Universidad de Puerto Rico en Humacao

Enseanza y Aprendizaje en la Educacin Superior: Un reto para el Siglo XXI

Dra. Diana L. Cruz Mojica Catedrtica Asociada UPRH

abril 2001

Tabla de contenido

Introduccin

Estilos de aprender y ensear en la educacin superior

a. Estilos de aprender b. Estilos de ensear c. Instrumentos d. Recomendaciones

Referencias

Introduccin: La sociedad contempornea es diversa y compleja debido a la naturaleza de los cambios que la afectan continuamente. Michael Fullan (1993), en su libro Change Forces: Probing the Depths of Educational Reform, expresa que lo nico permanente es el cambio. Desde su punto de vista, los cambios surgen de las necesidades de los individuo que componen la sociedad. Halper & Associates (1994) indican que ms que en ningn otro segmento de la sociedad, es los recintos universitarios donde los cambios son ms notables. La poblacin estudiantil, entre jvenes y adultos, se prepara para un mundo de retos mediante el desarrollo del conocimiento, las destrezas, las habilidades y las actitudes personales y profesionales. El escenario que les espera es uno altamente competitivo y complejo, dirigido por cambios drsticos o ms lentos que pretende convertirlos en pensadores independientes, ciudadanos productivos y lderes en sus respectivos campos de accin. La experiencia universitaria es una etapa crtica en el desarrollo estudiantil debido a que los estudiantes se preparan para tomar las decisiones importantes en la sociedad del futuro. El proceso interactivo de enseanza aprendizaje comienza en la sala de clases, escenario donde surgen las diferentes actividades bsicas para el proceso de trasformacin de los estudiantes y de los profesores. Las actividades, que son el elemento fundamental del proceso de aprendizaje, demuestran una variacin amplia entre los patrones, los estilos y la calidad de lo que se ensea. Es importante establecer la relacin de lo que se ensea y cmo lo aprenden los estudiantes(contenido vs. proceso). De esta manera, se identifican los estilos de aprendizaje en jvenes y adultos y relacionarlos con los estilos de enseanza que predominan en el nivel universitario. Keefe (1988), establece que las dificultades en el aprendizaje no se relacionan frecuentemente con la dificultad del contenido en s. Es debido mayormente al tipo y al nivel de los procesos cognoscitivos requeridos para el aprendizaje en el dominio del contenido curricular y metodolgico de los cursos universitarios. Por esto, es necesario que los profesores universitarios puedan identifiquen los estilos de aprender de sus estudiantes y relacionarlos con sus estilos de ensear. As la experiencia educativa se convierte en una pertinente, significativa y satisfactoria para todos los que participan en el proceso enseanza-aprendizaje. El propsito fundamental de este artculo es presentar un marco conceptual abarcador sobre los diversos estilos de aprender y ensear entre los jvenes y los adultos en la educacin superior moderna. Se presenta la justificacin para los cambios curriculares y metodolgicos universitarios. Adems; se explica la base terica del proceso de aprendizaje, los estilos de aprender segn varios modelos y las estrategias de enseanza de acuerdo a cada uno de ellos. Se incluye una lista con recomendaciones para la enseanza efectiva, segn investigaciones recientes y las experiencias en el escenario acadmico universitario. El artculo concluye con las referencias sobre el tema y una lista de libros para lectura complementaria.

IILa educacin superior tiene la responsabilidad mayor de preparar a los estudiantes universitarios mediante el ofrecimiento de actividades curriculares, metodolgicas y extra curriculares que contribuyan a su desarrollo integral. Por ende, la academia debe realizar continuamente los cambios necesarios para atender las necesidades de los individuos que reciben educacin formal. Los cambios deben responder esencialmente a razones de gran importancia como son entre otras: las maneras en que aprenden los individuos la diversidad estudiantil los cambios en el Perfil del Estudiante el aumento en la competencia acadmica en las instituciones de educacin superior pblicas y privadas (higher education marketplace) la tecnologa compleja, diversa y sofisticada las expectativas en una sociedad competitiva las tendencias educativas modernas Entre las ltimas se consideran importantes la globalizacin, la educacin a distancia, los procesos de avaluacin y evaluacin, la investigacin en la sala de clases, las comunidades de aprendizaje, los cambios curriculares y el aprendizaje colaborativo, entre otros. Todas las tendencias mencionadas consideran la importancia de un proceso bsico: aprender. En el concepto tradicional aprender implica adquirir y desarrollar las destrezas de leer, escribir y hacer clculos matemticos. Esto promueve los logros acadmicos derivados de la experiencia escolar en diferentes niveles. En un sentido ms amplio, el proceso de aprendizaje incluye las costumbres, los hbitos, las actitudes, los intereses, los valores, los ideales y las destrezas motrices, cognoscitivas, sociales y emocionales. Debido a la complejidad del proceso de aprender, tambin la enseanza a otros tiene sus grado de complejidad. Por esta razn, Davis (1996), indica que ensear es un arte, para otros es una ciencia y para otros una profesin. Lo importante no es determinar con certeza lo que es cada proceso (ensear-aprender) sino cmo convergen y cmo pueden ser efectivos y beneficiosos para los estudiantes y sus profesores. Al revisar la literatura, se observan diferentes definiciones para el concepto aprendizaje: adquirir conocimiento, entendimiento o destreza mediante estudio, instruccin o experiencia (Diccionario Webster-Oxford) una actividad cerebral, bajo la direccin y el control de la persona, que debe resultar en cambios y modificaciones a la memoria a largo plazo (Letteri, 1985 en Craig, 1994). los cambios observables en la conducta que resulta de la interaccin con el ambiente (Polloway y Patton, 1993). el preceso mediante el cual la experiencia causa un cambio permanente en el conocimiento o en la conducta (Woolfolk, 1996). En las definiciones presentadas se destacan los elementos conocimiento, experiencia

y conducta. Los tres estn presentes en las diversas formas en que aprendemos a travs de las etapas de desarrollo. Cada individuo aprende de maneras particulares, por lo que se hace necesario reconocer la diversidad de estilos, la preferencia o las maneras en que se puede hacer. Como resultado, cada persona desarrolla un estilo de aprender particular para establecer la relacin con el ambiente que le rodea. Al definir el concepto estilo de aprendizaje la literatura revela que : es un conjunto de caractersticas personales, biolgicas o del desarrollo, que hacen que un mtodo, o estrategia de ENSEAR sea efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros. (Dunn, Beandry y Klavas, 1986) la manera en que aprende un individuo es un patrn de conducta y ejecucin consistente por el cual obtenemos experiencias de APRENDER (Cruickshank, Baimerm, Metcalf, 1995) es un patrn de fortalezas y limitaciones claves que se ajustan y que aunque tengan aspectos particulares que puedan cambiarse, las estructuras o esquemas internos se mantienen consistentes. (Vail, 1992) es la manera o forma en que los individuos se concentran, absorben y retienen la informacin nueva o de dificultad que se le presenta. (McCoy, 1995) es la manera que un individuo prefiere aprender, sin que tenga que ver con su inteligencia o destrezas aprendidas. Se relaciona con su inteligencia o destrezas aprendidas. Segn su cerebro trabaja ms eficientemente para aprender nueva informacin. (Jester, 1999)

Las diferentes maneras de definir lo que es un estilo de aprendizaje resulta en un mapa de carreterasque conduce a varias interpretaciones, segn lo demuestran las investigaciones. Entre los aspectos sobresalientes se mencionan que: los estilos de aprendizaje existen (Talmadge y Shearer, 1969). los hemisferios cerebrales contienen diferentes avenidas de percepcin (Schwarts, Davidson y Maer, 1975). muchos tipos de clulas presentes en algunos cerebros no estn presentes en otros y tales diferencias ocurren en la estructura cerebral (Sronck, 1980). se ha determinado que la estructura cerebral influye en la adquisicin y desarrollo del lenguaje (Caplan, 1981). las preferencias de aprendizaje reciben la influencia de la cultura, la experiencia y del desarrollo (Eiszler, 1983). el aprendizaje es un proceso interactivo; es el producto de una actividad en un ambiente especfico que demustra variaciones entre patrones, estilo y calidad (Keefe, 1987). los estilos influyen en cmo los estudiantes aprenden, cmo ensean los profesores y cmo ambos interactan (Reiff, 1992). los estudiantes aprenden diferentes de unos a otros, con fortalezas, limitaciones y preferencias en la manera en que reciben y procesan la informacin (Felder, 1996).

el estilo de aprender es tanto una caracterstica del estudiante como una estrategia instruccional (Dunn y Dunn, 1998). los educadores deben ser capaces de responder a las necesidades de sus estudiantes mediante la planificacin y creacin del escenario educativo que promueva y apoye las caractersticas nicas de sus estilos de aprendizaje (Whitefield, 2000).

Los estudiantes aprenden de maneras diferentes por lo que la investigacin relacionada es extensa. Se destacan los trabajos de Munford y Honey (1996), Rose (1985), Gregorc y Bulton, (1985), Kold (1984), Felder y Silverman (1997), Myers-Briggs (1978), McCarthy (1990), Dunn y Dunn (1999) y Gardner (1992) entre otros. A continuacin presento varios ejemplos de modelos que explican la variedad de estilos de aprendizaje. Se indica el propulsor, el estilo de aprendizaje y la descripcin del modelo. Cada uno sugiere aspectos relevantes y particulares que deben considerarse al ensear efectivamente mediante los estilos identificados. Sugiero el estudio cuidadoso de los modelos antes de seleccionar alguno para implantarlo en su sala de clases. Recuerde que es necesario analizar las necesidades de sus estudiantes y adaptarlas al contexto particular del escenario educativo. Tambin ser necesario identificar su estilo de ensear de manera que se establezca la mejor relacin entre estudiante-profesor. Modelos Propulsor 1. Mumford (1996) E. Honey Terico Pragmtico Estilo Descripcin

S prefiere aprender leyendo y escuchando S prefiere la aplicacin prctica de la teora mediante el

razonamiento deductivo para resolver problemas

Reflexivo

S tiende a ser imaginativo y emocional. Trabaja bien en las

discusiones grupales.

Activo

S aprende haciendo, orientado a la accin S el modelo se utiliza principalmente en la industria

2. Rose (1985)

Visual Auditivo

S prefiere aprender con refuerzo visual (grficas, carteles,

diagramas, etc.)

S prefiere aprender escuchando

Kinesttico

S prefiere aprender haciendo (mediante movimiento)

3 Gregorc, A.F. Cualidades y Bulton, K.A3 perceptuales a. concreto

S se registra la informacin directamente de los cinco

sentidos

S cuando se utiliza la habilidad concreta, se trabaja con el

aqu y ahora.

S no busca un significado profundo ni relaciones entre ideas

y conceptos

b. abstracto

S permite visualizar, concebir ideas, entender o creer en lo

que no se ve

Habilidades de orden a. secuencial

S cuando se utiliza la cualidad abstracta, se usa la intuicin,

la imaginacin y se buscan las implicaciones.

S permite a la mente organizar linealmente la informacin

lineal (paso a paso)

S se sigue un orden lgico de pensamiento (enfoque

tradicional de manejar la informacin) b. random

S permite a la mente organizar la informacin en fragmentos

(pedazos, sin ningn orden particular

S puede saltar pasos en el procedimiento y obtiene el

resultado deseado

S ambas habilidades estn presentes en cada persona, pero

usualmente emerge un patrn que permite utiliza cmodamente una habilidad sobre otra. Concrete Sequencial (CS) Abstract Random .(AR) Abstract Sequencial (AS) Concrete Random (CR)

S ninguna persona posee un estilo puro.

David A. Kolb (1984)

Modos de aprender a. Experiencia S El estudiante prefiere aprender mediante: concreta a. La experiencia concreta o la conceptualizacin abstracta (Tipo 1, concreto (cmo obtiene la informacin) reflexivo) b. La experimentacin activa o la observacin reflexiva b. Observacin (cmo internalizar la informacin) reflexiva (Tipo 2, S describe la manera en que un individuo aprende y cmo abstracto, puede lidiar con las ideas y situaciones de la vida diaria. reflexivo) S est basado en los trabajos de John Dewey, Kurt Levin, Jean c. Conceptualizaci Piaget y J. P. Guilford. n abstracta (Tipo 3, S ningn modo de aprender es mejor que otro abstracto, activo) S es uno de los modelos prominentes en la educacin superior. d. Experimentacin activa S la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en (Tipo 4, concreto, cada modo cuando sea apropiado. activo) Estilos: divergentes asimiladores acomodadores convergentes

5 Felder, R.M. & Se utilizan Silverman, L.K efectivamente con estudiantes de ingeniera.

S los estudiantes, preferentemente, reciben y procesan la

informacin de diferentes maneras.

S puede existir discrepancia entre el estilo de aprendizaje de

los estudiantes (o su mayora) y el estilo de enseanza del profesor que resulte en: a. aburrimiento b. falta de atencin c. ejecucin pobre en las tareas d. insatisfaccin con el curso, con el currculo y con ellos mismos e. participacin pobre f. asistencia pobre g. poca o ninguna respuesta del grupo h. bajas i. hostilidad (en algunos casos). los estudiantes y el estilo de ensear del profesor.

Clasificacin de los estudiantes: a. sensing Intuitivo

S se debe crear un balance entre los estilos de aprender de

S concreto, prctico, orientado hacia los datos y los

procedimientos implicaciones b. visual

S conceptual, innovador, orientado a las teoras y sus S prefiere la representacin visual del material mediante: A. diagramas fotos B. grficas pelculas C. carteles transparencias D. flow-charts Etc S prefiere las explicaciones habladas o escritas S prefiere presentaciones que proceden de lo especfico a lo
general

verbal c. inductivo deductivo d. activo reflexivo e. secuencial global

S prefiere presentaciones que van de lo general a lo

especifico

S aprende al tratar de hacer, al trabajar con otros S aprende a pensar cmo hacer, trabaja solo. S aprende en forma lineal, en orden y en pasos pequeos S es holstico, piensa en sistemas, aprende en marco.

6 Myres-Briggs Type Indicator (MBTI), 1978 a. extravertido Introvertido b. sensorial intuitivo c. pensador feeler d. juzgador Perceivers

S Clasifica a los estudiantes de acuerdo a sus preferencias

en escalas derivadas de la Teora de Tipos Psicolgicos, de Carl Jung.

S modelo prominente en la educacin superior S trata los asuntos desde afuera, se interesa por las ideas del
mundo externo y por la gente mundo interior

S piensa detenidamente, y se interesa por las ideas del S prctico, orientado a los detalles, datos y procedimientos S imaginativo, orientado a los conceptos, significados y
posibilidades.

S tiende a ser escptico, a tomar decisiones basadas en la

lgica y las reglas

S aprecia, con tendencia a tomar decisiones basadas en

consideraciones humanistas personales

S establece y sigue agendas, busca el cierre del asunto, sin

informacin completa

S se adapta a circunstancias cambiantes; se resiste a

obtener mayor informacin de estilos de aprendizaje

S el MBTI se puede combinar para formar 16 tipos diferentes

7 Herrmann, N. Modos o cuadrantes (Hermann Brain Dominance model, HBDI) cuadrante A (Cerebro izquierdo)

S clasifica los estudiantes de acuerdo a sus preferencias

para pensar en cuatro (4) modos basadas en la funcin especializada del cerebro.

S lgico, analtico, cuantitativo, crtico, preciso

organizado, planificador, detallado,

cuadrante B S secuencial, (Cerebro estructurado izquierdo, lmbico)

cuadrante C (Cerebro derecho, S emocional, interpersonal, sensorial, simblico lmbico) cuadrante D (Cerebro derecho)

S visual, holstico, innovador

8 Howard Lingstico Gardner (Inteligencias Lgico-matemtico Mltiples) Interpersonal Intrapersonal Espacial Musical Corporal

S sensitivo al lenguaje y las relaciones entre palabras S pensamiento abstracto, precisin, organizacin, estructura
lgica

S sensitividad con otros y con uno mismo S observador, imgenes mentales, metforas S lleva el ritmo, el poder emocional y la organizacin
compleja de la msica

S Control corporal y de objetos, coordinacin y respuestas

entrenadas que funcionan como reflejos. 9 Bernice McCarthy (1990), The 4MAT System Imaginativo Analtico Common Sense Learners

S Cada estudiante percibe la informacin y la procesa de

manera diferente. Destaca la percepcin de la realidad. la idea de la autora de que todos pueden aprender.

S The 4Mat Systemes un modelo de enseanza, basado en

S Describe las caractersticas de los estilos de aprendizaje Dinmico de los estudiantes y los profesores (Mc Carthy, 1987, 3745) S Se basa principalmente en las reas de educacin, psicologa, neurologa y en los trabajos de David Kolb.
(Ver referencias)

B.

Estilos de ensear

Los profesores universitarios tendemos a ofrecer en nuestras clases, una coleccin de ideas, tcnicas y mtodos que, cuando son coordinados, se convierten en nuestro estilo de ensear. Cada profesor, al igual que sus estudiantes, tiene un estilo de aprendizaje desarrollado mediante los conocimientos, las experiencias y la conducta en sus diferentes etapas de desarrollo y ambiente en general. Por ende, al realizar la ardua tarea que es ensear, utilizar un estilo de ensear basado en sus estilo de aprender. Ser necesario que los profesores identifiquen y entiendan las posibilidades y limitaciones de su estilo de ensear de manera que pueda enjuiciar objetivamente su impacto en el proceso de enseanza-aprendizaje. En este proceso convergen varios elementos importantes: el (la) profesor (a), los mtodos instruccionales, la sala de clases y los estudiantes. Cada uno aporta las caractersticas o los atributos que inciden directamente y sobre la dinmica acadmica. La siguiente tabla ilustra la descripcin de tres de esos elementos esenciales y culmina con las posibles consecuencias segn los estilos de enseanza tradicional y facilitador.

Elementos Profesor (a)

Estilo Tradicional

Estilo Facilitador

S S S S S S S S

Autocrtica Centrado (a) en el currculo Directo Dominante Formal Informativo Prescriptivo Rgido

S S S S S S S S

Democrtico (a) Centrado (a) al etudiante Indirecto Interactivo Informal Inquisitivo Reflexivo Flexible

Saln de clases

S Centrado en el profesor S Lineal (asientos colocados

en filas

S Centrado en el estudiante S Organizado en grupos, en S S S S S S S S S S

crculos o mesas de trabajo

Mtodos instrucciones

S Discusin centrada en el S S S S

profesor Conferencias Alguna solucin de problemas Demostraciones por el profesor Transmisin de informacin del profesor al estudiante

Discusiones gurpales Trabajo con iguales Mentora Aprendizaje colaborativo Aprendizaje cooperativo Solucin de problemas Tutora Reflexin Pensamiento crtico Investigacin en la sala de clases S Informes orales y escritos Consecuncias S Mayor interaccin S Aprendizaje profundo S Desarrollo de destrezas S Rol del estudiante: Activo Partcipe Aporta: S Informacin S Conocimientos S Experiencias S Habilidades S Opiniones S Destrezas S Sentimientos S Actitudes

Consecuencias S Menos interaccin S Aprendizaje superficial S Competencia S Rol del estudiante: Pasivo S Recipiente de informacin

Si cada profesor (a) ensea exclusivamente en una manera que favorece la preferencia de aprender ms baja entre sus estudiantes, el nivel de insatisfaccin entre ellos ser ms que suficiente para interferir con su aprendizaje. En otras palabras; si el profesor ensea exclusivamente en el modo que prefieren sus estudianes, stos puede que no desarrollen la capacidad mental necesaria para elevar su potencial al mximo y ser exitosos en sus vidas y profesiones particulares. Felder (1996) sugiere que un objetivo educativo debe ser ayudar a los estudiantes tanto en sus estilos ms preferidos como en los menos

preferidos por lo que el estilo de ensear de los profesores debe contener elementos de varios estilos para satisfacer las necesidades de sus estudiantes. Felder se refiere a la enseanza por ciclos, donde cada ciclo responde a los estilos de aprender ms comunes. Para la comprensin ms especfica de la relacin entre el estilo de aprender y el estilo de ensear sugiere la revisin y estudio de algunos instrumentos que ayudarn en la identificacin y anlisis de sus propios estilos y los de sus estudiantes: A. Estilos de Aprender 1. Learning Styles Questionaire (LSQ) (Basado en la Teora de Kolb) 2. Index of Learning Styles Questionnaire (Felder & Solomon) 3. A Learning Style Survey for College (Catherine Jester) 4. Learning Styles (Colin Rose) 5. The Personal Style Inventory (Dr. R. Craig Hogan & Dr. David W. Champagne) 6. Learning Sltyle Inventory (Adoptado del Barsch Learning Style Inventory, por Jeffrey Barsch y el Sensory Modality Checklist, por Nancy A. Haynie) 7. Learning Styles Questionnaire (Peter Honey & Alan Mumford) 8. Dvc on Line, The Four Learning Styles 9. Learning Styles of Psychological Types 10. The Multiple Intelligence Inventory B. Estilos de Ensear 1. Teaching Styles Inventory, Version 3.0 (Anthony Grasha) 2. Teaching Style Inventory (Adaptado de Dunn &I Dunn, 1993) 3. Teaching Styles Inventory (Four Temperaments) 4. The Keirsey Temperament Sorter II (David Keirsey-1998) En resumen; las prximas dcadas le aportarn a la educacin superior cambios significativos tanto en la complejidad del contenido curricular como en la rigurosidad y en la diversidad metodolgica que implante cada institucin universitaria. La calidad de sus ofrecimientos debe comenzar con la valoracin de las expectativas altas, el respeto por los talentos diversos y por los estilos de aprendizaje de los estudiantes especialmente en los primeros aos de estudio. El currculo pertinente se relaciona con las experiencias y el aprendizaje de manera que exista una prctica continua en las destrezas desarrolladas y la integracin de estas al mundo del trabajo. Para lograrlo, ser necesario una instruccin basada en el aprendizaje activo, con tcnicas de avaluacin instruccional continua que permitan la retroalimentacin inmediata, la colaboracin entre los profesores y los estudiantes, el desarrollo de actividades extracurriculares y la investigacin continua como forma de aumentar los conocimientos y lograr mayor efectividad acadmica. La comprejidad del conocimiento nos lleva a conocer cmo aprenden los estudiantes y

cmo debemos ensear los profesores. La necesidad de tal conocimiento nunca ha sido tan fuerte e importante, por lo que el reto para las universidades, especialmente en la educacin subgraduada an ser mayor para enfrentar el nuevo siglo. Recomendaciones: 1. Al ensear material terico, presente primero algn fenmeno, situacin o problema relacionado. Establezca un balance entre la informacin concreta y la informacin conceptual. Utilice material grfico como diagramas, grficas, carteles, flow charts, etc. Ofrezca demostraciones fsicas adems de las explicaciones orales, escritas y las lecturas relacionadas. Utilice analogas, demostraciones y experimentos para ilustrar conceptos y procesos. Utilice la observacin experimental antes de presentar el principio general. Permita que los estudiantes infieran lo prximo. Provea tiempo para que los estudiantes piensen y procesen la informacin presentada. Estimule la cooperacin en el trabajo asignado. Demuestre la secuencia lgica de los temas. Establezca relacin entre el material actual y otro material relevante del curso con otros cursos en la misma disciplina, con otras disciplinas y con la experiencia de la vida diaria. Fomente la relacin cordial entre el profesor y sus estudiantes.

2. 3.

4. 5.

6. 7. 8.

9.

10. Planifique cuidadosamente sus clases. 11. Fomente la participacin activa de sus estudiantes. 12. Utilice adecuadamente la voz. 13. Utilice refuerzos o recompensas cuando sea necesario. 14. Utilice variedad de mtodos instruccionales. 15. Aprenda los nombres de sus estudiantes. 16. Utilice las CATs (Classroom Assessment Techniques). 17. Incorpore el APRENDIZAJE flexible al proceso de ENSEAR-APRENDER. 18. Identifique las necesidades o limitaciones de sus estudiantes. (diagnstico)

19. Motive a sus estudiantes a ver la tecnologa como una herramienta para APRENDER. (comience por usted como profesor(a). 20. Ensele a sus estudiantes cmo aprender mediante el aprendizaje activo, el colaborativo, la lectura complementaria, etc. 21. Promueva la bsqueda o identificacin de los estilos de APRENDER de sus estudiantes mediante el uso de instrumentos como el David Kolbs Learning Style Inventory y el Howard Gardners Multiple Intelligence Inventory, entre otros. 22. Fomente en sus estudiantes las destrezas para enfrentarse al cambio. 23. Establezca un modelo para sus estudiantes en relacin a la calidad de la instruccin, el contenido pertinente, las innovaciones, etc. 24. En trabajos de aprendizaje cooperativo, no asigne notas basadas en una curva. 25. Evale peridicamente el aprovechamiento acadmico de los estudiantes. 26. Espere que algunos estudiantes demuestren inicialmente, actitudes de resistencia u hostilidad en cierto tipo de trabajo. 27. Promueva el assessment del trabajo en equipo. 28. Revise regularmente la literatura sobre la materia que ensea, el currculo, la metodologa y los recursos instruccionales disponibles. 29. Promueva la investigacin en la sala de clases. 30. Participe regularmente en las actividades de desarrollo profesional. 31. Investigue la relacin entre el trasfondo cultural y los estilos de aprender de los estudiantes. 32. Reconozca la diversidad como principio fundamental del desarrollo humano. 33. Realice un proceso de identificacin de los estilos de APRENDER de sus estudiantes para tomar decisiones y mejorar la prctica instruccional. 34. Disee instrumentos sencillos, fciles de administrar y tabular. Utilice sus resultados. 35. Utilice el portafolio como tcnica de avaluacin instruccional. 36. Evale el ambiente fsico y sicolgico de la sala de clases para crear, adaptar o modificar la instruccin.

37. Promueva la participacin activa de los estudiantes y fomente la accin multisensorial. 38. Modifique su estilo de ensear de uno autocrtico-tradicional, a uno de facilitador, agente de cambio colaborador o mentor. 39. Reflexione sobre sus caractersticas personales o tipo de personalidad y su impacto en el proceso de enseanza aprendizaje. 40. Evale la pertinencia del currculo, la efectividad de la metodologa y los materiales instruccionales en los cursos que ensea. 41. Incorpore la asistencia tecnolgica e instruccional al proceso educativo para mejorar la ejecucin acadmica de los estudiantes, incluyendo a aquellos con impedimentos. 42. Compare los medios tradicionales de evaluacin vs. los medios innovadores. 43. Fomente la participacin democrtica de todos los estudiantes. 44. Respete las diferencias individuales. 45. Investigue cmo las emociones y el temperamento afectan el proceso de ENSEARAPRENDER y sus posibles implicaciones pedaggicas. 46. Evale y reflexione sobre su estilo de aprender y ensear. 47. Investigue el proceso transformador de la educacin (represiva o liberadora) mediante el reconocimiento e inclusin de los estilos de APRENDER en la instruccin acadmica. 48. Evite: el sarcasmo, la irona, la burla, el rechazo, ignorar, los prejuicios, el hostigamiento, el regao pblico, la divulgacin de informacin confidencial, etc. 49. Asista regular y puntualmente a sus clases. 50. Sea justo y objetivo al evaluar y calificar el trabajo de sus estudiantes. Sabe usted cul es la tarea ms importante que realiza en el escenario acadmico universitario? Respuesta: __________ Reflexione sobre ella Le satisface el resultado? Proyecciones

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