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Citadelle

CM1
HISTOIRE
GÉOGRAPHIE
Histoire des arts

Guide pédagogique
N
PROOUVEAU
GRA
MMEX
2 016
S

Walter BADIER
Professeur d’histoire-géographie
à l’ESPE Centre-Val-de-Loire

Virginie MOREL Guillaume ROUILLON


Professeur de français Professeur certifié
à l’ESPE Centre-Val-de-Loire d’histoire-géographie

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Crédits photographiques
p. 51 : © BNF.
p. 88 : musée de la ville de Paris, musée Carnavalet, Paris, France/Bridgeman Images.
p. 89 : © RMN-Grand Palais/Philipp Bernard.
p. 136 : © Pascal Le Doaré/Photononstop.

Mise en pages : TYPO-VIRGULE


Création maquette intérieure et couverture : Florence LE MAUX, adaptation MÉDIAMAX
Illustration de la couverture : Alain BOYER
Fabrication : Marc CHALMIN
Relecture : Jean-Pierre LEBLAN
Cartographie et infographies : DOMINO (Béata GIERASIMCZYK)
Édition : Vanessa COLNOT, Julie BERTHET-AMARA

0 g éq. CO2

ISBN : 978-2-01-238775-1
© Hachette Livre 2017, 58 rue Jean-Bleuzen, CS70007, 92178 Vanves Cedex
www.hachette-education.com

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.


Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproduc-
tions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et
les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le
consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du
droit de copie (20, rue des Grands-Augustins – 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants
du Code pénal.

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AVANT-PROPOS

Indépendamment de l’attrait qu’elles peuvent susciter, l’histoire et la géographie sont


traditionnellement considérées comme des disciplines difficiles à enseigner.
Partageant ce constat et forts de nos expériences, aussi bien auprès des élèves que
des professeurs des écoles en formation, nous avons pour ambition, avec la nouvelle
collection Citadelle , de proposer aux enseignants du premier degré des outils clés
en main pour faire la classe.

Une mise en œuvre détaillée et réaliste des programmes


Conforme aux programmes du 26 novembre 2015, le manuel de CM1 est structuré autour
d’une progression claire :
– 4 séquences en histoire pour traiter les 3 grands thèmes présentés dans les Instruc-
tions officielles (« Et avant la France ? » ; « Le temps des rois » ; « Le temps de la
Révolution et de l’Empire ») ;
– 4 séquences en géographie pour aborder les 3 grands thèmes déclinés dans les Ins-
tructions officielles (« Découvrir le[s] lieu[x] où j’habite » ; « Se loger, travailler, se
cultiver, avoir des loisirs en France » ; « Consommer en France »).
Chaque séquence comprend :
• un temps d’introduction construit autour d’une double page d’ouverture et d’un dossier ;
• plusieurs séances pour traiter les différents points du programme ;
• des activités interdisciplinaires, en lien avec les TICE et le français, pour prolonger la
séquence ou l’aborder différemment ;
• une évaluation sommative (proposée dans le guide pédagogique sous forme de fiche
photocopiable et conçue à partir de la rubrique « Faire le point » du manuel).
Avec un total de 52 séances pour l’année (évaluations comprises), soit environ 45 h
si l’on estime à 50 min la durée moyenne d’une séance, nous nous situons en deçà des
recommandations officielles (1 h 30 hebdomadaire pour l’histoire et la géographie, soit
environ 54 h dans l’année) et laissons ainsi aux enseignants une réelle et nécessaire
souplesse, notamment pour mener des activités interdisciplinaires.
Chaque séance du manuel est conçue pour durer 50 min environ. Elles présentent
toutes la même organisation, qui constitue la trame du cours :
• Un titre toujours libellé sous une forme interrogative afin de problématiser la séance.
• Une phase de découverte DÉCOUVRIR , d’une durée d’environ 10 min. Il s’agit, le plus
souvent, d’une analyse, à l’oral, d’un document porteur d’un message assez simple à
extraire. L’objectif de cette amorce est de permettre aux élèves de s’approprier la
question du titre et de se projeter dans la séance avec motivation.
• Une phase de recherche APPROFONDIR , d’une durée d’environ 30 min. Deux ou trois
documents sont à étudier à l’aide de questions. Ce travail peut s’effectuer à l’écrit

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(individuellement ou en groupes), soit totalement, soit partiellement avec un recours
à l’oral, en collectif. Il permet de travailler la compréhension et l’analyse de façon
différenciée (les questions marquées d’un « + » annonçant un niveau de difficulté
supérieur). Situées en début de manuel, les pages « Méthodologie » peuvent être à
tout moment mobilisées pour aider les élèves à acquérir les compétences attendues
à la fin du cycle 3.

• Une phase d’institutionnalisation, d’une durée d’environ 10 min. La dernière question


de la séance permet d’associer tout ou partie des élèves à l’élaboration de la trace
écrite finale.

Des démarches pédagogiques adaptées aux élèves de cycle 3

Si, depuis leur entrée à l’école maternelle, les élèves apprennent à mieux se repérer
dans le temps et l’espace, ce n’est qu’au CM1 qu’ils découvrent réellement l’histoire
et la géographie. Pour la plupart d’entre eux, se projeter vers un passé très lointain et
penser l’espace de manière abstraite constituent encore des tâches d’une incroyable
difficulté. Aussi, nous estimons indispensable de concevoir le travail en histoire-
géographie au cycle 3 dans le prolongement des apprentissages réalisés précédemment
afin de construire une véritable continuité intercycles en s’adaptant aux connaissances
et aux capacités des élèves.

Ces préoccupations nous ont conduits à réaliser certains choix didactiques et pédago-
giques :

• À l’échelle des séquences ou des séances, les démarches proposées sont, le plus
souvent, de type inductif, reposant sur l’observation d’éléments concrets, porteurs
de sens pour les élèves. Ainsi, des études de cas en géographie et l’évocation de
grands personnages ou d’événements marquants en histoire sont utilisées comme
outils didactiques pour amener progressivement les élèves vers la compréhension
de phénomènes plus abstraits. Placés systématiquement en début de séquence, les
différents « Dossiers » ont également cette fonction.

• Dans un souci d’adaptation aux capacités des élèves et à leur degré de maturité, nous
avons décidé d’ouvrir largement la palette des documents proposés en sélectionnant,
par exemple, des extraits d’albums documentaires ou de littérature pour la jeunesse.
Ce choix permet de mettre en place des activités de recherche variées, accessibles
au plus grand nombre d’élèves, tout en ayant comme objectif, à moyen terme, de
développer, par le questionnement proposé, leur esprit critique vis-à-vis des supports
étudiés.

• Enfin, il nous semble intéressant, dans le prolongement du cycle 2 où la démarche


d’investigation est souvent mise en œuvre, de s’appuyer sur le vécu des élèves, sur
leurs représentations initiales et de les pousser à s’interroger. Aussi chaque séance
est-elle structurée autour d’une question simple, amenée et justifiée par l’étude d’un
« document d’accroche ».

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Proposer des passerelles vers d’autres disciplines et enseignements
Dans le manuel, les documents permettant d’aborder tel ou tel point des programmes
d’histoire des arts ou d’enseignement moral et civique (EMC) sont signalés. Des activi-
tés interdisciplinaires sont alors soit présentées dans le guide pédagogique, soit direc-
tement intégrées dans la trame de la séance, soit développées plus longuement dans le
cahier d’activités. L’ambition de cet outil est, en effet, de compléter le manuel en pro-
posant, pour chaque séance, un prolongement interdisciplinaire en histoire des arts, en
enseignement moral et civique, mais aussi en français, en mathématiques… Le cahier
d’activités interdisciplinaires peut également permettre de répondre à des besoins de
remédiation ou de différenciation pédagogique.

Un guide pédagogique complet au service de l’enseignant


Complément indispensable du manuel, le guide pédagogique fournit aux enseignants
les éclairages scientifiques, didactiques et pédagogiques nécessaires à la préparation
des séances et à l’appropriation de leur contenu. Y figurent, pour chacune d’entre elles :
les objectifs en matière de connaissances et de compétences, une explication de la
démarche suivie, une analyse précise des documents, les réponses aux différentes
questions posées et des propositions de prolongements en histoire des arts et en
enseignement moral et civique (EMC).
Une fiche d’évaluation photocopiable accompagne chaque séquence. Elle permet de
faire le point sur les connaissances et les compétences acquises.

Les auteurs

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PROGRESSION PRÉVUE POUR L’ANNÉE DE CM1
HISTOIRE
Séquence 1 AVANT LA FRANCE : 6 séances
LES HÉRITAGES DE LA PRÉHISTOIRE ET DE L’ANTIQUITÉ

Séquence 2 AVANT LA FRANCE : 6 séances


DES MÉROVINGIENS AUX CAROLINGIENS

Séquence 3 LE TEMPS DES ROIS 8 séances

Séquence 4 LE TEMPS DE LA RÉVOLUTION ET DE L’EMPIRE 7 séances

TOTAL des séances 27 séances

GÉOGRAPHIE
Séquence 1 DÉCOUVRIR LES LIEUX OÙ J’HABITE 6 séances

Séquence 2 SE LOGER, TRAVAILLER, SE CULTIVER, AVOIR DES LOISIRS 5 séances


DANS LES ESPACES URBAINS

Séquence 3 SE LOGER, TRAVAILLER, SE CULTIVER, AVOIR DES LOISIRS 6 séances


DANS UN ESPACE TOURISTIQUE

Séquence 4 CONSOMMER EN FRANCE 8 séances

TOTAL des séances 25 séances

PROGRESSION PRÉVUE POUR L’ANNÉE DE CM2


HISTOIRE
Séquence 1 LE TEMPS DE LA RÉPUBLIQUE 8 séances

Séquence 2 L’ÂGE INDUSTRIEL EN FRANCE 8 séances

Séquence 3 DEUX GUERRES MONDIALES AU XXe SIÈCLE 8 séances

Séquence 4 LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE 4 séances

TOTAL des séances 28 séances

GÉOGRAPHIE
Séquence 1 SE DÉPLACER SUR DE PETITS TRAJETS 5 séances

Séquence 2 SE DÉPLACER SUR DE GRANDS TRAJETS 5 séances

Séquence 3 COMMUNIQUER D’UN BOUT À L’AUTRE DU MONDE 7 séances


GRÂCE À INTERNET

Séquence 4 MIEUX HABITER 7 séances

TOTAL des séances 24 séances

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BIBLIOGRAPHIE

HISTOIRE
1. P
Pour
our appréhender l’enseignement de l’histoire
– BRIAND Dominique et PINSON Gérard, Enseigner l’histoire avec des images, CRDP Caen – Hachette, 2008.
– DALONGEVILLE Alain et HUBER Michel, Enseigner l’histoire à l’école, Hachette Éducation, 2006.
– DE COCK Laurence et PICARD Emmanuel, La Fabrique scolaire de l’histoire, Agone, 2009.
– FALAIZE Benoît, Enseigner l'histoire à l'école, Retz, 2015.
– HEIMBERG Charles, L’Histoire à l’école : mode de pensée et regard sur le monde, ESF éd., 2002.
– HOMMET Stanislas et JANNEAU Rémy, Quelle histoire enseigner à l’école primaire ?, Paris, SCEREN, Hachette, 2009.
– LANTHEAUME Françoise et LETOURNEAU Jocelyn, Le Récit du commun. L’histoire nationale racontée par les
élèves, PUL, 2016.

2. P
Pour
our maîtriser le contenu des programmes
– CARPENTIER Jean et LEBRUN François, Histoire de France, Le Seuil, 2014.
– CORBIN Alain, 1515 et les grandes dates de l’histoire de France, Seuil, 2005.
– MOURRE Michel, Dictionnaire d’histoire universelle, Bordas, 2006.
– MENJOT Denis, Grands Repères culturels pour l’histoire, Hachette Éducation, 1999.
– Les ouvrages de la collection « Expliqué à… » (ex : Les Gaulois expliqués à ma fille), Seuil. Le catalogue est
disponible à l’adresse suivante : http://www.seuil.com/collection/collection-597
– Des sites Internet : http://www.herodote.net/ ; http://www.histoire-image.org/ ; http://www.inrap.fr/

GÉOGRAPHIE
1. P
Pour
our appréhender l’enseignement de la géographie
– ALLEMAND Sylvain, DAGORN René-Éric et VILACA Olivier, La Géographie contemporaine, Cavalier bleu, 2005.
– BONNET Laurent, Comment enseigner l’histoire et la géographie en cycle 3 ?, Hachette, 2009.
– DAUM Thomas et GIRARD Eudes, La Géographie n'est plus ce que vous croyez..., Codex, 2010.
– THEMINES Jean-François, Enseigner la géographie : un métier qui s’apprend, SCEREN, Hachette, 2006.
– THEMINES Jean-François, Savoir et Savoir enseigner : le territoire, Presses universitaires du Mirail, 2011.

2. P
Pour
our maîtriser le contenu des programmes
– BRUNET Roger et al., Les Mots de la géographie, Reclus, 2009.
– DAMETTE Félix et SCHEIBLING Jacques, Le Territoire français, Hachette, 2011.
– FAGEOL Pierre-Éric et ROUX Olivier, Dictionnaire thématique d’histoire et de géographie du professeur des
écoles, Dalloz-Sirey, 2007.
– REGHEZZA-ZITT Magali, La France dans ses territoires, SEDES, 2011.
– Des sites Internet : http://www.cafe-geo.net/ ; http://geoconfluences.ens-lyon.fr/

En histoire comme en géographie : les revues Textes et Documents pour la classe, La Documentation
photographique.
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Progressions prévues pour l’année de CM1 et l’année de CM2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6


Tableau des ressources pour travailler le programme d’histoire des arts ....................... 12
Tableau des ressources pour travailler le programme d’enseignement moral et civique . . . 15

Page Page
du guide du manuel
Méthodologie 18 8

HISTOIRE Page Page


du guide du manuel
Introduction : Qu’est-ce que l’histoire ? 22 16

1 AVANT LA FRANCE : LES HÉRITAGES DE LA PRÉHISTOIRE ET DE L’ANTIQUITÉ 23 18

R L’art préhistorique : la grotte de Lascaux 25 20


DOSSIE

SÉANCE 1 Quelles sont les traces d’une occupation ancienne du territoire français ? 26 22

SÉANCE 2 Qui sont les Gaulois ? 28 24

SÉANCE 3 Comment les Gaulois deviennent-ils des Gallo-Romains ? 30 26

SÉANCE 4 Quels sont les héritages de l’Antiquité ? 32 28

ÉVALUATION 1 34 30

ACTIVITÉ NUMÉRIQUE 36 31

VERS LE FRANÇAIS 37 32

2 AVANT LA FRANCE : DES MÉROVINGIENS AUX CAROLINGIENS 39 34

R La bataille de Tolbiac : légende et réalité 41 36


DOSSIE

SÉANCE 1 Comment l’Empire romain d’Occident disparaît-il ? 42 38

SÉANCE 2 Comment Clovis renforce-t-il le royaume des Francs ? 44 40

SÉANCE 3 Comment Charlemagne reconstruit-il un empire en Europe ? 46 42

SÉANCE 4 Comment l’Empire carolingien disparaît-il au Xe siècle ? 48 44

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Page Page
du guide du manuel
ÉVALUATION 2 50 46

ACTIVITÉ NUMÉRIQUE 52 47

VERS LE FRANÇAIS 53 48

3 LE TEMPS DES ROIS 55 50

R Le rôle des reines 57 52


DOSSIE

SÉANCE 1 Pourquoi le roi Louis IX est-il appelé « Saint Louis » ? 58 54

SÉANCE 2 Comment le roi François Ier utilise-t-il l’art pour montrer sa puissance ? 60 56

SÉANCE 3 Quel est le rôle du roi Henri IV dans les guerres de Religion ? 62 58

SÉANCE 4 Louis XIV est-il un roi tout-puissant ? 64 60

SÉANCE 5 Comment les rois de France agrandissent-ils leur royaume hors d’Europe ? 66 62

SÉANCE 6 Comment les rois de France ont-ils renforcé leur puissance ? 68 64

ÉVALUATION 3 70 66

ACTIVITÉ NUMÉRIQUE 72 67

VERS LE FRANÇAIS 73 68

4 LE TEMPS DE LA RÉVOLUTION ET DE L’EMPIRE 75 70

R Les symboles de la République 77 72


DOSSIE

SÉANCE 1 Pourquoi la société française est-elle en crise à l’époque de Louis XVI ? 78 74

SÉANCE 2 Pourquoi l’année 1789 est-elle un tournant dans l’histoire de France ? 80 76

SÉANCE 3 Comment la République remplace-t-elle la monarchie ? 82 78

SÉANCE 4 Qui est Napoléon Bonaparte ? 84 80

SÉANCE 5 Quel est le bilan de l’action de Napoléon Bonaparte ? 86 82

ÉVALUATION 4 88 84

ACTIVITÉ NUMÉRIQUE 90 85

VERS LE FRANÇAIS 91 86

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GÉOGRAPHIE Page Page


du guide du manuel
Introduction : Qu’est-ce que la géographie ? 94 90

1 DÉCOUVRIR LES LIEUX OÙ J’HABITE 95 92

R Les habitants actifs dans leur commune 97 94


DOSSIE

SÉANCE 1 À quoi ressemble mon environnement proche ? 98 96

SÉANCE 2 Quelles sont les caractéristiques de ma commune ? 100 98

SÉANCE 3 Où ma commune se situe-t-elle en France ? 102 100

SÉANCE 4 Où mon pays se situe-t-il dans le monde ? 104 102

ÉVALUATION 1 106 104

ACTIVITÉ NUMÉRIQUE 108 105

VERS LE FRANÇAIS 109 106

2 SE LOGER, TRAVAILLER, SE CULTIVER, 111 108


AVOIR DES LOISIRS DANS LES ESPACES URBAINS

R Les espaces urbains dans l’art 113 110


DOSSIE

SÉANCE 1 Quelles sont les activités des hommes en ville ? 114 112

SÉANCE 2 Où les hommes installent-ils leurs activités en ville ? 116 114

SÉANCE 3 Comment les hommes se déplacent-ils dans les espaces urbains ? 118 116

ÉVALUATION 2 120 118

ACTIVITÉ NUMÉRIQUE 122 119

VERS LE FRANÇAIS 123 120

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Page Page
du guide du manuel

3 SE LOGER, TRAVAILLER, SE CULTIVER, 125 122


AVOIR DES LOISIRS DANS UN ESPACE TOURISTIQUE

R Les métiers du tourisme 127 124


DOSSIE

SÉANCE 1 Comment le paysage touristique de Menton est-il organisé ? 128 126

SÉANCE 2 Comment expliquer l’importance du tourisme à Menton ? 130 128

SÉANCE 3 Quels sont les types d’espaces touristiques ? 132 130

SÉANCE 4 Quelles sont les conséquences du tourisme ? 134 132

ÉVALUATION 3 136 134

ACTIVITÉ NUMÉRIQUE 138 135

VERS LE FRANÇAIS 139 136

4 CONSOMMER EN FRANCE 141 138

R Consommer : un acte aux conséquences importantes 143 140


DOSSIE

SÉANCE 1 Comment satisfaire nos besoins en énergie ? 144 142

SÉANCE 2 Quels sont les problèmes causés par notre consommation d’énergie ? 146 144

SÉANCE 3 Comment consommons-nous l’eau ? 148 146

SÉANCE 4 Pourquoi et comment préserver l’eau ? 150 148

SÉANCE 5 Comment nos aliments sont-ils produits ? 152 150

SÉANCE 6 Comment nourrir les hommes en respectant l’environnement ? 154 152

ÉVALUATION 4 156 154

ACTIVITÉ NUMÉRIQUE 158 155

VERS LE FRANÇAIS 159 156

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RESSOURCES POUR TRAVAILLER LE PROGRAMME
D’HISTOIRE DES ARTS

Connaissances, capacités Situations


et attitudes visées et activités Ressources
Ressources
(programme d’histoire des arts, proposées du cahier d’activités
du manuel
cycle 3, B.O. spécial n° 11 dans Citadelle interdisciplinaires
du 26 novembre 2015) (niveau CM1)
Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art
– Identifier des personnages S’exprimer sur différents
mythologiques ou religieux, des objets, types d’œuvres d’art :
des types d’espaces, des éclairages.
– une peinture pariétale Doc. 2 p. 21, Doc. 3 p. 23 Activité 1 de la partie « histoire »
– Résumer une action représentée
en image, déroulée sur scène ou – un objet celte Doc. 1 p. 22, Doc. 3 p. 25 Activité 2 de la partie « histoire »
sur un écran, et en caractériser les – une statuette préhistorique Doc. 3 p. 23
personnages.
– Caractériser un morceau de musique – une sculpture gauloise Doc. 3 p. 25
en termes simples. – une peinture sur toile Doc. 1 p. 26, Doc. 2 p. 56,
✱ Connaissance de mythes antiques Doc. 1 p. 58, Doc. 1 p. 62,
et de récits fondateurs, notamment Doc. 1 p. 70, Doc. 3 p. 71,
bibliques. Doc. 1 p. 74, Doc. 1 p. 78,
✱ Caractéristiques et spécificités des Doc. 3 p. 81, Doc. 1 p. 90,
discours (raconter, décrire, expliquer, Doc. 1 p. 110
argumenter, résumer, etc.).
✱ Lexique des émotions et des – un monument gallo-romain Doc. 3 p. 27, Doc. 1 p. 28 Activité 4 de la partie « histoire »
sentiments. – une mosaïque gallo- Doc. 4 p. 29
romaine
– une enluminure Doc. 1 p. 34, Doc. 1-2 p. 40,
Doc. 4 p. 43, Doc. 1 p. 50,
Doc. 1 p. 52, Doc. 1 p. 54
– un vitrail Doc. 3 p. 35, Doc. 2 p. 37
– un manuscrit Doc. 1 p. 36 Activité 6 de la partie « histoire »
– une affiche de film Doc. 1 p. 38
– une pièce de monnaie Doc. 1 p. 42
– une vignette de B.D. Doc. 1 p. 44, Doc. 2 p. 111 Activité 7 de la partie « histoire »
– un château Doc. 3 p. 57, Doc. 1 p. 60
– une peinture murale Doc. 1 p. 64
– un chant Doc. 3 p. 73
– une gravure Doc. 1 p. 72, Doc. 1 p. 76
– un graffiti Doc. 3 p. 111
– un objet viking Activité 8 de la partie « histoire »

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Connaissances, capacités Situations
et attitudes visées et activités Ressources
Ressources
(programme d’histoire des arts, proposées du cahier d’activités
du manuel
cycle 3, B.O. spécial n° 11 dans Citadelle interdisciplinaires
du 26 novembre 2015) (niveau CM1)
Dégager d’une œuvre d’art, par l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles
– Identifier des matériaux, y compris Observation et description
sonores, et la manière dont l’artiste leur de différents types d’œuvres
a donné forme. d’art :
– Retrouver des formes géométriques
– une peinture pariétale Doc. 2 p. 21, Doc. 3 p. 23 Activité 1 de la partie « histoire »
et comprendre leur agencement dans
une façade, un tableau, un pavement, un – un objet celte Doc. 1 p. 22, Doc. 3 p. 25 Activité 2 de la partie « histoire »
tapis. – une statuette préhistorique Doc. 3 p. 23
– Dégager d’une forme artistique des
éléments de sens. – une sculpture gauloise Doc. 3 p. 25
– Caractéristiques des familles de – une peinture sur toile Doc. 1 p. 26, Doc. 2 p. 56,
matériaux. Doc. 1 p. 58, Doc. 1 p. 62,
– Caractéristiques et spécificités des Doc. 1 p. 70, Doc. 3 p. 71,
champs artistiques et éléments de Doc. 1 p. 74, Doc. 1 p. 78,
lexique correspondants. Doc. 3 p. 81, Doc. 1 p. 90,
Doc. 1 p. 110
– un monument gallo-romain Doc. 3 p. 27, Doc. 1 p. 28 Activité 4 de la partie « histoire »
– une mosaïque gallo- Doc. 4 p. 29
romaine
– une enluminure Doc. 1 p. 34, Doc. 1-2 p. 40,
Doc. 4 p. 43, Doc. 1 p. 50,
Doc. 1 p. 52, Doc. 1 p. 54
– un vitrail Doc. 3 p. 35, Doc. 2 p. 37
– un manuscrit Doc. 1 p. 36 Activité 6 de la partie « histoire »
– une affiche de film Doc. 1 p. 38
– une pièce de monnaie Doc. 1 p. 42
– une vignette de B.D. Doc. 1 p. 44, Doc. 2 p. 111 Activité 7 de la partie « histoire »
– un château Doc. 3 p. 57, Doc. 1 p. 60
– une peinture murale Doc. 1 p. 64
– un chant Doc. 3 p. 73
– une gravure Doc. 1 p. 72, Doc. 1 p. 76
– un graffiti Doc. 3 p. 111
– un objet viking Activité 8 de la partie « histoire »

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Connaissances, capacités Situations
et attitudes visées et activités Ressources
Ressources
(programme d’histoire des arts, proposées du cahier d’activités
du manuel
cycle 3, B.O. spécial n° 11 dans Citadelle interdisciplinaires
du 26 novembre 2015) (niveau CM1)
Relier des caractéristiques d’une œuvre d’art à des usages, ainsi qu’au contexte historique et culturel de sa création
– Mettre en relation une ou plusieurs Mise en relation d’une
œuvres contemporaines entre elles et œuvre et d’un mode de vie :
un fait historique, une époque, une aire
– un objet celte Doc. 1 p. 22, Doc. 3 p. 25 Activité 2 de la partie « histoire »
géographique ou un texte, étudiés en
histoire, en géographie ou en français. – une sculpture gauloise Doc. 3 p. 25
– Mettre en relation un texte connu – un monument gallo-romain Doc. 3 p. 27, Doc. 1 p. 28 Activité 4 de la partie « histoire »
(récit, fable, poésie, texte religieux
ou mythologique) et plusieurs de ses – un château de la Doc. 3 p. 57
illustrations ou transpositions visuelles, Renaissance
musicales, scéniques, chorégraphiques – un château de l’époque Doc. 1 p. 60
ou filmiques, issues de diverses classique
époques, en soulignant le propre du
langage de chacune. Mise en relation de Doc. 1-2-3 pp. 36-37
– Mettre en relation des œuvres et différentes œuvres
objets mobiliers et des usages et modes représentant un même
de vie. événement : la bataille de
✱ Constitution d’un premier « musée Tolbiac
imaginaire » classé par époques. Mise en relation de Doc. 3 p. 71, Doc. 3 p. 81,
✱ Fiche signalétique / cartel pour différentes œuvres Doc. 1 p. 82
identifier une œuvre d’art. représentant un même
✱ Premiers éléments de lexique personnage : Napoléon
stylistique. Bonaparte
Se repérer dans un musée, un lieu d’art, un site patrimonial
– Effectuer une recherche (dans le Observation d’un chantier de Doc. 1 p. 18
cadre d’un exercice collectif et sur la fouilles
base de consignes précises) en vue de
Préservation d’un site Doc. 3 p. 81
préparer une sortie culturelle.
archéologique : la grotte de
– Se repérer dans un musée ou un lieu
Lascaux
d’art par la lecture et la compréhension
des plans et indications. Visite virtuelle d’un château p. 67
– Être sensibilisé à la vulnérabilité du Visite virtuelle d’un musée : Activité 10 de la partie
patrimoine. le musée Carnavalet « géographie »
✱ Premiers grands principes
d’organisation muséale. Découverte des différents Doc. 3 p. 125
✱ Métiers de la conservation, de la métiers dans un musée
restauration et de la diffusion. Localisation des principaux Doc. 2 p. 130
✱ Identification et localisation d’une musées parisiens
œuvre ou d’une salle.

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RESSOURCES POUR TRAVAILLER LE PROGRAMME
D’ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE

Connaissances, capacités Situations


et attitudes visées et activités Ressources
Ressources
(programme d’histoire des arts, proposées du cahier d’activités
du manuel
cycle 3, B.O. spécial n° 11 dans Citadelle interdisciplinaires
du 26 novembre 2015) (niveau CM1)
La sensibilité : soi et les autres
Partager et réguler des émotions, Les langages de l’art
des sentiments dans des situations et (expression artistique et
à propos d’objets diversifiés : textes littéraire des sentiments et
littéraires, œuvres d’art, documents des émotions dans différents
d’actualité, débats portant sur la vie de types d’œuvres) :
la classe. – une peinture historique Doc. 1 p. 26, Doc. 1 p. 58
✱ Diversité des expressions des – une affiche de film Doc. 1 p. 38
sentiments et des émotions dans
différentes œuvres (textes, œuvres – l’hymne national Doc. 3 p. 73
musicales, plastiques...). – une poésie p. 12
✱ Maîtrise des règles de la
communication.
Mobiliser le vocabulaire adapté à leur Écrire ses sentiments sur la pp. 86-87
expression. guerre
✱ Connaissance et structuration du
vocabulaire des sentiments et des
émotions.
Respecter autrui et accepter les Des exemples de non-respect
différences. des différences :
✱ Respect des autres dans leur diversité : – la conquête, puis la Doc. 2 p. 26
les atteintes à la personne d’autrui romanisation de la Gaule
(racisme, antisémitisme, sexisme, – le sexisme pp. 32-33
xénophobie, homophobie, harcèlement...).
✱ Respect des différences, tolérance. – les conquêtes de Doc. 2 p. 42
✱ Respect de la diversité des croyances et Charlemagne
des convictions. – les guerres de Religion Doc. 3 p. 53,
✱ Le secours à autrui. Doc. 1-2-3-4 pp. 58-59
– les Croisades Doc. 3 p. 55
– la colonisation Doc. 3 p. 63 Activité 4 de la partie « géographie »
– l’esclavage Doc. 4 p. 63 Activité 4 de la partie « géographie »
– la Terreur Doc. 4 p. 79
Étude du fait religieux :
– le judaïsme Doc. 3 p. 29
– le christianisme Doc. 3-4 p. 29
– différences entre catholiques Doc. 3 p. 59
et protestants
Comprendre le sens des symboles de la Les symboles de la
République. République :
Valeurs et symboles de la République – le drapeau tricolore Doc. 1 p. 72
française et de l’Union européenne. – la devise Doc. 2 p. 73
– La Marseillaise Doc. 3 p. 73
Coopérer. Réaliser une activité pp. 31, 47, 67, 85, 105, 119, Activité 10 de la partie
Savoir travailler en respectant les règles numérique en groupe 135, 155 « géographie »
de la coopération.
Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres
Comprendre les notions de « droits » et Connaître les règles de Activité 7 de la partie
de « devoirs », les accepter et les appliquer. sécurité routière « géographie »
✱ Les droits et les devoirs : de la
personne, de l’enfant, de l’élève, du
citoyen.
✱ Le Code de la route : initiation au Code
de la route et aux règles de prudence,
en lien avec

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Connaissances, capacités Situations
et attitudes visées et activités Ressources
Ressources
(programme d’histoire des arts, proposées du cahier d’activités
du manuel
cycle 3, B.O. spécial n° 11 dans Citadelle interdisciplinaires
du 26 novembre 2015) (niveau CM1)
l’attestation de première éducation à la
route (Aper).
✱ Le vocabulaire de la règle et du droit
(droit, devoir, règle, règlement, loi).
✱ Les différents contextes d’obéissance
aux règles, le règlement intérieur,
les sanctions.
Respecter tous les autres et notamment Exemples de situations de
appliquer les principes de l’égalité des discrimination :
femmes et des hommes. – le sexisme pp. 32-33
✱ L’égalité entre les filles et les garçons. – la colonisation Doc. 3 p. 63 Activité 4 de la partie
✱ La mixité à l’école. « géographie »
✱ L’égalité des droits et la notion de
« discrimination ». – l'esclavage Doc. 4 p. 63
– la société d’Ancien Régime Doc. 2 p. 74
Le respect des différentes Activité 5 de la partie « histoire »
origines des habitants de notre
pays
Le respect des différences Activité 11 de la partie « histoire »
religieuses à l’école
Reconnaître les principes et les Le rôle du Parlement Doc. 2 p. 76, Doc. 2 p. 78
valeurs de la République et de l’Union La démocratie municipale Doc. 1-2-3 pp. 94-95, Doc. 2 Activité 2 de la partie
européenne. p. 98 « géographie »
✱ Les principes de la démocratie Le respect des différences
représentative en France et en Europe. Activité 11 de la partie « histoire »
religieuses à l’école
✱ Les valeurs : la liberté, l’égalité,
la laïcité.
Reconnaître les traits constitutifs de la La Déclaration des droits de Doc. 2-3 pp. 76-77 Activité 16 de la partie « histoire »
République française. l’homme et du citoyen
✱ Le vocabulaire des institutions.
✱ Le fondement de la loi et les grandes
déclarations des droits.
✱ La notion de « citoyenneté nationale et
européenne » (l’identité juridique d’une
personne).
Le jugement : penser par soi-même et avec les autres
Prendre part à une discussion, un débat Porter un regard critique Doc. 1-2-3 p. 37
ou un dialogue : prendre la parole devant sur un document : différents
les autres, écouter autrui, formuler et regards sur la bataille de
apprendre à justifier un point de vue. Tolbiac
✱ Le choix, sa justification. Exprimer une opinion Doc. 1 p. 82, Doc. 3 p. 125, Activité 17 de la partie « histoire »
✱ Connaissance et reconnaissance de personnelle Doc. 3 p. 153
différents types d’expressions (récit, Activité 18 de la partie « histoire »
reportage, témoignage). Débattre :
✱ Les règles de la discussion en groupe – d’un projet d’aménagement Doc. 3 p. 133
(écoute, respect du point de vue de l’autre, – de la culpabilité du roi Activité 17 de la partie « histoire »
recherche d’un accord...). Louis XVI
✱ Approche de l’argumentation.
✱ Le débat argumenté. Éducation aux médias Activité 15 de la partie
✱ Initiation au débat démocratique. « géographie »
✱ Les critères du jugement moral : le bien
et le mal, le juste et l’injuste.
Nuancer son point de vue en tenant Stéréotypes : les « barbares » Doc. 1-2-3-4 pp. 38-39
compte de celui des autres.
Les préjugés et les stéréotypes (racisme,
antisémitisme, sexisme, homophobie).
Comprendre que la laïcité accorde à Le respect des différences Activité 11 de la partie « histoire »
chacun un droit égal à exercer librement religieuses à l’école en
son jugement et exige le respect de ce s’appuyant sur la Charte de
droit chez autrui. la laïcité
✱ La laïcité comme liberté de penser et
de croire ou de ne pas croire à travers la
Charte de la laïcité à l’école.
✱ La distinction entre croyances et
opinions.

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Connaissances, capacités Situations
et attitudes visées et activités Ressources
Ressources
(programme d’histoire des arts, proposées du cahier d’activités
du manuel
cycle 3, B.O. spécial n° 11 dans Citadelle interdisciplinaires
du 26 novembre 2015) (niveau CM1)
Distinguer son intérêt personnel de Place et rôle de certaines
l’intérêt collectif. personnalités, hommes ou
✱ La notion de « bien commun » dans la femmes, dans l’histoire :
classe, l’école et la société. – Vercingétorix Doc. 1-2 p. 26
✱ Les valeurs personnelles et collectives. – Clovis Doc. 1 p. 34, Doc. 1-2-3
✱ Valeurs et institutions : la devise de la pp. 40-41
République (« Liberté, Égalité, Fraternité »).
✱ Le sens républicain de la nation. – Charlemagne Doc. 3 p. 35, Doc. 1-2-3-4
✱ Les libertés fondamentales. pp. 42-43
✱ La laïcité. – Roland à Roncevaux pp. 48-49
✱ Les valeurs de l’Union européenne. – Aliénor d’Aquitaine Doc. 1 p. 52
– Louis IX Doc. 1-2-3 pp. 54-55
– Anne de Bretagne Doc. 2 p. 52
– François Ier Doc. 1-2-3 pp. 56-57
– Catherine de Médicis Doc. 3 p. 53
– Henri IV Doc. 1-2-4 pp. 58-59
– Louis XIV Doc. 3 p. 51, Doc. 1-2-3-4
pp. 60-61
– Louis XVI Doc. 1 p. 78
– Napoléon Bonaparte Doc. 3 p. 71, Doc. 1-2-3-4
pp. 80-81, Doc. 1-2-3-4
pp. 82-83
Respecter les différences Activité 11 de la partie « histoire »
religieuses à l’école en
s’appuyant sur la Charte de
la laïcité
Prendre conscience de l’enjeu Doc. 2 p. 116, Activité 15 de la partie
environnemental Doc. 1-2 p. 132, « géographie »
Doc. 3 p. 141, Activité 17 de la partie
Doc. 1-2-3 pp. 144-145, « géographie »
Doc. 1-2-3 pp. 148-149,
Doc. 1-2-4 pp. 152-153
Prendre conscience Doc. 1-2-3 p. 140, Activité 14 de la partie
des conséquences de la Doc. 3 p. 152 « géographie »
consommation
L’engagement : agir individuellement et collectivement
S’engager dans la réalisation d’un projet Quelques figures féminines et
collectif (projet de classe, d’école, masculines de l’engagement :
communal, national...). – Vercingétorix Doc. 1-2 p. 26 Activité 3 de la partie « histoire »
✱ L’engagement moral (la confiance,
la promesse, la loyauté, l’entraide, la – Henri IV Doc. 1-2-4 pp. 58-59)
solidarité). – Napoléon Bonaparte Doc. 3 p. 71, Doc. 1-2-3-4
✱ Le secours à autrui : prendre des pp. 80-81, Doc. 1-2-3-4
initiatives en lien avec le dispositif et pp. 82-83
l’attestation « apprendre à porter secours » – un maire Doc. 1 p. 94
(APS). Des exemples d’engagement
✱ Le code de la route : sensibilisation à la collectif :
responsabilité en lien avec l’attestation de – les philosophes des Lumières Doc. 4 p. 75, Doc. 3 p. 77
première éducation à la route (Aper).
– le peuple dans la Révolution Doc. 4 p. 75, Doc. 3 p. 77
française
– les enfants au sein d’un Doc. 3 p. 95
conseil municipal
Pouvoir expliquer ses choix et ses actes. S’engager pour économiser Doc. 3 p. 149
La responsabilité de l’individu et du citoyen l’eau
dans les domaines de l’environnement,
de la santé.
Expliquer, en mots simples, la fraternité Le rôle des associations Doc. 1 p. 152
et la solidarité.
✱ La solidarité individuelle et collective.
✱ La fraternité dans la devise républicaine.

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MÉTHODOLOGIE
Manuel pages 8-13

Les 7 compétences définies dans les programmes concernant l’histoire-géographie doivent être acquises
par les élèves durant les trois années du cycle de consolidation. Les apports méthodologiques présentés
entre les pages 8 et 13 du manuel renvoient aux capacités qu’ils doivent commencer à acquérir durant leur
année de CM1. Aussi nous semble-t-il préférable de les utiliser au fil de l’année, au gré des besoins.

prennent l’habitude de recourir à l’écriture à toutes les


Compétence Comprendre un document
étapes des apprentissages : pour réagir à une lecture, pour
réfléchir et préparer la tâche demandée, pour reformuler
1 Manuel page 8
ou synthétiser des résultats […]. Ces écrits font pleine-
ment partie du travail réalisé en classe, qu’ils figurent
L’histoire et la géographie ont comme principaux supports dans le cahier de brouillon, conçu comme un véritable
d’étude des documents. Ceux-ci sont de natures extrême- outil de travail, ou dans les cahiers dédiés aux différents
ment diverses : texte, carte, œuvre d’art, frise, tableau, gra- enseignements. »
phique… Il convient de familiariser au plus tôt les élèves
avec cette large palette documentaire. Si, dans le champ de La compétence précisément concernée est « Recourir à
l’histoire scientifique, il est admis que toute trace du passé l’écriture pour réfléchir et pour apprendre ». Les élèves
peut constituer une source, dans l’espace scolaire, tout sont amenés, dans l’ensemble des disciplines, à utiliser
support permettant l’analyse historique ou géographique l’écriture aux différentes étapes des apprentissages :
peut être considéré comme un document. Leur exploita- – en début d’apprentissage, pour exprimer des impres-
tion, définie par l’enseignant, permet donc aux élèves sions, rendre compte de leur compréhension ou formuler
d’acquérir des connaissances mais aussi des capacités. des hypothèses ;
Comprendre un document est une tâche complexe dans la – en cours d’apprentissage, pour répondre à des questions,
mesure où elle mobilise connaissances, capacités et atti- relever, classer, mettre en relation des faits, des idées ;
tudes. Afin de ne pas simplement le survoler, il convient – en fin d’apprentissage, pour reformuler, synthétiser ou
donc de laisser suffisamment de temps aux élèves pour ce résumer.
travail (ce qui implique de ne pas étudier trop de documents
dans une même séance) et de les guider durant toutes les L’usage régulier d’un cahier de brouillon est rappelé dans
phases de l’activité de recherche (avant, pendant et après). les Instructions officielles.
L’étude d’un document se déroule, le plus souvent, en Chaque document du manuel est accompagné de questions
3 étapes : élaborées de manière à présenter une gradation dans le
– une présentation du document (nature, auteur, date et, niveau de difficulté. La première est, le plus souvent, axée
éventuellement, sujet). Ce travail préalable à sa lecture sur une description ou une recherche de renseignement
doit devenir, chez l’élève, un réflexe afin de rendre la suite explicite. Les suivantes amènent progressivement l’élève à
de l’activité plus efficace et surtout lui permettre d’évaluer, argumenter, synthétiser et inférer.
a priori, la qualité des informations contenues (esprit cri-
tique). Ce « rituel » s’effectue, le plus souvent, à l’oral en Pour répondre à ces questions, plusieurs démarches sont
collectif ; possibles en classe. Elles permettent de s’adapter aux dif-
– la lecture du document et sa compréhension. L’élève est férents niveaux de compétence des élèves :
aidé dans cette tâche par la mise à sa disposition de la défi- – ceux en réussite peuvent répondre à l’ensemble des
nition des termes les plus complexes (en bas du document questions individuellement dans leur cahier de brouillon,
ou dans le lexique) et par le questionnement qui lui est puis effectuer une mise en commun des réponses ;
proposé dans le manuel ; – ceux en difficulté pourront être amenés à ne traiter que la
– l’analyse des informations. L’enseignant peut entamer première ou la seconde question, dans leur cahier de
une discussion avec ses élèves sur les éléments recueillis, brouillon (ou sur l’ardoise, support rassurant et déculpabi-
les clarifier et, éventuellement, apporter directement ou lisant car effaçable). Après quelques minutes de recherche
par le biais d’un autre document des compléments. individuelle, il est possible de leur demander une première
mise en commun par binômes : les élèves comparent leurs
réponses et peuvent plus facilement, à 2, argumenter en
cas de désaccord ;
Compétence Répondre à une question – si certains présentent des difficultés importantes de pas-
2 sur un document sage à l’écrit, l’enseignant peut également les prendre en
Manuel page 9
charge par petits groupes pour faire verbaliser les straté-
Cette compétence s’inscrit en interdisciplinarité avec les gies qu’il est possible d’utiliser et amener les élèves à rédi-
domaines « Lire » et « Écrire » des programmes de fran- ger une réponse soit collective, soit sous forme de dictée à
çais. Les programmes 2015 précisent : « Les élèves l’adulte.

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M ÉTHODOLOGIE

l’espace qu’avec le temps, les apprentissages relatifs au


Compétence Se repérer dans le temps : lire et
repérage dans l’espace doivent tout de même s’envisager
en continuité durant les trois cycles de l’école primaire.
3 comprendre une frise chronologique Avant 6 ans, les enfants éprouvent énormément de difficul-
Manuel page 10
tés à penser l’espace sans y interagir directement. Ce n’est
Comme l’écrit l’historien Jacques Le Goff, « la trame de que progressivement qu’ils parviennent à le percevoir
l’histoire, c’est le temps ». Aussi, pour faire de l’histoire, indépendamment d’eux-mêmes. Au cycle 2, ils « passent
les élèves doivent être capables de se repérer dans le temps. progressivement […] d’un espace autocentré à un espace
Cette notion est toutefois particulièrement difficile à géographique et cosmique » (B.O. du 26 novembre 2015).
appréhender pour un écolier, car très abstraite. Savoir se La carte, peu à peu introduite, permet de localiser les lieux
repérer dans le temps nécessite un long apprentissage, qui évoqués.
ne peut s’envisager qu’à l’échelle des trois cycles de Une carte est une représentation de tout ou partie de la
l’école primaire. À son entrée en CM1, l’élève dispose surface terrestre sur un support en deux dimensions. Si la
d’acquis importants, qu’il convient naturellement de carte est l’outil incontournable pour décrire une réalité
consolider au cycle 3. Il comprend le principe de « succes- spatiale, elle n’en demeure pas moins très complexe à lire
sion » et le fait qu’en parallèle de son temps personnel et à comprendre pour les élèves du fait de son caractère
existe celui des autres (notion de « simultanéité »). Il maî- abstrait. Pour que ceux-ci acquièrent ces capacités, il est
trise également les bases du temps conventionnel, c’est-à- indispensable de leur en faire réaliser (en totalité ou par-
dire les différentes unités de mesure qui organisent la vie tiellement) en classe. Il est important également qu’ils
en société (secondes, minutes, heures, jours, mois, années, emploient très tôt le vocabulaire adapté : les points cardi-
saisons…), et les instruments permettant de l’appréhen- naux (et non « en haut », « en bas »), l’orientation,
der  (montre, calendrier, chronomètre…). Aux cycles 1 l’échelle, la légende… Il faut aussi veiller à ne pas entrete-
et  2, les élèves observent et manipulent des frises (ou nir une confusion, fréquente dans le langage courant, à
lignes du temps) pour aborder le repérage dans le temps à propos de l’échelle : plus l’échelle est petite, plus l’espace
différentes échelles : journée, semaine, mois, année… À la représenté est grand.
fin du cycle 2, ils découvrent la frise historique, outil indis- Enfin, il peut être intéressant de leur montrer qu’il existe
pensable car elle représente concrètement, visuellement, différents types de cartes :
une réalité abstraite. Elle leur permet de prendre conscience – des cartes thématiques. Elles ne font apparaître qu’un
de la profondeur du temps et de la succession des type d’information. C’est le cas de la carte du découpage
événements. de la France en territoires figurant à la fin du manuel ;
Une frise se lit naturellement horizontalement (de gauche – des cartes d’inventaire. Elles représentent les princi-
à droite) – ce qui permet de travailler les notions de « suc- paux éléments observables dans la réalité. C’est le cas de
cession » et de « durée » –, mais aussi verticalement pour la carte de la Côte d’Azur présentée page 11 du manuel ;
constater la simultanéité d’événements. Il est recommandé – des cartes de synthèse. Il s’agit, dans ce cas, de croiser
de construire, avec les élèves, différentes frises (lors d’ac- différentes données afin de caractériser un espace. Les
tivités ou en guise de trace écrite) et notamment une frise cartes de synthèse peuvent notamment servir de trace
murale, à compléter au fil des apprentissages. Celle-ci peut écrite finale.
être de type « bandeau » (sur le modèle de la frise « Les
grandes périodes de l’histoire » située au début du manuel)
ou de type « tableau » (sur le modèle de la frise « Quelques
repères du programme de CM1 » située au début du Compétence Décrire des photographies
manuel). Cette dernière solution nous apparaît préférable, de paysages ou de lieux
malgré l’absence d’échelle. 5 Manuel page 12
Un paysage désigne l’espace observé par un individu.
Pour les historiens, l’année « 0 » n’existe pas. Dans notre C’est une combinaison d’éléments naturels (végétation et
calendrier, l’année qui précède l’an 1 est l’an – 1. Par relief) et d’éléments anthropisés. Concept clef en géogra-
conséquent, le xxie siècle débute le 1er janvier 2001 et se phie, le paysage traduit, le plus souvent, l’appropriation
termine le 31 décembre 2100. Le choix de la naissance de d’un lieu par l’homme en vue de satisfaire ses besoins
Jésus comme point de départ (et non plus la fondation de (actuels et passés).
Rome en – 753) remonte au vie siècle et à un moine, Denys En classe, l’analyse paysagère permet d’aborder de
le Petit. manière concrète, visuelle, l’étude d’une thématique par-
En France, le temps de l’Histoire est traditionnellement fois abstraite. Elle constitue donc souvent, dans une
découpé en 4 périodes (l’Antiquité, le Moyen Âge, les démarche inductive, le point de départ d’un raisonnement
Temps modernes et l’époque contemporaine). Périodiser, géographique. On distingue généralement 4 étapes dans
c’est identifier des ruptures et analyser ainsi des l’examen d’une photographie de paysage :
phénomènes. – la localisation. Comme tout élément géographique, le
lieu observé doit être situé sur une carte. On peut utiliser
des logiciels, tels Google Earth ou Géoportail ;
– l’identification. Il est possible d’indiquer de quel type
Compétence Se repérer dans l’espace : de paysage il s’agit (littoral, industriel, rural…) et l’en-
4 lire et comprendre une carte droit de la prise de vue photographique ;
Manuel page 11
– la description. Étant donné que l’objectif de la géogra-
Comme l’écrit le géographe Jacques Lévy, « le temps est phie est de comprendre les relations établies entre l’homme
abstrait, l’espace est prégnant ». Si, effectivement, les et son espace, il est le plus souvent attendu de distinguer
enfants entretiennent une relation plus naturelle avec les éléments naturels des aménagements réalisés par les

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M ÉTHODOLOGIE

hommes. Durant cette phase, il faut essayer de séparer – Domaine 4 : s’informer, se documenter
observations objectives (ce que l’on voit), hypothèses (ce
que l’on imagine) et impressions personnelles (ce que l’on – Domaine 5 : communiquer, échanger
en pense). À l’issue de ce travail, la réalisation d’un cro- Parmi toutes les compétences à acquérir pour le B2i école,
quis de synthèse est envisageable ; celle proposée dans le manuel est transversale aux
– l’analyse. Cette étape doit s’accomplir avec le concours domaines 2 et 4. En effet, Internet met à la disposition des
de l’enseignant. Il s’agit de tirer des enseignements des élèves une masse considérable d’informations et de res-
observations réalisées. D’autres documents, de natures dif- sources documentaires qu’il convient de savoir trouver et
férentes, peuvent être ici mobilisés. trier. Dans cette page de compétence « Choisir un site
Internet pour s’informer », l’étape 1 initie l’élève à l’utili-
sation de moteurs de recherche généralistes, en soulignant
toutefois l’intérêt d’utiliser ceux qui sont destinés aux
Compétence Choisir un site Internet enfants. L’étape 2 cherche à transmettre une méthode per-
6 pour s’informer mettant de les utiliser au mieux en choisissant bien son ou
Manuel page 13
ses mots clés grâce à une bonne compréhension du thème
Avec le plan numérique initié par le ministère de l’Éduca- de la recherche. Elle permet également de comprendre que
tion nationale en 2015, l’école doit contribuer au projet la recherche peut s’effectuer selon le type de document
d’une société de l’information et de la communication que l’on souhaite obtenir. L’étape 3, enfin, a pour objectif
pour tous. Il est donc indispensable de former les élèves à de faire comprendre à l’élève que le Web est un espace
la maîtrise des outils numériques et de préparer les futurs d’auto-publication (chaque internaute peut publier) et
citoyens à vivre dans une société dont l’environnement qu’il est important de trier, ordonner et sélectionner les
technologique évolue constamment. Pour cela, l’ensei- sites trouvés en exerçant de la méthode et de l’esprit cri-
gnant doit les accompagner vers une véritable maîtrise des tique. Pour cela, il convient d’être attentif à la validité des
technologies de l’information et de la communication sources et aux dates de leur création (il est généralement
(TIC) et d’Internet. La certification des compétences des plus sage de choisir des sites institutionnels plutôt que per-
élèves dans le domaine des TIC se concrétise par le brevet sonnels), mais également de savoir effectuer des compa-
informatique et internet (B2i), intégré au Socle commun raisons et des recoupements entre les informations recueil-
de connaissances et de compétences à l’école (compé- lies via différentes recherches. Afin d’approfondir ces
tence 4). 5 domaines sont ainsi évalués : compétences liées aux nouveaux usages d’Internet, l’Édu-
– Domaine 1 : s’approprier un environnement informa- cation nationale a mis en place le site « Internet respon-
tique de travail sable », qui présente des ressources destinées à favoriser la
– Domaine 2 : adopter une attitude responsable maîtrise et l’usage responsable des réseaux et des services
– Domaine 3 : créer, produire, traiter, exploiter des numériques (textes réglementaires, guides pratiques,
données actualités sur les TIC à l’école, etc.)

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HISTOIRE

01-GP-CM1-Citadelle-01.indd 21 13/02/2017 13:43


cti on
I nt r o d u Qu’est-ce que l’histoire ?
Manuel pages 16-17

Ces deux premières pages du manuel ont pour fonction de présenter aux élèves ce qu’est l’histoire, dans son
champ scientifique mais aussi scolaire : ses enjeux, ses démarches et ses contenus.

EXPLOITATION DES DOCUMENTS


d’appartenance à la nation, les aider à comprendre le monde
Doc. 1 Le métier d’historien actuel et l’envie d’agir au sein de celui-ci.
– La deuxième porte sur l’acquisition d’une culture com-
◆ Présentation : Pour l’historien Marc Bloch, « l’his- mune. Les élèves doivent acquérir des repères jugés essen-
toire est la science des hommes dans le temps ». Le mot tiels : des événements, des dates, des personnages…
histoire signifie en grec « enquête ». L’historien est donc – La troisième concerne la formation intellectuelle des
celui qui mène une enquête pour connaître le passé, en étu- élèves. Grâce à l’enseignement de l’histoire, ces derniers
diant ses traces, appelées « sources ». doivent apprendre à raisonner, à acquérir des méthodes de
Jusqu’à la fin du xixe siècle, l’histoire est, avant tout, une travail, mais aussi à construire leur esprit critique.
discipline littéraire instrumentalisée par les pouvoirs poli-
tique et religieux. À partir de cette période, qui correspond ◆ Exploitation pédagogique : Ce texte permet d’abor-
en France aux débuts de la IIIe République, les historiens se der les enjeux de l’histoire et de son enseignement. En rai-
dotent d’une véritable méthode d’analyse rigoureuse de son de sa complexité, il se prête davantage à une analyse
leurs sources et s’efforcent de tendre vers l’objectivité : en collectif à l’oral.
l’histoire devient une science. Jusqu’aux années 1920, les ◆ Réponses aux questions :
historiens focalisent leur attention essentiellement sur les • Question 3 : Selon les auteurs, il est important de
faits politiques et le destin des grands hommes. Par la suite, connaître ses racines « pour tenir debout », c’est-à-dire
on assiste, durant le xxe siècle, à l’élargissement du territoire être capable de bien vivre dans le présent.
de l’historien. Tous les aspects de la vie des hommes en • Question 4 : Aux jeunes générations.
société deviennent des sujets d’histoire : la vie quotidienne,
les minorités... Cette évolution a pour conséquence d’étendre
considérablement les sources utilisées. Aux traditionnels Doc. 3 L’histoire, une discipline scolaire
documents écrits s’ajoutent les sources orales, archéolo-
giques, iconographiques… Tout devient source pour l’histo- ◆ Présentation : C’est au début du xixe siècle que l’his-
rien, c’est-à-dire outil de compréhension du passé. toire s’est imposée comme discipline scolaire. Depuis lors,
ses contenus n’ont cessé d’évoluer, que ce soit en raison
◆ Exploitation pédagogique : Les photographies pro- des avancées de l’histoire scientifique mais aussi de consi-
posées illustrent la diversité des sources utilisées par les dérations politiques. À l’époque de la IIIe République, par
historiens. Chacun d’eux essaie d’exploiter ces traces du exemple, les républicains se sont appuyés sur l’histoire
passé en prenant soin de ne pas les détériorer et en respec- pour lutter contre les particularismes régionaux et unifier
tant une méthode très précise. Il est important d’expliquer la nation autour d’un idéal commun : la République.
aux élèves qu’ils devront, comme les historiens, étudier
avec méthode les documents du manuel. ◆ Exploitation pédagogique : L’observation de cette
◆ Réponses aux questions : couverture permet de recueillir des informations néces-
saires à la présentation de l’ouvrage. Elle permet aussi,
• Question 1 : Ces historiens travaillent sur des vitraux, un
grâce aux images, d’émettre des hypothèses sur son
livre manuscrit, des photographies et des fossiles.
contenu. Celles-ci évoquent 10 temps forts de l’histoire de
• Question 2+ : Il convient de relever les diverses réponses
France : les invasions vikings avec un drakkar, la féodalité,
des élèves afin de mettre en évidence les attraits et les dif-
l’invention de l’imprimerie par Gutenberg, les Croisades,
ficultés du métier d’historien.
l’invention de la montgolfière, la construction de la tour
Eiffel et l’invention du phonographe, les mousquetaires, la
Doc. 2 L’histoire, une discipline très utile Révolution française, François Ier et le château de
Chambord, l’invention du train à vapeur.
◆ Présentation : En France, l’histoire dispose d’un sta-
tut très particulier. Certains auteurs évoquent une passion ◆ Réponses aux questions :
française, comme en témoigne le nombre de revues et • Question 5 : Premier Livre d’histoire de France.
d’ouvrages en tout genre qui lui sont consacrés. À l’école, • Question 6 : Il date de 1957.
les finalités qui lui sont attribuées par les Instructions offi- • Question 7 : À partir de ces images, l’enseignant peut
cielles sont ambitieuses. Trois d’entre elles se dégagent : élaborer, au tableau, une frise pour replacer ces faits/
– La première vise à la formation des futurs citoyens que sont périodes dans l’ordre chronologique.
les élèves. La connaissance de l’histoire, essentiellement • Question 8 : Il convient de laisser les élèves s’exprimer
nationale, doit développer, dans leur esprit, le sentiment sur les thématiques de leur choix.
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1. AVANT LA FRANCE : LES HÉRITAGES
DE LA PRÉHISTOIRE ET DE L’ANTIQUITÉ
Manuel pages 18-19

Rappel du B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015


Repères annuels de programmation
Thème 1
PRÉSENTATION DE LA SÉQUENCE :
Et avant la France ? 
• Dossier : L’art préhistorique : Quelles traces d’une occupation ancienne du territoire français ?
la grotte de Lascaux Celtes, Gaulois, Grecs et Romains : quels héritages des mondes anciens ?
• Séance 1 : Quelles sont Démarches et contenus d’enseignement
les traces d’une occupation À partir de l’exploration des espaces familiers des élèves déjà réalisée au
ancienne du territoire français ? cycle 2, on identifie des traces spécifiques de la préhistoire et de l’histoire
• Séance 2 : Qui sont dans leur environnement proche, pour situer ces traces dans le temps et
les Gaulois ? construire des repères historiques qui leur sont liés. On confronte rapide-
• Séance 3 : Comment ment ces traces proches à des traces préhistoriques et historiques diffé-
rentes, relevées dans un autre lieu en France, pour montrer l’ancienneté
les Gaulois deviennent-ils
du peuplement et la pluralité des héritages.
des Gallo-Romains ? On se centrera ensuite sur les Gaules, caractérisées par le brassage de
• Séance 4 : Quels sont leurs populations et les contacts entre Celtes, Gaulois et civilisations
les héritages de l’Antiquité ? méditerranéennes. L’histoire de la colonisation romaine des Gaules ne
doit pas faire oublier que la civilisation gauloise, dont on garde des traces
matérielles, ne connaît pas de rupture brusque. Les apports de la romanité
sont néanmoins nombreux : villes, routes, religion chrétienne (mais aussi
judaïsme) en sont des exemples.

Présentation des périodes


La préhistoire
La préhistoire désigne la période comprise entre l’apparition des premiers êtres humains et la découverte
de l’écriture, mais aussi la discipline scientifique qui l’étudie. Cette science ne se constitue qu’au XIXe siècle.
Depuis, la connaissance des temps préhistoriques a énormément progressé grâce aux nombreuses décou-
vertes réalisées (des fossiles de l’homme de Neandertal en 1856 au crâne du primate Toumaï en 2001) et au
perfectionnement des méthodes de datation (mise en place de la technique du carbone 14 dans le milieu du
XXe siècle).

L’Antiquité
Première période de l’histoire, l’Antiquité débute aux environs de 3 500 av. J.-C. avec la naissance de l’écriture
(en Mésopotamie) et se termine en 476 avec la chute de l’Empire romain d’Occident et la déposition de l’empe-
reur Romulus Augustule.

POUR ENRICHIR LA SÉQUENCE


Pour l’enseignant Pour mettre en place des prolongements
• Des livres interdisciplinaires
− Jean Clottes, La Préhistoire expliquée à mes petits- • En arts visuels : il est possible de faire travailler les
enfants, Paris, Seuil, 2002. élèves sur des publicités reprenant des clichés sur la pré-
− Jacques Pernaud-Orliac, Petit Guide de la préhistoire, histoire. L’ouvrage Mythique Préhistoire : idées fausses
Paris, Seuil, 2015. et vrais clichés (musée de Préhistoire de Solutré, 2010)
• Une revue : « Les Gaulois », TDC, n° 1025, décembre 2011. en fournit plusieurs exemples.
• Un site Internet : http://www.hominides.com
• En français : de nombreuses fictions sont exploitables
Pour les élèves pour approfondir cette séquence. En voici quelques
• Un livre : Olivier Blin et Benjamin Lefort, La Gaule exemples : Béatrice Nicodème, Le Dernier Mammouth,
romaine à petits pas, Actes Sud Junior Inrap, 2012. «  Histoires vraies  », n° 232, Fleurus, 2013  ; Jacques
• Une revue : « Tout sur les Gaulois ! », Arkéo Junior, Gohier, Cénox, l’enfant druide, éd. Adabam, 2010 ; Alain
n° 194, mars 2012. Grousset, Brenn le Gaulois, Nathan Poche, 2014.

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EXPLOITATION DES DOCUMENTS
l’échelle, afin d’en autoriser la représentation. Pour
Doc. 1 Un chantier de fouilles archéologiques travailler la différence de durée entre la préhistoire et
l’histoire, il est possible d’utiliser la frise intitulée « De
◆ Présentation : L’étude de la préhistoire repose sur la l’apparition de l’homme à aujourd’hui », située à l’inté-
recherche de traces, principalement de restes humains. Les rieur de la couverture du manuel.
traces des premiers hommes sont innombrables  : des
empreintes de pas aux squelettes fossilisés en passant par ◆ Réponses aux questions :
les productions humaines (pierres taillées, peintures…). • Question 3 : L’histoire débute en – 3500 avec l’invention
La découverte de ces traces peut relever du hasard (grotte de l’écriture.
de Lascaux) ou s’inscrire dans une campagne de prospec- • Question 4 : L’Antiquité se termine en 476 avec la fin
tions menée soit de manière programmée sur un site déjà de l’Empire romain d’Occident.
connu, soit de manière préventive.
◆ Exploitation pédagogique : Ces deux photographies
permettent de décrire le travail mené sur un chantier de
fouilles archéologiques – en l’occurrence, ici, à Tautavel.
Afin d’exploiter au mieux les indices du passé conservés Doc. 3 L’Empire romain
dans le sol, les investigations sont conduites de façon très
rigoureuse. Les archéologues mettent ainsi en place un ◆ Présentation : Rome, petite cité étrusque fondée au
système de repérage afin de pouvoir localiser très précisé- viiie siècle av. J.-C. dans la région du Latium en Italie,
ment les objets à prélever par rapport à l’ensemble du gise- devient en quelques siècles l’une des villes les plus impor-
ment. Les fouilleurs se repèrent grâce à un carroyage, sorte tantes de la péninsule, puis la capitale d’un empire qui
de grille horizontale établie au-dessus du site. Chaque case s’étend de l’Angleterre à la Mésopotamie, du Rhin aux
mesure 1 m2 et est délimitée au sol par des fils à plomb. déserts de Libye et d’Égypte. Au iiie siècle av. J.-C., les
La succession des couches verticales (coupe stratigra- Romains entreprennent la conquête de la Méditerranée,
phique) permet de dater les éléments découverts. mais c’est seulement après la bataille navale d’Actium en
Les objets dégagés sont nettoyés, restaurés quand cela est 31 av. J.-C. que tous les territoires la bordant bénéficient
nécessaire, puis soumis à l’analyse des spécialistes – les de la Pax romana (la « Paix romaine »). Octave, fils adop-
paléontologues pour les restes animaux et paléoanthropo- tif du défunt Jules César, devient, sous le nom d’Auguste,
logues pour les fossiles humains. le premier empereur romain (27 av. J.-C.-14 ap. J.-C.). Ses
successeurs poursuivent les conquêtes militaires
◆ Réponses aux questions : aux ier et iie siècles. Sous le règne de Septime Sévère
• Question 1  : Beaucoup de personnes participent aux (193-211), l’Empire atteint son apogée. Avec un territoire
fouilles sur le site de Tautavel. On peut voir, grâce aux regroupant environ 70 millions de personnes, les Romains
lettres à l’arrière-plan et aux fils tendus, que différentes peuvent alors désigner la Méditerranée en ces termes :
zones du site sont identifiées. Mare Nostrum (« Notre Mer »).
On voit que des objets sont découverts puis dégagés du sol. Rome impose peu à peu, dans les pays conquis, un mode
Les fouilleurs utilisent différents outils : marteau, pinceau, de vie, des croyances et des valeurs qui lui sont propres.
mais aussi instrument de dentiste. Mais la civilisation romaine sait aussi s’adapter aux cultes,
• Question 2 : Ces fouilles sont importantes car elles per- aux langues et aux coutumes des peuples assujettis. Ainsi,
le christianisme, apparu dans les confins de l’Empire,
mettent de découvrir des traces du passé et ainsi de mieux
parvient à s’imposer et à devenir la religion officielle des
le connaître. Romains quelques siècles plus tard.
◆ Exploitation pédagogique : Cette carte permet de
localiser Rome et l’étendue de ses possessions de part et
d’autre de la mer Méditerranée au ive siècle. Il est néces-
Doc. 2 De la préhistoire à l’Antiquité
saire d’attirer l’attention des élèves sur Alésia, lieu où s’est
◆ Présentation : Cette frise reprend les principaux tenue la bataille qui scelle le sort de la Gaule et met fin à la
repères concernant la préhistoire et l’Antiquité. Bien que conquête romaine. Il convient également d’évoquer la
nécessaires, les dates concernant la préhistoire sont à région de naissance du christianisme (le Moyen-Orient, la
considérer avec beaucoup de réserve. ville de Jérusalem) et de souligner son expansion rapide à
travers l’Empire.
◆ Exploitation pédagogique  : Indispensable pour
aider les élèves à se repérer dans le temps, cette frise chro- ◆ Réponses aux questions :
nologique nécessite un travail en collectif assez important, • Question 5 : L’Empire romain se situe autour de la mer
à la fois pour permettre la lecture des grands nombres (qui Méditerranée.
sont aussi des nombres négatifs) et pour repréciser les • Question 6 : En Gaule, les Romains remportent la
règles de lecture d’une frise. Dans le cas présent, il convient bataille d’Alésia.
aussi d’expliquer aux élèves que la ligne du temps n’est • Question 7 : La religion qui apparaît dans l’Est de l’Em-
pas continue, autrement dit qu’elle n’est pas réalisée à pire romain est la religion chrétienne (ou le christianisme).

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IE R L’art préhistorique :
DOSS la grotte de Lascaux Manuel pages 20-21

EXPLOITATION DES DOCUMENTS


– Pour le préhistorien Henri Breuil, ces représentations
Doc. 1 La découverte de la grotte d’animaux s’inscrivent dans des rituels magiques censés
aider les hommes lors des chasses.
◆ Présentation : Les scientifiques évoquent une appari- – Pour un autre préhistorien, Jean Clottes, la grotte est
tion progressive de l’art à la préhistoire : d’abord, l’émer- un espace de communication avec des mondes cachés,
gence d’une émotion esthétique, probablement dès les pre- inaccessibles. Les fresques pariétales s’interprètent alors
miers Homo  ; puis la réalisation de créations artistiques comme des supports aux transes chamaniques.
primitives grâce à l’utilisation de colorants, il y a environ
100 000 ans  ; enfin, la naissance d’un art plus élaboré, ◆ Exploitation pédagogique  : Il convient d’observer
notamment dans les grottes. avec minutie cette salle de la grotte de Lascaux et de sou-
Parmi les 350 grottes ornées d’Europe, celle de Lascaux, ligner le caractère exceptionnel de ces œuvres.
en Dordogne, est classée « monument historique » et sur-
nommée «  la chapelle Sixtine de la préhistoire  » (par le HISTOIRE Une visite virtuelle est possible
DES ARTS (http://www.lascaux.culture.fr/#/fr/00.xml).
préhistorien Henri Breuil).
D’autres représentations d’œuvres pariétales, visibles à
◆ Exploitation pédagogique : Lascaux ou dans d’autres grottes (Chauvet, Cosquer),
Ce premier document du dossier permet d’entrer dans peuvent également être proposées aux élèves.
l’étude de la grotte de Lascaux grâce au récit de sa
découverte. ◆ Réponses aux questions :
◆ Réponses aux questions : • Question 4  : On reconnaît des taureaux, des chevaux,
• Question 1 : La grotte a été découverte en 1940. des cervidés…
• Question 2  : Non, elle n’a pas été découverte par des • Question 5 : Différentes couleurs ont été utilisées : du
archéologues mais par des enfants. noir, du rouge, du marron…
• Question 3 : Une fois cette découverte connue, de nom- • Question 6+ : Aucune certitude scientifique n’existe sur
breuses personnes se rendent à la grotte pour la visiter. ce sujet. Il s’agit, ici, de confronter les réponses des élèves
en expliquant que nos connaissances sur l’art préhistorique
sont encore très superficielles.
Doc. 2 Les peintures pariétales

◆ Présentation : La grotte se divise en plusieurs salles, Doc. 3 La protection du site


dont les fresques ont été réalisées il y a environ 17 000 ans.
C’est dans la salle des Taureaux (ou rotonde) que se situe ◆ Présentation : Ouverte au public à partir de 1948, la
le célèbre «  panneau de la Licorne  ». Les peintures s’y grotte de Lascaux rencontre immédiatement un vif succès.
étalent sur plus de 25 m de long. Pour réaliser ces pein- Sa fréquentation (jusqu’à 1  500 visiteurs par jour) occa-
tures pariétales, les hommes ont dû mobiliser un savoir- sionne toutefois le développement d’algues, de champi-
faire très élaboré. Ils ont utilisé différentes techniques : gnons et de moisissures. Conservées intactes dans leur
– la gravure, à l’aide de silex ou de morceaux de bois ; coffre-fort de calcaire pendant 17 000 ans, les œuvres de
– le dessin, à l’aide de matières colorantes comme le char- Lascaux sont alors menacées. Le ministre de la Culture,
bon ou de peintures obtenues en écrasant de la matière André Malraux, décide sa fermeture au public. Une grotte
colorante (ex. : roche rouge à base d’oxyde de fer) et en la artificielle (reproduisant près de 90 % des œuvres) a alors
mélangeant à de l’eau. L’application sur les parois se fait été construite, puis ouverte en 1983 (Lascaux II). Une
ensuite à l’aide du doigt, d’un pinceau fait de fibres végé- exposition itinérante (Lascaux III) composée de fac-
tales ou en poil d’animaux, ou en employant la technique similés est présentée à partir de 2008. Enfin, un Centre
du pochoir. national d’art pariétal (Lascaux IV) doit ouvrir en 2016.
Pour peindre en hauteur, les hommes préhistoriques
construisent différentes sortes d’échelles. Pour s’éclairer ◆ Exploitation pédagogique : Ce document peut occa-
dans l’obscurité des grottes, ils recourent à des torches ou sionner des difficultés de compréhension pour certains
des lampes à graisse. élèves (lecture d’une frise chronologique, compréhension
L’interprétation de l’art pariétal fait aujourd’hui encore du texte et association des textes et des photographies).
l’objet de débats. Plusieurs hypothèses existent : Une présentation en collectif semble nécessaire.
– La plus ancienne explique la présence de ces fresques
par un souci esthétique, une volonté des hommes préhisto- ◆ Réponses aux questions :
riques de réaliser de belles œuvres pour leur plaisir. Dans • Question 7 : La grotte est fermée au public depuis 1963.
ce cas, pourquoi la majorité de l’art pariétal est-elle située • Question 8 : On peut aujourd’hui observer les peintures
au fond de galeries, sans lumière naturelle ? de Lascaux grâce à des fac-similés.

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É A NC
Quelles sont les traces d’une occupation
E
S
1 ancienne du territoire français ?
Manuel pages 22-23
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : – Comprendre le sens général d’un document
> savoir que l’occupation du territoire français (Doc. 1, 2 et 3).
est très ancienne (traces dès l’époque préhistorique) ; – Extraire des informations pertinentes
> savoir que ces traces sont très variées. pour répondre à une question (Doc. 1, 2 et 3).
– Vocabulaire spécifique : fossile, biface. – Formuler des hypothèses (Doc. 1 et 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ◆ Réponses aux questions :


• Question 1 : C’est la tombe d’un prince celte qui a été
découverte.
Doc. 1 Toujours de nouvelles découvertes
• Question 2+  : Les élèves peuvent formuler différentes
hypothèses : cette découverte permet de mieux connaître
◆ Présentation : L’article du Figaro évoque une décou- les matériaux utilisés à cette époque, les croyances reli-
verte archéologique majeure réalisée dans la commune de gieuses de ces hommes…
Lavau (département de l’Aube) en 2014-2015 par l’IN-
RAP (Institut national de recherches archéologiques pré-
ventives). Il s’agit d’un vaste complexe funéraire, compre-
nant la sépulture d’un prince celte du ve siècle avant J.-C.
À proximité du défunt, les archéologues ont découvert de
somptueux objets : un torque (collier celte), des bracelets ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
en or, mais aussi de la vaisselle, parmi laquelle un chau-
dron en bronze d’environ 1 m de diamètre richement Doc. 2 Les fossiles : une trace du passé
décoré. La tête de lionne sculptée, visible sur le Doc. 1, se
situe sur le bord de ce chaudron. Beaucoup de ces objets
sont originaires du littoral méditerranéen, ce qui témoigne ◆ Présentation : Nos connaissances actuelles sur la pré-
des échanges, nombreux à cette époque, entre le Nord et le histoire dépendent très largement de l’analyse des traces que
Sud de l’Europe. constituent les fossiles. La « paléontologie » est le nom de la
science qui les étudie.
◆ Exploitation pédagogique : L’exploitation de ce La photographie qui accompagne le texte représente une
document est l’occasion d’expliquer aux élèves que les défense de mammouth découverte récemment dans la com-
plus anciennes sépultures découvertes datent d’il y a envi- mune de Changis-sur-Marne (département de Seine-et-
ron 100 000 ans. Le fait que les hommes de Neandertal et Marne), située à une cinquantaine de kilomètres de Paris. À
les Homo sapiens commencent à enterrer leurs défunts à la l’occasion de la fouille d’un site gallo-romain, l’INRAP a
fin du Paléolithique signifie qu’ils attachent désormais une découvert le squelette pratiquement complet d’un mam-
valeur aux dépouilles mortelles. C’est également le signe mouth, baptisé « Helmut ». À proximité de l’animal, des
qu’ils parviennent à se détacher de leurs besoins quoti- éclats de silex ont été identifiés, ce qui laisse à penser que
diens pour s’interroger sur la vie après la mort et dévelop- des hommes l’ont découpé.
per des pratiques culturelles et sociales. Dans certaines
sépultures, des offrandes funéraires accompagnent les ◆ Exploitation pédagogique : Tiré d’une revue scienti-
corps. À partir de l’époque néolithique, les défunts sont fique destinée aux enfants, l’extrait explique clairement le
parfois placés dans des monuments en pierre : les processus de fossilisation, même si la présence d’un voca-
dolmens. bulaire spécifique peut rendre difficile sa lecture pour les
Le travail sur ce document peut donc permettre d’évoquer, élèves les plus en difficulté. L’étude de la photographie
pour la première fois de l’année, le fait religieux (ensemble peut précéder ou succéder celle du texte. Elle permet, dans
de rites et de pratiques liés à la croyance en un ou plusieurs le prolongement du Doc. 1, d’insister sur le fait que nos
dieux). connaissances de l’époque préhistorique progressent
Il convient d’expliquer aux élèves que, sur les périodes très chaque jour.
anciennes de notre histoire, les découvertes archéolo-
giques sont nombreuses et bousculent très souvent les cer- ➜ En lien avec le programme de sciences, un prolongement
titudes des scientifiques. Les Instructions officielles est proposée dans le cahier d’activités interdisciplinaires.
recommandent aux enseignants de s’appuyer sur des Il s’agit, à partir des peintures pariétales, de découvrir les
exemples locaux. animaux préhistoriques.

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1 • A VANT LA F RANCE : LES HÉRITAGES DE LA PRÉHISTOIRE ET DE L ’A NTIQUITÉ

◆ Réponses aux questions : HISTOIRE Pour réaliser les peintures rupestres, les hommes
• Question 3 : La fossilisation désigne la transformation DES ARTS de la fin du paléolithique mobilisent un savoir-faire
d’une plante ou d’un animal mort en pierre. La réponse à très élaboré. Ils obtiennent leurs peintures en écrasant de la
cette question peut s’effectuer sous la forme d’un schéma. matière colorante et en la mélangeant avec de l’eau.
• Question 4+ : Les fossiles permettent de mieux connaître L’application sur les parois s’effectue à l’aide du doigt,
les plantes et les animaux du passé : leur aspect, leur d’un pinceau fait de fibres végétales ou en poil d’animaux,
régime alimentaire… ou en employant, comme ici, la technique du pochoir.

– Un menhir est un monument mégalithique formé par


une pierre levée. En Europe occidentale, la plupart datent
Doc. 3 Des traces préhistoriques variées du néolithique. C’est le cas du « géant de Manio », le plus
grand menhir du site de Carnac. Ils peuvent être isolés,
disposés en cercle ou en ligne.
◆ Présentation  : Les traces de la préhistoire sont très À la différence des dolmens dont la signification est
nombreuses en France. Le document en présente quelques connue (fonction de monument funéraire), celle des men-
exemples caractéristiques : hirs reste mystérieuse. Ils sont, le plus souvent, associés à
– Un biface. Cet objet est un silex en forme d’amande une fonction religieuse.
taillé sur les deux faces. L’Homo erectus (– 1,8 million
d’années à – 300 000 ans) en est l’inventeur. Cet outil est ◆ Exploitation pédagogique : Les différents objets repré-
emblématique de l’époque du paléolithique (âge de la sentés doivent faire l’objet d’une présentation (nature,
pierre taillée). date…), d’une description et d’une analyse permettant de
– Un harpon. Taillée dans l’os ou le bois de renne, cette mieux connaître le mode de vie des hommes préhistoriques.
arme peut servir à la chasse ou à la pêche. Grâce à ses bar- Il convient de replacer ces traces du passé dans la chronologie
belures, elle s’accroche parfaitement au flanc de l’animal. de la préhistoire : 450 000 av. J.-C. pour le crâne de l’homme
de Tautavel à 4 000 av. J.-C. pour le « Géant de Manio ».
HISTOIRE Cette photographie d’une pointe de harpon met en
DES ARTS évidence l’habileté manuelle des premiers ◆ Réponses aux questions :
hommes et leur parfaite réutilisation de toutes les res- • Question 5  : La trace la plus ancienne est le crâne de
l’homme de Tautavel, datant de 450 000 av. J.-C.
sources tirées de la chasse.
• Question 6 : La statuette de la Dame de Brassempouy et
– Une sculpture. La Dame de Brassempouy (ou Dame à la la main représentée dans la grotte Cosquer montrent que
capuche) est l’une des plus exceptionnelles traces d’activi- l’art existait à la préhistoire.
tés artistiques datant de la préhistoire. • Question 7+ : Différentes hypothèses peuvent être pro-
posées. Elles doivent être justifiées.
HISTOIRE Sculptée dans le noyau d’une défense de mam- • Question 8 : Ce crâne a été trouvé dans la commune de
DES ARTS mouth, cette œuvre est l’un des premiers visages Tautavel.
humains représentés. Son auteur a gravé, sur le sommet de • Question 9+ : Toutes les réponses sont possibles si elles
la statuette, un quadrillage pour figurer des tresses ou un sont justifiées.
capuchon. Avec une incroyable dextérité, il est également
parvenu à esquisser les yeux, le menton et le nez.

– Le crâne de l’homme de Tautavel. Découvert le 22 juil-


let 1971, ce crâne (face large, orbites surmontées d’un
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
épais bourrelet, front plat et fuyant) est celui d’un jeune 10 min / Trace écrite
Homo erectus d’une vingtaine d’années, mort il y a envi- Les traces d’une occupation ancienne du territoire français
ron 450 000 ans. sont à la fois nombreuses et très diverses (fossiles, outils
– Une peinture réalisée sur les parois de la grotte Cosquer, comme les bifaces, œuvres d’art…). Elles permettent de
dont la particularité est d’être une grotte sous-marine. mieux connaître le mode de vie de nos ancêtres.

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É A NC

E
S
2 Qui sont les Gaulois ?
Manuel pages 24-25
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre un document.
> savoir localiser la Gaule et retenir que ses habitants sont – Répondre à une question sur
des Celtes divisés en différents peuples ; un document.
> dégager les caractéristiques principales de la civilisation – Se repérer dans l’espace : lire
gauloise (la guerre, l’agriculture et l’artisanat). et comprendre une carte.
– Vocabulaire spécifique : Celtes, guerrier, artisan (orfèvre,
tisserand), moissonneuse.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral • Question 2+ : Plusieurs réponses sont possibles concernant
la description physique de ce Gaulois et l’interprétation de
son caractère. Les réponses acceptables sont celles qui le
Doc. 1 Des guerriers décrivent comme étant bien droit, armé, musclé, avec des
bijoux et de beaux vêtements, roux, coiffé de nattes,
◆ Présentation : Au début du ive siècle av. J.-C., des souriant... Il est possible d’accepter des traits de caractère
Celtes s’installent au nord de l’Italie actuelle, dans la plaine soulignant sa force, sa fierté (d’avoir vaincu les Romains) et
du Pô. Certains, menés par Brennus, parviennent, vers 390 sa cruauté (le sang sur le seuil de la porte et ses armes).
av. J.-C., à s’emparer de Rome. S’ensuivent pillages et mas-
sacres. Ce tableau, du peintre français Paul Joseph Jamin
(1853-1903), exposé lors du Salon de Paris de 1893, glorifie
cette victoire gauloise et son chef.
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

D’une manière plus générale, les Gaulois sont avant tout


des guerriers qui défendent leur cité, lancent des expédi- Doc. 2 Des Celtes divisés
tions ou louent leurs services comme mercenaires (chez
les Grecs notamment). Leurs armes offensives sont la ◆ Présentation : Le mot « Celte » (Keltoï en grec) appa-
lance, la pique et le javelot. L’épée, de plus en plus longue raît pour la première fois avec l’historien grec Hécatée de
du ve au iie siècle av. J.-C., sert au corps à corps. Leurs Milet au vie siècle av. J.-C. Il désigne un ensemble de
armes défensives sont le bouclier long (ovale ou rectangu- peuples qui s’étend de la mer Noire jusqu’aux îles
laire) et la cotte de mailles. Cependant, les Gaulois n’hé- Britanniques. Leur foyer originel est situé en Bohême et
sitent pas à combattre parfois le torse nu pour effrayer dans le Sud-Est de l’Allemagne actuelle. Les Celtes arrivent
leurs adversaires. dans l’Est de la France au premier âge du fer (v. 850-475 av.
J.-C.) appelé « période de Hallstatt ». Au cours du second
◆ Exploitation pédagogique  : Il ne s’agit que d’un âge du fer (v. 475-51 av. J.-C.) appelé « période de la Tène »,
détail de l’œuvre de Jamin car le reste de la peinture montre les Celtes s’implantent dans toute la France actuelle. Attirés
de jeunes Romaines nues et enchaînées promises au viol. Il par les territoires riches qu’ils connaissent grâce à leur acti-
convient donc de ne pas la présenter dans son intégralité. La vité de mercenaires, ils s’installent également, par vagues
description de ce Gaulois permet de poser le problème des successives, dans de nombreuses régions européennes et en
clichés véhiculés depuis le xixe siècle sur leur caractère Asie Mineure. Au iiie siècle av. J.-C., les Romains donnent
guerrier. Cette image persiste aujourd’hui encore, notam- le nom de «  Gaulois  » (Galli) aux habitants des Galliae
ment par le biais d’Astérix le Gaulois (bande dessinée, (« les Gaules »), c’est-à-dire aux Celtes installés à l’ouest de
films…). Puissamment armé, sur un seuil ensanglanté, avec l’Europe (la France actuelle, la Belgique, la Suisse et la rive
la cité de Rome en flammes en arrière-plan, ce chef de gauche du Rhin) depuis le viie siècle av. J.-C. Les mots
guerre est terrifiant. Il apparaît comme l’archétype du « Celtes » et « Gaulois » sont donc équivalents dans l’Ouest
Gaulois : vigueur, virilité et animalité à travers une impo- de l’Europe. La Gaule n’est pas un pays, mais une juxtapo-
sante moustache, des cheveux longs flottants ou tressés, des sition d’une soixantaine de peuples et d’États indépendants
muscles saillants... Cette peinture donne la possibilité de et rivaux que César appelle « des cités ». Chaque cité est
nommer quelques éléments de l’équipement militaire des divisée en unités territoriales qui disposent d’une certaine
fantassins gaulois (casque, lance, épée) ainsi que de leur autonomie et qui correspondent à une tribu. Elles se dis-
tenue (pantalon, torque autour du cou). tinguent par leurs lois, leurs coutumes, leurs langues.

◆ Réponses aux questions : ◆ Exploitation pédagogique :


• Question 1 : La nature de ce document est une peinture ; Le texte a pour but de situer les Gaulois sur un territoire et
son auteur est Paul Joseph Jamin et elle date de 1893. Ce de montrer à la fois leur unité et leur diversité : ils appar-
document a pour sujet un guerrier gaulois appelé Brennus. tiennent à la civilisation celte par leurs origines, mais ils

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1 • A VANT LA F RANCE : LES HÉRITAGES DE LA PRÉHISTOIRE ET DE L ’A NTIQUITÉ

sont divisés en de multiples tribus alliées ou ennemies. Une des potiers gaulois : avec l’argile, ils modèlent à la main
carte accompagne le texte afin de visualiser concrètement le des formes simples ou façonnent, grâce au tour mobile
territoire de la Gaule et sa division en peuples gaulois. Les rapide qu’ils ont inventé, de fines céramiques aux formes
élèves peuvent, en outre, percevoir quelques héritages gau- originales. La céramique formée est ensuite peinte ou gra-
lois dans certains toponymes : Arvernes/Auvergne ; Parisii/ vée avec de petits instruments comme le poinçon ou la
Paris. Il convient, cependant, d’insister sur le fait que les molette. Les Gaulois possèdent d’autres savoir-faire qui ne
Gaulois ne sont pas les seuls ancêtres des Français : les sont pas évoqués dans ce document, comme dans la char-
Celtes se sont mélangés à des populations qui vivaient déjà ronnerie (fabrication de chars, de chariots et de roues), la
en Gaule, et par la suite d’autres peuples s’y sont mêlés. chaudronnerie (assemblage de plusieurs métaux), la ton-
nellerie, la verrerie…
◆ Réponses aux questions :
• Question 3 : On appelle aussi les Gaulois « les Celtes ». ◆ Exploitation pédagogique  : Ce document invite
• Question 4 : Il y a une soixantaine de peuples gaulois l’élève à réfléchir sur les traces des Gaulois découvertes
différents en Gaule. par l’archéologie. Il s’agit, ici, de donner du sens à ces
• Question 5 : Les réponses acceptables pour les peuples objets en reconstituant le travail de ceux qui les ont utilisés
gaulois vivant près de la mer sont les Ménapes, les ou créés. L’objectif final est de dégager une autre caracté-
Baïocasses, les Vénètes, les Pictons, les Santons ou les ristique importante de la civilisation gauloise : un artisanat
Salyens ; celles pour les peuples vivant dans les montagnes très développé et parfois très technique.
sont les Arvernes, les Allobroges, les Helvètes, les
◆ Réponses aux questions :
Séquanes ou les Trévires ; celles pour les peuples vivant
• Question 6 : Le potier gaulois fabrique sa poterie avec de
dans le Nord de la Gaule sont les Ménapes, les Trévires, les
la terre molle (argile). Il lui donne une forme à l’aide de
Rèmes, les Parisii ou les Baïocasses.
ses mains et d’un appareil en bois qu’il fait tourner avec
son pied.
• Question 7  : Le tisserand confectionne du tissu et
Doc. 3 Des artisans réputés l’orfèvre des objets en métal comme des casques décorés
ou des colliers.
◆ Présentation : L’artisanat gaulois est un élément
important de la civilisation gauloise et il comporte une
grande diversité de métiers et une grande quantité de pro-
ductions. Les découvertes archéologiques de ces dernières
années ont confirmé le haut niveau technique des artisans Doc. 4 De bons agriculteurs
gaulois, notamment par le biais d’importantes innovations
ainsi que par des processus de fabrication sophistiqués. ◆ Présentation : Ce bas-relief de « la moissonneuse des
– Le tissage, d’abord simple activité domestique, devient un Trévires » (peuple gaulois) présente un engin agricole
véritable artisanat. On fabrique toutes sortes de tissus pour muni d’un bac à bord dentelé et poussé par un animal, évo-
les vêtements, l’ameublement, la literie, les sacs, les voiles qué par l’auteur romain Pline l’Ancien. Il est utilisé sur de
de navire… Pour cela, les Gaulois exploitent et mélangent grandes étendues, à la place de la faux. D’une manière
une grande diversité de fibres animales et végétales (laine, générale, l’agriculture occupe une place primordiale en
crin, lin, chanvre, soie de porc…). Avant le tissage, les fils Gaule, à tel point que la forêt est en recul entre le ve et le
sont teints dans des bains de plantes. Les Gaulois apportent ier siècle av. J.-C. Dans le nord du Bassin parisien, les
aux métiers à tisser des modifications techniques qui per- Gaulois cultivent différentes espèces de céréales, des légu-
mettent de réaliser des étoffes de grandes dimensions aux mineuses et des plantes textiles. Leur boisson alcoolisée
décors sophistiqués, d’un simple jeu de rayures à des alter- est la cervoise, produite à partir d’orge fermentée.
nances de motifs géométriques. Les éléments en terre cuite L’élevage a également une place importante : bœufs, porcs,
présentés dans ce document sont les seuls vestiges d’un chiens, ovins, chevaux, volailles sont consommés.
métier à tisser entièrement disparu : ce sont les poids utilisés ◆ Exploitation pédagogique : Ce document permet de
par le tisserand pour tendre les fils lors du tissage. souligner l’importance de l’agriculture en Gaule et d’insis-
– Les artisans gaulois excellent dans le travail des métaux ter sur le perfectionnement des matériels employés.
et possèdent dans ce domaine de remarquables connais-
sances techniques. Avec la métallurgie du fer, les Gaulois ◆ Réponses aux questions :
fabriquent un très grand nombre d’outils (pour l’agricul- • Question 8 : La machine utilisée par ce Gaulois est une
ture, le travail du bois…), d’armes réputées pour leur moissonneuse.
robustesse et d’objets en tous genres (bijoux, huisserie, • Question 9 : Elle sert à moissonner les céréales, c’est-à-
serrurerie…). L’orfèvrerie (parures, armes d’apparat) uti- dire à couper leurs tiges pour récupérer les épis contenant
lise les techniques de l’émaillage, du filigrane et de l’ar- les graines.
genture. Les artisans les plus renommés fabriquent des
objets de grande qualité aujourd’hui considérés comme de
véritables œuvres d’art  : orfèvrerie en or ou en bronze
(torques, épingles appelées « fibules » destinées à accrocher
les vêtements), épées et fourreaux en fer finement ciselés,
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
casques de parade (à l’exemple du célèbre casque d’Agris).
– De nombreuses poteries de terre cuite appelées « céra- Les Gaulois sont des Celtes installés à l’ouest de l’Europe
miques » ont été retrouvées par les archéologues. Destinées sur un territoire un peu plus grand que la France actuelle.
à la cuisine et à la table (ustensiles, marmites, services à Divisés en différents peuples, ils sont de redoutables guer-
boire…), elles témoignent de l’habileté et de l’imagination riers, de bons agriculteurs et d’excellents artisans.

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É A NC
Comment les Gaulois deviennent-ils
E
S
3 des Gallo-Romains ?
Manuel pages 26-27
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : connaître – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3).
les modalités de la conquête romaine – Extraire des informations pertinentes pour répondre
et comprendre le développement à une question (Doc. 1, 2, 3).
de la civilisation gallo-romaine. – Savoir que le document exprime un point de vue, identifier
– Vocabulaire spécifique : Gallo-Romain, et questionner le sens implicite d’un document (Doc. 1).
romanisation. – Nommer, localiser et caractériser des espaces (Doc. 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

La défaite gauloise d’Alésia La conquête, puis la romanisation


Doc. 1 Doc. 2
(52 avant J.-C.) de la Gaule
◆ Présentation  : Réalisée en 1899 par Lionel Royer ◆ Présentation : La conquête de la Gaule commence au
(1852-1926), cette peinture aux dimensions imposantes début du iie siècle av. J.-C. avec la soumission des tribus
représente la reddition du chef gaulois Vercingétorix, à gauloises cisalpines au nord de l’Italie, puis la constitution,
Alésia, en 52 av. J.-C. Jeune noble de la tribu des Arvernes au sud de la Gaule, de la province romaine de Gaule transal-
(Massif central), il parvient à fédérer la plupart des peuples pine en 121 av. J.-C. La deuxième étape a lieu vers le milieu
gaulois contre les troupes romaines emmenées par Jules du ier siècle av. J.-C. Consul de Rome en 60 av. J.-C., le
César. Vaincu à Alésia, il est exhibé à Rome lors du général romain Jules César devient, en 59 av. J.-C., gouver-
triomphe de César, puis exécuté en 46 av. J.-C. neur de la Gaule cisalpine, de l’Illyricum (Balkans), puis de
la Gaule transalpine. En 58 av. J.-C., il lance une expédition
◆ Exploitation pédagogique : Cette peinture permet de militaire contre les Helvètes qui menacent les Éduens,
répondre succinctement à la question de la séance : c’est peuple gaulois allié de Rome. La conquête des Gaules vient
une défaite militaire gauloise qui scelle le sort de la Gaule. de débuter. Cette guerre est marquée par huit campagnes
Le titre de l’œuvre dévoile également les noms des deux difficiles qui occasionnent près de 700 000 victimes. Mais
chefs militaires ennemis. Il paraît pertinent de localiser César impose aussi aux peuples vaincus un lourd tribut et se
l’événement à l’aide du Doc. 3 p. 19 du manuel. conduit en maître avec ses propres alliés. C’est dans ce
contexte que Vercingétorix prend la tête d’un rassemble-
HISTOIRE Ce tableau représente le moment où Vercingé- ment d’une quinzaine de peuples gaulois afin de résister aux
DES ARTS torix vient de jeter ses armes aux pieds de Jules Romains. Dans un premier temps, ces Gaulois malmènent
César pour lui signifier sa reddition. Il est important de l’armée romaine qui est contrainte à battre en retraite devant
montrer que l’artiste parvient à faire converger les regards l’oppidum de Gergovie. Mais une attaque des cavaliers de
vers Vercingétorix. Ce dernier occupe pratiquement la Vercingétorix échoue face aux mercenaires germains de
moitié de la toile et, fier sur un magnifique cheval blanc, César. Celui-ci décide de les pourchasser : Vercingétorix et
domine un César assis, à la mine sombre et renfrognée. En ses 80 000 guerriers se réfugient, à la mi-août, dans l’oppi-
cette fin du xixe siècle, le peintre participe, en effet, à la dum d’Alésia. En infériorité numérique, César choisit d’as-
siéger la place forte afin d’affamer les Gaulois et les
construction d’un mythe autour d’un personnage
contraindre à la reddition. Pour cela, il fait construire une
jusqu’alors largement oublié par l’histoire. Ce tableau double ligne de remparts en bois surmontés de fortins autour
n’est donc pas une reconstitution fidèle de l’événement de l’oppidum, l’une pour empêcher toute sortie des assiégés
mais une interprétation comportant des erreurs et des ana- et l’autre pour se prémunir d’une éventuelle attaque de l’ar-
chronismes (équipements, vêtements, incendie de l’oppi- mée de secours gauloise. Ces fortifications sont renforcées
dum en arrière plan…). par un impressionnant dispositif à base de fossés et de pieux
◆ Réponses aux questions : acérés plantés en terre. Fin septembre, l’armée de secours
• Question 1 : Les deux personnages principaux du tableau parvient à Alésia mais ces renforts gaulois doivent finale-
s’appellent Vercingétorix et Jules César. ment battre en retraite. Affamés et sans espoir d’être secou-
rus, la défaite des assiégés scelle définitivement le sort de la
• Question 2 : Le vainqueur est Jules César et le vaincu est Gaule.
Vercingétorix. Le territoire gaulois est ensuite réorganisé par l’empereur
• Question 3+ : Vercingétorix est mis en valeur car il est repré- Auguste (27 av. J.-C-14 ap. J.-C.) en quatre grandes pro-
senté sur un magnifique cheval blanc dominant le vainqueur. vinces dirigées chacune par un gouverneur. Les élites

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1 • A VANT LA F RANCE : LES HÉRITAGES DE LA PRÉHISTOIRE ET DE L ’A NTIQUITÉ

gauloises jouent un rôle déterminant dans le processus de basilique (espace couvert destiné aux affaires publiques et
romanisation : elles adoptent d’elles-mêmes le mode de vie juridiques, mais aussi halle commerciale) et le temple
romain, conscientes que leur ascension sociale en dépend. consacré au culte de l’empereur. Ce dernier est, ici, appelé
Comme à Rome, les citoyens élisent, chaque année, à la tête « la Maison Carrée » depuis le xvie siècle. C’est l’un des
de chacune de leurs villes deux diumvirs qui président l’As- édifices religieux les mieux conservés de tout l’Empire
semblée du peuple, des édiles et des questeurs. romain. Bâti au tout début de l’Empire, ce temple rectan-
gulaire (25 m sur 12 m) est consacré aux « princes de la
◆ Exploitation pédagogique : Le texte a pour but de jeunesse », les deux fils adoptifs de l’empereur Auguste
comprendre le déroulement de la conquête romaine avant désignés comme héritiers présomptifs du pouvoir impérial
la victoire finale à Alésia. Il permet, en outre, d’évoquer le mais décédés prématurément. Les Romains ont apporté
processus de romanisation qui en découle dans les siècles aux Gaulois un mode de vie où loisirs et spectacles néces-
suivants et de montrer le développement d’une civilisation sitent la construction de monuments spécialisés. Parmi ces
gallo-romaine. Le cas du changement linguistique sera bâtiments, on recense, à Nîmes, un théâtre aujourd’hui
développé dans le Doc. 2 de la séance suivante. totalement disparu d’environ 7 000 places.
Cet édifice de spectacle fait partie d’un vaste complexe
➜ Une activité en français, à partir d’un extrait de documen- architectural, l’Augusteum, voué au culte de l’empereur
taire sur Vercingétorix, est proposée dans le cahier d’acti- Auguste et de sa famille. Dans ce sanctuaire se trouve un
vités interdisciplinaires. nymphée, un autel et le temple de Diane. La fonction de
ce dernier est encore énigmatique : l’hypothèse du lieu de
◆ Réponses aux questions : culte est désormais battue en brèche par celle d’une biblio-
• Question 4 : On apprend que Vercingétorix est un jeune thèque publique.
chef gaulois qui s’est révolté contre les Romains et qu’il a L’amphithéâtre, au sud-est de la ville, est l’un des mieux
été pris au piège par César à Alésia. conservés du monde romain. De forme ovale (133 m sur
• Question 5 : La conquête de la Gaule est réellement ter- 101 m), sa façade extérieure est composée de deux niveaux
minée en 51 av. J.-C. d’arcades divisées en 60 travées. Plus de 20 000 personnes,
• Question 6  : Les réponses acceptables sont celles qui réparties selon leur rang social assistent aux spectacles
montrent que les Gaulois adoptent la même façon de vivre offerts par les notables. Des gradins, la visibilité est par-
que les Romains (distractions, langue latine, élections de faite sur la piste. Sous celle-ci, des galeries, des trappes et
magistrats pour diriger) ou évoquent l’enrôlement de des monte-charges permettent de faire apparaître des
Gaulois dans l’armée romaine. décors, des animaux ou des gladiateurs au cours des
représentations.
En ce qui concerne les thermes tout proches, ils occupent
une place très importante dans le mode de vie romain et
Doc. 3 Des villes comme celles des Romains chaque ville en possède plusieurs. Ils servent à la détente,
l’hygiène, l’entretien physique et à la culture (on y trouve
◆ Présentation : Les premières traces d’occupation du des bibliothèques et des œuvres d’art). Cependant, ils
site de Nîmes sont observées vers la fin du vie siècle av. nécessitent un approvisionnement en eau très important
J.-C. L’habitat se développe et une enceinte est construite auquel s’ajoutent ceux indispensables à l’alimentation de
au début du iiie siècle av. J.-C. Cet oppidum devient le la population, aux artisans et aux usages publics (égouts,
chef-lieu de la tribu gauloise des Volques Arécomiques. latrines…). Pour cela, d’immenses aqueducs sont érigés.
Pour honorer Nemoz, leur dieu de l’Eau, les Gaulois L’eau s’écoule, grâce à une pente régulière et faible, dans
donnent son nom à la source de la ville. Entre 125 et 118 des conduits maçonnés souterrains. Celui de Nîmes, long
av. J.-C., les Romains s’installent progressivement dans le de 50 km, est édifié entre 40 et 60 ap. J.-C. Le pont du
Midi de la Gaule et donnent le nom de Nemausus à la ville. Gard est édifié pour lui permettre de franchir la vallée du
Sous le règne d’Auguste, l’oppidum devient la Colonia Gardon. Ce pont-aqueduc est le plus haut du monde romain
Augusta Nemausus, sans doute pour accueillir ses vété- (49 m).
rans. Nîmes devient alors l’une des villes les plus peuplées ◆ Réponses aux questions :
de Gaule et se pare de monuments grâce à l’empereur. • Question 7 : La grande place s’appelle « le forum ».
◆ Exploitation pédagogique : Ce document a pour objec- • Question 8 : Ce bâtiment est le temple (« Maison Carrée »).
tif de faire découvrir quelques monuments emblématiques de • Question 9 : Cette construction est l’amphithéâtre.
la civilisation romaine. Il fait également le lien avec les héri- • Question 10 : Les Romains amènent l’eau dans la ville
tages de l’Antiquité de la séance 4. grâce à un aqueduc (et au pont du Gard).
HISTOIRE À quelques exceptions près, les villes gallo-
DES ARTS romaines ne possèdent pas d’enceinte car la ville
ouverte symbolise la « Paix romaine ». À Nîmes, le rem-
part s’étire sur 6 km de long et la tour Magne domine la
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
ville du haut de ses 32,50 m.
Les Gaulois deviennent des Gallo-Romains car ils sont
Les monuments de Nîmes sont caractéristiques de la roma- conquis par les armées de Jules César entre 58 et 52 av.
nisation. Au carrefour des axes de circulation principaux J.-C., malgré la résistance organisée par Vercingétorix. Ils
se situe le forum. Cette grande place publique, aux fonc- vivent ensuite de plus en plus comme des Romains. Ils
tions politiques, économiques, religieuses et judiciaires, construisent, dans leurs villes, des monuments qui res-
accueille la curie (lieu de réunion du sénat local), la semblent à ceux des villes romaines.

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E
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4 Quels sont les héritages de l’Antiquité ?
Manuel pages 28-29
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d’un document
> connaître quelques héritages de la romanité (Doc. 1, 2, 3, 4).
(monuments, langue, religion chrétienne) ; – Extraire des informations pertinentes pour
> savoir comment la religion chrétienne est apparue ; répondre à une question (Doc. 1, 2, 3, 4).
> retenir que le christianisme se diffuse largement – Formuler des hypothèses (Doc. 1).
dans l’Empire romain. – Nommer et localiser un lieu dans un espace
– Vocabulaire spécifique : christianisme, église, juif. géographique (Doc. 4).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ◆ Réponses aux questions :


• Question 1 : Cette construction s’appelle un « théâtre »
(ou « le théâtre d’Orange »).
Doc. 1 Des monuments antiques encore utilisés • Question 2 : Ce monument a été construit au ier siècle.
• Question 3+  : De nombreuses hypothèses sont rece-
◆ Présentation : La colonie d’Arausio, fondée vers 36 vables : par exemple, toutes celles qui évoquent la beauté du
av. J.-C., est peuplée de vétérans qui ont pour mission de lieu, son ancienneté, sa conservation ou son acoustique.
mettre en valeur un pays fertile et riche en eau. La ville
d’Orange est le témoin du génie civil romain car, dès le
règne d’Auguste, la ville est entourée d’un rempart garni
de tours. Son plan régulier, en damier, s’étend de l’arc de
triomphe au nord au théâtre au sud (aux extrémités du
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

cardo, l’axe principal nord-sud des cités antiques). Adossé


à la colline Saint-Eutrope, ce théâtre, daté de l’époque Doc. 2 Les origines de la langue française
augustéenne, est, avec l’arc de triomphe, l’un des plus
beaux héritages romains de la ville. ◆ Présentation : Selon un article écrit par Alain Rey dans
Les Lieux de mémoire1, « la mémoire intime de chaque
◆ Exploitation pédagogique : Ce document d’ouver- culture, avant ses monuments et ses textes, est déjà enfouie
ture complète le travail effectué sur Nîmes dans la séance dans son lexique ; l’étymologie et la sémantique historique,
précédente. Il s’agit de montrer que certains vestiges parfois, vont la retrouver ». En dépit de quelques mots héri-
antiques sont encore utiles aujourd’hui. Ainsi, les élèves tés de la langue gauloise, notre langue française est avant
pourront se questionner sur d’autres héritages possibles. tout une langue romane : sa grammaire et la plus grande
partie de son vocabulaire sont issues des formes orales et
HISTOIRE Bâtie selon le modèle du théâtre de Pompée à populaires du latin, telles que l’usage les a transformées
DES ARTS Rome, cette construction possède tous les éléments depuis l’époque de la Gaule romaine. Au Moyen Âge, on
caractéristiques du théâtre romain : les gradins en hémi- peut dire que la France est devenue un pays bilingue : la
cycle (cavea) où près de 9 000 spectateurs peuvent prendre grande masse de la population parle la langue vulgaire (ou
place, la scène (proscenium) d’une largeur de 61 m, des vernaculaire) tandis que le latin est la langue de l’Église, des
bâtiments latéraux (parascaenia) et le mur de scène (frons clercs, des savants, de l’enseignement. Malgré la progres-
sion continue du français, cette coexistence se prolonge
scanae), haut de 37 m et richement décoré de frises de
jusqu’au xviie siècle, et même bien plus tard dans le monde
marbre, de colonnes et de niches abritant des statues (dont de l’Université et dans celui de l’Église. L’extension de
celle de l’empereur Auguste). Grâce à son insertion dans le l’usage du français est liée aux progrès de l’administration
tissu urbain dès le Moyen Âge, c’est le théâtre antique le et de la justice royales dans le pays. La généralisation de son
mieux préservé d’Europe, et sa splendeur actuelle doit emploi est un facteur déterminant dans la construction de la
beaucoup à une difficile restauration entreprise à partir de nation française. Deux articles de l’ordonnance de Villers-
1825. Doté d’une acoustique exceptionnelle, des spectacles Cotterêts, signée par François Ier en août 1539, donnent une
y sont encore organisés, notamment dans le cadre des assise juridique à ce processus.
Chorégies, le plus ancien festival français, fondé en 1869. ◆ Exploitation pédagogique : Ce texte a pour ambition
de présenter aux élèves un héritage antique qu’ils ne soup-
➜ Une activité sur le théâtre d’Orange est proposée dans le
cahier d’activités interdisciplinaires. 1. Alain Rey, « Les Trésors de la langue » dans Pierre Nora (dir.), Les
Lieux de mémoire, t. II, Quarto Gallimard, 1997.

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1 • A VANT LA F RANCE : LES HÉRITAGES DE LA PRÉHISTOIRE ET DE L ’A NTIQUITÉ

çonnent généralement pas : celui de la langue qu’ils uti- mais aussi la place prééminente de cette religion dans l’Em-
lisent quotidiennement. Par des exemples concrets, les pire romain quelques siècles plus tard.
élèves peuvent à la fois percevoir la transmission de mots
gaulois, aussi peu nombreux soient-ils, et comprendre que ◆ Réponses aux questions :
la disparition de cette langue est liée à la romanisation de • Question 7 : Sa religion est le judaïsme (il est juif).
notre territoire. Il convient toutefois de leur signaler que • Question 8 : Elles s’appellent « des chrétiens ».
notre langue contient des mots d’origines très variées • Question 9  : Le christianisme devient la religion offi-
(arabe, anglo-saxonne, russe…), mais dans une très faible cielle de l’Empire romain au ive siècle.
proportion en comparaison de ceux hérités de l’Antiquité.
◆ Réponses aux questions :
• Question 4 : Il s’agit des mots en italique dans le texte. Doc. 4 La construction des premières églises
• Question 5 : Elle disparaît à cause de l’absence de tradi-
tion écrite chez les Gaulois. ◆ Présentation : Au début de la christianisation, les chré-
• Question 6+ : Le français provient aussi du latin. tiens se regroupent en églises (ecclesia, « assemblée »)
locales dirigées par un évêque élu, aidé par des prêtres (qui
enseignent et dirigent les cérémonies) et des diacres. La
L’installation d’une nouvelle religion : célébration du culte a lieu dans les maisons des fidèles. À
Doc. 3
le christianisme partir du iiie siècle, elle se déroule dans des basiliques, édi-
fices de forme rectangulaire inspirés de l’architecture civile
◆ Présentation  : La vie de Jésus nous est essentielle- romaine. Ces basiliques, appelées également « églises »,
ment connue par les textes religieux appelés Évangiles. Ils servent à accueillir les croyants pour célébrer les différentes
nous apprennent que Jésus est né à Bethléem, en Judée, où fêtes qui jalonnent l’année (Pâques, Pentecôte, Noël…),
se sont rendus ses parents, Joseph et Marie, après avoir mais surtout la messe du dimanche, jour de la création du
quitté Nazareth, en Galilée. Sa vie publique débute vers monde par Dieu et de la résurrection du Christ pour les chré-
l’âge de 30 ans, après qu’il a reçu le baptême de Jean le tiens. Ces cérémonies hebdomadaires réunissent les fidèles
Baptiste, chef d’une secte juive annonçant la venue pro- sous la conduite d’un prêtre.
chaine du Messie. Marchant à travers la Galilée et la Judée,
suivi de ses disciples (parmi lesquels les douze plus fidèles, ◆ Exploitation pédagogique : Ce document a pour but
appelés « les apôtres »), il se mêle à la foule, prononce des de présenter une église, c’est-à-dire un des nombreux lieux
sermons et des paraboles ou accomplit des miracles. Sa de culte chrétiens qui se répandent en Gaule.
parole s’adresse à tous, en particulier aux pauvres et aux
exclus. Son message est fidèle à la Loi juive, mais il est HISTOIRE Au iiie siècle av. J.-C., les artistes grecs inventent
centré sur l’amour de Dieu pour l’humanité. Il se dit le DES ARTS une nouvelle technique de mosaïque : au lieu des
« fils de Dieu » et annonce la venue prochaine du règne de galets, ils utilisent des petits cubes de matière dure et colo-
son père. Il diffuse la promesse d’une vie éternelle dans le rée (pierre, marbre, émail, terre cuite…) appelés « tes-
royaume de Dieu après la mort pour ceux qui croient en lui selles ». Après avoir dessiné les contours de son dessin sur
et en son message. Après la Cène (dernier repas avec les le ciment, l’artiste passe une couche de mortier fin sur
apôtres), il est arrêté à la demande des grands chefs reli-
lequel il fixe les tesselles qu’il a auparavant coupées et
gieux juifs qui voient en lui une menace. Il est ensuite livré
au préfet romain Ponce Pilate qui le condamne à mort : sélectionnées selon leur couleur, leur matière et leur gros-
Jésus est crucifié à l’âge de 33 ans aux côtés de deux bri- seur, de manière à former des motifs. Il passe ensuite une
gands. Ses apôtres affirment qu’il est ressuscité trois jours couche de ciment pour relier les tesselles entre elles. À
plus tard (Pâques) et qu’il est resté quarante jours parmi l’origine, les mosaïques servent à décorer les sols des mai-
eux avant de monter au Ciel (Ascension). Le christianisme sons. Les Romains vont appliquer ce type d’ornementa-
est la religion de ceux qui croient que Jésus est le Christ (le tion aux murs et voûtes des édifices à partir du ier siècle av.
Messie), fils unique de Dieu. Dès la mort de Jésus, une J.-C. et le répandre dans tout l’Empire.
première communauté chrétienne s’organise à Jérusalem,
animée par les apôtres Pierre, Jean et Jacques. Le christia- ◆ Réponses aux questions :
nisme gagne ensuite les régions proches. Les premiers • Question 10 : Ce bâtiment est long. Il a 5 grandes portes
chrétiens, suspectés de sacrifier des enfants et de pratiquer et de nombreuses fenêtres. Il est très haut, possède deux
le cannibalisme, sont victimes de quelques persécutions tours sur un côté et plusieurs croix sur le toit.
locales. À partir du iiie siècle, les persécutions se généra- • Question 11+ : De nombreuses réponses sont possibles,
lisent en raison des menaces qui pèsent sur l’Empire et du parmi lesquelles la basilique, la cathédrale, la chapelle, la
refus des chrétiens de participer au culte impérial : ils sont mosquée, la synagogue, le temple, la pagode, etc.
livrés aux fauves dans l’amphithéâtre. Constantin, l’empe-
reur romain d’Occident, et Licinius, le prétendant au titre
d’empereur d’Orient, décident, en 313, d’accorder une
totale liberté religieuse aux chrétiens de l’Empire par une ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
lettre appelée « édit de Milan ». Après lui, tous les empe- 10 min / Trace écrite
reurs sont chrétiens, à une exception près. Dans les années
Les héritages de l’Antiquité peuvent être des monuments
380-390, l’empereur Théodose Ier fait du christianisme la
construits à cette époque et encore utilisés aujourd’hui. Il
religion officielle de l’Empire romain.
s’agit également de notre langue car certains de ses mots
◆ Exploitation pédagogique : Ces trois illustrations viennent du gaulois et beaucoup d’autres du latin. La reli-
légendées permettent de comprendre, de manière très simpli- gion chrétienne et la présence de bâtiments chrétiens
fiée, l’origine du christianisme (et son lien avec le judaïsme), comme les églises sont aussi un héritage de l’Antiquité.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉVALUATION 1
Avant la France :
les héritages de la préhistoire et de l’Antiquité
Exercice 1 Se repérer dans la chronologie.

Place, sur cette frise, au bon endroit, les lettres qui correspondent aux mots suivants :
A. Antiquité – B. grotte de Lascaux – C. invention de l’écriture – D. préhistoire –
E. fin de l’Empire romain d’Occident – F. bataille d’Alésia

... ... ... ...


– 15000 – 3500 – 52 476

– 15000 – 13000 – 11000 – 9000 – 7000 – 5000 – 3000 – 1000 J.-C. 1000

... ...

Exercice 2 Connaître les mots importants de la séquence.


1 Relie chaque mot à sa définition.

un reste d’humain, d’animal ou de plante


le forum • •
conservé dans la roche

un fossile • • un outil en pierre taillée sur ses deux côtés

un bâtiment dans lequel les Gallo-Romains


un biface • • assistaient à des spectacles (combats de
gladiateurs, combats d’animaux sauvages…)

un bâtiment dans lequel les chrétiens


un artisan • •
se rassemblent pour honorer leur dieu

une grande place publique dans les villes


un amphithéâtre • •
romaines et gallo-romaines

une église • • une personne qui fabrique des objets à la main

2 Explique ce qu’est un Gallo-Romain.

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É VALUATION 1

Exercice 3 Étudier un texte d’historien.

Lis ce texte, puis réponds aux questions.


– Pourquoi les Gaulois, qui étaient si puissants, ont-ils laissé aussi peu de traces de leur passage sur la
Terre ?
– […] S’ils ne nous ont pas transmis de monuments remarquables, d’œuvres d’art significatives, […]
les travaux des archéologues prouvent que les Gaulois étaient de très grands agriculteurs, qui avaient
mis en culture la plus large partie du territoire. […] Les artisans gaulois étaient non seulement très
habiles, mais aussi très ingénieux. Ils observaient attentivement tous les objets étrangers puis les
copiaient facilement, mais toujours en leur apportant des améliorations. […] Les artisans gaulois
n’étaient pas que des charpentiers ou des forgerons mal dégrossis avec des gros bras et une petite tête.
Ils étaient également capables de fabriquer des objets d’une très grande délicatesse, bijoux ou accessoires
précieux.
Jean-Louis Brunaux, Les Gaulois expliqués à ma fille, © Édition du Seuil, 2010.

1 Encadre la source de ce texte (l’auteur, le titre de l’ouvrage, l’éditeur et l’année d’édition).

2 Souligne, dans le texte, deux noms d’artisans gaulois.

3 À l’aide de tes connaissances, présente une autre activité importante des Gaulois
que tu as étudiée en classe (et qui n’est pas dans ce texte).
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Exercice 4 Rédiger un texte pour expliquer l’importance de l’Antiquité.

D’après tes connaissances, présente un héritage important de l’Antiquité. Il peut s’agir d’une
construction, d’un mode de vie, d’une religion…
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Classer dans un tableau des traces
ACTIVIT UE
N U M É R
É
IQ archéologiques d’habitats gaulois
Manuel page 31
Objectifs principaux de la séance
• En termes de compétences : (Domaine 2 du socle commun de juin 2015 • En termes de connaissances :
« Les méthodes et outils pour apprendre ») : découvrir des traces d’une occupation
– la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la documentation ; ancienne du territoire français à travers
– la maîtrise des techniques et des règles des outils numériques ; les vestiges des habitats gaulois, mieux
– la capacité à coopérer et à réaliser des projets ; connaître la civilisation des Gaulois
– l’aptitude à organiser son travail pour l’efficacité des apprentissages. et déconstruire certains clichés
concernant leur mode de vie.
Compétences du B2i travaillées
Domaine Item Mise en application de l’item dans l’activité numérique
1. S’approprier Connaître et maîtriser
un environnement les fonctions de base – Être capable d’enregistrer son fichier dans son espace personnel ou
informatique d’un ordinateur et de dans un espace défini par l’enseignant
de travail ses périphériques
– Être capable de produire un tableau avec un logiciel de traitement
Produire un document
de texte en exploitant le résultat de ses recherches
numérique : texte,
– Connaître et respecter les règles de typographie (signes de ponctuation,
3. Créer, image, son
espacements, etc.)
produire, traiter,
exploiter des – Être capable d’utiliser les fonctions d’un logiciel de traitement de texte
données Utiliser l’outil pour mettre en forme son document et regrouper texte et images
informatique pour – Être capable de créer un tableau avec un nombre précis de colonnes
présenter un travail et des lignes
– Être capable d’insérer des photographies dans le tableau
– Être capable de trouver un site Internet défini à l’aide d’un moteur
4. S’informer, Lire un document
de recherche
se documenter numérique
– Être capable de naviguer entre les différentes pages d’un site Internet

Présentation de la ressource numérique : Pour terminer, les élèves ont à produire un document numé-
rique sous la forme d’un tableau dans lequel ils doivent insérer
le site « Bienvenue chez les Gaulois ! » des images prises sur le site et des textes. Cette production
La ressource numérique utilisée dans cette activité est un témoigne de la réussite des étapes précédentes et permet de véri-
« magazine multimédia » développé par l’INRAP. Cet établis- fier qu’ils ont compris l’essentiel sur les habitats gaulois.
sement public, créé en 2001, a pour objectif de réaliser les opé-
rations d’archéologie préventive (opérations de diagnostics et
de fouilles), mais aussi l’exploitation scientifique de ces opéra- Prolongements possibles
tions et la diffusion de leurs résultats. Il concourt ainsi à l’en- • Une adaptation de l’activité numérique est tout à fait
seignement, à la diffusion culturelle et à la valorisation de envisageable :
l’archéologie. Dans le cas présent, ce site Internet s’adresse – en demandant aux élèves de classer d’autres documents ico-
directement aux jeunes afin de leur présenter quelques vestiges nographiques du site (tout particulièrement si certains des ves-
gaulois concernant l’habitat. Le site est structuré autour de trois tiges présentés se situent à proximité de l’école) ;
grands axes : le premier est consacré aux paysages ruraux et – en demandant aux élèves de compléter un tableau avec des
aux exploitations agricoles ; le deuxième explore l’émergence traces archéologiques différentes (armes, objets artisanaux…)
des villes, des premiers villages jusqu’aux oppida qui qu’ils doivent collecter sur d’autres sites Internet (se référer à la
deviennent parfois des capitales importantes ; le dernier pré- compétence 6 de la p. 13 : «  Choisir un site Internet pour
sente la conquête romaine de la Gaule et la romanisation de ce s’informer »).
territoire à travers différentes traces. La richesse du site pro- • Une différenciation de l’activité est possible grâce à la diver-
vient autant de la densité des textes explicatifs que de la variété sité des documents iconographiques disponibles sur le site : les
des documents iconographiques proposés sur les différentes élèves les plus rapides peuvent poursuivre le travail en insérant
pages : photographies (de sites découverts, de fouilles, d’objets d’autres documents dans le tableau, regarder certains repor-
ou de vestiges), plans, reconstitutions (virtuelles ou réelles), tages vidéo et en écrire un résumé, lire les différents textes
documentaires vidéo… explicatifs…
Exploitation pédagogique  • Sur la page intitulée « L’urbanisation à la romaine », un repor-
Dans cette activité numérique, les élèves doivent d’abord par- tage vidéo est consacré aux fouilles conduites par l’Inrap à
venir jusqu’au site Internet, à partir du nom du site : « Bienvenue Nîmes en 2006-2007 dans le quartier de l’avenue Jean-Jaurès.
chez les Gaulois ! » (la compétence 6 p. 13 du manuel est des- Il peut être intéressant de travailler sur ce document qui appro-
tinée à les y aider). Ils doivent ensuite naviguer entre les diffé- fondit et enrichit le travail mené dans la séance 3 (Doc. 3, p. 27)
rentes pages du site, regarder les documents iconographiques sur le plan et les vestiges gallo-romains de cette ville. Ainsi, les
et leur légende afin de trouver ceux à insérer dans le tableau élèves peuvent découvrir que ces fouilles archéologiques ont
(étape 2). En aucune manière ils n’ont à lire tous les textes permis d’appréhender les phases d’urbanisation de ce secteur
(généralement d’une grande difficulté pour un élève de CM1). de la ville antique.
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VERS LE FRANÇAIS

Lire un extrait de roman historique


et écrire un récit Manuel pages 32-33

Objectifs
• Lire :
– Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
– Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
• Écrire :
– Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
– Produire des écrits variés.
– Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
• Comprendre le fonctionnement de la langue :
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.

L’enseignant(e) pourra commencer la séance par l’analyse


Présentation du texte de la première de couverture du roman dans le manuel. En
s’appuyant sur le titre et l’illustration, il/elle peut ainsi
Le texte proposé est un extrait de Chaân la Rebelle, de favoriser l’horizon d’attente ; interroger le type de person-
Christine Féret-Fleury, paru aux éditions Flammarion. Ce nage, la période, le type de roman attendus.
livre est un roman historique qui combine des éléments de Le texte étant difficile, une lecture magistrale peut éclairer
roman d’aventures et roman d’apprentissage. la compréhension première, générale.
Il offre l’intérêt d’abord de mettre en scène un personnage Donner à lire un extrait tiré d’une partie expositive peut
féminin, dynamique, qui rompt avec les stéréotypes, ce qui faciliter la lecture d’un passage mais demeure insuffisant.
n’est pas si fréquent dans la littérature de jeunesse. Il per- Il serait bon de disposer de l’ouvrage pour le proposer
met ensuite d’interroger la place et le rôle de chacun dans ensuite librement à la lecture. La présentation de la pre-
la société, l’acceptation ou le refus des normes sociales ; à mière de couverture dans le manuel remplit aussi ce rôle
ce titre, chaque jeune lecteur peut investir la lecture du incitateur et pourra être utilisée à cette fin.
passage.

Si ce roman donne – comme tout roman historique – des


informations sur une période donnée, il se singularise par
les valeurs qu’il porte. Il peut aussi servir à réfléchir à la
permanence de ce qui nous constitue comme êtres humains.
Cet extrait se situe au tout début du roman, un passage qui Comprendre le texte
présente encore le personnage principal.
◆ Questions 1, 2 a. et 2 b. :
Lire un extrait de roman est toujours difficile, faute d’élé- • Mobiliser les connaissances antérieures pour faire du lien
ments suffisants de contextualisation. avec la séquence d’histoire.
• La première difficulté, ici, tient aux anaphores : le pas- • Repérer l’ancrage spatio-temporel d’un récit pour en
sage débute par « lui » (ligne 1), le référent apparaît ensuite déduire son rapport au réel.
avec le prénom « Chaân » (ligne 2) et le lecteur découvre, • Construire la distinction fiction/réalité à partir d’une
à la ligne 6 seulement, que le personnage est féminin, avec extraction des informations délivrées sur le feu (procédé
le pronom «  elle  ». L’âge du personnage est à inférer à de fabrication et conservation), le nomadisme, la répartition
partir du dernier paragraphe : une jeune fille. des tâches au sein du « Peuple » (au sens de « communauté »)
• La seconde difficulté relève de l’absence de repères tem- qui peuvent permettre d’identifier l’époque.
porels précis : seules des inférences sur le feu (éléments de • Pour l’élève, organiser sa réponse sous une forme
fabrication et conservation), le nomadisme, la répartition graphique (une carte heuristique) permettrait de compléter
des tâches au sein du «  Peuple  » (au sens de « commu- les informations recueillies, en intégrant progressivement
nauté ») peuvent permettre d’identifier l’époque. celles proposées par ses pairs.

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V ERS LE FRANÇAIS •

◆ Question 2 c. : Écrire et utiliser


• Interpréter le texte en rapport avec un système de valeurs :
la répartition séculaire des activités selon les genres ses connaissances
(hommes/femmes).
• Faire appel à son expérience et à sa connaissance du Le travail d’écriture fera l’objet d’une séance propre.
monde pour exprimer une réaction, un point de vue ou un La situation d’écriture consiste à écrire la suite de l’extrait.
jugement sur un texte ou un ouvrage. Sa difficulté tient au fait d’écrire sur une scène de chasse,
Pas de réponse type attendue. peu familière des élèves.
Elle débutera par un temps de verbalisation, au cours
◆ Question 3  : Mettre en relation le titre du roman et duquel l’enseignant(e) pourra recueillir des propositions
l’extrait proposé ; inférer le caractère du personnage, ses (quels animaux possibles ? quelles stratégies ? quelles
états mentaux, sa motivation, en s’appuyant sur le dernier armes ?).
paragraphe. Le rappel de la motivation du personnage doit être intégré
On pourra s’interroger sur l’illustration de couverture  : à l’évocation de la chasse pour donner corps au récit et
quels éléments suggèrent la rebelle  ? (Cheveux au vent, favoriser l’implication des élèves dans l’activité : le plaisir
couleurs des yeux, attitude…) de la liberté, de la désobéissance, le sentiment d’affirma-
tion de soi.
◆ Question 4 : Interpréter en sollicitant une réaction Une chronologie sera élaborée  : l’approche de l’animal,
affective à l’égard du personnage (convocation de son puis l’attaque, enfin l’issue (mise à mort  ? blessure  ?
expérience et de sa connaissance du monde pour exprimer fuite ?).
une réaction, un point de vue ou un jugement sur un texte La banque de mots (« Lexique ») sera lue, commentée (en
ou un ouvrage). associant les mots selon leur sens) et complétée, selon les
Pas de réponse type attendue. propositions des élèves.
Les critères de réussite seront énoncés avant la mise en
mots.

Comprendre des mots


inconnus Critères de réussite du travail d’écriture

◆ Question 5 : ✔ Le texte est à la 3e personne.


• Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur le
contexte.
✔ La scène est racontée avec précision pour
• Prélever des indices (« feu », « ajoutant », « mourir »). le lecteur.
• Réponse attendue : Le combustible est ce qu’on utilise, ✔ Les différents moments de la chasse sont
ce qu’on ajoute pour obtenir et alimenter du feu. présentés.
◆ Question 6 : ✔ Les sentiments du personnage sont exprimés.
• Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur des ✔ L’orthographe est bien prise en compte.
connaissances morphologiques (famille de mots).
• Réponse attendue : Le mot « confinée » est utilisé au sens
propre (rester dans les limites d’un territoire) et au sens
figuré (rester dans les limites d’un rôle préétabli).

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2. AVANT LA FRANCE : DES MÉROVINGIENS
AUX CAROLINGIENS
Manuel pages 34-35

PRÉSENTATION DE LA SÉQUENCE : Rappel du B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015


• Dossier : La bataille Repères annuels de programmation
de Tolbiac : légende et réalité Thème 1 : Et avant la France ? 
• Séance 1 : Comment l’Empire Les grands mouvements et déplacements de populations (IV-Xe siècles).
romain d’Occident disparaît-il ? Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de
• Séance 2 : Comment Clovis l’Empire romain.
renforce-t-il le royaume Démarches et contenus d’enseignement
On n’oublie pas d’expliquer aux élèves qu’à partir du IVe siècle, des peuples
des Francs ?
venus de l’est, notamment les Francs et les Wisigoths, s’installent sur plu-
• Séance 3 : Comment sieurs siècles dans l’Empire romain d’Occident, qui s’effondre définitive-
Charlemagne reconstruit-il ment vers la fin du Ve siècle.
un empire en Europe ? Clovis, roi des Francs, est l’occasion de revisiter les relations entre les
• Séance 4 : Comment l’Empire peuples dits « barbares » et l’Empire romain, de montrer la continuité entre
carolingien disparaît-il mondes romain et mérovingien, dont atteste le geste politique de son bap-
au Xe siècle ? tême. Charlemagne, couronné empereur en 800, roi des Francs et des
Lombards, reconstitue un empire romain et chrétien.

Présentation de la période
Le haut Moyen Âge (Ve-Xe siècles)
L’expression Moyen Âge apparaît au XIVe siècle, en Italie, pour désigner la période qui sépare les hommes de la
Renaissance de ceux de l’Antiquité. Considérée alors comme une période sombre et de recul de la civilisation, l’image
de cette longue époque est jusqu’à aujourd’hui négative, même si un lent processus de réhabilitation est enclenché à
partir du XIXe siècle. Souvent perçu comme un temps où les permanences l’emportent sur les mutations, le Moyen Âge
est pourtant une période de profonds changements en Occident.
Sur le plan politique, l’Empire romain d’Occident disparaît et est remplacé par différents royaumes, notamment celui des
Francs. Au sein de ce dernier, l’autorité royale s’affirme difficilement face aux seigneurs. Un État-nation se construit
progressivement sous l’action des trois dynasties qui se succèdent durant ce millénaire : mérovingienne (du Ve au VIIIe
siècle), carolingienne (du VIIIe au Xe siècle) et capétienne (du Xe siècle jusqu’à la fin du Moyen Âge, puis au-delà).
Traditionnellement, la période du Moyen Âge est partagée entre le haut Moyen Âge, objet de cette séquence, et le bas
Moyen Âge, abordé dans la séquence suivante.

POUR ENRICHIR LA SÉQUENCE


Pour l’enseignant – Geneviève Bührer-Thierry, Charlemagne, coll. « À la
découverte de l’Histoire », éd. Millepages, 1996.
• Un livre : Marc Ferro, Des Grandes Invasions à l’an
mille raconté en famille, Plon, 2007. – Thibaud Guyon, Clovis se marie, coll. « Archimède »,
École des loisirs, 2011.
• Des revues
– Dossier «  Charlemagne : les habits neufs de l’empe- • Des revues
reur », L’Histoire, n° 406, décembre 2014. – « Charlemagne : un sacré empereur ! », Histoire Junior,
– Dominique Barthélemy, «  La Féodalité  », Documen- n° 7, avril 2012.
tation photographique, 3e trimestre 2013. – « Les Carolingiens », Arkéo Junior, n° 113, avril 2004.
– « Rome et les Barbares », L’Histoire, n° 327, janv. 2008.
Pour mettre en place des prolongements
• Des sites Internet
interdisciplinaires
− http://expositions.bnf.fr/carolingiens/index.htm
− http://ressourceseducatives.tumblr.com/post/128760 • En français : La lecture d’une biographie de Charle-
70533/invasionsbarbares magne (ou d’extraits), adaptée aux enfants, peut per-
mettre de mener un travail de manière différenciée en
Pour les élèves proposant à certains élèves d’utiliser l’ouvrage de
• Des livres Xavier-Laurent Petit et à d’autres la bande dessinée de
– Clothilde Bruneau et Vincent Delmas, Charlemagne, Clothilde Bruneau et Vincent Delmas (voir références
Glénat Fayard, 2014. ci-contre).

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EXPLOITATION DES DOCUMENTS

Doc. 1 Clovis (481-511), un roi chrétien Doc. 2 De l’Antiquité au Moyen Âge

◆ Présentation  : Grâce à ses talents guerriers et à


◆ Présentation  : Cette frise permet de présenter les
son habileté politique, Clovis réalise, durant son règne
principaux repères chronologiques de la période, notam-
(481-511), la conquête de la Gaule romaine. À la toute fin
ment l’événement qui marque la césure entre l’Antiquité et
du ve siècle, il reçoit le sacrement du baptême de Remi
le Moyen Âge. Les historiens retiennent traditionnelle-
(vers 437-533), l’évêque de Reims. En devenant le premier
ment la déposition de l’empereur Romulus Augustule, sur-
roi germanique à se convertir au catholicisme, il scelle
venue le 4 septembre 476. Plusieurs éléments incitent toute-
l’alliance de la royauté franque et de l’Église. À sa mort,
fois à relativiser l’importance de cet événement  : son
en 511, ses descendants forment la dynastie des
retentissement à l’époque est faible (le « sac de Rome » de
Mérovingiens (du nom de son grand-père Mérovée).
410 a probablement davantage marqué les contempo-
La miniature représentée est issue d’un manuscrit du xive
rains) ; la dislocation de l’Empire romain d’Occident était
siècle intitulé La Légende dorée. Cet ouvrage, grand clas-
alors déjà bien avancée ; enfin, l’Empire romain disparaît
sique de la littérature religieuse de la fin du Moyen Âge,
à l’ouest mais se prolonge à l’est (en devenant l’Empire
est l’œuvre de l’archevêque de Gênes, Jacques de Voragine
byzantin).
(vers 1228-1298).
◆ Exploitation pédagogique  : Il convient de relever,
◆ Exploitation pédagogique  : L’objectif est que les
avec les élèves, toutes les informations présentes sur cette
élèves découvrent le personnage de Clovis en lui associant
frise en insistant sur les deux personnages principaux de la
deux caractéristiques : son statut de roi et son lien avec la
période (Clovis et Charlemagne), en les associant chacun à
religion chrétienne.
leur dynastie (mérovingienne et carolingienne).
Réponses aux questions :
HISTOIRE L’étude de ce document est l’occasion d’expli-
DES ARTS • Question 4 : L’Antiquité se termine en 476.
quer aux élèves ce que sont un manuscrit et une
• Question 5 : Le règne de Charlemagne débute en 768 et
enluminure (en l’occurrence, ici, une miniature). Pour
se termine en 814.
répondre aux deux premières questions, ils doivent obser-
• Question 6  : Il y a de nouvelles invasions aux ixe et
ver précisément les deux personnages. Pour la question 3,
xe siècles.
la difficulté est plus grande dans la mesure où il s’agit
d’interpréter la relation entre les deux hommes.
L’enseignant(e) peut expliquer que l’auteur de la minia-
ture ne cherche pas à représenter une scène réelle mais à
nous transmettre des informations par le biais de sym-
Charlemagne (768-814),
boles codés : couleurs, présence d’un nimbe, position des Doc. 3
personnages ou de leurs mains. Dans le cas présent, les empereur d’Occident
mains ouvertes des deux personnages signifient qu’ils ◆ Présentation : Conservé au musée de l’Œuvre Notre-
sont d’accord. Dame, ce vitrail provient de la cathédrale de Strasbourg.
Même si tous les spécialistes ne s’accordent pas sur le per-
➜ Un travail sur l’enluminure est proposé dans le cahier sonnage représenté, la plupart d’entre eux estiment qu’il
d’activités interdisciplinaires (activité 6). s’agit du roi des Francs (768-814) et empereur d’Occident
◆ Réponses aux questions : (800-814) Charlemagne.
• Question 1 : Ce document est une enluminure. ◆ Exploitation pédagogique : Après avoir présenté le
• Question 2 : Le personnage de droite s’appelle Clovis. document (question 7), les élèves doivent observer minu-
C’est un roi car il porte une couronne sur la tête. Le per- tieusement le vitrail afin de découvrir les principales
sonnage de gauche s’appelle Remi. C’est un évêque car il caractéristiques de Charlemagne. Celui-ci est représenté
est coiffé d’une mitre. sur un trône, en majesté, avec un nimbe autour de la tête. Il
• Question 3+ : À la condition de justifier leur réponse, porte les insignes du pouvoir impérial : un sceptre orné de
les élèves peuvent formuler différentes propositions. Il fleurs, un globe avec une croix inscrite à l’intérieur et une
convient d’insister sur la convergence de vues entre les couronne.
deux hommes. ◆ Réponses aux questions :
• Question 7 : Ce document est un vitrail réalisé vers 1180.
• Question 8 : Le personnage au centre s’appelle Charle-
magne.
• Question 9+ : Ce document nous apprend que Charle-
magne possède un pouvoir important (roi, empereur) et
défend l’Église, qui l’a d’ailleurs reconnu comme saint. Sa
canonisation date de 1165.

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IE R La bataille de Tolbiac :
DOSS légende et réalité Manuel pages 36-37
EXPLOITATION DES DOCUMENTS
La bataille de Tolbiac Deux représentations
Doc. 1 Doc. 2
racontée par Grégoire de Tours de la bataille de Tolbiac
◆ Présentation : À l’époque de la bataille de Tolbiac, les ◆ Présentation : Ces deux documents iconographiques
Francs sont divisés en deux peuples : les Francs Saliens ont été réalisés très longtemps après la bataille de Tolbiac.
dont le roi est Clovis et les Francs Ripuaires dirigés par Bien que très différents, leurs auteurs s’efforcent de mettre
Sigebert le Boiteux. Pour faire face à une invasion des en images le récit de la bataille qu’en fait Grégoire de
Alamans (une confédération de tribus germaniques), Tours. Le document de droite est extrait de l’Histoire de
Sigebert demande son soutien à Clovis, qui accepte. La France en BD dont le projet est de présenter des faits his-
bataille entre les Francs Saliens et les Alamans se déroule toriquement exacts en les illustrant de manière distrayante
à Zülpich (francisé en Tolbiac) près de Cologne. pour les enfants. Les vignettes ont la particularité de com-
Quelques décennies plus tard, dans son Histoire des porter peu de décors ou de détails – ce qui présente l’inté-
Francs, l’évêque Grégoire de Tours raconte cette bataille. rêt de ne pas orienter le regard du lecteur sur des éléments
Souhaitant, avant tout, expliquer la conversion d’un peuple secondaires. Il est important de présenter aux élèves l’es-
« barbare » au catholicisme, il est à l’origine de la légende prit de cette collection afin de leur permettre d’étudier le
qui entoure cet épisode de la vie de Clovis : alors que la document dans de bonnes conditions.
bataille est sur le point de lui échapper, il fait le serment de
se convertir si le dieu des chrétiens lui accorde la victoire. ◆ Exploitation pédagogique  : Après un travail d’ob-
Ce scénario lui a probablement été inspiré par la légende servation de ces deux images, il convient de les comparer
de la victoire remportée par l’empereur romain Constantin entre elles et avec le texte de Grégoire de Tours en s’effor-
au pont Milvius en 312 (apparition d’une croix dans le ciel çant de développer l’esprit critique des élèves.
lors de la bataille).
◆ Réponses aux questions :
◆ Exploitation pédagogique  : La lecture d’un extrait • Question 6  : Il s’agit du détail d’un vitrail et d’une
de Grégoire de Tours apparaît, dans ce « Dossier », incon- vignette de bande dessinée.
tournable. Bien que modifié, ce texte présente toutefois un
nombre important d’obstacles à la compréhension des • Question 7 : Clovis regarde vers le ciel car il s’adresse
élèves. Un travail en collectif semble donc préférable. au dieu des chrétiens.
• Question 8+  : Ces deux représentations correspondent
HISTOIRE Le manuscrit de L’Histoire des Francs ici repré- globalement au texte de Grégoire de Tours. Des écarts
DES ARTS senté date de la fin du viie siècle. Caractéristique peuvent être notés. Ainsi, dans le document de droite,
du style mérovingien, cette transcription dans une écriture Clovis ne lève pas les mains vers le ciel.
cursive est difficile à lire. En bas à droite de la page, une
lettrine est observable. Un P orné à la boucle en forme de La bataille de Tolbiac
Doc. 3
poisson marque le début du livre consacré à l’histoire de vue par une historienne
Clovis. ◆ Présentation : Les historiens remettent en cause, à
l’heure actuelle, la plupart des éléments du récit de
➜ Un travail sur l’enluminure est proposé dans le cahier Grégoire de Tours : la date de la bataille principale (vrai-
d’activités interdisciplinaires (activité 6). semblablement en 506), le lieu de l’affrontement…
◆ Réponses aux questions : ◆ Exploitation pédagogique  : La lecture de ce docu-
• Question 1  : Grégoire de Tours a écrit ce texte au ment doit permettre aux élèves d’avoir un point de vue
vie siècle. scientifique sur la bataille de Tolbiac et de comprendre que
• Question 2+ : Non, il n’a pas assisté à la bataille car il est notre histoire est encore pleine d’inconnues.
né plusieurs décennies après.
• Question 3 : Selon Grégoire de Tours, Clovis demande ◆ Réponses aux questions :
à Jésus la victoire. • Question 9 : Cette historienne ne croit pas au récit fait
• Question 4 : Selon Grégoire de Tours, Clovis obtient ce par Grégoire de Tours. Elle explique qu’aucune bataille ne
qu’il veut car les Alamans reconnaissent leur défaite. s’est située exactement à Tolbiac.
• Question 5+ : Sur cette page du manuscrit, on observe • Question 10+ : Cette historienne ne sait pas précisément
des écritures de différentes couleurs, principalement répar- quand Clovis a été baptisé. Elle formule plusieurs hypo-
ties en deux colonnes, et une lettrine. thèses : 496, 499 ou 506.

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É A NC
Comment l’Empire romain
E
S
1 d’Occident disparaît-il ?
Manuel pages 38-39
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : savoir que – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3, 4).
des populations venues de l’est – Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question
s’installent, sur plusieurs (Doc. 1, 2, 3, 4).
siècles, dans l’Empire romain – Formuler des hypothèses (Doc. 1).
d’Occident. – Savoir que le document exprime un point de vue ; identifier et
– Personnage : Attila. questionner le sens implicite d’un document (Doc. 1).
– Date : Ve siècle. – Nommer, localiser et caractériser des espaces (Doc. 3).
– Vocabulaire spécifique : – Histoire des arts : donner un avis argumenté sur ce que représente
Barbares, germaniques, Francs. ou exprime une œuvre d’art (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral d’Occident. En outre, il convient de nuancer la vision


négative traditionnellement portée sur ce peuple.
L’Empire romain menacé par Attila, L’histoire du film se déroule en 452 alors que l’Empire
Doc. 1 HISTOIRE
le roi des Huns romain est en difficulté : Valentinien, empereur affaibli
DES ARTS
◆ Présentation : Les Huns sont des peuplades nomades par la maladie, se décide à envoyer un général parle-
originaires des steppes d’Asie centrale qui sont installés au menter avec les Huns. Leur chef, Attila, présenté comme cruel,
nord de la mer Noire. Au cours des ive et ve siècles, les dif- refuse de renoncer à la conquête de l’Empire romain. Honoria,
férentes tribus hunniques se regroupent sous l’autorité
l’ambitieuse sœur de Valentinien, va alors proposer à Attila de
d’une seule dynastie dont Attila est l’héritier. Par la fulgu-
rance de leurs attaques et par leur installation durable sur la partager avec elle le pouvoir qu’elle peut lui procurer par ses
rive gauche du Danube, ils bouleversent la géographie des intrigues... Pour étudier cette affiche, il faut d’abord voir les dif-
peuples en Europe centrale et orientale. Ainsi, l’avancée des férentes informations « techniques » apportées par le texte (titre
Huns provoque le déplacement, puis l’installation des Goths du film, acteurs, réalisation, production), puis analyser sa com-
au sein de l’Empire romain à la fin du ive siècle. Les Huns position et la mettre en relation avec le synopsis. Les deux per-
d’Attila s’attaquent ensuite à l’Empire romain, mais en 451 sonnages les plus importants du film, joués par des vedettes de
ils sont arrêtés en Gaule lors de la bataille des «  champs l’époque, dominent : Attila sur son cheval fougueux, incarné par
Catalauniques » ; et, en 452, le pape Léon Ier parvient à les l’acteur Anthony Quinn, est en pleine lumière et occupe presque
convaincre de faire demi-tour devant Rome. Après la mort toute l’affiche ; le buste de Sophia Loren qui joue le rôle d’Ho-
d’Attila en 453, l’Empire hunnique se disloque. noria occupe une place plus réduite et se distingue à peine du ciel
Traditionnellement, les Huns sont présentés comme un rougeoyant (symbole de la violence). À ces personnages
peuple de guerriers cruels et sauvages, et leur chef, Attila
(434-453), comme sanguinaire et semant la désolation sur s’ajoutent, en arrière-plan, les silhouettes des cavaliers huns qui
son passage. Une légende rapporte qu’il répétait : « L’herbe se lancent à l’assaut de l’Empire romain d’Occident.
ne repousse pas sous les pas de mon cheval. » Cette affiche ◆ Réponses aux questions :
de film est conforme à cette tradition. À l’opposé, d’autres • Question 1 : Le personnage principal est Attila.
peuples, comme les Turcs, glorifient leur nomadisme car il • Question 2  : À gauche de l’affiche, il y a un guerrier
incarne la liberté. Pour eux, l’expansion des Huns, loin (Attila) sur un cheval blanc cabré : il semble très dangereux
d’être dévastatrice, a donné de nouveaux fondements aux car il brandit son épée vers le ciel. À droite, on voit le buste
sociétés euro-asiatiques (comme, par exemple, les pre- d’une femme probablement riche (bijoux) et sévère. En
mières pratiques chevaleresques). bas, les silhouettes des cavaliers armés sur leur monture
◆ Exploitation pédagogique : Cette affiche de film est nous indiquent que l’armée d’Attila passe à l’attaque.
un document de découverte original et riche mais qui peut • Question 3+ : Ce film donne des Huns l’image d’un
s’avérer difficile pour les élèves. En effet, il permet d’abor- peuple terrifiant qui attaque les Romains.
der la place et les limites de l’histoire au cinéma, mais
aussi la composition et le rôle d’une affiche cinématogra-
phique (éléments de compréhension du scénario, atouts du ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
film). Le titre du film nécessite une explication lexicale
ainsi qu’un rappel contextuel (lien avec la diffusion du Doc. 2 La chute de l’Empire romain d’Occident
christianisme étudiée dans la Séquence 1). Au terme de
l’analyse, l’enseignant(e) doit souligner que l’attaque des ◆ Présentation : Avec l’arrivée des Huns en Europe à la
Huns n’est pas la seule raison de la fin de l’Empire romain fin du ive siècle, les Goths (Wisigoths et Ostrogoths)

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2 • A VANT LA F RANCE : DES M ÉROVINGIENS AUX C AROLINGIENS

tentent de se réfugier dans l’Empire. Leur victoire contre ◆ Réponses aux questions :
les Romains, en 378, leur permet de s’installer au sud du • Question 8  : Le vaste territoire qui est envahi par les
Danube. Le 31 décembre 406, les Alains, les Vandales et peuples germaniques s’appelle « l’Empire romain
les Suèves, à leur tour menacés par les Huns, franchissent d’Occident ».
le Rhin gelé et envahissent la Gaule. Ces troupes sillonnent • Question 9  : Les peuples germaniques qui s’installent
la Gaule pendant deux ans avant de se rendre en Espagne. dans la Gaule romaine sont les Huns, les Francs, les
Alaric, le chef des Goths, profite de ce contexte pour rené- Burgondes, les Ostrogoths et les Wisigoths.
gocier les accords conclus avec Rome. Devant son insuc-
cès, en 410, ses troupes pillent la ville de Rome. Les
Vandales et les Alains, chassés du Sud de la Gaule et de
l’Espagne par les Goths, traversent le détroit de Gibraltar et Des royaumes dans la continuité
Doc. 4
conquièrent, entre 429 et 439, l’Afrique du Nord romaine. de l’Empire romain
Les Francs, les Angles, les Saxons et les Jutes forment un ◆ Présentation : En perdant ses provinces d’Occident,
nouveau mouvement migratoire de « Barbares » qui s’ins- Rome perd progressivement ses ressources financières et
tallent respectivement en Gaule et en Grande-Bretagne. ne peut plus entretenir ses armées. Le 4 septembre 476,
Odoacre (433-493), le chef des mercenaires germains de
◆ Exploitation pédagogique : Ce texte met en perspec- l’armée romaine, destitue le jeune empereur Romulus
tive les faits évoqués dans le document de découverte, en Augustule et devient roi en exploitant le fait que ses sol-
expliquant que les Huns ne se sont pas, dans un premier dats n’ont pas été payés. On a donné à cette date beaucoup
temps, directement attaqués aux Romains mais aux peuples d’importance puisqu’elle symbolise désormais la fin de
germaniques qui vivaient près des frontières de l’Empire. l’Empire romain d’Occident mais aussi celle de l’Anti-
Il convient de mettre en exergue le terme de « Barbares » quité. Pour autant, la rupture avec l’Antiquité romaine
qui a été pendant très longtemps utilisé pour désigner ces n’est pas totale. À l’exception des territoires anglo-saxons
peuples (voir lexique). Les questions 5 et 7 guident les au nord, les royaumes qu’on appelle plus volontiers main-
élèves vers l’idée que ce sont ces peuples qui sont respon- tenant « romano-barbares » ne détruisent pas le legs insti-
sables de la disparition de l’Empire romain d’Occident. tutionnel et culturel de l’Empire. Ces héritages sont per-
L’enseignant(e) peut, en outre, évoquer les divisions et les ceptibles dans les royaumes des Burgondes, des Alamans,
querelles internes à l’Empire ainsi que l’inertie du pouvoir des Francs, des Suèves, des Vandales, des Ostrogoths et
central comme des causes supplémentaires de sa chute. des Wisigoths. Les élites et les propriétaires terriens y
◆ Réponses aux questions : apprennent toujours le latin, portent la toge, habitent des
• Question 4  : Les tribus germaniques pénètrent dans villas. Ce qui change le plus, c’est l’organisation militaire :
l’Empire romain pour s’y réfugier après l’attaque des Huns les propriétaires terriens ne paient plus autant de taxes
et pour profiter de ses richesses. mais ils doivent fournir un service militaire personnel. La
culture militaire barbare et l’héritage romain sont les deux
• Question 5 : Ces tribus s’introduisent en Gaule au début
fondations du monde nouveau.
du ve siècle.
• Question 6+ : Ils appellent ces tribus « des Barbares ». ◆ Exploitation pédagogique : Ce dernier document a
• Question 7+ : Avec l’arrivée de ces tribus, l’Empire romain pour objectif de faire comprendre ce que devient l’Empire
d’Occident finit par tomber aux mains des chefs barbares. romain d’Occident après sa disparition. L’année haute-
ment symbolique de 476, absente du texte, doit donc être
évoquée par l’enseignant(e) (l’événement a pu être déjà
Doc. 3 Les invasions germaniques abordé par le Doc. 2 p.  34). Le texte évoque surtout le
maintien des traditions romaines chez les élites barbares
◆ Présentation : Les invasions germaniques, longtemps des nouveaux royaumes. L’exemple des Francs et de leur
appelées « invasions barbares », sont de plus en plus per- roi Clovis fait naturellement la transition avec la séance
çues comme des mouvements qui ont été lents et diffus. En suivante.
dépit d’attaques brutales, on peut donc qualifier ces mou-
vements des ive et ve siècles de « migrations ». On estime ◆ Réponses aux questions :
à plusieurs dizaines de milliers, voire à une centaine de • Question 10 : Les « royaumes barbares » naissent entre
milliers, le nombre d’hommes qui ont traversé l’Empire 450 et 500.
d’Occident entre 406 et 489, une partie d’entre eux emme-
nant femmes et enfants avec eux. • Question 11 : En 507, le roi des Francs est Clovis.
• Question 12+ : On peut dire que les rois barbares imitent
◆ Exploitation pédagogique : Cette carte offre la pos- le mode de vie romain car ils vivent dans des palais de
sibilité de localiser les différents peuples cités dans le marbre comme les empereurs romains, ils utilisent aussi
Doc. 2, mais aussi de visualiser dans l’espace l’enchaîne- des titres romains et certains, comme Clovis, portent le
ment des événements. Les flèches représentées laissent manteau pourpre des dirigeants romains.
supposer qu’il s’agit souvent de migrations aux objectifs
imprécis et non d’attaques ciblées. Le titre du document et
sa légende, qui évoquent des « invasions », peuvent alors ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
être nuancés en employant le terme de « migrations ». 10 min / Trace écrite
➜ En lien avec le programme d’EMC, un prolongement L’Empire romain d’Occident disparaît à cause de l’arrivée
est proposé dans le cahier d’activités interdisciplinaires de peuples germaniques appelés « Barbares ». Chassés par
sur le thème de la diversité des origines des habitants de les Huns, ils s’installent dans l’Empire romain d’Occident
notre pays et du respect des différences. et créent leurs royaumes.

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É A NC
Comment Clovis renforce-t-il
E
S
2 le royaume des Francs ?
Manuel pages 40-41
Objectifs principaux de la séance
• En termes de • En termes de compétences :
connaissances : – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3, 4).
– Idée principale : comprendre – Extraire des informations pertinentes pour répondre à une
l’importance de Clovis dans la question (Doc. 1, 2, 3, 4).
construction du royaume des – Formuler des hypothèses (Doc. 1).
Francs. – Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique
– Personnage : Clovis. (Doc. 3).
– Date : vers 496, baptême de – Justifier (Doc. 3).
Clovis. – Histoire des arts : décrire une œuvre en identifiant ses
– Vocabulaire spécifique : principales caractéristiques techniques et formelles à l’aide d’un
baptême, capitale. lexique simple et adapté (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral française, cette série de chroniques, commandée à l’ori-


gine par Louis IX à l’abbaye de Saint-Denis, retrace l’his-
Un événement important, toire des rois de France. La Bibliothèque nationale de
Doc. 1 France (BNF) propose une exposition en ligne consacrée
le baptême de Clovis
aux Grandes Chroniques de France et plus particulière-
◆ Présentation : Si le baptême de Clovis constitue un ment aux miniatures réalisées par le peintre du xve siècle
événement marquant de l’histoire de France, sa date pré-
cise demeure inconnue (entre 496 et 511). L’hypothèse du Jean Fouquet (http://expositions.bnf.fr/fouquet/).
25 décembre 496 est l’une des plus fréquemment avancée. ➜ Un travail sur l’enluminure est proposé dans le cahier
Après plusieurs mois de formation religieuse, c’est à d’activités interdisciplinaires.
Reims que le premier roi mérovingien reçoit le baptême
par immersion (et non par aspersion) des mains de l’évêque ◆ Réponses aux questions :
Remi. Celui-ci lui aurait dit, alors qu’il s’approchait du • Question 1 : Au centre de l’image, Clovis est représenté
baptistère : « Courbe la tête, ô Sicambre, adore ce que tu as nu dans une cuve de baptême. L’évêque Remi lui verse
brûlé, brûle ce que tu as adoré. » La légende raconte qu’une l’eau du baptême sur la tête.
colombe apporta l’ampoule contenant le saint chrême uti- • Question 2+ : La poste a fait un timbre sur le baptême de
lisé pour oindre Clovis. Clovis car c’est un événement important et pour célébrer
À sa suite, 3 000 de ses guerriers se convertissent à leur son mille cinq centième anniversaire.
tour. C’est ainsi que Clovis devient le premier « Barbare »
à se convertir au catholicisme.
En 1996, la célébration du mille cinq centième anniver-
saire de cet événement donne lieu à de nombreuses mani- ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
festations et à une polémique, alimentée par la venue du
pape Jean-Paul II en France, sur l’éventuelle instrumenta-
lisation par l’Église du personnage de Clovis. Doc. 2 Une meilleure organisation du royaume

◆ Exploitation pédagogique : Il s’agit, ici, d’établir un ◆ Présentation : Trois aspects sont à dégager du règne
pont entre le passé et le présent pour envisager l’impor- de Clovis (481-511) :
tance d’un événement traditionnellement appréhendé – c’est un roi guerrier qui réalise d’importantes conquêtes
comme fondateur du lien entre l’Église et la monarchie (voir Doc. 3) ;
franque. – c’est le premier roi franc à devenir chrétien. Si l’on en
croit Grégoire de Tours, c’est progressivement que Clovis,
Cette représentation du baptême de Clovis par aspersion
païen à l’origine, décide de se convertir. L’épisode du vase
dans une cuve baptismale est anachronique dans la mesure
de Soissons en serait un signe annonciateur. (Sur ce sujet,
où ce sacrement s’effectue par immersion dans une piscine
consulter http://patrimoine.ville-soissons.fr/files/2011/12/
de baptistère jusqu’à l’époque carolingienne.
Vase_Soissons_VF_72.pdf) L’influence de son épouse
catholique, Clotilde, et la bataille de Tolbiac (voir
HISTOIRE L’image de ce timbre-poste est inspirée d’une «  Dossier  ») constitueraient les deux facteurs décisifs.
DES ARTS célèbre miniature des Grandes Chroniques de Bien entendu, ce choix est également dicté par des consi-
France (ou Roman des roys) réalisées entre le xiiie et le dérations politiques : bénéficier de l’appui de la papauté et
xve siècle. Rédigée en langue latine, puis en langue des évêques de Gaule ;

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2 • A VANT LA F RANCE : DES M ÉROVINGIENS AUX C AROLINGIENS

– la vision de la royauté se transforme. Avec Clovis, le roi En 511, à la mort de Clovis, ses enfants (Thierry, Clodomir,
des Francs exerce désormais son autorité sur un territoire Childebert et Clotaire) se partagent le royaume des Francs,
délimité et non plus seulement sur un peuple. Pour mieux conformément à la tradition franque.
administrer son royaume, il décide d’établir sa capitale à
Paris, s’appuie sur les structures romaines qui demeurent ◆ Exploitation pédagogique  : Ces deux cartes per-
(notamment les évêques) et institue des comtés, chargés de mettent aisément d’observer l’extension du royaume des
le représenter localement. Francs sous le règne de Clovis grâce à ses succès
militaires.
◆ Exploitation pédagogique  : Cet extrait de la revue Il convient de localiser la nouvelle capitale du royaume
documentaire Arkéo Junior permet de lier différentes des Francs : Paris. Attention toutefois : l’ancienne capitale
informations recueillies précédemment à propos de Clovis des Parisii n’est nullement, à cette époque, le siège d’une
(le Doc. 1 p. 34, le « Dossier » et le Doc. 1 p. 40) et permet administration royale !
ainsi d’avoir une vision plus structurée de son action.
L’enluminure qui accompagne le texte représente la reine ◆ Réponses aux questions :
Clotilde priant saint Martin de Tours, l’une des grandes • Question 7 : Il existe, du nord au sud, le royaume des
figures de la christianisation de la Gaule. Né en Hongrie Francs, le royaume de Syagrius, le royaume des Alamans,
vers 315, Martin est un légionnaire romain en garnison à le royaume des Burgondes et celui des Wisigoths.
Amiens lorsqu’il fait preuve de charité en coupant son • Question 8 : En comparant les deux cartes, nous pouvons
manteau pour le partager avec un pauvre transi de froid. constater l’agrandissement du royaume des Francs.
Vers 356, il se convertit au christianisme et quitte l’armée • Question 9 : Clovis et les Francs obtiennent ce résultat
romaine. Voyageant à travers la Gaule, la Hongrie et l’Ita- grâce à des victoires militaires. À titre d’exemple, les
lie, il s’installe finalement à proximité de Poitiers où il Francs remportent, contre les Wisigoths, la bataille de
mène une vie ascétique avec quelques disciples. Grâce à sa Vouillé en 507.
réputation de thaumaturge et à la simplicité de ses origines
sociales, il devient évêque de Tours vers 371. Il crée le
monastère de Marmoutier, à quelques kilomètres de là.
Parallèlement, avec quelques disciples, il poursuit son Doc. 4 L’armement d’un chef franc
action de conversion des populations rurales. Après sa
mort en 397, son culte se développe à Tours où une ◆ Présentation : L’armement des Francs est assez varié.
immense basilique est construite : la ville devient lieu de Il comprend notamment une hache de jet (la célèbre fran-
pèlerinage. cisque), une lance (framée) ou encore une épée à un seul
tranchant (scramasaxe).
◆ Réponses aux questions :
• Question 3 : Elle s’appelle Clotilde. ◆ Exploitation pédagogique : L’observation du docu-
• Question 4  : Il parvient à obtenir le soutien de la ment ne présente pas de difficulté particulière.
population gallo-romaine en se convertissant au Les élèves peuvent remarquer l’abondante pilosité du chef
christianisme. franc. En effet, les Francs, comme d’autres peuples, éta-
• Question 5  : Paris devient la capitale du royaume des blissaient un lien entre la virilité et les poils de la chevelure
Francs. et de la barbe.
• Question 6 : Les comtes servent à exercer le pouvoir au
nom du roi. ◆ Réponses aux questions :
• Question 10  : Pour attaquer, ce guerrier utilise une
francisque, une épée longue et une lance.
• Question 11  : Pour se protéger, ce guerrier utilise un
Doc. 3 L’agrandissement du royaume des Francs casque et un bouclier.

◆ Présentation  : À la mort de son père, Clovis hérite


d’un petit royaume correspondant à la région de Tournai.
Grâce à ses victoires militaires, il parvient à conquérir une
grande partie de la Gaule. Dès 486, il remporte la bataille
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
de Soissons face au général romain Syagrius – ce qui lui
permet de contrôler tout le Nord de la Gaule. Par la suite, Clovis (481-511) parvient à agrandir son royaume en rem-
il parvient à triompher des Alamans (bataille de Tolbiac, portant d’importantes batailles (ex. : à Tolbiac contre les
496), puis des Wisigoths, en tuant leur chef Alaric II lors Alamans). Il renforce également son pouvoir en devenant
de la bataille de Vouillé (près de Poitiers) en 507. catholique après son baptême à Reims (peut-être en 496).

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É A NC
Comment Charlemagne reconstruit-il
E
S
3 un empire en Europe ?
Manuel pages 42-43
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d’un document
> savoir que la dynastie carolingienne remplace (Doc. 1, 2, 3, 4).
la dynastie mérovingienne ; – Extraire des informations pertinentes pour
> savoir que Charlemagne agrandit son répondre à une question (Doc. 1, 2, 3, 4).
royaume et reconstitue un empire romain – Nommer, localiser et caractériser des espaces
et chrétien. (Doc. 3).
– Dates : 768-814 ; 800. – Histoire des arts : donner un avis argumenté
– Personnage : Charlemagne. sur ce que représente ou exprime une œuvre d’art
– Vocabulaire spécifique : Carolingiens, foi, pape. (Doc. 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

Doc. 1 Un nouvel empereur en Occident Doc. 2 Le début de la dynastie des Carolingiens

◆ Présentation : Après l’Antiquité, les pièces de monnaie ◆ Présentation : En 751, Pépin le Bref devient roi des
sont rares et de mauvaise qualité, incitant les Francs et les Francs et fonde la dynastie des Carolingiens. Il succède à
Mérovingiens à pratiquer davantage le troc. En 781, Childéric III, le dernier roi mérovingien. En 754-756, Pépin
Charlemagne (vers 748-814) crée une nouvelle monnaie envahit le Nord de l’Italie et entreprend deux campagnes
unique  : le denier. Elle unifie son royaume, facilite les contre les Lombards, un autre peuple barbare installé dans
échanges entre les régions et contribue à redresser l’écono- la plaine du Pô. Il les contraint à reconnaître la suzeraineté
mie. De plus, elle permet aussi à Charles d’affirmer son auto- des Francs, puis il aide le pape à constituer son propre
rité : les seigneurs locaux n’ont plus le droit de monnayage, royaume en Italie centrale en lui offrant les territoires
et le denier permet de diffuser l’image du souverain dans conquis. À la mort de Pépin en 768, le royaume franc
toutes les régions. Sous le règne de Charlemagne, beaucoup couvre une grande partie de l’Europe de l’Ouest, c’est-à-
de deniers différents ont été produits. Celui présenté dans ce dire une zone beaucoup plus étendue que la France actuelle.
document appartient à la série produite à partir de 806  : il
montre sur l’avers l’empereur de profil, avec la couronne de ◆ Exploitation pédagogique : Ces documents ont pour
laurier et son titre « KAROLUS IMP AUG » (« Charles empe- objectif de mieux connaître la dynastie carolingienne.
reur Auguste »), et au revers une église avec des colonnes et Dans la généalogie carolingienne présentée en illustration,
un fronton surmonté d’une croix. Le denier est la pièce utili- seul Louis le Pieux n’est pas évoqué dans le texte. Il
sée dans la vie quotidienne, mais il existe de plus petites uni- convient, malgré tout, d’insister sur son existence et sur
tés (l’obole qui vaut un demi-denier et la picte qui en vaut un son rôle d’héritier dans la mesure où il sera à nouveau évo-
quart) et de plus grandes qui servent pour les comptes mais qué dans le Doc. 2 de la séance 4. Le règne de Charlemagne
qui ne correspondent pas à une monnaie réelle (le sou qui est abordé à travers ses nombreuses conquêtes (réinvesties
vaut 12 deniers et la livre qui en vaut 240). dans le Doc. 3) et sa très grande piété.

◆ Exploitation pédagogique  : Ce premier document ◆ Réponses aux questions :


présente le personnage nommé dans la problématique de la • Question 4  : Le grand-père de Charlemagne s’appelle
séance. La représentation visuelle de Charlemagne, son Charles Martel. À Poitiers, il a repoussé des troupes
nom et son titre offrent la possibilité de faire le lien avec musulmanes venues d’Espagne.
l’idée d’« empire » et avec le nom de la dynastie à laquelle • Question 5 : Le père de Charlemagne s’appelle Pépin le
il appartient. L’enseignant(e) peut également apporter Bref. Il se fait sacrer roi et fonde la dynastie des
quelques informations sur l’usage de la monnaie. Carolingiens qui remplace celle des rois mérovingiens.
• Question 6+ : Charlemagne cherche à vaincre les autres
◆ Réponses aux questions : peuples pour les obliger à devenir chrétiens comme lui.
• Question 1 : Ce document est une pièce de monnaie en
argent. Elle mesure 2 cm et elle a été fabriquée vers 812.
• Question 2 : Le roi des Francs représenté est Charlemagne. L’agrandissement
Il s’appelle en réalité Karolus – ce qui signifie Charles. Doc. 3
du royaume de Charlemagne
• Question 3+ : On voit qu’il est devenu empereur avec les
mots imperator et Augustus, car il porte une couronne de ◆ Présentation  : Charlemagne consacre beaucoup
laurier sur la tête. d’énergie à protéger son royaume et à l’agrandir. Il est

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2 • A VANT LA F RANCE : DES M ÉROVINGIENS AUX C AROLINGIENS

aussi le défenseur du pape et de ses territoires, les États de désormais partagé entre trois empires rivaux: l’Empire
l’Église. Charlemagne remporte sa première victoire byzantin, l’Empire arabe et l’Empire carolingien.
importante en 773-774 en s’emparant du royaume des La cérémonie se déroule dans la basilique Saint-Pierre, en
Lombards qui représentent une menace pour les États de présence d’une nombreuse délégation de Francs. Charles
l’Église. Didier, leur roi, doit d’ailleurs remettre sa cou- le Grand se présente ainsi, de façon symbolique, comme le
ronne à Charlemagne qui devient de facto « roi des Francs continuateur lointain de l’Empire romain d’Occident. Ce
et des Lombards  ». Au nord du royaume, les Saxons couronnement est-il un coup d’État préparé par Charles ou
refusent de se soumettre à Charlemagne qui souhaite abso- un « piège » du pape finalement consenti par le roi ? Les
lument leur faire adopter la religion chrétienne. À partir de débats ne sont pas clos mais, par cet acte, les rapports entre
772, une très longue guerre s’engage entre les Francs et les l’Église et le pouvoir temporel en Occident s’en trouvent
Saxons. Ce n’est qu’en 804 que ces derniers sont définiti- pour longtemps modifiés  : est roi ou empereur celui
vement écrasés. En parallèle de cette guerre, Charlemagne que Dieu, par la main du pape ou d’un archevêque,
mène des expéditions en Bavière (où son armée écrase celle désigne comme tel. Cette suprématie de l’Église ne sera
du duc de Bavière qui s’est révolté), contre les Slaves et les brisée qu’en 1804, lorsque Napoléon se couronnera
Avars qui menacent les frontières à l’est de son royaume, lui-même.
en Espagne, contre les émirs musulmans de Cordoue
(l’échec de cette expédition en 778 est resté célèbre grâce ◆ Exploitation pédagogique : Destinée à apporter une
à la Chanson de Roland). En 790, Charlemagne s’installe réponse simple à la problématique de la leçon, cette enlu-
à Aix-la-Chapelle avec son entourage. Jusque-là, les rois minure présente le moment fondateur de l’Empire carolin-
n’avaient pas de résidence fixe : Charles fait de son palais gien. Les questions portent essentiellement sur la date de
le cœur administratif et culturel de l’Empire. l’événement et sur ses acteurs. Le lieu de l’action, la basi-
lique Saint-Pierre de Rome, et les bannières associant les
◆ Exploitation pédagogique  : Cette carte permet de emblèmes du roi et de l’Empire romain sont également à
localiser les différents territoires cités dans le Doc. 2. Les mettre en exergue auprès des élèves. Il est possible d’utili-
élèves peuvent constater que ces conquêtes, situées sur les ser cette miniature pour travailler sur la perspective géo-
marges du royaume, donnent au territoire carolingien des métrique parfaitement maîtrisée par l’enlumineur. Enfin, il
dimensions qui recouvrent une grande partie de l’Empire peut s’avérer pertinent de comparer cette miniature avec
romain d’Orient disparu (une comparaison avec le Doc. 3 d’autres représentations du couronnement pour com-
p. 39 semble pertinente). Il est important de ne pas négli- prendre qu’elles sont sujettes à caution.
ger la légende car elle permet d’aborder le « basculement »
vers l’Empire de Charlemagne (limites et nouvelle capi- HISTOIRE Les Grandes Chroniques de France est un manus-
tale) et de faire ainsi la transition avec le Doc. 4. En outre, DES ARTS crit enluminé qui raconte, en langue française, une
la légende donne des repères chronologiques importants histoire officielle de France. Cette copie, rédigée entre
qu’il convient de souligner dans le bilan. 1420 et 1430 puis entre 1455 et 1560, contient de nom-
➜ En lien avec le programme de français, un prolonge- breuses miniatures réalisées par Jean Fouquet. Peintre,
ment est proposé dans le cahier d’activités interdiscipli- enlumineur et portraitiste né à Tours vers 1415-1420,
naires afin de découvrir, par le biais d’une bande dessi- devient peintre du roi à partir de 1475 et meurt vers 1481.
née, d’autres aspects du règne de Charlemagne. Un grand nombre des 51 miniatures du manuscrit, situées
systématiquement au début de chaque chapitre consacré à
◆ Réponses aux questions : un règne, représentent des couronnements et des sacres.
• Question 7 : Les élèves doivent citer deux des régions
Pour de plus amples informations sur la vie et l’œuvre de
suivantes : la Saxe, la Catalogne ou la Lombardie.
• Question 8 : Charlemagne choisit Aix-la-Chapelle comme Jean Fouquet, se reporter à l’exposition de la BNF sur le
nouvelle capitale. site http://expositions.bnf.fr/fouquet/index.htm. Pour des
précisions sur ce manuscrit, voir la page http://expositions.
bnf.fr/fouquet/reperes/34/index34b.htm.
Le couronnement impérial
Doc. 4
de Charlemagne ◆ Réponses aux questions :
• Question 9 : Charlemagne devient empereur le 25 décem-
◆ Présentation  : Comme son père, Pépin le Bref, bre 800 dans l’église du pape à Rome.
Charlemagne s’appuie sur l’Église pour gouverner  : la • Question 10+  : Sur l’enluminure, le pape pose une
liturgie est unifiée sur le modèle romain dans tout le couronne sur la tête de Charlemagne qui est agenouillé
royaume, l’enseignement est confié au clergé, les textes devant lui et qui prie (les mains jointes et les yeux fermés).
sacrés sont corrigés... L’objectif est de créer une élite
ecclésiastique capable de bien administrer les diocèses
tout en christianisant les peuples. Ces réformes et l’élimi-
nation des Lombards qui menaçaient les États de l’Église
rapprochent Charlemagne du pape. Par ailleurs,
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
Charlemagne permet au pape Léon III de retrouver le
Saint-Siège, malgré les accusations d’immoralité dont il Après la mort de Pépin le Bref, premier roi de la dynastie
est accusé. Le jour de Noël 800, à Rome, le souverain pon- carolingienne, son fils Charlemagne lui succède
tife Léon  III scelle l’alliance des Carolingiens avec la (768-814). Il fait la conquête de nombreux territoires, et
papauté en couronnant Charlemagne «  empereur des le pape le couronne empereur d’Occident à Rome le
Romains  ». Le monde romain de l’Antiquité se trouve 25 décembre 800.

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É A NC
Comment l’Empire carolingien
E
S
4 disparaît-il au Xe siècle ?
Manuel pages 44-45
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : comprendre – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3, 4).
les causes de la disparition – Extraire des informations pertinentes pour répondre
de l’Empire carolingien. à une question (Doc. 1, 2, 3, 4).
– Date : 843, traité de Verdun. – Formuler des hypothèses (Doc. 1).
– Personnage : Louis le Pieux. – Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique
– Vocabulaire spécifique : Vikings. (Doc. 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral des richesses… L’un des objectifs de la séance sera de les
valider ou non.
Doc. 1 L’invasion des Vikings

◆ Présentation  : Depuis leur base scandinave, les


Vikings (étymologiquement «  pirates fréquentant les
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

baies  »), également appelés «  Normands  », multiplient


leurs incursions le long des côtes d’Europe dès la fin du Doc. 2 Un empire partagé
viiie siècle. Noirmoutier est victime d’un raid dès 799. Ces
« hommes du Nord » naviguaient sur de longues barques ◆ Présentation : En application d’une tradition ancienne,
manœuvrées à la rame et à la voile : les drakkars (du vieux remontant à la succession de Clovis et au partage du
latin drekki, qui signifie « dragon »). Très maniables, ces royaume entre ses descendants, les fils de Louis le Pieux
navires pouvaient, grâce à leur faible tirant d’eau, remon- (Lothaire, Pépin et Charles) décident, en 843, de se parta-
ter les cours d’eau. ger l’héritage carolingien, mettant ainsi fin à de violentes
Le document est une vignette de bande dessinée extraite guerres intestines. Dès 817, Louis le Pieux (814-840) avait
de la série en quatre tomes Hammerfall, dont le cadre est pourtant tenté de régler ce problème en désignant son fils
l’affrontement, à la fin du viiie siècle, entre les Vikings et Lothaire comme unique successeur (ordinatio imperii).
les Francs. Cette décision attise les tensions entre ses trois fils qui s’af-
frontent dès 830. À sa mort, en 840, Pépin et Charles
◆ Exploitation pédagogique : Ce document iconogra- refusent l’autorité de Lothaire et échangent, le 14 février
phique permet de faire émerger les représentations des 842, à Strasbourg, des serments d’alliance. Pour se faire
élèves sur les Vikings et de décrire avec minutie leur équi- comprendre des soldats de son frère, Charles le Chauve
pement. La hache, l’épée ou encore l’arc et les flèches s’exprime en langue tudesque (vieil allemand) et Louis en
figurent parmi les armes offensives les plus répandues. langue romane (vieux français). Les serments de Strasbourg
Pour se défendre, les Vikings utilisaient un bouclier en constituent les premiers documents rédigés en langues vul-
bois de forme circulaire, souvent recouvert de cuir et muni gaires, et non en latin. Finalement, le traité de Verdun
d’un umbo (bosse en fer située au centre), mais aussi un consacre la division de l’Empire : Charles le Chauve reçoit
casque, le plus souvent en fer et de forme conique. Les la partie occidentale, Louis le Germanique le Nord-Est, et
cottes de mailles étaient peu répandues. D’un point de vue Lothaire, qui conserve la dignité impériale, la longue bande
vestimentaire, les Vikings portaient une tunique, un panta- s’étendant des Flandres à l’Italie du Nord.
lon de laine, des chaussures en cuir et, parfois, une cape de
laine. ◆ Exploitation pédagogique : Il convient d’expliquer
aux élèves le principe de l’émiettement territorial et de
➜ Un prolongement en arts visuels consacré aux drakkars mettre en perspective le partage de Verdun, considéré par
est proposé dans le cahier d’activités interdiscipli- certains historiens comme l’acte de naissance de deux
naires. ensembles nationaux distincts : la France et l’Allemagne.
◆ Réponses aux questions : ◆ Réponses aux questions :
• Question 1 : Ces Vikings sont en train de charger ou de • Question 3  : L’Empire est partagé pour deux raisons
décharger leur navire. Ils portent de nombreuses armes principales : sa grande taille et permettre à chaque fils de
(hache, casque, épée…). Louis le Pieux d’en disposer d’une partie.
• Question 2+  : Les élèves peuvent formuler différentes • Question 4  : Il s’agit de la Francie occidentale, de la
hypothèses : s’installer dans l’Empire carolingien, dérober Lotharingie et de la Francie orientale.

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2 • A VANT LA F RANCE : DES M ÉROVINGIENS AUX C AROLINGIENS

Doc. 3 Un empire attaqué aux IXe et Xe siècles Doc. 4 Des attaques très violentes

◆ Présentation : À partir du ixe siècle, l’espace carolin- ◆ Présentation  : Ce texte illustre parfaitement la
gien subit des assauts venant du sud, de l’est et du nord. panique suscitée par les Vikings auprès des populations,
Dans le Sud de l’Empire, les musulmans (appelés « sarra- notamment des moines. Les témoignages horrifiés de ces
sins  » à l’époque médiévale) réalisent des expéditions derniers sont très nombreux. Cela s’explique par le fait que
navales sur les côtes du Languedoc, de la Provence et de les Normands pillent tout particulièrement les églises et les
l’Italie. Rome est ainsi pillée en 845. Au nord, les Vikings abbayes (qualifiées par l’historien Lucien Musset
lancent des incursions annuelles le long des côtes et des d’«  aimants à Vikings  »). Dans les régions à risque, les
embouchures des fleuves, puis à l’intérieur de l’Empire. moines n’hésitent pas à se réfugier à l’intérieur des terres.
D’abord sporadiques, leurs incursions deviennent mas- C’est le cas de ceux de l’île de Noirmoutier (Vendée)
sives à partir de 840. L’échec du siège des Normands fuyant le danger et emportant avec eux les reliques de saint
devant Paris (885-886) marque un coup d’arrêt et le début Philibert (643-685).
de la sédentarisation de certains d’entre eux. En 911, le roi
carolingien Charles le Simple cède aux Normands instal- ◆ Exploitation pédagogique : L’historiographie chré-
lés sur la basse Seine et à leur chef Rollon le comté de tienne a tout naturellement véhiculé à l’égard des Vikings
Rouen en échange de leur conversion au christianisme et une image très négative, encore très ancrée aujourd’hui
de leur soutien contre tout nouvel envahisseur. Enfin, à dans l’imaginaire collectif. Aux guerriers vikings sont éga-
l’est, les cavaliers hongrois (ou magyars) réalisent, comme lement associées bon nombre d’idées reçues, comme le
quelques siècles plus tôt les Huns et les Avars, des incur- casque à cornes que l’on retrouve notamment dans la
sions meurtrières dans l’Empire carolingien. Défaits en bande dessinée Astérix et les Normands. Hormis les
955 par Otton Ier, roi de Germanie, ils se sédentarisent et casques d’apparat (comme c’est probablement le cas ici),
fondent le royaume de Hongrie vers l’an 1000. ceux utilisés au combat étaient dépourvus d’accessoires.

◆ Exploitation pédagogique  : Cette carte doit per- ◆ Réponses aux questions :


mettre de montrer aux élèves la vulnérabilité de l’espace • Question 7 : Le texte a été écrit à la fin du ixe siècle.
carolingien vis-à-vis des menaces extérieures. En effet, ces • Question 8 : Les Vikings se déplacent dans des navires.
incursions sont en grande partie liées à la faiblesse du pou- • Question 9 : Les habitants prennent la fuite car ils ont
voir carolingien. Il convient également d’insister sur le fait peur.
que les sarrasins, les Vikings et les Hongrois désirent prin-
cipalement piller les richesses et non conquérir tout ou
partie du territoire carolingien.
◆ Réponses aux questions :
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
• Question 5 : Le territoire carolingien est attaqué au sud
par les sarrasins, à l’est par les Hongrois, et au nord et à L’Empire carolingien disparaît au xe siècle en raison de
l’est par les Vikings. nouvelles invasions, notamment des Vikings, et du partage
• Question 6 : Des Vikings s’installent définitivement sur du territoire entre les descendants de Charlemagne (traité
le territoire carolingien. de Verdun en 843).

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉVALUATION 2 Avant la France :


des Mérovingiens aux Carolingiens
Exercice 1 Se repérer dans la chronologie.
1 Place, sur cette frise, au bon endroit, les lettres qui correspondent aux mots suivants :
A. Règne de Clovis – B. Règne de Charlemagne – C. Dynastie mérovingienne –
D. Dynastie carolingienne

400 500 600 700 800 900 1000

. . . . . . .. ..... . . . . . . . . ...........................................
481-511 768-814

... ...

... ...

2 Écris sur la frise les noms des deux périodes suivantes :


Moyen Âge – Antiquité

Exercice 2 Connaître les mots importants de la séquence.


1 Relie chaque mot ci-dessous à sa définition.

un chef religieux qui dirige les chrétiens


un baptême • •
d’un territoire appelé « l’évêché »

une dynastie • • le chef de l’Église catholique

une cérémonie par laquelle une personne


un évêque • •
devient chrétienne

le pape • • à l’ouest

occidental • • à l’est

une famille de rois qui gouvernent les uns


oriental • •
à la suite des autres

2 Explique ce qu’est un Barbare pour un Romain.

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É VALUATION 2

Exercice 3 Étudier une enluminure.

Enluminure.
Jacques
de Voragine,
La Légende
dorée,
XIVe siècle
(Bibliothèque
nationale
de France,
Paris).
Quelle est la nature de ce document ?
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Décris l’image (les différents personnages, l’action en train de se dérouler).


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À l’aide de tes connaissances, explique pourquoi l’événement représenté est très important.
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Exercice 4 Raconter la vie d’un grand personnage historique.

À l’aide de tes connaissances, rédige un texte pour expliquer comment Charlemagne a créé
un empire en Europe.
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Se documenter et échanger
ACTIVIT UE
N U M É R
É
IQ sur Charlemagne et l’école
Manuel page 47
Objectifs principaux de la séance
• En termes de compétences : (Domaine 2 du Socle commun • En termes de connaissances :
de juin 2015 : « Les méthodes et outils pour apprendre ») : – découvrir un aspect de la renaissance culturelle
– la maîtrise des techniques usuelles de l’information carolingienne à travers l’ouverture d’écoles
et de la documentation ; dans les campagnes ;
– la capacité à rédiger un texte ; – battre en brèche un cliché sur Charlemagne en
– la capacité à échanger et à communiquer par des outils numériques. saisissant les origines plus anciennes de l’école.

Compétences du B2i travaillées


Domaine Item Mise en application de l’item dans l’activité numérique
1. S’approprier Connaître et maîtriser
– Être capable de se connecter au réseau de l’école ; savoir gérer
un environnement les fonctions de base
et protéger ses moyens d’authentification (identifiant et mot de passe
informatique d’un ordinateur et de
ou autre authentifiant).
de travail ses périphériques
Lire un document – Savoir consulter des documents numériques de plusieurs types
numérique (documentation, manuel numérique, livre électronique, podcast, etc.).
4. S’informer,
se documenter Chercher – Être capable de saisir l’adresse URL d’un site Web et naviguer
des informations dans celui-ci.
par voie électronique – Savoir utiliser un mot-clé ou un menu pour effectuer une recherche.
Échanger avec – Connaître et appliquer les règles propres aux différents modes
5. Communiquer, les technologies de communication (courrier électronique, message court, contribution
échanger de l’information et à un blog ou à un forum, réseaux sociaux, communication instantanée,
de la communication etc.)

Présentation de la ressource numérique : utiliser une messagerie pour faire parvenir à l’enseignant(e) un
message décrivant les résultats du quiz. Les élèves n’ayant pas
le site « FranceTV éducation » nécessairement tous une adresse mail personnelle, il convient
La ressource numérique utilisée dans cette activité est l’un des d’anticiper l’activité en les sondant en amont et en créant une
sites Internet développés par France Télévisions, groupe en ou plusieurs adresses mail (pour la classe ou pour chaque
charge du service public de l’audiovisuel français depuis 2000. élève). Pour connaître et respecter la législation en ce domaine
Consacrée aux apprentissages éducatifs, cette plateforme et les différents cas de figure selon la situation de l’école, se
numérique fonctionne comme une chaîne de vidéos à la référer aux explications de la page http://www.ac-grenoble.fr/
demande. Elle est destinée aux enfants et aux adolescents, mais tice74/spip.php?article497
aussi aux parents et aux enseignant(e)s. On peut y consulter
gratuitement des contenus éducatifs déjà diffusés sur les Prolongements possibles
chaînes du groupe France Télévisions, mais aussi des Web- • Une différenciation de l’activité est envisageable selon le
documentaires, des serious games, des quiz, etc. D’une grande niveau des élèves. En plus des éléments précisés dans la ques-
richesse et régulièrement actualisé, le site offre différentes pos- tion 6, il est possible d’augmenter la difficulté en imposant,
sibilités pour effectuer une recherche documentaire : des dans le message, une formule de politesse au début et/ou à la
entrées par matières et niveaux scolaires ou un moteur de fin, ou bien un nombre de lignes variable selon les capacités de
recherche interne. l’élève. Il peut également s’avérer intéressant d’exiger des
Exploitation pédagogique  élèves les plus rapides l’insertion, dans leur message, d’une
Cette activité numérique est, dans un premier temps, l’occasion copie d’écran de leurs résultats (après avoir cliqué sur
de comprendre que chaque site Internet dispose d’une adresse « réponses en détail »).
unique qui permet de s’y rendre. Une fois le site trouvé, il est • Une fois l’activité terminée, il est envisageable de la prolon-
demandé aux élèves de faire une recherche sur le contenu du ger par une recherche sur les autres fonctionnalités de la mes-
site par le biais du moteur de recherche Internet. Cette étape sagerie : le carnet d’adresses, le bouton « Cc… » (situé sous
permet aux élèves de comprendre que le contenu d’un site est celui du destinataire), l’envoi simultané du message à plusieurs
souvent très vaste et que cet outil aide à trouver rapidement les destinataires…
documents recherchés. La vidéo à visionner a été réalisée en • Cette activité est également l’occasion d’un prolongement
2004 et elle présente, en moins de 2 min, l’action de concernant la connaissance de la « Nétiquette », c’est-à-dire
Charlemagne dans le domaine de l’éducation. Après le vision- des règles de bonne conduite à adopter sur Internet, notamment
nage, un petit quiz de trois questions est soumis automatique- lors de l’envoi de courriers électroniques. Pour cela, il est pos-
ment aux élèves, avec pour objectif de valider des connais- sible de faire travailler les élèves sur la page consacrée à ce
sances. Après chaque réponse, l’élève obtient le corrigé avec sujet sur le site Vikidia : https://fr.vikidia.org/wiki/N%C3
un complément d’informations. La troisième étape consiste à %A9tiquette

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VERS LE FRANÇAIS

Lire un récit légendaire


et écrire un dialogue Manuel pages 48-49

Objectifs
• Lire :
– Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
– Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
• Écrire :
– Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
– Produire des écrits variés.
– Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
• Comprendre le fonctionnement de la langue :
– Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.

Il sera possible de se servir d’éventuelles connaissances


Présentation du texte des élèves concernant Arthur et les chevaliers de la
Table Ronde pour introduire la lecture de l’extrait : un
Ce texte est extrait d’une adaptation pour la jeunesse de la cercle limité de protagonistes, des liens de sang, un enga-
Chanson de Roland. Le passage choisi raconte le célèbre gement de fidélité, des exploits, une autre épée célèbre :
épisode de la bataille de Roncevaux. Excalibur.
« Le personnage de Roland est emblématique de l’idéal de • Le dernier obstacle est lié aux nombreuses références
la chevalerie chrétienne avant d’être l’archétype du cheva- toponymiques, que l’élève doit bien identifier pour com-
lier français. […] Il est en fait le produit d’une épopée lit- prendre le piège que constitue l’éloignement géographique
téraire élaborée vers 1100 : La Chanson de Roland, qui entre Charlemagne et Roland et l’attaque par l’arrière des
raconte les expéditions de l’armée de Charlemagne en assaillants.
Espagne contre les Sarrasins, soit quatre siècles aupara- Compte tenu des obstacles énoncés, une lecture magistrale
vant. Cette chanson de geste (du latin gesta qui désigne les peut éclairer la première compréhension.
actions héroïques et par métonymie l’histoire de ces hauts L’enseignant(e) pourra commencer la séance par l’annonce
faits) est la première d’un genre qui connaît son apogée en de l’objectif de la lecture qui est l’activité d’écriture qui
Occident, dans la féodalité des xie, xiie et xiiie siècles. Elle suit.
célèbre, à travers les figures héroïques de Roland, Olivier
et leurs compagnons, l’esprit manichéen de croisade qui
les anime jusqu’au martyre dans le monumental tombeau
de Roncevaux. Roland est excessif alors qu’Olivier est
« sage ». Mais, bien qu’il soit responsable de la défaite de Lien avec la séquence
l’arrière-garde carolingienne pour n’avoir pas voulu son-
ner du cor, c’est Roland qui est devenu le principal person- L’extrait est choisi pour présenter un texte de fiction en
nage. […] La chanson exalte donc la fidélité du vassal, lien avec la séquence 2 d’histoire, spécifiquement avec les
l’honneur lignager, le compagnonnage héroïque, compo- pages 42 et 43 du manuel. Il permet de montrer comment
sants essentiels d’une féodalité idéale. »1 des faits historiques deviennent légende, comment les
Cet extrait présente plusieurs difficultés. conquêtes de Charlemagne ont nourri la littérature et
• Le premier obstacle à la compréhension tient aux termes l’imaginaire collectif. Il permet enfin de présenter la figure
variés de désignation des personnages. Charlemagne est de héros incarnée par Roland. Cela pourra constituer le
aussi nommé « Charles » et il est repris à la l. 7 par les bilan de l’activité de lecture.
pronoms personnels « l’ », « lui », ce qu’il faudra éclaircir. La séance de français peut être proposée suite à la séance 3
L’« armée » est tantôt celle de Marsile (l. 9), tantôt celle de de la séquence 2 d’histoire ou à la fin de la séquence 2
Charlemagne (l. 17). Les adversaires sont désignés par d’histoire.
« l’armée païenne » (l. 11-12), « les armures » (l. 14) et
« les épées » (l. 15), « les païens » (l. 16). Marsile est repris
par le pronom « il » (l. 10) qu’il faudra faire identifier.
• Le second obstacle relève de l’univers de référence, le Comprendre le texte
contexte historique et légendaire, d’où l’importance pour
l’enseignant(e) de raconter plutôt que de lire le passage en
italique qui précède l’extrait. Il faudra le contextualiser. ◆ Question 1 :
• Mobilisation de connaissances lexicales et de
1. Extrait de : http://classes.bnf.fr/heros/arret/02_2_2.htm connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes.

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L’enseignant(e) pourra organiser les éléments de réponse • Prélever des indices.
ainsi : a. Les indices à prélever sont : « l’angoisse », « serrer le
– les informations qui relèvent du domaine de la guerre : cœur », « craindre ».
(« l’épée » l. 11, « les armures » l. 14, « le cor » l. 17) ; b. Un pressentiment est un sentiment qu’on ressent avant
– les informations qui relèvent de l’organisation de la qu’un événement ne se soit produit.
société : politique (« fief et domaine », l. 2-3) ou religieuse On validera par la lecture de l’article du dictionnaire.
(« païenne », l. 12 ; « les païens », l. 16) ;
– la mention d’un personnage historique (Charlemagne). ◆ Question 6 :
L’enseignant(e) expliquera à cette occasion le sens des • Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur ses
mots inconnus. Il pourra être demander aux élèves un connaissances morphologiques (famille de mots).
nombre différent d’éléments de réponse (différenciation
pédagogique). a. L’expression attendue est « Au secours », un appel à
l’aide en cas de danger.
◆ Question 2 : b. « Secourir » peut être remplacé par « venir à notre
• Identification et mémorisation des informations secours », « nous porter secours ».
importantes, en particulier des personnages et de leurs On validera par la lecture de l’article du dictionnaire.
actions.
La question vise à faire repérer la disposition spatiale des
trois types de protagonistes. Elle prépare à la question 3. Écrire et utiliser
L’enseignant(e) pourra demander de justifier la réponse
par des expressions du texte : ses connaissances
– la situation de Charlemagne est décrite à la l. 2 : « ils
aperçoivent la terre de Gascogne ». (Attention, sur la carte Le travail d’écriture fera l’objet d’une séance propre.
p. 49, seul le terme « Golfe de Gascogne » est indiqué.) ; La situation d’écriture consiste à transposer l’extrait :
– la situation de Roland est précisée aux l. 5-6 : « resté aux changer de point de vue, reprendre des éléments de l’ex-
ports d’Espagne ». L’expression « ports d’Espagne » trait pour les modifier, selon les motivations et les senti-
pourra être expliquée par l’enseignant(e) ; ments du personnage.
– la situation de Marsile est décrite l. 12-13 et l. 16 : le roi La séance débutera par un temps de verbalisation des élé-
d’Espagne arrive par l’arrière. ments à garder du texte : l’invasion de l’Espagne par
Charlemagne et son retrait, la différence de religion, la
◆ Question 3 : ruse de Marsile (un faux pacte), l’attaque par derrière en
• Mise en relation des informations. grand nombre, la volonté de tuer Roland, neveu aimé de
Roland et ses compagnons sont à l’arrière de l’armée pour Charlemagne. Les élèves auront ensuite à réfléchir aux
la protéger ; ils sont très éloignés de Charlemagne, qui se motifs de Marsile (revanche, vengeance, traitrise), aux
trouve en tête de file. Ils sont un petit nombre (l. 16/17) sentiments qui l’animent (colère, haine, mépris), pour don-
face à des adversaires nombreux (l. 9-10). ner corps au dialogue. Ce travail favorisera l’implication
◆ Question 4 : des élèves dans l’activité.
• Interprétations à partir de la mise en relation d’indices, Des essais de dialogue entre deux élèves pourront complé-
explicites ou implicites, internes ou externes au texte. ter cette phase orale de planification.
• Caractériser l’attitude d’un personnage dans une situation La banque de mots sera lue, commentée (en associant les
de risque. mots selon leur sens) et complétée (selon les propositions
Les synonymes ou mots de sens contraires seront expliqués des élèves).
deux par deux : Des verbes de paroles pourront aussi être présentés.
– « sage » / « prudent » : le premier englobe des Ensuite, individuellement ou en binôme, chaque élève éla-
connaissances et des qualités morales, le second met borera son dialogue.
l’accent sur un aspect de la sagesse, la réflexion face aux
risques ;
– « prudent » / « imprudent » ;
– « courageux » / « téméraire » : les deux adjectifs ont pour Critères de réussite
sens commun le fait de n’avoir peur ni du danger ni de
l’affronter ; le second contient l’idée d’excès.
✔ Le texte est écrit à la première personne.
Les adjectifs « imprudent », « courageux », « téméraire » ✔ La ruse de Marsile est décrite avec précisions
pourront être acceptés pour déterminer l’attitude de pour le lecteur.
Roland. La justification des élèves devra s’appuyer sur les
expressions du texte. ✔ Les raisons et les sentiments du personnage
sont bien décrits.
✔ Les règles d’écriture du dialogue sont
respectées.
Comprendre des mots
inconnus ✔ L’orthographe est bien prise en compte.
◆ Question 5 : On valorisera et validera les productions par une lecture à
• Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur le haute voix. La banque de mots (« Lexique ») peut servir
contexte. d’inducteur à un temps de révision/réécriture.

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3. LE TEMPS DES ROIS
Manuel pages 50-51

PRÉSENTATION DE LA SÉQUENCE : Rappel du B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015


• Dossier : le rôle des reines Repères annuels de programmation
• Séance 1 : Pourquoi le roi Thème 2 : Le temps des rois 
Louis IX est-il appelé « Saint – Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIe siècle
Louis » ? – François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance
• Séance 2 : Comment le roi – Henri IV et l’édit de Nantes
– Louis XIV, le Roi-Soleil à Versailles
François Ier utilise-t-il l’art
Démarches et contenus d’enseignement
pour montrer sa puissance ?
Comme l’objectif du cycle 3 est de construire quelques premiers grands
• Séance 3 : Quel est le repères de l’histoire de France, l’étude de la monarchie capétienne se centre
rôle du roi Henri IV dans les sur le pouvoir royal, ses permanences et sur la construction territoriale du
guerres de religion ? royaume de France, y compris via des jeux d’alliance, dont la mention permet
• Séance 4 : Louis XIV est-il de présenter aux élèves quelques figures féminines importantes. Les élèves
un roi tout puissant ? découvrent ainsi des éléments essentiels de la société féodale et du patri-
• Séance 5 : Comment les rois moine français et sont amenés à s’interroger sur les liens du Royaume de
de France agrandissent-ils leur France avec d’autres acteurs et d’autres espaces. On inscrit dans le déroulé
royaume hors d’Europe ? de ce thème une présentation de la formation du premier empire colonial
• Séance 6 : Comment les rois français, porté par le pouvoir royal, et dont le peuplement repose notamment
de France ont-ils renforcé leur sur le déplacement d’Africains réduits en esclavage. Les figures royales étu-
diées permettent de présenter aux élèves quelques traits majeurs de l’histoire
puissance ?
politique, mais aussi des questions économiques et sociales et celles liées
aux violences telles que les Croisades, les guerres de Religion et le régicide.
Présentation de la période
Le temps des rois
La période du « temps des rois » est structurée autour de quatre « grands » rois de l’histoire médiévale et
moderne. Dans l’esprit des programmes, il ne s’agit pas d’aborder la totalité de leurs règnes, mais de problé-
matiser leur étude en les liant à une thématique : la religion pour Louis IX, l’art et la culture pour François Ier, la
pacification du royaume en proie à des conflits religieux pour Henri IV, et la mise en place de l’absolutisme pour
Louis XIV. Mais, au-delà de ces problématiques particulières, leurs règnes respectifs doivent être analysés au
prisme de la construction du royaume de France et du renforcement du pouvoir royal entre le XIIIe et le XVIIIe siècle.
D’abord en difficulté, dans une société féodale née des invasions des IXe et Xe siècles, les monarques imposent
progressivement leur autorité aux multiples puissances du royaume (seigneurs, nobles, villes, parlements…).
La revendication d’un « pouvoir absolu » s’affirme réellement à partir de François Ier, s’éclipse lors des conflits
religieux du XVIe siècle et s’implante au XVIIe siècle avec le règne de Louis XIV. Les guerres récurrentes, contre
des ennemis politiques ou religieux, à l’intérieur comme à l’extérieur, participent pleinement au renforcement
de la monarchie et à l’agrandissement du royaume et du domaine royal. L’étude de la constitution du premier
empire colonial et de la question de l’esclavage permet d’aborder la monarchie sous des aspects économiques
et sociaux et offre des prolongements possibles avec l’Enseignement moral et civique.

POUR ENRICHIR LA SÉQUENCE


Pour l’enseignant(e) coll. « T’étais qui, toi ? », Actes Sud Junior, 2011.
• Des livres Pour mettre en place des prolongements
− Nathalie Bailleux et Brigitte Coppin, Atlas des rois de interdisciplinaires
France, Casterman, 1998. • En histoire des arts : Il semble intéressant de comparer
– Emmanuel de Broglie, Bruno Centorame, et al., certains châteaux royaux afin d’étudier les styles archi-
L’ABCdaire des rois de France, Flammarion, 1999. tecturaux gothique, Renaissance et classique.
• Un site Internet : www.chateauversailles.fr/espace-peda • En géographie : La constitution d’un empire colonial
gogique-/contenus-pedagogiques/contenus-pedagogiques se prête à une approche géographique des territoires
Pour les élèves ultramarins d’aujourd’hui.
• Des livres • En EMC : Les guerres de Religion et la cérémonie du
− Catherine Zerdoun, Rois de France, Mila éd., 2000. sacre sont autant d’occasions de traiter la notion de « laï-
– Christine Smolski, Anne Simon, Catherine de Médicis, cité », l’un des principes fondamentaux de notre république.

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EXPLOITATION DES DOCUMENTS
◆ Réponses aux questions :
Doc. 1 Hugues Capet, le premier roi capétien • Question 5 : Le Moyen Âge se termine en 1492 avec la
découverte de l’Amérique par C. Colomb.
• Question 6 : Les Temps modernes se terminent en 1789
◆ Présentation : Hugues Ier Capet est le fondateur de la avec le début de la Révolution française.
dynastie capétienne comprenant, en ligne directe, les • Question 7 : Les deux réponses possibles sont : Hugues
15 rois qui se sont succédés à la tête du royaume de France Capet et Louis IX.
de 987 à 1328, mais aussi, indirectement, ceux des dynas- • Question 8 : Les trois réponses possibles sont : Fran-
ties Valois et Bourbons. Au final, cette dynastie demeure çois Ier, Henri IV et Louis XIV.
près d’un millénaire sur le trône de France.
Charles le Chauve, roi carolingien de la Francie occiden-
tale, est confronté au ixe siècle aux attaques des Normands
et des Bretons. En 861, il confie au comte Robert le Fort la
défense d’un vaste territoire. Un siècle plus tard environ, Doc. 3 Louis XIV : un roi absolu
Hugues (v. 941-996), l’un de ses descendants, est devenu
un duc très puissant. À la mort du roi carolingien Louis V, ◆ Présentation : Fils du roi Louis XIII et de la reine Anne
une assemblée des grands barons du royaume est réunie le d’Autriche, Louis XIV devient roi à la mort de son père en
1er juin 987 à Senlis pour procéder à l’élection du nouveau 1643. Âgé de 5 ans, c’est sa mère qui assure la régence, avec
roi : Hugues est choisi au détriment de l’héritier carolin- l’aide du cardinal Mazarin. La deuxième partie de son règne,
gien légitime, Charles de Basse-Lorraine, l’oncle du roi le plus long de la royauté avec soixante-douze années pas-
défunt. Sacré roi à Noyon le 3 juillet 987, Hugues associe sées sur le trône, est marquée par la volonté d’établir un pou-
immédiatement son fils Robert à la royauté en le faisant voir si fort que personne ne peut le contester. Louis XIV,
sacrer. Le patronyme de la nouvelle dynastie est conforme surnommé le « Roi-Soleil », personnifie ainsi le modèle du
au surnom donné à Hugues et son père : « Capet » évoque monarque absolu jusqu’à sa mort en 1715.
la possession de l’abbatiale de Saint-Martin de Tours où
reposait la moitié de la cape du saint.
HISTOIRE En 1701, Louis XIV commande ce portrait d’ap-
◆ Exploitation pédagogique : L’étude de cette enlumi- DES ARTS parat aux dimensions imposantes à Hyacinthe
nure doit d’abord permettre de découvrir Hugues Capet, le Rigaud (1659-1743) afin de l’offrir à Philippe V, son petit-
fondateur de la nouvelle dynastie : le concept de « change- fils devenu roi d’Espagne.
ment dynastique » vu à la séquence 2 doit, ici, être réin- Ce tableau présente une opposition nette entre la partie
vesti. Les élèves sont, ensuite, amenés à s’interroger sur inférieure du corps du roi (des jambes de jeune homme) et
les personnages qui couronnent le roi : l’enseignant(e) le visage réaliste d’un homme alors âgé de 63 ans. Il est
peut rappeler la place de l’Église dans la royauté (voir probable qu’il s’agisse d’un portrait réalisé à plusieurs
séquence 2), mais aussi aborder la féodalité avec les grands
mains, dans l’atelier de Rigaud. Cette représentation du
seigneurs. La question 4 évoque les symboles de la royauté
française qui seront réinvestis par la suite. Roi-Soleil entouré des insignes de la royauté est devenue
l’archétype des portraits officiels. Pour davantage d’expli-
◆ Réponses aux questions : cations, se reporter à l’article en ligne de Joël Cornette,
• Question 1 : Il s’appelle Hugues Capet. « Portrait officiel de Louis XIV », http://www.histoire-
• Question 2 : Il est couronné en 987. image.org/etudes/portrait-officiel-louis-xiv.
• Question 3 : Il est couronné par un/les évêque(s) et un/
les grand(s) seigneur(s) du royaume. ◆ Exploitation pédagogique : Ce portrait incontour-
• Question 4+ : Les éléments qui montrent qu’il est le roi nable de Louis XIV évoque, dès le début de la séquence,
sont : le sceptre dans sa main, la couronne sur sa tête, les fleurs l’absolutisme. Le questionnement proposé permet de com-
de lys sur son manteau (toute allusion au trône est recevable). parer ce portrait à la représentation d’Hugues Capet
(Doc. 1). L’analyse des deux images doit faire émerger le
contraste entre ce dernier, peu puissant, et Louis XIV, tout-
Le temps des rois capétiens, au Moyen Âge puissant. L’enseignant(e) peut alors interroger la classe (à
Doc. 2
et aux Temps modernes l’oral) sur les origines possibles du renforcement du pou-
voir royal entre la fin du xe siècle et le début du xviiie siècle.
◆ Présentation : Cette frise contient des repères concer-
nant la monarchie française au Moyen Âge et aux Temps ◆ Réponses aux questions :
modernes, ainsi que les dates et événements expliquant les • Question 9 : C’est Louis XIV, roi de 1643 à 1715.
césures entre les différentes périodes historiques. • Question 10+ : Les points communs sont le manteau à
fleurs de lys, le sceptre et la couronne.
◆ Exploitation pédagogique : Par le questionnement, • Question 11+ : Les différences sont que Louis XIV est
les élèves sont d’abord guidés vers le repérage des grandes représenté seul et débout, sa couronne est posée à côté de
périodes historiques, puis vers les règnes des monarques lui, et davantage de symboles royaux figurent dans son por-
étudiés dans la séquence. En bilan, l’enseignant(e) peut trait (la main de justice, l’épée et le collier du Saint-Esprit).
faire remarquer aux élèves, frise à l’appui, que la majorité • Question 12+ : Sont acceptables toutes les réponses qui
des rois et des événements étudiés dans la séquence se évoquent l’absolutisme : il veut montrer sa puissance, il
situent aux Temps modernes. gouverne seul, il a beaucoup de pouvoir…

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IER Le rôle des reines
DOSS
Manuel pages 52-53

EXPLOITATION DES DOCUMENTS


mariage d’Anne. Afin d’assurer « la paix entre le duché de
Aliénor d’Aquitaine, Bretagne et le royaume de France », Anne épouse
Doc. 1
reine de France puis d’Angleterre Charles VIII en 1491. Le contrat de mariage précise qu’en
l’absence d’héritier mâle et si elle décède en premier, le roi
◆ Présentation : Aliénor (1122-1204) n’a que 13 ans conservera la Bretagne. Dans le cas inverse, Anne s’en-
lorsqu’elle hérite du duché d’Aquitaine à la mort de son gage à se remarier avec le futur roi de France. La mort
père Guillaume X de Poitiers. Ce riche et vaste territoire accidentelle de Charles VIII à Amboise en 1498, sans
faisant d’elle un très beau parti, l’entourage du roi de enfant survivant, contraint la reine à épouser son succes-
France Louis VI, moribond, s’empresse de faire jouer la seur, Louis XII. De cette union naissent huit enfants.
tutelle féodale afin de lui faire épouser, en 1137, celui qui
devient roi, peu après, sous le nom de Louis VII. En 1147, ◆ Exploitation pédagogique : La démarche est simi-
elle accompagne le roi lors de la deuxième croisade. Mais, laire à celle du Doc. 1.
en 1152, leur mariage est annulé à la demande de Louis VII,
sous le prétexte d’une consanguinité. Son union, la même ◆ Réponses aux questions :
année, avec Henri II, duc de Normandie, qui devient roi • Question 4 : Anne hérite du duché de Bretagne.
d’Angleterre dès 1154, lui permet d’être rapidement cou- • Question 5+ : Anne est une reine au parcours exception-
ronnée reine une seconde fois. Si son action politique nel car elle a épousé deux rois de France.
exceptionnelle et sa longévité ont fasciné ses contempo-
rains, des accusations concernant ses mœurs (adultère
avec son oncle) ont également terni sa réputation. Catherine de Médicis,
Doc. 3
◆ Exploitation pédagogique : Il peut s’avérer pertinent reine et régente de France
de ne faire travailler qu’une partie de la classe sur ce docu-
ment, les autres élèves étant chargés d’étudier soit le ◆ Présentation : Orpheline peu de temps après sa nais-
Doc. 2, soit le Doc. 3. La tâche à accomplir (ou la trace sance, Catherine (1519-1589) est issue de la très riche
écrite finale) pourrait alors prendre la forme d’un tableau à famille italienne des Médicis. En 1532, le pape Clément VII,
compléter, selon le modèle suivant : son oncle, organise son mariage avec l’un des fils de
François Ier, le futur Henri II (roi de 1547 à 1559). Catherine
Doc. 1 Doc. 2 Doc. 3 donne naissance à dix enfants, parmi lesquels les futurs rois
Comment s’appelle la reine ? François II, Charles  IX et Henri III, ainsi que les futures
En quel siècle vit-elle ? reines Élisabeth (reine d’Espagne) et Marguerite (surnom-
mée « la reine Margot » et épouse d’Henri IV). Très affectée
À quel roi de France est-elle mariée ? par la mort accidentelle d’Henri II lors d’un tournoi, elle
Pourquoi est-elle exceptionnelle ? refuse tout d’abord d’exercer le pouvoir pendant le court
règne de son fils François II, encore adolescent. Après le
◆ Réponses aux questions : décès de ce dernier en 1560, elle gouverne la France en tant
• Question 1 : L’enluminure montre le mariage entre le roi que régente jusqu’en 1563, lorsque son deuxième fils,
de France, Louis VII, et la duchesse Aliénor d’Aquitaine. Charles IX (roi de 1560 à 1574), devient majeur. Son
• Question 2 : Elle se remarie, ensuite, avec Henri II, le influence politique demeure importante durant tout le règne
futur roi d’Angleterre. de ce dernier, mais aussi pendant celui de son troisième fils
• Question 3 : Elle lui apporte un vaste territoire : le duché Henri III (roi de 1574 à 1589). Concernant le massacre de la
d’Aquitaine. Saint-Barthélemy et son rôle, il convient de se reporter au
Doc. 1 de la séance 3. Elle introduit en France un raffine-
ment venu d’Italie, notamment dans la gastronomie. Elle est
Anne de Bretagne, également un grand mécène, entreprenant de nombreuses
Doc. 2 constructions et transformations architecturales (embellis-
deux fois reine de France
sement du Louvre, construction des Tuileries…).
◆ Présentation : Anne (1477-1514) est la fille aînée de
François II, le duc de Bretagne. Puisqu’il n’a pas d’héritier ◆ Exploitation pédagogique : La démarche est sem-
mâle, elle devient duchesse de Bretagne à sa mort en 1488. blable à celles des Doc. 1 et 2.
Elle épouse par procuration, deux ans plus tard, Maximilien
de Habsbourg, l’héritier du Saint-Empire romain germa- ◆ Réponses aux questions :
nique, suivant la volonté de son défunt père, en conflit avec • Question 6 : Elle est mariée au roi Henri II.
la royauté française de 1485 à 1488. Le roi de France • Question 7 : Elle l’exerce vraiment après la mort de son
Charles VIII prend alors les armes pour faire annuler cette mari et durant l’enfance de ses fils.
union qui ne respecte pas le traité du Verger (1488) stipu- • Question 8 : Elle est accusée d’avoir organisé le mas-
lant que le souverain doit donner son consentement au sacre de protestants (Saint-Barthélemy).

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É A NC
Pourquoi le roi Louis IX
E
S
1 est-il appelé « Saint Louis » ?
Manuel pages 54-55
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : découvrir la grande piété – Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les
du roi Louis IX à travers certaines actions situer dans une époque ou une période donnée (Doc. 1, 3).
ou caractéristiques de son règne. – Extraire des informations pertinentes pour répondre à
– Personnage : Louis IX. une question (Doc. 1, 2, 3).
– Vocabulaire spécifique : croisade, – S’approprier et utiliser un lexique historique approprié
pèlerinage, saint. (Doc. 1, 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral de séquence et de découvrir le nimbe, symbole fréquem-


ment rencontré dans l’iconographie religieuse pour repré-
senter la sainteté d’un personnage (il paraît pertinent de
Doc. 1 Un roi reconnu saint par l’Église revenir rapidement sur la double page d’ouverture de la
séquence 2 p. 34-35 pour appuyer cet exemple). La finalité
du document est de montrer que le roi Louis IX est consi-
◆ Présentation : Louis IX est le second fils du roi Louis déré comme un saint par l’Église dès la fin du xiiie siècle.
VIII, mort après seulement trois ans de règne en 1226. Il Pour cela, l’enseignant(e) doit mettre en exergue, par un
lui succède alors qu’il n’a que 12 ans, et le royaume qu’il questionnement à l’oral, les dates de règne du roi ainsi que
doit gouverner est un royaume féodal, composé du la date de l’enluminure.
domaine royal qui s’étend autour de Paris et des fiefs des
grands seigneurs qui reconnaissent l’autorité royale. ◆ Réponses aux questions :
Certains d’entre eux, très ambitieux, comptent profiter du • Question 1 : Les objets royaux portés par Louis IX sont
jeune âge du nouveau roi pour prendre sa place. C’est le sceptre, la couronne, le manteau à fleurs de lys et la
pourquoi sa mère, la reine Blanche de Castille, se hâte de main de justice.
le faire sacrer roi à Reims et assure la régence du royaume
jusqu’à sa majorité en 1234. Dans cette représentation du • Question 2+ : L’élément de cette miniature qui montre
roi Louis IX, les regalia du sacre sont patents : couronné, que le roi est représenté comme un saint est le nimbe.
il porte la tunique couleur jacinthe, le bleu des rois de
France, qui est également le bleu de la Vierge, parsemée de
fleurs de lys d’or ; sa main droite tient un sceptre surmonté
d’un feuillage (en référence à la floraison du bâton d’Aa- ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
ron dans l’Ancien Testament), tandis que sa main gauche
tient la main de justice. Le roi semble âgé et déjà canonisé Doc. 2 Un roi très juste et très chrétien
puisqu’il porte le nimbe. Le règne de Louis IX s’est ter-
miné par sa mort en 1270 et il a laissé, dans l’histoire des
rois de France, une empreinte marquante, à tel point que le ◆ Présentation : Blanche de Castille a donné à Saint
xiiie siècle est souvent appelé « le siècle de Saint Louis » Louis une éducation chrétienne très pieuse et sévère. À son
et que tous ses descendants, qu’ils aient régné ou non, ont tour, le roi laisse ses Enseignements, rédigés lors du siège
revendiqué leur filiation avec ce glorieux ancêtre. de Tunis (voir Doc. 3), à l’intention de son fils Philippe qui
Ce monarque incarne l’âge d’or de la monarchie et une lui succédera en 1270, sous le nom de Philippe III le Hardi.
double exception : les témoignages de ses contemporains Ce texte nous apprend que, dans sa vie politique, Louis IX
sont exceptionnellement abondants (Jean de Joinville, a trois idéaux liés à la piété : la justice, la paix et la croi-
Geoffroi de Beaulieu, Guillaume de Chartres, Guillaume sade. Seul le premier est évoqué dans cet extrait, mais la
de Saint-Pathus sont les auteurs des principales biogra- paix est aussi un aspect important de son règne. Ainsi, le roi
phies ou hagiographies du roi), et il est l’unique roi de accepte, en 1258, le traité de Corbeil qui établit la paix avec
France à avoir été déclaré saint par l’Église. En effet, dès le roi d’Aragon et fixe la frontière du royaume de France au
1272, une demande de canonisation est déposée auprès du sud des Corbières. De la même manière, en 1259, il signe
pape par l’entourage du roi. Après deux longues enquêtes le traité de Paris mettant fin au très long conflit qui opposait
commencées en 1278, la canonisation est accordée en la France à l’Angleterre depuis le mariage d’Aliénor
1297 : tout en reconnaissant les vertus du roi, l’Église d’Aquitaine avec le futur roi d’Angleterre, Henri II
sanctifie un laïc qui a su mener, sans ostentation, une vie Plantagenêt, au siècle précédent (voir Doc. 1 p. 52). Par ce
édifiante. traité équitable, tissé de concessions réciproques, le roi de
France apparaît comme le monarque le plus puissant d’Oc-
◆ Exploitation pédagogique : Le document permet de cident, et l’Europe entière accepte son autorité morale pour
réinvestir différents symboles royaux étudiés en ouverture arbitrer les conflits et rechercher la paix.

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3• LE TEMPS DES ROIS

Son idéal de justice est toutefois celui qui est resté le plus ses armées parviennent à battre celles de Raymond VII,
connu depuis que la IIIe République, à travers l’Histoire de comte de Toulouse, qui défendait la révolte religieuse des
France de Lavisse et les manuels scolaires, a fait d’un cathares. Le Languedoc entre alors sous la dépendance de
court passage de Joinville, conseiller et biographe de Saint la famille royale. En 1240, le roi fait face à un soulèvement
Louis, une image populaire pour ne pas dire mytholo- cathare en Languedoc et parvient à faire tomber les der-
gique  : Louis IX rendant la justice lui-même sous son nières places albigeoises. Toujours dans son royaume, il se
chêne de Vincennes. Il est exact qu’il a pris soin, durant montre impitoyable avec tous ceux qu’il juge comme de
son règne, d’organiser et de surveiller la justice royale, mauvais chrétiens : il encourage la persécution des juifs et
notamment en développant le rôle du Parlement comme lutte contre les hérétiques.
tribunal suprême, en menant des enquêtes auprès de la En 1244, à la suite d’une grave maladie à laquelle il
population pour remédier aux injustices ou en ordonnant réchappe, le roi fait le vœu personnel de partir en croisade.
des recherches de preuves avec auditions de témoins en La première croisade commence à la fin du xie siècle, avec
lieu et place du jugement de Dieu. l’appel du pape Urbain à partir se battre en Orient pour
Son idéal de croisade est analysé dans le document sui- permettre à nouveau aux chrétiens de se rendre en pèleri-
vant. Il est à noter que sa grande piété a conduit le roi à nage dans la Ville sainte. En 1099, les chrétiens prennent
faire preuve d’une grande bonté envers les plus pauvres et Jérusalem aux musulmans et créent quatre États latins
les malades en soignant lui-même les lépreux, en invitant d’Orient. C’est pour les défendre contre les attaques
les pauvres à sa table et en fondant de nombreux hôpitaux. musulmanes que 7 croisades dites « de secours » seront
La religiosité du roi est telle qu’il décide d’acquérir, à par- organisées jusqu’à la fin du xiiie siècle. Après trois années
tir de 1239, des reliques du Christ parmi lesquelles la cou- de préparation, Louis IX part d’Aigues-Mortes en 1248,
ronne d’épines que celui-ci portait lors de sa crucifixion et accompagné de son épouse et de son frère, et laisse la
un fragment de la croix sur laquelle il est mort. régence du royaume à sa mère. Cette première expédition
Exceptionnelles et très chères, ces reliques donnent au (1248-1254) menée contre l’Égypte musulmane est appe-
royaume un immense prestige et sont à l’origine de la lée la septième croisade. Il s’agit d’un échec puisque le roi,
Sainte-Chapelle construite dans le palais royal de l’île de capturé en 1250, doit payer une énorme rançon pour obte-
la Cité à Paris entre 1242 et 1248 afin de les abriter. nir sa libération. Il reste néanmoins plusieurs années en
Terre sainte pour renforcer la défense et l’administration
➜ En lien avec l’histoire des arts, un prolongement est des villes chrétiennes. De retour en France suite au décès
proposé dans le cahier d’activités interdisciplinaires de sa mère, Louis IX n’abandonne pas l’idée de prendre sa
afin de découvrir la Sainte-Chapelle, ce bâtiment revanche en Orient : en 1270, à l’âge de 56 ans, il embarque
gothique construit par le roi Louis IX. pour Tunis où il pense trouver, en la personne de l’émir, un
allié contre l’Égypte. La nouvelle s’avère fausse, et l’ar-
◆ Exploitation pédagogique : Avec la question 3, il mée royale, assiégeant Tunis, est la proie de la chaleur, du
convient de souligner la nature particulière du document manque d’eau et d’une épidémie de dysenterie qui emporte
puisqu’il s’agit de consignes dictées par le roi Louis IX et le roi. À la fin du xiiie siècle, les États latins d’Orient sont
qui nous renseignent sur les valeurs qu’il défendait. définitivement perdus par les chrétiens.
Ensuite, les réponses aux questions 4 et 5 permettent de
mettre en avant certaines de ces valeurs, en particulier la ◆ Exploitation pédagogique : Les questions sont, ici,
grande piété du souverain et son souci d’améliorer la jus- destinées à vérifier la capacité des élèves à lire et com-
tice dans son royaume. prendre une carte par le biais de sa légende. Lors de la
correction, il paraît indispensable de revenir oralement sur
◆ Réponses aux questions : les origines des Croisades en Orient afin de mieux com-
• Question 3 : L’auteur de ce document est Saint Louis prendre cet exemple de lien entre le Royaume de France et
(Louis IX), son destinataire est Philippe, le fils du roi, et il d’autres acteurs et d’autres espaces (stipulé dans le B.O.).
date du xiiie siècle.
• Question 4 : Les qualités que le roi Louis IX recom- ◆ Réponses aux questions :
mande sont d’être le plus juste possible et d’être un bon • Question 6 : Louis IX parvient à vaincre la révolte reli-
chrétien. gieuse des cathares.
• Question 5 : Louis IX conseille de protéger les plus • Question 7 : Les Croisades sont organisées contre la reli-
pauvres et les personnes qui s’occupent de la religion gion des musulmans (ou l’islam).
(« les gens de la Sainte Église »). • Question 8 : Louis IX meurt à Tunis en 1270.

Doc. 3 Un roi défenseur de la religion chrétienne


➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
◆ Présentation : Au cours de son règne, Louis IX est
sans cesse sur les routes et les champs de bataille pour Louis IX est un roi très chrétien qui défend cette religion
combattre les grands seigneurs qui s’allient contre lui. Il au cours de son règne (lors des Croisades, par exemple).
réussit, ainsi, à agrandir le royaume de France et à ratta- Après sa mort en 1270, l’Église décide de faire de sa vie un
cher au domaine royal des régions importantes. En 1229, modèle et il devient « Saint Louis ».

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É A NC
Comment le roi François Ier utilise-t-il
E
S
2 l’art pour montrer sa puissance ?
Manuel pages 56-57
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3).
> comprendre ce qu’est la Renaissance ; – Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les
> savoir que François Ier développe et situer dans une époque ou une période donnée (Doc. 1, 2, 3).
tire profit des arts pendant son règne. – Formuler des hypothèses (Doc. 1, 3).
– Personnages : François Ier, Léonard – Extraire des informations pertinentes pour répondre à une
de Vinci. question (Doc. 1, 2, 3).
– Période : 1515-1547 – Histoire des arts : Dégager d’une œuvre d’art, par
– Vocabulaire spécifique : Renaissance, l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques
Cour. techniques et formelles (Doc. 2, 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral progressive dans toute l’Europe, mais on retient générale-
ment la période des xve et xvie siècles avec un début plus
précoce en Italie, d’où elle rayonne ensuite.
Un roi de la Renaissance
Doc. 1
encore très connu aujourd’hui ◆ Exploitation pédagogique : Cette affiche permet de
découvrir visuellement les acteurs majeurs de cette
◆ Présentation : Le spectacle vanté par cette affiche séquence. Il semble, ensuite, utile de faire réfléchir les
commémore le 500e anniversaire de la victoire de élèves à l’oral aux raisons qui ont conduit à associer ces
François Ier (1494-1547) à Marignan, en septembre 1515. deux personnages et à la nature du spectacle. Ainsi, ils
Lors de cette bataille située non loin de Milan en Italie, le peuvent s’interroger sur la question de la mémoire du roi
jeune François d’Angoulême, tout juste couronné après la François Ier : quelle image de lui commémore-t-on avec ce
mort du roi Louis XII, affronte les fantassins suisses qui divertissement ?
défendent le duché de Milan. À l’issue de longs et âpres
combats, les armées françaises, alliées aux vénitiennes, ◆ Réponses aux questions :
l’emportent. Cette victoire octroie à François Ier le Milanais • Question 1 : À gauche de l’affiche, il y a des soldats en
et lui permet, dans la foulée, de signer, avec le pape, le armes (armures, lances, épées…) ; à droite, il y a deux
concordat de Bologne. Cet acte renforce le pouvoir du roi hommes barbus. Le premier, en couleur, semble plus jeune
qui, désormais, nomme les hommes d’Église dans son et plus distingué (par ses vêtements, son chapeau, sa barbe
royaume en lieu et place du pape. En 1518, revenu dans son bien taillée) que le second, en noir et blanc.
château ligérien d’Amboise, le roi commande à Léonard de • Question 2+ : François Ier est l’homme barbu de gauche,
Vinci, l’un des artistes italiens dont il est le mécène (Doc. 2 Léonard de Vinci celui de droite.
et 3), une fête pour célébrer cette victoire. De nombreux
ambassadeurs présents lors de ces somptueuses festivités
décrivent une reconstitution spectaculaire. Le spectacle
proposé en 2015 reprend plus modestement diverses phases
de cette immense fête de Cour et scénarise un dialogue
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

entre le roi et l’artiste. Le portrait du roi sur l’affiche semble


être celui réalisé par Titien en 1539  : il y est barbu (à la Doc. 2 Un roi guerrier amateur d’art
mode italienne) et de profil, son visage présentant une
expression bienveillante tandis que sa tenue (chapeau noir ◆ Présentation : La position de François Ier dans l’arbre
à plumes, collerette) lui donne une apparence élégante. généalogique de la famille royale ne le destine pas à mon-
Depuis plusieurs générations, l’école a fait de Marignan ter sur le trône. Cependant, le roi Louis XII, qui n’a pas
l’un des grands repères historiques de notre pays : il d’héritier mâle, le fait venir à la Cour et, en 1514, lui offre
marque le début de l’ère François Ier, mais aussi celui de la la main de sa fille aînée. À la mort du roi en janvier 1515,
Renaissance française. Ce terme de « Renaissance » François est donc choisi pour régner. Dès son accession au
désigne à la fois une période de l’histoire qui se caractérise trône, son ambition est de paraître comme un nouvel
par une mutation culturelle considérable dans les domaines Alexandre. Rapidement, il part à la reconquête du riche
des idées, de la littérature, des arts et des sciences, avec des duché de Milan en Italie, perdu en 1513 par son prédéces-
répercussions importantes dans l’espace religieux et l’es- seur. Sa victoire à Marignan (1515) renforce son prestige
pace politique. Il est difficile d’établir une périodisation et et son pouvoir malgré une humiliante défaite à Pavie
une géographie de la Renaissance en raison des décalages quelques années plus tard (1525). Cet épisode italien est
spatiaux et temporels déterminés par sa diffusion un vrai choc esthétique pour le jeune roi, mais c’est aussi

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3• LE TEMPS DES ROIS

la découverte d’un nouveau moyen de gouvernement : le Rosso, le Primatice ou Cellini. La construction du château
mécénat. Cela le conduit à ramener de la péninsule non de Chambord, situé non loin de Blois, au centre d’une
seulement peintures et sculptures, mais également quelques forêt giboyeuse destinée à la chasse, débute peu après la
artistes. Le plus connu, Léonard de Vinci, accepte l’invita- mort de Léonard de Vinci en 1519.
tion de François Ier en 1516. Ce peintre, sculpteur, archi-
tecte et ingénieur italien est l’un des esprits les plus bril- HISTOIRE La grande œuvre architecturale du règne de
lants et l’un des artistes les plus talentueux de son temps. DES ARTS François Ier est faussement fortifiée pour manifes-
Installé dans un manoir près du château royal d’Amboise ter son pouvoir, et les plans ne prévoient, à l’origine, qu’un
et doté d’une pension de 1 000 écus, il est nommé « pre- simple bâtiment carré pourvu de quatre tours rondes. Il est
mier peintre, ingénieur et architecte du roi ». Bien qu’âgé
finalement complété de deux ailes latérales et d’une
et affaibli, il dessine, réalise des plans (tels ceux d’un
palais royal à Romorantin) et il conçoit des décors pour enceinte basse fermant la cour. Ce nouveau projet permet
des fêtes (Doc. 1). En 1519, il s’éteint à l’âge de 67 ans à d’utiliser le « donjon » uniquement pour loger les
Amboise, laissant derrière lui des peintures (parmi les- membres de la Cour, dans des logis répartis autour de
quelles Saint Jean-Baptiste et la très célèbre Joconde), deux salles formant un plan en croix. Au centre, un gigan-
ainsi que d’innombrables manuscrits et dessins touchant à tesque escalier en vis « à double révolution », probable-
l’art et aux sciences de l’époque. La présence d’artistes, ment conçu par Léonard de Vinci, fascine encore
d’intellectuels et d’écrivains à la cour du roi revêt une aujourd’hui par son ingéniosité et sa beauté. Les apparte-
grande importance : il s’agit d’une vraie politique qui ments royaux, excentrés dans une aile, sont positionnés
intègre le rayonnement artistique et culturel comme mode symétriquement à la chapelle, le roi s’affirmant ainsi
de pouvoir et qui met en place un vaste système de propa- comme l’égal de l’Église. Cet immense palais de
gande monarchique centré essentiellement sur la personne
440 pièces, dans lequel le souverain ne passa finalement
du souverain.
que 42 nuits durant tout son règne, est essentiellement
➜ En lien avec l’histoire des arts, un prolongement est construit à sa gloire : la décoration sculptée y fait la part
proposé dans le cahier d’activités sur différentes repré- belle aux symboles royaux, notamment le monogramme
sentations du pouvoir royal à l’époque de François Ier. « F », la salamandre, la couronne, la fleur de lys (l’une
d’elles domine l’ensemble du palais depuis le sommet du
◆ Exploitation pédagogique : Le questionnement pro-
donjon). Influencé par la manière italienne, le château
posé invite d’abord à comprendre la présence militaire
française en Italie, puis à faire le lien avec la Renaissance présente une symétrie rigoureuse, un souci des propor-
artistique et culturelle qui s’est développée sur ce terri- tions et un décor Renaissance (visible, en particulier, sur
toire. Les élèves sont guidés vers la notion de « mécénat » les cheminées et lucarnes).
sans que le mot soit utilisé : il conviendra d’expliquer ce
principe à travers l’exemple de Léonard de Vinci. ➜ En lien avec les mathématiques, un prolongement est
proposé dans le cahier d’activités afin de réaliser le plan
◆ Réponses aux questions : d’un château en utilisant la symétrie axiale.
• Question 3 : François Ier mène des guerres dans le Nord
de l’Italie pour agrandir son royaume. ◆ Exploitation pédagogique : Après avoir identifié le
• Question 4 : Lors de ces guerres, il découvre la château, les élèves sont invités à utiliser la vue aérienne
Renaissance italienne. légendée pour en comprendre les particularités
• Question 5 : François Ier admire beaucoup Léonard de architecturales.
Vinci car il l’appelle « mon père ». Il l’installe dans un ◆ Réponses aux questions :
château près d’Amboise. • Question 7 : Ce château est celui de Chambord, construit
• Question 6+ : Les réalisations de Léonard de Vinci que entre 1519 et 1549 à la demande de François Ier.
l’on peut, aujourd’hui, admirer en France sont des toiles • Question 8 : L’enceinte basse du château avec des tours
comme La Joconde et le château de Chambord dont il a d’angle rappelle les châteaux forts.
sans doute réalisé les plans. • Question 9 : Les grandes fenêtres et les décorations sur
les toits en font un palais agréable.
• Question 10+ : Non, le roi ne loge pas dans la même
partie du château que la Cour car il souhaite montrer qu’il
Doc. 3 L’architecture au service du roi est un personnage très important.

◆ Présentation : Pour gouverner, le nouveau roi prend


un certain nombre de mesures visant à renforcer le pouvoir
royal et à moderniser le pays : il s’entoure de conseillers de
confiance, il entreprend des guerres (Doc. 2), il impose le
français pour les actes officiels et créé l’état civil (ordon-
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
nance de Villers-Cotterêts de 1539), il augmente certains
impôts ou taxes et il construit ou réaménage de nombreux François Ier emploie de grands artistes de la Renaissance
châteaux, tels ceux de Blois et de Fontainebleau. Dans ce (comme Léonard de Vinci) pour qu’ils réalisent des œuvres
dernier, il fait travailler des artistes italiens comme Le montrant sa puissance (comme le château de Chambord).

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É A NC
Quel est le rôle du roi Henri IV
E
S
3 dans les guerres de religion ?
Manuel pages 58-59
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d’un document
> comprendre qui s’oppose durant (Doc. 1, 2, 3, 4).
les guerres de Religion ; – Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les
> savoir qu’Henri IV a mis fin aux situer dans une époque ou une période donnée (Doc. 2, 4).
guerres de religion par l’édit de Nantes. – Extraire des informations pertinentes pour répondre
– Personnage : Henri IV. à une question (Doc. 2, 3, 4).
– Dates : 1562-1598 ; 1572. – Histoire des arts : Dégager d’une œuvre d’art, par
– Vocabulaire spécifique : catholique, l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques
protestant, édit de Nantes. techniques et formelles (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral Coligny est visible au centre du tableau, et différentes


étapes de son assassinat sont présentées : d’abord défenes-
Le massacre des protestants tré, il est ensuite décapité et émasculé, puis traîné jusqu’au
Doc. 1 gibet de Montfaucon, lieu des exécutions judiciaires.
par les catholiques à Paris en 1572
◆ Présentation : Entre 1562 et 1598, la France est rava- ◆ Exploitation pédagogique : Cet événement permet
gée par des guerres de Religion aux motifs complexes (voir à l’enseignant(e) d’évoquer le terme de « guerres de
Doc. 2). Le massacre de protestants, déclenché à Paris dans Religion » et de souligner la problématique de la leçon. En
la nuit du 23 au 24 août 1572 (dit massacre de la Saint- raison de la complexité de cette œuvre, il semble préfé-
Barthélemy), en est un épisode emblématique. La France rable de procéder à l’analyse et à l’interprétation de cer-
vit alors sous les conditions de la paix de Saint-Germain, tains de ses détails avec l’étude du Doc. 2.
favorable aux protestants. Cette réconciliation s’est concré-
tisée le 18 août par le mariage du protestant Henri de ◆ Réponses aux questions :
Navarre (futur Henri IV) avec Marguerite de Valois, fille de • Question 1 : C’est une peinture de François Dubois réa-
la reine Catherine de Médicis. À cette occasion, la noblesse lisée entre 1576 et 1584. Elle a pour sujet le massacre des
protestante s’est déplacée en nombre à Paris. Mais une ten- protestants à Paris en 1572.
tative d’assassinat contre l’un de ses membres, l’amiral • Question 2+ : De nombreuses réponses sont acceptables,
Gaspard de Coligny, ravive brutalement les tensions. Dans allant de la description des lieux (bâtiments, fleuve, col-
la nuit du 23 au 24 août, les chefs huguenots sont assassi- lines…) à celles des personnages (les assassins, les victimes).
nés. S’ensuit un déchaînement de violences populaires à
l’égard des protestants qui ensanglante la capitale (entre
3  000 et 4  000 morts), puis la province (entre 5 000 et
10 000 morts). François Dubois (1529-1584) est un peintre ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
protestant qui échappe aux massacres parisiens. Le parti
pris de l’artiste est d’imputer la responsabilité de cette tue- Doc. 2 Les origines des guerres de Religion
rie à Catherine de Médicis. Ce tableau contribue ainsi à la
construction de la « légende noire » de la reine mère (voir
Dossier) alors que les historiens, faute de sources directes, ◆ Présentation : Les origines des huit guerres civiles
sont aujourd’hui encore dans l’impossibilité de déterminer qui déchirent la France de 1562 à 1598 sont, tout d’abord,
les véritables instigateurs du massacre. La thèse de sa liées au grand schisme chrétien du début de siècle (voir
culpabilité est, en effet, remise en cause par deux autres Doc. 3). Jusqu’aux années 1530, les réformés bénéficient
hypothèses plausibles : la responsabilité de la monarchie en France des hésitations du roi François Ier, mais la répres-
espagnole, l’implication directe du roi Charles IX… sion s’abat sur eux suite à « l’affaire des Placards » (1534).
Sous Henri II (roi de 1547 à 1559), la politique répressive
L’artiste rassemble dans une même scène tous les et la violence populaire s’aggravent. Aux antagonismes
HISTOIRE
DES ARTS confessionnels entre protestants et catholiques s’ajoutent
faits et lieux notables des différents épisodes de la
les stratégies personnelles des princes et des grandes
Saint-Barthélemy. À l’arrière-plan, au centre, est figuré le familles qui cherchent à étendre leur influence. Des partis
palais royal du Louvre, d’où sortent des soldats guidés par s’organisent : les Guise prennent la tête de la faction catho-
le roi Charles IX. Les lignes de fuite du tableau convergent lique alors que les Bourbons, Condé et Coligny conduisent
vers cette scène, de laquelle la silhouette sombre de la noblesse protestante. Malgré les tentatives de rappro-
Catherine de Médicis se détache. La maison de l’amiral de chement et de conciliation organisées par Catherine de

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3• LE TEMPS DES ROIS

Médicis, le pouvoir royal ne parvient pas à préserver ◆ Réponses aux questions :


l’unité du royaume. La première guerre de Religion débute • Question 6 : Les réponses acceptables doivent reprendre
avec le massacre de protestants à Wassy (en Champagne) le contenu de la première ligne du tableau uniquement.
le 1er mars 1562 car ils célébraient leur culte à l’intérieur • Question 7 : Un prêtre doit rester célibataire et il célèbre
de la petite cité, alors que sa pratique n’est tolérée depuis la messe en latin. Un pasteur peut se marier et il effectue
l’édit de Saint-Germain (janvier 1562) qu’à l’extérieur des des lectures de la Bible dans la langue de la population.
villes. S’ensuit alors la prise d’armes des protestants.
◆ Exploitation pédagogique : Afin de comprendre les
origines de ces violences religieuses, il semble nécessaire, Le rétablissement de la paix
Doc. 4
aux moments les plus opportuns, de faire le récit à l’oral par Henri IV (1589-1610)
des origines du protestantisme et de son développement en
France et en Europe. Il est alors possible de faire référence ◆ Présentation : Après la mort d’Henri III en 1589,
au Doc. 3 pour clarifier les oppositions dogmatiques. Henri de Navarre, son héritier légitime, monte sur le trône
L’évocation d’Henri de Navarre éclaire le contexte du de France. Mais Henri IV est un roi contesté en raison de
Doc. 1, fait la transition avec le Doc. 4 et permet de donner sa foi protestante. Pour affermir son pouvoir, il finit par se
du sens au titre de la séance. convertir au catholicisme en 1593. Signé le 30 avril 1598,
l’édit de Nantes, issu de longues tractations entre le roi, les
◆ Réponses aux questions : assemblées réformées et la Ligue catholique, accorde des
• Question 3 : C’est l’assassinat à Wassy d’une centaine droits de culte, des droits civils et des droits politiques aux
de protestants par des catholiques qui déclenche les guerres protestants, dans certaines parties du royaume, et leur
de Religion en 1562. concède un certain nombre de lieux-refuges. Si l’édit fixe
• Question 4+ : C’est Catherine de Médicis qui dirige la des conditions de coexistence entre les deux religions, la
France lors de cet événement car elle gouverne à la place pratique du culte protestant reste limitée. Son application
de son jeune fils Charles IX. est, dès le départ, un processus long et conflictuel car de
• Question 5+ : Le parti catholique l’organise pour élimi- nombreux parlements du royaume refusent son enregistre-
ner les protestants, qui ont de plus en plus d’influence. ment, obligeant le roi à jouer de son autorité. Cet édit reste
un acte de souveraineté imposé par le roi Henri IV au nom
de la raison d’État, pour restaurer l’ordre public. Ce n’est
Les différences donc pas une proclamation de tolérance générale dans le
Doc. 3 sens actuel du terme. Son but est la paix civile, mais son
entre catholiques et protestants
objectif avoué est de permettre aux « sujets de la religion
◆ Présentation : À partir des années 1520, beaucoup de prétendue réformée » de revenir à la « vraie religion », le
chrétiens inquiets quant à leur salut manifestent une attente catholicisme.
spirituelle à laquelle l’Église est incapable de répondre.
On lui reproche l’ignorance de certains de ses membres, ➜ En lien avec l’EMC, un prolongement est proposé dans
leurs mœurs parfois scandaleuses ainsi que leur cupidité. le cahier d’activités interdisciplinaires à propos du res-
Dans les années 1530, la « Réforme », initiée par le moine pect des différences religieuses à l’école.
allemand Martin Luther, puis par le Français Jean Calvin, ◆ Exploitation pédagogique : Sans difficulté particu-
est rejetée par l’Église. Cependant, les partisans des chan- lière, ce document permet d’acquérir un repère chronolo-
gements dans la doctrine et la discipline chrétiennes intro- gique important, de comprendre le rôle décisif d’Henri IV
duits par ces théologiens sont de plus en plus nombreux dans le retour à la paix et de découvrir ce qu’est un édit
(environ 2 millions en France vers 1550). Ils sont nommés royal. S’il (Si elle) le souhaite, l’enseignant(e) peut termi-
« luthériens », « protestants », « réformés » ou, dans le cas ner l’étude de ce document par le récit du régicide de 1610.
de la France, « huguenots » ou « calvinistes ». Les chré-
tiens restés fidèles à la papauté sont désormais appelés ◆ Réponses aux questions :
«  catholiques ». Les religions réformées se caractérisent • Question 8 : Cette page très ancienne, écrite à la main,
par le salut par la foi, le sacerdoce universel (les chrétiens, est extraite de l’édit de Nantes. Elle date de 1598 et a été
égaux par le baptême, sont tous prêtres) et l’autorité de la rédigée par le roi Henri IV.
seule Bible comme dépôt de la Révélation. Le rôle spéci- • Question 9 : Ce document y met fin car il permet à
fique du clergé est donc nié, et les pasteurs, non astreints chaque Français de choisir librement sa religion.
au célibat, sont de simples fidèles ayant pour fonction de
• Question 10+ : Sa conversion au catholicisme a aussi
dispenser les sacrements et de prêcher la parole de Dieu.
permis à Henri IV de mettre fin à ces guerres.
Sont également récusés l’existence du purgatoire et le rôle
d’intercesseurs reconnu à la Vierge et aux saints. Enfin,
seuls trois sacrements sont conservés : le baptême, la péni-
tence et l’eucharistie.
◆ Exploitation pédagogique : Ce document se prête
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
très bien à une exploitation à l’oral, en appui des Doc. 1
et 2. Il peut également être l’objet d’un travail différencié, Avant d’être roi, Henri IV est l’un des grands chefs protes-
destiné soit aux élèves les plus rapides qui seront chargés tants du royaume. C’est lors de son mariage à Paris, en
d’en restituer l’essentiel aux autres, soit à ceux pour qui la 1572, que le massacre de la Saint-Barthélemy commence.
lecture et la compréhension du Doc. 2 seraient probléma- Une fois roi, c’est lui qui met fin aux guerres de Religion
tiques. avec l’édit de Nantes en 1598.

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É A NC

E
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4 Louis XIV est-il un roi tout-puissant ?
Manuel pages 60-61
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3, 4).
> comprendre que Louis XIV gouverne – Formuler des hypothèses (Doc. 1, 3).
en roi absolu ; – Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et
> savoir que le château de Versailles les situer dans une époque ou une période donnée (Doc. 2).
est le symbole de la monarchie absolue. – Extraire des informations pertinentes pour répondre
– Personnage : Louis XIV. à une question (Doc. 2, 3, 4).
– Dates : 1643-1715 ; 1661. – Histoire des arts : Dégager d’une œuvre d’art, par
– Vocabulaire spécifique : courtisan, l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques
monarchie absolue. techniques et formelles (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral grille du château pour converger vers la chambre du roi.
« L’espace ville », avec les ailes des ministres et des secré-
taires d’état, est donc tourné vers le présent et l’action,
Doc. 1 Versailles, le château de Louis XIV tandis que « l’espace jardin », côté ouest, est consacré à la
mythologie, avec, notamment, Apollon, la divinité gréco-
◆ Présentation : Situé à 16 km au sud-ouest de Paris, le romaine du Soleil emblème du souverain (bassin de
château de Versailles était, à l’origine, un modeste pavillon Latone, Apollon sur son char…). Cet axe solaire (est-
de chasse construit en 1623 par Louis XIII (pour ses par- ouest) traverse le palais au niveau de la chambre du roi et
ties de chasse). Son fils, Louis XIV, décide dès 1661 de le de la peinture centrale de la galerie des Glaces (« Le roi
transformer et de l’agrandir pour en faire le siège du pou-
voir. Un chantier gigantesque s’engage et, en 1682, gouverne par lui-même »). Pour la description des jardins,
Louis  XIV s’installe officiellement à Versailles avec sa consulter le site Internet http://animationjardins.res-
Cour : 6 000 personnes vivent et travaillent dans ce palais sources.chateauversailles.fr/
où tout est fait pour renforcer la grandeur et la solennité du
◆ Exploitation pédagogique : Il semble pertinent d’uti-
souverain. Versailles devient, jusqu’en 1789, la résidence
liser la compétence 5 (en début de manuel) pour décrire
du roi de France.
cette photographie aérienne. En outre, il peut s’avérer fruc-
tueux de s’appuyer sur les élèves ayant déjà visité ces lieux
HISTOIRE Louis Le Vau, puis Jules Hardouin-Mansart en ainsi que sur quelques photos complémentaires (galerie des
DES ARTS sont les principaux maîtres d’œuvre. Le roi refu- Glaces, façades, fontaines, allées du parc…).
sant que l’on détruise le château de son père, les archi-
tectes enveloppent de pierres blanches ce « chétif » châ- ◆ Réponses aux questions :
teau de brique. Côté parc, il disparaît derrière une façade • Question 1 : Les réponses doivent mentionner le châ-
dont l’ampleur, l’unité et la majesté sont renforcées, à teau, la ville et le parc. La description de ces éléments doit
partir de 1679, par les longues ailes nord et sud. Cette évoquer la grandeur, la beauté, la symétrie, etc.
• Question 2+ : Les hypothèses recevables peuvent faire
construction est mise en valeur par un système de ter-
allusion à la richesse du roi, à sa volonté d’impressionner,
rasses étagées et d’escaliers monumentaux, ponctués de de montrer son pouvoir…
parterres d’eau. Versailles est, aussi et surtout, un grand
parc que le roi aime faire visiter. Dessiné par l’architecte-
paysagiste Le Nôtre à partir de 1662, il est ponctué de
bosquets, de fontaines, de canaux, de bassins. Le roi fait ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
progressivement ajouter des communs, des écuries, une
orangerie, une grande chapelle. Selon Bossuet, Versailles Doc. 2 Louis XIV (1643-1715) : un roi absolu
a été conçu « pour faire éclater aux yeux de tous la grande
splendeur de la puissance royale ». Versailles est l’œuvre
◆ Présentation : L’absolutisme désigne couramment un
personnelle du roi ; il y décide de tout et en fait un dis-
régime politique qui s’oppose à la démocratie et au partage
cours de pierre et d’images. La structure du domaine et de des pouvoirs. Tout comme le concept de « l’Ancien
la ville est le symbole de la monarchie absolue car tout est Régime », c’est la Révolution française qui fait naître l’ab-
centré sur le Roi-Soleil. Ainsi, à l’est, la cité neuve de solutisme en le désignant comme le régime politique à
Versailles, décidée par le roi en 1671, s’ordonne à partir proscrire. Dès la mort de son Premier ministre le cardinal
de trois grandes avenues qui fusionnent à l’entrée de la Mazarin, Louis XIV annonce sa volonté de gouverner

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3• LE TEMPS DES ROIS

seul. Le roi écarte du pouvoir son frère et les princes de ◆ Réponses aux questions :
sang. Il s’entoure de collaborateurs choisis parmi des bour- • Question 6 : Le roi se lève à 8 h 15.
geois ou des robins (juristes). • Question 7 : Le roi n’est pas entouré de courtisans dans
son Conseil.
ROI • Question 8+ : Il y a autant de courtisans à Versailles afin
de pouvoir mieux les contrôler.
Conseil des Conseil Conseil des
finances des dépêches Doc. 4 Un roi critiqué
(budget et parties (correspondance
économie) avec les provinces)
◆ Présentation : Selon Louis XIV, « s’agrandir est la
Toutefois, il existe des limites à cet absolutisme. Le roi est plus digne et la plus agréable occupation des souverains ».
ainsi contraint de respecter les privilèges de certains de ses Le roi est si souvent représenté dans le luxe de son château
sujets comme l’exemption du paiement de l’impôt pour le de Versailles que l’on oublie parfois que la guerre est cen-
clergé, la noblesse, les villes, les corporations. Il doit aussi trale dans le règne de Louis XIV. Il passe 33 années en
tenir compte des parlements composés d’officiers relative- campagnes militaires entre 1654, l’année de son sacre, et le
ment indépendants et susceptibles d’adresser des remon- siège de Namur en 1692. Les principaux conflits menés
trances au souverain lors de l’enregistrement des édits sont la guerre de Dévolution (1667-1668) afin de récupérer
royaux. Enfin, le roi est soumis aux lois fondamentales du des territoires flamands dus à son épouse Marie-Thérèse, la
royaume (inaliénabilité du domaine royal, règles de suc- guerre de Hollande (1672-1678) pour agrandir son royaume
cession au trône…). et diminuer la puissance économique de ce territoire, la
guerre de la Ligue d’Augsbourg (1688-1697) contre l’An-
➜ En lien avec le français, un prolongement est proposé gleterre, l’Autriche, l’Espagne et des princes du Saint
dans le cahier d’activités interdisciplinaires afin de Empire romain germanique, et la guerre de Succession
comprendre ce que représentent les animaux des Fables d’Espagne (1701-1714) qui lui permet de placer son petit-
de La Fontaine. fils sur le trône espagnol. Dans sa Lettre à Louis XIV de
1694, Fénelon considère la guerre de Hollande comme la
◆ Exploitation pédagogique : Ce texte doit être mis en source de toutes les autres et de tous les maux du pays.
relation avec le portrait du roi (Doc. 3 p. 51), symbole de François de Salignac de La Mothe-Fénelon, dit Fénelon
la monarchie absolue, soit en réinvestissant son analyse, (1651-1715), est un homme d’Église, théologien et écri-
soit sous la forme d’un travail différencié au sein de la vain français qui a été le précepteur du duc de Bourgogne
classe. La question 5 invite les élèves à nuancer cette (1682-1712), petit-fils du roi et héritier de la couronne à
notion de « monarchie absolue ». partir de 1711. Ses différentes critiques de la politique de
Louis XIV (guerres, absolutisme…), en particulier par le
◆ Réponses aux questions : biais de son roman Les Aventures de Télémaque (1699),
• Question 3 : Mazarin aide Louis XIV à diriger la France causent sa disgrâce et son bannissement de la Cour. La plu-
au début de son règne. part des historiens, aujourd’hui, prouvent, chiffres à l’ap-
• Question 4 : Ensuite, sa façon de gouverner est appelée pui, que la guerre a effectivement profondément déséquili-
« la monarchie absolue ». bré les finances du royaume. Dès lors, la création ou le
• Question 5+ : Non, il ne dirige pas vraiment seul car il est rétablissement d’impôts (comme la capitation) ne suffisent
aidé de gouverneurs et d’intendants (de justice, de police et pas aux besoins croissants de la monarchie. De plus, ces
des finances) qu’il nomme lui-même dans les provinces. pressions fiscales aggravent les crises liées aux difficultés
climatiques : en 1694, 1 million de sujets meurent de faim
ou de misère, tandis qu’en 1709-1710 la famine provoque
Doc. 3 Une journée du Roi-Soleil à Versailles
la mort de 200 000 personnes et des révoltes rurales.

◆ Présentation : Bien que chaque geste du souverain ◆ Exploitation pédagogique : Ce texte doit permettre
soit réglé de façon précise depuis plus d’un siècle, d’aboutir à une approche plus critique du règne du Roi-
Louis XIV lie la condition royale à l’extrême régularité de Soleil en évoquant les guerres et l’expansion territoriale de
l’emploi du temps et au faste. Tous les jours, à Versailles, la France.
le roi se montre et présente aux regards tous ses faits et
gestes, y compris les plus intimes. Un règlement très minu- ◆ Réponses aux questions :
tieux, « l’étiquette », décrit toutes les activités royales et • Question 9 : Selon Fénelon, les habitants du royaume
précise qui a le droit d’approcher le roi quand il se lève, meurent de faim et ils sont désespérés.
quand il mange, etc. Il s’agit d’un outil politique de domi- • Question 10+ : Fénelon l’explique par les nombreuses
nation sociale des gentilshommes autrefois « mal- guerres du roi.
contents ». Le roi, seul dispensateur des faveurs et des pen-
sions, joue sur les jalousies et les rivalités entre individus
pour parvenir à ses fins.
◆ Exploitation pédagogique : Les quatre instantanés
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
proposés dans ce document ne reflétant que partiellement les
activités quotidiennes du souverain et sa volonté de contrô- Louis XIV est un roi tout-puissant car il gouverne presque
ler les courtisans, il semble pertinent de les compléter avec seul son royaume et remporte de nombreuses victoires
l’animation vidéo disponible à l’adresse suivante : http:// militaires. Le château de Versailles, témoin de sa puis-
animationjourneeduroi.ressources.chateauversailles.fr/# sance, lui permet de contrôler les courtisans.

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5 agrandissent-ils leur royaume hors d’Europe ?
Manuel pages 62-63
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général
> savoir que la France participe à l’exploration et d’un document (Doc. 1, 2, 3, 4).
à la colonisation de l’Amérique du Nord ; – Formuler des hypothèses
> connaître quelques noms de colonies ou de comptoirs (Doc. 1, 4).
français dans le monde ; – Ordonner des faits les uns par
> comprendre le rôle de l’esclavage et son fonctionnement rapport aux autres et les situer
dans l’exploitation des colonies. dans une époque ou une période
– Personnages : Christophe Colomb, Jacques Cartier, donnée (Doc. 1, 2, 3).
Samuel de Champlain. – Extraire des informations
– Dates : 1492, XVIe-XVIIe siècles. pertinentes pour répondre
– Vocabulaire spécifique : coloniser, esclave, traite. à une question (Doc. 1, 2, 3, 4).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

L’exploration de l’Amérique du Nord


Doc. 1 Doc. 2 Les premières conquêtes en Amérique
par Samuel de Champlain
◆ Présentation : Le peintre canadien John David Kelly
(1861-1958), spécialiste des scènes historiques, représente ◆ Présentation : Convaincu que la Terre est ronde,
ici l’une des explorations françaises du début du xviie Christophe Colomb (1451-1506) pense qu’il peut atteindre
siècle en Amérique du Nord. Depuis les expéditions de les Indes en navigant vers l’ouest. La reine d’Espagne,
Jacques Cartier au xvie siècle (Doc. 2), la colonisation du Isabelle de Castille, accepte de financer son projet et
Canada a peu progressé. Elle devient effective avec Samuel 3 navires partis en août 1492 atteignent l’île de Guanahani
de Champlain (v. 1567-1635), explorateur et cartographe, (San Salvador), dans l’archipel des Bahamas, le 12 octobre
qui joue un rôle central dans la fondation de la Nouvelle- 1492 et découvrent, dans les semaines suivantes, d’autres
France de 1603 à 1635 (colonies en Acadie et à Québec). îles (Cuba et Haïti). Très vite, de nombreuses puissances
En juillet 1615, persuadé que le fleuve Saint-Laurent le européennes cherchent à s’emparer des terres de ce nou-
conduira vers l’Orient, il entreprend un grand voyage veau continent et de leurs richesses. Face à la domination
d’exploration dans la région des Grands Lacs. Avec espagnole et portugaise en Amérique latine, l’attention des
quelques compagnons, des traducteurs et des mission- Français se concentre sur l’Amérique du Nord. À la
naires récollets, il remonte l’Ottawa, découvre le lac demande de François Ier, Jacques Cartier (1491-1557) s’y
Nipissing et le grand lac Huron. L’exploration se fait à implante entre 1534 et 1543, d’abord à Terre-Neuve, puis
l’aide de canots d’écorces, des embarcations amérin- sur le continent, le long du Saint-Laurent. Les richesses
diennes traditionnelles. Il poursuit ensuite en passant par rapportées du Canada par Cartier déçoivent et reportent
l’extrémité orientale du lac Ontario et rentre à Québec au d’un demi-siècle environ la véritable colonisation de la
printemps 1616. « Nouvelle-France ». Celle-ci, appuyée par Richelieu, est
effective avec Champlain (Doc. 1). Au xviiie siècle, ce ter-
◆ Exploitation pédagogique : La description de la ritoire s’étire du golfe du Saint-Laurent au golfe du
peinture, ainsi que son interprétation à travers le question- Mexique sur plus d’un tiers de l’Amérique du Nord et
nement proposé doivent être impérativement contextuali- comprend le Canada, l’Acadie et la Louisiane.
sées géographiquement, à l’aide soit du Doc. 3, soit d’une L’appropriation et l’exploitation de ce vaste territoire s’ef-
carte plus précise du Canada. fectuent à travers une colonisation de peuplement (dans la
vallée du Saint-Laurent, dans la région de La Nouvelle-
◆ Réponses aux questions : Orléans et sur le littoral de l’île Royale) et l’implantation
• Question 1 : La description doit évoquer le lac Huron, de « comptoirs » commerciaux à l’intérieur du continent.
les embarcations, Samuel de Champlain et ses compa- Les Européens échangent avec les Amérindiens des pro-
gnons, le prêtre et les Amérindiens. duits venus d’Europe (fruits, armes à feu, chaudrons, cou-
• Question 2 : Le drapeau du roi de France avec des fleurs teaux, haches, textiles…) contre des peaux et des fourrures
de lys montre qu’il y a des Français. (de castor ou de chevreuil, pour confectionner vêtements
• Question 3+ : Les réponses peuvent évoquer la volonté chauds et chapeaux). La Nouvelle-France, défaite militai-
d’explorer ou de conquérir de nouveaux territoires au nom rement par les troupes britanniques lors de la guerre de
du roi de France, ou celle d’étendre le christianisme. Sept Ans, disparaît en 1763 (traité de Paris).

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3• LE TEMPS DES ROIS

➜ En lien avec la géographie, un prolongement est pro- origines des territoires français d’outre-mer et le travail
posé dans le cahier d’activités interdisciplinaires sur les des esclaves dans une plantation.
découvertes au début des Temps modernes.
◆ Exploitation pédagogique : Cette carte peut être étu-
◆ Exploitation pédagogique : L’enseignant(e) doit diée à l’aide du questionnement proposé ou bien à l’oral,
réserver une place importante au récit afin de présenter les en appui des documents précédents. Dans tous les cas, il
Grandes découvertes, « l’aventure » de Christophe Colomb convient d’insister sur le « commerce triangulaire ».
et la constitution des empires coloniaux.
◆ Réponses aux questions :
◆ Réponses aux questions : • Question 8 : Les réponses possibles sont : Nouvelle-
• Question 4 : Elle a été découverte en 1492. France, Louisiane, Saint-Domingue, Guadeloupe,
• Question 5 : Elle a été découverte par Christophe Martinique et Guyane pour l’Amérique ; Île de Gorée, Fort
Colomb. Dauphin, Île Maurice et Île Bourbon pour l’Afrique ;
• Question 6 : Samuel de Champlain fonde le premier Chandernagor et Pondichéry pour l’Asie.
comptoir de commerce en Amérique. • Question 9 : Les esclaves viennent d’Afrique.
• Question 7 : Ce territoire est appelé la Nouvelle-France. • Question 10 : Ils servent à travailler dans les plantations
de coton et de canne à sucre.
• Question 11 : Les navires rapportent d’Amérique des
marchandises (tabac, sucre, coton, café…).
Doc. 3 L’exploitation des colonies
Doc. 4 La vie d’un esclave dans les colonies
◆ Présentation : Aux xviie et xviiie siècles, comme
leurs rivaux européens, les Français établissent des colo-
nies et fondent des comptoirs commerciaux de par le ◆ Présentation : Au xviiie siècle, les Antilles deviennent
monde. Aux Antilles, la présence de flibustiers et de bou- l’une des destinations principales de la traite négrière car
caniers français conduit à la formation de colonies insu- la culture de la canne à sucre s’y développe pour satisfaire
laires comprenant notamment Saint-Christophe, la la consommation croissante de sucre en Europe. L’emploi
Guadeloupe, la Martinique et Saint-Domingue, mais aussi d’esclaves dans les vastes plantations permet de bénéficier
continentales avec la Guyane. Les Européens se mettent à d’un coût de production le plus bas possible. Depuis 1685,
exploiter les denrées exotiques que les terres américaines les colonies françaises d’Amérique sont soumises à « l’édit
peuvent produire : tabac, sucre, chocolat, indigo, café. Le du Roy touchant la police des Isles d’Amérique fran-
système des plantations s’impose vite, mais le choc micro- çaise », appelé également le « Code noir ». Ce texte régle-
bien provoqué par l’arrivée des Européens dans le Nouveau mentaire fixe les droits et devoirs de l’esclave dans les
Monde au xvie siècle a causé tellement de décès parmi les domaines religieux, matrimoniaux, ainsi que ceux de son
populations autochtones que l’on manque désormais de maître. Mais, de fait, il autorise tous les abus. Dans l’Eu-
main-d’œuvre. Pour y remédier, les colons recourent à la rope des Lumières, des critiques s’élèvent pour dénoncer
traite négrière à partir des années 1660. Elle est menée et combattre l’asservissement. L’écrivain François-Marie
depuis les ports atlantiques français (La Rochelle, Arouet, dit Voltaire (1694-1778), dresse un violent réquisi-
Bordeaux, Nantes…) par la Compagnie des Indes occiden- toire contre cette pratique dans son conte philosophique
tales. Les bateaux quittent l’Europe vers la fin de l’hiver, Candide ou l’optimisme lors de l’épisode de l’esclave noir
chargés de cotonnades d’Inde, d’armes à feu, de vins et rencontré au Surinam (colonie néerlandaise). Voir le site
spiritueux… en direction des côtes occidentales africaines. consacré à l’œuvre : https://candide.bnf.fr/monde.
Là, des courtiers troquent ces marchandises contre des ◆ Exploitation pédagogique : Ce document rend
esclaves achetés ou razziés. Embarqués sur les navires fai- concrètes les conditions de vie des esclaves dans les plan-
sant voile cette fois vers l’Amérique, les captifs sont fina- tations et prépare les élèves à la séquence 4 en évoquant les
lement vendus aux enchères sur les marchés du Nouveau philosophes des Lumières (Doc. 3 p. 75).
Monde ou bien échangés contre du sucre ou du café, après
deux mois de navigation particulièrement difficiles (la ◆ Réponses aux questions :
mortalité est en moyenne de 12 %). Une fois la vente • Question 12 : Sa main a été coupée car il s’est blessé
effectuée, le capitaine utilise les fonds gagnés pour se avec la meule, et sa jambe car il a tenté de s’enfuir.
constituer une cargaison de produits tropicaux destinés à • Question 13+ : Non, l’auteur n’approuve pas ce genre de
l’Europe. Au final, onze millions d’Africains sont ainsi traitement car la dernière phrase prononcée par l’esclave
envoyés en Amérique du début du xvie jusqu’au milieu du montre à quel point il est intolérable.
xixe siècle.
Dans le but de s’approvisionner en or, en ivoire et en
esclaves, les Français établissent des comptoirs commer-
ciaux sur la côte ouest de l’Afrique. Ayant longtemps
délaissé l’Asie, ils s’aventurent, à partir de 1640, dans
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
l’océan Indien où ils colonisent quelques îles et fondent
une série d’établissements capables de rivaliser avec les Les rois de France agrandissent leur royaume hors d’Eu-
Hollandais et les Anglais. rope en faisant explorer certains territoires, puis en y créant
des comptoirs ou des colonies. Des esclaves venus
➜ En lien avec la géographie, un prolongement est pro- d’Afrique (commerce triangulaire) y travaillent dans des
posé dans le cahier d’activités interdisciplinaires sur les conditions très dures.

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Comment les rois de France
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6 ont-ils renforcé leur puissance ?
Manuel pages 64-65
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3, 4).
> comprendre l’évolution du pouvoir – Formuler des hypothèses (Doc. 4).
royal sur plusieurs siècles pour – Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et
expliquer la monarchie absolue ; les situer dans une époque ou une période donnée (Doc. 2).
> savoir décrire la cérémonie du sacre – Extraire des informations pertinentes pour répondre
royal et sa signification. à une question (Doc. 1, 2, 3, 4).
– Personnage : Louis XIV. – Histoire des arts : Dégager d’une œuvre d’art, par
– Vocabulaire spécifique : sacre, l’observation ou l’écoute, ses principales caractéristiques
domaine royal. techniques et formelles (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ◆ Exploitation pédagogique : Louis XIV et le château


de Versailles ont été étudiés en pages d’ouverture, ainsi
que dans la séance 4. Le prolongement proposé ici a pour
Doc. 1 L’image d’un roi puissant ambition de réinvestir, sous une forme artistique, la notion
de « monarchie absolue », ainsi que l’utilisation de sym-
◆ Présentation : Cette peinture est un détail de la déco- boles royaux. L’aboutissement du questionnement proposé
ration de l’antichambre du Grand Couvert de la reine au doit dégager l’idée d’une monarchie riche et puissante. Il
château de Versailles. Cette pièce doit son nom à sa fonc- convient alors de problématiser la séance en se demandant
tion : c’est là que Louis XIV et la reine dînent chaque soir, par quels moyens les rois y sont parvenus.
à dix heures du soir, sous l’œil attentif de la Cour. Seuls les
membres de la famille royale prennent place à table, mais ◆ Réponses aux questions :
tout le monde peut assister au repas : les duchesses et les • Question 1 : Louis XIV a fait réaliser cette peinture.
princesses ont droit au tabouret et sont placées en demi- • Question 2+ : Les élèves peuvent évoquer : la devise qui
cercle devant la table royale, tandis que d’autres personnes prétend que le roi est « au-dessus de tous » ; la représen-
se tiennent debout dans la pièce pendant toute l’heure du tation du roi en Soleil éclairant un globe dominé par des
repas. Véritable manifestation de souveraineté, c’est l’un fleurs de lys ; l’abondance de richesses (couronnes, bijoux
des moments les plus importants de la journée du roi. et nourriture).

HISTOIRE Cette pièce, restaurée en 2009-2010, se situe dans


DES ARTS l’enfilade du Grand Appartement de la Reine qui
s’étend de la salle des Gardes au salon de la Paix. La déco- ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
ration est réalisée entre 1671 et 1680 sous la direction de
Charles Le Brun, premier peintre du roi. Le plafond com- Doc. 2 Un pouvoir sacré
porte un grand compartiment peint en son centre ainsi que
des voussures ornées de peintures en camaïeu d’or et des
décors en stuc doré dans les angles. L’ornementation est ◆ Présentation : Chez les Francs, c’est à l’époque des
Carolingiens que la cérémonie religieuse du sacre est ins-
consacrée à Mars, le dieu de la Guerre, car, à l’origine, tituée avec Pépin le Bref. En 816, Louis le Pieux est le
cette pièce était la salle des Gardes de la reine. Les pein- premier roi sacré à Reims, qui devient dès lors la ville du
tures représentent des femmes qui se sont illustrées par sacre, en souvenir du baptême du roi mérovingien Clovis.
leur courage. Réalisé à l’extrémité ouest du plafond (avec D’abord acte politique, la cérémonie associe généralement
son exacte réplique à l’extrémité est), ce détail représente le roi et plusieurs de ses fils afin d’assurer la transmission
une allégorie de la Paix. La figure d’Apollon Rhodien, de la couronne. Louis VIII, au début du xiiie siècle, est le
dieu du Soleil, darde ses rayons sur le globe fleurdelisé, premier Capétien à ne pas être couronné du vivant de son
entouré de deux cornes d’abondance. Une inscription est père. Dès lors, la royauté devient héréditaire et le sacre
posée sur une banderole : « Nec pluribus impar ». acquiert un caractère véritablement sacré, conférant au roi
L’interprétation la plus courante de cette expression latine une aura particulière. Sous le règne de Saint Louis, la céré-
dont Louis XIV a fait sa devise est « À nul autre pareil ! ». monie du sacre est codifiée par la rédaction de plusieurs
ordines (livres liturgiques contenant les textes des prières
Mais un autre sens peut être donné à ces mots : « Au-dessus à réciter ou à chanter, ainsi qu’une brève description des
de tous », comme le Soleil. gestes ou attitudes à avoir). La cérémonie commence par

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3• LE TEMPS DES ROIS

la proclamation du roi, puis l’archevêque de Reims, suc- d’Angoulême) et le Roussillon et les villes de Flandre
cesseur de Rémi, oint le roi de France au front, aux épaules, s’ajoutent au domaine par le traité des Pyrénées (1659) qui
entre les épaules, à la jointure des bras avec une aiguille met un terme à la guerre franco-espagnole.
d’or trempée dans l’huile sainte (selon la tradition, cette
huile proviendrait de la Sainte Ampoule apportée par un ◆ Exploitation pédagogique : Les questions 1 et 2 ne
ange lors du baptême de Clovis). Après cette onction imi- comportent pas de difficulté particulière (lecture de carte
tant celle des rois hébreux de la Bible, le roi revêt des vête- et localisation). La question 3, plus difficile, souligne que
ments et des bottines de soie bleue à fleurs de lys, puis les les rois renforcent d’abord leur pouvoir en agrandissant
pairs du royaume lui remettent les regalia, les insignes leur domaine au détriment des grands seigneurs, puis en
royaux apportés de l’abbaye de Saint-Denis (l’épée, l’an- agrandissant leur territoire au détriment des royaumes
neau, la couronne, les éperons d’or, puis, plus tard, le voisins.
sceptre et la main de justice). La cérémonie se conclut avec
le couronnement du roi par l’archevêque et les pairs du ◆ Réponses aux questions :
royaume. Cette alliance entre le trône et l’Église fonde la • Question 6 : Entre le xe et le xiie siècle, le domaine royal
monarchie de droit divin. Par le sacre, le roi n’est plus une se situe au Nord du royaume, dans une petite région autour
simple personne, mais le représentant de Dieu sur Terre. de Paris.
La tradition veut que le roi dispose d’un pouvoir thauma- • Question 7 : Les agrandissements sont les plus impor-
turgique, celui de guérir les écrouelles (des abcès sans tants du xive au xvie siècle.
doute d’origine tuberculeuse) en les touchant et en disant • Question 8+ : Les agrandissements du xviie et du xviiie
la formule : « Le roi te touche, Dieu te guérit. » siècle se situent sur les frontières du royaume, surtout dans
le Nord, l’Est, et le Sud.
◆ Exploitation pédagogique : Louis IX ayant été étu-
dié à la séance 1, la première question permet de réinvestir Différents moyens
quelques connaissances à son sujet et de montrer que le Doc. 4
pour renforcer le pouvoir royal
sacre est une cérémonie déjà très codifiée à son époque.
Les questions 2 et 3 ont pour objectif commun de montrer ◆ Présentation : Ce document de synthèse reprend bon
que cette cérémonie fait du roi un personnage hors du nombre d’éléments étudiés dans les documents de cette
commun, supérieur à tous les grands seigneurs du séance et dans les précédentes. Les éléments peu dévelop-
royaume : d’abord, par le caractère divin conféré par cette pés précédemment sont les mariages et la monnaie. En ce
cérémonie, mais aussi par les regalia qui lui sont remis. qui concerne le mariage, il convient de préciser que c’est
un acte hautement stratégique qui permet de conclure ou
◆ Réponses aux questions : d’affermir des alliances politiques et, parfois, d’étendre le
• Question 3 : C’est Louis IX qui est sacré. contrôle territorial du roi dans son royaume. Ainsi, c’est le
• Question 4 : Le roi s’agenouille devant l’évêque de mariage d’un frère de Saint Louis qui permet d’acquérir
Reims car celui-ci applique une huile sainte sur son front. Toulouse à sa mort en 1271.
• Question 5 : On donne au roi des vêtements et des objets En ce qui se rapporte à la monnaie, les rois limitent, à partir
royaux. Les élèves peuvent citer les objets visibles : la cou- du xiiie siècle, les monnayages seigneuriaux au fur et à
ronne, l’épée et l’anneau. mesure que le domaine s’accroît : le droit de battre monnaie
devient une prérogative royale. La monnaie est aussi un ins-
trument de propagande, car, sur son avers ou son revers,
Doc. 3 Un meilleur contrôle du territoire
figurent toujours l’effigie du roi ou un symbole de la royauté.

◆ Présentation : Le royaume dirigé par Hugues Capet à ◆ Exploitation pédagogique : Véritable document-
son avènement correspond à la Francia occidentalis telle bilan de la séance, ce schéma reprend également des idées
qu’elle a été définie en 843 au traité de Verdun. En réalité, importantes de chacune des séances précédentes afin de
la notion de « royaume » a peu de sens aux xe et xie siècles, mettre en perspective, sur le temps long, le processus de
car le roi ne règne pas sur un pays mais sur quelques aristo- renforcement du pouvoir royal.
crates qui sont ses vassaux. Depuis le ixe siècle, un système
féodal s’est développé : l’autorité royale est réduite car le ◆ Réponses aux questions :
pouvoir est détenu par des seigneurs qui savent se battre et • Question 9 : Les élèves doivent faire référence au sacre
qui en ont les moyens. Dans le royaume, nombre d’entre ou au couronnement du fils du roi.
eux dépassent le roi en richesse, comme les ducs d’Aqui- • Question 10 : Les réponses sont toutes celles situées
taine ou de Normandie, sur le domaine desquels le roi n’a dans la partie centrale du document.
aucun pouvoir. Progressivement, chaque seigneur exerce • Question 11+ : Les réponses doivent évoquer l’envie
sur son domaine les pouvoirs qui appartenaient autrefois au d’être obéis ou d’unifier le royaume.
roi : commander et punir, lever l’impôt et l’armée. Les
terres que le roi détient en propre et sur lesquelles il exerce
pleinement son pouvoir sont appelées le « domaine royal ».
Du xiie à la fin du xviiie siècle, le domaine royal s’étend
progressivement. Différents facteurs peuvent l’expliquer,
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
comme les achats, les héritages, les mariages et les guerres.
Ainsi, Philippe VI achète le Dauphiné au xive siècle, la Au fil des siècles, les rois de France ont renforcé leur puis-
Provence revient au domaine par héritage au xve siècle, la sance :
Bretagne est intégrée au xvie siècle grâce aux mariages – en se faisant sacrer ;
successifs d’Anne de Bretagne avec Charles VIII et – en agrandissant leur territoire ;
Louis XII (puis par celui de sa fille Claude avec François – en le contrôlant mieux avec une meilleure administration.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉVALUATION 3
Le temps des rois
Exercice 1 Se repérer dans la chronologie.
1 Place au bon endroit sur la frise chronologique les lettres qui correspondent aux mots suivants :
A. Découverte de l’Amérique par Christophe Colomb – B. Règne de Louis XIV –
C. Règne de Louis IX – ; D. Règne d’Henri IV – E. Règne de François Ier

1492
...

1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800

................................................. .................................................

1226-1270 1515-1547 1589-1610 1643-1715

... ... ... ...

2 Écris, sur la frise, les noms des deux périodes suivantes :


Temps modernes – Moyen Âge

Exercice 2 Connaître les mots importants de la séquence.


1 Relie chaque mot à sa définition.

Une monarchie • • l’ensemble des personnes qui entourent un roi ou une reine.

La Cour • • un territoire occupé et dirigé par un pays étranger.

Un édit • • un régime politique dans lequel le pouvoir appartient au roi.

Une colonie • • l’ensemble des terres qui sont sous le contrôle direct du roi.

Un esclave • • une décision du roi sur un problème précis.

Le domaine royal • • une personne privée de toute liberté qui appartient à un maître.
2 Explique ce qu’est la « monarchie absolue ».

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É VALUATION 3

Exercice 3 Étudier une carte historique.

AMÉRIQUE
N DU NORD
Nouvelle-France
FRANCE
ASIE
1

Saint-
Louisiane Domingue Chandernagor
3 Guadeloupe
Martinique Île de 2 AFRIQUE
OCÉAN Pondichéry
Guyane Gorée
PA C I F I Q U E OCÉAN
INDIEN
AMÉRIQUE OCÉAN
DU SUD AT L A N T I Q U E Île Maurice
2 000 km
Fort Île Bourbon
Dauphin

Colonie ou 1 Des bateaux chargés de marchandises variées (armes, bijoux, tissus, vaisselle,
comptoir alcool...) quittent les grands ports de France (Nantes, Bordeaux...).
français
2 Dans les ports africains, les marchandises sont échangées contre
des esclaves.
Les possessions
Route 3 Dans les colonies, les esclaves sont vendus pour travailler dans
maritime françaises
les plantations de coton et de canne à sucre.
du commerce Les navires repartent avec des marchandises destinées à l’Europe
dans le monde
triangulaire (tabac, sucre, coton, café...). au milieu
du XVIIIe siècle.
1 Indique le nom de deux colonies françaises situées en Amérique.

..................................................................................................................................................

2 Entoure, sur la carte, l’endroit d’où viennent les esclaves qui travaillent dans ces colonies.

3 D’après cette carte et tes connaissances, pourquoi les rois de France ont-ils agrandi
leur royaume hors d’Europe ?
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..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

Exercice 4 Raconter les événements importants de la vie d’un grand personnage.

À l’aide de tes connaissances, rédige un texte qui explique ce que tu as retenu d’un roi
ou d’une reine de la séquence (celui ou celle de ton choix).
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Créer une affiche
ACTIVIT UE
N U M É R
É
IQ sur un château de François Ier
Manuel page 67
Objectifs principaux de la séance
• En termes de compétences (Domaine 2 du Socle commun • En termes de connaissances :
de juin 2015, « Les méthodes et outils pour apprendre ») : – connaître quelques noms de châteaux
– la capacité à traiter les informations collectées, les organiser, de François Ier datant de la Renaissance ;
les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre – connaître quelques informations sur l’un
en forme. de ces châteaux.

Compétences du B2i travaillées


Domaine Item Mise en application de l’item dans l’activité numérique
– Savoir produire et modifier un texte, une image ou un son.
Produire un document – Être capable de produire un document personnel en exploitant
numérique : texte, le résultat de ses recherches.
image, son – Connaître et respecter les règles de typographie (accentuation
3. des majuscules, signes de ponctuation, espacements, etc.).
Créer, produire,
traiter, exploiter – Savoir utiliser les fonctions d’un logiciel pour mettre en forme
des données un document numérique.
Utiliser l’outil
– Savoir regrouper, dans un même document, texte(s), image(s) et son.
informatique pour
– Savoir imprimer un document, mais ne le fait que si nécessaire ; savoir
présenter un travail
adapter la qualité et la taille de l’impression à son besoin (brouillon,
recto verso, impression partielle, etc.).
4. Chercher
– Être capable de saisir l’adresse URL d’un site Web et naviguer
S’informer, des informations
dans celui-ci.
se documenter par voie électronique

Présentation de la ressource numérique : Exploitation pédagogique 


le site « Expositions » de la BnF Il semble pertinent de proposer cette activité dans le pro-
La Bibliothèque nationale de France (BnF), ainsi dénommée longement de la séance 2 au cours de laquelle un travail a été
depuis 1994, est l’héritière des collections royales constituées mené sur l’architecture de la Renaissance à travers l’exemple
depuis la fin du Moyen Âge. Ce « grand projet », initié par du château de Chambord. Après avoir expliqué aux élèves que
François Mitterrand en 1988, pour faire face à la croissance de la monarchie est alors itinérante (les rois se déplacent pério-
la production imprimée et au développement des outils numé- diquement entre leurs différentes demeures), il convient de
riques et des télécommunications, prend forme avec la préciser que la plupart des châteaux royaux à l’époque de
construction, dans le 13e arrondissement de Paris, du site épo- François Ier se situent à Paris et aux alentours, ainsi que dans le
nyme de la BnF (projet architectural de Dominique Perrault). Val de Loire (suite à la guerre de Cent Ans). L’activité propo-
La BnF y organise périodiquement des expositions temporaires sée consiste à découvrir ces châteaux, puis à choisir l’un d’eux
à partir de ses collections, qu’elle prolonge ensuite par une afin d’en faire une rapide présentation sous un format numé-
mise en ligne sous forme de sites Internet, répertoriés sur le site rique qui sera, ensuite, imprimé pour en faire une affiche. Il
http://expositions.bnf.fr/index.php. convient de bien insister sur le « cahier des charges » de la
L’album sur les châteaux de François Ier utilisé pour cette acti- production des élèves, que ce soit dans le contenu ou dans la
vité numérique fait partie de l’exposition virtuelle entièrement forme.
consacrée à François Ier par la BnF : http://expositions.bnf.fr/
francoisIer/index.htm. Réalisé en 2015, il fait suite à l’exposi- Prolongements possibles
tion « François Ier, pouvoir et image » qui s’est tenue sur le site Une fois l’activité terminée, il est possible de la prolonger :
François-Mitterrand du 24 mars au 21 juin 2015. D’une – par une recherche plus approfondie sur le château choisi par
incroyable richesse iconographique et d’une grande rigueur l’élève à l’aide d’autres ressources numériques ;
scientifique, ce site est disponible en version mobile ou en – par la création d’une autre affiche (sur un château différent) ;
application « tablette » et il comporte, en outre, une rubrique – par l’exploration de l’exposition virtuelle consacrée à
« Fiches pédagogiques » et un « Parcours enfants » qui peuvent François Ier.
être appréciés des enseignants.

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VERS LE FRANÇAIS

Lire un extrait de roman historique


et écrire un portrait Manuel pages 68-69

Objectifs
• Lire :
– Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
– Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
• Écrire :
– Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
– Produire des écrits variés.
– Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
• Comprendre le fonctionnement de la langue :
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.

– « La foule de figurants » est nommée comme les « spec-


Présentation du texte tateurs », puis est reprise à la ligne 27 par « l’assistance ».
– Les pronoms « l’un d’eux » (l. 5 ) devront être rattachés
Le roman narre l’histoire d’un jeune marquis qui aspire à au « régiment de mousquetaires ».
être mousquetaire du roi Louis XIV. Arrivé à la Cour de – « La jeune femme » devient « cette fraiche créature » (l. 14).
Versailles, il est victime d’une intrigue à laquelle il échappe Le texte étant difficile, une lecture magistrale peut éclairer
et qui lui vaut la reconnaissance du roi. Pour récompense, la compréhension première, générale.
il est nommé mousquetaire et il épouse celle qu’il aimait. L’enseignant(e) pourra commencer la séance par l’annonce
Cet extrait se situe à la fin du roman. Il introduit une ellipse du but de la lecture. La lecture de l’extrait est au service de
narrative : sur le plan temporel, cette scène se détache du l’activité d’écriture qui suit : une scène de portraits, intro-
récit en se situant 15 ans plus tard. Le lecteur qui aura lu duits différemment (en acte pour le roi, physiques et
l’intégralité du roman reconnaîtra les personnages situés à moraux pour les autres personnages).
l’arrière-plan comme les héros du roman, sans qu’il soit
nécessaire de les nommer.
Le mousquetaire est Jean de Courçon, qui rêvait, quand il
n’était que jeune marquis, de le devenir. La jeune femme Lien avec la séquence
est Prunelle, fille de jardinier, dont il tombe amoureux et
dont on devine qu’elle est désormais sa femme. L’homme
âgé est le père de Jean. Celui qui le soutient est le valet de L’extrait est choisi pour présenter un texte de fiction en
Jean ; il a été accusé du vol de la perruque du roi par l’en- lien avec la séquence d’histoire, notamment avec les pages
nemi de Jean à seule fin de faire chasser ce dernier de la 60-61 du manuel : comment un personnage qui a réelle-
Cour. ment existé est présenté dans une fiction ; la spécificité du
Cette scène constitue l’achèvement du récit ; le héros roman historique qui consiste à intégrer des informations
accusé à tort a pu démasquer son ennemi, il est désormais véridiques à un récit de fiction. Ici, l’enseignant(e) pourra
le favori du roi, l’époux de celle qu’il aimait et il fait la souligner comment les fastes de la vie à Versailles ont
fierté de son père. nourri la littérature et l’imaginaire collectif, et quelle
L’extrait a été choisi essentiellement pour la situation figure de roi Louis XIV incarne-t-il.
d’écriture : un passage qui intègre des portraits (éléments Cela pourra constituer le bilan de l’activité de lecture : la
de référence) et qui permet d’insérer le portrait du roi. caractérisation du roi par un mode de vie fastueux, celle
Lire un extrait de roman est toujours difficile, faute d’élé- des autres personnages par quelques traits. La séquence de
ments suffisants de contextualisation. La première diffi- français peut être proposée à la suite de la séance 4 d’his-
culté, ici, relève de l’univers de référence, le contexte his- toire ou en fin de séquence.
torique, d’où l’importance pour l’enseignant(e) de faire
rappeler la journée du Roi-Soleil (p. 61) et de situer cette
scène dans la chronologie d’une journée royale. Le voca-
bulaire spécifique de la fin de l’extrait aura besoin d’être
éclairci. Comprendre le texte
La deuxième difficulté tient au fait de comprendre le statut
et le rôle des personnages en second plan. L’enseignant(e) ◆ Question 1 :
pourra donner toutes les informations de contexte néces- • Mobiliser ses connaissances lexicales et ses connaissances
saires telles qu’elles sont présentées. portant sur l’univers évoqué par les textes.
La troisième difficulté est liée aux modes variés de dési- • L’enseignant(e) pourra organiser les éléments de réponse,
gnation des personnages : selon différents classements. Classement possible :
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V ERS LE FRANÇAIS •

a. Les informations d’ordre matériel : Gaver et absorber sont synonymes : leurs traits communs
– l’abondance de nourriture (l. 2 à 5) ; reposent sur le fait d’avaler sans mastiquer dans un mou-
– la richesse de la vaisselle (l. 24 : « le plateau d’or »). vement continu ; gaver a comme trait spécifique l’excès, le
b. Les informations qui relèvent de l’organisation de la Cour : dépassement de la satiété.
– « la foule des figurants » (l. 1), les courtisans qui assistent On validera par la lecture de l’article du dictionnaire.
au repas et le « ballet des serviteurs » (l. 22) ; ces
informations sont un témoignage indirect de la splendeur ◆ Question 5 :
par leur présence et leur nombre ; • Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur ses
– le cérémonial de la boisson (l. 22 à 26). connaissances (polysémie).
• L’enseignant(e) pourra demander aux élèves un nombre Le mouvement continu des serviteurs, leur organisation
différent d’éléments de réponse (différenciation pédago- dans l’espace, la connaissance du rôle et de la place de
gique). Il/Elle expliquera, à cette occasion, le sens des chacun sont les traits sélectionnés pour cette expression
mots inconnus. figurée, à partir du sens propre de la danse.
• Le document iconographique (le banquet) pourra être On validera par la lecture de l’article du dictionnaire.
commenté : points communs / différences avec le texte.
◆ Question 2 :
• Identifier et mémoriser des informations importantes, en Écrire et utiliser
particulier des personnages, de leurs actions.
• Interpréter à partir de la mise en relation d’indices, expli- ses connaissances
cites ou implicites, internes au texte ou externes (infé-
rences) : caractériser l’attitude du personnage. Le travail d’écriture fera l’objet d’une séance propre.
• L’enseignant(e) pourra demander de justifier par des La situation d’écriture consiste à insérer le portrait du roi
expressions du texte : dans l’extrait :
– un glouton : « il absorbe sans souffler [...] de quoi gaver – soit au tout début (avec une phrase inductrice comme
un régiment de mousquetaires » (l. 1 à 5) ; «  Au souper, devant sa foule de figurants, le roi appa-
– un homme seul/taciturne : il mange seul « devant sa raît… ») ;
foule » ; il « salue » (d’un geste ou d’une parole ?) ; ses – soit comme suite de l’extrait (avec une phrase inductrice
seules paroles concernent ses besoins ; comme « Pour l’assistance, le roi paraît… »).
– un monarque habitué à commander/être servi : (l. 19 à L’objectif est de montrer les procédés sur lesquels repose
21) ; un portrait dans un roman historique : un mélange fiction/
– un homme accablé, au « pas douloureux » (l. 28) (ce réalité où description physique vraisemblable et senti-
passage présente un roi vieillissant, qui souffre de la ments du personnage imaginés s’entremêlent.
goutte, élément de réalité historique).
La séance débutera par un temps de verbalisation des élé-
◆ Question 3 : ments des deux portraits de Louis XIV, pages 51 et 69,
• Mettre en relation textes et images. avec rappel du but : décrire oralement pour, ensuite, sélec-
• La question prépare au travail de production d’écrit : tionner les éléments que chacun choisira de garder du
faire un portrait. texte.
Le dessin, qui doit être assez rapide, est destiné à montrer L’affichage des portraits et de leur légende favoriserait la
aux élèves que les informations données pour décrire le compréhension du vocabulaire spécifique de la banque de
personnage sont en petit nombre, mais suffisantes pour mots (Lexique). Les élèves auront ensuite à réfléchir aux
permettre au lecteur de se le représenter : un « mousque- sentiments qui animent le roi (lassitude, isolement, senti-
taire, beau et élégant ». Le recours à des adjectifs à la fois ment d’être unique, gloire ?) pour donner corps au portrait
très subjectifs et, cependant, relayés par des notations phy- et favoriser leur implication dans l’activité .
siques précises permettent de dresser, en quelques lignes, La banque de mots (Lexique) sera ensuite lue, commentée
le portrait du personnage en arrière-plan. (en associant les mots selon leur sens), complétée, selon
Pour aider tous les élèves à disposer de connaissances sur les propositions des élèves. Enfin, individuellement ou en
le vêtement d’un mousquetaire, l’enseignant(e) pourra binômes, chaque élève élaborera son portrait.
s’appuyer sur différents portraits, comme ceux de Picasso Les critères de réussite peuvent être les suivants.
(Mousquetaire à la pipe,1968 ; Mousquetaire à la pipe et
fleurs,1968 ; Mousquetaire assis, 1967) ou d’Ernest
Meissonier.
La validation des dessins des élèves devra s’appuyer sur le Critères de réussite du travail d’écriture
recours aux expressions du texte.
✔ Le texte est à la 3e personne.
✔ Quelques traits physiques sont décrits avec
Comprendre des mots précision pour le lecteur.
inconnus ✔ Les sentiments du personnage sont exprimés.
◆ Questions 4 a. et 4 b. :
✔ L’orthographe est bien prise en compte.
• Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur le
contexte. On valorisera et validera les productions par une lecture à
L’enseignant(e) incitera les élèves à prendre en compte les voix haute et par leur possibilité de s’insérer de façon
indices (le nombre : « un régiment » ; des hommes vigou- cohérente dans l’extrait. La banque de mots (Lexique) peut
reux : « des mousquetaires »). servir comme inducteur à un temps de révision/réécriture.
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4. LE TEMPS DE LA RÉVOLUTION
ET DE L’EMPIRE
Manuel pages 70-71

PRÉSENTATION DE LA SÉQUENCE : Rappel du B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015


• Dossier : Les symboles Repères annuels de programmation
de la République Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l’Empire
• Séance 1 : Pourquoi la société – De l’année 1789 à l’exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la nation.
française est-elle en crise – Napoléon Bonaparte, du général à l’Empereur, de la Révolution à l’Empire.
à l’époque de Louis XVI ? Démarches et contenus d’enseignement
• Séance 2 : Pourquoi l’année La Révolution française marque une rupture fondamentale dans l’ordre
monarchique établi, et on présente bien Louis XVI comme le dernier roi
1789 est-elle un tournant
de l’Ancien Régime. On apportera aux élèves quelques grandes explica-
dans l’histoire de France ? tions des origines économique, sociale, intellectuelle et politique de la
• Séance 3 : Comment la Révolution. Cette première approche de la période révolutionnaire doit
République remplace-t-elle permettre aux élèves de comprendre quelques éléments essentiels du
la monarchie ? changement et d’en repérer quelques étapes-clés (année 1789, abolition
• Séance 4 : Qui est Napoléon de la royauté, proclamation de la Ire République et exécution du roi).
Bonaparte ? Napoléon Bonaparte, général dans les armées républicaines, prend le pou-
• Séance 5 : Quel est le bilan de voir par la force et est proclamé empereur des Français en 1804, mais il
l’action de Napoléon Bonaparte ? conserve certains des acquis révolutionnaires.

Présentation de la période
La Révolution française et le Premier Empire
La période comprise entre la préparation des États Généraux de 1789 et la seconde abdication de Napoléon Ier
en 1815 est, assurément, l’une des plus complexes de l’histoire de France. Cette difficulté tient à la fois à la
succession rapide des événements, à la multitude des acteurs impliqués, mais aussi à la complexité des enjeux.
Dès lors, le principal écueil pour l’enseignant est de céder à la tentation de l’exhaustivité. À l’inverse, il convient
de dégager la logique politique à l’œuvre ainsi que les grandes ruptures. Durant ce quart de siècle particuliè-
rement dense, les bouleversements politiques sont en effet considérables, entraînant la fin de l’Ancien Régime
et le glissement de la souveraineté de la personne du roi vers la communauté des citoyens.
Véritable matrice de l’histoire politique des XIXe et XXe siècles, la Révolution française entendue au sens large
(c’est-à-dire jusqu’en 1815) constitue un vaste laboratoire d’expérimentation de systèmes politiques :
– de 1789 à 1792 : une monarchie tempérée. Avec la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (août 1789)
s’affirment la souveraineté de la nation, les libertés fondamentales et l’égalité devant la loi. La Constitution de
1791 pose les bases d’un régime dans lequel les pouvoirs sont partagés entre un souverain et les représentants
du peuple (élus au suffrage censitaire).
– de 1792 à 1799 : la Ire République. Durant cette période, la République prend des formes diverses : parlementaire
et modérée à ses débuts, sociale et autoritaire à partir de 1793, et, enfin, bourgeoise après le choc de la Terreur.
– de 1799 à 1815 : du Consulat à l’Empire. Cette dernière phase se caractérise par la montée en puissance de
Napoléon Bonaparte, qui marque une recherche de synthèse entre le retour à un pouvoir personnel autoritaire
et la volonté de s’appuyer sur les acquis révolutionnaires.

POUR ENRICHIR LA SÉQUENCE


Pour l’enseignant(e) Pour les élèves
• Un livre • Un film
– Michel Vovelle, La Révolution française expliquée à – Robert Enrico et Richard T. Heffron, La Révolution
ma petite-fille, éd. du Seuil, 2006. française, 2 parties : « Les Années lumière » et « Les
• Un site Internet Années terribles », 1989.
Un dossier pédagogique sur la Révolution française à • Un livre
Paris : http://www.carna valet.paris.fr/sites/default/files/ – Gilles Bachelet, Champignon Bonaparte, Le Seuil, 2005.
editeur/dossier_pedago gique_1.pdf.

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EXPLOITATION DES DOCUMENTS
Révolution française et de l’Empire. Les dates permettent
Le début de la Révolution française : de comprendre le déroulement de cette séquence et d’iden-
Doc. 1
la prise de la Bastille tifier les principales ruptures entre les grandes périodes
◆ Présentation : La prise de la Bastille est probablement historiques. Ainsi, la prise de la Bastille est généralement
l’événement le plus connu de la Révolution française. Ce pic considérée comme marquant la fin des Temps modernes et
de violence, symbole de l’irruption du peuple de Paris sur la le début de l’Époque contemporaine.
scène politique, marque réellement le début de la période ◆ Exploitation pédagogique : Il convient d’insister sur
révolutionnaire. Pour se limiter ici aux aspects conjoncturels deux points essentiels : le passage des Temps modernes à
(les éléments structurels seront évoqués en séance 1), il l’Époque contemporaine et la succession des régimes poli-
convient d’évoquer le climat insurrectionnel planant sur tiques sur un temps relativement bref. Cette frise est
Paris dès le 11 juillet lié au renvoi du très populaire contrô- exploitable tout au long de la séquence. Un document
leur général des Finances, Jacques Necker, et à la présence similaire peut être réalisé par les élèves et complété au fil
de troupes à l’extérieur de la ville. En gestation, la révolte des séances.
n’éclate véritablement que le 14 juillet. Dans la matinée, la
foule s’empare de milliers de fusils stockés à l’hôtel des ◆ Réponses aux questions :
Invalides. Informés que de la poudre est stockée à la prison • Question 4 : La Ire République est proclamée le 21 sep-
de la Bastille, les émeutiers décident de s’y rendre. Disposant tembre 1792.
d’une centaine d’hommes (dont une trentaine de gardes • Question 5 : Il s’agit du sacre impérial de Napoléon Ier.
suisses), le gouverneur de la forteresse, le marquis de
Launay, essaie de gagner du temps en entamant des négocia-
tions. Débutés à la mi-journée, les affrontements, d’une
grande violence, aboutissent à la victoire des assaillants, la Doc. 3 Napoléon Ier, empereur des Français
libération des sept prisonniers, et la décapitation du gouver-
neur de Launay (sa tête brandie en haut d’une pique est ◆ Présentation : Très connu, ce grand tableau d’Ingres
ensuite exhibée dans les rues de Paris). Même si Louis XVI (1780-1867) n’en est pas moins original par rapport aux
tente, dans les jours suivants, d’apaiser les esprits (rappel de nombreuses autres représentations de Napoléon Ier.
Necker), la portée de cet événement est considérable. L’Empereur y est représenté de face, sur son trône, avec
◆ Exploitation pédagogique : Le document représente abondance d’attributs et de symboles de son pouvoir (ces
le départ du gouverneur de Launay vers l’Hôtel de Ville, à éléments sont décrits dans la présentation du Doc. 3 p. 81).
l’issue des combats. En dépit de sa modeste dimension Le manque de réalisme du visage de Napoléon Ier a large-
(57,5 × 72,5 cm), cette huile sur toile est riche en détails. ment déplu au public, ce qui a d’ailleurs décidé Ingres à
Son observation minutieuse doit permettre aux élèves rejoindre l’Italie.
d’appréhender les principales caractéristiques de la prise
de la Bastille. Au premier plan, les assaillants sont parfai- ◆ Exploitation pédagogique : Il s’agit, à travers
tement reconnaissables. Trois groupes se distinguent : cette œuvre, de commencer à caractériser le Premier
– des artisans (à gauche), armés pour la plupart d’outils Empire. Pour cela, une comparaison avec d’autres repré-
(hache, faux…). Un boulanger est identifiable. sentations picturales de souverains est envisageable
– des bourgeois (à droite), chapeautés, armés d’épées et por- (César, Clovis, Charlemagne, Hugues Capet, Louis IX,
tant la cocarde. Ils se sont regroupés en milice dès le 13 juillet. Louis XIV).
– des soldats des Gardes françaises, ralliés aux émeutiers,
dont l’action durant les combats fut décisive, notamment HISTOIRE De multiples approches sont naturellement envisa-
grâce à leurs canons. DES ARTS geables. L’étude du tableau de Paul Cézanne
La peinture nous renseigne également sur la violence de (1839-1906) Achille Emperaire, parodie de l’œuvre très
cette journée : cadavres au sol, maisons en flammes, gou- pompeuse réalisée par Ingres, peut constituer un angle ori-
verneur rudoyé. ginal. Une présentation de cette huile sur toile est dispo-
◆ Réponses aux questions : nible sur le site du musée d’Orsay.
• Question 1 : La Bastille est une forteresse.
• Question 2 : Au premier plan, on voit : ◆ Réponses aux questions :
– les Parisiens qui ont pris d’assaut la Bastille (artisans, • Question 6  : Napoléon Ier est représenté sur son trône
bourgeois, soldats) ; avec de nombreux symboles de son pouvoir (sceptre, main
– des cadavres de soldats ; de justice, couronne de laurier…). Sur son visage, on ne
– le gouverneur de Launay conduit de force par des soldats. distingue aucune émotion.
• Question 3 : Les élèves peuvent évoquer le début de la • Question 7 : Les principaux points communs sont : les
Révolution française. insignes royaux (épée, sceptre, main de justice), la doublure
du manteau en fourrure d’hermine, l’air dominateur…
• Question 8 : À la différence de Louis XIV, Napoléon Ier
La période de la Révolution française est représenté assis et de face avec des symboles de l’Em-
Doc. 2
et de l’Empire pire romain (couleur pourpre, couronne de laurier, aigle).
◆ Présentation  : Cette frise comporte de nombreuses Il porte le collier de la Légion d’honneur et non celui du
informations, notamment les événements majeurs de la Saint-Esprit.

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IE R Les symboles
DOSS de la République Manuel pages 72-73

EXPLOITATION DES DOCUMENTS


tants. Souvent située en centre-ville, la mairie est le bâti-
Un sans-culotte aux couleurs ment principal de l’administration communale. C’est là
Doc. 1
de la République que se réunit le conseil municipal et que sont célébrés les
◆ Présentation : D’abord injurieux, le terme sans- mariages. Les habitants de la commune s’y rendent pour
culotte devient, à partir de 1791-1792, synonyme de diverses raisons, notamment obtenir des documents (carte
peuple. Issus du monde de l’artisanat et du petit commerce, d’identité, livret de famille…). À l’intérieur et à l’extérieur
les sans-culottes incarnent la mobilisation du peuple, prin- du bâtiment, différents symboles d’appartenance à la
cipalement parisien, pour la défense de la liberté et de République française et à l’Union européenne sont
l’égalité. Ils sont d’ailleurs armés, souvent d’une épée et visibles.
d’une pique. La gravure fait référence au 10 août 1792,
journée historique durant laquelle les sans-culottes se sont ◆ Exploitation pédagogique  : Avec ce document, il
emparés du château des Tuileries et du roi Louis XVI. s’agit de faire découvrir aux élèves le sens de la devise
L’origine du mot vient naturellement du fait qu’ils se dis- républicaine (notamment le terme de fraternité).
tinguent des nobles et des bourgeois par leur tenue vesti- L’enseignant(e) peut faire observer les initiales « R » et
mentaire. À la différence de ces derniers qui portent des « F » (République française) sur la façade de la mairie de
culottes (jusqu’au genou) et des bas, les sans-culottes sont Saint-Didier-au-Mont-d’Or.
vêtus, le plus souvent, d’un pantalon rayé (la mode des
rayures est d’origine américaine) ou d’une robe blanche ◆ Réponses aux questions :
pour les femmes, d’un petit gilet (la carmagnole) et d’un • Question 4 : La devise est « Liberté, Égalité, Fraternité ».
bonnet rouge, symbole de liberté (en référence au bonnet • Question 5 : Voici un exemple de définition possible :
phrygien antique), orné d’une cocarde tricolore. La réu- « solidarité entre les hommes ».
nion des couleurs du roi (blanc) et de la ville de Paris (bleu
et rouge), devenues emblème de la République française,
apparaît sous la Révolution française. Si, trois jours après
la prise de la Bastille, Lafayette oblige Louis XVI à porter Doc. 3 L’hymne national : La Marseillaise
la cocarde tricolore, ce n’est qu’en 1794 que le drapeau
« bleu blanc rouge » est adopté par la Convention. ◆ Présentation : C’est dans la nuit du 25 au 26 avril
1792 à Strasbourg qu’un officier, Claude Rouget de Lisle
◆ Exploitation pédagogique  : Ce document se prête (1760-1836), compose le Chant de guerre pour l’armée du
parfaitement à une description dont l’objectif est de parvenir Rhin dans l’espoir d’attiser le patriotisme et l’ardeur des
à expliquer aux élèves l’origine de l’actuel drapeau tricolore. troupes françaises. Repris par des soldats marseillais lors
de l’insurrection des Tuileries le 10 août 1792, ce chant
◆ Réponses aux questions : (devenu La Marseillaise) est décrété « chant national » en
• Question 1 : Il s’agit d’une gravure de 1792 représentant 1795, puis « hymne national » en 1887. Historiquement
un sans-culotte. symbole du rassemblement des citoyens contre un ennemi
• Question 2 : Le personnage porte un pantalon tricolore, extérieur commun, La Marseillaise cristallise aujourd’hui
un gilet (appelé « carmagnole »), un bonnet rouge et une certaines tensions existant au sein de la société française
cocarde. Il est armé d’une épée et d’une pique. (ex. : sifflets lors de rassemblements sportifs, polémiques
sur l’interprétation de certains de ses vers…).
• Question 3 : Il s’agit des couleurs de la République :
bleu blanc rouge. ◆ Exploitation pédagogique : Si, au cycle 2, les élèves
doivent connaître les symboles de la République et, notam-
ment, La Marseillaise (quelques couplets peuvent être
chantés), au cycle 3, l’enjeu est bien de comprendre leur
Doc. 2 La devise « Liberté, Égalité, Fraternité »
signification en l’inscrivant dans un contexte historique.
◆ Présentation : L’actuelle devise de la République Les paroles de La Marseillaise peuvent être naturellement
française « Liberté, Égalité, Fraternité » apparaît sous la lues en classe et faire l’objet d’une explication.
Révolution française, mais sans réellement s’imposer. Il L’étude de ce chant patriotique peut être l’occasion d’évo-
faudra attendre pour cela la Constitution de 1848 (de la quer l’hymne européen : L’Ode à la joie (extrait de la
IIe République) et plus encore l’institutionnalisation de la 9e Symphonie de Beethoven).
symbolique républicaine dans les débuts de la Troisième
◆ Réponses aux questions :
République (à partir de 1870). C’est seulement à compter
de la célébration du 14 juillet 1880 que la devise apparaît • Question 6  : C’est Rouget de Lisle qui a composé La
sur le fronton des institutions publiques. Marseillaise.
Le document présente la façade de la mairie de Saint- • Question 7 : Elle s’appelle ainsi car ce sont des soldats
Didier-au-Mont-d’Or, commune de plus de 6  000  habi- marseillais qui la chantent en arrivant à Paris.

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É A NC
Pourquoi la société française est-elle
E
S
1 en crise à l’époque de Louis XVI ?
Manuel pages 74-75
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : comprendre – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3 et 4).
les principales causes de la – Extraire des informations pertinentes pour répondre à une
Révolution française. question (Doc. 1, 2, 3 et 4).
– Personnage : Louis XVI. – Savoir que le document exprime un point de vue ; identifier et
– Vocabulaire spécifique : États questionner le sens implicite d’un document (Doc. 1 et 4).
Généraux, tiers état, clergé, – Histoire des arts : résumer une action représentée en image
philosophe. et en caractériser les personnages (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral Pour approfondir la thématique de l’image du roi Louis


XVI, d’autres œuvres peuvent être montrées aux élèves
pour souligner :
Doc. 1 Louis XVI et les difficultés du peuple – des similitudes avec la peinture d’Hersent (Trait d’huma-
nité de Louis XVI de Philibert-Louis Debucourt, 1785) ;
◆ Présentation : Louis XVI (1754-1793) succède sur le – des différences avec la traditionnelle image du roi en
trône de France à son grand-père Louis XV (dit « le Bien- majesté (Portrait officiel du roi de France et Navarre,
Aimé ») en 1774. Il hérite alors d’une situation très déli- Louis XVI, en habit de sacre de Joseph-Siffrein Duplessis)
cate. Bien qu’assez cultivé et intelligent, l’époux de Marie- ou, pour traduire l’hostilité grandissante à son égard, sa
Antoinette ne parvient pas à prendre les mesures qui représentation par les caricaturistes sous les traits d’un
s’imposent en raison à la fois de son entourage et de son cochon (Louis XVI en cochon, caricature attribuée à
caractère réservé et indécis. Contraint par la situation Villeneuve, 1791).
financière du royaume, il convoque, en août 1788, les États
Généraux, ce qui aura pour conséquence d’ouvrir la ◆ Réponses aux questions :
séquence révolutionnaire. • Question 1 : En plein hiver, Louis XVI apporte de
Le tableau de Louis Hersent (1777-1860) représente le roi l’argent à de pauvres paysans dans leur hameau.
Louis XVI en « père du peuple », apportant assistance à • Question 2+ : L’artiste a voulu montrer que Louis XVI
ses sujets souffrant des mauvaises récoltes et de l’hiver est un roi proche de ses sujets et généreux.
1788-1789 particulièrement rigoureux. Dans la nuit du 30 Il est possible d’interroger les élèves sur l’image qu’ils ont
au 31 décembre 1788, la température à Paris descend à de ce grand personnage de l’histoire.
– 20 °C. La scène représentée se déroule dans un hameau
à proximité du château de Versailles (visible à l’arrière-
plan). Au centre de la composition, le roi offre une bourse
à une vieille femme. ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
◆ Exploitation pédagogique : Ce document a pour La situation de la France
objectif d’amorcer l’interrogation sur les causes de la Doc. 2
Révolution française. La pauvreté du peuple dans les cam- avant la Révolution
pagnes est, ici, particulièrement visible. Il convient toute- ◆ Présentation : En quelques lignes, le document pro-
fois d’insister sur le caractère conjoncturel de la crise agri- pose une photographie du royaume à la veille de 1789. La
cole liée principalement aux mauvaises récoltes de l’année France connaît alors une crise majeure, conséquence de
1788. L’autre enseignement à tirer de cette peinture multiples difficultés et blocages.
concerne la relation entretenue par Louis XVI avec ses
sujets. Bien que l’image de Louis XVI soit très largement – Cette crise est d’abord sociale. La France de l’Ancien
mise en scène dans cette œuvre de 1817, le dernier roi de Régime est une société inégalitaire, organisée autour des
l’Ancien Régime demeure populaire à la veille de la trois ordres : le clergé, la noblesse et le tiers état. Les sujets
Révolution française. du roi ne sont donc pas égaux devant la loi, les emplois, et
l’impôt. Les privilèges du clergé et de la noblesse sont de
plus en plus contestés par les paysans, accablés par l’im-
HISTOIRE Commandé par le roi de France Louis XVIII pôt, et les bourgeois, exclus de la gestion politique du
DES ARTS (frère de Louis XVI) au tout début de la pays.
Restauration, le tableau réalisé par Hersent a naturelle- – Cette crise est également financière. L’État est, en effet,
ment une perspective politique : valoriser la dynastie des au bord de la banqueroute. Les recettes sont régulièrement
Bourbons, en insistant sur la charité de Louis XVI, et augmentées en pressurant le tiers état, tandis que les
refermer la parenthèse révolutionnaire. dépenses demeurent incontrôlées. Le remboursement de la

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4• LE TEMPS DE LA R ÉVOLUTION ET DE L ’E MPIRE

dette absorbe à lui seul plus de la moitié du revenu annuel. ◆ Exploitation pédagogique : Ces vignettes, extraites
Les tentatives de réformes entreprises par des ministres de L’Histoire de France en BD (éd. Casterman), permettent
(Turgot, Necker ou encore Calonne) pour repenser le sys- d’aborder simplement le mouvement des Lumières  : les
tème fiscal se heurtent à l’hostilité des privilégiés et au personnalités, les idées et leurs vecteurs de diffusion.
manque de soutien du roi. Afin de rendre plus concrètes encore les positions des phi-
– Cette crise est aussi de nature économique. Après une losophes, il peut être intéressant de présenter une action
croissance assez élevée de la production jusqu’à la fin des emblématique de l’un d’entre eux sous la forme d’un court
années 1770, le contexte économique s’inverse. Ces diffi- récit (ex : l’engagement de Voltaire dans l’affaire Calas).
cultés sont accrues par les mauvaises récoltes de la fin des
années 1780. Le prix du pain augmente, ce qui déclenche ◆ Réponses aux questions :
le retour de la disette et des soulèvements, tant dans les • Question 6 : Les élèves peuvent citer Montesquieu,
villes que dans les campagnes. Voltaire, Diderot, d’Alembert ou encore Rousseau.
– Enfin, cette crise est politique avec la contestation de • Question 7 : Les philosophes défendent la liberté de pen-
plus en plus vive de l’absolutisme (voir présentation ser et critiquent le pouvoir absolu des rois.
Doc. 3). • Question 8 : Leurs idées se répandent grâce aux livres et
Pressé par la situation budgétaire du royaume, Louis XVI aux journaux.
est contraint, en avril 1788, de convoquer les États
Généraux pour le 5 mai 1789.
◆ Exploitation pédagogique : Issu d’une revue docu- Doc. 4 Les cahiers de doléances du tiers état
mentaire, ce texte contient les informations de base pour
appréhender les origines de la Révolution française. Il
convient d’insister tout particulièrement sur le fonctionne- ◆ Présentation : La préparation des États Généraux
ment de la société de l’Ancien Régime. donne lieu à l’élection de représentants et à la rédaction
des cahiers de doléances (environ 60 000). Cette procédure
➜ Un prolongement en mathématiques consacré à l’évolu- a permis à une part importante de Français de s’exprimer
tion du prix du pain est proposé dans le cahier d’activi- et de débattre des problèmes du royaume. Pour les histo-
tés interdisciplinaires (activité 15). riens, les cahiers de doléances constituent une source pré-
cieuse. Ceux du tiers état révèlent à la fois l’attachement
◆ Réponses aux questions : de la population à l’égard de la personne du roi et une pro-
• Question 3 : Le tiers état regroupe, en plus des paysans fonde volonté de changement (fiscalité, justice, respect des
(largement majoritaires), le peuple des villes et les libertés individuelles…). Une fois collectées, ces demandes
bourgeois. ont été envoyées dans les chefs-lieux de baillages ou de
Il faut insister auprès des élèves sur le fait qu’appartenir sénéchaussées (noms de circonscriptions administratives
au tiers état ne signifie pas « être pauvre ». de l’Ancien Régime), puis à Versailles.
• Question 4 : La France est en crise pour plusieurs rai- ◆ Exploitation pédagogique : Avant d’analyser le
sons, notamment car le roi n’a plus d’argent et que les contenu du document, il convient d’indiquer aux élèves le
récoltes des paysans sont mauvaises. cadre dans lequel ce texte a été rédigé : le lieu (une paroisse
• Question 5 : Louis XVI décide de réunir les États située aujourd’hui dans le département de la Mayenne), les
Généraux car il veut faire voter de nouveaux impôts. acteurs (les membres du tiers état), la date de la réunion
(6  mars 1789) et les enjeux. L’original du cahier de
doléances de La Chapelle-Craonnaise (commune) ainsi
que sa transcription sont consultables en ligne : http://
L’opposition des philosophes www.chapelle-craonnaise.fr/histoire-commune/cahier-
Doc. 3
à l’absolutisme doleances.
◆ Présentation : Les Lumières désignent un mouve- ◆ Réponses aux questions :
ment intellectuel qui se développe en Europe au xviiie • Question 9 : Ce sont les membres du tiers état de La
siècle. Les penseurs de ce courant placent au centre de Chapelle-Craonnaise.
leurs réflexions la raison et promeuvent les idées de liberté
et de progrès. Par conséquent, ils critiquent l’organisation • Question 10 : Ils veulent l’abolition de la gabelle et de la
de la société de l’Ancien Régime et, tout particulièrement, taille.
l’absolutisme. Ce groupe est toutefois très loin d’être • Question 11 : Ils souhaitent les remplacer par un impôt
homogène. payé par tous.
Les philosophes parviennent à diffuser leurs écrits et leurs
idées par l’intermédiaire des salons, des cafés ou encore
des académies de province. L’Encyclopédie est probable-
ment l’ouvrage qui incarne le mieux l’esprit des Lumières.
Fruit d’un travail collectif (plus de 120 auteurs), l’Ency-
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
clopédie comprend 28 volumes publiés entre 1751 et 1772.
Le lien entre l’action des philosophes des Lumières et le La société française est en crise à l’époque de Louis XVI.
déclenchement de la Révolution française doit être appré- Les membres du tiers état sont mécontents des inégalités,
hendé avec prudence. En effet, ces penseurs n’appellent et les plus pauvres souffrent des mauvaises récoltes. Pour
pas à l’insurrection et leur mouvement ne s’adresse qu’à faire face à la situation catastrophique du royaume, le roi
l’élite de la société européenne. décide d’organiser des État Généraux.

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É A NC
Pourquoi l’année 1789 est-elle
E
S
2 un tournant dans l’histoire de France ?
Manuel pages 76-77
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : savoir que l’année 1789 – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2 et 3).
marque la fin de l’Ancien Régime. – Extraire des informations pertinentes pour répondre à une
– Dates : question (Doc. 1, 2 et 3).
> 14 juillet 1789 – Utiliser des documents donnant à voir une représentation
> 4 août 1789 du temps (Doc. 3).
> 26 août 1789 – Savoir que le document exprime un point de vue ; identifier
– Vocabulaire spécifique : Ancien Régime, et questionner le sens implicite d’un document (Doc. 1).
Constitution, privilège. – Formuler des hypothèses (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral délicates à étudier, au moins pour deux raisons. La pre-
mière tient au fait que ces illustrations regorgent de sym-
boles, que seul l’enseignant(e) pourra complètement éclai-
Doc. 1 Une nouvelle organisation de la société rer. Par ailleurs, ces caricatures ne représentent pas
fidèlement la situation globale du pays en 1789. Partiales
et partielles, elles traduisent, en effet, le point de vue d’une
◆ Présentation : Ce document, composé de deux gra- partie du tiers état sur les rapports sociaux. Ces deux repré-
vures, permet d’introduire les changements majeurs opé- sentations sont également sans nuance. Chaque person-
rés durant l’été 1789 : tout particulièrement l’abolition des nage est identifié à un ordre, appréhendé comme homo-
privilèges (nuit du 4 août). gène. Bien entendu, dans la réalité, les différences sont
La première gravure entend illustrer, en les dénonçant, les grandes entre la noblesse d’épée et la noblesse de robe,
inégalités dans la société française à la veille de la Révolution. entre un curé de campagne et un cardinal, ou encore entre
Le tiers état (97 % de la population) est représenté sous les un riche négociant et un pauvre paysan.
traits d’un paysan âgé et écrasé par le poids des deux autres
ordres. De sa poche sortent des feuilles sur lesquelles sont ◆ Réponses aux questions :
écrites des références aux taxes, impôts et corvées : « sel et • Question 1 : Dans le Doc. 1 a, le personnage qui repré-
tabac, taille, corvée, dixième et milice ». L’homme s’appuie sente le tiers état est écrasé par les membres des deux
sur son outil de travail : une houe. Aggravant encore sa situa- autres ordres (notamment par les impôts).
tion, des animaux (qu’il ne peut alors chasser) dévorent ses Dans le Doc. 1 b., il porte la cocarde et c’est lui qui s’ap-
récoltes : des perdrix picorent le sol et deux lapins mangent puie sur la noblesse et le clergé.
les feuilles d’un chou. Le membre de la noblesse est repré-
senté avec son épée et habillé de vêtements luxueux (rubans, • Question 2 : Le Doc. 1 a. représente la société de l’An-
fraise, plumes…). Il porte également le collier de l’ordre du cien Régime.
Saint-Esprit (ordre de chevalerie). Devant lui, le représen- • Question 3+ : Il s’agit, ici, d’aider les élèves à formuler
tant du clergé se distingue par son costume mauve d’ecclé- des hypothèses, validées ou non par la suite.
siastique et son embonpoint. Sortent de sa poche des docu-
ments sur lesquels on peut lire : « évêque, abbé de, duc et
pair, comte de, pension, ostentation ». Sont ici dénoncées les
possibilités d’ascension sociale du haut clergé. ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
La seconde gravure montre les conséquences des décisions
prises par les députés de l’Assemblée nationale consti- Doc. 2 1789, la fin de l’Ancien Régime
tuante. Les trois personnages portent la cocarde tricolore.
Le paysan est désormais assis sur le dos du noble qui lui-
même s’appuie sur le représentant du clergé. Si les privi- ◆ Présentation : Suite à la montée de la violence durant
lèges sont abolis – le paysan peut désormais chasser lapins le mois de juillet 1789, avec la prise de la Bastille suivie
et perdrix –, un nouvel équilibre entre le roi et la nation est d’un mouvement de révoltes dans les campagnes appelé
recherché. De nombreux signes en témoignent : les mots « « la Grande Peur » (voir la présentation du Doc. 3), beau-
paix et concorde » s’échappent de la poche du paysan, qui coup de députés de l’Assemblée nationale, notamment
par ailleurs porte un médaillon d’Henri IV ; la mention « ceux qui possèdent le plus de biens, s’inquiètent de la tour-
Vive le Roi. Vive la Nation » au-dessus des trois person- nure des événements et décident de se réunir dans la soirée
nages ; la balance de la justice portée par le clerc. du 4 août. Pour rétablir l’ordre, les orateurs (duc d’Aiguil-
lon, vicomte de Noailles…) se succèdent pour réclamer la
◆ Exploitation pédagogique : Bien que l’idée générale mise en œuvre de mesures radicales. C’est ainsi, en
soit assez simple à dégager, ces gravures sont néanmoins quelques heures, durant cette nuit historique et dans une

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4• LE TEMPS DE LA R ÉVOLUTION ET DE L ’E MPIRE

ambiance indescriptible, que sont abolis les privilèges, les en avant le président de l’Assemblée, Jean-Sylvain Bailly,
droits seigneuriaux et la dîme. La suite de cette révolution lisant, debout sur une table, le texte du serment et attirant
juridique intervient quelques semaines plus tard, le 26 à lui le regard des autres députés. Ce mouvement d’adhé-
août, quand l’Assemblée nationale constituante adopte la sion est renforcé par l’attitude des trois religieux au pre-
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen. mier plan (le moine Dom Gerle, l’abbé Grégoire et le pas-
Composé d’un préambule et de 17 articles, ce texte, adopté teur Rabaut Saint-Étienne). Les individus installés aux
le 26 août 1789, est directement influencé par la fenêtres symbolisent le soutien du peuple à la fronde des
Déclaration d’indépendance américaine de 1776. La députés. Seul opposant au texte, le député Martin-Dauch
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen est un est représenté en bas à droite.
condensé de la philosophie des Lumières, posant les bases Face à cet élan, Louis XVI est contraint de s’incliner. À par-
de la nouvelle société à construire. Celle-ci doit reposer tir du 9 juillet, les députés des trois ordres forment désor-
sur le respect de la liberté (notamment religieuse), de mais l’Assemblée nationale constituante. Malgré ces avan-
l’égalité (en droits), mais aussi de la propriété (qualifiée de cées politiques obtenues à Versailles, la vague révolutionnaire
« droit inviolable et sacré »). Grâce à ce texte, les Français s’étend à Paris (sur la prise de la Bastille, voir la présenta-
deviennent pleinement des citoyens (et non plus de simples tion du Doc. 1 p. 70), puis au reste du territoire. Dans les
sujets). L’ambition de ses auteurs est telle qu’ils prétendent villes, les partisans du changement créent des municipalités
s’adresser non pas seulement aux Français de 1789, mais à et des Gardes nationales pour assurer l’ordre et soutenir la
tous les hommes, de tous les pays et pour tous les temps. Révolution. Dans les campagnes, des rumeurs se répandent
d’une répression nobiliaire à venir. En réaction, des paysans
◆ Exploitation pédagogique : Sans risque de se noyer attaquent et pillent des châteaux : c’est la Grande Peur.
dans le flot des événements de l’année 1789, il s’agit, avec Redoutant un déferlement de violence populaire, les dépu-
ce document, de comprendre l’élément essentiel à retenir tés votent à la hâte l’abolition des privilèges dans la nuit du
de la séance : la fin de l’Ancien Régime. 4 août et, dans la foulée, la Déclaration des droits de
l’homme et du citoyen (voir la présentation du Doc. 2
➜ Un prolongement en EMC consacré à la Déclaration p. 76). Le dernier événement fort de l’année se déroule les
des droits de l’homme et du citoyen est proposé dans le 5 et 6 octobre 1789. Réclamant du pain, un groupe de
cahier d’activités interdisciplinaires (activité 16). Il Parisiens, principalement des femmes, se rend à Versailles
consiste à décrypter le sens des principaux articles et à et s’introduit dans le château du roi après une nuit
faire réfléchir les élèves sur le respect de ce texte d’émeutes. Sous la pression de la foule, la famille royale
aujourd’hui dans différentes situations. est contrainte de s’installer à Paris, aux Tuileries.
◆ Réponses aux questions : ◆ Exploitation pédagogique : Après avoir étudié dans
• Question 4 : Les privilèges du clergé et de la noblesse le Doc. 2 les conditions de l’abolition des privilèges, cette
sont abolis durant la nuit du 4 août 1789. frise permet de poser la succession des événements et,
• Question 5 : Ce sont les députés de l’Assemblée natio- ainsi, de comprendre la dynamique à l’œuvre. Celle-ci tra-
nale constituante qui prennent cette décision. duit une extension progressive de la Révolution, d’un point
• Question 6 : Il s’agit de la Déclaration des droits de de vue géographique (après Versailles, Paris, puis l’en-
l’homme et du citoyen. semble de la France) mais aussi social (d’un mouvement
politique à une vague populaire).
• Question 7 : La loi doit garantir à tous les hommes leur
liberté et les mêmes droits. Il convient d’expliquer aux élèves ◆ Réponses aux questions :
que l’égalité devant la loi ne veut pas dire uniformité. • Question 8 : Les États Généraux débutent le 5 mai 1789.
• Question 9 : La plupart des grands événements de l’an-
née 1789 se déroulent à Versailles et à Paris.
Les événements • Question 10 : Les femmes participent notamment à la
Doc. 3
d’une année exceptionnelle marche sur Versailles, qui entraîne le retour du roi à Paris.
• Question 11+ : Il convient d’expliquer aux élèves que la
◆ Présentation : Ce document retrace le fil événemen- France est toujours une monarchie, mais que le pouvoir du
tiel de l’année 1789, en débutant par l’ouverture des États roi a considérablement diminué.
Généraux le 5 mai. Rapidement, les députés du tiers état
(578 sur un total de 1 139) constatent qu’ils n’obtiendront
pas les réformes attendues. La décision de Louis XVI de
ne pas adopter le système de vote par tête, dans lequel
chaque député détient une voix, mais de conserver celui ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
par ordre (chaque ordre détient une voix) les place néces- 10 min / Trace écrite
sairement en minorité. Face à ce blocage, les représentants
du tiers état (principalement des bourgeois) se proclament L’année 1789 est un tournant dans l’histoire de France car
« Assemblée nationale » (17 juin) et invitent les autres elle marque la fin de l’Ancien Régime et de l’absolutisme.
députés à les rejoindre. Alors que le roi leur a refusé l’en- L’année 1789
trée dans leur lieu de réunion habituel, les députés du tiers Janv. Fév. Mars Avril Mai Juin Juill. Août Sept. Oct. Nov. Déc.
état, bientôt rejoints par une partie de ceux du clergé,
prennent possession de la salle du Jeu de Paume. C’est
alors qu’ils prêtent serment de ne pas se séparer avant 14 juillet
Prise de la Bastille 4 août 26 août
d’avoir rédigé une Constitution (20 juin). L’artiste Jacques Abolition Vote par l’Assemblée nationale
Louis David a représenté cette scène dans un tableau, de privilèges de la Déclaration des droits
devenu très célèbre bien qu’inachevé. La composition met de l’homme et du citoyen

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É A NC
Comment la République
E
S
3 remplace-t-elle la monarchie ?
Manuel pages 78-79
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d’un document
> connaître les raisons de l’échec de la monarchie (Doc. 1, 2, 3 et 4).
constitutionnelle. – Extraire des informations pertinentes pour
> connaître les succès et les échecs de la Ire répondre à une question (Doc. 1, 2, 3 et 4).
République. – Nommer et localiser un lieu dans un espace
– Personnage : Maximilien de Robespierre. géographique (Doc. 3).
– Dates : – Formuler des hypothèses (Doc. 4).
> septembre 1792 : proclamation de la République. – Histoire des arts : résumer une action
> janvier 1793 : exécution de Louis XVI. représentée en image et en caractériser les
– Vocabulaire spécifique : République. personnages (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral • Question 2+ : Les élèves peuvent formuler différentes


hypothèses : un autre roi, un empereur, un président…
Doc. 1 L’exécution du roi Louis XVI

◆ Présentation : L’exécution de Louis XVI est l’abou- ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
tissement d’un long processus, débuté en 1789, qui voit
progressivement le roi perdre son crédit auprès de la majo- La fin de la monarchie
Doc. 2
rité des Français. Des événements importants constituent et le début de la République
autant d’étapes vers ce divorce (voir la présentation du
Doc. 2), qui scelle, en réalité, l’échec de la tentative de ◆ Présentation : Ce document, essentiel dans la séance,
monarchie constitutionnelle. Emprisonné avec sa famille permet de comprendre l’échec de la monarchie constitu-
au Temple depuis le mois d’août 1793, Louis XVI (désor- tionnelle, qui conduit à la proclamation de la République
mais appelé Louis Capet) est jugé par la Convention (nom le 21 septembre 1792.
de l’Assemblée qui gouverne la France entre 1792 et Annoncée dès l’été 1789, cette monarchie constitution-
1795), reconnu coupable de trahison et condamné à la nelle est réellement fondée à partir de l’adoption de la
peine de mort. La sentence est exécutée le 21 janvier 1793 Constitution en septembre 1791. Ce nouveau régime
sur la place de la Révolution (ancienne place Louis-XV et repose sur le principe de la séparation des pouvoirs. Le
actuelle place de la Concorde). Le document représente le « roi des Français », entouré de six ministres, dispose du
roi allongé quelques secondes avant d’être frappé par la pouvoir exécutif. Le pouvoir législatif est détenu par l’As-
guillotine. Cette machine introduite par le député Joseph semblée nationale, élue au suffrage censitaire masculin. Le
Guillotin est alors considérée comme un progrès par rap- souverain conserve toutefois un droit de veto. Une vie par-
port aux modes d’exécution auparavant utilisés (décapita- lementaire s’instaure autour, notamment, du clivage
tion à la hache, pendaison, écartèlement…). Son épouse, gauche/droite qui apparaît à cette époque. L’hypothèse
Marie-Antoinette, subira le même sort quelques mois plus d’une nouvelle union entre la monarchie et la nation, mise
tard (16 octobre 1793). en scène lors de la fête de la Fédération (14 juillet 1790),
apparaît alors possible. Les réformes décidées par l’As-
◆ Exploitation pédagogique : Ce premier document de semblée entre 1790 et 1792 sont d’ailleurs très impor-
la séance vise, à travers la représentation d’un événement tantes : création des départements, organisation d’un nou-
symboliquement très fort, à faire comprendre aux élèves veau système fiscal, adoption de la Constitution civile du
qu’une page de l’histoire de France se tourne en 1792- clergé (rémunération des membres du clergé séculier par
1793. Les trois autres documents de la double page per- l’État en échange d’un serment de fidélité)…
mettent de comprendre à la fois les causes et les consé- L’échec de cette monarchie parlementaire est largement
quences de la chute de la monarchie. imputable au roi qui, depuis l’été 1789, subit les événe-
ments sans réellement les accepter. Il tente d’ailleurs de
➜ Un prolongement en EMC consacré aux arguments fuir le royaume en juin 1791. Arrêté à Varennes, dans des
échangés durant le procès de Louis XVI est disponible conditions rocambolesques, il est ramené à Paris. Certains
dans le cahier d’activités interdisciplinaires (activité 17). révolutionnaires, notamment les membres du Club des
◆ Réponses aux questions : cordeliers, demandent désormais ouvertement l’installa-
• Question 1 : Louis XVI a été guillotiné en public sur une tion d’une république. Alors que les divisions s’accroissent
grande place de Paris. au sein des révolutionnaires, entre modérés et radicaux, la

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4• LE TEMPS DE LA R ÉVOLUTION ET DE L ’E MPIRE

France déclare la guerre à l’Autriche et à la Prusse en • Question 8 : Les armées républicaines remportent une
avril 1792. En quelques mois, les défaites s’enchaînent, victoire importante contre les Autrichiens à Fleurus (juin
alourdissant encore le climat politique dans la capitale. 1794).
C’est dans ce contexte que Rouget de Lisle compose le
Chant de guerre pour l’armée du Rhin (voir présentation
Doc. 3 p. 73). À la suite d’une nouvelle journée d’insurrec-
tion à Paris, les Tuileries sont envahies et la famille royale Doc. 4 La mise en place de la Terreur (1793-1794)
arrêtée (10 août 1792). Une nouvelle Assemblée est élue,
cette fois-ci au suffrage universel masculin : c’est la ◆ Présentation : Alors que les menaces sur la République
Convention. Le 21 septembre 1792, elle proclame la sont croissantes, ainsi que les divisions entre les révolu-
République. tionnaires, la Convention décide de confier, en avril 1793,
le pouvoir exécutif à un Comité de salut public (dirigé par
◆ Exploitation pédagogique : Le document retrace les Danton, puis par Robespierre), chargé de la politique
principaux jalons conduisant à la chute de Louis XVI. Il générale et de la direction des armées. Pour lutter contre
convient d’expliquer aux élèves que ce scénario est bien le les « ennemis de l’intérieur », un Comité de sûreté géné-
fruit de l’action des hommes et des circonstances. rale et un Tribunal révolutionnaire sont également insti-
Autrement dit, le processus révolutionnaire amorcé en tués. « Pas de liberté pour les ennemis de la liberté »,
1789 ne conduisait pas nécessairement à l’instauration de affirme alors Saint-Just (1767-1794), un proche de
la République. Pour aider les élèves à s’intéresser à cette Robespierre. Un régime de terreur est officiellement pro-
histoire politique très complexe, il est naturellement pos- clamé par la Convention le 5 septembre 1793. Cette paren-
sible d’envisager des courts récits de l’arrestation du roi à thèse révolutionnaire dans la Révolution française a des
Varennes, de la bataille de Valmy (simple canonnade deve- conséquences dans tous les secteurs de la société fran-
nue, dans la mémoire collective, une grande victoire çaise : politique (mise en place d’une dictature dirigée par
nationale)… Robespierre avec l’exécution des opposants ; abolition de
◆ Réponses aux questions : l’esclavage), militaire (nouvelles levées de troupes), éco-
nomique (limitation du prix de certains produits) et reli-
• Question 3 : La monarchie est abolie le 21 septembre gieuse (politique de déchristianisation avec l’instauration
1792. notamment d’un calendrier révolutionnaire). L’épisode de
• Question 4 : La monarchie est abolie car les révolution- la Terreur s’achève finalement par l’arrestation, puis l’exé-
naires considèrent désormais le roi comme un traître. cution de Robespierre le 28 juillet 1794. L’année suivante,
• Question 5 : Le nouveau régime mis en place est la une nouvelle Constitution est promulguée, rétablissant le
République. suffrage censitaire et instituant deux Assemblées et un exé-
cutif composé de cinq personnes, appelé « le Directoire ».
◆ Exploitation pédagogique : L’épisode de la Terreur
La République, victorieuse demeure un sujet délicat, qui divise d’ailleurs aujourd’hui
Doc. 3 encore les historiens. Était-elle une nécessité pour faire
de ses adversaires
face à une situation exceptionnelle ? Dans tous les cas, la
◆ Présentation : Après l’exécution de Louis XVI, la Terreur invite à une réflexion sur la place de la violence
France est plus que jamais isolée en Europe. Pour faire dans la Révolution. Omniprésente, celle-ci change toutefois
face à une large coalition (Prusse, Autriche, Angleterre…) progressivement de nature, passant d’une violence sponta-
et après des défaites importantes, la Convention décide, en née à une violence d’État légitimée par une idéologie.
mars 1793, la levée de 300 000 hommes. Cette décision
provoque une forte opposition dans certaines régions de ◆ Réponses aux questions :
France, par ailleurs attachées à la monarchie et au clergé • Question 9 : C’est Robespierre qui met en place la
catholique. C’est tout particulièrement le cas en Vendée, Terreur.
où une guerre civile d’une extrême violence éclate (1793- • Question 10 : Le texte évoque entre 40 000 et 50 000
1796). Les mesures radicales prises par la République morts. La plupart des historiens s’accordent plutôt sur
(voir la présentation du Doc. 4) ont pour effet d’écraser les 17 000 personnes guillotinées durant la Terreur.
mouvements contre-révolutionnaires internes et de repous- • Question 11+ : Il s’agit, ici, d’établir un lien entre la
ser l’invasion étrangère bien au-delà des frontières Terreur et le contexte de guerres. La survie de la République
nationales. est en jeu.
◆ Exploitation pédagogique : Ce document permet de
poser globalement le contexte des premières années de la
République en France et ainsi de comprendre le document
suivant sur la mise en place de la Terreur. ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
◆ Réponses aux questions :
La monarchie est remplacée par la République en sep-
• Question 6 : La République est menacée par des pays tembre 1792 pour différentes raisons. La plus importante
ennemis et des régions françaises qui lui sont opposées. est que le roi Louis XVI a refusé les changements voulus
• Question 7 : Les armées républicaines remportent une par les révolutionnaires. Dans un contexte de guerres, la
victoire importante contre les Vendéens à Cholet (octobre République décide d’utiliser des mesures très violentes
1793). pour sauver le régime : c’est la Terreur.

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É A NC

E
S
4 Qui est Napoléon Bonaparte ?
Manuel pages 80-81
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : connaître les principales – Comprendre le sens général d’un document
étapes de la vie de Napoléon Bonaparte. (Doc. 1, 2, 3 et 4).
– Personnage : Napoléon Bonaparte. – Extraire des informations pertinentes pour
– Dates : répondre à une question (Doc. 1, 2, 3 et 4).
> novembre 1799 : coup d’État de Napoléon – Savoir que le document exprime un point
Bonaparte. de vue ; identifier et questionner le sens
> décembre 1804 : sacre impérial de Napoléon implicite d’un document (Doc. 3).
Bonaparte. – Histoire des arts : résumer une action
> juin 1815 : fin du Premier Empire. représentée en image et en caractériser
– Vocabulaire spécifique : coup d’État, Consulat. les personnages (Doc. 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral un an seulement après le rattachement de l’île à la France.


Sa famille, issue de l’ancienne noblesse toscane, est sans
Napoléon Bonaparte : fortune particulière. Très jeune, Bonaparte rejoint le conti-
Doc. 1 nent pour y effectuer ses études, d’abord au collège mili-
un parcours extraordinaire taire de Brienne dans l’Aube, puis à l’Académie militaire
◆ Présentation : La vie de Napoléon Bonaparte est de Paris, dont il sort sous-lieutenant en 1785. En pleine
incroyable. Comment en effet un modeste officier issu de la tourmente révolutionnaire, il se distingue en décembre
petite noblesse corse a-t-il pu fonder un empire et faire trem- 1793 lors du siège de Toulon, livrée aux Anglais par les
bler l’Europe entière ? C’est ce destin hors du commun qu’il royalistes, et est promu général. Proche des montagnards,
s’agit, dans cette séance, purement biographique, de retracer. il est inquiété après la chute de Robespierre. Le Directoire
La célèbre citation « Impossible n’est pas français » n’a lui confie néanmoins la charge de réprimer, en octobre
probablement pas été énoncée ainsi par Bonaparte. À plu- 1795, une insurrection royaliste à Paris avant de le nom-
sieurs reprises toutefois, notamment en novembre 1808 mer à la tête de l’armée d’Italie. Ses importantes victoires
alors que son armée semble bloquée devant le col de remportées face aux troupes piémontaises et autrichiennes
Somosierra en Espagne, il aurait prononcé des propos (ex. : bataille du pont d’Arcole en 1796) font de lui un
équivalents. La formule est reprise par Balzac dans ses véritable héros. Pour affaiblir l’Angleterre en Méditerranée
Maximes et Pensées de Napoléon (1838). et éloigner un général déjà très ambitieux, le Directoire
décide, en 1798, de lui confier la responsabilité d’une
◆ Exploitation pédagogique : Extrait de la revue expédition en Égypte. Si, dans le domaine scientifique,
Histoires Vraies, ce premier document a pour ambition de cette campagne marque le début de l’égyptologie moderne,
susciter l’intérêt des élèves pour un personnage qui ne leur sur le plan militaire, le bilan est beaucoup plus contrasté.
est pas totalement inconnu. Aux succès remportés durant les premiers mois (bataille
des Pyramides en juillet 1798) succèdent de lourds échecs.
➜ Un prolongement en histoire des arts autour de l’album Finalement, Bonaparte décide de confier la direction de
Champignon Bonaparte de Gilles Bachelet est proposé l’armée à Kléber et de rejoindre la France où le Directoire,
dans le cahier d’activités interdisciplinaires (activité 19). affaibli par son impuissance et sa corruption, ne tient plus
qu’à un fil. Les 9 et 10 novembre (18 et 19 brumaire
◆ Réponses aux questions : an VIII), il participe à un vaste complot, ourdi par Sieyès.
• Question 1 : Napoléon Bonaparte est né en Corse en 1769. Bien que le déroulement du coup de force soit assez
• Question 2+ : Son parcours est extraordinaire car, en peu confus, le Directoire s’effondre et est remplacé par trois
de temps, il parvient à devenir l’homme le plus important «  consuls provisoires » (Sieyès, Ducos et Bonaparte) et
de France. deux commissions chargées d’élaborer une nouvelle
Constitution. Celle-ci entre en vigueur dès le 25 décembre
1799. Un nouveau régime politique est institué : le
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral Consulat. Devenu Premier Consul, Napoléon Bonaparte
est désormais à la tête de l’État.
Napoléon Bonaparte : ◆ Exploitation pédagogique : Ce document retrace les
Doc. 2
un grand général républicain grandes étapes de l’ascension de Bonaparte jusqu’au coup
d’État des 18 et 19 brumaire. Il ne pose a priori pas de
◆ Présentation : Napoléon Bonaparte (nom d’origine
problème de compréhension. La 4e illustration est inspirée
italienne Buonaparte francisé) est né à Ajaccio en 1769,

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4• LE TEMPS DE LA R ÉVOLUTION ET DE L ’E MPIRE

du célèbre tableau de François Bouchot : Le Général nombreux écarts entre la réalité du sacre et la représenta-
Bonaparte au Conseil des Cinq-Cents (1840). La scène, tion que souhaite en donner Bonaparte pour la postérité.
qui se déroule dans l’orangerie du château de Saint-Cloud, Ainsi, la mère de Bonaparte, assise au centre de la loge
représente l’opposition des députés au coup de force de (lettre C au centre du tableau), se trouvait, en réalité, à
Bonaparte. Rome au moment du sacre. Les exemples de ce type sont
◆ Réponses aux questions : nombreux. Enfin, bien entendu, une comparaison avec le
• Question 3 : Napoléon Bonaparte est un militaire. tableau (Doc. 3 p. 71) constitue une piste de prolongement
• Question 4 : Il parvient à se faire connaître en rempor- intéressante.
tant des succès militaires. ◆ Réponses aux questions :
• Question 5 : Il prend le pouvoir par un coup d’État. • Question 6 : Cette peinture a été réalisée par David entre
1805 et 1808. Elle représente le couronnement de l’impé-
ratrice Joséphine par Bonaparte.
Doc. 3 Napoléon, empereur des Français • Question 7 : Les personnages les plus importants sont
l’Empereur et l’Impératrice. Ils sont au centre du tableau et
tous les personnages les regardent. Il est possible d’enga-
◆ Présentation : À partir de son coup d’État, Napoléon ger une réflexion avec les élèves sur les moyens offerts à
Bonaparte ne cesse de renforcer son pouvoir personnel. un peintre pour mettre en valeur un personnage.
Nommé consul à vie en 1802, il se proclame empereur des
Français et se fait sacrer le 2 décembre 1804 (1 000 ans • Question 8+ : Cette peinture nous apprend que Napoléon
après Charlemagne). Bonaparte souhaite disposer d’un grand pouvoir pour lui et
sa famille. Il désire montrer qu’il s’inspire de l’Empire
◆ Exploitation pédagogique : Extrêmement célèbre, romain et de la monarchie française.
cette peinture de Jacques-Louis David restitue (en prenant
une grande liberté par rapport la réalité) une page célèbre
de l’histoire de France : le sacre de l’empereur Napoléon Ier.
Pour l’historien, cette œuvre de commande permet surtout Doc. 4 La chute de Napoléon et la fin de l’Empire
de comprendre la nature du régime voulu par Bonaparte.
La description de l’œuvre doit donc être orientée dans ◆ Présentation : Après une série de défaites militaires,
cette perspective. Bonaparte abdique en avril 1814. Pendant son exil à l’île
Il convient, tout d’abord, d’insister sur ses dimensions : d’Elbe, Louis XVIII (l’un des frères de Louis XVI) res-
6 m de hauteur sur près de 10 m de largeur. C’est le plus taure la monarchie en France. En mars 1815, l’Empereur
grand tableau du Louvre après Les Noces de Cana de tente un improbable retour durant l’épisode des Cent-Jours
Véronèse. En le découvrant, Bonaparte se serait exclamé : qui se solde par la défaite de Waterloo et sa déportation à
« Que c’est grand, que c’est beau ! Quel relief ont tous les Sainte-Hélène (île située dans l’Atlantique Sud).
objets ! Quelle vérité ! Ce n’est pas une peinture : on
marche dans ce tableau. » 191 personnages y figurent, ◆ Exploitation pédagogique : Très factuel, le docu-
dont près de la moitié ont été identifiés. L’analyse du ment ne présente guère de problème en matière de com-
tableau révèle la nature du Premier Empire. Ce régime se préhension. La phrase sur l’accueil favorable réservé par
caractérise par le pouvoir absolu de l’Empereur, représenté les Français à Bonaparte au début des Cent-Jours est à
au centre de la composition couronnant son épouse, nuancer. Tous les Français, loin de là, ne voyaient pas en
Joséphine de Beauharnais. Présent derrière lui, le pape ne lui leur « héros ». Ce travail critique sur le document peut
fait que bénir le couronnement. La présence au grand com- être conduit à partir de sa source (site de la Fondation
plet, sur le tableau, de la famille Bonaparte montre l’ambi- Napoléon).
tion dynastique de l’Empereur et celle des maréchaux le
caractère militaire du régime. Les symboles du pouvoir ◆ Réponses aux questions :
démontrent la nature hybride du Premier Empire, régime • Question 9 : Napoléon abdique à deux reprises.
n’hésitant pas à reprendre à son compte de multiples héri- • Question 10 : Il meurt à Sainte-Hélène.
tages. La couronne de laurier, la couleur pourpre ou encore
l’aigle se rattachent directement à l’Antiquité et à l’Empire
romain. Les références à la monarchie française sont plus
nombreuses encore : la cérémonie du sacre en elle-même,
les abeilles (symbole mérovingien) présentes sur les man- ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
teaux de Bonaparte et de son épouse ; les regalia (attributs 10 min / Trace écrite
des rois de France : épée, couronne, sceptre) portés par des
maréchaux (cela est peu visible sur le document). Enfin, La vie de Napoléon Bonaparte
au premier plan à droite, les grands dignitaires de l’Empire Naissance en Corse Sacre impérial Mai 1821
tiennent les signes du pouvoir impérial : le sceptre sur- Août 1769 Décembre 1804 Mort à Sainte-Hélène
monté de l’aigle, la main de justice et le globe.
1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820
HISTOIRE Ce tableau permet d’expliquer aux élèves ce
DES ARTS qu’est une œuvre de commande et comment l’art
Novembre 1799 1815
peut être utilisé pour légitimer et glorifier un régime Prise du pouvoir par Fin du Premier Empire
politique. Pour cela, il est possible de souligner les un coup d’État Exil à Sainte-Hélène

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É A NC
Quel est le bilan de l’action
E
S
5 de Napoléon Bonaparte ?
Manuel pages 82-83
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : connaître les – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3 et 4).
actions de Napoléon Bonaparte – Extraire des informations pertinentes pour répondre à une
à la tête de la France. question (Doc. 1, 2, 3 et 4).
– Personnage : Napoléon – Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique (Doc. 3).
Bonaparte. – Justifier (Doc. 1).
– Vocabulaire spécifique : Code – Savoir que le document exprime un point de vue ; identifier et
civil, Légion d’honneur, préfet. questionner le sens implicite d’un document (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ◆ Réponses aux questions :


• Question 1 : Le titre est « Napoléon, le héros absolu ».
Napoléon Bonaparte : • Question 2+ : Toutes les réponses sont acceptables à
Doc. 1
un personnage toujours d’actualité partir du moment où elles sont expliquées.
◆ Présentation : Depuis la mort de Napoléon le 5 mai
1821, plus de 80 000 livres et articles lui ont été consacrés,
soit, en moyenne, environ un par jour. S’il est aujourd’hui
considéré par les Français comme l’un des plus grands
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
personnages de l’histoire nationale, le « petit caporal » a
toujours divisé en France comme en Europe. Pour ses Doc. 2 La transformation de la France
admirateurs, c’est un homme providentiel, d’ordre, par-
venu à consolider l’héritage révolutionnaire et à l’exporter
en Europe. À cette légende dorée s’oppose une légende ◆ Présentation : Après une décennie de troubles poli-
noire. Fossoyeur de la Révolution française, il est assimilé, tiques, Bonaparte souhaite stabiliser la France autour des
par ses détracteurs, à un « ogre » ayant entraîné l’Europe acquis de la Révolution. Ces grandes réformes, qualifiées
dans sa folie meurtrière. La réalité est naturellement plus de « masses de granit », structurent, encore en grande par-
complexe et nuancée que ces présentations caricaturales. tie, la société française actuelle. Pour réorganiser les
La construction du mythe Napoléon débute, en réalité, dès finances, il crée la Banque de France et une nouvelle mon-
la campagne d’Italie et est orchestrée par Bonaparte lui- naie : le franc germinal (en vigueur jusqu’en 1928). Il
même, avec l’appui d’artistes, comme David. Il est pré- réforme également l’administration avec la mise en place
senté comme un héros antique (un nouvel Alexandre), fils des préfets dans les départements. La Légion d’honneur
de la Révolution et proche du peuple. À l’opposé, au fur et est destinée à récompenser les serviteurs de l’État. Pour
à mesure que son pouvoir s’accroît, les critiques s’intensi- développer l’enseignement secondaire, il institue des
fient. Aussi, au moment de son décès, les deux versants de lycées. Le Code civil, dont le principal rédacteur est
son image sont déjà posés. Depuis lors, au gré des événe- Portalis, est promulgué en 1804. Ses 2 281 articles pré-
ments politiques et de « l’actualité » autour de sa mémoire, cisent les règles de la vie en société, structurée autour de la
la passion qui l’entoure, sans jamais disparaître, ressurgit famille. Si le principe d’égalité entre les enfants est conso-
fréquemment. Par exemple, le retour de ses cendres et son lidé, l’infériorité de la femme par rapport à l’homme l’est
inhumation aux Invalides en 1840 marquent un fort rebond également. À la recherche aussi d’un équilibre sur le plan
de la nostalgie bonapartiste. religieux, Bonaparte conclut, en 1801, un Concordat avec
le pape Pie VII (visible sur le Doc. 3 p. 81). Ce dernier
◆ Exploitation pédagogique : Cette une du journal renonce aux biens nationaux vendus et accepte un contrôle
L’Express permet d’aborder la question de la mémoire des de la puissance publique en échange de la rémunération du
grands personnages historiques, souvent présentés (surtout à clergé par l’État et de la reconnaissance du catholicisme
l’époque de la IIIe République) comme des vecteurs de comme « religion de la grande majorité des citoyens fran-
valeurs. C’est d’ailleurs le sens du Panthéon. Le cas de çais ». Enfin, pour des raisons essentiellement écono-
Napoléon Bonaparte a la particularité d’être extrêmement miques, Napoléon décide de rétablir l’esclavage, aboli en
clivant. Susciter un regard subjectif sur l’histoire, notam- janvier 1794.
ment dans le cadre de l’EMC, est totalement envisageable.
◆ Exploitation pédagogique : Ce document est une
➜ Un prolongement en EMC destiné à aider les élèves à se synthèse des réformes napoléoniennes. Si les élèves
forger un avis sur l’action d’un personnage historique peuvent assez aisément y extraire des informations, l’ap-
est proposé dans le cahier d’activités interdisciplinaires pui de l’enseignant(e) apparaît nécessaire pour les lier et
(activité 19). présenter le projet de société voulu par Bonaparte.

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4• LE TEMPS DE LA R ÉVOLUTION ET DE L ’E MPIRE

◆ Réponses aux questions : • Question 8 : Napoléon a notamment remporté la bataille


• Question 3 : Le Code civil prévoit l’égalité des citoyens d’Austerlitz.
devant la loi.
• Question 4 : Pour renforcer l’administration, il crée
notamment les préfets.
Doc. 4 Un pouvoir autoritaire
• Question 5+ : Toutes les réponses sont possibles à la
condition d’être justifiées.
◆ Présentation : Dès son coup d’État, Bonaparte ins-
taure un régime autoritaire. Dans un premier temps, il peut
apparaître comme un dictateur, dans le sens antique du
Doc. 3 L’Europe en guerre terme, c’est-à-dire un homme politique de premier plan
qui, le temps de surmonter une crise, concentre la totalité
◆ Présentation : Durant le règne de Napoléon, la guerre des pouvoirs. À la différence toutefois des dictateurs de
est omniprésente sur le sol européen. L’Empereur, qui en l’Antiquité, Bonaparte entend les conserver et même les
est à l’origine, la justifie à la fois par des menaces exté- accroître. Pour cela, il emprisonne ses principaux oppo-
rieures et par son ambition de diffuser les principes de la sants, qu’ils soient jacobins ou royalistes. Il restreint éga-
Révolution. Il est vrai qu’au début du xixe siècle, les pays lement les libertés publiques, notamment celle de la presse.
de l’Europe continentale sont dirigés, pour la plupart En janvier 1800, il décide d’interdire près d’une cinquan-
d’entre eux, par des monarques absolus. Grâce à sa taine de titres parisiens. La censure est telle que la presse,
« Grande Armée », formée de plusieurs centaines de mil- notamment le journal impérial Le Moniteur, devient l’un
liers d’hommes, Napoléon remporte de nombreuses des vecteurs de la propagande officielle.
batailles : à Austerlitz en 1805 contre l’Autriche et la ◆ Exploitation pédagogique : Ce texte présente peu de
Russie, à Iéna en 1806 contre la Prusse… Ainsi, se consti- difficultés. Il est possible d’insister auprès des élèves sur
tue une Europe napoléonienne avec, autour de l’Empire, l’importance de l’essor de la presse durant la Révolution
un ensemble de « royaumes frères », gouvernés par des française, pour mieux souligner la rupture en matière de
membres de la famille impérial. Dans ces territoires, la liberté d’expression de l’époque napoléonienne. Pour
France apparaît, dans un premier temps, comme une puis- exercer ce contrôle sur la population, Bonaparte s’appuie
sance libératrice, abolissant la féodalité et les privilèges, sur une police particulièrement efficace, dirigée par Joseph
puis comme une force d’occupation, suscitant des mouve- Fouché (destinataire de la lettre).
ments de révolte, comme en Espagne en 1808. Professeur, devenu député sous la Convention, Fouché
◆ Exploitation pédagogique : La carte présente la devient ministre de la Police à la fin du Directoire, puis
situation de l’Empire napoléonien à son apogée, en 1811. sous le Consulat et l’Empire. Homme d’intrigues, il trahit
Pour enrichir le document, un récit de l’une des victoires l’empereur en 1814. Il meurt en exil à Trieste en 1820.
remportées par la France est naturellement envisageable. ◆ Réponses aux questions :
La plus célèbre, celle d’Austerlitz (surnommée « la bataille • Question 9 : Napoléon écrit cette lettre au ministre de la
des trois empereurs »), s’y prête particulièrement car c’est Police Joseph Fouché.
grâce à ses qualités de stratège que Napoléon parvient à
l’emporter face à une armée supérieure en nombre et diri- • Question 10+ : Il lui demande de contrôler les
gée par le tsar Alexandre et l’empereur d’Autriche journaux.
François  Ier. De nombreuses peintures illustrant ses Les élèves peuvent évoquer la volonté de Napoléon de ne
batailles peuvent être présentées aux élèves (ex. : François pas subir de critiques.
Gérard, La Bataille d’Austerlitz, 1810). Enfin, il convient
d’expliquer la chute de Napoléon à la suite d’une longue
série de défaites (de la résistance espagnole à Waterloo en
passant par la déroute en Russie). Il est possible de s’ap-
puyer sur le Doc. 4 de la page 81.
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
◆ Réponses aux questions : Napoléon Bonaparte est un grand personnage de l’histoire
• Question 6 : Oui, l’Empire français est plus grand que la dont le bilan est difficile à faire. D’un côté, il a permis
France actuelle : les Pays-Bas et des territoires italiens d’installer en France et en Europe certaines idées de la
appartiennent à cet ensemble. Révolution française (grâce notamment au Code civil).
• Question 7 : La Confédération du Rhin et le royaume de D’un autre côté, il met en place un régime autoritaire et
Naples sont dominés et influencés par l’Empire français. entraîne l’Europe dans la guerre.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉVALUATION 4
Le temps de la Révolution et de l’Empire
Exercice 1 Se repérer dans la chronologie.

Complète la frise ci-dessous.


La période de la Révolution française et de l’Empire
Prise de 9 et 10 novembre
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . la Bastille 1799 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1780 1790 1800 1810 1820

Règne de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1774 1789 1792 1799
Monarchie . . . . . . . . . . . . . . . . Ire . . . . . . . . . . . . . .

1789-1792
Monarchie 21 septembre 1792 2 décembre 1804
constitutionnelle .................................. ..................................

Exercice 2 Connaître les mots importants de la séquence.

Explique la différence entre une monarchie et une république.


..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

Exercice 3 Étudier une gravure et expliquer le début de la Révolution française.

C
Gravure de 1789,
musée Carnavalet.

1 Relie chaque personnage à l’ordre qu’il représente.


A• • clergé
B• • noblesse
C• • tiers état
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É VALUATION 4
2 Quel problème dans la société française ce document montre-t-il ?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

3 À l’aide de tes connaissances, présente deux autres causes de la Révolution française.

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

Exercice 4 Étudier une peinture.

............................................

............................................

............................................

............................................

Jacques-Louis David,
Portrait de Napoléon Ier
en costume impérial,
1805, 58 × 49 cm
(palais des Beaux-Arts
de Lille).

1 Place au bon endroit les mots suivants : sceptre, main de justice, couronne, trône.

2 Qu’est-ce que cette peinture nous apprend sur Napoléon ?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

Exercice 5 Raconter un grand événement.

À l’aide de tes connaissances, rédige un texte pour raconter un grand événement qui s’est déroulé
entre 1789 et 1794.
........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................
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Étudier les grands personnages
ACTIVIT UE
N U M É R
É
IQ de la Révolution française
Manuel page 85
Objectifs principaux de la séance
• En termes de compétences (Domaine 2 du socle commun • En termes de connaissances :
de juin 2015 « Les méthodes et outils pour apprendre ») : – connaître quelques points de repères
– la capacité à mobiliser différents outils numériques ; situés près de son école ;
– la capacité à utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, – connaître la distance entre son école
notamment sur Internet. et un autre point important de la commune.

Compétences du B2i travaillées


Domaine Item Mise en application de l’item dans l’activité numérique
1. S’approprier Connaître et maîtriser
– Être capable de se connecter au réseau de l’école ; savoir gérer
un environnement les fonctions de base
et protéger ses moyens d’authentification (identifiant et mot de passe
informatique d’un ordinateur et de
ou autre authentifiant).
de travail ses périphériques
Prendre conscience
des enjeux citoyens de
2. Adopter une l’usage de l’informatique
– Savoir respecter les droits et devoirs indiqués dans la charte d’usage
attitude et de l’Internet et
des TIC de son école.
responsable adopter une attitude
critique face aux
résultats obtenus
Lire un document – Savoir consulter des documents numériques de plusieurs types
numérique (documentation, manuel numérique, livre électronique, podcast, etc.).
4. S’informer,
se documenter Chercher
– Être capable de saisir l’adresse URL d’un site Web et naviguer
des informations
dans celui-ci.
par voie électronique

Présentation de la ressource numérique : • Question 4 a. : C’est Charlotte Corday qui a tué le révolu-
tionnaire Marat. Elle le rend responsable de l’assassinat de
le site « France TV Éducation » députés.
Le site « France TV Éducation » a fait l’objet d’une présenta-
tion à la fin de la Séquence 2 d’histoire (voir p. 52 de ce guide). • Question 4 b. : C’est Marie-Antoinette qui est surnommé
«  l’Autrichienne » car c’est sa nationalité et les Parisiens ne
Exploitation pédagogique  l’apprécient pas.
L’activité proposée consiste à extraire des informations sur un • Question 4 c. : C’est Olympe de Gouges qui a rédigé la
site Internet de référence. Présentant peu de difficultés, les Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne.
élèves peuvent la réaliser en autonomie. • Question 4 d. : Ces trois femmes meurent guillotinées.

Réponses aux questions Prolongements possibles


• Question 3 a. : Le métier de Robespierre est avocat. D’autres thèmes du dossier sur la Révolution française proposé
• Question 3 b. : Il réclame l’abolition de l’esclavage. sur le site « France TV Éducation » peuvent permettre de com-
pléter la séquence : « Vous avez dit “Sans-culottes” ? », « Les
• Question 3 c. : Exemple de définition : « qu’on ne peut cor- femmes dans la Révolution »…
rompre (= pousser quelqu’un à faire des choses malhonnêtes en
lui offrant de l’argent) ».

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VERS LE FRANÇAIS

Lire un récit historique


et écrire une lettre Manuel pages 86-87

Objectifs
• Lire :
– Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
– Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
• Écrire :
– Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
– Produire des écrits variés.
– Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
• Comprendre le fonctionnement de la langue :
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.

Les adversaires « les Anglais et les Prussiens » (l. 15)


Présentation du texte devront être rattachés à « la coalition qui s’est formée
contre l’Empereur », puis aux « Anglais de Wellington ».
L’extrait a été choisi essentiellement pour la situation – Le dernier obstacle est lié à l’usage du présent histo-
d’écriture : deux passages qui intègrent des informations rique, qui vise à créer un effet d’immédiateté en présentant
historiques, à sélectionner pour être ultérieurement trans- les événements déjà révolus comme concomitants à l’écri-
posées dans un autre type d’écrit. ture du narrateur. Dans le travail d’écriture de transposi-
Cet extrait rassemble différents moments de ce récit historique : tion, les élèves auront à changer de temps et écrire au passé
ils sont principalement situés au début et à la fin du récit. composé.
Les indicateurs de temps sont centraux dans cet extrait Compte tenu des obstacles énoncés, un rappel des faits his-
puisque le récit est ordonné selon une chronologie précise toriques, puis une lecture magistrale de l’extrait peuvent
d’événements : 22 mars / 15 juin / 17 juin /18 juin 1815 à aider à éclairer la compréhension première, générale des
11 h 30-13 h 30. élèves. La lecture magistrale devra mettre en relief les
indicateurs temporels.
Le découpage, choisi pour mettre en avant la bataille de
Waterloo, introduit une ellipse narrative : sur le plan tem- L’enseignant(e) pourra commencer la séance par l’annonce
porel, le temps de l’apprentissage de l’adolescent, Victor du but de la lecture ; la lecture de l’extrait est au service de
(trois mois), est restitué sous forme de sommaire, condensé l’activité d’écriture qui suit : une lettre, qui reprendra et
en une seule phrase, tandis que des scènes courtes sur le développera des informations de l’extrait, lesquelles seront
plan temporel sont restituées plus longuement et se introduites différemment.
détachent du récit.
Cette alternance scène/sommaire contribue à l’effet dra-
matique mais complexifie la lecture.
– La première difficulté à la compréhension relève de Lien avec la séquence
l’univers de référence, le contexte historique : d’où l’im-
portance pour l’enseignant(e) de faire rappeler l’action de L’extrait est choisi pour présenter un texte de fiction en lien
Napoléon (voir p. 81 du manuel), de situer l’épisode de avec la séquence d’histoire, spécifiquement avec les pages
Waterloo dans la chronologie de son parcours et de son 80-81 du manuel : comment un personnage qui a réelle-
règne (p. 81-82) et de le localiser sur une carte. Le vocabu- ment existé est présenté dans une fiction. Il s’agit de faire
laire spécifique lié à l’armée et à la guerre aura également émerger la spécificité du roman historique qui consiste à
besoin d’être éclairci. intégrer des informations véridiques à un récit de fiction.
– La deuxième difficulté, ici, tient à la tentative de com- Ici, l’enseignant(e) pourra souligner comment les batailles
prendre le statut et le rôle des personnages – nombreux – de Napoléon ont nourri la littérature (Hugo, Tolstoï) et
en second plan : les militaires français (l. 7 à 12) et les l’imaginaire collectif, quelle figure de pouvoir il incarne.
adversaires (l. 14 à 17 et l. 27). L’enseignant(e) pourra Il/Elle pourra aussi souligner le procédé récurrent dans le
donner toutes les informations de contexte nécessaires, roman historique pour la jeunesse : le recours à un person-
telles qu’elles sont présentées dans le manuel. nage fictif central (un enfant), qui place les personnages
– La troisième difficulté est liée aux modes variées de dési- historiques ayant existé en second plan, caractérisés par
gnation des personnages. quelques traits.
« L’armée de Napoléon » est nommée partiellement Cela pourra constituer le bilan de l’activité de lecture : la
comme les « les tambours, les porte-drapeaux » (l. 18-19), caractérisation de l’Empereur et celle du roman historique.
puis est reprise à la ligne 22 par « les soldats » et, enfin, La séquence de français peut être proposée à la suite de la
partiellement, à la ligne 27, par « le régiment ». séance 4 d’histoire ou en fin de séquence.
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V ERS LE FRANÇAIS •

◆ Questions 6 a. et 6 b. :
Comprendre le texte • Inférer le sens d’un mot inconnu, polysémique, en s’ap-
puyant sur le contexte.
◆ Questions 1 a. et 1 b. : • L’enseignant(e) incitera les élèves à prendre en compte
• Identifier et hiérarchiser des informations importantes, les indices (le nombre « les tambours », le parallèle avec
mettre en relation ces informations, repérer et mettre en « les porte-drapeaux ».
relation des liens logiques et chronologiques. Réponse attendue : Le mot n’a pas le même sens ; dans la
Le découpage peut varier et on acceptera la ligne 12 (« … phrase des lignes 16-17, il renvoie à l’instrument (une
trois mois ») ou la ligne 14. L’essentiel est de faire émerger caisse que l’on fait résonner au moyen de baguettes) ; aux
le temps de l’apprentissage et le jour de la bataille. lignes 18 à 20, il fait référence aux hommes qui jouent/
• Le recueil de plusieurs titres permettra de faire apparaître les battent du tambour.
points principaux de chaque partie. • Un des principes de la polysémie repose sur la métony-
• Le document iconographique pourra être commenté avec mie (substitution de la partie pour le tout : ici, l’instrument
cette question : identifier à quel passage du texte correspond pour celui qui en joue).
l’illustration. • On validera par la lecture de l’article du dictionnaire.
◆ Question 2 :
• Mettre en relation explicite le document lu avec d’autres Écrire et utiliser
documents lus antérieurement et avec les connaissances
culturelles, historiques des élèves. ses connaissances
• Mobiliser les connaissances lexicales.
• L’enseignant(e) pourra organiser les éléments de réponse, Le travail d’écriture fera l’objet d’une séance propre.
selon différents classements. Classement possible : La situation d’écriture (deux propositions au choix des
a. Les informations d’ordre historique : élèves ou de l’enseignant(e)) consiste à transposer et déve-
– la situation politique ; lopper les informations extraites du récit :
– les noms de personnages ; – soit le moment de l’apprentissage (avec une phrase induc-
– les noms de lieux. trice comme « Depuis que je suis arrivé à Vincennes… ») ;
b. Les informations d’ordre militaire : – soit la bataille de Waterloo (avec une phrase inductrice
– emblème (aigle doré) ; comme « J’ai participé à une terrible bataille que je vais te
– types d’armement et de régiment ; raconter… »).
– organisation de l’armée (apprentissage). L’objectif est de changer de modalité énonciative : usage
L’enseignant(e) pourra demander aux élèves un nombre dif- de la première personne, du passé composé.
férent d’éléments de réponse (différenciation pédagogique). La séance débutera par un temps de verbalisation des élé-
Il/Elle expliquera, à cette occasion, le sens des mots ments des deux situations possibles, avec rappel du but :
inconnus. décrire et raconter oralement en sélectionnant les éléments
du texte que chacun choisira de garder.
◆ Question 3 : Pour la situation 1, on pourra faire appel à l’expérience des
• Identifier et mémoriser des informations importantes. élèves d’une situation vécue semblable (activité scolaire
• Interpréter à partir de la mise en relation d’indices, expli- ou de loisirs : les efforts, les difficultés, les réussites).
cites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences). Pour la situation 2, l’affichage de scènes de bataille favori-
• Il s’agira de montrer les conséquences de l’orage : serait la compréhension ainsi que l’utilisation du vocabu-
– sur les soldats, trempés et fatigués d’une pareille nuit ; laire spécifique de la banque de mots (Lexique).
– sur les chevaux qui ne peuvent se déplacer dans un sol boueux ; Les élèves auront, ensuite, à réfléchir aux sentiments qui
– sur l’incapacité à déplacer les canons, trop lourds dans animent le jeune garçon, pour donner corps au récit et
un sol boueux. favoriser leur implication dans l’activité.
L’immobilité forcée de l’armée la prive de l’offensive pré- La banque de mots (Lexique) sera alors lue, commentée,
vue et l’empêche de déployer les moyens nécessaires. complétée, selon les propositions des élèves. Puis, indivi-
◆ Questions 4 a. et 4 b. : duellement ou en binômes, chaque élève élaborera sa
• Interpréter à partir de la mise en relation d’indices, expli- lettre. Le destinataire pourra être autre que la mère.
cites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
• L’enthousiasme du début pour l’adolescent (« exaucer son
rêve ») fait place, à la fin de l’extrait, à la déception, déso- Critères de réussite
lation devant le « désastre » et la figure de son héros défait.
✔ Le texte est à la première personne.
✔ Le texte est écrit au passé composé.
Comprendre des mots ✔ Le déroulement (apprentissage/bataille) est
inconnus raconté avec précision pour le lecteur.
✔ Les sentiments du personnage sont exprimés.
◆ Question 5 :
• Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur ses
✔ L’orthographe est bien prise en compte.
connaissances (morphologie).
• Le « paquetage » est le rassemblement des affaires dont On valorisera et validera les productions par une lecture à
on a besoin pour partir. Le terme, spécifique au domaine voix haute et par la corrélation avec le récit d’origine.
militaire, suppose une organisation particulière que seule La banque de mots (Lexique) peut servir comme inducteur
la lecture de l’article du dictionnaire pourra indiquer. à un temps de révision/réécriture.

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PHIE
GRA
GÉO

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cti on
I nt r o d u Qu’est-ce que la géographie ?
Manuel pages 90-91

Ces deux premières pages ont pour finalité de présenter aux élèves ce qu’est la géographie. L’enjeu est de
taille, tant l’image de cette discipline est bien souvent négative.

EXPLOITATION DES DOCUMENTS


à des cartes. Comme l’histoire, la géographie ne devient
Doc. 1 Le repérage dans l’espace réellement scientifique qu’au xixe siècle, quand les géo-
graphes s’efforcent de rechercher des explications aux phé-
◆ Présentation : La géographie s’intéresse à la localisa- nomènes qu’ils observent. Les données naturelles (climat,
tion des lieux et des phénomènes. Pour situer, le géographe relief…) sont alors considérées comme principales pour
dispose d’outils qui représentent l’espace à une certaine comprendre le développement des sociétés humaines dans
échelle : le plan, la carte, le globe terrestre, ou des logiciels une région. Autrement dit, le milieu naturel détermine, pour
comme Google Earth. une large part, le mode de vie des hommes. La géographie
Si l’activité de localisation est importante, particulièrement est, par conséquent, à cette époque, une science naturelle.
dans la géographie scolaire, elle ne constitue toutefois Cette approche est complètement remise en question dans les
qu’un aspect de la réflexion du géographe dont l’ambition années 1960 avec l’émergence de la « nouvelle géographie »,
est bien plus vaste : comprendre l’organisation de l’espace. qui rapidement s’impose dans la sphère scientifique. À partir
de ce tournant, la géographie change son objet d’étude qui
◆ Exploitation pédagogique : L’étude de cette pein- devient la compréhension de l’organisation de l’espace, ana-
ture permet de faire émerger la vision traditionnelle de la lysée non plus comme la conséquence des facteurs naturels
géographie : situer des lieux et les mémoriser. mais comme un produit social. À la différence des géo-
Dans cette scène, Anne-Louis Girodet (1767-1824) a repré- graphes du début du xxe siècle, comme le Français Paul Vidal
senté le docteur Trioson montrant à son fils la localisation de La Blache (1845-1918), qui s’attachaient aux particulari-
des derniers combats entre Pompée et César, décrits par ce tés des différentes régions, ceux d’aujourd’hui tentent de
dernier dans sa Guerre des Gaules. Les grandes concentra- dégager des règles, des lois permettant de comprendre com-
tion et précision du père comme du fils sont à signaler. ment l’espace est produit par l’homme et ses activités. Dès
Outre ce bel exemple d’articulation entre l’histoire et la lors, les notions de « flux », de « système », de « réseau », de
géographie, il convient d’insister sur le globe terrestre, que « territoire »… deviennent centrales dans leurs réflexions.
l’on peut définir comme une sphère, mobile autour d’un Devenue une science sociale, la géographie est définie, par
axe, sur laquelle est dessinée une carte de notre planète (ou le géographe Robert Ferras, comme « l’étude des rapports
comme une maquette de la Terre à une échelle très réduite). entre une société et les espaces qu’elle produit ».
Sur la face du globe présentée au spectateur, nous pouvons
observer le Nord du continent américain et les océans qui ◆ Exploitation pédagogique : Les « déclarations
l’entourent, différents noms (continent, océans…) et le d’amour » à la géographie sont rares. La conférence du
tracé de lignes imaginaires dont l’équateur. On notera la géographe Roger Brunet, diffusée sur France Culture en
présence d’une mouche posée sur le globe. Cette leçon de 2002, dont le document n’est qu’un extrait, en est d’autant
géographie semble se dérouler sous le contrôle scientifique plus précieuse. Désireux de donner envie à un jeune public
du savant Hippocrate, présent par son buste. de faire de la géographie, Roger Brunet s’efforce d’expli-
quer simplement ce qu’est cette discipline (2e paragraphe),
◆ Réponses aux questions : comment elle se pratique (avant-dernier paragraphe) et en
• Question 1 : L’auteur est Anne-Louis Girodet. quoi elle est importante (notamment en termes de citoyen-
• Question 2 : Il a été peint en 1803. neté – dernier paragraphe).
• Question 3 : L’objet au centre est un globe terrestre.
• Question 4+ : Ce tableau s’appelle La Leçon de géogra- ◆ Réponses aux questions :
phie car il représente un homme qui montre à un enfant où • Question 5 : En grec, géographie signifie « représenta-
se situe un lieu sur le globe. tion de la Terre ».
• Question 6 : Parmi les différents lieux cités, il est tentant
de choisir le nom du lac situé près de New York : Chargoggo-
Doc. 2 La géographie racontée par un géographe goggmanchuaggagoggchaubunagungamaugg (45 lettres),
dont le nom officiel est Lake Chaubunagungamaug.
◆ Présentation : Comme c’est le cas pour beaucoup • Question 7 : Il convient d’inciter les élèves à diversifier
d’autres disciplines, les origines de la géographie se situent les types de lieux cités (ville, bâtiment, montagne…).
en Grèce à l’époque antique. Les premiers géographes • Question 8 : Le géographe aime voyager car cela lui
(Hérodote, Ératosthène ou encore Ptolémée) entreprennent permet de voir les paysages (observés en hauteur ou du
de décrire l’espace qui les entoure et de le représenter grâce sol) et d’aller à la rencontre des habitants.

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1. DÉCOUVRIR LES LIEUX
OÙ J’HABITE
Manuel pages 92-93

Rappel du B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015


PRÉSENTATION DE LA SÉQUENCE : Repères annuels de programmation
• Dossier : Les habitants actifs Thème 1
dans leur commune Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite ?
– Identifier les caractéristiques de mon (mes) lieu(x) de vie.
• Séance 1 : À quoi ressemble – Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles.
mon environnement proche ? Démarches et contenus d’enseignement
• Séance 2 : Quelles sont Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages du quotidien de l’élève
les caractéristiques et la découverte de son environnement proche, réalisées au cycle 2, pour élar-
de ma commune ? gir ses horizons. C’est l’occasion de mobiliser un vocabulaire de base lié à la
• Séance 3 : Où ma commune fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle
se situe-t-elle en France ? des formes d’occupation humaine (ville, campagne, activités…). L’acquisition
• Séance 4 : Où mon pays de ce vocabulaire géographique se poursuivra tout au long du cycle.
se situe-t-il dans le monde ? Un premier questionnement est ainsi pose sur ce qu’est « habiter ». On travaille
sur les représentations et les pratiques que l’élève a de son (ses) lieu(x) de
vie. Le(s) lieu(x) de vie de l’élève est (sont) inséré(s) dans des territoires plus
vastes, région, France, Europe, monde, qu’on doit savoir reconnaitre et nommer.

Présentation du thème « Habiter »


Dans son sens commun, habiter signifie « avoir son domicile quelque part ». Pour les géographes, la notion
d’« habiter » est toutefois envisagée de manière beaucoup plus large et permet de s’interroger sur tous les lieux
pratiqués par les hommes, y compris dans leur vie quotidienne. Au lieu de résidence s’ajoutent donc ceux liés au
travail, à la consommation, aux loisirs, aux transports... Dans cette réalité vaste et englobante, habiter désigne ainsi
la relation des individus et des groupes à l’espace géographique, mais aussi la manière dont ils l’appréhendent.
Si la notion d’« habiter » intègre tous les espaces vécus par les habitants, elle offre également la possibilité de
s’interroger sur les modalités de déplacement d’un lieu à l’autre et sur les perceptions et représentations des
différents espaces. Elle permet, enfin, de considérer les habitants comme des acteurs spatiaux, dans le sens où
ce sont eux qui, directement ou par leurs représentants, aménagent leurs espaces et les ont ensuite en partage.

POUR ENRICHIR LA SÉQUENCE


Pour l’enseignant(e) • Des sites Internet
• Des livres – http://www.laboiteverte.fr/une-carte-de-paris-dessinee-
– Stéphanie Duval et al., 66 Millions de Français…, la-main/
Bayard Jeunesse, 2012. – http://blog.ac-versailles.fr/geophotographie/index.php/
– Bernard et Renée Kayser, La France expliquée aux enfants, sa category/Cartes-postales-sensibles
géographie, la nature et les hommes, Gallimard Jeunesse, 2010. Pour mettre en place des prolongements
• Des revues interdisciplinaires
– Magali Reghezza-Zitt, « La France. Une géographie en
• En histoire des arts : le travail de l’architecte autrichien
mouvement », Documentation photographique, n° 8 096,
Hundertwasser (1928-2000) peut constituer une approche
novembre 2013.
culturelle intéressante pour appréhender la question du
– Olivier Lazzarotti, « Habiter le monde », Documentation
logement.
photographique, n° 8 100, juin 2014.
• Un site Internet • En arts visuels : il peut s’avérer très riche d’organiser un
https://www.cairn.info/revue-l-information-geographique- projet de classe dans le cadre du concours « Cartographie
2006-2-page-77.htm (article scientifique de didactique) ton quartier » organisé par la Cité de l’architecture et du
patrimoine, en partenariat avec le blog Géo-Photographie
Pour les élèves & Carto. Son objectif est de sensibiliser les élèves à l’ar-
• Un livre chitecture et à l’urbanisme de leur environnement proche
– Olivier Lazzarotti, Habiter, la condition géographique, en leur demandant d’élaborer une carte postale sensible de
coll. « Mappemonde », Belin, 2006. leur quartier (dessin et texte).

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EXPLOITATION DES DOCUMENTS
haies et des arbres). Sur le littoral, on aperçoit également
Doc. 1 Un village et ses environs quelques constructions.

◆ Présentation : Peuplé de 611 habitants en 2016,


Aregno est une petite commune du littoral de la Balagne,
sur la côte nord-ouest de la Corse, située à 20 km environ
Doc. 2 Une ville et ses environs
des villes de Calvi et de l’Île-Rousse. Ce village est
localisé sur les flancs septentrionaux d’un petit chaînon ◆ Présentation : La commune de Millau est située dans
montagneux qui domine la plaine d’Aregno. Son territoire le sud du Massif central, enclavée dans une vallée des
est en forme de cuvette et possède une étroite façade hauts plateaux des Grands Causses, à la confluence des
maritime. À proximité du village, le territoire est large- rivières Tarn et Dourbie. En 2016, Millau compte un peu
ment recouvert d’oliviers et d’orangers, tandis que la plus de 23 000 habitants – ce qui en fait la deuxième ville
plaine est occupée par des pâturages pour les éleveurs de la plus peuplée du département de l’Aveyron, juste der-
bovins et d’ovins. Même si le pastoralisme demeure rière Rodez, la préfecture. Millau est renommée pour son
encore très présent, le tourisme occupe une place non industrie de la peau et du gant qui a donné lieu à un savoir-
négligeable dans les activités communales durant la faire local, avec le label « Ville et Métiers d’art ». Depuis
saison estivale, avec, par exemple, la présence de plusieurs 2004, sa célébrité lui vient de son immense viaduc à l’ar-
campings à proximité du littoral. Au cœur du village se chitecture innovante et moderne. Ce pont à haubans
situe l’église Saint-Antoine-Abbé, construite au début du s’étend sur près de 2,5 km et atteint, à certains endroits,
xixe siècle dans un style « baroque corse », avec un clocher plus de 340 m de hauteur (soit plus que la tour Eiffel). Avec
à trois étages d’arcades qui domine les bâtisses l’autoroute A75, Millau se situe à 1 h 10 de Montpellier.
environnantes.
◆ Exploitation pédagogique  : Sur cette photographie
◆ Exploitation pédagogique : Avec cette photographie aérienne oblique, le paysage permet de travailler sur la
prise d’une hauteur, le paysage d’Aregno et ses environs description d’un paysage (compétence 5) et sur la topogra-
donne la possibilité de travailler sur la description d’un phie, l’habitat et les axes de circulation. La distinction
paysage (compétence 5) et d’aborder les éléments distinc- entre la ville de Millau et les campagnes environnantes est
tifs d’un espace rural, à savoir la place réduite du bâti au particulièrement nette et doit permettre d’amener les
profit des « espaces verts » souvent cultivés. Ce document élèves à saisir les spécificités d’un espace urbain par rap-
permet, en outre, d’initier les élèves à une description pré- port à un espace rural : prédominance et densité des
cise du paysage au niveau de la topographie et de l’occu- constructions, notamment des immeubles et des axes de
pation du sol (végétation, par exemple). Il ne faut pas communication. Le viaduc, à l’arrière-plan, doit permettre
négliger une approche sensible de l’espace : digne d’une d’introduire l’idée d’« aménagement des territoires »,
carte postale, ce paysage présente un certain nombre d’élé- notamment pour surmonter les difficultés liées aux reliefs.
ments qui peuvent séduire les élèves. Afin de préparer Pour approfondir la découverte de cet ouvrage,
l’étude des séances 2 et 3, il peut être intéressant de faire l’enseignant(e) peut, s’il(si elle) le souhaite, faire vision-
émerger les termes de commune, département et région ner aux élèves un extrait de l’émission Échappées belles
figurant en légende. disponible sur http://edu cation.francetv.fr.
◆ Réponses aux questions : ◆ Réponses aux questions :
• Question 1  : La commune d’Aregno se situe dans le • Question 3  : La commune de Millau se situe dans le
département de la Haute-Corse. département de l’Aveyron.
• Question 2 : Au premier plan, sur les pentes d’une mon- • Question 4  : À l’intérieur de la ville de Millau, on
tagne, on voit que le village d’Aregno est entouré d’arbres observe principalement des constructions : beaucoup de
et que ses maisons sont toutes en hauteur et proches les maisons et quelques grands immeubles (barres et tours).
unes des autres, avec le clocher de l’église qui les sur- Les bâtiments sont plus ou moins serrés selon les quartiers
plombe. Au deuxième plan, on voit que le territoire du vil- de la ville. Les espaces verts y sont peu nombreux. Dans
lage est aussi constitué d’une plaine fermée, d’un côté, par les environs, on remarque des bois et des champs, mais
la mer et, de l’autre, par un relief plus élevé. Cette plaine aussi des maisons, le plus souvent regroupées. On y voit
est occupée par de petits champs clos (fermés par des également des routes et un grand pont (viaduc).

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IE R Les habitants actifs
DOSS dans leur commune Manuel pages 94-95

EXPLOITATION DES DOCUMENTS


publiques…) et les habitants. L’objet d’une réunion
Doc. 1 Un citoyen élu par les habitants : le maire publique est de permettre aux habitants d’obtenir des
informations, mais aussi d’être associés, peu ou prou, à
◆ Présentation : Le document est une interview de l’élaboration d’un projet afin de l’améliorer et de le légiti-
Didier Moal accordée en 2014 au Courrier de l’Eure. Cet mer. Il s’agit d’une forme de démocratie participative.
homme de 46 ans est le nouveau maire du Tilleul-Othon,
une commune de 375 habitants dans le département de ◆ Exploitation pédagogique : La description de cette
l’Eure. Dans ce court extrait, il présente son parcours et ses affiche doit permettre aux élèves de comprendre ce qu’est
ambitions pour son village. Dans les petites communes, le une réunion publique :
maire se charge de questions liées essentiellement à la vie – les acteurs concernés : la mairie (commanditaire de l’af-
quotidienne des habitants (ramassage des ordures ména- fiche) et les habitants (destinataires de l’affiche) ;
gères, propreté des trottoirs, éclairage public, état civil, – les conditions pratiques de son organisation (lieu, horaire
écoles…). On découvre également, dans ce document, que en fin de journée pour permettre au plus grand nombre de
l’activité d’élu s’accompagne souvent de la poursuite s’y rendre…) ;
d’une activité professionnelle. La rémunération des maires – son objectif (permettre aux habitants d’être informés et
dépend du nombre d’habitants de leur ville ou de leur vil- impliqués dans les décisions qui les concernent).
lage. Dans le cas d’une commune de moins de 500 habi-
tants, l’indemnité s’élève à 646,25 € par mois (contre ◆ Réponses aux questions :
8 650,59 € pour le maire de Paris). • Question 4 : Une réunion publique est organisée dans la
commune de Jeumont.
◆ Exploitation pédagogique  : Concret et simple à • Question 5 : Le sujet de cette réunion est l’avenir du
comprendre, ce document montre le sens de l’engagement centre-ville.
d’un élu d’une petite commune rurale. Loin des enjeux • Question 6+ : Plusieurs réponses sont acceptables :
partisans et nationaux, l’élu se place au service de ses
concitoyens pour défendre l’intérêt général. Cet exemple informer les habitants, prendre en compte leurs avis…
illustre bien le fonctionnement de la démocratie à l’échelle
locale et permet de placer l’action politique au cœur de nos
vies quotidiennes. La notion de « civisme » (action d’un L’engagement des enfants :
Doc. 3
citoyen au service de l’intérêt commun) peut ainsi être le conseil municipal des enfants
expliquée aux élèves. Il est, enfin, important d’insister sur ◆ Présentation : Environ 2 000 communes ont institué,
le fait qu’être maire d’une petite commune n’est pas un comme à Toulouse, un conseil municipal des enfants
métier. (CME) ou des jeunes (CMJ). Même si ces instances ne
sont que consultatives, elles permettent d’initier les élèves
◆ Réponses aux questions : au fonctionnement démocratique. Leur mode d’organisa-
• Question 1 : Il travaille au Centre d’essais de l’entreprise tion est très différent d’une commune à l’autre.
automobile Renault.
• Question 2 : Il a décidé de devenir maire pour améliorer ◆ Exploitation pédagogique : À travers la découverte
la vie dans sa commune. du conseil municipal des enfants, il s’agit de montrer aux
• Question 3 : Il veut améliorer la connexion à Internet et élèves qu’ils doivent se sentir pleinement habitants de
rendre son village plus propre et accueillant. leurs territoires, notamment de leur commune. La sensibi-
lisation des élèves au fonctionnement démocratique passe
naturellement par la mise en œuvre de dispositifs au sein
de la classe : conseil de vie de classe, débats, réflexion des
Un moyen d’échanger : élèves sur les règles à respecter.
Doc. 2
les réunions publiques
◆ Présentation : Cette affiche informe les habitants de ◆ Réponses aux questions :
la commune de Jeumont (environ 10 000 habitants) de la • Question 7 : Ils travaillent sur des projets.
tenue d’une réunion publique, c’est-à-dire d’un temps • Question 8  : Toutes les réponses sont envisageables à
d’échange entre les décideurs publics (élus, institutions condition d’être justifiées.

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É A NC
À quoi ressemble
E
S
1 mon environnement proche ?
Manuel pages 96-97
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : connaître les – Nommer, localiser et caractériser des espaces (Doc. 1, 2, 3).
principaux critères et le vocabulaire – S’approprier et utiliser un lexique géographique approprié
permettant de décrire un paysage. (Doc. 2, 3).
– Vocabulaire spécifique : quartier, – Extraire des informations pertinentes pour répondre à une
plaine, plateau, montagne, vallée, question (Doc. 1, 2, 3).
fleuve, rivière, littoral, île. – Lire et comprendre une photographie de paysage (Doc. 2, 3)

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral souhaite proposer un travail interdisciplinaire). Une sortie


dans le quartier avec prise d’informations (questionnaire,
photographies, interview d’habitants) peut constituer un
La représentation de son quartier
Doc. 1 travail préparatoire.
par une enfant
◆ Réponses aux questions :
◆ Présentation : Avec ses maladresses et sa subjectivité
• Question 1 : Sur ce dessin, nous pouvons voir beaucoup
(représentation en perspective et en vue aérienne, couleurs
de grands bâtiments avec différentes fonctions : logements,
et proportions non réalistes), ce dessin est très intéressant
bâtiments administratifs, commerces. Ce quartier est tra-
car il traduit, de manière assez fidèle à la réalité, les élé-
versé par une voie de circulation très fréquentée aboutis-
ments importants de l’environnement proche d’une enfant
sant à un rond-point. Pour faciliter la circulation, il y a des
de CM1. L’espace représenté se situe à Paris, dans le 12e
feux tricolores, des passages piétons et un arrêt de bus. La
arrondissement, à proximité des communes de Saint-
végétation est peu présente dans le quartier.
Mandé et de Charenton-le-Pont. Comme dans les autres
arrondissements de la capitale, la densité de population y • Question 2  : Les élèves doivent représenter, à leur
est très importante (elle est ici supérieure à 22 000 habi- manière et selon la perception qu’ils en ont, les éléments
tants par km2). Le dessin d’Agathe concerne le quartier de de leur quartier les plus représentatifs dans les domaines
Picpus et, plus précisément, l’extrémité sud de la rue de de l’habitat, des activités, des transports et des paysages.
Reuilly allant jusqu’à la place Félix-Éboué (visible dans la
partie supérieure gauche du dessin). La présence de nom-
breux immeubles de plus de 4 ou 5 étages et de nombreux
personnages dans la rue de Reuilly témoigne de la percep- ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
tion d’un espace très urbanisé et densément peuplé. Le
dessin rend bien compte également d’une circulation auto- Les habitations
Doc. 2
mobile intense et de l’utilisation d’autres moyens de dépla- dans mon environnement proche
cement par les habitants (transports en commun avec la
ligne de bus 46 reliant la gare du Nord au château de ◆ Présentation  : Selon l’INSEE, la France métropoli-
Vincennes, à pied, en trottinette…). Enfin, seules les taine comptait environ 40 millions de logements au 1er jan-
constructions emblématiques ou les plus familières pour vier 2014. Aujourd’hui, 83 % de ces logements sont des
Agathe sont nommées sur son dessin : la mairie d’arron- résidences principales, les autres étant soit des résidences
dissement située à l’intersection entre la rue de Charenton secondaires, soit des logements vacants. Le nombre de rési-
et l’avenue Daumesnil, ainsi qu’une supérette, une phar- dences principales augmente d’environ 1 % par an et s’éta-
macie et une école situées rue de Reuilly. blit à environ 28 millions de logements en 2014. On
dénombre environ 16 millions de maisons utilisées comme
◆ Exploitation pédagogique : Après avoir défini ce résidences principales, soit 57 % de celles-ci. L’habitat indi-
qu’est un quartier, la description de ce dessin, à l’oral ou à viduel est donc majoritaire en France, même si ces propor-
l’écrit (question 1), doit permettre de dégager les éléments tions peuvent évidemment fortement varier selon la com-
caractéristiques d’un paysage, à savoir les éléments « natu- mune ou le quartier.
rels » et les aménagements humains (logements, activités,
transports). Il est préférable de corriger la question 1 avant ◆ Exploitation pédagogique : Ce document regrou-
de proposer de dessiner le quartier de l’école (question 2), pant quatre photographies a pour ambition de faire réflé-
individuellement ou en petits groupes, afin que tous les chir les élèves sur l’élément principal qui les entoure, à
élèves aient de quoi nourrir leur représentation. Il convien- savoir leur logement et ceux des autres habitants. Après
dra de leur préciser que la manière de réaliser le dessin avoir identifié les différents types de logements photogra-
n’est pas l’objectif principal (sauf si l’enseignant(e) phiés et comparé leurs principales caractéristiques

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1• DÉCOUVRIR LES LIEUX OÙ J ’ HABITE

(hauteur, forme, époque de construction), les élèves sont ◆ Exploitation pédagogique : Neuf communes ont été
amenés à réfléchir sur leur propre logement et à le décrire. représentées et désignées par des lettres, mais seulement trois
sont utilisées dans le questionnaire. Les autres peuvent être
◆ Réponses aux questions : l’objet d’une description à l’oral ou d’un travail de différen-
• Question 3 : « Je vois des immeubles sur les photogra- ciation afin de permettre aux élèves les plus rapides de pour-
phies a. et d. » suivre la réflexion.
• Question 4 : « Je vois des maisons anciennes sur la pho-
tographie c. » ➜ En lien avec le programme de français, un prolongement
• Question 5 : La réponse de l’élève doit préciser la nature est proposé dans le cahier d’activités interdisciplinaires sur
du logement et son ancienneté (estimation souvent diffi- le thème de la description d’un environnement proche en
cile pour les élèves) et, si possible, donner quelques élé- chanson (la ville de Rouen vue par Vincent Delerm).
ments descriptifs sur son aspect extérieur (dimensions,
couleurs…). ◆ Réponses aux questions :
• Question 6 : Les communes F et H se situent dans une
forêt.
Les paysages
Doc. 3 • Question 7 : Une colline est moins haute qu’une mon-
de mon environnement proche tagne (celle-ci est souvent recouverte de neige au sommet,
◆ Présentation : Cette illustration permet de présenter contrairement à la colline).
aux élèves le vocabulaire de base lié à la description des • Question 8 : La plaine et le plateau ont une surface plane,
milieux naturels : mais l’altitude du plateau est plus élevée que celle de la
– une montagne, un plateau, une plaine, des collines et une plaine.
vallée pour le relief ;
• Question 9+ : La commune G est située sur une plaine
– une rivière, un fleuve, un lac pour l’hydrologie ;
du littoral, à proximité d’un cap et d’une plage. Cette com-
– des champs cultivés, des forêts et des prairies pour la
mune est séparée en deux par l’estuaire d’un fleuve. Elle
végétation ;
est constituée de maisons et de grands immeubles ; elle
– une plage, un cap, une île, un estuaire, des dunes, des
possède quelques équipements (un stade, une gare) et des
falaises pour les différentes formes de la côte et du
commerces (supermarché) : il s’agit probablement d’une
littoral.
ville.
Ce document permet également d’aborder superficielle-
ment des formes d’occupation humaine (la ville, la cam-
pagne) ainsi que certaines activités (commerces, agricul-
ture, loisirs) et les déplacements (transports maritime,
ferroviaire, terrestre…). Des photographies de communes
françaises situées dans des milieux particuliers rendent
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
plus concrets les dessins. D’une manière générale, la
diversité des milieux et des paysages est évoquée et doit L’enseignant(e) veillera à ce que les réponses des élèves
enrichir le vocabulaire des élèves afin qu’ils puissent réinvestissent les idées et le vocabulaire étudiés au cours
répondre correctement à la question de synthèse. de la séance.

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É A NC
Quelles sont les caractéristiques
E
S
2 de ma commune ?
Manuel pages 98-99
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : connaître les principaux – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3).
critères permettant de décrire – Extraire des informations pertinentes pour répondre
une commune. à une question (Doc. 1, 2, 3).
– Vocabulaire spécifique : commune, – Lire et comprendre une photographie de paysage (Doc. 3).
territoire.

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral • Question 2 : Les élèves sont invités à décrire leur com-
mune en présentant les mêmes critères qu’Antoine (nom
de la commune, nombre d’habitants, paysages).
Doc. 1 Antoine, un jeune habitant de Pronleroy

◆ Présentation  : La commune de Pronleroy se situe


dans le département de l’Oise, à 21 km au nord-ouest de ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
Compiègne. Elle s’étend sur près de 9 km2. Sa population
(393 habitants en 2013) est globalement stable depuis plus Doc. 2 Ma commune, un territoire
de deux siècles (445 habitants en 1800).
Antoine, le jeune Prompelonien interrogé dans l’ouvrage ◆ Présentation : Extrait du site Internet de la commune bre-
de Stéphanie Duval et Sandra Laboucarie, présente les tonne de Pleyben, le texte retenu explique ce qu’est une com-
principaux paysages de sa commune. Cette description mune, au sens de « circonscription administrative ». Créée pen-
reflète assez bien la réalité des espaces ruraux d’au- dant la Révolution française, la commune est le premier échelon
jourd’hui, où l’agriculture demeure l’activité la plus struc- du « millefeuille » français. C’est, au sens strict du terme, un
turante des paysages. Sur les 55 millions d’hectares du territoire, c’est-à-dire un espace approprié par un groupe. Le
territoire métropolitain, 32 millions d’hectares sont occu- document évoque brièvement la gouvernance des communes.
pés par les espaces agricoles. Au sein de la superficie agri- À l’heure actuelle, le nombre de conseillers municipaux
cole utilisée (SAU), on dénombre environ 18 millions dépend du nombre d’habitants, avec un minimum de 7 pour
d’hectares consacrés aux cultures (celle du blé en occupe les communes de moins de 100 habitants et un maximum de
plus de la moitié), 10 millions d’hectares de prairies desti- 69 pour celles de plus de 300 000 habitants. Paris, Lyon et
nées à la production de plantes fourragères et 1 million Marseille ont un fonctionnement différent dans la mesure
d’hectares plantés de vignes et de vergers. Les bois et les où ces villes sont découpées en arrondissements (20 à Paris,
forêts recouvrent près de 16 millions d’hectares, soit envi- 16 à Marseille et 9 à Lyon).
ron 28 % du territoire. La forêt est aussi une culture (on Tous les citoyens français âgés de plus de 18 ans et inscrits
parle de « sylviculture ») car le bois y est récolté chaque sur les listes électorales peuvent être électeurs et candidats.
année par les forestiers pour l’entretien de la forêt, mais Depuis l’entrée en application du traité de Maastricht, en
aussi pour la construction, le bois de chauffage et quelques 1992, les citoyens des États membres de l’Union euro-
industries (comme celle du papier). péenne disposent également du droit de vote et de l’éligibi-
Attention toutefois à ne pas oublier les mutations récentes lité. Une fois élus, ce sont les membres du conseil municipal
du monde rural et notamment sa fonction résidentielle. Si qui désignent le maire au scrutin majoritaire uninominal.
seulement 1 Français sur 8 travaille dans une commune
rurale, 1 sur 4 y réside. ◆ Exploitation pédagogique : Après la présentation de
la commune sous l’angle paysager (Doc. 1), le Doc. 2
◆ Exploitation pédagogique : Extrait d’un album l’aborde en tant que territoire administratif, inscrit dans
documentaire pour la jeunesse, ce texte permet d’aborder une histoire et dirigé par un conseil municipal. La démarche
le territoire de la commune de manière très concrète. Les pédagogique proposée est identique à celle du Doc. 1 :
élèves sont invités à prélever différents indices pour pré- après avoir dégagé des informations générales, les élèves
senter la commune d’Antoine, avant de présenter la leur en s’efforcent de présenter leur commune.
reprenant les mêmes critères.
◆ Réponses aux questions :
◆ Réponses aux questions : • Question 3 : Il y a en France environ 36 000 communes.
• Question 1 : Antoine habite à Pronleroy, une commune • Questions 4, 5+ et 6+ : Il s’agit, ici, de s’appuyer sur les
de 400 habitants. On peut observer, dans ce village, des connaissances et/ou les représentations qu’ont les élèves
champs, un étang et de la forêt. de leur commune.

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1• DÉCOUVRIR LES LIEUX OÙ J ’ HABITE

de trois communes aux caractéristiques démographiques et


Doc. 3 Des communes très différentes paysagères contrastées.
La légende de chaque photographie doit non seulement guider
les élèves vers les différences de population (par ailleurs
◆ Présentation  : En France, les communes sont tradi- visibles dans le bâti), mais aussi vers les différences de super-
tionnellement classées en deux catégories : ficie de ces territoires. Ce document offre également la possi-
– les communes rurales (les villages) ; bilité de travailler la description d’une photographie de pay-
– les communes urbaines (les villes). sage, compétence pour laquelle une aide méthodologique est
Ces dernières sont définies comme un ensemble de développée à la page 12 du manuel. Il paraît enfin pertinent, si
constructions agglomérées qui regroupent au moins 2 000 cela n’a pas déjà été fait, de s’appuyer sur les photographies de
habitants. paysages des communes d’Aregno et de Millau situées dans la
Une ville peut aussi être caractérisée par ses activités, ses double page de présentation de la séquence pages 92-93.
équipements et son architecture qui la distinguent d’un
village. ◆ Réponses aux questions :
Il existe des villes de tailles très différentes : 4 087 • Question 7 : Parmi ces trois communes, la plus peuplée
comptent moins de 10 000 habitants, 777 entre 10 000 et est Strasbourg avec 274 000 habitants.
50 000, et 114 plus de 50 000. Aujourd’hui, près de 80 % • Question 8  : Parmi ces trois communes, le village est
des Français habitent en ville. Vinzieux (Ardèche). Vinzieux compte moins de 2 000
Très logiquement, les communes rurales sont définies habitants (421 habitants). On voit, sur la photographie,
comme celles qui ne sont pas urbaines. En suivant cette qu’il y a beaucoup d’espaces non construits (des champs
définition, la France demeure un territoire essentiellement au premier plan, des espaces boisés à l’arrière-plan).
rural, maillé par près de 30 000 « communes rurales » • Question 9 : La photographie de Pleyben est une photo-
occupant 80 % de la surface du territoire et regroupant graphie aérienne où l’on voit :
20  % de la population française. Cette définition est, – des maisons (avec des jardins) au premier plan ;
cependant, « brouillée » par les phénomènes d’étalement – une petite place et un vaste espace de verdure (partielle-
urbain de ces dernières décennies : la frontière autrefois ment remplacé depuis par une salle de spectacle) entourés
évidente entre les villes et les villages est désormais sou- de rues et de quelques maisons au deuxième plan ;
vent difficile à déterminer. – un ensemble de nombreuses constructions avec une
Qu’elles soient urbaines ou rurales, les communes fran- église au troisième plan ;
çaises ont des superficies très variables : celles comme – des espaces non construits (des champs) à l’arrière-
Vinzieux, de moins de 10 km2, sont les plus nombreuses plan.
(46,3 % des communes), tandis que celles comme Pleyben
et Strasbourg, de plus de 75 km2, ne sont qu’un tout petit • Question 10+  : À Vinzieux (b.), on voit, comme à
nombre (0,9 % des communes). Il convient aussi de rappe- Pleyben, des maisons et une église mais moins de construc-
ler que la plus petite commune en superficie est celle de tions. À Strasbourg (c.), il y a aussi une église (appelée ici
Castelmoron-d’Albret (Gironde), avec 0,04 km2, et les « cathédrale »), mais, cette fois, l’espace est entièrement
plus grandes sont celles d’Arles (Bouches-du-Rhône) pour occupé par des constructions : les bâtiments sont plus
la Métropole, avec 759 km2, et de Maripasoula (Guyane) hauts que ceux de Pleyben car ce sont des immeubles.
pour l’Outre-mer, avec 18 360 km2. En termes de peuple-
ment, la commune de Rochefourchat (Drôme) est la moins
peuplée (avec 1 seul habitant) tandis que Paris est la plus
peuplée (avec 2 230 000 habitants). ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
◆ Exploitation pédagogique : Ce document a pour objec-
tif de présenter aux élèves la grande diversité des communes La réponse attendue doit comporter : le nom de la com-
de notre territoire. Il s’agit de faire acquérir la distinction mune, son nombre d’habitants (ville ou village) et la des-
entre ville et village en comparant les photographies aériennes cription de ses principaux paysages.

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É A NC
Où ma commune
E
S
3 se situe-t-elle en France ?
Manuel pages 100-101
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : connaître quelques grands – Être capable de situer sa commune en France.
repères du territoire français (naturels, – Comprendre le sens général d’un document
administratifs). (Doc. 1, 2, 3).
– Lieux : fleuves (Seine, Loire, Garonne, Rhin, – Extraire des informations pertinentes pour
Rhône), massifs montagneux (Vosges, Jura, répondre à une question (Doc. 1, 2, 3).
Massif central, Pyrénées, Alpes), mer et océans – Nommer et localiser les grands repères
(Manche, océan Atlantique, mer Méditerranée). géographiques (Doc. 1, 3).
– Vocabulaire spécifique : département, région. – Situer des lieux et des espaces les uns par
rapport aux autres (Doc. 1, 2, 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral région. Pour évoquer l’empilement de ces différentes strates
administratives, la formule de « millefeuille territorial » est
très souvent employée.
Doc. 1 Un pays en forme d’hexagone Comme la commune, le département est créé pendant la
Révolution française (loi du 26 février 1790) en remplace-
◆ Présentation  : Le territoire français se compose de ment des structures de l’Ancien Régime. Les membres de
grands ensembles : la France métropolitaine (543 965 km2) et l’Assemblée constituante choisissent de les nommer en
l’Outre-mer (131 452 km2). De forme hexagonale, la France référence à des éléments naturels : cours d’eau (Cher, Isère,
métropolitaine se caractérise par des distances nord-sud et Loire…) ; montagnes (Jura, Vosges…) ; etc.
ouest-est à vol d’oiseau quasi semblables : près de 900 km. Cette circonscription administrative est un des symboles de la
Les frontières actuelles de la France (terrestres ou mari- nouvelle France issue de la Révolution, qui se veut respectueuse
times) sont issues de son histoire et de ses relations avec de l’égalité. Tous les départements (83 à l’époque) ont, à peu
les pays limitrophes. Par exemple, la Corse est achetée par près, la même superficie (entre 4 000 et 6 000 km2) et leur chef-
Louis XV à la république de Gênes en 1768. lieu, qui regroupe les services administratifs, est accessible en
moins d’une journée à cheval de tous les points du département.
◆ Exploitation pédagogique : Les élèves ne maîtrisant La France compte aujourd’hui 101 départements.
pas encore les points cardinaux peuvent se reporter à la Les régions forment un échelon territorial entre l’État et le
rubrique « méthodologie » (compétence 4, p. 11 du département. Créées en 1955, elles ne deviennent des col-
manuel). Les distances indiquées sur la carte peuvent être lectivités territoriales qu’en 1982-1983. Les régions sont de
vérifiées par les élèves à l’aide de l’échelle. tailles, de populations et de niveaux de richesse très variés.
En 2013, le président de la République, François Hollande,
➜ Un prolongement est proposé dans le cahier d’activités a impulsé une importante réforme territoriale, intégrant une
consistant à utiliser les mathématiques pour situer diffé- diminution du nombre de régions de 22 à 13. Selon le gou-
rentes communes françaises. vernement, l’objectif est de diminuer les dépenses publiques
tout en améliorant l’efficacité des services publics.
◆ Réponses aux questions :
• Question 1 : Entre le nord (Dunkerque) et le sud du ter- ◆ Exploitation pédagogique : À partir d’une situation
ritoire il y a 929 km, et 902 km entre l’est (Strasbourg) et concrète (une adresse postale), le document traduit, à
l’ouest (Brest). l’aide de trois cartes, l’emboîtement des échelons adminis-
tratifs. Ces repères administratifs permettent de situer un
• Question 2 : La commune de Dunkerque se situe au nord
lieu en France.
et celle de Biarritz au sud-ouest.
La commune retenue est celle de Pleyben, présentée durant
la séance 2 (Doc. 2 et 3 a.). Après avoir situé cette ville en
France, les élèves doivent adopter la même démarche pour
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral leur propre commune (questions 5 et 6). Pour ce faire, ils
peuvent utiliser la carte intitulée « Le découpage de la
Ma commune, un territoire France en territoires » en troisième de couverture.
Doc. 2
dans son département et sa région
◆ Réponses aux questions :
◆ Présentation : Le document présente les trois grandes • Question 3 : Salomé habite dans la commune de Pleyben,
collectivités territoriales : la commune, le département et la dans le département du Finistère et dans la région Bretagne.

102

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1• DÉCOUVRIR LES LIEUX OÙ J ’ HABITE

• Question 4 : La commune de Salomé se situe à l’ouest creux et des bosses à la surface de la Terre. Le vocabulaire
du territoire français. spécifique relatif au relief et à l’hydrologie appréhendé durant
• Questions 5 et 6 : La réponse dépend de la localisation la séance 1 peut être remobilisé ici.
de la commune des élèves. Sur le fond de carte ci-dessous, qui peut être photocopié et
remis aux élèves, il est possible de reporter les principaux
repères du territoire métropolitain français et ceux situés à
proximité de leur lieu de vie.
Les grands repères naturels
Doc. 3
près de ma commune
En complément du travail sur ces repères, il semble judicieux
◆ Présentation : Depuis plusieurs décennies et le chan- d’évoquer les avantages et les inconvénients des différentes
gement de paradigme de la géographie scientifique (deve- caractéristiques physiques du territoire français (exemple en
nue résolument une science humaine), la place de la géo- matière de transports : circulation facilitée par les grands axes
graphie physique n’est plus aussi centrale. Si les aspects fluviaux, mais perturbée par les grands massifs des Alpes et
naturels demeurent des réalités incontournables, il convient des Pyrénées).
de les aborder à l’école non pas seulement comme des élé-
ments d’une culture générale, mais aussi en tant que fac- ◆ Réponses aux questions :
teurs explicatifs de l’aménagement des territoires par les • Question 7  : Les grands repères naturels près de
hommes. Strasbourg sont : le Rhin et les Vosges. Il est possible
Avec 60 % de son territoire métropolitain situé à une alti- d’ajouter que Strasbourg se situe dans la plaine d’Alsace.
tude inférieure à 250 m, la France est un pays peu élevé • Question 8 : Les grands repères naturels près de Lyon
(seulement 7 % du territoire est situé à plus de 1 000 mètres). sont : la Saône, le Rhône, le Massif central et les Alpes. Il
L’observation de la carte du relief permet de distinguer est possible de préciser aux élèves que Lyon se situe au
nettement deux parties séparées par une ligne allant du confluent de la Saône et du Rhône.
nord des Vosges jusqu’à Bayonne :
– à l’ouest de cette ligne, dominent les plaines et les pla- • Question 9 : En plus du doc. 3, il est possible d’utiliser
teaux. D’une superficie de 140 000 km2, le Bassin parisien en classe une carte régionale des éléments naturels.
constitue la plus vaste région naturelle de France. Le
Massif armoricain est une ancienne montagne érodée en
plateau.
– à l’est de cette ligne, s’imposent les grands massifs mais ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
aussi de grands couloirs comme l’axe Rhin-Saône-Rhône. 10 min / Trace écrite
Ce document permet d’appréhender la diversité des pay-
sages français. La réponse attendue doit comporter : la position de la com-
mune sur le territoire national (utilisation des points cardi-
◆ Exploitation pédagogique : Il est possible de définir naux), son ancrage administratif (département, région) et
simplement aux élèves le relief comme étant l’ensemble des sa situation par rapport aux grands repères naturels.

Grands repères naturels

Altitudes
en mètres

2 000
1 000
500
200
0

Cours 100 km
d’eau

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É A NC
Où mon pays se situe-t-il
E
S
4 dans le monde ?
Manuel pages 102-103
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Nommer, localiser et
> savoir que la France est formée d’une métropole et de territoires caractériser des espaces
ultramarins ; (Doc. 1, 2, 3).
> localiser le(s) lieu(x) de vie de l’élève à l’échelle européenne et – S’approprier et utiliser
mondiale. un lexique géographique
– Lieux : Amérique, Afrique, Europe, Asie, Océanie, Antarctique, approprié (Doc. 2, 3).
océans Pacifique, Atlantique, Indien, Glacial Arctique, Glacial – Extraire des informations
Antarctique, équateur. pertinentes pour répondre
– Vocabulaire spécifique : hémisphère, métropole, océan, planisphère. à une question (Doc. 1, 2, 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral Ils sont divisés en cinq départements et huit collectivités
d’outre-mer. Les départements d’outre-mer (DOM) ont été
créés en mars 1946 et sont semblables à ceux de la Métropole
Doc. 1 La localisation d’un pays dans leur fonctionnement. Leur population totale est de
2  millions d’habitants. Mayotte est devenue le cinquième
◆ Présentation  : Libreville est la capitale politique du DOM en mars 2011, suite au changement de statut approuvé
Gabon, mais aussi, avec ses 850 000 habitants, la ville la par la population lors d’un référendum en 2009. En
plus peuplée du pays. La République gabonaise, située en Outre-mer, chaque département constitue également une
Afrique centrale, est limitrophe de la République du Congo région qui porte le même nom. C’est pourquoi on les appelle
au sud, de la Guinée équatoriale et du Cameroun au nord. des DROM (Départements et Régions d’outre-mer).
Ancienne colonie française devenue indépendante en Tous les DROM sont intégrés à l’Union européenne.
1960, le Gabon est habité par environ 1,5 million de per- Depuis 2003, les anciens territoires d’outre-mer (TOM)
sonnes, dont 80 % sont aujourd’hui encore francophones. sont devenus des collectivités d’outre-mer (COM) : leur
D’une superficie de 267 667 km2 (2 fois moins que la sur- statut et leur autonomie varient selon les cas. Ils sont
face de la métropole française), ses ressources forestières peuplés d’environ 570 000 habitants (essentiellement
et pétrolifères sont très importantes : c’est l’un des pays les localisés en Nouvelle-Calédonie et en Polynésie) et
plus prospères du continent africain. deux d’entre eux sont inhabités : les TAAF, formées
d’îles inhospitalières de l’océan Indien comme les îles
◆ Exploitation pédagogique : Par le biais d’une cor- Kerguelen et du territoire de Terre Adélie en Antarctique,
respondance scolaire avec laquelle les élèves sont souvent ainsi que la petite île de Clipperton (6 km2) dans l’océan
familiarisés, un modèle est proposé pour localiser un pays Pacifique.
dans le monde. Le repérage par rapport aux continents,
aux océans et aux lignes imaginaires doit être imité par les ◆ Exploitation pédagogique : Le texte et le tableau
élèves pour localiser leur pays sur un planisphère. proposés mettent en avant l’une des particularités du terri-
toire français : son morcellement à travers le monde. Dans
◆ Réponses aux questions : un premier temps, la lecture du texte et les questions 3 et 4
• Question 1 : Les élèves qui ont écrit cette lettre vivent au soulignent l’histoire de ces « confettis d’empire » et le
Gabon. vocabulaire utilisé pour différencier la partie principale du
• Question 2+ : Les réponses des élèves doivent mention- territoire (la Métropole) des territoires plus éloignés
ner différents repères géographiques (continent, océan, (l’Outre-mer). Il convient alors de préciser aux élèves que
ligne imaginaire…). certains de ces territoires appliquent strictement les mêmes
lois et règlements que la Métropole et constituent des
départements et des régions français (ce qui permet de
réinvestir les repères administratifs vus dans la séance 3).
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral L’enseignant(e) peut alors, s’il(si elle) le souhaite, utiliser
un film d’animation intitulé Le professeur Gamberge pré-
Les différents territoires français sentant d’une manière ludique et succincte cette distinc-
Doc. 2 tion : http://education.francetv.fr/matiere/geographie/cp/
sur la planète
video /c-est-quoi-l-outre-mer-professeur-gamberge.
◆ Présentation  : Les possessions de la France situées Dans un deuxième temps, un tableau chiffré et la ques-
hors de la Métropole constituent les territoires ultramarins. tion 5 permettent d’approfondir l’histoire des DROM et de

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1• DÉCOUVRIR LES LIEUX OÙ J ’ HABITE

mettre en avant certaines de leurs particularités (grande ou le dernier à avoir été reconnu comme un océan car il était
petite superficie, fort ou faible peuplement). auparavant considéré comme une extension des océans
Indien, Pacifique et Atlantique. Pour davantage de préci-
➜ En lien avec le programme d’histoire, un prolongement est sions sur les océans et les continents, se reporter au site
proposée dans le cahier d’activités interdisciplinaires sur Internet http://www.continents-et-oceans.fr/.
le thème de l’histoire des Territoires français d’outre-mer
◆ Exploitation pédagogique : Cette carte prolonge les
(acquisition et principales utilisations).
éléments appréhendés avec l’étude du document précédent.
◆ Réponses aux questions : Les différents territoires de la France y sont localisables à
l’aide des océans, des continents et de lignes imaginaires. Il
• Question 3 : Les territoires français hors d’Europe s’ap-
s’agit, avec ce planisphère, de présenter les grands repères
pellent « l’Outre-mer ».
géographiques mondiaux.
• Question 4  : Il y a 2 millions d’habitants dans ces Afin de localiser la France à l’échelle de l’Europe,
territoires. l’enseignant(e) peut faire référence à la carte de l’Union
• Question 5 : Le DROM le plus peuplé est la Réunion. Le européenne en troisième de couverture.
plus grand est la Guyane.
➜ En lien avec le programme d’EMC, un prolongement est
proposé dans le cahier d’activités interdisciplinaires sur le
thème de la diversité des origines des habitants de notre
Doc. 3 Les territoires de la France dans le monde pays et du respect des différences.
◆ Réponses aux questions :
◆ Présentation : Notre planète, la Terre, est aussi sur- • Question 6 : Il y a 6 continents sur la Terre : l’Amérique,
nommée « la planète Bleue » en raison de la prépondérance l’Europe, l’Afrique, l’Asie, l’Océanie et l’Antarctique.
des mers et des océans (79 %) par rapport aux terres émer- • Question 7  : Il y a 5 océans sur la Terre : l’océan
gées (21 %). Celles-ci sont regroupées en différents grands Pacifique, l’océan Atlantique, l’océan Indien, l’océan
ensembles que l’on appelle des continents : ce sont d’im- Glacial Arctique, l’océan Glacial Antarctique.
menses étendues de terre entourées d’eau salée (auxquelles
on rattache les îles proches). Le plus grand est l’Asie avec • Question 8 : La Métropole française se situe dans l’hé-
44 millions de km2 (soit 30 % des terres émergées), juste misphère Nord.
devant l’Amérique avec 42 millions de km2 (soit 28 % des • Question 9  : Pour le DROM situé dans l’hémisphère
terres émergées). Le plus petit est l’Océanie avec environ Nord, l’élève doit citer, au choix, la Guadeloupe, la
8 millions de km2 (soit 5% des terres émergées). Il semble Martinique ou la Guyane. Pour un autre territoire français
important de préciser aux élèves qu’il n’existe pas de situé dans l’hémisphère Sud, l’élève doit citer, au choix, la
continent dans l’océan Glacial Arctique (au niveau du pôle Polynésie française, les Terres australes et antarctiques
Nord) mais uniquement une mer gelée que l’on appelle la françaises (TAAF), Wallis-et-Futuna ou la Nouvelle-Calé-
banquise. De même, la séparation entre Amériques du donie.
Nord et du Sud n’est pas nécessaire. Il peut s’avérer égale-
ment pertinent de nuancer la distinction, surtout culturelle,
faite entre l’Europe et l’Asie (que l’on peut considérer
comme « l’Eurasie »), voire entre l’Europe, l’Asie et
l’Afrique (dans ce cas, on parle du « continent afro-eura-
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
sien »). De même, un seul et même océan recouvre notre
planète, mais il est divisé en cinq océans par commodité. La réponse attendue doit comporter : le nom du continent
Le plus grand est le Pacifique avec 165 millions de km2 où se situe le territoire français dans lequel habite l’élève
(soit 44 % des océans de la planète), suivi par l’Atlantique (l’Europe pour la Métropole, mais les réponses sont
avec 106 millions de km2 (28 %). Le plus petit est l’océan variables pour l’Outre-mer) et sa localisation par rapport
Glacial Arctique avec 14 millions de km2 (4%). L’océan aux grands repères mondiaux (océans, lignes imaginaires,
Glacial Antarctique, appelé également océan Austral, est hémisphères).

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉVALUATION 1
Découvrir les lieux où j’habite
Exercice 1 Connaître les mots importants de la séquence.

1 Complète les définitions suivantes :

Un territoire : ............................................................................................................................

Un littoral : ................................................................................................................................

Un citoyen : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un océan : ................................................................................................................................

2 Explique la différence entre une ville et un village.

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

Exercice 2 Connaître les grands repères naturels du territoire français.

......

...... ......
......................

......

......................

......................

......................
.....................

...........................

Altitudes .....................
en mètres
.....................
2 000
...........................
1 000
500
200
0

Cours ............................... .....................


d’eau 100 km ...........................

1 Complète la rose des vents.

2 Place au bon endroit, sur cette carte, les mots suivants : Massif central, Pyrénées, Alpes, Seine,
Loire, Rhône, Rhin, océan Atlantique, mer Méditerranée.
106

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É VALUATION 1

Exercice 3 Savoir localiser sa commune en France.

ÎLE-DE-FRANCE DROM
Seine-
Val-d’Oise Saint-Denis
Hauts-de-Seine Paris Val-de-Marne GUADELOUPE
Yvelines Seine-
Pas-de-Calais Essonne et-Marne
MANCHE Nord OCÉAN
Somme NORD- 20 km
AT L A N T I Q U E
N PAS-DE-CALAIS Aisne
Seine-Maritime
Manche PICARDIE Ardennes OCÉAN
Oise AT L A N T I Q U E
Calvados Meuse Moselle
Eure Marne
NORMANDIE ÎLE-DE- ALSACE Bas-
Meurthe- MARTINIQUE
Orne FRANCE CHAMPAGNE-ARDENNE et-Moselle Rhin
Finistère Côtes-d’Armor Eure-et- LORRAINE
Ille-
BRETAGNE et-Vilaine Mayenne Loir Aube Haute- Vosges Haut-
Sarthe 20 km
Morbihan PAYS-DE- CENTRE Loiret Marne Rhin
Yonne Côte- Haute-
LA-LOIRE VAL-DE-LOIRE Saône Terr. de
d’Or Belfort OCÉAN
Loire- Maine- Indre- Loir-et-Cher
Atlantique et-Loire et-Loire BOURGOGNE Doubs AT L A N T I Q U E
Cher FRANCHE-COMTÉ
Nièvre
Deux- Indre
Vendée Sèvres Saône- Jura
Vienne et-Loire GUYANE
Allier
Haute-
Creuse Ain Savoie 100 km
Charente- Charente Haute- Rhône
Maritime Vienne Puy- Loire AUVERGNE
AQUITAINE de-Dôme Savoie
OCÉAN RHÔNE-ALPES OCÉAN
LIMOUSIN Corrèze
AT L A N T I Q U E Haute- Isère INDIEN
POITOU-CHARENTES Cantal Loire
Dordogne Drôme
Gironde Ardèche Hautes-Alpes RÉUNION
Lot Lozère
Lot-et- Aveyron
Garonne Alpes-de-Haute-
Tarn-et- LANGUEDOC-ROUSSILLON Provence Alpes-
Landes MIDI-PYRÉNÉES Gard Vaucluse 20 km
Garonne PROVENCE- Maritimes
Gers Bouches- ALPES-
Haute- Tarn Hérault
du-Rhône CÔTE Var
Garonne OCÉAN
Pyrénées-
Atlantiques Hautes- D’AZUR INDIEN
Aude Haute-
Pyrénées Ariège Corse
MER MAYOTTE
Pyrénées- CORSE
Orientales M É D I T E R R A N É E
CORSE Nom de région (en 2016) Corse-
100 km du-Sud
Haute-Corse Nom de département 10 km

1 Sur cette carte, colorie en jaune ta région administrative.

2 Repasse en rouge les limites de ton département.

3 Indique par un point vert la localisation de ta commune.

Exercice 4 Savoir présenter les principales caractéristiques de sa commune.

1 Ta commune est-elle une ville ou un village ? Explique en indiquant son nombre d’habitants.

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

2 Quel est le relief principal dans ta commune ? (Utilise un vocabulaire précis.)

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

3 Décris un paysage que l’on peut voir dans ta commune.

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................
107

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Trouver son école sur Géoportail
ACTIVIT UE
N U M É R
É
IQ et décrire ses environs
Manuel page 105
Objectifs principaux de la séance
• En termes de compétences (Domaine 2 du socle commun • En termes de connaissances :
de juin 2015 « Les méthodes et outils pour apprendre ») : – connaître quelques points de repères
– la capacité à mobiliser différents outils numériques ; situés près de son école ;
– la capacité à utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, – connaître la distance entre son école
notamment sur Internet. et un autre point important de la commune.

Compétences du B2i travaillées


Domaine Item Mise en application de l’item dans l’activité numérique
– Être capable d’enregistrer son fichier dans son espace personnel ou
1. S’approprier Connaître et maîtriser
dans un espace défini par l’enseignant.
un environnement les fonctions de base
– Être capable de se connecter au réseau de l’école ; savoir gérer
informatique d’un ordinateur et de
et protéger ses moyens d’authentification (identifiant et mot de passe
de travail ses périphériques
ou autre authentifiant).
– Savoir consulter des documents numériques de plusieurs types
Lire un document (documentation, manuel numérique, livre électronique, podcast, etc.).
numérique – Savoir utiliser, rassembler les informations issues de différents
4. S’informer, documents numériques.
se documenter
Chercher
– Savoir saisir l’adresse URL d’un site Web et naviguer dans celui-ci.
des informations
– Savoir utiliser un mot-clé ou un menu pour effectuer une recherche.
par voie électronique

Présentation de la ressource numérique : mais aussi utiliser l’outil « Règle » afin de découvrir une fonc-
tionnalité « pratique » du site (la mesure de distances réelles
le site « Géoportail » sur une photographie).
La ressource numérique utilisée dans cette activité est destinée Une différenciation de l’activité est envisageable selon le
à faciliter l’accès à l’information géographique. Depuis 2006, niveau des élèves en réservant les questions 6 et 7 pour les
le site Géoportail met à disposition des données géographiques élèves les plus rapides qui ont réalisé correctement la
officielle, fiables et remises à jour sur l’ensemble du territoire question 5.
national, y compris l’Outre-mer : celles de l’IGN (photos
aériennes, cartes à toute échelle, hydrographie, altitude, limites Prolongements possibles
administratives, noms de lieux...), mais, également, celles pro- Une fois l’activité terminée, il est possible de la prolonger :
duites par des partenaires (espaces naturels, sites protégés, – par la mesure de distance entre l’école et d’autres points de la
découpages administratifs, zones à risque...). À tout cela commune ;
s’ajoutent des outils et des services tels que le calcul de dis- – par une recherche et une description concernant le domicile
tance, de surface, d’altitude… Il est également possible de des élèves ou un lieu emblématique de leur environnement
consulter des cartes et des photographies plus anciennes afin de proche (site culturel, industriel ou naturel ; autre commune du
« remonter le temps ». département…) ;
– par une recherche sur les autres fonctionnalités du site
Exploitation pédagogique  Géoportail (calcul de surface, impression de la carte, partage
Une fois connectés au site Géoportail, les élèves doivent com- du document avec un envoi par mail…).
prendre son fonctionnement. Pour cela, la deuxième étape les Cette activité peut aussi donner lieu à la découverte d’autres
guide vers une photographie aérienne de leur école. sites ou applications offrant le même type de services que
Dans la dernière étape, les élèves doivent non seulement décrire Géoportail. Il est ainsi possible de faire découvrir aux élèves
et tenter d’identifier ce qu’ils voient sur cette photographie, GoogleEarth ou des sites comme Bing.com (onglet « Maps »).

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VERS LE FRANÇAIS

Lire et écrire la description


d’un quartier Manuel pages 106-107

Objectifs
• Lire :
– Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
– Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
• Écrire :
– Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
– Produire des écrits variés.
– Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
• Comprendre le fonctionnement de la langue :
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.

tardifs du personnage (« plus tard, je sors de l’école en


Présentation du texte courant, en pleurant ») ;
– l’absence, dans les dialogues, de mention explicite de
Ce court roman est un récit de vie qui combine des élé- l’énonciateur (l. 9 à 11 et l. 31) ;
ments de récit merveilleux et d’apprentissage. Le passage – l’absence, malgré de nombreuses références topony-
présenté est axé sur des éléments de vie quotidienne, avec miques, de dénomination directe de Paris.
un ancrage référentiel réaliste. Il offre d’abord l’intérêt de La troisième difficulté est de percevoir le rôle de la partie
mettre en scène deux très jeunes personnages amoureux, descriptive de l’extrait (l. 15 à 30), qui remplit une fonc-
ce qui n’est pas si fréquent dans la littérature de jeunesse. tion expositive double : ancrer le personnage dans un envi-
Il permet ensuite d’interroger, à travers ces deux enfants ronnement et restituer un état mental/des émotions. Ainsi,
d’origine asiatique, l’acceptation ou le refus de chacun dans le goût pour la contemplation de l’eau (l. 21, 25 à 30) res-
la société. Pour un éclairage plus large, on pourra consul- titue implicitement un état mental et il pourra être perçu
ter ce site : http://www.i-profs.fr/ac%20aix%20marseille/ diversement comme un facteur d’apaisement, de rêverie
docs-litt/tigre.pdf. ou de réflexion.
Cet extrait se situe au tout début du roman (incipit), pas- L’enseignant(e) pourra commencer la séance par l’annonce
sage qui présente le personnage principal dans son envi- du but de la lecture ; la lecture de l’extrait est au service de
ronnement. L’incipit répond à deux enjeux : donner des l’activité d’écriture qui suit.
éléments suffisants de contextualisation tout en donnant Compte tenu des difficultés énoncées, une lecture magis-
envie de poursuivre la lecture, un équilibre toujours délicat trale peut éclairer la compréhension première, générale.
entre la fonction informative et incitative. Donner à lire un extrait tiré d’une partie expositive peut
L’enseignant(e) sera vigilant(e) aux difficultés de compré- faciliter la lecture d’un passage, mais demeure insuffisant.
hension que peut présenter cet extrait de roman. Il serait bon de disposer de l’ouvrage pour le proposer
ensuite librement à la lecture.
La première difficulté, ici, tient au peu d’éléments donnés
sur le personnage : le passage débute par une narration en Lien avec la séquence
« je », le référent apparaît ensuite avec le prénom L’extrait est choisi pour présenter un texte de fiction en
« Benjamin » à la ligne 9 seulement, dans le court dialogue lien avec la séquence de géographie, notamment avec la
entre le directeur et l’enfant (de surcroît à travers une apos- page 96 du manuel, tout en montrant la spécificité des dis-
trophe). Seuls le prénom et l’adjectif à la ligne 32 indiquent ciplines : on aborde différemment la description, selon que
le genre du personnage. L’âge est à inférer à partir du pre- l’on travaille en géographie ou en français/littérature.
mier paragraphe : le contexte scolaire suggère un jeune L’enseignant(e) aura à faire émerger ces différences et à
garçon. On peut être surpris par les termes « à la tête d’un les expliciter pour rendre compte des objectifs généraux
prof » (l. 3), qui supposent la présence de plusieurs ensei- propres à chaque discipline (leurs analogies/leurs spécifi-
gnants pour une classe. Or ce n’est pas la situation ordi- cités). Dans cette séquence, l’organisation de la descrip-
naire de « l’école », mais celle du collège. tion est différente en français et en géographie, de même
La deuxième difficulté relève des ellipses : que le point de vue et l’introduction de sentiments. Cela
– le traitement très rapide du conflit scolaire initial (l. 1 pourra constituer le bilan de la séquence.
à 13) : une juxtaposition de faits dont il faut expliciter l’en- La séquence de français peut être proposée à la suite de la
chaînement de conséquences et, notamment, les pleurs séance 1 de géographie ou en fin de séquence.

109

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V ERS LE FRANÇAIS •

• Prélever des indices (« lente », « à cause de », éventuel-


Comprendre le texte lement « verte »).
Réponse attendue : L’écluse : ce qu’on utilise pour retenir
◆ Question 1 : l’eau ou ralentir le cours du fleuve.
• Identifier et mémoriser des informations importantes :
On validera par la lecture de l’article du dictionnaire et on
les deux blocs du passage (narratif aux lignes 1 à 14,
repérera l’écluse sur la photographie.
descriptif aux lignes 15 à 30) par les personnages, leurs
actions.
• Mettre en relation ces informations par le choix d’un titre. ◆ Question 6 :
• L’enseignant(e) commentera à ce moment l’acte violent • Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur ses
du personnage à l’égard de l’adulte. Il/elle valorisera les connaissances.
propositions qui font état des émotions du personnage. Le mot colimaçon est utilisé au sens figuré, par analogie
Exemples de réponses : « Sale journée à l’école » pour la de forme avec l’escargot. On validera par la lecture de
première partie ou « Rêverie au bord de l’eau » pour la l’article du dictionnaire.
deuxième. L’enseignant(e) pourra donner d’emblée à
certains élèves les deux parties.
◆ Question 2 :
• Repérer l’ancrage spatial d’un récit pour en déduire son
rapport au réel et construire la distinction fiction-réalité à
partir d’une extraction des informations délivrées :
– le « canal », le « pont », le « quai », les « planches [du Écrire et utiliser
pont] » (l. 24), les « écluses », la « rambarde [du pont] » ; ses connaissances
– « je regarde l’eau couler » (l. 21), « l’eau coule, très
verte, lente » (l. 25). Le travail d’écriture fera l’objet d’une séance propre. La
• Organiser sa réponse sous forme graphique : situation d’écriture consiste à transposer l’extrait dans
– un tableau ou une carte heuristique permettrait de classer l’environnement propre à chaque élève. Le dessin demandé
les informations recueillies, en distinguant les éléments en géographie (p. 96) constitue un excellent inducteur
urbains de l’élément naturel (l’eau) ; d’écriture, puisqu’il offre une première représentation de
– l’utilisation de la photographie qui accompagne le texte l’activité langagière demandée.
pourra être légendée (calque) et donnera en contexte le
sens des mots. La séance débutera par un temps de verbalisation des des-
• Collectivement et à l’oral, on s’interrogera sur l’effet sins, au cours duquel l’enseignant(e) pourra recueillir des
produit par l’évocation de la Seine : effet réaliste grâce aux propositions (quels éléments urbains sont décrits ? quels
éléments urbains, effet psychologique (le mouvement de moyens aident le lecteur à bien se représenter la descrip-
l’eau / l’immobilité du personnage ; le symbole du pont, tion ?). La banque de mots (Lexique) sera lue, commentée
transition entre l’école et le quartier du personnage). (en associant les mots selon leur sens), complétée, selon
L’enseignant(e) pourra faire ainsi apparaître le double rôle les propositions des élèves.
de cette description, ce qui peut nourrir le travail ultérieur Ensuite, individuellement ou en binôme, chaque élève éla-
d’écriture des élèves. borera son parcours de quartier en s’appuyant sur les des-
sins initiaux ou sur un croquis pour déterminer les élé-
◆ Questions 3 a. et 3 b. : Repérer l’ancrage spatial d’un ments descriptifs sélectionnés. Au brouillon, une liste de
récit pour en déduire son rapport au réel et construire la mots peut servir au guidage.
distinction fiction-réalité à partir d’une extraction des Le rappel de la motivation ou du sentiment du narrateur
informations délivrées. Le numéro 3 du plan sera justifié doit être intégré à l’évocation du quartier pour donner
par les lignes 17/18. corps à la description et favoriser l’implication des élèves
◆ Question 4 : Repérer l’organisation de la description, dans l’activité (quelle émotion pourrait accompagner la
construite à partir des déplacements du personnage et de description : la joie d’une bonne nouvelle, la tristesse, le
son point de vue. Réponses attendues : « Je fonce jusqu’au plaisir de la liberté, de retrouver ses amis ?)
canal » ; « Là, je monte sur le pont » ; « Je m’arrête au Les critères de réussite seront énoncés avant la mise en
milieu du pont » ; « Je me perche sur la pointe des pieds ». mots.

Critères de réussite
✔ Le texte est à la première personne.
Comprendre des mots
inconnus
✔ Différents éléments du quartier sont décrits
avec précision pour le lecteur.
◆ Questions 5 a. et 5 b. : ✔ Les sentiments du narrateur sont exprimés.
• Inférer le sens d’un mot inconnu en s’appuyant sur le ✔ L’orthographe est bien prise en compte.
contexte.

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2. SE LOGER, TRAVAILLER, SE CULTIVER,
AVOIR DES LOISIRS DANS LES ESPACES URBAINS
Manuel pages 108-109

Rappel du B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015


PRÉSENTATION DE LA SÉQUENCE : Repères annuels de programmation
• Dossier : Les espaces urbains Thème 2 :
dans l’art Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
– Dans les espaces urbains.
• Séance 1 : Quelles sont – Dans un espace touristique.
les activités des hommes Démarches et contenus d’enseignement
en ville ? Le thème permet aux élèves de sortir de l’espace vécu et d’appréhender
• Séance 2 : Où les hommes d’autres espaces. En privilégiant les outils du géographe (documents carto-
installent-ils leurs activités graphiques, photographies, systèmes d’information géographique), les élèves
en ville ? apprennent à identifier et à caractériser des espaces et leurs fonctions. Ils
• Séance 3 : Comment les hommes comprennent que les actes du quotidien s’accomplissent dans des espaces
se déplacent-ils dans les espaces qui sont organisés selon différentes logiques et nécessitent des déplace-
urbains ? ments. Le travail sur un espace touristique montre, par ailleurs, qu’on peut
habiter un lieu de façon temporaire et il permet d’observer la cohabitation
de divers acteurs. Ils découvrent la spécificité des espaces de production.

Présentation du thème « Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs dans les espaces urbains »
Le concept d’« espace urbain » est une réponse apportée par l’INSEE dans les années 1990 au phénomène de périurba-
nisation qui a touché la France entre 1970 et 1990, « brouillant » ainsi les limites traditionnelles entre villes et campagnes.
Cependant, la croissance de la surface de l’espace urbain entre 1999 et 2010 s’est poursuivie d’une manière tellement
importante (+ 19 %) que l’INSEE a décidé de créer un nouveau zonage prenant mieux en compte l’étalement urbain.
Depuis 2011, un zonage en « aires urbaines » remplace désormais celui en « espaces urbains » et permet de décrire
l’influence des villes sur la totalité du territoire. Une aire urbaine se définit comme un ensemble de communes, d’un seul
tenant et sans enclave, constitué par un pôle urbain et par des communes rurales ou unités urbaines (couronne périur-
baine) dont au moins 40 % de la population résidente, ayant un emploi, travaille dans le pôle ou dans des communes
attirées par celui-ci. 792 aires structurent le territoire français, soit 85 % de la population. D’autres communes n’entrent
pas dans l’aire d’un pôle particulier mais sont sous l’influence de plusieurs pôles : ce sont les communes multipolarisées.
En ajoutant ces dernières, on constate que 95 % de la population vit désormais sous l’influence des villes.
Quel que soit le vocabulaire utilisé, ce thème du programme cherche à étudier la ville comme un espace devenu familier
ou quotidien pour la quasi-totalité de la population. Il s’agit donc de comprendre comment ces espaces, pratiqués par
les hommes dans leur vie quotidienne, leur permettent de se loger, de travailler, de consommer et d’accéder aux loisirs
et à la culture.

POUR ENRICHIR LA SÉQUENCE


Pour l’enseignant(e) – Michel Da Costa et Geoffrey Galand, Habiter en ville,
Autrement Jeunesse, 2004.
• Un livre
Christine Dodos-Ungerer, Jeux sur la ville – Un cahier Pour mettre en place des prolongements
d’activités pour découvrir sa ville, Actes Sud Junior, interdisciplinaires
2011. • En histoire : étudier l’évolution des villes sur la longue durée
• Un site Internet est envisageable à partir de l’ouvrage Une ville au fil du temps
La mallette « Ville(s) » du CRDP de Créteil : http://www. d’Anne Millard et de Steve Noon (Gallimard Jeunesse, 1998).
cndp.fr/crdp-creteil/telemaque/document/mallettes.htm • En arts visuels : l’ouvrage Arts visuels et Villes (CRDP
de Franche-Comté, 2008) fournit de nombreuses pistes
Pour les élèves pour travailler sur le dialogue entre arts visuels et espaces
• Des livres urbains. Les travaux de l’artiste plasticien Matthieu
– Bruno Goldman et Sandrine Saison, Ça se bouscule Husser peuvent permettre d’interroger l’organisation
dans les villes : l’aventure de l’urbanisme de Babylone à urbaine d’une manière très stimulante, tout comme les
nos jours, Hatier, 2007. multiples exemples locaux de street art.

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EXPLOITATION DES DOCUMENTS
hectares autour du rond-point de « La Défense », au nord-
Doc. 1 Un quartier du centre-ville ouest de Paris, ce secteur situé sur les communes de
Courbevoie, Nanterre et Puteaux était alors peuplé de
pavillons vétustes, de petites usines et de bidonvilles.
◆ Présentation : Plus qu’une division administrative L’Établissement public d’aménagement (EPAD) y met en
d’une ville, le quartier en est surtout une petite partie qui œuvre des principes exprimés dans la Charte d’Athènes
se distingue du reste par une certaine unité, des caractéris- (1933) : construction de tours en hauteur pour favoriser la
tiques propres. Dans cet espace urbain particulier, les habi- lumière, séparation de la circulation des piétons et des voi-
tants vivent et y ont la plupart de leurs habitudes. L’étude tures à l’aide d’une dalle piétonne entourée par une voie
de ce document a pour objectif de montrer que le centre- rapide… Avec ses 3 millions de m2 de bureaux, 150 000
ville se caractérise par une forte densité et l’ancienneté des salariés et 1 500 entreprises implantées, La Défense est
constructions et des aménagements, une trame serrée de aujourd’hui le premier quartier d’affaires européen.
rues, la présence d’édifices religieux et civils ainsi que de
quelques monuments historiques. À Orléans (commune de Cette photographie présente au premier plan le parvis,
114 000 habitants), le centre-ville a une densité de popula- sous lequel se situent métro, RER, trains, bus et parking.
tion de 4 121 habitants/km2 et accueille des équipements Au deuxième plan, on peut voir le CNIT (Centre natio-
scolaires et sportifs, culturels, administratifs, religieux nal des industries et techniques), un projet d’avant-garde
(comme l’église Saint-Donatien visible en arrière-plan), réalisé en 1958 et dédié aux expositions avec une voûte
mais aussi de nombreux commerces. Outre les cafés et res- audacieuse de 50 m de hauteur en triangle équilatéral. Cet
taurants visibles sur cette photographie, un centre com- édifice a été entièrement restructuré en 1989 pour devenir
mercial (non visible ici) se trouve, depuis 1977, au centre un lieu de congrès, de services de pointe, de commerces
de cette place. Les maisons ont été l’objet d’importantes variés et d’équipements hôteliers (enseigne Hilton). Au
réhabilitations, dévoilant ainsi certaines façades à pans de troisième plan, quatre immeubles occupent l’espace en
bois datant du Moyen Âge ou de la Renaissance. Cette bordure du boulevard circulaire (repérable grâce aux
place et les rues adjacentes, elles aussi rénovées et réser- camions). Tout à gauche, non loin de la Grande Arche (non
vées presque intégralement aux piétons, constituent le visible ici), la tour Égée (155 m), achevée en 1999, offre
centre historique de la ville. En France, depuis la loi 60 000 m2 de bureaux sur 39 étages. À côté de ce gratte-
Malraux (1962), les quartiers anciens sont de plus en plus ciel, l’hôtel haut de gamme « Pullman » dispose, depuis sa
préservés et réhabilités et on y multiplie les rues piéton- création en 2000, de 382 chambres réparties sur 22 étages
nières et les voies cyclables. Cependant, ces réhabilitations (69 m de hauteur). Au centre de la photographie, la tour
ont souvent pour conséquence l’accaparement des loge- T1, véritable gratte-ciel de verre terminé en 2008, est le
ments du centre par les classes aisées : on parle de « gen- 5e plus haut bâtiment de France (185 m et 37 étages). Le
trification ». panneau sur sa façade indiquant la surface de bureaux dis-
ponible n’est plus d’actualité puisque les 70 000 m2 sont,
◆ Exploitation pédagogique : Ces documents d’ouver- aujourd’hui, loués par la société Engie. La tour de 119 m
ture permettent de comprendre ce qu’est un quartier et de située à droite est également un gratte-ciel de bureaux.
découvrir les spécificités de différents quartiers d’un Appelée « tour Séquoia », elle a été achevée en 1990. Avec
espace urbain, que ce soit d’un point de vue de l’architec- sa façade courbe et ses 33 étages, ses 55 000 m2 étaient
ture ou des activités. Ce document se prête à un travail de occupés par la société SFR jusqu’en 2013. Depuis, elle est
description : il semble pertinent d’utiliser la compétence 5 devenue la propriété de l’État, qui s’en sert pour l’adminis-
p. 12 du manuel pour procéder à ce travail. tration de certains ministères.
◆ Réponses aux questions : ◆ Exploitation pédagogique : Elle est la même que
• Question 1 : Le grand bâtiment à gauche de la pho- celle du Doc. 1.
tographie est un immeuble de 3 étages qui a une façade
ancienne (on acceptera toute description mentionnant du
bois apparent) percée de fenêtres de tailles différentes. Au ◆ Réponses aux questions :
rez-de-chaussée, on peut voir un café et, dans les étages, il • Question 4 : Les bâtiments sont des immeubles qui
y a des habitations (panneau « À louer » au premier étage). ont des façades en verre, une grande hauteur (plusieurs
• Question 2 : Les gens se déplacent à pied. dizaines d’étages) et une forme originale. Ils semblent
• Question 3+ : Les élèves doivent évoquer des activités assez récents.
commerciales (petites boutiques) et de loisirs (terrasses
des restaurants et cafés). • Question 5 : Les gens se déplacent surtout à pied, mais
on voit également quelques voitures (taxis) stationnées et
des camions au second plan qui indiquent qu’il y a une
grande route au bas des immeubles.
Doc. 2 Un quartier éloigné du centre-ville • Question 6+ : Les élèves doivent évoquer les activités
productives, commerciales et de loisirs : « 70 000 m2 de
◆ Présentation : En 1958, l’État décide de doter Paris bureaux » sur le panneau de la tour T1, enseignes « SFR »,
d’un quartier moderne de bureaux. D’un périmètre de 760 « Hilton » et « Pullman » sur les bâtiments.

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IE R Les espaces urbains
DOSS dans l’art Manuel pages 110-111

EXPLOITATION DES DOCUMENTS


◆ Réponses aux questions :
Doc. 1 L’espace urbain dans la peinture • Question 4 : Il s’agit de dessins (bande dessinée).
• Question 5 : Le père de Boule explique qu’il y avait
◆ Présentation : Antonio Seguí est un artiste argentin autrefois la campagne (un étang, des arbres/saules têtards,
installé en France depuis 1963. Dans son œuvre, très inspi- des champs de cultures maraîchères).
rée par l’expressionnisme, l’absurde est employé pour • Question 6+ : L’image négative de la ville peut être
poser un regard critique sur la société de notre temps. Como argumentée par la disparition de la nature et la dégrada-
Contentos est un bon exemple de ses réalisations. tion de l’environnement ; l’image positive par certains
L’impression de légèreté qui se dégage de cette peinture au avantages de la ville (emplois dans les bureaux, transports
premier abord se dissipe rapidement. La solitude des per- nombreux).
sonnages, qui apparaissent seuls et, pour certains d’entre
eux, perdus dans cette ville, peut nous inviter à une réflexion
sur la solitude urbaine et sur notre place dans la société. Doc. 3 L’espace urbain dans le street art
◆ Exploitation pédagogique :
◆ Présentation : L’art urbain ou street art est un mouve-
HISTOIRE La démarche pédagogique proposée intègre l’his- ment artistique contemporain qui désigne toutes les formes
DES ARTS toire des arts. Elle consiste à prendre les représen- d’art réalisées dans la rue ou dans des endroits publics. Il
tations des élèves sur la ville à partir d’une œuvre à la fois englobe diverses techniques (graffiti, affiche, pochoir, ins-
attirante par sa forme et riche par les questions qu’elle tallation…) et constitue souvent un art éphémère. En
soulève sur l’espace urbain. Après avoir décrit l’image, les France, il s’est épanoui dans les années 1960 avec le tra-
vail d’artistes plasticiens tels que Ernest Pignon-Ernest,
élèves sont invités à représenter les rues d’une ville.
Daniel Buren et Gérard Zlotykamien.
◆ Réponses aux questions : Désormais, des manifestations culturelles ou des festivals
• Question 1 : Il s’agit d’une peinture à l’huile. sont fréquemment organisés en France, comme le « Street
• Question 2 : L’artiste peint une ville avec de nombreux Art Festival » à Marseille dans le quartier du cours Julien
immeubles et quelques maisons, des rues dans lesquelles en 2015. Il vise à renforcer l’identité de ce quartier très
les automobiles sont peu présentes, contrairement aux animé, à mettre en valeur les commerces et à embellir les
hommes qui se déplacent à pied. Il s’agit peut-être rues. Pour cela, des façades de bars, de restaurants et de
d’hommes d’affaires (costume, cravate et chapeau). boutiques sont mises à la disposition des artistes pour créer
des œuvres devant le public. L’artiste Thoma Vuille y a réa-
lisé une fresque géante sur la façade du bistrot culturel Le
Doc. 2 L’espace urbain dans la bande dessinée Waaw, rue Pastoret (nom visible à différents endroits de la
fresque).
◆ Présentation : Ces vignettes mettent en scène Boule Ce peintre franco-suisse, né en 1972, est le créateur de la
et Bill, 2 personnages créés en 1959 dans les pages du série graphique des M. Chat (« Monsieur Chat »), person-
Journal de Spirou. Boule, un petit garçon facétieux, et son nage félin créé en 1997 sur des murs d’Orléans. Ce person-
chien Bill, un cocker intelligent et farfelu, rencontrent un nage énigmatique, que l’on voit sur cette fresque, est iden-
vif succès chez les 6-14 ans et deviennent les héros d’al- tifiable à sa couleur jaune orangée, ses petites ailes sur le
bums entiers sous la plume de Roba jusqu’en 2003, puis de dos et son énorme sourire. On retrouve désormais ce per-
Verron. Les 25 millions d’albums vendus dans le monde sonnage peint sur des murs de différentes villes de France
permettent de découvrir les aventures quotidiennes de et du monde (New York, Hong Kong, Séoul…). »
cette famille. Les 2 vignettes proposées sont extraites du Le paysage peint est celui de Marseille puisque l’on recon-
gag « Ballade pour une enfance défunte ». Il est basé sur la naît, en arrière-plan, sur un piton rocheux, la basilique
nostalgie du père de Boule qui montre à son fils l’espace Notre-Dame-de-la-Garde, symbole de la cité phocéenne.
rural désormais urbanisé où il a passé son enfance. Jean
Roba dessine un espace urbain déshumanisé constitué de ◆ Exploitation pédagogique : En plus du questionne-
constructions et d’infrastructures destinées à la production ment proposé, l’enseignant peut commencer par faire
et aux déplacements. Les dessins soulignent, à chaque décrire la fresque aux élèves.
fois, la dégradation de l’environnement : fumées pol- ◆ Réponses aux questions :
luantes des usines (au nom évocateur), gaz d’échappement • Question 7 : Cette œuvre d’art est un graffiti.
des véhicules, détritus en bord de route. • Question 8 : Elle a été réalisée sur une façade d’im-
◆ Exploitation pédagogique : Ce document et son meuble dans une rue de Marseille.
questionnement permettent de faire réfléchir les élèves sur • Question 9+ : L’élève répond librement en tentant d’ar-
les avantages et les inconvénients des espaces urbains tout gumenter sa réponse par rapport à ses goûts, à ses impres-
en mettant en exergue les éléments qui les caractérisent. sions ou ses connaissances.

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É A NC
Quelles sont les activités
E
S
1 des hommes en ville ?
Manuel pages 112-113
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : – Comprendre le sens général d'un document (Doc. 1, 2, 3).
> comprendre l’importance – Extraire des informations pertinentes pour répondre
et la diversité des activités en ville. à une question (Doc. 1, 2, 3).
– Vocabulaire spécifique : – S’approprier et utiliser un lexique historique
centre-ville, loisir, urbain, usine, et géographique approprié (Doc. 3).
centre commercial. – Formuler des hypothèses (Doc. 1).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral Le texte est accompagné d’une photographie du centre his-
torique de Besançon (commune d’environ 230 000 habi-
Des activités culturelles tants), plus exactement de la Grande-Rue. Cette voie,
Doc. 1 devenue piétonne il y quarante ans, est, aujourd’hui,
et sportives nombreuses empruntée par plus de 20 000 personnes en moyenne
◆ Présentation : La ville exerce une attraction sur son chaque jour. Une centaine de commerces y sont
territoire environnant. Plus les services qu’elle propose implantés.
sont étoffés, plus cette polarisation est puissante. Cela Si l’activité commerciale est très dynamique dans les
s’observe notamment par l’importance des flux grands centres urbains, les cœurs des villes moyennes
pendulaires. (moins de 100 000 habitants) souffrent de plus en plus
Depuis plusieurs décennies, les géographes observent la d’un déclin des commerces de proximité. À titre d’exemple,
concentration des activités, mais aussi de la population, la ville de Béziers affiche, en 2015, un taux de commerces
des richesses et du pouvoir de décision dans les grandes vides approchant les 25 % (contre 9,7 % en 2001). Cette
villes, dès lors appelées des « métropoles ». Ce phéno- désertification commerciale de certains centres-villes
mène, qui est mondial, se nomme « la métropolisation ». s’explique par des problèmes d’accessibilité et la concur-
rence du commerce en ligne et des grandes surfaces instal-
◆ Exploitation pédagogique : Ce document est une lées en périphérie.
capture d’écran du site Internet de la ville de La Rochelle.
Il permet de découvrir, de manière concrète, la diversité ◆ Exploitation pédagogique : La compréhension du
des activités de « culture-sports-loisirs » proposées par une document, puis son analyse doivent permettre d’aboutir au
ville moyenne (64e ville de France par son nombre d’habi- constat de la grande diversité des activités en ville, ce qui
tants) réputée pour son dynamisme. À titre d’exemple, son attire à elle de nouveaux habitants.
aquarium est l’un des plus visités d’Europe. Une fois ces éléments expliqués, il est possible d’interro-
ger les élèves sur le lien qu’eux-mêmes entretiennent avec
◆ Réponses aux questions : leurs espaces de vie. Aiment-ils y vivre ? Pourquoi ?
• Question 1 : Il s’agit de la ville de La Rochelle.
• Question 2 : Les habitants peuvent, par exemple, se ➜ Un prolongement en histoire est disponible dans le
rendre à la médiathèque et se promener sur la plage. cahier d’activités interdisciplinaires (activité 5) consa-
cré à l’évolution du centre-ville de la commune d’Or-
• Question 3 : Les hommes en ville peuvent également
léans depuis un siècle.
travailler, se soigner ou encore aller à l’école.
◆ Réponses aux questions :
• Question 4 : Oui, les habitants des grandes villes sont,
➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
pour la majorité d’entre eux (9 sur 10), contents d’y vivre.
• Question 5 : Les habitants se promènent dans une rue
commerçante.
Doc. 2 Les activités préférées des urbains • Question 6 : Les habitants des grandes villes aiment, par
exemple, aller au cinéma et au musée.
◆ Présentation : Cette synthèse des résultats d’un son-
dage, réalisé en 2012, permet d’approfondir la question
des activités des hommes en ville, en l’abordant du point Quelques activités quotidiennes
Doc. 3
de vue des acteurs, en l’occurrence les habitants des villes d’une famille à Bayeux (Calvados)
de plus de 50 000 habitants. Les résultats de cette enquête
traduisent le fait qu’habiter un espace génère un rapport ◆ Présentation : Ce document, en forme d’emploi du
affectif, sensible à celui-ci (notion d’« espace vécu »). temps, évoque les différentes activités de 3 personnages

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2 • SE LOGER , TRAVAILLER , SE CULTIVER , AVOIR DES LOISIRS DANS LES ESPACES URBAINS

par le biais des lieux dans lesquels ils se rendent. La ques- ◆ Réponses aux questions :
tion des modes de déplacement n’est pas abordée ici car • Question 7 : M. Berton se rend à l’usine, à la librairie, à
elle se situe en dehors de la thématique de la séance (cf. la maison de retraite et à la pizzeria.
séance 3). Mme Berton se rend à l’hôpital, au centre commercial, à
l’école, au stade et à la pizzeria.
◆ Exploitation pédagogique : À la fois simple et Tom se rend à l’école, à la médiathèque, au stade et à la
attractif, ce document doit permettre de faire émerger, tout pizzeria.
d’abord, l’idée que nous réalisons tous, dans une journée, • Question 8 :
une multitude d’activités, le plus souvent dans des lieux Lieux où l’on vend des choses :
spécifiques. Il s’agit, ensuite, de regrouper ces différents – librairie, pizzeria, centre commercial ;
lieux et activités dans une typologie déjà construite (ques- – lieux où l’on apprend : école, médiathèque ;
tion 8). Enfin, la dernière question a pour fonction de com- – lieu où l’on fabrique des objets : usine ;
parer les lieux fréquentés par la famille Berton à ceux qui – lieux où l’on soigne : maison de retraite, hôpital ;
existent dans la commune où se trouve l’école des élèves. – lieux où l’on se détend et s’amuse : stade, médiathèque.
Avec cette comparaison, il s’agit de souligner que la • Question 9 : Il est possible de prolonger la question en
richesse des activités dépend des caractéristiques de la établissant un lien entre les lieux et les activités, en repre-
ville, notamment de son nombre d’habitants. nant la typologie proposée dans la question 8.
Afin de préparer les élèves à la séance suivante, il peut être
intéressant d’amener la réflexion sur le fait que les diffé-
rents lieux se situent dans divers secteurs de la ville, autre-
ment dit que les activités sont réparties dans l’espace selon
des logiques (coût du foncier, nuisances…). ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
Il existe de nombreuses activités pour les hommes en ville.
On peut distinguer les activités commerciales (librairie…),
éducatives (école…), productives (usine…), de santé
(hôpital…) et de loisirs (stade…).

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É A NC
Où les hommes installent-ils
E
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2 leurs activités en ville ?
Manuel pages 114-115
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d’un document
> distinguer le centre-ville de la périphérie (Doc. 1, 2, 3).
et de la banlieue ; – Formuler des hypothèses (Doc. 2, 3).
> connaître les principales activités de – Extraire des informations pertinentes
chacune des parties de l’espace urbain. pour répondre à une question (Doc. 1, 2, 3).
– Vocabulaire spécifique : banlieue, – Nommer et localiser un lieu dans un espace
industrie, périphérie. géographique (Doc. 2, 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral • Question 2 : Il faut prendre la direction du centre-ville


pour aller à l’office du tourisme.
• Question 3+ : Il faut aller vers le centre-ville pour trou-
Doc. 1 Le repérage des activités d’une ville ver le plus d’activités.

◆ Présentation : L’Arbresle est une petite commune


urbaine (6 299 habitants en 2014 pour une superficie de
3,36 km2), localisée dans le département du Rhône. Elle se ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
situe à 23 kilomètres au nord-ouest de Lyon (et appartient,
de ce fait, à l’aire urbaine de cette dernière), au confluent Doc. 2 L’organisation des activités
de deux rivières, la Brévenne et la Turdine, dont on peut
voir le nom sur la photographie (panneau de signalisation
E32 à fond noir signalant un cours d’eau avant un pont). Il ◆ Présentation : Les villes sont au cœur de la création
s’agit d’une commune viticole située à la jonction des de richesses et génèrent, à l’échelle mondiale, plus de
monts du Lyonnais et du Beaujolais (production de vins 70 % du PIB brut. La plupart des industries et des entre-
AOC du Beaujolais ou de Bourgogne) et traversée par prises sont situées dans les espaces urbains et sont source
deux axes routiers importants, la N89 et la N7. L’endroit d’emplois pour les citadins et pour les habitants des aires
de la prise de vue correspond à l’intersection entre cette urbaines. Les mutations économiques commencées vers la
dernière (appelée « rue de Paris ») et la rue Charles-de- fin du xxe siècle (l’industrie a perdu 36 % de ses effectifs
Gaulle. Les panneaux indicateurs placés à ce carrefour entre 1980 et 2007, soit près de 2 millions d’emplois),
indiquent que cette voie permet d’accéder au centre-ville combinées à la généralisation de l’automobile individuelle,
et à ses nombreux commerces, tandis que la rue de Paris ont profondément transformé le visage des villes et la
(N7) ne comporte que des panneaux indiquant les direc- répartition spatiale des activités : l’aménagement du terri-
tions des communes proches (Bully, Tarare) ou plus loin- toire et l’urbanisme ont abouti à des politiques de zonage,
taines (Roanne se situe à environ 60 km) et de quelques créant ainsi des parcs ou des zones d’activités (artisanales,
équipements municipaux (stade, école). industrielles ou commerciales) en périphérie, développant
Ces panneaux nous renseignent donc sur la localisation des quartiers d’affaires dans les métropoles. Les zones
des activités consacrées au commerce, aux transports et d’activités, territoires dédiés à l’activité économique des
aux services divers (selon l’INSEE, ils représentaient entreprises, proposent des activités multiples (artisanales,
60,5 % des établissements actifs de la commune en 2014) : tertiaires, industrielles, et commerciales…). En France,
leur très grande majorité se situe dans le centre-ville ou à 10 % du territoire sont affectés à cet usage. Elles sont sou-
proximité. vent mises à l’écart, pour des raisons de foncier, de nui-
sance et d’accessibilité (en lien avec la création de corri-
◆ Exploitation pédagogique : La description de cette dors routiers), comme si l’activité était nécessairement une
photographie peut faire l’objet d’un travail d’identification nuisance pour la vie quotidienne des villes. L’absence de
des différents types de panneaux de signalisation. qualité de leurs aménagements renforce bien souvent cette
Concernant les panneaux indicateurs de commerces, il est image de rejet.
important de constater qu’il s’agit, pour l’essentiel, de Les centres-villes concentrent désormais principalement
commerces de proximité. des activités tertiaires, avec une prédominance du petit
commerce... Il est, cependant, à noter qu’un rapport rendu
◆ Réponses aux questions : public en octobre 2016 souligne le déclin actuel de ce der-
• Question 1 : Il faut prendre la direction de Roanne nier type d’activités. En 2015, plus de la moitié des centres-
(autres réponses possibles : Tarare, Bully, N7) pour aller villes des agglomérations de taille moyenne affichaient un
au stade de l’Arbresle. pourcentage moyen de commerces vides supérieur à 10 %,

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2 • SE LOGER , TRAVAILLER , SE CULTIVER , AVOIR DES LOISIRS DANS LES ESPACES URBAINS

contre seulement 27 % dans les grandes villes. Les com- grande de toutes avec ses 37 hectares. Elle regroupe de
munes épargnées par ce déclin commercial ont des atouts nombreuses entreprises, notamment dans le domaine de
qui leur permettent de maintenir un centre-ville animé : l’agroalimentaire. Le centre commercial Eindhoven, au
une forte attractivité touristique, une population de plus de nord de la ville, est constitué d’une galerie marchande
60 ans importante et un revenu médian de la population autour de l’hypermarché Carrefour construit en 1991.
supérieur. Aujourd’hui, sur les quelque 27 millions de
salariés en France, près de 10 travaillent dans les services. ➜ En lien avec l’histoire des arts, un prolongement est
proposé dans le cahier d’activités interdisciplinaires
◆ Exploitation pédagogique : Destiné à présenter les afin d’imaginer le plan d’un espace urbain (activité 6).
grandes logiques de répartition spatiale des activités
urbaines et leurs évolutions récentes, ce texte apporte du ◆ Exploitation pédagogique : L’étude de ce document
vocabulaire important. Son étude peut aussi être envisagée est complémentaire du Doc. 2 de la séance en cours et
en parallèle de celle du Doc. 3 (ou bien avec un exemple constitue le prolongement direct du Doc. 3 de la séance
local connu des élèves) afin de le rendre davantage concret. précédente : on y localise, sur une vue de Bayeux, les lieux
Une réflexion sur l’attraction qu’exerce la ville sur ses réels de certaines activités de la famille imaginaire. Le
banlieues et ses espaces périurbains est possible, tout document permet ainsi de réinvestir le vocabulaire appré-
comme sur les déplacements pendulaires et leurs consé- hendé dans ces documents et d’approfondir l’étude sur la
quences environnementales et sociétales. répartition spatiale des activités. L’utilisation d’un site
Internet destiné à l’observation des territoires (Géoportail,
◆ Réponses aux questions : Google Earth, Google Maps…) semble pertinente afin de
• Question 4 : Aujourd’hui, les usines se situent dans des pouvoir zoomer sur l’image et d’obtenir davantage de pré-
zones d’activités en périphérie des villes. cisions en classe.
• Question 5 : Les personnes employées dans les services
travaillent dans des bureaux. D’autres réponses sont ◆ Réponses aux questions :
acceptables : « dans de grandes tours », « dans des com- • Question 8 : La famille Berton se rend dans le centre-
merces », « dans des petites boutiques », « dans des maga- ville de Bayeux pour aller à la librairie, à la pizzeria, à
sins », « dans des centres commerciaux ». l’hôpital et à la médiathèque.
• Question 6 : Aujourd’hui, les commerces se situent dans • Question 9 : La famille Berton se rend à l’extérieur du
certaines rues ou dans des centres commerciaux. centre-ville de Bayeux pour aller à l’école de Tom, au
• Question 7+ : L’élève doit théoriquement produire une stade, au centre commercial, à la maison de retraite et à
réponse négative étayée par la dernière phrase du texte : l’usine.
« Ces travailleurs, toujours pressés, emplissent les métros, • Question 10 : À l’extérieur de la limite de la ville de
les bus, les rues et les autoroutes, le matin pour entrer en Bayeux, il y a des espaces construits (autres communes),
ville et le soir pour en sortir. » Ils peuvent également utili- beaucoup d’espaces cultivés (champs) et des voies de cir-
ser leur vécu pour argumenter leur réponse. culation (routes, voie ferrée).
• Question 11 : Les espaces habités autour de Bayeux sont
appelés « la banlieue ».
La localisation des activités
Doc. 3
de la famille Berton à Bayeux
◆ Présentation : Bayeux est une commune du Calvados
peuplée par 14 129 habitants. Malgré sa localisation à
➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
10 min / Trace écrite
7 kilomètres des plages du Débarquement du 6 juin 1944,
la ville est restée intacte et conserve un riche patrimoine La trace écrite peut prendre soit la forme d’un croquis
architectural et culturel (centre historique médiéval avec sa simplifié de l’organisation des activités dans un espace
cathédrale romane et gothique, des maisons à pans de bois, urbain (sur la base du croquis proposé dans « Faire le
des manoirs à tours, de grandes demeures ainsi que d’élé- point » p. 118), soit celle d’un texte. Dans les deux cas, les
gants hôtels particuliers et le musée consacré à sa très réponses doivent dissocier le centre-ville, la périphérie et
célèbre tapisserie). La 4e ville du département dispose de la banlieue. Les petits commerces sont associés au centre-
10 écoles, 3 collèges, 3 lycées, 2 centres hospitaliers, ville tandis que les zones d’activités sont associées aux
3  maisons de retraite, 8 stades, 4 salles de spectacle, un périphéries et aux banlieues. Des axes de transport entre
cinéma, une médiathèque et de 350 commerces. Le terri- les banlieues et le centre-ville peuvent également être men-
toire de l’agglomération comprend 6 zones d’activités, tionnés afin d’évoquer les entrées et sorties quotidiennes
dont 3 sont implantées sur la commune. Celle mentionnée des travailleurs ou des consommateurs attirés par les acti-
sur la vue satellite est la « zone de la Résistance », la plus vités situées en ville.

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É A NC
Comment les hommes se déplacent-ils
E
S
3 dans les espaces urbains ?
Manuel pages 116-117
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idées principales : – Comprendre le sens général d'un document (Doc. 1, 2, 3).
> connaître les différents – Extraire des informations pertinentes pour répondre
moyens de transport utilisés à une question (Doc. 1, 2, 3).
en ville ; – S'approprier et utiliser un lexique historique et géographique
> connaître les avantages et approprié (Doc. 1, 2, 3).
les inconvénients des différents – Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique (Doc. 3).
moyens de transport. – Situer des espaces les uns par rapport aux autres (Doc. 3).
– Vocabulaire spécifique : – Utiliser une photographie de paysage (Doc. 1).
transport en commun, itinéraire, – Utiliser un plan (Doc. 3).
piste cyclable. – EMC : Pouvoir expliquer ses choix et ses actes (Doc. 2, 3).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral • Question 2 : On remarque l’encombrement de la chaus-


sée, ce qui entraîne une augmentation du temps des dépla-
cements et une plus forte pollution causée par les véhi-
Doc. 1 Des déplacements difficiles cules à moteur.

◆ Présentation : Comme toutes les sociétés contempo-


raines mondialisées, la société française se caractérise,
aujourd’hui, par son hypermobilité. Chaque jour, ce sont, ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral
en effet, des dizaines de millions de déplacements qui s’ef-
fectuent en France. Ce phénomène est à mettre en relation Doc. 2 La diversité des moyens de transport
avec la révolution des transports survenue à partir de 1945,
à la fois cause et conséquence de la mondialisation.
Le document est une photographie du boulevard Saint- ◆ Présentation : Un transport se caractérise par la nature
Martin à Paris (3e et 10e arrondissements). Elle illustre des personnes ou des produits déplacés, la distance et le
l’encombrement des axes routiers et la difficile cohabita- temps du déplacement, et les moyens ou les modes de
tion des différents véhicules dans la capitale. Dans Paris transport utilisés. Alors que le moyen de transport désigne
intra-muros, la marche à pied est, de loin, le moyen de le véhicule employé (automobile, train, avion…), son
transport le plus utilisé, suivi par les transports en commun mode renvoie à sa forme (transport terrestre ou aérien…).
(34  % de l’ensemble des déplacements). Le nombre des Bien entendu, la question des déplacements est de plus en
deux-roues à moteur et des vélos y est important et en plus envisagée en matière de développement durable.
augmentation. Ce document permet de comparer différents moyens de
Plus de la moitié des ménages parisiens sont non motori- transport utilisés en ville. Le choix de l’un d’entre eux par
sés. Aussi, la voiture ne représente que 12 % des déplace- un individu et pour un trajet donné peut dépendre de nom-
ments à Paris. Malgré cela, les Parisiens passent, en breux critères : le temps disponible, la distance à parcourir,
moyenne, 55 h par an dans les embouteillages (contre 35 h le coût, l’empreinte écologique, la météo, le confort…
pour l’ensemble des Français). Une étude, publiée en 2013 Si, dans les grandes agglomérations, les déplacements
par le Centre pour la recherche économique et commer- s’effectuent encore majoritairement à l’aide de véhicules
ciale, estime qu’un foyer parisien dépense, en moyenne, particuliers à moteur (55 % des déplacements), la place de
plus de 900 € par an dans les embouteillages. la voiture tend cependant à diminuer. À l’inverse, des
modes de transport plus lents, comme la marche ou le vélo
◆ Exploitation pédagogique : La photographie permet (33 % des déplacements), se développent, alors que les
d’évoquer les différents moyens de transport (individuels transports en commun demeurent assez stables (12 % des
ou en commun) et les difficultés de la circulation dans une déplacements). Dans les centres-villes, une baisse de la
grande ville du fait du nombre important de véhicules. La mobilité est observée depuis les années 1990. De plus en
question de la pollution peut être soulevée. plus, également, les urbains combinent les moyens de
transport.
◆ Réponses aux questions : Dans les espaces ruraux et faiblement urbanisés, la situa-
• Question 1 : On remarque des voitures, des camion- tion est très différente : 76 % des déplacements s’effec-
nettes, des autobus, des bicyclettes et des vélomoteurs ou tuent avec des véhicules particuliers à moteur, dont l’usage
scooters. continue de s’accroître. Face au renchérissement du prix

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2 • SE LOGER , TRAVAILLER , SE CULTIVER , AVOIR DES LOISIRS DANS LES ESPACES URBAINS

de l’énergie et à l’impact environnemental que repré- d’un plan. Les élèves doivent, dans un premier temps,
sentent les migrations pendulaires, le mode de vie de ces prendre connaissance du contenu des différentes vignettes.
périurbains pose des questions politiques, économiques et Une lecture fine et attentive du plan leur permet, ensuite,
sociales majeures. de mettre en relation les informations fournies par les
2 supports. Enfin, après avoir relevé les différents trajets
◆ Exploitation pédagogique : Le document permet de réalisés par Tom, ils sont amenés à définir eux-mêmes un
souligner l’offre conséquente à disposition des urbains en itinéraire.
matière de déplacements. L’enseignant(e) peut ajouter Il peut être intéressant de s’inspirer de ce document, soit
d’autres critères de classement des différents moyens de pour faire travailler les élèves sur le plan de leur quartier,
transport présentés, notamment leur empreinte carbone. soit pour leur demander de compléter un tableau en listant,
Dans une perspective d’éducation à la citoyenneté, il à l’échelle d’une journée (le mercredi de préférence), les
convient d’insister auprès des élèves sur les impacts différents lieux qu’ils fréquentent et les moyens de trans-
sociaux de nos choix individuels en matière de transports. port qu’ils utilisent pour s’y rendre.
◆ Réponses aux questions :
➜ Un prolongement en EMC autour des règles de sécurité
• Question 3 : Le moyen de transport le plus rapide,
est disponible dans le cahier d’activités interdiscipli-
lorsque la circulation est normale, est l’automobile, et le
naires (activité 7).
métro lorsqu’il y a des embouteillages.
• Question 4 : Le moyen de transport qui coûte le moins ◆ Réponses aux questions :
cher est la marche. • Question 7 : À 17 h 30, Tom se trouve devant la
• Question 5 : Les 2 moyens de transport qui polluent le boulangerie.
moins sont la marche et le vélo.
• Question 8 : Il se rend à la boulangerie en trottinette.
Le moyen de transport qui pollue le plus est l’automobile.
• Question 6+ : Il peut être intéressant de relever les • Question 9 : Le transport en commun utilisé par Tom est
moyens de transport utilisés par les élèves pour se rendre le bus.
à l’école. • Question 10 : Son plus long trajet est quand il se rend au
centre commercial.
• Question 11 : L’itinéraire le plus court est d’emprunter
la rue Saint-Patrice. Étant donné la très courte distance
Doc. 3 Les déplacements d’un enfant à Bayeux entre la maison de Tom et le parc sportif, il faut inciter les
élèves à choisir des moyens de transport non polluants.
◆ Présentation : Ce document se compose d’un plan de
la ville de Bayeux et de 6 vignettes illustrant les déplace-
ments d’un enfant (Tom Berton) durant une journée. Le
scénario proposé met en situation les connaissances appor- ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
tées par les Doc. 1 et 2 en montrant à quel point la mobilité 10 min / Trace écrite
est au cœur de nos vies quotidiennes, y compris celle des
élèves (aller à la boulangerie, à l’école…). Pour se déplacer dans les espaces urbains, il est possible
d’utiliser des moyens de transport variés comme la marche
◆ Exploitation pédagogique : Attractif et concret, ce à pied, la bicyclette, mais aussi l’automobile ou les trans-
document offre la possibilité de travailler différentes capa- ports en commun. Ces différentes façons de se déplacer
cités liées à la lecture, à la compréhension et à l’utilisation présentent toutes des avantages et des inconvénients.

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Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ÉVALUATION 3
Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs
dans les espaces urbains
Exercice 1 Connaître les mots importants de la séquence.

1 Relie chaque mot ci-dessous à sa définition.

urbain • • « un espace habité autour d’une grande ville »

un centre-ville • • « qui concerne la ville »

une banlieue • • « un quartier éloigné du centre »

une périphérie • • « un quartier de la ville, souvent ancien, dans lequel


se trouvent beaucoup d’équipements »
2 Place les mots centre-ville et banlieue au bon endroit sur le croquis ci-dessous.

..................................

Grande ville

..................................

Croquis
de l’organisation
d’un espace urbain

3 Les phrases suivantes sont fausses car elles contiennent chacune une erreur.
Réécris-les en les modifiant pour qu’elles deviennent correctes.
– Il y a peu d’habitants de notre pays qui se logent dans les villes.
..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

– Aujourd’hui, il y a très peu d’activités et de logements dans les quartiers éloignés du centre-ville.
..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

– L’automobile est le moyen de transport qui entraîne le moins de nuisances pour les habitants
des espaces urbains.
..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................
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É VALUATION 2

Exercice 2 Lire et comprendre un plan.

E Jules Guesde Gare de Marseille Rue


A Saint-Charles
H H Espace avec des
Colbert- E
immeubles d’habitation,
E
Hôtel de la Région H H de bureaux et
A
A H des commerces
Rue E
Colb E Arrêt de bus
H
E e rt
H Arrêt de métro

Cours Belsunce
H B H Réformés Arrêt de tramway
S Canebière
A
Ligne de tramway
M A H Ligne 1 du métro
H
C Ligne 2 du métro
Noailles
Vieux-Port nebière
Rue de la Ca
H S
M i
Vieux Hôtel H
S H E École
de ville H L Lycée
Port H H
L
H H H M Musée
S S B Bibliothèque
S C Cinéma
M S A Administration
N
Notre-Dame-du-Mont S Spectacle Les activités
M
Cours Julien H Hôtel et les transports
i Office du tourisme dans le centre-ville
E
de Marseille.

1 Quels sont les différents moyens de transport pour se déplacer dans cet espace urbain ?

..................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................

2 Tu dois aller de la gare de Marseille Saint-Charles au Vieux Port en transport en commun :


repasse en vert sur le plan l’itinéraire qui te semble le plus simple.
3 Sur le plan, entoure en bleu 2 lieux où il est possible d’avoir des loisirs.

4 Sur le plan, entoure en rouge 2 lieux où il est possible de se cultiver.

5 D’après ce plan, cite deux autres types d’activités que l’on trouve dans le centre-ville de Marseille.

..................................................................................................................................................

Exercice 3 Rédiger un texte sur la vie des hommes dans les espaces urbains.

À l’aide de ces documents et de tes connaissances, raconte ce que peut faire un enfant
dans un espace urbain à divers moments de la journée (à 9 h, à 12 h et à 17 h).
Précise, à chaque fois, dans quel(s) lieu(x) il se rend pour effectuer ses différentes
activités et avec quels moyens de transport.
........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................

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Réaliser une affiche
ACTIVIT UE
N U M É R
É
IQ sur les villes du futur
Manuel page 119
Objectifs principaux de la séance
• En termes de compétences (Domaine 2 du Socle commun • En termes de connaissances :
de juin 2015 « Les méthodes et outils pour apprendre ») : – connaître quelques enjeux des villes
– la capacité à utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, d’aujourd’hui et de demain en lien avec
notamment sur Internet ; un développement durable ;
– la capacité à traiter les informations collectées, à les organiser, – connaître quelques éléments significatifs
à les mémoriser sous des formats appropriés et à les mettre en forme. des éco-quartiers.

Compétences du B2i travaillées


Domaine Item Mise en application de l’item dans l’activité numérique
– L’élève sait produire et modifier un texte, une image ou un son.
Produire un document – Il est capable de produire un document personnel en exploitant
numérique : texte, le résultat de ses recherches.
3. Créer, images, son – Il connaît et respecte les règles de typographie (accentuation
produire, traiter, des majuscules, signes de ponctuation, espacements, etc.).
exploiter – L'élève sait utiliser les fonctions d’un logiciel pour mettre en forme
des données un document numérique.
Utiliser l’outil
– Il sait regrouper dans un même document, texte, images et son.
informatique pour
– Il sait imprimer un document, mais ne le fait que si nécessaire ; il sait
présenter un travail
adapter la qualité et la taille de l’impression à son besoin (brouillon,
recto verso, impression partielle, etc.).
Chercher des
– L’élève sait saisir l’adresse URL d’un site Web et naviguer dans celui-ci.
informations par voie
– Il sait utiliser un mot-clé ou un menu pour effectuer une recherche.
électronique
4. S’informer, – L’élève sait apprécier la pertinence des sites ou documents proposés
se documenter Découvrir les richesses (moteur de recherche, annuaire, etc.).
et les limites des – Il sait confronter entre elles les informations trouvées, qu’elles
ressources d’Internet proviennent d'Internet ou d'autres sources (publications « papier », livres
en BCD, etc.).

Présentation de la ressource numérique : correspondant au dossier « À quoi ressemblera la ville de


demain ? » (ni ailleurs non plus). L’activité numérique propo-
le site « M ta Terre » sée, qui consiste essentiellement à réaliser une affiche de pré-
Le site constitué par l’ensemble des pages rattachées aux noms sentation sur les villes du futur en utilisant un logiciel de traite-
de domaines mtaterre.fr, mtaterre.org, mtaterre.com, mtaterre.net ment de texte (étape 2), est toutefois réalisable. Pour cela,
est la propriété de l’Agence de l’environnement et de la maî- plusieurs choix sont possibles :
trise de l’énergie (ADEME). Il s’agit d’un établissement public – Remplacer les questions 1 et 2 de l’étape 1 par un travail de
sous la tutelle du ministère de l’Environnement, de l’Énergie et recherche documentaire sur les villes de demain ou les villes
de la Mer et du ministère de l’Éducation nationale, de l’Ensei- du futur. La thématique reste la même, mais les élèves doivent
gnement supérieur et de la Recherche. Ce site institutionnel utiliser un moteur de recherche pour trouver eux-mêmes le ou
permet aux jeunes de trouver des explications sur l’environne- les sites leur permettant d’obtenir des informations et des illus-
ment et le développement durable à travers des pages consa- trations pour réaliser l’étape 2.
crées aux énergies, à la pollution, aux déchets, au changement – Modifier la question 2 en utilisant une nouvelle rubrique du
climatique, à la consommation. Ces pages proposent des infor- site « M ta Terre » appelée « Les villes durables ». Pour y accé-
mations, des conseils pour tous les jours, des photos à téléchar- der, il faut se rendre dans l’onglet « Plan du site » (en bas de la
ger, des vidéos et aussi un espace pour exprimer ses idées et page), puis dans la rubrique « Préparer des exposés ». Il suffit,
poser des questions. ensuite, de choisir la thématique « Les villes durables » et de
cliquer en dessous sur l’onglet « Les villes d’aujourd’hui et de
Exploitation pédagogique  demain ». Deux choix s’offrent alors aux élèves : consulter des
Le site de l’ADEME ayant été reconfiguré après l’impression documents sur le thème des éco-quartiers ou bien sur celui des
du manuel, il est désormais impossible d’y trouver la page Web villes d’aujourd’hui et de demain.

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VERS LE FRANÇAIS

Lire et écrire
un poème sur la ville Manuel pages 120-121

Objectifs
• Lire :
– Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
– Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
• Écrire :
– Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
– Produire des écrits variés.
– Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
• Comprendre le fonctionnement de la langue :
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.

ainsi que sur le tableau de Chagall pour demander com-


Présentation du texte ment ils peuvent faire écho / être mis en lien avec le poème.
On peut y ajouter des œuvres de Friedensreich
Le site d’Alain Boudet (http://amb.boudet.perso.sfr.fr/ Hundertwasser.
alain_boudet.htm) permet à l’enseignant(e) d’avoir un Cela pourra constituer le bilan de l’activité de lecture : la
éclairage sur sa démarche. diversité des regards, la différence entre l’étude de la réa-
Le poème est une invitation à regarder autrement ce qui lité et l’œuvre artistique.
nous entoure, les plus simples choses du quotidien, grâce à La séquence de français peut être proposée à la suite de la
la contemplation et au langage poétique, dans l’inspiration lecture du dossier de géographie ou en fin de séquence.
de certains poèmes des Illuminations de Rimbaud ou de
ceux d’Apollinaire. Il est une forme d’illumination.
La ville est évoquée par quelques éléments génériques (des
métonymies) : les murs, les rues, les arbres. Cela concourt
à interpréter ce regard sur la ville comme une métaphore
sur la vie : savoir transformer la grisaille (« les lézardes des
murs ») en éclat par « les chemins du rêve », savoir contri-
buer au bonheur (« Planter des arbres verts et bleus »). Comprendre le texte
Les difficultés de compréhension relèvent essentiellement
du vocabulaire : ◆ Question 1 :
– la polysémie de certains verbes : « balayer », « égayer », • Interpréter à partir de la mise en relation d’indices, expli-
« inviter » ; cites ou implicites, internes au texte (inférences).
– le sens du mot « lézarde » (l’enseignant[e] peut en don- Presque tous les vers peuvent être retenus : tantôt 1 seul
ner la signification avant la lecture). (v. 2), tantôt 2 (v. 3/4). La sélection pertinente des expres-
L’anaphore au vers 2, le pronom personnel « les », doit être sions et la justification doivent faire apparaître le lien avec
relevée pour que les élèves la rattachent au groupe nominal les 2 mots-clés ville et poème.
du vers 1. • Identifier le genre et ses enjeux ; mobiliser des expé-
L’enseignant(e) pourra commencer la séance par l’annonce riences antérieures de lecture et des connaissances qui en
du but de la lecture ; la lecture du poème conduira à l’acti- sont issues.
vité d’écriture qui suit. Ici, les caractéristiques d’un poème s’appuieront essentiel-
Il serait bon de disposer de l’ouvrage pour le proposer lement sur les images que les élèves seront amenés à déga-
ensuite librement à la lecture, bien que les illustrations du ger dans leur relevé d’expressions.
recueil qui accompagnent les textes réduisent la portée Collectivement et à l’oral, on s’interrogera sur le sens de
symbolique et poétique de l’œuvre. ce dernier vers qui clôt le poème.
En lien avec la séquence L’enseignant(e) pourra faire ainsi apparaître le double sens
L’extrait est choisi pour présenter un texte littéraire en lien de ce vers :
avec le dossier « Les espaces urbains dans l’art » de la – le poète a fait un poème en prenant comme source d’ins-
séquence « géographie », spécifiquement avec les deux piration des éléments banals de la ville (une forme de clô-
œuvres plastiques (d’A. Segui et M. Chat) des pages 110 ture humoristique qui explicite les vers précédents) ;
et 111 du manuel. – le poème est une invitation, par la transformation du
Après la lecture du poème et le travail de compréhension, regard et du langage, à voir la beauté et la joie dans la ville/
l’enseignant(e) pourra revenir sur les œuvres du dossier vie.

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V ERS LE FRANÇAIS •

◆ Question 2 : b. Le vers joue avec les sens propre et figuré : « balayer les
• Identifier le genre et ses enjeux ; mobiliser des expé- murs » peut signifier « nettoyer », « balayer du regard »
riences antérieures de lecture et des connaissances qui en signifie « les parcourir » ; il s’agirait donc de les nettoyer
sont issues. grâce à un regard neuf.
Dans cette question, une autre caractéristique d’un poème On validera la réponse par la lecture de l’article du
est abordée : la structure, qui s’organise autour de la dictionnaire.
strophe et du vers. L’enseignant(e) rappellera les sens de
ces mots en s’appuyant sur la disposition spatiale de ces
différentes unités :
– le vers se définit par sa disposition en une seule ligne,
non continue parfois (un blanc en fin de ligne), et comme
un fragment formant une unité ; Écrire et utiliser
– la strophe se définit comme un ensemble de vers séparés ses connaissances
par un blanc.
La question est destinée à préparer le travail ultérieur Le travail d’écriture fera l’objet d’une séance propre.
d’écriture des élèves. La situation d’écriture consiste à insérer un fragment poé-
On remarquera : tique dans le corps du poème.
– l’accumulation progressive des vers dans les strophes Il sera important de disposer du poème reproduit en grand
(interprétation possible : le passage d’un regard neuf à une format. Il servira de moyen de validation aux essais des
imagination de plus en plus libre/ample) ; élèves : le fragment qu’ils proposent peut-il s’inscrire de
– la symétrie : 2 vers, puis 2 strophes de 2 vers, puis 2 façon cohérente au sein du poème ?
strophes de 3 vers (interprétation possible : une forme On peut envisager des demandes différentes (différencia-
d’harmonie) ; tion pédagogique) : 1 seul vers, ou 2, ou 3.
– le début de chaque strophe (l’attaque) qui débute par un La séance débutera par un temps de rappel des éléments
verbe à l’infinitif : une modalité énonciative qui équivaut à dégagés en lecture :
l’emploi de l’impératif (usage des recettes de cuisine ou – l’évocation d’éléments très généraux de la ville ;
des modes d’emploi). – la métamorphose de ces éléments urbains en éléments
naturels pour vivre dans un environnement de rêve, heu-
◆ Question 3 : reux et beau ;
• Convoquer son expérience et sa connaissance du monde – le langage poétique par le rôle des images (mots à double
pour exprimer une réaction, un point de vue ou un juge- sens, métaphores).
ment sur un texte ou un ouvrage. La banque de mots (Lexique) sera lue, commentée (en
Les réponses sont destinées à faire apparaître la tonalité du associant les mots selon leurs sens), complétée, selon les
poème : l’évocation d’une cité radieuse où dominent rêve- propositions des élèves.
rie, couleurs, musique et joie. Une présentation en colonnes (au tableau) des séries de
Les reproductions d’œuvres de la séquence peuvent être mots sera une aide pour les élèves.
mises en lien à l’issue de cette question. Un temps collectif d’essais de manipulation de ces séries
Pas de réponse type attendue. pour constituer un fragment poétique offrira un autre sou-
tien à l’écriture, puisqu’il donnera une première représen-
tation de l’activité langagière demandée. Les propositions
orales seront validées par la confrontation avec le poème
d’A. Boudet : s’insèrent-elles de façon cohérente dans le
poème d’origine ?
Comprendre des mots Ensuite, individuellement ou en binômes, chaque élève
écrira son fragment.
inconnus

◆ Question 4 :
Critères de réussite
• Analyser les sens des mots : polysémie.
On vise, dans les deux questions de vocabulaire, à sensibi-
liser au double sens des verbes.
✔ J’ai bien transformé un élément de la ville.
Égayer peut signifier, dans le vers, « rendre gai » comme ✔ J’ai fait intervenir une image poétique.
« décorer ». ✔ J’ai débuté par un verbe à l’infinitif.
On validera la réponse par la lecture de l’article du
dictionnaire. ✔ Mes vers font rêver.
✔ J’ai fait attention à l’orthographe.
◆ Question 5 a. et 5 b. :
• Analyser les sens des mots : polysémie.
a. On vise à montrer comment, pour un mot polysémique, La validation se fera à nouveau par l’insertion possible
on passe d’un sens à un autre par la sélection d’un trait dans le poème.
spécifique : le mouvement du regard est semblable à celui La banque de mots (Lexique) peut servir comme inducteur
du balai. à un temps de révision/réécriture.

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3. SE LOGER, TRAVAILLER, SE CULTIVER,
AVOIR DES LOISIRS DANS UN ESPACE TOURISTIQUE
Manuel pages 122-123

Rappel du B.O. spécial n° 11 du 26 novembre 2015


PRÉSENTATION DE LA SÉQUENCE : Repères annuels de programmation
• Dossier : Les métiers du tourisme Thème 2 :
• Séance 1 : Comment Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
– Dans des espaces urbains.
le paysage touristique – Dans un espace touristique.
de Menton est-il organisé ? Démarches et contenus d’enseignement
• Séance 2 : Comment expliquer Le thème permet aux élèves de sortir de l’espace vécu et d’appréhender
l’importance d’autres espaces. En privilégiant les outils du géographe (documents car-
du tourisme à Menton ? tographiques, photographies, systèmes d’information géographique), ils
• Séance 3 : Quels sont les apprennent à identifier et à caractériser des espaces et leurs fonctions. Ils
types d’espaces touristiques ? comprennent que les actes du quotidien s’accomplissent dans des espaces
• Séance 4 : Quelles sont les qui sont organisés selon différentes logiques et nécessitent des déplace-
conséquences du tourisme ? ments. Le travail sur un espace touristique montre, par ailleurs, qu’on peut
habiter un lieu de façon temporaire et il permet d’observer la cohabitation
de divers acteurs. Ils découvrent la spécificité des espaces de production.

Présentation du thème « Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs dans un espace touristique »
En forte croissance depuis la seconde moitié du XXe siècle, le tourisme est aujourd’hui un phénomène planétaire.
Cette activité consiste à quitter son lieu de vie quotidien pour aller séjourner temporairement ailleurs (au mini-
mum pour une nuitée). Les migrations internationales liées au tourisme concernent un milliard d’individus et
celles s’inscrivant dans un cadre domestique (national) plus de trois milliards de personnes. Selon l’Organisation
mondial du tourisme, cette activité serait aujourd’hui la première au monde, générant plus de 1 500 milliards
d’euros et environ 100 millions d’emplois directs.
Depuis les années 1990, la France s’est imposée comme la première destination touristique au monde, devant les
États-Unis et l’Espagne, avec environ 85 millions de visiteurs étrangers (pour un séjour d’une durée moyenne
de 6,8 jours). La capacité de la France à attirer les touristes étrangers s’explique par sa situation géographique
(position d’isthme européen entre le Nord et le Sud du continent), la variété de ses paysages, la qualité des infra-
structures de transport et d’accueil, la richesse de son patrimoine… Le patrimoine désigne un héritage matériel
ou immatériel qui est perçu par une société comme devant être transmis aux générations ultérieures.
Attachés à comprendre l’organisation des espaces, les géographes s’efforcent d’analyser les impacts multiples
de l’activité touristique dans les lieux où elle se déploie. Conformément à l’esprit des programmes, la séquence
débute par l’analyse, en deux séances, d’un cas particulier : la station balnéaire de Menton. À partir de cet
exemple, à la fois singulier et représentatif de la plupart des lieux touristiques, le reste de la séquence aborde
le phénomène touristique de manière plus globale. L’étude de cas en géographie, qui repose sur une démarche
inductive, présente le grand intérêt de s’appuyer sur les éléments concrets d’une situation avant d’aborder des
aspects plus abstraits.

POUR ENRICHIR LA SÉQUENCE


Pour l’enseignant(e) l’importance du tourisme en France : http://www.protou
risme.com/nous/presse/l-economie-du-tourisme-
• Un livre expliquee-aux-enfants.html.
Philippe Duhamel, « Le Tourisme. Lectures géographiques »,
Documentation photographique, n° 8 094, juillet-août 2013. Pour mettre en place des prolongements
• Un site Internet interdisciplinaires
Les chiffres-clés du tourisme : http://www.entreprises. • En enseignement moral et civique : il est envisageable,
gouv.fr/etudes-et-statistiques/chiffres-cles-tourisme dans le même esprit que le Doc. 3 de la page 133, de faire
réfléchir les élèves sur un projet d’aménagement (concer-
Pour les élèves nant ou non le tourisme) en cours à proximité de l’école en
• Un site Internet confrontant les points de vue des acteurs concernés (le
Une émission proposé par France Info présentant commerçant, l’élu, le riverain, etc.).

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EXPLOITATION DES DOCUMENTS

Doc. 1 Des touristes à la plage Doc. 2 Un parc d’attractions

◆ Présentation : Le désir de baignade (balnéotropisme) ◆ Présentation : Ouvert en 1987, le Futuroscope est un


et la recherche du soleil (héliotropisme) constituent les parc à thèmes technologique, scientifique et d’anticipa-
deux ressorts du tourisme balnéaire. Située dans la baie du tion, installé au nord du département de la Vienne, à 10 km
Pouliguen, la commune de La Baule-Escoublac présente de Poitiers. Il accueille, chaque année, plus de 1,8 million
toutes les caractéristiques d’une station balnéaire. Depuis de visiteurs (loin derrière Disneyland Paris et ses 15 mil-
le milieu du xixe siècle, elle accueille des touristes attirés lions de visiteurs). La présence de nombreux parcs d’at-
par sa longue plage de sable fin (la plus belle d’Europe, tractions ou à thèmes en France traduit à la fois l’impor-
selon certains), mais aussi par ses infrastructures, notam- tance des loisirs dans notre société et la diversification des
ment le chemin de fer présent dès 1879. Si cette ville de formes de tourismes. Ces lieux proposent aux visiteurs une
Loire-Atlantique ne compte que 16 000 habitants, sa popu- offre complète de services comprenant restauration et
lation peut atteindre 150 000 personnes durant la période hôtellerie. Des infrastructures de transport très dévelop-
estivale. pées permettent d’y accéder très aisément. Ainsi, le
Futuroscope est desservi par l’autoroute (A10), par une
◆ Exploitation pédagogique : Ce premier document, route départementale (RD910) et par le TGV (présence
en forme de carte postale, permet d’ouvrir la séquence en d’une gare à l’entrée du parc).
s’appuyant sur les représentations des élèves. Pour ces der-
niers, en effet, la plage est le lieu emblématique des ◆ Exploitation pédagogique : La description de cette
vacances. La description de cette photographie de paysage photographie aérienne est destinée à sensibiliser les élèves
(océan, plage, immeubles) doit permettre de poser les à la diversité de l’offre touristique en France et à leur faire
bases de ce qu’est une station balnéaire et, ainsi, introduire comprendre qu’un espace touristique est un lieu fortement
les séances 1 et 2 consacrées à Menton. Il convient, bien aménagé pour permettre aux visiteurs d’y pratiquer de
entendu, de localiser La Baule-Escoublac sur une carte de multiples activités, d’y séjourner confortablement…
France. La découverte des attractions visibles sur le docu-
ment est possible en classe à partir du plan interactif du
◆ Réponses aux questions : Futuroscope : https://www.futuroscope.com/plan-du-parc.
• Question 1 : Les gens sur cette plage pratiquent diffé-
rentes activités : se reposer au soleil, se baigner, regarder ◆ Réponses aux questions :
l’océan, jouer avec le sable, faire du char à voile… • Question 3 : Sur cette photographie du parc, on peut
• Question 2 : Les élèves doivent faire le lien entre la observer :
concentration de touristes sur la plage et la nécessité de – de la végétation (arbres, pelouses) ;
les loger. – des bassins et des bâtiments pour les attractions ;
Une réflexion d’ordre esthétique peut déjà être menée sur – des allées pour permettre aux visiteurs de se déplacer
la présence de ces immeubles sur le littoral. dans le parc ;
– un grand parking à l’entrée du parc.
• Question 4 : Les visiteurs peuvent se rendre au parc
grâce à leur véhicule (voiture, camping-car).

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IER Les métiers du tourisme
DOSS
Manuel pages 124-125

EXPLOITATION DES DOCUMENTS

Doc. 1 Vendeur de souvenirs Doc. 3 Les différents métiers dans un musée

◆ Présentation : Le tourisme constitue l’un des princi- ◆ Présentation : Selon le Conseil international des
paux secteurs de l’économie française avec des recettes musées (ICOM), un musée est une institution permanente
annuelles estimées à plus de 150 milliards d’euros et plus sans but lucratif, au service de la société et de son dévelop-
de 1 million d’emplois directs (près de 3 millions d’em- pement, ouverte au public, qui acquiert, conserve, étudie,
plois en incluant les contributions indirectes). La moitié de expose et transmet le patrimoine matériel et immatériel de
ces emplois concernent l’hôtellerie et la restauration. l’humanité et de son environnement à des fins d’études,
Le village de La Roque-Gageac se situe au pied d’une d’éducation et de délectation. Plus de 63 millions de per-
falaise, au bord de la Dordogne. sonnes visitent, chaque année, le millier d’établissements
que compte le domaine muséal français. Ceux d’Île-de-
◆ Exploitation pédagogique : Il est naturellement pos- France concentrent près de 60 % du total de la fréquenta-
sible de s’appuyer sur les expériences des élèves vis-à-vis tion. Avec plus de 8 millions de visiteurs par an, le Louvre
de ce type de commerce. est le musée le plus visité.
◆ Réponses aux questions : ◆ Exploitation pédagogique : Ce document iconogra-
• Question 1 : Cette photographie a été prise devant une phique permet de montrer la diversité des métiers au sein
boutique de souvenirs située à La Roque-Gageac. d’un établissement touristique. Dans une perspective
• Question 2 : Les touristes peuvent y acheter des cartes d’histoire des arts, il peut également aider les élèves à se
postales, des jouets en bois, des épuisettes… familiariser avec l’organisation d’un musée.
◆ Réponses aux questions :
• Question 5 : Cette personne s’appelle « une médiatrice
Doc. 2 Moniteur de ski culturelle ».
• Question 6 : La réponse est libre, mais doit être
◆ Présentation : Si la pratique du ski remonte à plu- argumentée.
sieurs milliers d’années, l’usage de ce moyen de locomo-
tion à des fins sportives et récréatives se développe dans les
Alpes dans la seconde moitié du xixe siècle. Durant le
xxe siècle, de nombreuses stations de ski sont construites Doc. 4 Le témoignage d’un salarié saisonnier
de toutes pièces, à des altitudes toujours plus élevées. La
France possède aujourd’hui le plus grand domaine skiable ◆ Présentation : Beaucoup d’actifs dans le secteur du
au monde. tourisme sont des travailleurs saisonniers. Accessibles à un
niveau de qualification souvent peu élevé, les emplois y
◆ Exploitation pédagogique : L’exploitation de ce sont faiblement rémunérés et présentent bon nombre de
document peut s’accompagner du visionnage d’une courte contraintes.
vidéo (3 min) réalisée par l’ONISEP sur la profession
de moniteur de ski (http://www.onisep.fr/Ressources/ ◆ Exploitation pédagogique : À partir de ce témoi-
Univers-Metier/Metiers/moniteur-monitrice-de-ski). gnage concret, il convient d’insister sur la saisonnalité de
beaucoup d’emplois liés au tourisme et sur les difficultés
◆ Réponses aux questions : de ce type de statut.
• Question 3 : On observe, sur cette photographie, une
pente enneigée sur laquelle se trouvent un moniteur de ski ◆ Réponses aux questions :
et ses 8 élèves. • Question 7 : De mai à novembre, Brice travaille à
• Question 4 : Un moniteur de ski (de fond ou alpin) Biscarrosse, dans le Sud-Ouest de la France, et, de
apprend à des élèves (enfants ou adultes) à améliorer leur novembre à avril, à Nouméa, en Nouvelle-Calédonie.
pratique de ce sport. • Question 8 : Les avantages sont de voyager et de
connaître de nombreuses expériences.
• Question 9 : Les inconvénients sont que le travail est
difficile (pression, beaucoup d’heures de travail).

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É A NC
Comment le paysage touristique
E
S
1 de Menton est-il organisé ?
Manuel pages 126-127
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : comprendre – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3, 4).
l’organisation du paysage – Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question
de Menton. (Doc. 1, 2, 3, 4).
– Lieux : Menton et la Côte d’Azur. – Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique (Doc. 3).
– Vocabulaire spécifique : côte, – Nommer, localiser et caractériser des espaces (Doc. 3, 4).
port de plaisance, station balnéaire. – Réaliser ou compléter des productions graphiques (Doc. 4).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

Doc. 1 Menton : un lieu touristique Doc. 2 Le paysage d’une station balnéaire

◆ Présentation : La commune de Menton se situe dans ◆ Présentation : Les géographes distinguent différents
le département des Alpes-Maritimes, à proximité de la types de lieux consacrés au tourisme :
frontière franco-italienne, sur le littoral méditerranéen. La – les sites touristiques (comme la pointe du Raz, voir
population de la ville est légèrement inférieure à Doc. 2 p. 132) qui ne comportent pas de capacité d’héber-
30 000 habitants. gement ;
Le document qui ouvre les deux séances consacrées à
Menton est une carte postale, sur laquelle figurent quatre – les comptoirs touristiques (comme les villages-clubs)
vues de la célèbre station balnéaire : souvent fondés ex nihilo et réservés à un tourisme de
séjour ;
– en haut à gauche, une photographie représentant la vieille
ville prise de la pointe de la digue (visible sur le Doc. 2), – les stations touristiques, parfois également créées ex
près de la capitainerie ; nihilo mais plus ouvertes sur leur environnement que les
– en haut à droite, une photographie d’une ruelle de la comptoirs et qui disposent d’une population permanente ;
vieille ville ; – les villes touristiques dans lesquelles la population rési-
– en bas à gauche, une photographie du parvis de la basi- dente est élevée et le tourisme une activité parmi d’autres.
lique Saint-Michel-Archange (construite au xviie siècle) Les aménagements liés au tourisme balnéaire modifient
lors du Festival annuel de musique, organisé à Menton considérablement les espaces. Depuis sa naissance au
depuis 1950 ; xixe  siècle, des villes et des stations, notamment sur la
– en bas à droite, une photographie prise du cimetière de la Côte d’Azur, se sont développées le long du littoral. Sont
ville (« le cimetière du Vieux-Château ») qui domine le alors édifiées des habitations de luxe en front de mer. Avec
vieux port et la baie de Garavan. la massification du tourisme au xxe siècle, le bétonnage de
la côte s’est imposé ainsi que le mitage des espaces envi-
◆ Exploitation pédagogique : Le premier document de ronnants. Cette organisation, parfois qualifiée de
la séance a pour ambition de permettre aux élèves de com- « riviera », s’oppose aux aménagements réalisés ex nihilo,
mencer à découvrir la ville de Menton et ses attraits : sa notamment dans les années 1960, comme c’est le cas le
situation géographique, l’architecture de la vieille ville, long d’une partie de la côte languedocienne (le cap d’Agde,
son port de plaisance… La Grande-Motte…).
Le travail sur ce document peut se prolonger par l’étude du
plan de Menton, disponible sur le site de l’office du tou- ◆ Exploitation pédagogique : La description de cette
risme (http://www.tourisme-menton.fr/IMG/pdf/plan-de- photographie aérienne peut être conduite en s’appuyant
la-ville-de-menton-2014.pdf). sur la partie « Méthodologie » du manuel (Compétence 5,
p. 12).
◆ Réponses aux questions : L’observation du paysage de Menton peut être approfon-
• Question 1 : Nous apprenons que Menton se situe près die avec l’utilisation de logiciels tels Google Earth ou
de la mer et des montagnes. Une partie de la ville est Google Street View.
ancienne. Menton dispose d’un port de plaisance.
• Question 2 : La réponse doit être argumentée. ➜ Une approche plus subjective du paysage mentonnais
est également envisageable. Un prolongement en fran-
çais consistant à exprimer ses sentiments sur son lieu de
vacances (en l’occurrence à Menton) est disponible
dans le cahier d’activités interdisciplinaires (activité 8).

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3 • SE LOGER , TRAVAILLER , SE CULTIVER , AVOIR DES LOISIRS DANS UN ESPACE TOURISTIQUE

◆ Réponses aux questions :


• Question 3 : On peut observer, le long de la côte, la Doc. 4 L’organisation du paysage de Menton
plage, quelques arbres, une route, des habitations (maisons,
immeubles).
• Question 4 : On peut voir différents types de bâtiments : ◆ Présentation : Un croquis est une représentation car-
– à gauche de l’image, des bâtiments de quelques étages tographique simplifiée, qui rend compte de l’organisation
regroupés (vieille ville) ; et des dynamiques d’un espace. Son intérêt consiste à
– à droite de l’image, des immeubles le long du littoral ; dégager les caractéristiques dominantes d’un lieu et, ainsi,
– des bâtiments plus dispersés sur les versants (phénomène à passer de son observation à son analyse. En l’occurrence,
de mitage). il s’agit, ici, de mettre en évidence la manière dont l’acti-
• Question 5 : On observe, à l’arrière-plan, des montagnes. vité touristique structure l’espace mentonnais et la plupart
Il s’agit des Préalpes de Nice, un massif des Préalpes des stations balnéaires (comparaison possible avec La
françaises (ensemble de massifs montagneux constituant Baule-Escoublac, Doc. 1 p. 122).
la partie occidentale des Alpes). ◆ Exploitation pédagogique : Lire, compléter et réali-
ser un croquis de paysage sont des tâches complexes. En
début de cycle 3, il est possible de faire travailler les élèves
Menton : un espace touristique sur un croquis déjà réalisé (comme ici) ou de l’effectuer
Doc. 3
de la Côte d’Azur avec eux à l’aide d’un papier calque en s’appuyant ou non
sur les nouvelles technologies.
◆ Présentation : L’expression « Côte d’Azur » est L’opposition entre les éléments « naturels » et « anthropi-
inventée à la fin du xixe siècle par l’écrivain Stéfen sés » constitue une grille d’analyse assez classique d’un
Liégeard, propriétaire d’une villa à Cannes où il passait paysage. La frontière entre ces deux catégories est, cepen-
l’hiver. Les « frontières » de cette bande côtière sont très dant, parfois plus difficile à établir qu’il n’y paraît. À titre
discutées. Si la Côte d’Azur est encadrée au nord par les d’exemple, les plages de Menton nécessitent l’intervention
Alpes, à l’est par la frontière italienne, où se termine-t-elle humaine (ex. : installation de digues sous-marines pour
à l’ouest ? Jusqu’à la commune de Cassis à proximité de limiter la houle). Cela étant, la prédominance des éléments
Marseille ou seulement jusqu’à la presqu’île de Saint- « anthropisés » permet de mettre en évidence que la mise
Tropez ? C’est cette dernière limite qui a été retenue dans en tourisme d’un lieu nécessite des aménagements
le manuel. conséquents.
Selon l’Observatoire du tourisme de la Côte d’Azur, qui
englobe, dans cette région, le département des Alpes- ◆ Réponses aux questions :
Maritimes et la principauté de Monaco, le nombre annuel • Question 8 : Les immeubles (D), le port de plaisance (F),
de touristes s’élève à 11 millions, pour une durée moyenne la route (G), la végétation sur la montagne (A), la mer (H),
de séjour de 6,2 nuitées. La moitié d’entre eux sont d’ori- la plage (E), la vieille ville (C), les constructions sur la
gine étrangère (Italie, Grande-Bretagne, Allemagne…). montagne (B).
Sur le plan économique, le tourisme génère environ • Question 9 : Les éléments naturels sont : la végétation
10 milliards d’euros de chiffre d’affaires et 75 000 emplois sur la montagne, la mer, la plage.
directs. • Question 10 : Les éléments construits par les hommes
Le document met en évidence la très bonne accessibilité de sont : les immeubles, le port de plaisance, la route, la
la Côte d’Azur. Les visiteurs peuvent s’y rendre grâce aux vieille ville, les constructions sur la montagne.
réseaux autoroutier, ferroviaire, aérien (l’aéroport de Nice- • Question 11 : Tous les éléments sont, en fait, utiles à
Côte-d’Azur est le 2e à l’échelle nationale avec plus de l’activité touristique.
10 millions de passagers) et maritime.
◆ Exploitation pédagogique : Après avoir étudié, dans
le document précédent, le paysage de Menton, les élèves
découvrent sa localisation, son intégration dans un espace ➜ QUESTION DE SYNTHÈSE
touristique plus vaste qu’est la Côte d’Azur et les moyens 10 min / Trace écrite
de communication mis à la disposition des touristes pour Le paysage de la commune de Menton (située sur la Côte
s’y rendre. d’Azur) est organisé autour de l’activité touristique. On
peut observer autour de la vieille ville et le long de la côte :
◆ Réponses aux questions :
des immeubles, une plage et un port de plaisance.
• Question 6 : Menton se situe dans le Sud-Est de la France,
sur la Côte d’Azur, à proximité de la frontière italienne.
• Question 7 : Les touristes peuvent se rendre à Menton en
utilisant des voies routières, ferrées et aériennes (l’aéroport
de Nice).

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É A NC
Comment expliquer l’importance
E
S
2 du tourisme à Menton ?
Manuel pages 128-129
Objectifs principaux de la séance
• En termes de connaissances : • En termes de compétences :
– Idée principale : comprendre les raisons – Comprendre le sens général d’un document (Doc. 1, 2, 3, 4).
du développement de l’activité touristique – Extraire des informations pertinentes pour répondre
à Menton. à une question (Doc. 1, 2, 3, 4).
– Lieu : Menton. – Formuler des hypothèses (Doc. 1).
– Vocabulaire spécifique : baie. – Nommer, localiser et caractériser des espaces (Doc. 4).

DÉROULEMENT DE LA SÉANCE 50 minutes

➜ DÉCOUVRIR 10 min / Oral ➜ APPROFONDIR 30 min / Écrit et oral

Doc. 1 L’organisation de grandes fêtes Doc. 2 Une ville tournée vers le tourisme

◆ Présentation : Ce document présente le principal évé- ◆ Présentation : Longtemps liée à la principauté de


nement festif organisé à Menton : la fête du Citron (égale- Monaco, Menton fait sécession en 1848 et est rattachée à
ment appelé « carnaval de Menton »). Dans sa globalité, la la France (et au département des Alpes-Maritimes) en
fête du Citron attire, chaque année, environ 240 000 spec- 1861. C’est également à cette période que le tourisme y
tateurs. Organisée par la municipalité, chaque édition est prend son essor. Comme dans l’ensemble de la Côte
placée sous le signe d’une thématique (en 2015 : « Les d’Azur, la ville attire, par la douceur de son climat durant
tribulations d’un citron en Chine »). Cet événement se la saison hivernale, une clientèle de luxe, principalement
déroule au mois de février durant une vingtaine de jours. étrangère (anglaise, russe…). Elle se transforme avec l’ar-
Cette fête existe en tant que telle depuis 1934. Avant cette rivée du chemin de fer, l’achèvement du port (1878), la
date se déroulaient déjà un carnaval et, depuis les années construction d’hôtels de luxe (comme le Riviera) ou encore
1920, une exposition d’agrumes et de fleurs dans les jar- l’aménagement de jardins (comme le jardin Val Rahmeh
dins de l’hôtel Riviera. par Lord Radcliffe). Pour le géographe Élisée Reclus
(1830-1905), Menton est alors la « perle de la France ».
Parmi les diverses opérations organisées, la plus impor- Aujourd’hui encore, l’espace urbain, notamment dans la
tante est le défilé de chars, créés à partir de citrons et vieille ville, est riche de ce patrimoine.
d’oranges, sur la promenade du Soleil. Des sculptures
sont également exposées dans les jardins de la ville. Au Durant le xxe siècle, le tourisme connaît d’importantes
total, 140 t d’agrumes sont utilisées durant cette manifes- mutations, notamment « l’avènement de la plage » durant
tation organisée autour de la production la plus embléma- la période estivale. Les géographes évoquent le modèle des
tique de la cité. Menton produit, en effet, des citrons depuis « 3 S » : sea, sand and sun (« mer, sable et soleil »). L’été
la fin du Moyen Âge et bénéficie, depuis 2015, du label de devient alors la principale saison touristique. Parallèlement
qualité IGP (Indication géographique protégée). à cette évolution, le tourisme se massifie en raison de l’en-
richissement des sociétés occidentales (congés payés,
◆ Exploitation pédagogique : Ce document, très société de loisirs…). À Menton, comme sur l’ensemble du
simple pour ce qui est de la compréhension, permet de littoral de la Côte d’Azur, la hausse de la fréquentation tou-
mettre en lumière l’importance du rôle de la municipalité ristique s’est traduite par la bétonisation du front de mer.
pour créer des manifestations et, ainsi, attirer les touristes. ◆ Exploitation pédagogique : Ce document présente
Il est possible d’approfondir la découverte de cette fête l’évolution de l’activité touristique à Menton depuis la fin
carnavalesque en visionnant un extrait d’un des nombreux du xixe siècle et les multiples atouts dont dispose cette sta-
sujets qui lui sont consacrés chaque année dans les jour- tion balnéaire : plage, climat, beauté de ses paysages,
naux télévisés (ex. : http://www.francetvinfo.fr/culture/ richesse de son patrimoine urbain, diversité de son offre
festival/a-la-decouverte-de-la-fete-du-citron-de-menton_ culturelle…
832305.html).
La plupart des lieux cités dans le document peuvent être
identifiés sur les photographies de la page 126. Une pro-
◆ Réponses aux questions :
menade dans les rues de Menton est envisageable à partir
• Question 1 : Durant la fête du Citron, il y a un défilé de du mode Street View proposé dans le logiciel Google
chars décorés d’agrumes. Cette fête attire énormément de Earth.
touristes.
• Question 2+ : Les élèves peuvent indiquer que cette ◆ Réponses aux questions :
fête attire de nombreux touristes et embellit l’image de la • Question 3 : Les premiers touristes venus à Menton
ville. étaient des personnes très riches.

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3 • SE LOGER , TRAVAILLER , SE CULTIVER , AVOIR DES LOISIRS DANS UN ESPACE TOURISTIQUE

• Question 4+ : Plusieurs réponses sont envisageables : la le département des Alpes-Maritimes, la situation est plus
beauté des paysages, la présence de musées… inquiétante encore avec un taux d’artificialisation supé-
rieur à 90 %. Cette urbanisation du bord de mer, qualifiée
le plus souvent de « bétonnage », est, en grande partie, la
conséquence du développement touristique, qu’il s’agisse
Doc. 3 Une ville très ensoleillée de constructions destinées à des visiteurs de courte durée,
de résidences secondaires ou principales (notamment de
◆ Présentation : Menton dispose d’un climat méditerra- retraités).
néen extrêmement favorable à l’activité touristique. En Depuis sa fondation en 1975, le Conservatoire du littoral
hiver, c’est la douceur qui prédomine avec une tempéra- tente de limiter le bétonnage des côtes en se portant acqué-
ture moyenne légèrement inférieure à 9 °C. L’été se carac- reur d’espaces menacés. La loi « Littoral », votée en 1986,
térise par des températures très élevées (environ 23 °C, en vise également à protéger les espaces côtiers, notamment
moyenne) et la faiblesse des précipitations (seulement de la spéculation immobilière.
18 mm en moyenne pour le mois de juillet), d’où des phé-
nomènes de sécheresse importants. Sur l’année, les préci- ◆ Exploitation pédagogique : Ce document permet
pitations sont rares en termes de fréquence (moins de d’observer l’évolution paysagère de Menton de la fin du
100 jours pour le climat méditerranéen), mais peuvent être xixe siècle au début du xxie. Les deux photographies sont
très violentes (orages). extraites d’un ouvrage publié par l’ASPONA (Association
pour la sauvegarde de la nature et des sites de Roquebrune-
◆ Exploitation pédagogique : Le document ne pré- Cap-Martin, Menton et environs) intitulé Le Pays menton-
sente pas de difficulté. Toutefois, pour permettre aux nais d’un siècle à l’autre.
élèves d’appréhender réellement les conditions clima-
tiques à Menton, il peut être intéressant de les comparer Le Conservatoire du littoral propose un kit pédagogique
avec celles qu’ils connaissent dans leur lieu de vie. Météo destiné aux enseignants du premier degré pour découvrir