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ANDRAGOGIA Mais do que uma novidade, ao iniciar este tema na minha pesquisa exploratria e descritiva, certamente vai surgir muitas perguntas curiosas. A Andragogia a grande revoluo tecnolgica para obteno da excelncia organizacional, uma vez que ela trata do desenvolvimento da pessoa adulta. As relaes responsveis pela reatividade dos profissionais, devem ser substitudas pelas relaes andraggicas, que buscam a conscientizao da maioridade dos empregados e os conduzem pro atividade responsvel. O gerenciamento das rotinas dirias das organizaes deve ser embasado nos princpios andraggicos para se obter o comprometimento de todos no esforo de transformao de sua otimizao. Sem mudanas das relaes entre lder e liderado, no possvel a mudana organizacional para uma atuao competitiva1. Cristo sempre usou parbolas para provocar a reflexo e ao nos seus seguidores a respeito dos princpios dos seus ensinamentos. Seus discpulos eram desafiados, constantemente, a formularem uma estruturao mental prpria para terem acesso ao significado das suas mensagens. Ele foi to efetivo que, mesmo com uma clientela to mista de aprendizes-analfabetos e doutores, conseguiu resultados que at hoje continua transformando pessoas no mundo inteiro com a sua mensagem. A poro bblica abaixo evidencia este fato:
"Duro este discurso, quem o pode ouvir?... Ento perguntou Jesus aos doze: Porventura quereis tambm vs outros retirar-vos? Respondeu-lhe Simo Pedro: Senhor, para onde iremos? Tu tens as palavras de vida eterna; e ns temos crido e conhecido que tu s o Santo de Deus." Joo 6:60
Outros na Antigidade, como Confcio e Lao Tse na China; Aristteles, Scrates e Plato na Grcia antiga; Ccero, Evelid e Quintillian na antiga Roma, foram tambm exclusivos educadores de adultos. A percepo desses grandes pensadores quanto aprendizagem, era de que ela um processo de ativa indagao e no de passiva recepo de contedos transmitidos. Por isso suas tcnicas educacionais desafiavam o aprendiz para a indagao. Os gregos, por sua vez, inventaram o que se chama de Dilogo de Scrates, no qual o lder, ou algum outro membro de grupo, apresenta seu pensamento e experincia para, a partir da, os liderados buscarem soluo para um determinado assunto2.
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A Educao de Adultos uma prtica to antiga quanto histria da raa humana, ainda que s recentemente ela tenha sido objeto de pesquisa cientfica. A nossa herana crist, por exemplo, com cerca de dois mil anos, apresenta no Livro Sagrado, fartos exemplos de relacionamento educacional adulto atravs dos patriarcas, sacerdotes e o prprio Jesus Cristo que foi, por excelncia, o maior educador de adultos de todos os tempos. 2 Scrates forjou a palavra maiutico a partir de maia, que em grego significa parteira (sua me, Fenaretes, era parteira). Scrates queria dizer que o mtodo maiutico seria aquele em que o mestre nada ensina, apenas estimula o discpulo a parir os conceitos que traz em gestao dentro de si.
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A etimologia da palavra grega: "paido", que significa criana, e "agogus" que significa educar. Segundo historiadores, a Idade das Trevas, ficou caracterizada pela criao de conventos beneditinos para preparao de jovens para os servios religiosos. Diferente da academia e do liceu grego, no admitia liberdade, criatividade ou valores pessoais dos alunos. A nossa pedagogia atual descendente direta desta escola medieval. 4 Eduard C. Lindeman (USA) foi um dos maiores contribuidores para pesquisa da educao de adultos atravs do seu trabalho "The Meaning of Adult Education", publicado em 1926. Suas idias eram fortemente influenciadas pela filosofia educacional de John Dewey. 5 Textos e professores tm um papel secundrio nesse tipo de educao; eles devem dar a mxima importncia ao aprendiz. (Lindman, 1926, pp. 8-9).
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Os estudos de Linderman foram baseados nas experincias de Alexander Kapp, professor alemo que em 1833, utilizando os elementos da Teoria de Educao de Plato em suas teses, criou o vocbulo Andragogia. 7 Muitos outros estudos foram continuados por vrios pesquisadores, entre os quais Edward L. Thorndike (The Adult Learning -1928/USA), Lawrence P. Jacks (Journal of Adult Education1929/Inglaterra). 8 A Psicoterapia, por exemplo, foi uma das cincias que mais contriburam para a Andragogia. Isto porque os psicoterapeutas esto voltados essencialmente para a reeducao e em especial da populao adulta.
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Carl R. Rogers, talvez o psicoterapeuta mais especfico na educao de adultos, enfatiza que em geral, terapia um processo de aprendizagem. Ele desenvolveu dezenove proposies para a teoria da personalidade e comportamento, baseado nos estudos da terapia do adulto. Com isto ele fez um paralelo entre ensino centrado no estudante e terapia centrada no cliente. Para Rogers no podemos ensinar diretamente outra pessoa; podemos, apenas, facilitar sua aprendizagem. (Rogers, 1951, p.132). Uma pessoa aprende, significativamente, somente aquelas coisas que percebe estarem ligadas com a manuteno, ou ampliao da estrutura do seu eu. 10 Os pressupostos da Pedagogia baseiam-se nos princpios de ensinar e aprender introduzidos no Sculo VII. 11 Segundo a anlise de Knowles, o modelo pedaggico preconiza total responsabilidade do professor para as decises sobre o que ser ensinado, como ser ensinado e se foi aprendido. The Adult Learner a Neglected Species.
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As premissas Andraggicas Diante dos seis pressupostos pedaggicos mencionados anteriormente, a Andragogia se disps a questionar a validade dos mesmos para o relacionamento educacional com adultos. Afinal das contas, o respeito maioridade da pessoa madura o ponto fundamental para se estabelecer uma relao de efetiva aprendizagem. Esse respeito passa pela compreenso de que o adulto sujeito da educao e no o objeto da mesma. Da a inconvenincia do professor como principal referncia da relao educacional e a fonte do conhecimento a ser depositado no reservatrio do aprendiz, o que Paulo Freire denomina de "Educao Bancria". O indivduo que intencionar trabalhar na educao de adultos tem que, antes de tudo, ser humilde para descer do pedestal da sua ctedra e se estabelecer no mesmo plano de aprendizagem, para, numa mtua relao de compartilhamentos, se desenvolverem com o aprendiz.
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Qualificamos como indivduo maduro o suficiente para assumir as responsabilidades por seus atos diante da sociedade. Entretanto, a maturidade humana apresenta certa complexidade para a definio dos seus limites e por isso varia de cultura para cultura. Para a elaborao de um conceito mais completo e objetivo devemos considerar, pelo menos, quatro aspectos da capacidade humana: sociolgico, biolgico, psicolgico e jurdico.
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Pedagogia Professor o centro das aes, decide o que ensinar como ensinar e avalia a aprendizagem. Crianas (ou adultos) devem aprender o que a sociedade espera que saibam (seguindo um currculo padronizado)
Andragogia A aprendizagem adquire uma caracterstica mais centrada no aluno, na independncia e na auto-gesto da aprendizagem. Pessoas aprendem o que realmente precisam saber (aprendizagem para a aplicao prtica na vida diria).
Relao Professor/Aluno
Razes da Aprendizagem
Experincia do Aluno
O ensino didtico, padronizado A experincia rica fonte de aprendizagem, atravs da e a experincia do aluno tem discusso e da soluo de pouco valor. problemas em grupo. Aprendizagem por assunto ou matria Aprendizagem baseada em problemas, exigindo ampla gama de conhecimentos para se chegar soluo.
Orientao da Aprendizagem
Os estudantes universitrios no so exatamente adultos, mas esto prximos desta fase de suas vidas. O ensino clssico pode resultar, para muitos deles, num retardamento da maturidade, j que exige dos alunos uma total dependncia dos professores e currculos estabelecidos. As iniciativas no encontram apoio, nem so estimuladas. A instituio e o professor decidem o que, quando e como os alunos devem aprender cada assunto ou habilidade. E estudantes devero se adaptar a estas regras fixas14.
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Os adultos tm experincias de vida mais numerosas e mais diversificadas que as crianas. Isto significa que, quando formam grupos, estes so mais heterogneos em conhecimentos, necessidades, interesses e objetivos. Por outro lado, uma rica fonte de consulta estar presente no somatrio das experincias dos participantes. 14 Alguns alunos sem dvida conseguem manter seus planos e ideais, suas metas e trajetrias, reagindo contra estas imposies e buscando seus prprios caminhos. Geralmente sero penalizados por baixos conceitos e notas, j que no seguem as regras da instituio. Os demais se vero forados a deixar adormecer suas iniciativas, algumas vezes marcando de forma profunda suas personalidades.
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___________. Professor do Futuro e Reconstruo do Conhecimento. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. ____________. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. ____________. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998. LIBNEO, JOSE CARLOS. "Os contedos escolares e sua dimenso crticosocial". Revista da Ande, (11): 5-13, So Paulo, 1986. LIMA, Arievaldo Alves de. O que h de novo na Educao Superior. http://www.estacio.br/graduacao/cienciascontabeis/artigos/denovo_edsuperior.asp Acesso maio 2005. LIMA, Arievaldo Alves de. Resenha Professor Proativo. Site da Universidade Estcio de S. Acesso em outubro de 2005. http://www.estacio.br/graduacao/administracao/resenhas/professor_proativo_ariev aldo_lima.pdf
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