Projeto de interveno

Estratgias de leitura: Uma ferramenta para a interpretao textual Introduo

Interpretar texto, seja de qual for a dimenso, sempre foi um problema na educao de forma geral, principalmente nas sries iniciais. Nessa viso, percebe-se que os alunos lem, mas no sabem o que esto lendo ou no entendem o sentido global do texto, ou seja, o seu enfoque principal. Isso se d por no terem sidos habituados a uma prtica de leitura utilizando estratgias precisas para o desenvolvimento das tais leituras com as suas devidas interpretaes. Pode-se perceber tambm que o problema em questo no recente, acontece por no terem sidos trabalhados nessa perspectiva no Ensino Fundamental I (tido como base), da chegam ao Ensino Fundamental II, passam para o Ensino Mdio e chega at a universidade ainda sem interpretarem devidamente os textos propostos, lugar onde esse fator no pode mais ser postergado, nem sanado. Os alunos com essas dificuldades so prejudicados tambm pelo fato de no lhes serem proporcionados o conhecimento de estratgias de leitura e interpretao textual. Por falha dos profissionais da rea ou do sistema, talvez at da grade curricular dos alunos, os mesmos so privados de conhecimento das estratgias que levam a compreender o sentido global dos textos, assim como tambm resolver as atividades contextualizadas. Durante as observaes da prtica de estgio foi percebida a necessidade de se dar importncia a esse ponto totalmente relevante no que diz respeito ao ensino de lngua portuguesa. Pois ler e interpretar so os princpios bsicos da compreenso dos diferentes gneros textuais. Diante desse fato, enfocaremos essa dificuldade detectada nas turmas de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental II, a fim de minimizar esse problema nas respectivas series supracitadas, na escola campo de estgio supervisionado, sobre a orientao da Professora Elda Quirino.

Objetivos Objetivo Geral

Objetiva-se com esse projeto proporcionar aos alunos do Ensino Fundamental II da Escola Zenbio Lins, o conhecimento e utilizao de estratgias de leitura, a fim de suscitar nestes, habilidades que facilitem a interpretao dos diferentes gneros textuais.

Objetivos Especficos
Proporcionar uma aula sobre estratgias de leitura (uma abordagem terica). Propor uma oficina de leitura e interpretao textual atravs das estratgias propostas. Analisar e interpretar diversos gneros textuais. Avaliar os resultados propostos nas oficinas.

Justificativa

A partir da realidade observada na escola campo de prtica, percebemos que os alunos do Ensino Fundamental II da Escola Municipal Zenbio Lins apresentam dificuldades quanto interpretao de textos, por no serem trabalhados, de forma mais acentuada, na perspectiva das estratgias de leitura que facilitam a interpretao dos mesmos. Tendo em vista que a leitura considerada um dos maiores problemas que enfrentamos no campus educacional, no qual milhares de jovens maiores saem da escola e muitas vezes entram nas faculdades, lendo, escrevendo, compreendendo e interpretando mal. Diante disso, tentaremos minimizar essas dificuldades dos alunos da escola j citada acima, oferecendo-lhes, com esse projeto, a oportunidade de conhecimento das estratgias de leitura como ferramenta para uma interpretao textual eficaz.

Marco Terico

Nota-se na observao feita no campo de pesquisa que uma das mais notveis implicaes no processo de interpretao textual a implicao cognitiva. Ou seja, o processo de pensar e agir; se este no ocorre de forma plena, afeta gravemente o desempenho dos alunos. Schwarz (1992), citado em Koch (2006, p. 35), apresenta trs questionamentos bsicos de que trazem reflexes significativas.
1. De que conhecimento o ser humano precisa dispor para poder realizar tarefas to complexas como pensar, falar e agir socialmente? 2. Como este conhecimento est organizado e representado na memria? 3. Como este conhecimento utilizado e que processos e estratgias cognitivas so postas em ao por ocasio do uso? (Schwarz, 1992)

Portanto, baseando-se tambm nas propostas apresentadas por Koch que se aborda a importncia da cognio para a abordagem dessa proposta de pesquisa. Outro aspecto abordado por Koch (2006) o destaque dado aos gneros do discurso. Pois, trata das competncias sociocomunicativas, que levam o usurio da lngua a diferenciar determinados gneros de textos, como saber quando estiver perante uma anedota, um enigma, um poema etc. Para tanto, a nfase ser sobre os gneros escolares, apontados por Schneuwly e desenvolvidas por Rojo (1998), e trazidos por Koch:
A situao escolar apresenta uma particularidade: nela se opera uma espcie de desdobramento que faz com que o gnero deixe de ser apenas ferramenta de comunicao, passando a ser, ao mesmo tempo, objeto de ensino/aprendizagem. (Koch, 2006: 56).

Alm disso, segundo Plato e Fiorin (1999, p.155-156), percebe-se ainda que na anlise de um texto a segmentao um procedimento importante na interpretao do mesmo, pela qual nos leva a compreender distintamente cada uma de suas transies e as relaes existentes entre elas. Portanto, reduzimos o risco de passar pela parte superior de dados importantes, e percebendo as relaes entre as vrias partes, superamos a contemplao fragmentria e ganhamos total visibilidade da prpria estrutura global do que se ler. O desconhecimento da idia de segmentao de um texto um fator do qual dificulta a interpretao do sentido global do texto. Segundo Kleiman (2007, p. 17), afirma que a prtica que a escola sustenta a de usar os textos propostos para aula so utilizados pelo professor para desenvolver uma serie de

atividades gramaticais [...] usam o texto como pretexto para o ensino de regras sintticas ou anlise de frases isoladas extradas dos mesmos. Com isso, nota-se que a utilizao do texto como anlise da compreenso do seu sentido global do texto se perde pelo uso do mesmo para anlise de classes gramaticais isoladamente ocasiona nas dificuldades de compreender o sentido do texto nas leituras feitas pelos alunos. Essas tais dificuldades ainda permanecem por os alunos no conhecerem a forma escrita da forma falada. Ainda segundo Kleiman (2007), diz que A maneira em que a escrita pode ser imposta, sem urgncia de ir produzindo e ajeitando a produo ao mesmo tempo em que se est pensando, permite uma maior elaborao e cuidado, graas s possibilidades de reescrita e reviso, que resultam em diferentes estruturaes. Essas estruturaes diferentes tm sido caracterizadas como tendo maior complexidade sinttica e maior densidade lexical (isto , de vocabulrio). Essas diferenas podem, verdade, causar dificuldades para o processamento, para a compreenso do objetivo do ponto de vista cognitivo. Com isso, notase que a variao se ocorre entre o falar e o escrever tambm um ponto relevante para o ensino, ao que diz respeito a leitura e interpretao textual. Segundo o PCN de lngua portuguesa (1998 p. 29), fala sobre a importncia que o professor da rea deve d ao ensino da variao lingstica em nosso pas em relao ao que se escreve e ao que se fala, para que o aluno atravs do conhecimento posso saber discernir ma hora de produzir um texto e/ou interpret-lo. Para tanto, d-se nfase a algumas estratgias de leitura para a facilitao da compreenso do texto no ato da leitura. Kleiman (2007) prope que a leitura no seja tratada como um pretexto de manipulao dos autores dos livros didticos, nem dos professores com perguntas e respostas previamente definidas. Mas, que o ensino da leitura seja entendido como ensino de estratgias de leitura, ou seja, ensinar aos alunos em meio a leitura operaes regulares para abordar o texto.

Metodologia
O desenvolvimento desse projeto acontecer em dois dias, correspondendo a um horrio com cinco aulas cada dia. O primeiro dia ser trabalhado com as 5 e 6 sries e no

segundo dia com as 7 e 8 series (vide tabela de cronograma). O horrio ser dividido em dois momentos, o primeiro memento ser dado uma aula terica sobre as estratgias de leitura propostas por ngela Kleiman em seu livro Oficina de Leitura, de forma ldica e prazerosa. No segundo momento ser realizada uma oficina onde sero disponibilizados alguns gneros textuais para que os alunos possam empregar, no momento da leitura, as estratgias indicadas na aula. Em seguida, ser solicitada uma produo da compreenso do que foi lido. Ao final da oficina sero escolhidos alguns voluntrios para socializarem as suas produes, mostrando assim os resultados do trabalho proposto.

Cronograma
Sries 1 dia 1 momento
Durao Intervalo

5 Aula 2 aulas X Oficina 3 aulas -

6 Aula 2 aulas X Oficina 3 aulas -

7 Aula 2 aulas X Oficina 3 aulas

8 Aula 2 aulas X Oficina 3 aulas

2 momento
Durao

2 dia

1 momento
Durao Intervalo

2 momento
Durao

Avaliao
Sero avaliados de forma processual, no decorrer da execuo do projeto, analisando o desempenho do aluno a partir do que se proposto pelas atividades propostas e levando em considerao todos os aspectos desenvolvidos pelos alunos. Acontecer tambm na realizao das e socializao das atividades construdas pelos alunos ao final das oficinas.

Referencia Bibliogrfica
FIORIN, Jos Luiz; SAVIORI, Francisco Plato. Para entender o texto: Leitura e redao. So Paulo tica, 1999. PCN Parmetro Curricular Nacional: terceiro e quarto ciclo de ensino fundamental: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/CEF 1998. KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica 11 ed. Campinas, SP: Pontes, 2007. KOCH, Ingedore G. Villaa. Desenvolvendo os sentidos do texto 5 ed. So Paulo. Cortez, 2006.