Neurodidctica: Aprender Desarrollando El Cerebro

*M.S. Israel Gastn Campusano Lobos icampusano@uamericas.cl En los ltimos 20 aos, la neurociencia ha alcanzado gran importancia, y su popularizacin ha permitido, una bajada a otras ramas del saber. Esta bajada hacia otras especialidades, est sirviendo de soporte a la computacin, la psicologa (para quienes la consideran ciencia), la robtica y ltimamente la pedagoga entre otras. Antes de continuar con la temtica del artculo, se considera necesario hacer una diferenciacin, se considerar entonces como docente, a aquellos profesionales de formacin no pedaggica, que ejercen labor instructiva en una o ms instituciones educativas. Se entender como relator, a aquel individuo que dada su habilidad en alguna materia, se le ha consignado dictar una o varias charlas, sobre sus reas temticas en las que es especialista. Por ltimo el educador es aquel profesional de formacin pedaggica, que ha sido formado especialmente para facilitar el aprendizaje y/o gestionar en educacin. El punto importante en este artculo, est dado por el contexto actual y el cuestionamiento al presente rol del educador, el que ha sido desdeado a empellones por ingenieros, socilogos y psiclogos que tienen en la mayora de los pases latinoamericanos, una formacin cientfica y tcnica, ms rica que la de los educadores. Pensando en que cuando uno tiene un problema de salud, acude a un mdico, o cuando tiene un problema de construccin, acudira a un constructor civil, etc. Cuando uno tiene un problema con la educacin de sus hijos Piensa inmediatamente en un educador?, probablemente no. Tal vez, como padre, hasta a m me merezca ms confianza un psiclogo y lo ms cercano que llegar a un educador es a un psicopedagogo. Esto, en principio no es culpa de los educadores, sino de esos gestores (ingenieros, socilogos y psiclogos) ,que por aos se han hecho cargo de la tarea educativa, y que no han logrado un equilibrio entre la formacin en ciencias de la educacin, y la formacin en la especialidad, en la que el educador basar su quehacer o sobre lo que ensear. Lo anterior, da como resultado que: por ejemplo, un profesor de matemticas licenciado, sea medianamente experto en educacin y rebasado ampliamente en conocimientos matemticos por un ingeniero. Para complementar y seguir ejemplificando

esta problemtica, citar en forma textual el veredicto de una agencia acreditadora que se refiere a una universidad chilena: no ha sido posible superar la tensin existente entre formacin pedaggica y formacin especializada, problema reiterado en los procesos de acreditacin y reconocido por todos los estamentos.(1) . Si bien en principio, la responsabilidad de la problemtica antes expuesta, no es de los educadores, una vez stos formados, con postgrados a su haber y con su experiencia, no han sido capaces de formar un educador que realmente sea experto en lo que debera, esta competencia debe estar basada en comprender cabalmente el cmo aprendemos, pasando por la psicologa y la neurociencia, para formar desde ese conocimiento profundo, ser experto en disear metodologas y estrategias didcticas. Ya en el ao 2003 en Alemania se habl de fracaso escolar, dado que este pas se encontraba en los ltimos lugares del informe PISA de la OCDE. Justamente, este fracaso se atribuy a las estrategias didcticas que se estaban utilizando entonces, es decir, no estaba siendo bien dominado el cmo se ensea, ni el cmo se aprende. Polticos y gestores educacionales, volcaron sus esperanzas a investigaciones como la del profesor Wilfried Gruhn, de la University of Music Freiburg de Alemania. Investigacin que se apoya, en los nuevos conocimientos que brinda la neurociencia, en el aprender y el entender, aportando a la enseanza de la msica, una base slida en el estudio del estado mental, en vez de cmo el mismo Dr. Gruhn seala: centrarse en una mera esperanza, de que la msica hace algo bueno al cerebro. En la humilde opinin del autor de este artculo, no se ensea, ms bien se facilita el aprendizaje, pero esos trminos, como proceso enseanza-aprendizaje o mejorar la calidad de la enseanza, denotan la ignorancia que existe y la falta de reflexin sobre el hacer(2) por parte de los pedagogos, que de haber tenido lugar, no tendramos a profesores del siglo XX, enseando en el siglo XXI con metodologas del siglo XIX (con suerte). Creo que en Latinoamrica, es necesario hacer lo que ya hace 3 aos se comenz a hacer en Alemania, a mezclar las ciencias cognitivas y la neurociencia con la educacin, valindose de estas ramas, para disear estrategias didcticas y metodolgicas ms eficientes, que no slo nos aseguren un terico y filosfico aprendizaje significativo, sino que vayan de la mano con un mayor desarrollo cerebral y psicodinmino, trminos que para muchos educadores y docentes, (como lo fueron alguna vez para mi), son absolutamente desconocidos(3) . Cuando aprendemos cambian nuestros circuitos cerebrales y nuestra estructura de personalidad, es aqu donde humanismo y ciencia dura, deben tomarse las manos y apoyar las nuevas ciencias de la educacin. Es evidente, que la investigacin cerebral puede mejorar en la prctica el aprendizaje en escuelas y

universidades, pero es responsabilidad de los educadores, manifestar inters por la neurodidctica, que es como se ha apodado este derivado de las neurociencias. Por otro lado, es responsabilidad de anatomistas, neurlogos y neurocientficos en general, el ayudarles a los educadores a comprender el sistema nervioso central, a manejar la terminologa, los aspectos morfofuncionales y fisiolgicos, la anatoma del cerebro, a leer imgenes para la valoracin cerebral, etc. Todo lo antes dicho, para potenciar la educacin y facilitar el aprendizaje, sin dejar de ver, que hay cosas del humanismo psicolgico, que la neurociencia an no ha logrado explicar y por ello tambin debemos capacitarnos en dichos temas. (1) Comisin Nacional de Acreditacin, Acuerdo de acreditacin institucional N 65, 2006, Chile (2) Se recomienda ver entrevista realizada a Humberto Maturana, sobre la reflexin sobre el hacer, disponible al 24 de Julio del 2006 en http://www.youtube.com/watch?v=Y4QDajqeTJs (3) Se recomienda la siguiente lectura: JENSEN ERIC, Cerebro y Aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Editorial Narcea. Madrid 2004 Referencias bibliogrficas Comisin Nacional de Acreditacin, Acuerdo de acreditacin institucional N 65, 2006, Chile Organizacin Para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, Informe PISA, 2003 XXVIth ISME International Conference Tenerife, Spain, 11 16 July 2004 Friedrich, Gerhard y Preiss, Gerhard, Art. Neurodidctica, Revista Mente y cerebro: 4 Esquizofrenia, 2003, Espaa Schumacher, Ralph, Art. Neurodidctica, Revista Mente y cerebro: 20 -Aprender a hablar, 2006, Espaa Direccin-E: icampusano@uamericas.cl Referencia: Campusano Lobos Israel Gastn "Neurodidctica: Aprender Desarrollando El Cerebro" "EntornoEmpresarial.Com". Publicado en Julio del 2007 - http://www.entornoempresarial.com/?ed=59&pag=articulos&aid=1093 Consultado el 30 de Enero de 2011