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Proyecto curricular Luna 1.

er ciclo

ndice

1. PRESENTACIN: ........................................................................................................................... 3 2. PRINCIPIOS METODOLGICOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA: ..................................................... 3 3. ESTRUCTURA CURRICULAR: ......................................................................................................... 4 3.1. Caractersticas generales del ciclo 0-3 aos: ....................................................................... 4 3.2. Aspectos psicoevolutivos: .................................................................................................... 5 3.3. Objetivos generales del ciclo de 0-3 aos: ........................................................................... 9 3.4. Elementos curriculares: ........................................................................................................ 9 3.4.1. mbitos de experiencia: ............................................................................................. 9 3.4.2. Temas transversales: ............................................................................................... 11 4. INTERACCIN FAMILIA-ESCUELA: ............................................................................................... 19 5. PROGRAMACIONES: .................................................................................................................... 19 5.1. Programacin general del ciclo 0-3 aos: ........................................................................... 20 5.2. Programacin general del nivel 0-1 ao: ............................................................................ 22 5.3. Programacin general del nivel 1-2 aos: .......................................................................... 24 5.4. Programacin general del nivel 2 aos: ............................................................................. 26 6. EVALUACIONES: ......................................................................................................................... 28 6.1. Criterios de evaluacin y pautas de seguimiento: .............................................................. 28 6.2. Entrevista inicial con las familias del nio de 0-1 ao: ....................................................... 29 6.3. Entrevista inicial con las familias del nio de 1-2 aos: ...................................................... 31 6.4. Entrevista inicial con las familias del nio de 2 aos: ......................................................... 33 6.5. Pautas de observacin para la evaluacin inicial del perodo de 0-1 ao: .......................... 35 6.6. Pautas de observacin para la evaluacin inicial del perodo de 1-2 aos: ........................ 37 6.7. Pautas de observacin para la evaluacin inicial del perodo de 2 aos: ........................... 38 6.8. Pautas de observacin para la evaluacin final del perodo de 0-1 ao: ............................ 39 6.9. Pautas de observacin para la evaluacin final del perodo de 1-2 aos: ........................... 41 6.10.Pautas de observacin para la evaluacin final del perodo de 2 aos: .............................. 42 6.11.Pautas de observacin para la evaluacin final del ciclo de 0-3 aos: ............................... 43 6.12.Evaluacin de la intervencin educativa: ........................................................................... 45 6.13.Boletn de informacin a las familias del nio de 0-1 ao: ................................................. 46 6.14.Boletn de informacin a las familias del nio de 1-2 aos: ................................................ 47 6.15. Boletn de informacin a las familias del nio de 2 aos:

Carmen Calvo Rojo Ana M. Dez Toro Aurora Estbanez Estbanez y EDITORIAL EVEREST, S. A. Carretera Len-La Corua, km 5 - LEN ISBN: 84-241-6696-5 Depsito legal: LE. 451-2001 Printed in Spain - Impreso en Espaa EDITORIAL EVERGRFICAS, S. L. Carretera Len-La Corua, km 5

LEN (Espaa)

1. PRESENTACIN
El equipo de autoras del Proyecto Luna ofrece un material dirigido a los adultos que estn en contacto directo con los nios y nias del primer ciclo de Educacin Infantil con el fin de servirles de apoyo, orientacin y estmulo en su trabajo diario para que ste, a mayores de ser eficaz, les resulte gratificante. Pretendemos que el adulto dirija, encauce y estimule adecuadamente el desarrollo de los recursos innatos que cada ser trae al mundo de forma personal e intransferible y que se van manifestando desde el momento mismo de su nacimiento. Para ello ofrecemos pautas y actividades que contribuyan a crear un entorno rico en estmulos adecuados a cada nivel y personalidad que potencien su desarrollo global dentro de un ambiente sano, armnico y feliz en el que el nio y la nia se sientan queridos y valorados, provocando as la asuncin de personalidades sanas, libres y felices con alta autoestima y claro autoconcepto positivo. Este Proyecto al estar dirigido al trabajo con nios y nias encuadrados dentro de unas edades que al ser tempranas tienen caractersticas tan diferentes y cambiantes, est dividido en tres niveles: 1. Proyecto para nios y nias de 0 1 ao. 2. Proyecto para nios y nias de 1 2 aos. 3. Proyecto para nios y nias de 2 aos.

2. PRINCIPIOS METODOLGICOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA


La metodologa en el primer ciclo est fundamentada en las caractersticas psicoevolutivas y las necesidades bsicas de los nios de 0 a 3 aos. Teniendo en cuenta estas caractersticas proponemos una metodologa basada en los siguientes principios:

Globalizacin
El proceso de conocimiento del nio es sincrtico, es decir, percibe globalmente, poniendo en juego mecanismos afectivos, psicomotrices, comunicativos, somticos, cognitivos, de imaginacin, creatividad, atencin

Actividad
El nio y la nia deben ser los protagonistas de su desarrollo y aprendizaje, hemos de proporcionarles ocasiones para mantener activa su mente, con suficientes y variadas experiencias, llevando a cabo iniciativas propias y aprender de los propios errores, no considerndolos los adultos como fracasos.

Afectividad
En este ciclo los nios dependen completamente del adulto y necesitan sentirse seguros del aprecio y atencin de ste, para ir avanzando en su desarrollo.

Diversidad

Cada nio y nia son diferentes y las diferencias es lo que les caracteriza, por ello hay que respetar sus posibilidades y limitaciones, su modo de ser y ritmo de aprendizaje, para que vayan adquiriendo su personalidad de forma equilibrada y seguros de s mismos.

Socializacin y convivencia
Porque est en el proceso de socializacin, potenciaremos el trabajo cooperativo y favoreceremos el trabajo en grupo, dando cabida a las diferentes culturas y situaciones sociales y ofreciendo la posibilidad de que cada uno aporte sus ideas. Lo favoreceremos acondicionando el ambiente para que puedan darse relaciones entre iguales, y con los adultos; y estableciendo pocas normas, claras y asequibles, a los nios de esta edad, para facilitar la convivencia.

Aprendizaje significativo
Ya que construimos nuevos aprendizajes, transformando y ampliando los que ya tenemos, integrndolos en la estructura cognitiva que se posee.

3. ESTRUCTURA CURRICULAR 3.1. Caractersticas generales del ciclo 0-3 aos


La etapa de Educacin Infantil, dirigida a nios y nias entre 0 y 6 aos, se divide en dos ciclos: el primer ciclo de 0 a 3 aos y el segundo ciclo de 3 a 6 aos. No obstante, debe tenerse presente que el desarrollo del alumnado es un proceso continuo, por lo que es muy difcil delimitar caractersticas psicolgicas diferenciadas; aunque los cambios no se producen del mismo modo, ni en el mismo momento, ni a la misma edad, cada ciclo presenta unas peculiaridades especficas. El ciclo de 0 a 3 aos, al que va dirigido este Proyecto, se caracteriza por: Los grandes cambios que experimenta el nio y la nia en su desarrollo, pasan de ser totalmente dependientes del adulto a desenvolverse como personas que poseen una cierta dependencia, tanto en su autonoma como en sus desplazamientos y comunicacin. Toda la actividad educativa est supeditada a satisfacer las necesidades fundamentales de nios y nias (sueo, comida, higiene, cario, afecto, etc.), sin olvidar aquellas otras de carcter estimulante, con miras al desarrollo de todas las capacidades. El papel tan importante que juega la relacin que se establece entre profesorado y alumnado, ya que la vida de ste depende totalmente del adulto, y est organizada y dirigida por l. El nio aprende a andar, a utilizar correctamente los objetos, a hablar, a pensar, a sentir y a controlarse. Por ello, estas relaciones han de ser clidas y afectuosas en el marco de un ambiente donde se sienta querido y pueda a su vez mostrar afecto, avanzando en su desarrollo completo.

La escolarizacin en este ciclo tiene como objetivo prioritario, la socializacin del nio y la nia; es decir, acostumbrarles a vivir en grupo, a responder colectivamente a las consignas del adulto y a respetar progresivamente las normas de convivencia. La estrecha relacin que ha de existir entre escuela y familia, ya que la accin educativa debe contemplarse como complementaria de la que ejerce la familia, para lograr el buen desarrollo del nio en todos los aspectos. La escuela debe conocer los ritmos de sueo, comidas, formas de ser y peculiaridades especficas de cada uno, con el fin de que la actuacin educativa sea individual y adaptada particularmente a cada uno.

Las actividades que se realizan en este ciclo deben ser educativas y formativas, desde cambiar unos paales, hasta contar un cuento. La organizacin de los tiempos es de suma importancia, ya que cada nia y nio van a pasar de tener su propio ritmo biolgico que hay que respetar en las primeras fases de adaptacin al Centro a ajustar la satisfaccin de sus necesidades a un ritmo exterior. Para ello, hay que evitar rigideces y prisas. En cuanto a la organizacin de los espacios, debe distribuirse de modo que procure actividades independientes de juego, descanso, movimiento, etc., con el fin de que los nios y nias vayan avanzando y consigan actuaciones cada vez ms autnomas. Todos los nios y nias deben sentirse seguros, atendidos, queridos, valorados, para ir construyendo una imagen positiva y ajustada de s mismos; premisas en las que descansa el tratamiento de la diversidad aplicado a las necesidades educativas de cada nio y nia en particular.

NECESIDADES FUNDAMENTALES
En este ciclo se propone una educacin global, que permita la adquisicin de aprendizajes. Pero, este propsito slo se conseguir, si las necesidades de cada nio y nia (fisiolgicas, psicolgicas, afectivas y sus ritmos individuales) encuentran una respuesta satisfactoria en el mbito escolar. Condicin indispensable para que se muestren receptivos y descubran el placer de desarrollar sus capacidades e incrementar sus conocimientos. A. Dormir: Respetar los perodos de sueo que cada uno necesite, segn la edad y sus caractersticas particulares. A medida que van creciendo y estos perodos son cada vez ms cortos, conviene disponer de unas camitas o colchonetas en un lugar silencioso, tranquilo y en penumbra, donde puedan tumbarse y dormir. Debe cuidarse la temperatura. B. Descansar: Como en cualquier momento de la jornada escolar, el nio o la nia puede tener la necesidad de descansar o de recostarse unos momentos, debera disponerse de un rincn del descanso. C. Comer y beber: Durante el primer ao de vida, habr que seguir las indicaciones de

la familia. Ms tarde, el tomar algo a media maana (unas galletitas, un vaso de leche, una tostada, un zumo, etc.), puede ser algo necesario para aqullos que no hayan desayunado, lo hayan hecho escasamente o en condiciones desfavorables. Hay que permitirles beber libremente, siempre que tengan sed, ya que los nios se deshidratan con rapidez. D. Defecar, orinar: Durante el primer ao de vida, mantener la higiene del beb ser una de las tareas principales. A medida que vayan creciendo, se les ensear a ir al servicio en grupo a horas regulares, pero tambin se les permitir ir solos cuando tengan necesidad. E. Sentirse cmodo y seguro: Las condiciones del aula en cuanto a ventilacin y humedad, deben ser las idneas. Por lo que se refiere conviene vigilar su aseo personal (manos, cabello, nariz, orejas). lavarse y secarse las manos, a sonarse la nariz, etc. La presencia del seguridad. temperatura, al alumnado, Ensearles a adulto les da

F. Ser reconocido como persona: Debemos aprovechar todos los momentos en que tengamos oportunidad para hablar con el nio y la nia. Llamarles por su nombre, mirarles a la cara, hacerles una caricia, escucharles, aprobar sus progresos, dejarles elegir, captar sus deseos, permitirles actuar libremente G. Moverse: Los nios a esta edad no pueden permanecer mucho tiempo en una postura: necesitan moverse. Slo alcanzan a fijar su atencin sobre un objeto, durante unos minutos. Por ello, los momentos de educacin motora deben ser frecuentes y variados. Favorecer, pues, las actividades al aire libre y disponer el aula para que pueda darse esta movilidad. La estimulacin motriz en el perodo lactante es positiva, siempre que no peque de excesiva y provoque fatigas o desajustes en el desarrollo orgnico. As, conviene respetar los movimientos que realiza normalmente, proporcionarle objetos motivadores y adecuar el entorno con el mximo de posibilidades. H. Comunicarse: Proponer actividades y habilitar espacios en los que pueda fluir la comunicacin. No obstante, debe tenerse en cuenta que los nios pequeos tienen limitaciones para comunicarse verbalmente, ya que basan su comunicacin en miradas y gestos. Por ello, el adulto ha de permanecer atento a todas esas manifestaciones.

3.2. Aspectos psicoevolutivos


El nio y la nia presentan unas caractersticas detectables en este ciclo de 0-3 aos, que ms que definirle como Ciclo, estadio o perodo, hay que entenderlo como una progresin ininterrumpida de sucesos madurativos que se apoyan o descansan uno sobre otro, sirviendo de base al proceso constructivo del desarrollo individual de cada persona. La maduracin de todos los sistemas corporales es muy rpida en este perodo. Sin embargo, su pleno desarrollo depende en gran medida de la accin afectivo-educativa del adulto. Lo que significa que ste va a ser clave en su evolucin, a pesar de que los nios estn dotados de una capacidad de aprendizaje nica y privilegiada. El educador necesita conocer el desarrollo evolutivo, para as entender mejor las

necesidades, limitaciones y posterior desarrollo y poder actuar en consecuencia. Su estudio es fundamental y bsico. En las pginas siguientes ofrecemos unos cuadros con las conductas bsicas segn el desarrollo evolutivo, siempre orientativas y aproximadas.
CARACTERSTICAS ESPECFICAS DEL NIVEL DE 0-1 AO COGNITIVAS 0 meses Reacciona a sonidos fuertes con gestos corporales. Sigue con la vista un objeto luminoso que se mueva lentamente. Muestra selectividad sobre lo que observa. Localiza sonidos laterales. Percibe olores y diferencia gustos. Explora con la boca objetos que le dan. 3 meses Juega con sus manos y se las mira. Fija la mirada en objetos pequeos. Mira el balanceo en vertical y en horizontal de un objeto pequeo. Mira hacia atrs. Mira los objetos que sostiene. Observa sus pies al moverlos. Sigue movimientos rpidos de personas y objetos. Imita movimientos simples de cabeza y manos. 6 meses Coge objetos que estn en su campo visual. Pasa los objetos de una mano a otra mano. Colocado ante una mesa, da palmadas en ella con gritos de alegra. Deja caer objetos voluntariamente. Localiza sonidos en cualquier direccin. Encuentra un objeto que se ha cado. 9 meses Fija la mirada en objetos pequeos y los sigue cuando caen. Tira objetos para que se los cojan. Encuentra un juguete escondido. Imita gestos conocidos. Tapa y destapa cajas. Introduce un dedo por una ranura. Mete y saca una bola de una caja, un aro en un pivote Llena y vaca cajas. 12 LENGUAJE 0 meses Presta atencin al sonido. Llanto y grito. Sonidos vegetativos: Eructo, succin, labios, lengua. Sonidos guturales y labiales cuando le hablan. Emite sonidos al menos 3 4 veces al da. Responde auditivamente a estmulos verbales. Distingue voces humanas de los dems sonidos. Gorjeo (kk, gg, jj, ajo, gugu). 3 meses Emite sonidos guturales y labiales, imitando al adulto. Disminuyen los sonidos i, e, y aumentan los a, u, o. Emite gritos de molestia para llamar la atencin. Experimenta con sonidos primarios de carcter ecollico (comunicacin). Emite sonidos que inician la /j/, /k/, /g/.

Si se le atiende vocaliza. Comienza el balbuceo: uniendo vocal y consonante. 6 meses Balbuceo reduplicativo con slabas que se repiten, y largas (papababapatata). Se re y da gritos de alegra. Responde a su nombre. Prefiere la voz materna y sonidos meldicos y rtmicos. Utiliza el lenguaje gestual para pedir. Responde a ven, arriba. Comprende la entonacin del adulto: Reproches, cumplidos y aprobacin. 9 meses Ecolalia: Imita y repite la primera slaba que escucha. Presta atencin a los sonidos cotidianos. Comprende frases sencillas. Imita sonidos sencillos. La jerga es ms precisa: ba-ba, pa-pa, pero sin asociarlas. Designa un objeto y acciones con una slaba relacionada. Comprende la prohibicin. Emite las primeras palabras: (pap, mam, nene, dada). 12 MOTRICES 0 meses Reflejos primarios. Postura fetal. No sostiene la cabeza. Boca abajo, levanta el mentn. Aprieta con fuerza un objeto que se le pone en la mano. Boca abajo, levanta la cabeza de vez en cuando. Boca abajo, levanta la cabeza y los hombros apoyndose en los antebrazos. 3 meses Se lleva la mano a la boca. Cuando se le sostiene en posicin erguida, extiende las piernas reiteradamente. Moviliza todo su cuerpo para coger un objeto. Abre la boca, mueve los brazos, se abalanza sobre l. Gira de lado. Sostiene la cabeza. Abre la mano y coge objetos. Se destapa pataleando. Se sienta con ayuda. Se da la vuelta. 6 meses Permanece sentado en la silla por un tiempo. Se sostiene a gatas. Agarra con toda la mano. Se coge los pies. Se sujeta a objetos para ponerse de pie. Se sienta sin apoyo. Se arrastra. Repta. Se pone de pie apoyndose. Coge objetos oponiendo el dedo pulgar. 9 meses Permanece de pie sujetndose. Cogindole por debajo de los hombros da los primeros pasos. Gatea. Se pone de pie solo y se mantiene con apoyo. Da pasos laterales. Anda con ayuda, sujetndole de una o dos manos.

Estando de pie, se sienta solo en el suelo. Coge objetos pequeos con el ndice y el pulgar. Da solo los primeros pasos. 12 AUTONOMA PERSONAL 0 meses Reflejo de bsqueda y de orientacin a la alimentacin. Se le tocan los labios o las mejillas y mueve la boca. Reflejo de succin, al acercar un objeto a la boca. Discrimina olores del aseo personal. Re cuando se le baa o come. 3 meses Toma semislidos con cuchara. Inicia la movilizacin de la comida dentro de la boca. Extiende las manos hacia el bibern. Juega en el bao chapoteando y emitiendo sonidos. Reconoce el alimento, se inquieta y alegra cuando lo ve. 6 meses Mastica alimentos slidos, se los lleva a la boca y cierra los labios sobre la cuchara al ingerir la comida. Sostiene el bibern sin ayuda mientras bebe y se lo lleva a la boca. Cierra la boca y evita la cuchara cuando no quiere comer. 9 meses Come solo una galleta, pan Alarga brazos y piernas al vestirse. Bebe de una taza y la sostiene usando ambas manos. Se lleva a la boca una cuchara llena de alimento cuando se le ayuda. Mastica alimentos. Inicia el control del babero. Se lleva a la boca alimentos solo. 12 SOCIALIZACIN 0 meses Se inmoviliza al hablarle y fija la vista en el rostro que se inclina hacia l. Se calma cuando le cogen en brazos. Observa a la madre y diferencia su voz de la de otra mujer. Aparece la sonrisa social: siente satisfaccin al acercarse algo a l y deja de llorar. 3 meses Alborota en demanda de atencin social. Reacciona ante ruidos que le son familiares. Se re a carcajadas ante la presencia de un adulto. Distingue las caras conocidas de las desconocidas, mostrando preferencias. Muestra alegra ante estmulos cariosos. Siente gran inters por el entorno y por las personas. Se calma con la voz de la madre. 6 meses Sonre al ver su imagen en el espejo y la toca. Llora si le dejan solo. Tiende los brazos hacia la persona que conoce. Sigue con atencin los movimientos y la conversacin del adulto. Llora ante personas desconocidas. 9 meses Comienza a demostrar agrado o desagrado frente a las personas u objetos no conocidos. Localiza personas familiares. Juega solo. Dice adis con la mano.

Tira objetos para que se los recoja el adulto. Repite actos que causan risa. 12 APLICACIONES PEDAGGICAS: Estimulacin sensorial, motrica y del lenguaje. Exponer al nio al mximo de sensaciones propioceptivas. Ofrecerle juguetes que le faciliten el desarrollo muscular y favorezcan las coordinaciones entre sus diferentes miembros. Hablar al nio siempre que tengamos oportunidad de hacerlo, al cambiarle, baarle, al darle de comer, etc.

CARACTERSTICAS ESPECFICAS DEL NIVEL DE 1-2 AOS COGNITIVAS 12 meses Produce sonidos con un instrumento. Coge tres objetos a la vez. Da un objeto. Saca cualquier pieza de un encaje. Empuja un cochecito. Empareja un objeto eligiendo entre dos. Comienza a apreciar la forma redonda y el nmero. Coloca un cubo detrs de otro. 15 meses Saca las piezas de una pirmide de encajes. Mete una bola en un recipiente o una pelota dentro de una caja. Construye una torre de dos cubos. Garabatea espontneamente. Encaja el crculo, el cuadrado y el tringulo por separado. Empareja un objeto eligiendo entre tres. 18 meses Seala dibujos de un perro, un auto, un reloj Utiliza los conceptos: uno, mucho y ms. No sabe contar, pero se interesa por los conjuntos. Reconoce figuras que es incapaz de nombrar. Seala la nariz, los ojos, el pelo. Imita un trazo vertical. Mete cualquier tipo de pieza en un encaje de figuras geomtricas. Ensarta una bola en un cordn. Enhebra en una tabla de agujero grande. Construye una torre de 4 piezas. Imita trazos horizontales. Empareja una tarjeta eligiendo entre dos. Hace un puzzle de dos piezas. Encuentra un juguete escondido fuera del campo visual. Imita movimientos vistos en imgenes. 24 LENGUAJE 12 meses Busca objetos familiares, cuando se le pide. Comprende instrucciones sencillas. Comprende una prohibicin. Imita el sonido del coche y de animales. Responde a dame. Pide ms. Dice tres palabras. Se expresa con gestos. Realiza dos acciones. 15 meses Sopla. Entrega objetos familiares que se le piden. Identifica una figura familiar en un libro. Seala partes fundamentales del cuerpo sobre s mismo y sobre otro. Busca el objeto que oye sonar lateralmente. 18 meses Vocabulario de 10 palabras. Dice no y lo acompaa con la cabeza. Combina el uso de palabras y ademanes para manifestar sus deseos. Realiza tres acciones.

Nombra tres objetos, tres juguetes, tres animales. Seala de 3 a 5 ilustraciones en un libro cuando se le nombran. Nombra 5 miembros de la familia. Produce el sonido del animal para llamarlo. Nombra alimentos comunes (galleta, pan). Nombra acciones. Une dos palabras. Hace preguntas. Seala y nombra 3 partes fundamentales del cuerpo en un dibujo, mueca o en persona. Dice su nombre. Responde a la pregunta Qu es esto?. 24 MOTRICES 12 meses Gatea con gran destreza. Pasa de sentado a boca abajo. Se pone de pie con ayuda. Se desplaza de costado agarrndose a algn sostn. Puede soltar una pelota con ademn de lanzamiento. Se mantiene de pie, sin apoyo y camina con ayuda. Coge un objeto entre el pulgar y el ndice. 15 meses Se pone de pie solo. Camina solo. Se sienta con mayor soltura. Le agrada el juego espontneo, las excursiones locomotrices. Abre y cierra cajas. Sube escaleras a gatas y las baja de espaldas. Camina de espaldas. Baila, moviendo todo el cuerpo sin desplazarse. 18 meses Pasa pginas de un libro. Hay un gran crecimiento, aumenta su peso en algunos kilos y dobla el nmero de dientes. Avanza rpido con paso tieso. Trepa a una silla de adulto. Sube escaleras con ayuda. Baja sentado o gateando hacia atrs. Arrastra un juguete mientras camina. Arroja una pelota. Mantiene el equilibrio a la pata coja durante unos instantes. Da pequeos saltos. Va afianzando la subida y bajada de escaleras con disminucin gradual de apoyo. Marcha en diferentes direcciones. Con ayuda camina de puntillas. Mete monedas en una hucha. Enhebra en una tabla de agujero grande. Desenrosca una tapa de un bote. 24 AUTONOMA PERSONAL 12 meses Vestido: Se quita una manga de una prenda de vestir. Higiene: Representa torpemente acciones de peinarse. No controla esfnteres. Se queda inmvil y rojo en dificultades. Alimentacin: Come alimentos blandos. Sostiene la cuchara y come solo torpemente. Cae agua al beber solo. 15 meses Higiene: Imitando al adulto, mete las manos en el agua y se lava la cara y las manos. Intenta peinarse. Permite y coopera con los padres cuando le lavan los dientes. Alimentacin: Mastica la comida.

Vestido: Se quita y se pone prendas de vestir sencillas. 18 meses Higiene: Dice que ha hecho pis despus de hacerlo. Descanso: Realiza una sola siesta. Orden: Sabe dnde estn algunas cosas, adnde van y a quin pertenecen. Responsabilidad: Realiza recados en la casa, pero ms que por satisfaccin social es por el movimiento. Higiene: Comienza a adquirir control voluntario de sus esfnteres; lo dice antes de hacerlo. Indica necesidad de ir al bao por medio de ademanes o palabras. Vestido: Abre y cierra una cremallera. Se pone y se quita los pantalones cuando estn desabrochados. Comida: Utiliza el tenedor. Pide verbalmente de comer y de beber. 24 SOCIALIZACIN 12 meses Comunica a los dems una serie de emociones (placer, dolor, miedo, clera, disgusto, cario, ansiedad). Repite las gracias festejadas. Imita lo que ve. Est junto a otro pero no existe la relacin. 15 meses Da las gracias. Dice adis. Reclama lo mo (suyo). Distingue entre t y yo. Observa a un recin llegado con concentrado inters. Puede llorar cuando se va un compaero o seguirlo. 18 meses Reacciona a los cambios de rutina y a toda transicin brusca. Su oposicin ms que agresiva es autoconservadora. Imita lo que ve (finge leer el peridico). Inicia l solo su propio juego. Conduce al adulto hacia el objeto que desea. Saluda y dice adis. Pregunta por las personas ausentes. Le gusta compartir los juguetes con nios de su edad. Establece conversaciones con muecos y animales. APLICACIONES PEDAGGICAS: Favorecer la manipulacin de objetos por parte del nio y facilitar su movilidad. Ayudarle a verbalizar el nombre y la utilidad de los objetos que habitualmente utiliza. Fomentar el juego simblico para el desarrollo de la socializacin. 24

CARACTERSTICAS ESPECFICAS DEL NIVEL DE 2 AOS COGNITIVAS 24 meses Construye una torre con 6 cubos. Imita trazos sin direccin determinada. Encaja tres piezas de madera en un tablero. Construye un puente con tres cubos. Nombra tres partes del cuerpo. Ensarta cinco bolas. Conoce el significado de cuatro a ocho imgenes. Nombra de cuatro a ocho objetos usuales. Diferencia el tamao pequeo del grande. Comprende dos rdenes dadas a la vez. Construye una torre de ocho cubos. Imita un trazo vertical y horizontal. Encaja tres piezas en un tablero despus de girrselo. 30 meses Encaja 4 piezas. Conoce de dos a cuatro colores. Puede contar hasta 4. Designa de cuatro a ocho partes del cuerpo. Copia un crculo. Empareja objetos de la misma textura. Diferencia los conceptos: Abierto-cerrado; dentro-fuera; delante-detrs; arriba-abajo. Conoce la procedencia de algunos alimentos: Leche, huevos. Entrega los objetos uno a uno, cuando se le pide. Diferencia formas bsicas. Diferencia y clasifica algunas frutas y animales. 36 meses LENGUAJE 24 meses Emplea un lenguaje ms inteligible. Pregunta por el nombre de las cosas y manifiesta deseos. Se refiere a s mismo utilizando su propio nombre. Combina sustantivos o adjetivos y sustantivos en frases de 2 palabras. Escucha historias sencillas, gustndole las que ha odo ya. Sostiene una conversacin solo o con algn juguete. Comienza a utilizar el artculo, acompaado del sustantivo. Comienza a usar sustantivos despus de los verbos. Combina las palabras en oraciones simples. Comienza a utilizar algunos pronombres, cuando maneja objetos (yo, mo, a m, a ti). 30 meses Utiliza algn pronombre interrogativo (quin, qu, dnde). Comprende y utiliza frases negativas. Utiliza algunos adverbios (aqu, all, dentro, fuera). Reproduce sonidos de objetos y animales. Recuerda secuencias de algunos cuentos. Distingue el contraste: Ruido/silencio. Utiliza cualidades (pequeo, grande, fro, caliente). Diferencia y conoce algunos vehculos. Imita frases y es capaz de construir frases con cuatro palabras. Nombra algunos objetos familiares. Dice el nombre de enseres del aseo. 36 meses MOTRICES 24 meses Da un puntapi a la pelota.

Dobla un papel en dos partes. Corre sin perder el equilibrio. Sube y baja escaleras solo sostenindose en la barandilla o la pared y poniendo los dos pies en cada escaln. Vuelve las pginas de un libro una a una. Intenta sostenerse sobre un pie. Marcha sobre planos elevados. Camina hacia atrs. Pedalea en un triciclo. Recoge una pelota que se lanza por el suelo, a corta distancia. Lanza la pelota. Se desplaza en cuadrupedia, apoyando las manos y los pies. Camina entre diferentes obstculos sin perder el equilibrio. 30 meses Salta de una colchoneta y de un bloque al suelo. Realiza saltos hacia delante y hacia atrs. Camina hacia delante y hacia atrs. Desenvuelve un caramelo. Gira los pomos o manillas de la puerta. Desenrosca los tornillos. Hace garabatos con diferentes instrumentos. Utiliza el punzn para perforar una superficie. Realiza rulos con arcilla o plastilina. Introduce aros pequeos en un eje. Rasga papel. Salta con los pies juntos. Con ayuda intenta dar la voltereta, sobre una colchoneta. 36 meses AUTONOMA PERSONAL 24 meses Comida: Usa la cuchara y el tenedor aunque se le caen los alimentos. Come solo, ayudndole a que acabe. Toma variedad de alimentos. Necesita el babero porque es poco habilidoso. Bebe con el vaso pero se moja y con una pajita. Aprende a no babear. Sostiene un vaso pequeo con una sola mano. Diferencia lo que es comida de lo que no lo es. Vestido: Sabe ponerse y quitarse prendas fciles (zapatos, pijama, baador). Colabora al desnudarse. Empieza a desabrocharse. Se pone contento cuando estrena ropa. Higiene: Controla esfnteres de da, avisa cuando quiere ir al bao, aunque a veces se le escapa. Usa el vter. Comienza a controlar de noche. Sabe lavarse las manos y toma la toalla que le da el adulto para secarse la cara y manos. Se cepilla los dientes imitando al adulto. Responsabilidad: Ordena y guarda pequeos objetos personales (pijama, zapatos, etc.). Pone su abrigo en una percha colocada a su altura. Ayuda a poner la mesa participando en pequeas cosas (lleva su vaso y plato, etc.). Puede quedarse en casa de familiares. Sabe adaptarse a una persona que vaya a cuidarle. Evita algunos peligros: Esquinas de muebles, escaleras 36 meses SOCIALIZACIN 24 meses Obedece a los padres el 50% de las veces. En casa se muestra autoritario y fuera de ella tmido con desconocidos. Suele jugar prescindiendo de otros nios. Muestra egosmo a ultranza con los juguetes. Sabe esperar turno.

Va adquiriendo mayor independencia de la madre. Pide ayuda al adulto. Mantiene una gran atencin ante los juguetes. Disfruta buscando objetos que le han escondido. Le gusta disfrazarse y mirarse al espejo. Presta atencin durante 10 minutos a una msica o un cuento. Dice por favor y gracias. Intenta amoldarse a las costumbres de la familia en el comer, vestir y asearse. 30 meses Trata de ayudar en casa en las tareas domsticas. Juega a disfrazarse con ropa del adulto. Comprende los sentimientos, expresando amor, enfado, tristeza, alegra, etc. Demuestra sntomas de afecto, compasin y culpabilidad. Trata de hacer rer a los dems rindose l sbitamente o haciendo algn gesto o movimiento inesperado. Busca el consejo de los adultos para su conducta. Le gusta jugar con otros nios, pero en paralelo, imita pero no coopera con el otro. Reconoce en fotografa las personas ms prximas a su familia. 36 meses APLICACIONES PEDAGGICAS: Facilitar la interaccin social del alumnado, la movilidad y la relacin con los objetos. Hablarles de forma pausada y con claridad. Ante las rabietas del nio, no se debe discutir con l, ni suplicarle, por s solo se le pasar y se calmar.

3.3. Objetivos generales del ciclo de 0-3 aos


1.Que el nio y la nia puedan expresar con los medios a su alcance sus necesidades bsicas de salud y bienestar, de juego y de relacin, y que sean progresivamente autnomos para resolver algunas de ellas (utilizacin del bao, tomar iniciativa para participar o proponer algn juego, etc.). 2.Que conozcan poco a poco su propio cuerpo, sus segmentos y elementos ms destacados (cabeza: cara, ojos, boca, nariz, tronco: extremidades), sus caractersticas y capacidades, sus posibilidades de accin y sus limitaciones, as como algunas estrategias y actitudes bsicas de cuidado, alimentacin y limpieza. 3.Que construyan una sensacin de individualidad, definida por una identidad tanto corporal como psicolgica (un nombre, un grupo sexual, los nombres de sus padres, etc.), con una autonoma progresiva y confianza en sus propias capacidades, lo que implica un sentimiento de competencia personal y autoestima positiva. 4.Que acepten el afecto que se les dirige, y que ellos mismos puedan expresar sus sentimientos de cario en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas. 5.Que observen y exploren activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran y que, mediante la ayuda del adulto sepan atribuirle significacin como condicin para incidir en l e irlo ampliando progresivamente. 6.Que paulatinamente puedan coordinar su comportamiento en las propuestas de juego, de realizacin de proyectos, de rutinas, etc., que presenta el educador, que disfruten con las mismas y que las utilicen para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. 7.Que sean capaces de coordinar su accin con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los dems tienen su propia identidad, sus deseos y posesiones, que deben ser respetados. 8.Que sean capaces de comprender los mensajes orales que en los contextos habituales se les dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en funcin de su contenido. A su vez, que puedan utilizar el lenguaje oral para comunicarse con los dems compaeros y adultos, para expresar sus sentimientos, emociones e ideas, y para influir con sus demandas y ruegos en el comportamiento de los otros. 9.Que vayan descubriendo medios de representacin distintos al oral y el gestual (pintura de dedos, juego simblico y de representacin de animales) y que disfruten oyendo canciones sencillas de las que son capaces de interpretar algunos fragmentos. Por supuesto, todos estos objetivos deben obedecer a un proyecto comn: No tiene ningn sentido pensar en los mismos de forma desgajada.

3.4. Elementos curriculares


3.4.1. mbitos de experiencia

Dada la edad y caractersticas de los nios y nias de este ciclo, los contenidos se agrupan en torno a mbitos de experiencia. Experiencias y actividades vividas por el alumnado, ms que conceptos o contenidos transmitidos por el educador. En esta edad la actividad es la fuente principal de sus aprendizajes y desarrollo. La organizacin de los objetivos y contenidos en mbitos de experiencia, slo tienen sentido en la medida en que ayuden al educador a tener un conocimiento global de los mismos y sirven para integrarlos en sus propuestas de trabajo, sin dar preferencia ni obviar ninguno de ellos.

MBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL


Hace referencia al progresivo conocimiento que los nios van adquiriendo de s mismos, a la autoimagen que a travs de este conocimiento va configurndose y a la capacidad para utilizar los recursos personales que en cada momento se disponga. Objetivos: 1.Construir una imagen positiva de s mismo, as como la diferenciacin progresiva entre uno mismo y los dems. 2. Identificar, manifestar e intentar satisfacer las necesidades ms frecuentes relacionadas con el bienestar personal. 3.Adquirir un conocimiento global y segmentario de su cuerpo, de sus caractersticas y posibilidades. 4.Adquirir, progresivamente, hbitos relacionados con la salud. 5.Desarrollar las habilidades perceptivo-motrices, implicadas en la resolucin de problemas de accin y tareas senso-motoras de diversa ndole. 6.Desarrollar, progresivamente, la habilidad manual y la coordinacin viso-motriz. 7.Identificar y expresar, con progresiva claridad, emociones y sentimientos propios y ajenos, siendo capaz de mostrar y recibir afecto. 8.Regular su propia actuacin a partir de las demandas y requerimientos que le formulan los adultos. 9.Desarrollar sentimientos de autoconfianza y autoestima positivos, respetando a los dems.

MBITO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL


Hace referencia al conocimiento progresivo y ampliacin del medio fsico y social del nio. Este conocimiento implica la representacin del mundo de los objetos, animales, plantas, personas, grupos, ambientes, paisajes, etc., y la existencia de sentimientos de pertenencia a los distintos grupos a los que pertenece. Objetivos: 1.Identificar y sentir su pertenencia a los grupos sociales: familiar y escolar. 2.Conocer y cumplir, de manera progresivamente autnoma, las formas y pautas

bsicas que rigen el funcionamiento de los diversos grupos a que pertenecen. 3.Desplazarse autnomamente por los espacios del colegio y relacionarlos, poco a poco, con las actividades que en ellos se realizan. 4.Conocer a los miembros de cada grupo social, y establecer con ellos relaciones de diverso tipo. 5.Descubrir, observar y explorar de manera sistemtica objetos de diversa ndole. 6.Ordenar, organizar y compartir con creciente responsabilidad los objetos y materiales comunes. 7.Progresar en el respeto hacia los animales y las plantas, y colaborar en su cuidado, limpieza y alimentacin. 8.Tomar contacto y explorar el entorno inmediato, en diferentes espacios abiertos. 9.Conocer y participar en algunas fiestas.

MBITO DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


Hace referencia a las relaciones del nio con las personas y el medio, a travs de las distintas formas de comunicacin y representacin: Verbal, gestual, musical, plstica y lgica matemtica. Objetivos: 1.Comprender y utilizar, de manera progresivamente correcta, el lenguaje oral y gestual. 2.Desarrollar la motricidad fontica. 3.Leer e interpretar imgenes. 4.Desarrollar la capacidad auditiva y visual. 5.Expresar sentimientos, deseos y emociones a travs de diversas formas de comunicacin (plstica, musical, corporal, garabateo, etc.). 6.Valorar positivamente y respetar las producciones propias y ajenas. 7.Establecer relaciones de semejanza y diferencia entre los objetos cotidianos, atendiendo a sus caractersticas ms llamativas (color, forma, tamao). 8.Establecer relaciones entre los objetos cotidianos, atendiendo a su situacin en el espacio. 9.Desarrollar el pensamiento lgico-matemtico. 10.Expresar los propios intereses, mediante el juego simblico.

3.4.2. Temas transversales EDUCACIN MORAL Y PARA LA PAZ

Dada la edad y caractersticas del alumnado de este ciclo desde el punto de vista metodolgico, cobra especial importancia los aspectos relativos a la afectividad y a la relacin. No se trata de ensear cosas sino de vivir con los nios experiencias agradables. Tiene, entre otros, el objetivo prioritario de ayudar a satisfacer, en la medida de lo posible, las necesidades afectivas y emocionales como primer paso para evitar la desconfianza y el temor que pueda llevarlos a desarrollar actitudes violentas. Los ejes a que hace referencia el currculo de Educacin Infantil y que debemos tener en cuenta son: El concepto de s mismo, favoreciendo la autoestima. La responsabilidad, para que los nios vayan asumiendo pequeas funciones, de acuerdo con la edad y la autonoma e iniciativa, dejando a los nios jugar libremente. La convivencia. Para los nios de esta edad no es fcil pasar de la propia individualidad al encuentro con los dems, por lo que necesita la ayuda de los adultos que le rodean para integrarse progresivamente en el grupo y respetar unas normas de relacin y convivencia. Respeto a la diversidad, ya desde pequeito debe irse inculcando a los nios la aceptacin de los otros y el respeto a las diferencias. Los conflictos deben solucionarse en el momento que se producen, de forma pacfica y dndoles modelos prcticos de cmo actuar. Podemos, trabajar este tema transversal con juegos como Decir el nombre, Caminar con los ojos cerrados, de la mano del docente, si lo desean, Transportar cosas entre unos cuantos, etc.

EDUCACIN PARA LA SALUD


Desde la perspectiva educativa de este proyecto, consideramos la salud como un estado de bienestar general que abarca los aspectos fsicos, psquicos y sociales desde donde debemos partir para comenzar a trabajar otros aspectos relacionados con el desarrollo psicoevolutivo del nio y de la nia. Para potenciar este estado de bienestar general se aportan una serie de pautas, estrategias y vivencias, insertadas en el trabajo diario del aula, con las que se intenta inculcar en los nios y, en la medida de nuestras posibilidades, en las familias, hbitos y actitudes encaminadas a mejorar su calidad de vida entendiendo que sembrar prevencin es recoger salud. Toda esta serie de pautas, estrategias y vivencias englobadas dentro del epgrafe contenidos, e interrelacionados con los del resto de temas transversales, estn contemplados en los objetivos generales de etapa. Estos contenidos se refieren a: I. II. III. IV. Prevencin de riesgos y primeros auxilios. Educacin sexual. Educacin vial. Actividad fsica. Alimentacin y nutricin. Higiene y salud.

I. PREVENCIN DE RIESGOS Y PRIMEROS AUXILIOS

a) Principios generales de la prevencin de riesgos: Los nios y las nias de este ciclo, cuyas edades estn entre los 0 y 3 aos, tienen unos factores de riesgo que vienen dados por una serie de caractersticas psicolgicas peculiares (dependiendo de la edad), como son: Se encuentran en la fase de desarrollo cognitivo y motor. Su centro de gravedad est por encima del punto de gravedad de equilibrio (se caen muchas veces). El desarrollo de los rganos de los sentidos es incompleto. Predomina el pensamiento egocntrico. No comprenden la relacin causa-efecto (no son conscientes de los riesgos). No responden a las prohibiciones. Se alejan de los cuidadores. Son muy activos fsicamente. Estas caractersticas peculiares hacen que nios y nias estn muy expuestos a riesgos de distinta gravedad por lo que el Centro de Educacin Infantil y, sobre todo, el equipo de ciclo deber evitarlos y adoptar una serie de medidas preventivas dirigidas a los siguientes aspectos: Los adultos directamente responsables. La interrelacin infantil. Los espacios (sala o aula, patios, servicios, escaleras). Los elementos (mobiliario, materiales).

n Los adultos directamente responsables. La actitud del docente puede evitar muchos accidentes y riesgos innecesarios, por lo que la persona responsable del cuidado y educacin de los nios debe reunir los siguientes requisitos: Amplia y profunda preparacin psicopedaggica. Conocimientos elementales de sanidad, adecuados a estas edades. Gusto por la profesin y por la infancia. Madurez y equilibrio personal. Alegra y responsabilidad. Paciencia y orden personal. De suma importancia es el horario que tienen que cumplir estas personas en el Centro. Un horario demasiado prolongado produce estrs que puede transmitirse sin querer a los bebs y puede mermar sus facultades para su cuidado y atencin. Debe tenerse siempre muy presente que ms vale prevenir que curar, y que a la ms mnima duda conviene solicitar el juicio de los profesionales de la medicina y evitar as riesgos mayores.

n La interrelacin infantil. En ningn momento el adulto responsable de los nios y nias de este nivel incluidos los del grupo 2 aos deber declinar sus responsabilidades pensando que los nios ya se conocen mutuamente y estn familiarizados con el lugar, los elementos y el modo de comportarse. Habr de tenerse muy en cuenta que pueden surgir problemas de interrelacin, tales como graves lesiones mutuas o actitudes de rechazo al Centro. Para evitar los problemas citados, y otros similares, consideramos muy importante la ratio adulto nio, que en este ciclo no debera sobrepasar los siguientes lmites: Hasta siete meses: De siete a doce meses: De doce a dieciocho meses: De dieciocho a veinticuatro meses: De veinticuatro a treinta meses: De treinta a treinta y seis meses: Cuatro nios por adulto. Cinco nios por adulto. Seis nios por adulto. Ocho nios por adulto. Diez nios por adulto. Doce nios por adulto.

Como queda reflejado, la labor del adulto y la seguridad de los nios se facilita si se les agrupa dentro de un abanico de seis meses. Si, por el contrario, hay que hacer grupos ms heterogneos, no debera de sobrepasarse el nmero de cinco nios por adulto. Tambin es de suma importancia que los adultos encargados de programar actividades, tengan en cuenta que la mayora de los conflictos que se originan en un grupo de pequeos tiene su origen ms en insatisfaccin individual a veces motivado por el largo espacio de tiempo que el grupo de nios y nias permanece unido que en dificultades de interrelacin. Se le exige demasiado esfuerzo en el aspecto de socializacin, cuando an su momento evolutivo est en otro estadio. La preparacin de actividades adecuadas, variadas y significativas para los nios y nias a las que van dirigidas, deber ser el objetivo ms importante del adulto responsable de cada grupo. Una buena preparacin psicopedaggica, tanto mediata como inmediata, nos parece primordial y evitara muchos riesgos. n Los espacios Salas o aulas El aula estar situada en un lugar de fcil acceso, evitando tanto ticos como stanos. Deber vigilarse la temperatura del aula constantemente, por lo que se colocarn termmetros en los lugares de ms calor y de ms fro. La temperatura ms adecuada ser la que oscila entre los 18 y los 20 grados centgrados, dependiendo del grado de humedad ambiental. Mantener, en todo momento, correctamente ventilada el aula. Los suelos tendrn pavimento amortiguado y antideslizante, para evitar cadas con traumatismos graves. Las paredes estarn cubiertas con pintura o material no poroso, lavable y no txico,

hasta una altura de 120 cm. Las puertas tendrn en sus ngulos una proteccin para que no se pellizquen los dedos. Todos los enchufes o interruptores de la luz, estarn a una altura aproximada de 165 cm. Si estuvieran a menor altura, se colocarn protectores. Se cumplir en todos los aspectos, la normativa vigente. Las ventanas o balcones tendrn cerraduras de seguridad. Su instalacin y caractersticas, harn imposible el que los nios se suban a ellos. Pueden colocarse barras rgidas de seguridad, que permitan la ventilacin y eviten el que el nio o la nia se precipite o se pille los dedos si intenta cerrarlas. La iluminacin ser, preferentemente, natural. La luz artificial se utilizar slo cuando sea imprescindible, y cuidando siempre los siguientes aspectos: Grado de iluminacin adecuada. Evitar que se produzcan sombras o reflejos en zonas de actividad. Patio Tendr el pavimento antideslizante y blando (csped, arena, tierra), para evitar cadas con traumatismos graves. Evitar: Recovecos y rincones donde los nios puedan ocultarse y la persona encargada no pueda observarlos. Ventanas con cristales que no sean de seguridad, a una altura inferior a 160 cm. Plantas con elementos peligrosos o txicos. Piscinas no recubiertas (con slo 7 centmetros de agua puede ahogarse un beb). En el caso que haya elementos de juego instalados, stos debern exhibir bordes romos, tener ngulos redondeados, no ser txicos, ser fciles de lavar y su superficie mostrar porosidad. Su altura ser la adecuada a las medidas antropomtricas de los nios y de las nias de esta edad. Debern haber pasado el control de calidad de la Unin Europea. El orden y la limpieza deber ser primordial en el patio. Servicios Su ubicacin ser de fcil acceso y visible desde el aula. Evitar tener aparatos elctricos funcionando, cuando se est baando al beb. El agua caliente de los grifos nunca debe superar los 45 C. Todos los elementos instalados en los servicios debern tener un tamao adecuado a las medidas antropomtricas de los nios y las nias que los han de usar, y cumplir la normativa legal vigente que rige la instalacin de agua y luz elctrica. Cada vez que se derrama agua en el suelo, se recoger inmediatamente. La limpieza de los servicios no deber tener un horario prefijado. Se limpiarn todas las veces que sea necesario, siempre que las condiciones higinicas se hayan

alterado y no sean las de perfecta limpieza. Escaleras Debern estar protegidas con barandillas, cuyos barrotes colocados verticalmente tendrn entre s una separacin inferior a diez centmetros. Su pavimento ser antideslizante. Los peldaos sern todos de la misma altura, sta ser adecuada a las medidas de los nios y de las nias de esta edad. h Los elementos Mobiliario y materiales Tanto el mobiliario como los materiales debern haber pasado el control de calidad de la Unin Europea. Sern: Atxicos, inastillables, no porosos, no traumticos, lavables, intragables, con ngulos redondeados, de diseo ergonmico para que se adapten a las caractersticas antropomtricas de los bebs. Habitualmente, se realizar una labor de educacin postural en la utilizacin de los distintos elementos. Se evitarn materiales tales como bolsas de plstico (pueden producir asfixia si meten en ellas su cabeza), botones, bolas pequeas, semillas (a partir de los ocho o nueve meses, puede llevarse a la boca stos u otros elementos similares que estn a su alcance y provocar ahogamientos). Las cunas o camas para los bebs tendrn barandillas de unos 70 cm de altura, con barrotes verticales y una separacin mxima entre ellos de 10 cm. El listn inferior de la barandilla, estar por debajo del colchn. No se colocarn redes-techo sobre la cuna, para evitar riesgos de asfixia u otro tipo de peligros. Evitar cadenas de chupetes o similares. Al colocar al beb en su cuna evitar colocarlo boca abajo, con la cabeza inclinada hacia un lado. No utilizar colchones blandos ni almohada. No utilizar mantas pesadas que dificulten la respiracin del beb. b) Primeros auxilios: Las familias debern informar, en la entrevista inicial a los educadores o cuidadores del Centro de las anomalas o problemas de salud que sus hijos presenten, o puedan presentar, y que ellos conozcan. Los adultos encargados de la educacin y el cuidado de los nios y nias de este nivel, debern tener una serie de conocimientos bsicos referentes a: Salud y seguridad infantil. Documentacin mdica del Centro. Enfermedades infantiles infecciosas y no infecciosas. Acceso a los servicios mdicos de la localidad. Nutricin infantil.

En este apartado es bsico que el adulto tenga muy claro que si no sabe exactamente lo que ha de hacer, su actuacin debe limitarse a mantener inmovilizado al nio o nia y avisar a los servicios sanitarios de urgencia. Los casos ms frecuentes, y ante los cuales el adulto puede actuar sin perjuicios posteriores, son: h Fiebre: La fiebre es la elevacin anormal de la temperatura corporal. Se considera normal la temperatura rectal hasta 37,5 C, la axilar hasta 37 C. (Por seguridad, no debe tomarse la temperatura bucal). Para tomar la temperatura, bastan dos minutos. Hay que tener en cuenta que la fiebre es un mecanismo de defensa ante las infecciones, y se considera un sntoma. Qu hacer: La primera accin del adulto en el Centro, es avisar a la familia. Mientras sta llega, deber hacerse lo siguiente: Cuanta ms fiebre tiene un nio o nia, ms destapado tiene que estar. Siempre que est totalmente consciente, darle de beber pequeas cantidades de agua. Si la familia tarda en llegar, y la fiebre es superior a 38 C, se le puede dar un antipirtico (la dosis adecuada). Pero, slo si est totalmente consciente y no es alrgico. En caso de mucho apuro y de no poder comunicarse con la familia, se puede mojar todo el cuerpo desnudo del nio o de la nia con una esponja y agua tibia. Consultar al pediatra. h Crisis de espasmos por llanto: Cuando sufren algn contratiempo producido por cadas, caprichos no conseguidos, sustos, etc., los nios entre 6 meses y 2 aos a veces ms tiempo, suelen quedarse como vulgarmente se dice tiesos; es decir, no respiran y se les ponen los labios azules, llegando a perder el conocimiento durante un tiempo inferior a un minuto. Estos espasmos suelen desaparecer hacia los 5 aos. Qu hacer: No asustarse, no hay peligro. Acostar al pequeo o pequea sobre su espalda, para favorecer la irrigacin cerebral. Controlar el tiempo, y actuar con toda normalidad cuando haya pasado. Si en vez de azulado se pone plido, deber llevarse a urgencias. h Quemaduras: Las quemaduras se clasifican en: primer grado (enrojecimiento), segundo grado (ampolla) y tercer grado (ms profunda). La gravedad de las quemaduras, tambin depende de la extensin y de la parte del cuerpo afectado. Qu hacer: Sin quitar la ropa, colocar la parte quemada durante 10 minutos debajo de un chorro de agua fra. No reventar las ampollas. No aplicar cremas ni pomadas. Si la superficie es extensa ms de 2,5 centmetros de dimetro cubrirla con un pao limpio y hmedo, y llevarlo a urgencias. Llevar tambin a urgencias, si la quemadura est en el cuello, cara, manos, pies o genitales.

h Traumatismo craneal: Todos los nios sufren alguna vez golpes en la cabeza, bien por cadas o por falta de control en sus movimientos. La mayora de ellos son simples chichones o rasguos, sin ninguna alteracin neurolgica. A veces, produce una herida en la piel y sangra abundantemente. Esto es debido a la abundante irrigacin que existe en esa zona. Qu hacer: Si el golpe es leve y no sangra, aplicar hielo durante 10 minutos oprimiendo. Si sangra abundantemente, presionar la zona. Si la herida es muy profunda y grande, presionar sobre la zona sin desinfectar. Llevar a urgencias. Si hay prdida de consciencia, aunque sea temporal, llevar al nio o nia a urgencias. Siempre que las consecuencias inmediatas del golpe preocupen al adulto responsable del herido, y no sepa cmo actuar, avisar a la familia y llevarlo a urgencias. h Lesiones oculares: Es muy frecuente que reciban golpes alrededor de los ojos, pero no lo es tanto que el impacto sea directamente en ellos. No obstante, pueden recibir roces contra algn elemento duro o cortante. Cuando el roce en el ojo ha producido cortes, dolor o irritacin ocular, se le ha clavado una esquirla o cualquier consecuencia del roce en la que el adulto no tenga seguridad, dada la edad de estos nios y nias y que no saben expresar con la suficiente claridad lo que les ocurre, acudir a urgencias. Qu hacer: En cualquier caso, aun en los casos ms leves, avisar a la familia para que posteriormente acudan al oftalmlogo. Si el nio tiene un cuerpo extrao metido en el ojo, la actuacin correcta ser: Lavar el ojo abundantemente con agua. Tapar el ojo y acudir a urgencias. h Lesiones en la boca, labios y dientes: Son frecuentes las cadas de frente, con heridas en los labios. Qu hacer: Si la herida presenta bordes separados, debe colocarse apsito con presin y acudir a urgencias. Los golpes con sangrado escaso de encas o rotura de dientes, slo precisan acudir al dentista en los das siguientes. h Mordeduras Qu hacer: Las mordeduras de animales o humanas que producen heridas, deben lavarse de inmediato con abundante agua y jabn, tapar la herida con una gasa estril y acudir luego a urgencias. h Picaduras de insectos o araas Qu hacer: Si se ve el extremo del aguijn, sacarlo con unas pinzas, sin presionar alrededor. Despus lavar la zona con agua y jabn y colocar hielo sobre la picadura.

Si la reaccin es fuerte y se produce pronto edema y malestar general, acudir a urgencias con el nio o la nia acostado. h Deglucin de cuerpo extrao Qu hacer: Ante la deglucin de un cuerpo extrao metlico, punzante o previsiblemente txico, acudir a urgencias.

h Cuerpo extrao en la nariz Qu hacer: Si el cuerpo que se ha introducido en la nariz es visible desde el exterior, debe extraerse con unas pinzas. Si el cuerpo extrao est totalmente introducido en la fosa nasal, evitar cualquier maniobra de extraccin del mismo y acudir a urgencias para evitar que pase a los pulmones a travs de las vas respiratorias. h Obstruccin de las vas areas por cuerpos extraos Qu hacer: Si el nio respira con dificultad por obstruccin parcial, o si presenta obstruccin total: Intentar que tosa con fuerza. Intentar extraer digitalmente el cuerpo extrao si se visualiza en la orofaringe. Dar palmadas en la espalda. Maniobra de compresin abdominal bimanual (o maniobra de Heimlich).

II. EDUCACIN SEXUAL


En esta edad los intereses de los nios estn centrados en el conocimiento de su cuerpo. Los objetivos de la Educacin Sexual estn implcitos en los objetivos generales. En cuanto a los contenidos para este ciclo, los concretamos en los siguientes: El cuerpo. Miembros y diferencias entre sexos. La evolucin fsica. Las actividades que proponemos estn encaminadas a potenciar la sensibilidad a travs de los sentidos, por medio de juegos, actividades manuales, bailes, fotografas de los propios nios desde su nacimiento, imgenes de la figura humana y presentadas de forma sexuada Entre los recursos estn: El espejo, El rincn de la casita, la cocinita y los muecos de ambos sexos, y la ambientacin del aula, creando espacios agradables y adecuados de tal manera que puedan ser utilizados conjuntamente por nios y nias. La trabajaremos siempre en un ambiente de naturalidad y afecto, con el fin de no generar miedos e inhibiciones.

III. EDUCACIN VIAL

La Educacin Vial que trabajamos en este ciclo de Educacin Infantil, va dirigida a que el alumnado vaya interpretando de forma consciente y rpida los mensajes grficos, luminosos y acsticos que se le presentan. En estos primeros aos, la manera de ir adquiriendo hbitos de educacin vial, es a travs de la prctica junto con el adulto y de los modelos prcticos que les proporcionan stos. Como actividades en la escuela, consideramos todas aqullas que estimulen los sentidos, la observacin y atencin, as como las de orientacin espacial. Entre los recursos que utilizamos estn las salidas para observar los elementos de la calle y poner en prctica las normas de seguridad vial. Es de gran importancia la colaboracin de las familias, para que den ejemplo a sus hijos en el respeto a estas normas y a los elementos de la calle, y de esta manera ir inculcndoselas.

IV. ACTIVIDAD FSICA. ALIMENTACIN Y NUTRICIN. HIGIENE Y SALUD


a) Actividad fsica: Para tener una buena salud es necesario realizar actividad fsica. A travs del movimiento, los nios perciben nuevos espacios, vivencian emociones, desarrollan facultades de observacin, coordinacin, equilibrio y aprenden a conocer sus propias limitaciones y posibilidades. La escuela debe promover la actividad fsica, en espacios adecuados, sin riesgos que puedan provocar accidentes, para dar seguridad al nio. b) Alimentacin y nutricin: En la educacin infantil tiene una enorme importancia la alimentacin y nutricin. Ya desde pequeo, hay que educarlo para que se alimente bien y pueda realizar las actividades cotidianas. En este tema pretendemos inculcar en el nio: Hbitos correctos en la mesa. No consumir demasiados dulces. Consumir una dieta equilibrada, comiendo de todo en especial leche, verduras y frutas. Es fundamental la colaboracin contradicciones. c) Higiene y salud: Para mantener un aspecto saludable y evitar enfermedades es necesario que los nios adquieran estos hbitos desde pequeos. Adems la higiene corporal tiene implicaciones sociales, los nios pueden verse aceptados o rechazados por una buena o defectuosa higiene. de las familias para no crear en el nio

Los objetivos que nos proponemos en estas primeras edades son: Que el nio conozca los utensilios de aseo personal y su utilizacin. Que utilicen progresivamente de forma correcta los servicios. Que disfruten de estar limpios y aseados y de realizar las actividades en entornos limpios a la vez que manifiesten las sensaciones que les produce. Que no se metan en los charcos para no acatarrarse. No llevarse a la boca objetos para evitar las infecciones y que se atraganten. En este perodo es tarea prioritaria de la familia y de la escuela en su defecto.

EDUCACIN AMBIENTAL
La relacin con el entorno inmediato, a estas edades, es muy estrecha, ya que los primeros aprendizajes infantiles estn ligados al reconocimiento de su entorno ms inmediato, por ello lo primero que tendremos que hacer es ambientar el espacio escolar adecundolo a las necesidades de estos nios. Un entorno acogedor, estimulante y alegre ser base para iniciar relaciones positivas y enriquecedoras con el medio.

La trabajaremos en: Las salidas al entorno ms inmediato de la escuela, en las diferentes estaciones, para observar los cambios que se producen en la naturaleza. Las salidas dentro del entorno escolar: al jardn para observar las flores; a la huerta para ver cmo crecen las plantas; al patio para observar los rboles con hojas y sin ellas, las papeleras que sirven para tirar en ellas los desperdicios; al estanque para observar si el agua est sucia o limpia En el aula la fomentaremos, manteniendo un ambiente limpio y ordenado, recogiendo el material una vez terminadas las actividades, regando las plantas de la clase, limpiando las jaulas de los animales, observando imgenes de la naturaleza Tambin ser de gran importancia la colaboracin de las familias, invitndoles a que lleven a sus hijos a parques, zoos, espectculos, etc., y a que respeten en todo momento las normas establecidas en cada uno de esos lugares, dando modelos de actuacin a sus hijos.

EDUCACIN DEL CONSUMIDOR


La Educacin de Consumidor, ha de iniciarse ya desde pequeos. Los nios son los consumidores perfectos desde el punto de vista de la sociedad de consumo; basta observar el comportamiento y actitudes de muchos de ellos pidiendo todo aquello que de forma tan atractiva les ofrecen los mensajes publicitarios. En este perodo se pueden ir inculcando actitudes como: Consumo moderado de dulces y golosinas. Cuidando el material que se utiliza y aprovechando el material de desecho por parte del adulto, para que el nio realice actividades con l (peridicos, revistas, cajas de zapatos, carretes de hilos, etc.).

Limitando por parte del adulto la compra de juguetes; compartiendo el nio sus juguetes con los dems y jugando con materiales de desecho y objetos de poco valor. No derramando el agua; cerrando el grifo despus de utilizarlo. No encendiendo las luces, sin necesidad Los nios en estas edades no tienen autonoma como consumidores, por lo que es fundamental la colaboracin de los padres, hemos de reconocer que la mayora de las veces son los padres quienes estn incitando a consumir, por ello se les ha de informar, para que adopten actitudes conscientes ante el hecho del consumo, de forma que revierta en la formacin de sus hijos y les sirvan de modelo.

EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS


Los nios imitan todo lo que ven. Pero a esta edad imitan igualmente acciones de uno y otro sexo (les encanta barrer, jugar con las muecas, simular que leen, conducir el coche, etc. indistintamente), pues an no se identifican con los de su propio sexo. Son los adultos los que con sus conductas de aprobacin o desacuerdo, van favoreciendo algunas y reprimiendo otras. Segn van adquiriendo identidad sexual, los nios y las nias se van identificando con su mismo sexo e imitando sus acciones. Por ello, los adultos juegan un papel muy importante en la Educacin para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, ofreciendo modelos de igualdad, evitando roles estereotipados y no reprimiendo conductas que por naturaleza al nio le gusta realizar.

4. INTERACCIN FAMILIA-ESCUELA
El Proyecto Luna tiene como principal objetivo el desarrollo armnico de la personalidad del nio y de la nia dentro de un ambiente relajado y feliz en el que las actitudes positivas y cordiales presidan las relaciones de todos los miembros de la sociedad que han de intervenir en su educacin. La familia es el primero y ms importante ncleo en el que se desarrollan los primeros aos de la vida de la persona. Dada la sensibilidad extrema de los nios y nias de este perodo, consideramos de suma importancia que la relacin entre el profesorado y la familia sea: Positiva. De colaboracin. De intercambio constante de informacin. De confianza y valoracin positiva mutua. De comprensin cordial. De disponibilidad y flexibilidad (tanto personal como en los horarios).

Los contactos con la familia debern ser: a)Contactos peridicos, para tratar de manera tranquila y relajada aspectos personales relativos a comportamientos, actitudes, evolucin personal, etc., realizados entre la educadora o el educador y la familia.

b)Contactos grupales, en los que las familias de cada grupo se reunirn con su profesor o profesora para tratar aspectos relativos a la organizacin del Centro, programa de prevencin de riesgos y primeros auxilios, los fundamentos pedaggicos Estas reuniones grupales servirn para fomentar que las familias tomen contacto, se relacionen entre ellas y con el profesorado. c)Contactos festivos, relacionados con las fiestas propias del Centro, en las que voluntariamente participarn o simplemente asistirn a ellas: Fiestas de cumpleaos, salidas, etc. Todas ellas consolidarn la relacin amistosa y cordial entre las personas responsables de su educacin, los nios lo apreciarn y su sensibilidad les har valorarlo positivamente. Es muy importante la actitud cercana y dialogante del educador con las familias, para evitar la ansiedad y la carga emocional que suelen vivir al tener que encomendar a otra persona la educacin y el cuidado de sus hijos, tan necesitados todava de sus padres. Una profunda relacin de colaboracin y acuerdo mutuo favorece el desarrollo del Proyecto Curricular y, por tanto, beneficia al nio y a la nia en el desarrollo armnico de su personalidad.

5. PROGRAMACIONES
Presentamos los objetivos del ciclo 0-3 aos, relacionndolos con los contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes. Incorporamos en la misma programacin los criterios de evaluacin que se han de tener en cuenta en la consecucin de los objetivos programados. De esta forma clara y explcita, el docente tiene delante de s el referente curricular que se va a trabajar en todo el ciclo y en cada nivel.

5.1. Programacin general del ciclo 0-3 aos


REA

Identidad y autonoma personal


OBJETIVOS GENERALES DE REA
Conocer poco a poco el propio cuerpo, segmentos y elementos ms destacados, sus caractersticas y capacidades, construyendo progresivamente una imagen positiva de s mismo. Adquirir progresivamente la coordinacin y el control dinmico del propio cuerpo en las distintas actividades de la vida diaria y en el juego. Coordinar paulatinamente su comportamiento con el de los dems en las distintas actividades, disfrutar con las mismas y utilizarlas para dar cauce a sus intereses y conocimientos. Expresar con los medios a su alcance, sus necesidades bsicas de salud y bienestar, y ser progresivamente autnomos para resolver algunas de ellas, colaborando en la adquisicin de los hbitos de limpieza, alimentacin y descanso.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El cuerpo y la propia imagen.

CONCEPTOS
El propio cuerpo: segmentos y elementos. Los sentidos. Sentimientos y emociones propios y ajenos.

PROCEDIMIENTOS
Exploracin e identificacin de las partes ms significativas del propio cuerpo y de sus funciones. Manifestacin de sentimientos y emociones.

ACTITUDES
Inters por identificar las partes del cuerpo. Actitud positiva ante los sentimientos propios y ajenos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar el propio cuerpo, y sus segmentos ms significativos. Vivenciar los sentidos. Manifestar sentimientos y emociones.

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. Juego y movimiento.

CONCEPTOS
Grafomotricidad: Garabateo, vertical y horizontal. Orientacin en el espacio: Dentro-fuera; encima-debajo; arriba-abajo; cerca-lejos. Movimientos y posturas del cuerpo.

PROCEDIMIENTOS
Control progresivo de habilidades manipulativas de carcter fino y grueso y exploracin y adquisicin de habilidades motrices nuevas. Desplazamiento y situacin en el espacio real.

ACTITUDES
Positivos ante la expresin grfica. Gusto por el ejercicio fsico. Aceptacin de las reglas que rigen los juegos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Garabatear. Realizar lneas verticales y horizontales. Situarse encima-debajo; arriba-abajo; dentro-fuera; cerca-lejos.

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. La actividad y la vida cotidiana.

CONCEPTOS
Rutina. Normas elementales de convivencia. Hbitos de atencin y observacin. Compartir los materiales de la clase.

PROCEDIMIENTOS
Adquisicin progresiva de una rutina.

Cumplimiento progresivo de las normas bsicas de relacin y convivencia. Adquisicin de hbitos de atencin y observacin.

ACTITUDES
Autonoma progresiva en las actividades. Actitud de colaboracin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Respetar progresivamente las normas de convivencia. Atender y escuchar pequeos perodos de tiempo.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Cuidado de uno mismo. Hbitos de limpieza, alimentacin y descanso. Limpieza, cuidado e higiene de los elementos de su entorno inmediato.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS
Colaboracin progresiva en los hbitos relacionados con la higiene, la comida y el descanso.

ACTITUDES
Placer en las actividades de higiene. Actitud positiva ante la comida y el descanso.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Colaborar progresivamente en los hbitos de higiene, comida y descanso.

Medio fsico y social


OBJETIVOS GENERALES DE REA
Observar y explorar activamente el entorno inmediato y sus elementos con la ayuda del adulto. Coordinar sus acciones con las de los otros, y respetarlos. Participar progresivamente en los grupos con los que se relaciona, aceptando el afecto que se les dirige y expresando sus sentimientos en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas. Descubrir, observar y explorar sistemticamente objetos de su entorno, organizarlos y compartirlos. Observar y explorar los animales y plantas de su entorno, con la ayuda del adulto.

REA

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Los primeros grupos sociales. La escuela: Adultos y nios. La casa y la familia. El propio lugar. Los juegos. Tiempo de juego, de descanso, de comida

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS
Utilizacin progresiva de estrategias de actuacin autnoma en los entornos habituales. Diferenciacin de los distintos tiempos (casa, escuela, de juego, descanso).

ACTITUDES
Inters por participar en la vida familiar y en la escuela. Respeto progresivo de las normas que rigen la convivencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer a su familia. Mostrar progresivamente autonoma en los espacios habituales.

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. La vida en sociedad. Las estaciones: El otoo, el invierno, la primavera, el verano. Hechos relevantes: La Navidad. El carnaval.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS
Observacin guiada de los elementos del paisaje en las distintas estaciones e identificar algunas de sus caractersticas. Participacin en las fiestas de su entorno.

ACTITUDES
Inters por conocer su entorno en las distintas actividades. Respeto a los elementos del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Observar e identificar algunos elementos del entorno. No tirar desperdicios al suelo. Disfrutar en las fiestas.

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. Los objetos. Objetos habituales, sus funciones y utilizacin. Los juguetes.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS
Exploracin, manipulacin y utilizacin de objetos de su entorno, identificando algunas de sus caractersticas.

ACTITUDES
Actitud positiva por compartir los objetos, respetarlos y cuidarlos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar y nombrar objetos e identificar algunas funciones.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Animales y plantas. El rbol en las distintas estaciones. Plantas de su entorno.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

Observacin de plantas y animales de su entorno.

ACTITUDES
Inters por las plantas y animales de su entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Observar plantas y animales de su entorno.

Comunicacin y representacin
OBJETIVOS GENERALES DE REA
Comprender progresivamente los mensajes orales que en los contextos habituales se les dirige y comprender y utilizar, de manera progresiva y correcta el lenguaje oral y gestual, para comunicarse e influir en las demandas de los otros. Disfrutar oyendo y reproduciendo textos de tradicin cultural. Interesarse por el lenguaje escrito, leyendo e interpretando imgenes y algunas palabras significativas. Ir descubriendo distintos medios de representacin y expresin e ir utilizando tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin. Utilizar a nivel muy elemental, las posibilidades de la lgica matemtica para describir propiedades de algunos objetos y situaciones del entorno.

REA

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El lenguaje oral y escrito. Vocabulario habitual y el relativo a los centros de inters. Pronunciacin correcta. Construcciones de frases. Cuentos actuales y populares; poemas y retahlas.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS
Comprensin y produccin de mensajes sencillos. Pronunciacin clara de palabras relativas a la clase, progresivamente. Iniciacin en la comprensin y reproduccin de pequeos fragmentos de textos de tradicin cultural (retahlas).

ACTITUDES
Inters y esfuerzo por mejorar y enriquecer la pronunciacin. Atencin y escucha en los dilogos con el adulto. Inters hacia los textos de tradicin cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender rdenes sencillas. Expresarse progresivamente con pronunciacin clara. Escuchar cuentos. Recitar con el adulto retahlas e imitar los movimientos.

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. Aproximacin al lenguaje escrito. Cuentos, etiquetas, carteles, revistas, etc. El propio nombre. Pictogramas y logotipos. Interpretacin de imgenes. Atencin a la narracin de cuentos. Observacin de su nombre escrito.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES
Gusto y placer por or y mirar cuentos. Cuidado de los libros.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Interpretar imgenes. Observar su nombre escrito.

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. Expresin plstica. Materiales: Tmpera, ceras, rotuladores Tcnicas: Colage, arrugado, estampado Colores: Amarillo, rojo, azul y verde.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS
Iniciacin en la exploracin y utilizacin de materiales para la expresin plstica y empleo de tcnicas y utensilios. Percepcin del color amarillo, rojo, azul y verde.

ACTITUDES
Inters en las elaboraciones plsticas. Cuidado de materiales y utensilios. Inters por conocer colores.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar materiales para la expresin plstica y cuidarlos. Identificar colores: Rojo, amarillo, azul, verde.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Expresin musical. Sonido-silencio. Las propiedades sonoras del cuerpo. Sonidos del entorno y onomatopeyas de animales. Canciones originales y populares. Audicin de fragmentos de msica clsica. Discriminacin de sonido-silencio. Interpretacin de canciones. Bailar al ritmo de la msica. Reconocimiento de sonidos cotidianos. Audicin de fragmentos de msica clsica.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES
Gusto por descubrir y producir sonidos. Disfrute con el canto y el baile. Actitud de escucha durante las audiciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Discriminar sonido de silencio. Producir sonidos con las partes del cuerpo. Reconocer sonidos del entorno. Cantar canciones y moverse al ritmo de una msica.

BLOQUES DE CONTENIDOS

5. Expresin corporal. Juego simblico. Juegos de imitacin. Relajacin corporal. Imitacin de acciones. Disfrute con las imitaciones. Imitar acciones. Realizar juego simblico. Relajarse al contacto personal.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS ACTITUDES CRITERIOS DE EVALUACIN

BLOQUES DE CONTENIDOS
6. Relaciones, medidas y representacin en el espacio. Los cuerpos en el espacio: Dentro-fuera, encima-debajo, arriba-abajo; cerca-lejos. Formas planas: Redonda, cuadrada. Cuantificadores: Mucho-poco. Numeracin: 1, 2. Clasificaciones.

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS
Manipulacin de objetos de forma redonda y cuadrada. Exploracin, experimentacin de cantidades. Situacin y desplazamiento de objetos. Clasificacin de objetos (coches, pelotas).

ACTITUDES
Inters por percibir propiedades de objetos. Inters por identificar cantidades: muchos y pocos elementos; uno y dos. Disfrutar en la clasificacin de materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Situar objetos en el espacio: Dentro, fuera, encima, debajo, arriba, abajo, cerca, lejos. Diferenciar la forma redonda de la cuadrada. Utilizar los cuantificadores: Mucho, poco. Mostrar una o dos cosas. Clasificar objetos.

5.2. Programacin general del nivel 0-1 ao


REA

Identidad y autonoma personal


OBJETIVOS GENERALES DE REA
Vivenciar sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Posibilitar la estimulacin sensorial. Facilitar la estimulacin motriz global y segmentaria. Adquirir progresivamente la coordinacin y el control dinmico del propio cuerpo en actividades sensoriomotoras y sentir gusto y placer en ellas. Facilitar los movimientos locomotores y de prensin (pinza digital). Satisfacer las necesidades bsicas de alimentacin, higiene y descanso. Adquirir progresivamente hbitos relacionados con ellas.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El cuerpo y la propia imagen.

CONCEPTOS
Conductas reflejas: Succin, deglucin, parpadeo, orientacin, flexin, extensin, reptacin Movimientos del cuerpo globales y segmentarios (cabeza, cuello, cintura, manos, pies, dedos). Sentidos: Reaccin a la luz, sonido, gusto, tacto, olfato. Sensaciones propias (risa, llanto, bienestar, calor, fro).

PROCEDIMIENTOS
Exploracin de las conductas reflejas del nio por parte del adulto: estimulacin de los prpados, de la mano, de la planta del pie, postura, etc. Movilizacin de las distintas partes del cuerpo, por estimulacin motriz. Estimulacin sensorial: Colores, luz, ambientacin, ruidos, mirada, voces, sabores, objetos, contacto personal, olor de las personas y de las cosas. Estimulacin de sensaciones y percepciones. Seleccin y elaboracin de recursos por parte del adulto.

ACTITUDES
Placer y gusto en explorar su propio cuerpo y en los movimientos que realiza con las distintas partes.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Succionar. Tragar. Flexionar. Mover las distintas partes del cuerpo: Manos, pies, cabeza, cuello, cintura Reaccionar con diferentes sentidos segn los estmulos. Mostrar diferentes sensaciones: Rer, llorar, bienestar, etc.

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. Juego y movimiento.

CONCEPTOS
Movimientos y posturas del cuerpo (boca arriba, boca abajo, sentado, de pie, de lado, giro, balanceo, equilibrio). Movimientos locomotores: Reptacin, gateo, primeros pasos, balanceo, empujar, arrastrar Movimientos de prensin: Coger, apretar, tirar, abrir, cerrar, estirar, golpear, doblar

PROCEDIMIENTOS
Exploracin de las posibilidades motrices del cuerpo. Exploracin postural. Adquisicin progresiva de habilidades motrices nuevas: Sentarse, gatear, ponerse de pie con y sin apoyo, caminar con apoyos y sin apoyo, agacharse y levantarse Adquisicin progresiva de la pinza digital. Seleccin y elaboracin de recursos por parte del adulto.

ACTITUDES
Placer en las actividades sensomotoras.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Vivenciar diferentes posturas: Boca arriba, boca abajo, sentado, de pie, girar, balancearse. Gatear, reptar, sentarse sin ayuda, ponerse de pie con ayuda y dar los primeros pasos.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Cuidado de uno mismo.

CONCEPTOS
Hambre, sed, higiene, descanso. Hbitos de limpieza, alimentacin y descanso (proporcionados por el adulto).

PROCEDIMIENTOS
Manifestacin y regulacin progresiva de las necesidades fsicas. Adquirir progresivamente hbitos relacionados con la higiene, la comida y el descanso, colaborando poco a poco.

ACTITUDES
Gusto y placer en las actividades de higiene, alimentacin y descanso.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Sentir placer y colaborar progresivamente en los hbitos de higiene, comida y descanso.

REA

Medio fsico y social


OBJETIVOS GENERALES DE REA
Observar y explorar activamente su entorno fsico-social ms inmediato, manifestando inters. Participar progresivamente, en la medida de sus posibilidades en la vida familiar y social de su entorno. Fomentar relaciones afectuosas y equilibradas con el beb, para que acepte el afecto que se le da y exprese sus sentimientos de cario. Manipular y explorar los objetos de su entorno, produciendo diferentes acciones sobre ellos.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Los primeros grupos sociales.

CONCEPTOS
Los adultos que le atienden. Otros nios. El entorno inmediato. Relaciones afectuosas y equilibradas. Rutina progresiva. Juego, en ratos de vigilia. Tiempo de alimentacin, higiene, descanso, juego.

PROCEDIMIENTOS
Adaptacin progresiva a los adultos que le atienden. Reconocimiento progresivo de los adultos que le atienden. Incorporacin progresiva a una rutina, colaborando progresivamente en ella. Observacin y exploracin del entorno ms inmediato. Vivenciacin de los distintos tiempos: alimentacin, higiene

ACTITUDES
Inters y curiosidad por el entorno ms inmediato. Inters y atencin hacia actividades, acontecimientos y sucesos humanos del entorno ms prximo. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los dems nios.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Adaptarse progresivamente a una rutina. Observar y explorar su entorno. Adaptarse progresivamente a los adultos que le atienden.

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. Los objetos.

CONCEPTOS
Objetos de diferentes formas, texturas, colores, materiales, etc. y acciones con ellos.

PROCEDIMIENTOS
Manipulacin y exploracin de objetos de su entorno y adaptacin progresiva a sus caractersticas.

ACTITUDES
Inters por los objetos y placer en su manipulacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Manipular y explorar objetos.

REA

Comunicacin y representacin
OBJETIVOS GENERALES DE REA
Facilitar el desarrollo de las capacidades articulatorias del habla y pronunciar alguna palabra al final del ao. Comprender progresivamente mensajes sencillos. Expresar sensaciones, necesidades bsicas y deseos utilizando diferentes medios de expresin y desarrollando progresivamente la intencin comunicativa. Utilizar con el beb, las distintas formas de representacin y expresin para su disfrute y placer. Utilizar a nivel muy elemental, las posibilidades de la lgica-matemtica para describir propiedades de algunos objetos y situaciones del entorno.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El lenguaje oral y escrito.

CONCEPTOS
Movilizacin del aparato bucal. Sonidos guturales y labiales. Balbuceo. Imitacin. Primeras palabras. Imgenes.

PROCEDIMIENTOS
Experimentacin bucal con sonidos. Imitacin de movimientos de la boca y de la lengua. Imitacin progresiva de los sonidos del lenguaje. Comprensin progresiva de mensajes sencillos. Produccin progresiva de palabras. Atencin y escucha a la voz humana. Interpretacin de imgenes sencillas y cotidianas.

ACTITUDES
Inters y agrado por los juegos interactivos sencillos (cuc-tas) y actitud de curiosidad cuando le hablan.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender progresivamente mensajes sencillos. Decir progresivamente palabras con significado. Expresar necesidades bsicas. Interpretar imgenes sencillas y cotidianas.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Expresin musical.

CONCEPTOS
Sonidos del propio cuerpo, del entorno y de los objetos que se manipulan. La voz humana. Onomatopeyas. Canciones sencillas y pegadizas. Baile. Audicin de fragmentos de msica clsica.

PROCEDIMIENTOS
Exploracin de las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos cotidianos. Discriminacin y produccin de sonidos y onomatopeyas. Acompaamiento con palmas en la escucha de canciones sencillas. Moverse al ritmo de una msica. Audicin de msica clsica.

ACTITUDES
Gusto por descubrir y producir sonidos. Disfrute con la audicin de msicas. Placer por emitir onomatopeyas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Producir sonidos con su cuerpo y con los objetos. Disfrutar y moverse cuando escucha msica o una cancin. Imitar onomatopeyas.

BLOQUES DE CONTENIDOS
5. Expresin corporal.

CONCEPTOS

Imitacin de gestos. Relajacin corporal a travs del tacto.

PROCEDIMIENTOS
Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo. Imitacin de acciones, gestos Relajacin corporal a travs del contacto piel con piel.

ACTITUDES
Disfrute con los juegos de imitar gestos. Disfrute con el contacto piel a piel y relajacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Imitar acciones. Relajarse.

BLOQUES DE CONTENIDOS
6. Relaciones, medidas y representacin en el espacio.

CONCEPTOS
Los objetos en el espacio. Propiedades de objetos. Materiales continuos: Agua y tierra. Acciones con los objetos: Apilar, encajar, poner en fila

PROCEDIMIENTOS
Manipulacin de objetos de distintas formas, tamaos, colores, etc. Exploracin, experimentacin con materiales continuos. Situacin y desplazamiento de objetos. Acciones con los objetos.

ACTITUDES
Inters por percibir propiedades de objetos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Manipular objetos de diferentes caractersticas. Realizar acciones con los objetos: Apilar, encajar, poner en fila, hacer puentes

5.3. Programacin general del nivel 1-2 aos


REA

Identidad y autonoma personal


OBJETIVOS GENERALES DE REA
Conocer poco a poco el propio cuerpo e identificar algunos segmentos, construyendo progresivamente una imagen positiva de s mismo. Expresar las propias emociones y reconocer las de los dems. Adquirir progresivamente la coordinacin y el control dinmico del propio cuerpo en actividades sensoriomotoras y sentir gusto y placer en ellas. Adquirir progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas, colaborando con el adulto y disfrutando con ellas. Coordinar paulatinamente sus acciones con las de los dems. Manifestar y regular progresivamente las necesidades bsicas en situaciones cotidianas, adquiriendo progresivamente hbitos relacionados con la alimentacin, el descanso y la higiene.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El cuerpo y la propia imagen.

CONCEPTOS
El cuerpo. Segmentos y elementos. Los sentidos. Sensaciones propias (risa, llanto, contento).

PROCEDIMIENTOS
Exploracin de las partes del propio cuerpo e identificacin de algunas de ellas. Potenciacin de los sentidos: Oliendo, escuchando, palpando, gustando, viendo. Manifestacin de emociones.

ACTITUDES
Placer y gusto en explorar el propio cuerpo. Actitud positiva ante las demostraciones de afecto de los adultos y de los dems nios.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar el propio cuerpo y algunas partes. Vivenciar los sentidos: Oler, escuchar, palpar, gustar, ver. Manifestar sentimientos y emociones.

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. Juego y movimiento.

CONCEPTOS
Movimientos y posturas del cuerpo (gatear, caminar, arrastrarse, sentarse, subir, bajar, tirar, lanzar, chutar, pedalear, enroscar, garabatear).

PROCEDIMIENTOS
Exploracin de las posibilidades motrices del propio cuerpo con ayuda del adulto. Adquisicin progresiva de habilidades motrices nuevas.

ACTITUDES
Placer en las actividades senso-motoras.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Caminar, gatear, subir y bajar escaleras, tirar, chutar, pedalear, garabatear

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. La actividad y la vida cotidiana.

CONCEPTOS
Rutina. Normas elementales de convivencia. Hbitos de atencin y observacin.

PROCEDIMIENTOS
Incorporacin progresiva a las rutinas del grupo. Colaboracin activa en el bao, en el vestido, en la comida. Cumplimiento progresivo de normas de convivencia.

ACTITUDES
Autonoma progresiva en las rutinas y en el juego.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Adaptarse progresivamente a la rutina. Respetar alguna norma bsica de convivencia.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Cuidado de uno mismo.

CONCEPTOS
Hambre, sed, control de esfnteres. Hbitos de limpieza, alimentacin y descanso.

PROCEDIMIENTOS
Manifestacin y regulacin progresiva de las necesidades bsicas, adquiriendo progresivamente hbitos relacionados con la higiene, la comida y el descanso.

ACTITUDES
Gusto y placer en la comida, por las actividades de higiene y en el descanso.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Adquirir progresivamente hbitos de higiene, comida y descanso. Control diurno progresivo de esfnteres.

REA

Medio fsico y social


OBJETIVOS GENERALES DE REA
Observar y explorar activamente su entorno inmediato mediante la ayuda del adulto. Adaptarse progresivamente a la vida de la escuela y al grupo. Orientarse en los espacios habituales y desplazarse autnomamente poco a poco. Participar progresivamente en los grupos con los que se relaciona, aceptando el afecto que se le dirige y expresando sus sentimientos en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas. Descubrir, observar y explorar los objetos de su entorno, organizarlos y compartirlos. Observar los animales y plantas de su entorno, colaborando con el adulto, en su cuidado, limpieza y alimentacin.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Los primeros grupos sociales.

CONCEPTOS
La escuela: Adultos y nios; dependencias ms usuales. La propia familia. Juegos. Tiempo de juego, de descanso, de comida, de higiene, etc.

PROCEDIMIENTOS
Adaptacin a la escuela, orientacin y desplazamiento autnomo, progresivamente, en los espacios habituales. Vivenciacin. Los distintos tiempos (de casa, escuela, juego, descanso, etc.).

ACTITUDES
Inicio de la tolerancia hacia la espera.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Mostrar progresivamente autonoma en los espacios habituales. Vivenciar los tiempos de descanso, comida, juego

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. La vida en sociedad.

CONCEPTOS
Las estaciones. Hechos relevantes: La Navidad. El carnaval.

PROCEDIMIENTOS
Observacin y atencin a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. Observacin guiada de algunos elementos del entorno. Participacin progresiva en las actividades de grupo.

ACTITUDES
Curiosidad ante las manifestaciones del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Observar su entorno con la ayuda del adulto. Participar progresivamente en fiestas.

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. Los objetos.

CONCEPTOS
Objetos habituales cotidianos y su utilizacin (plato, cuchara, vaso, peine, toalla). Juguetes.

PROCEDIMIENTOS
Exploracin, manipulacin y utilizacin de objetos de su entorno y adaptacin a las caractersticas del objeto.

ACTITUDES
Curiosidad por los objetos e inters y gusto por su exploracin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Manipular y explorar objetos.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Animales y plantas.

CONCEPTOS
Animales y plantas del entorno ms cercano.

PROCEDIMIENTOS
Observacin de plantas y animales de su entorno. Colaboracin con el adulto en su cuidado.

ACTITUDES
Curiosidad ante los animales y las plantas de su entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Observar plantas y animales con la ayuda del adulto y colaborar en su cuidado.

REA

Comunicacin y representacin
OBJETIVOS GENERALES DE REA
Comprender y utilizar, de manera progresiva y correcta el lenguaje oral y gestual, para comunicarse. Disfrutar oyendo y reproduciendo algunas palabras de textos de tradicin cultural. Familiarizarse con el lenguaje escrito. Utilizar las distintas formas de representacin y expresin como disfrute y placer e ir familiarizndose con algunas tcnicas. Utilizar a nivel muy elemental, las posibilidades de la lgica matemtica para describir propiedades de algunos objetos y situaciones del entorno.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El lenguaje oral.

CONCEPTOS
Vocabulario funcional y cotidiano. Progresiva pronunciacin correcta y construccin de frases. Cuentos cortos y sencillos; retahlas.

PROCEDIMIENTOS
Comprensin de mensajes sencillos. Produccin progresiva de palabras habituales y de frases sencillas. Iniciacin en la comprensin de cuentos y retahlas sencillas.

ACTITUDES
Inters y esfuerzo por mejorar y enriquecer su vocabulario. Atencin y escucha hacia los cuentos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender rdenes sencillas. Aumentar progresivamente el vocabulario cotidiano. Escuchar cuentos y retahlas.

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. Aproximacin al lenguaje escrito.

CONCEPTOS
Cuentos, etiquetas, carteles, revistas, etc. El propio nombre. Pictogramas y logotipos.

PROCEDIMIENTOS
Interpretacin de imgenes cotidianas. Atencin y comprensin de cuentos y narraciones sencillas.

ACTITUDES
Gusto y placer por or y mirar cuentos.

Cuidado de los libros.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Decir el nombre de imgenes habituales. Hojear libros, revistas, cuentos, etc.

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. Expresin plstica.

CONCEPTOS
Materiales (pintura de dedos, tierra, ceras, rotuladores). Tcnicas (pintura, arrugado, estampado, rasgado). El color.

PROCEDIMIENTOS
Iniciacin en la exploracin y utilizacin de algunos materiales y algunas tcnicas. Manipulacin de objetos de diversos colores.

ACTITUDES
Gusto por manipular materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Manipular materiales y utensilios. Observar el color en objetos y materiales.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Expresin musical.

CONCEPTOS
Sonidos y onomatopeyas de animales, del entorno y del propio cuerpo. Canciones sencillas y pegadizas. Baile libre. Audicin de fragmentos de msica clsica.

PROCEDIMIENTOS
Exploracin de las propiedades sonoras del cuerpo y de objetos cotidianos. Discriminacin y produccin de sonidos y onomatopeyas. Interpretacin de canciones sencillas. Moverse al ritmo de una msica. Audicin de msica clsica.

ACTITUDES
Gusto por descubrir y producir sonidos. Disfrute con el canto y el baile. Actitud relajada durante las audiciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Explorar sonidos del cuerpo, de objetos y de materiales. Producir algunos. Moverse al ritmo de una msica. Audicin de fragmentos de msica.

BLOQUES DE CONTENIDOS
5. Expresin corporal.

CONCEPTOS
Juego de imitacin y juego simblico. Relajacin corporal.

PROCEDIMIENTOS
Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo. Imitacin de acciones, gestos

ACTITUDES
Disfrute con los juegos de imitar acciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Imitar acciones. Relajarse.

BLOQUES DE CONTENIDOS
6. Relaciones, medidas y representacin en el espacio.

CONCEPTOS
Los cuerpos en el espacio. Propiedades de objetos. Materiales continuos: Agua, tierra, harina. Ordenar, clasificar, apilar, encajar, emparejar.

PROCEDIMIENTOS

Manipulacin de objetos de distintas formas, tamaos, colores, etc. Exploracin, experimentacin de cantidades. Situacin y desplazamiento de objetos. Ordenacin de objetos.

ACTITUDES
Inters por percibir propiedades de objetos. Inters por identificar cantidades de muchos y pocos elementos. Disfrute con la clasificacin de materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Manipular objetos de diferentes caractersticas. Ordenar, apilar, encajar, emparejar objetos. Clasificar objetos de uso cotidiano.

5.4. Programacin general del nivel 2 aos


REA

Identidad y autonoma personal


OBJETIVOS GENERALES DE REA
Conocer poco a poco su propio cuerpo, sus caractersticas y capacidades, construyendo progresivamente una imagen positiva de s mismo. Adquirir progresivamente la coordinacin y el control dinmico del propio cuerpo en las distintas actividades. Coordinar paulatinamente su comportamiento con el de los dems en las distintas actividades, disfrutar con las mismas y utilizarlas para dar cauce a sus intereses y conocimientos. Ir adquiriendo progresivamente hbitos relacionados con la salud, higiene, alimentacin y limpieza.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El cuerpo y la propia imagen.

CONCEPTOS
El cuerpo: Algunos segmentos y elementos. Sentidos. Sentimientos y emociones propios y ajenos. Compartir. Ayudar. Colaborar. Empatizar.

PROCEDIMIENTOS
Exploracin e identificacin de algunas partes del propio cuerpo y de sus funciones. Manifestacin de sentimientos de empata, colaboracin, ayuda hacia los otros.

ACTITUDES
Inters por identificar partes del cuerpo. Actitud positiva ante los sentimientos propios y ajenos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar el propio cuerpo, y algunos de sus segmentos. Manifestar sentimientos y emociones. Colaborar y ayudar.

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. Juego y movimiento.

CONCEPTOS
Grafomotricidad: Garabateo. Orientacin en el espacio: Dentro-fuera; encima-debajo; arriba-abajo; cerca-lejos. Movimientos y posturas del cuerpo.

PROCEDIMIENTOS
Control progresivo de habilidades manipulativas de carcter fino y exploracin y adquisicin de habilidades motrices nuevas. Desplazamiento y situacin en el espacio real.

ACTITUDES
Actitud positiva ante la expresin grfica. Gusto por el ejercicio fsico. Aceptacin de las reglas del juego.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Garabatear. Realizar lneas verticales y horizontales. Situarse: Encima-debajo; arriba-abajo; dentro-fuera; cerca-lejos.

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. La actividad y la vida cotidiana.

CONCEPTOS
Rutina. Normas elementales de convivencia. Hbitos de atencin y observacin.

PROCEDIMIENTOS
Cumplimiento progresivo de las normas bsicas de relacin y convivencia. Adquisicin de hbitos de atencin y observacin.

ACTITUDES

Autonoma progresiva en las actividades. Actitud de ayuda y colaboracin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Seguir progresivamente una rutina. Respetar las normas de convivencia. Atender y observar progresivamente.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Cuidado de uno mismo.

CONCEPTOS
Hbitos de limpieza, alimentacin y descanso. Limpieza, cuidado e higiene de los elementos de su entorno ms inmediato con la ayuda del adulto.

PROCEDIMIENTOS
Adquisicin progresiva de hbitos relacionados con la higiene, la comida y el descanso.

ACTITUDES
Gusto por las actividades de higiene. Actitud positiva ante la comida y el descanso.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Adquirir progresivamente hbitos de higiene, comida y descanso.

REA

Medio fsico y social


OBJETIVOS GENERALES DE REA
Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo constituyen con la ayuda del adulto. Participar progresivamente en los grupos con los que se relaciona, aceptando el afecto que se les dirige y expresando sus sentimientos en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas. Descubrir, observar y explorar los objetos de su entorno, organizarlos y compartirlos. Observar y explorar los animales y plantas de su entorno, con la ayuda del adulto.

BLOQUES DE CONTENIDOS
1. Los primeros grupos sociales.

CONCEPTOS
La escuela. Adultos prximos y nios. La casa y la familia. Los juegos. Tiempo de juego, de descanso, de comida.

PROCEDIMIENTOS
Utilizacin progresiva de estrategias de actuacin autnoma en los entornos habituales. Vivenciacin y diferenciacin de los distintos tiempos: De casa, escuela, juego y descanso.

ACTITUDES
Inters por participar en la vida familiar y en la escuela. Respeto progresivo de las normas que rigen la convivencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer a su familia, algunos adultos y nios prximos a su entorno. Mostrar progresivamente autonoma en los espacios habituales.

BLOQUES DE CONTENIDOS
2. La vida en sociedad.

CONCEPTOS
Las estaciones: El otoo, el invierno, la primavera, el verano. Hechos relevantes: La Navidad. El carnaval.

PROCEDIMIENTOS
Observacin guiada de los elementos del paisaje en las distintas estaciones e identificacin de algunas de sus caractersticas. Participacin en las fiestas de su entorno.

ACTITUDES
Inters por conocer su entorno en las distintas actividades. Respeto a los elementos del entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Observar e identificar algunas caractersticas de las estaciones.

Respetar los elementos del entorno.

BLOQUES DE CONTENIDOS
3. Los objetos.

CONCEPTOS
Objetos habituales, sus funciones y utilizacin. Los juguetes.

PROCEDIMIENTOS
Exploracin, manipulacin y utilizacin de objetos de su entorno, identificando sus caractersticas.

ACTITUDES
Actitud positiva por compartir los objetos, respetarlos y cuidarlos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar y nombrar objetos e identificar sus funciones.

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4. Animales y plantas.

CONCEPTOS
El rbol en las distintas estaciones. Animales domsticos y plantas del entorno.

PROCEDIMIENTOS
Observacin del rbol en las distintas estaciones. Observacin de plantas y animales.

ACTITUDES
Inters por las plantas y animales de su entorno.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Observar plantas y animales de su entorno natural.

REA

Comunicacin y representacin
OBJETIVOS GENERALES DE REA
Comprender y utilizar, de manera progresiva y correcta, el lenguaje oral y gestual, para comunicarse. Disfrutar oyendo textos de tradicin oral y reproduciendo algunos fragmentos de ellos. Interesarse por el lenguaje escrito, leyendo e interpretando imgenes y algunas palabras significativas. Ir descubriendo distintos medios de representacin y expresin. Ir utilizando progresivamente tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de representacin y expresin. Utilizar a nivel muy elemental, las posibilidades de la lgica-matemtica para describir propiedades de algunos objetos y situaciones del entorno.

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1. El lenguaje oral.

CONCEPTOS
Vocabulario habitual y el relativo a los centros de inters. Pronunciacin correcta. Construccin de frases. Cuentos actuales y populares. Poemas y retahlas.

PROCEDIMIENTOS
Comprensin y produccin de mensajes sencillos. Pronunciacin clara de palabras relativas a la clase. Iniciacin en la comprensin y reproduccin de fragmentos de textos de tradicin cultural: Cuentos, retahlas

ACTITUDES
Inters y esfuerzo por mejorar y enriquecer la pronunciacin. Atencin y escucha en los dilogos. Inters por los textos de tradicin cultural.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender rdenes sencillas. Expresarse progresivamente con pronunciacin clara. Memorizar algunas retahlas y fragmentos de poemas.

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2. Aproximacin al lenguaje escrito.

CONCEPTOS
Cuentos, etiquetas, carteles, revistas, etc. El propio nombre. Pictograma y logotipos.

PROCEDIMIENTOS
Interpretacin de imgenes. Atencin y comprensin de cuentos y narraciones sencillas. Observacin de su nombre escrito.

ACTITUDES
Gusto y placer por escuchar y mirar cuentos. Cuidado de los libros.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Leer e interpretar imgenes. Observar su nombre escrito. Interpretar pictogramas.

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3. Expresin plstica.

CONCEPTOS
Materiales: Tmpera, ceras, rotuladores Tcnicas: Colage, arrugado, estampado Colores: Amarillo, rojo, azul y verde.

PROCEDIMIENTOS
Iniciacin en la exploracin y utilizacin de materiales para la expresin plstica, y empleo de tcnicas y utensilios. Percepcin del color amarillo, rojo, azul y verde.

ACTITUDES
Inters en las elaboraciones plsticas. Cuidado de materiales y utensilios. Inters por conocer colores.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar y cuidar los materiales y utensilios de plstica. Identificar colores: Rojo, amarillo, azul, verde.

BLOQUES DE CONTENIDOS
4. Expresin musical.

CONCEPTOS
Sonido-silencio. Propiedades sonoras del cuerpo. Sonidos del entorno y onomatopeyas de animales. Canciones originales y populares. Audicin de fragmentos de msica clsica.

PROCEDIMIENTOS
Discriminacin de sonido-silencio. Interpretacin de canciones. Bailar al ritmo de una msica. Reconocimiento de sonidos.

ACTITUDES
Gusto por descubrir y producir sonidos. Disfrute con el canto y el baile. Actitud relajada en las audiciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Discriminar sonidos de silencio y sonidos de su entorno. Cantar canciones. Moverse al ritmo de una msica.

BLOQUES DE CONTENIDOS
5. Expresin corporal.

CONCEPTOS
Juego simblico. Dramatizacin. Relajacin corporal.

PROCEDIMIENTOS

Imitacin y representacin de personajes e historias sencillas.

ACTITUDES
Disfrute con las dramatizaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Participar en las dramatizaciones.

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6. Relaciones, medidas y representacin en el espacio.

CONCEPTOS
Los cuerpos en el espacio: Dentro-fuera; encima-debajo; cerca-lejos. Formas planas: Redonda, cuadrada. Cuantificadores: Mucho-poco; uno, dos Clasificaciones.

PROCEDIMIENTOS
Manipulacin de objetos de forma redonda y cuadrada. Exploracin y experimentacin de cantidades. Situacin y desplazamientos de objetos: Arriba, abajo, dentro, fuera, encima, debajo Clasificacin de objetos atendiendo al color y la forma.

ACTITUDES
Inters por percibir propiedades de objetos. Inters por identificar cantidades: muchos, pocos; uno, dos elementos. Disfrute con la clasificacin de materiales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar la forma redonda. Identificar dnde hay mucho, poco y uno. Colocar objetos encima, debajo, dentro, fuera, arriba, abajo Clasificar objetos. Identificar la forma redonda. Identificar dnde hay mucho, poco y uno. Colocar objetos encima, debajo, dentro, fuera, arriba, abajo Clasificar objetos.

6. EVALUACIONES 6.1. Criterios de evaluacin y pautas de seguimiento


La evaluacin, elemento curricular de primer orden y componente imprescindible para valorar el proceso educativo, se vuelve para muchos educadores especialmente complicada tratndose del perodo 0-3 aos. Conscientes de que la forma de realizar la evaluacin puede ayudar al proceso de desarrollo armnico del nio o de la nia, o bien mediatizarlo, ofrecemos unos criterios coherentes con todos los elementos que componen el diseo del proyecto: Conocer la situacin inicial del nio o nia, supuestos previos de los que parte toda accin educativa o evaluacin inicial. Precisar la situacin deseada a la que se quiere llegar al final del proceso con el alumnado o evaluacin final (tiene como referente los objetivos generales de etapa de la Educacin Infantil). Seguir los esquemas de desarrollo evolutivo que se facilitan a los educadores para un seguimiento continuo. Se observar el proceso da a da, de forma sistemtica y con la posibilidad de ampliar o adaptar segn las necesidades que prev un currculo abierto. Los elementos que ofrece el Proyecto Luna para realizar la evaluacin y el seguimiento son:

EVALUACIN INICIAL
Cuestionario para la entrevista inicial con los padres al inicio del nivel 0-1 ao. Cuestionario para la entrevista inicial con los padres al inicio del nivel 1-2 aos. Cuestionario para la entrevista inicial con los padres al inicio del nivel 2 aos. Pautas de observacin para la evaluacin inicial 0-1 ao. Pautas de observacin para la evaluacin inicial 1-2 aos. Pautas de observacin para la evaluacin inicial 2 aos.

EVALUACIN CONTINUA Y FORMATIVA


Pautas de observacin en cada una de las fichas del alumno en el perodo 2 aos. Evaluacin de cada Unidad: Pautas de observacin y seguimiento al final de cada Unidad didctica en el perodo 2 aos. Pautas de observacin para la evaluacin en cada perodo de evaluacin inicial.

EVALUACIN FINAL

Evaluacin final de nivel: 0-1; 1-2; 2 aos. Evaluacin final del ciclo 0-3 aos. Boletn de Informacin a las familias: Nivel 0-1 ao. Nivel 1-2 aos. Nivel 2 aos.

EVALUACIN DE LA INTERVENCIN EDUCATIVA


Pautas de observacin para evaluar la intervencin educativa, la adecuacin a los tiempos, espacios y materiales.

6.2. Entrevista inicial con las familias del nio de 0-1 ao


1. Datos personales del nio o nia
Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Domicilio: Telfonos de contacto: Horario que permanecer en el Centro: A qu Centro ha asistido anteriormente?:

2. Datos familiares (padre, madre, tutor)


Nombre y apellidos: Profesin: Hermanos del nio/a: Otras personas que conviven con el nio/a: Edad: Centro:

3. Enfermedades
Existi algn problema en el parto?: Cmo es la salud del beb?: Tiene alguna minusvala?: Ha tenido alguna enfermedad grave u operacin?: Toma alguna medicina a diario?: Tiene algn tipo de alergia?: Enfermedades que ha padecido o padece: Se le han puesto las vacunas que a su edad le corresponden?: Cul?: Cul?: Cul?: Cul?: Fecha?: Por qu?: Cul?:

4. Hbitos
Alimentacin: Cuntas comidas hace al da?: Tiene problemas con la comida?: Tiene alergia a algn alimento?: Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos: A qu horas?: Cules?:

Descanso:

Duerme solo en su habitacin?: Qu horario de sueo tiene por el da?: Horario de sueo nocturno: Postura habitual en la que duerme: Tiene algn objeto o msica para dormirse?:

Con luz?:

Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos:

Higiene: Se le baa diariamente?: Quin le baa?: Disfruta con el bao?: Se le deja que juegue un ratito con el agua?: Presenta alergia a algn tipo de jabn, gel, etc.?: Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos: A qu hora?:

5. Vida relacional
Relacin con las personas: El beb est acompaado principalmente con: (padre, madre, otros): Juegan con el beb?: Se le saca de paseo a lugares donde hay otros nios?: Sonre cuando se le acerca una persona a jugar con l?: Relacin con los espacios y los objetos: Se le proporcionan objetos y juguetes para jugar?: Los objetos de la casa estn a su alcance?: Muestra inters por los objetos?: Se retiran hasta que sea mayor?: Los manipula y explora?: Se le ensea a jugar?:

6. Nivel madurativo
Lenguaje: Emite sonidos, balbucea, silabea o dice alguna palabra?: Se le habla con lenguaje adulto?: claridad?: Se utilizan sus mismas expresiones?: Motor: Dnde pasa la mayor parte del da?: En la cama En el parque En el suelo Despacio?: Con

Gatea?: Ha comenzado a andar? (Al final del ao): Tiene algn problema en el aparato locomotor?: Emocional: El beb es: Tranquilo/a: Nervioso/a:

Tiene espacio para gatear?:

Movido/a:

Observaciones que la familia considere necesario hacer en ste u otros aspectos

Otras observaciones:

Esta entrevista desarrollada en tono familiar y distendido deber realizarse en los das inmediatamente anteriores al ingreso del nio o la nia en el Centro, y ante la presencia del padre y la madre, o los tutores legales.

6.3. Entrevista inicial con las familias del nio de 1-2 aos
1. Datos personales del nio o nia
Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Domicilio: Telfonos de contacto: Horario que permanecer en el Centro: A qu Centro ha asistido anteriormente?:

2. Datos familiares (padre, madre, tutor)


Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Profesin: Hermanos del nio/a: Otras personas que conviven con el nio/a: Edad: Centro:

3. Hbitos
Alimentacin: Cuntas comidas hace al da?: Tiene problemas con la comida?: Tiene alergia a algn alimento?: Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos: A qu horas?: Cules?:

Descanso: Duerme solo en su habitacin?: Qu horario de sueo tiene por el da?: Horario de sueo nocturno: Postura habitual en la que duerme: Tiene algn objeto o msica para dormirse?: Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos: Higiene: Con luz?:

Se le baa diariamente?: Quin le baa?: Le gusta baarse?: Se le deja que juegue un ratito en la baera?: Presenta alergia a algn tipo de jabn, gel, etc.?:

A qu hora?:

Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos:

4. Vida relacional
Relacin con las personas: El nio est acompaado principalmente con: (padre, madre, otros): Con quin juega?: Le gusta que sus padres jueguen con l o ella?: Lo hacen siempre que pueden?: Se le saca de paseo a lugares donde hay otros nios?: Cmo es su relacin con los otros nios?: Relacin con los espacios y los objetos: Tiene un lugar para jugar?: Se le proporcionan juguetes?: vez?: Se le deja solo para jugar?: Los objetos de la casa estn a su alcance?: Se le retiran hasta que sea mayor?: Se le ensea a respetarlos?: Cuntos?: Todos a la

Se le ensea a jugar?:

5. Nivel madurativo
Lenguaje: Dice alguna palabra?: Relaciona palabra con significado?: Qu utiliza ms, el lenguaje gestual o el oral?: Se le habla con lenguaje adulto?: Motor: Gatea?: Ha comenzado a andar?: Cmo es actualmente su marcha (segura, vacilante)?: Tiene algn problema en el aparato locomotor?: Desde cundo?: Desde cundo?: Despacio?: Se le habla con lenguaje adulto o se utilizan sus mismas expresiones?: Desde qu edad?:

Emocional: El nio o la nia es: Tranquilo/a: Nervioso/a: Movido/a: Observaciones que la familia considere necesario hacer en ste u otros aspectos:

Otras observaciones:
Esta entrevista desarrollada en tono familiar y distendido deber realizarse en los das inmediatamente anteriores al ingreso del nio o la nia en el Centro, y ante la presencia del padre y la madre, o los tutores legales.

6.4. Entrevista inicial con las familias del nio de 2 aos


1. Datos personales del nio o nia
Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Domicilio: Telfonos de contacto: Horario que permanecer en el Centro: A qu Centro ha asistido anteriormente?:

2. Datos familiares (padre, madre, tutor)


Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento: Profesin: Hermanos: Otras personas que conviven con el nio/a: Edad: Centro:

3. Hbitos
Alimentacin: Cuntas comidas hace al da?: Tiene problemas con la comida?: Tiene alergia a algn alimento?: Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos: A qu horas?: Cules?:

Descanso: Duerme solo en su habitacin?: Horario habitual del sueo nocturno: Postura habitual en la que duerme: Tiene algn objeto para dormirse?: Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos: Higiene: Se le baa todos los das?: Quin le baa?: Le gusta baarse?: Se le deja jugar algn rato en la baera?: A qu hora?: Con luz?:

Presenta alergia a algn tipo de jabn, gel, etc.?: Observaciones que la familia considere necesarias hacer en ste u otros aspectos: Control de esfnteres: En qu momento se encuentra?: Ha controlado su horario?: Le ponen en el orinal a esas horas?: Lo pide?: Cul es?:

4. Vida relacional
Espacios: Tiene habitacin personal?: Tiene posibilidad de disfrutar de espacios al aire libre?: Relacin con los adultos: El nio o nia est principalmente con: (padre, madre, otros): Con quin juega?: Le gusta que sus padres participen en sus juegos?: Lo hacen siempre que pueden?: Tiene problemas en su relacin con los adultos?: Relacin con otros nios y nias: Si tiene hermanos, cmo es su relacin con ellos?: Se le saca de paseo a lugares donde hay otros nios y nias?: Se relaciona con otros nios y nias?: Cmo es esa relacin?, es sociable?: Relacin con los espacios y los objetos: Tiene un lugar para jugar?: Se le proporcionan juguetes?: vez?: Se le deja solo para jugar?: Los objetos de la casa estn a su alcance?: Se le retiran hasta que sea mayor?: Se le ensea a respetarlos?: Muchos?: Todos a la Dnde?: Le cuesta?: Cules?:

Se le ha enseado a jugar?:

5. Nivel madurativo
Lenguaje: Tiene algn problema de comunicacin o de expresin?: Tiene un vocabulario habitual inteligible?: Utiliza ms el lenguaje gestual o el oral?:

Cundo comenz a emitir las primeras palabras?: Se le habla con lenguaje adulto?: Motor: A qu edad comenz a andar?: Cmo es actualmente su marcha (segura, vacilante, alocada)?: Tiene algn problema en el aparato locomotor?: Emocional: Tranquilo/a: Caprichoso/a: Independiente: Dependiente: Necesita siempre a alguien: Observaciones que la familia considere necesario hacer en ste u otros aspectos: Nervioso/a: Movido/a: Despacio?:

Esta entrevista desarrollada en tono familiar y distendido deber realizarse en los das inmediatamente anteriores al ingreso del nio o la nia en el Centro, y ante la presencia del padre y la madre, o los tutores legales.

6.5. Pautas de observacin para la evaluacin inicial del perodo de 0-1 ao


veces SA No

1. Perodo de 0-3 meses


Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos:

Fija la mirada en un punto luminoso, rostro u objeto fijo y la mueve siguiendo el movimiento de ese objeto:

Sonre en respuesta a un estmulo:

Sostiene objetos con presin involuntaria y los agita:

Localiza sonidos laterales, moviendo la cabeza:

Realiza vocalizaciones variadas, sonidos guturales y algn balbuceo:

2. Perodo de 3-6 meses


Levanta y mueve la cabeza cuando est boca abajo:

Gira de la posicin boca arriba a la posicin de costado, y viceversa:

Se mantiene sentado con ayuda y apoyo:

Emite sonidos para atraer la atencin del adulto:

Sonre o patalea ante personas conocidas y objetos:

Coge y sujeta objetos cercanos:

Vocaliza slabas:

3. Perodo de 6-9 meses


Se arrastra sobre el abdomen:

Se mantiene sentado, sin apoyo:

Se sostiene de pie, con apoyo:

Utiliza el pulgar y el ndice para la presin:

Se lleva alimentos a la boca:

Imita palmas y movimientos de adis:

Reconoce alguna voz familiar:

Produce palabras de dos slabas (pap, mam, tata):

4. Perodo de 9-12 meses


Gatea:

Se mantiene de pie:

Primeros pasos con ayuda:

Bebe de un vaso sin ayuda:

Sujeta la cuchara y la lleva a la boca:

Colabora en juegos de imitacin:

Responde cuando se le llama por su nombre:

Dice pap y mam con significado:

Responde a preguntas simples, con una respuesta no oral:

Obedece a una orden simple, cuando va acompaada de ademanes:

Emplea una sola palabra significativa, para designar algn objeto o persona:

Mete y saca objetos de un recipiente:

Pasa varias pginas de un libro a la vez:

Saca y mete una anilla en un soporte:

Observaciones:

6.6. Pautas de observacin para la evaluacin inicial del perodo de 1-2 aos
veces Gatea: SA No

Se pone de rodillas:

Se mantiene de pie:

Primeros pasos con ayuda:

Bebe de un vaso sin ayuda:

Sujeta la cuchara y la lleva a la boca:

Colabora en juegos de imitacin:

Responde cuando se le llama por su nombre:

Aprieta o sacude un objeto para producir sonidos:

Imita sonidos:

Responde cuando se le llama por su nombre:

Dice pap y mam con significado:

Combina dos palabras distintas:

Responde a preguntas simples, con una respuesta no oral:

Obedece a una orden simple, cuando va acompaada de ademanes:

Emplea una sola palabra significativa, para designar algn objeto o persona:

Mete y saca objetos de un recipiente:

Busca objetos semiocultos:

Pasa varias pginas de un libro a la vez:

Saca y mete una anilla en un soporte:

Observaciones:

6.7. Pautas de observacin para la evaluacin inicial del perodo de 2 aos


veces SA No

A. Identidad y autonoma personal


Sube y baja escaleras con ayuda: Salta desde pequeas alturas con ayudas: Corre: Lanza y recoge el baln a poca distancia: Da patadas a una pelota: Se quita algunas prendas con ayuda: Se pone algunas prendas con ayuda: Rasga papel:

Ensarta bolas gruesas: Seala partes de su cuerpo:

B. Medio fsico y social


Sabe el nombre del docente: Sabe el nombre de algunos compaeros: Utiliza funcionalmente objetos de su entorno: Localiza su aula y otros lugares (bao, servicios): Juega con otros nios y nias: Asimila progresivamente normas de convivencia: Respeta a los animales y a las plantas:

C. Comunicacin y representacin
Comprende mensajes orales sencillos: Presta atencin durante unos minutos: Dice su nombre: Pronuncia con claridad: Discrimina colores, cules?: Garabatea: Experimenta con pintura de dedos: Disfruta con las canciones:

Observaciones:

6.8. Pautas de observacin para la evaluacin final del perodo de 0-1 ao


veces SA No

1. Perodo de 0-3 meses


Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos:

Fija la mirada en un punto luminoso, rostro u objeto fijo y la mueve siguiendo el movimiento de ese objeto:

Sonre en respuesta a un estmulo:

Sostiene objetos con presin involuntaria y los agita:

Localiza sonidos laterales, moviendo la cabeza:

Realiza vocalizaciones variadas, sonidos guturales y algn balbuceo:

2. Perodo de 3-6 meses


Levanta y mueve la cabeza cuando est boca abajo:

Gira de la posicin boca arriba a la posicin de costado, y viceversa:

Se mantiene sentado con ayuda y apoyo:

Emite sonidos para atraer la atencin del adulto:

Sonre o patalea ante personas conocidas y objetos:

Coge y sujeta objetos cercanos:

Vocaliza slabas:

3. Perodo de 6-9 meses


Se arrastra sobre el abdomen:

Se mantiene sentado, sin apoyo:

Se sostiene de pie, con apoyo:

Utiliza el pulgar y el ndice para la presin:

Se lleva alimentos a la boca:

Imita palmas y movimientos de adis:

Reconoce alguna voz familiar:

Produce palabras de dos slabas (pap, mam, tata): SA veces No

4. Perodo de 9-12 meses


Gatea:

Se mantiene de pie:

Da los primeros pasos con ayuda:

Bebe de un vaso sin ayuda:

Sujeta la cuchara y la lleva a la boca:

Colabora en juegos de imitacin:

Responde cuando se le llama por su nombre:

Dice pap y mam con significado:

Responde a preguntas simples, con una respuesta no oral:

Obedece a una orden simple, cuando va acompaada de ademanes:

Emplea una sola palabra significativa, para designar algn objeto o persona:

Mete y saca objetos de un recipiente:

Pasa varias pginas de un libro a la vez:

Saca y mete una anilla en un soporte:

Observaciones:

6.9. Pautas de observacin para la evaluacin final del perodo de 1-2 aos Alumnado
A. Nombra y seala partes significativas del cuerpo. A. Muestra una buena motricidad gruesa. A. Progresa en la motricidad fina. A. Come solo algunos alimentos. A. Se pone y quita algunas prendas sencillas. A. Disfruta en el bao. A. Evita peligros. B. Le gusta explorar el medio en que se encuentra. B. Juega con otros nios durante unos minutos. B. Imita acciones. B. Le gusta hacer recados al adulto. B. Utiliza funcionalmente objetos habituales. B. Comparte a veces algn objeto. B. Ayuda a guardar los objetos. B. Colabora en alguna tarea domstica. B. Saluda a otros nios. B. Disfruta con el agua y la arena. C. Comprende y realiza mensajes sencillos. C. Utiliza un vocabulario de unas 15 palabras. C. Utiliza su nombre para referirse a s mismo. C. Responde a preguntas: Qu es esto? C. Presta atencin durante unos minutos. C. Identifica sonidos de animales y realiza sus onomatopeyas. C. Seala algunas ilustraciones o fotografas cuando se le nombran. C. Construye torres de tres y hasta seis cubos. C. Empareja objetos semejantes. C. Garabatea. CDIGOS: S S A A veces N No A. rea de identidad y autonoma personal
de comunicacin y representacin

B. rea del medio fsico y social C. rea

6.10. Pautas de observacin para la evaluacin final del perodo de 2 aos Alumnado
A. Nombra y seala partes del cuerpo. A. Desarrolla hbitos de ayuda y colaboracin. A. Muestra una buena motricidad gruesa. A. Progresa en la motricidad fina. A. Utiliza sus posibilidades motrices, sensitivas y expresivas. A. Realiza lneas verticales y horizontales. A. Se sita dentro-fuera, cerca-lejos, encima-debajo, arriba y abajo. A. Adquiere hbitos de higiene, de alimentacin y de descanso. B. Sabe el nombre del docente. B. Sabe el nombre de algunos compaeros. B. Sabe el nombre de los objetos que utiliza normalmente. B. Utiliza funcionalmente objetos habituales. B. Respeta normas de convivencia. B. Observa caractersticas de las estaciones. B. Nombra algn animal domstico. B. Disfruta con el agua y la arena. C. Comprende y expresa mensajes sencillos. C. Presta atencin durante unos minutos. C. Dice su nombre y lo observa escrito. C. Identifica sonidos de animales y realiza sus onomatopeyas. C. Discrimina los colores: Amarillo, rojo, azul y verde. C. Mima acciones, imitndoles. C. Identifica propiedades de objetos: Abierto, cerrado, largo y corto. C. Discrimina las formas: Redonda y cuadrada. C. Utiliza los cuantificadores: Muchos-pocos. C. Identifica la cantidad y la grafa de los nmeros 1 y 2. C. Realiza sencillas clasificaciones. C. Realiza sencillas clasificaciones. OBSERVACIONES: CDIGOS: S S A A veces N No A. rea de identidad y autonoma personal
de comunicacin y representacin

B. rea del medio fsico y social C. rea

6.11. Pautas de observacin para la evaluacin final del ciclo de 0-3 aos
veces SA No

A. Identidad y autonoma personal


Sube y baja escaleras: Se sostiene sobre un pie: Salta con los dos pies: Salta desde diferentes alturas: Corre: Camina hacia atrs: Lanza y recoge el baln a poca distancia: Pasa pginas de un libro: Da patadas a una pelota: Controla esfnteres: Come solo: Se limpia la nariz: Se quita solo algunas prendas: Se pone solo algunas prendas: Evita peligros: Seala partes de su cuerpo:

Muestra autonoma en las rutinas y actividades: Ensarta bolas:

B. Medio fsico y social


Sabe el nombre del docente: Sabe el nombre de algunos compaeros y compaeras: Observa y explora objetos: Utiliza, funcionalmente, objetos de su entorno: Juega con otros nios: Respeta los juguetes de los otros: Respeta su entorno: Colabora con el adulto en tareas sencillas: Asimila progresivamente normas de convivencia: Participa en los juegos simblicos: Respeta a los animales y las plantas:

C. Comunicacin y representacin
Enriquece el lenguaje lxico (vocabulario): Va realizando, progresivamente, frases correctas: Comprende mensajes orales sencillos: Presta atencin durante unos minutos:

Dice su nombre: Discrimina tamaos: Pequeo. Discrimina la forma: Cuadrada. Discrimina colores:Rojo. Azul. Amarillo. Verde. Distingue: Uno. Dos. Muchos. Se sita: Arriba. Abajo. Delante. Detrs. Encima. Debajo. Cerca. Lejos. Redonda. Grande.

Clasifica objetos: Dibuja imitando: Un crculo. Una lnea horizontal. Una lnea vertical. Memoriza retahlas y trozos de canciones: Experimenta con pintura de dedos, plastilina, tierra, agua: Disfruta con el baile y el canto: Participa en dramatizaciones:

Observaciones:

6.12. Evaluacin de la intervencin educativa


1. Criterios
Grado de implicacin de los nios: Grado de implicacin del docente: Se ha potenciado la socializacin con actividades de grupo: Se percibe ambiente de: Confianza, distendido, fluido, relajado, impuesto: Son actividades apropiadas a los nios de este perodo: En qu grado participan y colaboran las familias: Lo que ms les gusta a los nios hacer es: Lo que menos les interesa es: Qu se podra hacer que no se ha hecho:

2. Evaluacin de tiempos, espacios y materiales


Tiempos: Si son flexibles: Si se respetan los ritmos generales y particulares: Espacios: Si se organiza adecuadamente el espacio: Si el espacio motiva y estimula a los nios: Si hay espacio para poder moverse libremente: Materiales: Son: Educativos: Motivadores: Adecuados: Socializantes: No sexistas: Atractivos: Suficientes: Adecuados a la edad:

Observaciones:

6.13. Boletn de informacin a las familias del nio de 0-1 ao


Gatea. Se mantiene de pie. Camina de la mano del adulto. Lleva alimentos a la boca. Se mueve cuando oye unamsica. Colabora en juegos de imitacin. Responde cuando se le nombra. Emplea alguna palabra con significado. Interpreta imgenes e imita onomatopeyas.
CDIGOS: S S A A veces N No

6.14. Boletn de informacin a las familias del nio de 1-2 aos


Seala partes significativas del cuerpo. Colabora en ponerse y quitarse alguna prenda de vestir. Se desplaza con soltura. Saluda y dice adis. Colabora en la recogida de juguetes. Utiliza la cuchara y el vaso. Comprende y realiza rdenes sencillas. Garabatea. Dado un objeto, elige otro igual.

CDIGOS:

A veces N

No

6.15. Boletn de informacin a las familias del nio de 2 aos


MBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

Distingue algunas partes del cuerpo. Se pone y quita alguna prenda de vestir. Progresa en su autonoma personal.
MBITO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL

Se orienta en los espacios cotidianos. Juega con otros nios y nias. Observa y explora su entorno.
MBITO DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Comprende rdenes sencillas. Desarrolla progresivamente la expresin oral. Reconoce propiedades de objetos: Colores: rojo, azul, amarillo. Tamaos: grande, pequeo. Disfruta con la expresin plstica. Le gusta cantar y bailar. Escucha con atencin durante perodos cortos de tiempo. Escucha con atencin durante perodos cortos de tiempo.
CDIGOS: S S A A veces N No