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Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev.

S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . EDUCACION Y DESARROLLO: LA TEORIA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO 1. Sobre qu es el hombre y cmo construirlo: utilizan el mismo manual educadores y Psiclogos? La teora de Vygotsky, es una clara difusin en la psicologa occidental, uno de los dispositivos ms importantes de esta teora en el campo de psicologa de la educacin y de la instruccin ZDP. El concepto de Zona de Desarrollo Potencial o Zona de Desarrollo Prximo Otros de los conceptos que se puede aproximar al ZDP es el: concepto de actividad el de mediacin o interiorizacin. Para Vygotsky el hecho humano no est garantizado por nuestra herencia gentica, o por nuestro nacimiento, sino que el origen del hombre el paso del antropoide al hombre tanto como el paso del nio al hombre- se produce gracias a la actividad conjunta y se perpetua y garantiza mediante el proceso social de la educacin, por Vygotsky, la educacin deja de ser para la psicologa un mero campo de aplicacin y se constituye en un hecho consustancial al propio desarrollo humano, en el proceso central de la evolucin histrica cultural del hombre y del desarrollo individual de la cra humana. La educacin y formacin del ser humano se va aplicando dependiendo de la vida social, conforme va creciendo el ser humano. Va obteniendo su desarrollo intelectual, y social al transcurso del tiempo. 1.1. De las capacidades animales a las humanas a travs de la evolucin las funciones psicolgicas superiores Como puente entre las ciencias humanas, la psicologa ha venido tratando en el ltimo siglo de encontrar una solucin nica a la doble polaridad o alternativa entre la faceta biolgica y la cultural, de dar una respuesta que sea vlida a la vez en los dos niveles: material o natural, y mental o humano (lo que en psicologa se ha dado en llamar nivel de las funciones superiores). Vygotsky aplicara la lgica dialctica y el materialismo histrico al estudio del desarrollo del hombre y que tratara de explicar la conducta mediante la historia de la conducta, la conciencia mediante la historia de la conciencia, la representacin mediante la historia de la representacin. Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala educacin Psicologa de la
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Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . Vygotsky 1983 ser el primero en hablar de la evolucin cultural del hombre y del desarrollo cultural del nio. (No se ha escrito an la historia de la evolucin cultural del nio) La psicologa haba reducido los procesos psicolgicos complejos a los elementales (por ejemplo al reflejo o a la conexin estimulo-respuesta) y las funciones psicolgicas superiores a las naturales (ejem: la memoria simblica a la memoria natural), cuando no se las ha considerado espirituales e inmviles y no determinadas por la evolucin y la historia, de modo que no se distingua, por ejemplo, entre memoria animal y memoria humana, inteligencia animal e inteligencia humana. Las funciones psicolgicas superiores son fruto del desarrollo cultural y no del biolgico, y trata de ponerlas de manifiesto y de desvelar sus caractersticas investigando lo que l denomina conductas vestigiales: conductas primitivas que podemos encontrar en la conducta del hombre actual. Vygotsky parte de un modelo secuencial y limitado del funcionamiento psquico que es el modelo de la reflexologa y el conductismo, donde se analizan series lineales con un estimulo E, que llevan a una respuesta R, que provoca otro estimulo E, y as indefinidamente: E-R-E-R-E Todo esto lo puedo definir como cada cosa que se realiza en la vida tendr una consecuencia y sucesivamente. Por ejemplo con una mentira lleva una consecuencia, hasta llevarlo a un problema ms fuerte, los excesivos puede caber en esta teora algo que realice tiene una consecuencia y si lo continuas tendr algo mayor. Vygotsky pasa, con los mismos materiales, a contribuir un modelo en el que el hombre controla E y R activamente, imponindoles su voluntad y creando un sistema complejo. La conducta que se sirve de nudos. Vytogsky encuentra algunas caractersticas de las funciones psicolgicas humanas o superiores: Permiten superar el condicionamiento del medio y posibilitan reversibilidad de estmulos y respuestas de manera indefinida. Suponen el uso de intermediarios externos (signos). Implican un proceso de mediacin utilizando ciertos medios. la

Los procesos psicolgicos naturales se reestructuran con la aparicin de los superiores y pasan a ser controlados por ellos, surge una atencin consciente y mediada, una memoria voluntaria y mediada, una inteligencia representacional. Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala educacin Psicologa de la
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Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . Este proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se dar, a travs de la actividad prctica en interaccin o en cooperacin social. La transmisin de estas funciones desde adulto a cros en desarrollo se produce mediante la actividad o inter, en la zona de desarrollo prximo, podemos denominar a este proceso como educacin y es as como la especie humana ha logrado vencer o modificar cualitativamente las leyes biolgicas de la evolucin. La memoria biolgica transmitida durante el tiempo al individuo viene aadir la memoria cultural y social transmitida de individuo a individuo, generalizable a la especie, por va externa, con rapidez; contrario a la memoria psicolgica de los animales.
2. EL

proceso de mediacin: comunicacin social. Mediacin instrumental

las

tecnologas

del

pensamiento

la

2.1.

Los instrumentos psicolgicos son los medios, objetos que le sirven para ordenar y reposicionar externamente la informacin, utilizando la inteligencia, memoria o atencin a una situacin de situaciones, como son un nudo, una agenda, un semforo, el sistema de signos, y el lenguaje. Nuestra especie se distingue por el uso de instrumentos con los que cambia la naturaleza. Vytogsky denomina a su investigacin mtodo instrumental donde comprueba como la capacidad de resolucin de una tarea por el sujeto queda aumentada si hacemos intervenir un instrumento psicolgico. Y sobre las tecnologas de comunicacin son los tiles con los que el hombre construye realmente la representacin externa que ms tarde se incorporara mentalmente, se interiorizar. Pese a la escasez de investigacin, el tema es de importancia central para la educacin, puesto que es a travs de la educacin como el nio puede incorporar de una manera ms controlada y experta los procesos de representacin, cuya identidad y cuyo papel difcilmente pueden establecerse, sino desde esa perspectiva. De hecho la educacin ha abierto una lnea de produccin de instrumentos psicolgicos de finalidad estrictamente educativa, Nos referimos a los llamados materiales didcticos y a los juguetes educativos. Desde el siglo XIX la educacin ha adscrito a 3 viejas o clsicas tecnologas de la representacin: lectura, escritura y aritmtica o RRR: Reading, WRiting, ARithmetics. La mediacin instrumental son los instrumentos utilizables para dar una mejor educacin. La mediacin social Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala educacin
2.2.

Psicologa de la

Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . Vygostsky. Distingue entre la medicin instrumenta (interpersonalidad) y la mediacin social es: Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente, un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece 2 veces: primero a nivel social y, ms tarde, a nivel individual; primero entre personas- interpsicolgica y despus en el interior del propio nio intrapsicolgica - . Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos. Esta teora se va dando conforme a la conducta padre e hijo, en la forma de interactuar, por eso Vygotsky dice: El camino a travs de otra persona es la va central del desarrollo de la inteligencia prctica. Puede aplicarse as la estrecha articulacin entre ambos tipos de mediacin, instrumental y social. El adulto utiliza objetos reales para establecer una accin conjunta y , de este modo, una comunicacin con el nio, de modo que la comunicacin inicial del nio con el adulto se construir con objetos reales o con imgenes y sonidos fsicos claros, con entidades fsicas y entidades fsicas que se asocian a las primeras instrumentos psicolgicos . Este proceso de mediacin gestionado por el adulto u otras personas permite que el nio disfrute de una conciencia impropia, de una memoria, una atencin, unas categoras, una inteligencia, prestadas por el adulto, que suplementan y conforman paulatinamente su visin del mundo y construye poco a poco su mente, durante bastante tiempo, una mente social que funciona en el exterior y con apoyos instrumentales y sociales externos. La mediacin social implica dar educativamente importancia no solo al contenido y a los mediadores instrumentales (que es lo que se ensea y conque), sino tambin a los agentes sociales (quien ensea) y sus peculiaridades. Es una relacin que tiene la mediacin de instrumentos y con lo social el nio se forma como lo educan. Tanto social como familiar.
3. El proceso de interiorizacin

La conexin es gentica o evolutiva: es decir, los procesos externos son transformados para crear procesos internos. Dice Leontiev: el proceso de interiorizacin no es la transferencia de una actividad externa a un plano de conciencia interno preexistente: es el proceso en el que se forma ese plano de Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala Psicologa de la 4 educacin

Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . conciencia interno preexistente: es el proceso en el que se forma ese plano de conciencia. El proceso de interiorizacin se mejora cuando los procesos de mediacin estn ms escalonados y permiten al nio una adecuacin ms precisa a su nivel de actividad posible. Esta graduacin del proceso de interiorizacin en la ZDP ha sido definida por Galperin 1978 como interiorizacin por etapas y en l se facilita el paso de la actividad externa a la mental. a) b) c) d) e) Crear una concepcin preliminar de la tarea Dominar la accin utilizando objetos Dominar la accin en el plano del habla audible Transferir la accin al plano mental Consolidar la accin menta

4. El concepto de actividad en psicologa y educacin: recuperar el sentido

El significado de la educacin es la accin individual y no en el nivel de accin social, en el plano de la representacin y no en el plano de la accin. El aprendizaje significativo sus races en la actividad social, en la experiencia externa compartida y viceversa, para Vygotsky le preocupa ms el sentido de las palabras que su significado, porque el sentido incorpora el significado de la representacin y el significado de la actividad conjuntamente. Vytogsky se plantea la necesidad de distinguir entre el sistema de actividad de nuestros antecesores previo a la hominizacin y el sistema de actividad resultante de este proceso que hace aparecer el hombre como especie nueva: ese nuevo sistema de actividad se caracteriza por la mediacin de los instrumentos psicolgicos.
4.1.

El modelo de Leontiev

Propone un sistema de organizacin jerrquica de las actividades, donde una actividad (determinada por un motivo) supone la integracin de un sistema de determinadas acciones intermedias (cada una de ellas subordinada a su propia meta parcial) y cada accin compuesta de operaciones cuyo conjunto permite llevar la accin a cabo (en condiciones especificas). Evitar pensar que estas estructuras sean secuencialmente rgidas. El nivel de tareas es por medio de una operacin nos lleva a una accin y termina con una actividad. La aplicacin Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala educacin Psicologa de la
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Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . eficaz del concepto de actividad a la educacin nos obliga a tener 3 aspectos relevantes: Diseo y reestructuracin del sistema jerrquico de actividad en educacin. La actividad rectora o principal en las distintas etapas escolares. Las caractersticas especificas de las actividades de enseanza-aprendizaje.
4.2.

El diseo y reestructuracin del sistema jerrquico de actividad.

Las unidades de programacin educativa empleadas en occidente. Las condiciones suelen ser muy estables el instrumento del trabajo, espacio y tiempo. Pueden ser muy limitadas, Leontiev en su intervencin educativa plantea un ejemplo de lo que es el diseo de actividades y motivos, observa el bajo inters y resultados de la materia de fsica en los alumnos, as que reconstruye la programacin: la actividad ser hacer volar mejor aviones de papel, apoyndose en el fuerte motivo ya existente, es entonces que los alumnos estudian aerodinmica, fuerza, vectores para conseguir metas precisas, las diversas condiciones y materiales de la construccin representaran una serie de operaciones, todo esto resulta inters de los alumnos. La forma de educacin interactuar entre los alumnos ayuda a tener mejor aprendizaje. Esta aproximacin al diseo y reestructuracin del sistema jerrquico de actividad se gua por criterios de sentido. las actividades ms conectadas con el sentido, con los motivos, son las que controlan a las otras. Las actividades con sentido que con los motivos. Darles una mejor perspectiva a la educacin ayudara a transmitir los conocimientos a los alumnos. Pero los motivos y actividades del nio cambian con la edad, es importante entonces para el diseo educativo
4.3.

La actividad rectora en las distintas etapas escolares. Los modelos de Zaporozhets y de Elkonin.

La idea de que el desarrollo infantil para por etapas muy marcadas aparece desde el momento en que comienza a hacer observaciones sistemticas del nio. Lo que preocupa a Vytogsky es el desarrollo en sociedad de la conciencia y la construccin externa y cooperativa de la representacin. el de desarrollo psicolgico precisa que est hablando del desarrollo cultural del nio. Lo que determinara el sentido evolutivo de esas etapas ser la actividad esencial que el nio realice con sus congneres y que estar determinada por la estructura y usos culturales de cada sociedad. La descripcin de las etapas son los Periodos estables: son en la infancia, (dos meses a un ao) La niez temprana (de 1 a 3 aos); la edad preescolar (3 a 7 aos) La edad escolar (7 a 13 aos) y Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala educacin Psicologa de la
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Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . adolescencia (13 a 17 aos). Estas etapas se caracterizan por la construccin en ellas de nuevas formaciones. Zaporozhets y Lisina han manejado sobre las etapas de desarrollo concentrndose en el proceso de mediacin y fundamentalmente en la primer etapa de desarrollo, han tipificado una serie de periodos en que cambiaran los modos o formas de comunicacin en el nio: forma de comunicacin situacionalpersonal (0 a 6 meses), forma situacional- practica (6-24 meses), forma nosituacional cognitiva (3 a 5 aos), forma no situacional-personal (6 a 7 aos) Elkonin la comunicacin directa con los adultos es la actividad principal se han centralizado en el primer ao de vida. En la infancia temprana (1 a 3 aos) sera la actividad objetal manipuladora, el nio asimila los modos socialmente elaborados de utilizacin de las cosas que le rodean; infancia preescolar (3 a 7 aos) la actividad rectora es el juego, adquiere funciones, normas sociales de conducta, conocimiento social, reestructura la comunicacin; edad escolar temprana (7 a 10 aos) actividad rectora el estudio, captacin de informacin se constituye en la forma central del aprendizaje y desarrollo cognitivo; la adolescencia (10 a 15 aos) la actividad es la comunicacin social y la interaccin social, y los problemas sociales sern el contenido de esa comunicacin.
4.4.

Caractersticas especificas aprendizaje en la escuela

de

las

actividades

de

enseanza-

Resnick, sealan que el conocimiento fomentado en la escuela es individual, mientras que fuera de ella es compartido; que el conocimiento escolar es simblico mental, mientras que fuera de ella es fsico instrumental; que en la escuela se manipulan smbolos fuera de contexto, mientras que fuera de ella se trabaja y se razona sobre contextos concretos; Cohen la educacin informal, el contenido aprendido es inseparable de la actividad del maestro, muchas veces pesa ms quien ensea que lo que ensea; G Mead, plantea tres mecanismos bsicos en educacin informal: la imitacin, la identificacin y la empata. En unidades de referencia que valgan a la vez para las operaciones mentales y las externas, para las representaciones y los motivos, para lo que los alumnos ven y para lo que el educador pretende personalmente.
5. La funcin de la enseanza o hacia un enfoque ms educativo del

aprendizaje y el desarrollo. Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala educacin Psicologa de la


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Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . La formulacin de teoras referente a la educacin y el aprendizaje han sido ms consecutivos. Greeno ha sealado que es ms fcil ver los principios bsicos del aprendizaje si analizamos este en situaciones en que se presentamos una atencin central al conocimiento previo. El desarrollo como el aprendizaje necesitamos captar ambos en una interaccin muta, algo caracterstico de las situaciones educativas. La hiptesis presupone necesariamente que el proceso de desarrollo no coincide con el aprendizaje, sigue al aprendizaje, crea el rea de desarrollo potencial La segunda teora que la identifica como un proceso con otro el aprendizaje es el desarrollo y la educacin puede ser definida como la organizacin de hbitos de comportamiento de inclinaciones a las acciones. La instruccin solo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que estn en proceso de maduracin o en la zona de desarrollo prximo. Es justamente as como la instruccin desempea un papel extremadamente importante en el desarrollo (se debe observar que esta tesis es contraria a la de Piaget). Son dos los elementos esenciales que entran en juego y que permiten definir con ms precisin la capacidad de aprendizaje:
Por una parte, los aspectos sociales de la situacin de tratamiento; lo que

Vigotsky denomina mediacin social en la construccin de los procesos mentales superiores.

Por otras parte los aspectos representacionales de la situacin de tratamiento; lo que Vigotsky denomina mediacin instrumental en la construccin de los procesos mentales. Ambos procesos de mediacin permiten que el nio opere y aprende gracias a esta mediacin, gracias al apoyo de los dems y de la cultura, por encima de sus posibilidades individuales concretas en un determinado momento de su desarrollo. 6. La Zona de Desarrollo Prximo

El aprendizaje que se produzca partiendo desde una ZDA (Zona de Desarrollo Actual) hasta alcanzar la autonoma de la ZDP (Zona de Desarrollo Prximo), nos permitir desvelar la estructura y caractersticas del aprendizaje humano. Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala educacin Psicologa de la
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Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . No trata de encontrar la explicacin de las capacidades del nio en las regularidades de su desarrollo, en aquellos momentos o aspectos en que esta es ya establecida, si no por lo que desarrolla, en aquellos momentos o aspectos en que esta es ya estable. Se da un ejemplo aplicado por medio a un test a dos niospuede dar un resultado distinto. La zona de Desarrollo Actual ya que cubre un rea equiparable, sea o no de las mismas caractersticas, desde el criterio de puntuacin del test, la Zona de Desarrollo Potencial del primero es mucho ms amplia que la del segundo y su capacidad de desarrollo con ayuda de la mediacin del adulto, ms grande. si slo medimos su ZDR, no evaluaremos correctamente la dinmica de desarrollo de cada uno de los nios ni extraeremos las consecuencias educativas ms convenientes. 6.1. Aspectos y mecanismos de la ZDP Lo fundamental en el proceso psicolgico Interno e individual de la imitacin, ven en la imitacin humana una nueva entre esa capacidad imitativa previa del nio y su uso inteligente y educativo por el adulto en la ZDP. Lo que el nio puede hacer hoy con ayuda de los adultos, lo podr hacer maana por s slo, El proceso de mediacin va a permitir que el nio ejerza al principio sin saberlo, luego sabindolo, al principio sin conocer cmo, luego con destreza unas funciones superiores, sin dominarlas, ni siquiera conocerlas: son funciones (socializadas) o conjuntas, prestadas a travs de la ZDP. El nio es influenciado por el adulto, que le presta tanto sus funciones naturales como su locomocin y sus manos- como las nuevas funciones especficamente humanas, cuya principal caracterstica es sta de ser sociales y compartidas, (restables): su atencin, su memoria, su directividad y estrategias, sus instrumentos fsicos y psicolgicos.
7. Enfoques y perspectivas actuales en el trabajo con la ZDP.

S se habla de desarrollo Prximo es literalmente inmediato o ms prximo, el desarrollo Potencial es La Zona de Desarrollo Prximo, es la diferencia entre el nivel de desarrollo real actual ZDR y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante la resolucin de problemas como una gua o colaboracin de adultos o compaeros ms capaces y externo y parece invitar a una interpretacin centrada en la actividad social y en los procesos de instruccin. El concepto de ZPD no supone solo un deseo de un mejor pronstico psicolgico de desarrollo sino que implica un mtodo concreto para convertir ese pronstico Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala Psicologa de la 9 educacin

Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . en desarrollo real a travs de la educacin. El modelo ZDP garantiza que cada desarrollo es individual e irrepetible pese a su construccin interactiva y social. La ZPD es un entorno abstracto y como desencadenante dosificado por niveles o escalones, supone un origen social de ese escalonamiento, llamado andamiaje. Tambin se clasifica como potencia de desarrollo se aleja de las ideas fijas y universidades del potencial humano que ha presidido muchas de las aproximaciones poltico social. La aproximacin metodolgica a la ZDP, es que permita explicarnos el presente del nio y evaluarlo correctamente, unindolo a su mejor versin de futuro, a un pronstico realmente constructivo y educativo cuyos apoyos en la ZDP puedan ser diseados con el mximo de precisin.
7.1.

Diseo de la ZDP desde la perspectiva de la mediacin instrumental.

Se trata de prestar apoyos de caracteres smicos o soportes fsicos para la mente. Son instrumentos psicolgicos que faciliten, primero la comprensin y tratamiento externos del problema y, despus, la interiorizacin gradual de esa comprensin y tratamiento.

7.2.

Diseo de la ZDP desde la perspectiva de la mediacin social.

Los procesos sociales interpsicolgicos se conviertan en procesos internos. Cuando un psiclogo de la educacin o un educador piensan en la enseanza, lo hacen en trminos de representacin, pero cuando un nio realiza un aprendizaje, ste se sita para l en el terreno de las acciones. Poner de acuerdo las acciones del nio que aprende y las representaciones del maestro que ensea y solo se conseguir si se construye un puente de sentido entre ambos niveles. Porque no basta un (concepto previo), ni siquiera una (actitud positiva) ante lo que se aprende, es preciso pasar del nivel del (procesamiento de la informacin para aprender) al del (procesamiento de la informacin para actuar), de modo que los mecanismos bsicos del aprendizaje natural (retroalimentacin, integracin con los motivos) acten sobre el punto que nos hemos referido. El conocimiento de las actividades y personas significativas para los alumnos, de sus contextos sociales y de las estructuras y relaciones de interaccin en que se Alumno: Hilda Marina Saldaa Zavala Psicologa de la 10 educacin

Tema XV. Amelia Alvarez y Pablo del Ro.- La teora de Asesor. Dr. Jos Jorge Rivera Rivera Lev. S. Vogotsky y la Zona de Desarrollo Proximo . produce la educacin, as como de los instrumentos psicolgicos con que el nio recoge y maneja la informacin, son aspectos esenciales en la formacin del educador sin los que ste difcilmente podr comprender a fondo su actuacin y mejorarla en esa ZDP en que no slo el nio, sino el maestro, deben superar cada da su particular hecho humano creando cultura. El objetivo de la ZDP Engestrom (la enseanza y el aprendizaje slo se mueven en la ZDP cuando tratan de desarrollar nuevas formas histricas de actividad y no simplemente de facilitar a los aprendices la adquisicin de las formas existentes como algo que es, para ellos individualmente, nuevo). El diseo de la educacin como ZDP supone, un buen diseo de la transmisin cultural, la propia superacin de la educacin como transmisin y el abandono del objetivo de reproducir el pasado en el presente en los procesos de enseanzaaprendizaje. La Zona de Desarrollo Prximo se basa en la educacin que el nio mantiene en su medio social, con referencia o influencia que tienen los adultos de ellos, las mediaciones que actan se van desarrollando de dcadas, as se va formando la educacin de un joven. Los medios son de suma importancia ya que con ellos se podrn tener una mejor forma de transmitir los conocimientos y darles un inters personal a cada uno de los individuos. El desarrollo prximo se maneja como en lo inmediato por ejemplo la actitud y el carcter de un joven que tenga influencia en su hogar donde todos son maestros hay mayor posibilidad que l se forme como tal.

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Psicologa de la 11