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REPOBLIKAN’I MADAGASIKARA
Tanindrazana-Fahafahana-Fandrosana
PROGRAMMES SCOLAIRES
Classe de 2 nde
A, C, D
PROGRAMMES SCOLAIRES
Classe 2 nde
A, C, D
ARRETE :
Article premier :-Les programmes d’enseignement des classes de onzième, sixième et
seconde sont fixés et seront appliqués à compter de l’année 1996-1997 suivant
les dispositions portées en annexe du présent Arrêté.
Article 2 : - Toutes dispositions contraires à celles mentionnées dans le présent
arrêté sont et demeurent abrogées.
Article3 :- Le Secrétaire général du Ministère de l’Éducation Nationale, le Directeur
de l’Enseignement Primaire, le Directeur de l’Enseignement Secondaire et les
Directeurs Provinciaux de l’Éducation Nationale sont chargés, chacun en ce qui le
concerne, de l’exécution du présent Arrêté qui sera enregistré et publié partout où
besoin sera.
Introduction générale
Amélioration qualitative de l’enseignement, changements fondamentaux d’orientation politiques
et économiques de la nation, ouverture sur les innovations en matière pédagogique…autant de
raisons majeures qui ont dicté la recontextualisation des programmes scolaires. Le Ministre de
l’Éducation Nationale, par le biais de l’Unité d’Étude et Recherche Pédagogique, s’est donné
comme tâche le réexamen, voire la refonte de ces derniers.
Pour ce faire, la procédure habituelle en la matière a été respectée : réflexion sur les textes
actuellement en vigueur, enquêtes et entretiens auprès des professeurs des collèges et
Lycées de différentes localités répartis sur l’ensemble
du territoire national, consultation auprès des enseignants et chercheurs
d’Universités, d’Écoles Normales Supérieures et des Instituts Spécialisés, des
Cadres de la Direction de l’Enseignement Secondaire et de Projets à caractère
pédagogique.
Les présents programmes sont donc le résultat d’un processus qui a débuté en
1993. Ils ne constituent qu’une étape dans l’élaboration de la version définitive
des curricula des lycées et collèges. Car ceux des classes de 5ème et 1ère ne
seront mises à la disposition des écoles qu’à la rentrée 1997, ceux de 4 ème et Terminales en
1998 et ceux de 3ème en 1999.
Certaines approches pourraient paraître inhabituelles aux yeux de beaucoup.
Ainsi, l’enseignement de la Géographie, matière considérée dorénavant comme
science au même titre que la Biologie ou la Chimie, sera désormais dissocié de celui de
l’Histoire ; l’Éducation Civique redevenue discipline à part entière, dispose
d’un volume horaire plus conséquent ; enfin et surtout, la formulation des
différents thèmes a été pensée dans le triple souci d’harmoniser l’enseignement
Dans toutes les écoles, de faciliter l’acquisition par l’apprenant des compétences
minimales correspondant à chaque niveau, et de rechercher une plus grande
rigueur pédagogique. Le professeur trouvera outre les finalités et les objectifs
généraux de l’éducation, les objectifs de la matière pour chaque classe ainsi que la
liste des contenus à enseigner.
Par ailleurs, pour la plupart des matières, l’ordre des thèmes n’est ni impératif
ni contraignant : le professeur a tout loisir de le modifier en fonction des réalités de
sa classe, l’essentiel étant qu’il réussisse à atteindre les objectifs.
Finalités générales de l’enseignement
L’enseignement dispensé dans les collèges et Lycées malgaches doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable, imbu des valeurs culturelles et
spirituelles de son pays, notamment le « Fihavananana garant de
l’unité nationale » (Préambule de la Constitution), autant que des valeurs
démocratiques. L’identification de soi, autre axe de l’éducation, doit déboucher sur
l’épanouissement physique, intellectuel et moral. Formé à la liberté de choix, le
futur citoyen sera amené à participer à la vie culturelle de la communauté, au
progrès scientifique et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le
patrimoine culturel national, accéder à la production artistique et littéraire et être
apte à contribuer au développement économique et social de Madagascar.
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Malagasy 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 - 4 4 -
Français 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 - 6 6 -
Anglais 3 3 - 4 4 - 2 2 - 2 2 - 4 4 - 2 2 - 2 2 -
Histoire 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Géographie 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
Mathématiques 5 5 - 2 2 - 6 6 - 5 5 - 2 2 - 8 8 - 6 6 -
Sciences 5 5 - 2 2 1 6 4 1 6 4 1 2 2 - 6 5 1 6 5 1
Physiques
Sciences 4 4 - 2 2 - 3 3 - 5 5 - 2 2 - 3 3 - 5 5 -
Naturelles
Philosophies - - - - - - - - - - - - 6 6 - 4 4 - 4 4 -
E.P.S. 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 - 2 2 -
L.V.2. 4 4 - 4 4 - - - - - - - 4 4 - - - - - - -
Total 37 37 - 32 32 01 33 31 01 34 32 01 36 36 - 39 38 01 39 38 01
Malagasy
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Tanjon’ny taranja
Toy ny teny rehetra fampiasan’ny firenen-tsamihafa eran-tany, ny teny
Malagasy dia fitaovana mahomby ahafahana mamolaka sy mifehy ny fahalalana;
Ny fahaiza-manao ary ny tetika anabeazana feno ny maha olona
(vatana, saina, fanahy) sy ahazoa-mivelatra eo amin’ny lafim-piainana rehetra.
Noho izany, ny fampianarana ny teny Malagasy dia tokony hitaiza ny mpianatra:
Hahalala ny kolontsaina sy ny rafi-pisainana Malagasy manaraka ny
fivoaran’ny tantara;
Ho afaka mitia sy mikolo ary mandamina ny haren-tsaina Malagasy no sady afaka
misokatra amin’ny haren-tsain’ny hafa;
Ho matotra eo amin’ny fifampikasohany amin’ny hevitra isan-karazany: sady mahay
mihaino no afaka maneho mazava sy manohana ny heviny;
Hanana saina liana amin’ny fivoarana sy tia fandrosoana ho amin’ny tsaratsara kokoa
hatrany;
Lanjan’ora
Ora 4 isan-kerinandro
Ny literatiora
Faharetany: ora 20
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Tanjona ankapobeny:
Amin’ny fiafaran’ ny fandinihana ny lohahevitra ny mpianatra dia afaka:
Mamaritra ny antsoina hoe’’kanto’’
Mamaritra ny antsoina hoe ‘’literatiora’’
Manavaka ny karazana literaatiora araka nyfanatontosana azy sy/ n any endrika
isehoany
Manavaka ny asa literera araka ny vanim-potoana sy ny toe-javatra teo amin’ny tantara
izay niteraka ny fipoirany;
Mikirakira sy manatsoaka hevitra avy amin’ny lahatsoratra nodinihiny
Vontoatiny Fanamarihana
Tanjona manokana
Mpianatra afaka: ▼Famaritana
Mamaritra sy manavaka Famaritana ankapobeny Asongadina ny toetra
ny lliteratiora araka ny ny literatiora(toetrany, mampiavaka ny literatiora
karazany; asany, hakantony): amin’ny fanehoan-kevitra
tsotra
Manavaka ny literatiora ▼Ny literatiora am-bava Tasra ny anomezana
araka ny fomba Famaritana lahabolana (nosoratana)
fanatontosana azy nohamaroina ahitana ny
amin’ny ankapobeny Karazany karazany misy isam-paritra
Torolalana
Mikasika ny famaritana isan-tsokajiny dia, na izay efa fantany tamin’ny dingana tany aloha no
halalinina ka famaritana niaraha-namolavola no raisina.Somary misavoana anefa izy iren,y.
Noho izany dia tokony hisy karazam-pamarita,na izay mifotra amina fampitahana isaka nt fepe-
pamaritana ny karazana (ny fitoviany, ny mampiavaka azy amin’nyhafa iray tarika aminy).
Lahatsoratra na lahabolana roa (tononkalo 1 sy lahatsoratra tsotra 1)raha kely no dinihana
isaky ny vanim-potoana tsirairay.
Atao an-tsokajy ny fikarohana ireo zava-misy ara-tantara(teti-pitondrana , toe-karena,kolon-
tsaina, fiaraha-monina)any amin’ny tahirim-boky na avy amin’ny lesona tantara. Ny fironana
kosa dia avoitra avy amin’ny famakafakana ny fifandraisan’ireo singa rehetra ireo.
Eo amin’ny fandinihana ny endrika ivelany duia tsara raha asongadina tanteraka ny filazan-
javatra(stylistique) na fomba fanoratra, ny sary sy ny tontolo raketiny…
Ny fahaiza-mifantina ny lahatsoratra, arakla izany, no ahazoana mamoaka ny toetra rehetra
mampiavaka ny literatiora tamin’ireo vanim-potoana tsirairay avy.
Tombana
Fanontaniana mikasika ny famantarana ny sokajin-kevitra raketin’ny lahabolana na
lahastsoratra : ny foto-kevitra, ny renihevitra sy/na lohatenin’ny fizarana, ny zana-kevitra
Famantarana ny vanim-potoana nivoahana lahatsoratra na lahabolana arahina tohan-
kevitra(fanaporofoana)n any mifamadika amin’izany
Famaritana ny lafiny kanto ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana
Ny fandrosoana
Faharetany: ora 24
Tanjona ankapobeny:
Amin’ny fiafaran’ ny fandinihana ny lohahevitra ny mpianatra dia afaka:
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- Manana fahasahiana *tanora tia sy mandala Asa azo tanterahina :Tena tsar
haneho am-panajan,a fiaraha-miasa, mahay any fanomanana valan-dresaka
ny fijerinyary mandray manaja ny asa kely (ao an-dakilasy) na
fitenenana imason’ lehibe(ivelan’ny sekoly azon’ny
olona maroatrehina )anasana ny
mpandraharaha eo an-
- Mandrindra, mamintina toerana(izay misy sy manaiky ny
ary mirakitra an-tsoratra faraha-miasa)ka andraisan’ny
ny hevitra mafonja mpianatra anjara feno amin’ny
mivoitra avy amina alalan’ny:
valan-dresaka na
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*fanomezeana fanontaniana ho
fanavana na hitarika amina ady
hevitra
Torolalana
Ny lalan-tsaina voizina amin’ny fiheverana ny fandrosoana sy ny kolon-tsain’ny firenena dia
azo aseho amin’ny sary ahitana ‘’ Vehivavy mainty hoditra iray miloloha harona feno karazam-
boakanzo ary misotroranom-boankazo novokarina orinasa vaventy.’’ Izany hoe: ny ny
fandrosoana dia ny fanajana sy ny fiarovana ny maha izy ny tena sy ny fandraisana ny tsara
avy amin’ny hafa
Tombana
Fanontaniana mitaky fijerena:
Ny fieheverana ny atao hoe fandrosoana, ny toe-tsaina aman-toetra takin’ny
fandrosoana , ny endrika isehoan’ny fandrosoana araka ny ahitana azy ao amin’ny
lahatsoratra na lahabolana
Ny hevbitry ny mpianatra mikasika ny toe-javatra (vokatra, fiheverana…)mombaa ny
fandrosoana ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana
Ny famaritana ny lafiny kantoao amin’ny lahatsoratra na lahabolana
Ny fahafahana
Faharetany: ora 28
Tanjona ankapobeny:
Amin’ny fiafaran’ ny fandinihana ny lohahevitra ny mpianatra dia afaka:
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Torolalana
Tsara raha anaovana lesona manokana ny fampitana ny teknikan’ny tatitra samihafa (tatitra
vaky bokuy, tatitra toe-javatra...) sy ny famintinana lahatsoratra. Karazam-pampiharana sy
fanazarana araka izany, no hany sisa azo atao
Aorian’ny valan-dresaka na fifanakalozan-kevitra miaraka aman’olona dia tokony hisy seho iray
naoavana fanombanana sy/na fanitsiana iazy voarakitry ny mpianatra, n any fomba fijery
nisongadina tamin’ilay sahanasa
Tombana
Fanontaniana mitaky fanomezana ny renihevitra, zana-kevitra, foto-kevitra raketin’ny
lahatsoratra na lahabolana
Famintinana lahatsoratra iray amin’ny lhalavany voafetra:
- Miainga amin’ny fehezanteny 3 na 4 ary miafara amina andalana
maromaro(miankina amin’ny halavan’ny lahatsoratra dinihina)
- Amin’ny ampahany araka ny isan’ny andalana
Famaritana ny kanto ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana
Fanontaniana momba ny endrika isehoan’ny fahafahana, ny totrany, ny fiheverana azy,
ny lanjany,… araka ny ahitana azy ao amin’ny lahatsoratra na lahabolana, n any heviny
momba izay toe-javatra azo tarafina ao
Torolalana ankapobeny
Lahatsoratra na lahabolana ahitana taratra ny lohahevitra hatrany no ampiasaina, ankoatra
ireo izay ianarana ny ‘’Tantaran’ ny literatiora malagasy’’. Araka izany dia ireny
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Ny literatiora
Mpanoratra ianarana: RADO, ny tantaram-piainany sy ny asa sorany mifandraika
amin’ny lohahevitra;
Asa soratra: Mitaraina ny tany, Andry ANDRAINA
Fanabeazam-boho, fikarohana
voambolana mifanitsy amin’’ny tian-
kolazaina nefa tsy mamerina ny ao
amin’ny lahatsoratra
- Miezaka mahazo ny lahatsoratra, ny teny
sarotra,…fitarihana amin’ny alalan’ny
fanontaniana, amin’ny famenoana ny
lambanana (fafana)
Ny famintinana lahatsoratra
Tanjona Sahanasa
Mpianatra afka mamaly ny
fanontaniana toy ny hoe ‘’fintino
amina andfalana… ny lahatsoratra’’
na ‘’fintino amin’ny ampaha… ny
lahatsoratra’’
- Mamantatra ny vontoatin-kevitra fandinihana ny lahatsoratra(jereo
fonosin’ny lahatsoratra fanadihadiana)
- Mifidy ny voambolana mifanitsy fanabeazam-boho ny teny
amin’ny tian-kambara
- manao sivana ireo akora ilain’n,y famantarana ny akoran-kevitra
asa takina aminy mafonja
- miala amin’ny fanehoan-kevitra
poak’aty
mpianatra mahafolaka ny fandrafetana fehezeanbnteny sy
fandrindrana sy ny fandrafetana feno fandrindrana
ny famintinana amin’’ny fomba fanamarihana : raha tsorina dia ny
hentitra sy mazava ‘’Foto-dresaka’’ sy ny ‘’foto-kevitra’’
ary ny akora ao amin’ny tsanganana
RH sy ZN no ampiasaina
Tanjona Sahanasa
Mpianatra manana fahasahiana sy Fampahalalana ny toetra sy ny
mahay manatona olona fahaiza-manao tokony hananan’ny
mpanao fanadihadiana:fanajana
olona, fahaizana manao tari-dresaka,
fahaizana mamantatra izay zava-
mahaliana azy(asany, fialam-
boliny…)
Mpianatra mahafehy ny tanjon’ny Famaritana mazava ny tanjona sy
fanadihadiana: fanamasahana azy ao an-tsaina:
FRANCAIS
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Objectifs de la matière
Une langue est à la fois objet d’étude, outil de communication, moyen d’accès au savoir et la
culture, moyen de formation
Aussi son enseignement/apprentissage doit-il amener l’élève à :
Communiquer oralement et par écrit ;
Développer ses compétences langagières ;
Se familiariser au discours littéraire, scientifique ;
Se servir de la langue à des fins diverses.
La phrase nominale
La nominalisation
Construction + infinitif
Distinguer les idées essentielles, les
Distinguer les Les éléments articulateurs d’un texte écrit
éléments essentiels essentiels d’un texte (souligner, encadrer)
(informatif, descriptif, Prise de notes d’un texte oral/ d’un
narratif) texte écrit
Les présenter de ▼Technique de prise Reconstitution de la mise en page,
manière organisée de notes : numérotation des paragraphes d’un
sous de notes ; Abréviations, texte
symboles usuels et Distinguer les idées essentielles, les
personnels marquant articulateurs d’un texte écrit
les relations logiques
Schématisation de l’organisation
d’un texte
Style télégraphique
Exercices de nominalisation et de
transformations syntaxiques
Hiérarchisation des
- Lire notes d’autrui et les
notes (système de
confronter avec ses propres
mémorisation)
notes
- Reconstituer oralement ou par
écrit un discours à partir de
Mise en page
mots
Code écrit/code oral
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Évaluation de la production
Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :
Reconstituer oralement et par écrit un discours informatif à partir des notes prises ;
Lire un code écrit ;
Interpréter un code oral
Réécrire un texte à partir des remarques d’un professeur ou d’un lecteur
Noter les informations recueillies à l’occasion de lectures ;
procéder à une lecture dirigée par l’intention de prendre des notes
connaître la finalité de sa prise de notes ;
connaître quelques procédés de prise de notes (abréviations, style télégraphique,
procédé de visualisation…)
organiser méthodiquement sa prise de notes (plan, abréviation, repères, surlignage…)
organiser les notes recueillies à la suite d’une lecture ;
classer ses notes ;
réutiliser ses notes à l’occasion d’un compte rendu, d’une enquête ou d’une autre
production
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Résumer
Objectif général : L’élève doit être capable de reformuler de manière cohérente,
concise et élaborée les points essentiels d’un message. (Les faits,
les opinions, les arguments…)
Objectifs opérationnels Contenus Activités possibles
L’élève doit être capable ▼Morpho-syntaxe Observation de tableaux
de (d’) : synoptiques
Retrouver les grandes Réduction (par opposition à Exercices de repérages des
articulations du texte expansion) du GN, du GV et unités de sens. Le champ
du G prépositionnel lexical et sémantique
Distinguer les idées Les déictiques
essentielles des
illustrations La nominalisation
La phrase passive
La phrase complexe
Rétablir les liens ▼Outils discursifs Distinguer les idées
logiques entre ces essentielles et les articulations
idées d’un texte (souligner,
encadrer)
Reformuler celles-ci Les indicateurs temporels et
de manière concise et chronologiques
organisée
Les articulateurs logiques Schématisation de
l’organisation d’un texte
Les notions de champs Exercice de réduction
lexical et sémantique Élaboration d’un plan
Rédaction du résumé à partir
du plan
*Initiation à l’élaboration d’un Plan
Évaluation
Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :
Rédiger un résumé
Dégager l’idée principale du texte
Formuler l’idée principale du texte
Repérer le plan du texte à résumer ;
Distinguer dans un texte l’essentiel de l’accessoire
Repérer les mots de liaison
Repérer les mots clés
Repérer les passages significatifs
Repérer les arguments qui se succèdent
Mettre en évidence l’opposition et la symétrie des idées par
- Les divisions logiques
- Les formulations des titres
Rédiger le plan du résumé
Rédiger le résumé à partir du plan
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▼Outils discursifs
Retrouver une manière Rapprochement et confrontation
logique de les organiser des données
Les reformuler d’une Distinguer les idées essentielles
Les indicateurs temporels et et les articulations d’un texte
manière concise et chronologiques
cohérente (souligner, encadrer)
Évaluation
Évaluer dans quelle mesure l‘élève est capable de (d’) :
Appliquer dans ses productions par raisonnement les outils révisés et/ou acquis
Utiliser une bibliothèque :
- Choisir parmi un ensemble de livres, celui correspond le mieux à ses objectifs
- Lire et retrouver rapidement les éléments essentiels
- Mettre en relation les éléments essentiels
- Présenter et utiliser à bon escient les critères d’analyse
Relater un événement en variant le point de vue(en relation, par exemple, avec la lecture de la
presse), présenter son point de vue sur l’événement
Établir une fiche de comparaison sur deux textes traitant le même thème ;
Faire un aperçu global (exemple : synthèse historique)
Résumer une situation sous forme de schéma fonctionnel (exemples : organigramme, planning)
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Lire
Objectif général : L’élève doit devenir un lecteur autonome
Créer
Objectif général : L’élève doit être capable d’utiliser la langue de manière autonome,
à des fins esthétiques et / ou fonctionnelles
Évaluation
Concours d’affiches, d’annonces, de musique, de poésies…
Concours du meilleur acteur
Création de clubs : club de lecture, club de communication…
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Instructions
Privilégier les pratiques et le travail de groupes
Un des principes fondamentaux de l’apprentissage d’une langue est la participation
EFFECTIVE de l’élève à des pratiques répétées, variées, signifiantes, c’est-
à-dire propres à développer ses habilitées langagières.
Ces pratiques sont à faire individuellement ou en groupes réduits selon la nature
de l’activité et de la tâche
Terminaux
Ils précisent les comportements observables et mesurables dont l’élève devra faire
montre au terme des apprentissages.
Intermédiaires
Ce sont les étapes à franchir pour arriver aux objectifs terminaux. Dans ce
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programme, ils consistent pour l’élève à réviser et/ou à acquérir, mais surtout à
manier à bon escient, d’une manière correcte, efficace et effective les savoirs et
autres outils linguistiques qui sous-entendent les compétences communicatives visées.
Contenu du programme
Eu égard aux objectifs de l’enseignement du français en général et ceux du lycée en
particulier, ce programme a retenu 7 savoir-faire à faire acquérir par l’élève en terminale.
Dans les détails, chaque savoir-faire qui correspond en fait à un objectif général,
A été décomposé en un certain, nombre d’objectifs intermédiaires énumérés dans
l’ordre suivant lequel ils devraient être abordés,
Prévoit outils linguistiques/discursifs/stylistiques…à faire maîtriser par l’élève pour l’aider
à mieux aborder et (traiter les activités possibles proposées,
Est accompagné d’une liste d’activités possibles qui, loin s’en faut, n’excluent pas celles
que le professeur possède assurément dans son propre recueil d’activités de français
Supports
Les manuels de toutes les disciplines, les ouvrages et autres documents spécifiques à tel ou
tel domaine, la presse orale, écrite, audio-visuelle, les œuvres littéraires sont les supports les
plus indiqués. Il va de soi que, nonobstant ces indications, le recours à d’autres supports jugés
pertinents par l’enseignant reste possible et même conseillé lorsque le professeur opte pour un
support littéraire, il lui est suggéré de choisir des œuvres ou des extraits d’œuvres de la
littérature d’auteurs contemporains
Évaluation
Il faut toujours vérifier le degré d’atteinte des objectifs des savoir-faire appris, procéder à des
pratiques de ré médiation pour les élèves qui n’ont pas atteint l’objectif
Évaluation de la compréhension
Il s’agit d’évaluer l’habilité de l’élève à comprendre l’oral (à écouter) et à comprendre l’écrit (à
lire). Les techniques les plus indiquées pour l’évaluation de l’habilité à comprendre sont :
Les textes lacunaires, appelé aussi texte à trou ou test de closure
Principe : l’élève est invité à compléter un texte dans lequel le professeur a ménagé des
lacunes par effacement de phrases/énoncés, de mots, de lettres, d’accents, de signes
de ponctuation,…
Les questions à choix multiples(Q.C.M)
Quelques exemples de Q.C.M
*Repérage d’informations brutes, sans avoir à les interpréter ni à les reformuler. Le professeur
évitera de poser des questions de repérage sur des détails sans intérêt. Il en posera sur les
informations seulement pertinentes, la bonne réponse doit reprendre fidèlement les termes du
texte.
*remplacer les mots soulignés : les élèves auront à choisir parmi les mots/expressions
proposées celui/celle qui peut remplacer l’élément souligné dans le texte, en vertu d’une
relation d’équivalence sémantique, ou d’antonymie, ou d’équivalence syntaxique.
*Comprendre de textes : vérifier la compréhension d’un texte et seulement cela en évitant tout
problème d’expression. Les élèves choisissent parmi plusieurs énoncés celui qui conserve le
mieux le sens du texte.
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Remarque : pour la formulation des énoncés à proposer, distinguer ceux qui formulent
effectivement un (des) message(s) du texte de ceux qui sont simplement vrais par rapport au
texte.
Questionnaires VRAI/FAUX
- Les mises en relation
Principe : l’élève doit généralement relier ou mettre en correspondance certains éléments qui
lui sont proposés (utilisation de flèches, de codage par lettres et chiffres)
Quelques exemples de mise en relation
*trouver des paraphrases : l’élève localise les pages (d’un texte) qui correspondent à des
paraphrases fournies par l’enseignant
Pour la mise en œuvre : découper un texte en phrase puis rédiger des paraphrases
correspondant à chaque phrase, ensuite présenter le tout dans le désordre après avoir
numéroté les phrases et codé par une lettre les paraphrases, enfin reconnaître les actes de
parole.
*donner à l’élève un dialogue transcrit avec la liste des actes de parole qu’on y rencontre.
L’élève doit relier un acte de parole à l’énoncé(ou aux énoncés) y afférent(s)
Les puzzles
Principe : à partir d’un texte, l’enseignant opère un découpage en différentes parties qu’il
présente en désordre, l’élève doit reconstituer le texte original en tenant compte de la
cohérence chronologique et logique entre les parties.
*texte en désordre : présenter les séquences dans le désordre. L’élève a à remettre dans le
bon ordre.
*jeu de cartes textuelles : découper un texte en séquences (ou en phrases) Recopier chaque
fragment sur un papier (ressemblant à 1carte). Distribuer les cartes aux élèves répartis en
équipes. La reconstitution est collective.
*reconstituer une page de journal : même principe que ci-dessus, sauf qu’ici, la reconstitution
concerne toute la page
Évaluation de à la production
A partir d’une matrice de textes
Définition et principe
Une matrice de texte est un déclencheur de production, destinée à engendrer un texte. Une
matrice de texte est à la fois :
- Une contrainte, en ce sens que l’élève est obligé de respecter le modèle et/ou le
canevas proposé ;
- Une aide, dans la mesure où l’élève est guidé par un certain nombre d’étapes prévues
par les consignes.
La phrase de production peut être close par un exercice de lecture expressive par laquelle
chaque auteur communiquera son texte au groupe.
- Quelques exemples de production à partir de matrice
*écrire un texte avec du vocabulaire imposé : faire rédiger un texte d’une longueur précise en
imposant l’utilisation d’un certain nombre de mots (mots à prévoir par l’enseignant)
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*écrire un texte à partir d’amorces imposées : faire rédiger un texte d’une longueur précise à
partir d’amorces, et d’éléments structurants (thématiques et/ou grammaticaux et/ou …)
imposés
*s’exprimer sur des images : fournir à l’élève, sous forme de questions, une démarche facilitant
le déclenchement de l’expression sur un document iconographique
Remarques
*il s’agit donc de reformuler un texte sous forme de questions et de réponses ;
*la réalisation de l’interview se fait sous forme de jeu de rôle (élève 1 : journaliste, élève 2 :
informateur)
*utiliser un plan : fournir aux élèves le plan d’un texte informatif/narratif/descriptif, l’élève doit
rédiger un texte à partir de ce plan.
Remarque : cette activité est plus proche d’un développement que d’une réécriture
Pour conclure, il faut noter que bon nombre des activités proposées dans la troisième colonne
peuvent servir d’instruments d’évaluation
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ANGLAIS
36
Voluma horaire
3 heures par semaine
37
Unit 1: Socializing
Duration : two weeks
General objective: students will be able to usemore complexphrases about daily
social situations
Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to greet , welcome,
introduce and say Greeting , welcoming, You are meeting a friend who is
goodbye: introducing and saying returning from a trip, at the
goodbye(review and airport, and you want to introduce
expansion): him/her to one of your colleagues
- No problem - miming
- Forget about it
- Don’t worry about it Practice and production
- etc -simulation
- Role play
▼Structures
gerund
present continuous
present perfect simple
possessive adjectives
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Unit 2: Requests
Duration : three weeks
General objective: students will be able to ask for a favour and to thank
Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to make request and
to reply to requests Making request and to You are at an elderly aunt’s house.
replying to requests She is trying to read the
newspaper, but the print is too
▼Topic /vocabulary area small for her
▼Structures Presentation
- miming
Present simple tense
(review and expansion) Practice and production
- Pair work
- Simulation
41
Unit 3: Opinions
Duration : three weeks
General objective: students will be able to ask about and express opinions
Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to ask about/express Asking about/expressing likes and You are in a fast food restaurant
likes and dislikes dislikes with a friend. You suggest to have
▼Topic /vocabulary area a pizza but your friend does not
Asking about likes/dislikes: likes it
- Do you like…?
- How do you like…? ▼Sample tasks / activities
- Hould you prefer…or…?
- What do you like about…? Filling bubbles
- What do you hate about…? Completing /building up
Expressing likes dialogues
- I like (very much)… Filling up charts
- I prefer…
- I love… ▼Sample techniques/ strategies
- I’m fond of…
Expressing dislikes Presentation
- I don’t like… - Gestures, mimes
- I dislike + gerund
- I hate / detest… Practice and production
- I can’t stand / bear… - Role play
- He/ she/ it, etc make me sick - Simulation
▼Structures - Pair/group work
I’d like + infinitive with’’to’’
I’d rather…
So/ neither… I / you…
Possessives
comparatives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to ask about /express Asking about interest /disinterest A couple is watching a film on T.V.
interest and /expressing interest and disinterest at a neighbour‘s house. The
disinterest ▼Topic /vocabulary area husband is bored. The wife is
Asking about interest being polite. The neighbor ask how
- How was the…? they like the film
- How did you find the…?
- What do you think of…? ▼Sample tasks / activities
- What’s so interesting…?
- Are you interested in..? Dialogue completion
Asking about disinterest Listen and find out in a map
- Are you bored?
- Aren’t you enjoying yourself?
- Aren’t you having fun? ▼Sample techniques/ strategies
Expressing interest
- Fascinating! Presentation
42
Unit 4: Advice
Duration : two weeks
General objective: students will be able to talk about/state advice
▼Structures
Gerund (review)
Imperatives and negative
imperatives
Had better
Infinitives with / without ‘’to’’
Use of should , woud, could
Conditionals type 1 and 2
Adverbs of frequency: position of
‘’always’’ and ‘’never’’ in imperatives
44
Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to talk about health
and illness Talking about health and illness You meet an old friend in the
(review and expansion) street. He/she doesn’t look so well
now either
▼Topic /vocabulary area
How are you? ▼Sample tasks / activities
Are you all right? Y Match paragraphs with pictures
Do you feel all right? You sure Listen and do: teacher reads a
you’re O.K.? description and students tick
You’re looking a little pale Teacher provides a picture and
students write a short paragraph
▼Structures on it
Simple past (regular and
irregular verbs) ▼Sample techniques/ strategies
Prepositional phrases of place Presentation
(e.g. in the morning, at night, by - Gestures
Christmas) - Miming (using students)
Practice and production
- Simulation
- Role play
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to talk about sports
Talking about sports: the Two school boys are completing in
different kinds of sports a race. The younger boy wins the
(review and expansion) race
- Used as subject
e.g. Jogging is good for
health
- Used after prepositions:
at, before, after, with /
without, on , by
Comparison Presentation
- School surroundings
Relative pronoun - pictures
Practice and production
- Simulation
- Role play
-
48
Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to talk about jobs and Talking about jobs and John has just been dismissed from
professions professions(reinforcement) his job, He wants to apply for another
job and his friend George advises him
▼Topic /vocabulary area
What do you do …? ▼Sample tasks / activities
What’s your job? Matching pictures to descriptions
I’m an engineer / a Completing /building up a dialogues
secretary..? Filling up forms
I’m between jobs Mingle: pin a name of job on the back
To apply for a job of each student without them knowing
To fill up a job application form it in advance. Each student tries to
To have an interview for a job identify what kind of job he/she does
by asking ‘’yes/ no’’ and ‘’wh-
▼Structures questions’’
Present simple tense
Present perfect simple ▼Sample techniques/ strategies
Can (to express abilities) Presentation
I’d like - Pictures
- Gestures; miming
Practice and production
- Simulation, role play
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to talk about people’s Describing people
appearances, (reinforcement) A friend tells you he/she’s just seen
relating them job your wife with another man. He/she
professional and ▼Topic /vocabulary area describes the man to you
personality types Personality type: shy, friendly,
pessimistic… ▼Sample tasks / activities
Names of jobs and * Information transfer: e.g. listen to
professions (review and the description and fill in the chart
expansion)
▼Structures ▼Sample techniques/ strategies
Compound noun(review)
Compound adjectives: e.g. Presentation
bad-tempered, self-confident - Pictures
What’s X like? - miming
Like + adjective Practice and production
What does X look like? - Role play
Look like + noun - Simulation
A bit , quite, very, extremely, - Pair work
not at all
49
Unit 8: Fashion
Duration : two weeks
General objective: students will be able to discuss about fashion
Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to talk about Shopping,( review and
shopping and expansion) A woman and her teenage
discuss prices daughter are in a store. They
▼Topic /vocabulary area noticed a red pullover which the
Can I help you? daugther likes very much, but
How much is…? which costs a lot. The mother
How much does… cost? discusses the price
Five thousand a kilo, etc
Everything’s so expensive! ▼Sample tasks / activities
It’s terrible! Information gap
I’d like Completing dialogues
▼Structures
▼Sample techniques/ strategies
Relative pronouns Presentation
Quantifiers: - Using pictures
- Used with countable - miming
nouns:e.g. some, any, a lo of,
- Used with countable Practice and production
/uncountable nouns : e.g. a - Simulation
lot of, plenty of - Role play
Time clauses: use of, ‘’when , - Pair /group work
as soon as, after, until’’ +
present simple
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to talk about fashion Talking about fashion Two young girls are in a clothes
shop. They are discussing about
▼Topic /vocabulary area which items to choose
What a…!
To be in fashion ▼Sample tasks / activities
To be old-fashioned Matching pictures to descriptions
To be out of date Completing /building up a
Etc dialogues
Filling up bubbles
▼Structures Information transfer from
pat simple tense magazines/ newspapers’ articles
comparative(review) ▼Sample techniques/ strategies
a bit / much + comparative Presentation
superlatives(review) - Gestures
compound colors - pictures
Liking words: but, then, Practice and production
until… - Role play
- simulation
50
Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to make future plans
and to announce Making future plans and to Tom wants you to visit him but you
intentions announcing intentions are very busy. Look at your diary
(reinforcement) for the next few days and explain
to him why you can’t come
Specific
Contents Activities
objectives
Student will be able ▼Function ▼Sample context
to invite and to reply Inviting and replying to invitations
to invitations (review and expansion) You are on your way to have a
drink with some colleagues. You
▼Topic /vocabulary area meet an old friend. He/she is
inviting alone. You invite him/her
- Shall we…?
- C’m on and joy us ▼Sample tasks / activities
- How about gong/coming with us?
- Would you like…? Completing dialogues
- Would you be interested in …? Building up dialogues
- Would you care to…? Filling bubbles
replying to invitations
- Why not? ▼Sample techniques/ strategies
- That’s a great idea!
- That sounds good! Presentation
- I’d love to, but… - Pictures
- What about…? - Miming
▼Structures Presentation
- Pictures
Use of ‘’some’’ and ‘’something’’ in - drawings
questions
Future tense with ‘’shall / will’’ Practice and production
- Simulation
- Group work
53
Instructions
L’approche communicative dans l’élaboration du curriculum
Les besoins fondamentaux de l’élève pris en charge par un enseignement curriculaire sont de
pouvoir communiquer en Anglais oralement et par écrit, comprendre et lire, dans des
situations réelles.la présentation d’un tel enseignement aux professeurs chargés de le mettre
en pratique comportera donc, outre le profil de sortie de l’élève, la description d’une approche
méthodologique d’enseignement et d’évaluation.
Enseignement
Le programme se présente comme une succession d’unités pédagogiques (teaching units).
Chaque unité s’organise à partir de la sélection d’une fonction de communication (language
function). Une fois sélectionnée, cette fonction requiert un contexte qui permettra sa réalisation
(sample context)
Exemples :
▼Activités
Evaluation
Un ensignement communicatif requiert une méthode d’évaluation communicative.
Il ne s’agit plus d’évaluer uniquement la somme des connaissances acquises par l’élève, mais
aussi des aptitudes à communiquer. Le but n’est plus seulement de tester l’acquisition par
l’élève des différents aspects du mécanisme de la langue (tels que la grammaire, le
vocabulaire ou la prononciation) considérés séparément (« compétence »), mais aussi de
tester sa « performance ».
Il s’agit alors d’évaluer l’élève selon son aptitude à utiliser la langue (« proficiency »).
De ce fait, les tests devraient être caractérisés par :
L’authenticité et la diversité des sources (reading, listening) ;
La réalité des situations (speaking)
L’existence d’une audience, d’un public, d’un lecteur réel (purpose for writing) ;
L’impossibilité de prédire ce qui va être un test de « compétence » et non de
« performance »
D’autres activités pour succéder naturellement à une activité donnée (reading,
listening) telle qu’une listes d’instructions reçues (e.g. following instructions on how to
make a paper boat), l’intégration de plusieurs ou de tous les « skill »(speaking, writing,
Reading, listening), quand c’est possible
understandability
fluency
accuracy.
La note correspondante dépendra de la compétence et de la performance de l’élève.
Remarque :
Si les conditions ne le permettent pas, le savoir-communiquer peut être testé de manière
indirecte en demandant aux élèves de produire un dialogue par écrit
Autres « skills » :
Listening
Les tests sont conçus pour mesurer la capacité de l’élève à comprendre les esprits aussi bien
grammaticaux que lexicaux, des paroles qu’ils entendent.
Par exemple, l’élève écoute un dialogue ou une conversation enregistré€ sur bande
magnétique ou lu€ par l’enseignant ; puis il choisit parmi quatre (04) paragraphes proposées
celle qui correspond le mieux à une affirmation tirée du dialogue ou de la conversation.
Exemple : Spoken, Writen
Phrase tirée du dialogue :
« I wish you’d done it when I told you”.
Paraphrases proposées:
-A. I told you and you did it then.
- B. I didn’t tell you but you did it then.
-C. I told you but you didn’t do it then.
- D. I didn’t tell you and you didn’t do it then.
Test types
Same or different
Odd man out
Choosing the written word/utterance corresponding to the spoken word/utterance
Listen and do
Reading
Les tests visent notamment à mesurer la capacité de l’élève à dégager l’idée principale d’un
texte, ainsi que les autres aspects saillants de ce dernier.
True-False
Multiple choice questions (MCQ)
Deducing the meaning by contextual clause
Etc.
Test types
Description
Narration
Comment
Anecdote/jokes
Report /summary
Etc;
Writing
Les tests visent surtout à mesurer la capacité de l’élève à écrire des phrases correctes et
appropriées.
Filling up a chart /diary
Writing a report or an account…
…………………………………………………………………………………………………………..
57
Histoire
58
Objectifs de la matière
L’enseignement de l’histoire doit amener l’élève à :
Acquérir le concept de base en histoire
Comprendre la diversité des conditions matérielles et socioculturelles qui influencent
l’évolution des sociétés ;
Pouvoir se situer dans le temps et dans l’espace ;
Être sensibilisé aux réalisations humaines nationales et étrangères ;
Développer son esprit de curiosité ;
Faire preuve d’esprit critique et de tolérance ;
Acquérir la capacité de raisonnement devant un problème historique ;
Utiliser les sources documentaires et à les traduire éventuellement par des rapports
visuels ;
Élaborer une synthèse des connaissances et méthodes acquises en Histoire ;
Volume horaire
2 heurs par semaine
59
La notion de civilisation
Durée : 02 semaines de 2heures
Objectif général : l’élève doit être capable de comprendre les éléments constitutifs
d’une civilisation et son évolution
L’organisation politique de
l’Empire romain et le droit
romain : analyser la structure
du gouvernement de l’Empire
romain
61
Décrire le lien entre Droit Un droit inspiré par le Coran Exposé illustré du
et Religion dans le professeur
Monde Musulman ; Le calife et les moyens du
gouvernement
L’organisation sociale
La Politique de la Grande
Bretagne dans l’Océan Indien
après 1815
▼La traite
Décrire le mécanisme Contexte international Exposé illustré du professeur (carte,
de la traite au XVIIIe et texte).recueil (dans les régions où la
au début du XIXe Modalités et conséquences traite a été réalisée) de récits sur la
siècle Madagascar traite
▼Les relations de
Madagascar avec les
étrangers au XIXe siècle
Expliquer l’évolution Phase d’ouverture avec Commentaire de textes : exemples
des relations de Radama I in Labatut, op, cit :
Madagascar depuis - Projets commerciaux des
Radama I à la Français
colonisation - L’opposition de l’Angleterre p 102
Instructions
Dans leur ensemble les questions abordées s’étendent sur une longue durée et sont situées
dans un espace changeant. Il convient ainsi d’introduire l’Histoire en classe de seconde par un
rappel de la notion et l’identification des caractères d’une civilisation.
Chaque chapitre doit s’ouvrir par une chronologie et une carte.
Pour l’étude de l’Europe ; il ne s’agit en aucun cas de faire de l’Histoire événementielle ; elle
consiste plutôt à :
Identifier les apports des civilisations de l’Antiquité grecque et romaine, les traditions du
Moyen Age et du christianisme, l’influence des révolutions politiques et techniques qui
sont marqués dans la civilisation du monde occidental ;
Présenter les grands traits de cette civilisation au XIXe siècle en repérant l’aire
géographique d’influence de la civilisation
La participation des élèves doit être active durant les cours :
L’analyse de textes, de documents historiques doit être systématique en vue d’inciter
l’apprenant à trouver, à fixer et à expliquer les notions à acquérir ;
Lorsque l’activité s’y prète, le travail en groupe ou en équipe développera chez les
élèves l’aptitude à s’intégrer à une équipe et à communiquer ;
Les élèves peuvent être invités à préparer et à présenter un exposé sur un objectif
précis
Évaluation
Rôle de l’évaluation
L’évaluation est un instrument au service de la réussite des élèves :
Elle permet de mettre en valeur les forces et les faiblesses de l’élève
Liée directement aux objectifs poursuivis, elle permet de mesurer le rendement de
l’apprentissage, d’ajuster son prolongement et de développement des méthodes de
travail
L’évaluation peut se faire avant, pendant ou après l’apprentissage. Elle doit être perçue
par l’apprenant non comme un moyen de sanction mais comme une étape normale du
processus de l’éducation
66
Géographie
68
Objectifs de la matière
La géographie doit amener l’élève à :
Savoir penser l’espace, c’est-à-dire avoir une vue d’ensemble de l’espace organisé,
construire une image cohérente en établissant des relations entre les données comme
le relief, le climat, la végétation, la population,…
Maîtriser le raisonnement géographique c’est-à-dire mettre en œuvre la gamme
complète des processus cognitifs. Psychomoteurs et affectifs à propos des problèmes
géographiques ;
Comprendre les interactions entre les milieux humains et physiques, prendre
conscience des problèmes relatifs à l’espace et adopter des comportements basés sur
le respect de la personne humaine et la nature.
Volume horaire
2 heures par semaine
69
La planète Terre
Durée : 05 semaines de 2heures
Objectif général : L’élève doit être capable de comprendre les caractéritistiques de
la planète Terre et l’utilité des cartes
Montrer l’inclinaison de la
terre par rapport au plan Le plan de l’écliptique et
de l’elliptique ; l’inclinaison de la terre
▼Les coordonnées
Géographiques
Décrire la division du Division en parallèle Présentation illustration du
globe en parallèle ; vocabulaire : parallèle et
latitude, méridien et
longitude.
▼La représentation de la
Surface de la terre
Identifier les moyens qui
permettent de représenter Les moyens qui permettent de Utilisation d’une carte
la surface de la terre représenter la surface de la topographique
terre : le globe, le croquis, la
photographie aérienne, carte et
planisphère, les photos
satellitaires et la télédétection
Distinguer les différentes
formes de projections ; La carte et la projection : - Distinguer les éléments de
projection conique, cylindrique, la carte,
polaire - Calculer des distances à
partir de l’échelle d’une
carte,
- Construire des échelles
graphiques ;
- Faire une coupe
topographique
Identifier les éléments
d’une carte Lecture d’une carte (exemple Élaboration d’une carte
de la carte topographique, thématique :
géologique, des climats, de la - Construire un fond de
végétation, de la densité de la carte de Madagascar,
population,…)
- Placer les grandes villes
(chefs-lieux de région)
72
Le relief terrestre
Durée : 05 semaines de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable d’identifier les grandes familles de
formes de relief et de comprendre leur formation, leur évolution
et le rôle de l’homme dans leur usure
.
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de ▼La mobilité de l’écorce
(d’) : terrestre
La théorie des plaques et les Observation de la
mouvements des continents configuration générale des
continents. Conclusion ?
Expliquer la dérive des - L’hypothèse de la dérive des Exposé magistral du
continents ; continents professeur sur la théorie
des plaques
Caractériser les plaques - les plaques lithosphériques Commentaire de la carte
lithosphériques lithosphérique
- La description de chaque
Anticlinal et synclinal structure à l’aide de croquis
et d’exemples simples (la
description sous entend
une énumération des
éléments de la structure),
- L’explication du
Des exemples de relief plissé phénomène de formation ;
▼Températures et
Précipitations
Construire et interpréter Les diagrammes Construire, commenter et
un diagramme ombrothermiques comparer des diagrammes
ombrothermique ; ombrothermiques
▼Les grandes zones et
domaines climatiques du
Identifier les zones et globe Commentaire de la carte
domaines climatiques du Zones et domaines des climats de globe.
globe climatiques du globe Présenter le résultat sous
forme de tableau
▼Zones de végétation et
Citer les principales Climats Explication appuyée par
formations végétales du Les principales formations des illustrations (photo,
globe végétales croquis) des différentes
formations végétales.
Prendre des exemples
malgaches
Commentaire de la carte
- La forêt (primaire et secondaire de la végétation mondiale.
- La savane Associer les zones de
- La steppe végétation aux zones de
- La prairie climats
Identifier les grandes
zones de végétation ; Les différentes zones de Discuter (en groupe) les
végétation (cartes) problèmes de la
Associer les zones de
végétation aux zones de Conclusion : relation entre déforestation à
climat et végétation Madagascar et dans le
climat
monde
Définir écosystème
forestier Écosystème forestier :
- Définition d’un
écosystème
- Équilibre de l’écosystème
76
▼utilité de l’eau
Ressources
Discuter(en
problèmes brainstorming) de l’utilité
et des problèmes de l’eau
77
Instructions
La leçon sur ‘’la planète Terre’’ doit être traitée obligatoirement au début de l’année. Elle sert
d’introduction à l’étude de la géographie générale. Elle doit favoriser la compréhension des
chapitres suivants.
Cette première leçon vise l’acquisition du concept de base en Géographie : la localisation.
L’enseignant doit multiplier des exercices pratiques sur le globe ou le planisphère. La
manipulation de la carte topographique, du plan de la ville ou de la carte routière doit favoriser
progressivement chez l’élève l’acquisition puis la maîtrise du savoir-faire essentiel en
Géographie.
Les leçons ‘’sur le relief terrestre’’, ‘’les climats et leurs effets’’, ‘’l’importance de l’eau sur terre’’
proposent l’étude des principaux éléments de la Géographie physique. L’ordre de présentation
de ces leçons n’est pas immuable. L’enseignant peut le remanier s’il en trouve des ouvrages
dans la description et l’analyse de l’interdépendance des divers éléments.
Une grande sobriété est recommandée dans l’emploi du vocabulaire technique et l’exposé des
théories encyclopédiques. Pour les séquences d’apprentissage concrètes, l’enseignant
s’appuiera sur des exemples locaux et régionaux et sur des cartes à différentes échelles. . Il lui
est également conseillé de considérer chaque fois que le thème le permet, les cas malgaches
(exemples : les climats, les types de formations végétales, les formes du relief…)
Les activités en matière d’éducation à l‘environnement doivent être réalisées tout au long de
l’année chaque fois que les thèmes s’y prêtent. Elles pourront faire l’objet de visites
soigneusement organisées.
Évaluation
Pour les instructions générales, l’enseignement peut se référer au programme d’Histoire/
En Géographie, l’évaluation doit porter sur :
La restitution des connaissances acquises durant les séquences d’apprentissage par la
sélection de réponses (Q.C.M, VRAZI ou FAUX…) ;
La rédaction courte sur un thème bien précis en vue d’expliquer les relations de cause à
effet ;
L’élaboration et/ou le commentaire des graphiques çà partir des données statistiques ;
Les travaux cartographiques, l’exploitation de documents, les rapports de visite… ;
L’exposé individuel ou en groupe
78
Mathématiques
79
Objectifs de la matière
Les Mathématiques doivent amener l’élève à/
Développer des habilités intellectuelles et psychomotrices ;
Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération, de la
géométrie et de la mesure ;
Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul ;
Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices ou
problèmes ;
Conjecturer, s’efforcer de prouver et contrôler des résultats obtenus ;
Développer les qualités d’expression écrite et orale (clarté de raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et/ou de
s’intégrer dans la vie active et professionnelle.
Volume horaire
5 heures par semaine
80
Algèbre et introduction à
l’analyse
…………………………………………………………………………………………………………
Notion de logique
Instruction
Les émléments de raisonnement logique (notion de proposition, connecteurs, quantificateurs)
ne feront pas l’objet d’un cours, mais seront introduits et réinvestis toutes les fois que le bsoin
se fera sentir. L’emploi des symboles ⟹ et ⇔ est à éviter
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Calcul dans R
Durée : 2 semaines
Objectifs généraux : L’élève doit être capable de (d’) :
Maîtriser les calculs et les comparaisons sur les nombres réels ;
Mettre en œuvre les techniques de calculs liés à l’encadrement d’une somme,
d’une différence, d’un produit’ d’un quotient
Valeur absolue et
Trouver la distance de deux distance sur la droite
points sur la droite numérique ; résolution de
numérique l’inéquation
I x - a I < b, x ∈ R
Interpréter I b - a I comme Il s’agit d’amener les
étant la distance entre les élèves à avoir une
points a et b ; meilleure connaissance
des nombres
Trouver l’ensemble des
solutions de l’inéquation S’assurer que les élèves
I b - a I < b dans R avec connaissent les règles sur
b > 0 et le représenter les inégalités et savent les
81
Calcul approché :
Apprécier l’ordre de grandeur - Approximation décimale L’étude des équations et
d’un nombre, du résultat d’un d’ordre n inéquations comportant
calcul ; - Arrondi d’ordre n des valeurs absolues est
- Encadrement d’un en dehors des objectifs du
Donner une approximation nombre réel programme mis à part les
d’un réel ; exemples numériques du
type
Déterminer l’arrondi à n I x - a I = b ou
décimales d’un nombre réel Ix-aI ≤b
Instruction
On s’assurera que l’élève maîtrise bien les puissances de 10 et sait les utiliser pour évaluer
des ordres de grandeur
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Équations-inéquations
Durée : 3 semaines
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de résoudre des équations et des
inéquations à une inconnue et des systèmes d’équations
linéaires
Instruction
on exercera l’élève à factoriser un trinôme du second degré à partir de son écriture sous
forme canonique
on organisera et on conjuguera l’étude numérique et l’étude graphique de systèmes de
deux équations linéaires à deux inconnues
83
Quelques composées de
ces fonctions avec une
fonction linéaire
Déterminer graphiquement
l’image d’un nombre, les Les fonctions polynômes
antécédents d’un nombre sont appelées plus
84
Instruction
Toute mise en fforme dela notion de limite est hors programme
85
Trigonométrie
Durée : 2 semaines
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
Reconnaître et utiliser les relations trigonométriques dans le triangle rectangle
Lire une table trigonométrique
Lire le cosinus et le sinus d’un angle orienté, sur le cercle trigonométrique
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de
(d’) :
Calculer le sinus, le cosinus ▼ Rapports
et la tangente d’un angle aigu trigonométriques d’un on démontrera que :
d’un triangle rectangle ; angle aigu d’un triangle ̅̅̅̅ ̅̅̅̅
𝐀𝐁 .𝐀𝐇
cos (𝐴𝐵⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
, 𝐴𝐶 ) =
rectangle 𝐀𝐁 .𝐀𝐂
- sinus où H est le projeté
- cosinus orthogonal de C sur (AB)
- tangente 𝑠𝑖𝑛2 𝛼 + 𝑐𝑜𝑠 2 𝛼 =1
Trouver dans une table le Calculs dans le triangle sinα
tg 𝛼 =
sinus, le cosinus et la rectangle cosα
tangente aigu de mesure
donnée ;
Trouver à l’aide d’une table la ▼Orientation du plan
mesure en degré (ou en un
encadrement de cette Angle orienté de deux
X et Y étant les projetés
mesure) d’un angle aigu dont vecteurs
orthogonaux d’un point M
on connaît le sinus ou le du cercle trigonométrique
cosinus ou la tangente ; Mesures d’un angle orienté
respectivement sur les
Calculer la mesure d’un côté axes
d’un triangle rectangle (0,𝑖 ) et (0, 𝑗 )
connaissant la mesure d’un
côté et celle d’un angle aigu ;
Connaître la définition du ▼Cercle trigonométrique cos(𝑖 , ⃗⃗⃗⃗⃗⃗𝑂𝑀) = ̅̅̅̅𝑂𝑋
{
sinus, du cosinus et de la sin(𝑗, ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑂𝑀) = 𝑂𝑌 ̅̅̅̅
tangente d’un angle orienté ;
Calculer des rapports Cosinus d’un angle orienté
Un angle orienté possède
trigonométriques d’angles une mesure principale
remarquables
sinus d’un angle orienté appartenant à ]– 𝜋, +𝜋]
Calculer la symétrie par
rapport aux axes des
coordonnées pour la
détermination des rapports
trigonométriques d’angles
orientés remarquables
Instruction
Habituellement, le sens positif choisi sur le cercle trigonométrique est le ses contraire de
rotation des aiguille d’une montre
L’unité de mesure d’angle orienté est le radian (rd)
86
GEOMETRIE
…………………………………………………….
Configurations planes
Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable d’utiliser les outils mis en place pour
résoudre de problèmes concernant des configurations
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de
(d’) : ▼Thalès
Reconnaître une
configuration permettant On énoncera la propriété
d’employer les propriétés réciproque de Thalès sans
de Thalès ; nécessairement mettre en
jeu la notion de mesure
Utiliser la propriété directe Propriété directe et algébrique
de Thalès pour : réciproque
- En déduire des
propositions
Utiliser la propriété
réciproque de Thalès
pour justifier le
parallélisme de deux
droites
87
Vecteurs du plan
Durée : 2 semaines
Objectif général : l’élève doit être capable d’utiliser le calcul vectoriel pour les
problèmes du milieu d’un bipoint, d’alignement de points, de
parallélisme et d’orthogonalité de droites
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de on définira le produit scalaire
(d’) : par :
Écrire une combinaison ▼Combinaison linéaire ;
linéaire d’un vecteur décomposition d’un ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 . ⃗⃗⃗⃗⃗ ̅̅̅̅ . ̅̅̅̅
𝐴𝐶 =𝐴𝐵 𝐴𝐻
donné ; vecteur
Où H est le projeté orthogonal
de C sur (AB)
Déterminant de deux
vecteurs relativement
- Sont colinéaires
Expression du produit
scalaire relativement à
une base orthonormée
norme
Instruction
On introduira les vecteurs par : direction, sens et longueur
88
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Transformation du plan
Durée : 4 semaines
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de bien connaître quelques
propriétés essentielles de transformations et les mettre en
œuvre sur des configurations usuelles
Objectifs spécifiques Contenus Observations
L’élève doit être capable de
(d’) :
Utiliser les symétries et ▼Symétrie orthogonale
translations pour justifier :
- Un programme de ▼Translation
construction simple utilisation pour la
résolution de problèmes
Construire l’image d’un
point ou d’une figure par ▼Homothétie
une homothétie ou une définition
rotation, en particulier
l’image d’une droite, d’un construction
segment, d’un cercle ;
Reconnaître une propriétés
90
propriétés ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ , ΩM
( ΩM ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ′) =𝛼
Reconnaître les éléments - l’homothétie par
de symétrie d’une figure
(centre, axe…) ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ‘= k ΩM
ΩM ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
- Parallèles
- Perpendiculaires
Statistique
Durée : 2 semaines
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de :
Analyser un tableau des données ;
Organiser, représenter et traiter des données fournies à l’état brut
Instruction
on s’assurera que les notions déjà étudiées au collège sont bien acquises
ces notions ne devront pas faire l’objet d’un exposé général, leur mise en place
s’effectuera à travers l’étude de quelques situations propices à leur approche
Instructions générales
Des réflexions devront être menées au niveau de la CPE pour définir un ordre chronologique
de traitement des chapitres afin d’assurer une meilleure progression dans le processus
d’apprentissage.
On compte 25 semaines dans une année scolaire et une semaine équivaut à 5 heures
d’enseignement de Mathématiques en classe de 2nde.
A titre indicatif la durée allouée au traitement de chaque chapitre est mentionnée après
chaque intitulé de façon à donner au professeur une estimation sur la façon dont il organisera
son enseignement Chaque fois on mettra l’élève en situation de recherche , ce qui pourra
amener le professeur à limiter le cours à la synthèse, donc aux notions, résultats et outils de
base que l’élève devra connaître et savoir utiliser et aux méthodes de résolution de
problèmes qui les mettent en jeu, sans pour autant négliger certaines démonstrations (de
théorème ou propriétés) s’avérant nécessaires
Le professeur devra habituer l’élève à :
- Donner des réponses et de formulations correctes ;
- Raisonner de façon rigoureuse ;
- Être performant en calcul aussi bien numérique que littéral.la classe seconde étant une
à tendance scientifique
Enfin, il est demandé au professeur d’assurer un bon équilibre entre les différentes parties du
programme.
Recommandation : Traiter le programme, tout le programme
Évaluations
On mettra en œuvre des formes diversifiées d’évaluation de façon périodique :
Exercices d’application directe pour faire fonctionner les définitions et les propriétés et
favorisant ainsi l’assimilation des notions étudiées (rédigés en groupes)
Exercices d’entrainement pour consolider les acquis (à faire traiter à la maison) ;
Exercices de synthèse pour coordination des acquisitions diverses ;
Exercices de recherche pour faire découvrir par l’élève une méthode de résolution de
problème plus complexe
93
Sciences
Physiques
94
Objectifs de la matière
Les Sciences Physiques doivent amener l’élève à :
Pratiquer une démarche expérimentale pour faire aboutir une recherche ;
Adopter une attitude scientifique en développant chez lui l’esprit scientifique ;
Interpréter des phénomènes naturels par les connaissances qu’elles lui apportent ;
Mieux connaître le monde technique qui nous entoure par le biais de l’analyse des
réalités et de l’effort pour comprendre et expliquer.
Volume horaire
5 heures par semaine
95
Physique
…………………………………………………….
Mécanique
Objectifs généraux : l’élève doit être capable de (d’) :
Résoudre un problème de statique ;
Énoncer et appliquer le théorème de la conservation de la quantité de
mouvement
Caractériser le vecteur vecteur vitesse d’un La norme d’un vecteur vitesse est
vitesse point mobile : vitesse instantanée indiquée par un
tachymètre
- vitesse moyenne N’utiliser aucune dérivation pour
trouver le vecteur vitesse
- vitesse instantanée Pour la représentation du vecteur
vitesse, considérer successivement
- vecteur vitesse un mouvement rectiligne et un
mouvement circulaire avant de
passer au cas général
▼Force et statique
Définir une force manifestation d’une On pourra relier la notion de force à
force la notion d’effort physique. Ainsi,
‘’exercer un effort physique pouvant
- effet dynamique par exemple mettre en mouvement
un corps A’’ veut dire, pour les
- effet statique physiciens, ‘’exercer une force ou
une action mécanique sur A’’
96
Représenter une force caractéristiques d’une Montrer qu’à une force on peut
force, vecteur force associer une direction, un sens et
une intensité. Pour cela, on pourra
par exemple considérer la force
exercée par une main à l’une des
extrémités B d’un fil dont l’autre
extrémité O est fixée à un support.
On fera alors constater que :
Établir les conditions conditions nécessaires Préacquis exigés : somme des deux
nécessaires à l’équilibre à l’équilibre d’un solide forces, expression d’une force dans
d’un solide soumis à n soumis à trois forces, une base orthonormée pour les cas
forces (n≥ 2) ; généraliser à n forces des trois forces, n’ajouter pas
(n≥ 2) ‘’concourantes ou non parallèles’’ au
titre car ces qualifications font partie
des conditions nécessaires à trouver.
Établir les conditions équilibre d’un solide Montrer à titre d’exercice que : dans
générales d’équilibre mobile autour d’un axe un équilibre, une poulie ne fait que
d’un solide mobile autour fixe ; changer la direction d’une force, elle
d’un axe fixe ; - moment d’une force ne modifie pas son intensité
orthogonale à l’axe de
rotation
- théorème des
moments
conditions générales
d’équilibre d’un solide
mobile autour d’un axe
fixe ;
▼Quantité de
Mouvement
Définir la quantité de quantité de mouvement Rappelons que le centre d’inertie a
mouvement d’un solide ; d’un solide été déjà traité en troisième
Électricité
Objectif général : l’élève doit être capable de (d’) :
Interpréter le passage du courant électrique dans un conducteur métallique ;
Définir l’intensité du courant électrique ;
Tracer les caractéristiques de quelques dipôles ;
Déterminer le point de fonctionnement d’un circuit ;
Utiliser une diode électroluminescente (D.E.L.), une thermistance, une photorésistance
et un transistor
Mesurer la tension
entre deux points d’un ▼Tension électrique Tenir compte des incertitudes des
circuit électrique ou d.d.p. entre deux mesures :
points d’un circuit 𝐜𝐥𝐚𝐬𝐬𝐞 𝐱 𝐜𝐚𝐥𝐢𝐛𝐫𝐞
Incertitude=
électrique 𝟏𝟎𝟎
Un bon choix du calibre s’avère donc
nécessaire pour avoir une mesure
beaucoup plus précise
Déterminer la
résistance d’un ▼Association en Vérifier la loi d’additivité des tensions en
conducteur ohmique série des deux utilisant les intervalles d’incertitude. On
équivalent à l’ensemble conducteurs admettra que l’incertitude sur une
de deux conducteurs ohmiques somme est égale à la somme des
ohmiques montés en incertitudes de ses termes
série ; Utiliser cette loi pour calculer la
résistance équivalente
Vérifier le résultat ainsi trouvé à l’aide
d’un ohmmètre
Déterminer la
résistance d’un ▼ Association en Vérifier la loi des nœuds en utilisant les
conducteur ohmique dérivation des deux intervalles d’incertitude.
équivalent à l’ensemble conducteurs Utiliser cette loi pour calculer la
de deux conducteurs ohmiques résistance équivalente
ohmiques montés en Vérifier le résultat ainsi trouvé à l’aide
dérivation ; d’un ohmmètre
Déterminer le point de
101
Chimie
Objectif général : L’élève doit être capable de (d’) :
Écrire la formule électronique des atomes des 20 premiers éléments chimiques du
tableau de classification périodique ;
Équilibrer une équation chimique, l’interpréter en mole et en masse ;
Définir le pH d’une solution ;
Mesurer le pH d’une solution ;
Définir une solution acide et une solution basique à l’aide de son pH ;
définir qualitativement et quantitativement la fin d’une réaction acido-basique
‘équivalence acido-basique) ;
Identifier quelques ions
Écrire l’équation de
dissolution du chlorure
d’hydrogène dans l’eau
Solutions acides, On réalisera l’électrolyse d’une
Identifier les produits de solutions basiques : solution d’acide chlorhydrique
l’électrolyse d’une solution
d’acide chlorhydrique et - La solution de Le pH sera défini comme suit [H3O+]
écrire la réaction chlorure = 10−𝑝𝐻
électrochimique à chaque chlorhydrique, l’ion [H3O+] = 10−1mol. 𝐿−1
électrode ; H3O+, définition et
mesure du pH
Utiliser l’équation de dissolution pour
Montrer expérimentalement calculer H3O+] d’une solution diluée
que, lors de l’action d‘une d’acide chlorhydrique de
solution d’acide concentration connue, on pourra se
chlorhydrique sur les servir du résultat ainsi calculé pour
indicateurs colorés, seul illustrer la notion de pH
l’ion H3O+ est responsable
des changements de teinte
de ces derniers
Calculer la concentration
en ions H3O+ d’une
solution d’acide
chlorhydrique ;
106
Définir et mesure le pH
d’une solution ; On réalisera l’électrolyse d’une
solution d’hydroxyde de sodium
Écrire l’équation de
dissolution de l’hydroxyde
de sodium dans l’eau ; - La solution La valeur mesurée du pH de la
d’hydroxyde de solution diluée de soude considérée
Identifier les produits de sodium, l’ion OH-, permet de déterminer sa
l’électrolyse d’une solution mesure du pH concentration en H3O+
d’hydroxyde de sodium et
écrire la réaction
électrochimique à chaque
électrode ; Calculer [OH-] de cette solution de
concentration connue à partir de
Montrer expérimentalement l’équation de dissolution ; puis
que, lors de l’action d’une déterminer le produit
solution hydroxyde de
sodium sur les indicateurs [H3O+]. [OH-] = 10−14mol2. 𝐿−2
colorés, seul l’ion OH- est
responsable des à 25°C
changements de teinte de
ces derniers Généraliser comme suit : toute
solution aqueuse contient des ions
Mesurer le pH d’une H3O+ et OH- tels que :
solution d’hydroxyde de
sodium [H3O+]. [OH-] = 10−14 mol2. 𝐿−2
à 25°C
Établir que toute solution
aqueuse contient des ions
H3O+ et OH- tels que :
[H3O+] .X [OH-]
=10−14 mol2.𝐿−2 à 25 ° C Pour l’expérimentation opérer
comme en dosage volumétrique ;
Définir une solution acide, mais seulement, il n’y a pas de
une solution basique et une solution à titrer : les concentrations
solution neutre à l’aide de Réaction entre une des deux solutions mies en jeu
son pH solution d’acide sont connues
chlorhydrique et une
solution d‘hydroxyde
de sodium
Définir quantitativement et
qualitativement la fin d’une
réaction acido-basique
(équivalence acido-
basiques)
▼Test d’identification On étudiera les ions suivants :
Identifier quelques ions
de quelques ions 𝑁𝑎+ , 𝐻3𝑂+ 𝐴𝑔+ , 𝑁𝐻4+ 𝐹𝑒 2+ , 𝐹𝑒 3+ , 𝐵𝑎2+
𝐶𝑢2+ , 𝑍𝑛2+ , 𝑃𝑏 2+ , 𝐴𝑙 3+ , 𝐶𝑙 − , 𝑂𝐻 − , 𝑁𝑂2− ,
𝑆 −2 , 𝑆𝑂4−2 𝑒𝑡 𝐶𝑂32−
107
Instructions
La physique et la chimie sont des sciences expérimentales. Alors, chaque leçon devrait
être bâtie sur des expériences simples ou des observations rattachées à
l’environnement naturel ou technique de l’élève.
L’exploitation de l’expérience, animée par le professeur, doit comporter une
participation active des élèves (méthode active)
Rappelons que le nombre de chiffres significatifs à garder dans un résultat d’une
application numérique n’est dicté que par les données du problème impliquées dans la
formule choisie pour trouver ce résultat ;
N’hésitez pas de faire rappel ou même de donner des notions mathématiques à chaque
fois qu’il s’avère indispensable.
Chaque semaine doit comporter deux séances de Physique et une séance de Chimie
Évaluation
Le Professeur ne doit pas manquer de mettre en œuvre des évaluations formatives,
sommatives et d’intégration. Le choix des situations d’évaluation adéquates est laissé à son
initiative.
108
Sciences
Naturelles
109
Objectifs de la matière
L’Enseignement des Sciences Naturelles cesse d’être une accumulation de connaissances, il
doit se préoccuper de l’homme et vise à :
Donner des connaissances de base en Biologie, Écologie et en Géologie ;
Inculquer le respect de la vie et de la nature ;
Cultiver l’esprit d’analyse et de synthèse ;
Réussir un développement harmonieux et intégral de la personne dans ses composantes
biologique, psychologique et sociale ;
Développer chez l’élève l’esprit scientifique, les facultés d’observation et de raisonnement
logique, le sens de la responsabilité et de l’esthétique, le goût de l’effort, la persévérance
et le sens u vrai ;
Donner le sens pratique des résultats d’expérience.
Biologie
Biologie cellulaire
Durée : 8 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser que la cellule est fondamentale
chez les êtres vivants
Donner les notions simples Les différentes parties - soit à partir des observations
pour l’utilisation du du microscope optique microscopiques des
microscope optique ; structures des cellules
animales et des cellules
végétales
Mouvements de cyclise
112
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Histologie
Durée : 4 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de réaliser la nécessité du groupement
des cellules en tissus
Énumérer les différents Tissu conjonctif lâche Faire observer et schématiser les
types de tissus conjonctifs Tissu conjonctif dense tissus étudiés
et leurs dérivés et les Les variétés : tissu adipeux,
localiser sur un animal tissu élastique, tissu
114
Écologie
Durée : 5 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de définir la diversité des êtres vivants
et réaliser les interrelations entre eux et avec leur milieu
Inventorier les êtres vivants Inventaires des êtres A partir d’un inventaire
rencontrés dans un milieu ; vivants rencontrés sommaire des êtres vivants
classés en producteurs et en
Abondance –dominance consommateurs, on montrera
qu’ils sont liés en
Mouvement des animaux communauté par des
chaînes alimentaires. On
Notion de classification constatera et on expliquera
des animaux et des de façon simple leur
végétaux répartition dans le milieu en
fonction d’un ou de quelques
Définir la notion facteurs.
d’écosystème ; Notion d’écosystème :
biocénose, biotype et L’étude de ces notions
niche écologique écologiques sera basée sur
établir les relations l’exploitation des résultats
trophiques existant dans un Structure et d’observation au cours de la
écosystème, fonctionnement d’un sortie nature.
écosystème
Analyser les conséquences
de la rupture d’une chaîne Notion de chaîne
alimentaire ; alimentaire
Choisir les solutions à ces les meures, les stratégies Faire un jeu de rôle : les
problèmes. et les luttes contre ces élèves divisés en petits
phénomènes groupes discuteront d’une
problématique relative à la
protection de
l’environnement.
Instructions
Orientations pédagogiques
Sortie écologique
Prévoir une sortie pendant laquelle on fait une étude comparative de 2 milieux (aquatique
et terrestre)
Préparer une grille d’observation sur terrain
Dégager l’influence des facteurs écologiques et les caractères d’adaptation des êtres
vivants.
Faire prendre conscience des problèmes environnementaux locaux par des sorties,
analyse de documents et exposé.
L’étude doit se faire sur terrain en choisissant un terrain où existent deux milieux : (milieu
terrestre –aquatique) ou (milieu terrestre –marin)
Situer et délimiter le terrain à étudier
Faire un plan de la région à étudier
Inventorier les végétaux rencontrés
Mentionner leur fréquence, leur hauteur, leur grandeur, leur nom vernaculaire
Prendre des échantillons d’animaux et de végétaux fréquemment rencontrés en vue de la
réalisation d’un herbier.
Dessiner le profil topographique et placer les végétaux rencontrés
Faire l’inventaire des animaux rencontré ou cachés sous les écorces, dans le sol, dans
l’eau.
Observer et mentionner leur nom, leur comportement, leur mobilité, leur alimentation
Observer le comportement et la localisation, les types d’animaux et de végétaux selon les
strates et la profondeur de l’eau…
Observer les interrelations entre les êtres vivants et les êtres non vivants
En classe
Donner la notion de classification en insistant sur la raison d’être, les caractéristiques
de chaque niveau de classification.
118
Géologie
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Structure du globe
Durée : 1 semaine de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable de déterminer à partir des méthodes
scientifiques la structure du globe terrestre
Connaitre et expliquer les ▼Étude de certaines Faire des exercices sur la vitesse
méthodes utilisées pour radioactivités des ondes sismiques et sur
déterminer la structure du naturelles et d’ondes l’élévation de la température en
globe terrestre ; sismiques fonction de la profondeur
Minéralogie
Durée : 2 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d’énumérer les propriétés des minéraux
pour pouvoir les identifier dans les roches
Pétrographie
Durée : 5 semaines de 4 heures
Objectif général : l’élève doit être capable d’expliquer les origines, les caractéristiques
et l’utilisation des différents types de roche
Classer les gisements des roches volcaniques et commenter avec les élèves
roches magmatiques plutoniques : forme et des documents y afférents
suivant leur grandeur et leur gisement
lieu de solidification ;
Citer les différentes origines ▼Les roches sédimentaires exposer brièvement les 3
des roches sédimentaires détritique, biologique, origines des roches
chimique sédimentaires
Expliquer l’importance du ▼Étude d’un minerai Faire une étude approfondie d’un
minerai étudié ; minerai, ex : le granite
Instructions
Des orientations pédagogiques
Supports pédagogiques
Évaluation
Tous les objectifs généraux et spécifiques sont considérés comme évaluables dans le cadre
d’une évaluation formative ou sommative au niveau des établissements scolaires.
L’évaluation comporte :
Une grille d’évaluation incluant les objectifs d’apprentissage.
Un support d’évaluation pouvant être un graphique, un schéma, un texte,…
Un questionnaire d’évaluation
Exemples :
- Travaux pratiques
- Comparaison
- Analyse et synthèse des phénomènes observés pou expérimentés ;
- Interprétation des graphiques, des textes,…
Le questionnaire devrait conduire l’élève à la réflexion, à l’application des notions comprises et
non pas reproduire un cours donné.
125
Allemand
126
Objectifs de la matière
Volume horaire
Contenus
Partir d’un élément de comparaison
L’alphabet
Les articles
La prononciation
L’accent tonique
Thèmes
Présentations, situations
Apprendre à demander son chemin dans une ville
L’heure, les moyens de locomotion, les horaires de départ /arrivée de voyages
La nourriture, l’argent
Faire des courses et les expressions y afférentes
Vacances, visite touristique d’une ville…
La vie familiale, cuisine
Collage : la circulation en ville
Civilisation allemande : le café
Grammaire
Verbe sein –heben
Der Artikel-Die Personal pronomen
La phrase interrogative directe
Forme négative-impératif-forme
Interrogative indirecte5Nebensatz)
Wohin ?-nack
Préposition : mit, -in-un-vor
Verbes fort en ‘’a’’ et ‘’e’’
Modal verb ‘’wollen’’ –wortstellung uin Satz-
Der infinitive
In + Akkusativ
Pronons indéfinis: einer, keener,
L’article indéfini: -possessif
Les forms du pluriel
Welcher, welche,welches (frage)
Der, die, das, + adj + nom (Anwort)
Dieser, diese, dieses
Was für ein, was für eine (frage)
Ein eine + adj + nom(Antwort) ou pronoms
Déclinaison de l’adjectif
Renforcement de la déclinaison de l’adjectif épithète (après ‘’ein’’ et ‘’der’’)
- La forme impersonnelle ‘’es’’ et son emploi
- Renforcement de la conjugaison de verbes forts / faibles
Les Modalverben et défectifs à systématiser au présent
Place de l’infinitif (révision), verbes à particules séparables (renforcement) ; Impératif
(renforcement)
128
Espagnol
129
Objectifs de la matière
Volume horaire
Contenus
Thèmes
Les salutations
La présentation
La connaissance
L’école
La vie en famille
La vie en ville
Les problèmes de pollution
Grammaire
Phonétique
Le genre et le nombre
Les articles
Le tutoiement/ vouvoiement
Les mots interrogatifs
Les verbes les plus usuels :
- Dans le registre de la présentation (ser,…)
- Le présent de l’indicatif des trois conjugaisons régulières ;
- Irréguliers (ir, venir, decir, estar, tener, hacer…
Les phrases :
- Interrogatives, affirmatives, négatives
- Exclamatives
Les adjectifs numéraux cardinaux, ordinaux
Les possessifs
Les adverbes
Les comparatifs
L’apocope
Ser + adjectif
Estar + adjectif
Le subjonctif présent
L’obligation personnelle et impersonnelle
Gustar, apetecer
Les diphtongaisons
Se + 3è personne su singulier(ON)
Les démonstratifs
L’ordre et la défense
Le futur et l’imparfait
L’enclise
Les indéfinis
131
Russe
132
Objectifs de la matière
Volume horaire
Contenus
Thèmes
Les études
La maison
La famille
Le corps humain
Grammaire
Éducation Physique
et Sportive*
Nos plus vifs remerciements au Département des Stages de l’Académie Nationale des
Sports pour leur précieuse collaboration dans la conception des programmes d’E.P.S
Objectifs de la matière
135
Instructions
Dans les Lycées, 4 cycles d’acions doivent être vus dans l’année
136
Évaluation
Les élèves seront avec le même coefficient pour tous les cycles
137
Natation
Durée : 7 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable de maîtriser une spécialité de nage
et démontrer trois autres styles de nage
Judo
Durée : 7 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable d’induire l’adversaire en erreur par
ses feintes et d’en exploiter pour gagner le jeu.
Evaluation
Critères d’évaluation Notation sur 20 Les critères de points
Immobilisation de plus de :
- 30 mn = 10 points
Démonstration 04
- Entre 25 et 29mn = 7,5 points
- Entre 20 et 24 mn= 05 points
Projection :
- Directe sur le dos = 10 points
Combat total 10
- Indirectement sur le dos = 7,5 points
- Sur le côté = 05 points
IPPON et victoire= 10 points
Fautes à éviter :
- Donner des coups
Kata : Nage no Kata 06
- Toucher le visage
- Étrangler
- Saisir le doigt de l’adversaire
140
Athlétisme
Durée : 8 séances de 2 heures
Objectif général : L’élève doit être capable d’organiser une course pour améliorer
ses performances
Première journée :
Participer à plusieurs Organisation de - Vitesse (80m)
épreuves au cours d’une compétitions d’heptathlon - Obstacle (80m haie)
journée de compétition 1 saut
1 lancer
Deuxième journée :
- Relais….x 80m
- 2ème saut
- Course de durée
Grouper les élèves par niveau
Evaluation
Basket ball
Durée 10 séances de 2 heures
Objectif général : à la fin de la 2ne, l’élève doit être capable de jouer en tandem
et marquer de près bson adversaire direct
Instructions
Conseiller aux élèves de s’exercer pendant leur temps libre et travailler le lancer franc en
série de 10 à froid et après échauffement
Habituer les élèves à travailler seuls et à prendre en main leur entraînement
Encourager les élèves à s’intégrer dans un groupement sportif
Utiliser une fiche d’observations
Évaluations
Critères de notation
Compétition 3 contre 3 ou 5 contre 5 tout terrain
Période de 10 mn ou 5 paniers gagnants