2. 3. 4. 5.

Introduccin Trastorno Disocial (conduct disorder) Reflexiones finales Bibliografa

I. Introduccin La definicin o delimitacin conceptual de lo que constituyen los trastornos conduct uales es una tarea muy difcil, debido a que son demasiadas y muy complejas las va riables implicadas en su manifestacin y evolucin. Lamentablemente no existe un con senso por parte de aquellos investigadores cuyo centro de inters es el comportami ento humano y aquellos profesionales que se ocupan de la evaluacin y modificacin d e la conducta. El gran problema que entraa la multivocidad que existe en relacin al fenmeno de los trastornos conductuales se relaciona con la dificultad de erigir una praxis ade cuada al tratamiento y remisin de tales agrupaciones sintomticas. En otras palabra s si no logramos elaborar un constructo conceptual operacional que, por un lado contenga en su matriz la complejidad de los factores que inciden en la presencia de los trastornos conductuales, y por otro, que ane las diversas perspectivas de las distintas disciplinas que centran su mirada en el estudio y tratamiento de tales trastornos, las posibilidades de llevar a cabo acciones coherentes y sinrgi cas se reducen notablemente y por lo tanto a la accin desgajada y parcializada de profesionales cuyo xito o fracaso depende de variables de carcter idiosincrsico. En razn de los argumentos arriba esgrimidos es fundamental comenzar por problemat izar el concepto de "trastorno de conducta" enfrentndolo a aquellos elementos que dificultan su delimitacin. Para este fin es necesario contar con una definicin in tuitiva de lo que podra entenderse por trastornos conductuales, para luego, a par tir de ella, inferir aquellas variables que sern fundamentales para comprender co n mayor profundidad este fenmeno. Los trastornos de conducta en general constituyen un constructo categorial que a glomera una serie de sntomas referidos a patrones conductuales o estilos de compo rtamientos considerados "anormales" o "disfuncionales" por parte de un individuo . Pero Cul es el contenido de stos comportamientos?, qu tipo de individuo es quien lo s sufre?, en base a qu criterios se definen como "anormales"?. Tipos de comportamientos El tipo de conducta que expresan generalmente estos trastornos son aquellas deno minadas conductas disruptivas, y reciben tal nombre debido a que su presencia im plica la interrupcin o desajuste en el desarrollo evolutivo del nio imposibilitndol o para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto con adultos como c on los miembros de su cohorte. El mundo social del nio, o bien se ve muy reducido debido al quiebre de los contactos sociales y por lo tanto deja de ser un ambie nte nutricio para la personalidad del nio, o bien recibe de l seales negativas acer ca de su persona que minan su autoestima distorsionando la imagen de s mismo y af irmando contenidos de identidad exgenos derivados del impacto de la estigmatizacin . Otro tipo de conductas habitualmente presentes en los nios y jvenes que sufren est e tipo de trastornos son las denominadas conductas de carcter negativo o negativi stas y que se relacionan a un tipo especial de comportamiento que desafa los mand atos de los padres o bien de otras personas mayores a quienes tendra que deberle respeto. (ej: profesores, tos, abuelos, etc.) El nio se comporta de manera insumis a y obstinada efectuando acciones que buscan molestar a las figuras de autoridad (vase trastorno negativista desafiante en el DSM IV-TR, 2002). Este tipo de cond uctas generan muchas preocupaciones por parte de los padres debido a que por un lado el comportamiento del nio produce un desgaste significativo en la dinmica fam

iliar, principalmente en la relacin de pareja, y por otro que los actos rebeldes del nio movilizan una serie de seales sociales negativas por parte de las dems pers onas con respecto a la creencia en que su conducta se debe al fracaso en la cria nza por parte de los padres. Este efecto psicosocial de la conducta del nio se co nvierte en un estresor psicosocial para la familia a quien, adems del problema de l nio, se le suma el aislamiento social. Por ltimo otro tipo de comportamientos que aparecen con frecuencia en los trastor nos conductuales son aquellos que encarnan una trasgresin a las normas sociales y que ponen al nio en un abierto conflicto con los estatutos normativos institucio nales por un lado, y con los cdigos residuales (implcitos) que fundan los vnculos s ociales ms ntimos, principalmente familiares. Este tipo de comportamientos son los que generalmente desencadenan las peores consecuencias, debido a que un nio en c onflicto con las normas sociales puede llegar a ser vctima de la accin institucion al de los mecanismos de control social desencadenndose un proceso de instituciona lizacin que terminara afianzando las conductas perturbadoras del nio como formas cr istalizadas en la personalidad. El tema fundamental del desarrollo evolutivo El tipo de conductas sealadas son las que generalmente se reconocen en los sistem as de clasificacin ms utilizados (DSM IV-TR y CIE-10) y por lo tanto aquellas que sirven de gua para el diagnstico de los diferentes tipos de trastornos conductuale s. Sin embargo, es necesario considerar que, tal como lo especifica el DSM IV-TR , los trastornos de conducta forman parte de los trastornos que tienen su aparic in durante la infancia y la adolescencia, y por lo tanto el tipo de comportamient os que los nios presenten debe ser cotejado con los procesos concomitantes a su d esarrollo evolutivo. No hay que olvidar que muchas conductas que se consideran i napropiadas en una determinada fase del desarrollo no lo son en otra fase. Por l o tanto el eje o prisma para definir la adecuacin o inadecuacin de un determinado comportamiento debe ser la mirada desde el desarrollo evolutivo normal de los in dividuos. "los trastornos de comportamiento y emocionales no son cualitativamente diferent es de los que muestra cualquier individuo en determinados momento de su desarrol lo"(Arias B. 2000). En funcin de este argumento podremos darnos cuenta de que un diagnstico adecuado de los trastornos de conducta resulta una tarea bastante comp leja, debido a que entraa la necesidad de que el profesional que lo lleva a cabo tenga la habilidad de poder diferenciar aquellas variaciones evolutivas que no s e encuentran fuera de los lmites de la normalidad, de aquellas que conllevan un d ao al desarrollo del nio, ya sea por que produzcan una alteracin de ste o por que pu edan remitirnos a procesos patolgicos que dificulten el progreso evolutivo de la persona. La inclusin de la perspectiva del desarrollo evolutivo en el estudio del comporta miento perturbador conlleva entonces el esfuerzo de penetrar en la ontognesis de los procesos evolutivos, tanto adaptativos como desadaptativos, y de relativizar las significaciones del comportamiento infantil "perturbado" en el curso del de sarrollo filogentico de estos procesos. En palabras ms cercanas, nos invita a priv ilegiar la duda antes que la certeza cuando se trata de hablar sobre lo normal y lo anormal en el periodo de la infancia. No a un relativismo poco frtil a la hor a de actuar en la solucin del conflicto que causa un dolor concreto y real al nio, sino ms bien una invitacin a no precipitar constructos terico-prcticos que si bien puedan servir como herramientas pragmticas, terminen por movilizar otro tipo de a cciones y consecuencias (ej. jurdicas, legales, sociales, teraputicas, etc.) que c onlleven otro tipo de perturbaciones no consideradas hasta entonces. El problema de la anormalidad En la definicin intuitiva de lo que es un trastorno de conducta mencion la palabra

"anormales" destacndola con comillas haciendo alusin a los patrones de comportami ento a la base del trastorno de conducta. Para tener una idea clara de lo que es un trastorno conductual entonces el concepto de "normalidad" constituye un coro lario insoslayable. Cito nuevamente a Benito Arias "...cualquier intento de inte rvencin sobre los problemas de comportamiento que pueda presentar un individuo en edad escolar, implica la habilidad de distinguir entre trastorno como anormalid ad y las reacciones normales a los eventos estresantes del ambiente y otros prob lemas que no son patolgicos..." Hablar de normalidad o anormalidad es en esencia hablar de criterios, de puntos de vista, de consensos por lo que brevemente explicar cules son los criterios ms ut ilizados y cuales son sus nfasis. Existe la inclinacin a considerar como normales aquellas conductas que se dan con mayor frecuencia entre la poblacin, en el caso que nos interesa, en la infancia, esto es entender la normalidad como media y constituye el modelo estadstico comnm ente conocido que utiliza como base un criterio dimensional frecuencial, en este sentido aquella conducta que es anormal, lo sera en esencia por el alejamiento d e la curva normal en la ejecucin de un comportamiento, o sea su grado de varianza . La gran crtica que se le plantea a este modelo es que no considera los extremos , tanto los "infradotados" y los "superdotados" se alejan de la normalidad, y po r otro lado que homologa la diferencia con la anormalidad, y como es sabido no s iempre ser diferente implica ser anormal. Otro modelo o criterio de distincin entre lo normal y lo anormal es considerar la normalidad como ideal, este criterio deviene de una vertiente psicoanaltica de a cuerdo con la cual la normalidad integral constituira una utopa, un ideal que se p retendera alcanzar, pero que nunca se alcanzara. El peligro y dificultad que entraa es la sobrepatologizacin de la realidad humana y su poca funcionalidad para dife renciar normalidad de anormalidad en el continuo que supone. Otro criterio constituye en concebir la normalidad como ajuste en referencia a q ue supone en los individuos la capacidad de adaptacin del sujeto a su medio, rele gando todo aquello que dificulte el fortalecimiento de los vnculos de las persona s con el medio que le brinda proteccin y salud al plano de la patologa. Desde esta perspectiva anormal sera todo aquello que se volcara en contra del encuentro armn ico entre el hombre y su entorno. el peligro que subyace a este criterio es la e levacin del concepto de la adaptacin al plano de la plenitud y el equilibrio sin c onsiderar que muchas veces la sobreadapatacin puede constituir una patologa en s mi sma, debido a la prdida de creatividad que conlleva el sobreconsenso, o la absolu tizacin de la norma colectiva como moral y tica individual. Desde estas tres formas generales de entender las distinciones entre lo normal y lo anormal se desprenden los criterios que se desarrollan en el plano ms cercano del diagnstico de los trastornos conductuales. Slo por considerar algunos puedo n ombrar, el sufrimiento personal que implica la percepcin del propio sujeto respec to al sufrimiento que le produce su problema; la falta de adaptacin; irracionalid ad de la conducta; sensacin de malestar del evaluador; condicin biolgica; violacin d e cdigos implcitos; inadaptacin a roles sociales, etc. (B. Arias, 2000). Tal vez es necesario aclarar ahora que estos criterios no son suficientes al mom ento de realizar un diagnstico, por lo tanto es fundamental realizar algunas cons ideraciones o principios que nos orienten a utilizar estos criterios de la mejor manera posible, tratando de encontrar un equilibrio entre la parsimonia y la ex haustividad. La primera consideracin es que ningn elemento aislado puede ser considerado necesa rio para definir una conducta anormal, en otras palabras no basta con la presenc ia de uno slo como fundamental, por lo general su accin sinrgica es la evidencia de l trastorno. En este mismo sentido la segunda consideracin sera que ningn elemento

sera suficiente por s mismo para definir un trastorno de conducta. Una codificacin de anormalidad debe implicar la presencia de una combinacin de distintos criterio s lo cual sera otra consideracin, tambin hay que agregar que ninguna conducta es po r s misma anormal, deja de tener sentido sin la valoracin del contexto,. Por ltimo es necesario comprender que la conducta humana es dimensional, o sea que cualqui er accin llevada a cabo por una persona se inscribe en ms de un eje dimensional, F recuencia, cantidad, calidad, intensidad, etc. y que por lo tanto una visin ms sim ple, con menos intersticios constituira una visin tubularizada sin bases en la nat uraleza compleja del ser humano. Por qu tanta importancia a estos temas introductorios en relacin al trastorno, esp ecficamente disocial que veremos ahora. Simplemente porque la funcin del psiclogo e s buscar la salud mental integral de las personas con las que trabaja, su accin d ebe ser una accin consciente y valrica cuya premisa debe estar fundada en el valor a la vida, en el respeto por lo dems y por l mismo. Llevar a cabo una trabajo tan delicado con nios, teniendo herramientas (armas?) tan poderosa como la posibilida d de diagnosticar, de comprometer un juicio profesional en funcin de la normalida d o anormalidad de una persona requiere de un ejercicio reflexivo e incesante. E l futuro de los chicos con trastorno Disocial no es alentador segn las cifras. Es tos chicos en gran medida continan escaladas delictuales cada vez mayores, es nec esario cuestionar nuestras propias prcticas, no vaya a ser que ingenuamente, pero no menos irresponsablemente, terminemos colaborando con el destino adverso que promete no dejarles ms vas que las de la violencia y la marginalidad. II Trastorno Disocial (conduct disorder) El trastorno disocial forma parte de lo que el DSM IV-TR especifica como uno de los trastorno de aparicin en la infancia y la adolescencia, encontrndose en el sub grupo de los trastornos de la conducta perturbadora junto con el TDAH (trastorno por dficit atencional con hiperactividad) y el trastorno negativista desafiante. Su principal rasgo constituye el ser un "un patrn de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes no rmas sociales adecuadas a la edad del sujeto"(criterio A DSM IV-TR ao 2000) se tr ata por supuesto de desviaciones cualitativa y cuantitativamente ms pronunciadas que la simple "maldad infantil" o la "rebelda adolescente". Por lo general implic a la participacin consciente por parte del nio o adolescente en actos que involucr an un conflicto con la normativa social o con los cdigos de convivencia implcito e n las relaciones en sociedad. Los tipos de comportamientos que se presentan en el Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM IV-TR) pueden ser operacionalizados en cuatro c ategoras o agrupaciones: 1. comportamientos agresivos: * * * * * * * inicio de peleas portar armas actos crueles contra personas contra animales robo con violencia violaciones raras veces homicidio

2. comportamientos no agresivos con dao a la propiedad privada. (no hay dao a pers onas) * ocasionar incendios * romper vidrios * daar automviles

* actividades vandlicas en la escuela * dao a la propiedad pblica y privada en general 3. fraudes o robos. * * * * * * mentiras timos falsificaciones romper compromisos y promesas para sacar provecho hurto robos a tiendas

3. violaciones a las normas * * * * * * * normas escolares cimarras (hudas de clases) normas familiares fugas ausentismo laboral (en mayores) sexualizacin de la conducta ingesta de alcohol y drogas

La presencia de un trastorno disocial implica un dao a la actividad normal del su jeto, esto se relaciona a lo que el DSM especifica como un deterioro clnicamente significativo en las actividades (escolares, sociales, laborales) del sujeto, si tuacin que se convierte en el principal factor de reproduccin de las conductas per turbadas de los sujetos. El mundo se va volviendo progresivamente hostil y el nio que padece un trastorno disocial va captando esas seales y las va incorporando. El ser "malo" se construye socialmente y por lo general responde a una forma en que el sujeto busca defenderse de ese afuera que no lo considera o lo condena. P rincipalmente en los nios las implicancias sociales de su conducta constituyen el vuelco de considerar el espacio social como una fuente nutritiva para su desarr ollo, a representar todos los valores que lo niegan como ser humano, la no acept acin de su etiqueta de infrahumanidad lo induce a identificarse progresivamente c on valores "contraculturales" en abierta oposicin con los escolares- instituciona les y familiares. Subtipos de Trastorno Disocial El Trastorno Disocial tiene doble inicio; por un lado se encuentra aquella forma de trastorno que tiene su inicio en la infancia, subtipo inicio infantil, especf icamente en la infancia media (5-6 aos), para su diagnstico se requiere que por lo menos una caracterstica del trastorno est presente antes de los 10 aos. Por lo gen eral es antecedido por el trastorno negativista desafiante. Aqu hablamos ms bien d e un continuo que encuentra sus primeros contenidos de conducta en la oposicin y desafo a las figuras paternas de autoridad y que una vez que se ingresa al sistem a educativo se generaliza a otras figuras de autoridad y comienza a adquirir nue vos contenidos. El enfrentamiento con reglas exgenas a las familiares puede ser u n duro golpe para un nio, y muchas veces pueden aparecer conductas de tipo pertur badoras como protesta frente a los cambios drsticos del contexto, por lo general estas conductas declinan y deviene el proceso adaptativo. Sin embargo, en no poc os casos el nio contina sus protestas y actos de insumisin iniciando la escalada de conductas disruptivas y etiquetamientos sociales. Por lo general el trastorno con inicio en la infancia implica niveles ms elevados de agresividad, debido, seguramente, a que al ser el nivel de conciencia menor en el caso de los nios respecto de las consecuencias y efectos sociales de su com portamiento, las conductas son incorporadas de manera menos elaborada como forma s de comportamiento habitual. Frente al rechazo, el nio no sospecha que su conduc ta es el objeto en cuestin, sino que todo l en su integralidad, el nio no cuestiona

su conducta como conflictiva o negativa, ni busca cambiarla, porque muchas vece s no tiene conciencia de que es sta la increpada y no l en su totalidad. El rechaz o en el nio se vive de manera ms totalizada, daando su autoestima, su capacidad de entablar relaciones saludables con pares y adultos, de ser feliz con el contacto . Contrariamente, el rechazo al no suspender la conducta hostil y agresiva del n io tiende a aumentarla, el nio combate el aislamiento y rechazo social con una may or agresividad, la agresividad constituye una coraza que lo va desmoronando por dentro. El nio es presa de un crculo vicioso que le cierra poco a poco los lazos c on el mundo, y surge entonces otro mundo, el de la contracultura, donde el nio en cuentra comprensin, apoyo y valoracin. La frmula que nos permite entender el curso desfavorable de este subtipo de trast orno disocial es: AGRESION + RECHAZO SOCIAL ESTABILIDAD CONDUCTA PERTURBADORA Por lo general el Trastorno Disocial de aparicin en la infancia se da ms en varone s, cursa con mal pronstico y en una gran parte de sus casos degenera en un trasto rno antisocial de la personalidad. Una segunda forma tiene su inicio en la denominada primera adolescencia, subtipo de inicio en la adolescencia (11, 12 o 13 aos) su diagnstico implica la falta de presencia de cualquier caracterstica del trastorno antes de los 10 aos de edad y p or lo general se le asocia a los cambios provocados por la pubertad. Una gran ca ntidad de las conductas que aparecen en esta etapa no difieren en demasa de las q ue muchos adolescentes mantienen en el camino hacia la bsqueda de su identidad, p ara la cual la oposicin a las normas sociales constituye una prueba de los lmites del individuo en la construccin y reafirmacin de la personalidad. Muchas veces una conducta es enjuiciada de normal o anormal a esta edad en funcin de la toleranci a que presentan los padres o cuidadores para enfrentar estas conductas. Es neces ario pedir informacin a distintas personas para tener una idea ms acabada de la fo rma y fondo de la conducta perturbada y no limitarse a inferir unvocamente en bas e a comentarios parcializados de alguna de las partes. Tambin es bien sabido el e stigma que pesa sobre esta edad como una etapa conflictiva y pareciera ser que n o muchas personas estn dispuestas a aceptar que los conflictos adolescentes inter rumpan sus cmodas y apacibles vidas. Es necesario entonces indagar acerca de las representaciones sociales que estn asociadas a los actos disruptivos de los nios y los adolescentes para saber cual es el fondo social con el cual se deben contra star nuestros diagnsticos. El subtipo de Trastorno Disocial de inicio en la adolescencia se caracteriza por tener un mejor pronstico, lo cual puede deberse a que en muchos casos la oposicin o disrupcin no implica una cristalizacin interna de la conducta agresiva, sino ms bien una exteriorizacin de la agresividad presente en el joven. Por lo general se observa un mejor nivel de relaciones en los adolescentes. Esto es fundamental d ebido a que se configura como un elemento de mucha importancia en un pronstico de remisin, en este sentido la posibilidad y facultad de mantener relaciones social es implica un factor positivo dado que el joven no ha perdido esta facultad, sin o ms bien la ha movilizado hacia relaciones menos convenientes socialmente. Esto permitira trabajar con el joven en el rea de las relaciones interpersonales. Bien podra no ser necesaria una intervencin, en cuyo caso, el cause natural de los even tos posibilitara al adolescente reencontrarse con el desarrollo de normas de cond uctas fundadas en relaciones nutritivas. Es necesario especificar que algunos gr upos contraculturales o antisistmicos son tildados de antisociales por una razn po ltica. En este sentido es necesario limpiar la nocin de diagnstico para que no se p reste como una herramienta poltica al servicio de un determinado orden social. Si esto se puede lograr o no es tema de otra investigacin, por ahora bstenos la adve rtencia. En resumen el subtipo de inicio en la adolescencia no tiene una diferenciacin tan

determinada entre hombre y mujeres como en el subtipo de inicio en la infancia. Existen a su vez menos conductas de tipo agresiva y a su vez las conductas y el trastorno en s es menos persistente, o sea tiende en gran medida a su remisin en la adultez. Prevalencia Se ha producido un incremento durante las ltimas dcadas principalmente en los ncleo s urbanos, lo cual puede estar relacionado al deterioro progresivo de la calidad de vida en las ciudades. Desde el surgimiento y auge de las ciudades durante fi nes del XVIII y comienzos del XIX se ha producido un proceso de poblamiento ince sante, debido a la migracin de personas del campo a la ciudad, debido a las posib ilidades laborales que brindaba el surgimiento de una naciente clase burguesa (d e la ciudad) que demandaba mayor mano de obra y de servicios, etc. Durante el si glo XX el enclave estratgico de la ciudad fue adquiriendo caractersticas de sobres aturacin, esto signific que se produjesen diferenciaciones socioterritoriales al i nterior de la ciudad de manera concntrica en funcin de los sectores ms poderosos y los terrenos ms saludables, as los mejores territorios fueron ocupados por las per sonas ricas y el resto de los territorios fueron ocupados por las dems personas u bicndose a los alrededores en terrenos de menor calidad. Esta diferenciacin se tra dujo posteriormente en diferenciacin en accesos a servicios, alimentacin, educacin, etc. y es un proceso cuyas extensiones todava se acomodan en nuestra sociedad. E xiste una gran cantidad de gente excluida del acceso a los beneficios de la ciud ad, hacinamiento, ruidos, smog, atochamientos, etc. Todo esto se traduce en mayo res niveles de strees, difusin de limites familiares, culto al hedonismo debido a la hipervalorizacin de lo privado en desmedro de lo pblico, la sobreinformacin, et c. hoy el vrtice que genera la vida moderna es abrumador y demanda muchas exigenc ias a las familias actuales, exigencias que muchas veces son imposibles de cumpl ir. Se cree que a nivel de la poblacin general la prevalencia de los trastornos disoc iales alcanza desde un 1% hasta un 10%. Es bastante ms frecuente en hombres que e n mujeres, la proporcin sera de ms o menos 4:1. Se estima que en los varones la prevalencia es de entre un 9 y un 16 %, y entre las mujeres sera de entre un 2 y un 9%. Tambin es importante considerar la existen cia de caractersticas diferenciadas en el tipo de conductas que muestran mujeres y hombres para establecer diferenciaciones de gnero en el fenotipo de estos compo rtamientos. En los varones suelen presentarse comportamientos con un mayor grado de agresivi dad que en las mujeres incurriendo frecuentemente en robos, peleas vandalismo y problemas de disciplina escolar. Pareciera ser los contenidos de las conductas d isociales son modulados socialmente, en tanto que la socializacin de los roles de gnero cuenta con diferencias en la orientacin de las actividades segn los sexos. S e ha identificado en este sentido que los nios son orientados a tareas ms activas que las mujeres, las que por el contrario son orientadas a actividades de carcter ms pasivas. Esta tendencia ha tendido a disminuir en la medida en que se han deb ilitado las diferencias entre los roles de gnero en nuestra sociedad, y hoy da es cada vez ms evidente la incursin de nias en acciones ms activas y en el caso de las nias con Trastorno Disocial conductas con un mayor correlato de agresividad. Sin embargo, en la mayora de los casos las mujeres an son socializadas en una paut a un tanto ms pasiva que la de los nios varones, por lo que se explica la ausencia de conductas de agresividad abierta en las nias con Trastorno Disocial. Sin emba rgo el nivel de "agresin" que existe en las conductas de las nias no deja de ser e levado, pero con una forma de expresin ms sutil, por ejemplo muchas nias utilizan e l rechazo social como forma de accin daina hacia sus compaeras. El nivel de violenc ia implcito en estas conductas es comparable con el dao de la agresin abierta expre sada por los nios varones, o bien algunas veces puede llegar a ser peor. Otras co

nductas desarrolladas por las nias pueden ser; mentiras, ausentismo escolar, cons umo de txicos y prostitucin. Los nios estn mucho ms expuestos a ser vctimas o victimarios en acciones de violenci a explcitas, por lo tanto es tambin mucho ms notorio en el sistema institucional, a diferencia de las nias que se ven envueltas en formas de agresin disimuladas y su tiles que hacen ms difcil an detectar su presencia. Esta puede ser una variable imp ortante a la hora de reflexionar en torno a la prevalencia de este trastorno. Al go s es muy claro, este trastorno constituye uno de los ms diagnosticados en los c ontextos de desarrollo infantil, por lo que constituyen una problemtica de bastan te inters en los investigadores y profesionales de salud y educacin. Sntomas Asociados al Trastorno Disocial. En los chicos que presentan este tipo de trastorno suele evidenciarse una falta de empata, que en muchos casos se relaciona a una falta de conciencia con respect o a las dimensiones de las consecuencias que sus actos tienen en los dems. Tal ve z es necesario indicar que esta falta de conciencia se relaciona menos con dific ultades de tipo psictico que con procesos del desarrollo evolutivo que no han ten ido una maduracin suficiente. En algunos casos los nios experimentan distorsiones con respecto a las intenciones que proyectan en los dems a partir de sus acciones , o sea muchas veces el nio atribuye intenciones negativas a los actos de los otr os nios o personas que no necesariamente tienen esa intencin, esto se debe princip almente a procesos de enseanza-aprendizaje provenientes del plano familiar. En es te caso existira un aprendizaje de un determinado sistema de valores y creencias que inducira al nio a actuar con estereotipos negativos hacia los dems, lo cual pod ra encontrar su explicacin en sistemas autoritarios de crianza o bien es pautas di storsionadas o abusivas. Es necesario aqu tambin diferenciar este tipo de distorsin cognitiva aprendida, de las distorsiones tpicas de trastornos del pensamiento y la conciencia. Este complejo sistema de creencias idiosincrsico tiene su base en las experiencias tempranas del nio y acta como paradigma justificativo de la viole ncia o la conducta agresiva. Es decir, ante a un sistema hostil frente a m, acto c on hostilidad (hostilidad responsiva). Hago nfasis en esto dado que, no comprende r cul es el papel de los sistemas de creencias en la presencia de conductas agres ivas nos induce a un diagnstico totalizador, sesgado e irresponsable. Otro sntoma que cobra materialidad en el Trastorno Disocial es la falta de culpa. El nio no siente remordimientos por sus actos los cuales cuentan para l con una j ustificacin legtima, "le pegu porque me molest" el evento no cobra ms dimensiones que esas. En otras palabras, pareciera ser que adems el nio que sufre un trastorno di social acta basndose en la ley de la totalidad, sin importar la intensidad del act o que molesta al nio la respuesta es total e inmediata. En muchos casos el nio apr ende a utilizar la culpa fingida para aminorar el castigo, esto se puede concebi r como una culpa instrumental debido a que utiliza la emocin fingida para evitar o amortiguar el castigo. Otras veces los nios acusan de sus actos a sus propios c ompaeros generando quiebres a lealtades implcitas, utilizan la coercin para evitar que los delaten, o cualquier artimaa para no enfrentar el castigo. Es especialmente relevante el conflicto con la autoestima a que se ve enfrentado el nio debido al aparato social-institucional que entrega seales negativas acerca de l, un claro ejemplo es el fracaso acadmico que conlleva la etiqueta de nio burr o, o bien el rechazo en los juegos, las palabras hirientes del profesor, etc. Ha blamos antes que muchas veces la escalada de agresin es tributaria de la necesida d de defenderse frente a este mundo hostil que lo rechaza. Los nios con Trastorno Disocial, por lo general tienen poca tolerancia a la frust racin, actan de manera impulsiva y no suelen asumir internamente la responsabilida d de sus actos. En muchos casos el trastorno cursa con un aumento en la promiscu idad, sexualizando las conversaciones, instigando sexualmente a sus compaeros, et c. Se debe, en este sentido, indagar bastante acerca de las condiciones de vivie

nda del nio, dado que en casos de hacinamiento esta sobreinquietud sexual es algo normal, o en patrones sexualizados de crianza. En muchos nios y adolescentes con Trastorno Disocial cobra relevancia la presenci a de la ideacin suicida que est muy relacionada con el malestar concreto y real qu e siente el nio al ver como el mundo de sus relaciones sociales se aleja y lo hac en sentir mal, el rechazo social, el aislamiento, la crisis familiar, el deterio ro de la calidad de vida del nio, son motivos bastante fuertes como para querer o bien pensar en la idea de la autodestruccin. Ellos sienten que no hay lugar para ellos en el mundo y precisamente esa es la seal que constantemente nosotros les estamos enviando. Consecuencias Derivadas de un Trastorno Disocial Una de las consecuencias ms terribles para el desarrollo del nio la constituye el alejamiento del sistema escolar. Esta desercin escolar constituye un sino trgico e n la vida del adolescente, debido a que este alejamiento constituye el primer pa so hacia los valores contraculturales. La marginalidad del sistema social integr ado produce estrategias alternativas de socializacin, y de autovaloracin, que por lo general se ubican en aquellas culturas que se erigen en la periferia del sist ema. Con esto no se niega que muchas veces la presencia de grupos contracultural es puedan conseguir el control del dominio y volcar la matriz valrica hacia su di reccin, sucedi as en el siglo XVIII con las revoluciones Francesa y Norteamericana, sino ms bien confirma la existencia de grupos contraculturales que profitan del orden social dominante sin una propuesta de control, sino el mero desprecio infrt il o la indolencia sosegada de los dominados en silencio. Muchas nias comienzan a mantener relaciones sexuales a temprana edad, o bien comi enzan a descubrir, primero por desafo a las reglas despus por necesidad, que puede n obtener un beneficio econmico de esto. La prostitucin es una consecuencia bastan te comn en nias que sufren este tipo de trastornos con la consecuencia secundaria, pero no menos importante, del embarazo adolescente. Las nias que deciden quedars e con sus hijos difcilmente logran darle algn bienestar, otras los abandonan conde nndolos a una vida institucionalizada y muchas veces precaria. Una gran cantidad de casos degeneran en trastornos por abusos de sustancias o en conflictos serios con la justicia esto desencadena la accin judicial de las inst ituciones pertinentes, desarrollndose un proceso denominado proceso de inadaptacin social que implica la adquisicin de un ethos personal construido en base a una c arrera erigida en la institucionalidad primero y en la criminalidad despus. Exist e una apropiacin subjetiva del "ttulo" de delincuente, en este caso la categora o c uerpo conceptual de "judicial" encarna en un sujeto que asume esta categora como una seal interna de identidad. Este es un proceso irreversible y por lo tanto el camino final hacia una vida destinada a la antisocialidad. ( Valverde 1996) Factores de Riesgo o Predisposicin para el Trastorno Disocial Familias desestructuradas: muchas veces la falta de precisin en la definicin de lo s lmites al interior de la familia genera confusiones en la adquisicin de valores en el nio y en el desarrollo moral. El fracaso en las pautas de crianza familiare s que no logran imponer lmites a la conducta de los nios puede generar choques de gran intensidad entre el corpus normativo familiar y el corpus normativo escolar , lo que se puede traducir en un nio desorientado y confundido en funcin del cmo ac tuar adecuadamente. Las seales contradictorias son resueltas de la forma menos co mpleja (la insumisin) aunque el costo de esta decisin pueda traer consecuencias de vastadoras. Incompetencias parentales: es indudable que el estilo de enseanza de los padres e s fundamental en la adquisicin de patrones comportamentales en los nios. As, ordene s claras y consistentes permitirn al nio el tener una nocin coherente de lo que le

piden. El tratar de respetar los castigos, la no contradiccin por parte de los pa dres, el reforzamiento positivo y negativo en las situaciones oportunas en que s ean necesarias, son todas acciones que pueden favorecer el surgimiento de formas conductuales adaptativas en los nios. Por supuesto la falta de estas garantas gen era conductas distorsionadas y no adaptativas en los diferentes contextos en los que el nio se desenvuelve.

Carencia de vigilancia: se entiende esta como la falta de control con respecto a la situacin en la que el nio se encuentra, por ejemplo saber con quin est, dnde est, qu est haciendo, etc. Sin la posibilidad de saber responder a estas preguntas es m uy complejo tratar de detectar cules son las variables que estn perjudicando el de sarrollo del nio. Muchas veces el seguimiento del nio no es posible porque ha sido una estrategia que ha producido quiebres con el nio y por lo tanto se percibe el alejamiento con los padres como una situacin inevitable, otras veces el alcoholi smo de algunos padres o algunas enfermedades mentales no les faculta para poder desarrollar este proceso de control, o bien los padres se encuentran muy enfrasc ados en su situacin de pareja (ej. conflictos matrimoniales) y no le prestan la s uficiente atencin a los procesos del nio, etc. Diagnstico diferencial Trastorno Negativista Desafiante: Si bien es cierto el Trastorno Disocial comparte varias caractersticas con este t rastorno en este no se incluye el patrn persistente de agresin, ni violacin de los derechos bsicos de los dems. En el caso de que se cumplan las caractersticas para e l diagnstico de ambos trastornos se debe diagnosticar Trastorno Disocial. Trastorno por Dficit Atencional con hiperactividad (TDAH): Este trastorno involucra la presencia de un comportamiento hiperactivo que puede ser perturbador, pero que sin embargo no suele violar las normas propias de la edad. En caso de que se cumplan los criterios para ambos trastornos se deben dia gnosticar ambos. Trastornos del Estado de nimo: Es muy probable que, o bien los Trastornos del Estado de nimo constituyan un corr elato de la presencia de un Trastorno Disocial o viceversa, que los trastornos d e conducta se deriven de un trastorno del estado de nimo de base. Ante la presenc ia del cumplimiento de ambos, se deben diagnosticar los dos. Trastorno Antisocial de la Personalidad: Este trastorno puede presentar conductas muy similares y por lo general es el cu rso normal de los trastornos disociales, slo se diagnstica despus de cumplido los 1 8 aos, en cambio el Trastorno Disocial rara vez comienza despus de los 16 aos. Tratamientos para el Trastorno Disocial Debido al carcter heterogneo tanto de la etiologa como de la manifestacin de las con ductas disociales, no existe un tratamiento exclusivo del mismo, pero s una serie de programas y tratamientos que pueden contribuir a su remisin o amortiguacin. Formacin para padres "...La formacin para padres est entre los enfoques con ms xito para reducir los comp ortamientos antisociales y agresivos en los nios y adolescentes..." (Rita Wicks-N elson, 1997) este tipo de programas se implementa con el objetivo de producir ca mbios en las estrategias de enseanza parental con el fin de revertir, pero princi

palmente prevenir la aparicin de conductas disruptivas. En esencia el tratamiento consiste en ensear a los padres a dar rdenes directas y concisas tratando de priv ilegiar la claridad del contenido, en tonos no amenazantes. Se ensea tambin a ser paciente con los ritmos del nio y no mandarlo a hacer cosas sin darle el suficien te tiempo para cumplir la orden, si el nio es siempre interrumpido es muy difcil q ue comprenda el sentido de las ordenes y que se acostumbre a obedecerlas. Es nec esario considerar que cierto nivel de oposicin por parte del nio es buena porque l e ayuda a descubrir sus propios lmites y potencialidades, por lo que no se busca anular la capacidad del nio de rechazar una orden cuando est basado en la adquisic in de conceptos y juicios de valor como por ejemplo la justicia. Terapia comunitaria Este modelo teraputico tiene como objetivo evitar la estigmatizacin de los pacient es e integrarlos en los grupos de nios sanos. Este tratamiento busca generar la a paricin de conductas prosociales por parte de los nios que sufren el T.D. a travs d e juegos, msica, dinmicas, deportes, etc. Adems posibilitan un espacio de canalizac in de energas e intereses que los hacen sentir participantes, aceptados y valorado s. Terapia familiar. Este tipo de modelo teraputico tiene como objetivo modificar patrones desadaptati vos de interaccin y comunicacin entre los miembros de la familia. Busca el fortale cimiento de vnculos sanos e ntimos entre los miembros, evitando el aislamiento, la culpabilizacin, etc. Es complejo lograr el xito en muchas familias debido a que e n muchos casos se requiere reconstruir el tejido relacional de la familia, lo cu al es un problema de solucionar a largo plazo, pero por lo menos sirve para refo rzar los cambios logrados por el nio. Entrenamiento en habilidades sociales y resolucin de problemas Se funda en la nocin de que el nio es capaz de reconocer y resolver las situacione s conflictivas que se presentan en su vida. Se busca potenciar habilidades socio emocionales de los pacientes, con la gua de un profesional se resuelven problemas reales o simulados buscando siempre nuevas alternativas en esta solucin. Los nios a travs de rol playing u otras tcnicas logran implementar un repertorio de conduc tas ms extenso. III. REFLEXIONES FINALES Trastornos de conducta en el mbito escolar El primer punto a considerar es la dificultad que existe en la comunicacin entre los profesionales de la salud mental y los de la educacin. Definitivamente pareci era ser que ambos mundos se encuentran divorciados por los celos de sus objetivo s disciplinares. Es fundamental incrementar el desarrollo de vas o canales de comunicacin interdisc iplinarias con el fin de favorecer el intercambio de comunicacin entre estos dos contextos. As los informes por parte de psiclogos debern ser sumamente claros, sin tantos tecnicismos, lo cual podra posibilitar traducir esos informes psicolgicos e n programas educativos especiales. El concepto de Necesidades Educativas Especiales (NEE) constituye una herramient a conceptual muy apropiada para intervenir a nivel educativo en los casos de nios con trastornos de conducta, debido que su funcin principal es orientar sobre aqu ellos dficit en el rea del aprendizaje por parte de los chicos que sufren distinto s trastornos, por lo que se orienta a los problemas del rea educativa.

"Un alumno tiene una necesidad educativa especial cuando presenta algn tipo de pr oblema que influye negativamente en su aprendizaje, lo que implica hacer modific aciones en los recursos materiales; didcticos y personales para superar su dificu ltad" (Juaqun Daz Atienza, 2001) Desde esta perspectiva se da relevancia a la part icularidad de los nios con trastornos de distinto signo. No es el trastorno en s e l que importa sino su relacin con los procesos educacionales involucrados. El con cepto de NEE apunta a descubrir cules son las competencias involucradas en los pr oblemas educacionales que presenta el nio y luego destina sus esfuerzos a fortale cer dichas competencias, entendidas stas como habilidades, procesos y resultados asociados a la eficacia en la adaptacin ambiental. En el caso particular del Tras torno Disocial, las competencias involucradas seran aquellas ligadas a las conduc tas relacionadas al cumplimiento y aceptacin de las normas sociales propias de la edad. Bibliografa 1. 2. Asociacin Americana de Psiquiatra (2000)." Manual Diagnstico y Estadstico de l os Trastornos Mentales texto revisado" (DSM IV-TR).Ed. Masson. Espaa. Barcelona 3. R. Wick-Nelson, A. Israel (1997). "trastornos disociales" pag. 175, cap 8. Prentice hall. 4. B. Arias (2000). "concepto de los trastornos de conducta" Departamento de Psicologa, Universidad de Valladolid. 5. J. Daz (2001). "problemas de conducta en la infancia o la LOGSE en el divn" Revista de Psiquiatra y Psicologa del nio y el adolescente, vol 1 N 1. Boris G. Isla Molina Psiclogo Comunitario-Educacional Boris.isla[arroba]gmail.com Trabajo realizado en el 2002