Agir autrement au niveau de

la planification pédagogique :

Elaborée par :
Hosnia CHOUKRI
Inspectrice pédagogique
Circonscription d’inspection n°5 Direction
provinciale : Sidi Kacem
 Introduction :
La planification à rebours, comme son nom l’indique, consiste à déterminer, dans un
premier temps, la destination voulue (le résultat final de l’apprentissage) pour tracer par la
suite et d’une façon minutieuse le trajet qu’on doit emprunter pour arriver à cette destination.
Il s’agit d’un modèle de planification où le point de départ est le résultat final de
l’apprentissage visé. Ce modèle a été développé dans les travaux de recherche de Wiggins et
McTighe. Ces deux pédagogues estiment que la planification pédagogique devrait jouer un
rôle « superviseur », c’est pourquoi, ils ont proposé le modèle de la planification à rebours qui
permet la supervision de tout le contenu d'une unité didactique « d'en haut ».
En effet, pour mettre en pratique la planification à rebours, il est recommandé de suivre
les étapes suivantes :
 déterminer la destination finale de l’UD (la compétence finale de l’UD) ;
 déterminer le contenu d’apprentissage (les savoirs théoriques, les savoir-faire, les savoir-
être) ;
 planifier l’acte enseignement/apprentissage ;
 planifier la différenciation ;
 planifier l’évaluation ;
 planifier le matériel pédagogique nécessaire.
Niveau : CE4
Unité Didactique : UD5
Thème : la forêt
Durée : 4 semaines de leçons + 1 semaine d’évaluation et de soutien
Déterminer la compétence finale (la destination finale)
Quelle est la compétence finale de l’unité didactique (la destination finale) ?

 Utiliser ses savoirs, savoir-faire et savoir-être pour produire un texte explicatif et/ou injonctif court (3ou 4 phrases).
 Réaliser une affiche sur la protection de la forêt.
Questions essentielles réflexives que l’enseignant devrait poser à soi-même

 Pourquoi est-ce que c’est important de produire un texte explicatif et injonctif?

 Pourquoi est-ce que c’est important de réaliser une affiche sur la protection de la forêt?
Déterminer le contenu d’apprentissage
Quels sont les apprentissages essentiels que les élèves devront assimiler pour développer cette compétence ?

savoirs savoir-faire savoir-être

 Le lexique thématique de l’UD (la forêt,
l’arbre, le sol, le ciel, les plantes, le cèdre,
l’arganier, les animaux, le vent, planter,
arroser, protéger, arracher….) ;
 Les structures : il ne faut pas, je dois,
arrêtez de, ne…pas ; ne…plus,
ne…jamais ;
 Les compléments du verbe (COD-COI) ;
 La phrase affirmative/La phrase négative
 L’impératif présent des verbes usuels
 Le futur simple des verbes usuels ;
 Etc. .
 Lire et comprendre un texte informatif ;  Assumer un rôle au sein
 Lire et comprendre un texte injonctif ; d’un groupe ;
 Produire des phrases affirmatives ;  Respecter l’autre,
 Produire des phrases négatives ;  écouter, participer,
 Produire des phrases affirmatives et collaborer
négatives contenant des COD et des  Effectuer la tâche confiée
COI ;
 Produire des phrases mobilisant le
lexique de l’UD ;
 Ecrire sous dictée un court texte
informatif et/ou injonctif ;
 Planification de l’acte enseignement/apprentissage
Quelles sont les stratégies d’enseignement et d’apprentissage à adopter pour arriver à la destination ciblée?

Les stratégies d’enseignement Les stratégies d’apprentissage

Planifier chaque discipline à part entière (conjugaison,

grammaire…) en préparant les supports de travail adéquats  S’impliquer dans des travaux collectifs, des travaux du
(phrastique ou textuel, iconique …) tout en déterminant le groupe ;
mode de travail convenable à l’objectif visé :  Effectuer des projets en groupe
 Enseignement magistral, enseignement explicite, ou  Effectuer des travaux individuels (des exercices écrits, des
enseignement interactif, lectures…) ;
 Diversifier les techniques d’animation ;  Observer, poser des questions, émettre des hypothèses,
 Ouvrir des débats et des discussions réfléchies ; vérifier en individuel, en groupe et collectivement ;
 Orienter, guider, aider, différencier, individualiser ;  Analyser, déduire, donner son avis,
 Recourir à des renforcements positifs ;  Transférer dans des situations ;
 Fonder le travail sur des supports visuels, ludiques…  Recourir à des répétitions ;
 Fonder son travail sur des répétitions constructives  ETC ;
 Diversifier les modes de présentation (visuel, auditif,
kinesthésique) NB : cette phase de la planification de l’acte
 Envisager des projets ; enseignement/apprentissage sera détaillée dans des fiches
pédagogiques spécifiques à chaque discipline
 Envisager des activités hors classe (dans la cours de la
récréation, dans le terrain du sport, dans la salle
multimédias
 ETC.
Planifier la différenciation
Quels sont les besoins particuliers des élèves en difficulté?
Différencier au niveau de l’oral Différencier au niveau de la lecture Différencier au niveau de l’écriture

 Morceler les tâches ;  Morceler les tâches  Morceler les tâches

 Recourir aux mots visuels relatifs au 
thème de la forêt ;
 Varier les supports (images, objets 
concrets, dessins…) ;
 Recourir aux boites à mots, à 
verbes, à adjectifs pour constituer 
des phrases courtes ;
 Produire des phrases courtes à partir
d’images
 Faire apprendre aux apprenants des 
phrases toutes faites avec
explication du contexte ;
 Renforcement positifs :
 Répétition et reformulation des
consignes, du contenu…
 Apprentissage par les pairs
(observer en binôme ou en trinôme
une image et exprimer ensemble ce
qu’on voit) ;
 ETC.
Utiliser le tableau syllabique ;
 Utiliser le tableau de lecture ;
Utiliser des étiquettes ;
 Utiliser les ardoises ;
Découpage syllabique ;
Lire les mots visuels ;
 Lire des syllabes, des mots, des phrases
découpées en syllabes ;
 Renforcement positifs ;
Répétition et reformulation des
consignes, du contenu…
 Apprentissage par les pairs (lire en
binôme ou en trinôme des syllabes,
des mots, des phrases ;
 ETC.
 Ecrire des graphèmes
 Ecrire des syllabes, des mots,
 Ecrire des mots visuels en relation
avec le thème ;
 Ecrire des phrases découpées en
syllabes en relation avec le thème
 Utiliser les ardoises ;
 Utiliser des étiquettes ;
 Renforcement positifs ;
 Répétition et reformulation des
consignes, du contenu…
 Apprentissage par les pairs (écrire
ou dicter en binôme ou en trinôme
sur des ardoises des graphèmes,
des mots, des phrases;
 ETC.
 Planification de l’évaluation
Quelles sont les stratégies d’évaluation à adopter pour observer les savoirs et les habiletés de la compétence ciblée?
Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative

 Déterminer les prérequis et les
compétences nécessaires pour les
nouveaux apprentissages ;
 Préparer de petits tests oraux et
écrits à visée évaluative (en utilisant
des ardoises pour gagner du temps) ;
 Envisager des activités de soutien
instantanées orales et sur les
ardoises ;
 Déterminer les groupes de besoin ;
 ETC.
 Préparer des questions  Envisager des tests évaluatifs oraux
évaluatives claires ; et par écrit ;
 Préparer des consignes claires pour des  Envisager des exercices
tâches bien déterminées ; décontextualisés visant les savoirs ;
 Envisager des situations évaluatives  Envisager des tâches
fonctionnelles basées sur des images contextualisées visant les savoir-
pour produire des phrases en groupe, faire et les savoir-être (produire,
collectivement ou en individuel ; construire, réaliser…)
 Préparer des exercices à visée
évaluative

Planification du matériel :
Quels sont les outils d’aide qui appuieront l’enseignement et l’apprentissage?

 Des imagiers thématiques ;

 Des posters, images, objets concrets ;
 Des étiquettes, des cartes mentales, des affiches ;
 Des coins pédagogiques ;
 Les ardoises, le tableau syllabique, le tableau de lecture ;
 Des boites à lettres, des boites à syllabes, des boites à mots, des boites à verbes, des boites à adjectifs, des boites à
déterminants, des boites à images…
 Dictionnaire thématique ;
 ETC

Bibliographie
Altet, M. La planification ou la préparation d'une séquence pédagogique. Dans R. Viau (dir.), La
planification de l'enseignement. Deux approches, deux visions? (p. 93-110), 1993, Sherbrooke,
Québec : Éditions du CRP.

Altet, M. Préparation et planification . Dans J. Houssaye et Y. Abernot (dir.), La pédagogie : une

encyclopédie pour aujourd'hui (Se éd ., p. 77-SS). Issy-les-Moulineaux, 2009, France : ESF éditeur.

Carol Ann, T. et Jay Mc Tighe, « Intégrer la différenciation pédagogique et la planification à

rebours », 201O, Ed. Chelenière, édication

Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport.. Progression des apprentissages au primaire français,

langue d'enseignement, 2011, Québec, Québec Gouvernement du Québec.

Musial, M., Pradère, F. et Tricot, A. (2012). Comment concevoir un enseignement? Bruxelles,

Belgique : De Boeck .