2 BAC PRO

Programme 2009
e

histoire
géographie
éducation civique
LIVRE DU PROFESSEUR

Sous la direction de Brigitte Allain-Chevallier

Brigitte Allain-Chevallier
Formatrice IUFM, Paris
Professeur de lycée professionnel
Lycée Maria-Deraismes, Paris
Éric Favard
Formateur IUFM, Montpellier
Professeur de lycée professionnel
Lycée Georges-Pompidou, Castelnau-le-Lez
David Lamoureux
Professeur de lycée professionnel
Lycée Auguste-Escoffier, Cagnes-sur-Mer
Roselyne Schneider
Professeur de lycée professionnel
Lycée polyvalent Nicolas Brémontier, Bordeaux
Corinne Walter-Glaymann
IEN histoire-géographie
Académie de Créteil

8, rue Férou 75278 Paris cedex 06

www.editions-belin.com

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 Les passages en italiques proposent des informations qui ne figurent pas dans les documents mais qui
peuvent être utiles au professeur.

Tous les renvois aux numéros suivis d’un astérisque ont été corrigés dans les exemplaires réimprimés.

Le point sur l’étude de cas

1. L’étude de cas est première, ce qui la différencie de l’exemple.
2. Elle pose un problème ou expose une situation-problème de géographie mettant en relation un terri-
toire à une échelle donnée et des acteurs spatiaux.
3. Elle suppose une démarche de géographie globale à des échelles variées.
4. Elle sert à construire les notions appréhendées et le raisonnement géographique qui répondent à la
problématique posée.
5. La mise en perspective (phase de contextualisation / conceptualisation) doit être guidée à partir des
constats faits dans l’étude de cas (à partir de cartes par exemple). Elle répond à plusieurs objectifs :
– reprendre sommairement les acquis pour favoriser leur appropriation collective ;
– articuler le particulier et le général, le conjoncturel et le structurel, en validant et en nuançant les
conclusions dégagées. C’est alors que l’on peut répondre à des questions comme « Pourquoi là et pas
ailleurs ? », « Pourquoi là plus qu’ailleurs ? » ;
– aborder des aspects laissés de côté dans la composition du corpus documentaire de l’étude de
cas.

Mise en page : Compo-Méca sarl - 64990 Mouguerre

Le code de la propriété intellectuelle n’autorise que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste
et non destinées à une utilisation collective » [article L. 122-5] ; il autorise également les courtes citations effectuées dans un
but d’exemple ou d’illustration. En revanche « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, sans le consentement
de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite » [article L. 122-4]. La loi 95-4 du 3 janvier 1994 a confié au C.F.C.
(Centre français de l’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), l’exclusivité de la gestion du droit de reprographie.
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Code pénal.
© Éditions Belin, 2009 ISBN-978-2-7011-5190-8

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 Sommaire

HISTOIRE
CHAPITRE 1 Humanisme et Renaissance 4
CHAPITRE 2 Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle 18
e e
CHAPITRE 3 Le premier empire colonial français, du 16 au 18 siècle 32
CHAPITRE 4 Les Lumières, la Révolution française et l’Europe 46

GÉOGRAPHIE
CHAPITRE 5 Nourrir les hommes 60
CHAPITRE 6 L’enjeu énergétique 74
CHAPITRE 7 Le développement inégal 88
CHAPITRE 8 Les sociétés face aux risques 102

ÉDUCATION CIVIQUE
Dossier 1 Les instances de la vie lycéenne 116
Dossier 2 Le lycée, un atelier de démocratie 118
Dossier 3 Le règlement intérieur 120
Dossier 4 Contre l’esclavage, le combat continue ! 122
Dossier 5 Agir pour la planète 124
Dossier 6 L’égalité favorisée par… l’inégalité ? 126
Dossier 7 La liberté d’expression en images 128
Dossier 8 Les biocarburants en débat 130
Dossier 9 Internet… clé du développement ? 132

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Chapitre
Chapitre
1
3 Humanisme et Renaissance
Ouverture de chapitre
1. Commentaire du sommaire
Le premier chapitre consacré à l’histoire s’ouvre sur le
thème Humanisme et Renaissance. Sans nier les conti-
nuités sociales et économiques avec le Moyen Âge,
il s’agit de mettre en évidence les nouveautés de la
période. Il serait excessif de parler d’une rupture, pour-
tant les contemporains ont quand même l’impression
de vivre un temps de changement. Dès lors comment
se manifeste ce foisonnement intellectuel, artistique
et scientifique ?
Pour répondre à cette problématique, on aborde l’hu-
manisme avec la situation 1 Érasme et l’Europe. Au-
delà des innovations intellectuelles et de la redécou-
verte de l’Antiquité, cette situation permet d’ancrer
des problématiques plus actuelles : la construction de
l’Europe ou les rivalités entre les nations européennes.
La situation 2 Léonard de Vinci et la représentation du
corps fait le lien entre l’Humanisme et la Renaissance.
Elle traite des apports et des découvertes scientifiques
qui se répercutent sur la représentation du corps et sur
les arts. Léonard de Vinci incarne cette fusion entre
les sciences et les arts. La situation 3 La controverse
de Valladolid symbolise les grandes interrogations
intellectuelles, morales et religieuses qui traversent
ce siècle avec la découverte de nouveaux continents
et de nouveaux habitants. Elle rejoint les préoccupa-
tions humanistes qui sont la place de l’homme dans le
monde, son rapport aux autres, son rapport à Dieu.
2. Analyse des documents
Document 1 : Le vitrail Découvertes et inventions qui ont
marqué l’époque de la Renaissance entre 1450 et 1550,
réalisé entre 1834 et 1838
■ Il reflète ce que l’on a déjà retenu et voulu trans-
mettre de la Renaissance au 19e siècle : les progrès
scientifiques et artistiques. D’ailleurs, le ruban bleu
du haut porte l’inscription « tableau des sciences et
des arts ».
■ Tout en haut, la Renaissance est représentée par une
femme assise qui porte une couronne. Elle domine les
différentes scènes. La « demi-lune » dessous évoque la
4
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pages 10-11
découverte de L’Amérique par Christophe Colomb. Ces
deux sous-ensembles sont encadrés, par une représen-
tation symbolique de la chimie et de la médecine à
gauche, et de l’astronomie à droite.
■ Sur la scène centrale, Louis XI, roi de France, reçoit
la première bible imprimée dans l’hexagone. À gauche,
l’allégorie de l’Art prend une allure féminine (ressem-
blance avec une reine), celle de la Science, les traits
d’homme âgé avec un livre entre les mains.
■ Au centre du bas-relief « la peinture à l’huile », Jan
Van Eyck peint un modèle qui pose attablé.
Document 2 : La naissance de Vénus
■ Cette œuvre de Sandro Botticelli reflète totalement
l’esprit de la Renaissance. Émanant d’une inspiration
antique assumée, Vénus y occupe la place centrale.
Elle représente la pureté absolue du corps, au-delà de
l’habituelle beauté féminine. Elle est entourée par des
éléments naturels essentiels : l’eau, l’air et la terre.
Elle sort de l’eau sur une coquille, poussée vers le
rivage par Zéphyr, le dieu du vent, qui se tient à sa
droite. À droite, une nymphe l’accueille avec un vête-
ment pourpre. Il pourrait s’agir d’une des trois Heures,
personnification des saisons.
Document 3 : Le château de Chambord, construit sur ordre de
François 1er à partir de 1519
Léonard de Vinci, considéré comme l’architecte officiel
de Chambord, meurt quelques mois avant le début des
travaux. Le château conjugue un plan médiéval et une
décoration d’inspiration italienne, représentatifs de cette
transition entre deux périodes intellectuelles, culturel-
les et artistiques. Le plan, les tourelles ou le toit à deux
pentes sont les héritiers du Moyen Âge, tandis que les
terrasses, les décorations des fenêtres des toits ou les
cheminées confirment les apports de la Renaissance ita-
lienne. Loin d’être terminés à la mort de François 1er, en
1547, les travaux se poursuivent jusque sous Louis XIV
et annoncent le gigantisme de Versailles. Chambord, qui
mesure 156 m sur 117 m et compte 440 pièces, est le
plus vaste des châteaux de la Loire.
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 3. Démarche et parcours possibles

Érasme et l’Europe

Quand le livre fait

Contenu du chapitre

La controverse de

représentation
représentation
Situation 2 L.

sa révolution
de Vinci et la

Grand Angle
Savoir-faire
Sciences en
Situation 1

Situation 3
Valladolid
Ouverture

du corps

Atlas
Plan de L’essentiel
Lancement + +

Partie 1 : Les humanistes et la République des Lettres

a. intellectuels, savants et lettrés + + + + + +
b. la révolution de l’imprimerie + + + + +

Partie 2 : Des progrès scientifiques et des réformes religieuses

a. des progrès dans tous les domaines + + + + + +
b. l’homme au centre des préoccupations + + + + + +

Partie 3 : La Renaissance : de l’Italie à l’Europe entière

a. le berceau italien + + + +
b. la diffusion en Europe + + + + +
c. l’influence en France + + + + +

Partie 4 : Un modèle antique repensé avec des techniques nouvelles

a. une redécouverte de l’Antiquité et des techniques
+ + +
nouvelles
b. l’art concerné dans tous ses domaines + + + + +
c. des artistes novateurs + + + + +

Exemple d’organisation sur la base d’une séquence

de quatre heures (on est libre d’élaborer une
séquence plus courte).
Séance 1 = Partie 1 ⇒ Situation 1 ou Situation 3
Séance 2 = Partie 2 ⇒ Savoir-faire ou Grand Angle
Séance 3 = Partie 3 ⇒ Situation 2
Séance 4 = Partie 4 ⇒ Situation 2 ou Corpus pris dans
tout le chapitre.
En dehors de la Situation obligatoire choisie, le Sujet d’étude doit être
traité dans son intégralité en prenant appui sur les autres doubles-pages
(voir tableau).
Les passages en italiques proposent des informa-
tions qui ne figurent pas dans les documents mais
qui peuvent être utiles au professeur.

Chapitre 1 ■ Humanisme et Renaissance 5

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 1 Érasme et l’Europe
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Érasme, un humaniste européen [2,3,6, Atlas 1
et bios 9 et 15]
■ Tout au long de sa vie, Érasme tisse un réseau de
relations à travers les grandes capitales européennes et
dans de nombreuses villes : Paris (1495-1498), Londres
(1499-1500) ou Rome (1508-1509) [3]. C’est un des
piliers de la République des Lettres. Il voyage ainsi dans
l’Europe entière et entretient une relation épistolaire
importante [2 et 3]. Considéré comme le « Prince des
humanistes » [bio 15], il participe ainsi à la diffusion
de l’humanisme en Europe [Atlas 1]. Le tableau de Hans
Holbein représente Érasme, avec un porte-plume dans
la main droite, qui écrit une lettre, symbole du savoir
humaniste et de la République des Lettres [2]. Il parti-
cipe également à l’éducation des princes et des mécè-
nes dans toute l’Europe, comme le montre le tableau
de E. Hammam avec la lecture à Charles Quint [bio 9],
futur roi d’Espagne [6]. Érasme a donc une vision euro-
péenne des questions politiques, mais aussi religieuses.
Question 2 : Un engagement pour la paix en Europe
[1 et Atlas 2]
■ Érasme reproche aux souverains européens de se que-
reller et de mettre en danger la paix en Europe sous
des prétextes peu louables.
– « tel retrouve ou forge de toutes pièces un titre
obsolète et poussiéreux »
– « tel autre prend prétexte de je ne sais quel article
publié sur les cent que comporte un traité »
– « celui-là prend prétexte d’une offense purement
personnelle – on lui a pris une épouse, ou on lui a
décoché une raillerie un peu trop libre » [1]
■ Érasme propose aux souverains de faire « preuve de dis-
cernement », c’est-à-dire d’œuvrer en faveur de la paix
en Europe et non pour leur profit personnel. Ils ne doi-
vent plus participer à la division politique de l’Europe
[Atlas 2]. Pour cela, ils doivent se mettre « au service du
peuple », arrêter de s’enrichir à son détriment, et surtout
avoir des sentiments altruistes pour leurs sujets. D’après
Érasme, cette paix apportera prospérité et bonheur à
tous les habitants, à toutes les nations, donc à l’Europe
entière [1]. Une telle vision est donc novatrice.
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pages 12-13
Question 3 : Des tensions qui persistent en Europe
[4 et Atlas 2 et 3]
■ Érasme se bat pour la paix en Europe car cette der-
nière est traversée par de multiples tensions.
– politiques : les guerres d’Italie (1494-1559) où
la France veut imposer ses droits sur le royaume de
Naples et le duché de Milan [Atlas 2],
– religieuses : avec l’apparition de la Réforme, la
naissance du protestantisme autour de Luther et
de Calvin, et de l’anglicanisme avec Henri VIII
[Atlas 3]
Si Érasme approuve très tôt les prises de positions luthé-
riennes, il souhaite préserver l’unité du monde chrétien.
Il prône le libre-arbitre et la tolérance et se pose en
conciliateur entre les réformés et les catholiques. Ce rôle
renforce encore son rayonnement européen.
Question 4 : Erasmus, une référence marquée à Érasme
[3 à 6, bio 15 et Atlas 2]
■ On a choisi le nom d’Erasmus en référence à l’huma-
niste Érasme de Rotterdam [3,5 et bio 15]. C’est un
grand voyageur européen [3] et un défenseur d’une
Europe humaniste de la paix face aux volontés guer-
rières des souverains [4 et Atlas 2]. L’affiche pour les
20 ans du programme est une reprise du tableau de
Hans Holbein. Elle intègre la dimension du voyage
avec les avions et le TGV, de l’Europe avec des monu-
ments symboliques (tour Eiffel, tour de Pise, moulin
hollandais, Porte de Brandebourg, cabine téléphonique
londonienne) et du savoir (les chiffres, le livre, l’œil
et l’oreille) [5]. Elle fait donc le lien entre l’héritage
d’Érasme et la vision européenne de l’éducation, de la
culture et du savoir.
■ Érasme est un symbole fort pour l’Europe d’aujourd’hui.
D’une part, il représente l’humanisme et la constitution
d’un savoir érudit qui peuvent correspondre à l’Europe
des universités [5]. D’autre part, il a voyagé dans l’Eu-
rope entière et a appris à connaître et comprendre dif-
férents pays [3 et 6]. Il a enfin essayé de convaincre
les souverains européens de cesser se battre et a voulu
imposer une vision pacifiste de l’Europe [4]. Toutes ces
valeurs sont mises en avant par l’Union européenne, et
plus particulièrement par le programme Erasmus.
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 2. Réponse à la problématique
■ Érasme renouvelle la vision de l’Europe au 16e siècle
car il change d’échelle dans l’appréhension des phé-
nomènes. Grâce à son réseau de correspondants, ses
voyages et la République des Lettres, il développe une
vision européenne des situations politiques et reli-
gieuses. « Le Prince des humanistes » met son savoir
érudit au service de la résolution de certains problè-
mes contemporains, mais il n’est pas toujours entendu
par les Grands du monde. Il incarne aujourd’hui un
exemple pour les nations d’Europe qui pour beaucoup
en revendiquent l’héritage.
3. Démarche proposée
1. Érasme, un humaniste européen [1, 2, 3 et 6,
Atlas 1 et Bio 15]
2. Une Europe sous tensions politiques et religieu-
ses [4, Bio 9, Atlas 2 et 3]
3. Un héritage incontournable [Tous documents]
4. Informations
complémentaires
Établir une biographie d’un autre humaniste : Thomas
More ou Machiavel. La comparer sous forme de tableau
avec celle d’Érasme (points communs et différences).
Bibliographie :
– Les Collections de l’Histoire, « Les Européens d’Hé-
rodote à Erasmus », n°41, octobre 2008.
– J. Le Goff, L’Europe expliquée aux jeunes, Le Seuil,
2007.
– J.-C. Margolin, Érasme, précepteur de l’Europe,
Julliard, 1995.
– S. Zweig, Érasme. Grandeur et décadence d’une
idée, Livre de Poche, 2008.

Chapitre 1 ■ Humanisme et Renaissance 7

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 2 Léonard de Vinci et la représentation
Situation
du corps
1. Réponses aux questions
Question 1 : Vinci, un génie universel [1 à 5, Bio 24]
■ Léonard de Vinci s’illustre dans le domaine du des-
sin et de la peinture [1, 5 et Bio 24]. La Joconde
est sans doute le portrait le plus célèbre du monde.
L’hypothèse la plus probable serait qu’il s’agit du por-
trait de Lisa Gherardini [doc. 5]. Elle aurait épousé en
1495 Francesco del Giocondo, un marchand d’étoffes
florentin, dont le patronyme, féminisé, lui aurait valu
le surnom de Gioconda francisé en « Joconde ». Sa réa-
lisation prouve l’obsession de la perfection chez Vinci.
Le modelé du visage est étonnamment réaliste, indi-
quant un lien avec ses études anatomiques [2 et 3].
Les effets de lumière sur la peau et les détails du pay-
sage à l’arrière-plan renforcent encore cette volonté
de « réalité ». Signe de sa popularité, La Joconde a été
détournée de nombreuses fois.
■Il s’intéresse aussi à l’anatomie [2 et 4], aux sciences
et aux mathématiques [3 et 4].
– L’anatomie représente une part importante des
travaux de Vinci. Plusieurs carnets regroupent des
croquis d’une partie du corps humain comme ces
coupes sagittales et transversales du crâne humain
[2]. La science anatomique lui permet en effet une
meilleure connaissance de l’homme et de son corps
et a des répercussions sur sa peinture qui devient
plus réaliste. Il approfondit ses observations et pra-
tique lui-même des dissections.
– Vinci analyse le décollage, l’atterrissage et le vol des
volatiles dans un dessein scientifique. Après de lon-
gues observations de l’anatomie des ailes de l’oiseau,
il invente une machine qui ressemble à des ailes
d’oiseau activées par la force musculaire humaine :
l’ornithoptère. Un homme volerait en bougeant les
bras avec des ailes mécaniques. Mais cette machine
demande trop de force physique et malgré l’amélio-
ration du système de propulsion mécanique avec des
ressorts, elle ne fonctionnera jamais. Sa maquette
est visible au château du Clos Lucé où Vinci s’installe
à la demande de François 1er [3 et Bio 24].
– L’Homme de Vitruve est une étude des proportions
du corps humain. Le modèle d’un homme normal et
non parfait s’inscrit à la fois dans un cercle et dans
un carré. Il prouve l’importance des mathématiques
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pages 14-15
dans la conception du monde à la Renaissance [4].
Plusieurs fois détournée, cette œuvre a été le logo de
l’entreprise Manpower de 1970 à 2006. Elle est aussi
sur la face de la pièce italienne de 1 euro.
■ On parle de « génie universel » car il a excellé tant
dans les domaines scientifiques (architecture, construc-
tion de machines) que les domaines artistiques (des-
sin, peinture) [1 à 5]. La science anatomique améliore
sa connaissance de l’homme et influe sur sa peinture :
elle devient plus réaliste. C’est donc un artiste et un
savant aux multiples talents.
Question 2 : Vinci, un génie détourné ? [6]
■ Ces deux couvertures de bande dessinée ont pour
héros Léonard de Vinci. Elles mettent en avant son
« génie universel » car celle de gauche montre l’inven-
teur et le constructeur de machines, tandis que celle
de droite représente plutôt l’artiste qui réalise son
autoportrait [1 et 3].
■ Cette bande dessinée choisit résolument le ton
humoristique. Il se traduit par les jeux de mots du
titre basés sur le mot « génie » : « C’est un quoi déjà ? »
(sous-entendu un génie) ou « Trait de génie », (le trait
pouvant faire référence à la peinture). Les personnages
et leurs actions reflètent aussi cet humour. Dans cette
série, Léonard apparaît comme un savant fou [6]. Elle
montre néanmoins avec humour que Vinci traverse les
époques et que son héritage est suffisamment impor-
tant pour être encore parodié au 21e siècle.
Question 3 : Une vie de recherches et d’interrogations [7]
■ Léonard de Vinci est le reflet des « hommes de [son]
temps » comme il le dit. Il veut « dompter le monde »
et « connaître et comprendre la nature humaine ». Pour
cela il s’appuie sur les connaissances scientifiques,
notamment la dissection des cadavres, et sur les arts,
plus particulièrement la peinture [7]. Son approche
pluridisciplinaire lui permet, comme à tous les huma-
nistes de l’époque, de mieux cerner l’homme, et le
monde qui l’entoure.
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 2. Réponse à la problématique En français :
■ Léonard de Vinci est plus qu’un artiste ou un scienti- Étudier une bande dessinée :
fique, c’est un « génie universel ». Sa connaissance du – Turk et De Groot, Léonard, série en 39 tomes, édi-
corps et sa transgression de l’interdiction de dissection tions Le Lombard.
des cadavres lui permettent d’avoir des connaissances – D. Convard et G. Chaillet, Vinci, tome 1 l’ange
approfondies du corps humain. Elles lui servent en tant brisé, éditions Glénat, 2008.
qu’artiste quand il peint la Joconde ou en tant qu’in-
génieur quand il construit le prototype de sa machine http://leonard.bd.free.fr/
volante. Pour lui, comme pour tous les humanistes, il http://vinci.glenatbd.com/
n’y a pas de cloisonnement des savoirs. La science et
l’art ne font qu’un : l’une est mise au service de l’autre Étudier des détournements de la Joconde.
et vise à mieux appréhender l’homme, son corps et son
univers afin de répondre à de nombreuses interroga-
tions. Mais cette connaissance du corps par Léonard Bibliographie
de Vinci n’est bien qu’une des composantes de son – « Léonard de Vinci, secret d’un génie », L’Histoire,
savoir humaniste. n° 299, juin 2005.
– Léonard de Vinci, ingénieur et savant, TDC n° 948,
15 janvier 2008.
3. Démarche proposée – Léonard de Vinci, Traité de la peinture (trad.
A. Chastel), Calmann-Levy, 2003.
1. Un renouvellement des connaissances du corps
[2 et 7]
2. Une application dans les domaines artistiques et Ressources Internet
scientifiques [3 et 5] http://www.curiosphere.tv/joconde/home.html
3. Un génie universel qui traverse les époques [Tous http://www.vinci-closluce.com/
documents]
http://www.leonardodavincimilano.com/index-fr.htm

4. Informations
complémentaires

En histoire :
Effectuer des recherches sur Internet pour identifier
tous les domaines dans lesquels Léonard de Vinci s’est
illustré.

Chapitre 1 ■ Humanisme et Renaissance 9

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 3 La controverse de Valladolid
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Une rencontre violente entre deux mondes
[1, 2 + 6 page 29, Rabat A]
■La population du Mexique central diminue très forte-
ment entre 1519 et 1605, puisqu’elle passe de 25,2 à
1 million d’habitants [2].
1519 marque les débuts de la conquête du Mexique par
Hernan Cortès. Ce dernier a pour mission de prendre
possession de tous les territoires aztèques qu’il traverse.
Mexico capitule en 1521. Le gouvernement du vice-roi
d’Espagne est effectif à partir de 1535. En 1550, on
peut considérer que tout le Mexique est espagnol. La
conquête est donc brutale et rapide.
■ Cette diminution de la population s’explique par la
conquête espagnole après la découverte de l’Améri-
que par Christophe Colomb en 1492 et la conquête du
Mexique par Hernan Cortès dès 1519. La mortalité est
due aux violences exercées par les conquistadors, au
travail forcé imposé aux Indiens [1], mais aussi – et
surtout – aux maladies que les Espagnols leur trans-
mettent, la variole notamment. Aujourd’hui, les épidé-
mies répétées ont la faveur des historiens pour expliquer
cette chute rapide de la démographie. La conquête mili-
taire se double également d’une conquête spirituelle qui
vise à imposer le catholicisme aux indigènes parfois de
manière très virulente.
Question 2 : Quel sort pour les Indiens ? [3, 4 Bio 22]
■ L’enjeu de la controverse de Valladolid est de défi-
nir le statut des Indiens d’Amérique, ce que le texte
appelle leur « nature » [4] car jusque-là aucun docu-
ment ne fixe leur sort de ce point de vue. Les principa-
les questions en jeu sont : « Sont-ils égaux aux Espa-
gnols ? » et « doivent-ils être traités en esclaves ou en
hommes libres ? »
Charles Quint, après avoir autorisé l’esclavage des
Indiens en 1517, l’interdit en 1526 pour limiter les
protestations qui apparaissent en Europe. Mais cette
abolition, de même que la loi de 1542 qui la confirme,
restent inefficaces. La controverse qui se tient dans un
couvent de Valladolid, à partir d’avril 1550, doit appor-
ter des réponses à toutes ces interrogations.
10
5190_Ldp_Hpro2e_CH1.indd 10
pages 16-17
■ Sepúlveda défend le principe d’infériorité des Indiens.
Il affirme qu’ils « demandent dans leur propre intérêt à
être placés sous l’autorité des princes ou d’États civi-
lisés », sous-entendant qu’ils ne le sont pas. Ce pla-
cement ne peut que leur être bénéfique puisqu’il leur
apportera « une morale plus haute et un mode de vie
plus digne » [4].
Après la controverse, Sepúlveda n’a pas le droit de
publier son livre en Espagne, mais la conquête se pour-
suit.
Question 3 : La défense des Indiens [5, 6, 8 et bio 17]
■ Las Casas tient une position opposée à celle de
Sepúlveda. Il pense que les Indiens sont égaux aux
Espagnols puisqu’ils « sont faits à l’image de Dieu »
comme tous les Hommes. Il se place en protecteur des
Indiens [5 et 6] et demande aux deux communautés de
vivre « pacifiquement » [8].
À l’issue de la controverse, aucune décision n’est prise à
l’égard des Indiens, mais Las Casas est vaincu. Il conti-
nue son combat par lequel il avait obtenu la loi sur
la liberté des Indiens en 1542 et dénonce systémati-
quement le sort des Indiens. Mais c’est seulement au
19e siècle qu’une loi entérine l’égalité entre les Indiens
et les Espagnols.
■ Il dénonce les nombreuses exactions dont ont été
victimes les Indiens et en dresse la liste : « état d’épui-
sement », manque de nourriture, « travail excessif »
jusqu’à la mort. Les raisons de telles atrocités sont
principalement la vénalité, « leur dernière fin et but,
l’or et s’enrichir en peu de temps », ainsi que « l’avarice
et l’ambition » [8].
Ces problèmes concernent tant les Aztèques du Mexique
que les Incas du Pérou qui subissent la conquête espa-
gnole de 1526 à 1572, dont celle de Francisco Pizarro
entre 1526 et 1541.
Question 4 : Valladolid, une nouvelle manière de penser
le monde [7]
■ La controverse de Valladolid dépasse la seule ques-
tion des Indiens car elle met en jeu la manière de
30/09/09 10:20:26
 « penser le monde et le statut des autres cultures », et
pas seulement celles des populations d’Amérique du
Sud. Elle « surgit de la pensée médiévale universaliste
et de la réalité concrète du globe » : avec la décou-
verte de L’Amérique, le monde connu s’est élargi et
suscite de nouvelles interrogations philosophiques et
religieuses [7].
La controverse se déroule en deux séances d’un mois
chacune, d’août à septembre 1550 et de mi-avril à mi-
mai 1551. Les débats ne tranchent pas les questions en
jeu. La controverse réaffirme la loi de 1542 en faveur
de la liberté des Indiens, mais sur le terrain la réalité
est tout autre.
3. Une défaite pour Las Casas ? (les Indiens sont
reconnus comme des hommes, mais les problèmes ne
sont pas résolus sur le terrain) [5, 6 et 7 et bio 17]
4. Informations
complémentaires
En histoire :
Établir une chronologie de la conquête de l’Amérique
par les Espagnols et des grandes dates concernant l’es-
clavage des Indiens.

2. Réponse à la problématique
■ La découverte du Nouveau Monde pousse les Euro-
péens à s’interroger sur l’humanité. La confronta-
tion avec les nouveaux peuples est un choc pour les
conquistadors. Certaines interrogations sont portées
par les humanistes et les religieux. La controverse
de Valladolid, réunie en Espagne, doit déterminer le
statut des Indiens d’Amérique. Las Casas n’emporte
qu’une victoire théorique puisque sa voix reste très
minoritaire en Espagne, comme en Amérique. Bien
que supprimé dès 1526, l’esclavage existe clandesti-
nement. Pire, à partir des années 1560, Philippe II
d’Espagne interdit de publication les œuvres de Las
Casas et légitime l’exploitation et la colonisation de
l’Amérique. Les intérêts politiques et économiques de
l’Espagne priment sur le débat philosophique.
3. Démarche proposée
1. Les conséquences de la conquête espagnole (la
mort de millions d’Indiens) [1 et 2]
2. Les enjeux de la controverse de Valladolid (les
Indiens sont-ils des hommes comme les autres ou
non ?) [3, 4, 8 et bio 17 et 22]
En français :
Travail de français sur :
– J.-C. Carrière, La Controverse de Valladolid, récit,
Le Pré aux Clercs, 1992.
– J.-C. Carrière, La Controverse de Valladolid, théâ-
tre, GF Flammarion, 2003.
– J.-D Verhaeghe, La Controverse de Valladolid, télé-
film, France 3, 1992.
Bibliographie :
– L’Histoire, « spécial Amérique Latine », n° 322,
juillet-août 2007.
– L’Histoire, « Pour Dieu et les Indiens ! », n° 271,
décembre 2002.
– L’Histoire, « Dieu, le diable et le bon sauvage »,
n° 243, mai 2000.
– B. de Las Casas, Très brève relation de la destruc-
tion des Indes (1542), La Découverte, 2004.
– B. Lavallé, L’Amérique espagnole de Colomb à Boli-
var, Belin, 2004.
– C. Baudez et D. Lavallée, Civilisations amérindien-
nes, Documentation photographique, n° 7022, avril
1994.

Chapitre 1 ■ Humanisme et Renaissance 11

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 Savoir-faire
Objectif
Sciences en représentation
Lire et confronter des images
1. Introduction
■ Le 16e siècle est une période de foisonnement intel-
lectuel qui touche tous les domaines. On pense bien
sûr à l’art et à la culture, mais les sciences n’échappent
pas à cette soif du savoir humaniste. Les mathémati-
ques, l’astronomie, mais aussi la médecine et la chirur-
gie font de grands progrès, notamment grâce à l’ob-
servation et à l’expérimentation. Ces découvertes sont
souvent le fruit d’une exploration aventureuse plutôt
que d’un programme raisonné, mais les avancées sont
là : invention du microscope, du télescope. Vers 1550,
on assiste à une réconciliation entre le savoir uni-
versitaire et la science des ingénieurs. La conception
savante et hermétique du monde est remplacée par
des collaborations entre savants et artistes, Léonard
de Vinci étant un parfait exemple.
2. Réponses aux questions
Question 1 : La diversité des sciences humanistes [1 à 5]
■Le document 1 est un tableau de Jacopo de Barbari, de
1495, représentant le mathématicien Fra Luca Pacioli.
– Le document 2 est une photographie d’un astro-
labe planisphérique servant à la navigation.
– Le document 3 est un détail d’un dessin d’une
planche anatomique réalisée par Léonard de Vinci
vers 1500.
– Le document 4 est un frontispice d’un livre de
chirurgie du 16e siècle. C’est la première page qui
comprend le titre et une illustration qui est une
gravure, très probablement une xylographie (réali-
sée sur une planche de bois).
– Le document 5 est une illustration représentant
l’Univers selon Copernic. Elle a paru dans l’Atlas
céleste de C. Cellarius, vers 1600.
Question 2 : Des sciences représentées par des objets [1 à 5]
■ Document 1 : On découvre le mathématicien et ses
outils, avec au premier plan l’ardoise, le compas, un
12
5190_Ldp_Hpro2e_CH1.indd 12
pages 18-19
livre (peut-être sa Somme mathématique). Tous ces élé-
ments évoquent l’aspect humaniste de Fra Luca Pacioli.
Il enseigne à son élève, Guidobaldo de Montefeltro, duc
d’Urbino, qui est richement vêtu, la manière de construire
un icosaèdre, c’est-à-dire un solide à 20 faces. Il y a un
polyèdre sur la droite du mathématicien. Il ressemble
à celui dessiné par Léonard de Vinci pour illustrer De
Divina Proportione (1509).
■ Document 2 : L’astrolabe planisphérique comme son
nom l’indique, est une représentation de la voûte
céleste sur un plan. L’astrolabe est composé d’un disque
fixe, la mère, sur lequel on fait pivoter un autre disque
ajouré, l’araignée. La mère est une sorte de grille sur
laquelle tourneront les étoiles et le soleil représentés
sur l’araignée.
■ Document 3 : Les planches anatomiques mettent
en avant le détail des articulations et des nerfs de
la main droite. On y aperçoit aussi le croquis d’une
main décharnée où seul le squelette est apparent. La
science anatomique permet une meilleure connaissance
du corps humain. Elle a donc des conséquences sur la
peinture, la sculpture comme pour Léonard de Vinci ou
Michel-Ange.
■ Document 4 : La gravure de la page représente une
scène d’opération chirurgicale en 1559. Le médecin au
chapeau rond (ou peut-être un pasteur portant une
bible) apaise le patient qui a une partie du visage
recouvert d’un voile. Il a sans doute été légèrement
anesthésié grâce à l’éponge imbibée de narcotique qui
repose sur le sol. Sa jambe est bandée en deux par-
ties et seule reste découverte la zone de l’incision.
Le chirurgien pratique l’opération à l’aide d’une scie.
L’assistant l’aide en immobilisant la jambe du patient
et lui passant les différents outils : scie, aiguille, cou-
teau, fil, bandage que l’on voit au premier plan. Ils
sont tous les deux bien vêtus. Au 16e siècle, la méde-
cine et la chirurgie font de grands progrès. Les huma-
nistes bravent l’interdiction religieuse de la dissection
qui date de l’Antiquité. La première dissection publi-
que est autorisée à Paris vers 1478. « L’amphithéâtre
30/09/09 10:20:27
 anatomique » de la faculté de médecine de Padoue,
fondée en 1228, ouvre en 1490. La dissection y est
pratiquée afin de parfaire les connaissances scienti-
fiques comme le soulignent les dessins de Léonard de
Vinci ou André Vésale.
■ Document 5 : Cette illustration du mathématicien et
cosmographe allemand Andreas Cellarius (1596-1665)
met en évidence la théorie de l’astronome polonais
Nicolas Copernic : l’héliocentrisme. Copernic démontre
que la Terre tourne autour du Soleil vers 1515, mais il
reste très prudent. Ses travaux contredisent la doctrine
de l’Église et il ne les publie qu’en 1543, quelques jours
avant sa mort. Le soleil est au centre de la gravure et
la Terre est représentée à quatre moments différents
en fonction de sa propre rotation (noter le bandeau
avec les signes du zodiaque).
Question 3 : Mathématiques et médecine : deux piliers
des sciences [1 à 5]
■On peut regrouper les documents 1, 2 et 5 qui abor-
dent tous le thème des mathématiques, et de l’astro-
nomie qui en découle directement. Les images 3 et 4
abordent le thème de l’anatomie et de la médecine.
Question 5 : Des avancées multiples, dont l’homme est au centre
[1 à 5, Rabat]
■ Les images montrent les avancées scientifiques de
la Renaissance dans divers domaines (notamment la
navigation [Rabat A]). Chacune éclaire un point par-
ticulier, mais on remarque que l’homme et son univers
restent au centre des préoccupations : preuve des pré-
occupations des humanistes.
3. Informations
complémentaires
En histoire :
Dresser un tableau chronologique des grandes décou-
vertes scientifiques et techniques en indiquant le
domaine auquel elles se rapportent.
Bibliographie :
– E. Barbin, Arts et sciences à la Renaissance, Ellip-
ses, 2007.
– Voir situation 2 sur Léonard de Vinci (pages
14-15).

Question 4 : L’humanisme, facteur de progrès [1 à 5]

■ Le sujet commun à toutes les images est celui des
sciences. Grâce aux humanistes, elles connaissent des
avancées dans toutes leurs composantes (mathémati-
ques, astronomie, physique, médecine…).

Chapitre 1 ■ Humanisme et Renaissance 13

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 L’essentiel pages 20-23
1. En marge pages 20 à 22
Document 1 : Étude de l’anatomie
Elle est extraite d’un ouvrage d’André Vésale (1514-
1564) qui est considéré comme le père de l’anatomie
moderne. Né à Bruxelles, il commence ses humanités à
Louvain, puis étudie la médecine à Paris (1533-1536).
Il devient célèbre grâce à ses dissections et ses obser-
vations très réalistes qui permettent de corriger beau-
coup d’erreurs. Il enseigne l’anatomie et la chirurgie
dans diverses universités européennes. Il soigne les
plus grands : Charles-Quint, Philippe II d’Espagne ou
Henri II de France.
Document 2 : Compendium astronomique
Cet objet se présente comme un livre. Il renferme un
cadran solaire, une boussole, aussi bien qu’un assorti-
ment de calendriers, des tables astrologiques et arith-
métiques. Les humanistes érudits s’en servent pour
calculer des distances. Il permet de nombreux calculs
et a contribué au développement des sciences astro-
nomiques.
Document 3 : Le Moïse de Michel-Ange (1475-1564)
Représentatif des œuvres de la Renaissance, il a été
exécuté en 1513-1516 puis placé dans le mausolée du
pape Jules II construit entre 1542 et 1545. Il se trouve
aujourd’hui dans le transept droit de l’église Saint-
Pierre-aux-Liens de Rome. Sculpté dans les années où
Michel-Ange peint la Chapelle Sixtine, Moïse est repré-
senté au moment où, étant descendu du Sinaï avec la
Table de la Loi, il regarde courroucé les juifs idolâtres.
L’extraordinaire force de cette figure, la tension des
muscles et des veines, la posture et le regard furieux
en ont fait, avec raison, un des chefs-d’œuvre les plus
admirés de la sculpture.
Document 4 : Projet de lanterne du dôme de Milan
Ludovic Sforza lance une consultation auprès de plu-
sieurs architectes pour l’édification d’une dôme-lan-
terne à Milan. Léonard de Vinci y rencontre Francesco
di Giorgio Martini qui le prend pour élève pour ce
chantier. Ce projet de Léonard de Vinci montre ses dif-
férents talents. Et s’il se veut architecte, il ne sacrifie
en rien le côté esthétique de son projet. L’octogone
14
5190_Ldp_Hpro2e_CH1.indd 14
comme base géométrique révèle ses qualités de mathé-
maticien, tandis que la place réservée aux sculptures
fait honneur à l’artiste.
2. Essentiel en image pages 21 et 23
1. Les Ambassadeurs de Hans Holbein le Jeune
Les connaissances du chapitre qui apparaissent pour
les élèves sont les suivantes :
• Les ambassadeurs, diplomates qui représentent les
tensions politiques et religieuses pesant sur l’Europe
durant tout le 16e siècle. C’est un portrait de deux
ambassadeurs de François Ier auprès du roi d’Angle-
terre Henri VIII en 1533. Ils sont venus défendre le
maintien du lien entre l’Angleterre et l’Église romaine
alors qu’Henri VIII épouse Anne Boleyn.
L’ambassadeur de droite, par sa tenue, peut être rap-
proché du portrait d’Érasme [doc. 2 p. 12]. Il serait
donc un archétype de l’humaniste de la Renaissance. Le
commanditaire du tableau est Jean de Dinteville, situé
à gauche du tableau. Il a 29 ans. À droite, se trouve
son ami, Georges de Selve, évêque de Lavaur (région de
Toulouse) qui a 25 ans.
• La présence de plusieurs objets symboles du savoir
humaniste tels que le globe terrestre, les cadrans ou
les livres. En effet, les ambassadeurs s’appuient sur
une étagère où reposent des objets faisant référence
au quadrivium (arithmétique, géométrie, musique,
astronomie) de l’éducation humaniste.
Sur l’étagère du haut, à gauche, le globe terres-
tre représente les découvertes astronomiques de la
période. Au milieu, les différents cadrans sont utilisés
pour calculer l’heure. À l’extrême droite, le torquetum
est un instrument de mesure qui sert à déterminer la
position des corps célestes.
Sur l’étagère du bas à gauche, le globe représente les
grandes découvertes. À droite, le luth posé à côté des
flûtes et des étuis, représente la musique. Le livre de
musique, placé à côté du luth, est ouvert sur un hymne
en allemand traduit par Luther. Au-delà de la musique,
il représente la tolérance religieuse de Georges de Selve,
qui est favorable à une réforme de l’Église. Il évoque
aussi le rôle majeur de l’imprimerie dans la diffusion des
idées humanistes.
• L’anamorphose du crâne, au premier plan, pourrait
être évoquée par les élèves comme une référence à
la médecine et à ses progrès. En réalité, elle nous
30/09/09 10:20:27
 rappelle combien notre mortalité obscurcit la vraie
vision de Dieu. En le plaçant au centre du pavage,
Holbein insiste sur la fragilité de l’être humain et sur
les interrogations religieuses du moment. Le fait que
Dinteville pose son pied droit au centre de l’un des
cercles du pavage suggère que cet homme est aussi le
centre, mais un centre relatif et non le centre absolu :
un vrai résumé des idées humanistes !
On retrouve dans ce tableau tous les aspects de l’éru-
dition humaniste du 16e siècle. Il sous-tend également
les grandes interrogations scientifiques, philosophi-
ques, politiques ou religieuses qui traversent le siècle.
Sites à consulter : http://pagesperso-orange.fr/syl-
vain.weisse/holbein/holbeinf.htm
http://www.accordphilo.com/article-2467196.html
Bibliographie
– La révolution humaniste, un nouvel âge d’or, TDC
n° 730, 15 février 1997.
– L. Bourquin, La France au 16e siècle (1483-1610),
éd. Belin, Collection sup. Histoire, 2007.
– A. Jouanna, La France du 16e siècle, PUF, Premier
cycle, Paris, 2006 [1996].
– M. Peronnet, Le 16e siècle, 1492-1620, Hachette
Sup, Paris, 2005.
2. Le Triomphe du Printemps de Sandro Botticelli
Alessandro di Mariano Filipepi, dit Sandro Botticelli
(1446-1510), se perfectionne dans la technique des
motifs décoratifs et floraux et le sens de la grâce et
de la beauté. Il ouvre son propre atelier en 1470,
à Florence et reçoit de nombreuses commandes des
Médicis. Le Triomphe du Printemps est une peinture
sur panneau de bois, réalisée vers 1478. Elle illus-
tre un poème de Politien, précepteur des Médicis,
consacré au règne de Vénus.
Les connaissances du chapitre qui apparaissent pour
les élèves sont les références à la mythologie, qui sont
courantes à la Renaissance. Elles sont en effet nom-
breuses. Botticelli recourt à des allégories.
– Une « Vénus » se trouve au centre de la toile sous
une voûte de branches d’orangers. On y reconnaît
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une femme amoureuse et mariée qui incarne la
déesse de l’Amour et du mariage. Le serre-tête posé
sur son grand voile transparent indique qu’il s’agit
d’une femme mariée de qualité. Les élèves peuvent
faire le parallèle avec La naissance de Vénus [doc. 2
p. 11], une autre œuvre de Botticelli.
– Au-dessus d’elle, Cupidon est un personnage fré-
quemment évoqué dans la poésie des 15e et 16e siè-
cles. C’est le messager de l’Amour.
– Sur la droite, en bleu, Zéphyr poursuit la nymphe
Chloris. Elle se transforme en Flore et renaît sous la
forme du printemps en jetant des fleurs. Les élèves
peuvent établir une relation avec La naissance de
Vénus [doc. 2 p. 11].
– À gauche, se tiennent les Trois Grâces, des muses,
et le dieu Mercure qui écarte les nuages.
Les élèves remarqueront l’absence de la perspective et
de lignes de fuite, ce qui peut les faire douter.
Il s’agit d’une œuvre du début de la Renaissance italienne
qui marque la transition entre la période médiévale et la
Renaissance. On peut la comparer à une tapisserie mille-
fleurs médiévale comme la Dame à la Licorne, preuve de
son archaïsme et de sa nouveauté.
Bibliographie
– L’Europe de la Renaissance, La Documentation
photographique n° 8049, 2006.
– La Renaissance ou l’avènement de l’homme moderne,
La Documentation photographique, n° 6087, 1987.
– J. Delumeau, R. Lightbown, Histoire artistique de
l’Europe. La Renaissance, Seuil, 1999.
– L. Bourquin, La Renaissance (vers 1470-vers
1560), Belin sup, 2003.
– La Renaissance, un big bang culturel, Les collec-
tions de l’Histoire, n° 43, avril-juin 2009.
Ressources Internet
– Musée national de la Renaissance d’Ecouen :
http://www.musee-renaissance.fr
– Histoire de la Renaissance : http://www.memo.fr/
Dossier.asp?ID=65
– Littérature : http://www.renaissance-france.org/
Chapitre 1 ■ Humanisme et Renaissance 15
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 Angle
Grand
Quand le livre fait sa révolution
1. Introduction
Dès l’invention de l’écriture, les Hommes ressentent
le besoin de la garder et de la transmettre. Les copies
réalisées par les moines au Moyen Âge montrent des
limites tant dans leur fiabilité que leur vitesse de repro-
duction. Vers 1400, les premières impressions réalisées
avec des plaques de bois gravées (xylographie), puis
encrées, ne sont pas satisfaisantes. Leur rendement
reste faible et la gravure ne tolère pas les erreurs.
Vers 1450, Gutenberg réalise sa bible dite à 42 lignes
grâce à l’invention du caractère mobile en métal et
à l’amélioration de la presse. Il s’agit d’une véritable
révolution. Cette technique d’imprimerie ne changera
pas, dans ses principaux fondements, jusqu’à l’ère du
numérique au 21e siècle ! Elle permet d’imprimer des
livres en grande quantité et pour un coût moindre. Au
16e siècle, l’imprimerie accompagne le développement
des écoles et des collèges dans toute l’Europe. Elle est
une des causes majeures de la forte accélération de la
diffusion des savoirs à la Renaissance.
2. Réponses aux questions
Question 1 : Avant la naissance de l’imprimerie [1]
Avant l’apparition de l’imprimerie (vers 1450), les livres
sont reproduits à la main par des moines copistes. Sur
cette enluminure, le moine copie son texte sur une feuille
de parchemin posée sur un lutrin. Il suit les lignes de sa
main gauche et écrit avec celle de droite [1].
Cette technique est source d’erreurs ou de corrections
des manuscrits pour qu’ils correspondent aux canons de
l’époque. Au Moyen Âge, plusieurs moines sont regrou-
pés dans un scriptorum, une salle dédiée à la copie
des manuscrits. Une fois toutes les pages d’un même
livre écrites, les feuilles sont cousues et assemblées en
cahiers ; puis le tout est relié. C’est un travail long et
fastidieux, ce qui rend le livre rare et onéreux.
16
5190_Ldp_Hpro2e_CH1.indd 16
pages 24-25
Question 2 : La révolution de Gutenberg [2, 4, 6 et bio 16]
Les changements apportés par Gutenberg sont multi-
ples.
Il invente les caractères mobiles, c’est-à-dire la pos-
sibilité de composer des plaques de lignes de caractè-
res en plomb et de les modifier par la suite [6]. Dans
le portrait, Gutenberg tient dans sa main droite un
poinçon avec lequel il grave un moule à caractères
qu’il tient dans sa main gauche [2]. Les caractères
sont ensuite moulés à l’aide d’un alliage de plomb et
d’étain.
C’est le passage à une imprimerie artisanale et manu-
facturière. L’utilisation des caractères mobiles entraîne
une décomposition des tâches dans l’atelier. Des ouvriers
composent les pages, tandis que d’autres enduisent
les plaques de caractères avec des tampons d’encre.
Certains pressent le papier pour l’imprimer, alors que
d’autres s’occupent du séchage. Avant l’impression
définitive, une épreuve est relue et des corrections
peuvent être effectuées. Puis c’est l’impression à grand
tirage [4]. Cette technique entraîne une baisse du prix
des livres et une augmentation des tirages dans un
temps donné.
Signaler le document, animé ou pas, qui permet aux
élèves de travailler seuls.
Question 3 : Une diffusion massive du livre et de l’imprimé
[5 et Atlas 1]
Les conséquences de ces changements sont :
• « une inflation de choses à lire, à voir, à connaî-
tre ». Le nombre de livres et d’imprimés disponibles
devient très important puisqu’il est estimé à « plu-
sieurs millions » au 16e siècle ;
• une diversité de publications « livres, canards, libel-
les, placards » dans toute l’Europe. Elle participe à la
diffusion d’idées nouvelles ;
• une diffusion rapide de l’imprimerie et du livre en
Europe. « Entre 1450 et 1500, on évalue à plus de
30/09/09 10:20:27
 30 000 titres les publications sorties des presses
européennes et à plus de 15 millions le nombre
d’exemplaires. » [5]. On estime ce chiffre à 200 mil-
lions entre 1500 et 1600. C’est une véritable révolu-
tion culturelle.
d’Europe : Paris, Anvers, Vienne. Elle touche aussi
des centres universitaires ou intellectuels comme
Oxford, Lyon ou Genève [3]. En 1480, plus de 110
villes en Europe possèdent des imprimeries.

3. Informations
Question 4 : L’imprimerie permet la diffusion d’idées nouvelles complémentaires
en Europe [3, 5]

L’imprimerie participe à l’expansion des idées huma- Bibliographie

nistes car : – « Gutenberg ou la civilisation du livre », L’Histoire
– Le livre est un outil de transmission du savoir n° 247, octobre 2000.
pour les humanistes. – « Livre, boussole et astrolabe », L’Histoire n° 239,
– Les imprimeurs sont « souvent des humanistes » janvier 2001.
[5] comme Alde de Manuce à Venise ou Robert
Estienne en France.
Ressources Internet
– Le nombre d’exemplaires produits permet une dif-
fusion dans l’Europe entière [3 et 5]. Gutenberg : http://www.herodote.net/histoire/evene-
– Des imprimeries s’installent près de tous les ment.php?jour=14680203
grands centres humanistes de l’Europe. Cette dif- Histoire de l’imprimerie : http://www.typographie.org/
fusion s’effectue à partir de Mayence où Gutenberg histoire-imprimerie/index.html
a son atelier et de la Vallée du Rhin. Elle gagne
l’Italie du Nord car ces villes riches offrent un bon Musée de l’imprimerie à Lyon : http://www.imprimerie.
débouché. Puis elle intéresse les plus grandes villes lyon.fr/imprimerie/

Chapitre 1 ■ Humanisme et Renaissance 17

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Chapitre
2 Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle
p
Ouverture du chapitre
Rappeler le planisphère animé du Rabat A sur le site
compagnon.
1. Commentaire du sommaire
Le chapitre montre comment les voyages maritimes
effectués par les Européens entre le 16e et le 18e siècle
ont bouleversé leurs connaissances et leur rapport au
monde. Il souligne le caractère exceptionnel de cha-
cune de ces aventures et ce qui les relie dans un même
mouvement d’expansion qui engage l’histoire cultu-
relle, sociale et économique mondiale. Les documents
proposés (cartes anciennes, gravures et récits d’épo-
que) insistent sur le rôle des acteurs, la diversité des
motivations, les avancées scientifiques et techniques
qui alimentent voyages et découvertes ; ils permet-
tent de saisir des moments déterminants de l’histoire
du Monde. Cette première mondialisation renforce la
richesse et la puissance de l’Europe.
2. Analyse des documents
Document 1 : Colomb lors de ses voyages, fresque
de G. da Sangiovanni, Palais Pitti, Florence, vers 1636
■ La fresque appartient à un ensemble qui célèbre les
progrès de l’astronomie et les découvertes de la fin du
15e siècle. Située au palais Pitti, résidence des Médicis à
partir de 1550, elle représente le navigateur Christophe
Colomb faisant le point lors d’un de ses voyages. Des
membres de l’équipage ont accosté avec lui sur une terre
découverte (présence de la caravelle à l’arrière-plan et
du canot). Ils ont débarqué armés (épée). La scène se
passe de nuit (étoiles, lanterne sur la table…), ce qui
rend les observations astronomiques plus aisées.
■ À l’époque de Colomb, la navigation est davantage
un art qu’une science. On ne peut encore faire le point
avec précision, on navigue « à l’estime » en observant le
vent, les flots, le sillage, les algues, le vol des oiseaux.
Dans les mers intérieures, on peut s’orienter en posant
une boussole sur une carte marine. En plein océan, l’as-
tronomie se révèle indispensable. Le compas permet de
connaître la direction. On calcule l’heure avec le cadran
solaire le jour et le nocturlabe la nuit (en notant la pro-
gression de certaines étoiles).
18
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pages 26-27
Dès le 11e siècle, les navigateurs savent déterminer la
latitude (mais pas la longitude) en mesurant la hauteur
de l’étoile polaire ou du soleil au-dessus de l’horizon.
L’astrolabe, inventé en 1501 par le Portugais Zaçuto,
est principalement utilisé pour la prise de mesures sur
la terre ferme et l’arbalète (appelée aussi bâton astro-
nomique) pour les observations en mer.
■ Colomb sous-estime la circonférence terrestre (on situe
le Japon à environ 90° à l’ouest de Lisbonne alors qu’il
est deux fois plus éloigné). Il pense qu’une « toute petite
mer » sépare la fin de l’Occident de la fin de l’Orient et
qu’on peut atteindre l’Asie en une trentaine de jours en
naviguant vers l’Ouest.
Document 2 : Carte-portulan du Monde connu par les Européens
en 1470, British Library, Londres
■ La carte-portulan est contemporaine de la Géographie
de Ptolémée, imprimée en 1475. Elle reflète l’état des
connaissances géographiques à la veille de la décou-
verte de l’Amérique. Le monde est représenté dans un
cercle qui en indique les limites. L’océan entoure la
Terre (les indications renvoient aux points cardinaux).
La figure ronde est signe de perfection, elle montre
l’ordre du monde, organisé en trois continents.
La précision des tracés est déterminée par la connais-
sance qu’en ont les Européens :
– relevé fidèle pour l’Europe (moins précis pour la
Scandinavie) et la Méditerranée ;
– Afrique mieux connue au Nord qu’au Sud, à l’Ouest
qu’à l’Est ; importance particulière accordée à la côte
occidentale (îles et ports indiqués) ; carte élaborée
au moment où les Portugais découvrent l’Afrique et
apprennent la maîtrise de l’Atlantique par la naviga-
tion côtière (rôle d’Henri le navigateur, installation
aux Canaries, à Madère, aux Açores, au Cap Vert…) ;
– Asie représentée de manière dilatée ; tracé
approximatif des côtes (les Européens ont utilisé
les routes terrestres pour se rendre en Asie) ;
– Amérique, Australie, Pacifique ignorés ;
– représentation assez exacte des contours des
continents mais intérieur moins connu ; on trouve
les indications nécessaires à la circulation : les fleu-
ves et les montagnes.
30/09/09 10:34:39
 Document 3 : Mappemonde de Desceliers, peinte sur parchemin
pour Henri II de France en 1550, British Library, Londres
■ Carte de grande dimension réalisée par un cartogra-
phe de l’école de Dieppe qui montre les progrès de la
connaissance géographique au 16e siècle. La lecture
s’effectue de part et d’autre de l’équateur.
– Nomenclature très riche : continents (5 dont l’Améri-
que et un hypothétique continent austral audacieuse-
ment relié à l’île de Java), principaux parallèles, mers et
océans, quelques lieux, indications climatiques, référen-
ces à des navigateurs ou à des puissances politiques.
– Tracé des continents assez proche de la réalité
pour l’Amérique, l’Afrique, l’Asie du Sud, l’Europe,
plus incertain pour les zones proches des pôles, le
Pacifique Nord ou le Japon.
– Portulan comportant de nombreuses indications
destinées à la navigation : noms des ports perpendi-
culaires au tracé des côtes, roses des vents et rumbs
(route et direction), vents dominants (cadre de la
carte), principaux écueils…
– Œuvre d’art (destinée au roi de France dont
on trouve les armes en bas à gauche) richement
décorée mais aussi récit (à la croisée des époques
médiévale et moderne) qui intègre des représenta-
des contrées lointaines et des textes complémen-
taires dans des cartouches disséminés sur la carte.
3. Démarche et parcours
possibles
Exemple d’organisation sur la base d’une séquence
de quatre heures (on est libre d’élaborer une
séquence plus courte).
Séance 1 = Partie 1 ⇒ Les Européens et les Grandes
Découvertes (Ouverture et Savoir-Faire)
Séance 2 = Partie 2 ⇒ Exemple 1 (Situation 1)
Séance 3 = Partie 3 ⇒ Exemple 2 (Situation 2 ou 3)
Séance 4 = Partie 4 ⇒ L’inventaire du monde (Savoir-
faire et Grand Angle)
Exemple d’organisation sur la base d’une séquence
de trois heures :
Séance 1 = Partie 2 ⇒ Étude de cas 1 (Situation 1)
Séance 2 = Parties 1 et 4 ⇒ Les Européens et les
découvertes du 16e au 18e siècle (corpus pris dans tout
le chapitre)
Séance 3 = Partie 3 ⇒ Étude de cas 2 (Situation 2 ou 3)
En dehors de la Situation obligatoire choisie, le Sujet d’étude doit être

tions fantasmagoriques de créatures mythiques, de traité dans son intégralité en prenant appui sur les autres doubles-pages
(voir tableau).
monstres marins, de navires, d’animaux, d’habitants
Christophe Colomb

Contenu du chapitre
Le tour du monde
et la découverte

et l’exploration

à la découverte
de Bougainville

Les Européens
de l’Amérique

et découverte
Itinéraires de
du Pacifique

Grand Angle
James Cook

Savoir-faire
Situation 1

Situation 3
Situation 2
Ouverture

du Monde

de l’Autre
voyage

Plan de L’essentiel Atlas

Lancement + +
Partie 1 : Les Européens et les Grandes Découvertes
a. le monde connu au 15e siècle + + +
b. les innovations de la navigation + +
Partie 2 : La découverte de l’Amérique, 12 octobre 1492
a. les Portugais dans l’Atlantique + + +
b. les voyages de Christophe Colomb + + + +
c. la conquête de l’Amérique + + + + +
Partie 3 : L’exploration de l’océan Pacifique
a. les premiers voyages + + +
b. les expéditions scientifiques + +
c. Européens et indigènes + + + +
Partie 4 : Les Européens et l’inventaire du monde
a. un monde fini + + +
b. la civilisation occidentale + +
c. la domination européenne + + + +

Chapitre 2 ■ Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle 19

5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 19 30/09/09 10:34:40

 1 Christophe Colomb et la découverte de
Situation
l’Amérique
1. Réponses aux questions
Question 1 : Les raisons du voyage vers l’Ouest
[1 à 3, Biographie 11]
■ Ces raisons sont nombreuses :
• La première raison avancée par Colomb est celle de
la diffusion de la foi chrétienne dans le monde et
de la conversion au catholicisme des princes et des
peuples de l’Inde (pays que Colomb pense attein-
dre). Cette aventure se place dans le prolongement
de la lutte menée par les souverains espagnols
contre les musulmans (contexte de la Reconquista,
chute de Grenade en janvier 1492).
• Il s’agit aussi de s’approprier de nouvelles ter-
res qui viendront augmenter les possessions de
la couronne de Castille. Leur mise en valeur doit
approvisionner l’Espagne en ressources végétales
(coton, poivre) introuvables en Europe.
• Colomb fait route vers l’Ouest afin de trouver, pour
les épices, une nouvelle route commerciale pro-
metteuse de bénéfices importants : depuis l’ins-
tallation de l’empire ottoman, l’ancienne route
terrestre médiévale (utilisée par Marco Polo) est
compromise et les Portugais, qui ont installé de
nombreux comptoirs sur la côte africaine, contrô-
lent la route maritime vers l’Est [1 p. 34].
• Enfin, la soif d’or et de minerais précieux est une
motivation importante et l’objet des préoccupa-
tions continuelles de Colomb au cours de ses qua-
tre voyages.
■ L’évangélisation, la conquête de nouveaux territoires et
l’accumulation d’une énorme masse d’or et d’argent consti-
tuent autant de vecteurs de l’affirmation de la grandeur des
souverains espagnols, dans le contexte de la rivalité avec
les Portugais et les autres puissances européennes. Rapi-
dement, les souverains espagnols font reconnaître par le
pape Alexandre VI leur souveraineté sur les terres conquises
(traité de Tordesillas, 7 juin 1494 – 2 p. 34).
Question 2 : Les difficultés du voyage et de la conquête [3 à 5,
Atlas 4]
■ Le voyage vers l’Asie par l’Ouest est une aventure
risquée. La traversée de l’Atlantique constitue une
20
5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 20
pages 28-29
prouesse technique qui suppose un navigateur averti
comme Colomb. L’expédition suit un itinéraire inédit,
la distance à parcourir et la durée de la traversée (que
Colomb a sous-estimées) sont inconnues. Il faut embar-
quer de quoi alimenter l’équipage durant la traversée
car au-delà des îles à l’Ouest de la côte africaine, il n’y
a plus ni escale ni ravitaillement possibles. La rapidité
du navire (caravelle) et la fiabilité des instruments de
repères (astrolabe, carte, pilote..) sont les conditions
de la réussite. Par ses quatre voyages, Colomb ouvre la
voie à une traversée régulière de l’Atlantique.
■ La conquête des terres pose d’autres problèmes à
résoudre. Il faut entrer en contact avec les indigènes
(troc des objets de pacotilles), obtenir l’or recherché,
utiliser leur force de travail (mines, cultures…). Il faut
identifier et cartographier les terres découvertes afin
d’y revenir et de les mettre en valeur. Il faut construire
des équipements et habitations, laisser sur place des
Espagnols pour prendre le contrôle des terres et des
hommes. Il faut, depuis l’Europe, ravitailler régulière-
ment en nourriture, en matériel et en armes les hom-
mes laissés sur place.
Questions 3 : Les conséquences de l’arrivée des Européens
[2, 3, 5, 6, essentiel en image p. 37]
■ Le contact entre Européens et Amérindiens entraîne
des conséquences néfastes pour ces derniers :
– appropriation des terres et pillage des ressources
par les Espagnols ;
– l’évangélisation des indigènes et le paiement d’un
tribut sont obtenus par la coercition et l’usage de
la force ;
– travail forcé dans les mines et dans les planta-
tions agricoles ;
– populations décimées par l’introduction de nou-
velles maladies et les épidémies qu’elles entraînent
(près de 80 % des Amérindiens selon les estima-
tions), les guerres de conquêtes et les mauvais trai-
tements liés au travail forcé.
La découverte de l’Amérique marque le début de l’ex-
pansion espagnole (destruction des empires aztèques et
incas) et de la colonisation du continent par les Euro-
péens (notamment premier empire colonial français).
30/09/09 10:34:40
 Question 4 : Les connaissances géographiques de Christophe est entérinée par la plus haute autorité de l’époque,
Colomb [1 à 6, Atlas 4] le pape. Dans un deuxième temps, il faut administrer
(organisation en provinces, construction de « mai-
Voyages Terres découvertes son forte », collecte du tribut, évangélisation…) et
er
1 voyage Archipel des Bahamas, Cuba, exploiter (mines d’or et d’argent, plantations de sucre,
(août 1492 - mars Haïti/Saint-Domingue poivre, coton…). Cela nécessite l’envoi en nombre
1493) d’Européens (missionnaires, soldats, nobles, juris-
2e voyage Îles Caraïbes (Guadeloupe, tes…) vers les empires constitués. Il faut aussi assu-
(septembre 1493 - Dominique, Marie- rer des liaisons régulières entre l’Ancien et le Nouveau
juin 1496) Galante…), Porto Rico, Monde. L’Atlantique devient un lac européen.
Jamaïque
■ La multiplication des contacts entre les Européens

3e voyage Trinidad, delta de l’Orénoque
(mai 1498 - (côte du Venezuela)
novembre 1500)
4e voyage Honduras, Nicaragua, Costa
(mai 1502 - Rica, Panama, Îles Caïman
novembre 1504)
■ Les connaissances géographiques de Colomb repo-
sent sur les cartes du monde dressées au 15e siè-
cle [2 p. 27] qui ignorent le continent américain
et font de l’Atlantique et du Pacifique un même
océan. Par l’ouest, Colomb veut atteindre la Chine
(Cathay) décrite par Marco Polo en faisant escale au
Japon (Cipango).
Colomb, navigateur, aborde le continent par les côtes
qu’il longe. Il peut rarement s’avancer dans les terres,
sauf dans quelques îles comme Hispaniola (Haïti/Saint-
Domingue). Jusqu’à sa mort, il pense avoir longé les
côtes de la Chine et de l’Inde alors qu’il longeait celles
de l’Amérique centrale. C’est pourquoi la carte tracée
par son frère Bartolomé [4] place les Antilles face
à l’Asie qu’il relie au Nouveau Monde par un isthme.
Christophe Colomb a « découvert » l’Amérique mais il
n’a pas réellement conscience de sa découverte.
2. Réponse à la problématique
■Si la découverte est l’affaire des navigateurs, le profit
et le contrôle de l’empire sont celle des souverains. Les
découvreurs prennent possession des terres au nom des
souverains. La souveraineté sur les terres découvertes
et le nouveau monde constitue une étape décisive
dans l’émergence d’une économie monde. La capture
de l’Amérique par l’Europe procure à cette dernière un
avantage décisif.
3. Démarche proposée
1. L’état des connaissances sur le monde et le projet
de C. Colomb : Trois continents connus et la possibilité
d’atteindre l’Asie par l’Ouest. Des ambitions économi-
ques, religieuses et politiques [1, 4, 2 p. 27, Atlas 4].
2. Voyages et découvertes : une aventure individuelle
et collective : L’esprit d’aventure et les progrès des tech-
niques de navigation. La conquête des terres [2 à 5, 1
p. 26, Atlas 4].
3. Les conséquences de la découverte de l’Améri-
que : Pour les Amérindiens. Pour les Européens. Pour la
connaissance du monde [2 à 6, Atlas 4, 3 p. 27].
4. Informations
complémentaires
– M. Lequenne, Christophe Colomb, Amiral de la mer
Océane, Découvertes Gallimard n° 120, 1991.
– 1492, Christophe Colomb, film de Ridley Scott.
– C. Colomb, La découverte de l’Amérique, Maspero,
1981.

Chapitre 2 ■ Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle 21

5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 21 30/09/09 10:34:40

 2 Le tour du monde de Bougainville
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Les enjeux du tour du monde de Bougainville
[1 à 3, Biographie 6]
■ Louis-Antoine, comte de Bougainville, est un « hon-
nête homme » de son siècle qui dispose de qualités en
rapport avec les missions confiées, un gentilhomme
français (mondain, aimable en société, apprécié des
femmes, ouvert d’esprit…) bien introduit à la cour et
dans les salons parisiens (élève de d’Alembert). C’est
aussi un érudit, curieux d’esprit, qui dispose du sens
de l’observation et de connaissances scientifiques uti-
les à l’expédition : mathématiques, mécaniques, géo-
métrie et astronomie, sciences naturelles. C’est enfin
un militaire (nommé capitaine de vaisseau par faveur
royale), un homme d’action (fermeté, courage) qui a
l’expérience des voyages. Il a résidé à Londres et parle
couramment anglais, a été en contact avec l’amiral
Anson, explorateur des côtes américaines du Pacifique
en 1740-1744, a été l’aide de Montcalm au Canada).
C’est l’homme de la situation pour diriger le premier
grand voyage scientifique français (présence de Com-
merçon et Verron) et commander un équipage d’envi-
ron 300 hommes.
■ Les objectifs fixés par les commanditaires (le roi
Louis XV et Choiseul, ministre des Affaires étrangères)
sont politiques, économiques, scientifiques :
– reconnaître les régions inconnues de l’océan Paci-
fique entre Amérique et Asie ;
– prendre possession de nouvelles terres au nom de
la couronne de France [1] ;
– trouver des points stratégiques pour les escales
des navires (ravitaillement, base militaire) et éta-
blir de nouvelles routes commerciales ;
– identifier les ressources, rechercher des épices et
des métaux précieux ;
– rapporter des échantillons et des dessins de la
faune et de la flore.
Il s’agit de progresser dans la connaissance du monde,
d’affirmer (dans un contexte de concurrence avec l’Angle-
terre, la Hollande ou l’Espagne) la puissance de la France
et d’enrichir la couronne.
22
5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 22
pages 30-31
Question 2 : Les difficultés de la navigation [6, 7, Atlas 5]
e
■ Au 18 siècle, par la durée et la distance, le tour du
monde demeure, malgré les progrès de la construction
navale, un exploit technique. De nombreuses escales
sont nécessaires. Les équipages doivent affronter des
difficultés de plusieurs ordres :
– la navigation dans des zones inconnues (peu de
cartes, d’informations concernant les vents ou les
courants, les distances à parcourir, les escales pos-
sibles et la position des terres), à une époque où le
calcul de la longitude est encore incertain ;
– la contrainte de la distance dans le vaste Pacifi-
que (20 000 km d’Est en Ouest) où les îles sont peu
nombreuses ;
– le problème du ravitaillement en eau et en nour-
riture. La malnutrition (carence en produits frais)
affaiblit l’équipage et entraîne de graves maladies
(scorbut). L’Étoile, navire de commerce aux larges
cales, peut contenir une grande quantité de maté-
riel et de vivres, mais durant un voyage aussi long,
les denrées périssables se détériorent rapidement et
les famines peuvent survenir.
– les contacts parfois difficiles avec les popula-
tions locales (indigènes ou puissances européennes
colonisatrices) dont on ne connaît pas toujours les
usages et les intentions (Tahitiens accueillants et
Papous agressifs). La Compagnie hollandaise des
Indes dispose d’un exclusif qui interdit aux navires
étrangers d’accoster dans ses comptoirs.
Question 3 : Le paradis tahitien [4, 5, doc. 3 p. 40]
■ Bougainville rapporte une impression très favorable de
Tahiti, tant du lieu que de ses habitants. Le récit du
Voyage autour du monde contribue à diffuser l’image d’un
« paradis terrestre » et d’un « bon sauvage » qui fait écho
aux idées des Lumières (Rousseau) sur les bienfaits de
l’état de nature (« toutes les apparences du bonheur »).
– Un cadre idyllique : la diversité des ressources
utiles pour l’alimentation (canne à sucre, fruit..)
ou l’industrie textile (teintures), une abondance
naturelle qui exempte l’homme d’un travail pénible
(état de nature), un climat agréable (frais, pas trop
humide), un paysage qui correspond aux canons
30/09/09 10:34:40
 européens (gazon, rivières, vergers) renvoient au
jardin d’Eden de la Bible.
– Une population hospitalière : un caractère doux,
bienfaisant et pacifique, un accueil amical, une
population docile et respectueuse (les indigènes
s’effacent pour laisser passer les explorateurs), des
femmes belles et sensuelles (Nouvelle-Cythère).
■ Les contacts entre les populations passent aussi
par les échanges : les Européens s’approvisionnent
en produits frais indispensables (lutte contre le scor-
but) et les Polynésiens sont demandeurs d’objets en
métaux inexistants sur l’île (clous en fer, outils…). Les
conversations de Bougainville avec Aoturu, le jeune
Tahitien qu’il ramène en France, contribueront à enri-
chir sa connaissance de l’île (les Tahitiens limitent la
durée de séjour à une dizaine de jours) et à nuancer
cette vision idyllique de la société tahitienne.
Question 4 : Un bilan qui dépasse les objectifs du voyage
[1 à 7, Atlas 5]
■ Un exploit technique : un tour du monde réalisé en
29 mois (dont 17 dans l’Atlantique et 12 pour la tra-
versée du Pacifique et l’océan Indien) avec de faibles
pertes humaines (7 hommes perdus pour un équipage
de 300 hommes environ).
Des terres découvertes : quelques îles découvertes
■
mais Bougainville ignore le continent austral, l’Aus-
tralie, la Nouvelle-Zélande ; peu de terres gagnées à
la couronne de France (Bougainville doit rendre les
Malouines aux Espagnols ; quand il découvre Tahiti,
il ignore que le navigateur anglais Wallis y a abordé
10 mois plus tôt).
■ Des connaissances scientifiques valides : les travaux
des astronomes permettent de relever la position de
nombreuses îles et d’établir des cartes (calcul de la
longitude) ; les découvertes des naturalistes enrichis-
sent les connaissances botaniques ; l’observation des
autres peuples et de leur mode de vie suscite la curio-
sité des Européens.
Le rayonnement du récit de Bougainville (rapide suc-
cès en Europe) attire l’attention sur le Pacifique et il
contribue à la naissance du mythe tahitien.
2. Réponse à la problématique
Le voyage autour du monde de Bougainville se situe
dans un contexte de rivalités politiques, économiques
5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 23
et techniques des puissances européennes qui veulent
asseoir leur suprématie sur les territoires. Il participe
aussi d’un plus vaste mouvement d’idées (Encyclo-
pédie, Lumières…). Dans l’approfondissement de la
connaissance scientifique (géographie, astronomie,
botanique, médecine, mécanique, ethnologie...), on
cherche des réponses à des interrogations philosophi-
ques sur le monde et sur la place de l’homme.
3. Démarche proposée
1. Une expédition qui répond à la demande royale :
la concurrence entre les puissances européennes, les
instructions du pouvoir, l’organisation d’une expédi-
tion scientifique [1, 2, 3, 5, Bio 6, Rabat A].
2. Un tour du monde au 18e siècle : les étapes du
voyage, les contraintes de la navigation, la découverte
des terres et des peuples [4 à 7, 3 p. 40, Atlas 5].
3. Les Lumières et la connaissance du monde : les
nouvelles connaissances scientifiques, les récits de
voyage et leur diffusion [1 à 7, 3 et 4 p. 40, Atlas 5,
Rabat A].
4. Informations
complémentaires
– Bougainville, Voyage autour du monde par la fré-
gate du roi La Boudeuse et la flûte l’Etoile, 1771 (récit
intégral téléchargeable sur le site http://yz2dkenn.
club.fr/texte_integral_du_recit_de_bouga.htm).
– Diderot, Supplément au Voyage de Bougainville, Le
livre de poche, 1995.
– J. Ferloni, Bougainville, Cook, Lapérouse, Marins
des lumières dans le Pacifique, Éditions de Conti,
2007.
– J.-F. Lapérouse, Le voyage de Lapérouse, de Brest
à Botany Bay, Pôles d’images, collection Récits
introuvables, 2005 (journal également accessible
sur le site de la BNF, Gallica).
– P.-H. Sträter, A bord des grands voiliers au 18e siè-
cle, Collection La vie privée des hommes (Pierre
Miquel dir.), Hachette, 1984.
– E. Taillemite, Sur des mers inconnues. Bougainville,
Cook, Lapérouse, Découvertes Gallimard n° 21, 1987.
– Site du musée de la marine : http://www.musee-
marine.fr/site/fr/accueil-musee-national-de-la-
marine.
Chapitre 2 ■ Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle 23
30/09/09 10:34:40
 3 James Cook et l’exploration du Pacifique
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Les régions explorées par Cook
[1 à 4, Biographie 12, Atlas 6]
■ Cook a procédé à une exploration systématique de
l’océan Pacifique (on peut comparer son parcours avec
celui de Bougainville), d’Est en Ouest et du Nord au Sud,
en remontant le plus loin possible vers les hautes latitudes
de l’hémisphère Sud (2e voyage) à la recherche du conti-
nent antarctique et de l’hémisphère Nord (3e voyage) à la
recherche du passage du Nord-Est vers l’Atlantique. C’est
un marin suffisamment expérimenté et averti pour navi-
guer au milieu de la banquise des régions polaires [3].
1er voyage – Route vers le Pacifique par le détroit de
Magellan
– Pacifique Sud : Tahiti, Nouvelle Zélande (détroit
de Cook), Australie
2e voyage – Route vers le Pacifique par le cap de Bonne
Espérance et l’océan Indien
– Pacifique Sud : cercle polaire antarctique, île de
Pâques, îles Marquises, Tahiti, Nouvelles Hébrides,
Nouvelle Calédonie, Nouvelle Zélande, cap Horn
3e voyage – Route vers le Pacifique par le cap de Bonne
Espérance et l’océan Indien
– Pacifique Nord : Tasmanie, Nouvelle Zélande, îles
Tonga, Tahiti, îles Hawaï, côtes de l’Alaska, côtes
du Kamtchatka, détroit de Béring
Question 2 : De nombreuses observations scientifiques
[1 à 4, Essentiel en image p. 39]
Astronomie Observation du passage de Venus devant
le Soleil (date du 3 juin 1769 fixée par les
calculs de Haley, Tahiti apparaît comme
un lieu d’observation favorable) pour
déterminer la distance entre le Soleil et
la Terre
Zoologie Observation d’animaux inconnus en Europe :
kangourou, oiseaux, poissons, tortues
géantes, insectes
Botanique Observation de plantes inconnues (Botany
Bay)
Anthropologie Étude des peuples du Pacifique, leur
et Ethnographie physique, leurs mœurs, leurs usages, leurs
objets usuels, leur religion
Géographie Position des terres découvertes et zones
océaniques explorées, observation de la
banquise, recherche du continent austral
et du passage du nord-ouest, relevé des
paysages, calcul de la longitude
Pour conduire ces observations scientifiques, l’équi-
page de Cook comprend plusieurs civils qui accompa-
24
5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 24
pages 32-33
gnent chaque voyage : astronomes, naturalistes, pein-
tres, médecins…
Question 3 : Les contacts entre les peuples
[4 à 6, 6 et 7 p. 41]
■ Les voyages de Cook ont des objectifs scientifiques
affirmés (il est missionné par la Société royale de Lon-
dres qui a publié son rapport sur une éclipse du Soleil
à laquelle il a assisté à Terre-Neuve en 1766). Il ne
s’agit pas de conquérir des territoires. Les contacts sont
en général amicaux et pacifiques comme à Tahiti (mais
les Maoris, peuple de guerriers, attaquent les Européens
pour les empêcher de débarquer en Nouvelle-Zélande).
Plusieurs gravures [3 et 5, Essentiel en image p. 39]
montrent que les Anglais sont souvent armés quand
ils quittent leur navire. Ces armes sont destinées à les
défendre mais aussi à tuer les animaux qu’ils veulent rap-
porter en Angleterre. Cook se montre un esprit curieux
et un observateur attentif au mode de vie des indigènes
[6] dont il rend compte dans son journal. Il observe
les habitudes locales, cherche à comprendre, prend de
la distance par rapport à l’attitude des indigènes sur
laquelle il porte un jugement prudent. Il condamne les
sacrifices humains pratiqués par les Tahitiens mais il
souhaite y assister (c’est son 3e séjour à Tahiti et il a
établi des relations de confiance avec l’élite de l’île).
■ Cependant, il ne dispose pas toujours des connais-
sances nécessaires pour comprendre les usages et les
règles sociales des indigènes et il commet des erreurs.
Les documents 4 et 5 représentent le même lieu (Hawaï)
abordé par les navigateurs dans des conditions diffé-
rentes : les pirogues accostent pacifiquement le navire
anglais au mouillage en janvier 1779 et le 14 février,
le capitaine Cook est tué lors d’un incident opposant
les indigènes aux Anglais.
En janvier 1778, Cook aborde pour la 1re fois à Hawaï,
île inconnue des Européens, alors qu’il fait route vers
le détroit de Béring. Il y fait à nouveau escale lors de
son retour en janvier 1779 pour se ravitailler. Il ignore
qu’il enfreint un tabou (mot polynésien) en revenant
mouiller dans une baie où il a déjà séjourné. Au cours
d’une expédition punitive organisée pour récupérer
un canot volé par les indigènes, il est tué durant le
combat qui oppose les marins aux Hawaïens.
30/09/09 10:34:40
 Question 4 : Des découvertes scientifiques et géographiques
considérables [1 à 6, doc. 6 et 7 p. 41]
■ L’hommage de Lapérouse montre l’importance des
découvertes réalisées lors des voyages de Cook. Son
exploration systématique du Pacifique fait progresser
la connaissance géographique. Elle permet l’établisse-
ment d’une carte précise de l’océan (relevé des côtes,
position des nombreuses îles). Elle invalide deux
mythes auxquels les savants et navigateurs s’étaient
attachés depuis le début des voyages de découvertes :
existence d’un riche continent austral peuplé situé
dans les mers navigables (le continent antarctique
situé dans les hautes latitudes polaires sera appro-
ché par Dumont d’Urville en 1840) ; possibilité d’un
passage navigable au Nord-Ouest entre le Pacifique et
l’Atlantique.
■ Dans le domaine scientifique, les observations astrono-
miques renseignent sur les distances entre les planètes
et sur le calcul de la longitude (l’exactitude des chrono-
mètres de Harrisson est testée lors du 2e voyage). Cook
améliore les conditions de vie des équipages en véri-
fiant les propriétés antiscorbutiques des aliments riches
en vitamines (citrons, chou fermenté, oignons…). Les
membres des expéditions observent les espèces dans
leur environnement. Ils rendent compte de ces observa-
tions (ethnographiques, botaniques, zoologiques) dans
les journaux de voyage tenus par plusieurs d’entre eux.
Ils rapportent des dessins, des collections d’objets, des
échantillons de plantes ou d’animaux que les savants
européens vont étudier (1 000 espèces de plantes, plus
de 500 oiseaux et 500 poissons, des milliers d’insectes
rapportés à l’issue du 1er voyage).
2. En réponse à la problématique
Le Pacifique est la dernière région du monde connue
des Européens et la première observée scientifique-
ment. Impulsées par les sociétés savantes qui se sont
développées au 18e siècle, les expéditions de Cook
participent d’un vaste mouvement qui se poursuit au
19e siècle (voyage de Darwin sur le Beagle). Ces voya-
ges se situent à un moment où les Européens cher-
chent à dresser l’inventaire du monde (Linné lance la
première tentative de classification du vivant) et où
s’élaborent les différentes branches de la science.
3. Démarche proposée
1. L’exploration systématique du Pacifique : un
marin exceptionnel, inventaire des régions explorées,
5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 25
fin du mythe du continent austral et du passage du
nord-ouest [3, 4, Biographie 12, Atlas 6]
2. Les observations scientifiques : des domaines
scientifiques divers, des connaissances nouvelles [1 à
4, 6, 6 et 7 p. 41]
3. Les contacts entre les Européens et les peuples
océaniens : les débuts de l’ethnographie, les récits de
voyage, le choc des cultures [4 à 6, 6 et 7 p. 41]
4. Informations
complémentaires
– Les révoltés du Bounty, film de Milestone, 1961.
– J. Cook, Relations de voyages autour du monde,
1768-1779, La Découverte, 1998.
Récit correspondant au doc. 4
« Le 16 [janvier 1779] au point du jour, il nous sembla
voir une baie et j’envoyai Monsieur Bligh, avec une
chaloupe de chaque navire, pour la reconnaître ; nous
étions alors à trois lieues du large. Les pirogues com-
mencèrent à arriver de toutes parts, de sorte qu’avant
dix heures il n’y en avait pas moins d’un millier autour
de nos deux bâtiments, la plupart d’entre elles remplies
de naturels et chargés de porcs et d’autres produits de
l’île. Nous eûmes les preuves les plus convaincantes de
leurs intentions amicales, car pas un seul d’entre eux
n’avait apporté d’armes. Ils étaient venus poussés seu-
lement par la curiosité et l’attrait du commerce. »
James Cook, Troisième voyage de Cook ou le Voyage de
l’Océan Pacifique, 1785
Récit correspondant au doc. 5
« Ce qui suivit fut une scène effroyable de carnage et
d’horreur. […] Notre infortuné commandant, la der-
nière fois qu’on le vit distinctement, était debout au
bord de l’eau et criait aux chaloupes de cesser le feu
et d’approcher du rivage. […] Il se peut que ce soit
ces sentiments d’humanité qui lui aient coûté la vie.
Car on remarqua que tant qu’il faisait face aux naturels
aucune violence ne fut exercé sur lui, mais dès qu’il
eut tourné le dos pour donner ses ordres aux bateaux
il fut poignardé par derrière et tomba le visage dans la
mer. En le voyant tomber, les insulaires poussèrent un
cri général, et tirèrent aussitôt son corps sur la grève,
où ses ennemis le cernèrent en nombre, et s’arrachant
les uns aux autres leurs dagues, chacun s’acharna avec
une ardeur sauvage à participer au meurtre. »
James King, in James Cook, Troisième voyage de Cook
ou le Voyage de l’Océan Pacifique, 1785
Chapitre 2 ■ Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle 25
30/09/09 10:34:41
 Savoir-faire
Objectif

Itinéraires de voyage et découverte

du monde pages 34-35

1. Introduction 2. Réponses aux questions

■ L’objectif est d’étudier les voyages et les découver- Question 1 : L’origine des cartes
tes effectués par les Européens du 16e au 18e siècle à [1, 2, 4 et 5, Atlas 4 et 7]
travers des cartes historiques. Il s’agit aussi de faire Construite
Carte Date Auteur Originale
comprendre que la carte est une construction intellec- par un historien
tuelle et géométrique. Elle porte un message dont on 1 2004 G. Fumey
O. Etcheverria X
peut comprendre les intentions. La carte raconte, décrit,
2 1573 Domingos Texeira X
explique, argumente... Elle s’inscrit dans un contexte
4 1596 inconnu X
de production et traduit l’état des connaissances à un
5 1622 Hessel Gerritsz X
moment de l’histoire du monde. Les exercices amènent A7 20e siècle E. de Martonne X
les élèves à distinguer cartes anciennes et productions A4 1991 M. Lequenne X
plus récentes, à retracer, par la mise en relation, l’élar-
Quelques précisions sur les sources.
gissement progressif du monde connu.
L’auteur d’une carte (le cartographe) n’est pas toujours connu. Il peut se
distinguer du graveur qui reproduit une carte dans un ouvrage postérieur à
sa réalisation (Théodore de Bry, 1624). Placée devant le nom de l’auteur,
l’indication « d’après » signifie que des modifications ont pu être apportées
à la carte. Pour les cartes anciennes, le lieu de conservation actuel (BNF,
Paris) ne doit pas être confondu avec le lieu de production et la nationalité
du cartographe (qui renseigne sur ses desseins).

Question 2 : Les éléments cartographiés [1 à 5, Atlas 4]

Cartes Espace Repères et limites Personnages, figurines, vignettes Textes

1 Planisphère Parallèles, océans, courants marins, Titre, légende, auteur

(partiel) toponymes (lieux d’escale)

2 Mappemonde Parallèles, points cardinaux, lignes des Roses des vents, bateaux, Auteur et date en médaillon
(sans Océanie rhumbs, zones climatiques, océans, arbres, villages, citadelles, croix
et l’Amérique du ports, toponymes (continents, pays…), (Jérusalem), écussons
N-O) fleuves et lacs, ligne de partage du
monde

4 Amérique, Parallèles et méridiens, pôles, Montagnes, navires, poissons Titre, noms des navigateurs,
continents océans, ports, fleuves, toponymes (monstres), ancre, paysages, commentaires en latin
polaires (continents, pays…) navigateurs avec des cartes à la
main

5 Océan Pacifique Parallèles, points cardinaux, lignes des Roses des vents, bateaux, vagues, Auteur et date en médaillon,
rhumbs, océan (sous ensembles), ports, Navigateurs, mappemonde en noms des navigateurs,
toponymes médaillon commentaires en allemand

Atlas 4 Océan Atlantique Parallèles et méridiens, toponymes Titre, légende, auteur

(nord) (continents, lieux d’escale…), échelle

26

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 • Les cartes récentes comportent une légende et ■ Dessinées à différentes échelles, ces cartes multi-
souvent une échelle des distances. Elles ont été plient les repères de plus en plus précis qui témoi-
réalisées pour montrer, pour expliquer une situa- gnent de la volonté de se situer dans le monde. Les
tion, un événement. La carte du commerce dans Européens utilisent les repères qui sont les leurs : Nord
l’Ancien Monde [1] juxtapose les différentes rou- situé en haut de la carte, Europe en position centrale
tes d’approvisionnement des épices, elle montre sur les mappemondes, indication de Jérusalem centre
une évolution. La carte des voyages de Colomb du monde chrétien médiéval.
[A4] permet de visualiser et comparer les quatre ■ Ces cartes offrent également une vision globale de
voyages (itinéraires, durées, terres visitées).
la répartition des masses continentales et des espaces
• Les cartes anciennes ne comportent ni échelle ni océaniques : l’Amérique apparaît progressivement et se
légende, mais les nombreux repères inscrits témoi- détache de l’Asie ; le continent austral fabuleux (Terra
gnent du souci de donner une image exacte du incognita) longtemps recherché s’estompe au terme de
monde connu mais aussi des indications pour voya- l’exploration du Pacifique quand on se rend compte que
ger et pour se diriger. Les lignes de rhumbs (voir la moitié Sud du globe est essentiellement maritime ;
p. 37) structurent les cartes marines (portulans), les îles se distinguent des masses continentales et le
le tracé des côtes, la position des ports et des îles relevé des côtes gagne en exactitude et en précision.
chargent la carte. Utilisés à l’origine par les marins,
les portulans [2, 5] deviennent des objets luxueux ■ Les Européens abordent les nouvelles terres par les
à destination des riches armateurs, marchands côtes et ne pénètrent que progressivement vers l’in-
ou des princes. Les cartographes remplissent les térieur des terres peu représenté sur les cartes sinon
espaces vides avec des indications attrayantes, par les fleuves (vecteur de pénétration) et les lacs (les
des motifs ornementaux repris dans les marges cartographes sont des hydrographes). Les cartographes
ou autour de la carte (souci de cerner les limites remplissent les « vides » avec des indications aussi
du monde). La carte transmet un message politi- attrayantes que fantaisistes (montagnes, végétations,
que : partage du monde entre Espagne et Portugal habitations, personnages et animaux imaginaires…).
avec ligne du traité de Tordesillas, blasons royaux ■ Les étapes de cette appropriation progressive du
indiquant les possessions territoriales [2] ; repré- monde connu sont retracées dans la carte de Martonne
sentation symbolique de Jérusalem (croix, colline, « L’élargissement progressif du monde connu » [Atlas 7].
citadelle) au centre du monde [2]. Elle porte aussi Les Européens relient peu à peu dans un même ensem-
le récit des aventures maritimes : les principaux ble des aires de civilisation qui s’ignoraient et ils don-
découvreurs encadrent la carte de l’Amérique [4], nent un nom à leurs découvertes. On passe progressi-
Colomb-1492, Vespucci-1497, Magellan-1519, vement d’un Monde à trois continents à un Monde à
Pizarro-1526 (de gauche à droite, de haut en bas); quatre puis cinq continents.
les portraits des découvreurs du Pacifique figurent
en médaillons [5], Balboa-1513, Magellan-1520,
Lemaire-1615 (franchissement du cap Horn) ; les 3. Informations
navires utilisés pour les voyages de découvertes complémentaires
sont représentés, ceux des peuples océaniens figu-
rent à proximité des îles Salomon découvertes par Inventaire des cartes anciennes du manuel
Mendana en 1568 [5] ; les animaux monstrueux Carte Date Échelle Objet
indiquent les dangers de la navigation. 2 p. 27 1470 mondiale Carte-portulan du monde connu
Cette grille de lecture peut également s’appliquer aux cartes 2 et 3 de la 2 p. 34 1494 mondiale Partage du monde entre Espagne et
page 27. Portugal
4 p. 29 1506 régionale Tracé des Indes occidentales
3 p. 27 1550 mondiale Mappemonde
Question 3 : L’élargissement du monde connu 4 p. 35 1596 régionale Amérique et terres australes
[2 à 5, 2 et 3 p. 27, 4 p. 29, 7 p. 31, Atlas 7]
5 p. 35 1622 régionale Océan Pacifique
■ L’ensemble de ces cartes anciennes permet de retra- 2 p. 43 1688 régionale Nouvelle France
cer l’évolution de la connaissance du Monde acquise 7 p. 31 1771 locale Relevé de côtes de Nouvelle-Guinée

par les Européens au travers des voyages de découver- La mappemonde de Desceliers (3 p. 27) est reproduite
tes effectués entre le 16e et le 18e siècle. en grand format pp. 8-9.

Chapitre 2 ■ Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle 27

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 L’essentiel pages 36 à 39
1. Documents de marge
pages 36 et 38
Document 1 : Rose des vents
Les roses des vents figurent sur les boussoles (diffu-
sées à partir de la Chine) et sur les cartes médiéva-
les. Elles indiquent les points cardinaux. Sur les cartes
anciennes, l’Est est indiqué par une croix qui reprend
la symbolique du Christ et de Jérusalem. Le Nord est
indiqué par la fleur de lys (hypothèse : les premières
boussoles utilisées en Europe sont réalisées par un
ouvrier français). Sur les portulans, les 32 aires des
vents sont répertoriées à partir des points cardinaux
selon un angle de 11°15’. Elles se prolongent par des
lignes, les rhumbs, qui guident la navigation. Pour se
diriger, les marins se fient aux repères terrestres et à
l’orientation des vents. L’utilisation des codes de cou-
leur facilite la lecture des marins illettrés.
Mise en relation avec la carte de Desceliers pp. 8-9.
Document 2 : La caravelle
Mise au point par les Portugais dans les années 1430
et perfectionnée lors de l’exploration des côtes afri-
caines, la caravelle est le navire des découvertes. Les
innovations techniques la rendent rapide, stable et
facile à manœuvrer. Le gouvernail d’étambot et la voile
carrée (trois mâts dont deux pour la voile carrée et un
pour la voile latine) sont adaptés à la navigation en
haute mer, son faible tirant d’eau la rend apte à explo-
rer les côtes. Navire de petite taille (tonnage d’envi-
ron 200 tonnes), donc moins cher à construire, elle
embarque un équipage d’une trentaine d’hommes pour
lesquels il faut prévoir l’approvisionnement en eau et
en nourriture. Le mot caravelle provient de carvalho,
qui désigne le chêne en portugais.
Mise en relation avec la carte pp. 8-9.
Document 3 : Les océans en chiffres
La traversée de l’Atlantique est un exploit qui ne pose
pas les mêmes difficulté que l’exploration du Pacifique,
beaucoup plus vaste et éloigné de l’Europe. Au 15e siè-
cle (Géographie de Ptolémée), la circonférence terres-
tre (donc la largeur de l’océan Atlantique) est sous-
estimée. Jusqu’au 18e siècle, les Européens utilisent
peu la voie septentrionale pour traverser l’Atlantique.
28
5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 28
Ils privilégient celle inaugurée par Colomb [(Atlas 4)],
la volta qui utilise la circulation des vents et des cou-
rants marins et les relais des archipels atlantiques.
L’Atlantique porte le nom d’un personnage mytholo-
gique alors que le Pacifique doit le sien à Magellan
(1520) étonné par le calme de ses eaux. Balboa, pre-
mier Européen à avoir traversé l’isthme centro-améri-
cain et aperçu le grand océan (1513), l’avait d’abord
nommé « mer du Sud ». Ce n’est qu’au 18e siècle que les
Européens prennent conscience que l’hémisphère Sud
est essentiellement maritime. Le cinquième continent
découvert est paradoxalement appelé Océanie.
Document 4 : Les Européens à Tahiti
La découverte de Tahiti et les multiples récits suscités
ont profondément marqué les esprits européens et fait
naître le mythe tahitien. « Jusqu’à cette lecture [Voyage
autour du monde de Bougainville], dit Diderot, j’avais
pensé qu’on n’était nulle part aussi bien que chez soi ».
La première période de contacts entre Européens et
Tahitiens (1767 à 1797) est celle de la découverte et
de la rivalité franco-anglaise. Ensuite vient le temps de
l’évangélisation et du séjour des artistes.
2. Essentiel en image pages 37 et 39
1. Esclaves dans une mine d’or de Saint-Domingue
Cette gravure du 16e siècle évoque les conséquences
des premiers temps de la découverte de l’Amérique par
les Espagnols. Après les voyages de Colomb, l’instal-
lation coloniale s’effectue essentiellement dans les
Antilles, plus particulièrement à Hispaniola (Haïti/
Saint-Domingue).
– Le travail forcé : les Espagnols utilisent la popu-
lation locale pour l’agriculture ou l’extraction auri-
fère. Colomb avait, dès l’installation des Espagnols
à Saint-Domingue, soumis les Indiens au paiement
d’un tribut en or [3 p. 28] avant d’instaurer un sys-
tème de corvée qui deviendra l’encomienda. Il s’agit
souvent d’un esclavage de fait (la Couronne auto-
rise en 1508 les Espagnols d’Hispaniola à réduire les
Indiens en esclavage). Après l’effondrement démo-
graphique indigène à Saint-Domingue, les Espagnols
instaurent une traite entre les îles, faisant venir les
esclaves des Bahamas. (Voir « La controverse de Val-
ladolid » pp. 16-17).
– La société coloniale : l’image oppose deux groupes
constitués. Les conquistadores, parmi lesquels on
30/09/09 10:34:41
 distingue les soldats en armes surveillant le travail
minier et le chef assis (sans doute un noble) qui
représente la Couronne et reçoit l’or. Les Indiens,
jeunes adultes à peine vêtus, qui effectuent sous la
coercition un travail pénible. (Voir « Une plantation
à Saint-Domingue » pp. 48-49).
– La soif d’or : la recherche de métaux précieux
dont l’Europe manquait à la fin du Moyen Âge est
un mobile des voyages de découvertes et l’une des
principales préoccupations de Colomb dès son arri-
vée en Amérique [1 à 3 p. 28]. Les Espagnols pré-
lèvent l’or accumulé par les générations antérieures
d’Indiens puis exploitent les gisements découverts
à Saint-Domingue (qui se révèlent décevants). Au
16e siècle, l’argent remplace l’or et le transfert de
métaux précieux vers l’Europe se poursuit jusqu’au
19e siècle contribuant à la constitution d’une masse
monétaire mondiale.
– Un récit de la découverte : l’image doit être
contextualisée. Le titre de l’ouvrage (Les cruautés
des Espagnols) explicite l’enjeu de la représenta-
tion. Diffusée grâce au développement de l’impri-
merie, la gravure dénonce l’action des Espagnols et
des catholiques en Amérique. Composée à la fin du
16e siècle, donc postérieure à l’époque représen-
tée, elle est l’œuvre de Théodore de Bry, un artiste
protestant originaire des Pays-Bas espagnols sous
domination catholique qui n’a pas été le témoin
direct de la scène représentée. (Voir aussi doc. 1
p. 16).
2. Cook et les naturalistes du 1er voyage
Contemporaine de l’événement rapporté, l’image illus-
tre les enjeux de connaissance scientifique qui moti-
vent les voyages d’exploration du Pacifique au 18e siè-
cle, à une époque où les hommes se lancent dans une
tentative de « rassemblement des connaissances épar-
ses sur la surface de la terre » (Encyclopédie), d’inven-
taire du monde, de classification du vivant.
– Les connaissances scientifiques : Cook est accom-
pagné de deux naturalistes représentés sur la gra-
5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 29
vure : Banks, un riche noble Anglais, membre de la
Society of Arts qui finance en partie l’expédition et
Solander, un Suédois, brillant disciple de Linné,
exerçant au British Museum. Deux peintres doi-
vent réaliser des copies fidèles des animaux et des
plantes observées et restituer les scènes humaines
et les paysages [2 à 4 pp. 32-33, 6 et 7 p. 41].
Les savants inventorient, décrivent, collectent de
nombreux échantillons qu’ils rapportent dans les
musées européens.
– Les témoignages : par leurs récits de voyages, les
peintures et dessins, les explorateurs diffusent lar-
gement leurs découvertes en Europe.
– Les terres découvertes : sur la route du retour
du 1er voyage, en mars 1770, l’Endeavour explore
la côte Sud-Est de l’Australie (Nouvelle-Hollande).
Cette île, longtemps isolée, présente des espèces
végétales et animales inconnues des Européens
(kangourou…) qui les fascinent. Fin avril 1770,
l’expédition accoste dans une baie (située à proxi-
mité de la future colonie anglaise de Sydney) qui
présente une faune et une flore si riches qu’il la
nomme Botany Bay.
Mise en relation avec L’essentiel en image p. 37 pour
comparer deux périodes des voyages de découvertes
des 16e et 18e siècles.
Extraits du journal de J. Cook, Relations de voyages
autour du monde :
« Monsieur Banks et le docteur Solandre trouvèrent
dans cette baie une si grande quantité de plantes que
je lui donnai le nom de la “la baie de la Botanique”. »
« 1er mai 1770. Nous fîmes une excursion dans le pays,
dont l’aspect est diversifié par des bois, des prés, des
marécages. […] Dans les bois, entre les arbres, le doc-
teur Solander aperçut de loin un petit animal qui res-
semblait à un lapin, et nous trouvâmes la fiente d’un
animal qui doit se nourrir d’herbe et qui ne doit pas
être plus gros qu’un daim [un kangourou en fait] ; nous
vîmes aussi les traces d’un chien, ou d’un autre animal
de cette sorte. »
Chapitre 2 ■ Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle 29
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 Angle
Grand

Les Européens à la découverte de l’Autre

pages 40-41

1. Introduction Question 2 : Le contact entre indigènes et Européens [2, 3, 6, 7]

Du 16e au 18e siècle, les voyages de découvertes entre- Réactions Réactions

des indigènes des Européens
pris par les Européens sont l’occasion d’une confron-
tation radicale à l’altérité qui bouleverse les idées 16e siècle La peur : les indigènes se La violence : les
cachent ou s’enfuient à Espagnols disposent des
reçues et oblige les hommes à repenser les rapports l’arrivée des Espagnols. indigènes qu’ils capturent
entre culture, nature et barbarie. et envoient en Espagne ;
ils brûlent les maisons.
L’appropriation : les
Espagnols se considèrent
2. Réponses aux questions comme propriétaires
des hommes dont ils
Question 1 : Les vecteurs de la découverte de l’Autre [1 à 7] disposent de même que
de leurs biens (maisons,
Dès leur retour, les voyageurs rendent compte de ressources…).
leurs découvertes à leurs commanditaires politiques, 18e siècle La confiance et La bienveillance : les
religieux (surtout au 16e siècle) ou économiques. Ils l’hospitalité : les Européens donnent des
pirogues vont au devant cadeaux, acceptent
s’emploient aussi à faire connaître plus largement les des navires ; témoignages le troc ; ils sont
usages et le mode de vie des peuples rencontrés en d’amitié ; les indigènes impressionnés par la
acceptent la présence beauté des femmes et des
utilisant des moyens très divers : des Européens lors d’une paysages.
cérémonie religieuse et La curiosité : Les
– les récits de voyage écrits et diffusés assez rapide- s’enquièrent de leur avis. Européens observent
ment après le retour des expéditions. Colomb a été La déférence : les le mode de vie, les
un lecteur attentif de Marco Polo ; Las Casas recopie indigènes cèdent le pratiques religieuses ; ils
passage aux Européens. recherchent les contacts
et annote le journal de bord de Colomb, contribuant pacifiques, visitent
à sa diffusion ; le Voyage autour du monde de Bou- l’intérieur des îles.

gainville est publié en 1771, soit deux ans après

son retour et le premier tirage de mille exemplaires
est rapidement épuisé ; Diderot publie son Supplé-
ment au Voyage de Bougainville en 1772 ;
– les gravures qui illustrent les récits des voyageurs
ou d’autres ouvrages consacrés aux découvertes
[voir aussi 2 p. 28, 5 p. 31, 4 et 5 p. 33] ;
– les arts décoratifs qui contribuent à diffuser
largement l’image des indigènes. Au 18e siècle, le
papier peint de la manufacture Dufour regroupe sur
un même panneau plusieurs des peuples rencontrés
par Cook [voir aussi 5 p. 54] ;
– les découvreurs ramènent aussi en Europe des
indigènes qu’ils capturent (16e siècle) ou qu’ils
invitent (18e siècle).
L’imprimerie joue un rôle décisif dans la diffusion des
livres et des gravures qui touchent toute l’Europe.
Les cartes et les mappemondes mettent aussi en scène,
par les figurines et les personnages représentés, les
habitants des autres continents [voir pp. 8-9].
Le récit de Colomb sur l’accueil des habitants de l’île
Sainte-Marie-de-Guadeloupe peut être nuancé par la gra-
vure de Théodore de Bry [2 p. 28] sur le débarquement
des Espagnols aux Bahamas. Cette mise en relation doit
prendre en compte les conditions de production de cha-
cun des deux documents. La gravure de Théodore de Bry,
réalisée à la fin du 16e siècle, est l’œuvre d’un artiste
protestant originaire des Pays-Bas sous domination des
catholiques espagnols. Il n’est pas le témoin direct de la
scène représentée. Il présente un point de vue critique
sur l’action des Espagnols. Si l’image montre des indigè-
nes confiants et offrant de l’or, on peut voir à l’arrière-
plan d’autres indigènes qui s’enfuient. Enfin, les Indiens
ont pu modifier leur point de vue sur les Espagnols entre
octobre 1492 et novembre 1493.
Question 3 : Le « choc des civilisations » ? [1, 2, 3, 6]
Les Européens sont frappés par plusieurs usages des peuples
indigènes rencontrés en Amérique comme en Océanie.

30

5190_Ldp_Hpro2e_CH2.indd 30 30/09/09 10:34:41

 – Le cannibalisme, rapporté par Colomb et par
d’autres voyageurs qui explorent le Brésil entre 1500
et 1550, enflamme l’imagination des Européens. Le
terme (peut-être une déformation de « caraïbe »)
désigne à l’origine un peuple des Antilles et devient
synonyme d’anthropophage au milieu du 16e siècle.
La gravure, tirée des Grands voyages édités et illus-
trés par le liégeois Théodore de Bry, met en image
le récit d’un Allemand, Hans Staden, qui a effectué
plusieurs séjours en Amérique entre 1547 et 1555 et
a séjourné chez les Indiens anthropophages de l’île
de Saint Vincent. Le dessin, très expressif et réaliste,
met en scène des femmes et des enfants et concentre
l’horreur de la scène. On peut noter qu’il s’agit sou-
vent de dessins ou de récits de seconde main.
– La nudité des indigènes et notamment des fem-
mes que les Européens interprètent comme une
liberté de mœurs (référence à la Nouvelle Cythère
pour Tahiti).
– Les sacrifices humains (et les sacrifices animaux,
voir les cochons sur l’aquarelle de J. Webber) que les
indigènes pratiquent pour s’attirer les faveurs d’un
dieu, notamment dans le cas d’une guerre contre un
autre peuple. La victime est tuée, avant d’être offerte
lors d’une cérémonie religieuse très codifiée qui a
lieu au marae (espace représenté sur le doc. 6), lieu
sacré où se réunissent aussi les prêtres et les chefs
et dont les femmes sont exclues. On repère les pla-
tes-formes surélevées, l’autel en pierres, les grands
tambours qui rythment la cérémonie.
Question 4 : Du « barbare » au « bon sauvage » ? [1 à 7]
Les Européens voient les indigènes à travers le filtre de
leur propre regard et de leur culture. Leurs témoignages
donnent aux lecteurs d’hier et d’aujourd’hui une image
du monde tel que perçu au moment de l’écriture. La
nudité des indigènes est souvent couverte d’un pagne
sur les représentations iconographiques. Les costumes
sont parfois fantaisistes [5 p. 41], [5 p. 33 : Hawaïens
vêtus comme des combattants antiques].
Humanistes et hommes des Lumières manifestent un
intérêt soutenu pour l’homme et pour l’humanité.
Cependant, l’indigène (on dit aussi le « naturel ») est
d’abord vu comme différent et non comme identique ou
égal. On peut souligner que du 16e au 18e, de Colomb
à Cook en passant par Bougainville, le regard porté sur
l’Autre se fait de plus en plus ethnographique.
Les récits insistent sur la proximité des populations
indigènes avec la nature et sur leur sauvagerie. Au
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16e siècle, les indigènes sont perçus comme des êtres
sans culture. Ils peuvent cependant accéder à la dignité
humaine par l’éducation, le savoir et la conversion à la
« vraie » religion. La controverse de Valladolid ouvre le
débat de savoir si les Indiens sont des êtres inférieurs
dénués de raison ou pourvus d’une âme et aptes à
recevoir la révélation chrétienne (voir chapitre 1). On
distingue ainsi les bons indigènes qui se convertissent
des barbares, souvent associés au cannibalisme, qui
se complaisent dans le paganisme. Au 18e siècle, la
posture n’est pas la même. L’état de nature est appré-
hendé de manière bienveillante comme un terreau
favorable à l’éducation et à la raison (les références
au Paradis sont nombreuses). Les sociétés indigènes
sont étudiées avec intérêt par des Européens qui cher-
chent à comprendre, même s’ils se réservent le droit de
porter des jugements moraux. La foi dans un progrès
continu de l’humanité les conduit à voir ces sociétés
comme n’ayant pas encore atteint leur maturité.
3. En réponse à la problématique
Voir réponse à la question 4.
4. Informations
complémentaires
Document 5 : Les sauvages de la mer Pacifique
Les dessins prétendent représenter les peuples ren-
contrés par Cook lors de ses voyages. En fait, l’ar-
tiste prend des libertés et certains personnages sont
tirés des voyages de Lapérouse. Les représentations,
contraintes par des critères esthétiques, sont souvent
remaniées et s’éloignent de la réalité. C’est pourtant à
travers elles que les Européens construisent des ima-
ges des « sauvages du Pacifique ».
De gauche à droite : habitants de Nastka, de la Zélande, de
l’île de Pâques, de la baie de Norton en Alaska, d’Hawaï,
des Nouvelles Hébrides, de Maouna, de l’île Sainte-Chris-
tine, de la baie de Castries en Tartarie (côte sibérienne)
et de la baie du Port aux Français en Alaska.
5. Pistes
• Mise en relation avec Situation 3 pp. 16-17 : [6]
p. 54, Essentiel en image p. 55.
• M. de Montaigne, Des cannibales, coll. folioplus classi-
ques n° 143, Gallimard 2008 : une anthologie de textes
sur « la peur de l’autre », un dossier sur « l’humanisme et
les barbares », une présentation du globe de Coronelli.
Chapitre 2 ■ Voyages et découvertes, du 16e au 18e siècle 31
30/09/09 10:34:41
Chapitre
Chapitre
pitre
3 Le premier empire colonial français,
Chap
du 16e au 18e siècle
Ouverture de chapitre
1. Commentaire du sommaire
Le chapitre s’intéresse à l’organisation du premier empire
colonial français, qui s’étend, du 17e au 18e siècle, de
l’Amérique du Nord à l’océan Indien. Il met l’accent, sur
les dimensions politiques, économiques, techniques et
humaines de son exploitation, étroitement imbriquées,
à travers des lieux emblématiques (du port de Nantes
aux plantations de Saint-Domingue ou au comptoir de
Pondichéry) et des relations commerciales complexes
(contraintes de l’Exclusif, traite négrière…).
Il insiste aussi sur l’influence du contexte politique
national (les Lumières et la Révolution française) ou
international (les rapports conflictuels entre puissan-
ces européennes) qui s’y répercutent. Au fil des pages,
il fait une large place aux différents acteurs, des négo-
ciants ou armateurs aux antiesclavagistes, dont les
esclaves eux-mêmes, à la résistance desquels les der-
nières pages sont consacrées.
2. Analyse des documents
Document 1 : Un navire négrier, la Marie Séraphique (voir
documents complémentaires sur le site–compagnon)
■ Le transport maritime, unique moyen de liaison
entre continents (sauf anciennes routes terrestres des
épices et de la soie), ici entre l’Europe et l’Amérique,
via l’Afrique.
Les dates et les lieux (2 étapes du commerce trian-
gulaire) :
– 1772-1773 : durée de ce troisième voyage de Nan-
tes à Angole (Angola) puis au Cap Français (Saint–
Domingue) ;
– 12 juin 1772 - 14 novembre 1772 : étape d’appro-
visionnement en captifs qui a duré 5 mois ;
– 1er au 13 février 1773 : vente qui a lieu sur le pont
du bateau.
Le navire (un deux-mâts, en bois, à voiles) :
– une structure à comparer avec la coupe page 52 ;
– une structure évolutive d’Afrique en Amérique
pour parquer les captifs et assurer la sécurité ;
32
5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:32
pages 42-43
La vente
– sur le pont, présence de Blancs et de Noirs ;
– noria de chaloupes de colons, clients qui abordent
le navire ;
Un tableau de chiffres : un « livre » de comptes (mise
dehors : voir « mise hors » page 53) qui récapitule deux
étapes commerciales sur les trois.
Document avec commentaire détaillé sur le site
compagnon.
Document 2 : La carte de la Nouvelle–France
■ Progrès de la cartographie, grâce aux relevés des
navigateurs explorateurs découvreurs : ici, une carte
établie en 1688 par Jean-Baptiste-Louis Franquelin,
hydrographe et cartographe du roi Louis XIV, la cour
étant désireuse de connaître « les frontières entre la
Nouvelle–France (première colonie française) et la
Nouvelle-Angleterre ».
■ En médaillons : Québec fondé par Champlain en 1608
sur le Saint–Laurent (activité portuaire, château de Fron-
tenac) ; emblèmes-symboles de la royauté (couronne et
fleurs de lys) ; instruments de calcul et de repérage.
■ Sur la carte :
– réseaux hydrographiques du Saint–Laurent, des
Grands lacs et du Mississippi (voies de pénétration) ;
– « nations sous le nom d’Outaouacs » = Ottawas ;
« Labrador ou terre des Esquimaux » ; Terre-Neuve
(pêche à la morue) ; « contrée de la Louisiane »…
– les bateaux des navigateurs explorateurs (Cartier,
Champlain…).
Document 3 : Une plantation de café dans l’Île Bourbon
■ Autre océan, l’océan Indien ; autre continent, l’Asie.
Un exemple d’exploitation coloniale, sous les Tropi-
ques : une plantation de café (boisson amère de plus
en plus prisée par les Européens, consommée sucrée
selon le goût de l’époque).
■Paysage montagneux de la Réunion (carte 2 page 56)
avec caféières à l’assaut des pentes où ne subsistent
30/09/09 10:38:22
 que quelques arbres (défrichements en cours à l’ar-
rière ?). Vision paisible : le couple de propriétaires ou
régisseurs se promène tandis que les esclaves s’acti-
vent, chacun à sa tâche (du ramassage au séchage des
grains de café) ; « déceriseuse » ou machine à dépulper
les cerises de café visible à droite.
Site à consulter : http://www.vertevallee–guade-
loupe.com/habitation–griveliere–cafe.php

3. Démarche et parcours possibles

Exemple d’organisation sur la base d’une séquence

de quatre heures (on est libre d’élaborer une
séquence plus courte).
Séance 1 = Partie 1 ⇒ Corpus pris dans tout le chapitre En dehors de la Situation obligatoire choisie, le Sujet d’étude doit être
Séance 2 = Partie 2 ⇒ Situation 1 ou Situation 2 traité dans son intégralité en prenant appui sur les autres doubles-
pages (voir tableau).
Séance 3 = Partie 3 ⇒ Situation 3
Séance 4 = Partie 4 ⇒ Savoir-faire (et Grand Angle)

Situation 2 Nantes
Contenu du chapitre

Sur les traces des

Une plantation à
Indes orientales

Saint-Domingue
et le commerce

La 1re abolition
de l’esclavage
La Compagnie

noirs marrons
française des

Grand Angle
triangulaire

Savoir-faire
Situation 1

Situation 3
Ouverture

en France

Atlas
Plan de L’essentiel

Lancement + +

Partie 1 : De la découverte de nouvelles terres à leur conquête

a. colonies et comptoirs + + + + + + +
b. territoires colonisés + + + + + +
c. rivalités européennes + +

Partie 2 : L’expansion du commerce maritime : armateurs, négociants, négriers

a. absolutisme, mercantilisme, exclusif et compagnies + + +
b. commerce en droiture + +
c. commerce triangulaire + + + +

Partie 3 : L’exploitation des colonies : la naissance des plantations

a. traite négrière et main-d’œuvre servile + + + + +
b. organisation spatiale des plantations + +
c. organisation humaine des plantations + + + +

Partie 4 : Révoltes et Révolution : vers la fin du système esclavagiste

a. révoltes anti-esclavagistes dans les colonies + + + + +
b. esclavagistes et anti-esclavagistes en métropole +
c. vers l’abolition de l’esclavage et de la traite +

Chapitre 3 ■ Le premier empire colonial français, du 16e au 18e siècle 33

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 1 La Compagnie française
Situation

des Indes orientales (1664–1794) pages 44-45

1. Réponses aux questions Lieu Rôle

Question 1 : Le Pacte colonial [1 à 3] – Royaume de – Siège du pouvoir
France (le Roi, la Cour, les
■ Il profite d’abord à la Métropole, c’est–à–dire au Roi
et de Navarre institutions de l’État) :
et à l’État, en interdisant aux colonies de commercer – Paris émettre et faire
(vendre et acheter) avec tout autre partenaire. Ce sys- – Port-Louis, appliquer les « édits »
tème, mis en place dans le cadre du mercantilisme, dure Feaudick ou du Roi
deux siècles ! Faouëdic, Lorient, – Deux ports majeurs
Caudan (sur les pour le commerce

Métropole
■ Mais il profite aussi à d’autres acteurs :
rives du Scorff, maritime et l’activité
– en particulier, la Compagnie des Indes orienta- fleuve visible sur de la Compagnie des
les [3 page 52], à qui le Roi accorde le monopole le tableau), Nantes Indes : construction
du négoce dans les mers Orientales et de nombreux navale ; armement,
« privilèges » : des possessions à gérer et gouver- avitaillement, et
ner (« concédé et octroyé en toute propriété, jus- désarmement des
tice et seigneurie »), le « pouvoir de naviguer et de navires ; entreposage
négocier à l’exclusion de tous nos autres sujets », et ventes des
l’exemption de droits ; marchandises
rapportées par ses
– mais aussi le port de Lorient* dont l’activité (visi- bateaux
ble sur le tableau) bénéficie de l’implantation de la
Indes orientales : – Contribution
Colonies ou comptoirs de la France
(ou provenance des marchandises)

Compagnie des Indes (sur 7 hectares de landes au

– Île Dauphine en au prestige, à la
Faouëdic) dans la rade de Port–Louis (site pourvu
1665 (Madagascar puissance et à
d’une citadelle et plus éloigné de la flotte anglaise la richesse de la
ou Saint-Laurent
que Le Havre) : chantier de construction et d’arme- pour les Portugais) France (colonies ou
ment de navires, magasins de marchandises, salle – Île de Bourbon comptoirs) :
des ventes, appartements et bureaux du directeur… – Négoce et stockage
– Pondichéry,
* En 1669, la Compagnie met en chantier le « Soleil un des 5 comptoirs des marchandises,
français des Indes exploitation des
d’Orient », souvent nommé L’Orient qui donnera le nom
plantations pour
de L’Orient puis Lorient à la ville naissant au–delà du mur Autres lieux : alimenter les marchés
de l’Enclos du Port (20 000 habitants en 1750). Bengale, Nankin, de la métropole et de
Daka, Madras, l’Europe
Question 2 : Des lieux majeurs du commerce colonial [1 à 5,
Chine
Atlas 8 et Rabat A]
– Cap de Bonne- – Lieux de passages
Passages maritimes du commerce

■ Voir tableau ci-contre. Espérance obligés du commerce

– Détroits de maritime
en droiture vers l’Asie

Question 3 : Des produits exotiques,

Magellan – Repères pour
alors ou… encore ! [5, document 1 page 34]
et Le Maire fixer les limites
– Indes et mers géographiques du
■ Les marchandises destinées à la vente peuvent être Orientales monopole de la
classées en plusieurs groupes : – Mers du Sud Compagnie des Indes
– plantes à boisson : café, thé (du Cap de Bonne-
Espérance au Sud de
– épices : poivre l’Afrique au détroit de
– tissus : soie, percale, taffetas, guinées, organdi, Magellan au Sud de
basin… (de loin le groupe le plus important) l’Amérique)

34

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 – accessoires, vêtements : cravates, mouchoirs,
toques
– vaisselle : porcelaines
– meubles : commodes, paravents, bureaux
– produits naturels divers : rotin, laque, gomme,
bois, cauris (coquillages servant de monnaie), ver-
nis, encre…
■ Certaines origines sont identifiables : Bourbon
[3 page 43], Indes (Madras, Bengale, Pondichéry),
Chine (Nankin), Moka (port d’Éthiopie), Damas (tis-
sage de Syrie).
En revanche la majorité des noms demeurent mysté-
rieux… et ce qu’ils désignent difficile à identifier.
■ La plupart de ces marchandises proviennent de plan-
tes tropicales : café, thé, poivre, rotin, gomme… sans
compter les étoffes à base de coton.
Question 4 : D’une compagnie à l’autre [6]
■ La première Compagnie des Indes, créée par Colbert en
1664 [3], a vu son privilège suspendu en 1719 [6].
■ En 1719, apparaît une autre Compagnie, appelée
Compagnie Perpétuelle des Indes, issue de la fusion de
la Compagnie créée par Colbert avec celles qui s’étaient
créées depuis (Compagnie de la Chine, Compagnie
d’Occident, Compagnie du Sénégal, Compagnie d’Afri-
que, Compagnie de Saint–Domingue et de la traite de
la Côte de Guinée) qui sera suspendue en 1769.
■ La troisième, qui entre en fonction en 1785, perdra
son monopole en 1790 (sur vote de l’Assemblée natio-
nale), puis sera dissoute par la Convention en 1794.
■ À chaque fois (jusqu’en 1789), c’est le roi qui décide
(« Déclaration du Roi », « Arrêt du Conseil d’État du
Roi ») en fondant sa décision sur les résultats de la
Compagnie : il lui conserve ses privilèges tant que le
monopole dont elle dispose rapporte à l’État plus de
bénéfices que la libre concurrence.
■ Ces fluctuations illustrent le mercantilisme et l’abso-
lutisme qui caractérisent l’organisation économique de
l’Ancien régime.
2. Réponse à la problématique
■ La Compagnie des Indes orientales est un des prin-
cipaux acteurs du commerce colonial. Bénéficiant du
monopole du commerce accordé à la Compagnie par le
Roi dans le cadre de l’Exclusif, ses négociants et arma-
Chapitre 3
5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:35
teurs exportent les produits fabriqués en métropole
vers les comptoirs et colonies d’Asie d’où ses navires
reviennent chargés de produits exotiques. Ce commerce
en droiture qui approvisionne les marchés de France et
d’Europe à partir des ventes organisées dans les ports
français de Nantes, Lorient… est destiné à enrichir
l’État qui prélève des taxes sur les transactions.
3. Démarche proposée :
1. Une compagnie dépendante de la volonté du Roi :
organisation du commerce colonial (mercantilisme,
exclusif, absolutisme) [2, 3, 6]
2. Une compagnie entre deux océans : lieux mis en
relation [1, 3, 4 et 5]
3. Une compagnie vouée au commerce colonial :
marchandises transportées [5]
4. Informations
complémentaires
Documents 1 et 4 :
De Lorient à Pondichéry
■ Un port européen et un port indien : les mêmes
bateaux, des bâtiments imposants, à l’architecture
européenne (frontons et colonnades présents dans les
édifices de prestige qui abritent le pouvoir colonial).
Occasion de rappeler les conditions de navigation et
de transport des marchandises de l’époque.
Document 5 : Affiche de vente
Il apporte aussi des informations :
– sur l’encadrement des ventes : publication
officielle, comme pour les ventes aux enchères
aujourd’hui ; conditions de mise en vente : argent
comptant, au plus offrant, dernier enchérisseur,
adjudication, lettres de change, lettres à usance
(crédit)…
– sur les noms des navires (mythologie, religion)
– sur la durée des voyages : la vente est fixée au
22 septembre 1727 ; un bateau parti du Bengale et
de Pondichéry en janvier est attendu : cela fait au
moins 8 mois de navigation…
Site à consulter :
http://musee.lorient.fr/
■ Le premier empire colonial français, du 16e au 18e siècle 35
30/09/09 10:38:23
 2 Nantes et le commerce triangulaire
Situation

pages 46–47

1. Réponses aux questions – le nombre d’hommes d’équipage [5] : proportion-

nel au nombre potentiel d’esclaves à embarquer
Question 1 : (50 hommes pour 500 esclaves)
Un commerce « triangulaire » [1à 3, Atlas 8] – les moyens financiers mobilisés (liés à la durée) :
■ Cette figure géométrique traduit bien la réalité de coût de la mise hors (équipement ou armement du
ce commerce complexe qui s’effectue en trois trajets, navire, avitaillement), soldes de l’équipage, coût de
trois étapes et trois négociations commerciales suc- la cargaison de traite
cessives, formant une boucle : – la valeur de la cargaison de traite, dont la pacotille
1er trajet : 1re étape : la 1re négociation : ne représente qu’une infime partie (10 %) et les étoffes
d’Europe en « cueillette » échange des (investissement le plus lourd) la majeure partie (50 %)
Afrique, en des captifs le marchandises – la quantité de barriques d’eau (335 barriques sur
longeant long des côtes de traite contre la Marie–Séraphique de Nantes) ou de vin, de sacs
le littoral africaines des captifs de céréales et de féculents, etc., de quoi nourrir
atlantique (de (comptoirs entre négriers plusieurs centaines de passagers (évoquer la diffi-
Nantes à la de Bissau européens culté de conserver la nourriture et le manque d’ali-
Côte de Guinée (portugais), et négriers
ments frais).
ou d’Angola) Saint-Louis du africains
Sénégal, Gorée, Les sommes investies dans une campagne de traite
Ouidah,...) représentent la valeur d’un très bel hôtel particulier
2e trajet : 2e étape : le 2e négociation : au cœur de Paris.
d’Afrique en « passage du vente des
Amérique à milieu » ou captifs comme Question 3 : Nantes, premier port
travers l’océan « noir passage » esclaves, aux négrier de France [1 et 6]
Atlantique jusqu’aux planteurs
(de Guinée en Antilles antillais, ■ Si l’on classe les ports européens selon leur nombre de
Martinique, (Fort–Royal surtout campagnes de traite, Nantes arrive à la 4e place derrière
d’Angola en Martinique, [1 page 42] les ports anglais de Liverpool, Londres et Bristol.
à Saint– Saint-
Domingue) Domingue…) En France, le port de Nantes domine largement les autres :
4 fois plus de campagnes que les ports de La Rochelle et
Bordeaux, deux fois plus que les deux réunis.
3e trajet : 3e étape : 3e négociation :
d’Amérique retour des vente des ■La traite a contribué à l’essor de la ville de Nantes au
en Europe à navires à leur denrées cours du 18e siècle :
travers l’océan port d’attache coloniales sur – 1er port colonial français (tous commerces confondus)
Atlantique (Nantes, les marchés
– les profits tirés de la vente des captifs [3], ache-
La Rochelle, d’Europe
tés pour l’équivalent de 500 livres et revendus 2 500
Bordeaux…)
(recettes à intégrer dans la comptabilité globale de
la campagne)
Question 2 : La campagne de traite, une entreprise de grande
envergure [2 à 5]
– effet « boule de neige » du commerce triangulaire
sur le commerce en droiture (une campagne de
■ Elle l’est à plusieurs titres : traite permet de charger (de sucre, de café…) deux
– sa durée [2] : 2 ans et 3 mois (3 à 4 mois d’Europe à trois navires des Antilles à Nantes)
en Afrique, près de 16 mois en Afrique, presque – intensité d’une activité commerciale à dimension
2 mois d’Afrique en Amérique, 2 mois d’Amérique européenne : création d’une Bourse, plaque tour-
en Europe) nante du commerce en Europe (transactions avec des

36

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 commissionnaires étrangers venus de toute l’Europe,
redistribution vers la Hollande, Hambourg, la Balti-
que)
– développement de fabriques pour fournir les car-
gaisons de traite (fabriques d’indiennes par exemple
[5]) et donc croissance de la population active.
Mais plusieurs facteurs ont ralenti cette activité à la
fin du 18e siècle :
– la concurrence des autres ports français, de Bor-
deaux à Marseille
– le moindre profit de la traite : il faut affronter une
concurrence de plus en plus forte et aller jusque
dans l’océan Indien chercher des captifs (augmen-
tation des risques et du coût des captifs)
– la perte des investissements à Saint–Domingue
(révoltes constantes à partir de 1791 jusqu’à l’abolition
de l’esclavage en 1794 et l’indépendance en 1804).
Question 4 : « Infâme trafic » et « noir passage »
[2 à 4, Atlas 8]
■ En 1790, Mirabeau désignait les bateaux négriers par
la métaphore « des bières flottantes », autrement dit
des cercueils flottants…
– Le calvaire des captifs débute en Afrique même [3] :
ils sont physiquement contraints par une « fourche de
bois » qui leur enserre le cou et les entrave dans leurs
mouvements, puis par un « collier de fer ». Il faut évi-
demment ajouter la détresse morale due à la séparation
des familles, la privation de liberté et l’exil forcé.
– Il continue à bord du bateau : le long des côtes d’Afri-
que si la « cueillette » se prolonge ; et surtout pendant
le « noir passage » ou « passage du milieu », que des
écrivains antillais nomment « le gouffre » : les captifs
sont rangés comme des cuillères dans une ménagère
[4], confinés dans un espace réduit en hauteur et en
largeur, dans la chaleur, l’humidité et les miasmes putri-
des… conditions propices aux maladies et aux révoltes
(voir les mesures de précaution prises avant de quitter
l’Afrique [3]). Le taux de mortalité est de près de 14 %
pour les captifs (de plus de 17 % pour les marins, la
durée du voyage étant plus longue pour eux).
– Une fois vendus aux colons, leur sort dépendra
alors de leur affectation (esclaves domestiques ou
esclaves des champs), de la mansuétude ou de la
férocité de leurs maîtres [5 page 49 et 4 page 51].
2. Réponse à la problématique
■ Le port de Nantes est le premier port négrier français. Le
Chapitre 3
5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:37
commerce triangulaire, qui profite au commerce en droi-
ture et stimule le commerce des denrées coloniales, fait
de la ville un marché d’envergure européenne. Les Nantais
investissent dans ce négoce, dans les fabriques de mar-
chandises de traite et dans les colonies où certains s’ins-
tallent. Beaucoup de familles d’armateurs et de négociants
ont fait fortune avant que les affaires déclinent à cause
de la perte de Saint–Domingue à la fin du 18e siècle, de la
remise en question de la traite et de l’esclavage ensuite.
3. Démarche proposée
1. Le circuit d’un navire négrier nantais : trois trajets,
trois étapes [2 et 3]
2. Le commerce triangulaire, un « infâme trafic » :
trois négociations commerciales successives, une car-
gaison d’un nouveau genre [2 à 5]
3. Nantes, premier port négrier de France : insertion
de Nantes dans la traite négrière [1, 3, 5 et 6]
4. Informations
complémentaires
Document 1 : Le trafic des ports négriers européens
■ On peut s’étonner de la faible représentation des
ports portugais et espagnols au regard de leur rang au
sein des nations négrières [4 page 54] :
– le Portugal est la 1re nation négrière d’Europe
mais la traite s’effectue « en droiture », des côtes
d’Afrique vers le Brésil ;
– quant aux Espagnols, ils sous–traitent le trafic
d’esclaves en faisant appel aux services des autres
Européens (système de l’asiento concédé d’abord au
Portugal, puis à la Hollande, à la France et enfin à
l’Angleterre).
Document 4 : Les navires négriers en coupe
■Associer ces dessins à ceux des documents 1 page 42
et 2 page 52.
■ Évoquer le travail du charpentier et des aménage-
ments qu’il ajoute au navire pour loger les captifs à la
place des marchandises troquées contre eux [3].
Site à consulter :
Nantes et la traite négrière aux 18e et 19e siècles
http://www.chateau-nantes.fr/en/teachers/ressour-
ces_pedagogiques/bdd/theme/3
■ Le premier empire colonial français, du 16e au 18e siècle 37
30/09/09 10:38:23
 3 Une plantation à Saint-Domingue
Situation
au 18e siècle
1. Réponses aux questions
Question 1 : Saint-Domingue, une « île à sucre » [2]
■ Les Européens consommant de plus en plus de sucre,
le sucre de canne seul permet de satisfaire la demande
(on ne connaît pas encore le sucre de betterave). Mais
la canne à sucre est une plante tropicale, que la France
ne peut cultiver que dans ses colonies antillaises.
■ L’augmentation de la production de sucre (multipliée
par 12) montre que des surfaces de plus en plus éten-
dues sont consacrées aux plantations de canne à sucre
(à cette époque, la production n’augmente que si les
surfaces augmentent) :
– la production décolle au début du 18e siècle : elle
triple ou progresse de 200 % en 6 ans (1714–1720) ;
– ensuite elle double (progression de 100 %) dans
les 23 années suivantes (1720-1743)
– puis elle progresse régulièrement de 50 % dans
chacune des deux tranches de 24 et 22 ans qui sui-
vent (1743-1767-1789).
■ On peut facilement (faire) construire un graphique.
■ On constate qu’en 1789, la production sucrière de
Saint–Domingue représente près de 80 % de la produc-
tion sucrière totale des Antilles. En fait elle représente
aussi 50 % de la production mondiale de sucre et occupe
le 1er rang mondial à cette date.
Question 2 : Une population de plus en plus fragmentée et
déséquilibrée [2, 3, Atlas 9]
■ La fracture est multiple :
– entre Blancs et Noirs ou métis
– entre personnes libres et esclaves
– le pourcentage d’affranchis reste faible par rap-
port au nombre d’esclaves (il ne cesse de diminuer
de 1618 à 1764, de 10 % à 2,6 % pour remonter à
6 % à la veille de la Révolution).
■ En un siècle, le rapport numérique s’inverse entre les
deux groupes : de minoritaires, les Noirs deviennent
largement majoritaires.
1618 : 1 esclave pour 2 Blancs
1700 : 2 esclaves pour 1 Blanc
38
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pages 48-49
1720 : 6 esclaves pour 1 Blanc
1764 : 12 esclaves pour 1 Blanc
1789 : 15 esclaves pour 1 Blanc
Alors que la population blanche est multipliée par 7,
celle des esclaves l’est par 220 ! En 1789, ils représen-
tent près de 90 % de la population de l’île…
■ Les deux tableaux sont à mettre en parallèle car la
production de sucre croît en même temps que le nom-
bre des esclaves importés d’Afrique pour travailler
dans les plantations (sans compter celles de café,
de coton et d’indigo). C’est au 18e siècle que l’im-
portation d’esclaves africains aux Antilles est la plus
massive : 1,35 million.
Question 3 : Le système de la plantation, entre usine et bagne
[1 à 5]
■ C’est une vaste exploitation agricole (200 à 300 hec-
tares en moyenne), propriété privée d’un planteur ou
« habitant », visant une rentabilité maximale grâce à
l’emploi d’une main–d’œuvre servile. Elle se caractérise
par :
1. une organisation spatiale rationnelle (voir docu-
ment complémentaire sur le site compagnon)
– trois groupes de bâtiments séparés : la maison du
maître (propriétaire ou gérant appelé aussi régis-
seur) ou « grande case » implantée sur une hau-
teur et « au vent » pour ne pas subir les fumées
et les effluves des usines ; les bâtiments industriels
à proximité d’un cours d’eau et des cultures ; les
« cases nègres » près des usines et des champs mais
pas trop éloignées de la surveillance du maître ;
– les terres mises en culture (ici des pièces de
canne à sucre comme l’indique le plant de taille
non réaliste sur la gauche), les jardins vivriers, les
pâturages pour le bétail.
2. une structure très hiérarchisée : à sa tête, le
planteur ou régisseur ; sous ses ordres, le comman-
deur (un esclave, habillé différemment et toujours
représenté avec un fouet) chargé de faire travailler,
de surveiller et de punir les autres esclaves [5] ; les
esclaves répartis en esclaves domestiques (les moins
mal traités), esclaves à talents (chargés de l’entre-
30/09/09 10:38:24
 tien des bâtiments, du matériel et des machines),
esclaves à jardins, voués aux travaux des champs (les
plus mal lotis).
3. des conditions de vie et de travail d’une extrême
dureté [4] : la pénibilité des tâches dans les sucreries
et dans les champs de canne entraîne une très forte
mortalité ; l’épuisement nuit à la fertilité et les rares
accouchements se passent mal (démographie défici-
taire des esclaves qui « explique » le recours croissant
à la traite).
Document commenté + support d’exercice sur le
site compagnon.
Question 4 :
L’insurrection de Saint–Domingue [1 à 6, Atlas 10]
■ De 1791 à 1793, Saint–Domingue est en proie à une
révolte générale des esclaves [chronologie + Atlas 10]
qui éclate le 22 août 1791 (les colons ayant rejeté le
décret du 15 mai 1791 accordant les droits de citoyens
aux hommes de couleur nés de père et mère libres
[Essentiel en image page 55]).
■ Le texte-titre (« Histoire de ses révolutions »), l’in-
troduction et l’image se complètent dans une vision
très négative des événements (point de vue du colon) :
on visualise les scènes d’émeute (meurtres de Blancs
par des esclaves noirs munis de machettes, nombreux
foyers d’incendie, fuite des Blancs toutes générations
confondues…).
■ Les conséquences de cette révolte sont multiples :
– l’économie de plantation est durement touchée ;
– les structures de la société sont bouleversées : dès
1793, les commissaires de la République sur place
ont pris sur eux de décréter l’abolition de l’escla-
vage, avant que celle–ci ne soit votée à Paris par la
Convention le 4 février 1794 [1, 3, 6 pages 50–51] ;
– la « perte de la colonie », pressentie par les obser-
vateurs dès le 1er septembre 1791 [7 page 51] est
effective en 1804.
Chapitre 3
5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:39
2. Réponse à la problématique
■ Les « îles à sucre » des Antilles sont précieuses pour
l’économie de la métropole, notamment l’île de Saint–
Domingue, la plus vaste, la plus peuplée et la plus ren-
table des colonies françaises pour la métropole. Les
colons y ont développé la culture du café et surtout
de la canne à sucre dont les productions alimentent les
marchés européens. Fonctionnant grâce à une main-
d’œuvre servile, propriété des planteurs et soumise au
Code noir, les plantations profitent à leurs propriétaires
et à la métropole tant que durent la traite et l’escla-
vage.
3. Démarche proposée
1. L’essor des colonies : esclaves et plantations :
contexte, évolution de la population et de la produc-
tion [2 et 3, Atlas 9]
2. Une organisation au service de la production :
organisation de l’espace et du travail [1, 4 et 5]
3. Un système impitoyable mais menacé : pénibilité
du travail, châtiments, révoltes [4 à 6, Atlas 10]
4. Informations
complémentaires
Document 1 : Plantation idéale aux Antilles
(voir document complémentaire sur le site compa-
gnon)
À mettre en relation avec le document 5 page 54.
Document 5 : « Le châtiment des quatre piquets » de Marcel
Verdier, 1843
Site à consulter :
http://www.arte.tv/fr/Image–historique–du–
mois/2067252.html
■ Le premier empire colonial français, du 16e au 18e siècle 39
30/09/09 10:38:24
 Savoir-faire
Objectif
La première abolition
de l’esclavage en France
Étudier un événement
1. Introduction
■ L’objectif est d’étudier un épisode important (et sou-
vent méconnu) de l’histoire non seulement du premier
empire colonial français mais aussi de la métropole
alors que la monarchie et l’Ancien Régime s’effon-
drent. Il convient de replacer la première abolition de
l’esclavage dans le contexte politique et social de la
Révolution française et de la proclamation de la Répu-
blique, de leur impact dans les colonies. Il s’agit d’en
rechercher – en métropole comme dans les colonies
– les facteurs déclenchants, les principaux acteurs, les
répercussions pérennes ou provisoires, le qualificatif
« première » suggérant qu’il y en a eu une autre, donc
que l’esclavage a été réinstauré…
2. Réponses aux questions
Question 1 : Un événement remarquable [1 et 3]
■ Il s’agit de l’abolition de l’esclavage qui est pronon-
cée par décret le 4 février 1794 (ou 16 pluviôse de
l’an II) par la Convention et met un terme à plus de
150 ans de servitude.
■ La gravure montre l’enthousiasme et l’effervescence
suscités par l’événement : les bras, les chapeaux, les
épées, les enfants élevés vers la tribune ; les embrassa-
des, les gestes de fraternité ; l’assistance tout entière
tournée vers la tribune…
La mixité parfaite de la foule (couleur de peau et cos-
tumes) impose de prendre du recul par rapport à cette
représentation de l’événement : le compte rendu des
débats mentionne l’assiduité d’une seule femme noire.
Il s’agit là d’une vision subjective qui traduit l’empathie
optimiste de l’auteur.
■ Le texte officiel, daté et numéroté, signé par les
représentants du peuple à la Convention nationale,
marqué du sceau de la République, donne tout son
sens à la gravure.
40
5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:40
pages 50–51
Question 2 : Des acteurs d’horizons différents
[5 et 6, Bio 2 et 3]
■ L’identification des acteurs de cet événement révèle
les profonds changements politiques et sociaux qui
sont en cours dans cette fin de 18e siècle :
– les représentants du peuple français à la Conven-
tion nationale dont Lacroix (d’Eure–et–Loir) et le
« président » (Vadier, Buchot étant président par
intérim [3]).
– les trois députés de Saint–Domingue : Belley est
un ancien esclave noir affranchi, Mills un mulâtre
libre (et Dufay un colon blanc). Leur présence à Paris
à la Convention de février 1794 s’explique par le fait
que les commissaires de la République dépêchés à
Saint–Domingue ont proclamé la République puis
prononcé de leur propre initiative l’émancipation
des esclaves à Saint–Domingue le 29 août 1793 et
organisé dans la foulée l’élection de députés à l’As-
semblée coloniale.
– les anti-esclavagistes comme l’Abbé Guillaume
Thomas Raynal (auquel il est fait allusion [7]),
sur le buste duquel Jean-Baptiste Belley, dans son
somptueux costume de député, arborant les cou-
leurs tricolores à la ceinture, s’appuie physiquement
et mentalement (le paysage au fond est celui de
Saint–Domingue).
■ Les uns sont parisiens ou métropolitains, les autres
sont antillais. Les uns sont blancs, les autres noirs ou
métis.
Question 3 : Esclavagistes et antiesclavagistes
[1 à 7, 6 p. 49, Atlas 10]
■Les acteurs engagés dans cette abolition se divisent
entre partisans et opposants à cette abolition :
• parmi les esclavagistes : tous ceux qui craignent
pour leur prospérité (« la ruine totale » ; voir le
point de vue très négatif exprimé dans SAINT–
DOMINGUE ou HISTOIRE DE SES RÉVOLUTIONS
[6 page 49])
30/09/09 10:38:24
 – à Saint–Domingue et dans les colonies : les colons
(planteurs, régisseurs) et tous les notables ;
– en métropole : les propriétaires absents de leurs
domaines (les Dolle habitent Grenoble) et ceux qui
tirent profit de la traite (armateurs, négociants,
fabricants de marchandises de traite, spéculateurs).
• parmi les antiesclavagistes : tous ceux qui prô-
nent les droits de l’homme (« la postérité aura un
grand reproche à nous faire »)
– à Saint–Domingue : les esclaves eux–mêmes
(l’insurrection de Saint–Domingue démarre le
21 août 1791 avec plusieurs dizaines de milliers
d’entre eux) ; les représentants élus à l’Assemblée
coloniale (Belley, Mills, Dufay…) ; des chefs militai-
res comme Toussaint–Louverture (source du [6])
– en métropole : les députés de la Convention ; les
philosophes dont les auteurs de l’Encyclopédie et
des ecclésiastiques comme l’Abbé Raynal ou l’Abbé
Grégoire ; les membres de la Société des Amis des
Noirs [6 page 54]
■ Ils agissent dans le contexte « français » du renverse-
ment de l’Ancien régime, des Lumières et de la Déclara-
tion des Droits de l’Homme et du citoyen (toujours pas
appliquée dans les colonies 5 ans après). Repérer les
termes : « Révolution, Constitution du peuple français,
République française, députés, Convention nationale,
Constitution et Droits de l’Homme » (panneaux derrière
la tribune [1]).
■ Mais il faut considérer aussi le contexte social local
(à Saint–Domingue et ailleurs) :
– les exactions (coups, amputations, exécutions…)
commises sous couvert du code noir poussent les
esclaves au marronnage ;
– les esclaves représentent entre 80 et 90 % de la
population des colonies ; reclus dans des « habita-
tions » très dispersées, ils ont peu l’occasion de se
rencontrer pour s’organiser, ce qui n’est pas le cas
des bandes de marrons (de l’espagnol cimarron :
fugitif, sauvage), prêts à tout pour conserver leur
liberté, qui sèment la panique chez les colons.
Question 4 : Une abolition provisoire [3, 6 et 7]
■ Cet événement a des répercussions politiques et
sociales considérables :
– près de 700 000 esclaves vont retrouver la liberté
– ils vont aussi devenir des citoyens français
jouissant de tous les droits assurés par la consti-
tution.
Chapitre 3
5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:41
■ Mais cette abolition sera très peu appliquée :
– les directives circulent mal ou sont tues
– la Martinique est sous domination anglaise en
1794
– les colonies de l’océan indien sont « verrouillées »
par les colons…
■ Bonaparte fera tout pour sauvegarder les intérêts
économiques des planteurs et rétablira l’esclavage
en 1802 : cela explique l’emploi de « première ». La
deuxième et dernière sera prononcée en 1848 (voir
référence dans le [6] à Victor Schoelcher).
3. Informations
complémentaires
Document 5 : Jean-Baptiste Belley, député de Saint-Domingue
à la Convention. Commentaire complet du tableau sur le site
de L’Histoire par l’image.
Consulter le site : http://www.histoire–image.org/
site/etude_comp/etude_comp_detail.php?analyse_
id=737
Document 7 : La colère du régisseur des Vazes
■ Voici la prédiction, exprimée par l’Abbé Raynal en
1780 dans son ouvrage L’Histoire philosophique et poli-
tique des établissements et du commerce des Européens
dans les deux Indes et que le régisseur des Vazes lui
reproche : « Où est-il ce grand homme que la nature
doit à ses enfants vexés, opprimés, tourmentés ? Où
est-il ? Il paraîtra, n’en doutons pas ; il se montrera,
il lèvera l’étendard sacré de la liberté. [...] Tous les
tyrans deviendront la proie du fer et de la flamme. [...]
Alors disparaîtra le code noir. »
■ Voici une autre prémonition, celle de l’Abbé Gré-
goire qui prédit dans sa Lettre aux philanthropes sur
les malheurs, les droits et les réclamations des gens de
couleurs de Saint-Domingue et autres îles françaises de
l’Amérique, publiée en 1790 : « Un jour, des députés de
couleur franchiront l’Océan pour venir siéger dans la
Diète nationale. »
■ Le premier empire colonial français, du 16e au 18e siècle 41
30/09/09 10:38:24
 L’essentiel pages 52 à 55
1. En marge pages 52 et 54
Document 1 : L’empire colonial français en 1763
La date de 1763 est celle du Traité de Paris (fin de la
guerre de Sept ans entre les Français et les Anglais)
qui voit l’empire colonial français se rétracter consi-
dérablement.
La France conserve ses possessions tropicales (mer des
Caraïbes et océan Indien) dont les « isles à sucre », et
en particulier Saint–Domingue qui se détache par sa
superficie : plus de 10 fois celle de l’Île Bourbon, la 2e
par le rang !
L’absence de la Guyane s’explique par la faiblesse du
territoire alors maîtrisé, que la France n’arrive pas à
peupler, et qui se limite à « l’île » de Cayenne.
Document 2 : Coupe schématique d’un navire négrier
Cette coupe permet de visualiser les compartiments orga-
nisés sous le pont du navire et de repérer leur affectation :
chambres, places ou parcs (pour des hommes !), matériel
(la Sainte–Barbe, toujours proche de l’espace réservé aux
officiers, renferme les armes et la poudre), vivres.
À mettre en relation avec [1 page 42, 3 page 46, 4
et 5 page 47].
Document 3 : Blason de la Compagnie française des Indes
C’est le premier blason de la Compagnie des Indes
orientales (ou Compagnie de Colbert), créée en 1664
et première compagnie de même nature que les Com-
pagnies des Indes hollandaise et anglaise.
« ARTICLE XLII : Nous avons accordé à la dite Compagnie
de prendre pour ses armes un écusson de forme ronde,
le fond d’azur chargé d’une fleur de lys d’or, enfermé de
deux branches, l’une de palme et l’autre d’olivier, join-
tes en haut, et portant une autre fleur de lys d’or, pour
devise, Florebo, quocumque ferar* [...] desquelles armes
la dite Compagnie se pourra servir dans ses sceaux et
cachets, et les faire apposer sur ses canons, vaisseaux,
édifices et partout ailleurs qu’elle avisera. »
Plus tard, le blason de la Compagnie perpétuelle des
Indes (1719–1769) aura pour support deux figures,
l’une de paix et l’autre de l’abondance.
* « Je fleurirai partout où je serai portée »
42
5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:42
Document 4 : Principales nations négrières
Ces chiffres révèlent la prépondérance du Portugal,
c’est-à-dire du Brésil dans la traite négrière. Le trafic
s’exerçait en droiture d’Afrique en Amérique du Sud
(ce qui explique la place minime de Lisbonne [1 page
46]). En revanche, le nombre de captifs déportés par
les Anglais concorde avec le nombre de campagnes de
traite parties des ports anglais, qui occupent les trois
premières places en Europe [1 page 46]. Les Espagnols
sous-traitaient leurs « commandes » de captifs aux
autres Européens (système de l’asiento), ce qui fait
que les ports espagnols n’ont pas organisé beaucoup
de campagnes de traite.
Document 5 : Le « saladier aux esclaves »
Ce plat, originaire de Montreuil–Bellay (au Sud de Sau-
mur) et daté de 1785, célèbre (vocabulaire élogieux)
les bienfaits des « îles de l’Amérique », c’est–à–dire
des Antilles. Il représente trois scènes de la vie quoti-
dienne dans les plantations de canne à sucre (présente
en pied ou en fagots) :
– en haut, sur la droite, les bâtiments de la sucrerie
(avec au fond la silhouette d’un moulin à vent très
« hollandais ») ; sur la gauche un groupe de deux
femmes (l’une allaitant un enfant, l’autre s’occu-
pant d’une tige de canne) et un homme en train de
couper les cannes ;
– au milieu, six esclaves maniant une sorte de houe,
préparent la terre pour la culture, plus ou moins en
cadence sous la surveillance du commandeur (qui
indique le rythme ?) ;
– en bas, près des cases nègres, un autre comman-
deur est en train de donner des coups de fouet à un
esclave (application des châtiments du code noir).
Document 6 : Le cachet de la Société des Amis des Noirs
Ce cachet (ou tampon) représente un Noir enchaîné,
les fers aux pieds et aux mains, et agenouillé, qui
interpelle directement chacun de ceux qui nient en
lui toute humanité. Il existe avec un autre texte : NE
SUIS–JE PAS TON FRÈRE ? (la formule anglaise mêle les
deux questions).
Inspirée de la Société des Amis des Noirs qui existe
depuis longtemps en Angleterre, la Société des Amis
des Noirs, créée à Paris en 1788 par Brissot et Cla-
vière, a surtout pour objet l’abolition de la traite (elle
considère plus réaliste de différer l’abolition de l’escla-
30/09/09 10:38:24
 vage à une génération suivante). En 1789, elle compte
Éléments Interprétation
141 membres, parmi lesquels des personnalités telles
que Mirabeau, Condorcet, Lafayette, l’abbé Grégoire, A gauche : les démons de La société de l’Ancien
le duc de La Rochefoucauld, Olympe de Gouges, Son- l’aristocratie, de l’avarice, Régime et ses méfaits
de l’injustice et de
thonax (qui abolira de son propre chef l’esclavage à
l’insurrection
Saint–Domingue en 1793), Lavoisier… Elle diffuse des
brochures contre la traite et l’esclavage où elle avance Au centre : la Nature aux L’esprit des Lumières qui
des arguments visant à démontrer l’absence de ren- 14 mamelles, couronnée bouscule les anciennes
de fruits, qui expulse les valeurs et instaure un
tabilité de l’économie de l’esclavage. La Société des
démons de l’outre sur nouvel ordre des choses,
Amis des Noirs.
laquelle elle est assise ; au nom du progrès social
Elle se heurte au groupe de pression des colons (le la Raison, dotée du feu
« club Massiac »), hostile au principe de l’unité de la sacré de l’amour de la
loi en métropole et dans les colonies et refusant l’ap- patrie, met à niveau le
plication de l’égalité des droits de citoyens entre les soldat et l’homme de
mulâtres libres et les Blancs. Ce club qui comprenait couleur ; deux textes : la
Déclaration des droits de
à l’origine 70 membres, propriétaires à Saint-Domin-
l’homme et du citoyen et
gue ou aux Petites Antilles, compta jusqu’à plus de le décret du 15 mai 1791
400 membres en 1791 lors du débat à l’Assemblée sur qui accorde les droits de
les colonies. citoyen aux hommes de
http://www.assemblee–nationale.fr/histoire/Escla- couleur nés de père et de
mère libres ; au-dessus
vage/abolition.asp
d’eux : le triangle
http://www.histoire–image.org/site/etude_comp/ égalitaire incarnant
etude_comp_detail.php?analyse_id=729 l’« Être suprême » dans
son rayonnement
(marqué de l’emblème
2. Essentiel en image pages 53 et 55 de la royauté).
1. La traite des Noirs À droite : une corne Les bienfaits d’un régime
Cette iconographie (peinture sur verre qui représente d’abondance qui déverse et d’une société fondés
des fruits, au pied d’un sur la liberté, l’égalité et
une reconstitution) permet de retrouver les principaux
bananier la fraternité
éléments d’une des trois étapes du commerce triangu-
laire, celle de la « cueillette » :
– le cadre : côtes d’Afrique (Dakar permet d’identifier La citation « Les mortels sont égaux… » est tirée de
le comptoir français de Gorée, abritant aujourd’hui la tragédie de Voltaire, Le Fanatisme ou Mahomet le
la « maison de l’esclave », lieu de mémoire emblé- Prophète, écrite en 1736 et jouée en 1741 (Acte I,
matique) ; les deux navires négriers battant pavillon scène IV), où le philosophe dénonce l’intolérance du
français ; catholicisme sous couvert d’islam.
– les acteurs : négriers africains et français ; captifs
africains enchaînés attendant d’être embarqués ;
– les marchandises de traite : étoffes, armes, sucre,
alcool.

2. Les mortels sont égaux…

Le texte qui accompagne la gravure aide à repérer les

éléments qui la composent. Il s’agit de les analyser
pour les interpréter.

Chapitre 3 ■ Le premier empire colonial français, du 16e au 18e siècle 43

5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:43 30/09/09 10:38:24

 Angle
Grand
Sur les traces des Noirs marrons…
1. Introduction
Le titre suggère autant des pistes à suivre que les mar-
ques d’une histoire complexe et douloureuse à repérer
et à interpréter. Au bout de l’enquête, des popula-
tions, un patrimoine visible dans le paysage ou sen-
sible à travers des traditions culturelles vivaces, un
patrimoine présent dans les territoires d’outre-mer
mais aussi en métropole. Et une fenêtre ouverte sur la
France créole…
2. Réponses aux questions
Question 1 : Le peuple des Boni [1]
Les Bonis sont des « descendants d’esclaves africains »,
et surtout de « groupes de marrons ». Leur nom est
celui d’un « chef marron ». Les Bonis qui n’ont jamais
signé de traité de paix avec les autorités coloniales
hollandaises, se sont implantés en Guyane hollandaise
(actuel Surinam) et française, de part et d’autre du
fleuve Maroni et disposent d’un territoire le long du
Lawa depuis 1860. Issus « d’ethnies différentes », ils
se sont construit une « identité » propre à travers le
marronnage et l’isolement de leur communauté.
La gravure illustre leur cadre de vie : les rivières guya-
naises et leurs rapides ou « sauts », ainsi que la chasse
et la pêche (à l’arc) qui assuraient la survie de ces
isolats humains, réfugiés dans la forêt équatoriale.
Question 2 : Une toponymie chargée d’histoire [2]
Les noms de lieu à la Réunion sont révélateurs de la
dichotomie entre deux mondes à la fois géographiques
et culturels.
Les villes du littoral portent toutes des noms de
« saint » ou de « sainte » ; ils révèlent le poids de la
religion catholique dans les colonies. (On le retrouve
mais dans une moindre mesure dans les colonies fran-
çaises des Antilles).
Les appellations des terres de l’intérieur portent des
noms malgaches, hérités de l’histoire de l’esclavage et
du marronnage : le relief particulièrement escarpé et
44
5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:44
pages 56–57
cloisonné de cette île volcanique procurait des refuges
aux fugitifs, vivant de cueillette et de chasse, parfois
pendant de nombreuses années.
On peut confronter cette carte avec les autres cartes
du manuel [3 page 43, 5 et 6 page 127].
Question 3 : Nèg’marron d’hier et d’aujourd’hui [3, 4]
Les paroles de la chanson du groupe « Nèg’marrons »
font des allusions directes à l’histoire de l’esclavage :
« Nègre, mulâtre ou noir ébène » (captifs africains) ;
« tous du même bateau », « séparés soudain » (dépor-
tation d’Afrique) ; « Nèg’marron » (résistance par la
fuite) ; « coups de fouet, coups de bâton », « cicatri-
ces », « j’boîte à cause du jarret qui m’ont coupé jadis »
(brutalité et châtiments du code noir ; cf. « Le nègre
du Surinam de Voltaire) ; « un jour viendra… justice »
(abolition).
L’affiche du film « Nèg’maron » rappelle aussi l’histoire
de l’esclavage : l’image floue de cet homme au torse
dénudé qui court évoque la course des esclaves en
fuite ; les expressions « ni chaines aux pieds, ni chai-
nes dans la tête » résument les aspirations des escla-
ves, marrons ou pas.
Ici, c’est la musique et le cinéma qui servent de lien
avec le passé.
Question 4 : Lewoz et gowka [5, 6]
La tradition évoquée ici est celle des veillées au son
du tambour, autrefois dans les plantations de canne
à sucre des Antilles, de nos jours dans la région pari-
sienne. L’association Ka Maniok a repris l’appellation
« lewoz » pour désigner la fête nocturne qu’elle orga-
nise chaque année à la même période, un vendredi.
Ces « lewoz », un temps oublié, ont repris depuis que
l’évocation de l’esclavage n’est plus un tabou. Ils font
obligatoirement appel à des percussions, les tambours
appelés gwoka », issus de tonneaux appelés « gros
quarts » (il était interdit de creuser des troncs d’arbre).
30/09/09 10:38:24
 Mais le gwoka offrait aussi un moyen de communiquer
avec les « nèg’chappés », des marrons.
Au cours de ces soirées, chants, musiques et danses,
transmis de génération en génération, resurgissent du
passé et inspirent les artistes d’aujourd’hui.

Question 5 : Des passerelles entre le passé et le présent

Doc. Lieux Domaines Liens

1 Guyane Anthro- Identité d’un

pologie, peuple, ancré
ethnologie, dans le même
sociologie territoire

2 Réunion Géographie Toponymie

actuelle
héritée
du marronnage
3 Métropole Musique Musiques
et paroles
inspirées de
l’histoire de
l’esclavage et
du marronnage
4 Guadeloupe Cinéma Assimilation
des rébellions
d’hier
et
d’aujourd’hui
5 et Antilles Musiques, Veillées dans
6 (Guadeloupe, chants, les plantations
Martinique) danses esclavagistes
des Antilles et
soirées pour
les Antillais,
de métropole
aussi

3. Réponse à la problématique
Voir réponse à la question 5.

Chapitre 3 ■ Le premier empire colonial français, du 16e au 18e siècle 45

5190_Ldp_Hpro2e_CH3.indd Sec1:45 30/09/09 10:38:25

Chapitre
Chapitre
3
4 Les Lumières, la Révolution française
p
et l’Europe
Ouverture de chapitre
1. Commentaire du sommaire
Clôture des temps modernes et ouverture sur l’époque
contemporaine, ce chapitre guide l’élève sur les pas
des philosophes des Lumières et des révolutionnaires,
nouveaux acteurs d’un monde nouveau qui repose sur
l’homme et ses droits naturels en ce dernier quart du
18e, l’un des plus brillants de l’histoire européenne.
Il convient de donner à l’événement historique toute
sa place (nuit du 4 août) mais surtout de faire pren-
dre conscience à l’élève des permanences (les régimes
monarchiques en Europe) et des ruptures (la révolu-
tion française) qui influenceront les siècles suivants
et le jeune citoyen qu’est le lycéen.
Les principes de liberté, d’égalité et de fraternité sont
les pivots des trois situations :
– liberté et égalité politique dans le combat mené
par les philosophes contre l’absolutisme,
– liberté de conscience, égalité et fraternité dans
leur lutte contre le fanatisme et pour la tolérance,
– liberté d’expression et égalité des droits dans les
acquis de l’été 1789.
2. Analyse des documents
Document 1 : Le jeu de l’oie révolutionnaire
■ Dans le but d’instruire le peuple, le jeu de l’oie reproduit
l’enchaînement des épisodes révolutionnaires et la rup-
ture avec l’Ancien Régime. Sans entrer dans le détail des
63 cases, l’élève peut tout d’abord analyser les éléments
hors du jeu proprement dit : les piques des sans-culottes,
les banderoles tricolores et le bonnet phrygien, symbo-
les de la nouvelle France contribuent à forger l’imaginaire
politique du peuple. Le parcours débute par la prise de
la Bastille et se termine par l’Assemblée Nationale. Les
conquêtes de la nuit du 4 août sont largement représen-
tées par le permis de chasser important pour améliorer
l’alimentation (3), l’abolition des droits féodaux (8), de la
dîme (10), de la corvée (17). Cependant celle-ci ne figure
pas explicitement contrairement à d’autres événements
politiques comme le retour du roi à Paris (21) et son
arrestation à Varennes (60). La personne du roi est éga-
lement évoquée dans la vignette sous le bonnet phrygien
46
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:46
pages 58-59
« le bonheur de la France est signé le 14 septembre 1791
par Louis XVI, premier roi constitutionnel des Français ».
■ Ce document peut être abordé comme document
d’ouverture mais aussi en deuxième position si l’on
tient compte de l’ordre chronologique des documents
de cette double page ou aussi en bilan de la séquence
pour ce qui concerne la France.
Document 2 : La diffusion de l’électricité révolutionnaire
■ Cette gravure présente un sans-culotte maniant une
machine électrostatique et ses conséquences sur les
souverains européens. L’étude de cette gravure peut
suivre deux axes, scientifique d’une part, politique
d’autre part.
– Les travaux sur l’électricité de Volta, de Lavoisier
et de Newton sont étudiés dans les académies des
sciences y compris à l’académie royale des scien-
ces (Louis XVI y reçoit Franklin). La circulation des
estampes, des gravures et surtout des planches de
l’Encyclopédie de Diderot et d’Alembert rappelle
que le Siècle des Lumières est aussi un siècle de
progrès techniques. Ces derniers ont permis aux
Européens de partir à la conquête du monde et d’en
répertorier toutes les richesses.
– Le sans-culotte (avec son bonnet phrygien bien en
vue) contribue à sa manière aux progrès de l’huma-
nité en apportant aux peuples européens les acquis
de la Révolution française (la Déclaration des droits
de l’homme, la Constitution républicaine, la liberté,
l’égalité et la fraternité). Coalisées contre la républi-
que française, les monarchies européennes et le pape
sont renversés par l’électricité révolutionnaire.
Document 3 : Salon de Madame Geoffrin
■ Les salons, au même titre que les académies litté-
raires, jouent un rôle important dans la diffusion des
idées philosophiques. Assistaient à ces réunions, orga-
nisées essentiellement par des femmes de la noblesse,
les élites culturelles des Lumières, des nobles libéraux
ou des avocats mais peu de représentants de la bour-
geoisie économique.
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 ■ Ce salon avec les tableaux de Boucher ou de Greuze
fait figure de petit musée. Outre les philosophes repé-
rés par des vignettes sont présents des savants comme
Buffon, Fontenelle et La Condamine, des hommes d’État
comme Turgot et Malesherbes, mais aussi Vaucanson le
créateur d’automates, le musicien Rameau et le sculp-
teur Pigalle. Ils assistent à la première lecture d’une
tragédie de Voltaire, L’Orphelin de la Chine, en 1755.
(La Révolution française et l’Europe, 1789-1799, Édi-
tions de la Régie Nationale des Musées, Paris, 1989.)
Document commenté sur le site compagnon.

3. Démarche et parcours possibles

Exemple d’organisation sur la base d’une séquence

de quatre heures (on est libre d’élaborer une
séquence plus courte).
Séance 1 = Partie 1 Tout le corpus En dehors de la Situation obligatoire choisie, le Sujet d’étude doit être
Séance 2 = Partie 2 Tout le corpus traité dans son intégralité en prenant appui sur les autres doubles-
pages (voir tableau).
Séance 3 = Partie 3 Situation 3
Séance 4 = Partie 4 Situation 2 ou Situation 3 ou
Savoir-Faire

franc-maçonnerie,
France avant 1789
Contenu du chapitre

fille des Lumières

La nuit du 4 août
la Cour de Russie

et protestants en
Situation 2 Juifs

Grand Angle La
philosophes et

La Déclaration
des droits de
l’homme, …
Savoir-faire
Diderot, les
Situation 1

Situation 3
Ouverture

1789

Atlas
Plan de l’essentiel

Lancement +

Partie 1 : La diffusion des Lumières

a. qu’appelle-t-on les Lumières ? + + + + + +
b. les théories politiques des Lumières + + +
c. leurs moyens de diffusion + + +

Partie 2 : Une société en ébullition

a. une société inégalitaire et intolérante + + + + +
b. une société revendicative + + + + + +

Partie 3 : La Révolution en marche

a. 17-20 juin : une révolution politique + + +
b. 14 juillet-4 août : une révolution populaire + +
c. après le 4 août : une révolution sociale + +

Partie 4 : L’héritage des philosophes et des révolutionnaires

a. la fin de l’Ancien Régime + +
b. une France nouvelle + + + +
c. une portée universelle + +

Chapitre 4 ■ Les Lumières, la Révolution française et l’Europe 47

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 1 Diderot, les philosophes
Situation

et la Cour de Russie pages 60-61

1. Réponses aux questions bitraire royal [1] et reproche à l’absolutisme français

de reposer sur la loi du plus fort, « autant que la force
Question 1 : L’Europe politique au 18e siècle
[1, 3 et 4, bio 8, Atlas 11 et 14] de celui qui commande… ».
■ Montesquieu, l’auteur de L’Esprit des lois, préconise
Système de
Caractéristiques de limiter la toute puissance du roi avec « le principe
gouvernement
Angleterre Monarchie Séparation des de la séparation des pouvoirs » [4 + bio 20].
tempérée pouvoirs [4] Les deux philosophes ne remettent pas en cause le prin-
[Atlas 11] cipe monarchique, mais ils dénoncent les excès de l’ar-
France Monarchie Roi décide seul « mon bitraire royal et s’engagent pour la défense des droits
absolue château », « de ma naturels. Séduits par le modèle anglais et sensibles au
[Atlas 11] part » [1] (+ bio.18) ; précédent américain en matière des droits de l’homme,
portrait de Louis
ils sont favorables à une monarchie tempérée.
XVI page 62 avec
les attributs de la
monarchie
Question 3 : Les « rois philosophes »
Russie Monarchie Despotisme éclairé, [1, 4 et 5, bio 25, atlas 11 et 14]
absolue influence des
[Atlas 11] ou philosophes [4], ■ Les philosophes des Lumières influencent les monar-

autocratie [4] souverains lettrés, ques européens sur le plan politique [3], administratif
modernisation de [4] et culturel [Atlas 11 et 14]. La seconde phrase du
l’administration texte établit un lien direct entre L’Esprit des lois et le
[4] mais privilèges Nakaz. Les souverains aiment se faire représenter en
accordés à la noblesse train d’écrire et entourés de livres [5]. Ils s’appuient
et maintien voire
sur la raison et le progrès scientifique – Catherine II a
augmentation du
lu Quesnay [4]. Les écrits des philosophes sont diffu-
servage [bio. 8]
sés dans toute l’Europe par l’intermédiaire des salons
■ La mise en relation des cartes [3 et atlas 11] mon-
[3 page 59], des bibliothèques, des académies royales
tre pour l’une la situation minoritaire de la monarchie [Atlas 14] ou des loges maçonniques [3 p. 72]. La
parlementaire anglaise qui s’est réformée un siècle circulation des idées des Lumières est aisée au sein
plus tôt (Glorieuse révolution de 1688) et pour l’autre d’une Europe où depuis les universités médiévales, les
la situation paradoxale de la monarchie absolue fran- intellectuels communiquent dans la langue française,
çaise héritière de Louis XIV (non influencée par le langue des élites. Les cours royales de Prusse et de
despotisme éclairé et pourtant patrie de Montesquieu Russie où sont reçus, entre autres, Voltaire et Diderot
et de Diderot). Les deux plus anciennes monarchies sont le théâtre d’expériences menées par les despotes
européennes présentent deux modèles politiques dif- éclairés surtout sur la modernisation des États et sur
férents. l’éducation.
Il est possible de montrer les liens entre Humanisme et
Question 2 : L’absolutisme contesté par les philosophes
Lumières à l’aide des cartes [3 page 12, Atlas, 1, 11
des Lumières [2 et 4, bio 14 et 20]
et 14].
■ Diderot penche pour une monarchie tempérée par

« le consentement de la nation » [2 + bio 14], source

de l’autorité politique. Cet article s’appuie sur des Question 4 : Despotisme éclairé, entre idéaux et réalités
[4 et 6]
références essentielles de la philosophie des Lumières
comme « nature », « liberté » et « raison ». L’auteur de ■ Les limites sont celles posées par les souverains eux-

la Lettre sur les aveugles fut lui-même victime de l’ar- mêmes [6], par les contraintes locales [4 et 6]. Les

48

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 despotes éclairés ne concèdent aucune nouvelle liberté
à leurs sujets notamment aux paysans et craignent
pour leur couronne [6]. Ainsi Catherine II, admiratrice
de Voltaire, n’a pu transformer les mœurs politiques et
sociales de la Russie notamment en ce qui concerne le
servage et le pouvoir de la noblesse [6] : « elle adap-
tait leur effort à ses propres conceptions » [4]. On voit
que des rapports complexes unissaient les philosophes
des Lumières aux despotes éclairés et que des guerres
seront menées par ces mêmes « rois philosophes » à la
France révolutionnaire [6].
2. Réponse à la problématique
■ Les théories politiques des Lumières ont influencé
différemment les monarchies européennes. S’inspirant
de la monarchie parlementaire anglaise, plus respec-
tueuse des libertés individuelles, les philosophes des
Lumières vont tenter de fléchir les monarques euro-
péens vers plus de liberté et d’égalité, sans grand
succès cependant. Les despotes éclairés, même s’ils
acceptent de moderniser leur État, se révèlent intran-
sigeants sur leurs prérogatives lorsque leur pouvoir
est remis en question. En France, l’un des épicentres
des Lumières avec Berlin, les philosophes critiquent la
monarchie absolue.
3. Démarches proposées
1. L’Europe politique au 18e siècle [1 à 6, Atlas 11,
bio 8 et 18]
2. Les idées politiques des philosophes [2 et 4,
bio 4, 14, 20, 21 et 25, Atlas 11]
3. Les limites du despotisme éclairé [3, 4 et 6,
bio 8]
ou bien :
1. Les théories politiques des philosophes [2 et 4,
bio 4, 14, 20, 21 et 25, Atlas 11]
2. Leur diffusion dans l’Europe du 18e siècle [3 à
6, Atlas 14]
3. Leur influence sur les monarchies européennes
[4 et 5, Atlas 11, bio 8 et 18]
Chapitre 4
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:49
4. Informations
complémentaires
■ Document 2 : L’Encyclopédie, rédigée entre 1751 et
1772, compte une trentaine de volumes regroupant
70 000 articles et 3000 gravures ; elle fut vendue à
30 000 exemplaires en Europe. Elle est le symbole de
la collaboration de plus de 125 intellectuels européens
pour remettre en cause les certitudes des siècles pas-
sés et défendre un savoir fondé sur la raison et les
sciences [2 page 30].
En 4e, les élèves ont souvent abordé l’Encyclopédie par
l’intermédiaire d’une planche scientifique ou techni-
que. Cet article de Diderot montre qu’elle traitait aussi
de sujets philosophiques, artistiques ou politiques.
Les travaux de l’Encyclopédie ne sont pas sans rappeler
ceux des humanistes (pages 19 et 25 ).
■ Document 3 et Atlas 11 : Frédéric II et Catherine
II attiraient les philosophes en leur versant des pen-
sions et en leur assurant leur protection. Ce fut le cas
pour Voltaire qui entretint une correspondance avec
le souverain prussien à partir de 1736, puis se rendit
à Berlin en 1740 et 1743 et y demeura de 1750 à
1753, malgré lui les derniers mois. De même, Catherine
II échangea une nombreuse correspondance avec les
auteurs des Lumières. Si Bernadin de Saint-Pierre et
Casanova acceptèrent de se rendre à la cour de Russie,
d’Alembert et Rousseau déclinèrent l’invitation. Dide-
rot, auquel elle acheta sa bibliothèque, séjourna sans
grand enthousiasme à Saint-Petersbourg.
■ Document 4 et Atlas 14 : L’Angleterre ne séduit pas
seulement sur le plan politique. On peut même parler
d’une véritable anglomanie qui saisit les intellectuels
européens dans le domaine philosophique avec Locke,
scientifique avec Newton, littéraire avec Shakespeare
et même dans la vie quotidienne avec le succès des
parcs à l’anglaise et des clubs où l’élite boit du thé.
– R. Darnton, L’Encyclopédie, un best-seller des
Lumières, Édition Perrin, 1982.
– Les républicains des lettres, gens de culture et
lumières au XVIIIe siècle, Fayard, 1988.
– M. Delon, Dictionnaire européen des Lumières,
PUF, 1997.
– « Liberté ! La révolution des Lumières », L’Histoire
n° 307, mars 2006.
■ Les Lumières, la Révolution française et l’Europe 49
30/09/09 10:41:51
 2 Juifs et protestants en France avant 1789
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Des minorités religieuses exclues et persécutées
[1 à 6, bio 18]
■ Le portrait de Louis XVI peut être exploité en tran-
sition avec la situation précédente. Le souverain de
droit divin porte le collier et la croix de l’ordre du
Saint-Esprit et la main de justice repose près de sa
couronne. Dans une France où la religion catholique
est la religion officielle, il est difficile, du fait des pra-
tiques clandestines, de chiffrer exactement les non
catholiques. Par ailleurs, les réalités et les statuts
des juifs sont différents d’une région à une autre [6].
Le point commun entre les juifs (environ 40 000) et
les protestants (700 à 800 000) est d’être maintenus
dans un état d’infériorité, soumis à des lois particu-
lières (lieu de résidence bien défini pour les juifs),
des réglementations discriminatoires (couleur jaune
des vêtements) et des taxes spéciales comme la taxe
corporelle [3 et 4]. Ils ne sont reconnus ni en tant
que membres d’une communauté religieuse ni en tant
que sujets de droit. Leurs religions étaient réprouvées
[5]. Ainsi, depuis la révocation de l’Édit de Nantes en
1685, les protestants résistent passivement en n’allant
pas la messe ou activement en assistant à des offices
clandestins en plein air [5]. Assister à ces assemblées
du Désert était passible de galères pour les hommes et
de prison pour les femmes.
Question 2 : Le combat des Lumières contre le fanatisme
et pour la tolérance [1, bio 25]
■ Voltaire met en avant l’idée de tolérance (terme
utilisé par le vitrier [4] et repris dans l’édit de 1787
[7]).
■ Il commence par un argument mathématique (une
seule voix) puis il remet indirectement en cause la
partialité des juges dont certains « pénitents blancs »
sont catholiques et profondément hostiles aux protes-
tants surtout depuis la révocation de l’Édit de Nantes
en 1685. Selon le philosophe, Calas était condamné
d’avance parce que protestant. Les juges n’ont pas
retenu les éléments favorables à Calas (propos de ses
enfants, pas de témoin oculaire). L’attitude coura-
geuse de Calas à l’instant de sa mort renforce selon
le philosophe son innocence. Voltaire symbolise le
50
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:50
pages 62-63
combat des Lumières bâti sur la raison « juge raison-
nable » contre les préjugés des juges reposant sur
« l’illusion » et le « fanatisme » des religieux. Voltaire
présente comme un fait établi l’hostilité du peuple de
la rue à l’égard des non catholiques (« le fanatisme
du peuple »). Cette affaire est révélatrice, d’une part
du sort réservé aux protestants, et d’autre part de
l’engagement des philosophes des Lumières, particu-
lièrement de Voltaire contre l’intolérance religieuse.
Question 3 : Vers l’égalité des droits et la citoyenneté
[2, 3 et 7]
■ Au milieu du 18e siècle, 800 000 Français ne sont
pas catholiques et n’ont donc pas d’existence légale.
En 1784 Louis XVI supprime la taxe corporelle pour les
juifs et demande en 1787 à Malesherbes de s’occuper
du sort des communautés juives. L’Édit de 1787 bien
que comportant des connotations négatives comme le
terme « sectes » constitue à la fois un point de rupture
avec la politique précédente [1] et un point de départ
pour une lente reconnaissance de l’existence civile
des protestants. Cet édit va permettre la régularisa-
tion officielle de milliers de mariages et de baptêmes
réalisés lors des assemblées du Désert. Ces deux édits
royaux voient la situation des juifs et des protestants
évoluer favorablement, sur le plan humain et social,
mais l’exercice du culte leur est toujours interdit
(d’où les guillemets de cet édit dit de tolérance). Le
roi demeure, selon la formule consacrée, le lieutenant
de Dieu et dans une France encore profondément reli-
gieuse la religion catholique « jouira, seule, dans notre
Royaume, des droits et des honneurs publics ». Ces
édits traduisent l’évolution des mentalités à l’égard
de ces minorités religieuses moins de dix ans avant
la Révolution française et l’engagement des philoso-
phes comme Voltaire et Diderot qui ont œuvré pour
le progrès de la tolérance religieuse dans la société
française.
2. Réponse à la problématique
■ Dans la France de l’Ancien Régime dirigée par un
monarque absolu de droit divin, la confusion est
grande entre État et Église, entre monarchie et catho-
30/09/09 10:41:51
 licisme. Cependant, la situation des non catholiques
évolue vers plus d’égalité et de fraternité au nom de
la liberté de conscience et de l’esprit de tolérance
défendue par les philosophes des Lumières. Préconisée
par les philosophes des Lumières, l’émancipation des
juifs et des protestants se fait progressivement tout
d’abord sur le plan social puis sur le plan religieux. La
Révolution française, et notamment l’article X de la
déclaration des droits de l’homme et du citoyen, don-
neront un coup d’accélérateur à leur intégration dans
la société française.
3. Démarche proposée
1. La France, une monarchie de droit divin [2 à 4]
2. La situation des non catholiques [1, 3 à 6, 1 page
72]
3. La lutte contre l’intolérance religieuse [1, 3 et 7]
4. Informations
complémentaires
■ Document 5 : L’appellation « assemblée du Désert »
(en référence à l’épisode biblique de l’Exode) carac-
térise la vie religieuse des protestants après l’Édit de
Fontainebleau (1685) jusqu’à l’Édit dit de tolérance,
promulgué en 1787 et appliqué en 1788. Cette période
de plus d’un siècle est divisée en deux temps :
– de 1685 à 1760, conversions forcées, persécu-
tions et résistance (révolte des Camisards) mais
aussi exil de plus d’un quart des Huguenots (surtout
des industriels, des négociants et des artisans) vers
les Pays-Bas et les États allemands ou l’Amérique
du Nord.
– après 1760, une répression moindre ; refus cepen-
dant de certains prêtres d’inscrire les mariages et les
Chapitre 4
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:51
baptêmes des protestants sur les registres de l’état
civil. En décembre 1789, les protestants obtiennent
l’accès à toutes les charges publiques.
■ Document 6 : Les juifs sont généralement interdits
de professions libérales et de propriétés terriennes. Ils
sont souvent colporteurs, maquignons. Il faut noter
des différences sociales et de statuts entre les diffé-
rentes communautés. Par exemple, les juifs ashkena-
ses d’Alsace et de Lorraine [3] sont jugés inassimila-
bles. Cependant à Metz où réside la plus importante
communauté juive du royaume, les juifs peuvent exer-
cer librement leur culte. Dans le Sud-Ouest de la France
les juifs sépharades disposent de lettres patentes et
participent aux élections des États Généraux. Lors
de la Grande peur en septembre 1789, des scènes de
pogrom se déroulent en Alsace et en Lorraine ce qui
tend à prouver que l’esprit de tolérance progressait
fort lentement dans les mentalités paysannes.
■ Documents 1, 4 et 7 : Des personnages influents,
comme La Fayette, Malesherbes et l’abbé Grégoire,
ont usé de leur influence pour que soient reconnus les
droits et libertés des minorités religieuses (article X de
la Déclaration des droits de l’homme et carte à jouer
page 69).
– « Les juifs en France, reconnus ou persécutés
depuis 2000 ans », Historia thématique n° 87, jan-
fév. 2004.
– « Juifs de France », Les collections de l’Histoire
Hors-série n° 10, janvier 2001.
– D. Roche, « Les protestants : leur histoire, leurs
valeurs, leur influence », Historia thématique
n° 109, sep.-oct. 2007.
– Musée du Désert dans les Cévennes : http://
museedudesert.com
– Article « Réfugiés » dans L’Encyclopédie de Diderot
et d’Alembert.
■ Les Lumières, la Révolution française et l’Europe 51
30/09/09 10:41:51
 3 La nuit du 4 août 1789
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Des inégalités liés à la naissance
■ Cette gravure dénonce l’inégalité de la société à
ordres de l’Ancien Régime [1 page 68]. Les tenues ves-
timentaires permettent de reconnaître le représentant
de la noblesse qui, épée à la main, se tient sur la plus
haute marche comme sur un piédestal, puis celui du
clergé sur une marche inférieure et enfin, au niveau
de la terre le paysan dans une tenue sans apparat. Les
deux premiers ordres sont proches l’un de l’autre et
leurs mains paraissent même se toucher au niveau de
l’épée. On peut y voir l’alliance des deux ordres privi-
légiés, opposés au paysan qu’ils semblent chasser avec
l’aide des chiens.
■ Le paysan symbolise la masse paysanne qui est la
composante majeure du tiers état [1 page 68]. Il ploie
sous son fardeau constitué des outils et des produits
de son travail, symbole de son poids dans l’économie
du royaume mais aussi des charges qui pèsent sur lui
[2 page 68]. Le singe le fouettant en dit long sur le
mépris dont il est victime. Cependant, alors que les
deux autres personnages sont statiques, lui semble
avancer, être en marche, « éclairé » par la flamme de sa
bougie. Cette flamme, les nuages noirs dans le ciel, le
bonnet phrygien et la citation sous la gravure annon-
cent la révolution à venir. Cette gravure montre la hié-
rarchisation de la société et l’injustice de cette France
d’Ancien Régime.
Question 2 : Revendications et espoirs du tiers-état [1 et 2]
■ Le titre de la gravure peut servir de lien. Les cahiers de
doléances, plus de 60 000 au total, notent noir sur blanc
ce qui est suggéré par la gravure à savoir l’inégalité,
l’injustice ; ils traduisent l’espoir d’une amélioration du
sort du tiers état, surtout pour la paysannerie soumise
à des droits féodaux méprisants et lourds [3 page 68],
dont certains sont énumérés [voir aussi 5]. Les doléan-
ces de ce cahier se regroupent en 3 rubriques :
Nature des doléances Articles
Politique 2 et 17
Socio-économique 4, 5, 6 et 9
Juridique 9 et 15
52
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pages 64-65
■ Les articles 4, 6 et 15 énoncent les injustices suggé-
rées sur la gravure. L’article 9, qui peut sembler minime
[1]
aujourd’hui, revêt une très grande importance dans un
monde rural où les produits de la chasse et de la pêche
constituent un apport alimentaire non négligeable.
L’article 17 donne une image quantitative de la société
de l’Ancien Régime, le tiers état étant numériquement
le plus important.
■ Ces doléances sont un témoignage des imperfections
de la société française et reflètent les espoirs du tiers
état en matière d’égalité et de justice, ce qui peut être
mis en lien avec les idéaux des Lumières dont on peut
deviner l’influence dans les articles 2 et 17.
Certaines doléances sont illustrées sur les cases du jeu
de l’oie page 58.
Question 3 : Conjonction des crises et pression populaire
[3, 4 et 5, atlas 12 et 13]
■ Le peuple manifeste son mécontentement par des
émeutes contre le pouvoir royal [3], par le vote de lois
[4] contre la noblesse et le clergé ou par des émeutes
paysannes contre les seigneurs [5]. Associés aux deux
premiers, ces documents révèlent que le mouvement
populaire, parti d’une situation locale, va en s’ampli-
fiant tant sur le plan des participants que sur celui
de l’étendue des régions concernées. La lettre du mar-
quis de Ferrières relatant les actes commis pendant la
Grande Peur, le tableau présentant la journée des tui-
les à Grenoble ainsi que la prise de la Bastille [1 page
66], décrivent l’irruption de la violence dans les villes
et les campagnes. Ces événements qui n’étaient ni pré-
vus ni vraiment organisés s’enchaînent et s’accélèrent :
l’expression « différentes motions se succèdent avec
rapidité » et la métaphore « torrent de la Révolution »
rendent compte de l’effervescence qui règne dans l’As-
semblée.
Comparer la prise de parole [4 page 65 et 3 page 59].
Question 4 : Le renversement de l’Ancien Régime [2, 4 et 5]
■ Les revendications énoncées dans les cahiers de
doléances trouvent leur aboutissement lors de la nuit
du 4 août. Sous la pression du peuple et aussi par
30/09/09 10:41:51
 générosité, des membres de la noblesse, y compris
de la haute noblesse comme le vicomte de Noailles,
et du clergé acceptent l’abolition des droits féodaux
avec cependant des limites car une partie des droits
doit être rachetée. Le clergé apporte aussi son obole
en abandonnant une partie de ses revenus. Les par-
ticuliers et les collectivités renoncent à leurs privilè-
ges, mettant de fait un terme aux droits et coutumes
de l’Ancien régime. Mais le deuxième paragraphe [5]
indique que le peuple a dû faire appel à la violence
pour se faire entendre et l’agitation visible sur la gra-
vure [4] suggère la complexité des situations et des
enjeux.
2. Réponse à la problématique
■ Si l’annonce de la réunion des États Généraux en
1787 amorce la révolution politique, la nuit du 4 août
en constitue l’étape finale : elle dénonce les abus des
deux ordres privilégiés et y met un terme. Le mouve-
ment de revendication, parti des cahiers de doléances,
connaît son apogée avec l’entrée en scène du peu-
ple des villes et des campagnes durant l’été 1789. La
remise en cause, non du roi mais de la domination de
la noblesse et du clergé, constitue surtout une révo-
lution sociale. L’abolition des privilèges lors de la nuit
du 4 août constitue un événement fondateur de la
nouvelle société française qui donne tout son sens à
l’expression « Ancien Régime ».
3. Démarches proposées
1. Les origines de la nuit du 4 août [1 à 3]
2. Le déroulement des événements [4 et 5]
3. Les nouveaux principes [4 et 5, Atlas 12 et 13]
ou bien :
1. Les causes de l’effondrement de l’Ancien Régime
[1 à 3, 1 et 2 p. 68]
2. L’été 1789 [4 et 5, 1 p. 66]
3. Une nouvelle société française [4 et 5, 2 p. 67,
Essentiel p. 69, 5 p. 70, Atlas 12 et 13]
ou bien :
1. Les revendications du tiers-état [1, 2 et 5, Atlas 12]
2. Les moyens de les faire aboutir [2 à 4, 1 p. 66]
3. Les conquêtes du tiers-état [4 et 5, 2 p. 67, Atlas 13]
Chapitre 4
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:53
4. Informations
complémentaires
■ Document 5 : L’expression « Grande Peur » est donnée
à la fin du 19e siècle pour qualifier la panique col-
lective qui s’empare d’une grande partie de la France
rurale entre les 20 juillet et 6 août 1789. Les émeutes
paysannes ne sont pas nouvelles, mais se limitaient à
une aire locale. Les récoltes céréalières de 1788 sont
mauvaises et le prix du blé, donc du pain, augmente.
Aussi, dès août 1788, les campagnes et les villes sont
touchées par des émeutes. Au printemps 1789, en Pro-
vence et en Picardie, le peuple proteste contre le prix
du pain mais aussi contre les droits seigneuriaux et
les dîmes.
■ Des rumeurs d’attaques de brigands ou d’un complot
ourdi par l’aristocratie, les nouvelles venues de Paris
où la Bastille a été prise, vont enclencher chez les
paysans qui craignent pour leurs moissons un mouve-
ment de panique, surtout dans l’Ouest et le Nord-Est
de la France. Ce mouvement spontané, mais qui s’orga-
nise peu à peu, va parvenir jusqu’à l’Assemblée Consti-
tuante où les députés votent l’abolition des privilèges
et l’égalité devant l’impôt.
– J. C. Clément, « La Révolution », Documentation
Photographique 8054, 2006.
– J. Cornette, « La monarchie absolue, de la Renais-
sance aux Lumières », Documentation Photographi-
que 8057, mai-juin 2007.
– M. Biard, « Parlez-vous sans-culotte ? » Diction-
naire du Père Duchesne 1790-1794, Taillandier.
– R. Enrico, R.T. Heffron, La Révolution française,
film en deux parties, 1989.
http://www.musee-revolution-francaise.fr
http://www.revolution.1789.free.fr
■ Les Lumières, la Révolution française et l’Europe 53
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 Savoir-faire
Objectif
La Déclaration des droits de l’homme
et du citoyen, héritage des Lumières
Expliquer un texte historique
1. Introduction
■ Ce document, suite logique des pages précédentes,
ancre la naissance politique de la Nation dans le temps.
Cette Nation aura en 1790 un nouveau cadre territo-
rial avec les départements aux compétences unifiées
(Atlas 12 et 13). Fin de l’Ancien Régime et début d’une
France nouvelle, sa portée a largement débordé le cadre
national et l’année 1789. La prise de la Bastille et La
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen sont
des monuments de l’Histoire nationale mais également
une référence universelle. Près de deux siècles plus tard,
la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen est
retenue par 75 % des Français comme le meilleur sym-
bole de la République française (sondage SOFRES pour
le Figaro magazine de mars 1985). Elle est classée par
l’UNESCO au patrimoine de la mémoire mondiale.
2. Réponses aux questions
Question 1 : L’été 1789 [1 et 2]
Auteurs Les députés de l’Assemblée Nationale,
soit les représentants de la Nation :
des nobles libéraux, des bourgeois et
des membres du clergé gagnés aux
idées des Lumières
Nature Premier texte constitutionnel, composé
d’un préambule et de 17 articles, texte
de référence
Contexte Été 1789 avec des moments cruciaux
comme la prise de la Bastille le
14 juillet [1], l’abolition des privilèges
le 4 août favorisée par la Grande Peur
[pages 64 et 65]
Question 2 : Des idéaux et des symboles [2]
Les influences sont multiples :
■ La philosophie des Lumières en quelques exemples :
– préambule avec les « droits naturels », « bonheur
de tous » (Rousseau)
54
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:54
pages 66-67
– article 1 : les notions de liberté et d’égalité (les
Encyclopédistes)
– article 2 : « résistance à l’oppression » (Diderot et
Voltaire)
– article 3 : souveraineté nationale (Diderot)
– article 6 : volonté générale (Rousseau)
– article 7 : (Diderot et Voltaire)
– article 16 : séparation des pouvoirs (Montesquieu)
– l’œil dans le triangle qui symbolise la raison, la
conscience et l’égalité
■ Les systèmes politiques anglo-saxons :
– L’Habeas Corpus anglais dans les articles 7, 8 et 9
– La Déclaration des droits des insurgés américains
et les Constitutions des États américains dans le
préambule, avec le mot bonheur mais aussi par la
présentation et le contenu des articles
– La monarchie parlementaire anglaise dans les
articles 6 et 16 avec le rôle de la nation et la sépa-
ration des pouvoirs.
■ Les révolutionnaires de l’été 1789 :
– la femme de gauche habillée en bleu et en rouge
(couleurs de la ville de Paris dont le peuple a pris
la Bastille et de fait a brisé ses chaînes) a conquis
sa liberté et est devenue la source du pouvoir (cou-
ronne sur la tête)
– la pique au centre, symbole du peuple en armes
et du sans-culotte (4 p. 70), entourée d’un faisceau
traduisant l’unité de la Nation
– le bonnet phrygien qui dans l’Antiquité était porté
par les esclaves affranchis
– la femme de droite représente l’Assemblée Natio-
nale, avec le sceptre du pouvoir levé vers la raison
et la justice, et indique par son doigt que celles-ci
ont guidé les rédacteurs du texte.
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 Question 3 : Des principes nouveaux
Changements Souveraineté nationale,
politiques séparation des pouvoirs,
démocratie, pouvoir représentatif,
liberté d’expression, armée entre
les mains de la Nation
Changements Propriété, impôts payés à l’État
économiques et non à un individu
Changements Égalité, liberté de conscience
sociaux
Changements Unification du droit, état civil
juridiques dissocié de l’Église, liberté
d’expression, présomption
d’innocence, égalité devant la loi
Question 4 : Vers la démocratie et la République
■ Cette déclaration laïque et démocratique, acceptée
difficilement par le roi et promulguée le 3 novembre
après les émeutes d’octobre, est en quelque sorte la
dernière ordonnance royale. Elle donne une légitimité
aux députés de l’Assemblée Constituante [article 2 :
« résistance à l’oppression »)] et met un terme à la
monarchie absolue de droit divin à laquelle il n’est fait
aucune référence dans le texte. L’Être suprême a rem-
placé le Dieu chrétien. La liberté et surtout l’égalité
ont pris le pas sur la société inégalitaire de l’Ancien
Régime. Les coutumes féodales ont été remplacées par
un droit unifié sur tout le territoire [Atlas 12 et 13]. La
loi est issue de la volonté générale et non plus du roi,
avec le transfert d’attributs royaux comme le sceptre
au peuple [2 et 3 page 62]. Amorce du droit pénal et
civil moderne, ce texte répond aux lettres de cachet et
à l’arbitraire royal. La liberté d’expression renvoie à la
censure dont nombre de philosophes des Lumières ont
eu à pâtir (beaucoup d’entre eux ne sont plus là pour
voir l’aboutissement de leur combat).
■ Le sujet devenu un homme nouveau (notion phi-
losophique) et un citoyen (notion politique et juri-
dique) lit dans ce texte une nouvelle conception de
l’État qui repose sur la souveraineté de la Nation et
sur la Constitution garantissant les droits de l’indi-
vidu et de la Nation. La Déclaration est inscrite en
préambule de la Constitution de 1791 et l’est toujours
dans celle de 1958 qui régit la Ve République. Les pays
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:55
[2] démocratiques d’Europe [6 p. 70 et Essentiel en image
p. 71] mais aussi les anciennes colonies africaines lors
de leur indépendance s’en inspireront, de même que
les rédacteurs de la Déclaration Universelle de 1948 à
l’ONU et les signataires de la Convention européenne
des droits de l’homme en 1950. Par ailleurs, ses deux
articles sur la propriété annoncent le libéralisme du
19e siècle.
www.assembleenationale.fr
3. Informations
complémentaires
■ L’étude de ce texte peut être reprise en Éducation
Civique « Vivre en citoyen » avec les dossiers 1, 2, 3, 4,
6 et 7 avec par exemple le lien entre l’article XI et le
[2] document 3 page 144.
■ Dans la foulée de la prise de la Bastille, de la nuit
du 4 août et en attente de la future Constitution, un
comité composé de plusieurs députés rédige un texte
sur la base d’une motion proposée par La Fayette qui,
aidé par Thomas Jefferson, s’inspire de la Constitu-
tion de l’État de Virginie. D’autres rédacteurs comme le
vicomte de Noailles, le duc de La Rochefoucauld d’En-
ville qui a traduit la Constitution américaine en fran-
çais, ou encore Condorcet auteur de De l’influence de la
révolution de l’Amérique sur l’opinion et la législation de
l’Europe, admirateurs du modèle américain, participent
à son élaboration. Son résultat est le fruit des débats
philosophiques des Lumières, des nouveautés juridi-
ques, mais surtout du contexte de crise de l’été 1789.
Devant la charge de travail qui s’impose aux députés
de l’Assemblée Constituante et pressés par l’enchaîne-
ment des événements, ils arrêtent le texte au préam-
bule et aux 17 articles votés l’un après l’autre entre le
20 et le 26 août si bien que certains articles ne seront
ni débattus ni inscrits dans le texte final. La précipita-
tion mais aussi les mentalités de l’époque expliquent
les limites comme le rachat des biens seigneuriaux ou
l’absence de droits politiques aux femmes ou le main-
tien de l’esclavage jusqu’en 1794 dans les colonies
françaises (page 55). Les articles sont simples, courts
et entourés d’une iconographie symbolique afin d’être
compris par une population souvent illettrée.
Chapitre 4 ■ Les Lumières, la Révolution française et l’Europe 55
30/09/09 10:41:51
 L’essentiel pages 68 à 71
1. En marge pages 68 et 70
Document 1 : Les 3 ordres de la société
Ce document permet à l’élève de visualiser la struc-
ture hiérarchisée de la société d’Ancien Régime avec
le roi au sommet de la pyramide et le cloisonnement
de cette société. Il est à étoffer avec les définitions
données dans les mots-clés page 69. Le lien avec les
documents de la situation 3 rend compte des rapports
de force au sein de cette société en montrant le poids
démographique du tiers-état. Chaque ordre est loin de
présenter un bloc monolithique et il convient de nuan-
cer la présentation de chaque ordre.
Document 2 : Charges pesant sur les paysans
Certaines charges sont illustrées dans le jeu de l’oie
[1 page 58]. Ce graphique montre à l’élève que ces
charges encore plus lourdes les années de disette sont
une réalité mathématique supportée par le paysan au
profit des 2 ordres privilégiés. Il lui reste un peu plus
du tiers du produit de son travail pour vivre. L’élève
peut mieux cerner les raisons de la révolte paysanne
et de sa violence [5 page 65].
Document 3 : Préoccupations des Français en 1789
Le document 2 page 74 ne proposait que quelques
extraits d’un cahier de doléances. Celui-ci montre à
l’élève que les mêmes revendications ou espoirs étaient
énoncés dans des cahiers d’origines géographiques dif-
férentes. Le partage entre « valeurs traditionnelles » et
« valeurs nouvelles » traduit l’état d’esprit d’une France
encore féodale par certains aspects comme la per-
sonne du roi et le poids de l’Église catholique mais
qui commence à se laisser influencer par les idées des
Lumières, une France à mi-chemin entre tradition et
changement. Ce document peut soit servir de jonc-
tion entre les deux parties de cette page soit dresser
une photographie des préoccupations des Français en
1789. À noter le poids important de la personne royale
par rapport aux autres valeurs, confirmé par le fait que
dans les cahiers de doléances de nombreux rédacteurs
s’en remettent à Louis XVI pour trouver des solutions
à leurs problèmes. Ce document est à rapprocher de
la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen
[page 67].
56
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:56
Document 4 : Un sans-culotte
Le sans-culotte est le personnage emblématique de
la Révolution française, coiffé ici non pas du bonnet
phrygien mais du chapeau orné de la cocarde tricolore.
La pique rappelle qu’il est le fer de lance des journées
révolutionnaires. Ce nom plutôt péjoratif est donné en
1791 par les contre-révolutionnaires. Il oppose le tra-
vailleur portant un pantalon (long) souvent aux rayu-
res bleues, blanches et rouges (couleurs de la cocarde
tricolore) à l’aristocrate habillé d’une culotte (panta-
lon court). L’épée préfigure les combats que devront
mener les révolutionnaires pour sauvegarder la révo-
lution face aux attaques des monarques européens. Ce
costume porté par les sections parisiennes devient une
manifestation de l’engagement politique du peuple.
Document 5 : Propriété de la terre dans le Pas-de-Calais
Ce document montre que les décisions prises lors de la
nuit du 4 août ont été suivies de conséquences dans
le monde rural entre autres. Après la nationalisation
des biens du clergé en novembre 1789, ses terres ont
été redistribuées en petits lots, acquis par les pay-
sans, mais le diagramme montre que c’est surtout la
bourgeoisie qui a profité de cette nationalisation. Les
nobles émigrés ont perdu une partie de leurs terres.
Document 6 : Emblèmes de révolutionnaires allemands
Le mélange de termes français et allemands s’explique
par la diffusion de la langue française dans l’Europe des
Lumières. Comme l’explique l’expression inscrite au bas
de l’affiche, les révolutionnaires allemands adoptent
les emblèmes (Wappen) des sans-culottes parisiens :
le bonnet (Mütze) phrygien, l’arbre de la liberté, la
cocarde, l’écharpe (Shärpen), le transfert de la cou-
ronne (Krone) au peuple de la ville (Bürg mauern).
En 1793, la France devenue une république exporte
sa révolution de l’autre côté du Rhin, ce qui mènera
à la rupture entre la France et les autres monarchies
européennes.
À relier au (4) et à l’image (page 71) qu’il annonce.
2. Essentiel en image pages 69 et 71
1. Des « droits naturels » réclamés, jeu de cartes de Jaume et
Dugoure, vers 1792.
Cet ensemble de cartes à jouer constitue un bilan des
acquis de la Révolution française et traduit en image
30/09/09 10:41:51
 les écrits des Lumières. L’élève peut particulièrement
établir un lien avec la Déclaration des droits de l’homme
et du citoyen. Ainsi la dame de cœur est à rapprocher
de l’article 11, le roi de pique concerne la plupart des
articles. Cependant, trois ans après la Déclaration et
un an après la Constitution, d’autres droits ont été
étoffés comme l’article X devenu avec la dame de Pique
La liberté des cultes. Ces cartes représentent les droits
naturels défendus par les philosophes des Lumières
soit l’égalité de tous devant la loi, devant l’impôt, la
fin des privilèges liés à la naissance, la lutte contre
la censure et la liberté de la presse. Les minorités
obtiennent la reconnaissance soit de leur culte soit de
leur couleur. Les symboles révolutionnaires comme la
pique, le bonnet phrygien figurent en bonne place.
Liens avec :
– Le doc. 1 p. 58
– La situation 1 : les idées des Lumières, liberté de
la presse, égalité des droits
– La situation 2 : liberté des cultes, égalité de
droits, liberté des professions
– La situation 3 : doléances du tiers-état, égalité
– La Déclaration des droits de l’homme : les articles
et les symboles.
2. Plantation d’un arbre de la liberté à Mayence (Allemagne)
en 1793
La plantation d’un arbre de la liberté reprend la tradi-
tion populaire de l’arbre de mai planté au printemps.
Le premier arbre aurait été planté dans la Vienne en
mai 1790. 60 000 sont plantés en France pour la seule
année 1792. Déjà, les insurgents de Boston avaient un
arbre pour symbole de la liberté.
Chapitre 4
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:57
Ici ce n’est pas un arbre mais plutôt une pique coiffée
du bonnet phrygien (à rapprocher des cartes page 69),
deux symboles révolutionnaires français que cette ville
allemande reprend à son compte. Depuis octobre 1792,
les troupes révolutionnaires françaises occupent cette
ville rhénane où se sont réfugiés de nombreux aristo-
crates. Elle devient pour quelques mois la République
de Mayence, soit la première démocratie du territoire
allemand.
Les mots Liberté (Freiheit) et Égalité (Gleicheit) sont
brandis sur une pique ornée d’une cocarde par un jeune
enfant (symbole d’un monde nouveau ?).
Les idées révolutionnaires se transportent en Europe,
notamment en Allemagne rhénane qui fut l’un des
épicentres des Lumières. Tout comme en France, cette
gravure exalte l’égalité entre les différentes composan-
tes de la société à savoir des femmes, des nobles, des
membres du clergé et de l’armée. Cette vision reflète
la joie des habitants accueillant les soldats français
comme des libérateurs. Cependant, les monarques
européens s’opposent à la propagation des valeurs de
la Révolution française sur leur territoire [(2 page 59,
6 page 61)].
Liens avec :
– Le doc. 2 page 59
– La situation 1 : Les Lumières un phénomène euro-
péen + Atlas 11 et 14
– La situation 2 : église, et pasteur à la fenêtre ?
_ La situation 3 : la liberté
– La déclaration des droits de l’homme : les symbo-
les et les articles
■ Les Lumières, la Révolution française et l’Europe 57
30/09/09 10:41:52
 Angle
Grand
La franc-maçonnerie, fille des Lumières
1. Introduction
Les idées des Lumières se sont répandues en Europe
par l’intermédiaire des salons, des académies et aussi
des loges maçonniques. Dès le début du 18e siècle,
venue d’Angleterre, la franc-maçonnerie moderne se
développe en France où des loges voient le jour dès
1720. En 1789, le Grand Orient de France va compter
plus de 30 000 membres (soit 10 fois plus que les aca-
démies) regroupés dans 1000 loges.
Théoriciens des Lumières et francs-maçons sont sou-
vent les mêmes personnes et ont en en partage l’appel
à la raison et à la tolérance. Leurs idéaux communs
vont servir de socle à la République française et lui
lègueront de nombreux symboles. Pour l’Encyclopédie,
Diderot s’est inspiré d’un ouvrage conçu par Cham-
bers, un franc-maçon anglais. Montesquieu est initié
en 1730 lors de son séjour à Londres. Voltaire, tout
comme son protecteur Frédéric II de Prusse, le sera peu
de temps avant sa mort. D’autres écrivains européens
tels Choderlos de Laclos, Casanova, Fichte et Goethe
seront membres d’une loge. Les loges maçonniques
européennes accueillent aussi les musiciens Haydn et
Mozart, les savants Condorcet, Monge et Laplace, des
marins comme Bougainville (pages 30 et 31) initié en
Angleterre, le héros de la guerre d’indépendance des
États-Unis, le général de La Fayette... Outre-atlanti-
que, nous pouvons retenir Benjamin Franklin, l’un des
rédacteurs de la déclaration d’indépendance des États-
Unis, et son premier président George Washington (la
statue de la liberté sera édifiée par un sculpteur fran-
çais franc-maçon, Bartholdi).
L’empreinte maçonnique a pesé sur la constitution et
la démocratie américaine. Qu’en est-il des rapports
de la franc-maçonnerie avec la Révolution française,
outre que certains de ses acteurs comme Desmoulins,
David ou Mirabeau appartiennent à une loge ?
Les historiens réfutent la thèse de l’abbé Barruel,
anti-lumière et contre-révolutionnaire, qui dénonçait
dans la Révolution française un complot maçonnique.
En revanche, à l’instar des ouvrages des Lumières, les
convictions idéologiques de liberté, d’égalité et de
58
5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:58
pages 72-73
fraternité seront largement diffusées par les loges
maçonniques avant de devenir la devise de la Républi-
que française qui doit son hymne national à un franc-
maçon, Rouget de l’Isle. La Déclaration des droits de
l’homme et du citoyen s’orne de symboles que l’on
retrouve dans la symbolique de la franc-maçonnerie
[2 page 67 et 2 page 72].
2. Réponses aux questions
Question 1 : L’Angleterre, terre d’accueil des protestants
français [1 et pp. 62-63]
Le premier paragraphe de la biographie de Jean-
Théophile Désaguliers rappelle la politique menée par
les rois de France, ici sous le règne de Louis XV, contre
les adeptes de la Réforme désignés par les termes
« protestants » et « huguenots ». « L’intolérance » fait
écho à la tolérance prônée par Voltaire [1 page 62] et
qualifiant l’Édit de 1787 [7 page 63]. La note 1 précise
que son père a émigré, comme ce fut le cas pour de
nombreux protestants après la révocation de l’Édit de
Nantes en 1685.
Question 2 : Des élites éclairées [1, 3, 5 et 6]
Les idées maçonniques sont favorablement reçues dans
les milieux intellectuels et politiques de l’Europe des
Lumières, particulièrement en Angleterre mais aussi
aux États-Unis. Elles rencontrent une écoute atten-
tive auprès des nobles libéraux (« duc de Lorraine »,
« duc de Richemond », « prince de Galles »), des phi-
losophes comme Montesquieu ou des artistes comme
Mozart, soit des hommes appartenant à des milieux
aisés comme le montre la composition sociale [3] et
cultivés [4].
Question 3 : Des rites et des symboles [1 à 3, 6]
Les symboles maçonniques peuvent être regroupés en
quatre sources :
– les bâtisseurs des cathédrales médiévales : ils sont
à l’origine de la maçonnerie opérative et ont transmis
30/09/09 10:41:52
 le concept de la « loge » [1, 5] qui était un petit local
près des monuments en construction où les ouvriers
se retrouvaient pour se reposer, s’abriter, tracer leurs
épures et transmettre aux apprentis les techniques
du métier. Parmi leurs outils : le maillet pour tailler
la pierre, le ciseau pour la sculpter, la truelle, les
équerres, règles ou compas, enfin le tablier [2] qui
servait à protéger le maçon du choc des outils et des
éclats de pierre ;
– les références bibliques comme le temple qui rap-
pelle le temple de Salomon [2, 5], l’acacia, bois de
la construction de l’arche et légende d’Hiram [2] et
le serment prononcé la main sur l’Évangile [5] ;
– les pratiques des ordres de chevalerie à travers
l’épée, les codes et les rites initiatiques ;
– les références égyptiennes comme la pyramide [6]
qui se développeront surtout au 19e siècle.
3. Pistes
– « 20 clés pour comprendre la Franc-Maçonnerie »,
Le monde des religions, Hors-Série n° 6, 2008.
– J. Ferré, Dictionnaire des symboles maçonniques,
Éditions du Rocher, 1997.
– D. Ligou, Dictionnaire de la Franc-Maçonnerie,
PUF, 2006.
– D. Roche, « Mille loges au royaume de France »,
L’Histoire n° 256, juillet 2001.
– Hugo Pratt, Corto Maltese Fable de Venise, Caster-
man, 1998.
– Musée de la Franc-maçonnerie, 16 rue Cadet, Paris
75009.
– Site du Grand Orient de France : www.godf.org.
– La flûte enchantée, opéra de Mozart.

Question 4 : Des convictions sœurs [3 et 5]

Le combat commun mené par les philosophes et les

francs-maçons est celui de la place de l’homme au cen-
tre de l’univers, un homme responsable, raisonnable,
et éclairé par la Raison. Le rite du bandeau [5] rap-
pelle la sortie de l’obscurantisme et la naissance à un
monde nouveau. L’œil dans le triangle symbolisant la
raison et l’égalité figure sur la Déclaration des Droits
de l’homme [page 67], sur le tablier maçonnique, et
éclaire la réunion maçonnique [4]. Les Lumières et les
francs-maçons du 18e siècle souhaitent un monde de
paix [3] où les hommes feront preuve de solidarité et
de fraternité : « frère » [5].

Chapitre 4 ■ Les Lumières, la Révolution française et l’Europe 59

5190_Ldp_Hpro2e_CH4.indd Sec1:59 30/09/09 10:41:52

Chapitre
Chapitre
3
5 Nourrir les hommes
Ouverture de chapitre
1. Commentaire du sommaire
Le chapitre analyse la manière dont les hommes uti-
lisent les ressources et organisent les espaces pour
satisfaire les besoins essentiels de l’alimentation
humaine. Il prend en compte les facteurs qui modifient
la demande alimentaire, la diversité des conditions de
production et des politiques agricoles, les échanges
mondiaux. En s’appuyant sur des exemples choisis à
différentes échelles, localisés sur l’ensemble de la pla-
nète et dans des sociétés diverses, il montre que la
nourriture est un produit nutritionnel, économique,
politique et géographique et pose le problème de la
construction d’une agriculture durable pour l’ensemble
de la planète.
2. Analyse des documents
Document 1 : Riziculture dans le Betsileo du Sud (Madagascar)
■ Le Betsileo est situé dans les hautes terres centrales
qui connaissent les systèmes agricoles les plus intensifs
de l’île. Sur les pentes, les habitations et des cultures
en terrasses (légumineuses, manioc), dans la vallée,
riziculture traditionnelle irriguée. On voit les diffé-
rents niveaux des terrasses d’inondation, les cuvettes
de débordement, les rigoles entre les digues d’argile
pour l’arrivée et l’évacuation de l’eau. Les labours sont
effectués avec une charrue attelée et le piétinement
par les zébus contribue au travail de préparation des
sols. Les différences de couleur et de taille des plants
montrent que plusieurs récoltes sont possibles (2 en
général). Pour les agriculteurs malgaches, la rizicul-
ture représente plus qu’un apport alimentaire : la paille
de riz est utilisée pour la toiture en chaume des mai-
sons et la nourriture des zébus, les sédiments argileux
servent à la fabrication de briques. Les rendements
moyens se situent autour de 2 tonnes à l’hectare. Le
riz est un produit facile à stocker et à transporter pour
nourrir les villes. Agriculture vivrière marchande.
■ Les surfaces rizicoles représentent près de 11 % de la
SAU mondiale et la riziculture demeure, selon la FAO,
la première activité économique humaine de la planète
avec environ 1 milliard de personnes employées à la
60
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:60
pages 76-77
production, la transformation et la distribution du riz,
principalement dans les pays en développement de la
zone tropicale. La production de riz est l’effet de quel-
que 200 millions de petites exploitations paysannes
ne possédant souvent qu’un hectare cultivé. Très forte
en Asie, la consommation de riz est en croissance en
Afrique où elle joue un rôle en matière de sécurité
alimentaire (2, 3, 5 pp. 84-85).
Document 2 : Récolte de soja dans le Mato Grosso (Brésil)
■ Une culture industrielle dans le Centre-Ouest du Bré-
sil où dominent la grande exploitation (de 200 à 1 000
ha) et l’agriculture salariée. Front pionnier et principale
zone brésilienne de culture du soja. Une exploitation
moderne intégrée dans un complexe agro-industriel :
importance des infrastructures, taille des parcelles,
forte mécanisation. À l’arrière-plan, les lotissements
de logement des ouvriers agricoles et les bâtiments
de grande taille de l’exploitation. La culture du soja
est associée à l’élevage bovin dans le Mato Grosso
mais aussi à l’exportation, ce qui pose le problème du
transport de la production vers les ports exportateurs
(présence des camions au premier plan).
■ La région est enclavée et la culture s’est déplacée vers
le Nord. La production s’écoule par route ou voie ferrée
vers le port atlantique de Paranaguà (Sud du pays) ou
le port céréalier d’Itacoatiara (sur l’Amazone en aval de
Manaus). Le Brésil (« grenier du monde ») constitue la
principale réserve de terres mondiales (31 % des terres
utilisées et 7 % cultivées). C’est le 2e producteur mon-
dial et le 1er exportateur de soja (graines et tourteaux)
et de viande de bœuf. La part de la culture de soja
consacrée aux agrocarburants (biodiesel) est en forte
augmentation (Dossier 8 pp. 156-157).
Document 3 : Consommation alimentaire d’une famille japonaise
■ À l’autre bout de la chaîne alimentaire, la consom-
mation d’une famille dans un pays développé et très
urbanisé (Kodaira City, banlieue de Tokyo). Au Japon,
les habitudes alimentaires sont moins marquées par
la mondialisation que dans d’autres pays de la Triade.
L’apport calorique moyen est de 2 760 calories par
30/09/09 10:48:44
 personne et par jour. La pêche fournit l’essentiel de
l’apport en protéines. Très peu de laitages. La viande,
le poisson, les fruits et légumes représentent plus de
la moitié du coût de l’alimentation. On note la part
importante des produits transformés et conditionnés.
La famille prend une partie de ses repas à l’extérieur :
restaurant, déjeuner de la fille aînée au Mac Do à côté
de son école, la plus jeune emporte une « bento box »
préparée par sa mère. [Voir Grand Angle]

3. Démarche et parcours possibles

Exemple d’organisation sur la base d’une séquence
de quatre heures, on est libre d’élaborer une
séquence plus courte.
Séance 1 = Partie 1 ⇒ Le défi alimentaire (corpus pris
dans tout le chapitre)
Séance 2 = Partie 3 ⇒ La sécurité alimentaire (Situa-
tion 2 et Savoir Faire)
Séance 3 = Partie 2 ⇒ Étude de cas (Situation 3)
Séance 4 = Partie 4 ⇒ Les limites du productivisme
(corpus pris dans tout le chapitre)
Contenu du chapitre
Exemple d’organisation sur la base d’une séquence
de quatre heures, on est libre d’élaborer une
séquence plus courte.
Séance 1 = Parties 1 et 3 ⇒ La situation alimentaire
dans le monde (corpus pris dans tout le chapitre)
Séance 2 = Partie 2 ⇒ Le dilemme alimentaire (Situation 1)
Séance 3 = Partie 2 ⇒ Le dilemme alimentaire (Situation 2)
Séance 4 = Partie 4 ⇒ Agriculture et développement
durable (Ouverture, Situation 3 et Grand Angle)
En dehors de la Situation obligatoire choisie, le Sujet d’étude doit être traité dans
son intégralité en prenant appui sur les autres doubles-pages (voir tableau).
milliard d’hommes
L’Inde : plus d’un

alimentaire dans
L’agro-business
aux États-Unis
subsaharienne

Grand Angle
Savoir-faire

Du champ à

alimentaire
Situation 1

Situation 3
alimentaire

La sécurité
Situation 2
La sécurité

l’assiette :
en Afrique

la planète
Ouverture

le monde
à nourrir

Atlas
Plan de L’essentiel

Lancement + + +

Partie 1 : Le défi alimentaire

a. une demande alimentaire en hausse + + + + +

b. une production en augmentation + + + +

c. un système agroalimentaire + + + + + +

Partie 2 : Des politiques agricoles diverses

a. une révolution agricole + + + + +

b. des disparités importantes + + +

c. l’insertion dans la mondialisation + + + + +

Partie 3 : Un accès inégal à la nourriture

a. la sécurité alimentaire + + + + + +

b. la transition alimentaire + + +

c. le commerce international + + + + +

Partie 4 : Vers une agriculture durable ?

a. les limites de l’agriculture productiviste + + + + +

b. les agricultures alternatives + +

c. nourrir durablement la planète + + + + + + +

Chapitre 5 ■ Nourrir les hommes 61

5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:61 30/09/09 10:48:45

 1 L’Inde : plus d’un milliard d’hommes
Situation
à nourrir
1. Réponses aux questions
Question 1 : La situation alimentaire de l’Inde au lendemain
de l’indépendance [1, 2 et 3]
■ Avant 1965, la production alimentaire stagne (même
si on note une légère augmentation pour le blé) alors
que la population augmente rapidement. La population
a plus que doublé entre 1901 et 1965 et la croissance
s’accélère après l’indépendance [1]. La population
urbaine quadruple entre 1901 et 1965 et l’urbanisation
s’accélère après 1941.
■ Pour nourrir sa population et surmonter le risque de
famine, l’Inde doit importer des céréales ce qui favo-
rise la population urbaine et entrave le développement
agricole.
L’Inde doit trouver un moyen d’augmenter considé-
rablement sa production agricole pour faire face à la
croissance démographique (défi alimentaire).
Question 2 : Les quatre piliers de la révolution verte [2 à 6]
■ Pour augmenter la production agricole, l’Inde choisit
la voie de l’intensification. Il s’agit d’augmenter les
rendements plutôt que les surfaces cultivées dans un
pays de forte densité où la population agricole domine
(pression foncière forte, [2] p. 86). Les investisse-
ments publics, qui jouent un rôle déterminant dans
la révolution verte, concernent les intrants : usage de
semences et variétés de céréales (blé et riz) améliorées
(instituts de recherche), utilisation d’engrais chimi-
ques (consommation multipliée par 15 en 30 ans),
développement de l’irrigation (barrage, puits et forage
individuels [5]) qui permet 2 ou 3 récoltes annuelles
(eau en saison sèche).
■ À ces 3 piliers s’ajoute une politique institutionnelle
de subvention et de soutien des prix (Food Corporation
of India) : achat par l’État du grain à un prix garanti
dans les régions excédentaires (incitation à investir
pour produire plus), constitution de stocks de sécurité
puis redistribution à des prix subventionnés [6] dans
les régions déficitaires, dans les villes et dans les cam-
pagnes pauvres (Public Distribution System).
■ La révolution verte conjugue donc un volet produc-
tiviste et un volet social. Le système alimentaire de
62
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:62
pages 78-79
l’Inde (subvention à la production et à la consomma-
tion, coût du transport et du stockage) coûte l’équiva-
lent de 1 % du PIB.
Question 3 : Le dilemme alimentaire [3, 4, 6 et 7]
■ Dans le dilemme alimentaire, l’Inde indépendante a
résolument opté pour la 2e solution et fondé sa politi-
que de sécurité alimentaire sur la souveraineté alimen-
taire. C’est la dimension géopolitique de la révolution
verte. L’Inde fait le choix de l’autonomie en réduisant
ses importations alimentaires et en intensifiant sa mise
en valeur pour augmenter sa production agricole et
nourrir sa population. Cette politique protectionniste
va de pair avec le maintien d’une population agricole
importante [Atlas 15 et 16] et le choix du subvention-
nement pour approvisionner la population urbaine.
Question 4 : Révolution verte et développement durable
[2, 5 à 8, et 1 p. 80]
■ Le bilan doit prendre en compte les volets sociaux,
économiques et environnementaux du développe-
ment durable [Rabat B). La révolution verte a rempli
en grande partie ses objectifs en termes de sécurité
alimentaire. L’augmentation des rendements a permis
une augmentation de la production, surtout pour les
céréales (le blé plus que le riz), moins pour les pro-
téagineux qui constituent pourtant la base de l’ali-
mentation indienne. La politique alimentaire de l’Inde
est une réussite en matière agricole, mais moins en
matière alimentaire : l’augmentation de la production
de céréales est moindre que celle de la population (la
production céréalière par habitant stagne, [1] p. 80) ;
la part de la population sous-nutrie reste au-dessus de
la moyenne mondiale (surtout les enfants et les fem-
mes). La priorité accordée à la production céréalière
s’est effectuée aux dépens d’autres productions (pro-
téagineux, oléagineux). L’Inde demeure une exception
sur le plan de la transition alimentaire (Mots-clés p.
87), l’importance du végétarisme s’explique par les
facteurs culturels et par le prix de la viande (1 kg de
poulet correspond à 2 jours de salaire d’un ouvrier
agricole), la consommation moyenne de lait est infé-
rieure à la moyenne mondiale.
30/09/09 10:48:45
 ■ Les méthodes productivistes introduites par la révolu-
tion verte ont un impact négatif sur le plan écologique :
le développement de l’irrigation (cumulé à l’urbanisa-
tion et à l’industrialisation) a généré une baisse impor-
tante des nappes d’eau souterraines ; en saison sèche,
la Krishna (Maharashtra, Karnataka, Andhra Pradesh) ne
peut plus atteindre la mer ; la sélection des semences
a entraîné une perte en biodiversité des variétés de riz
et de blé ; l’usage intensif des pesticides et des engrais
chimiques occasionne des pollutions (Penjab).
2. Réponse à la problématique
■ La question du défi alimentaire posé à l’Inde concerne
aussi l’ensemble du monde compte tenu de la masse
représentée par sa population (17 % de la population
mondiale et 1,6 % de croissance démographique soit
un gain de population annuel équivalent à la popula-
tion de l’Australie). Pour faire face aux besoins d’une
population en très forte croissance, l’Inde a choisi une
politique volontariste encadrée par l’État, caractérisée
par le productivisme (intensification de la révolution
verte) et le protectionnisme (autonomie alimentaire)
et comportant un volet social (PDS).
■ Cependant, la révolution verte a un impact écologique
non négligeable ; les efforts se sont concentrés sur quel-
ques régions nourricières (Penjab, Uttar Pradesh, Andhra
Pradesh) qui fournissent l’essentiel des céréales (dis-
parités régionales) ; la productivité agricole est limitée
par la faible mécanisation (main-d’œuvre bon marché),
la population active est agricole à 58 % [Atlas 16] et
l’agriculture représente 20 % du PIB [Atlas 15].
3. Démarche proposée
1 – Le défi alimentaire : Croissance de la population,
ressources disponibles, situation alimentaire, contexte
politique [1 à 3]
2 – La révolution verte : Dilemme alimentaire, politi-
que agricole, révolution verte (volets agricole, social,
géopolitique), le rôle de l’État, les spécificités du
monde indien [1 à 7, et [1] p. 84, Atlas 15 et 16]
3 – Bilan humain et environnemental : sécurité et
souveraineté alimentaires, impact écologique, pers-
pectives [1 à 7, [1] p. 80, [3] p. 84, Atlas 15, 16, 18]
4. Informations complémentaires
Document 5 : Irrigation au Penjab (Punjab)
■ Le Penjab est considéré comme l’un des principaux
greniers à céréales (blé principalement et riz aussi) pour
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:63
sa production, son rendement à l’hectare et sa capacité
de stockage. L’irrigation a joué, en Inde, un rôle déter-
minant dans la révolution verte ; elle est essentiellement
le fait de puits de forage profonds équipés de pompes
diesel ou électriques. 60 % des surfaces irriguées le sont
par eau souterraine et non de surface. Le blé, culture
de contre saison, est irrigué à 86 % et le riz, pourtant
culture de mousson à l’origine, est irrigué à 52 %. Le
Penjab, situé en amont de la plaine du Gange et à proxi-
mité des premiers ouvrages bâtis par les Anglais dans
l’Himalaya, dispose du gros des puits qui se sont ensuite
diffusés vers l’Andhra Pradesh.
1951- 1964- 1974- 1999-
1952 1965 1975 2000
Part de la surface 18 % 19 % 24 % 41%
cultivée indienne
irriguée
Source : F. Landy, Un milliard à nourrir – Grain, territoire et politiques
en Inde, Belin, 2006.
Document 6 : Une boutique du PSD à Hyderabad
■ Le système public alimentaire de l’Inde a contribué
au succès de la révolution verte. Antérieur à l’indépen-
dance, il était approvisionné par les importations et
couvrait surtout les villes. Il repose sur une organisation
complexe qui, pour garantir les débouchés et soutenir
les prix, achète aux agriculteurs jusqu’à 20 % de la pro-
duction nationale de blé, riz ou sucre, puis redistribue,
à prix subventionnés, ces stocks aux consommateurs
les plus pauvres. Couvrant presque tout le territoire,
le système a des objectifs alimentaires, productivistes,
sociaux et géographiques. En créant des réseaux de flux
sur tout le territoire (zones excédentaires → déficitai-
res), il contribue à l’unification politique, économique
et sociale. Son efficacité est cependant entachée par la
corruption et de multiples fraudes et trafics qui détour-
nent les flux de grains (au niveau des intermédiaires,
des marchands, des transporteurs, des gardiens des
entrepôts, du gérant de la boutique…).
■ La boutique d’alimentation subventionnée (Fair Price
Shop, FSP) doit afficher ses horaires d’ouverture et le
nom du gérant (Mohamed Azam). La balance permet la
mesure publique, les prix et les quantités disponibles
varient selon que le consommateur est au-dessus ou
au-dessous du seuil de pauvreté. Ceux qui vivent dans
les bidonvilles n’ont pas de cartes d’accès.
Site à consulter
www.fao.org
Film Tonnerres lointains, Satyajit Ray, 1973 (la grande
famine qui frappe le Bengale en 1943)
Chapitre 5 ■ Nourrir les hommes 63
30/09/09 10:48:45
 2 La sécurité alimentaire en Afrique
Situation
subsaharienne
1. Réponses aux questions
Question 1 : La situation alimentaire de l’Afrique
[1, 3, 5 et 7, Atlas 18]
■ L’Afrique est le continent qui connaît la plus mau-
vaise situation alimentaire ([1] p. 84) et il a été dure-
ment touché par les émeutes urbaines de 2008 (hausse
des prix). Chronique, la sous-alimentation touche 1/3
de la population ([4] p. 88). Par ailleurs, alors que
la situation alimentaire tend à s’améliorer à l’échelle
mondiale, elle se dégrade en Afrique [1]. La transition
alimentaire (Grand Angle pp. 90-91) n’est pas amorcée
et les céréales demeurent la base du régime alimen-
taire (Atlas 18 et [5] p. 91), alors même que la pro-
duction céréalière régresse en Afrique (20 % depuis les
années 1960). Les rythmes de production imposés par
les conditions climatiques entraînent des problèmes
de soudure des récoltes et les excédents ne sont pas
suffisants pour tenir toute l’année. La situation est
pourtant variable d’un pays à l’autre [5] : elle s’améliore
au Burkina Faso, reste fluctuante en Afrique du Sud et
Côte d’Ivoire, se détériore gravement dans les pays en
situation de crise ou de conflits comme la République
démocratique du Congo ou le Zimbabwe.
Question 2 : Une Afrique subsaharienne agricole
[4, 7 + L’essentiel en image p. 89, Atlas 15 et 16]
■ L’agriculture joue un rôle déterminant dans l’écono-
mie africaine : elle occupe la majorité de la population
active [Atlas 16] et représente une part importante du
PIB [Atlas 15]. Environ 70 % de la population africaine
vit de l’activité agricole. L’Afrique présente une struc-
ture agraire duale : avec une agriculture vivrière (auto-
consommation ou vivrier marchand) et une agriculture
destinée à l’exportation et source de devises ; avec
une masse de petites exploitations familiales (souvent
moins de 2 ha) et quelques grandes exploitations très
performantes (forte capacité d’investissements qui
autorise la mise en valeur de vastes superficies).
Question 3 : Une situation complexe
[3, 5 à 7 et [5] p. 85, [2] p. 86]
■ À l’échelle de l’Afrique, plusieurs raisons peuvent
expliquer l’état d’insécurité alimentaire (quantité de
nourriture disponible et difficulté d’accès à cette nour-
64
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:64
pages 80-81
riture). Ces différentes raisons interagissent les unes
sur les autres et constituent un système.
– une faible productivité : des rendements inférieurs
à ceux d’autres agricultures liés à la faiblesse des
moyens techniques, mécanisation et engrais peu
utilisés [6]
– des investissements insuffisants dans l’agriculture
[3]
– la concurrence commerciale internationale : agri-
cultures des pays ayant une meilleure productivité
et offrant des produits alimentaires meilleur marché
(rôle des subventions), politiques alimentaires natio-
nales qui favorisent les importations bon marché au
détriment des productions locales ([5] p. 85)
– la part des cultures consacrées aux exportations
[7]
– une structure de petites exploitations ([2] p. 86)
qui ne favorise pas les économies d’échelle et une
formation souvent insuffisante des agriculteurs
– l’insuffisance des infrastructures pour distribuer,
conserver et transformer les denrées alimentaires,
faciliter les échanges entre régions
– des aléas climatiques et des sols fragiles qui nui-
sent à la régularité des récoltes
– l’instabilité politique, les crises et les conflits
qui entravent l’approvisionnement des populations
(destruction des récoltes et des infrastructures,
manque de main-d’œuvre, réfugiés…)
– la pauvreté de la population qui ne stimule pas
la demande.
Question 4 : Vers une agriculture durable ? [2 à 4, 6]
■ L’agriculture africaine est aujourd’hui une agriculture
en mutation, confrontée à une crise multiforme, qui
doit prendre en compte plusieurs facteurs : l’effondre-
ment du prix des matières premières agricoles, l’exten-
sion des terres cultivées liée à l’explosion démographi-
que, l’urbanisation croissante, la faiblesse des États.
■ L’exemple du Burkina Faso montre l’intérêt du déve-
loppement d’une agriculture locale, plus intensive, sti-
mulée par des projets à petite échelle, qui contribue à
mieux satisfaire les besoins alimentaires.
30/09/09 10:48:45
 ■ La croissance urbaine stimule l’essor des cultures
vivrières marchandes. Une ceinture maraîchère de proxi-
mité se développe [4]. Les petits exploitants consacrent
une partie de leur production à l’autoconsommation et
l’autre à l’approvisionnement en produits locaux des
marchés urbains. Cette démarche peut être entravée par
la faiblesse du pouvoir d’achat des populations locales
ou par la concurrence des importations bon marché.
■ Les investissements et l’amélioration des méthodes
culturales permettent de lutter contre la désertifica-
tion, d’augmenter les rendements [2 et 3], d’accroître
la production et de dégager des excédents. Une aide
extérieure (ONG, apport financier des émigrés…) est
nécessaire pour financer les investissements initiaux,
stimuler les initiatives locales et encadrer la formation
des agriculteurs. Le développement des voies de circu-
lation et des infrastructures (stockage, première trans-
formation) conditionne la réussite de cette agriculture
en lui offrant des débouchés (villes, autres régions…)
qui peuvent être compromis par une politique d’impor-
tation de produits alimentaires bon marché ([3] p. 84
et [5] p. 85).
■ Cultures vivrières et commerciales ne sont pas toujours
en concurrence dans l’espace (surfaces cultivées) et dans
le temps (calendrier du travail agricole), elles peuvent
être complémentaires (association sur la même parcelle,
rotation des cultures, utilisation d’infrastructures com-
munes). Les cultures d’exportation rapportent des devi-
ses qui peuvent aussi servir les investissements.
2. Réponse à la problématique
■ En termes de sécurité alimentaire, l’Afrique subsaha-
rienne présente un problème particulier, celui du para-
doxe d’un continent riche en ressources, où l’agriculture
occupe une place dominante mais qui structurellement
ne parvient pas à nourrir sa population. Si les politiques
agricoles conduites par les pays africains sont diverses
dans le temps et l’espace, on note certains caractères
communs à l’ensemble subsaharien. La révolution verte
(fondée sur de fortes densités de population, l’irriga-
tion des céréales et l’encadrement étatique) n’est guère
adaptée à l’Afrique (faibles densités, tubercules et
agriculture pluviale, instabilité politique). L’agriculture
africaine se voit confrontée à de lourds enjeux : nourrir
une population en croissance rapide et de plus en plus
urbaine, fournir des devises par l’exportation de denrées
agricoles. Elle ne manque pas de dynamisme, mais il
lui faut faire face dans des conditions difficiles : man-
que d’infrastructure, encadrement étatique déficient,
concurrence des agricultures subventionnées, faible
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:65
demande intérieure, contexte d’instabilité politique…
Les problèmes rencontrés par l’agriculture africaine se
situent dans le cadre plus vaste des politiques de déve-
loppement.
3. Démarche proposée
1 – Le constat de l’insécurité alimentaire : aspects
quantitatifs, sous-alimentation chronique, crises,
dégradation de la situation alimentaire [1, 3, 5, 7, [1]
p. 84, [4] p. 88, [5] p. 91, Atlas 18]
2 – L’agriculture africaine : système dual, diversité,
moyens et performances, insertion dans les échanges,
contraintes [1 à 7, [1] p. 76, [3] p. 84, [5] p. 85, [2]
p. 86, [4] p. 88, [5] p. 91, Atlas 15, 16 et 18]
3 – Quelles solutions pour une agriculture dura-
ble ? : exemple du Burkina Faso, dynamique du déve-
loppement, critères économiques, sociaux et environ-
nementaux [1 à 7, [3] p. 84]
4. Informations
complémentaires
Documents 2 et 3 : Agriculture durable à Gourcy, Burkina Faso
■ Le passage d’une agriculture extensive à une agri-
culture intensive passe par des aménagements qui
freinent le ruissellement de l’eau et l’érosion du sol
(alignement pierreux, terrasses qui suivent les courbes
de niveau, tranchées, cuvettes et digues pour retenir
l’eau, plantation d’arbres, fertilisation par la techni-
que des zaï – enfouissement des graines dans des trous
profonds remplis de fumier). Peu coûteux, ils deman-
dent de la main-d’œuvre et un investissement initial
d’environ 130 € par ha que seules les ONG peuvent
fournir (camion et essence pour transporter les pier-
res, achat de matériel, paiement de la main-d’œuvre).
Document 4 : Agriculture périurbaine à Dar es-Salaam, Tanzanie
■ La forte croissance urbaine explique le développe-
ment des cultures vivrières autour des villes. Plus de
20 % du sol de Dar es Salaam est cultivé et 20 % des
travailleurs ont une activité agricole. Les agriculteurs
urbains produisent 90 % des légumes consommés et
pratiquent l’élevage (6,5 millions de poulets). On
observe la taille des parcelles et la diversité des cultu-
res intensives, la croissance urbaine et la présence
d’immeubles en construction, les infrastructures de
stockages et de transformation des produits agricoles.
Site à consulter
www.fao.org
Chapitre 5 ■ Nourrir les hommes 65
30/09/09 10:48:45
 3
Situation
L’agro-business aux États-Unis
1. Réponses aux questions
Question 1 : Une agriculture productiviste [1 à 5 et [2] p. 86]
■ L’agriculture américaine mobilise des moyens tech-
niques, financiers et humains importants au service
de la performance. Grâce aux acquis de la deuxième
révolution agricole (productivisme, mécanisation, uti-
lisation massive d’intrants…) et de la troisième (bio-
technologie, OGM…), les méthodes de production sont
intensives et elles permettent d’atteindre des rende-
ments élevés : peu de main-d’œuvre (2 % de la popula-
tion active, 1 agriculteur cultive près de 65 ha) ; forte
utilisation des OGM (le maïs est OGM à plus de 50 %
et le soja à plus de 90 %) ; engraissement rapide des
bovins avec des aliments industriels dans des parcs de
stabulation. Il s’agit d’une agriculture de plus en plus
technique, qui emploie de moins en moins de monde
et entraîne une forte artificialisation des milieux natu-
rels [Atlas 15 et 16].
■ La production agricole est conséquente. Elle permet
de nourrir plus de 300 millions de personnes (énorme
marché intérieur) et de dégager d’importants surplus
pour exporter massivement [1]. Les États-Unis occu-
pent la 1re place pour la production des céréales (den-
rée de base de l’alimentation mondiale) et pour leur
exportation (un des greniers du monde).
Question 2 : L’intégration du système agroalimentaire [3 et 4]
■ La place et le rôle des acteurs soulignent le fonction-
nement du système agro alimentaire, 1er secteur d’ac-
tivité du pays. Si les agriculteurs, les éleveurs et leurs
exploitations agricoles constituent le maillon central
de la filière, ils représentent l’élément le plus réduit
en termes d’emplois (12 % des emplois de la filière) et
de contribution à la richesse créée (5 % de la part de
PIB représentée par la filière). La production agricole
génère des activités induites et la création de richesses
en amont et en aval. Les activités en amont représen-
tent respectivement 18 % des emplois et 30 % de la
part de PIB imputable à la filière agroalimentaire. La
filière est pilotée par l’aval où les activités de transfor-
mation, transport, distribution et commercialisation
pèsent 70 % des emplois et 65 % de la part de PIB
imputable à l’agroalimentaire.
66
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:66
pages 82-83
■ Agriculteurs et éleveurs sont dépendants des grandes
firmes (FTN) qui leur fournissent, en amont, matériel
agricole, intrants, semences, aliments pour bétail,
conseils techniques et capitaux (offre) et, en aval, les
débouchés nécessaires pour écouler leur production
(demande). La grande distribution (Wal-Mart) joue un
rôle de plus en plus important dans ce domaine.
■ Les relations entre agriculteurs, éleveurs et firmes
sont diverses :
– certaines firmes (Cargill, 2e groupe mondial de
l’agroalimentaire en 2007 ou Tyson Foods, 7e rang)
pratiquent l’intégration verticale ; elles intervien-
nent (par filiales parfois) à différents stades de la
filière (dont la production agricole) et possèdent
leurs propres exploitations agricoles ;
– d’autres firmes (souvent dans l’élevage industriel)
interviennent seulement en amont de la production
(animaux, aliments, produits sanitaires) et en aval
(abattage, conditionnement, commercialisation).
La production demeure alors le fait d’éleveurs ou
agriculteurs indépendants qui se trouvent en posi-
tion de sous-traitance par rapport aux grandes fir-
mes qui leur passent contrat ;
– plusieurs firmes s’associent pour une activité don-
née (cluster Cargill-Monsanto pour la production de
semences).
La filière agroalimentaire américaine fonctionne donc
comme un système dans lequel les activités liées au
secteur primaire sont imbriquées avec celles des sec-
teurs industriel et tertiaire. La part des services s’ac-
croît sans cesse comme le pouvoir décisionnaire des
grandes firmes ([2] p. 90).
Question 3 : L’agro-business, facteur de la puissance américaine
[1, 3, 6]
■ L’agriculture américaine est largement tournée vers
l’exportation (plus d’un hectare sur trois produit pour
l’exportation). Une grande partie des productions
de cette agriculture intensive est destinée au mar-
ché mondial que les États-Unis contrôlent largement
(25 %). Ils occupent une position dominante pour les
produits stratégiques (2/3 du marché mondial du maïs,
environ 1/3 de ceux du blé et du soja).
30/09/09 10:48:45
 ■ Les grandes firmes américaines (Dole Foods Compa-
gny) délocalisent aussi leurs activités pour profiter
de différents avantages : particularité climatique per-
mettant une culture, faible coût de la main-d’œuvre,
déductions fiscales, conquête de marchés locaux. Ce
déploiement mondial suppose de la part de la FTN une
bonne maîtrise technique de la production et de la
distribution pour des denrées fragiles et hautement
périssables (les États-Unis importent des produits tro-
picaux et des fruits de contre-saison).
■ L’agro-business américain bénéfice de deux appuis
pour imposer sa politique agricole et sa stratégie mon-
diale : la puissance financière des FTN et le soutien fort
du gouvernement fédéral (subventions à la production,
à l’exportation, protectionnisme…). S’il doit parfois
composer avec ses partenaires commerciaux (« guerre
de la banane » avec l’UE), il est souvent en mesure de
peser sur les décisions internationales (diffusion des
OGM mis au point par des firmes américaines, négocia-
tions de l’OMC…).
2. Réponse à la problématique
■ Les États-Unis ont tiré profit des moyens techniques
offerts par les différentes révolutions agricoles (pro-
ductivisme, biotechnologie), de conditions naturelles
favorables, d’une politique de soutien gouvernemental
et de la puissance capitalistique pour bâtir une agri-
culture intensive et productive tournée vers les mar-
chés intérieurs et extérieurs. Les activités agricoles
sont intégrées dans une vaste filière de production,
pilotée par de grandes firmes transnationales, qui va
de la fourniture du matériel et de la technologie, à la
transformation, la distribution et la commercialisation
de produits alimentaires industrialisés. Cette filière
agroalimentaire, qui dégage de forts profits, constitue
un secteur-clé de l’économie et contribue à la puis-
sance des États-Unis dans le monde (food power).
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:67
3. Démarche proposée
1 – Une agriculture performante : productions, pro-
ductivité, rang mondial, rôle économique [1 à 5 et [2]
p. 86, Atlas 15, 16 et 18]
2 – Des moyens considérables : acteurs, pratiques
agricoles, système agroalimentaire [2 à 5, Atlas 18]
3 – La puissance de l’arme alimentaire : exporta-
tions, grandes firmes agroalimentaires, rôle mondial,
pratiques alimentaires et problèmes environnementaux
[1 à 3, 6 et [1] p. 90, Atlas 17]
4. Informations
complémentaires
Document 5 : Un feed lot au Texas
■ L’organisation de l’espace de l’exploitation met en
évidence plusieurs caractéristiques du système agroa-
limentaire américain : intensivité, productivisme,
intégration entre élevage et agriculture céréalière,
proximité des marchés urbains et transports. Noter la
rationalisation de l’organisation spatiale, l’importance
des infrastructures (hangars, silos, distribution des
aliments), la présence des axes de circulation, l’asso-
ciation élevage et culture céréalière, la faible présence
humaine.
Sites à consulter
www.dole.com
www.monsanto.fr
Film Ananas connection, Amos Gitaï, 1984 (sur la colo-
nisation d’Hawaï par les États-Unis et le rôle de la Dole
Fruit Foods Company dans la culture d’ananas)
Chapitre 5 ■ Nourrir les hommes 67
30/09/09 10:48:45
 Savoir-faire
Objectif
La sécurité alimentaire dans le monde
1. Introduction
■ L’objectif est de s’appuyer sur la démarche inductive
pour approcher, in situ, les différents attributs d’une
notion complexe dont la compréhension est centrale
pour une bonne maîtrise du sujet d’étude Nourrir les
hommes. La sécurité alimentaire peut s’appréhender
selon différents champs conceptuels et elle se décline
selon des aspects quantitatifs, qualitatifs, sanitaires,
commerciaux. Aborder cette question permet de poser
la question des politiques alimentaires, des choix
effectués par différents acteurs (dont les États), du
développement durable.
2. Réponses aux questions
Question 1 : La sous-alimentation dans le monde [1 à 3, 5]
■ Les pays dont la part de la population sous-alimen-
tée est supérieure à 25 % se trouvent en majorité en
Afrique subsaharienne, en Asie et en Amérique latine.
Il s’agit souvent d’une sous-alimentation chronique.
Quelques pays sont plus sévèrement touchés : Haïti,
Nicaragua, Panama, République Démocratique du
Congo, Sierra Leone, Liberia, Érythrée, Yémen, Mada-
gascar, Tadjikistan, Cambodge, Corée du Nord… On
retrouve assez nettement une opposition Nord-Sud en
observant la carte.
■ Les émeutes de la faim correspondent à des situations
de crise aiguë et de famine. Leur localisation est en
grande partie similaire à celle de la sous-alimentation
importante : majoritairement en Afrique, en Asie et
en Amérique centrale. On note cependant en 2008 la
présence d’émeutes dans des pays ordinairement moins
frappés par le fléau de la sous-alimentation : Argen-
tine, Mexique, Maroc, Cameroun, Égypte, Indonésie. La
hausse des prix des céréales a pénalisé les pays impor-
tateurs de céréales (dilemme alimentaire [4] p. 78).
Les émeutes ont touché les grandes villes, et non plus
seulement les espaces ruraux. La population urbaine
(notamment les classes moyennes) a été frappée de
68
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:68
pages 84-85
plein fouet par la hausse brutale des prix des denrées
alimentaires de bases (céréales).
■ La mise en relation de la carte de la sous-alimenta-
tion dans le monde ([1] p. 84) avec celle de la popula-
tion agricole [Atlas 16] montre que la sous-alimenta-
tion chronique sévit essentiellement dans les pays où
la part de la population active agricole est importante.
On peut bien parler de désordres alimentaires.
Question 2 : Le Sénégal et la crise alimentaire en 2008
[2, 3, 5]
■ L’exemple du Sénégal montre que la question de
la sécurité alimentaire se pose autant en termes de
production et de ressource qu’en termes de commerce
international et d’approvisionnement.
■ Jusqu’en 2008, le Sénégal a choisi de privilégier les
importations alimentaires à bon marché pour nourrir sa
population (intégration dans le commerce internatio-
nal et situation de dépendance). La hausse brutale des
prix et le gel des exportations par son principal four-
nisseur limitent ses possibilités d’approvisionnement
alimentaire. Pour nourrir sa population, il se tourne vers
une politique de production locale qui vise à réduire la
dépendance et à rechercher l’autosuffisance alimentaire.
Cela passe par une politique de soutien à l’agriculture
locale, par des investissements dans les infrastructures
et le matériel agricole (charrues, motopompes d’irriga-
tion…), par une augmentation importante des surfaces
cultivées, par le retour à des cultures locales tradition-
nelles (fonio), par une politique de subventions agrico-
les. Cette politique permet, dans un premier temps, de
doubler la production de céréale. Elle nécessite cepen-
dant de faire appel à l’aide internationale.
■ Noter qu’en échange de l’aide accordée (prêt sur
20 ans), l’Inde a obtenu du Sénégal la mise à disposition
de 240 000 ha de terres cultivables (land crabbing).
■ La réponse apportée par le Sénégal réside dans une
modification de la politique alimentaire qui privilégie
désormais la souveraineté alimentaire sur les importa-
tions bon marché (dilemme alimentaire [4] p. 78).
30/09/09 10:48:46
 Question 3 : Santé et sécurité alimentaire [4,6, Atlas 17]
■La sécurité alimentaire est dépendante de la quantité
de l’alimentation proposée mais aussi de sa qualité.
– L’agriculture productiviste a engendré des prati-
ques qui ont compromis la qualité des produits ali-
mentaires d’origine végétale ou animale (pesticides,
hormones, antibiotiques, additifs alimentaires…).
Plusieurs crises alimentaires et sanitaires ont alerté
les consommateurs : veau aux hormones, crise de
l’ESB (vache folle) en Europe dans les années 1990,
lait à la mélanine en Chine, grippe aviaire… Des
mesures de contrôle et d’encadrement de la politi-
que de sécurité alimentaire ont été prises au niveau
national, européen et international [4].
– L’utilisation des OGM dans l’agriculture fait l’objet
de débats relatifs à son utilité ou à son caractère
dangereux. Plusieurs États et institutions interna-
tionales réglementent cette utilisation.
– Lié aux conditions d’hygiène dans les processus
de production et de commercialisation, le risque ali-
mentaire reste constant (environ 76 millions d’in-
toxications alimentaires aux États-Unis et 7 000 en
France par an). Dans de nombreux pays, les aliments
préparés et vendus dans les rues représentent une
part importante de la consommation alimentaire
urbaine (moyen le plus accessible et le moins coû-
teux d’obtenir un repas équilibré hors de la mai-
son). Ces repas jouent un rôle important dans l’acti-
vité économique locale (source de revenus pour les
vendeurs, soutien aux productions agricoles loca-
les…). Les conditions de préparation, l’accès diffi-
cile à l’eau et l’assainissement, la pollution liée à la
circulation, la proximité de milieux insalubres aug-
mentent les risques de contamination microbienne
et d’intoxication alimentaire. Des campagnes d’in-
formation sont organisées par la FAO [6].
– Les maladies non transmissibles liées à l’alimen-
tation (MNTA) frappent les pays développés et
sont en augmentation dans de nombreux pays en
développement [Atlas 17]. Obésité, diabète, mala-
dies cardio-vasculaires, certains cancers sont liés à
une consommation de produits issus de l’industrie
agroalimentaire dont l’apport trop important en
graisses et en sucres est nuisible pour la santé. Les
pratiques de certaines entreprises de fast food ont
été dénoncées dans ce domaine.
Question 4 : Définir la sécurité alimentaire
■ La réponse doit prendre en compte les différents
aspects qui permettent de cerner la sécurité alimen-
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:69
taire pour proposer une définition complète qui ren-
voie aux situations évoquées dans cette double page.
■ La sécurité alimentaire suppose :
– une nourriture suffisante en quantité (nombre de
calories) et équilibrée (apports en protéines, glu-
cides, vitamines, nutriments…) pour satisfaire les
besoins nutritionnels des individus → food secu-
rity. Elle peut être obtenue à partir de la production
nationale ou importée. Si ces conditions ne sont pas
remplies, il y a sous-alimentation ou malnutrition ;
– une nourriture de bonne qualité qui ne présente
pas de risques pour la santé → food safety ;
– une nourriture qui soit accessible à tous indé-
pendamment du statut social et de la localisation
géographique (prix abordable, stocks disponibles,
accessibilité…) ;
– la souveraineté alimentaire, c’est-à-dire la capa-
cité d’un État à assurer l’alimentation de ses popu-
lations à partir de la production nationale ou à par-
tir des importations. L’approvisionnement dépend
des possibilités financières, techniques, des infras-
tructures…
■ Placer l’élève en situation de produire une explica-
tion permet d’évaluer, de manière critériée, le degré de
conceptualisation auquel il est parvenu. La réponse peut
s’évaluer selon que les aspects qualitatifs et quantitatifs
sont pris en compte, que production de ressources et
commerce sont évoqués, que le particulier (une situa-
tion, un exemple…) est articulé avec le général (le prin-
cipe, l’attribut de la notion, la conceptualisation)…
3. Informations
complémentaires
Sur le débat autour de la responsabilité des biocarbu-
rants dans la crise alimentaire : Dossier 8, pp. 156-157
Sites à consulter
– http://www.vie-publique.fr/politiques-publiques/
securite-alimentaire/index/crise-esb-ogm-securite-
aliments.html
– www.fao.org : entre autres ressources, rapport
2008 sur L’insécurité alimentaire dans le monde ;
« manuel » 2007 sur Les bonnes pratiques d’hygiène
dans la préparation et la vente des aliments de rue
en Afrique ; rapport 2008 sur La situation mondiale
de l’alimentation et de l’agriculture
– www.eufic.org/index.fr
– www.inra.fr
Film Super size me de Morgan Spurlock, 2004
Chapitre 5 ■ Nourrir les hommes 69
30/09/09 10:48:46
 L’essentiel pages 86 à 89
1. En marge pages 86 à 88
Document 1 : Évolution de la population mondiale
Le graphique montre la très forte croissance et son
accélération dans le temps : la population mondiale
double en un siècle (1810-1920) puis double à nouveau
en moins d’un demi-siècle (1960-2000). La croissance
perdure au 21e siècle avec un rythme ralenti. Noter que
les données postérieures à 2007 sont des projections.
Le document traduit la croissance mondiale, mais des
différences existent entre pays développés et pays en
développement, entre zones rurales et zones urbaines.
Faire réfléchir les élèves sur ce que cette croissance
induit en termes de demande alimentaire, de consom-
mation d’eau et d’énergie.
Document 2 : Superficie cultivée par agriculteur
Illustration des très fortes disparités. La superficie
cultivée par agriculteur peut être reliée à la taille des
exploitations, à la mécanisation, à la mise en valeur
intensive ou extensive, à la densité de population et à
la pression foncière. La mise en relation avec les cartes
15 et 16 de l’Atlas montre la complexité des situations.
On repère l’agriculture productiviste de l’Amérique du
Nord et de l’Europe occidentale. Les données compa-
rables de l’Afrique subsaharienne, du monde indien et
du Japon (inférieures à la moyenne mondiale) révèlent
des situations très différentes.
Document 3 : La consommation d’engrais dans le monde
Très forte augmentation de la consommation d’engrais
depuis 1971 en lien avec la révolution agricole de la
seconde moitié du 20e siècle (agriculture productiviste
et révolution verte). À la fin des années 1980, les évo-
lutions diffèrent. Les pays développés réduisent leur
consommation alors que les pays en développement la
maintiennent. Les problématiques en termes de ren-
dements, de production et de demande alimentaire ne
sont pas les mêmes. La consommation d’engrais pose
aussi la question des pollutions induites et de l’agri-
culture durable.
Document 4 : La sous-alimentation dans le monde
La sous-alimentation est appréhendée à différentes
échelles (mondiale, Nord/Sud, sous-ensemble) per-
70
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:70
mettant ainsi de multiples comparaisons. Le docu-
ment complète la carte ([1] p. 84) qui donne les indi-
cations par pays. Mise en relation possible avec la
carte de la population agricole dans le monde [Atlas
16]. La comparaison des données exprimées en valeur
absolue et en valeur relative permet de nuancer les
situations : la sous-alimentation frappe essentielle-
ment le monde en développement. On note le poids
représenté par la population asiatique et la situation
particulière de l’Afrique en état d’insécurité alimen-
taire chronique.
Document 5 : Le coût énergétique du hors saison
Rappel qu’au-delà de la problématique du rapport entre
la croissance de la population et celle des ressources
alimentaires, il convient de s’interroger, dans une pers-
pective de développement durable, sur le coût de pro-
duction des denrées alimentaires et sur les habitudes
de consommation, notamment dans les pays dévelop-
pés qui réclament un approvisionnement permanent de
légumes saisonniers. Le bilan énergétique est particu-
lièrement lourd pour la production hors-saison d’as-
perges et de haricots verts (voir légumes exportés du
Kenya [7] p. 81). Mise en relation possible avec le
chapitre 6 sur l’enjeu énergétique.
Document 6 : Production agricole et consommation d’eau
Le document rappelle l’importance essentielle de l’eau
dans l’alimentation humaine. L’agriculture absorbe
70 % de l’eau douce à l’échelle mondiale. En dehors
des pays tempérés, l’irrégularité, le manque ou l’ex-
cès d’eau rendent l’agriculture aléatoire. Les écarts
en consommation d’eau sont importants entre la pro-
duction de céréales (aliments de base) et l’élevage.
Plusieurs facteurs contribuent à l’accroissement de
la consommation d’eau dans l’agriculture : le déve-
loppement de l’irrigation (3,5 fois plus d’eau pour
le riz inondé que pour le riz pluvial), la transition
alimentaire (accroissement de la consommation de
viande). La consommation en eau est une donnée à
prendre en compte dans une perspective d’agriculture
durable. L’apparition de l’eau rare et chère engendre
le concept d’« eau virtuelle » qui permet de comparer
les quantités d’eau nécessaires à la fabrication de
produits agricoles faisant l’objet d’échanges interna-
tionaux.
30/09/09 10:48:46
 2. Essentiel en image pages 87 et 89
1. Riziculture à Fuji City, Japon, 1998
« Céréale de civilisation » pour l’Asie, le riz occupe une
place prépondérante dans l’alimentation mondiale :
11 % de la SAU mondiale ; 50 % de la population mon-
diale qui dépend du riz pour le travail ou la consom-
mation. Le Japon est le 9e producteur mondial mais
les cultures déclinent ; il est importateur depuis les
années 1990. Dans un contexte de forte densité de
population et de pression foncière élevée, le Japon a
depuis longtemps pratiqué une culture intensive et le
riz a une valeur symbolique de défense du patrimoine
culturel. Il s’agit d’une riziculture irriguée hautement
mécanisée (superficie cultivée moyenne de 0,8 ha par
agriculteur), aux variétés sélectionnées et à la produc-
tivité élevée (plusieurs récoltes annuelles).
La photographie permet de distinguer, par plans suc-
cessifs : le mont Fuji, la ville industrielle de Fuji City
(230 000 hab.), les rizières en contact direct avec la
ville (concurrence dans un espace japonais limité), les
agriculteurs et une moissonneuse-lieuse montée sur
des chenilles pour ne pas abîmer les sols. On observe
les digues d’irrigation, les différentes couleurs tra-
duisant les degrés de maturation des plants de riz, la
modernité du matériel agricole.
Le document peut être mis en relation avec la photogra-
phie d’une rizière à Madagascar ([1] p. 76) et avec celle
des cultures urbaines de Dar es-Salaam ([4] p. 81).
2. Plantation de thé à Kericho, Kenya, 1984
Le paysage montre une plantation de théiers dans
la région de Kericho, à l’ouest de Kenya (voie ferrée
reliant la région à Nairobi et Mombasa sur la côte). Les
conditions climatiques sont très favorables à la culture
5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:71
du thé, introduite à Kericho en 1924 par les Britan-
niques : climat tropical, humide et chaud, 2 000 m
d’altitude, proximité du lac Victoria, précipitations
régulières et abondantes (plus de 1 300 mm par an).
Les vastes espaces de cultures aux parcelles géomé-
triques et régulières (opposées à celles plus petites
de l’arrière-plan) caractérisent l’exploitation moderne.
On distingue bâtiments d’exploitation et lotissements
abritant les ouvriers logés sur le domaine (permanents
et saisonniers). La plantation s’étend sur un millier
d’hectares et les routes d’accès structurent l’ensemble ;
des reliquats de forêt garantissent l’humidité et la pro-
tection des sols. Réduite par la mise en culture et par
la coupe du bois de chauffe nécessaire au processus
de fermentation du thé (séchoirs), la forêt fait l’objet
d’un reboisement.
Il s’agit d’une culture de rente et d’exportation, héritée
de la colonisation, qui intègre le Kenya dans les cir-
cuits commerciaux mondiaux. Le Kenya est le 4e pays
producteur (derrière l’Inde, le Sri Lanka et la Chine)
mais le 1er exportateur de thé avec 22 % des expor-
tations (UE 1er importateur). À Kericho, les grandes
plantations appartiennent à des sociétés nationales ou
à de grandes FTN comme Unilever, leader mondial du
thé (Lipton) et géant de l’agroalimentaire qui prati-
que depuis quelques années une agriculture durable
et éthique dont les bonnes pratiques agricoles sont
certifiées par l’ONG américaine Rainforest Alliance qui
garantit le respect de trois grands principes : la protec-
tion des ressources naturelles autour des plantations,
l’amélioration de la qualité de vie des travailleurs et
la viabilité économique des exploitations agricoles.
Ces différents producteurs sont membres de l’agence
kenyane de développement du thé (KTDA).
Cf. C. Vincent, « Au Kenya, des plantations de thé
se convertissent aux pratiques durables », Le Monde,
2 avril 2009.
Chapitre 5 ■ Nourrir les hommes 71
30/09/09 10:48:46
 Angle
Grand

Du champ à l’assiette : la planète

alimentaire pages 90-91

1. Introduction tèmes alimentaires mondiaux (entre uniformisation et

distinction identitaire) et on attire l’attention sur leurs
Comme le titre l’évoque, il s’agit ici de prendre en
implications en termes de développement durable.
compte le système alimentaire dans son ensemble, de
la ressource agricole aux choix de consommation. En
appréhendant la question de l’alimentation humaine à
2. Réponses aux questions
travers la dynamique du modèle de la transition alimen-
taire (avec ses apports et ses limites) et la diversité Question 1 : La diversité des systèmes alimentaires
des populations, on souligne la complexité des sys- de la planète [1, 2, 5, 6 et 3 p. 77]

Famille Ukita Famille Revis Famille Notamo Famille Cui

Japon
Mode de vie – milieu urbain
– pays développé
– famille de 2 adultes +
2 enfants soit un coût de
79,3 $ par personne
Régime alimentaire – régime alimentaire
diversifié
– part importante du poisson
dans l’apport en protéines
– diversité des fruits et
légumes
Produits transformés – sauces, condiments,
et importés pâtes issus de l’industrie
agroalimentaire
– alimentation à faible
influence occidentale
(mayonnaise, sauce BBQ, pain
de mie, fraise…)
Coût énergétique et – part importante des
déchets emballages en plastique
même pour produits frais
Conclusion – entre les stades agro-
industriel et agro-tertiaire
– cuisine qui conserve son
identité propre
– peu de sucre et de graisse
(3,1 % d’obèses)
États-Unis
–milieu urbain
– pays développé
– famille de 2 adultes +
2 enfants soit un coût de
85,5 $ par personne
– part importante de la
viande dans l’apport en
protéines
– beaucoup de sauces et
condiments, de boissons
sucrées
– peu de fruits et légumes
frais
– part dominante des produits
transformés par l’industrie
agroalimentaire
– world food (pizza, tacos,
sushi et maki)
– beaucoup d’emballages
– la production de viande
nécessite plus d’énergie
– stade agro-tertiaire
– alimentation
« mondialisée »
– régime alimentaire riche en
graisse et en sucre (32,2 %
d’obèses)
Mali
– milieu rural
– pays en développement
– famille de 4 adultes et 11
enfants soit un coût de 1,8 $
par personne
– régime peu varié avec forte
prédominance des céréales
(riz fumé, millet, maïs sec)
– un peu de poisson séché,
piment, tomate, lait caillé
– production locale pour
l’essentiel des aliments
– des produits bruts
(conservation par séchage)
– faible bilan énergétique
et peu de déchets (tout est
consommé)
– stade agricole
– situation alimentaire à
la limite de la malnutrition
(21 % de sous-alimentés)
– apport réduit en sucre et
en protéines animales
Chine
– milieu rural
– pays émergent
– famille de 5 adultes et 1
enfant soit un coût de 9,5 $
par personne
– part très importante des
fruits et légumes frais et
du riz
– apport en protéines
animales par les œufs et la
viande
– peu de laitage
– peu de transformation et
emballage (sauf condiments
et boissons)
– aliments issus de la
production locale (voire
familiale)
– coût énergétique faible
(viande) et très peu de
déchets (recyclés dans
élevage et agriculture)
– stade artisanal
– cuisine très peu
occidentalisée
– différence entre populations
rurale et urbaine

Question 2 : La transition alimentaire en Chine à l’alimentation humaine diminue surtout à la campa-

La consommation de viande augmente de manière
importante (surtout bœuf) et la part des céréales
diminue sensiblement [3]. Cette évolution du régime
alimentaire correspond au modèle de la transition ali-
mentaire. Elle est liée à l’augmentation du niveau de
vie des Chinois. Elle induit une modification de l’utili-
sation des céréales [4] : la part directement consacrée
gne (transition plus avancée en ville et exode rural),
celle consacrée à la consommation animale augmente.
La part consacrée à la production d’énergie (agrocar-
burants) augmente (industrialisation). À terme, cette
évolution du régime alimentaire risque d’augmenter la
quantité d’eau et d’énergie nécessaire pour satisfaire
la demande alimentaire.

72

5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:72 30/09/09 10:48:46

 3. Réponse à la problématique
Les choix alimentaires relèvent de décisions complexes
qui prennent en compte les politiques agricoles (sécu-
rité alimentaire, ressources, échanges…), les pratiques
culturelles (habitudes alimentaires, interdits religieux,
identité…), les niveaux de développement (revenus,
transition alimentaire…), l’insertion dans la mondia-
lisation. Quels que soient ces choix, ils ont un impact
en termes de développement durable, tant sur le plan
environnemental que social et économique.
4. Informations complémentaires
Le modèle de la transition alimentaire
Il repose sur le constat de la diffusion à l’ensemble
des pays riches, puis à différents pays en développe-
ment, du « modèle » occidental de consommation et de
production alimentaire, un modèle à haut niveau éner-
gétique et protéique, à pourcentage croissant de pro-
téines animales, basé sur la consommation de denrées
alimentaires industrialisées et diversifiées, produites et
diffusées par un appareil de production-distribution de
plus en plus industrialisé et capitalisé, rendant possible
la consommation de masse (Malassis, 1973). L’élévation
du niveau de vie d’une population s’accompagne d’une
évolution du régime alimentaire : d’abord la population
augmente sa consommation de céréales pour manger à
sa faim (sécurité alimentaire) puis elle la diminue pour
s’orienter vers une alimentation plus diversifiée et riche
en viande, produits laitiers, fruits et légumes.
En partie ethnocentrique, le modèle donne des clés
de lecture des évolutions alimentaires. En retraçant de
manière schématique les principaux stades de l’évo-
lution, il donne des repères permettant de situer les
situations observées. Mais la réalité est toujours plus
complexe (l’Inde échappe largement au modèle).
Document 1 : Famille Revis
Famille recomposée photographiée dans la cuisine de sa
maison dans la banlieue de Raleigh. La mère et le fils
aîné surveillent régulièrement leur poids (régime, salle
de sport). Les bananes consommées sont produites par
Dole Foods Company ([6] p. 83). Les produits achetés en
fast food représentent 21 % du budget hebdomadaire.
Document 5 : Famille Natomo
Famille photographiée sur le toit de sa maison en terre
séchée, au nord de Bamako, à proximité du fleuve Niger
et aux portes du désert. La famille se compose d’un
homme et de ses deux épouses ayant respectivement
5 et 4 enfants (dont 2 adolescents) ; une belle-sœur et
ses 2 enfants habitent avec la famille en l’absence du
mari qui travaille à l’étranger. La maison n’a ni eau ni
électricité. La cuisson se fait au feu de bois dans des
marmites, l’eau vient du puits communautaire et de la
rivière. Les céréales sont consommées sous forme de
bouillie. La conservation des denrées périssables est
difficile en l’absence de réfrigération.
Document 6 : Famille Cui
Voir site compagnon.

Documents 1, 5, 6 + doc. 3 p. 77 : Répartition des dépenses alimentaires (en % du budget hebdomadaire)

Famille Ukita Famille Revis Famille Notamo Famille Cui

Japon États-Unis Mali Chine
Céréales et féculents 10 % 5,2 % 45 % 7%
Laitages 0,7 % 4,2 % 1% 2,2 %
Viande, poisson et œufs 31,5 % 17 % 5,6 % 40,6 %
Fruits et légumes 25,7 % 12 % 25 % 20,7 %
Sauces et condiments 9% 4% 23 %** 10 %
Dessert 4,8 % 6,2 % 0% 0%
Plats préparés 7% 30 % 1 %*** 0,2 %***
Boisson 9% 23 % 0% 12 %
Apport calorique moyen par 2 761 cal 3 774 cal 2 174 cal 2 951 cal
personne et par jour*

Source : P. Menzel, Hungry Planet, Ed. Ten Speed Press, 2005.

* moyenne mondiale 2 800 cal - ** sel essentiellement - *** bouillon en cube

Le livre de P. Menzel (Hungry Planet, What the world www.fao.org/fcit/index.aspwww.fao.org/fcit/index.

eats, éd. Ten Speed Press, 2005 – en anglais) pro- asp
pose l’analyse de la consommation alimentaire de 30
familles réparties sur l’ensemble de la planète.
Chapitre 5 ■ Nourrir les hommes 73

5190_Ldp_Hpro2e_CH5.indd Sec1:73 30/09/09 10:48:46

Chapitre
Chapitre
3
6 L’enjeu énergétique
Ouverture de chapitre
1. Commentaire du sommaire
L’enjeu énergétique est un des enjeux majeurs du monde
actuel : il conditionne à la fois la bonne marche de
l’économie mondiale et le confort de vie des popula-
tions. La production et la consommation énergétiques
mettent aussi en jeu des questions de géopolitique et
de développement durable : accessibilité, émissions de
gaz à effet de serre (GES)… La Chine présente un cas
instructif où se croisent toutes ces problématiques. Le
Moyen-Orient comme la Russie ne sont pas à étudier
seulement sous l’angle géopolitique pour leur place de
fournisseurs incontournables, mais aussi sous l’angle du
développement durable pour leur manière d’exploiter
l’énergie, de la consommer et d’en utiliser la rente. À ces
questions s’ajoute celle du recours à d’autres énergies
que les énergies fossiles, dites énergies renouvelables
(EnR) dont il faut envisager les atouts et les limites.
Quant au Grand Nord, il révèle l’âpre lutte qui s’engage
pour la domination de territoires aux potentialités éner-
gétiques alléchantes, à la faveur de la rétractation de la
banquise... due aux GES.
2. Analyse des documents
■ Trois éléments essentiels de l’enjeu énergétique sont
pointés ici : la consommation d’énergie accrue par
la croissance urbaine et les besoins des pays émer-
gents, le recours persistant aux hydrocarbures par des
moyens de plus en plus sophistiqués et la tentation du
nucléaire pour éviter une dépendance trop forte aux
importations d’énergie.
Document 1 : Séoul, la nuit, Corée du Sud, 2008
■ Cette photo permet d’observer la concentration
urbaine des besoins en énergie : circulation automo-
bile, enseignes lumineuses, éclairage (rues, bureaux,
logements), équipements électroménagers, etc. Avec
une population de 11 millions d’habitants intra muros,
la capitale de la République de Corée est une ville ten-
taculaire, la 3e ville la plus peuplée au monde. Plus de
3 millions de véhicules y circulent, ce qui entraîne des
embouteillages quotidiens au-delà de minuit.
74
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 74
pages 92-93
■ Le sommet dit « C40 » sur le climat qui s’est clôturé le
21 mai 2009 à Séoul a rassemblé les maires de 80 grandes
villes du monde, qui se sont engagés à réduire les émis-
sions de gaz à effet de serre et à augmenter leur capacité
de lutte contre le réchauffement climatique. Ces villes
consomment 75 % de l’énergie mondiale, et sont responsa-
bles de l’émission de 80 % des gaz à effet de serre (GES),
bien qu’elles occupent seulement 2 % du territoire.
■ La Corée du Sud présente la plus forte densité de popula-
tion d’Asie (486 hab/km2 en 2007). Elle est le 10e consom-
mateur mondial d’énergie (énergies fossiles à 83 % ;
importations à 97 %) et le 5e importateur de pétrole.
Document 2 : Plate-forme pétrolière offshore en mer du Nord,
dans la zone norvégienne, 2008
■ Une plate-forme pétrolière offshore est une gigantes-
que installation (à comparer à la taille du supertanker)
à la fois industrielle et résidentielle. Chaque implanta-
tion représente une prouesse technologique (construc-
tion, transport, arrimage, fonctionnement). L’exploita-
tion des gisements offshore dans tous les fonds marins
de la planète (de la mer du Nord et de la mer de Chine
aux golfes du Mexique et de Guinée) révèle le poids
des hydrocarbures, énergie fossile encore incontourna-
ble (autre plate-forme visible en arrière-plan).
Document 3 : Centrale nucléaire de Cruas-Meysse, en Ardèche
(France), 2008
■ Située le long du Rhône (dont l’eau sert au refroi-
dissement du réacteur), la centrale nucléaire occupe
148 hectares sur les communes de Cruas (dont on
aperçoit le vieux village et les carrières de ciment)
et de Meysse. Mise en service entre 1984 et 1985, elle
fournit en moyenne 4 à 5 % de la production nationale.
En 2008, les 4 réacteurs de la centrale, d’une puissance
unitaire de 900 mégawatts (MW), ont produit 23 mil-
liards de kWh, soit environ 40 % des besoins annuels de
la région Rhône-Alpes.
■ On remarque, près des tours de refroidissement de
155 mètres de haut (panaches de vapeur d’eau), deux
des trois éoliennes de 3 MW, qui permettent d’alimen-
30/09/09 10:56:33
 ter une commune comme Cruas. Vu comme un recours
pour sa non émission de GES, le nucléaire représente
un risque sécuritaire (enceinte...) et un risque techno-
logique majeur dont la diffusion (air, eau) ne connaît
pas de frontières : la centrale de Cruas est située à
40 km de Valence (en amont), 15 km de Montélimar
et 35 km du site nucléaire du Tricastin (en aval). De
plus se pose la question du traitement des déchets
radioactifs…

3. Démarche et parcours
possibles
Exemple d’organisation sur la base d’une séquence
de quatre heures (on est libre d’élaborer une
séquence plus courte).
Séance 1 = Partie 1 ⇒ Situation 1 Séance 4 = Partie 4 ⇒ Situation 2 ou Situation 3 ou
Séance 2 = Partie 2 ⇒ Situation 1 ou Situation 2 ou Grand Angle
Situation 3 En dehors de la Situation obligatoire choisie, le Sujet d’étude doit être
traité dans son intégralité en prenant appui sur les autres doubles-pages
Séance 3 = Partie 3 ⇒ Savoir-faire
(voir tableau).

Quand la banquise
Contenu du chapitre
durable en Chine

(EnR), énergies
développment

renouvelables
en Russie, un
enjeu majeur
Moyen-Orient

Grand Angle
Savoir-faire
Situation 1

Situation 3

convoitises
L’or noir du
Situation 2
Énergie et
Ouverture

d’avenir ?

attise les
L’énergie

Énergies

Atlas
Plan de L’essentiel

Lancement + +

Partie 1 : Une augmentation constante des besoins énergétiques

a. une énergie indispensable + + + + + + +

b. une consommation et une accessibilité inégales + + + + +

c. un monde énergivore + + + + + +

Partie 2 : Des énergies fossiles qui ont atteint leurs limites ?

a. le poids des énergies fossiles + + + + + + +

b. flux et dépendance + + + + + +
c. sécurité de l’approvisionnement et risques
+ + + + + +
technologiques
Partie 3 : Des sources d’énergie alternatives ?
a. la variété des EnR +

b. l’apport des EnR + +

c. les limites des EnR + +

Partie 4 : Le poids de la géopolitique

a. énergie, arme politique + + + + + +

b. énergie, source de tensions internationales + + + + +

Chapitre 6 ■ L’enjeu énergétique 75

5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 75 8/10/09 15:09:37

 1 Énergie et développement durable
Situation
en Chine
1. Réponses aux questions
Question 1 : L’évolution de la consommation globale d’énergie
en Chine
■ Sa consommation globale d’énergie place la Chine
parmi les plus gros consommateurs, juste derrière les
États-Unis, même si la consommation par habitant y
est encore faible.
■ Consommation globale en forte progression : dou-
blement en 15 ans (1980-1995) ; stabilisation entre
1995 et 2000 (effets de la crise financière en Asie ?) ;
puis nouvelle hausse spectaculaire de près de 70 % en
5 ans à partir de 2000 ; au total, la consommation
énergétique chinoise a plus que triplé en 25 ans.
=> Bilan : une consommation exponentielle (10 % de
la demande mondiale en 2000, 20 % prévus en 2020).
■ Principaux facteurs : croissance de l’urbanisation
(constructions immobilières et équipement des ména-
ges, développement des infrastructures de transports
et du marché automobile) ; industrialisation (pour
l’instant surtout littorale) de pays émergent (appa-
raissant comme « l’usine du monde » ; échanges de
marchandises qui exigent à la fois des infrastructures
et des moyens de transports, coûteux en énergie) ;
=> Bilan : Métropolisation et littoralisation accrois-
sent les besoins énergétiques : « boom des zones côtiè-
res » (côte Est) cité dans l’article et visible sur la photo
du Pont de Nanpu, sur le Huangpu à Shanghai.
Shanghai = la ville la plus peuplée de Chine avec près
de 10 millions d’hab dans la zone urbaine et de 19 mil-
lions dans la municipalité ; une des plus denses avec
2 804 habitants au kilomètre carré ; le 1er PIB/hab du
pays ; le 1er port du monde en tonnage depuis 2005
(équipements visibles mais zone industrialo-portuaire
implantée surtout le long du Yangzi) ; site de l’Exposi-
tion universelle en 2010.
76
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 76
pages 94-95
Question 2 : L’évolution des différentes énergies consommées
■ Au 1er rang : le charbon (plus de 75 % en 1980, 70 %
en 2005) ; 1er producteur, 1er consommateur et 1er impor-
tateur mondial (2007).
Raisons : domination écrasante due à des gisements
nombreux et des réserves énormes (plus de 50 ans
d’exploitation des réserves au rythme actuel de 2 mil-
liards de t./an ; 13 % des réserves mondiales) ; 83 % de
l’électricité produite par des centrales thermiques au
charbon.
■ au 2e rang (loin derrière) : le pétrole (stable autour
de 20 %) ; 5e producteur et 2e consommateur et impor-
tateur mondial ; importations depuis 1993.
Raisons : gisements importants (Tarim et Tsaidam) et
grosses potentialités (réserves encore mal connues ou
exploitées faute de moyens techniques et financiers ; en
particulier, gisements offshore en mer de Chine) ; impos-
sibilité de se passer d’une source d’énergie incontour-
nable, notamment dans le domaine des transports…
Source d’énergie qui circule facilement donc facile à
importer, en principe.
■ ensuite le gaz (en hausse, autour de 2 % en 2005) ;
multiplication de projets de gazoducs et d’intégration
aux réseaux asiatique et international.
Raisons : exploitation des réserves nationales et recours
aux ressources des pays limitrophes.
■ l’hydroélecricité en hausse, autour de 4 % en 2005
(avant la mise en eau du barrage des Trois Gorges, le
06/06/06).
Raisons : territoire chinois déjà très équipé en barra-
ges ; fleuves puissants aux affluents nombreux mais
très sollicités (énergie renouvelable, en principe).
■ le nucléaire, part trop faible pour être visualisée
(uranium : rare pour l’instant) ; construction de 31 cen-
trales nucléaires – en plus des 11 existantes – pour pas-
ser de moins de 1 % aujourd’hui à 4 % en 2020.
=> Bilan : un territoire aux ressources énergétiques
variées et aux potentialités indéniables.
30/09/09 10:56:34
 Question 3 : Des contraintes nombreuses et variées

Contraintes – décalage territorial entre les zones de production et les zones de

économiques consommation d’énergie => obligation de transporter l’énergie (oléoducs,
gazoducs) ; oléoduc Tarim-Shanghai : 3 900 km ;
– sous-exploitation due au manque de moyens financiers et techniques ;
– dépendance due au déséquilibre entre production et besoins d’hydrocarbures =>
obligation d’importer (voir flux d’importation et données citées) de Russie et
d’Asie centrale, mais aussi d’Indonésie, du Moyen-Orient, d’Afrique…
Contraintes – accessibilité aux ressources intérieures (situées dans des provinces peuplées de
géopolitiques minorités revendicatives : Tibétains et surtout Ouigours du Nord-Ouest) ;
– sécurité des approvisionnements provenant de zones instables (Moyen-Orient),
passant par des détroits non sécurisés (Ormuz, Malacca) ;
– gisements off-shore dans zones litigieuses de la mer de Chine, soumises de plus
aux typhons ;
– tensions dues aux prélèvements dans les fleuves avec les autres pays riverains
en aval.
Contraintes sociales – « déplacements forcés de population » dus à la construction de barrages (au
moins 1,5 million de déplacés à cause du barrage des Trois Gorges) ;
– destruction du patrimoine historique et culturel ;
– mines vétustes souvent illégales (6 000 morts/an officiellement, 20 000 plus
probablement)
Contraintes – impact de la pollution due au charbon (énergie la plus polluante):
environnementales centrales thermiques très polluantes et peu efficaces ; essor des activités
sidérurgiques (paysage urbain et industriel enfumé de Benxi) ;
– pollution locale : air vicié par les fumées et les émanations toxiques;
– impact planétaire (Chine = 1er émetteur de CO2 en 2007).

Question 4 : Deux défis majeurs : indépendance
et développement durable
■ Assurer son indépendance et sa sécurité énergé-
tiques en exploitant davantage ses ressources natio-
nales et en diversifiant à la fois ses ressources et ses
fournisseurs (ouverture vers l’Amérique latine, l’Iran,
le Soudan...) ;
■ Opter pour un développement durable en réduisant
sa consommation (réduction de l’intensité énergétique :
pour produire 1 dollar de valeur ajoutée, on consomme
3 fois plus d’énergie en Chine que la moyenne mon-
diale) ; en développant les EnR (hydroélectricité, pro-
duction de charbon propre).
2. Réponse à la problématique
charbon et en ayant recours à de coûteuses impor-
tations d’hydrocarbures. Elle doit ainsi affronter deux
contraintes majeures : une forte dépendance vis-à-vis
de ses fournisseurs et une dégradation de l’environ-
nement incompatible avec le développement durable,
notamment à cause de ses émissions de CO2.
3. Démarche proposée
1. Constat : besoins et consommation en hausse.
2. Quelles ressources ? Quelles contraintes ? Des
richesses mais des déséquilibres (territoriaux, envi-
ronnementaux...)
3. Comment faire face ? Diversification des fournis-
seurs, essor des EnR et progrès technologiques

La Chine fait face aux besoins de sa croissance en

utilisant massivement ses immenses ressources de

Chapitre 6 ■ L’enjeu énergétique 77

5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 77 30/09/09 10:56:34

 2 L’or noir du Moyen-Orient
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Une région au cœur des exportations de pétrole
[1 et 2, Atlas 20]
■ Principales régions d’importation : les trois pôles de
la Triade (Amérique du Nord dont États-Unis et Canada,
Europe occidentale et Japon) et les pays émergents
d’Asie (Chine, Corée du Sud, Taiwan et Singapour sur-
tout, Inde aussi), c’est-à-dire des pays déjà, ou de plus
en plus, industrialisés et urbanisés.
■ Tout en étant des régions productrices de pétrole
(pays classés par ordre décroissant du solde énergéti-
que [2]), l’Amérique du Nord et l’Europe sont les plus
déficitaires et, par conséquent, contraintes à importer
du pétrole ; il en va de même de la Chine.
■ Principales régions d’exportation : le Moyen-Orient,
très loin devant l’Afrique (Algérie, Tchad, Nigeria,
Angola, Gabon) et l’Amérique centrale et du Sud (Mexi-
que et Venezuela).
■ Le Moyen-Orient compte 6 producteurs majeurs : Ara-
bie saoudite, Iran, Émirats Arabes Unis, Irak, Koweït,
Qatar.
D’autre part, c’est au Moyen-Orient que se trouvent, et
de loin, les plus grosses réserves mondiales connues de
pétrole [Atlas 20]. C’est donc, actuellement et poten-
tiellement, une région d’exportation majeure.
Question 2 : Un producteur incontournable [2 3, 4 et 6]
■ Les pays importateurs sont donc dépendants du
Moyen-Orient (coût du baril, quantités disponibles) à
la mesure de leur dépendance au pétrole. L’instabilité
politique qui marque le Moyen-Orient influe sur le prix
du baril de pétrole et sur la disponibilité de la res-
source : les fluctuations du prix du baril sont très sou-
vent dues à un événement lié au Moyen-Orient (évoqué
6 fois dans le [3]). De plus, la volonté de sécuriser
l’accès au pétrole est une cause de conflits, donnant
78
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 78
pages 96-97
lieu à des guerres longues ou larvées, dont la consé-
quence est souvent de compromettre... l’accessibilité
de cette ressource ! [4].
■ Pour ce qui est des principaux pays exportateurs,
mis à part la Russie, le Mexique et le Kazakhstan, ils
appartiennent tous à l’OPEP : parmi les 11 États mem-
bres cités, on compte 6 États du Moyen-Orient, qui
en constituent donc la majorité et dont le poids dans
les décisions (à propos de la fixation des quotas de
production ou des prix) est donc considérable. Les
pays exportateurs sont donc largement tributaires de
l’intervention ou de la situation des pays du Moyen-
Orient : il en va des recettes (ou rente pétrolière) et du
budget de ces États [6], donc de leur croissance et de
leur développement.
■ La Une de Courrier International [5] suggère quel-
ques-unes des conséquences à venir de cette volatilité
des prix du pétrole, surtout quand ils sont à la hausse
(« quand le baril de brut vaudra 200 dollars ») comme
pendant l’été 2008 en France, avec environ 1,5 euro
le litre de SP 95 : « moins de voyages » (trop chers),
« plus d’inflation » (hausse des prix à la consomma-
tion comme en 1973), « plus d’inégalités » (entre pays
riches et pays pauvres), « plus de conflits » (rivalités
dans l’approvisionnement).
Mais la corde du pendu, fabriquée avec le tuyau de la
pompe à essence transformée en nœud coulant, sym-
bolise aussi plus largement la dépendance « fatale » de
nos sociétés modernes à cette source d’énergie.
Question 3 : Des enjeux considérables [1 à 6]
■ L’étude du cas du Moyen-Orient permet de construire
trois notions essentielles dans ce chapitre et dans le
programme (voir chapitre 5). Les notions de dépen-
dance et d’accessibilité sont à relier à celle de géopo-
litique (voir schéma d’articulation entre Sujet d’étude
et Situations sur le site compagnon).
30/09/09 10:56:34
 Dépendance
– Au pétrole : consommation des
pays industrialisés et émergents
(graphique [2] ; Une [5])
– Au Moyen-Orient : flux [1],
production (graphique [2]),
réserves [Atlas 20]
Accessibilité
Réduite par
– Multiplicité et multiplication des
importateurs de pétrole : flux [1],
graphique [2]
– Consommation de pétrole (en
augmentation) : graphique [2]
– Guerres : graphique [3], photo
[4]
– Hausse des prix : graphique [3]
– Transit des flux par des passages
« sensibles » : exiguïté, piraterie [3
page 102]
Développement durable
– « Vivable » compromis par
les guerres : graphique [3], photo
[4]
– « Viable » compromis par le
gaspillage : puits en flamme [4] ;
par le « tout pétrole » : Une [5]
– « Équitable » compromis par la
hausse des prix du pétrole qui
renforce les inégalités : graphique
[3] ; par la non contribution de la
rente pétrolière au développement
humain : corruption, dictatures… [6]

2. Réponse à la problématique 3. Démarche proposée

■ Le Moyen-Orient apparaît comme une région vitale
1. Une région pétrolière majeure : flux, réserves [1,
pour les pays industrialisés car c’est le plus gros four-
2 et Atlas 20]
nisseur mondial de pétrole, mais aussi le détenteur
des plus grandes réserves d’hydrocarbures. Une telle 2. Une région pétrolière incontournable : des écono-
domination en fait un partenaire incontournable pour mies dépendantes [1 à 5]
les grands pays consommateurs. Mais l’instabilité
3. Une région pétrolière instable : accessibilité,
politique qui pèse sur le Moyen-Orient a des répercus-
développement durable [1 à 6]
sions sur l’approvisionnement en pétrole du reste du
monde car les conflits contrarient les disponibilités
en pétrole (arrêt de la production et hausse des prix),
4. Pistes
l’accessibilité à la ressource (destructions et opéra-
tions militaires)… La dépendance au pétrole et au Documentaires-vidéo : LE DESSOUS DES CARTES, L’es-
Moyen-Orient apparaît comme un des enjeux majeurs pace mondial (classe de Terminale), Belin 2007 : Émis-
du monde actuel. sion 12 – Le Moyen-Orient sous influence

Chapitre 6 ■ L’enjeu énergétique 79

5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 79 30/09/09 10:56:34

 3 L’énergie en Russie, un enjeu majeur
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Des hydrocarbures aux multiples atouts [2]
■Les hydrocarbures sont pour la Russie un facteur de
puissance, à la fois économique et politique :
– contribution des hydrocarbures à la puissance
économique de la Russie : « 25 % du PIB, 40 %
des recettes du budget de l’État, 2/3 des recettes
en devises », grâce à une production élevée (« 1er
rang mondial pour le gaz naturel et le pétrole en
2004 ») et des exportations élevées de pétrole (« 2e
rang mondial ») et de gaz naturel (1er rang mondial
devant le Canada et la Norvège).
– contribution des hydrocarbures à la puissance poli-
tique de la Russie : « renouvellement de son influence
perdue à la suite de l’effondrement de l’URSS » grâce
aussi au recours que les hydrocarbures russes repré-
sentent face à l’« instabilité chronique des zones
traditionnelles de production (Moyen-Orient) ».
– Ainsi, grâce à ses hydrocarbures, la Russie est
devenue « un acteur incontournable du jeu énergé-
tique mondial » (géopolitique).
http://www.russie.net/article4593.html
Question 2 : De la production à la consommation :
des insuffisances [1 à 4]
■ Des gisements difficilement accessibles [2 et 4] :
– handicaps dus à l’éloignement des sites de produc-
tion (« 90 % du gaz et 67 % du pétrole ») par rapport
aux zones de consommation, qu’elles soient russes ou
étrangères (coûts d’exploitation dans des régions iso-
lées et d’acheminement par oléoducs ou gazoducs) ;
– rareté, voire absence, des sites d’exploitation
(milieu répulsif – glace, forêt –, investissements
élevés, technologie sophistiquée…) au-delà du cer-
cle polaire (Timan Pechora), en Sibérie orientale ou
à Sakhaline (voir aussi pages 106-107) ;
– exportations par transport maritime limitées par la
présence de mers entièrement ou à moitié fermées
(mer Caspienne, mer Noire et mer Baltique) ou prises
par les glaces (de la mer de Kara à la mer d’Okhotsk) ;
– tensions géopolitiques (délimitation des ZEE en
mer Caspienne).
80
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 80
pages 98-99
■ Une consommation élevée qui fait de la Russie le
« troisième consommateur d’énergie (derrière les États-
Unis et le Japon) » et le « deuxième consommateur de
gaz derrière les États-Unis » [2 et 3] :
– impact des « conditions climatiques » (« chauffage
au gaz ») ;
– gaspillage à cause du « faible coût de l’énergie »
– « une des plus fortes intensités énergétiques du
monde » (installations industrielles peu performan-
tes, voire obsolètes).
Question 3 : Une géopolitique complexe [5 et 6, Atlas 22]
■ Les quatre gazoducs russes qui alimentent l’UE
(Yamal 1, Brotherhood, Soyouz et Blue Stream) datent
de l’URSS. Aujourd’hui, ils traversent des États devenus
indépendants et leur parcours est soumis à une géopo-
litique complexe :
– Yamal 1 doit être raccordé au gazoduc Nord Stream
qui traverse la mer Baltique afin de contourner les
États baltes et la Pologne ;
– quant à Blue Stream, il doit être prolongé à tra-
vers la mer Noire par le gazoduc South Stream afin
d’éviter la Biélorussie, l’Ukraine et la Géorgie.
■ Les Européens – de même que les dirigeants améri-
cains – soutiennent le projet Nabuccco pour deux rai-
sons essentielles :
– ce gazoduc permet d’approvisionner l’UE en gaz
provenant d’Iran et d’Asie centrale, c’est-à-dire
d’autres fournisseurs que la Russie ;
– son tracé évite le territoire russe en acheminant
le gaz du Kazakhstan et de la mer Caspienne vers
l’UE à travers la Turquie via Ankara et Istanbul.
■ On peut comprendre cette volonté des Européens de
diversifier leurs sources d’approvisionnement quand on
constate le taux de dépendance de certains États :
– totale ou presque pour les États baltes, la Fin-
lande et la Slovaquie ;
– aux trois-quarts ou presque pour la Grèce, la
République tchèque et la Hongrie ;
– de plus de la moitié pour l’Autriche et la Pologne ;
– d’un tiers pour l’Allemagne ;
– d’un bon quart pour la France (qui importe son
gaz d’Algérie).
30/09/09 10:56:34
 Question 4 : Un bilan énergétique contrasté
Forces ou atouts
Des réserves prouvées considérables en gaz, charbon
et uranium
Des réserves potentielles dans les zones inexplorées
(Sibérie et Arctique)
Une des plus importantes productions mondiales
Une forte demande mondiale
Un énorme réseau de tubes
Un recours (pour contourner le Moyen-Orient)
Le réchauffement climatique
2. Réponse à la problématique
■ La question énergétique est cruciale en Russie, parce
que l’énergie procure à l’État puissance économique
et puissance politique. En effet, sa production éner-
gétique place la Russie en tête des producteurs et des
exportateurs mondiaux d’hydrocarbures, alors que ses
ressources sont loin d’être toutes exploitées. Mais le
bilan énergétique est mitigé à cause de points noirs
comme une consommation et des coûts d’exploitation
élevés, un environnement dégradé, une population qui
ne profite pas de la rente énergétique. Au regard du
développement durable, la gestion de l’énergie en Rus-
sie ne semble ni viable (économie/environnement),
ni vivable (environnement/société), ni équitable
(société/économie).
3. Démarche proposée
1. Des hydrocarbures facteurs de puissance : produc-
tion, exportations, contexte géopolitique [2, 5 et 6,
Atlas 20 et 22 et rabat A]
2. Des ressources difficiles à mettre en valeur : dis-
tances, climat, coûts... [1, 3, 4 et 6]
3. Une gestion énergétique peu (compatible avec
le développement) durable : est-elle viable ? vivable ?
équitable ? [3 et 7, Atlas 19 et 21]
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 81
[1 à 7, Atlas 19, 20 et 22, rabat B]
Faiblesses ou handicaps
Une forte consommation énergétique (ménages et
industrie) mal maîtrisée (gaspillage, installations mal
entretenues ou obsolètes, intensité énergétique)
Des gisements peu ou pas accessibles (distances,
climat)
La pollution du sol et de l’eau (radioactivité,
conduites percées, 8e émetteur de CO2…)
Une population qui profite peu de la rente énergétique
(logements délabrés, insolvabilité…)
4. Informations
complémentaires
■ Documents 1, 3 et Atlas 22 : Ces trois cartes per-
mettent d’observer la densité et la complexité des
réseaux d’oléoducs et de gazoducs. La carte 22 com-
plète la carte 3 et ouvre vers l’Asie orientale ; elle per-
met de préciser les aspects géopolitiques, notamment
à travers les routes de l’énergie.
■ Document 4 : La carte 1 permet de localiser ce pay-
sage en Sibérie occidentale. Le gisement de Tioumen
est situé en pleine taïga ; les vastes taches sombres
des forêts de conifères contrastent avec les champs
de neige et donnent une idée des « conditions clima-
tiques ». Ici les installations industrielles sont dissé-
minées dans la nature (plusieurs autres sites, réser-
voirs de pétrole à droite). Moins facile à transporter
et à stocker que le pétrole, car il est moins dense, le
gaz doit pour ce faire être refroidi dans des usines de
liquéfaction afin de perdre du volume, puis regazéifié,
ce qui est coûteux. Cela explique aussi que les pays
consommateurs ne se constituent pas de réserves de
gaz suffisantes.
5. Pistes
P. Marchand, Atlas géopolitique de la Russie, Éditions
Autrement 2007
Chapitre 6 ■ L’enjeu énergétique 81
30/09/09 10:56:34
 Savoir-faire
Objectif

Énergies renouvelables (EnR),

énergies d’avenir ?
Repérer et classer des informations pages 100-101

1. Introduction Cette page d’accueil (novembre 2008) est consacrée

■ On ne peut traiter de l’enjeu énergétique sous l’an-
gle « sociétés et développement durable » sans aborder
la question de l’épuisement des énergies fossiles (qui
sont des ressources « finies ») voire de leur remplace-
ment par des énergies dites « renouvelables » (EnR). Il
convient dès lors de faire l’inventaire de ces EnR, d’en
apprécier les atouts et d’en mesurer les limites.
2. Réponses aux questions
Question 1 : Énergie et développement durable
■ Le mot qui revient 7 fois dans cette page d’accueil du
site Internet de la société Total est le mot « durable ».
Question 2 : Des EnR de toutes sortes
à un magazine – « Le Mag » – sur le développement
durable (voir lexique page 103 et schéma sur le rabat
de la 3e de couverture). L’adjectif « durable » est asso-
cié à « développement » mais aussi à « mobilité » et à
« ressources ».
■ Le dossier de cette double-page analyse le lien entre
énergies renouvelables et développement durable :
sont-elles viables (rapport économie / environne-
ment) ? vivables (rapport environnement / société) ?
[1]
équitables (rapport société / économie) ?
[1 à 5]

EnR Type d’énergie Équipements

Éolienne Force motrice du vent (entre 15 et 90 km/h) -> électricité « Parc » éolien ou « ferme » éolienne
Solaire Chaleur du soleil -> chauffage, électricité Panneau de capteurs photovoltaïques
Centrale électrique thermique
Géothermique Source d’eau chaude Captage
Vapeur d’eau souterraine Centrale électrique thermique
Hydraulique Force de l’eau -> hydroélectricité Barrage - Conduite forcée - Centrale électrique
Mer Force de la marée Usine marémotrice (barrage + centrale électrique)
Biomasse traditionnelle : le bois Combustion
Biomasse nouvelle : déchets Agrocarburants ou biocarburants (biodiesel, bioéthanol, Raffinerie
végétaux en fermentation méthanol) -> carburant, électricité Moteur

Questions 3 et 4 : D’une EnR à l’autre : atouts et limites * Le cas de l’énergie nucléaire [2] :
des EnR [1 à 5] ■ Cette énergie est souvent présentée comme un recours

■ Atouts communs : Les EnR sont dites « propres » [2],
car elles ne génèrent pas de rejets polluants (pas de
CO2 par exemple). Elles sont en principe inépuisables
puisque dues à des flux ou des cycles (mouvement du
vent, cycle de l’eau…) contrairement aux énergies fos-
siles dont il existe un stock « fini », donc épuisable.
■ Autres limites : Les EnR « restent aujourd’hui les
plus chères » [2]. La production de certaines d’entre
elles coûte cher et contribue même aux émissions de
CO2 : c’est le cas de l’hydrogène, par exemple.
■ De plus, la part des EnR dans la production d’énergie
est encore faible [2 page 102] : moins de 14 % de la
production d’énergie primaire dont 11 % due au bois.
pour assurer l’indépendance énergétique des États et
réduire les émissions de gaz à effet de serre (GES).
Pourtant, elle n’est :
– renouvelable, qu’en partie : le minerai (dont les stocks
sont eux aussi « finis ») utilisé est l’uranium (souvent
enrichi) qui doit être retraité (uranium, plutonium) afin
d’être réutilisé et donc devenir « durable » ;
– pas tout à fait « propre » : elle n’émet pas de GES
mais produit des déchets radioactifs qu’on est obligé
de conditionner avant de pouvoir les entreposer dans
des conditions très strictes (confinement ou stockage
géologique) afin de préserver la sûreté nucléaire ;

82

5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 82 30/09/09 10:56:35

 – pas vraiment sans risque : l’énergie nucléaire civile
étant une explosion nucléaire contrôlée, elle appar-
tient aux risques technologiques majeurs ; ainsi,
les installations nucléaires doivent résister à des
EnR Atouts
Éolienne [1, 5] Possibilité d’implantation en mer
Solaire [1, 5] Installation et stockage faciles
Géothermique Chaleur directement utilisable et
[1, 5] gratuite
Hydraulique Alternative au charbon et au pétrole Sites privilégiés : fleuves puissants ou lacs de montagne
[3, 4] pour produire de l’électricité
Mer [1] Régularité
Biomasse Utilisable directement
traditionnelle [2]
Biomasse nouvelle Alternative au « tout pétrole »
[1, 4]
3. Informations complémentaires
■ Document 1 : Chaque vignette de cette page d’ac-
cueil peut être rapidement commentée :
– éoliennes dans le paysage newyorkais : « Big Apple
veut atteindre l’autonomie énergétique en installant des
éoliennes et des panneaux photovoltaïques sur les toits
de ses buildings et de ses nombreux ponts. » http://www.
planete-energies.com/contenu/6_38_new_york.html
http://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89olienne
– la popularisation de la circulation à vélo dans les
grandes villes : photo d’une Borne de vélos en libre ser-
vice à Amsterdam ; http://www.planete-energies.com/
contenu/6_36_velo.html ; (Vélib à Paris et ailleurs)
– énergie et climat : le défi européen des « ressour-
ces durables » : http://www.planete-energies.com/
contenu/6_34_union_europeenne.html
– la production d’agrocarburants en Chine : photo de
Champs de canne à sucre dont les déchets sont uti-
lisés dans l’élaboration de la biomasse. http://www.
planete-energies.com/contenu/6_30_chine.html
– les moteurs à hydrogène (voir plus haut)
– le changement climatique (voir Atlas rabat B) : confé-
rence de l’ONU à Bali du 3 au 14 décembre 2007; http://
www.planete-energies.com/contenu/6_25_bali.html
– l’ADEME (Agence de l’environnement et de la maî-
trise de l’énergie) : http://www.planete-energies.
com/contenu/6_37_ademe.html
– la géothermie : eau chaude naturelle ; http://www.
planete-energies.com/contenu/6_35_geothermie.html
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 83
catastrophes naturelles comme les séismes, à des
attaques lors de conflits armés ou d’attentats, à des
vols de combustible…
Limites
Sites privilégiés (vents > 15 km/h mais < 90 km/h) : crêtes des collines, couloirs (cf. sillon
rhodanien [3] page 93)
Intermittence
Nuisances sonores
Impact dans le paysage
Sites privilégiés (pour les centrales solaires)
Intermittence (ne fonctionne pas la nuit !)
Situation géographique « privilégiée » (volcanisme...) : Islande, Guadeloupe (Bouillante)...
Déplacement forcé des populations
Disparition de terres fertiles
Destruction du patrimoine culturel
Émission de GES (fermentation de la biomasse inondée)
Rareté des sites exploités (usine marémotrice la Rance, unique en France)
Impact sur les sites (environnement et circulation)
Gestion mal maîtrisée => déforestation
Contribution au réchauffement climatique
Concurrence avec l’alimentation (utilisation de plantes alimentaires ou de terres agricoles)
Non préservation des écosystèmes
– l’énergie des mers : photo de l’hydrolienne SeaGen
à fleur d’eau, en mer d’Irlande
http://www.planete-energies.com/contenu/6_33_
mers.html
– une ville verte dans le désert : il s’agit de Masdar
(Émirats arabes unis), la nouvelle cité aux énergies
renouvelables, la première ville « durable », pro-
jet pharaonique dont les travaux ont commencé
en février 2008 et qui devrait être habitable en
2015. Elle pourra accueillir 50 000 habitants et
1 500 entreprises et s’étendra sur une superficie de
6,5 km2 dans le désert, à proximité de l’aéroport
international et à environ 30 km à l’est de la capi-
tale d’Abu Dhabi. Masdar City est conçue pour être
autosuffisante en énergie et fonctionnera exclusi-
vement grâce aux énergies renouvelables.
http://www.planete-energies.com/contenu/6_29_
masdar.html
– l’épargne et les placements financiers (pour réali-
ser des travaux d’économies d’énergie), « une forme
d’épargne utile pour notre planète ! » : http://www.
planete-energies.com/contenu/6_26_codevi.html
– le captage et le stockage de CO2 : un moyen de
réduire les GES et de fabriquer du « charbon propre ».
Autres sites :
http://www.actu-environnement.com/idx_ae.php4
http://www2.ademe.fr/
Chapitre 6 ■ L’enjeu énergétique 83
30/09/09 10:56:35
 L’essentiel pages 102 à 105
1. En marge pages 102 et 104
Document 1 : Évolution de la consommation d’énergie
(hors biomasse) dans le monde
Ce graphique d’évolution (courbe), qui montre la progres-
sion constante de la consommation d’énergie entre 1880
et 2004, permet de périodiser cette augmentation :
– forte et régulière de 1880 à 1910 (débuts de l’in-
dustrialisation) ;
– moins forte et plus irrégulière de 1910 à 1945
(répercussions des 1re et 2e guerres mondiales)
– vertigineuse de 1945 à 1980 (période des Trente
Glorieuses avec léger infléchissement dû au 1er choc
pétrolier en 1973)
– stabilisation entre 1980 et 2004 (effet des politi-
ques d’économies d’énergie ?)
Document 2 : Production d’énergie primaire dans le monde
en 2002
Ce graphique de répartition (secteurs) permet de hié-
rarchiser les sources d’énergie.
Voici leur classement par ordre décroissant :
1) Pétrole (> 1/3)
2) Charbon (presque 1/4)
3) Gaz (1/5)
4) Bois
5) Nucléaire
6) Hydraulique
7) Autres EnR
=> 80 % d’énergies fossiles, moins de 14 % d’EnR et… le
bois n’étant pas considéré comme EnR si la déforestation est
irrémédiable, moins de 3 % pour le « vrai » renouvelable.
Le rang occupé par le bois vient du fait qu’en Afrique,
50 % de l’énergie (produite et consommée) provient du
bois de chauffe (cuisine…).
Les 6,7 % d’origine nucléaire représentent le minerai
d’uranium utilisé pour produire de l’électricité : moins
de 25 % d’électricité d’origine nucléaire dans le monde,
plus de 80 % en France (voir factures EDF !).
Document 3 : Les grands passages maritimes
Les routes de l’énergie sont en grande partie maritimes :
66 % du pétrole et 26 % du gaz consommés dans le monde
sont importés ; 62 % du pétrole est transporté par bateau,
28 % du gaz seulement. Et ces flux massifs, qui relient
les zones de production aux zones de consommation,
empruntent des passages obligés (détroits ou canaux
interocéaniques) aux contraintes fortes. Leur étroitesse
oblige à réglementer la circulation (attente, délimitation
84
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 84
de « rails »…) et aggrave les risques technologiques (col-
lision, explosion, marée noire…) sans oublier les actes
de piraterie ou de terrorisme (les bateaux devenant des
proies près des côtes non surveillées).
Le canal de Panama voit passer 14 700 navires/an, le canal
de Suez 18 000 (pétroliers compris) ; mais leur passage est
conditionné par leur gabarit et leur tirant d’eau (distance
entre la ligne de flottaison et le fond du bateau).
Le détroit de Malacca, le plus fréquenté de tous avec
65 000 navires/an, est aussi le moins sûr (piraterie).
Le détroit d’Ormuz (porte du golfe Persique) voit tran-
siter le pétrole et le gaz du Moyen-Orient ; malgré les
tensions politiques, la présence constante de forces
militaires y assure une certaine sécurité.
Le détroit du Bosphore est un des plus fréquentés au
monde (voir plus bas).
Parmi les passages délicats, on compte aussi le rail
d’Ouessant (Nord-Ouest de la Bretagne) qui voit pas-
ser 60 000 navires par an ; plusieurs naufrages de
pétroliers ont eu lieu dans cette zone : Torrey Canyon
(1967), Olympic Bravery (1976), Amoco Cadiz (1978),
Gino (1979), Tanio (1980).
Document 4 : Évolution mondiale des émissions de CO2
Ce graphique indique à la fois une évolution (courbes)
et une répartition (strates).
Évolution : augmentation constante des émissions de
CO2 entre 1880 et 2000 (x 9), avec deux périodes net-
tes autour de 1945 : progression régulière de près de
1 à 2 (x 2) en 65 ans puis vertigineuse de 2 à près de
9 (x 4,5) en 55 ans.
Répartition : apparitions chronologiques (bois -> char-
bon -> pétrole -> gaz) ; impact des énergies fossiles
(charbon, pétrole, gaz) sur l’augmentation des émis-
sions de CO2 (60 %) ; part de la déforestation (bois =
premier combustible dans les pays pauvres).
Document 5 : Part des biocarburants dans les transports routiers
La part élevée des agrocarburants à Cuba et au Bré-
sil (6 à 14 fois la moyenne mondiale) s’explique par
l’opportunité d’exploiter les résidus de la canne à sucre
(plus soja au Brésil) afin de ne pas dépendre des impor-
tations de pétrole. L’utilisation des agrocarburants est
encore peu développée : les 20 Mtep (millions de ton-
nes équivalent pétrole) produits dans le monde en 2005
(dont 8,2 pour le Brésil) ne représentent que 1 % des
carburants consommés par les transports routiers.
Document 6 : Réserves comparées des « majors »
et des compagnies nationales
L’industrie pétrolière est dominée par 6 compagnies,
les « super majors » (ExxonMobil, Shell, BP, Chevron,
30/09/09 10:56:35
 ConocoPhillip et Total), qui n’ont plus accès qu’à 16 %
des réserves mondiales à cause des nationalisations
opérées par les États : les réserves des 7 « majors » sont
écrasées par celles des compagnies nationales (5 du
Moyen-Orient, 6 de l’OPEP, plus la Russie). De ce fait,
nombre de ces « majors » investissent dans les EnR : BP
dans la production photovoltaïque, Total et Shell dans
la biomasse, le solaire et l ‘éolien.
2. Essentiel en image
pages 103 et 105
1. Aux portes du Bosphore, un supertanker longeant Istanbul
(Turquie), 2007
La mégapole d’Istanbul (autrefois Byzance puis
Constantinople) est la plus grande ville de Turquie,
avec environ 13 millions d’habitants. On voit la partie
européenne de la ville.
On peut observer :
– la densité du tissu urbain et de la population
(2 372 habitants par km2) ;
– le patrimoine historique et culturel (mosquée Sul-
tanahmet dite « Mosquée bleue » et ses 6 minarets,
dont 4 visibles).
Situé entre la mer de Marmara (ouvrant sur la mer
Méditerranée par le détroit des Dardanelles) et la mer
Noire, le détroit du Bosphore sépare l’Europe de l’Asie.
Long de 30 kilomètres, d’une largeur variant de 550
à 3 000 mètres, il est rendu dangereux par son étroi-
tesse, sa fréquentation et des courants violents. C’est
un détroit au statut international dont la Convention
de Montreux (1936) garantit la liberté de transit mais
dont la Turquie réglemente l’accès.
Ce navire est un pétrolier ou tanker (inscriptions :
« AVOID POLLUTION » « NO SMOKING »). On en dénom-
bre 5 500 / an dans ce détroit dont le trafic est un des
plus importants au monde : 47 000 navires en 2003,
53 000 en 2004, dont plus de 8 000 transportant une
cargaison dangereuse (GNL ou pétrole). Le Bosphore
représente le seul débouché européen (avec la mer
Baltique et le port de Mourmansk) pour la Russie ; par
lui transitent les hydrocarbures provenant de la mer
Noire mais aussi de la mer Caspienne.
Connaissances à retrouver :
– Transport maritime des hydrocarbures (flux pétro-
liers).
– Risques technologiques (collisions, marées noires,
incendies, explosions) liés au transport des matières
dangereuses dans un passage maritime étroit, très fré-
quenté, aux rives très urbanisées.
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 85
– Poids géopolitique de la Turquie, une puissance mari-
time régionale (entre Russie et Moyen-Orient) à cheval
sur l’Europe et l’Asie ; détroit du Bosphore = passage
obligé pour les navires russes.
2. Campagne d’information sur l’alimentation,
« De bonnes recettes pour l’Europe », mars 2007
Connaissances à retrouver :
– mode de vie lié au pétrole : poids des transports
routiers et de la voiture individuelle (tuyau noir de
pompe à essence avec pistolet verseur) ;
– alternative au « tout pétrole » : agrocarburants dont
la production confisque des terres agricoles au détri-
ment de la production alimentaire (tuyau en forme de
spaghetti enroulé autour d’une fourchette ; ques-
tion : « manger ou conduire, faudra-t-il choisir ? » ;
slogan : « avec les Verts priorité à l’alimentation ») ;
– mise en relation de cette affiche avec les problé-
matiques du développement durable : aspect équi-
table (économie / société : sécurité alimentaire ;
rapport entre pays riches et pays pauvres) ; aspect
viable (économie / environnement : épuisement des
énergies fossiles ; productions agricoles) ; aspect
vivable (environnement / société : utilisation des
terres ; modes de transport) ;
– implication des acteurs : émetteur = militants
politiques (Les Verts / Alliance Libre Européenne) ;
destinataire = citoyens-consommateurs.
ht t p : / / w w w. g re e ns - e fa . o rg / c ms / de fa u l t /
rubrik/10/10598.food_culture@fr.htm
http://www.moratoire-agro-carburants.com/
Pistes
B. Mérenne-Schoumaker, Géographie de l’énergie –
Acteurs, lieux et enjeux, Belin 2007.
Le commerce maritime, TDC 954, avril 2008.
« Le pétrole : ordre ou désordre mondial ? », Questions
internationales – La Documentation française, juillet-
août 2003.
« La bataille de l’énergie », Questions internationales –
La Documentation française, mars-avril 2007.
Documentaires-vidéo : LE DESSOUS DES CARTES, L’es-
pace mondial (classe de Terminale), Belin 2007 :
– Le pétrole : quelle dépendance ? (consommation,
enjeux et stratégies)
– Tchad, la couleur de l’or noir (manne pétrolière et
développement humain, économique, durable).
Chapitre 6 ■ L’enjeu énergétique 85
30/09/09 10:56:35
 Angle
Grand
Quand la banquise attise les convoitises
1. Introduction
Dans un double contexte mondial de pression sur
les matières premières et les sources d’énergie d’une
part et de réchauffement climatique d’autre part, les
régions arctiques et antarctiques suscitent les convoi-
tises des États et de leurs grandes firmes. Les fonds ou
les sous-sols de ces contrées polaires renfermeraient de
telles richesses que tous les regards se tournent vers
ces nouveaux « eldorados ». Encore faut-il déterminer à
qui appartiennent ces territoires et dans quelle mesure
ils peuvent être exploités…
2. Réponses aux questions
Question 1 : Le Grand Nord, hostile mais prometteur
[1 à 4, Rabat B]
Le Grand Nord, comprend tous les territoires (terres-
tres et marins) situés entre le cercle polaire arctique et
le pôle Nord (voir début de la réponse 2).
Handicaps :
– milieu hostile et répulsif : « sous la banquise »,
« immensités gelées », « environnement subarctique
difficile »
– implantation et circulation difficiles, nécessitant
des engins à la technologie sophistiquée : « plates-
formes adaptées à la banquise », « pétroliers assis-
tés de brise-glaces » [voir 1, 2 et 6]
– statut juridique de l’Arctique : « eaux internatio-
nales, « patrimoine commun de l’humanité »
Atouts :
– ressources importantes d’hydrocarbures : « champs
de gaz et/ou de pétrole offshore », « réserves extrac-
tibles estimées à 1 milliard de barils de pétrole et
490 milliards de m3 de gaz naturel », « trois plates-
formes », « complexe énergétique »
– richesses potentielles : « 25 % des réserves mon-
diales d’hydrocarbures au nord du cercle polaire »,
« nouvel eldorado », « gisements de pétrole et de
minerais (diamant, or, argent, plomb, cuivre, zinc) »,
« plus de 10 milliards de tonnes d’hydrocarbures,
l’équivalent des réserves du golfe Persique »
86
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 86
pages 106-107
– réchauffement climatique : « réchauffement de
la planète rend le pôle Nord plus… bienveillant »,
« l’Arctique fond »
– demande mondiale : « marchés mondiaux »,
« demande croissante des puissances émergentes »
– contexte géopolitique : « zone géopolitiquement
plus stable que le Proche-Orient », « moyen de
contourner les pays exportateur de pétrole (OPEP) »,
« sécurité énergétique stable ».
Question 2 : États, sociétés… tous prêts à l’exploiter [1 à 7]
De très nombreux acteurs, d’horizons très variés, s’in-
téressent au Grand Nord :
– les États riverains (États-Unis, Canada, Danemark/
Groenland, Norvège, Russie) ou situés à proximité
(Islande, Suède) ;
– les compagnies pétrolières (et leur nation) :
ExxonMobil (É-U), SODECO (Japon), ONGC Videsh
Ltd. (Inde), Rosneft-Astra et Gazprom (Russie),
Total (France) ; « porte-parole du gazier russe »
– des gouvernements, des organisations internatio-
nales : gouvernement russe (« Moscou »), ONU ou
« communauté internationale », OPEP, Union euro-
péenne
– des agences ou bureaux d’études (économiques,
scientifiques) : agence gouvernementale américaine
Geological Survey ; Arctique Climate Assessment
(ACIA)
Les acteurs sont donc liés au monde politique ou éco-
nomique ou scientifique.
Question 3 : Une zone très disputée [3 à 7]
On parle de « guerre froide » en référence à la fois à
l’histoire et au climat.
L’expression « guerre froide » évoque un conflit sans
affrontement direct à dominante idéologique qui a
opposé l’URSS au monde occidental de 1947 à 1991.
Aujourd’hui il s’agit d’une concurrence acharnée à
30/09/09 10:56:35
 dominante économique (mise en valeur des ressour-
ces du Grand Nord) qui oppose la Russie aux autres
pays riverains de l’Arctique, dont il convient de rap-
peler qu’il s’agit d’un océan, ce qui explique l’emploi
du terme « banquise » et non « calotte », utilisé pour
l’Antarctique qui est un continent.
Cet affrontement se déroule dans le Grand Nord, une
des deux zones froides de la Terre.
Les rivalités qui entourent l’exploitation des ressources
minières du Grand Nord visent soit l’appropriation de
territoires et des richesses qui vont avec (récurrence
du verbe « revendiquer »), soit l’attribution de contrats
d’exploitation de ces richesses (« rafler la mise »,
« grillant la politesse », « seul maître à bord »).
L’acquisition des territoires revendiqués par les Russes
ne peut être effective que si l’extension de leur ZEE
en fonction d’une appartenance géologique des fonds
concernés au plateau continental russe est reconnue
par les institutions internationales.
L’obtention de contrats d’exploitation dresse les com-
pagnies pétrolières les unes contre les autres. Mais on
constate aussi que le coût très élevé des investisse-
ments des explorations offshore ou en sol gelé oblige
à mobiliser l’intervention de plusieurs compagnies
qui se trouvent ainsi engagées dans une coopération :
5190_Ldp_Hpro2e_CH6.indd 87
consortium qui exploite Sakhalin I [2] ; « Total associé
au géant russe Gazprom ».
– http://geoconfluences.ens-lsh.fr/doc/etpays/Rus-
sie/RussieDoc5.htm
– http://www.russie.net/article4762.html
– http://www.usinenouvelle.com/article/gazprom-se-
tourne-vers-la-chine-avec-le-gnl-de-sakhaline.158851
– http://www.sakhalin1.com/en/gallery/photosor-
lan.asp
– http://www.courrierinternational.com/dossier/2008/
10/01/la-course-a-l-arctique
3. Réponse à la problématique
Le Grand Nord entre dans la géopolitique de l’énergie
pour plusieurs raisons :
– le réchauffement climatique libère des glaces des
terres ou des fonds marins riches en minerais ou en
hydrocarbures, ce qui rend ces régions attractives ;
– la forte dépendance énergétique des pays indus-
trialisés les pousse à diversifier leurs fournisseurs
et à sécuriser leur approvisionnement, ce que sem-
ble permettre cette région plus stable politique-
ment que le Moyen-Orient, incontournable à l’heure
actuelle.
Chapitre 6 ■ L’enjeu énergétique 87
30/09/09 10:56:35
Chapitre

3
7 Le développement inégal
Ouverture de chapitre pages 108-109

1. Commentaire du sommaire
somm
m L’observation du cliché ne permet pas réellement de dis-
■ L’inégalité du processus de développement est un
thème majeur de ce programme de géographie. Dans ce
chapitre, l’accent est mis sur l’articulation des échelles
afin de mieux comprendre comment les dynamiques de
développement produisent des disparités socio-spatiales.
L’étude des territoires, centrée sur l’observation carto-
graphique, révèle les inégalités socio-spatiales dans
l’Union européenne, les nouvelles ségrégations socia-
les en Afrique du Sud ; quant au choix d’Istanbul, il
nous permet de découvrir la complexité du développe-
ment urbain d’une mégapole, entre Orient et Occident.
Le savoir-faire met l’accent sur la distinction entre
deux notions incontournables : croissance et déve-
loppement. Le chapitre se clôt par une réflexion sur
les gated communities, une forme urbaine en pleine
expansion qui fragmente les territoires, des Nord
comme des Sud.
2. Analyse des documents
■ Ces trois photographies permettent d’insister d’em-
blée sur l’intérêt de l’approche mutiscalaire, essen-
tielle dans ce sujet d’étude, à travers trois échelles
différentes : locale (un quartier d’une ville du Brésil),
nationale - ou internationale - (Égypte, Israël et Gaza),
mondiale (le Monde, la nuit).
Document 1 : Des frontières visibles (Égypte, Israël, Gaza)
■ La photographie aérienne permet de distinguer les
trois territoires : à l’Ouest l’Egypte, au Nord la bande
de Gaza et au Sud-Est Israël.
Mer
Méditérrannée
Bande
de GAZA
ISRAEL
EGYPTE
tinguer la nature de l’occupation humaine à Gaza et en
Egypte ; on devine néanmoins des espaces urbanisés vers
le Nord de Gaza (taches bleues) et des espaces agricoles
constitués d’une multitude de petites parcelles irrégu-
lières dont la couleur sableuse révèle l’aridité du milieu
naturel, surtout en Égypte. Le contraste avec l’organisa-
tion de l’espace en Israël est saisissant : territoire totale-
ment mis en valeur, occupation agricole intensive avec de
grandes parcelles de cultures irriguées (reconnaissables à
leur forme circulaire et à leur quadrillage serré).
Document 2 : Paraisopolis, Sao Paulo
■ Un mur de clôture sépare une résidence à l’architec-
ture audacieuse, offrant une piscine privative sur la
terrasse de chaque appartement, et la favela de Parai-
sopolis qui regroupe près de 70 000 habitants. Si les
maisons de ce bidonville sont montées en briques, les
toitures sont essentiellement constituées de tôle ondu-
lée. On distingue également la chaussée non asphal-
tée. Cette image met donc face à face deux mondes :
celui de la misère, de la promiscuité et de l’insalubrité
et celui de la richesse et de la sécurité.
Document 3 : Le monde, la nuit
■Cette image recomposée (il ne fait pas nuit partout au
même moment et la terre est ronde) permet de mettre
en évidence l’inégal développement dans le monde au
moyen de l’éclairage diffusé par les espaces urbanisés.
On peut amener les élèves à localiser puis à nommer :
– les principales aires géographiques : Amérique du
Nord, Europe, Moyen-Orient, Inde, Chine, Japon…
– les grandes agglomérations : Rio de Janeiro, Buenos
Aires, Johannesburg, Le Cap…
L’observation permet de mettre aussi en évidence :
– la littoralisation importante des hommes et des acti-
vités,
– une opposition Nord / Sud très marquée
– des zones d’ombre marquant la ruralité, les espaces à
fortes contraintes (zones désertiques chaudes ou froi-
des, forêts tropicales…)

88

5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 88 30/09/09 11:05:00

 La démarche ci-dessous correspond à l’approche inductive. http://www.editions-belin.com/ewb_pages/f/fiche-
article-le-dessous-des-cartes-3e-offre-etablisse-
ment-6351.php?lst_ref=1
3. Pistes
Documentaire-vidéo : Le Monde, la nuit, L’Europe, la 4. Démarche et parcours
France LE DESSOUS DES CARTES 3e, Belin 2007. possibles

Séances Approche déductive Approche inductive

Étude de cas 1 (situation 1, 2 ou 3)
1 Notion de développement (savoir-faire) ⇒ Partie 1
⇒ Parties 2 et 3
Étude de cas 2 (situation 1, 2 ou 3)
2 Exemple 1 (situation 1, 2 ou 3) ⇒ Parties 2 et 3
⇒ Parties 2 et 3
Conceptualisation (savoir-faire)
3 Exemple 2 (situation 1, 2 ou 3) ⇒ Parties 2 et 3
⇒ Partie 1
Comment réduire ces fractures ? (Corpus pris dans tout le chapitre)
4
⇒ Partie 4

En dehors de la Situation obligatoire choisie, le Sujet d’étude doit être

traité dans son intégralité en prenant appui sur les autres doubles-pages
(voir tableau).

toutes les échelles

Contenu du chapitre

barrios cerrados...
Des inégalités à
développement

territoriales en

agglomération
Afrique du Sud

Istanbul, une

communities,
Territoires et

Grand Angle
Savoir-faire
fragmentée
Situation 1

Situation 3
Situation2
Ouverture

en Europe

Fractures

Gated

Atlas
Plan de L’essentiel

Lancement + +
Partie 1 – La mesure du développement inégaL
a) croissance et développement + + +
b) indicateurs pertinents + + +
c) conditions de vie + + + + + +
Partie 2 – Des Nord et des Sud
a) fracture Nord/Sud + + + + + +
b) Nord hétérogène + + + +
c) diversité des Sud + + + + +
Partie 3 – Au Nord comme au Sud : des inégalités à toutes les échelles
a) nationale + + + + +
b) régionale + + + + +
c) locale + + + + +
Partie 4 – Comment réduire ces fractures ?
a) aides au développement + +
b) stratégies de développement + + +
c) accès aux droits fondamentaux + +

Chapitre 7 ■ Le développement inégal 89

5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 89 30/09/09 11:05:01

 1 Territoires et développement
Situation

en Europe pages 110-111

1. Réponses aux questions
Question 1 : Les disparités socio-spatiales en Europe [1, 3]
■ Ces deux cartes permettent de relever des disparités
socio-spatiales fortes entre et dans les territoires euro-
péens. Elles sont observables à plusieurs échelles :
– à petite échelle (entre États) : le centre historique
de l’Europe (France, Allemagne, Benelux…) plus
actif [1] et plus riche [2] s’oppose à des périphéries
multiples, en particulier celles composées des pays
d’Europe centrale et orientale (Pologne, Slovaquie,
Hongrie, Roumanie…)
– à moyenne échelle (régions) : des inégalités [1]
comme par exemple :
• l’exposition au chômage plus forte au Sud, Sud-
Ouest, Nord et Est de la France
• l’opposition entre Nord et Sud de l’Italie
• l’inégal développement entre Ouest et Est de l’Al-
lemagne
Question 2 : La croissance de l’Est de l’Europe [4, 5]
■ La photographie de Varsovie met en évidence le dyna-
misme urbain qui touche la capitale. Des gratte-ciel
(Hôtel Intercontinental, Warsaw Financial Center) font
face au Palais de la culture et de la science (PKiN),
le long de l’avenue Emilii Plater. Ce dernier, « don du
peuple soviétique à la nation polonaise », a été achevé
en 1955. C’est aujourd’hui le sixième plus haut gratte–
ciel européen. Un site internet lui est totalement dédié :
http://www.pkin.pl
Au premier plan, 5 grues marquent l’immense chantier
du Zlote Tarasy (les « terrasses d’or »), ensemble archi-
tectural de 225 000 m2 composé aujourd’hui d’une tour
de bureaux de plus de 100 mètres de haut, de deux com-
plexes de bureaux de 12 étages chacun, de huit salles de
cinéma, d’un parking de quatre niveaux et d’une galerie
commerciale de 250 boutiques. Le dôme de verre de ce
temple de la consommation couvre 10 500 m2. L’inaugu-
ration a eu lieu le 7 février 2007.
■ Le graphique montre le dynamisme économique dont
font preuve un grand nombre de pays dans l’Est de
l’Europe :
– Croissance très forte (au moins 4 fois la moyenne
européenne) : Lettonie, Estonie, Lituanie
– Croissance forte (au moins 3 fois la moyenne
européenne) : Slovaquie, Bulgarie
– Croissance soutenue (environ le double de la
moyenne européenne) : Hongrie, Roumanie, Slové-
nie, Pologne
Ces documents montrent les efforts consentis par ces
pays pour rattraper leur retard économique.
Question 3 : Les atouts de l’Est [2]
Atouts Faiblesses
– main-d’œuvre – économie tournée
bon marché et peu vers les exportations :
revendicative accroissement de la
– croissance économique dépendance économique
forte – marché intérieur faible
– spécialisation dans la
construction automobile
(savoir-faire) ; présence
des plus grandes marques
automobiles : PSA,
Volkswagen, Skoda
=> En Roumanie, plusieurs milliers de salariés de DACIA,
filiale de Renault qui fabrique la Logan, ont fait grève
en 2008 pour réclamer 65 % d’augmentation de salaire
(salaire moyen = 288 euros). Par ailleurs, la crise
actuelle conduit de nombreuses entreprises à rapatrier
sur leur territoire national leurs unités délocalisées.
Question 4 : L’UE et le développement de ses territoires [6 et
atlas 25]
■ Photographie : Un panneau indique clairement le pro-
jet de réhabilitation de la route européenne E85 pour
un montant global de près de 13 millions d’euros. Cette
image illustre l’action de l’Union européenne en matière
d’aide au développement des infrastructures routières
dans les anciens pays de l’Est, ici en Bulgarie.
■Carte des ensembles géopolitiques : Les anciens pays
de l’Est sont regroupés en deux sous-ensembles, les

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 pays d’Europe orientale et les pays balkaniques. Le 4. Pistes
premier groupe est totalement intégré à l’Europe et de
■ Documentaires-vidéo : LE DESSOUS DES CARTES,
ce fait bénéficie des différents fonds d’aide au déve-
L’Europe, la France (classe de Première), Belin 2007 :
loppement économique. Hormis Bulgarie et Slovénie,
la majorité des États balkaniques issus de l’ex-Yougos- – Allemagne, 15 ans de réunification
lavie sont en devenir de développement. – La Pologne, nouveau membre de l’UE après le
11 septembre
L’Union européenne peut aider au développement de
ces deux ensembles de territoires. – La Catalogne, une région d’Europe
– Des nouvelles d’Italie (des espaces très différen-
ciés)
2. Réponse à la problématique – FEDER : l’Union européenne et ses régions (dispa-
rités spatiales)
Les territoires européens présentent des écarts de déve-
loppement importants, en particulier entre un centre http://www.editions-belin.com/ewb_pages/f/fiche-
développé et riche et des périphéries multiformes plus article-le-dessous-des-cartes-1re-offre-etablisse-
ou moins en retard, notamment dans les anciens pays ment-6353.php?lst_ref=1
de l’Est convertis récemment à l’économie de marché.
Par ses programmes d’aide, l’Union Européenne contri-
bue au développement de ses marges. Le faible niveau
de vie des populations attire les grands groupes indus-
triels (automobile en particulier) mais la crise mon-
diale risque d’en réduire considérablement les effets
positifs (nombreuses « relocalisations » en cours).

3. Démarche proposée
1. Une Europe à plusieurs vitesses ? Un centre
et ses périphéries / critères du développement inégal
[1, 3, Atlas 25]
2. Quels sont les atouts de l’Est européen ? [2, 4
et 5]
3. Comment réduire les inégalités socio-spatia-
les ? Rôle de l’Union Européenne ; place des PECO en
Europe : marge ou avenir ? [Tous documents]

Chapitre 7 ■ Le développement inégal 91

5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 91 30/09/09 11:05:02

 2 Fractures territoriales
Situation

en Afrique du Sud pages 112-113

1. Réponse aux questions : La ville reflète une forte forte ségrégation socio-
spatiale : « les mélanges raciaux sont extrêmement
Question 1 : Les provinces
mineurs », « la ville se barricade » [7].
« blanches » [1, 4, 5]

Ces deux provinces (Gauteng, Western Cape) présentent

trois spécificités à mettre en évidence : elles sont
– les plus urbanisées du pays [1],
– les moins touchées par le chômage [4],
– caractérisées par la plus forte proportion de
Blancs dans la population (moyenne approchant
20 %) [5].
Question 2 : La situation
socio-économique
des Sud-Africains noirs [2, 4, 5, 7]
■ La population noire est la plus touchée par le chô-
mage (taux proche de 30 %). Moins d’un tiers de la
population est active [2].
■ Les États à forte proportion de population noire sont
ceux où la population active est la plus faible ; exem-
ples [4 et 5] : Limpopo (environ 22 %), Eastern Cape
(20 %), Kwazulu-natal (28 %).
■ Socialement, ces populations subissent des condi-
tions de vie précaires : « crise du logement », « manque
d’équipements », « crise de l’emploi », « plus de 50 % de
sans-emplois dans les quartiers noirs » [7].
Question 3 : Les différences entre Noirs et Blancs
Question 4 : La politique urbaine après l’apartheid [6, 7]
■ Avancées :
– Accès à l’université pour tous (image – symboli-
que – de la mixité raciale) [6].
« La période de l’apartheid est caractérisée par une forte
domination des Blancs dans les universités sud-africai-
nes. Mais dès les années 80, la part relative des étu-
diants noirs explose en passant de 6,6 % à 33,5 %. Cette
évolution montre que « les instigateurs de la politique
de ségrégation ont vu leur échapper le contrôle d’une
situation dont ils ne pouvaient qu’espérer retarder l’évo-
lution. […] Aujourd’hui, les anciennes écoles noires
continuent, pour l’essentiel, à accueillir le même public,
distingué non plus par la couleur de peau mais par une
pauvreté persistante. La ségrégation raciale officielle,
intolérable dans une démocratie moderne, a laissé place
à une sorte d’« apartheid social » dont s’accommodent
assez bien le néolibéralisme dominant et l’idéologie qui
le nourrit ». D’après C. Carpentier, L’École en Afrique du
Sud, éditions Karthala, 2005. »
– Construction de logements et d’équipements » [7]
– Réforme du gouvernement local [7]
– Ascension sociale pour l’élite noire qui quitte les
[3,7] quartiers pauvres [7]

Quartiers noirs Quartiers blancs ■ Limites [7]

- Périphérie
- Sud de Johannesburg
- Anciens townships
et bidonvilles
séparés du centre
par le centre industriel
- Manque d’équipements
- Population des townships
utilisant les services
d’autres quartiers
- Les plus pauvres -
relégués dans la grande
périphérie de la ville
- Centre – Crise persistante du logement
- Nord – Violence urbaine
de Johannesburg
– Quartiers noirs toujours les plus défavorisés
- Quartiers d’affaires
(centres tertiaires) – Les plus pauvres encore plus rejetés à la péri-
- Fermeture phérie
de résidences et de – Les riches se barricadent (gated communities)
quartiers complets
(gated communities)
- Clientèle aisée 2. Réponse à la problématique
Débarrassée de l’apartheid, l’Afrique du Sud peine
pourtant à réduire les inégalités socio-spatiales sur

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 son territoire. La ségrégation raciale a laissé la place à 3. Démarche proposée
une ségrégation sociale multiforme observable dans de
1. Étude de cas sur Johannesburg : quelles ségréga-
nombreux domaines (emploi, taux de chômage, type
tions ? [3, 7]
d’habitat, lieu de vie). À l’échelle de la ville, les quar-
tiers noirs défavorisés côtoient les quartiers blancs fer- 2. Développement inégal à l’échelle nationale :
més et sécurisés. À l’échelle nationale, les inégalités quels critères (emploi, ethnies, population régionale) ?
socio-spatiales entre les provinces traduisent un déve- [1, 2,4,5]
loppement très inégal (taux d’urbanisation, emploi,
3. Quelles perspectives ? politique urbaine, éduca-
structure ethnique de la population régionale).
tion [tous les documents]
Selon le PNUD, l’Afrique du Sud a reculé de 35 places
entre 1999 et 2005 dans le classement de l’IDH. En
2006, il place le pays au 121e rang mondial (0,670). Le 4. Pistes
nombre d’habitants vivant au-dessous du seuil de pau-
■ Recensement 2001 : http://wwwstatssa.gov.za/
vreté a doublé en 10 ans passant de 1,9 à 4,2 millions
census01/html/default.asp
soit 8,8 % de la population. La pandémie du sida et la
recrudescence de la criminalité sont à l’origine de cette ■ P. Gervais-Lambony, Territoires africains, quatre villes
dégradation des conditions de vie. Près d’un million africaines, Belin, 2003.
de Sud-africains blancs auraient quitté le pays depuis
1994.

Chapitre 7 ■ Le développement inégal 93

5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 93 30/09/09 11:05:02

 3 Istanbul, une agglomération
Situation
fragmentée
1. Réponses aux questions
Question 1 : Site et situation
d’Istanbul [1, 3]
■ La ville est située dans le détroit du Bosphore, qui
sépare la mer de Marmara de la Mer Noire. La ville est
donc largement ouverte sur le littoral. Son implanta-
tion est très ancienne (7e siècle avant JC : Byzance
pour les Grecs ; 330 : Constantinople avec l’empereur
Constantin ; 1453 : Istanbul avec les Turcs).
Le Bosphore mesure 32 km de long, sa largeur varie de
660 mètres à plus de 3 km, sa profondeur de 30 à 120
mètres.
■ La situation d’Istanbul est singulière : c’est la seule
ville au monde qui soit à cheval sur deux continents,
au carrefour entre l’Europe et l’Asie. Elle est à l’inter-
section de deux routes : Nord-Sud (mer Noire / mer
Méditerranée) et Est-Ouest (Europe / Asie).
La croissance de sa population montre sa grande
attractivité.
Rappels de vocabulaire
Site : lieu géographique existant préalablement à l’émer-
gence de la ville.
Situation : « caractéristique géographique fondamen-
tale d’un lieu, d’un espace, résultant de sa relation
aux autres lieux ou espaces. La situation s’analyse par
rapport à un environnement local, régional et général,
qui peut être le Monde entier » (R. Brunet, R. Ferras,
H. Théry, Les Mots de la Géographie, Reclus la Docu-
mentation Française).
Question 2 : Istanbul entre Orient
et Occident [1 à 6]
■ Istanbul est à la fois orientale et occidentale par :
– le territoire, partagé entre Europe et Asie ;
– le paysage urbain qui voit cohabiter deux archi-
tectures : occidentale « Manhattan stambouliote »,
« gratte-ciel », centres d’affaires », « marinas »,
« Dubaï Towers »… ; orientale : Palais de Topkapi,
gare de Haydar Pacha, Mosquée bleue (Sultanah-
94
5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 94
pages 114-115
met), mosquée Sainte Sophie…
– la culture : tenues vestimentaires, pratiques reli-
gieuses (ne pas oublier qu’il s’agit d’un État laïque),
patrimoine architectural.
■ Cette ville est attractive (forte croissance urbaine) et
dynamique. Elle constitue le pôle économique majeur
du pays et subit une profonde mutation (nouveaux
espaces au cœur de la ville, construction du Marmaray,
quartiers et villes fermées). Sa longue histoire et son
patrimoine en font un espace touristique de renommée
internationale.
Istanbul a été désignée capitale européenne de la
culture en 2010, conjointement avec la ville d’Essen en
Allemagne et de Pecs en Hongrie.
Question 3 : Une métropole
en mutation [2, 5]
■Comme le souligne le titre de l’article, Istanbul retrouve
son faste d’antan, mais cette fois-ci en s’habillant d’un
paysage propre aux grandes villes mondiales avec :
– un CBD à l’américaine : « Manhattan stambou-
liote » ostentatoire (les « Dubaï Towers ») ;
– un moyen de transport rapide : le Marmaray,
« prouesse technologique » qui doit relier les deux
continents et qui risque de porter un rude coup aux
« vapur » traditionnels (ferries qui traversent le Bos-
phore) et aux « deniz otobüsü » (autobus de mer) ;
– des quartiers nouveaux ou en rénovation : résiden-
ces fermées pour les riches, parfois confessionnelles
(« les demeures du Croissant, islamiquement correc-
tes »), disparition progressive des « gecekondu* » à
la périphérie de la ville.
*gecekondu : du turc gece (nuit) et konmak (se poser),
mot à mot « posé la nuit », désigne en Turquie une
habitation construite sans permis de construire ou, par
extension, un quartier composé de ce type d’habitations
(bidonville).
30/09/09 11:05:02
 Question 4 : Les inégalités
socio-spatiales à Istanbul
[1 à 6 + doc.1 page 122]
Mise en évidence d’une opposition centre-périphérie
forte entre :
– le centre historique : patrimonial et touristique,
aux mutations urbaines récentes (quartier des affai-
res, centres commerciaux, explosion de l’habitat
sécurisé sur le Bosphore…) ;
– une périphérie composite et très étendue (près de
200 km) : gecekondu, mais aussi résidences fermées
de plus en plus nombreuses…
Pour aller plus loin :
Le document 2 fait référence à la gare de Haydar
Pacha « qui a vu arriver à Istanbul des dizaines de
milliers de Turcs de l’intérieur, quittant les campagnes
d’Anatolie ». En ce sens, la croissance de la métropole
provoque une nouvelle forme de fragmentation territo-
riale, observable à l’échelle du pays. En effet, l’ampleur
de l’exode rural et des migrations de l’Est vers l’Ouest
engendre des disparités régionales fortes (Istanbul
abrite près de 20 % de la population nationale, son
PIB par habitat excède la moyenne nationale de plus
de 70 % !).
Au cours des quatre dernières années, c’est Istanbul
qui a bénéficié de l’essentiel des 280 000 logements
créés par le Toki (administration chargée de l’habitat
collectif en Turquie).
À cela se rajoutent des flux migratoires vers la Turquie,
en grand partie non officiels, où Istanbul joue un rôle
de plate-forme migratoire incontournable, en particu-
lier vers l’Europe.
5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 95
2. Réponse à la problématique
Istanbul constitue une immense agglomération d’en-
viron 12 millions d’habitants répartis sur un territoire
de plus de 200 km entre mer Noire et mer de Marmara.
Elle est coupée en deux par le détroit du Bosphore et
fait le lien entre deux continents. Profitant de son rôle
de carrefour attractif, Istanbul est en grande muta-
tion. Cela se traduit par des disparités de dévelop-
pement entre un centre riche et touristique, abritant
les classes sociales aisées, et une périphérie tentacu-
laire encore largement composée d’habitats d’une très
grande précarité. Sur les collines d’Istanbul, une partie
de la bourgeoise s’approprie le territoire dans des pro-
jets immobiliers d’habitats fermés.
3. Démarche proposée
1. Une agglomération entre Orient et Occident : site
/ situation / diversité socio-culturelle
2. Un espace fragmenté : ville en mutation (centre /
périphérie), paysage urbain
3. Une ville du Nord ou une ville du Sud ? croissance
urbaine, CBD, gecekondu…
4. Pistes
Documentaire vidéo : J.-L.Portron, R. Jaganathen,
Istanbul – Treis Karden – St Gilles, île de la Réunion,
Paysages / vol. 6, 2000 (sortie DVD 2006) – Les films
du paradoxe
Chapitre 7 ■ Le développement inégal 95
30/09/09 11:05:02
 Savoir-faire
Objectif

Des inégalités à toutes les échelles

Confronter des documents pages 116-117

1. Introduction Question 2 : Distinguer développement et croissance [1à 6]

L’objectif essentiel de ce savoir-faire est double :

– permettre aux élèves de se familiariser concrète-

Docs.
ment avec les différents paramètres de mesure du Croissance Développement
développement et porter un regard distancié par
rapport aux chiffres en général ;
1 Pauvreté par
– distinguer les indicateurs qui relèvent du quan- département
titatif (production de la richesse nationale) et du Inégalités de revenus
qualitatif (niveau et qualité de vie). par région
2
PIB ppa
2. Réponses aux questions
Question 1 : Identifier les documents 3 Indice de Gini
[2 à 6] IDH

4 Répartition des
Territoires Échelles Données
Docs.

richesses (% du PIB
étudiés géogra- représentées ppa mondial)
phiques
5 PIB/habitant
France Départe- Pauvreté en % IDH
Part du PIB mondial
2 mentale Inégalités de
Régionale revenus
Union Régionale PIB en euro et en Question 3 : Mettre en relation les documents : l’exemple de la
3 européenne européenne ppa France [2, 3, 4]
États Mondiale Indice de Gini ■ L’ensemble est composé de quatre cartes à trois
4 du monde IDH échelles différentes :
Grandes Mondiale % du PIB ppa – nationale (grande échelle) : données représentées
5 régions mondial par département et par région
du monde – européenne (échelle moyenne)
Chine, Inde Nationale Population – mondiale (petite échelle)
Brésil, PIB/habitant ■ La comparaison des deux cartes de la France permet
Mexique Part du PIB mondial de confirmer des inégalités fortes entre départements
Afrique IDH d’une part, entre régions d’autre part :
du Sud Nombre de FTN
6 – la forte pauvreté touche en particulier le pour-
Dépenses militaires
tour méditerranéen, quelques départements au
Part (en %) dans la
Sud-Ouest (Dordogne, Lot-et-Garonne, Tarn-et-
recherche mondiale
et les exportations Garonne), au centre (Corrèze) et les départements
de marchandises situés au Nord.

96

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 – à cette pauvreté s’ajoutent de fortes inégalités de
revenus. Sur la carte, la France est coupée en deux.
On repère les régions du littoral méditerranéen, le
Nord, ainsi que l’Île-de-France.
■ La comparaison des cartes montre que certaines
régions cumulent pauvreté et grands écarts de reve-
nus.
■ La carte du PIB ppa par habitant dans les régions
européennes montre que le Nord, la Picardie et le
Languedoc-Roussillon se situent juste au-dessous de
la moyenne européenne. Crise économique ou dyna-
misme insuffisant peuvent expliquer cette situation.
Cette carte relativise le niveau de pauvreté national,
voire le masque, mais facilite une comparaison avec
les autres régions européennes.
■ En effet la cartographie du niveau de richesse des
régions françaises offre une image relativement homo-
gène au regard d’un certain nombre de voisins euro-
péens comme par exemple l’Allemagne, l’Italie, le
Royaume-Uni.
■ La carte mondiale gomme complètement les détails
et place la France parmi les très bons élèves en terme
d’IDH (actuellement de 0,96) et d’égalité de revenus
(indice de Gini de 0,28 en 2005).
■ L’approche multiscalaire s’avère indispensable car les
informations apportées se complètent efficacement et
permettent de nuancer le propos en permettant des
comparaisons entre Etats, régions du monde…
5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 97
Question 4 : Dégager l’intérêt des indicateurs [1 à 6]
■ Les indicateurs de croissance mettent en évidence
la capacité économique d’un pays à produire de la
richesse et donc à se développer. Toutefois ils demeu-
rent des indicateurs quantitatifs. Certains sont corrigés
par la prise en compte de la parité de pouvoir d’achat
(voir définition page 119 du livre de l’élève).
■ Les indices de développement mettent en évidence
l’association du processus de croissance avec la recher-
che d’un progrès social (conditions de vie, éducation,
accès à la santé…).
Les élèves pourront justifier utilement leur réponse à
l’aide du travail réalisé pour la question 2.
4. Pistes
■ Documentaire-vidéo : La mondialisation (début de
l’émission : explication des indices PIB ppa, IDH et
indice de Gini), LE DESSOUS DES CARTES, Arte France,
2007
Chapitre 7 ■ Le développement inégal 97
30/09/09 11:05:02
 L’essentiel pages 118-121
1. En marge pages 118 et 120
Document 1 : Les inégalités de développement dans le monde
■ Cette carte renvoie à deux idées essentielles :
– l’IDH, principal indicateur de développement, met
en évidence les inégalités dans le monde
– l’opposition Nord / Sud ne suffit plus pour rendre
compte de ces inégalités. On retrouve les trois pôles
de la Triade mais la Russie a un IDH qui s’est affaibli.
Les Sud sont encore plus contrastés : s’opposent des
territoires dont le développement est proche du Nord
(Afrique du Sud, Amérique Latine, Asie de l’Est) avec
d’immenses espaces peu développés (sous-continent
indien, Afrique subsaharienne).
Document 2 : L’éducation dans le monde
■ La carte permet de distinguer :
– une opposition nette entre les Nord et les Sud
en matière d’alphabétisation et de dépenses édu-
catives ;
– un Nord caractérisé par une forte homogénéité de
développement et dont le dynamisme est soutenu
par les trois pôles de la Triade tant dans l’accueil
d’étudiants étrangers que dans l’aide apportée aux
pays du Sud.
– des Sud très hétérogènes où on distingue deux
sous- ensembles :
• les Amériques centrale et du Sud, les pays asiati-
ques (Chine, Asie du Sud-Est) globalement assez
proches des pays du Nord (sauf le Brésil),
• le continent africain, le Moyen-Orient et l’Inde,
qui sont les moins développés.
Le rapprochement avec la carte précédente montre
une forte corrélation avec le faible IDH de ces terri-
toires sauf pour le Moyen-Orient (ce qui signifie que
la richesse n’est pas redistribuée dans l’éducation des
populations).
Document 3 : La situation alimentaire dans le monde
■ L’opposition entre Nord et Sud est moins marquée
dans cette carte.
98
5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 98
■ Les Nord sont homogènes : seules Amérique du Nord
et Europe sont exposées à la suralimentation (risque
sanitaire : obésité).
■ Les Sud offrent des situations très contrastées :
– similaire aux pays du Nord (Amérique du Sud,
sous-continent indien, Chine, Asie du Sud–Est),
– inférieure (Amérique centrale...),
– ponctuellement dramatique :
• à petite échelle : Afrique subsaharienne,
• à échelle moyenne : Asie du Sud-Est conti-
nentale.
Document 4 : Les retards de développement en Europe
■ Cette carte renvoie à l’organisation des territoires
européens, en particulier à la typologie des périphé-
ries.
■ On peut distinguer :
– une périphérie en développement constituée des
derniers États arrivés dans l’Union Européenne : les
pays de l’Europe centrale et orientale. Bien que sou-
tenue, leur croissance ne leur permet pas encore
d’atteindre un développement satisfaisant.
– une périphérie « intégrée » constituée de quelques
Sud européens (Portugal, Italie du Sud, Nord de la
Grèce…) dans des États globalement beaucoup plus
développés que les anciennes démocraties populai-
res.
Document 5 : Les régions européennes à fort développement
■ Cette carte complète la précédente en montrant deux
types de centres :
– un centre européen, étendu de l’Angleterre à l’Ita-
lie du Nord, constituant la mégalopole, véritable
dorsale européenne. Ce territoire continu concentre
les plus fortes densités de population, d’activités
et d’échanges.
– des centres constitués de régions à fort dévelop-
pement, situés à des échelles différentes :
• autour d’une capitale (exemple : Paris et
l’Île-de-France)
• autour d’un pôle économique régional
(exemple : la Catalogne)
• autour de plusieurs régions (exemple : l’Ita-
lie du Nord)
30/09/09 11:05:03
 Document 6 : La santé dans le monde
■ La carte permet de distinguer :
– une opposition nette entre les Nord et les Sud
en matière d’espérance de vie et d’accès à la santé
(médecins, médicaments) ;
– un Nord caractérisé par une forte homogénéité
de l’état sanitaire (sauf pour la Russie) et dont le
dynamisme est soutenu par les trois pôles de la
Triade dans l’aide apportée aux pays du Sud (aides
au développement, aides sanitaires) ;
– des Sud très hétérogènes où on distingue deux
sous- ensembles :
• L’Amérique centrale, quelques États de l’Amérique
du Sud et la Chine globalement assez proches des
pays du Nord (sauf le Brésil)
• Le continent africain (en particulier l’Afrique sub-
saharienne), l’Inde et l’Asie du Sud Est, les moins
développés.
Le rapprochement avec la carte de l’éducation dans le
monde (carte 2 page 118) montre une forte similitude
dans le retard de ces territoires (sauf pour la Chine).La
limite Nord-Sud est identique dans les deux cartes.
2. Essentiel en image
pages 119 et 121
1. Mexicali et Calexico
■ Photographie prise à la hauteur de la frontière États-
Unis-Mexique. L’objectif est orienté vers l’Ouest. De ce
fait le Mexique est situé à gauche (au Sud) et les États-
Unis à droite (au Nord). Les deux États sont séparés au
premier plan par un canal d’irrigation.
Le cliché de cette frontière montre donc Mexicali (à
gauche) et la Californie américaine (à droite), avec la
ville de Calexico dans le lointain.
5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 99
■ On retrouve dans cette photographie la notion de
développement inégal entre un pays du Sud et un pays
du Nord :
– dans la mise en valeur des territoires : agricul-
ture irriguée de l’Imperial Valley opposée à l’espace
urbain de Mexicali, capitale de l’état mexicain de la
Basse Californie, située non loin de San Diego.
– Mexicali tire sa richesse d’activités économi-
ques dominées par les maquiladoras, usines de
sous-traitance étrangère installées dans le pays et
exemptées partiellement de droits de douanes. Elles
sont visibles au premier plan.
■ Outre l’inégal développement (mais développement
quand même), cette photographie illustre les liens de
dépendance entre un pays du Nord et un pays du Sud.
2. Jakarta
■ Photographie qui met en évidence le développement
inégal au cœur même de la capitale indonésienne peu-
plée de 12 millions d’habitants.
■ Le cliché oppose les buildings à l’arrière-plan à un
bidonville situé le long d’une voie ferrée. On observe
l’extrême précarité des conditions de vie (abris de for-
tune, monceaux de déchets, population nu-pieds) et le
risque que constitue la proximité de la voie ferrée.
■ L’occupation est dense et la population visible est
très jeune (sans doute non scolarisée et dans un état
sanitaire précaire).
■ L’image illustre l’immense écart existant, au sein
même d’une ville du Sud, entre les classes sociales très
défavorisées et celles qui ont réussi économiquement.
Chapitre 7 ■ Le développement inégal 99
30/09/09 11:05:03
 Angle
Grand
Gated communities,
barrios cerrados…
1. Introduction
La question des résidences fermées illustre une forme
contemporaine de cloisonnement des villes. Observé
d’abord aux Etats-Unis, ce phénomène de fragmen-
tation du territoire urbain est ancien mais connaît,
aujourd’hui, et dans le monde entier, une croissance et
une diffusion exponentielles. Réservée d’abord à une
élite, cette forme d’habitat urbain (de la taille d’une
résidence à celle d’une ville) est de plus en plus acces-
sible aux classes moyennes. Ce communautarisme, par-
fois confessionnel, soutenu par des valeurs sécuritai-
res, présente-t-il une nouvelle forme de ghettoïsation
de la ville ?
2. Réponses aux questions
Question 1 : Les catégories de gated communities [1, 6]
On peut distinguer les catégories par :
– le type : habitat individuel ou habitat collectif
– la taille : de la résidence à la ville
Le croquis [6] illustre un espace résidentiel américain.
On peut en calculer l’étendue grâce à l’échelle : 12 km
de long sur 4 km de large environ.
Question 2 : L’implantation des résidences fermées [1, 3, 6,
doc 5 p 115]
Parmi les nombreux facteurs de localisation des gates
communities, on pourra retenir :
– un site remarquable : centre ancien, vue excep-
tionnelle (détroit du Bosphore), quartier calme, col-
lines boisées (doc 5 page 115 du livre de l’élève) ;
– un site au climat agréable : héliotropisme (exem-
ple de la Floride) ;
– mais aussi des sites proches de quartiers supposés
à risques, ce qui peut expliquer le discours sécuri-
taire des campagnes publicitaires des promoteurs.
100
5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 100
pages 122-123
Question 3 : Les habitants des gated communities [2 à 4]
• Les classes sociales
– très aisées : « ville tranquille et cossue », à l’abri des
« indésirables », « très huppées », « ghettos dorés »
– depuis peu, les classes moyennes et moyennes supé-
rieures.
• Les motivations
– environnement soigné et protégé
– désir de se retrouver « entre soi » (même niveau de
vie, même loisirs)
– qualité des équipements (club house, tennis, par-
cours de golf)
– tranquillité et sécurité, enfermement volontaire
(barrières, surveillance)
Le document 2 montre la porte d’entrée d’une « Neigh-
borhood Watch Community » aux États-Unis. Autosur-
veillance et dissuasion écrites sur le panneau sont souli-
gnées par la présence d’un père et de ses deux enfants,
armes à la main, à l’entrée de la résidence (exercice ou
intimidation ?).
« Le neighborhood watch » est apparu dans les années
1960 mais s’est vraiment développé dans les années
1970-1980 parallèlement à la croissance importante
des espaces résidentiels périurbains. Bien souvent, dans
ces marges urbaines discontinues, la présence policière
n’était pas régulière. Se sont alors constitués des grou-
pes d’habitants volontaires pour surveiller leur voisinage
immédiat, pour s’alerter en cas de présence ou d’événe-
ment suspects et enfin pour avertir la police. Un vérita-
ble projet communautaire (communautariste ?) a donc
vu le jour en rendant chaque résident coresponsable des
intérêts de son voisin. »
30/09/09 11:05:03
 Question 4 : Succès et limites des gated commuties [3 à 6] – Dans le document 4, la résidence est protégée par
une barrière télécommandée. Un agent de sécurité en
• Succès : actionne le mécanisme et surveille l’entrée. Sa pré-
– croissance forte (exemple des États-Unis) sence, le type de véhicule (sachant que 28 Chinois
sur 1 000 possèdent une voiture) et l’habitation haut
Années Nombre Population de gamme témoignent du caractère luxueux de cette
de gated résidence fermée.
communities
1990 20 000 8 millions – Dans le document 5, c’est l’enclos du parc à mou-
tons qui symbolise la fermeture de la « résidence ».
2000 - 17 millions
– Dans le document 6, l’enfermement est marqué par
– phénomène planétaire deux éléments :

La croissance des résidences fermées touche les États- • la présence de portes (plus de trente pour une dizaine
Unis, l’Amérique latine (barrios cerrados), l’Asie, l’Afri- de lotissements !)
que et l’Europe, c’est-à-dire des pays du Sud et des • la voirie à accès contrôlé et réservé.
pays du Nord, quel que soit le régime politique (Etats-
Unis, Chine).
– croissance qui s’accompagne d’une diversification des Pour aller plus loin…
formes urbaines des gated communities [1 page 122 du
livre de l’élève]. La diffusion spatiale des résidences fermées en France
en 2002
• Limites
– On peut prendre appui sur la caricature de Chris Lane Aires ou Nombre de Pourcentage
unités résidences des résidences
[5] qui met en évidence deux idées essentielles : la
urbaines fermées fermées sur
ghettoïsation (enclos) et l’esprit sécuritaire (crainte d’implantation l’ensemble des
du danger représenté par le loup). constructions
– Cette nouvelle forme urbaine interroge quant à la Paris 41 7
dérive communautariste (confessionnelle…) car elle Toulouse 36 46
véhicule des valeurs contraires aux principes mêmes de
Côte d’azur 14 16
notre société (républicaine). Elle est en contradiction
totale avec la mixité sociale puisqu’elle « ghettoïse » Dijon 12 36
les classes sociales. Montpellier 10 23
Marseille/Aix- 8 19
en-Provence
Un autre regard Lyon 7 6
sur les documents
Bordeaux 6 19
Les documents iconographiques de la double page évo-
quent l’enfermement communautaire comme étant un
aspect essentiel de cet aménagement urbain. On peut En 2002, 18 régions métropolitaines sur 22, et le tiers
suggérer aux élèves de relever les différentes représen- des aires ou unités urbaines, sont concernées par la
tations de la fermeture : construction de résidences fermées.
– Dans le document 2, c’est le panneau sur la grille Le tableau ci-dessus montre que cette nouvelle forme
d’entrée de la résidence (indiquant la « Neighborhood d’habitat est implantée majoritairement dans le Sud de
Watch Community » et reprenant les couleurs rouge et la France. Toulouse a la plus forte proportion de rési-
blanc des panneaux d’interdiction), qui a pour fonc- dences fermées par rapport à la construction locale.
tion de dissuader tout étranger (pictogramme de l’ac- L’explication tient en partie au fait que le promoteur
cès interdit aux voleurs). La présence de personnes immobilier qui a lancé ce type de programme en France
armées derrière la grille complète l’idée sécuritaire. est situé dans cette agglomération (entreprise Monné-
Decroix).

Chapitre 7 ■ Le développement inégal 101

5190_Ldp_Gpro2e_CH7.indd 101 30/09/09 11:05:03

Chapitre
Chapitre
3
8 Les sociétés face aux risques
p
Ouverture de chapitre
1. Commentaire du sommaire
Le chapitre est centré sur la mesure de la vulnérabilité
des sociétés face aux risques. Chaque situation aborde
un type de risque particulier et la réponse apportée par
les hommes pour s’en prémunir. L’île de La Réunion per-
met d’étudier le risque volcanique mais aussi d’autres
risques naturels. Le couloir de la chimie montre que
les hommes sont à l’origine de risques technologiques
auxquels les populations urbaines sont exposées de
manière inégale. L’étude des inondations au Bangla-
desh envisage le faible niveau de développement et
la concentration humaine comme facteurs aggravants
de contraintes naturelles exceptionnelles. La double-
page Savoir-faire pose le problème du transfert des ris-
ques technologiques des pays du Nord vers les pays du
Sud, à travers l’exemple du « commerce » des déchets
dangereux. Enfin, le risque sanitaire, évoqué à travers
l’exemple du paludisme, autorise une synthèse intéres-
sante entre risque et prévention dans les pays du Sud,
dans l’optique du développement durable.
2. Analyse des documents
■ Ces trois documents présentent les types de risques
auxquels sont exposées les sociétés humaines : le
risque naturel (Naples au pied du Vésuve), le risque
technologique localisé (manifestation contre AZF) et
la catastrophe écologique majeure (disparition de la
mer d’Aral).
Document 1 : Manifestation contre AZF, Toulouse, 2006
■ La photographie permet d’identifier les différents
protagonistes de cette manifestation, en particulier
des citoyens de tous âges et toutes conditions, pré-
sents à titre individuel ou par le biais de leurs repré-
sentants syndicaux ou politiques (LCR), concernés par
la proximité du site industriel (université Toulouse le
Mirail, « quartier »).
■Comme lors de toute manifestation, des banderoles,
des panneaux, des drapeaux et des objets symboliques
animent la présence des citoyens. Leur analyse permet
de dégager :
102
5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 102
pages 124-125
– l’entreprise incriminée : AZF et son propriétaire
TOTAL (cité deux fois)
– sa condamnation : « TOTAL ment ASSASSINS »,
« nos vies valent plus que vos profits »
– la crainte durable de la catastrophe : « la vie à
quel prix », « Toulouse en sursis », « assassins »,
« usines assassines »
– des images « chocs » : la tête de mort, la planète
polluée par Total (Globe noir), la ville de Toulouse
réduite à AZF (carte de France).
Document 2 : La mer d’Aral, 2004
■ La présence insolite de carcasses rouillées de bateaux
dans un espace désertique, ancien fond de la mer
d’Aral – mer fermée d’Asie centrale, aujourd’hui très
réduite – témoigne d’une catastrophe écologique sans
précédent. En 1960, la mer d’Aral couvrait 68 000 km2.
En 2000, cette superficie avait diminué de moitié ; en
2003, la mer avait perdu 75 % de sa superficie et 90 %
de son volume.
■ Cette catastrophe est directement imputable à la pré-
sence humaine. C’est le choix des économistes sovié-
tiques d’intensifier la culture du coton qui a conduit
au détournement des fleuves Amou- Daria et Syr-Daria
qui alimentaient la mer. Le fond de cette mer a accu-
mulé des pesticides et des insecticides qui ont porté
atteinte à la biodiversité, ainsi qu’à la santé des popu-
lations locales. C’est dans cet espace que le taux de
mortalité est le plus fort. L’OMS a reconnu le lien direct
entre la pollution et des taux de cancer et d’anémie
très élevés.
■ Une tentative pour sauver la « petite mer » (Maloïé) a
consisté à construire une digue. L’eau est remontée de
30 à 38 mètres en quelques années et la « petite mer »
a regagné 30 % de sa superficie.
Document 3 : Vue satellite de Naples, 2008
■ Cette photographie satellite illustre l’exposition des
sociétés face à un risque naturel majeur : le volcanisme.
L’étude de l’image permet de distinguer le volcan, la
30/09/09 11:09:01
 baie et la ville de Naples. L’éruption connue de 79 a
duré une vingtaine d’heures. La violence du phénomène
s’est manifestée par une colonne éruptive de plus de
30 kilomètres de hauteur. Pompéi et Herculanum ont
été totalement ensevelies.
■ Le volcan est inactif depuis 1944. Cette phase d’ac-
calmie est la plus longue de ces 500 dernières années.
Toutefois, l’éruption du Vésuve constitue un danger
considéré comme très grave compte tenu, d’une part,
de sa tendance à réagir avec une grande violence et,
d’autre part, de la forte densité de population vivant
dans ses environs.
Des mesures de prévention ont été prises pour réduire la
présence de la population dans la zone rouge (destruc-
tion de l’habitat illégal, création d’un parc national).
3. Pistes
Documentaires-vidéo :
– LE DESSOUS DES CARTES, La désertification (classe
de seconde), Belin, 2007.
– LE DESSOUS DES CARTES, Les mers en danger
(classe de seconde), Belin, 2007.
– Aral, la mer assassinée, THALASSA éducation,
CRDP Rennes 1992.

4. Démarche et parcours possibles

Exemple d’organisation sur la base d’une séquence Séance 3 = Partie 1 et 3 ⇒ conceptualisation

de quatre heures (on est libre d’élaborer une
séquence plus courte).
Séance 1 = Partie 2 (risques naturels) ⇒ étude de cas
1 (Situation 1 à 3)
Séance 2 = Partie 2 (risques technologiques ou sani-
taires) ⇒ étude de cas 2 (Situation 2, Savoir-faire ou
Grand Angle)
Séance 4 = Partie 4 ⇒ risques et développement dura-
ble (corpus pris dans tout le chapitre)
En dehors de la Situation obligatoire choisie, le Sujet d’étude doit être
traité dans son intégralité en prenant appui sur les autres doubles-pages
(voir tableau).
Le Bangladesh,

de la pauvreté
Le paludisme,
hauts risques
naturels dans

poubelles du
Contenu du chapitre
Le couloir de

Pays du Sud,
la chimie, au

une maladie
Grand Angle
Savoir-faire
sud de Lyon
Situation 1

Situation 3
Les risques

Situation 2

un delta à
Ouverture

l’île de La
Réunion

Nord ?

Atlas
Plan de L’essentiel

Lancement + +
Partie 1 : Du risque à la catastrophe
a. des populations vulnérables + + + + + +
b. la perception par les hommes + +
c. des risques à toutes les échelles + + + + + +
Partie 2 : La diversité des risques
a. les risques naturels + + + + +
b. les risques technologiques + + + +
c. les risques sanitaires + + +
Partie 3 : Des sociétés inégales face aux risques
a. la gestion des risques + + + + + + +
b. les risques au Nord + + + +
c. les risques au Sud + + + +
Partie 4 : Nouveaux risques : un danger mondial ?
a. la responsabilité humaine + + + + + +
b. le principe de précaution + + + + + + +
c. réchauffement global et développement durable + + + + + + +

Chapitre 8 ■ Les sociétés face aux risques 103

5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 103 30/09/09 11:09:02

 1 Les risques naturels dans l’île
Situation
de La Réunion
1. Réponses aux questions
Question 1 : Les types de risques naturels
[2, 3, 4, 5 et atlas 27]
■ La population réunionnaise est exposée à une multi-
tude de risques naturels :
– le risque volcanique lié aux éruptions du Piton de la
Fournaise : coulées et projections [2, 5 et atlas 27]
– les risques atmosphériques et maritimes : les cyclo-
nes et les houles cycloniques [3, 4, 5 et atlas 27]
– le risque d’inondation : zones inondables et débor-
dement de ravines [5]
– le risque de mouvements de terrain [5]
■ À La Réunion, les mouvements de terrains se produi-
sent la plupart du temps au niveau des escarpements
(remparts, falaises, abrupts, berges), à l’intérieur des
cirques et des ravines. Ils se manifestent par le biais de
chutes de pierres, blocs et éboulements, de glissements,
d’érosions de berges, de coulées de boue et laves torren-
tielles… Le dernier mouvement de terrain date de mars
2006 : un éboulement de 30 000 m3 a coupé la Route du
Littoral provoquant la mort de deux personnes.
Question 2 : Les conséquences matérielles et humaines
des risques [2 et 4]
Elles sont nombreuses :
– risque volcanique : route coupée et forêt détruite
par une coulée de lave [2]. Outre le danger que
constitue ce phénomène, on imagine assez aisément
le coût élevé et la durée des travaux nécessaires à
la réouverture de cette voie de communication (les
routes sont peu nombreuses et donc vitales pour
les habitants).
– risque cyclonique : au premier plan, les pal-
miers détruits par les vents violents ; aux deuxième
et troisième plans, les habitations et les cultures
endommagées, les routes inondées par les fortes
précipitations [4].
Question 3 : La prise en compte des risques naturels [1 et 6]
■En choisissant ce graphisme comme logo, la région
Réunion fait du volcanisme un élément constitutif
104
5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 104
pages 126-127
de l’identité réunionnaise (on peut également évo-
quer le logo de la région Auvergne, en métropole).
On pourra amener les élèves à remarquer que l’idée
du risque est ici totalement détournée pour deve-
nir un atout touristique comme l’indiquent le slogan
« valorisons nos atouts » [1] et les nombreux espaces
touristiques [6].
■ Le centre de l’île est occupé par deux volcans, le
Piton des Neiges et le Piton de la Fournaise, qui ont
une nette vocation touristique (« site remarquable »,
« sentier de grande randonnée »). La carte montre une
occupation humaine très largement littoralisée. Entre
les deux se sont développés quelques zones touristi-
ques et des espaces de polyculture. Les pôles majeurs
de développement économique se situent au Nord et
à l’Ouest de l’île. Les infrastructures touristiques bal-
néaires sont implantées à l’abri des houles et vents
cycloniques fréquents.
■ Le Piton des Neiges au Nord-Ouest est le plus
ancien. Il est éteint depuis 20 000 ans. Il dépasse
les 3 000 mètres d’altitude En réalité il atteint
aujourd’hui environ 7 000 mètres de hauteur (en
comptant la partie immergée). Le Piton de la Four-
naise s’est formé sur le flanc Sud-Est du premier et
culmine à 2 631 mètres.
Question 4 : Le droit à l’information préventive [3]
■Le nouveau droit inscrit dans le code de l’environne-
ment est celui de l’information préventive sur les ris-
ques naturels et technologiques. (lignes 12 et 13)
■ Son but est de « permettre aux citoyens de connaî-
tre les dangers » […], « les dommages » […] , « les
mesures préventives qu’ils doivent prendre pour
réduire leur vulnérabilité ainsi que les moyens de pro-
tection et de secours mis en place par les autorités
publiques pour y faire face» […]
■ La mise en œuvre de ce nouveau droit est permise
par la production d’un document départemental sur les
risques majeurs. Concrètement, chaque citoyen peut
le consulter dans les administrations publiques : « pré-
fectures », « sous-préfectures » et « mairies ». Un site
Internet est également mis en ligne.
30/09/09 11:09:02
 2. Réponse à la problématique 4. Pistes
■ Les Réunionnais sont exposés à une multitude de
■ http://www.fournaise.info/index.php
risques naturels inhérents au caractère même de leur
territoire : c’est une petite île tropicale, située dans Ce site présente l’actualité du volcan : dernières érup-
l’Océan Indien et balayée par des cyclones qui provo- tions, photographies, quelques ressources pour la
quent des houles et des précipitations violentes. Mais classe (historique du volcanisme à la Réunion, autres
le risque majeur est sans nul doute le volcanisme : volcans dans le monde) et une webcam qui propose
le Piton de la Fournaise, situé au Sud-Est de l’île, est une photographie actualisée du cratère toutes les cinq
encore très actif. minutes.
■ Cette île à risques présente une organisation de l’es- ■ http://www.reunion.pref.gouv.fr/ddrm/index.asp
pace qui traduit la prise en compte des aléas naturels.
Ce site permet la consultation du dossier départe-
En effet, hommes et activités sont essentiellement
mental des risques majeurs (DDRM). Il présente avec
situés sur le littoral. Le volcanisme, constitutif de
clarté une typologie des risques, une présentation du
l’identité réunionnaise, est depuis longtemps un des
contexte spécifique de la Réunion et les mesures prises
atouts touristiques de l’île.
pour l’information et la prévention.
Les collectivités territoriales ont mis en œuvre des
moyens de prévention efficaces tant dans la sur-
veillance du risque éruptif, que dans la prévention et
l’information de la population.

3. Démarche proposée

1. Les risques et leurs conséquences : typologie des

risques et des conséquences matérielles et humaines
[2, 4, 5 et atlas 27]
2. Les mesures de prévention [3]
3. Du risque… à l’atout régional [1, 6]

Chapitre 8 ■ Les sociétés face aux risques 105

5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 105 30/09/09 11:09:02

 2 Le couloir de la chimie, au sud de Lyon
Situation
1. Réponses aux questions
Question 1 : Le couloir en question [3 à 5]
■ L’appellation « couloir de la chimie » se justifie par :
– une concentration d’activités industrielles, en
particulier chimiques, visible à travers :
- un paysage industriel : cheminées, torchères,
dépôts de carburants… [3 et 4]
- la nomenclature : raffinerie Total, Atofina,
Arkéma, Rhodia, dépôts pétroliers… [5]
■ sa localisation dans la vallée du Rhône :
– à partir de la confluence du Rhône et de la Saône,
sur une bande de plus ou moins 2 km de large et
de 10 km de long, vers le Sud (calcul possible avec
l’échelle de la carte) [5]
– avec une orientation méridienne des voies de
communication : routes, autoroutes et réseau ferré
[3 et 5]
Voir site compagnon.
Question 2 : Les types de risques [1 à 5]
■ Les risques industriels majeurs sont nombreux dans
le couloir de la chimie :
– pollution de l’air et de l’eau : usines chimiques
(vallée du Rhône)
– explosion, incendie (Feyzin 1966) : gaz, pétrole…
(nombreux réservoirs, gaz liquide…)
– fumées, nuages toxiques : matières liquides ou
solides en combustion (raffineries…)
■ Les deux facteurs aggravants sont :
– la concentration d’usines dangereuses avec le ris-
que d’un « effet domino »
(espace industriel continu le long de la vallée, en
rouge [5])
– la proximité d’une forte concentration urbaine [4]
■ Les effets des risques peuvent être classés en trois
familles :
– les effets thermiques : combustion de liquides ou
de solides
– les effets toxiques : fuite de liquide, fuite de gaz,
incendie avec dégagement de produits toxiques
106
5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 106
pages 128-129
– les effets de surpression : explosion de gaz ou de
solide, éclatement de réservoir.
Deux phénomènes sont également très dangereux :
– le BLEVE, qui est la détente explosive d’un gaz
liquéfié chauffé. BLEVE est l’abréviation de Boiling
liquid expanding vapor explosion. Cette expression
peut se traduire par « ébullition-explosion ».
– le boil-over, qui est une boule de feu et projection
de liquide enflammé.
Question 3 : L’inégalité des hommes face aux risques
[1, 2, 3 et 6]
■ Il y a une forte corrélation entre habitat, population
et emploi dans le couloir de la chimie.
– les activités industrielles sont peuplantes car
elles emploient beaucoup de monde : 6 500 emplois
dont les 2/3 dans l’industrie ; plus de 400 emplois
en moyenne par entreprise [6]
– l’habitat, collectif en particulier, se situe dans
l’environnement immédiat des entreprises à risques.
Ce phénomène est bien visible à Saint Fons. [3]
■ Le risque est révélateur des inégalités sociales :
– « Ce sont les populations les plus défavorisées qui
sont les plus exposées aux risques et à leurs consé-
quences ». [1]
– « La réglementation […] ne s’intéresse ni à
l’existant, ni au développement de l’urbanisation
à proximité des établissements déjà autorisés.
[…] Elle ne modifie pas la situation de ceux qui
continuent d’habiter et de vivre à l’ombre des usi-
nes ». [2]
Question 4 : Espace industriel et développement durable
[1 et 2]
■ Le développement durable de cet espace industriel
doit être envisagé au-delà du dispositif actuel (loi
Seveso) car, d’après les auteurs, ce dispositif ne prend
pas en compte les bâtiments existants ni même l’évo-
lution de l’urbanisation. Une législation adaptée pour-
rait donc constituer une première solution [1].
30/09/09 11:09:02
 ■La gestion des risques soulève plus d’interrogations 3. Démarche proposée
qu’elle n’apporte de solutions et de réponses, car le
1. Le couloir de tous les risques : types, localisations
débat est ouvert [2] :
[3 à 5]
– faut-il déplacer les hommes ou les usines ?
– faut-il développer la mixité entre habitat et 2. L’inégalité des hommes face aux risques : fonc-
industrie ? tions urbaines, inégalités socio-spatiales, politique de
prévention et d’information [3 à 6]
■ Plus globalement, les élèves peuvent être également
amenés à réfléchir à d’autres solutions, comme par 3. Industries et développement durable [1 et 2]
exemple le choix des EnR en remplacement des indus-
tries liées à l’exploitation des ressources fossiles.
4. Pistes
– http://geoconfluences.ens.lsh.fr/doc/transv/Ris-
2. Réponse à la problématique que/RisqueScient3.htm
■ Le couloir de la chimie est un territoire industriel Titre de l’article : « Les bassins du risque industriel :
situé dans la vallée du Rhône au sud de Lyon. Il l’exemple de la vallée du Rhône »
concentre un grand nombre d’entreprises industrielles – http://www.lesbonsreflexes.com
dont certaines, classées SEVESO, présentent un risque Consulter en particulier le guide d’information et de
majeur pour la population. Les quartiers populaires prévention des risques majeurs, édité par la Préfec-
(habitats pavillonnaires modestes, immeuble collec- ture du Rhône.
tifs), vivier de main-d’œuvre pour l’industrie, sont par-
ticulièrement exposés. Si aujourd’hui la règlementa-
tion ne permet plus l’implantation et la concentration
d’industries à risques près de zones fragiles (habitat,
environnement), elle ne permet pas de modifier l’orga-
nisation spatiale des installations anciennes. Les iné-
galités socio-spatiales face aux risques ne sont donc
pas réglées.
■ Pour tenter de pallier ce problème, les indispensables
mesures de prévention, d’information et d’éducation
aux risques sont nombreuses et efficaces. Elles ont
pour objectif de réduire la vulnérabilité des popula-
tions concernées.

Chapitre 8 ■ Les sociétés face aux risques 107

5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 107 30/09/09 11:09:02

 3 Le Bangladesh, un delta à hauts risques
Situation

pages 130-131

1. Réponses aux questions Question 4 : Les mesures contre les catastrophes [3 et 7]

Question 1 : Les contraintes naturelles [1, 4, 6, 7 et atlas 27] ■ LES MOYENS mis en œuvre sont des aménagements

hydrauliques :
■ Les habitants du Bangladesh vivent dans un « plat
pays drainé par 230 rivières » et situé au ras de l’eau – construction de 9 143 km de digues le long des
[1, 3 et 7] ; ils sont soumis à des contraintes naturelles rivières, depuis 1988 [3]
fortes qui aggravent leur vulnérabilité : – digues en amont et en aval, digues en projet, au
– la mousson [4] centre et au nord du pays [7]
– les cyclones [7] – deux ouvrages de dérivation, en amont du Gange
et du Brahmapoutre [7]
– les tsunamis [atlas 27]
– de nombreuses stations de pompage, au centre et
Les territoires soumis à de fréquentes inondations sont au nord-est du pays [7].
très peuplés (densité souvent supérieure à 1 000 habi-
tants /km2) [6].
■ LES LIMITES de ces aménagements entraînent leur
remise en cause :
– l’eau retenue par les digues remonte plus en
Question 2 : Les conséquences des risques [1, 2 et 5] amont
– les inondations sont plus fortes
Conséquences Conséquences
humaines économiques – l’eau s’écoule avec plus de difficulté (« cloaques
insalubres ») [3].
– Nombreux sans – Pertes
abri : destruction des d’infrastructures :
habitations routes, ponts, écoles,
hôpitaux… (13,7 % du
2. Réponse à la problématique
– Nombreuses
victimes : 30 millions PIB) ■ Situé dans le delta formé par la confluence du Gange
de personnes touchées – Mise en place d’une et du Brahmapoutre, le Bangladesh est drainé par
(plus de 20 % de la aide alimentaire 230 rivières. La plus grande partie du territoire est
population), 800 morts située à une dizaine de mètres au-dessus du niveau
– Maladies hydriques : de la mer.
diarrhée, dysenterie…
■ Peuplé de 140 millions d’habitants, avec des den-
– Déficit alimentaire
sités dépassant souvent 1 000 habitants/km2, ce
=> coût humain et financier important pour le pays
pays en développement est soumis à des contraintes
climatiques (mousson, cyclones) qui engendrent de
Question 3 : Les responsabilités humaines
véritables catastrophes humaines et dont le coût éco-
[3, 6 et Atlas rabat B]
nomique est colossal. Des aménagements hydrauli-
ques très importants ont permis de limiter les risques
■les fortes concentrations de population sont situées mais le réchauffement climatique qui conduit, entre
dans les zones soumises aux aléas climatiques. autre, à une élévation du niveau de la mer, place ce
■ le réchauffement climatique (imputé aux activités pays dans une situation particulièrement périlleuse.
anthropiques) accroît la vulnérabilité des habitants Les rapports les plus alarmants présentent les habi-
(prévision d’une montée des eaux de 50 cm). tants du Bangladesh comme les futurs premiers réfu-
giés climatiques.
■ en revanche, contrairement aux idées admises jus-
que-là, la déforestation de l’Himalaya n’explique pas ■ La mousson caractérise un système de vents saison-
complètement les inondations en aval, selon le PNUD. niers dans les régions tropicales. La terre s’échauffe et
se rafraîchit plus rapidement que la mer. Au printemps,

108

5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 108 30/09/09 11:09:03

 l’air chaud s’élève et crée une zone de basse pression
locale au niveau du sol. Le vent de mousson qui par-
court le golfe du Bengale s’humidifie, se dirige vers l’em-
bouchure du Gange pour remonter ensuite vers l’Hima-
laya. En hiver, utilisant le même corridor de circulation,
la mousson du Nord-Est ou « mousson sèche » entraîne
des précipitations moindres.
En 1998, une mousson particulièrement intense, cumu-
lée au dégel des glaces de l’Himalaya, a causé une inon-
dation dévastatrice envahissant les deux tiers du pays :
1 000 morts, plus de 30 millions de sans abri (comme
en 2004), des dégâts matériels importants (11 000 km
de routes endommagées…).
En 2007, le cyclone Sidr a fait plus de 3 000 morts et
800 disparus. En 1970, un cyclone a fait 500 000 morts
et en 1991, un raz de marée a tué près de 140 000
personnes.
3. Démarche proposée
1. Un delta à hauts risques : un cumul de contraintes
naturelles
2. Un frein au développement ? coûts humains et
économiques
3. La lutte contre les risques : moyens mis en œuvre
et limites, réchauffement climatique (montée des eaux
de 50 cm ?)
4. Pistes
■ « Vivre avec les forces de la nature : le Bengale » ; en
particulier la partie « en savoir plus » qui présente une
sitographie intéressante.
http://eduscol.education.fr/D0110/forcesdelanature.
pdf

Chapitre 8 ■ Les sociétés face aux risques 109

5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 109 30/09/09 11:09:03

 Savoir-faire
Objectif

Pays du Sud, poubelles du Nord ?

Comprendre une situation géographique pages 132-133

1. Introduction Question 1 : Faits et territoires en question [1 à 6]

■ Ce dossier permet d’établir des relations entre les
sujets d’étude (la question du transfert des déchets
permet d’enrichir la question du développement iné-
gal car elle s’inscrit dans les relations Nord/Sud) ;
avec le thème général du programme (le traitement
des déchets s’inscrit pleinement dans la problémati-
que du développement durable des sociétés). Éviter
le transfert des déchets du Nord vers le Sud implique
forcément leur diminution et leur recyclage par ceux
qui les produisent. Il permet aussi d’aborder une situa-
tion géographique complexe : l’étude des acteurs, de
leurs motivations et des moyens mis en œuvre s’avère
incontournable. La condamnation du transfert Nord/
Sud des déchets conduit à des solutions radicales mais
qui ne vont pas de soi parce que le recyclage rapporte
de l’argent, que des États corrompus peuvent encoura-
ger ce commerce…
■ Les faits relatés portent sur le transfert des déchets
dangereux des pays du Nord vers les pays du Sud, et sur
leurs conséquences. Le titre de la double-page problé-
matise ce constat qui met en exergue la subordination
des pays en développement, explicitement considérés
comme les dépotoirs des pays riches (« poubelles »).
■ Les ensembles géographiques concernés :
Au Nord : pays industrialisés [3] dont la France [1 et 6],
pays du Golfe, Europe, Australie, Amérique du Nord, Corée
du Sud et Japon.
Au Sud : Inde, Pakistan, Bangladesh, Vietnam, Chine
et Hong Kong, Taïwan, Singapour Indonésie, Philip-
pines.

Question 2 : Les acteurs du commerce des déchets

[1, 3, 4 et 5]

■ Les acteurs sont nombreux et interviennent à toutes les échelles.

Acteurs
Échelles
Encourageant ce commerce Souhaitant le limiter
Locale – (indirectement) la population pauvre qui survit
grâce au maigre salaire versé (2 euros par jour) ou ///
à la location de matériel (ouvriers, agriculteurs)
[1, 4]
– les 12 000 personnes qui en vivent à Alang [1]
Nationale / – les pays recycleurs Greenpeace France
Régionale – les ports et les sites de démantèlement [1 à 5] (campagne Toxiques mettant
en cause les gouvernements du
Nord) [3]
Mondiale les pays du Nord qui masquent la réalité en – le Programme des Nations Unies
évoquant un « recyclage » ou qui fuient des coûts pour l’environnement (PNUE)
de gestion trop élevés [3] – les 103 pays des Nations Unies
qui ont ratifié la Convention
internationale de Bâle
[3 et Atlas 29]

110

5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 110 30/09/09 11:09:03

 Question 3 : Les enjeux du transfert [1 et 3]
■ Pour les responsables, l’atout principal réside dans le
faible coût du traitement des déchets toxiques (salaire
moyen de 2 euros par jour) [1]
■ Leur principal moyen est le déplacement de leurs
déchets dans des sites plus ou moins spécialisés dans
le démantèlement ou le recyclage.
Selon Greenpeace France, ce transfert se réalise au
mépris du respect des principales conventions inter-
nationales.
Question 4 : L’état des lieux [1, 2, 4 et Atlas 29]
■ Répercussions sur les hommes
• des conditions de vie déplorables :
- dans le dénuement : « dortoirs plongés dans
l’obscurité », « sans eau ni électricité »,
- dans un habitat précaire : « enfermés derrière
des plaques de tôle clouées », « cabanes »
- dans la promiscuité : « Nous vivons ici à 50 »
• des conditions de travail misérables :
- « maigres salaires » : 2 euros par jour + 30 cen-
times / heure supplémentaire, « corps creusé par
la misère » [1]
- travail dangereux : « tuent les hommes à petit
feu », « se nourrir avant de penser à sa santé »,
« maux respiratoires », « les chantiers nous intoxi-
quent »
- exposition physique maximum aux produits toxi-
ques : torse nu ou pieds nus, tenue ordinaire (=
pas de combinaison de protection)
- contact direct avec les produits toxiques (= pas
de matériel – masque, gants – de protection) :
amiante, métaux lourds… [2, 4]
5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 111
■ Impact sur l’environnement
– rivages et atmosphère pollués
– concentration des déchets toxiques (en Afrique
et en Asie)
■ Mesures prises
– ratification de la convention de Bâle signée par
103 pays : « réduction des transferts de déchets par
l’incitation au traitement et à leur élimination aussi
près que possible de leur source de production »
[3 et atlas 29]
- convention de Londres : déchets en mer [atlas 29]
- convention de Rotterdam : exportation de pro-
duits chimiques [atlas 29]
- convention de Stockholm : polluants organiques
persistants [atlas 29]
– condamnation par des associations comme
Greenpeace, sensibilisation par le biais des médias :
presse [5] et Internet [3].
2. Pistes
– Atlas de l’environnement, Le Monde Diplomatique,
Hors série 2006, pages 50-51
– Documentaire-vidéo : LE DESSOUS DES CARTES,
L’Europe, la France (classe de Seconde), Belin 2007 :
10 – Les mers en danger
Chapitre 8 ■ Les sociétés face aux risques 111
30/09/09 11:09:03
 L’essentiel pages 134 à 137
1. En marge pages 134 et 136
Document 1 : Le risque humain
Ce document constitue la synthèse des connaissances
à posséder pour distinguer un « événement » d’ori-
gine naturelle ou anthropique et sa perception par les
sociétés qui lui donnent alors son statut de risque,
voire de catastrophe.
Il regroupe par ailleurs quatre notions majeures : aléa,
enjeu, vulnérabilité, risque. La « valeur » de chacun
dépend du cas étudié (type de risque, niveau de déve-
loppement du pays…).
Document 2 : Les grands types de maladies dans le monde
Cette carte traduit la grande inégalité des pays face
aux maladies :
• opposition Nord / Sud : maladies de riches, maladies
de pauvres
• mais des inégalités au Nord comme au Sud :
– Eurasie : opposition Europe / Russie
– Amérique du Sud scindée en deux
– Afrique subsaharienne et Asie du Sud minées par
le Sida et les maladies parasitaires
Document 3 : Bilan des catastrophes naturelles
Ce graphique traduit l’augmentation vertigineuse, en
30 années, des catastrophes naturelles :
– météorologiques (x 4)
– biologiques (x 2)
– géologiques (x 8)
Document 4 : Affiche sur la prévention des risques
Ce document illustre l’action des pouvoirs publics
auprès de la population. Sa présence est de plus
en plus fréquente dans les lieux publics municipaux
(école, mairie…).
Il expose deux indicateurs de prévention :
– sonore : rappel du signal d’alerte (type de son,
durée, essai le premier mercredi de chaque mois)
– visuel : destinées à être lues très rapidement, les
consignes de sécurité sont illustrées par des pic-
112
5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 112
togrammes simples, organisés en deux rubriques
(« à faire » et « à éviter ») et soutenues par deux
couleurs explicites (fond vert = autorisation ; fond
rouge = interdiction).
Document 5 : Les sites classés Seveso en France
Cette carte montre la forte corrélation entre la pré-
sence des sites Seveso et la concentration de popu-
lation.
Cette corrélation est remarquable en particulier dans
les territoires suivants : Région parisienne, vallée de
la Seine, Picardie, Nord, Alsace, vallée du Rhône (de
l’amont à l’aval)…
Document 6 : Température et CO2
Ce document établit le lien fort entre l’évolution de
la température moyenne à la surface de la terre et la
production de dioxyde de carbone. À partir de l’indus-
trialisation du 20e siècle, l’augmentation exponentielle
des deux paramètres est conjointe.
2. Essentiel en image
pages 135 et 137
1. La Nouvelle-Orléans, États-Unis, le 30 août 2005
Cette image renvoie à la question des risques natu-
rels (les inondations représentent 56 % des catastro-
phes naturelles dans le monde) pouvant entraîner une
catastrophe humaine, à l’échelle locale. Son intérêt
réside dans la combinaison d’un risque naturel majeur
avec la responsabilité des hommes (aménagement
dans une zone particulièrement fragile).
La photographie montre la ville sous les eaux après le
passage du cyclone Katrina.
Caractérisé par des vents violents, celui-ci a détruit
beaucoup d’habitations, mais sur cette photographie
ce qui est surtout observable, c’est la présence de
l’eau. Au premier plan, l’eau est arrivée au niveau des
toits, le reste de la ville, en particulier le CBD, sem-
blant épargné. En réalité, ce ne sont pas les pluies
qui sont responsables des inondations, mais la rupture
des digues sensées protéger la population contre les
inondations.
Les conséquences économiques et humaines sont
importantes.
30/09/09 11:09:03
 L’étendue des dégâts est impressionnante (plusieurs
km2) : les voies de communications (rues et routes) et
les réseaux (gaz, électricité, téléphone) sont coupés.
Les commerces sont fermés et les activités industriel-
les sont interrompues (grands toits blancs au premier
plan).
L’inondation a entraîné une forte pollution rendant
l’eau impropre à la consommation. La population
modeste de ces quartiers densément peuplés est donc
totalement isolée et sans ressources. La grande vio-
lence des cyclones est considérée comme une véritable
anomalie climatique et, selon les spécialistes, elle est
à rapprocher du réchauffement global de la planète.
L’élévation annoncée du niveau de la mer constitue un
facteur aggravant pour la Nouvelle-Orléans et explique
sans doute la fuite définitive d’un grand nombre d’ha-
bitants hors de la ville.
Dans la plaine côtière de Louisiane, qui correspond en
grande partie au delta du Mississipi, se trouve la plus
grande zone humide littorale de tous les États-Unis.
Auparavant, ces marécages absorbaient l’énergie des
cyclones et leur processus de tassement était compensé
par les apports alluviaux du Mississipi. Mais l’interven-
tion humaine, à la fois par la construction de barrages
en amont et par des politiques locales d’aménagement
qui ont quadrillé le delta avec de très nombreux canaux
de navigation (plus de 10 000 !) et de nombreuses
digues de protection, ont bouleversé cet équilibre. De
véritables « hurricane highways » (autoroutes pour les
ouragans) permettent aujourd’hui l’accès des cyclones à
l’intérieur des terres.
La ville est protégée de l’eau des lacs au Nord par un
système de levées de terre. Celles–ci sont moins hautes
que celles du Sud, construites pour se protéger des eaux
du golfe. D’immenses pompes rejettent en permanence
ces eaux vers le lac de Pontchartrain via des canaux
de décharge. Il suffit qu’une digue se rompe et la ville
5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 113
disparaît sous les eaux. En octobre 2005, le bilan non
définitif s’élevait à 1 209 morts. Fin 2006, la ville comp-
tait 144 000 habitants et 247 000 deux ans plus tard. La
composition ethnique de la ville a changé : à majorité
noire à l’origine, la Nouvelle-Orléans est aujourd’hui une
ville blanche.
2. Explosion d’un oléoduc à Lagos (Nigeria), décembre 2006
La photographie est prise peu de temps après l’explo-
sion d’un oléoduc à Lagos : celui-ci a été vandalisé à
Abula Egba, dans la partie Nord de la ville, les nom-
breuses victimes ayant éventré l’oléoduc afin d’écoper
du carburant pour le vendre.
La violence du phénomène est signifiée par la gigan-
tesque flamme (et sa colonne de fumée) ; le palmier et
le toit d’un hangar (en arrière-plan du camion de pom-
piers) ont été littéralement soufflés. On voit la foule
qui observe l’incendie. Aucune mesure de sécurité ne
semble prise (pas de périmètre de sécurité visible).
Des habitants sont même agglutinés sur les toits des
maisons, à l’arrière-plan. Un camion de pompiers est à
l’approche. Des véhicules militaires semblent visibles à
droite de la colonne de fumée.
Cette photographie montre les effets d’un accident
technologique dans un pays du Sud :
– peu ou pas de prévention et de protection des
populations,
– prise de risque inimaginable pour gagner un peu
d’argent, ce qui révèle l’état de dénuement d’une
partie de la population.
Cette explosion a fait 269 victimes et près de 300 bles-
sés. Le Nigeria, premier producteur de pétrole afri-
cain (2,6 millions de barils/jour en 2006), a connu
2 258 actes de vandalisme sur ses oléoducs entre 2001
et 2006. Pour 2005, on estime le détournement à plus
de 650 000 tonnes de pétrole.
Chapitre 8 ■ Les sociétés face aux risques 113
30/09/09 11:09:03
 Angle
Grand
Le paludisme, une maladie de la pauvreté
1. Introduction
Le risque sanitaire est révélateur de l’extrême vulnéra-
bilité des populations, dans les pays du Sud en particu-
lier. L’exemple du paludisme, qui anéantit actuellement
les processus de développement d’un grand nombre de
pays, montre que l’éducation et la prévention consti-
tuent les principaux vecteurs de lutte contre les ris-
ques sanitaires, à l’instar de la lutte contre les risques
naturels et/ou technologiques.
Ce dossier, au cœur de la problématique de ce pro-
gramme de 2e, éclaire donc les élèves sur les mesures
à prendre pour assurer le développement durable des
sociétés concernées.
Le paludisme en 7 points essentiels (source OMS, der-
nière mise à jour janvier 2009)
– Le paludisme est une maladie pouvant être mor-
telle. Il est dû à des parasites transmis par les piqû-
res de moustiques infectés.
– Un enfant en meurt toutes les trente secondes.
– Il y a eu 247 millions de cas en 2006, à l’origine
de près d’un million de décès, pour la plupart des
enfants africains.
– Le paludisme est une maladie évitable dont on
guérit.
– Environ la moitié de la population mondiale est
exposée au risque de paludisme, en particulier dans
les pays à faibles revenus.
– Les voyageurs venant de régions exemptes de palu-
disme et se rendant dans des zones «sensibles» sont
particulièrement vulnérables.
– Le paludisme a des répercussions économiques et
peut entraîner une baisse du taux de croissance allant
jusqu’à 1,3 % dans les pays fortement affectés.
Question 1 : les facteurs de développement du paludisme [1,5]
Le paludisme est favorisé par des conditions sanitaires
déplorables : eau stagnante, habitat délabré (bidon-
ville), manque d’hygiène.
114
5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 114
pages 138-139
D’après l’Organisation Mondiale de la santé (OMS), la
transmission du paludisme varie en fonction de facteurs
locaux comme par exemple :
– le régime des précipitations (la reproduction des
moustiques est conditionnée par l’humidité)
– la proximité des gîtes larvaires avec les habitations.
Certaines régions du monde enregistrent un nombre
relativement constant de cas toute l’année. On parle
alors de pays « d’endémie palustre ». Dans d’autres, on
observe des « saisons du paludisme », qui coïncident en
général avec la saison des pluies. Ces épidémies peu-
vent être déclenchées par les conditions climatiques et
aggravées par des inondations ou des mouvements de
populations dus à des conflits.
Question 2 : Les territoires du paludisme [Atlas 28]
Les principales régions du monde touchées sont :
– l’Amérique centrale et la moitié nord de l’Améri-
que du Sud
– l’Afrique subsaharienne (sauf Afrique du Sud,
Namibie et Botswana)
– le Sud de la péninsule arabique (Yémen, Oman)
– Turquie et Iran
– la péninsule indienne
– les littoraux de l’Asie orientale.
Question 3 : Le paludisme, une épidémie ? [3 et 5]
Une épidémie désigne l’augmentation rapide de l’inci-
dence d’une pathologie en un lieu donné sur un moment
donné, sans forcément comporter une notion de conta-
giosité.Une endémie, qui est la présence habituelle
d’une maladie dans une zone géographique (prévalence
positive, incidence stable) peut se développer en épidé-
mie si les conditions environnementales le permettent.
On parle d’épidémie au regard du nombre d’humains
touchés : 40 % de la population mondiale, 500 millions
de personnes gravement atteintes. En 2003, les agen-
ces des Nations-Unies estimaient que 3 000 enfants
succombaient par jour.
30/09/09 11:09:03
 Conséquences humaines :
– fort taux de mortalité, en particulier infantile
(première cause de mortalité au Mali)
– nombreuses séquelles invalidantes : anémies,
troubles neurologiques
– vie scolaire perturbée
Conséquences économiques :
– perte de 1,3 % par an de croissance pour les pays
à forte transmission
– perte de 12 milliards de dollars en coûts directs et
perte de productivité
– absentéisme au travail
– selon l’OMS, le paludisme peut représenter 40 %
des dépenses de santé publique et de 30 à 50 % des
hospitalisations.
Question 4 : Moyens et limites de la lutte contre ce risque
sanitaire
UNE MOBILISATION À PLUSIEURS ÉCHELLES
– échelle mondiale
- ONG humanitaires pour récolter des fonds (jour-
née mondiale contre le paludisme)
- évaluation de l’épidémie par l’OMS, les Agences
sanitaires des Nations Unies.
– échelle nationale
- volonté politique (exemple du Mali)
- réseau associatif dynamique (photo du théâtre
dans le village), réseau de santé communautaire
en développement
DES MESURES CONCRÈTES
– recherche scientifique de haut niveau
– mesures sociales : gratuité du traitement pour les
enfants jusqu’à 5 ans et les femmes enceintes
– médication (gestion des épidémies)
– prévention :
- pour les femmes enceintes (tests préventifs)
- distribution de moustiquaires imprégnées d’in-
secticide à effet durable
- lutte contre les moustiques
5190_Ldp_Hpro2e_CH8.indd 115
L’OMS recommande quatre mesures importantes :
– Le traitement rapide de tous les épisodes cliniques
(si possible dans les 24 heures suivant l’apparition
des symptômes) ;
– L’utilisation des moustiquaires imprégnées d’insec-
ticide pour la prévention des piqûres de moustiques
durant la nuit ;
– Pour les femmes enceintes dans les zones de forte
endémicité, des doses préventives de sulfadoxine-
pyriméthamine (IPT/SP) pour éliminer régulièrement
les parasites du placenta ;
– Les pulvérisations d’insecticide à effet rémanent à
l’intérieur des habitations pour tuer les moustiques
au repos sur les murs et les toits.
DIFFICULTÉS
Coût élevé de l’ordonnance (11 euros) pour des popu-
lations vivant sous le seuil de pauvreté.
[2 à 5]
Sous-estimation du nombre d’habitants dans les zones
impaludées.
Dans de nombreuses régions du monde, les efforts de
lutte contre les moustiques se multiplient, mais certains
problèmes sont à résoudre. Il y a des défis importants
à relever :
– Les insectes sont de plus en plus résistants aux
principaux insecticides, DDT et pyréthrinoïdes,
notamment en Afrique ;
– Il n’y a pas d’insecticide efficace de remplace-
ment ;
– Suite au traitement les insectes infestés ont ten-
dance à migrer vers des zones plus hospitalières.
Chapitre 8 ■ Les sociétés face aux risques 115
30/09/09 11:09:03
 1 Les instances de la vie lycéenne
Dossier

pages 142-143

1. Réponses aux questions – La rencontre des élus lycéens avec le Ministre de

Question 1 : L’engagement des élèves [1 à 5]
■ Aujourd’hui, un élève peut s’engager à tous les
niveaux des instances de la vie lycéenne, du local au
national en passant par l’académique.
■ Les documents peuvent être classés comme suit :
l’Education Nationale a été organisée au niveau
national (« 600 représentants lycéens », « désignés
au sein des CVL »). [2]
Question 2 : Qualités et responsabilités des délégués de classe
[3]

Engagement local [1 et 3] Qualités requises :

– Le délégué de classe intervient au quotidien dans
le lycée.
– Il participe à l’assemblée générale des délégués
de classe.
– Le délégué peut être élu :
- au Conseil d’administration (CA)
- à la commission permanente
- au conseil de discipline.
– Tout élève peut participer
- à la Maison des lycéens ou Foyer socio-éducatif
(FSE)
- à la commission d’attribution des fonds sociaux
- au Comité d’hygiène et de sécurité (CHS)
- au Comité d’éducation à la santé et à la citoyen-
neté (CESC).
Engagement académique [1, 4 et 5]
– respecter une observation stricte de ses droits et
de ses devoirs
– manifester volonté et motivation
– représenter une interface, du point de vue de
l’information, entre les élèves et les membres du
personnel du lycée
– être un animateur et un acteur efficaces dans les
différentes instances démocratiques.
Quelques exemples d’actions concrètes :
– diffusion de l’information : informer, rendre
compte des projets et des propositions
– défense des intérêts de la classe dont il est le
représentant.
Question 3 : À compétences différentes, conseils différents
[1 à 5]

– Les documents font référence au Conseil académi- Compétences Conseils

que de la vie lycéenne (CAVL).
Pour la réforme du lycée CNVL
– Sur les affiches, les noms de deux académies sont
présents : Martinique, Nice. Pour la maison des CVL
lycéens
Engagement national [1 et 2]
Pour le budget d’une CAVL
– Il est fait référence au Conseil national de la vie action inter-lycées
lycéenne (CNVL). [1]

116

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 Question 4 : Des affiches : pour qui ? pour quoi ?… [4 et 5]

Affiche de la journée inter-lycées Affiche de la campagne 2007-2008 pour

Affiches
Martinique, 2008 [4] l’orientation (académie de Nice) [5]

Initiateurs Les élus du CAVL (sous le patronage de) Les élus du CAVL (sigle présent 5 fois sur
l’UNSS972 (Union nationale du sport l’affiche)
scolaire – Section Martinique) Avec le soutien de :
La MDL (maison des lycéens) – l’institution scolaire : présence de l’adresse
Avec le soutien de : du site Internet de l’académie
– l’académie (logo en haut à gauche)
– sponsors connus : Orange, Crédit agricole,
Conseil régional de Martinique, Kiwanis Club
Schœlcher (*)

Public ciblé Les élèves des lycées de Martinique Tous les élèves concernés par leur orientation

Actions Des compétitions sportives en équipes Des conseils pour aider les élèves à « choisir
proposées (football, handball et basket) leur voie »

Domaine Le sport, les loisirs Les études

concernés

2. Réponse à la problématique Le premier club Kiwanis a été organisé à Detroit, dans

le Michigan, aux États-Unis d’Amérique, le 21 janvier
■ Les élèves disposent d’un grand nombre d’instances
1915. Un an plus tard, le club Kiwanis de Hamilton,
leur permettant de faire vivre la démocratie lycéenne :
dans l’Ontario, au Canada, a obtenu sa charte et Kiwa-
CVL, CAVL, et CNVL pour les plus récentes. Situées à
nis International devient rapidement la première orga-
toutes les échelles de l’Éducation nationale (lycée,
nisation de service dans ces deux pays fondateurs. En
académie, ministère), elles permettent aux élèves l’ap-
1962, l’expansion sur le plan mondial a été approu-
prentissage de la vie en collectivité, le respect de leurs
vée par le conseil d’administration international, et
droits et de leurs devoirs, ainsi que la prise d’initiati-
aujourd’hui, les clubs Kiwanis sont actifs partout dans
ves originales pour améliorer leur quotidien.
le monde.
– http://www.kiwanis.org (instance internationale)
3. Pistes – http://www.vie-lyceenne.education.fr (site incon-
tournable)
■ (*) À propos des clubs kiwanis
Kiwanis est dérivé de « nun kee-wannis » mot indien
issu de la tribu Orchipew et qui peut se traduire par
« nous communiquons », « nous avons plaisir à partager
nos talents », ou encore « expression de soi-même ».

Dossier 1 ■ Les instances de la vie lycéenne 117

5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 117 30/09/09 11:15:54

 2 Le lycée, un atelier de démocratie
Dossier
1. Réponses aux questions
Question 1 : Des droits inscrits dans la loi [3]
■ Le règlement intérieur de l’établissement s’inscrit
dans une série de plusieurs textes juridiques. Ainsi, les
droits énoncés dans le règlement du lycée sont définis
dans ce décret :
– liberté d’expression individuelle et collective,
art. 4.2
– liberté d’association, art. 4.4
– droit de publier des journaux, art. 4.4
– respect des droits d’autrui, art. 4.4
– respect de l’ordre public 4.4
La réponse peut prendre la forme d’un tableau
Règlement
Décret [3]
intérieur du lycée
Liberté d’expression
individuelle
Liberté d’expression collective
Droit de diffuser des
publications
Droits d’autrui à respecter
Ordre public à respecter
■ Cette comparaison peut être complétée par le règle-
ment intérieur d’une entreprise qui accueille les élèves
pendant leurs périodes de formation en entreprise.
Question 2 : Le lycée, un espace démocratique
[1 + 1 page 142]
■ Cette affiche évoque deux moyens d’expression :
d’une part la manifestation (foule dans la rue avec
des pancartes), d’autre part les élections au Conseil
de vie lycéenne avec des termes comme « élections »,
« voter » et « représentants ».
■ À la différence des conseils de classe ou d’adminis-
tration, les représentants des élèves au CVL ne sont
pas minoritaires. Ils ont donc une représentation plus
en rapport avec leur poids démographique au sein de
l’établissement et peuvent ainsi exprimer plus large-
ment leurs opinions. Le CVL est un lieu d’expression où
tous les lycéens et toutes les lycéennes sont électeurs
118
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 118
pages 144-145
et éligibles, où sont abordés le travail et l’ensemble
de la vie scolaire, ce qui en fait un espace démocra-
tique de proximité touchant au plus près les réalités
quotidiennes des lycéens. De plus, il est un rouage
pour faire connaître hors de l’établissement les reven-
dications des élèves par leurs représentants au CAVL
puis au CNVL. En s’impliquant dans les élections et
l’organisation du CVL, les élèves découvrent le fonc-
tionnement de la démocratie représentative.
Question 3 : Une responsabilité individuelle et collective
[1, 4 et 5]
■ Cette question nécessite d’expliquer la différence entre
la liberté d’opinion, soit un droit individuel, et la liberté
d’expression, soit une liberté individuelle ou collective.
■ Le journal est un moyen d’expression qui offre aux
lycéens la possibilité de présenter leur opinion sur tous
les sujets et sous des formes différentes allant de l’ar-
ticle aux caricatures en passant par les photographies
[5]. Sa réalisation permet de traiter les sujets avec
davantage de calme et de recul. Il offre la possibilité
d’engager un dialogue entre les lycéens eux-mêmes,
mais aussi avec les autres membres de la communauté
scolaire. C’est un espace de débats démocratiques non
censurés par le chef d’établissement à condition d’en
respecter le cadre imposé par la loi.
Ainsi ne sont tolérés, selon l’article 4.4, ni les injures,
ni les propos diffamatoires, ni les atteintes au res-
pect d’autrui et à l’ordre public. La responsabilité des
apprentis journalistes peut être engagée.
Question 4 : La liberté d’expression des lycéens :
du local au national [2, 3]
■ L’Union nationale lycéenne (depuis 1994) et la Fédé-
ration indépendante et démocratique lycéenne (depuis
1987) ne sont pas des syndicats définis par un texte de
loi spécifique mais sont des organisations régies par
la loi de juillet 1901. Elles proposent aux lycéens de
relayer leurs revendications à l’intérieur et à l’extérieur
des établissements par des assemblées générales, des
actions d’informations et des rassemblements comme
le leur permet l’article 4.2. [3].
Question 5 : voir « Réponse à la problématique »
30/09/09 11:15:54
 2. Réponse à la problématique
■ Introduction :
– Définition de la liberté d’expression
– Rappel de l’article 11 de la déclaration des droits
de l’homme et du citoyen
a) La parole des jeunes au sein de l’établissement sco-
laire :
– texte de loi, décret [3]
– des institutions comme le CVL [1 et 1 page 146]
– des moyens légaux comme un journal, les mani-
festations ou les organisations lycéennes [1, 2, 3
et 5]
b) L’apprentissage de la responsabilité et des libertés
publiques :
– respect des textes [4 et 5]
– les rapports avec les autres acteurs de la commu-
nauté scolaire [3 et 4]
– responsabilité et place de la parole lycéenne dans
l’établissement [3, 4 et 5]
■ Conclusion :
– le lycée, un atelier de démocratie pour de jeunes
citoyens
– un droit acquis qui reste plus à saisir qu’à conquérir
3. Démarche proposée
1. La liberté d’expression : un droit [1, 3 et 4]
2. Les moyens à la disposition des lycéens [1 à 5]
3. Les limites définies par la loi [3 et 4]
4. Informations
complémentaires
■ Document 1 : Se référer aux pages 142 et 143 du
manuel ; lien avec l’article 17 des cahiers de doléances
(page 64) pour la représentativité.
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 119
■ Document 3 : Textes juridiques (article 11 de la
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen ; arti-
cle 13 de la Convention internationale des droits de
l’enfant) à consulter dans le Code de l’éducation sur
www.education.gouv.fr
■ Document 4 : Voir la photo sur le site de Repor-
ters sans frontières (article daté du 27 mars 2002) sur
www.rsf.org ; Charte du jeune journaliste sur le site de
l’association Jet d’encre : www.jetdencre.asso.fr
Le journal lycéen est soumis à la déontologie des
journalistes à savoir vérification des sources, respect
d’autrui (donc ni injure ni calomnie) et responsabilité
personnelle du rédacteur de l’article. Si le journal est
diffusé à l’extérieur de l’établissement, il doit obéir à
la loi sur la presse du 29 juillet 1881.
5. Pistes
– P. Steele, La liberté d’expression, Edition Gamma
Paris, 2000.
– R. Ballion, La démocratie au lycée, ESF Editeur,
collection pédagogique, 1998.
– F. Dubet, Les lycéens, Le Seuil, collection Points,
1996.
– G. Roche (coordonné par), L’éducation civique
aujourd’hui : dictionnaire encyclopédique, ESF Edi-
teur, 2002.
– G. Suslamare, J’apprends la démocratie au lycée,
Journal d’un lycéen, CRDP Grenoble, 1999.
– J.P. Obin (coordonné par), Questions pour l’éduca-
tion civique, Hachette Education, 2000.
– www.clemi.org
– www.droitsdesjeunes.gouv
– www.obs-presse-lyceenne.org
Dossier 2 ■ Le lycée, un atelier de démocratie 119
30/09/09 11:15:54
 3 Le règlement intérieur
Dossier
1. Réponses aux questions
Question 1 : Les principaux devoirs des élèves
■ Jusque dans les années 1960, les élèves ont princi-
palement des devoirs à l’école et au lycée. La carica-
ture de Daumier souligne la discipline et l’obéissance
des écoliers qui se traduisent par « un profond senti-
ment de respect pour [le] maître » et « un ordre par-
fait dans [l’] établissement » [1]. En 1845 et 1846, la
célèbre revue Le Charivari publie une série de dessins
de Daumier, intitulée « Professeurs et moutards », alors
que la question des rapports entre enseignement public
et privé fait l’objet d’âpres discussions dans la presse
comme au Parlement. Daumier ne prend pas parti pour
l’une ou l’autre des institutions, mais se contente d’une
étude des mœurs scolaires de l’époque. Son côté irrévé-
rencieux apparaît puisque l’élève fait un pied de nez au
maître et à son supérieur alors qu’ils ont le dos tourné
et qu’ils discutent de discipline…
■ Le règlement de l’école de Pouilly est plus centré
sur des obligations d’hygiène avec une interdiction de
« cracher par terre » ou de « tenir dans sa bouche les
porte-plumes, les crayons, les pièces de monnaie… »
[6]. Cette affiche reflète les préoccupations hygiénistes
de l’entre-deux-guerres où la tuberculose, notamment,
fait des ravages parmi la population française. À cette
époque, l’école devient le terrain privilégié de la préven-
tion des maladies prophylactiques. Les instituteurs sont
mis à contribution pour faire reculer « l’ignorance médi-
cale » et inculquer les règles d’hygiène essentielles.
■ Enfin, le règlement intérieur du lycée d’Avignon sou-
ligne le respect du matériel et des locaux. Il met aussi
en avant la ponctualité et l’assiduité [2]. Ce règlement
est antérieur à la réforme de la loi Haby (collège unique
– 1975), ce qui signifie que le lycée accueille des élèves
qui sortent de l’école communale jusqu’au baccalau-
réat. Il s’adresse donc à des jeunes âgés en moyenne de
11 à 18 ans. Ainsi, il n’est pas surprenant que certains
aspects du règlement paraissent s’adresser à des élèves
jeunes « les jeux doivent être modérés ».
Question 2 : Le rôle du règlement intérieur
■ Le règlement intérieur « a pour but de préciser les
règles de vie dans l’établissement, les droits et les
120
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 120
pages 146-147
devoirs de chacun » [3]. Il est intéressant de noter que
la notion de droits y a fait son apparition. Ce règle-
ment intérieur « s’impose à tous élèves, personnels
et parents d’élève » [4]. D’après le Bulletin officiel de
l’Éducation nationale spécial n° 8 du 13 juillet 2000,
« le règlement intérieur permet la régulation de la vie
de l’établissement et des rapports entre ses différents
acteurs. Chacun des membres doit être convaincu à la
fois de l’intangibilité de ses dispositions et de la néces-
sité d’adhérer à des règles préalablement définies de
manière collective. Ainsi que cela ressort de l’article 3
du décret du 30 août 1985, le règlement doit contenir
les règles qui s’appliquent à tous les membres de la
communauté éducative ainsi que les modalités selon
lesquelles sont mis en application les libertés et les
droits dont bénéficient les élèves. »
Question 3 : Les devoirs des lycéens
■ Les élèves doivent :
– respecter le règlement intérieur ;
– respecter les biens et les personnes ;
– respecter le pluralisme et le principe de la laïcité ;
– ne pas être violent, être assidu, faire les devoirs
et passer les contrôles de connaissances [5].
Question 4 : De nouveaux droits
■ Au fil du 20e siècle, les élèves ont acquis de nom-
breux droits. Les élèves ont le droit à l’éducation.
L’école primaire est obligatoire depuis 1881. La scolarité
jusqu’à 16 ans a été votée en 1959. La laïcité est affir-
mée dès 1882. Ils ont droit à une poursuite d’étude
au-delà de 16 ans et à l’information. Chaque élève doit
être respecté aussi bien physiquement que morale-
ment, comme tous ses biens d’ailleurs. Il a le droit à
la liberté d’expression dans le respect et la tolérance
des autres [5].
■ Le dessin humoristique de Philippe Tastet illustre
bien cette progression des droits des lycéens depuis
le début du siècle. D’une manière ubuesque, les élèves
protestent parce qu’il n’y a qu’un seul radiateur pour
eux tous. C’est un moyen de montrer que les élèves ont
le droit d’avancer un certain nombre de revendications,
30/09/09 11:15:54
 mais aussi de souligner qu’elles restent légitimes tant
qu’elles n’empiètent pas sur les droits des autres mem-
bres de la communauté éducative et de la société.
Pour en savoir plus : http://www.philippetastet.com/
2. Réponse à la problématique
■ Les droits et les devoirs des élèves ont fortement évo-
3. Démarche proposée
1. Un élève qui a surtout des devoirs [1, 2, 5 et 6]
2. L’émergence et l’affirmation de droits [3, 4, 5
et 7]
3. Le règlement intérieur défend les droits et les
devoirs de chacun [3, 4, 5]

lué au cours 20e siècle. Les élèves ont principalement

des devoirs jusque dans les années 1960. Après cette
date, ils ont acquis de plus en plus de droits (expres-
sion, orientation, poursuite d’étude…). Aujourd’hui le
règlement intérieur rappelle les devoirs, mais aussi les
droits de chaque membre de la communauté éducative.
En prenant connaissance du règlement intérieur, les
élèves peuvent appréhender quels sont leurs droits et
leurs devoirs et vivre sereinement leur scolarité.

Dossier 3 ■ Le règlement intérieur 121

5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 121 30/09/09 11:15:54

 4 Contre l’esclavage, le combat continue !
Dossier
1. Réponses aux questions
Question 1 : Des droits bafoués
■ À l’heure actuelle, en France, trois grands textes
garantissent les libertés fondamentales (individuelles
ou collectives) :
– la Déclaration des droits de l’homme et du
citoyen de 1789 ([2 page 67] : les « droits naturels
inaliénables et sacrés » (préambule) ; « les hommes
naissent et demeurent libres et égaux en droits »
(art.1) ; « conservation des droits naturels et impres-
criptibles de l’homme : … liberté, propriété, sûreté,
et la résistance à l’oppression » (art. 2) ;
– la Déclaration universelle des droits de l’homme
de 1948 : « tous les êtres humains naissent libres
et égaux en dignité et en droits »... esprit de fra-
ternité » (art. 1) ; ni « esclavage ni servitude1 » ;
« esclavage et traite des esclaves interdits sous
toutes leurs formes » (art. 4) ;
– la Constitution de 1958 (en vigueur en 2009) :
« Le peuple français proclame solennellement son
attachement aux Droits de l’homme... tels qu’ils ont
été définis par la Déclaration de 1789 » (Préam-
bule) ; « La France est une République indivisible,
laïque, démocratique et sociale. Elle assure l’égalité
devant la loi de tous les citoyens sans distinction
d’origine, de race ou de religion » (art. 1).
Il paraît donc incroyable que ces « droits naturels ina-
liénables et sacrés » puissent encore être bafoués.
Question 2 : Des esclaves modernes par millions [2 et 5]
■ L’étendue et l’importance du problème ressortent
d’informations sur les lieux et les acteurs impliqués, et
sur les données chiffrées.
1. Esclavage (voir page 53 et Chapitre 3) ; servitude : état de
dépendance totale d’une personne soumise à une autre (pour det-
tes, notamment).
122
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 122
pages 148-149
– Les lieux concernés impliquent de nombreux
pays en développement (Sri Lanka, Niger, Maurita-
[1]
nie, Burundi) mais aussi des pays riches comme la
France (Paris, Clichy-sous-Bois).
– Les acteurs impliqués incluent des personnes
a priori éduquées, respectables, et garantes du
droit : des diplomates [4], un État [5], un sportif de
haut niveau [5], des « pasteurs » [5] , un Premier
ministre, ex-fonctionnaire de l’UNESCO et Conseiller
principal d’un Président de la République [5] …
c’est-à-dire des gens qui ont du pouvoir et qui en
abusent, et qui pour beaucoup confondent immu-
nité et impunité !
– Le nombre d’individus mis en esclavage est consi-
dérable : une centaine en France (baromètre 2007
du CCEM) ; « 43 000 personnes maintenues en escla-
vage » au Niger ; des centaines de millions dans le
monde, dès lors qu’on considère le « travail à abo-
lir » imposé à 217 millions d’enfants comme de l’es-
clavage, et surtout le « travail dangereux » imposé
à 126 millions d’enfants dont 74 millions ont moins
de 14 ans et dont 8 millions sont confrontés à ses
« pires formes ».
Il s’agit d’enfants vendus, abandonnés ou orphelins,
forcément fragiles et manipulables, qui se retrouvent
sous la coupe de chefs militaires, de proxénètes, de
mafieux, de toutes sortes de « négriers » des temps
modernes.
Question 3 : Des campagnes de sensibilisation
qui « interpellent » [3 et 6]
■ La force de ces deux affiches vient de la sobriété à la
fois des images et des textes.
30/09/09 11:15:54
 Affiche 3
Image Photographie en noir et blanc.
Un visage d’enfant coupé au ras du front ; des
grands yeux qui regardent vers le haut (pour
insister sur sa petite taille ou sur le fait qu’il
écoute-subit un adulte) ; l’expression douce
et résignée d’un visage d’ange (qui suggère la
trahison, la lâcheté de l’adulte)
Texte Un texte qui consiste dans une liste de consignes
adressées par le couple esclavagiste à l’enfant
esclave : la première, en lettres blanches, n’a rien
de choquant ; les suivantes, en lettres bleues, le
sont dans la mesure où les déterminants changent
(« ta » devient « mes » et « notre ») et où les
nombreux « services » attendus ne sont pas que
ménagers mais aussi sexuels.
Un encart qui interpelle le lecteur : « aidez-nous ».
Un logo accompagné d’un slogan qui permet
d’identifier l’émetteur de l’affiche (l’UNICEF) et
ses objectifs (« stop à la traite des enfants »).
=> Il y a donc un double émetteur et un double
destinataire : le lecteur peut-il rester de marbre
face à cette infamie ?
Question 4 : Responsabilité individuelle et collective [3 à 6]
■ Il est difficile de lutter contre ce fléau :
– d’abord, parce que l’esclavage ne se pratique pas au
grand jour dans les pays riches et que les victimes y sont
privées de leur liberté de circulation et empêchées de
communiquer (enfermement, encadrement, privation
de passeport, méconnaissance de la langue...) ;
– ensuite, parce qu’il y a une sorte d’acceptation
tacite dans les pays en développement, qui fait per-
durer des servitudes (dettes, traditions pesant sur
des groupes humains...).
■ Pour autant, les faits prouvent que les victimes
peuvent obtenir la condamnation de leurs bourreaux
quand des personnes s’engagent :
– individuellement : exemple d’une personne isolée
comme Diane [4] qui alerte les associations ou les
services compétents ;
– collectivement : exemple d’une organisation interna-
tionale comme l’UNICEF [3], d’une association comme le
CCEM [4, 5 et 6] qui enquête et se porte partie civile ;
Mais il faut pouvoir recourir à la police et à la justice :
Cour de Justice de la Communauté économique des
États d’Afrique occidentale (ECOWAS) ; Tribunal Correc-
tionnel d’Evry (91) ; Tribunal de Grande Instance (TGI)
de Bobigny (93) [5].
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 123
Affiche 6
Photographie en noir et blanc.
Un pied et un bout de jambe, dénudés ; un fil de
fer encerclant la jambe et muni d’une étiquette
d’identification ; scène qui évoque la morgue ;
Halo lumineux sur le pied et l’étiquette, le reste
restant dans l’ombre
Une étiquette d’identification (d’une
marchandise ou d’un être humain ?) qui
n’identifie rien (« inconnu », « indéfini ») si ce
n’est « la profession : esclave », et le « lieu du
décès : Paris ». L’anonymat renvoie l’individu à
son inexistence en tant qu’être humain.
Une phrase dont les mots s’entrechoquent
pour choquer : « esclavage » et « France » ;
« esclavage » et « libre ».
=> L’émetteur est le CCEM mais la phrase est
inscrite dans le pied : c’est donc aussi le
mort qui interpelle le destinataire-lecteur et
le renvoie à sa (mauvaise) conscience, à sa
responsabilité (individuelle et collective).
2. Réponse à la problématique
■ Malgré l’existence de textes officiels, nationaux et
internationaux, interdisant l’asservissement des hommes
par d’autres hommes, l’esclavage est encore une pratique
courante, et pas toujours clandestine, partout dans le
monde. Le maintien de cette pratique illégale trouve un
terrain favorable dans la persistance de la pauvreté et de
l’analphabétisme d’une part, dans l’impunité de « puis-
sants » qui abusent de leur pouvoir d’autre part.
3. Démarche proposée
1. L’esclavage : une pratique illégale mais courante
[1, 2, 5]
2. L’esclavage moderne : de nouvelles formes [3 à 5]
3. Les moyens de le combattre : engagements indi-
viduels et collectifs [3 à 6]
4. Informations complémentaires
Document 2 : Les enfants au travail
■ Il faut lire le tableau en considérant que les lignes de
données s’emboîtent : ainsi, dans la dernière colonne
du tableau, sur 1,5 milliard d’enfants, 317 millions tra-
vaillent ; sur ces 317 millions, 217 effectuent un travail
à abolir (asservissant) ; sur ces 217 millions, 126 effec-
tuent un travail dangereux ; sur ces 126 millions, 8 sont
confrontées aux pires formes du travail dangereux.
Dossier 4 ■ Contre l’esclavage, le combat continue ! 123
30/09/09 11:15:54
 5 Agir pour la planète
Dossier
1. Réponses aux questions
Question 1 : Les moyens d’actions des associations [2, 3, 5]
■ Les associations ont une existence légale. Elles dis-
posent de différents moyens d’action :
– mise en commun permanente de connaissances
ou d’activités dans un but non lucratif (« un but
autre que partager des bénéfices ») [2]
– soutien financier et appui technique pour réaliser
ou présenter des projets novateurs, dans un envi-
ronnement local [3]
– engagement possible à l’échelle nationale [4] ou
mondiale [5]
– statut d’association reconnue d’utilité publique. [2]
Question 2 : Gaïa, une association « citoyenne » ? [2 à 4]
■ L’association Gaïa est composée de quelques amis.
Son objectif est de promouvoir les valeurs de solida-
rité et de protection de l’environnement dans le cadre
de l’organisation d’un festival de musique à Saint-
Gobain.
■ La citoyenneté porte sur la sensibilisation de l’as-
sociation au développement durable, c’est-à-dire au
respect des hommes et de leur environnement.
D’autre part, le festival de l’association entend contri-
buer à valoriser la commune de Saint-Gobain : ses
membres participent, de manière citoyenne, à la vie
de la cité.
Question 3 : La Charte de l’environnement [1]
■ Ce document émane du ministère de l’Écologie et du
Développement durable (plus particulièrement du site
Internet du Ministère). Il porte le nom de « Charte de
l’environnement », elle-même loi constitutionnelle de
la République, publiée sous le n° 2005-205 en date du
1er mars 2005.
Charte : dans le droit contemporain, une charte com-
porte l’ensemble des règles et principes fondamentaux
d’une institution officielle (exemple : la charte des
Nations Unies).
124
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 124
pages 150-151
■ Ce document représente un engagement collectif et
national, celui des Français : il mentionne « le peuple
français » qui « proclame » les articles.
■ Les valeurs défendues sont situées dans la partie
gauche du document, sous le logo de la République
Française, au premier plan d’un arbre vert en filigrane.
– Sont rappelées des valeurs républicaines :
- les droits de l’homme,
- le principe de la souveraineté nationale (décla-
ration de 1789 complétée par le préambule de la
constitution de 1946).
– Sont évoqués de nouveaux droits et devoirs du
citoyen :
- la responsabilité individuelle et collective de
l’Homme dans son environnement
- le droit à l’information et à l’éducation
- la recherche du développement durable.
■ Article 10 : « la présente Charte inspire l’action
européenne et internationale de la France ». Cet arti-
cle a pour vocation de montrer que la France souhaite
impulser cette charte et ses valeurs au-delà des fron-
tières nationales, en Europe et dans le monde, dans
un souci d’universalité, à la manière de la Déclaration
des droits de l’homme et du citoyen, devenue « univer-
selle » en 1948.
Question 4 : Fiche de présentation d’une association de défense
de l’environnement : l’exemple de WWF
■ Nom : WWF (World Wide Fund for Nature – Fonds
mondial pour la nature)
■ Date de création : 1961 à Morges, en Suisse
■Objectifs : stopper la dégradation de l’environnement
dans le monde et construire un avenir où les humains
pourront vivre en harmonie avec la nature :
– en préservant la biodiversité du globe,
– en garantissant une utilisation durable des res-
sources naturelles renouvelables,
– en encourageant les mesures destinées à réduire
la pollution et la surconsommation.
30/09/09 11:15:54
 ■ Valeurs citoyennes : 3. Pistes
– recherche de la concertation pour la mise en
– http://www.wwf.fr
œuvre de solutions concrètes et durables,
– http://www.fondation-nicolas-hulot.org
– volonté d’impliquer l’ensemble des acteurs
concernés : communautés locales, entreprises, gou- – http://www.greenpeace.org
vernements, organisations internationales et non – Filmographie :
gouvernementales (ONG). - Yann Arthus Bertrand, Home, EuropaCorp distri-
butions, 2009.
- Al Gore, Une vérité qui dérange, United interna-
2. Réponse à la problématique tional Pictures, 2006.
■ La France compte un million d’associations s’appuyant
sur plus de 13 millions de bénévoles. Les associations
contribuent directement à l’exercice de la citoyenneté.
Leur création est légale. Elles constituent une force
importante, voire un contre-pouvoir, dans de nom-
breux domaines : défense des consommateurs, protec-
tion de l’environnement… Elles permettent également
de développer des solidarités publiques ou privées, à
toutes les échelles.

Dossier 5 ■ Agir pour la planète 125

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 6 L’égalité favorisée par... l’inégalité ?
Dossier
1. Réponses aux questions
Question 1 : La discrimination positive, une notion paradoxale
[1 et 2]
■ On appelle discrimination toute différenciation entre
groupes ou entre individus ; la discrimination conduit à
trier, à creuser les écarts, à créer des inégalités… Elle
est plutôt connotée négativement car elle est syno-
nyme de mise à l’écart, de rejet, de stigmatisation...
C’est pourquoi l’association des mots « discrimination »
et « positive » apparaît contradictoire. La discrimina-
tion positive consiste à opérer un choix entre des indi-
vidus ou des groupes pour en privilégier quelques-uns,
en « favorisant certaines minorités » par exemple [2].
■ La situation dessinée est elle-même paradoxale car
elle met en évidence la contradiction entre le texte
de la Constitution française qui prône « l’égalité »
entre les individus et la pratique de la discrimination
positive qui est inégalitaire : contrairement à ce que
répond l’adulte, il ne peut pas y avoir, par définition,
de discrimination, positive ou négative, « pour tout le
monde » !
Question 2 : La discrimination positive : mesures et réactions
[2, 3 et 5]
■ La mise en pratique de la discrimination réside dans
l’institution de « quotas » pour des « professions ou
mandats politiques » [3], des « quotas de place dans
les grandes écoles, les entreprises, les administrations,
à la télévision » [5].
■ Face au principe de discrimination positive, les Fran-
çais (dans leur ensemble) sont très partagés : entre 40
et 50 % de partisans ou d’opposants, avec une majo-
rité d’opposants. Mais l’écart entre les deux groupes se
réduit entre 2004 et 2006 : le pourcentage d’opposants
augmente, celui des favorables et des indécis dimi-
nue [2]. Face aux quotas, se dessine pour tous les
secteurs envisagés une opposition forte (des grandes
écoles aux entreprises et aux administrations), voire
très forte (télévision). Cette opposition constitue
une majorité écrasante dès qu’il s’agit de désigner un
groupe humain particulier, que ce soit par des prati-
ques culturelles ou des comportements sexuels [5].
126
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 126
pages 152-153
■ En revanche, les Français originaires de l’outre-mer
résidant en métropole sont très favorables (64 %) à la
pratique de la discrimination positive. Ils voient dans
les quotas un moyen de contourner le racisme que 89 %
trouvent répandu – ils y sont eux-mêmes confrontés
dans la recherche d’un emploi comme d’un logement –
et qui empêche les personnes noires d’accéder à cer-
taines professions ou à des mandats politiques : si
75 % d’entre eux pensent qu’une personne noire peut
devenir député ou maire en métropole (mais combien
d’exemples concrets pouvons-nous donner ?), 68 %
pensent que le mandat présidentiel reste inaccessible
pour elle [3].
Question 3 : La discrimination positive : pour qui ? [3 à 6]
■Les minorités susceptibles de bénéficier des mesures
de discrimination positives sont :
– les minorités dites « visibles » (personnes noires,
métisses, bref toutes les personnes qui ne sont pas
« blanches » originaires d’Afrique noire, du Maghreb
surtout) ; les Antillais comme les Guyanais et les
Réunionnais peinent à être spontanément reconnus
comme des Français à part entière. Le dessin de
Delize résume bien la situation : un Noir ne peut
être que l’objet d’un reportage pas son présenta-
teur !
– les homosexuels, victimes d’une homophobie très
répandue [6]. Le dessin de Pessin surprend car son
discours prend le contre-pied des réactions ordi-
naires du Français moyen : le lecteur attend le mot
« homosexualité » et pas « homophobie » !
– Il n’est pas question des personnes handicapées qui
« bénéficient » déjà de quotas dans les entreprises. La
loi n° 87-517 du 10 juillet 1987, dite « loi handicap »,
renforcée en juillet 2005, impose aux entreprises de
plus de 20 salariés d’avoir au sein de leur effectif un
quota de 6 % de salariés handicapés.
Question 4 : La discrimination positive : pourquoi être contre ?
■ Il y a deux grandes séries de raisons qui expliquent
cette opposition à l’institution de quotas à destination
de minorités caractérisées par leur origine ou leurs
pratiques :
30/09/09 11:15:55
 – leur caractère inégalitaire et donc anticonstitu-
tionnel : l’État ne peut instaurer de discrimination
positive sans contrevenir à la loi (art. 1 de la Consti-
tution) ; il faudrait donc modifier la Constitution, ce
que le comité Veil a été chargé d’examiner et qu’il a
jugé inutile de faire (pour les raisons qui suivent)
– l’existence de mesures de « différenciation posi-
tive » sur des « bases sociales et territoriales » (et
non pas ethniques ou culturelles) : ZEP, zones fran-
ches urbaines, filières privilégiées…
■ Il s’agit de « faire progresser la France sur le chemin
du droit et de l’égalité » en emboîtant la lutte contre
les injustices subies par les minorités dans la lutte
contre les inégalités socio-spatiales (voir chapitre 7) :
l’objectif est « l’égalisation sociale ou territoriale ».
■ Leur capacité à envenimer les rapports sociaux à cause
du sentiment d’injustice ressenti par ceux qui, pour
n’être ni noirs ni métis ni homosexuels ni…, resteraient
hors des quotas et confinés dans leur exclusion sociale.
2. Réponse à la problématique
■ Les sondages d’opinion montrent que les Français ne
sont pas favorables à des mesures de discrimination
positive instituant des quotas de places réservées aux
minorités quelles qu’elles soient. Pourtant, les iné-
galités de traitement excluent de nombreux Français
originaires d’outre-mer ou issus de l’immigration, que
ce soit pour l’accès aux études, pour l’obtention d’un
emploi ou d’un logement. Les responsables politiques
ont convenu de faire appliquer à la fois les lois existan-
tes et des mesures d’égalisation sociale ou territoriale,
plutôt que de créer de nouvelles formes d’inégalités.
3. Démarche proposée
1. Un principe et des mesures complexes [1, 3 et 5]
2. Des bénéficiaires potentiels variés [3 à 6]
3. Une opinion publique partagée [1, 2, 3, 5 et 7]
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 127
4. Informations
complémentaires
Document 1 : Une situation de communication à clarifier
■ L’enfant qui tient dans ses mains le texte de la
Constitution française vient de poser à l’adulte (son
père ?) une question qui figure dans la bulle au-des-
sus de sa tête et que l’adulte répète. La question fait
référence à l’article 1 de la Constitution : « La France
est une République indivisible, laïque, démocratique
et sociale. Elle assure l’égalité devant la loi de tous
les citoyens sans distinction d’origine, de race ou de
religion ». La réponse de l’adulte est à la fois logique
est incohérente : s’il y a respect de l’égalité, il y a
« discrimination positive pour tout le monde » ; s’il y a
discrimination, il n’y a plus d’égalité ; mais, par défini-
tion, il ne peut pas y avoir de discrimination pour tout
le monde ! Cette caricature a paru le jour où le Comité
Veil a rendu son rapport, c’est-à-dire le 18 décembre
2009.
Document 4 : Premier journal télévisé présenté par un Noir
■ Fin juillet 2006, Harry Roselmack présente son pre-
mier journal télévisé, le « 20 heures » de TF1. Depuis
septembre 2004, Audrey Pulvar présente Soir3. Tous
deux sont originaires de Martinique.
– http://www.afrikara.com/index.php?page=conte
nu&art=1324&PHPSESSID=47d75f99f0d0371d80cf8
07f07b8b2ea
– http://www.indigenes-republique.org/spip.php?
article359
Dossier 6 ■ L’égalité favorisée par… l’inégalité ? 127
30/09/09 11:15:55
 7 La liberté d’expression en images
Dossier
1. Réponses aux questions
Question 1 : La Cène détournée [1, 3 et 4]
■ Document 1 : La Cène de Léonard de Vinci est un
tableau qui représente le dernier repas de Jésus-Christ
(au centre) entouré des douze apôtres. Ces derniers y
sont représentés en quatre groupes de trois hommes
dont la majeure partie regarde ou désigne Jésus. Cette
scène annonce la trahison de Judas et la mort de Jésus-
Christ [1 et bio 24].
■ Document 3 : La publicité de Marithé et François
Girbaub, créée en 2005, prend à contre-pied la repré-
sentation de La Cène. Tous les apôtres, de même que
le personnage de Jésus, sont en effet des femmes
habillées des vêtements de la marque, sur fond gris
perle. Un seul homme apparaît, torse nu et de dos,
habillé d’un jean et entouré des bras de l’une des
« apôtres ».
■ Document 4 : Battlestar Galactica est une série
télévisée anglo-américaine. Cette série dramatique
de science-fiction en 73 épisodes, créée par Ronald
D. Moore et diffusée aux États-Unis entre 2004 et
2009, est programmée en France depuis 2005. Elle
s’inspire d’une autre série, créée en 1978 et intitulée
Galactica. On y narre les aventures du vaisseau spatial
Galactica qui parvient à résister à l’attaque de robots
humanoïdes, les cylons, et devient l’unique escorte
militaire d’une flotte spatiale hétéroclite regroupant
les derniers survivants de l’humanité. Ces réfugiés par-
tent en quête d’une mythique treizième colonie qui
porterait le nom de « Terre » tandis que les cylons se
lancent à leur poursuite pour les exterminer.
Pour en savoir plus : http://www.battlestargalactica-
online.com/
■ Les ressemblances entre le tableau original de Vinci
et les deux publicités sont :
– Le nombre de personnages : 13 dans deux cas (La
Cène et la pub de Marithé et François Girbaud) ;
– La disposition et l’attitude de la plupart des per-
sonnages. Ils sont assis et regardent vers le centre
de la composition (Jésus ou sa représentation) ;
– Tous les personnages sont derrière une longue
table ;
128
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 128
pages 154-155
– Le personnage du centre est un peu isolé, il a les
mains ouvertes vers l’extérieure ;
– Le format horizontal de l’image.
■ Les différences par rapport au tableau sont :
– Les vêtements des personnages et le décor sont
contemporains, reflet de chacun des époques ;
– Des femmes sont au centre de l’image, à la place de
Jésus ;
– Quelques personnages n’ont pas exactement la même
posture que sur le tableau.
■ Les créateurs des publicités de Marithé et Françoise
Girbaud ou de Battestar Galactica, se sont à l’évidence
inspirés de La Cène de Léonard de Vinci car les ressem-
blances sont nombreuses. Il y a un bien un détourne-
ment d’image dans ces deux cas [1, 3 et 4].
Question 2 : Des limites au détournement ? [2, 5]
■ L’association Croyances et Libertés intente une action
en justice contre la publicité de Marithé et Françoise
Girbaud en 2005 car elle souhaite « protéger et défen-
dre les catholiques des atteintes à leurs sentiments
religieux ou à leurs convictions religieuses, qu’ils
pourraient subir par la voie de la radio, de la presse,
du film, de la télévision, de l’image ou de tout autre
support ». [2]
■ L’association Croyances et Libertés perd son procès.
La cour de cassation précise que « La Cène de Léonard
de Vinci reprise par la marque Marithé et Françoise Gir-
baud dans la campagne de l’été 2005 n’avait pas pour
vocation d’outrager les fidèles de confession catholi-
que ». [5]
Question 3 : L’Homme de Vitruve détourné [6, 7, 4 p. 15]
■ Dans les deux cas, l’œuvre de Léonard de Vinci qui
est détournée est L’Homme de Vitruve. Les principales
ressemblances sont :
– La position du personnage avec ses quatre bras et
ses quatre jambes ;
– L’écartement des bras et des jambes, copie l’œu-
vre de Vinci ;
30/09/09 11:15:55
 – L’inscription du personnage dans un cercle, voire
la reprise du cercle et du rectangle pour la couver-
ture du magazine Philosophie.
■ La différence majeure avec l’original est que le per-
sonnage central est une femme et non pas un homme.
Les autres différences sont :
– Les deux femmes sont habillées alors que l’homme
est représenté nu ;
– La femme dans la publicité Lavazza tient une
tasse dans chacune de ses mains.
– Ce sont des photographies et non pas un dessin
réalisé à l’encre comme pour l’œuvre de Vinci.
Question 4 : Une femme active et séduisante [3, 4, 6 et 7]
■ Ces détournements mettent en scène deux images
distinctes de la femme.
– Dans les détournements de La Cène, c’est le côté
séducteur de la femme qui prime. Le mannequin de
la publicité de Marithé et Françoise Girbaud est une
référence à une pietà italienne avec un air grave et
fervent. Dans le même temps, elle assume la réfé-
rence à la mode avec des vêtements sophistiqués
et ses bras dénudés. L’égérie de Battlestar Galactica
reprend le mythe de la femme fatale du cinéma noir
américain des Années Cinquante : elle est en robe
de soirée rouge, les épaules dénudées. En revanche,
toutes deux assument un rôle de guide car elles
sont à la place de Jésus-Christ.
– Pour les détournements de L’Homme de Vitruve,
il se dégage l’image d’une femme active. Sur la
couverture de Philosophie, la femme est en tailleur
rouge et le dossier qu’elle illustre s’intitule « Je
travaille donc je suis ? ». La femme de la publicité
Lavazza est en maillot de bain noir, c’est donc son
côté dynamique, sportif, mais aussi sensuel qui
prime. La célèbre photographe Annie Leibovitz a
choisi en arrière-plan le Canope de la villa Adriana,
c’est-à-dire de l’Empereur Hadrien, à Tivoli.
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 129
■ Ces détournements peuvent conduire à plusieurs
débats de société, en posant le problème de la place
de femme dans la société :
– ils accompagnent la place de plus en plus impor-
tante prise par les femmes dans le monde profes-
sionnel et reconnaissent leur côté actif, voire la
question de la double journée. En 2003, 57,2 % des
femmes françaises âgées de 15 à 64 ans ont un
emploi, contre 51,3 % dix ans auparavant.
– ils utilisent encore les femmes comme des faire-
valoir pour la promotion d’un produit publicitaire.
Ils ne mettent en avant que l’esthétique des fem-
mes et oublient leurs capacités intellectuelles et
professionnelles.
2. Réponse à la problématique
■ La liberté d’expression est un des droits majeurs
reconnus par la Constitution française et par la Décla-
ration universelle des droits de l’homme (article 19).
Néanmoins, certaines images posent la question des
limites du détournement. Ce dernier doit dans tous les
cas respecter la loi ; mais en fonction des époques,
des sensibilités et des opinions de chacun, ces limites
peuvent être contestées. Les détournements donnent
alors lieu à des débats qui nous interrogent sur la rela-
tion dans notre société entre la place de l’image, le
message qu’elle véhicule et la liberté d’expression.
3. Démarche proposée
1. Un détournement parmi d’autres : Marithé et
François Girbaud [1, 3 et 4]
2. Une contestation de ce détournement [2 et 5]
3. Les détournements en question [Tous documents]
Dossier 7 ■ La liberté d’expression en images 129
8/10/09 15:10:38
 8 Les biocarburants en débat
Dossier

pages 156-157

1. Réponses aux questions ■ Les pays du « Sud » participent activement au débat

ainsi que des associations qui s’intéressent à l’environ-
Question 1 : L’engagement des acteurs [1 à 6]
nement, l’éducation, le développement…
■ Les acteurs du débat appartiennent à différentes
Les moyens de communication mobilisés sont
catégories :
divers :
– des associations de différents pays et des ONG
– les médias [5]
[2, 5]
– des campagnes d’affichages [2, 5]
– des syndicats d’agriculteurs [4, 5]
– des pétitions [5]
– des organisations internationales institutionnel-
les [1] – des tribunes internationales [1, 4].
– des États [1, 3, 5]
– des partis politiques [L’essentiel en image p. 105]

Questions 2 et 3 : Pour ou contre la production de biocarburants

[1 à 6]

Pour Contre
Arguments le développement rural l’insécurité alimentaire
– elle offre de nouveaux débouchés pour – elle détourne les terres agricoles de la
l’agriculture production alimentaire
– elle diminue les risques et accroît la – elle est responsable de la flambée des prix
rentabilité des activités agricoles des denrées alimentaires (émeutes de la
– elle réduit la pauvreté du monde rural faim en 2008)
– elle revitalise l’économie et les – elle menace la production vivrière
communautés rurales
l’environnement
– elle réduit les émissions à effet de serre
– elle atténue les effets négatifs du
changement climatique
l’énergie
– elle renforce la sécurité énergétique
– elle propose un carburant bon marché
Protagonistes – syndicat d’agriculteurs – associations pour le développement et
– États contre la faim
– ONG
– syndicat d’agriculteurs

■ On note que certains arguments sont en fait des
contre-arguments opposés aux arguments de la partie
adverse :
– « les biocarburants sont responsables de la hausse
des prix des denrées alimentaires » → « la hausse des
prix s’explique par des pénuries dues aux conditions
climatiques défavorables et à la transformation des
130
habitudes alimentaires (transition alimentaire) qui
accroît la demande pour certaines denrées » ;
– « les biocarburants sont responsables de la hausse
des prix des denrées alimentaires » → « la culture
des biocarburants ne détourne qu’une partie infime
des terres de la production de denrées alimentaires,
ce ne peut donc être qu’un facteur marginal ».

5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 130 30/09/09 11:15:55

 Question 4 : Les enjeux du débat
[1 à 6 + doc. 5 p. 88 et L’essentiel en image p. 105]
■ La FAO (1) pose les termes du débat qui oppose
sécurité énergétique et sécurité alimentaire.
■ Les biocarburants apparaissent comme une éner-
gie renouvelable (toute culture est une ressource
renouvelable) qui se substitue à l’essence et au diesel
(pétrole) et qui permet de réduire les émissions de gaz
à effet de serre (combustion) et donc de ralentir les
changements climatiques. Le coût de production est
inférieur à celui de l’essence pour certains biocarbu-
rants et leur production à partir de l’agriculture réduit
la dépendance des pays industrialisés envers les pays
pétroliers.
■ La production de biocarburants à partir de la canne
à sucre, de l’huile de palme, de céréales ou de la bet-
terave demande la mise en culture de surfaces agrico-
les qui sont imputées sur celles destinées aux denrées
alimentaires (réduisant ainsi les ressources alimen-
taires disponibles) ou prises sur la forêt. La produc-
tion de biocarburants (agriculture plus transformation)
entraîne la consommation de carburants (machines
agricoles, transports, usine), d’engrais, de pesticides,
d’eau pour l’irrigation. Pour compenser les surfaces
consacrées aux biocarburants, il faudra en prélever
d’autres sur la forêt ce qui a des conséquences sur la
biodiversité, l’érosion des sols…
Les biocarburants produits à base de canne (Brésil)
ou d’huile de palme (Malaisie, Indonésie) ont un bilan
énergétique moindre que ceux produits à partir de
céréales (Europe, États-Unis).
■ Si les besoins alimentaires sont incompressibles,
notamment pour les populations sous-alimentées, on
peut agir sur la consommation d’énergie, y compris
dans le domaine de l’alimentation. Par exemple en
évitant de consommer des produits alimentaires de
contre- saison (5 p. 88) ou des produits qui utilisent
beaucoup les transports (2) pour aller « du champ à
l’assiette ».
2. Réponse à la problématique
■ La production et l’utilisation des biocarburants
comme substituts à d’autres carburants à base de
pétrole font l’objet d’un débat de société de dimension
mondiale qui oppose plusieurs protagonistes et mobi-
lise des engagements individuels ou collectifs. Les
termes du débat touchent deux questions essentielles
liées au développement durable : celle de la sécurité
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 131
alimentaire des populations, plus particulièrement
celles en situation de sous-alimentation, et celle de
l’enjeu énergétique et de l’épuisement des ressources
non renouvelables. Le débat n’est pas encore tranché
et l’on trouve, dans l’un ou l’autre camp, des syndicats
d’agriculteurs ou des pays du Sud.
3. Démarche proposée
1. La nature du débat : le sujet, l’engagement des
acteurs, les moyens et l’enjeu de la communication,
[1 à 6, L’essentiel en image p. 105]
2. Les termes du débat : les arguments en présence,
les protagonistes et les enjeux [1 à 6, L’essentiel en
image p. 105]
3. Sécurité alimentaire et sécurité énergétique :
perspectives en termes de développement durable,
volets économique, social, environnemental, intérêts
particuliers et intérêt collectifs [1 à 6, doc. 5 p. 88 +
L’essentiel en image p. 105]
4. Informations
complémentaires
Document 2 : La notion de food miles (kilomètres alimentaires)
■ Notion mise au point par des chercheurs britanni-
ques ; elle mesure les kilomètres parcourus par les
produits alimentaires entre le champ (production) et
l’assiette (distribution-consommation). Si certains
produits consommés dans les pays du Nord ne peuvent
être produits que dans les zones tropicales (ananas,
bananes), d’autres pourraient être produits localement
(importation de haricots verts du Kenya, d’asperges du
Chili…). Les fruits et légumes, denrées périssables,
sont acheminés par camion et/ou avion, moyens de
transport qui rejettent le plus de CO2. La consomma-
tion de produits locaux réduirait donc l’émission de
gaz à effet de serre.
5. Pistes
– L’Atlas de l’environnement, Le Monde diplomatique
HS, 2007.
– Y. Veyret, P. Arnoult, Atlas des développements
durables, Autrement, 2008.
– Site à consulter www.fao.org : Rapport sur La
situation mondiale de l’alimentation et de l’agricul-
ture – Biocarburants : perspectives, risques et oppor-
tunités, 2008.
Dossier 8 ■ Les biocarburants en débat 131
30/09/09 11:15:55
 9 Internet… clé du développement ?
Dossier
1. Réponses aux questions
Question 1 : Les contraintes des NTIC dans les pays du Sud
[2, 4 et 5]
■ La première contrainte est celle du prix de vente de
l’ordinateur : un ordinateur à 100 dollars (ou euros)
est mis en production. Dans un contexte économique
et social où ce prix demeure inaccessible à la plupart
des Africains (« équipement de base prohibitif »),
650 000 commandes ont été réalisées dans le monde :
sa diffusion s’est donc limitée à un nombre modeste
de pays (dont : Pérou, Uruguay, Mexique, Mongolie,
Afghanistan, Haïti, Rwanda).
■ La seconde contrainte réside dans la diffusion très
limitée de l’Internet en Afrique. Outre le coût de l’ap-
pareil, sa manipulation n’est pas à la portée de cha-
cun.
Question 2 : Les domaines d’application des NTIC [1 à 5]
■ Des solutions sont proposées dans les domaines sui-
vants :
– la santé : achat d’unités de télémédecine en Afri-
que. La coopération franco-africaine est mise en
œuvre au nom d’une « solidarité numérique » par
le biais du Fonds mondial de solidarité numérique
(FSN). [1]
– l’éducation : l’OLPC (One Laptop Per Child) a une
fonction éducative ; il est destiné aux enfants. [2,
4 et 5]
– la communication et le développement [3] : la
page d’accueil du portail des TIC au Burkina Faso
illustre bien les multiples enjeux des TIC pour le
développement des pays africains. Il s’agit de :
- développer la communication et l’information
(« un villageois crée sa propre radio »)
- permettre « le désenclavement numérique » et
réduire la fracture Nord-Sud
- organiser et réguler le secteur informel en
matière de nouvelles technologies
Le bandeau situé à gauche montre l’association des TIC
avec les grands secteurs économiques et politiques du
pays : la gouvernance, l’agriculture, l’éducation (déjà
citée), les télécentres…
132
5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 132
pages 158-159
Question 3 : Des innovations critiquées [2 et 6]
■ Sur le plan économique, l’OLPC est critiqué car ses
performances techniques sont faibles.
■ Sur le plan politique, le transfert de technologie
Nord / Sud est contesté par des États comme l’Inde
ou la Chine qui considèrent cet ordinateur comme un
« défi à leur autorité ». L’OLPC serait au service des
idéaux occidentaux...
Question 4 : D’autres technologies pour accéder à l’information
dans le Sud ?
Les élèves peuvent citer au moins deux appareils sym-
boliques :
■ Le téléphone portable
Il sert bien sûr à relier les hommes entre eux dans
des contrées plus ou moins difficiles d’accès. Mais il
permet également :
– le transfert de données informatiques via SMS
(exemple du Cam, petit logiciel à installer dans
le téléphone et qui permet d’enregistrer des don-
nées avant de les envoyer sur un serveur qui les
traitera – système utilisé en Inde pour gérer le
micro-crédit)
– la limitation des accidents en mer, l’information
sur les prix du poisson (choix du port de débarque-
ment), la prévention des inondations, des maladies,
etc.
Malgré l’opposition de certains opérateurs, l’idée de
téléphones connectés via wifi est envisagée. La mise
en réseau d’acteurs serait un indéniable progrès.
■ Le poste radiophonique :
– il diffuse les informations du service public d’in-
formation, mais aussi de nombreuses radios libres ;
– dans de nombreux pays africains, la radio prend le
relai de la tradition orale
– il a pour avantage d’être utilisable par / pour un
groupe de personnes (c’est le média roi en Afri-
que).
30/09/09 11:15:55
 2. Réponse à la problématique 3. Pistes
■ Les nouvelles technologies constituent un outil très – J.Tudesq, L’Afrique parle, l’Afrique écoute, Éditions
utile pour accélérer le développement d’un grand nom- Karthala, 2002.
bre de pays du Sud. Les réseaux permettent en effet la
diffusion rapide de l’information, notamment pour la
formation, la santé et l’éducation dans des pays où les
contraintes d’éloignement et d’isolement sont parfois
insurmontables. Autorisant la diffusion des idées, les
TIC peuvent contribuer à l’émergence d’une vie démo-
cratique. Toutefois cette technologie a un coût qui la
rend inaccessible à une grande partie des populations
du Sud. L’OLPC est une tentative généreuse mais encore
peu généralisée.

Dossier 9 ■ Internet… clé du développement ? 133

5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 133 30/09/09 11:15:56

 Le développement inégal : liens entre notions, situations et sujet d’étude

Indicateurs
Croissance Progrès social
- PNB / RNB - IDH
- PIB ppa - indice de Gini

DÉVELOPPEMENT
INÉGAL

Centres Sujet d’étude

toutes les échelles Périphéries
géographiques
Espaces polarisés du Nord au Sud Espaces dominés
dominants Anciens pays d’Europe
CBD Situations de l’Est
Dorsale européenne UNION Favelas, bidonvilles,
Littoralisation EUROPÉENNE Anciens townships
Gated communities AFRIQUE DU SUD Pauvreté : ZUS, PMA
NPI Métropole
Pays émergents (ISTANBUL)

Disparités socio-
spatiales entre les
territoires
(ségrégation / fragmentation)

Réduisent

Aides au développement :
ONG, FMI, Fonds structurels européens /
ajustements structurels
Stratégie de développement :
quel(s) modèle(s) ?
Accès aux droits fondamentaux :
droit au développement (ONU, 1986)

5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 134 30/09/09 11:15:56

 L’enjeu énergétique : liens entre notions, situations et sujet d’étude

Lien avec les notions essentielles

Entraîne

Est corrigé par

Solution Problème

Consommateurs : Fournisseurs :
notion
Pays industrialisés et MOYEN-ORIENT,
émergents : É-U, UE, Accessibilité RUSSIE...
CHINE...

Géopolitique

Production d’énergie Production et

fossile insuffisante réserves
(poids des Dépendance d’hydrocarbures
hydrocarbures) excédentaires

Maîtrise de la
consommation
Arme politique
Diversification des
(tensions et conflits) :
énergies et des
MOYEN-ORIENT,
fournisseurs
RUSSIE...
Essor des EnR

Émissions de gaz à Développement Épuisement des réserves

effet de serre dus au durable Risques technologiques
charbon et aux (marées noires, explosion
hydrocarbures de gazoducs...)
CHINE...

5190_Ldp_Hpro2e_CH9Educiv.indd 135 30/09/09 11:15:56

5190_Ldp_Hpro2e_notes.indd 136 30/09/09 11:32:10
 Notes

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 Imprimé en France par Europe Media Duplication à Lassay-les-Châteaux
N° d’édition : 005190-01 - N° d’imprimeur : ????
Dépôt légal : octobre 2009

5190_Ldp_Hpro2e_notes.indd 144 6/10/09 12:16:26