03 Etincelle Manuels 3ac PC Biof Guide Finale

Conforme au Programme Scolaire Marocain
Étincelle
PHYSIQUE
CHIMIE 3AC Guide du professeur
e
Numéro de série : PICPC 0412320 - Date d’homologation : 3 septembre 2020

Guide pédagogique - Collection Étincelle 1
XXXXXXXX
XXXXXXXXXX
© COLLECTION ÉTINCELLE
Physique Chimie
Troisième année de l‘enseignement secondaire collégial
Dépôt „option
légal français“
: 2019MO3220
ISBN : légal
Dépôt 978-9920-788-17-5
: 000000000
ISSN: 0000000000000
ISBN : 2550-4827
ISSN : 0000-00000
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interdite. »
totale ou partielle de cet
ouvrage est interdite.
AVANT PROPOS
Le présent guide pédagogique est un document

d’accompagnement pour le manuel de l’élève «
Étincelle physique chimie 3e AC » de la troisième
année du cycle secondaire collégial. Il est mis à
la disposition de tous les acteurs pédagogiques
concernés ou intéressés par l’enseignement de la
physique chimie au collège. Ce guide est conçu
de manière à être un outil simple permettant une
exploitation complète du manuel de l’élève. À travers
ce guide, les auteurs visent à fournir à l’enseignant
un accompagnement pédagogique fondé sur les
nouvelles approches et sur les méthodes actives
mettant toujours l’apprenant/l’apprenante au
cœur du processus d’enseignement/apprentissage.
À cet effet, on procure aux enseignants une
aide didactico-pédagogique mettant en jeu les
démarches d’investigation et de résolution de
problèmes par le biais d’un ensemble d’activités
expérimentales et documentaires.
Nous espérons que ce travail permettra aux
enseignants de physique-chimie au cycle
secondaire collégial de profiter au maximum du
manuel de l’élève pour un rendement meilleur de
leur pratique enseignante.
Les auteurs

TABLE DES MATIÈRES
AVANT PROPOS................................................................................................................... 3
TABLE DES MATIÈRES.......................................................................................................... 4
INTRODUCTION.................................................................................................................. 5
PARTIE 1 ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES ET CHOIX DIDACTIQUES......................................... 6

1. Les compétences visées par le programme de physique-chimie au cycle secondaire collégial.................. 7
1.1. Les compétences transversales.......................................................................................................................7
1.2. Les compétences spécifiques...........................................................................................................................7
2. Méthodes pédagogiques.................................................................................................... 8
2.1. La démarche d’investigation............................................................................................................................ 8
2.2. La méthode de résolution de problèmes...................................................................................................... 9
R NS
3. L’évaluation..................................................................................................................... 11
E
3.1. L’évaluation diagnostique................................................................................................................................11
PH
3.2. L’autoévaluation.................................................................................................................................................11
3.3. Les exercices d’entraînement.........................................................................................................................12
ST IO
3.4. Les exercices d’approfondissement..............................................................................................................12
3.5. La remédiation....................................................................................................................................................12
O
3.6. L’évaluation bilan...............................................................................................................................................13
O IT
4. L’usage des TICE dans l’enseignement des sciences physiques............................................ 13

4.1. Les ressources numériques..............................................................................................................................13
AP ED
4.2. L’expérimentation assistée par ordinateur (ExAO).....................................................................................14
PARTIE 2 STRUCTURATION ET PLANIFICATION DU PROGRAMME DES SCIENCES PHYSIQUES....................15

1. Programme et volume horaire........................................................................................... 16
1.1. Enveloppe horaire globale...............................................................................................................................16
1.2. Éléments du programme scolaire...................................................................................................................16
2. Planification du programme des sciences physiques au cycle collégial................................ 19
2.1. Planification à long terme................................................................................................................................19
2.2. Planification à moyen terme............................................................................................................................19
2.3. Planification à court terme...............................................................................................................................19
PARTIE 3 FICHES MÉTHODOLOGIQUES . . .............................................................................. 21

1. Structure de la fiche méthodologique. . .............................................................................. 22
2. Trace écrite de l’élève...................................................................................................... 24
4. Fiches méthodologiques de la partie MATIÈRE ET ENVIRONNEMENT.................................... 28
5. Fiches méthodologiques de la partie LA MÉCANIQUE......................................................... 53
6. Fiches méthodologiques de la partie L’ÉLECTRICITÉ.......................................................... 65
3. Fiches méthodologiques de la partie FICHE TECHNIQUE POUR UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE. . .....74
4 Guide pédagogique - Collection Étincelle

INTRODUCTION
Conformément aux valeurs de la nation et aux orientations pédagogiques de la matière, le présent guide
de l’enseignant a été élaboré en vue de permettre aux enseignants de la physique-chimie de profiter au
maximum du manuel d’élève pour une meilleure préparation des leçons, tout en explicitant les choix
didactiques sur lesquelles ont été construites les différentes activités d’apprentissage figurantes dans le
manuel. Ce guide est composé de trois parties essentielles
Partie 1 Orientations pédagogiques et choix didactiques
Cette partie expose en premier lieu les compétences visées par l’enseignement de la physique-chimie
au cycle secondaire collégial, telles qu’elles sont mentionnées dans les instructions officielles (édition
de mars 2015). Ensuite, elle présente les méthodes pédagogiques sur lesquelles se fondent l’élaboration
des activités d’apprentissage figurant dans le manuel de l’élève, à savoir, la démarche d’investigation et la
résolution de problèmes à travers des activités expérimentales ou des activités documentaires.
R NS
E
Vue l’importance majeure de l’évaluation dans le processus d’enseignement/apprentissage, cette partie
expose les différentes activités d’évaluation qui prennent place dans le manuel de l’élève (QCM, exercices
d’entraînement avec un exercice résolu, exercices d’approfondissement, des évaluations bilans et
PH
des activités de remédiation).Cette partie s’achève sur l’intégration des TICE sous forme de ressources
numériques diverses, repérées et accessibles par le biais d’un QR code ou d’une adresse électronique.
ST IO
Partie 2 Structuration et planification du programme des sciences physiques
O
O IT
Cette partie, basée sur les instructions officielles, vise à doter l’enseignant d’une vision globale sur le
programme de la première année collégiale, lui permettant de mieux comprendre la conception didactique
des deux parties du programme (les matériaux, la mécanique et l’électricité) et de mieux préparer les
AP ED
leçons en tenant compte du volume horaire de chaque composante du programme.
Partie 3 Fiches méthodologiques
Cette partie consacre à chaque chapitre, une fiche comportant dans son en-tête le numéro du chapitre,
son titre et ses objectifs ; elle est divisée en trois colonnes, la première présentant les connaissances et
les habiletés, la deuxième illustre les activités d’apprentissage avec des réponses détaillées aux questions
de chaque activité, enfin, dans la troisième colonne figurent les Tâches de l’enseignant sous forme
d’orientations et de consignes.

R NS
E
PH
PARTIE 1
ST IO
Orientations pédagogiques
O
O IT
et choix didactiques
AP ED
1. L es compétences visées par les programmes de physique chimie au
cycle secondaire collégial
1.1. Les compétences transversales
Dans une vision pluridisciplinaire, le curriculum des sciences physiques dans les deux cycles de
l’enseignement secondaire permet le développement des compétences transversales telles que
• L ’appropriation des éléments de la démarche scientifique poser une question scientifique, émettre
une hypothèse, vérifier l’hypothèse, valider les résultats, structurer les apprentissages, évaluer les
apprentissages ;
• L a communication dans toutes ses formes lire, écrire, écouter, parler, comprendre le langage
scientifique, comprendre le langage mathématique, utiliser les symboles, défendre un point de vue
particulier ;
• L ’acquisition de méthodologies d’auto-apprentissage Identifier les sources d’information, traiter

les données, analyser les résultats, construire des modèles…
R NS
E
1.2. Les compétences spécifiques
L’enseignement de physique-chimie vise des compétences spécifiques qui sont déterminées sur la base
PH
des capacités, des habiletés et des connaissances déclaratives et procédurales liées aux thèmes couverts
par le programme officiel.
ST IO
Afin de développer ces compétences, l’enseignant doit réaliser les conditions appropriées pour
permettre aux apprenants/apprenantes de
O
• A
cquérir et utiliser des connaissances, des méthodes et des techniques propres à la physique-chimie
O IT
analyse des composants d’un problème scientifique, recherche des informations nécessaires et
choix des outils et des techniques appropriées ;
AP ED
• Investir les connaissances acquises à partir des concepts, modèles et théories pour comprendre les
phénomènes physiques et chimiques et anticiper leur évolution ;
• P
rendre conscience de l’importance des connaissances scientifiques et technologiques, des
implications de leur application et de leur impact sur la sécurité de l’environnement et de la santé.
Les compétences liées aux trois parties du programme (les matériaux, la mécanique et l’électricité) et qui
recouvrent les trois années du cycle collégial, sont formulées comme suit
• C
apacité de mobiliser de façon intégrée des connaissances, des méthodes, des techniques, des
attitudes, et autres (en relation avec les propriétés physiques et chimiques de la matière, les
transformations physiques et chimiques, les modèles utilisés pour les illustrés et les lois qui les
gèrent) pour résoudre des situations problèmes liées à l’utilisation des ressources naturelles d’une
manière rationnelle ou préserver la préservation de l’environnement et santé des citoyens.
• C
apacité de mobiliser façon intégrée des savoirs, des méthodes, des techniques et des attitudes
(concernant le mouvement, sa caractérisation et les lois qui le gèrent, les actions mécaniques
appliquées à un système en mouvement ou en équilibre et les dangers de la vitesse) pour résoudre
des situations problèmes liées à la disposition des objets dans l’environnement, le maintien de la
santé du corps et la sécurité humaine.
• C
apacité de mobiliser de façon intégrée des savoirs, des méthodes, des techniques et des attitudes
et autres (concernant les propriétés du courant et de la tension électrique, la fonction d’un dipôle

dans un circuit ou dans un montage électrique, l’énergie et la puissance électrique et les dangers
liés au courant électrique) pour résoudre des situations problèmes liées au transport de l’énergie
électrique, sa rationalisation et à la sécurité de l’homme et des appareils électriques domestiques.
2. Méthodes pédagogiques
2.1. La démarche d’investigation

En raison de l’importance de la démarche d’investigation comme méthode de recherche scientifique
permettant de construire un savoir-savant, elle a été transférée au domaine de l’enseignement des
matières scientifiques, en tant que forme de travail didactique.
La démarche d’investigation est un processus pédagogique dans lequel l’apprenant/l’apprenante joue
le rôle de chercheur scientifique et gère ses activités de recherche en suivant les mêmes étapes de la
méthode scientifique en s’appuyant sur différentes techniques d’investigation.
Les activités de la démarche d’investigation présentes dans le manuel de l’élève ont été élaborées en
mettant en jeu les étapes les plus importantes de l’investigation. Le déroulement de l’activité à la lumière
R NS
de la partie intitulée « piste d’investigation », est conçu comme suit
E
a. Situation déclenchante
PH
Chaque activité d’investigation commence par une situation déclenchante. Celle-ci va faire adhérer
les élèves à la démarche et leur donner l’envie de résoudre le problème qui va en découler. Elle
ST IO
constitue un motif de réflexion et de questionnement qui invite les apprenants, à travers un jeu de
questions/réponses, dirigé par le professeur, à poser une question ou un problème scientifique en se
O
basant sur leurs acquis ou sur des ressources externes.
O IT
b. Formuler et approprier le problème scientifique

Dans cette étape, le problème scientifique doit être transférer de son cadre général à un cadre spécifique
AP ED
à l’apprenant/l’apprenante. Il s’agit là de l’appropriation du problème scientifique.

c. Émettre une hypothèse
La suggestion des hypothèses est considérée comme une étape primordiale dans la démarche
d’investigation c’est le début de l’apprentissage. La fonction pédagogique des hypothèses est très
importante, étant donné qu’elles fournissent à l’enseignant des indicateurs sur les prés-requis et sur
les représentations des apprenants à-propos du thème objet de l’apprentissage. Un débat autour des
hypothèses formulées permettra d’une part, d’éliminer quelques-unes qui s’avèrent inappropriées à la
question posée, et d’autre part, d’amener la classe à retenir une ou deux hypothèses au maximum, pour
validation ou invalidation. Le rôle de l’enseignant consiste à écarter les hypothèses « irréalistes », tout
en gardant un panel représentatif des idées émises par les élèves.
d. Vérifier l’hypothèse
Au cours de cette étape, les apprenants/les apprenantes s’engagent en petits groupes, dans des activités
pour tester l’hypothèse (les hypothèses) retenue(s). Chaque petit groupe d’élèves propose une liste
de matériel nécessaire et décrit un protocole expérimentale à réaliser. Ce protocole doit être validé
par l’enseignant avant l’expérimentation. Ensuite, les élèves réalisent l’expérience(s) proposée(s) et
produisent un compte rendu des résultats obtenus.
e. Partager les résultats
Chaque rapporteur présente le bilan du travail de son groupe, et un débat s’installe au sein de la classe
pour s’accorder sur les résultats retenus. L’importance de cette étape réside dans le développement

chez les élèves de compétences transversales telles que le travail coopératif et participatif, la
communication et l’esprit critique.
f. Structurer les apprentissages

La structuration ou l’institutionnalisation des connaissances (élaboration d’un bilan de l’activité) consiste
à donner un caractère scientifique aux résultats obtenus, grâce à l’intervention du professeur qui «
reprend la main » afin de restructurer toutes les idées, de construire une synthèse et d’apporter
d’éventuels compléments d’information.
D’ailleurs, Cette étape vise à interpréter ce qui a été découvert, à prendre le recul par rapport à l’investigation
pour mettre en forme et conclure, avant de relier la connaissance découverte à d’autres connaissances du
même champ disciplinaire ou d’autres champs disciplinaires.
g. Mobiliser les apprentissages

Cette étape vise l’investissement des résultats de l’apprentissage dans d’autres contextes, afin de tester
le modèle construit et de l’appliquer dans d’autres situations complexes. Autrement dit, il s’agit d’une
R NS
étape de transfert qui conduit l’élève à utiliser dans un nouveau contexte ce qui a été découvert dans le
E
premier contexte.
2.2. La méthode de résolution de problèmes
PH
Cette méthode considère que les connaissances scientifiques ne peuvent pas être transmises passivement
ST IO
d’une personne à une autre, mais elles sont construites par la personne active, et que l’apprentissage n’a de
sens que s’il provient de situations associées à un contexte socio-culturel réaliste. À cet égard, le processus
O
d’apprentissage débute par un problème. Pour résoudre celui-ci, les apprenants doivent chercher à
O IT
expliquer les phénomènes sous-jacents en formulant des hypothèses, et à les vérifier à travers des activités
expérimentales ou documentaires. Les activités de résolution de problèmes dans le manuel de l’élève ont
été élaborées pour résoudre les problèmes proposés par deux méthodes Résolution de problèmes par
AP ED
activité expérimentale et résolution de problème par activité documentaire.
2.2.1. Résolution de problèmes par activités expérimentales
Les activités expérimentales de physique-chimie doivent avoir pour objet, d’abord, d’apprendre aux
élèves à observer, à se poser des questions et à confronter les conséquences de leurs représentations
personnelles à la réalité.
De ce fait, un enseignement formel et abstrait de physique-chimie conduirait de plus en plus à l’échec.
C’est aussi pour cela que cet enseignement doit comporter une large part d’activités expérimentales.
Dans le manuel de l’élève, l’activité expérimentale part en premier lieu d’une mise en situation
qui présente le problème à résoudre auquel l’élève peut être confronté dans sa vie quotidienne.
Les étapes les plus importantes de cette méthode dont l’enseignant veillerai à la mise en place pendant
le déroulement de l’activité selon la piste de travail proposé, sont les suivantes
a. Mise en situation identification et appropriation du problème scientifique

En partant du problème évoqué dans la mise en situation, l’enseignant guide le travail des élèves en
l’aidant à reformuler la question pour s’assurer que le problème à résoudre soit compris par tous. Ce
guidage ne doit pas amener à occulter les conceptions initiales des élèves mais au contraire, à faire
naître le questionnement et à amener les élèves à participer à la reconstruction du problème au cours
des interactions en classe.

b. Émettre une (des) hypothèse(s) Proposition des hypothèses
La suggestion des hypothèses est considérée comme une étape très importante dans la résolution de
problèmes, c’est le début de l’apprentissage ; elles fournissent à l’enseignant des indicateurs sur les
prérequis et sur les représentations des apprenants à propos du sujet de l’apprentissage. Le débat mené
au sein de la classe permet d’écarter les hypothèses inappropriées et de retenir des hypothèses (une ou
deux) pour validation ou invalidation.
C. Extraire des informations et interpréter Vérification et validation des hypothèses

Pour tester l’hypothèse (les hypothèses) retenue(s) par l’ensemble de la classe, les élèves vont réaliser
une activité expérimentale, dont le protocole expérimental est bien explicite dans le manuel et qui doit
être illustré par l’enseignant afin d’aider les élèves à développer les capacités d’expérimentation et de
manipulation.
Pour que les élèves soient actifs, non pas seulement dans l’expérimentation, mais aussi dans
l’exploitation et l’interprétation des résultats expérimentaux, on a introduit deux étapes intermédiaires
avant d’arriver à la conclusion
R NS
•
Une étape intitulée « observer », qui a pour objectif de permettre aux élèves de lire les résultats
E
expérimentaux et de diriger leur attention vers les paramètres et les facteurs pertinents pour dégager
les relations d’association ou de dépendance entre eux.
PH
•
Une étape intitulée « interpréter » les résultats expérimentaux sont généralement sous formes
ST IO
d’objets mathématiques qui n’ont pas de signification physique en eux-mêmes, c’est pour cela qu’une
interprétation est nécessaire. Cette étape permet de développer chez les apprenants la capacité
d’analyse, de prédiction et de synthèse.
O
O IT
D. Conclure structuration des apprentissages

Il s’agit d’une étape articulaire dans le processus d’apprentissage, c’est dans cette étape qu’on généralise
d’une façon inductive les lois et les concepts construits si l’hypothèse est confirmée, où bien retourner
AP ED
au point de départ si l’hypothèse est inférée. Elle permet donc d’élaborer une conclusion de l’activité
mettant en jeu le bilan des apprentissages construits.
2.2.2. Résolution de problèmes par activités documentaires
Dans cette méthode, les mêmes étapes de la résolution de problème par activité expérimentale sont
conservées. Sauf que, dans l’étape de vérification de l’hypothèse où une activité documentaire remplace
l’activité expérimentale.
Très souvent, dans notre système éducatif, les documents sont utilisés comme de simples objets
appuyant, et illustrant des informations alors qu’ils sont nécessaires en classe parce qu’ils sont source
de connaissances, de savoirs et de construction d’apprentissages. À cet effet, on a visé dans ce manuel
le développement chez l’apprenant de ces compétences, à travers les étapes figurant dans la piste de
travail comme suit
a. Mise en situation identification et appropriation du problème scientifique

En partant du problème évoqué dans la mise en situation, l’enseignant guide le travail des élèves et,
éventuellement, les aide à reformuler la question pour s’assurer que le problème à résoudre soit compris
par tous. Ce guidage ne doit pas amener à occulter les conceptions initiales des élèves mais au contraire, à
faire naître le questionnement et à amener les élèves à participer à la reconstruction du problème au cours
des interactions en classe.

b. Émettre une(des) hypothèse(s) Proposition des hypothèses
La suggestion des hypothèses est considérée comme une étape très importante dans la résolution de
problèmes, c’est le début de l’apprentissage ; elles fournissent à l’enseignant des indicateurs sur les prérequis
requis et sur les représentations précédentes des apprenants à propos du sujet de l’apprentissage. Le débat
mené au sein de la classe permet d’écarter les hypothèses inappropriées et de retenir des hypothèses (une
ou deux) pour validation ou invalidation.
c Extraire des informations et interpréter Vérification et validation des hypothèses
Pour tester l’hypothèse (les hypothèses) retenue(s) par l’ensemble de la classe, les élèves vont exploiter
les différents documents disponibles dans l’activité avant d’arriver à la conclusion. Deux étapes
intermédiaires ont été introduites
ne étape intitulée « Extraire des informations » cette étape exige un traitement des données (texte,
• U
image, courbes…) par l’apprenant. Cet aller-retour entre les documents et l’apprenant permet de développer
chez lui des capacités liées à la sélection, à l’exploitation et à l’organisation des informations recueillies.
ne étape intitulée « Interpréter » l’apprenant est guidé par des questions d’interprétation, pour
• U
pouvoir analyser les informations extraites, comprendre le contexte, construire une signification propre
R NS
E
et de fait, engendre une connaissance.
d. Conclure structuration des apprentissages
PH
Il s’agit d’une étape articulaire dans le processus d’apprentissage, c’est dans cette étape qu’on généralise
d’une façon inductive les lois et les concepts construits si l’hypothèse est confirmée, où bien retourner au
ST IO
point de départ si l’hypothèse est inférée. Elle permet donc d’élaborer une conclusion de l’activité mettant
en jeu le bilan des apprentissages construits.
3. L’évaluation
O
O IT
Une évaluation diagnostique, moyennant un dispositif adéquat, est indispensable avant de commencer
chaque partie pour tester le niveau de maitrise des prérequis (connaissances et habiletés) nécessaires pour
la construction de nouveaux apprentissages.
AP ED
Le manuel de l’élève préserve une place importante à l’évaluation, tant pour vérifier si les acquis sont
effectivement maîtrises par l’élève, que pour permettre de mettre en place une procédure de remédiation.
En plus des questions figurants dans les activités du manuel et qui sont conçues pour construire de
nouveaux apprentissages, diverses activités d’évaluation prennent place dans le manuel (QCM, exercices
d’entraînement avec un exercice résolu, exercices d’approfondissement, des évaluations bilans et des
activités de remédiation) en interaction étroite avec les objectifs des apprentissages prédéfinis au début de
chaque chapitre.
3.1 l’évaluation diagnostique
Chaque partie du manuel est précédée par une évaluation diagnostique sous forme d’un QCM couvrant un
certain nombre de prérequis de l’élève. Chaque élève est invité à répondre individuellement aux questions
du QCM. L’enseignant se base sur les résultats du test pour déceler les lacunes et élabore des activités de
remédiation et de mise à niveau avant d’entamer la partie.
3.2. L’autoévaluation
Le présent manuel de l’élève accorde une attention spéciale à l’autoévaluation en tant que moyen
d’évaluation formative, visant à développer, chez les apprenants/apprenantes, les compétences
d’autonomie et de responsabilité. Ainsi, dans chaque chapitre, figure une activité d’évaluation, intitulée
(je m’évalue), contenant un QCM muni de son corrigé dans le mémo du manuel, suivi d’un exercice résolu
en aval de l’essentiel du cours pour permettre aux apprenants/apprenantes de tester leurs acquis, afin
d’entamer avec réussite une série d’exercices d’entraînement et d’approfondissement. En plus, des

situations d’autoévaluation sont intégrées dans les fiches de remédiation jugés obligatoire dans chaque
partie du programme, et dans l’évaluation bilan à la fin de chaque partie.
3.3. Les exercices d’entraînement
Dans chaque chapitre, deux pages ont été réservées aux exercices d’entraînement offrant à l’élève
l’opportunité de s’entraîner sur des exercices d’applications de difficulté progressive visant de consolider
les connaissances et les habiletés liés aux objectifs de chaque chapitre.
3.4. Les exercices d’approfondissement
En vue d’une intégration profonde de l’ensemble des ressources visées dans chaque chapitre, des
exercices d’approfondissement d’un niveau de difficulté et de complexité supérieure à celui des
exercices d’entraînement sont introduites à la fin de chaque chapitre dans le but d’une maitrise réelle des
connaissances et habiletés, tout en offrant à l’élève la possibilité d’acquérir la méthodologie de résolution
de problèmes.
3.5. La remédiation
Remédier c’est mettre l’apprenant, une deuxième fois, en relation avec les savoirs et les savoirs faires,
R NS
E
mais dans une situation différente de la situation initiale. La remédiation pédagogique est une activité de
régulation permanente des apprentissages qui a pour objectifs de
PH
•
Palier les lacunes et les difficultés d’apprentissage relevées lors de l’évaluation des apprenants/
apprenantes ;
ST IO
•
Améliorer les apprentissages des élèves ;
•
Contribuer à la réduction de décrochage scolaire.
O
Lors de l’élaboration des activités de remédiation, la concertation avec des professeurs de physique-chimie
O IT
nous a permis de conclure que certains concepts traités dans les programmes du cycle secondaire collégial,
par leurs complexités relatives, mettent un grand nombre d’élèves face à des difficultés d’assimilation.
De ce fait, des situations de remédiation sont mises au point dans six fiches de remédiation (à raison de
AP ED
trois fiches par semestre), pour assurer une bonne compréhension de ces concepts scientifiques. Elles sont
réparties dans le manuel de l’élève comme suit
Difficulté Remédiation Remédiation à Remédiation Difficulté Remédiation à Remédiation
d’assimilation à la difficulté la difficulté de à la difficulté d’assimilation la difficulté de à la difficulté
d’assimilation discrimination d’exploiter la de l’existence discrimination de distinguer
de la notion des entre métal et notion de pH d’une force à entre poids et entre
ions son oxyde dans la vie distance masse puissance
monoatomiques courante nominale et
et poly- puissance
atmiques consommée
n° de page
dans le
28 49 76 102 120 153
manuel
d’élève
L’enseignant (l’enseignante) est invité(e), lors des séances de remédiation, à accompagner les
apprenants/apprenantes dans leurs démarches de résolution de l’activité de remédiations aux
difficultés de chaque fiche, avant de les laisser s’autoévaluer eux même (activité d’auto-évaluation)
sur la base des critères d’évaluation cités, et les indicateurs de réussite de chaque critère.
Remarque : Des fichiers de remédiation (fiches PARS II) seront bientôt disponibles sur le site officiel du
ministère de l’éducation nationale (www.gov.men.ma)

3.6.
L’évaluation bilan
Comme si la construction des concepts physiques dans l’enseignement de physique-chimie, peut s’étaler
sur un chapitre ou sur un ensemble de chapitres, l’évaluation, elle aussi, ne peut atteindre ses objectifs
que s’elle a été réalisée de façon sommative et cumulative. Ce type d’évaluation est appelé « évaluation
bilan ».
C’est dans ce contexte que les exercices de l’évaluation bilan doivent être complexes et couvrent
un ensemble de notions et concepts qui sont liés entre eux. Une telle évaluation, dans leur fonction
sommative, sert à attester et à confirmer que tel ou tel apprentissage est fait ou pas. En plus, elle aide
les apprenants/apprenantes à structurer et intégrer leurs apprentissages d’une façon continue. Pour cela,
une page d’évaluation bilan prend place dans le manuel à la fin de deux ou trois chapitre (six évaluations
bilan au total) pour permettre aux élèves de mieux acquérir les connaissance et habiletés visées et ainsi de
mieux se préparer aux contrôles continus.
4.
L’usage des TICE dans l’enseignement de physique-chimie
R NS
E
Les technologies de l’information et de la communication (TIC) occupent une place particulière dans
la physique et la chimie savante ainsi que dans la physique-chimie enseignée, d’un côté, comme étant
PH
moyen de simulation expérimentale, et de l’autre coté en tant qu’outil d’investigation scientifique. Grâce
aux (TIC), il est devenu possible d’étudier des phénomènes physiques complexes auxquels il n’était pas
ST IO
possible d’accéder auparavant.
À cet égard le curriculum marocain a donné une priorité primordiale aux utilisations des TIC dans la
O
pratique enseignante. L’ordinateur s’est imposé comme outil d’enseignement/apprentissage par
O IT
excellence. Il offre des possibilités d’émission, de réception, de traitement et de restitution de

l’information, ainsi que d’autres opportunités relatives à la création et à l’exploitation des logiciels
éducatifs, ce qui signifie un gain de temps et d’effort pour l’enseignant et une stimulation des capacités
AP ED
innovatrices des apprenants/apprenantes.

Généralement, dans l’enseignement de physique-chimie, on distingue deux composantes des (TIC)
•
La composante virtuelle se résumant dans les ressources numériques.
•
La composante matérielle il s’agit essentiellement de l’expérience assistée par ordinateur (ExAO).
4.1. Les ressources numériques
Les ressources numériques constituent l’ensemble des entités numériques tels que documents,
logiciels,programmes, applications et banques de données, permettant à l’enseignant et à l’apprenant/
l’apprenante dans le cadre d’une activité d’enseignement ou d’apprentissage, de véhiculer, de transmettre
ou d’appréhender des concepts et des contenus.
Dans ce manuel, un code QR figurant sur la couverture du manuel renvoie vers les ressources numériques
relatives à la physique-chimie concernant la 3éme année du cycle secondaire collégiale. Ces ressources
(vidéos, animations) dans les deux langues arabe et français sont disponibles sur le site officiel
www.taalimTICE.ma. Élevés et enseignants peuvent les consulter à tout moment et en faire usage.
Les animations disponibles sur le site nécessitent l’installation d’Adobe Flash Player sur l’ordinateur.
Des séquences TICE ont été introduites dans quelques activités du manuel pour leurs apport didactique
au niveau de la construction des apprentissages de l’élève, et un code QR figure dans chaque activité
concernée pour permettre l’accès directe à la ressource suite à un simple scan par un smartphone. D’ailleurs,

l’enseignant peut opter pour l’intégration d’autres ressources numériques homologuées par le ministère de
l’éducation nationale présentes sur le site web www.taalimTICE.ma chaque fois qu’il juge cette intégration
utile et tout en élaborant un scénario pédagogique adéquat ( voir fiche modèle du scénario pédagogique
page 75)
Des sites internet sont signalés dans la sitographie du manuel pour mettre à la disposition des
enseignants et des élèves des ressources d’informations et des ressources supplémentaires.
Dès lors, l’usage des (TIC) dans l’enseignement de physique-chimie s’avère nécessaire. Ses objectifs
didactiques peuvent se résumer comme suit
•
Diversifier les supports didactiques images, vidéos, documentation, données… ;
•
Faciliter la compréhension de concepts scientifiques complexes, à travers la simulation ;
•
Modéliser des phénomènes physiques d’une manière simple et facile ;
•
Modifier les paramètres expérimentaux librement lors d’une activité de simulation sans crainte
d’endommager les appareils et sans exposer les élèves aux dangers ;
R NS
E
•
Mettre à la disposition des enseignants, une banque de situations-problèmes qui peuvent être
investies dans la construction des apprentissages ;
PH
•
Favoriser les méthodes actives dans l’enseignement en permettant aux élèves de pratiquer et
d’expérimenter.
ST IO
4.2. L’expérimentation assistée par ordinateur (ExAO)
L’ExAO est une application procédurale tangible des technologies de l’information et de la
O
O IT
communication (TIC), qui permet de réaliser réellement l’expérience scientifique appuyée par le
logiciel associé. Outre certains des avantages notés pour l’utilisation des ressources numériques dans
l’enseignement de la physique-chimie, l’expérimentation assistée par ordinateur présente d’autres
AP ED
avantages
•
Étude de phénomènes très rapides (phénomènes transitoires) ;
•
Gain du temps consacré au traçage des courbes et en profiter pour l’interprétation et l’analyse ;
•
Meilleure utilisation des résultats expérimentaux (impression, stockage…) ;
•
Contrôle direct des paramètres expérimentaux ;
•
Stockage des données et des résultats expérimentaux pour un investissement ultérieur ;
•
Possibilité de basculer entre le cadre théorique et empirique selon les besoins.
Dans ce manuel, vu l’aspect qualitatif des expériences réalisées dans le programme de physique-chimie
de la troisième année collégiale, la nécessité de l’usage de l’ExAO ne peut apparaître que dans quelques
expériences quantitatives (exemple traçage de la caractéristique d’un conducteur ohmique (3ème AC)).

PARTIE 2:
R NS
E
PH
Structuration et planification
ST IO
du programme de physique -
O
chimie
O IT
AP ED
1. Programme et volume horaire
1.1. Enveloppe horaire globale
Le programme de physique chimie en troisième année du collège se compose de trois parties
• La première partie Les matériaux.
• La deuxième partie Mécanique.
• La troisième partie Électricité.
Le tableau suivant présente la répartition de ce programme qui se traite à raison de deux heures (2h) par
semaine
Parties du programme Cours Exercices et soutien
Premier semestre Les matériaux 20h 9h
R NS
Mécanique 6h 5h
E
Deuxième semestre
Électricité 14h 4h
PH
40h 18h
ST IO
Total
58h
O
O IT
1.2. Éléments du programme scolaire
1.2.1. Partie 1 Les matériaux

AP ED
Cette partie du programme est un prolongement des deux parties consacrées à la matière en première et
deuxième année du collège. Elle permet à l’élève à travers l’étude de quelques matériaux utilisés dans la
vie quotidienne, d’acquérir des notions générales sur les matériaux et leurs propriétés et de distinguer
par la suite un objet d’un matériau. En passant du macro au micro, l’étude de l’évolution des idées sur
l’atome permet de décrire l’atome et sa structure et de présenter la notion de charge électrique pour
permettre ainsi une explication de la formation des ions par la perte ou le gain d’électrons. La notion de
réaction chimique abordée en deuxième année du collège se trouve élargie dans cette partie par l’étude
de l’oxydation de quelques métaux (Fer et Aluminium) dans l’air, et la réaction de quelques matériaux
organiques avec l’air et les dangers que représentent les produits qui en résultent. Avant d’élargir encore
la notion de réaction chimique en étudiant l’action des acides et des bases sur quelques métaux et les
effets qui en découlent, une introduction de la notion de pH est nécessaire dans la mesure où elle
permettra de définir une solution acide et une solution basique. L’action des acides et des bases sur
quelques métaux mènera à l’identification des espèces chimiques ioniques qui en résultent et qui
peuvent être présentes dans des solutions aqueuses, au biais de quelques tests simples spécifiques. La
partie se termine sur les dangers que peuvent présenter les déchets de matériaux et la gestion et le
traitement de ces déchets une vue de développer cher l’élève des attitudes et des comportements
positives envers son environnement.
Le tableau suivant présente les éléments de cette partie dans le manuel de l’élève conformément aux
instructions officielles de physique-chimie au collège (mars 2015)

Éléments du programme Enveloppe horaire
Quelques matériaux au quotidien

- Distinguer objets et matériaux ; 2h
- Diversité des matériaux.
Matériaux et électricité-atomes et ions

- Constituants de l’atome (noyau ; électrons) ; 4h
- Les ions.
Réactions de quelques matériaux avec l’air

- Oxydation du fer dans l’air humide ;
- Oxydation de l’aluminium dans l’air, lumière. 4h
- Réactions de quelques matériaux organiques avec le dioxygène de l’air.
Solutions acides et solutions basiques -Notion de pH

- Notion pH ; 4h
R NS
E
- Précautions préventives lors de l’utilisation des solutions acides et basiques.
L’action des solutions acido-basiques sur les métaux
PH
2h
Tests d’identification de quelques ions

ST IO
2h
Danger de quelques matériaux dans notre vie quotidienne sur la santé et

l’environnement
O
O IT
2h
- Comportements quotidiens favorisants La pollution des eaux ;
- Traitement des eaux usées.
AP ED
1.2.2. Partie 2 Mécanique
Cette partie du programme de physique chimie est une première approche de la mécanique dans le
cycle collégial qui vise à intégrer des connaissances permettant de à l’élève d’avoir une représentation
rationnelle et correcte des notions de mouvement et de repos fréquemment rencontrés dans la vie
quotidienne et expliquer ainsi quelques phénomènes mécaniques qui lui sont familières. Dans un premier
lieu, l’élève est amené à faire la distinction entre l’état du mouvement et état du repos d’un corps et d’autre
part, puis à décrire un mouvement et le caractériser par sa vitesse. Ceci permet à l’élève une ouverture
sur les applications dans son entourage pour reconnaitre les dangers de la vitesse et d’évoquer par la
suite les règles de la sécurité routière. L’étude de quelques situations dans la vie réelle permet de définir
des actions mécaniques, de reconnaitre leurs effets et de les classer selon des critères bien définis. Pour
représenter une action mécanique et déterminer ses caractéristiques, le passage par le concept force et
la modélisation d’une action mécanique par une force est donc nécessaire. Par la suite, l’étude de l’état
de repos d’un solide dans le cas la plus simple ou le solide est soumis deux actions mécaniques, permet
de définir la notion d’équilibre d’un solide et préciser la condition de cet équilibre. Enfin, la définition du
poids d’un corps permet de le présenter comme cas d’une action mécanique appliquée à un corps ayant
une masse et d’exprimer en générale la relation du poids avec la masse.
Le tableau suivant présente les éléments de cette partie dans le manuel de l’élève conformément aux
instructions officielles de physique-chimie au collège (mars 2015)

Mouvement et repos
- Description d’un mouvement, le référentiel et la trajectoire ;
- Mouvement de rotation, mouvement de translation ;
- Vitesse moyenne ; 5h
- Mouvement uniforme, mouvement accéléré et mouvement retardé ;
- Dangers de la vitesse ;
- Sécurité routière.
Actions mécaniques notion de force
- Actions mécaniques et leurs effets ;
- Action de contact - Action à distance ;
- Caractéristiques d’une force ; 5h
- Mesure de l’intensité d’une force ;
- Représentation d’une force.
R NS
E
L’équilibre d’un corps solide sous l’action de deux forces
2h
- Conducteurs et isolants.
PH
Le poids et la masse 3h
ST IO
1.2.3. Partie 3 Électricité
Dans cette partie du programme, et en se basant sur les prérequis du cycle primaire et de la première
O
année du collège, en part sur la loi d’Ohm aux bornes d’un conducteur ohmique pour introduire les
O IT
notions de puissance et d’énergie électriques. Après vérification expérimentale de la loi d’Ohm à travers
une étude expérimentale et la reconnaissance des caractéristiques nominales d’un appareil électrique,
les notions de puissance électrique et d’énergie électrique sont introduites pour calculer leurs valeurs
AP ED
consommées dans un appareil de chauffage ou dans une installation domestique. le compteur électrique
comme élément de l’installation domestique déjà connu en deuxième année du collège, est présenté
pour permettre à l’élève de reconnaitre son rôle et de relever l’énergie électrique consommée pour
étudier par la suite le bilan de consommation d’énergie électrique dans une installation domestique en
analysant une facture de consommation mensuelle. Enfin, l’analyse de quelques situations de la
vie quotidienne en termes d’énergie et de puissance électrique permet de prévoir les mesures de
précautions à prendre et les dispositifs nécessaires pour assurer un fonctionnement normal d’une
installation électrique domestique.
Le tableau ci-dessous présente les éléments de cette partie et le volume horaire correspondant
Résistance électrique - Loi d’Ohm 1h
La puissance électrique
- Notion de puissance électrique ; 2h
- Puissance électrique consommée par un appareil de chauffage.
L’énergie électrique
- Énergie électrique consommée par un appareil de chauffage ;
2h
- Énergie électrique consommée dans une installation domestique ;
- Le compteur électrique.

2. Planification du programme des sciences physiques au cycle collégial
La planification pédagogique est une action pratique, anticipée et limitée dans le temps, elle consiste
en une pré-réflexion sur la conception et l’organisation des contenus et des stratégies d’enseignement-
apprentissage, pour atteindre les objectifs fixés.
Généralement, on distingue trois types de planification de l’enseignement la planification à long terme,
à moyen terme et à court terme.
2.1. Planification à long terme
La planification à long terme porte sur une longue période d’apprentissage (cycle, année) et consiste à
favoriser un apprentissage visant à développer les compétences transversales et spécifiques. A cet égard,
et pour une meilleure planification du programme des sciences physiques du cycle collégial, on doit tenir
compte de
- La répartition du programme tout au long de ce cycle, selon les thèmes traités dans chaque partie. En
fait, la partie de la matière par exemple figure dans les trois années du cycle collégial selon trois thèmes
différents
R NS
E
• Le thème de l’eau est traité dans la première année pour la mise en évidence de la structure particulaire
de la matière ;
PH
• Le thème de l’air est traité dans la deuxième année pour la mise en évidence de la structure moléculaire
de la matière ;
ST IO
• Le thème des matériaux est traité dans la troisième année pour la mise en évidence de la structure
atomique de la matière.
O
- L’évolution des concepts fondamentaux (matière, courant électrique, tension électrique, lumière,) et leurs
O IT
prolongements dans le cycle secondaire qualifiant ;

- Le développement des compétences transversales tels que
• L’appropriation des éléments de la démarche scientifique (poser une question scientifique, émettre
AP ED
une hypothèse, réaliser une expérience, valider les résultats, structurer les apprentissages, évaluer les
apprentissages).
• La communication dans toutes ses formes lire, écrire, écouter, parler, comprendre le langage scientifique,
comprendre le langage mathématique, utilisation de symboles, défendre un point de vue particulier ;
• L’acquisition de méthodologies d’auto-apprentissage (identifier les sources d’information, traiter les
données, analyser les résultats, construire des modèles, etc.)
• L’usage des technologies de l’information et de la communication.
2.2. Planification à moyen terme
La planification à moyen terme concerne une unité d’apprentissage ou une partie du programme, et porte
sur quelques semaines d’enseignement (par exemple Le volume horaire de chaque partie du programme
de la deuxième année est 29 heures). Une planification tout au long d’une partie permet d’organiser les
contenus et d’éviter les répétitions inutiles. C’est pour cela qu’une meilleure planification à moyen terme,
doit prendre en considération
• Les compétences spécifiques de chaque partie du programme.
• Les objectifs d’apprentissage principaux de chaque partie.
2.3. Planification à court terme
Il se résume en une planification d’une leçon, ou d’une séance d’apprentissage. Cette planification se

traduit par l’élaboration d’une fiche didactique qui concrétise la stratégie suivie par l’enseignant dans le
but de réaliser les objectifs d’apprentissage.
Lors de l’élaboration d’une fiche didactique, on doit prendre en considération
• Les informations générales (partie, titre, durée) ;
• Les prérequis et les prés-acquis ;
• Les compétences à développer (transversales et spécifiques) ;
• Les objectifs d’apprentissage (connaissances et habilités) ;
• La démarche pédagogique adoptée (démarche d’investigation ou résolution de problèmes) ;
• Les activités d’apprentissage (expérimentales ou documentaires…) ;
• Les supports didactiques (matériel didactique, TICE, documentations, sites internet, manuels scolaires…)
;
• L’évaluation (diagnostique, formative et sommative).
R NS
E
PH
ST IO
O
O IT
AP ED

R NS
E
PH
PARTIE 3:
ST IO
O
Fiches méthodologiques
O IT
AP ED
R NS
E
PH
ST IO
1. Structure de la fiche
O
O IT
méthodologique
AP ED
Dans le but de mettre à la disposition des enseignant un outil de travail leurs permettant de planifier et
de prévoir le déroulement de chaque activité, une fiche méthodologique a été élaborée selon le canevas
suivant
La partie ................................................................................................................................................................................
Le titre ...................................................................................................................................................................................
La durée ................................................................................................................................................................................
Les objectifs d’apprentissage ..........................................................................................................................................
Pré-requis .............................................................................................................................................................................
Outils et matériels didactiques ......................................................................................................................................
Connaissances
Activités d’apprentissage Tâches de l’enseignant
et habilités
Les objectifs Selon la démarche pédagogique adoptée, L’enseignant joue le rôle de
R NS
E
d’apprentissage sont les activités réalisées par l’élève facilitateur d’apprentissage, il doit
explicités sous formes prennent différents aspects selon les
• Présenter la situation problème
PH
de savoirs, savoir-faire et objectifs assignés
(Mise en situation) ;
savoir-être, tels que
• Activités expérimentales dans ce
• Pousser les élèves à s’approprier le ;
ST IO
• S’approprier la cas, les questions posées dans chaque
problème scientifique.
situation problème et la activité sont formulées de telle façon à
permettre à l’apprenant(e) d’être capable • Identifier les représentations des
question scientifique ;
O
élèves à travers un débat sociocognitif
O IT
d’émettre une (des) hypothèse(s), de

• Pratiquer les étapes
réaliser une expérience, d’observer les et en tenir compte ;
de la démarche de
résultats, d’interpréter et de rédiger une • Solliciter les hypothèses des élèves
résolution de problème
AP ED
conclusion ; et en retenir une ou deux à valider ou

ou de la démarche
d’investigation ; • Activités documentaires les questions à invalider ;
posées dans ce type d’activités poussent • Superviser le travail en cours de
• manipuler le matériel
l’élève à émettre une (des) hypothèse(s), réalisation ;
didactique ;
à extraire des informations à partir des
• Être conscient des • Encourager et valoriser la
documents proposés, à interpréter, et à
mesures de sécurité. coopération entre les élèves ;
conclure ;
• Structurer et mobiliser • Repérer ceux qui ont des difficultés
• Démarche d’investigation cette
les ressources. pour les guider, sans toutefois faire à
démarche est conçue pour mettre l’élève
leur place ;
dans une procédure de recherche, en
l’incitant à formuler et approprier la • Accepter les tâtonnements, les
question scientifique, à émettre une retours en arrière, les erreurs...
(des) hypothèse (s), à vérifier l’hypothèse comme éléments de l’apprentissage ;
adoptée, à partager les résultats, à • Relever les difficultés liées à
structurer les apprentissages et à l’apprentissage pour en remédier.
mobiliser les apprentissages dans un
nouveau contexte.

R NS
E
PH
ST IO
O
2. Trace écrite de l’élève
O IT
AP ED
La trace écrite que garde l’élève sur son cahier est très intéressante du fait qu’elle lui permet de retracer son
chemin d’apprentissage et de mieux réviser ces leçons. De ce fait, on propose dans le document suivant, un
exemple de la trace écrite d’un chapitre en harmonie avec le modèle de la fiche méthodologique ci-dessus.
Exemple Chapitre 2 (deuxième partie)
Actions mécaniques-Notion de force (Titre du chapitre/ de la leçon)
I. Les effets d’une action mécanique (Ce titre représente le titre de la première activité documentaire page
92)
A. Question évoquée dans la mise en situation (page 92)
• Quels sont les effets des actions mécaniques ? (Cette question est celle qui figure dans la mise en situation.
Elle peut être reformuler autrement après discussion au sein de la classe)
B. Réponses aux questions de l’activité documentaire (page 92)
R NS
E
1. L’hypothèse retenue est ………………………………………………………………….
PH
Exemple
ST IO
Une action mécanique peut être à l’origine du mouvement d’un corps ou de sa déformation.
Réponse aux questions de l’activité (voir page 58 du guide).

O
O IT
C. bilan est le contenu de l’essentiel du cours (parite1 page 96)
D. Exercice d’application (Exercice numéro 12 page 99)

AP ED
II. Les différents types d’actions mécaniques (Ce titre représente le titre de l’activité documentaire page
93)
• Existe-t-il des actions mécaniques qui s’exercent sans contact ? (Cette question est celle qui figure dans
la mise en situation. Elle peut être reformuler autrement après discussion au sein de la classe)
B. Réponses aux questions de l’activité documentaire (page 93)
1. L’hypothèse retenue est ………………………………………………………………….…………………………………………………………
Exemple
Il n’y a pas d’action mécanique son contact entre le corps qui exerce l’action et celui qui la subit.

III. Notion de force- caractéristiques d’une force (Ce titre représente le titre de l’activité expérimentale
page 94)
• Quels sont les caractéristiques d’une force ? (Cette question est celle qui figure dans la mise en situation.
B. Réponses aux questions de l’activité expérimentale (page 94)
1. L’hypothèse retenue est …………………………………………………………………………………………….……………………………….
Exemple
Une force est caractérisée par son intensité.
R NS
E
PH
IV. Mesure de l’intensité d’une force (Ce titre représente le titre de l’activité expérimentale page 94)
ST IO
O
• Comment mesurer l’intensité d’une force (Cette question est celle qui figure dans la mise en situation.
O IT
B. Réponses aux questions de l’activité expérimentale (page 95)

AP ED
1. L’hypothèse retenue est ………………………………………………………………….
Exemple
On peut mesurer l’intensité d’une force par une balance à ressort.
D. Exercice d’application
Remarque : l’enseignant(e) peut proposer des exercices d’application qui ne figurent pas dans le manuel
comme l’exemple suivant.
Amine suspend sa trousse à un fil inextensible. Il veut déterminer l’intensité F de la force exercée par le fil
sur la trousse.
1. Propose une expérience permettant à Amine de déterminer l’intensité F de la force exercée par le fil sur
la trousse.

2. Sachant que F est compris entre 4N et 6,5N, lequel des deux dynamomètres suivants, Amine peut-il
utiliser ? justifie ta réponse.
R NS
E
PH
ST IO
O
O IT
AP ED

3. Fiches méthodologiques de la partie
MATIÈRE ET ENVIRONNEMENT
R NS
E
PH
ST IO
Prolongements
O
O IT
Tronc commun 1ère et 2ème Bac sc.Exp & sc.Maths

• Classification es espèces • Les acides et les bases – notion
chimiques ; de pH ;
AP ED
• Les espèces chimiques • Les réactions acido-basiques ;

naturelles et synthétiques ; • Les réaction d’oxydoréduction.
• Structure de l’atome.
Interdisciplinarité :
• Mathématiques Activités de dénombrement.
• Sciences de la vie et de la Terre Éducation alimentaire
et environnementale.
• Histoire-Géographie Protection des ressources naturelles
quotidiennes.
• Éducation islamique Unité de l’éducation environnementale.
• Langues Textes de lecture (découvertes, inventions, phénomènes
scientifiques et technologiques...).
Exemples de quelques matériaux utilisés
CHAPITRE 1
dans la vie quotidienne
Partie: Les matériaux / Durée: 2h
• Substance naturelle et substance de synthèse ;
• Quelques propriétés de l’air ;
Prérequis • Les atomes et les molécules ;
• Les combustion complètes et incomplètes (du carbone et du butane) ;
• Les lois de la réaction chimique.
• Distinguer les objets des matériaux qui les constituent ;
• Classer les types de matériaux (métaux, verres et plastiques selon) leurs propriétés ;
Objectifs
• Connaître les propriétés de quelques matériaux exemple le fer, cuivre et polyéthylène;
• Prendre conscience de l’importance du choix de matériaux d’emballage.
• Orientations pédagogiques ; - Lames de différents métaux ;
Outils
R NS
• Manuels scolaires ; - Ustensiles de cuisine ;
E
et matériels
• Documents ; - Objets fabriqués à partir de différents
didactiques matériaux.
• Ressources numériques www.taalimTICE.ma
PH
Connaissances
ST IO
et habiletés
• S’approprier la situation Activité documentaire 1, (Page 12) Méthode pédagogique
problème et la question adoptée
O Titre de l’activité
scientifique.
O IT
Distinction entre objet et matériaux-matériaux

Résolution de problème
d’emballage.
par une activité
Piste de travail documentaire
• Pratiquer les étapes de la
Emmètre une (des) hypothèse(s)
AP ED
démarche de résolution de
1. Après appropriation du problème par les • Présenter la situation
problème.
élèves, l’enseignant les pousse à émettre leurs problème (Mise en
hypothèses, et en retenir une ou deux pour situation).
validation.
• Formuler des hypothèses • Pousser les élèves à
pour expliquer un Extraire des informations
s’approprier le problème
phénomène ou une 2. Les trois classes des matériaux sont scientifique.
expérience. -Les métaux, le plastique et le verre
• S’assurer de la bonne
3. Les objets du doc 2 sont fabriqués à partir d’un
compréhension de la
même matériau : le verre
situation par tous les
• Exploiter un document 4. L’objet bouteille est fabriqué à partir de élèves par la rédaction
constitué de divers plusieurs matériaux d’une question
supports (texte, schéma, scientifique qui reformule
graphique, tableau, …). Interpréter
la problématique.
5. Un objet peut être formé d’un seul ou de
plusieurs matériaux (chaise, bouteille, …). • Identifier les
représentations des
Connaître les différentes
élèves à travers un débat
sortes de matériaux utilisés
sociocognitif et en tenir
dans la vie quotidienne
compte.
verres, métaux, matières
plastiques. • Solliciter les hypothèses
des élèves et en retenir
une ou

• Faire la différence entre 6. - Le matériau d’emballage doit assurer une deux à valider ou à
objet et matériaux ; Un objet bonne protection du produit et le conserver invalider.
peut être formé d’un seul ou pendant une longue durée sans altérer ni le goût
de plusieurs matériaux. ni l’arôme.
• Superviser le travail en
- Un objet est fabriqué pour une fonction précise ; cours de réalisation
les matériaux qui le constituent sont choisis en
• Observer, recenser des fonction de leurs propriétés, ces dernières doivent
informations sur la diversité conférer à l’objet un usage performant. • Encourager et valoriser
des matériaux dans la vie la coopération entre les
quotidienne et repérer élèves.
quelques-unes de leurs Conclure
utilisations.
7. Dans notre environnement quotidien, les • Élaborer, avec le groupe
métaux usuels, les verres et les matières classe, un bilan de
plastiques constituent trois grandes familles de l’activité et donner un
• Prendre conscience de
matériaux. caractère scientifique aux
l’importance du choix de
matériaux d’emballage. - Les matériaux utilisés pour les emballages sont le résultats obtenus.
carton avec ou sans revêtement intérieur, le verre,
R NS
l’acier et l’aluminium avec revêtement intérieur et
E
les matières plastiques. • Proposer aux élèves
• Structurer et mobiliser
quelques exercices pour
les connaissances à partir
s’assurer de l’acquisition
PH
d’étude de documents.
des savoirs construits.
ST IO
• Mobiliser les acquis pour • Relever les difficultés
résoudre des exercices ou liées à l’apprentissage
O
des situations d’évaluation. pour en remédier.
O IT
• S’approprier la situation Activité expérimentale 2, (Page 13) Méthode pédagogique

problème et la question Titre de l’activité adoptée
scientifique. Classification des matériaux selon leurs propriétés.
AP ED
• Pratiquer les étapes de la par une activité
démarche de résolution de Piste de travail expérimentale
problème par une activité
Émettre une (des) hypothèse(s) • Présenter la situation
expérimentale.
problème (Mise en
1. Après appropriation du problème par les
situation)
• Formuler des hypothèses élèves, l’enseignant les pousse à émettre leurs
pour expliquer un hypothèses, et en retenir une ou deux pour • Pousser les élèves à
phénomène ou une validation. s’approprier le problème
expérience. scientifique.
• Distinguer des métaux par Expérimenter • Identifier les

leurs couleurs. 2. Les élèves réalisent ou participent à la représentations des
réalisation de l’expérience proposée selon le élèves à travers un débat
• Savoir que les matériaux protocole expérimental. sociocognitif et en tenir
sont caractérisés par des compte.
propriétés physiques et
Observer • Solliciter les
3. Le métal qui se distingue par sa couleur est le hypothèses des élèves et
cuivre et celui qui est attiré par un aimant est le en retenir une ou deux à
fer. valider ou à invalider.
• Superviser le travail en
cours de réalisation

chimiques. Interpréter • Encourager et valoriser
la coopération entre les
4. Proposition d’un test (circuit électrique simple)
élèves
qui permet de vérifier la conductivité électrique
• Mettre en évidence des d’un matériau.
propriétés communes aux
métaux. Materiau a • Repérer ceux qui ont
tester des difficultés pour les
guider, sans toutefois
• Réaliser le test de faire à leur place.
conductivité électrique et
thermique des métaux.
• Accepter les
tâtonnements, les retours
5. On distingue le zinc et l’aluminium par leurs en arrière, les erreurs...
• Mettre en évidence des
masses volumiques. comme éléments de
propriétés spécifiques à
certains métaux (propriétés 6. En réalisant les différents tests de l’apprentissage.
magnétiques, densité). reconnaissances des matières plastiques, on
R NS
E
identifie le nom du plastique constituant les
quatre objets
• Élaborer, avec le groupe
- Goblet à café : polystyrène (PS) ;
PH
• Connaitre des tests classe, un bilan de
physiques et chimiques - Corde en plastique : polyéthylène (PE) ; l’activité et donner un
permet de reconnaître et de caractère scientifique aux
ST IO
- Gaine de fil de connexion : polyéthylène
distinguer les différentes résultats obtenus.
téréphtalate (PET)
matières plastiques.
O
O IT
Conclusion • Proposer aux élèves

• Structurer les 7. Pour distinguer les matériaux, on réalise des quelques exercices pour
connaissances suite à une tests d’identification. Un test de conductivité s’assurer de l’acquisition
activité expérimentale.
AP ED
permet de distinguer les métaux, qui conduisent des savoirs construits.

bien le courant électrique, des plastiques ou
des verres qui, eux, ne conduisent pas le courant
• Mobiliser les acquis pour électrique. Le fer est attiré par un aimant,
l’aluminium ne l’est pas. • Relever les difficultés
résoudre des exercices ou
liées à l’apprentissage
des situations d’évaluation. Des tests de reconnaissance permet de distinguer pour en remédier.
les différentes matières plastiques. Voir
organigramme l’essentiel du cours page 14).

Les matériaux et l’électricité – Les atomes
CHAPITRE 2
et les ions
• Notion d’atome et notion de molécule et modèles moléculaires ;
Prérequis • Symbole atomique et formules moléculaires ;
• L’ordre de grandeur du diamètre de l’atome.
• Connaître les constituants de l’atome (noyau et électrons) ;
• Connaître la signification du numéro atomique Z ;
Objectifs • Savoir que l’atome est électriquement neutre ;
• Définir l’ion et le classer en ion monoatomique et ion poly atomique ;
• Écrire la formule d’un ion connaissant le nombre d’électrons perdus ou reçus par un atome.
• Orientations pédagogiques ; - Photos et documents représentant le

Outils modèle atomique.
• Manuels scolaires ;
et matériels
R NS
• Documents ;
E
didactiques
PH
Connaissances
et habiletés
ST IO
scientifique.
Structure de l’atome le noyau – les électrons Résolution de problème
O
par une activité
O IT
Piste de travail
• Pratiquer les étapes de la documentaire
Émettre une (des) hypothèse(s)
démarche de résolution de • Présenter la situation
1. Après appropriation du problème par les élèves,
problème. problème (Mise en
l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses,
AP ED
situation).
et en retenir une ou deux « logiques » pour
• Formuler des hypothèses validation. • Pousser les élèves à
pour expliquer un s’approprier le problème
Extraire des informations
phénomène ou une scientifique.
2. Un atome est constitué d’un noyau et des électrons
expérience. (tous identiques). Le noyau est situé au centre de • Identifier les
l’atome autour duquel tournent des électrons. représentations des
• Extraire d’un document Le noyau est chargé positivement et les électrons
(papier, multimédia) les sont chargés négativement.
compte.
informations relatives aux Interpréter
dimensions de l’atome et • Solliciter les hypothèses
3. Le modèle actuel de l’atome (modèle de des élèves et en retenir
du noyau.
Schrödinger) consiste à représenter le noyau une ou deux à valider ou
de petite dimension entouré des électrons en à invalider.
• Connaitre les constituants mouvement à très grande vitesse plus au moins
de l’atome noyau et éloignées du noyau et n’ont pas de trajectoires bien • Superviser le travail en
électrons. définies. Le modèle de Bohr est représenté par un cours de réalisation.
noyau autour duquel gravitent les électrons sur des • Encourager et valoriser
« orbites » bien définis. la coopération entre les
• S’approprier un modèle 4. La charge électrique du noyau d’un atome de élèves.
de l’atome un noyau numéro atomique Z est Z.e • Repérer ceux qui ont
chargé positivement autour
des difficultés pour les
duquel tournent des
faire à leur

électrons chargés 5. Le numéro atomique Z de l’atome d’aluminium place.
négativement. est égal à 13.
6. Le nombre d’électrons constituant le cortège de • Proposer aux élèves
• La valeur de la charge quelques exercices pour
l’atome de l’aluminium est égale à 13, sa charge
électrique élémentaire s’assurer de l’acquisition
totale est
e = 1, 6.10 -19 C 13x(-e) = -13. e des savoirs construits.
• Justifier la neutralité Le nombre des charges positives du noyau • Relever les difficultés
électrique de est égale à (+13.e), avec +13.e + (-13. e) = 0, liées à l’apprentissage
ce qui justifie que l’atome d’aluminium est pour en remédier.
l’atome électriquement neutre.
(+Z.e) + (-Z.e) = 0 En général +Z.e + (-Z.e) = 0 ; l’atome est • Un modèle possède
électriquement neutre. une valeur explicative et
• L’ordre de grandeur du Conclusion prédictive limitée dans
diamètre d’atome est de un champ d’application
l’ordre de 7. Un atome est formé d’un noyau portant des
déterminé.
charges positives autour duquel tournent des
10 -10 m . électrons, tous identiques, qui portent chacun une
• Savoir que chaque atome charge négative, formant un cortège électronique.
est caractérisé par le • La charge électrique d’un électron est négative
R NS
numéro atomique Z. on le note – e.
E
• Structurer et mobiliser • Le diamètre de l’atome est de l’ordre de 10-10m.
les connaissances à partir • Le nombre de charges positives contenus dans le
PH
d’étude de documents. noyau est caractéristique de l’atome : le numéro
atomique on le note Z.
• Mobiliser les acquis pour
L’atome est électriquement neutre : le nombre des
ST IO
résoudre des exercices ou
charges positives du noyau est égal au nombre des
des situations d’évaluation.
électrons (+Z.e) + (-Z.e) = 0
O
O IT

scientifique. Les ions
• Pratiquer les étapes de la 1. Après appropriation du problème par les par une activité
AP ED
démarche de résolution de élèves, l’enseignant les pousse à émettre leurs documentaire

problème. hypothèses, et en retenir une ou deux pour
validation.
• Formuler des hypothèses Extraire des informations • Présenter la situation
pour expliquer un problème (Mise en
2. L’atome de chlore est électriquement neutre, et
phénomène ou une situation)
on a +17.e – 17.e = 0
expérience.
3.
• Exploiter un document
constitué de divers supports Le nombre des charges Le nombre des charges • Pousser les élèves à
(texte, schéma, graphique, L’atome positives dans le noyau positives dans le noyau s’approprier le problème
tableau, …).
l’atome l’ion correspondant scientifique.
Cl 17 17
Na 11 11 • Identifier les
Les nombres de charges positives dans le noyau représentations des
de chaque atome (Na et Cl) et dans le noyau de élèves à travers un débat
leurs ions reste le même. Le numéro atomique sociocognitif et en tenir
caractérise l’atome. compte.
Remarque pour répondre à cette question, l’élève

peut visualiser l’animation présente dans (doc.3).
• Solliciter les
Le QR suivant renvoi sur l’animation hypothèses des élèves et
Vidéo https://qrco.de/bbet8K
en retenir une ou deux à
valider ou à

• Savoir que la matière est Interpréter invalider.
électriquement neutre.
4. En gagnant un électron, l’ion chlorure devient
• Savoir que l’électron excédentaire de charge négatives • Superviser le travail en
et les ions sont chargés cours de réalisation
Atome de chlore (Cl) Ion chlorure
électriquement.
Charge de l’atome Charge de l’atome • Encourager et valoriser
• Savoir qu’un ion est -17.e + 17.e = 0 -17.e + 17.e = 0 la coopération entre les
un atome ou un groupe élèves.
d’atomes qui a perdu (ion La formule de ion chlorure est Cl -
positif) ou gagné (ion 5. En perdant un électron, l’ion sodium devient
négatif) un ou plusieurs • Repérer ceux qui ont
déficitaire de charges négatives.
électrons. des difficultés pour les
Atome de sodium Na Ion sodium Na+ guider, sans toutefois
Charge de l’atome Charge de l’ion faire à leur place.
-11.e + 11.e = 0 -10.e + 11.e = +1.e
• Accepter les
La formule de l’ion sodium est Na + tâtonnements, les retours
6. a- Un ion monoatomique est formé d’un seul en arrière, les erreurs...
atome. comme éléments de
R NS
-un ion polyatomique est formé de plusieurs l’apprentissage.
E
atomes.
b- les ions monoatomiques • Proposer aux élèves
PH
Ion quelques exercices pour
M g 2+
Ca 2+
Na + K - Cl - F- s’assurer de l’acquisition
monoatomique
ST IO
Charge de
+2e +2e +e +e -e -e
l’ion
• Relever les difficultés
O Les ions polyatomiques liées à l’apprentissage
O IT
- SO 4 ion sulfate sa charge est -2.e

2-
pour en remédier.
- NO 23- ion nitrate sa charge est -e
- HCO -3 ion hydrogénocarbonate sa charge est -e.
AP ED
Conclusion
7. Un ion est un atome ou groupe d’atomes qui a
perdu (ion positif) ou gagné (ion négatif) un ou
plusieurs électrons.
Exemples
Ion Hydrogène Oxygène Fer II Fer III Hydroxyde
Formule H+ O 2- Fe 2+ Fe 3+ HO -

CHAPITRE 3 Réactions de quelques matériaux avec l’air
• Les principaux constituants de l’air ;
• Distinction entre transformation chimique et transformation physique ;
• Quelques propriétés de la famille des métaux ;
Prérequis
• Les lois de la réaction chimique ;
• Les combustions complètes et incomplètes et leurs répercussions sur la santé et
l’environnement.
• Connaître les facteurs favorisants l’oxydation de fer dans l’air humide ;
onnaître quelques propriétés de la rouille et savoir comment protéger le fer contre la
• C
corrosion ;
• Expliquer la différence entre l’oxydation du fer et celle de l’aluminium dans l’air ;
• Connaître le nom et la formule de Fe 2 O 3 et de Al 2 O 3 ;
• Écrire les équations chimiques de l’oxydation de fer et de l’aluminium dans le dioxygène ;
Objectifs
R NS
E
• R
econnaître les produits de la combustion de quelques matériaux organiques dans le
dioxygène de l’air ;
PH
• S
avoir déterminer les types d’atomes constituant la matière organique à partir des
produits de la combustion ;
ST IO
• C
onnaître les dangers de la combustion de matériaux organiques et leurs effets sur la
santé et l’environnement.
O - Tubes à essai
O IT
• Orientations pédagogiques ; - Clous en fer ;

Outils - Verre à pieds
et matériels - Microscope ;
• Documents ;
- Support muni d’une potence
AP ED
didactiques
• Ressources numériques www.taalimTICE.ma - Eau de chaux ;
- Lames d’ aluminium et de fer.
Connaissances
et habiletés
• S’approprier la situation Activité expérimentale 1, (Page 30) Méthode pédagogique
scientifique.
L’oxydation du fer dans l’air humide Résolution de problème
Piste de travail par une activité
expérimentale
• Pratiquer les étapes de la
démarche de résolution de 1. Après appropriation du problème par les • Présenter la situation
problème par une activité élèves, l’enseignant les pousse à émettre leurs problème (Mise en
expérimentale. hypothèses, et en retenir une ou deux pour situation)
validation.
Expérimenter • Pousser les élèves à
• Formuler des hypothèses 2. Les élèves réalisent ou participent à la
scientifique.
pour expliquer un réalisation de l’expérience proposée selon le
phénomène ou une protocole expérimental.
• Identifier les
expérience. Observer représentations des
3. le clou de fer est plus affecté par la rouille dans élèves à travers un débat
l’eau salée (tube C). sociocognitif et en tenir

• Extraire des La couche de la rouille est friable et poreuse elle compte.
informations de n’adhère pas au métal la rouille progresse lentement
l’observation d’un dans le métal qui peut être totalement détruit. C’est le • Solliciter les hypothèses
mélange. phénomène de corrosion. des élèves et en retenir
une ou deux à valider ou à
invalider.
• Identifier
l’oxydation du fer Interpréter • Superviser le travail en
dans l’air humide cours de réalisation
4. Le contact entre le fer et l’air donne la formation d’un
comme une réaction
nouveau corps qui est la rouille, donc il s’agit bien d’une • Encourager et valoriser
chimique lente.
transformation chimique. la coopération entre les
élèves
• L’apparition de 5. La montée de l’eau dans le tube s’explique par la
Tâches de rouille disparition d’une partie de l’air. En volume, l’air contient • Repérer ceux qui ont des
environ de 1/5 de dioxygène et de 4/5 de diazote difficultés pour les guider,
correspond à une
sans toutefois faire à leur
réaction chimique
• Dans l’expérience 2 L’eau est montée occupant place.
l’oxydation du fer par
environ le cinquième (1/5) du volume disponible de
le dioxygène de l’air • Accepter les
l’éprouvette. L’eau occupe le volume libéré par le
humide. tâtonnements, les retours
dioxygène.
en arrière, les erreurs...
R NS
E
• Étudier • C’est le dioxygène de l’air qui intervient dans la comme éléments de
expérimentalement formation de la rouille , c’est pour cela qu’on parle de l’apprentissage.
l’oxydation de fer.
PH
les conditions • Proposer aux élèves
de formation quelques exercices pour
6. Le Bilan de la réaction de fer avec le dioxygène
de la rouille et
ST IO
4Fe + 3O 2 " F2 O 3 .
déterminer les des savoirs construits.
facteurs favorisants
la formation de la • Relever les difficultés
O
rouille. liées à l’apprentissage
O IT
Conclure
pour en remédier.
• Comprendre 7. a. Le fer se rouille quand il est en contact avec l’air
pourquoi le fer humide. C’est le dioxygène de l’air qui intervient dans la
AP ED
pur non protégé formation de la rouille ;

ne convient pas La formation de la rouille est une réaction chimique
pour un emballage lente appelée oxydation. Elle est plus rapide avec de
l’oxydation du fer par l’eau salée
le dioxygène de l’air
en présence d’eau - La composition chimique de la rouille est
conduit à la formation complexe ; elle est formée, en partie, d’oxyde
de rouille. Il y a de fer III (Oxyde ferrique) de formule chimique
corrosion. Fe 2 O 3 ;
- Bilan de la réaction
• Structurer les 4Fe + 3O 2 " F2 O 3 .
connaissances
suite à une activité b. Les objets en fer réagissent avec le dioxygène de l’air
expérimentale. et entraine une oxydation en profondeur du métal. La
corrosion se poursuit jusqu’à la disparition totale du fer,
• Mobiliser les c’est pour cela il est nécessaire d’enduire les porte et
acquis pour résoudre les grilles des fenêtres avec une couche de peinture.
des exercices ou
des situations
d’évaluation.

• S’approprier la Activité d’investigation 2, (Page 31) Méthode pédagogique
situation problème et la Titre de l’activité adoptée
question scientifique.
L’aluminium s’oxyde -t-il aussi dans l’air ? Résolution de problème
par une activité
Piste de travail d’investigation
• Formuler des Émettre une (des) hypothèse(s)
hypothèses pour • Présenter la situation
expliquer un 1. Après appropriation du problème par les élèves, déclenchante.
phénomène ou une l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, • Pousser les élèves à
expérience. et en retenir une ou deux pour validation. s’approprier le problème
scientifique.
Vérifier l’hypothèse(s) retenue (s)
2. Les élèves doivent constater que seulement le • Identifier les
• Pratiquer les étapes représentations des
de la démarche contact de l’aluminium avec l’air favorise la formation
de la couche grise foncée (oxyde d’aluminium) élèves à travers un débat
d’investigation en sociocognitif et en tenir
se basant sur des compte.
documents. Partager les résultats
3. Sur le fer rouillé, on observe, à travers la rouille, • Solliciter les hypothèses
des zones non encore oxydées la rouille est formée des élèves et les
structurer dans un bilan.
R NS
• Interpréter les donc d’une couche poreuse. Par contre sur la plaque
E
différents états d’aluminium, il se forme une couche grise foncée très • S’assurer que la
physiques en se adhérente à la surface de la plaque. Cette couche consigne est comprise
PH
basant sur le modèle est imperméable ; elle protège donc le métal. En par tous élèves, que
particulaire de la revanche, sur le fer, l’air peut passer à travers les pores chacun s’est approprié le
matière de la rouille et le dioxygène peut réagir avec le métal problème et que le travail
ST IO
en profondeur. se fait en respectant les
règles de cordialité.
Structurer les apprentissages
O
• Savoir que l’aluminium • Anticiper le besoin des
s’oxyde dans l’air. 4. L’aluminium réagit lentement avec le dioxygène de
O IT
élèves en matériel ou en
Il se forme une l’air et se produit le dioxyde d’aluminium (alumine) documents.
couche superficielle Al 2 O 3 selon l’équation chimique
d’oxyde d’aluminium 4Al + 3O 2 " 2Al 2 O 3 • Repérer les petits
AP ED
imperméable qui groupes ayant des

protège l’intérieur du Mobiliser les apprentissages difficultés pour les guider,
métal. sans toutefois faire à
5. Le fer pur non protégé ne convient donc pas pour
leurs places.
un emballage au contact de l’air humide il faut
le protéger. C’est pour cette raison que le fer de • Organiser le travail en
• Comprendre le certaines canettes est recouvert d’une fine couche désignant un rapporteur
rôle protecteur de d’étain, l’étain protège le fer de la corrosion à la pour chaque groupe,
l’oxydation superficielle profondeur. pour exposer et partager
de l’aluminium. le travail de son petit
6. En présence d’air, l’aluminium se ternit ; il se
groupe.
recouvre d’une fine couche d’oxyde d’aluminium ou
alumine, très adhérente au métal et imperméable à • Intervenir pour
• Structurer les l’eau et à l’air permettant ainsi de protéger l’intérieur structurer et
connaissances du métal ce qui le rend utilisable pour la fabrication institutionnaliser les
suite à une activité des récipients destinés à l’emballage de certains apprentissages.
d’investigation. aliments. • Proposer une situation
de transfert, permettant
aux élèves de mobiliser
• Mobiliser les acquis
leurs acquis et utiliser
pour résoudre des
dans un nouveau
exercices ou des
contexte ce qui a été
situations d’évaluation.
découvert dans un
premier contexte.

• S’approprier la Activité expérimentale 3, (Page 33) Méthode pédagogique
situation déclenchante Titre de l’activité adoptée
et la question Résolution de problème
Réaction de quelques matériaux organiques avec le
scientifique. par une activité
dioxygène de l’air
expérimentale
Piste de travail
Émettre une (des) hypothèse (s)
• Formuler des • Présenter la situation
hypothèses pour problème (Mise en
1. Après appropriation du problème par les élèves, situation).
expliquer un phénomène l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et
ou une expérience. en retenir une ou deux pour validation.
• Pousser les élèves à
Expérimenter s’approprier le problème
2. Les élèves réalisent ou participent à la réalisation de scientifique.
l’expérience proposée selon le protocole expérimental.
de la démarche de
résolution de problème • Identifier les
Observer
par une activité représentations des
3. Test d’identification de combustion du papier et de élèves à travers un débat
expérimentale.
sachet en plastique (PE) sociocognitif et en tenir
R NS
E
Buée formée compte.
Couleur Test à
sur les parois
Matériaux Fumée de la l’eau de
• Prendre les précautions intérieures du • Solliciter les
PH
flamme chaux
nécessaires lors de flacon
hypothèses des élèves et
l’utilisation du matériel
Papier Noire jaune oui positif en retenir une ou deux à
ST IO
didactique fragile. valider ou à invalider.
PE noire jaune oui positif
O • Superviser le travail en
cours de réalisation.
O IT
• Justifier que les Interpréter

combustions sont
4. Le bilan littéral de la réaction de combustion du
des transformations • Encourager et valoriser
polyéthylène (PE)
chimiques. la coopération entre les
AP ED
Polyéthylène + Oxygène Eau + dioxyde de carbone élèves.

+ carbone
5. Lors d’une transformation chimique le nombre de
• Savoir qu’au cours chaque type d’atomes se conserve les atomes des • Repérer ceux qui ont
d’une combustion de réactifs se réarrangent pour donner de nouvelles des difficultés pour les
certains matériaux il se molécules des produits. Donc les atomes présents dans guider, sans toutefois
forme aussi des produits les réactifs (le PE, le papier, et le dioxygène) sont le faire à leur place.
toxiques, tel que le carbone C, l’hydrogène H et l’oxygène O.
monoxyde de carbone. Compte tenu du fait que les atomes d’oxygène • Accepter les
proviennent de dioxygène de l’air, on peut dire que tâtonnements, les retours
PE contient les atomes de carbone (C) et les atomes en arrière, les erreurs...
d’hydrogène (H). comme éléments de
• Identifier la formation Les molécules constituant les matériaux organiques l’apprentissage.
de certaines espèces contiennent toutes, au mois, des atomes de carbones
chimiques tels que le et d’hydrogène
carbone, le dioxyde de • Proposer aux élèves
6. La combustion de certains matériaux organiques quelques exercices pour
carbone et l’eau.
peut produire des substances très toxiques, voire s’assurer de l’acquisition
mortelles pour l’homme. des savoirs construits.
- le polychlorure de vinyle (PVC) brûle en produisant du
• Prendre conscience du chlorure d’hydrogène qui est un gaz très toxique ; • Relever les difficultés
danger de la combustion liées à l’apprentissage
de certaines matières pour en remédier.
plastiques.

- Le nylon (polyamide), brûlent en produisant du
cyanure d’hydrogène qui est un gaz mortel.
Conclure
7. Lors de la combustion du carton et le polyéthylène
(PE), il se forme de l’eau de formule H 2 O , du carbone
de formule C et du dioxyde de carbone de formule
CO 2 . Le carton, le polyéthylène contiennent donc des
atomes de carbone (C) et d’hydrogène (H) ce sont des
matériaux organiques
• Les molécules constituant les matériaux organiques
contiennent toujours des atomes de carbone et
d’hydrogène et éventuellement d’autres atomes
comme l’oxygène, l’azote, le soufre.
R NS
E
PH
ST IO
O
O IT
AP ED

Les solutions acides et les solutions
CHAPITRE 4 basiques – Notion de pH
• Les mélanges, solution et soluté ;

Prérequis
• Les ions.
• Connaître la signification du pH ;
• Utiliser le pH-mètre et le papier - pH pour mesurer le pH d’une solution aqueuse ;
• C
lasser les solutions aqueuses en solutions acides, basiques et neutres selon les
valeurs de pH ;
Objectifs
• C
onnaître à partir des étiquettes quelques dangers des solutions acides et basiques,
et prendre les précautions préventives lors de leur utilisation ;
• R
econnaître l’opération de dilution d’une solution acide ou d’une solution basique
et connaître son effet sur la valeur du pH.
• Orientations pédagogiques ; - pH-mètre ;
R NS
E
Outils
• Manuels scolaires ; - Papier pH ;
et matériels
• Documents ; - Solutions acides et basiques ;
didactiques
PH
• Ressources numériques www.taalimTICE.ma - Bechers.
ST IO
Connaissances
et habiletés
O
O IT
et la question
Identification du caractère acide ou basique d’une Résolution de problème
scientifique.
solution aqueuse - Notion de pH par une activité
• Pratiquer les étapes expérimentale
Piste de travail
AP ED
de la démarche
de résolution de
1. Après appropriation du problème par les élèves, problème (Mise en
problème par une
l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et situation).
activité expérimentale.
en retenir une ou deux pour validation.
• Formuler des Expérimenter • Pousser les élèves à
hypothèses pour 2. Les élèves réalisent ou participent à la réalisation de s’approprier le problème
expliquer un l’expérience proposée selon le protocole expérimental. scientifique.
phénomène ou une Observer
expérience. 3. Pour mesurer le pH d’une solution aqueuse on utilise • Identifier les
• Se familiariser avec le papier pH ou le pH-mètre représentations des
les instruments de 4. La valeur de pH peut varier de 0 jusqu’à 14 selon la élèves à travers un débat
mesure du pH. nature de la solution aqueuse. sociocognitif et en tenir
Interpréter compte.
• Connaitre les
domaines de pH des 5. • Solliciter les
solutions aqueuses
sodium diluée

chlorhydrique
Hydroxyde de
Jus d’orange
Jus de citron
acides et basiques. en retenir une ou deux à

Solution
distillé
dilué
Eau
• Savoir que le pH valider

A.
caractérise une
solution aqueuse. • Organisation de la
classe travail en groupes
• Savoir qu’une pH mise à disposition de
solution aqueuse Caractère matériel et produits
neutre, contient acide ou Acide Acide Acide Neutre Basique Précision des
basique

autant d’ions 6. Classement des solutions testées du pH le plus petit au consignes relatives
hydrogène H + que pH le plus grand.
d’ions hydroxyde HO - . - Aux observations
- À la préparation,
• Savoir qu’une Conclure
solution aqueuse acide, 7. Le pH d’une solution aqueuse renseigne sur son - À l’utilisation
contient plus d’ions caractère acide, neutre ou basique. On peut le mesurer d’acides et de bases.
hydrogène H+ que avec du papier pH ou avec un pH-mètre. Le pH est une
d’ions hydroxyde HO - . grandeur sans unité, comprise entre 0 et 14 . Les solutions
• Proposer aux élèves
aqueuses sont classées selon la valeur de pH
quelques exercices
• Savoir qu’une
Solutions Jus Solutions pour s’assurer de
solution aqueuse Solutions acides
neutres basiques l’acquisition des
basique, contient plus
savoirs construits.
d’ions hydrogène HO - 0 # pH # 7 pH = 7 7 $ pH $ 14
que d’ions hydroxyde
H+ . Dans une solution acide les ions hydrogène sont • Relever les difficultés
majoritaires. liées à l’apprentissage
• Mobiliser les acquis Dans une solution basiques les ions hydroxyde sont pour en remédier.
pour résoudre des majoritaires.
exercices ou des
R NS
E
PH
et la question
L’effet de la dilution sur le pH d’une solution
ST IO
scientifique. Résolution de
problème par une
Piste de travail activité expérimentale
O Émettre une (des) hypothèse(s)
de la démarche de
O IT
• Présenter la situation
résolution de problème 1. Après appropriation du problème par les élèves,
problème (Mise en
par une activité l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et en
situation)
expérimentale. retenir une ou deux pour validation.
AP ED
Expérimenter • Pousser les élèves

• Formuler des 2. Après l’étude des différents documents, les élèves à s’approprier le
hypothèses pour réalisent ou participent à la réalisation de l’expérience problème scientifique.
expliquer un proposée selon le protocole expérimental.
phénomène ou une • Identifier les
expérience. Observer
3. Le pH-mètre affiche une valeur de 0,53 donc la solution élèves à travers un
• Prendre les mère à un pH=0,53 (si on utilise un autre détartrant on débat sociocognitif et
précautions note la valeur de son pH). en tenir compte.
nécessaires lors de 4. Le pH de la solution étudiée a augmenté lors de sa
l’utilisation du matériel dilution • Solliciter les
expérimental fragile hypothèses des élèves
(sonde de pH-mètre). Interpréter et en retenir une ou
5. Quand on dilue une solution basique, son pH diminue. deux à valider ou à
• Connaitre l’effet de invalider.
la dilution sur le pH
d’une solution acide ou • Superviser le travail
basique. en cours de réalisation
• Une dilution • Encourager

excessive d’une et valoriser la
coopération entre

solution acide ou 6. On si on ajoute une très grande quantité d’eau distillée les élèves
basique fait tendre son à une solution acide son pH augmente et s’approche à
pH vers la valeur 7. celui de l’eau distillée qui égale à 7.
Conclure quelques exercices
• Structurer les
connaissances 7. Une dilution consiste à ajouter de l’eau distillée à une pour s’assurer de
suite à une activité solution. Son but est toujours de rendre une solution l’acquisition des
expérimentale. moins acide ou moins basique. On obtient une solution savoirs construits.
diluée.
• Mobiliser les acquis Lors de la dilution d’une solution acide, le pH augmente, • Relever les difficultés
pour résoudre des mais en aucun cas le pH ne peut atteindre ou dépasser la liées à l’apprentissage
exercices ou des valeur 7. pour en remédier.
Lors de la dilution d’une solution basique, le pH diminue,
mais en aucun cas le pH ne peut être égal ou inférieur à 7.
• S’approprier la Activité documentaire 3, (Page 42) Méthode pédagogique

et la question Les précautions à prendre lors de l’utilisation des
solutions acides et des solutions basiques
R NS
problème par une
E
activité documentaire
Piste de travail
PH
• Formuler des Émettre une (des) hypothèse(s) • Présenter la situation
hypothèses pour
1. Après appropriation du problème par les élèves, problème (Mise en
expliquer un
ST IO
l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et en situation)
phénomène ou une
expérience. retenir une ou deux pour validation.
• Pousser les élèves
O Extraire des informations à s’approprier le
O IT
2. Les bouteilles d’acide chlorhydrique et d’hydroxyde problème scientifique.

de sodium portent des dessins symboliques (des
de la démarche de
pictogrammes de sécurité) ; figurant sur les étiquettes des
résolution de problème • Identifier les
AP ED
produits qui présentent un danger.

par une activité représentations des
documentaire. Les risques repérés par les pictogrammes sont élèves à travers un
débat sociocognitif et
- les deux produits sont corrosifs ;
en tenir compte.
- provoquent de graves brûlures et des irritations des
• Comprendre la voies respiratoires.
signification d’un • Solliciter les
pictogramme. hypothèses des élèves
Interpréter
et en retenir une ou
3. Pour rendre une solution acide ou une solution basique deux à valider ou à
moins dangereuse on doit la diluer avant toute utilisation. invalider.
• Savoir que Les
4. Dans le cas d’une indigestion il faut boire beaucoup
produits acides et
d’eau cela va servir à diluer la solution bue et la rendre • Superviser le travail
basiques concentrés
moins dangereuse. en cours de réalisation
présentent des dangers
pour la santé et Il ne faut pas vomir, car les vomissements vont être
l’environnement. accompagnés d’une diminution de la quantité d’eau dans • Encourager
le tube digestif. et valoriser la
5. Les acides et les bases concentrés sont des produits coopération entre les
• Connaitre les règles corrosifs qui peuvent provoquer de graves brûlures. Il est élèves
de sécurité lors de donc important de respecter les consignes suivantes lors
l’emploi des solutions de leur manipulation
• Repérer ceux qui ont
acides ou basiques. • Porter une blouse, des gants et des lunettes ; des difficultés pour les
guider,
• Verser l’acide (ou la base) dans l’eau et non pas l’inverse

6. lorsqu’on jette les solutions acides ou basiques sans toutefois faire à
• Structurer et directement dans les éviers, elles finiront par s’infiltrer leur place.
mobiliser les dans les eaux souterraines ou être déversées dans des
connaissances à rivières et donc polluer les ressources naturelles de l’eau.
• Accepter les
partir d’étude de Conclure tâtonnements, les
documents.
7. Les produits acides ou basiques présentent des risques retours en arrière,
plus ou moins élevés pour l’Homme comme pour la les erreurs... comme
nature, selon leur concentration. Avant la manipulation éléments de
• Mobiliser les de ces produits chimiques il faut bien lire les consignes l’apprentissage.
acquis pour résoudre portées sur l’étiquette et comprendre la signification des
des exercices ou pictogrammes et être conscient des dangers, ce qui oblige à
des situations prévoir des mesures de sécurité et savoir ce qu’il faut faire • Proposer aux élèves
en cas d’accident. quelques exercices
d’évaluation. pour s’assurer de
De plus, il y a risque de pollution car ces produits l’acquisition des
concentrés sont parfois versés, d’une manière abusive, dans savoirs construits.
les éviers.
Une dilution de ces produits est donc nécessaire pour les
rendre moins corrosifs.
R NS
E
pour en remédier.
PH
ST IO
O
O IT
AP ED

L’action des solutions acides et des solutions
CHAPITRE 5 basiques sur quelques métaux
• C
onnaissance des symboles chimiques des ions contenus dans la solution d’acide
chlorhydrique ;
• C
onnaissance des symboles chimiques des ions contenus dans la solution
Prérequis
d’hydroxyde de sodium.
• Connaissance des symboles chimiques de quelques métaux ;
• Modélisation d’une réaction chimique ;
• C
onnaitre l’action de l’acide chlorhydrique sur les métaux (Fer, Cuivre, Zinc et Aluminium)
et savoir écrire les équations bilans simplifiées des réactions mises en jeu ;
Objectifs
• C
onnaitre l’action de l’hydroxyde de sodium sur quelques métaux Fer ; Cuivre ; Zinc
et Aluminium (sans écrire les équations des réactions correspondantes).
• Orientations pédagogiques ; - Solution d’acide chlorhydrique ;

Outils
R NS
- Solution d’hydroxyde de sodium ;
E
et matériels - Lames de Fe, Al, Zn et de Cu ;
• Documents ;
didactiques - Tube à essai - becher.
PH
ST IO
Connaissances
et habiletés
• S’approprier Méthode pédagogique
Activité d’investigation 1, (Page 52)
la situation
O adoptée
Titre de l’activité
O IT
déclenchante Activité d’investigation

et la question Quels matériaux réagissent avec les solutions l’acide
chlorhydrique ? • Présenter la situation
scientifique.
déclenchante.
AP ED
Piste de travail • Pousser les élèves à

• Pratiquer les étapes Émettre une (des) hypothèse(s) s’approprier le problème
de la démarche 1. Après appropriation de la situation déclenchante, par scientifique.
de résolution les élèves, l’enseignant les pousse de chaque petit groupe • Identifier les
de problème à émettre leurs hypothèses, et en retenir une ou deux pour représentations des
par une activité validation ou invalidation. élèves à travers un débat
d’investigation. Vérifier l’hypothèse retenue sociocognitif et en tenir
compte.
2. Chaque petit groupe d’élèves propose une liste de
matériel nécessaire et décrit un protocole expérimentale • Solliciter les
• Prendre les
à réaliser pour vérifier l’hypothèse (les hypothèses) hypothèses des élèves
précautions
retenue(s). Ce protocole doit être validé par l’enseignant et les structurer dans un
nécessaires lors
avant l’expérimentation. bilan.
de l’utilisation du
matériel didactique Pour le choix du matériel et l’établissement du protocole • S’assurer que la
fragile. le professeur doit canaliser la discussion pour que les consigne est comprise
élèves ne s’égarent pas. par tous élèves, que
chacun s’est approprié
3. Réalisation de(s) expérience(s) proposée(s) par chaque
• Savoir qu’une le problème et que
petit groupe d’élèves et production d’un compte rendu
solution acide peut le travail se fait en
des résultats obtenus.
attaquer certains respectant les règles de
matériaux tel que Le professeur doit attirer l’attention des élèves sur le cordialité.
les métaux mais pas danger de la manipulation des solutions acides
• Anticiper le besoin des
d’autres

autant d’ions Partager les résultats élèves en matériel ou en
hydrogène H + que documents.
4. 5. Les rapporteurs de Chaque petit groupe
d’ions hydroxyde
d’élèves présentent le bilan de leurs travaux, et un • Repérer les petits groupes
HO - .
débat s’installe au sein de la classe, pour valider ou ayant des difficultés pour
invalider leurs résultats en vue d’une structuration des les guider, sans toutefois
• Savoir qu’une apprentissages. faire à leurs places.
solution aqueuse
acide, contient plus Structurer les apprentissages
• Organiser le travail en
d’ions hydrogène 6. La solution d’acide chlorhydrique attaque le Fer, le désignant un rapporteur
H + que d’ions Zinc et l’Aluminium. Les équations des réactions mises pour chaque groupe, pour
hydroxyde HO - . en jeu sont exposer et partager le
travail de son petit groupe.
Fe + 2H + " Fe 2+ + H 2
• Savoir qu’une
solution aqueuse Zn + 2H + " Zn 2+ + H 2 • Intervenir pour structurer
basique, contient et institutionnaliser les
2Al + 6H + " 2Al 3+ + 3H 2 apprentissages.
plus d’ions
hydrogène HO - que Mobiliser les apprentissages
• Proposer une situation de
d’ions hydroxyde H + . 7. Il est nécessaire de recouvrir les canettes des boissons
transfert, permettant aux
et les boîtes de conserve d’un vernis pour éviter l’action élèves de mobiliser leurs
• Mobiliser les
R NS
des acides que peuvent contenir les aliments sur le métal acquis et utiliser dans un
E
acquis pour résoudre en cas de contact directe. nouveau contexte ce qui
des exercices ou a été découvert dans un
des situations
PH
premier contexte.
d’évaluation.
• S’approprier la Méthode pédagogique
ST IO
Activité expérimentale 2, (Page 53)
situation problème adoptée
et la question
Action d’une solutions d’hydraxyde de sodium sur Résolution de problème
scientifique.
O
quelques métaux par une activité
O IT
expérimentale
• Pratiquer les étapes • Présenter la situation
de la démarche Piste de travail problème (Mise en
AP ED
de résolution situation
de problème Émettre une (des) hypothèse(s)
par une activité
1. Après appropriation du problème par les élèves, s’approprier le problème
expérimentale.
l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et scientifique.
en retenir une ou deux pour validation. • Identifier les
• Savoir que représentations des
l’hydroxyde de Expérimenter
sodium ne réagit sociocognitif et en tenir
2. Les élèves réalisent ou participent à la réalisation de
pas de la même compte
l’expérience proposée selon le protocole expérimental.
manière avec les
• Solliciter les hypothèses
métaux que l’acide Observer des élèves et en retenir
chlorhydrique.
une ou deux à valider ou à
3. Le métal qui réagit avec la soude invalider.
• Savoir que • Superviser le travail en
l’hydroxyde de Aluminium Zinc Fer Cuivre cours de réalisation
sodium attaque • Encourager et valoriser la
oui oui non non
difficilement certains coopération entre
matériaux tel que les
matières plastiques 4. Lorsqu’on rapproche une flamme de l’ouverture • Repérer ceux qui ont des
et le verre. des tubes où une réaction a eu lieu, une détonation se difficultés pour les guider,
produit il s’agit de dihydrogène qui se dégage. sans toutefois faire à leur
place.

• Structurer les Interpréter • Proposer aux élèves
connaissances quelques exercices pour
suite à une activité 5. Les ions contenus dans la solution d’hydroxyde de s’assurer de l’acquisition
expérimentale. sodium sont l’ion sodium Na + et l’ion hydroxyde HO - . des savoirs construits.
La formation du dihydrogène montre que c’est l’ion
HO - qui a réagi avec les métaux (conservation des • Relever les difficultés
• Mobiliser les
atomes d’hydrogène. liées à l’apprentissage pour
acquis pour résoudre
en remédier.
des exercices ou 6. La soude ne peut pas être stocker dans des récipients
des situations en zinc, à cause du fait que la soude réagit avec ce
d’évaluation. métal.
Conclure
7. L’hydroxyde de sodium attaque l’Aluminium, le zinc

et n’attaque pas le fer et le cuivre.
R NS
E
PH
ST IO
O
O IT
AP ED

CHAPITRE 6 Tests d’identification de quelques ions
• Les symboles chimiques de quelques ions ;

• Les ions contenus dans la solution d’hydroxyde de sodium ;
Prérequis
• Modélisation d’une réaction chimique ;
• Savoir interpréter l’apparition ou la disparition d’une couleur dans une solution.
• Connaitre les tests d’identification des ions suivants Cu 2+ ; Fe 2+ ; Fe 3+ ; Zn 2+ ; Al 3+ ; Cl -
Objectifs
• Savoir écrire les équations de précipitations.
• Orientations pédagogiques ; - Sulfate de cuivre - Sulfate de zinc ;
Outils
• Manuels scolaires ; - Chlorure d’aluminium - Chlorure de sodium ;
et matériels
• Documents ; - Nitrate d’argent - Tube à essai.
didactiques
• Ressources numériques www.taalimTICE.ma - Sulfate de fer II et de fer III ;
Connaissances
et habiletés
R NS
E
situation problème Titre de l’activité adoptée
PH
et la question
Tests d’identification de quelques ions positifs.
scientifique. Résolution de problème
ST IO
Émettre une (des) hypothèse(s) expérimentale
de la démarche
de résolution 1. Après appropriation du problème par les élèves,
de problème
O l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et en • Présenter la situation
retenir une ou deux pour validation. problème (Mise en
O IT
par une activité

expérimentale. situation)
Expérimenter
• Formuler des 2. Les élèves réalisent ou participent à la réalisation de
AP ED
hypothèses pour l’expérience proposée selon le protocole expérimental.

expliquer un à s’approprier le
phénomène ou une Observer problème scientifique.
expérience. 3.
• Identifier les
• Se familiariser Sulfate
Sulfate Sulfate Chlorure Chlorure représentations des
avec le matériel Solution de
de zinc de fer II de Fer III d’aluminium élèves à travers un
expérimental. cuivre
débat sociocognitif et
Couleur
• Réaliser et en tenir compte.
de la Bleue Incolore Verdâtre Jaune Incolore
modéliser solution
un montage • Solliciter les
Couleur
expérimental du Bleu Blanc Vert Rouille Blanc hypothèses des élèves
• Connaitre les tests précipité et en retenir une ou
de reconnaissance deux à valider ou à
4. Un excès de soude permet de dissoudre le précipité qui
des ions Cu 2+ , Fe 2+ , invalider.
s’est forme dans le tube B alors qu’un tel excès ne fait pas
Fe 3+ , Al 3+ , Zn 3+ .
dissoudre le précipité qui s’est formé dans le tube E .
• Savoir écrire • Superviser le travail en
Interpréter cours de réalisation
les réactions de
précipitations de 5. L’ion qui a réagit dans le tube
ces ions avec l’ion - A est Cu 2+ • Encourager et
hydroxyde. - B est Zn 2+
• Structurer les - C est Fe 2+
connaissances suite à - D est Fe3+
3+
- E est Al

une activité 6. L’équation chimique qui s’est produite dans chaque tube sont valoriser la
expérimentale. Cu 2+ + 2OH - " Cu ^ OH h2 coopération entre
Fe 2+ + 3OH - " Fe ^ OH h3
les élèves
• Mobiliser les
Fe 2+ + 2OH - " Fe ^ OH h2 • Repérer ceux qui
acquis pour
résoudre des Al + 3OH " Al ^ OH h3
3+ - ont des difficultés
Zn 2+ + 2OH - " Zn ^ OH h2
pour les guider,
exercices ou
sans toutefois faire
des situations
7. la formule du précipité forme dans le tube à leur place.
d’évaluation.
A- est Cu ^ OH h2 hydroxyde de cuivre.
B- est Zn ^ OH h2 hydroxyde de zinc.
• Proposer aux
C- est Fe ^ OH h2 hydroxyde de fer II
élèves quelques
D- est Fe ^ OH h3 hydroxyde de fer III.
exercices pour
E- est Al ^ OH h3 hydroxyde d’aluminium.
s’assurer de
l’acquisition des
Conclure savoirs construits.
8. la solution de soude (hydroxyde de sodium) est utilisée pour
• Relever les
mettre en évidence l’existence des ions positifs suivants
difficultés liées
Cu 2+ , Zn 2+ , Fe 2+ , Fe 3+ et Al 3+ (voir l’essentiel du cours page 62 du à l’apprentissage
manuel de l’élève). pour en remédier.
R NS
E
• S’approprier la Méthode
PH
Activité d’investigation 2, (Page 61)
situation problème pédagogique
et la question adoptée
Les ions négatifs peuvent-ils être aussi identifiés par un test ?
ST IO
scientifique.
Activité
• Formuler des Piste de travail d’investigation
hypothèses pour
O
expliquer un Émettre une (des) hypothèse(s)
O IT
phénomène ou une
expérience. 1. Après appropriation de la situation déclenchante par les • Présenter
élèves, l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et la situation
• Pratiquer les en retenir une ou deux pour validation. déclenchante.
AP ED
étapes de la
démarche de
résolution de Vérifier l’hypothèse retenue
problème par
2. Description du protocole expérimental. à s’approprier
une activité
le problème
expérimentale.
3. Les élèves réalisent ou participent à la réalisation de scientifique.
• Se familiariser l’expérience proposée selon le protocole expérimental.
avec le matériel
didactique.
• Identifier les
Partager les résultats
• Réaliser et représentations des
modéliser 4. Après l’ajout du nitrate d’argent élèves à travers un
un montage débat sociocognitif
expérimental - Sur l’eau distillée la solution reste limpide. et en tenir compte.
• Connaitre le test - Sur l’eau salée, il y a apparition d’un précipité blanc

d’identification de
l’ion chlorure Cl - . Les deux tubes exposés à la lumière, le précipité blanc noircit • S’assurer que
alors que le mélange dans l’autre tube ne subit aucune la consigne est
• Savoir écrire comprise par tous
l’équation de la transformation
élèves, que chacun
réaction de s’est approprié

précipitation entre Structurer les apprentissages que le travail se
l’ion chlorure et fait en respectant
l’ion argent Ag + . 5. L’équation de la réaction chimique qui a eu lieu est les règles de
Ag + + Cl - " AgCl cordialité.
• Structurer les
Le produit obtenu est le chlorure d’argent • Organiser
connaissances
le travail en
suite à une activité
Mobiliser les apprentissages désignant un
d’investigation.
rapporteur pour
Les ions chlorure Cl - sont des ions négatifs ne peuvent pas réagir chaque groupe,
• Mobiliser les avec les ions hydroxyde qui sont aussi des ions négatifs pour exposer et
acquis pour
partager le travail
résoudre des
de son petit
exercices ou
groupe.
des situations
d’évaluation. • Proposer
une situation
de transfert,
permettant aux
élèves de mobiliser
leurs acquis et
R NS
E
utiliser dans un
nouveau contexte
PH
ce qui a été
découvert dans un
premier contexte.
ST IO
O
O IT
AP ED

Dangers de certains matériaux utilisés dans notre
CHAPITRE 7 vie quotidienne sur la santé et l’environnement
• Les propriétés de certains matériaux ;

Prérequis • Les dangers causés par des solutions lorsqu’elles sont déversées dans la nature ;
• L’intérêt que présente l’eau pour les êtres vivants.
• Connaitre les dangers des déchets non dégradables dans la nature ;

Objectifs • Connaître quelques méthodes de gestion et de recyclage des déchets ;
• Prendre consciencew de l’importance de la préserver la santé et l’environnement ;
• Orientations pédagogiques ; - Documents et ressources numériques en

Outils rapport avec le contenu du chapitre.
et matériels
• Documents ;
didactiques
R NS
E
Connaissances
PH
et habiletés
• S’approprier la Résolution de problème
Activité documentaire 1, (Page 68)
situation problème par une activité
ST IO
et la question Titre de l’activité documentaire
scientifique. Dangers des déchets non dégradables dans la nature
O problème (Mise en
• Pratiquer les étapes Piste de travail
O IT
de la démarche situation)
de résolution
1. Après appropriation du problème par les élèves, • Pousser les élèves à
de problème
l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et en s’approprier le problème
par une activité
AP ED
retenir une ou deux pour validation. scientifique.

documentaire.
Extraire des informations • Identifier les
• Formuler des
2. Déchets biodégradables sont des produits d’origines représentations des
hypothèses pour
animale ou végétale qui se décomposent rapidement élèves à travers un
expliquer un
dans la nature, qui peuvent être recycles ou utilisés pour débat sociocognitif et
phénomène ou une
d’autres fins. en tenir compte.
expérience.
3. Les déchets cités dans le texte qui présentent une • Solliciter les
• Lire et comprendre
menace pour l’environnement sont les déchets industriels hypothèses des élèves
les informations
tel que le plastique, les fumées dégagées par les et en retenir une ou
citées dans les
usines, les déchets provenant de l’utilisation abusive de deux à valider ou à
documents proposés.
ressources naturelles, etc.. invalider.
• Distinguer Interpréter • Superviser le travail en
entre les déchets
4. - Photo B Pollution d’une source d’eau (rivière, lac…) cours de réalisation
biodégradables et
les déchets non par des produits non biodégradables.
• Encourager et valoriser
biodégradables. - Photo C des poissons morts à cause de la pollution de la coopération entre les
leur milieu de vie, par les activités humaines. élèves
• Savoir que les
activités - Photo D pollution de l’eau d’une rivière par des déchets • Repérer ceux qui ont
provenant d’une usine des difficultés pour les
faire le travail à leur
place.

industrielles sont 5. La photo A, montre • Accepter les
origine de pollution tâtonnements, les retours
- Des déchets en plastique non biodégradables.
de l’environnement en arrière, les erreurs...
- Des déchets en carton qui peuvent être recyclés. comme éléments de
• Savoir que la
l’apprentissage.
contamination du sol
et de l’eau par les • Proposer aux élèves
déchets peut nuire à Conclure quelques exercices pour
la santé 6. Pour une grande sensibilisation au sujet traité dans s’assurer de l’acquisition
cette activité, la conclusion doit être sous forme d’un des savoirs construits.
• Mobiliser les
acquis pour résoudre exposé élaboré par les élèves sous les orientations et • Relever les difficultés
des exercices ou l’encadrement du professeur. liées à l’apprentissage
des situations pour en remédier
d’évaluation.
• Savoir que les Activité documentaire 2, (Page 69) Résolution de problème
déchets peuvent être Titre de l’activité par une activité
traités puis réutiliser Quelques méthodes de traitement des déchets t documentaire
• Savoir que le tri Piste de travail

R NS
des déchets est Émettre une (des) hypothèse(s) problème (Mise en
E
une opération très situation)
importante dans le 1. Après appropriation du problème par les élèves,
l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et
PH
processus de leurs • Pousser les élèves à
traitements. en retenir une ou deux pour validation.
Extraire des informations scientifique.
ST IO
• Savoir que
l’eau usée peut 2. les procédés de traitement des déchets
• Identifier les
être traitée et - L’épuration des eaux usées.
consommée à
O représentations des
- Le compostage des déchets organiques. élèves à travers un débat
O IT
nouveau.
- Tri des déchets.
• Savoir que le compte.
- Recyclage des déchets.
recyclage est
AP ED
un procédé qui Le recyclage consiste à traiter des déchets afin de les • Solliciter les hypothèses
peut contribuer réintroduire sur le marché. des élèves et en retenir
à préserver une ou deux à valider ou à
Le recyclage permet de transformer des déchets en invalider.
l’environnement.
matières premières prête à l’emploi.
• S’approprier la Interpréter • Superviser le travail en
situation problème cours de réalisation
3. Le tri des déchets facilite leurs traitements, il permet
et la question
de séparer les déchets recyclables de ceux qui ne le sont
scientifique. • Encourager et valoriser
pas.
• Pratiquer les étapes 4. Le recyclage permet élèves
de la démarche
- De convertir les déchets en produits réutilisables,
de résolution • Repérer ceux qui ont des
de problème - D’économiser la matière première.
difficultés pour les guider,
par une activité - De réduire la pollution de l’environnement. sans toutefois faire le
documentaire. travail à leur place.
5. Le recyclage du papier utilise du papier déjà utilisé
• Lire et comprendre alors que sa fabrication nécessite l’abattage des arbres
qui contribuent à la purification de l’air. • Accepter les
les informations
tâtonnements, les retours
citées dans les 6. Le compostage est un processus de transformation des en arrière, les erreurs...
documents proposés. déchets organiques (déchets de cuisine, déchets verts et comme éléments de
de bois) en produits fertilisants, cela permet de réduire l’apprentissage.
• Structurer et
nos déchets et ne pas utiliser certains produits chimiques
mobiliser les
qui ont un effet polluant sur l’environnement.
connaissances à

partir d’étude de 7. Tout citoyen est sensé • Proposer aux élèves
documents. - Trier les déchets. quelques exercices
pour s’assurer de
- Utiliser des produits recyclables.
• Mobiliser les l’acquisition des
- Ne pas jeter les déchets dans les sources d’eau savoirs construits.
acquis pour résoudre
des exercices ou Conclure
des situations
Pour une grande sensibilisation au sujet traité dans • Relever les difficultés
d’évaluation.
cette activité, la conclusion doit être sous forme d’un liées à l’apprentissage
exposé élaboré par les élèves sous les orientations et pour en remédier
l’encadrement du professeur.
R NS
E
PH
ST IO
O
O IT
AP ED

LA MÉCANIQUE
R NS
E
PH
ST IO
Prolongement :
O
O IT

• Le mouvement ; • Le travail et la puissance d’une
• Les actions mécaniques ; force ;
AP ED
• Équilibre d’un solide ; • Mouvement d’un projectile ;

• Poussée d’Archimède et force • Les oscillations mécaniques.
appliquée par un ressort.
• Mathématiques dénombrement ; La géométrie.
• Éducation civique Sécurité routière.
• Langues Textes de lecture (découvertes, inventions, phénomènes
scientifiques et technologiques...).
CHAPITRE 1 Mouvement et repos
Partie: Mécanique / Durée: 5h
Prérequis • Notion d’équilibre.

• Définir un référentiel ;
• Reconnaître l’état de mouvement et l’état de repos d’un corps par rapport à un référentiel ;
• Savoir la notion de trajectoire ;
• Distinguer les deux types de mouvement d’un corps (translation et rotation) ;
• C
onnaître l’expression de la vitesse moyenne et son unité dans le système international
Objectifs
des unités m.s -1 et calculer sa valeur en m.s -1 et km.h -1 ;
• Connaître et déterminer la nature du mouvement d’un corps (uniforme, accéléré, retardé) ;
• Connaître quelques facteurs qui agissent sur la distance d’arrêt lors de freinage;
• Connaître les dangers de l’excès de vitesse ;
• Connaître et appliquer les règles de la sécurité routière.
R NS
E
• Orientations pédagogiques ; - Ordinateur ;
Outils
• Manuels scolaires ; - Data schow.
et matériels
PH
• Documents ;
didactiques
ST IO
Connaissances
et habiletés
O
O IT

et la question Titre de l’activité
scientifique. Description d’un mouvement-référentiel-trajectoire Résolution de problème
AP ED
par une activité

documentaire
• Formuler des Piste de travail
hypothèses pour problème (Mise en
expliquer un Émettre une (des) hypothèse(s)
situation)
phénomène ou une
expérience. 1. Après appropriation du problème par les élèves, • Pousser les élèves à
l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et s’approprier le problème
en retenir une ou deux pour validation. scientifique.
de la démarche Extraire des informations • Identifier les
de résolution de représentations des
2. élèves à travers un débat
problème par une
activité documentaire. Est en sociocognitif et en tenir
mouvement par A B C Le bus La route compte.
rapport
• Solliciter les
• La description du A oui oui non oui
mouvement ou de B oui non non oui en retenir une ou deux à
repos d’un corps valider ou à invalider.
dépend du référentiel C oui non oui
choisi. Le bus non oui oui oui • Encourager et valoriser
La route oui oui oui
• Un corps est en

mouvement lorsque 3. Chaque photo indique la position du skieur à un instant élèves
sa position change par bien précis.
rapport à un autre pris Interpréter
des difficultés pour les
comme révérenciel.
4. Pour juger l’état d’un corps (en mouvement ou en repos), guider, sans toutefois
• L’ensemble de il faut préciser un référentiel. faire à leur place.
positions occupées 5. La trace laissée par le skieur représente sa trajectoire. • Accepter les
par un point d’un 6. Les deux ont raison vue le référentiel choisis par chacun tâtonnements, les
corps au cours de son d’eux pour Amine les oliviers sont en mouvement par retours en arrière,
mouvement dans un rapport à la voiture, et pour Farah, qui a choisis la Terre les erreurs... comme
référentiel est appelé comme référentiel, la voiture est en mouvement et les éléments de
trajectoire ; oliviers sont en repos. l’apprentissage.
• Structurer et Conclure • Proposer aux élèves
mobiliser les 7. quelques exercices
connaissances à - Pour décrire l’état de mouvement ou de repos d’un corps, pour s’assurer de
partir d’étude de il faut préciser le référentiel choisis. l’acquisition des
documents. savoirs construits.
- L’ensemble des positions occupées par un mobile lors de
• Mobiliser les son mouvement, constitue sa trajectoire. • Relever les difficultés
acquis pour résoudre liées à l’apprentissage
R NS
E
des exercices ou pour en remédier.
des situations
d’évaluation.
PH
ST IO
et la question Mouvement de translation- mouvement de rotation
Piste de travail problème par une
O activité documentaire
• Formuler des
O IT

hypothèses pour
1. Après appropriation du problème, l’enseignant les • Présenter la situation
expliquer un
pousse à émettre leurs hypothèses, et en retenir une ou problème (Mise en
phénomène ou une
deux pour validation. situation)
expérience.
AP ED
Extraire des informations • Pousser les élèves

• Pratiquer les étapes à s’approprier le
2. La direction de [AB] est identique à celle de [A’B’] ;
de la démarche problème scientifique.
la direction de [BC] est identique à celle de [B’C’] et la
de résolution de
direction de [CD] est identique à celle de [C’D’]. • Identifier les
problème par une
activité documentaire. représentations des
Interpréter élèves à travers un
• Un solide est en débat sociocognitif et
mouvement de 3. La trajectoire de chaque point de la voiture est une en tenir compte.
translation si tout droite (rectiligne) et tout segment reliant deux points de la
segment reliant deux voiture se déplace en conservant sa direction(translation). • Solliciter les
points de ce solide se 4. La grande roue effectue un mouvement de translation hypothèses des élèves
déplace en conservant circulaire. et en retenir une ou
sa direction. deux à valider ou à
5. Chaque rayon de la roue effectue un mouvement de
invalider.
rotation autour de son axe.
• Un solide est en
Remarque pour répondre aux questions 4 et 5, l’élève • Encourager
mouvement de
peut visualiser l’animation présente dans (doc.1). et valoriser la
rotation autour d’un
coopération entre les
axe fixe si tous les Le QR suivant renvoie vers l’animation
élèves
points du mobile
Vidéo https://qrco.de/bbet8p
n’appartenant • Repérer ceux qui ont
des difficultés pour
6. Les seuls points de la roue qui sont immobiles lors du
mouvement de la roue, sont ceux qui appartiennent à son
axe de rotation.

pas à l’axe de rotation Conclure les guider, sans toutefois
décrivent des arcs de 7. faire à leur place.
cercles centrés sur son
a. Un solide est en mouvement de translation lorsque • Proposer aux élèves
axe
tout segment reliant deux points de ce solide se quelques exercices pour
• Structurer et mobiliser déplace en conservant sa direction. s’assurer de l’acquisition
les connaissances
b. Un solide est en mouvement de rotation autour des savoirs construits.
à partir d’étude de
d’un axe fixe si tous les points du mobile (sauf ceux
documents. • Relever les difficultés
appartenant à l’axe de rotation) décrivent des cercles
• Mobiliser les acquis ou des arcs centrés sur son axe. liées à l’apprentissage
pour résoudre des pour en remédier.
exercices ou des
situation problème et la Activité documentaire 3, (Page 84) adoptée
Titre de l’activité Résolution de problème
• Formuler des Vitesse moyenne et nature d’un mouvement rectiligne par une activité
hypothèses pour documentaire
expliquer un
Piste de travail • Présenter la situation
R NS
phénomène ou une
E
expérience. problème (Mise en
situation)
• Pratiquer les étapes 1. Après appropriation du problème, l’enseignant les
PH
de la démarche de pousse à émettre leurs hypothèses, et en retenir une • Pousser les élèves à
résolution de problème ou deux pour validation. s’approprier le problème
ST IO
par une activité scientifique.
documentaire. • Identifier les
2. Lors de la chronophotographie, la durée entre deux
O
• La vitesse caractérise prises successives de photos reste constante.
le mouvement d’un élèves à travers un débat
O IT
solide par rapport à un sociocognitif et en tenir

Interpréter
référentiel. compte.
3. On a v = dt . AN d = 40 cm et t=0,1s. donc v = 4m.s -1 .
• Solliciter les
AP ED
• L’unité usuelle de la
vitesse est le kilomètre Puisque la distance parcourue entre deux points hypothèses des élèves
par heure km.h -1 . successifs est constante (vitesse constante), le et en retenir une ou
mouvement est uniforme. deux à valider ou à
• La vitesse moyenne invalider.
d’un mobile par le 4. La vitesse moyenne entre deux points successifs
quotient de la distance augmente au cours du mouvement de la voiture, le • Encourager et valoriser
parcourue « d » par la mouvement est donc accéléré. la coopération entre les
élèves
durée « t » V = dt en 5. Dans ce cas, la distance entre deux points successifs
m.s -1 . diminue au cours du mouvement. Le mouvement est • Repérer ceux qui ont
donc ralenti ou retardé. des difficultés pour les
• Lors du mouvement
rectiligne uniforme, la
Conclure faire à leur place.
vitesse reste constante.
6. • Proposer aux élèves
• Lors du mouvement
rectiligne accéléré, la - Un mouvement est rectiligne uniforme, lorsque s’assurer de l’acquisition
vitesse augmente au sa trajectoire est une droite et sa vitesse reste des savoirs construits.
cours du mouvement. constante.
- Un mouvement est rectiligne accéléré, lorsque sa • Relever les difficultés
Lors du mouvement
trajectoire est une droite et sa vitesse augmente au liées à l’apprentissage
rectiligne
cours du temps. pour
ralenti(retardé), la
vitesse diminue au

cours du mouvement. - Un mouvement est rectiligne retardé, lorsque sa en remédier.
trajectoire est une droite et la vitesse diminue au
• Structurer et mobiliser cours du temps
les connaissances
documents.

situation problème et la Titre de l’activité adoptée
Dangers de l’excès de vitesse-distance d’arrêt
• Formuler des
par une activité
hypothèses pour
Émettre une (des) hypothèse(s) documentaire
expliquer un
phénomène ou une 1. Après appropriation du problème, l’enseignant les
expérience. pousse à émettre leurs hypothèses, et en retenir une ou • Présenter la situation
deux pour validation. problème (Mise en
• Pratiquer les étapes situation).
de la démarche de
résolution de problème 2. Le conducteur ne peut pas agir instantanément ; il lui • Pousser les élèves à
par une activité faut un temps de réaction. s’approprier le problème
R NS
E
documentaire. scientifique.
• Le temps de réaction Interpréter
PH
• Identifier les
t R est le temps 3. L’état de santé, la prise des médicaments ou des
nécessaire pour drogues et l’alcool influent sur le temps de réaction du
ST IO
observer un obstacle et conducteur.
réagir en conséquence. 4. La vitesse, l’état des pneus et l’état de la route influent compte.
sur la distance du freinage.
• La distance de réaction
O
d R est la distance 5. Pour éviter de percuter l’obstacle il faut que la • Solliciter les
O IT
parcourue pendant le distance d’arrêt d A = d R + d F soit supérieure à d. hypothèses des élèves

temps de réaction. 6. Pour éviter les accidents de la route, il faut et en retenir une ou
- Respecter le code de la route et ne pas dépasser la deux à valider ou à
• La distance de freinage
AP ED
vitesse autorisée ; invalider.

d’un véhicule dépend
de l’état de la route, de - Ne pas conduire en cas de prise de médicaments ou de
l’état des pneus et de substances qui nuisent à la concentration du conducteur.
l’état du conducteur. élèves.
• La distance de freinage Conclure
d F est la distance 7. La distance d’arrêt d’un véhicule en mouvement et • Repérer ceux qui ont
parcourue lors du la distance parcourue entre l’instant où le conducteur des difficultés pour les
freinage. aperçoit un obstacle et l’instant où le véhicule s’arrête. guider, sans toutefois
Elle est la somme de deux distances distance de faire à leur place.
• La distance d’arrêt réaction parcourue au cours du temps de réaction, et
dA est la somme de la distance de freinage. • Proposer aux élèves
distance de réaction quelques exercices pour
et de la distance de dA = dR + dF s’assurer de l’acquisition
freinage d A = d R + d F . des savoirs construits.
• Pour éviter les
accidents de la route,
nous devons respecter
pour en remédier.
le code de la route
• Structurer et mobiliser
les connaissances
documents.

CHAPITRE 2 Actions mécaniques - Notion de force
• Classification des forces (mécaniques, électrique et magnétiques) ;
Prérequis • L’effet d’une force dépend de sa direction et de son intensité ;
• L’effet du ressort est plus grand lorsqu’il est compressé.
• Connaître les actions mécaniques et leurs effets ;
• Savoir les deux types d’actions mécaniques ;
• Distinguer une action de contact d’une action à distance ;
• Savoir qu’une action mécanique se modélise par une force ;
Objectifs
• Connaître et déterminer les caractéristiques d’une force ;
• Savoir mesurer l’intensité d’une force à l’aide d’un dynamomètre ;
• S
avoir représenter une force par un segment fléché en utilisant une échelle
convenable.
R NS
• Orientations pédagogiques ; - Boites en carton ;
E
Outils
• Manuels scolaires ; - Fils ;
et matériels
• Documents ; - Dynamomètre droits et à cadran sans
PH
didactiques multiplicateur et avec multiplicateur.
ST IO
Connaissances
et habiletés
O
O IT

situation problème et la adoptée
question scientifique. Titre de l’activité Les effets d’une action mécanique
par une activité
AP ED
documentaire
Émettre une (des) hypothèse(s) problème (Mise en
expliquer un
phénomène ou une 1. Après appropriation du problème, l’enseignant les situation)
expérience. pousse à émettre leurs hypothèses, et en retenir une • Pousser les élèves à
ou deux pour validation. s’approprier le problème
scientifique.
• Pratiquer les étapes Extraire les informations
• Identifier les
de la démarche de 2. Compléter le tableau représentations des
résolution de problème élèves à travers un débat
par une activité - Action de la table sur le livre contribution à
l’équilibre du livre ou à conserver son état de repos. sociocognitif et en tenir
expérimentale. compte.
- Action du bâton de golf sur la balle mettre la balle
en mouvement ; • Solliciter les
• Une action mécanique - Action de l’air sur la paroi du ballon de baudruche en retenir une ou deux à
à deux effets effet déformation du ballon. valider ou à invalider.
statique (maintenir
- Action du joueur de foot sue la balle changement
un corps en repos ou • Superviser le travail en
de trajectoire de la balle.
le déformer) et effet cours de réalisation
dynamique (mettre

un corps en Interpréter élèves
mouvement ou 3. Les actions ayant un effet statique Fig.a et Fig.d.
changer sa trajectoire) ; • Repérer ceux qui ont
-les actions ayant un effet dynamique Fig.b et Fig.c. des difficultés pour les
Conclure guider, sans toutefois
4. Une action mécanique exercée sur un corps peut avoir faire à leur place.
- Un effet statique mettre le corps en mouvement ou • Proposer aux élèves
pour résoudre des
changer sa trajectoire. quelques exercices pour
exercices ou des
situations d’évaluation. - Un effet statique maintenir le corps en équilibre ou s’assurer de l’acquisition
le déformer. des savoirs construits.

pour en remédier.
et la question
Les différents types d’actions mécaniques
scientifique. Résolution de problème
documentaire
R NS
E
• Formuler des 1. Après appropriation du problème, l’enseignant les • Présenter la situation
pousse à émettre leurs hypothèses, et en retenir une ou problème (Mise en
PH
hypothèses pour
deux pour validation. situation).
expliquer un
phénomène ou une
ST IO
expérience. s’approprier le problème
Extraire les informations
2. L’action du vent sur la voile se fait en contact. scientifique.
O
3. L’aimant agit sur le clou à distance.
O IT
• Identifier les
• Pratiquer les étapes 4. Le contact entre le vent et la voile se fait sur toute la représentations des
de la démarche surface de la voile, alors que la queue de billard agit sur élèves à travers un débat
de résolution de la boule en une très petite surface presque ponctuelle. sociocognitif et en tenir
AP ED
problème par une compte.

activité documentaire.
Interpréter • Solliciter les
5. L’action de la Terre sur les objets est répartie. hypothèses des élèves
et en retenir une ou
deux à valider ou à
• On distingue deux Expérience proposée invalider.
types d’actions
Si l’action de la Terre sur un morceau de la craie est
mécaniques action
localisée en un seul point (son centre par exemple) ; les • Superviser le travail en
mécanique de contact
autres points ne doivent pas subir l’attraction de la Terre. cours de réalisation
localisé ou répartie,
et action mécanique à Prendre un morceau de craie, désigner le point d’action de
distance répartie sur la Terre sur le morceau, puis casser le morceau de part et
tout le corps. d’autre autour du point suggéré. Les deux parties tombent
élèves
sous l’action de la Terre ce qui contredit l’hypothèse
avancée.
6. Action mécanique de contact : action du vent sur la des difficultés pour les
• Structurer les voile(répartie)- action de l’air sur le parachutiste(répartie)- guider, sans toutefois
connaissances à partir action de la queue du billard sur la balle(localisée). faire à leur place.
d’étude de documents. • Action mécanique à distance : action de la Terre sur
le parachutiste (répartie)- action de l’aimant sur le clou • Proposer aux élèves
(répartie). quelques exercices pour
pour résoudre des

exercices ou des
Conclure
7. On distingue deux types d’actions mécaniques
- Action mécanique de contact localisée ou répartie.
- Action mécanique à distance.
et la question
Notion de force- caractéristiques d’une force Résolution de problème
scientifique.
par une activité
Piste de travail
• Formuler des expérimentale
hypothèses pour Émettre une (des) hypothèse(s)
expliquer un 1. Après appropriation du problème, l’enseignant les
problème (Mise en
phénomène ou une pousse à émettre leurs hypothèses, et en retenir une ou
situation)
expérience. deux pour validation.
Expérimenter s’approprier le problème
de la démarche
scientifique.
de résolution de 2. Les élèves réalisent l’expérience proposée selon le
problème par une protocole expérimental. • Identifier les
R NS
E
activité expérimentale. représentations des
Observer élèves à travers un débat
• Une action
3. L’action du fil sur la boite est localisée.
PH
mécanique est
compte.
modélisée par une 4. a- entre (Fig.a) et (Fig.b) il y a différence en direction et
force. sens de la force. • Solliciter les
ST IO
• Toute force est b- entre (Fig.a) et (Fig.c) il y a différence en sens de la
en retenir une ou deux à
représentée par un force.
valider ou à invalider.
O
vecteur force (segment c- entre (Fig.a) et (Fig.d) il y a différence en intensité
fléché). de la force. • Superviser le travail en
O IT
cours de réalisation
• Chaque force est
caractérisée par le Interpréter • Encourager et valoriser
point d’application, la 5. L’élève représente qualitativement chaque force la coopération entre les
AP ED
droite d’action, le sens en tenant compte des différences contenues dans la élèves
et l’intensité. question 4. • Repérer ceux qui ont
• Structurer les des difficultés pour les
connaissances Conclure guider, sans toutefois
suite à une activité faire à leur place.
6. Une force est caractérisée par quatre caractéristiques
expérimentale. • Proposer aux élèves
- Le point d’application (origine du vecteur force) ;
• Mobiliser les acquis quelques exercices pour
- La droite d’action (la direction du vecteur force) ; s’assurer de l’acquisition
pour résoudre des
exercices ou des - Le sens (indiqué par la flèche du vecteur force) ; des savoirs construits.
situations d’évaluation. - L’intensité. • Relever les difficultés
pour en remédier.
• S’approprier la Activité expérimentale 4, (Page 95) Présenter la situation
situation problème Titre de l’activité : mesure de l’intensité d’une force problème (Mise en
et la question situation).
scientifique. Piste de travail • Pousser les élèves à
• Formuler des Émettre une (des) hypothèse(s) s’approprier le problème
hypothèses pour Après appropriation du problème par les élèves, scientifique.
expliquer un l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, et
• Identifier les
phénomène ou une en retenir une ou deux pour validation.
élèves

expérience.
Expérimenter à travers un débat
• Pratiquer les étapes 2. Les élèves réalisent l’expérience proposée selon le
compte.
de la démarche protocole expérimental.
de résolution de • Solliciter les
problème par une Observer hypothèses des élèves et
activité expérimentale. en retenir une ou deux à
3. L’unité de l’intensité d’une force est le Newton(N).
valider ou à invalider.
• Se familiariser avec le 4. Le premier 1N ; le deuxième 10N ; le troisième 5N.
matériel didactique. • Superviser le travail en
5. En tirant plus fort sur le fil, le dynamomètre indique cours de réalisation.
• L’intensité des valeurs plus grandes.
d’une force est • Encourager et valoriser
a : 1N ; b : 3,1 N.
proportionnelle à la la coopération entre les
longueur du segment élèves.
fléché, elle s’exprime Interpréter
en Newton de 6. L’élève représente chaque force en tenant compte de des difficultés pour les
symbole (N) et elle est l’échelle, du point d’application de la force, de son sens
mesurée à l’aide d’un et de sa direction. faire à leur place.
dynamomètre.
R NS
E
• Accepter les
• Il y des Conclure
tâtonnements, les
dynamomètres droits retours en arrière,
7. Pour mesurer correctement l’intensité d’une force
PH
et d’autres à cadran. les erreurs... comme
- Bien fixer le dynamomètre à un support fixe ; éléments de
• Il faut tenir compte l’apprentissage.
ST IO
- Appliquer la force sur le dynamomètre ;
du facteur multiplicatif
d’un dynamomètre Noter la valeur indiquée par le dynamomètre en • Proposer aux élèves
-
lorsqu’il y est tenant compte du facteur multiplicatif chaque fois quelques exercices pour
O
mentionné. qu’il est mentionné sur le dynamomètre. s’assurer de l’acquisition
O IT

• Structurer et
mobiliser les • Relever les difficultés
connaissances liées à l’apprentissage
AP ED
suite à une activité pour en remédier.

expérimentale.

Équilibre d’un corps solide sous l’action
CHAPITRE 3 de deux forces
• Notion d’équilibre ;
Prérequis • Les conditions d’équilibre ;
• Application de la notion d’équilibre dans différents domaines.
Objectifs • Connaître et appliquer la condition d’équilibre
• Orientations pédagogiques ; -
Anneau métallique légers ou papier
Outils cartonné ;
et matériels - Dynamomètres à cadran ;
• Documents ;
didactiques - Panneaux de fixation.
Connaissances
et habiletés
R NS
S’approprier la • Présenter la situation
E
Activité d’investigation, (Page 104)
situation problème déclenchante.
• Pousser les élèves à s’approprier
PH
scientifique. Quelles sont les conditions d’équilibre d’un
le problème scientifique.
corps soumis à deux forces ?
Formuler des • Identifier les représentations
ST IO
hypothèses pour Piste d’investigation des élèves à travers un débat
expliquer un Émettre une hypothèse sociocognitif et en tenir compte.
phénomène ou une
Après appropriation de la situation
expérience.
O • Solliciter les hypothèses des
déclenchante, par les élèves, l’enseignant les élèves et les structurer dans un
O IT
Pratiquer les étapes pousse de chaque petit groupe à émettre leurs bilan.
de la démarche de hypothèses, et en retenir une ou deux pour
• Pousser les élèves à retenir une
résolution de problème validation ou invalidation.
ou deux hypothèses, à valider
AP ED
par une démarche Vérifier l’hypothèse retenue

ou à invalider, susceptibles
d’investigation. 3 .2 . .Chaque petit groupe d’élèves propose de répondre à la question
une liste de matériel nécessaire et décrit un scientifique.
Se familiariser avec le
protocole expérimentale à réaliser pour vérifier
matériel didactique. • Anticiper le besoin des élèves
l’hypothèse (les hypothèses) retenue(s). ce
en matériel ou en documents.
La condition d’équilibre protocole doit être validé par l’enseignant
d’un solide soumis à avant l’expérimentation. • Repérer les petits groupes ayant
deux forces F1 et F2 Partager les résultats des difficultés pour les guider,
est 4. Les rapporteurs Chaque petit groupe d’élèves sans toutefois faire à leurs places.
- les deux forces ont la présentent les résultats obtenus. Les résultats • Organiser le travail en désignant
même droite d’action sont ensuite discutés pour valider ou invalider un rapporteur pour chaque
(même direction) ; l’hypothèse (les hypothèses) retenue(s). groupe, pour exposer et partager
5. F1 = - F2 le travail de son petit groupe.
- les deux forces ont la
Structurer les apprentissages • Intervenir pour structurer
même intensité et des
sens inverses. 6. Les élèves arrivent enfin à rédiger une et institutionnaliser les
conclusion de l’activité sur la condition apprentissages.
• Structurer et d’équilibre d’un corps soumis à deux forces. • Proposer une situation de
mobiliser les Mobiliser les apprentissages transfert, permettant aux élèves
connaissances 7. L’élève modélise la situation et représente de mobiliser leurs acquis et
suite à une activité la force exercée par la sangle sur le pratiquant utiliser dans un nouveau contexte
d’investigation. par un vecteur en appliquant la condition ce qui a été découvert dans un
d’équilibre d’un corps sous l’action de deux
premier contexte.
forces et en choisissant une échelle convenable.

CHAPITRE 4 Le poids et la masse
• Mesure de la masse d’un corps.

Prérequis
• Forces de contact et force à distance.
• Définir les caractéristiques du poids d’un corps ;

Objectifs • Distinguer masse et poids d’un corps ;
• Connaître et exploiter la relation entre le poids et la masse (P=m . g).
• Orientations pédagogiques ; - Dynamomètre à cadran ;
Outils
• Manuels scolaires ; - Supports fixes ;
et matériels
• Documents ; - Masses marquées
didactiques
Connaissances
R NS
et habiletés
E
PH
Résolution de problème par
scientifique. Quelques caractéristique du poids
une activité documentaire
ST IO
Piste de travail
• Formuler des • Présenter la situation
hypothèses pour
O problème (Mise en situation)
1. Après appropriation du problème, l’enseignant les
O IT
expliquer un
phénomène ou une pousse à émettre leurs hypothèses, et en retenir une
expérience. ou deux pour validation. • Pousser les élèves à
AP ED
Extraire des informations scientifique.

2. La Terre exerce une action mécanique à distance
de la démarche
sur la pomme pour l’attirer vers elle. • Identifier les représentations
de résolution
de problème 3. La force appliquée par la Terre sur la pomme est des élèves à travers un débat
appelée « poids » de la pomme. sociocognitif et en tenir
par une activité
compte.
documentaire. 4. La direction du poids est la droite verticale à la
surface de la Terre et son sens est vers le bas (vers
la Terre). • Solliciter les hypothèses des
• Le poids d’un corps élèves et en retenir une ou
noté P est la force deux à valider ou à invalider.
Interpréter
d’attraction exercée
par la Terre sur le 5. Représenter le poids par un segment fléché.
corps, elle est une • Encourager et valoriser la
force à distance Conclure coopération entre les élèves
caractérisée par son 6. Le poids d’un corps est la force d’attraction exercée
point d’application par la Terre sur ce corps. Son point d’application et le • Repérer ceux qui ont des
(centre de gravité centre de gravité de ce corps difficultés pour les guider, sans
G du cortps), sa toutefois faire à leur place.
direction (le vertical
passant par le centre
de la Terre), son • Proposer aux élèves
sens (vers le centre quelques exercices pour
de la Terre), et son s’assurer de l’acquisition
intensité P en

Newton(N). Sa direction est la droite verticale et son sens est des savoirs construits.
vers le bas.
• Structurer et • Relever les difficultés
mobiliser les liées à l’apprentissage pour
connaissances à partir en remédier.
d’étude de documents.
et la question
Poids et masse Résolution de problème
scientifique.
par une activité
Piste de travail
expérimentale
• Formuler des
hypothèses pour 1. Après appropriation du problème, l’enseignant les problème (Mise en
expliquer un pousse à émettre leurs hypothèses, et en retenir une situation).
phénomène ou une ou deux pour validation. • Pousser les élèves à
expérience. s’approprier le problème
scientifique.
Extraire les informations
2. La valeur indiquée par le dynamomètre représente • Identifier les
R NS
E
l’intensité du poids de la masse marquée
de la démarche élèves à travers un débat
de résolution de 4. Tableau de mesure à partir des valeurs
problème par une expérimentales de l’ expérience réalisée.
PH
compte.
activité expérimentale. 5. Traçage du graphe du poids en fonction de la masse
• Solliciter les hypothèses
ST IO
Interpréter une ou deux à valider ou à
• Se familiariser avec le
matériel didactique. 6. La relation entre le poids et la messe est donné par invalider.
O la relation P = m.g • Superviser le travail en
O IT
7. La légerté ressenti par l’ astronaute sur la Lune cours de réalisation

• L’intensité du poids est due à la variation de la valeur de l’intensité de
d’un corps solide est pesanteur qui est de l’ordre de 1, 6N.kg -1 sur la Lune.
AP ED
proportionnelle à sa 8. La masse d’un corps ne dépend pas ni de lieu ni de élèves

masse m. le coefficient l’altitude, par contre son poids P = m.g varie suite à la
de proportionnalité variation de l’intensité de pesanteur g . • Repérer ceux qui ont des
est g(intensité de difficultés pour les guider,
pesanteur) p = m.g . sans toutefois faire à leur
place.
• Accepter les
• Structurer les tâtonnements, les retours
connaissances en arrière, les erreurs...
suite à une activité comme éléments de
expérimentale. l’apprentissage.
• Mobiliser les s’assurer de l’acquisition
acquis pour résoudre des savoirs construits.
des exercices ou
des situations • Relever les difficultés
d’évaluation.. liées à l’apprentissage pour
en remédier.

L’ÉLECTRICITÉ
R NS
E
PH
ST IO
Prolongement :
O
O IT

• Le courant électrique continue • L’énergie électrique reçue par
• La tension électrique un récepteur
AP ED
• La résistance équivalente en • L’énergie électrique fournie par

montage série et en dérivation un générateur
Mathématiques activité de dénombrement- Fonction linéaire.
Informatique Simulations d’expérience.
Langues Domaines de lecture de textes (découvertes, inventions,
phénomènes scientifiques et techniques...)
Résistance électrique
CHAPITRE 1 Loi d’Ohm
Partie: Électricité / Durée: 1h
• Le conducteur ohmique ;
• La résistance électrique unité et mesure ;
• Schématisation et réalisation d’un circuit électrique simple.
Prérequis
• L’ampèremètre et le voltmètre ;
• La tension continue ;
• Le sens conventionnel du courant électrique.
• R
éaliser, à partir d’un schéma, un montage expérimental simple pour vérifier la loi
Objectifs d’Ohm ;
• Connaître et appliquer la loi d’Ohm.
• Orientations pédagogiques ; - Conducteur ohmique ;
Outils
• Manuels scolaires ; - Ampèremètre -Voltmètre ;
et matériels
R NS
E
• Documents ; -Générateur de tension variable ;
didactiques
• Ressources numériques www.taalimTICE.ma - Fils de connexion.
PH
Connaissances
et habiletés
ST IO
et la question
O Démarche d’investigation
Comment établir expérimentalement la loi d’Ohm ?
O IT
scientifique.
• Formuler des déclenchante.
Piste de travail
hypothèses pour • Pousser les élèves à
AP ED
expliquer un s’approprier le problème

phénomène ou une Émettre une (des) hypothèse(s) scientifique.
expérience.
1. Après appropriation de la situation déclenchante, • Identifier les
par les élèves, l’enseignant les pousse de chaque représentations des
petit groupe à émettre leurs hypothèses, et en élèves à travers un débat
de la démarche
retenir une ou deux pour validation ou invalidation. sociocognitif et en tenir
de résolution de
problème par compte.
une démarche Vérifier l’hypothèse retenue • Solliciter les hypothèses
d’investigation. des élèves et les structurer
2. 3. 4. Chaque petit groupe d’élèves propose une
liste de matériel nécessaire et décrit un protocole dans un bilan.
• La résistance d’un
conducteur ohmique expérimentale à réaliser pour vérifier l’hypothèse • Anticiper le besoin des
peut être déterminée (les hypothèses) retenue(s). Ce protocole doit être élèves en matériel ou en
par un ohmmètre, par validé par l’enseignant avant l’expérimentation. documents.
les codes des couleurs Chaque groupe d’élèves trace le graphe représentatif
• Repérer les petits groupes
ou par l’application de de la tension (U) en fonction de l’intensité (I).
ayant des difficultés pour les
la loi d’Ohm. guider, sans toutefois faire à
Partager les résultats leurs places.
• La caractéristique
d’un conducteur 5. la valeur du coefficient directeur est égale à celle • Organiser le travail en
ohmique(résistor) est de la résistance du conducteur ohmique. désignant un rapporteur
une droite qui passe pour chaque groupe, pour
par l’origine ; exposer et partager le travail
de son petit groupe.

• U = R.I • Intervenir pour structurer
Structurer les apprentissages
et institutionnaliser les
6. La tension U aux bornes d’un conducteur ohmique apprentissages.
• Structurer les
de résistance R est égale au produit de la résistance
connaissances
R et de l’intensité I du courant qui le traverse.
d’investigation. • Proposer une situation de
Mobiliser les apprentissages
transfert, permettant aux
• Mobiliser les 7. L’élève propose une méthode pour déterminer élèves de mobiliser leurs
acquis pour résoudre la résistance inconnue intégrer le conducteur dans acquis et utiliser dans un
des exercices ou nouveau contexte ce qui
un circuit comme celui du Doc2, mesurer U et I et
des situations a été découvert dans un
d’évaluation. appliquer le loi d’Ohm R = UI .
premier contexte.
R NS
E
PH
ST IO
O
O IT
AP ED

CHAPITRE 2 La puissance électrique
• Récepteurs et générateurs d’électricité ;

• La tension alternative sinusoïdale ;
Prérequis • La tension efficace ;
• L’intensité efficace du courant électrique ;
• La loi d’Ohm du conducteur ohmique
• Connaître la puissance électrique et son unité (le Watt) ;
• Connaître quelques ordres de grandeurs de la puissance électrique ;
Objectifs • Connaître les caractéristiques nominales d’un appareil électrique ;
• Déterminer la puissance électrique consommée par un appareil de chauffage ;
• Connaître et appliquer la relation P=U.I
- Différentes lampes de différentes
• Orientations pédagogiques ;
R NS
Outils puissances nominales
E
et matériels - Générateurs
• Documents ; - Fils de connexion
didactiques
PH
• Ressources numériques www.taalimTICE.ma - Voltmètre - Ampèremètre - Fer à repasser
ST IO
Connaissances
et habiletés
O
O IT

Démarche d’investigation
scientifique. Quelles sont les caractéristiques nominales d’un
AP ED
appareil électrique ? • Présenter la situation

• Formuler des
déclenchante.
hypothèses pour Piste de travail
expliquer un • Pousser les élèves à
phénomène ou une s’approprier le problème
expérience. Émettre une hypothèse scientifique.
• Pratiquer les étapes 1. Après appropriation de la situation déclenchante, • Identifier les
de la démarche par les élèves, l’enseignant les pousse de chaque représentations des
de résolution petit groupe à émettre leurs hypothèses, et en élèves à travers un débat
de problème retenir une ou deux pour validation ou invalidation. sociocognitif et en tenir
par une activité compte.
d’investigation. • Solliciter les hypothèses
Vérifier l’hypothèse retenue des élèves et les structurer
• Chaque appareil à
ces caractéristiques 2. Chaque petit groupe d’élèves réalise l’expérience dans un bilan.
nominales la tension proposée.
• Anticiper le besoin des
nominale représentant élèves en matériel ou en
la valeur maximale documents.
que peut supporter Partager les résultats
l’appareil et la 3. la lampe qui a le plus d’éclat est la lampe de • Superviser le travail en
puissance nominale puissance nominale 25W. cours de réalisation.
représentant la • Repérer les petits groupes
puissance développée ayant des difficultés pour les
par l’appareil lorsqu’il
est sous la tension

nominale. Structurer les apprentissages guider, sans toutefois faire
4. la grandeur en watt est la puissance de la lampe à leurs places.
• La puissance
quand celle-ci fonctionne d’une façon normale.
électrique reçue par • Organiser le travail en
un appareil électrique désignant un rapporteur
sous une tension U et pour chaque groupe, pour
traversé par un courant Mobiliser les apprentissages exposer et partager le
d’intensité I est P=U.I . 5. la tension nominale de la lampe(12V) ne travail de son petit groupe.
• L’unité de la permet pas son intégration dans le circuit du Doc2 • Intervenir pour structurer
puissance est le alimenté par une tension alternative de tension et institutionnaliser les
watt(W) . efficace de 230V.Une fois intégrée dans le circuit, apprentissages.
la lampe grillera.
• La relation p=U.I • Proposer une
s’applique aussi pour situation de transfert,
des appareils de permettant aux élèves de
chauffage avec U la mobiliser leurs acquis et
tension efficace et I utiliser dans un nouveau
l’intensité efficace du contexte ce qui a été
courant. découvert dans un premier
contexte.
R NS
• Structurer et
E
mobiliser les
connaissances
PH
d’investigation.
ST IO
et la question
Relation entre puissance, tension et intensité du
scientifique.
O Résolution de problème
courant électrique.
O IT
par une activité

• Formuler des Piste de travail expérimentale
hypothèses pour
expliquer un Émettre une (des) hypothèse(s) • Présenter la situation
AP ED
phénomène ou une problème (Mise en

expérience. 1. Après appropriation du problème par les élèves,
situation)
l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses,
• Pratiquer les étapes et en retenir une ou deux pour validation.
de la démarche
de résolution de Expérimenter scientifique.
problème par une
activité expérimentale. 2. Les élèves réalisent ou participent à la réalisation
de l’expérience proposée selon le protocole • Identifier les
• Se familiariser avec le expérimental. représentations des
matériel didactique. élèves à travers un débat
Observer sociocognitif et en tenir
• Connaître et compte.
appliquer la relation 3. La puissance nominale de la lampe est 21W.
P=U.I 4. Tableau de mesure. • Solliciter les hypothèses
• Connaître quelques une ou deux à valider ou à
Interpréter
ordres de grandeurs invalider.
de la puissance 5. La lampe fonctionne normalement (éclat normale)
électrique. sous la tension U= 12 V. Dans ce cas, le produit U.I est • Repérer ceux qui ont des
égale à la puissance nominale de la lampe. difficultés pour les guider,
• Connaître les sans toutefois faire à leur
caractéristiques place.
nominales d’un

appareil électrique. Conclusion quelques exercices pour
On exprime la puissance électrique consommée dans s’assurer de l’acquisition
un appareil électrique par la relation P = U.I. des savoirs construits.
• Structurer et
mobiliser les • Relever les difficultés
connaissances liées à l’apprentissage pour
suite à une activité en remédier.
expérimentale.

et la question
La puissance électrique consommée par un appareil Résolution de problème
scientifique.
de chauffage par une activité
expérimentale
Émettre une (des) hypothèse(s) problème (Mise en
expliquer un
phénomène ou une 1. Après appropriation du problème par les élèves, situation)
expérience. l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, • Pousser les élèves à
R NS
et en retenir une ou deux pour validation. s’approprier le problème
E
• Pratiquer les étapes scientifique.
de la démarche Expérimenter
• Identifier les
PH
de résolution de
2. Les élèves réalisent ou participent à la réalisation représentations des
problème par une
activité expérimentale. de l’expérience proposée selon le protocole
ST IO
expérimental. sociocognitif et en tenir
compte.
• Connaître les
caractéristiques Observer • Solliciter les hypothèses
O
nominales d’un des élèves et en retenir
3. Le produit U.I=1400 W.
O IT
appareil électrique. une ou deux à valider ou à

invalider.
• Déterminer la Interpréter
AP ED
puissance électrique 4. Le produit U.I est proche de la valeur nominale de la coopération entre les
consommée par un la puissance de fer à repasser. élèves
appareil de chauffage.
5. La puissance reçue aux bornes d’un appareil de • Proposer aux élèves
• Structurer les chauffage est P=U.I. or, d’après la loi d’Ohm, U=R.I . quelques exercices pour
connaissances s’assurer de l’acquisition
D’où P = R.I 2 La résistance du fer à repasser est donc
suite à une activité des savoirs construits.
P
expérimentale. R= AN R=40Ω. • Relever les difficultés
I2
liées à l’apprentissage pour
• Mobiliser les acquis Conclusion en remédier.
pour résoudre des
La puissance électrique consommée par un appareil
exercices ou des
électrique de chauffage s’exprime par la relation
situations d’évaluation
P = R # I2 .

CHAPITRE 3 L’énergie électrique
• L’installation électrique domestique ;
• Les éléments d’une installation électrique domestique ;
• Les rôles du disjoncteur et du fusible dans une installation domestique ;
Prérequis
• Les appareils dans une installation électrique domestiques fonctionnent
indépendamment l’un de l’autre ;
• La puissance électrique et son unité.
• S avoir que l’énergie électrique consommée par un appareil de chauffage se
transforme en énergie thermique ;
• Connaître l’expression de l’énergie électrique et son unité internationale et usuelle
(le Joule, le Watt-heure) ;
Objectifs • Connaître et appliquer la relation E = P.t
• Déterminer l’énergie électrique consommée par un appareil de chauffage ;
• Savoir le rôle du compteur électrique dans une installation électrique domestique ;
R NS
E
• Déterminer l’énergie électrique consommée dans une installation domestique à
partir d’une quittance ou des données d’un compteur électrique
PH
• Orientations pédagogiques ; - Compteur électrique
Outils
• Manuels scolaires ; -Lampes (25W et 100W)
ST IO
et matériels
• Documents ; -Chronomètre - Facture d’électricité
didactiques
• Ressources numériques www.taalimTICE.ma - Fils de connexion
O
O IT
Connaissances
et habiletés
• S’approprier la Méthode pédagogique adoptée
Activité expérimentale 1, (Page 144)
AP ED
situation problème
et la question Titre de l’activité Résolution de problème par une
scientifique. L’énergie électrique consommée par un appareil activité expérimentale.
électrique et le rôle du compteur
• Présenter la situation problème
• Formuler des
(Mise en situation)
hypothèses pour Piste de travail
expliquer un Émettre une (des) hypothèse(s) • Pousser les élèves à
phénomène ou une 1. Après appropriation du problème par les s’approprier le problème
expérience. élèves, l’enseignant les pousse à émettre leurs scientifique.
hypothèses, et en retenir une ou deux pour
• Pratiquer les étapes • Identifier les représentations
validation.
de la démarche des élèves à travers un débat
de résolution de Expérimenter sociocognitif et en tenir compte.
problème par une 2. Les élèves réalisent ou participent à la
• Solliciter les hypothèses des
activité expérimentale. réalisation de l’expérience proposée selon le
élèves et en retenir une ou deux
protocole expérimental.
• Se familiariser avec à valider ou à invalider.
le matériel didactique. Observer • Superviser le travail en cours
3. Le rôle du compteur électrique est la mesure
de réalisation
• Le compteur de l’énergie électrique.
électrique sert à 4. L’indication C=2.5Wh/tour représente • Repérer ceux qui ont des
mesurer l’énergie l’énergie mesuré par le compteur (2.5Wh) difficultés pour les guider, sans
électrique consommée lorsque sons disque effectue un tour. toutefois faire à leur place.
dans une installation 5. L’élève note les résultats de l’expérience et
électrique domestique. calcule les produits P.t et C.n. • Accepter les tâtonnements, les

• Pour un nombre n Interpréter retours en arrière, les
de tours du disque du erreurs... comme éléments de
6. Le produit P.t est égale à l’énergie mesurée par le
compteur, l’énergie l’apprentissage.
compteur.
électrique consommée
est E= C.n. 7. E=Cxn.
• Structurer les s’assurer de l’acquisition des
connaissances savoirs construits.
suite à une activité Conclusion • Relever les difficultés liées
expérimentale. 8. a- E=P.t à l’apprentissage pour en
• Mobiliser les acquis remédier.
b- E=C.n
pour résoudre des
exercices ou des
et la question
L’énergie électrique consommée par un appareil de Résolution de problème par
scientifique.
chauffage une activité documentaire
• Formuler des
R NS
Piste de travail
E
expliquer un problème (Mise en situation)
phénomène ou une • Pousser les élèves à
expérience. Émettre une (des) hypothèse(s)
PH
• Pratiquer les étapes 1. Après appropriation du problème par les scientifique.
de la démarche élèves, l’enseignant les pousse à émettre leurs
• Identifier les
ST IO
de résolution de hypothèses, et en retenir une ou deux pour
problème par une validation. représentations des élèves à
activité documentaire. travers un débat sociocognitif
et en tenir compte.
• Lire et comprendre
O Extraire des informations
O IT
les informations citées • Solliciter les hypothèses des

2. Lors du fonctionnement de l’appareil de
dans les documents élèves et en retenir une ou
chauffage, il y a conversion totale de l’énergie
proposés. deux à valider ou à invalider.
électrique vers l’énergie thermique sous forme de
• Être capable
AP ED
chaleur. • Encourager et valoriser la

d’interpréter les
informations extraites 3. Le fer à repasser et le chauffe-eau sont des coopération entre les élèves.
en les reliant aux appareils de chauffage car ils transforment toute • Repérer ceux qui ont des
prérequis. l’énergie électrique en énergie thermique. difficultés pour les guider,
• L’énergie électrique sans toutefois faire à leur
consommée par un Interpréter place.
appareil de chauffage
4. E = R.I 2 .t • Proposer aux élèves
se transforme
totalement en énergie
Conclure s’assurer de l’acquisition des
thermique.
savoirs construits.
• L’énergie électrique 5. E = P.t = R.I 2 .t
consommée par un • Relever les difficultés liées
P en W ; R en Ω ; t en (s) ; I en A.
appareil électrique à l’apprentissage pour en
s’exprime par la remédier.
relation E = P.t = R.I 2 .
• Structurer et
mobiliser les
connaissances
documentaire.
situation problème et Titre de l’activité adoptée
la question Détermination de l’énergie consommée dans une Résolution de problème par
installation domestique à partir d’une quittance une activité documentaire

scientifique. Piste de travail Méthode pédagogique
adoptée
• Formuler des Émettre une (des) hypothèse(s)
hypothèses pour Résolution de problème
expliquer un 1. Après appropriation du problème par les élèves, par une activité
phénomène ou une l’enseignant les pousse à émettre leurs hypothèses, documentaire
expérience. et en retenir une ou deux pour validation.
Extraire des informations • Présenter la situation

problème (Mise en
de la démarche 2. La facture correspond à la période entre situation).
de résolution de 15/03/2019 à 15/04/2019.
problème par une
activité documentaire. 3. L’énergie consommée dans ce foyer est de 194
kWh.
• Lire et comprendre scientifique.
les informations citées 4.
dans les documents • Identifier les
proposés. représentations des
Appareil électrique L’énergie consommée élèves à travers un débat
• Être capable sociocognitif et en tenir
d’interpréter les Lampes (11) 70 kWh compte.
R NS
informations extraites
E
Réfrigérateur (1) 80 kWh
en les reliant aux • Solliciter les hypothèses
prérequis. Climatiseur(1) 40 kWh
PH
• Une facture Téléviseur (1) 40 kWh une ou deux à valider ou à
d’électricité présente invalider.
ST IO
les informations Interpréter
concernant les • Encourager et valoriser
5. L’énergie mesurée par le compteur est égale à celle
indications du la coopération entre les
calculée.
O
compteur et l’énergie élèves.
O IT
électrique consommée 6. Dans un foyer, l’énergie consommée dépend du

pendant une période nombre d’appareils utilisés, de leurs puissances et de • Repérer ceux qui ont des
précise. la durée de fonctionnement de chaque appareil. difficultés pour les guider,
sans toutefois faire à leur
AP ED
• Être conscient de Conclure place.

l’importance de
rationaliser l’utilisation 7. Une facture d’électricité nous renseigne sur la • Accepter les
de l’énergie. période de consommation, les indications du
compteur d’électricité, le prix de chaque unité et le tâtonnements, les retours
• Structurer les montant total à payer. en arrière, les erreurs...
connaissances comme éléments de
suite à une activité Pour éviter le gaspillage de l’énergie électrique, il l’apprentissage.
documentaire. faut :
• Mobiliser les acquis - Ajuster le temps de fonctionnement des appareils
pour résoudre des aux besoins;
exercices ou des - Débrancher les appareils électriques chaque fois des savoirs construits.
situations d’évaluation. qu’ils ne sont pas utilisés;
- Utiliser des lampes économiques ; liées à l’apprentissage pour
en remédier.
- Choisir des appareils de basse puissance électrique.

R NS
E
PH
ST IO
6. Fiches méthodologiques
O
O IT
FICHE TECHNIQUE
POUR UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE
AP ED
L’intégration des TICE dans l’enseignement de la physique - chimie nécessite élaboration
d’un scénario pédagogique permettant de mieux utiliser les différentes ressources
numériques d’une manière adéquate et dans des buts bien précis lors d’une séquence
didactique.
La fiche suivante représente un modèle de scénario pédagogique
Discipline Physique-Chimie Établissement
Titre de la leçon Le titre du chapitre Classe
Durée de la séquence
Durée
TICE
Professeur
Date
R NS
E
Résumé de l’activité Présentation d’une leçon ou une partie d’apprentissage par TICE
PH
ST IO
Compétences transversales Voir le guide
Compétence spécifique de chaque thème (matériaux,

Compétences spécifiques
O mécanique, électricité)
O IT
Prérequis Pré-requis relatifs à chaque chapitre (voir le guide)

AP ED
Objectifs Le but de l’intégration des TICE dans chaque activité
Milieu et conditions de travail Classe / Salle multimédia / À domicile
Ressource numérique utilisée Simulation, animation, vidéo ....
Type d’activité Expérimentale documentaire ou investigation
Explication des phénomènes de type microscopique

Valeur ajouté de la ressource
ou macroscopique
Moment de l’intégration des TICES dans une activité

Niveau de déroulement des apprentissages
d’apprentissage
Critères claires permettant de s’assurer de l’efficacité
Éléments d’évaluation de la ressource vis-à-vis de l’atteinte des objectifs
attendues

Index
A ......................................................................................................................................................................
Conclure ....... 9, 10, 11, 12, 23, 30, 36, 39, 41, 42, 43, 46, 48,
51, 52, 55, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 72, 73
Acide‬ ‫‮‬:.....................................16 ,17 ,18 ,19 ,12 , 40 , 41 , 42, 43, 44, 45,
Conducteur Ohmique ......................................................... 13, 14, 18, 66, 68
Acido-Basiques‬ ‫‮‬:.......................................................................................................................................17
Connaissance ........................................................................................................................................ 5, 7,
Action ...............................................17, 18, 19, 59, 45, 58, 59, 60, 62, 63, 7
9, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 20, 23, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 36, 37,
Actions Mécaniques ................................ 58, 60, 7, 17, 18, 25, 59,60
40, 42, 43, 44, 45, 47, 49, 50, 51, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60,
Activités ........ 44, 50, 54, 58, 62, 63, 3, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
61, 63, 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 62, 64, 65
20, 23, 29, 32, 35, 40, 68, 71
Consignes ...................................................................................................................................... 5, 41, 42
Activités D’apprentissage .13, 5 , 20 , 23 ,29 , 32,35,40,
Contexte ................................................9, 11, 13, 23, 37, 45, 49, 62, 67, 69
44,45,58,62,63,66,68,71
Cuivre...................................................................................................29, 30, 44, 45, 46, 47, 48, 49
Air Humide .................................................................................................................17, 35, 36, 37
Cumulative ........................................................................................................................................................13
Aluminium .......16, 17, 29, 30, 31, 33, 35, 37, 44, 45, 46, 47,
Curriculum ................................................................................................................................................ 13, 7
48, 49
R NS D
E
Analyse ..........................................................................................7, 10, 11, 14, 19, 45 , 48 .....................................................................................................................................................................
Approfondissement .............................................................................. 4, 5, 7, 11, 12 Démarche D’investigation .4, 5, 8, 20, 23, 37, 62, 66, 68
PH
Appropriation .................... 7, 8, 9, 10, 19, 29, 30, 32, 33, 35, 37, Démarche Scientifique ............................................................................................... 7, 19
38, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 50, 51, 54, 55, 56, 57, 58, 59,
ST IO
Distance .................................................................................... 12, 18, 56, 57,58 , 59, 63
60, 62, 63, 64, 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73 Documentaires .................................................................................. 3, 5, 9, 10, 20, 23,
Atomes ....................................................................17, 29, 32, 34, 35, 38, 39, 46, 16 , 33 Dynamomètre ....................................................................................................27, 58, 61, 64
O
Atome De Sodium ............................................................................................................................34
O IT
Auto-Apprentissage ........................................................................................................... 7, 19 E ........................................................................................................................................................................
Autoévaluation ................................................................................................................. 11, 4, 12 Eaux Usées ............................................................................................................................................17, 51

AP ED
Edumedia ..............................................................................................................................................................13
B ......................................................................................................................................................................
Électricité .......... 4, 5, 16, 17, 18, 32, 62, 65, 66, 68, 71, 73 , 7
Basique ................................................................................................ 12, 16, 17, 40, 41, 42, 43, 44 Empirique ............................................................................................................................................................14
Bilan De L’activité ...................................................................................................... 30, 31, 9 Énergie Électrique .......................................................................... 8, 18, 71, 72, 73
Bronze ..........................................................................................................................................................................30 Environnement ........................ 4, 7, 16, 17, 30, 35, 42, 50, 52 , 51
C ......................................................................................................................................................................
Évaluation .................................................................................................................................................... 4, 5,
11, 12, 13, 20, 30, 31, 33, 36, 37, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49,
Caractéristiques .............................................17, 18, 26, 58, 60, 63, 68, 69, 70
51, 52, 55, 56, 59, 60, 64, 64, 67, 70, 72, 73
Carbone‭ .............................................................................................................................38, 39, 29, 30
Évaluation Bilan ............................................................................................................ 4, 12 , 13
Chapitre ........ 5, 11, 12, 13, 25, 29, 32, 35, 40, 44, 47, 50, 54,
Exao ........................................................................................................................................................4 , 13 , 14
58, 62, 63, 66
Expérimentales ............................................................................................... 5, 9, 20, 23, 3
Chauffage‭ ........................................................................................... 18, 68, 69, 70, 71, 72
Chlorure D’aluminium ..........................................................................................................47 F ........................................................................................................................................................................
Chlorure De Fer III ............................................................................................................................47 Fer .16, 17, 29, 30, 31, 34, 35, 36, 37, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
Chronophotographie‭ ................................................................................................................56 70, 72
Compétences ..............................................................................4, 5, 9, 10, 11, 19, 20 Fer II‬ ............................................................................................................................................34, 47, 48 ,36
Compétences Spécifiques ...........................................................................4, 7, 19 Fer III‬ .........................................................................................................................................34, 47, 48, 36
Compétences Transversales .......................................................... 4, 7, 9, 19 Fiche Méthodologique ....................................................................... 4, 22, 23, 25
Compteur Électrique‭.‬ .................................................................................................18, 71

Force .................. 12, 14, 17, 18, 25, 26, 27, 58, 60, 61, 62, 63, 64, Métaux ................................................................ 16, 17, 29, 30, 31, 35, 44, 45, 46
Méthodes Actives ..................................................................................................................... 3, 14
H .....................................................................................................................................................................
Méthodes Pédagogiques .................................................................................... 4, 5, 8
Habiletés .................................................. 5, 7, 11, 12, 13, 47, 50, 66, 68, 71 Mise En Situation .....47, 50, 51, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 63,
Hydrogène ..................................................................................................... 34, 38, 39, 41, 45 64, 69, 70, 71, 72, 73, 9, 10, 23, 25, 26, 29, 30, 32, 9, 10, 23, 25,
Hydroxyde ................................................. 34, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 49 26, 29, 30, 32, 33, 35, 38, 40, 41, 42, 45
Hypothèse ............................................... 7, 8, 9, 10, 11, 19, 23, 25, 26, 29, Mobiliser ......33, 36, 37, 41, 43, 45, 48, 49, 51, 55, 56, 57, 59,
30, 32, 33, 35, 37, 38, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 50, 51, 54, 60, 61, 62, 64, 67, 69, 70, 72, 73, 7, 9, 23, 30, 31, 42, 46, 52
55, 56, 57, 58, 59, 60, 62, 63, 64, 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73 Modélisation ............................................................................................ 44, 47, 14, 17, 73
I ............................................................................................................................................................................
Mouvement Accéléré ................................................................................................................18
Mouvement Retardé ...................................................................................................................18
Installation Domestique ........................................................................18, 71, 73
Mouvement Uniforme ............................................................................................................18
Instructions Officielles ................................................................................... 5, 16, 17
Intégration .................................................................................................................................. 5, 12, 69
Intensité ................ 18, 26, 27, 58, 60, 61, 62, 63, 64, 66, 68, 69,
N .....................................................................................................................................................................
R NS
Neutre ...................................................................................................................... 32, 33, 40, 41, 34
E
Intensité de la force‭ .......................................................................................................60, 64
Nitrate D’argent ......................................................................................................................... 48,47
Interpréter ..............................................................................................................................................9, 10,
Notion PH ..............................................................................................................................................................17
PH
11, 23, 29, 31, 32, 34, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 46, 47, 50, 51,
55, 56, 57, 59, 60, 61, 63, 64, 69, 70, 72, 73
O
ST IO
....................................................................................................................................................................
Invalidation ...........................................................................8, 10, 11, 44, 62, 66, 68

Objets ....................................................................................... 36, 59, 7, 10, 17, 29, 31,64
Ion Chlorure .........................................................................................................................34, 48, 49
Observer ...... 9, 10, 23, 30, 35, 38, 40, 41, 45, 47, 57, 60, 61,
O
Ion Monoatomique ............................................................................................................32, 34
64, 69, 70, 71
O IT
Ion Sodium ...........................................................................................................................................34, 46

Orientations ........ 5, 4, 51, 52, 29, 32, 35, 40, 47, 50, 54, 58,
Ions ......................... 16, 17, 32, 33, 34, 40, 41, 44, 45, 46, 47, 48, 49
62, 63, 66, 68, 71
Isolants‭ .......................................................................................................................................................................18
AP ED
Oxydation‭.‬ ....................................................................................... 35, 36, 37, 16, 17, 35

E ........................................................................................................................................................................ Oxyde D’aluminium ..........................................................................................37, 48, 51
Auto évaluation ...................................................................................................................................12 Oxygène ................................................................................... 34, 35, 36, 37, 38, 39, 17
Évaluation .... 4, 5, 11, 12, 13, 20, 30, 31, 33, 36, 37, 41, 42,
43, 45, 46, 48, 49, 51, 52, 55, 56, 59, 60, 64, 67, 70, 72, 73,
P .......................................................................................................................................................................
Partager ...................................................37, 45, 48, 49, 62, 66, 68, 69, 8, 23

L ........................................................................................................................................................................ Phénomènes Mécaniques .............................................................................................17
L’évaluation Bilan ....................................................................................................... 4, 12, 13 Planification ...................................................................................................... 4, 5, 15, 19, 20
Les Exercices D’approfondissement ........................................... 4, 12 Poids ............................................................................................................................ 17, 12, 64, 63, 18
Les Exercices d’entraînement .................................................................... 4, 12 Pollution ..........................................................................................................................17, 43, 50, 51
Loi d’Ohm ........................................................................................................ 18, 68, 70, 66, 67 Polychlorure De Vinyle .......................................................................................................38
Lumière ......................................................................................................................... 8, 17, 19, 4, 48 Polyéthylène .........................................................................................................38, 39, 29, 31
M Polystyrène .....................................................................................................................................................31
...................................................................................................................................................................
Prédiction ............................................................................................................................................................10
Masse‭ ............................................................................................... 12, 13, 17, 18, 31, 63, 64
Problème .........................................................3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 20, 23,
Matériaux ...... 5, 7, 16, 17, 19, 29, 30, 32, 35, 38, 39, 40, 44,
29, 30, 32, 33, 35, 37, 38, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50,
45, 47, 50, 28, 31, 46
51, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 66, 68, 69, 70,
Mécanique ........ 4, 5, 7, 16, 17, 18, 25, 58, 59, 60, 60, 63, 54,
71, 72, 73, 5, 4
62, 64

Problème Scientifique .5, 3, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 20, 23,
29, 30, 32, 33, 35, 37, 38, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 49, 50,
T .......................................................................................................................................................................
Tâches ... 5, 23, 29, 32, 35, 36, 40, 44, 47, 50, 54, 58, 62, 63,
51, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 66, 68, 69, 70,
66, 68, 71
71, 72, 73, 23,
Téréphtalate ..................................................................................................................................................31
Processus .................................................................................... 3, 5, 8, 9, 10, 11, 29, 51
Tice ............................................................................................................................................................4, 5, 13, 20
Processus d’apprentissage ...................................................... 9, 10, 11, 29
Traitement ....................................................................................... 11, 13, 16, 17, 50, 51
Programme‭ ..................................4, 5, 7, 12, 14, 25, 13, 16, 17, 18, 19
Trajectoire .............................................................. 18, 32, 54, 55, 56, 58, 59, 63
Puissance Électrique ................................. 7, 18, 68, 69, 70, 71, 73,8
Translation ..................................................................................................................18, 54, 55, 56
Q ....................................................................................................................................................................
Translation Circulaire‭.‬ ...........................................................................................................55
Qcm‭‬ .............................................................................................................................................................. 5, 11, 16 Transversales ....................................................................................................... 7, 9, 19, 20, 4
R ......................................................................................................................................................................
V ......................................................................................................................................................................
Réactions................................................................................................. 17, 35, 44, 47, 45, 16 Validation .................................................................................................................................................8, 10,
Rectiligne Accéléré‭..............................................................................................................56, 16 11, 29, 30, 32, 33, 35, 37, 38, 40, 41, 42, 44, 45, 47, 48, 50,
R NS
E
Rectiligne Uniforme ...................................................................................................................56 51, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 62, 63, 64, 68, 69, 70, 71
Référentiel.....................................................................................................................56, 18, 54, 55 Vecteur Force‭ ..............................................................................................................................................60
PH
Remédiation ............................................................................................. 18, 45, 55, 56, 57 Vérification .............................................................................................................................11, 10, 18
Repos ......................................................................................................................... 58, 17, 54, 55, 18 Vitesse ..................................................................................7, 17, 18, 32, 54, 56, 57, 63
ST IO
Résistance Électrique .................................................................................................18, 66 Vitesse Moyenne ......................................................................................................18, 54, 56
Résolution De Problèmes .................. 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 20,

Z
O .......................................................................................................................................................................
Ressources Numériques ......................................................................4, 5, 13, 14
O IT
Zinc ............................................................................. 29, 30, 31, 44, 45, 46, 47, 48, 49
S .......................................................................................................................................................................
AP ED
Satellite Artificiel .............................................................................................................................63

Situation déclenchante .8, 37, 38, 40, 41, 42, 44, 48, 62,
66, 68, 63
Sodium ............................................................. 34, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49,
Solutions Acides .............................................................. 17, 40, 41, 42, 43, 44,
Solutions Basiques .................................................................... 17, 40, 41, 42, 44
Sommative ...........................................................................................................................................13, 20
Spécifiques .................................................................... 16, 19, 20, 31, 4, 7, 13, 75
Structuration ............................................................................................ 45, 4, 5, 9, 10, 11
Structurer ...........................................................7, 9, 13, 19, 23, 30, 31, 33, 36,
37, 42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 51, 55, 56, 57, 59, 60, 61, 62, 64
, 65, 67, 68, 69, 70, 72, 73,
Successives .......................................................................................................................................................56
Sulfate De Cuivre ...............................................................................................................................47
Sulfate De Fer Ii .....................................................................................................................................47
Sulfate De Zinc ........................................................................................................................................47
Sulfate De Zinc ........................................................................................................................................47
Synthèse‭.‬ ........................................................................................................................................ 9, 10, 29

Références bibliographiques
Liste des manuels
•
Collection Nathan – physique chimie 4ème - édition • Collection Durandeau – physique chimie 3ème - édition
Nathan 2017. Hachette 2008.
•
Collection Nathan – physique chimie 3ème - édition • Collection E.S.P.A.C.E collège – physique chimie 3ème -
Nathan 2017. édition Bordas 2008.
• Collection Regaud-vento – physique chimie 3ème - édition • Collection Microméga – physique chimie 3ème - édition
Bordas 2017. Hachette 2008.
• Collection Regaud-vento – physique chimie 4ème - édition • Collection Durandeau – physique chimie 4ème - édition
Bordas Hachette 2008.
• Collection Regaud- Vento – physique chimie 3ème - édition • Collection Incandesciences – physique chimie 4ème - édition
Bordas 2016. Magnard 2007.
• Collection Regaud- Vento – physique chimie 3ème - édition • Collection Durandeau – physique chimie 4ème - édition
• Collection Regaud- Vento – physique chimie 4ème - édition • Collection Durandeau – physique chimie 3ème - édition
• Collection Bordas – physique chimie 3ème - édition • Collection Delagrave – physique chimie 3ème - édition 2006.
R NS
Bordas 2012. • Hélène Carré M. et al. Physique chimie 4ème Nathan, Paris,
E
• Collection Bordas – physique chimie 4ème - édition 2002 et 2004.
Bordas 2011. • Durandeau J.P et al. Sciences physiques 4ème Hachette,
PH
•
Collection Nathan – physique chimie 3ème - édition Paris. 2003.
Nathan 2010. • Durandeau J.P et al. Sciences physiques 3ème Hachette.
• Collection Parisi – physique chimie 4ème - édition Belin Paris, 2003.
ST IO
2009. • Bruno Brolis et al. Physique chimie 3ème Belin. Paris, 2003.
•
Collection Parisi – physique chimie 3ème - édition
Belin 2009.
O
Liste des ouvrages
O IT
• François Mauller, des enseignants qui apprennent, ce sont des élèves qui réussissent, Esf. Buchsko – Biala, Pologne, 2017
• Jean-Marie Boilevin, Rénovation de l’enseignement des sciences physiques et formation des enseignants, Louvain-là-neuve .
AP ED
Belgique, De boeck 2016.

• Bernard Calmette, Didactique des sciences et démarche d’investigation, Harmattan, Paris-2015.
• Stéphanie Mathé La démarche d’investigation dans les collèges français-Université Paris 6- 2010.
• M. RUFENACH, D. COURTILLOT. Enseigner les sciences physiques par compétences, Bordas - 2009.
• ASTOLFI . Jean-Pierre, l’erreur, un outil pour enseigner, Esf, 2006
• M. RUFENACH, D. COURTILLOT. Enseigner les sciences physiques . Collège et classe de 2de . Bordas Pédagogie, JPM 2004.
• Royaume du Maroc, O.N.E. «40 ans d’O. N. E, l’énergie d’un pays en mouvement» Marne imprimeur, décembre, 2003.
• Ruffnach M, les travaux pratiques en sciences physiques au collège, bulletin de l’union des physiciens, n° 890, 4DP, 2003
• Couchouron, M., Viennot, L., & Courdille, J-M. (1996). Les habitudes des enseignants et Jes intentions didactiques des nouveaux
programmes d’electricite en classe de quatrieme. Didaskalia, 8,PP. 81-96.
• G. ROBARDET, J. Guilland, Éléments d’épistémologie et de didactique des sciences physiques. De la recherche à la pratique
I.U.E.M. Grenoble, 1995
• Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique. Du savoir savant enseigne. Deuxieme edition. Grenoble: La Pensee Sauvage.
• Astolfi J.-P et Develay M. La didactique des sciences, PUF (coll. Que sais-je ?), 1989.
• Bachelard G. La formation de l’esprit scientifique, Vrin, 1938.
• Fiches PARS II, guide de remédiation aux difficultés d’apprentissage direction des curriculas , Ministère de l’éducation nationale
Maroc - 2020.
– ) ‫• وزارة الرتبيــة الوطنيــة والتكويــن املهنــي ( الربامــج والتوجيهــات الرتبويــة الخاصــة بتدريــس مــادة الفيزيــاء والكيميــاء بســلك التعليــم الثانــوي اإلعــدادي‬
.2015 ‫ مارس‬-‫مديرية املناهج‬
-‫مطابــع الربــاط نــت‬-‫عبــد الرحيــم إفاضصن‬-‫ نحــو تأســيس منــوذج بيداغوجــي جديد‬: ‫• توظيــف تكنولوجيــا املعلومــات و االتصــال يف تدريــس الفيزيــاء و الكيميــاء‬
.2018 -‫الطبعة األوىل‬

Notes
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E
PH
ST IO
O
O IT
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Guide pédagogique - Collection Étincelle 3

PARTIE 1 ORIENTATIONS PÉDAGOGIQUES ET CHOIX DIDACTIQUES......................................... 6

4. L’usage des TICE dans l’enseignement des sciences physiques............................................ 13

4.2. L’expérimentation assistée par ordinateur (ExAO).....................................................................................14

PARTIE 2 STRUCTURATION ET PLANIFICATION DU PROGRAMME DES SCIENCES PHYSIQUES....................15

PARTIE 3 FICHES MÉTHODOLOGIQUES . . .............................................................................. 21

4 Guide pédagogique - Collection Étincelle

Partie 1 Orientations pédagogiques et choix didactiques

leçons en tenant compte du volume horaire de chaque composante du programme.

Partie 3 Fiches méthodologiques

Guide pédagogique - Collection Étincelle 5

• L ’acquisition de méthodologies d’auto-apprentissage Identifier les sources d’information, traiter

Guide pédagogique - Collection Étincelle 7

2. Méthodes pédagogiques

2.1. La démarche d’investigation

b. Formuler et approprier le problème scientifique

à l’apprenant/l’apprenante. Il s’agit là de l’appropriation du problème scientifique.

8 Guide pédagogique - Collection Étincelle

f. Structurer les apprentissages

g. Mobiliser les apprentissages

activité expérimentale et résolution de problème par activité documentaire.

2.2.1. Résolution de problèmes par activités expérimentales

a. Mise en situation identification et appropriation du problème scientifique

Guide pédagogique - Collection Étincelle 9

C. Extraire des informations et interpréter Vérification et validation des hypothèses

D. Conclure structuration des apprentissages

2.2.2. Résolution de problèmes par activités documentaires

a. Mise en situation identification et appropriation du problème scientifique

10 Guide pédagogique - Collection Étincelle

Guide pédagogique - Collection Étincelle 11

12 Guide pédagogique - Collection Étincelle

excellence. Il offre des possibilités d’émission, de réception, de traitement et de restitution de

innovatrices des apprenants/apprenantes.

Guide pédagogique - Collection Étincelle 13

14 Guide pédagogique - Collection Étincelle

Parties du programme Cours Exercices et soutien

Premier semestre Les matériaux 20h 9h

1.2. Éléments du programme scolaire

1.2.1. Partie 1 Les matériaux

16 Guide pédagogique - Collection Étincelle

Quelques matériaux au quotidien

Matériaux et électricité-atomes et ions

Réactions de quelques matériaux avec l’air

Solutions acides et solutions basiques -Notion de pH

L’action des solutions acido-basiques sur les métaux

Tests d’identification de quelques ions

Danger de quelques matériaux dans notre vie quotidienne sur la santé et

1.2.2. Partie 2 Mécanique

Guide pédagogique - Collection Étincelle 17

Résistance électrique - Loi d’Ohm 1h

18 Guide pédagogique - Collection Étincelle

prolongements dans le cycle secondaire qualifiant ;

Guide pédagogique - Collection Étincelle 19

20 Guide pédagogique - Collection Étincelle

d’émettre une (des) hypothèse(s), de

conclusion ; et en retenir une ou deux à valider ou

Guide pédagogique - Collection Étincelle 23

• L ’acquisition de méthodologies d’auto-apprentissage Identifier les sources d’information, traiter

• Les espèces chimiques • Les réactions acido-basiques ;

• Orientations pédagogiques ; - Photos et documents représentant le