EL ESCRITO 1

Fichas de trabajo Textual.

Ejemplo de ficha de
trabajo. Se utiliza
para organizar la
Alteridad información leída y
subrayada.

“
Y la palabra se desliga de aquel que
la pronuncia; vuela. El libro, el arte,
Cita textual (con
comunica ese carácter de alteridad ”. comillas) donde se
define el concepto.
Lévinas, E. Ética e infinito. p 29 Se trascribe al
espacio entre los
conceptos de la lista
del esquema del
marco teórico.
Alteridad

“Lo patético en el amor consiste, por el contrario, en Asignar tema y

una dualidad insuperable de los seres; es una subtema para
relación con lo que siempre se sustrae. La relación identificar el
no neutraliza ipso facto la alteridad, sino que la contenido.
conserva”.

Lévinas, E. Ética e infinito. p 29 Se registra la fuente

de información
(nombre de autor,
título de libro y
página de la cita
Este registro es la nota de pie de página al
textual).
redactar el escrito.

1
LÓPEZ HERNÁNDEZ, Melchor. El diseño de investigación social. (Apuntes).
 2

Sobre las líneas

La alteridad “es .................................... punteadas anotar la
........................………………… cita textual tomada de
…...................." (1) la ficha de trabajo.

El poder implica “……….........................

........................……………………
….................................................…". (2) Entre comillas se
anota la cita textual.
Indica que la idea es
La otredad en “.................................. ..… de otra persona (autor
…………................................................... del libro consultado).
…....................................................". (3)

En la escuela el poder ”................................

……..…………………....................…". (4) En esta línea se coloca
la nota de pie de
La alteridad “....................... ……………… página para indicar:
………....................…". (5) a. Nombre de autor.
b. Título de libro, y
Asimismo “..................................... ………
c. Página consultada.
……....................…". (6)

1. _______ _______________ ___

2. _______ _______________ ___
3. _______ _______________ ___
4. _______ _______________ ___
5. _______ _______________ ___
6. _______ _______________ ___

El número de
llamadas va
en relación a los
El número que se anota La llamada se repite en párrafos de
después de las comillas la nota de pie de página citas textuales
de la cita textual se para identificar el autor de de libros.
denomina “llamada”. la cita textual.
 3

Párrafo de la cita
textual tomada de la
Y la palabra “se desliga de aquel que ficha de trabajo.
la pronuncia; vuela. El libro, el arte,

comunica ese carácter de alteridad” 1 . Comillas para

identificar que la idea
Lo patético en el “amor consiste, por el es de otra persona.

contrario, en una dualidad insuperable de

los seres; es una relación con lo que
Llamada, que se
siempre se sustrae. La relación no repite en la nota de
neutraliza ipso facto la alteridad, sino que pie de página.

la conserva”.2
Aquí esta la nota de
pie de
página que indica
que
autor, libro y
página consultada.
1. Lévinas, E. Ética e infinito. p 29
2. Ibid.

Ibid, es una locución Ibid, se emplea al repetir el nombre

latina que significa: del autor, título del libro y página de la
idéntico al inmediato referencia que se acaba de escribir en
anterior. la nota de pie de página anterior.
 4

Lista de citas
textuales
Foucault dice que quien esta fuera de la prohibición
“esta fuera del poder; hace tambalearse la ley; anticipa, tomada de
aunque sea poco, la libertad futura”.1 No lograrlo es libros.
someterse; es estar en las miradas del poder. Si no hay
alteridad, dialogo, convivencia con la palabra, se fuerza la
situación”.
Hay un juego de este infrapoder. Foucalt agrega
que éste se da: “A través del silencio, la astucia, la lucha, Desde este
la pasividad, el humor o la irrisión, sabe resistir con momento se
eficacia a las ideologías, enseñanzas o pretensiones de organiza los
quienes intentan ya dominar, ya realizar la felicidad del párrafos, llevar
pueblo, lo que para el caso no representa gran
una relación
diferencia”.2
Si el poder es legítimo tiene que crear sus redes para entre ellos, y
mantenerlo. Y alimentarse de otros poderes. “¿Cómo se hacer un
imponen las instituciones ¿Cómo aseguran las discurso.
instituciones su validez efectiva? Superficialmente, y sólo
en algunos casos, lo hacen mediante la coerción y las Al inicio de cada
sensaciones. Menos superficialmente y de manera más párrafo aparece
amplia, mediante la adhesión, el apoyo, el consenso, la
el título del libro
legitimidad, la creencia”, dice Maffesoli.3
La apropiación del discurso “esta reservado de hecho para dar inicio a
a un grupo determinado de individuos”. 4 un discurso.
Hay un juego de infrapoder. Se da “a través del silencio,
la astucia, la lucha, la pasividad, el humor o la irrisión, sabe
resistir con eficacia a las ideologías, enseñanzas o
pretensiones de quienes intentan ya dominar, ya realizar la
felicidad del pueblo, lo que para el caso no representa gran
diferencia”. 5
1. Foucault, M. Historia de la sexualidad. p. 13 Op. cit. es una
2. Ibid. locución latina
3. Maffesoli, M. El tiempo de las tribus. p. 99 que sirve para
4. Ibid. p. 60 abreviar.
5. Foucault, M. Op. cit. Significa obra
citada
anteriormente.

En este ejemplo, Op. cit. se anota Al Op. cit. le

Op. cit. abrevia el después de haber citado antecede el nombre
título del libro La un autor y libro diferente del autor de la obra
estructura social. en la llamada anterior. abreviada.
 5
—¿Cómo relacionar los párrafos?
—Para que la serie de conceptos unidos hagan discurso, es decir, que cada
uno de los párrafos esté interrelacionado con el inmediato anterior y el inmediato
posterior, se utilizan palabras denominas “claves” o "puentes". Se emplean entre un
párrafo y otro. A continuación una lista de palabras clave:2

1. “Introducción: Señalan que se va a empezar una idea.

• “En primer lugar…”
• “Al iniciar…”
• “Originalmente…“
• “Para comenzar...”
• “Para iniciar…“
• “En principio…“
2. Preparación: Anuncian que algo se va a enumerar o explicar:
• “Enseguida…“
• “A continuación…“
• “Abajo presentamos…“
• “Antes de…“
• “Lo siguiente…“
3. Inclusión: Te indican que todo forma parte de la misma idea:
• “Y…“
• “Más…“
• “También…“
• “Además…“
• “De la misma forma…“
• “A sí mismo…“

2
Coordinación de Servicios Educativos, UNAM-SEP. "Preparación de informes
escritos", en Guía el estudiante. 1986
 6
4. Contraste: Te señalan que el autor presenta oposición, diferencias entre
las ideas:
• “O…“
• “Pero…“
• “Mientras que…“
• “Sin embargo…“
• “Diferente de…“
• “Por otra parte…“
5. Comparación: Indican ideas que tienen similitud o cualidades comunes:
• “Al igual que…“
• “Así como…“
• “Parecido a…“
• “Mientras que…“
• “De manera semejante o similar…“
6. Relación causa-efecto: Te refieren que algo se produce o es
consecuencia de otra situación, elemento o fenómeno:
• “Se producen cuando…”
• “Como resultado…”
• “Surgen de…”
• “Es la causa de…”
• “En consecuencia…”
• “Debido a…”
Su utilidad es para dar continuidad entre los párrafos. También se busca
rebasar la lista de conceptos y así redactar un marco teórico. Al realizar un
discurso, en nuestro caso un marco teórico, se ha analizado.
 7
Recordemos que analizar es "separar los elementos básicos de la
información y examinarlos con el propósito de responder a las distintas cuestiones
planteadas en la investigación”, 3 dice Raúl Rojas Soriano.

Mientras que la interpretación significa el “proceso mental mediante el cual se trata

3

de encontrar un significado más amplio de la información empírica recabada." SORIANO

ROJAS, Raúl, Guía para realizar investigaciones sociales. UNAM. 1990
 8

Utilización de palabras clave o puentes.

Para iniciar, definiremos el concepto de alteridad “es la

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________”.1
En seguida, mencionaremos el concepto otredad
“______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________”.2

También, la alteridad es un proceso de construcción social

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________.

Por otra parte, la alteridad “es una serie de actividades

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________”.3
Mientras que, la otredad “es
_______________________________________________________________
____________________________________________________________ ".4

Históricamnte el constructo de la alteridad

_______________________________________________________________
___________________________________________________
Finalmente, la otredad y la alteridad”_
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________”.5
1. Foucault, M. Los anormales. Ed. FCE. 2002
2. Ibid.
3. Lévinas, E. El Tiempo y el Otro. Ed. Paidós. 1993
4. Ibid.
5. Foucault, M. Op. Cit.
 9

Relación de párrafos de la página anterior, sin utilizar palabra clave.

El poder al identificar al otro lo marca y encasilla. El poder atrapa y domina. Si se

trastoca la estructura del poder, se utiliza la coacción, como forma de control. Las normas,
las condiciones y los instrumentos (la ley, la justicia) los da el poder hegemónico. Se atreve a
“otorgar” libertad, para saber quién y para qué se desenvuelve en ella. En este sentido
Cornelius Castoriadis, plantea: ”¿Cómo puede ser uno libre si hay desigualdad en la
participación efectiva del poder? Y una vez reconocido esto, ¿cómo hacer a un lado todas
las dimensiones de la institución de la sociedad en que tienen sus raíces y se producen las
diferencias en lo que se refiere al poder?”.4
Mocrofisica del poder, en lo cotidiano, en lo inmediato, en la disciplina como discurso;
en el castigo como recurso, legítimo o no. No castigar menos, hay que “castigar mejor;
castigar con una severidad atenuada”.5 Marcar pautas discursivas: de convencimiento, de
seducción y persuasión; de decir la “verdad”, de colisión, de acatamiento. Ordenar para que
te obedezcan, es ejercer el poder.
No castigar, pero sí someter. Decir sin mencionarlo: Aquí el poder soy yo; y tú quien
me va a obedecer. “Castigar será un arte de los efectos”, dice Foucault.6 Y no se necesita la
violencia extrema y descarnada. “Los procesos de objetivación nacen en las tácticas mismas
del poder y en la ordenación de su ejercicio”.7 Y que quien está al margen de la prohibición
es “anormal”.
El poder crea su imaginario. “El imaginario social no es la creación de imágenes en la
sociedad, ni mucho menos pintarrajear los frentes de los edificios. Una creación fundamental
del imaginario social, se trate de dioses o reglas de comportamiento, no es visible ni audible,
es significable. Y sólo puede haber imaginario social en la medida en que se instituya”.8
Porque necesita un objetivo, a quién dirigir su catapulta. Elaborado su codificación discursiva
en reglas escritas el poder se reelabora. Tener dispositivos de poder para que el otro sepa
que está allí.
Difundir tu saber es difundir tu poder, es organizar para ganar obediencia. Inculcar
ideas. Crear nuevas. Vender discursos. Permear al otro y decir: “Esto es así”. “Esto es
verdad”, aunque sea mentira. Es un comercio de poder y lucha de ideas. Fuera del salón de
clases se da el poder de quedarse quieto, o escapar; avanzar o retroceder si se tiene
espacio.
El poder no concede. Mete ideas, signos, discurso para tener control. Si cede es por
un nuevo impulso inmediato en pos del alimento del poder. “Cada elemento de su ritual (del
poder) debe hablar, decir el crimen, recordar la ley, demostrar la necesidad del castigo,
justificar su medida. Anuncios, carteles, signos, símbolos deben multiplicarse, para que cada
cual pueda aprender los significados”.9 Para que haya obediencia inexorablemente tiene que
haber poder, no expectativa de poder. Ser superior es la máxima del poder. Someter es su
principio.

4
Catoriadis, C. Los dominios del hombre. p. 91
5
Foucault, M. Vigilar y castigar. p. 86.
6
Ibid. p. 93
7
Ibid. p. 106
8
Castoriadis, C. Hecho y por hacer. pp.116-7
9
Foucault, M. Op. Cit. p. 15
 10

CITAS 10

1. Consiste en la exposición que hace una persona de las ideas que ha tomado
de otra.

2. Sirven de apoyo al investigador. Es una manera de sustentar una teoría, y

de indicar cuáles son las ideas aportadas por el investigador y cuáles no.

En el momento de redactar el trabajo, los contenidos de estas fichas se convierten

precisamente en las citas de él. Sin embargo, por diversos motivos
prácticos no todas las fichas van a transcribirse; ya que muchas de
ellas se recogieron con el objeto de amparar el contexto general del
tema para tener así una mejor comprensión del mismo. Por lo tanto,
es necesario seleccionar las fichas que aporten realmente ideas
sobresalientes o ilustrativas del punto que se está argumentando.

No existe una relación de igualdad entre ficha textual y cita textual; es decir, en
el momento de elegir una ficha textual para presentarla en el
trabajo, ésta se puede transformar en una cita de resumen, o bien
se transcribe sólo una parte de la misma y se resume el resto.

Como toda cita implica el uso de ideas ajenas, siempre debe remitir, en nota, a la
fuente de información.

Hay dos tipos de citas: las textuales, en las que además de las ideas se respeta la
forma en que están expresadas, y las de resumen, en las que se
vierten las ideas de un autor resumidas y expresadas mediante una
redacción personal.

10
CÁZARES HERNÁNDEZ, Laura. Et. al. Técnicas actuales de investigación documental. Ed.
Trillas, 1991
 11
Citas textuales. Estas citas deben estar integradas al texto. Una cita textual que no
sirva para apoyar o ejemplificar las ideas del investigador, o para ser
refutada por él, no tiene ninguna función.

Estas citas reproducen el original tal como está escrito. Sin embargo, el investigador
dispone de ciertos recursos para adaptarlas a las necesidades de
su trabajo.

Dentro de las citas textuales podemos distinguir citas breves y citas largas. La
forma de integrarlas al trabajo varía según pertenezcan a uno u otro
grupo.

Citas textuales breves. Son aquéllas que no pasan de cuatro líneas. Este tipo de
citas se incorporan dentro del párrafo, y al hacerlo debe procurarse
que haya una concordancia entre lo que se está diciendo y lo que
dice la cita para que el párrafo no pierda fluidez. Siempre van entre
comillas dobles " ".

Existe la posibilidad de que la cita que nos interesa presentar contenga a su vez una
cita; en tal caso es necesario señalar con toda claridad cuál es el
texto que corresponde al autor que nosotros citamos, y cuál es el

texto que él cita. Este último debe ir entre comillas francesas (,, »)
o simples (") para que las comillas dobles se utilicen como antes
indicamos.

Citas textuales largas. El uso de éstas puede estar justificado por las siguientes
razones:

 Cuando es necesario presentar varias ideas del autor, que están

íntimamente relacionadas entre sí.

 Cuando la idea que se quiere transcribir necesita de su propio contexto

para precisarse mejora, es decir, que la idea en ella expresada es muy
 12
importante para el trabajo de investigación, y si se le elimina parte del
texto o se le resume, pierde su fuerza y su claridad.

Este tipo de citas requiere una presentación distinta a la de las breves: se interrumpe
el renglón en el momento en que debe entrar la cita y ésta se coloca
en la siguiente línea; se sangra el margen izquierdo unos cinco o
siete espacios y se escribe a renglón seguido, sin comillas.

Citas de resumen. Estas citas se distinguen de lo ex presado por el investigador

porque llevan su referencia bibliográfica pero al igual que ellas,
deben estar integradas al texto de tal manera que no interrumpan el
desarrollo del razonamiento.

Al redactar el trabajo son un buen recurso para presentar aquella información que es
necesaria, pero no requiere de la precisión de una cita textual. Es
recomendaba su empleo para:

 Exponer a grandes rasgos la teoría propuesta por uno o varios autores.

 Situar históricamente un hecho, un autor, una obra, etc.
 Presentar los diferentes significados de un concepto.
 Dar los datos biográficos de un personaje.
 Ampliar el contexto de una cita textual.

Cita textual.
• La persona que hace una cita textual puede ser un entrevistador.
• La persona que hace una cita textual puede ser un investigador que indagó en
archivos, libros, revistas o documentos en general, en que encontró
información generados por otra persona (la persona citada).
• Para saber que se ha realizado una cita textual, se identifica con las comillas

(“ “).
 13

Cita textual en entrevista:

Jazmín, estudiante de nivel medio superior nos comentó su

experiencia en el hospital al ser internada por problemas de
trastornos alimenticios. En entrevista dijo que tuvo principios de
Anorexia. “Estuve cinco días en el hospital. Es muy feo que te
tengan que transmitir suero para alimentarte. Me di cuenta de que
tenía este problema porque para salir a la secundaria no
desayunaba, nada, nada.
“Cuando le daba una probada al café o chocolate me daba
asco. Llegó el momento en el que empezaba a vomitar y no comía
hasta las cinco de la tarde.
“Mi mamá me vio muy mala; de por si estoy flaca. Baje de
peso, 8 kilos abajo de mi peso normal. Me daba mucho sueño. No
tenía ganas de levantarme para ir a la escuela. Le contestaba a mi
mamá: ‘Cuando me de hambre yo como’. Después me llevaron al
doctor... para internarme. ‘Te daremos suero’, indicaron las
enfermeras.
“Dan ganas de orinar y se te seca la boca. Poco a poco me
empezaron a dar verduras, verduras... puras verduras. No podía
comer carne porque, dijeron los doctores, mi estomago se había
reducido. Con el suero llegó el alivio. Me fui levantando. Subí 5
kilos de peso. El tiempo que mas dure sin comer fue de dos días y
medio”.
 14
Se presenta a la
Cita textual en tesis: persona,
institución
donde labora y
El Dr. Senties Castella de la Unidad de Servicios
su libro citado.
Clínicos del Instituto Nacional de Psiquiatría, en su
tesis Diagnóstico psiquiátrico de sujetos con
Intento suicida dice que tras las entrevistas con los
sujetos parasuicidas, “éstos no tenían una franca Cita
intención de quitarse la vida y su conducta autolesiva textual de un
sirvió más como una alternativa para aliviar el párrafo.
sufrimiento que experimentaba desde un punto Identificar la cita
emocional ante la posible perdida de la relación textual con
afectiva con la pareja o con los familiares, o que la comillas.
conducta autolesiva fue una actitud muy personalizada
y especial para castigarse por los sentimientos de
culpa que experimentaban en ese momento tras el
disgusto con familiares o cónyuge”.
Colocar un
La Dra. Maria Martha Palencia Núñez, del Instituto número para
Mexicano de Psiquiatría, en su estudio denominado identificar las
Características demográficas del paciente suicida y llamadas
evaluación de la estructura familiar afirma que el después de las
suicidio aparece con mas frecuencia en familias comillas de la
disfuncionales, es decir, en aquellas donde hay una cita.
problemática como alcoholismo o violencia
intrafamiliar. “ Podemos observar —se dice en el
estudio— que la psociopatología y la comunicación
Con la llamada
afectiva tuvieron una baja puntuación. La mayoría de
al inicio anotar
los sujetos (61.1%) presentaban antecedentes de 3 o
el documento
más intentos previos”.
2
donde se tomo
la cita textual.

1. SENTIES CASTELLA. Diagnóstico psiquiátrico, perfil

de personalidad y nivel de funcionamiento psicosocial de los
sujetos atendidos en el Instituto Nacional de Psiquiatría por
intento suicida. Tesis de maestría. Universidad Nacional
Autónoma de México. (UNAM). Instituto Nacional de
Psiquiatría. 1996
2. PALENCIA NUÑEZ, María Martha. Características
demográficas del paciente suicida y evaluación de la
estructura familiar. Tesis para obtener el Diplomado de
Especialidad en Psiquiatría. Facultad de Medicina. UNAM.
Instituto Mexicano de Psiquiatría. 1998.
 15
Cita textual en una cita textual:
Mario Elkin
Al hablar de los niños no deseados, Mario Elkin Ramírez Ortiz,
Ramírez Ortiz, en La horrorosa belleza del suicidio, cita una frase
cita a Sigmund Freud y Jacques Lacan para afirmar de
que “en la familia moderna la procreación y crianza de los S. Freud y J.
hijos es algo esencial. El problema del deseo es que no Lacan.
es algo con lo que el sujeto llegue investido, poseído de
vida. Tienen que situarlo, encontrarlo a su costo y a su
más grande pena, al punto de no poderlo hallar sino en el
límite, en su acción que no puede ser realizable, sino a
condición de ser mortal. El suicidio es la tentativa de
hacer reconocer un deseo. Mientras que en los sujetos
que se piensan “no deseados” la tentativa es de salir de
esa dimensión, cada vez más entran en ella,
confundiendo su ser con el significante, al punto de
devenir ellos mismos un signo de la cadena significante;
entonces ven en el suprimirse la posibilidad del devenir,
más que nunca un signo para el Otro (instituciones,
familia, escuela), un signo eterno. La condición de El Dr. Hector
inscribirse como un signo eterno, es por supuesto, morir. Senties Castella
El suicida más que cualquier otro, es aquel que aspira, de hace una
manera más radical, a volverse un signo para el Otro”. afirmación, a
El Dr. Héctor Senties Castella dice, con referencias partir de una
de la Organización Mundial de la Salud, que hay cita textual de la
correlación existente entre las civilizaciones Organización
industrializadas y la conducta autodestructiva. “Este tipo Mundial de la
de fenómeno es al parecer el resultado de un nivel de Salud
competitividad elevado con una solución importante de
las necesidades básicas, corta duración de la integridad
de la familia y la actitud de las personas hacia amar,
2
temer y ser”.

1. RAMÍREZ ORTIZ, Mario Elkin. “La horrorosa belleza del

suicidio”, en Delphos. El hombre en el tercer milenio. No. 2,
marzo, 2000.
2. SENTIES CASTELLA, Héctor. SENTIES CASTELLA.
Diagnóstico psiquiátrico, perfil de personalidad y nivel de
funcionamiento psicosocial de los sujetos atendidos en el
Instituto Nacional de Psiquiatría por intento suicida. Tesis de
maestría. Universidad Nacional Autónoma de México. (UNAM).
Instituto Nacional de Psiquiatría. 1996
 16

Explicación del autor de la investigación entre citas textuales.

Al realizar una
Es la acción del ser humano para exterminar su investigación
vida. El sociólogo francés Emilio Durkheim en su libro documental,
El suicidio dice que “es la muerte que resulta mediata y
o inmediata de un acto, positivo o negativo. Es un entender el tema
acto de desesperación muchas veces sugerido; la que se indaga, se
esperanza de hallar en la muerte la felicidad o la esta en la
justicia, la comprensión o el amor que no se esperan posibilidad de
encontrar en la vida”. explicar, y por
El suicidio implica privarse de la vida; es un tanto de aportar
camino que lleva a la muerte. En la sociedad ideas, sin
occidental atormenta y angustia. El suicida es un ser necesidad de
humano que ha llegado a la última situación. Cesa la citar
vida; nada sigue en lo inmediato para el adulto, mujer textualmente.
u hombre, anciano o joven. Si lo que orilló al suicida
fue la depresión, el alcoholismo, la psicosis afectiva o Entonces:
los trastornos de la personalidad (baja tolerancia a las
frustraciones) con este acto se termina la alternativa Se ha
de solución al problema. aprehendido.
Para el Médico Cirujano Roberto Treviño
Labastida en su análisis Depresión mental y suicidio, Se ha sintetizado.
dice que “es un error creer que sólo se suicidan las
personas que están deprimidas. Muchos suicidios se
llevan a cabo en estado de agitación o ansiedad,
psicosis o trastornos orgánico. La mayoría de las
personas que atenta contra su vida padecen neurosis
o algún otro trastorno de la personalidad, pero no son En el párrafo 2 y
dementes”. 2 el 4 se explica,
Independientemente de si la depresión es uno de con palabras del
los desencadenantes principales para el suicidio, en la autor de la
muerte nadie puede hacer nada por el suicida cuando investigación, el
la acción se ha consumado. tema. Se logra
esto porque se
desarrollo la
síntesis de la
1. DURKHEIM, Emilio. El suicidio. UNAM. 1998
2. TREVIÑO LABASTIDA, Roberto. Depresión mental y suicidio.
información
Escuela Superior de Medicina. Instituto Politécnico Nacional. recabada.
1975.
 17
Cita de datos estadísticos:
En los tres ejemplos se anotó la fuente de información que
estamos citando.

En el siguiente cuadro se presenta el número de intentos suicidas

previos en la población y la presencia de trastorno o manejo psiquiátrico:
NUMERO DE NUMERO DE % ENFERMEDAD TRATAMIENTO
INTENTOS SUJETOS PSIQUIATRICA PSIQUIATRICO
UNO 3 16.7 1 1
DOS 4 22.2 2 2
TRES 6 33.3 5 3
CUATRO 5 27.8 4 3
Fuente: Martha Palencia. Características demográficas del paciente suicida y
evaluación de la estructura familiar. Tesis. UNAM.

A continuación se presentas un cuadro donde se presenta la relación

entre el estrés y la idea de suicidio entre adolescentes estudiantes.
13 a 15 años 16 a 19 años
Estrés 16.3% 20.1%
Ideas de suicidio 13% 0.9%
FUENTE: Cecilia Gómez Castro. Relación entre la ideación y el nivel de estrés
psicosocial en estudiantes de nivel medio y medio superior del Distrito Federal.
Facultad de Psicología. UNAM. 1996

NUMERO DE SUICIDIOS
Infantil 0
Preescolar 0
Escolar 111
EDAD PRODUCTIVA:
15 a 24 años 1,186
25 a 34 años 839
35 a 44 años 477
45 a 54 años 310
55 a 64 años 185
Fuente: Secretaria de Salubridad y Asistencia- INEGI. 1998
 18

NOTAS AL TEXTO 11

1. La nota es una convención que permite proporcionar información adicional

relacionada con el tema del trabajo.

2. Es un comentario que aclara, explica o menciona un tema que se relaciona con la

obra sin “interrumpir la secuencia lógica del texto que se está redactando”.

3. Proporcionar información adicional al texto. Puede marcar el contexto del tópico

que se analiza.

Clasificación.
Por la clase de información que proporcionan, las notas pueden ser de dos tipos: de
ampliación de texto y de referencia.

Las primeras tienen como finalidad insistir en el mismo tema, verlo desde otro
aspecto o precisar los conceptos enunciados. Algunas veces no es
conveniente omitir está información, y al mismo tiempo no se puede

11
CÁZARES HERNÁNDEZ, Laura. Et. al. Técnicas actuales de investigación documental. Ed.
Trillas, 1991
Para Melchor López Hernández, las notas de pie de página forman parte de aparato crítico.
En el desarrollo de un aparato crítico es necesario la consulta de bibliografía. Para la consulta,
organización y sistematización de la información recopilada el alumno debe tener habilidades de
lectura y redacción. Hay que mencionar que el ejercicio de los alumnos con las notas de pie de página
es elemental para cuando, en semestres posteriores, se solicite un marco teórico en el diseñó de
investigación. Con la elaboración de las notas de pie de página, se pretende que el alumno
a) elabore las notas de pie da página como parte del aparato crítico,
b) conozca los tipos de notas de pie de página,
c) identifique las locuciones latinas como parte de las notas de pie página,
d) remita al lector a comprobar las fuentes consultadas.
Se considera para el desarrollo de la explicación ejemplos tomados de artículos publicados en
revistas y suplementos de periódicos. Después de haber leído los artículos, realizar un ejercicio
similar, pero con el material bibliográfico que el alumno previamente investigó, leyó, subrayo y
organizó. No hay que olvidar la utilización de las locuciones latinas: Op. Cit e Ibid, por mencionar sólo
dos ejemplos. Que los ejercicios sustituyan al examen. Hacer un escrito de dos a tres cuartillas, donde
el alumno practique las notas de pie de página. Una de las actividades complementarias será leer
tesis para que conozca la utilización de las notas de pie de página en le marco teórico, solicitadas en
la elaboración de este tipo de escritos. Las notas de pie de página son parte del aparato crítico. Su
utilización tiene como finalidad hacer referencia a libros y autores consultados para la elaboración del
escrito. Acompañado de las locuciones latinas. Usar el aparato crítico es elemental para cualquier
materia.
 19
introducir en el texto, ya que su contenido es relativamente
incidental.

Las segundas tienen la función de remitir a las fuentes de las que se ha tomado
información; a otras fuentes que sirven para ampliarla; a otras
partes del mismo trabajo.

Según el tipo de nota que se esté utilizando varía la manera de situarla:

- La nota de referencia puede colocarse dentro o fuera del escrito a pie de página o
al final del capítulo o del trabajo. El criterio que se adopte debe
respetarse de principio a fin del trabajo.

Colocación.

Según el tipo de nota que se esté utilizando varía la manera de situarla:

 La nota de referencia puede colocarse dentro o fuera del escrito. El

criterio que se adopte debe respetarse de principio a fin del trabajo.

La nota de ampliación de texto, por el contrario, siempre va fuera del mismo (a pie de
página o al final del capítulo o del trabajo).

Como no es usual que en un trabajo se maneje sólo un tipo de notas, cuando las de
referencia se introducen en el escrito se recomienda anotar a pie de
página las de ampliación de texto y de bibliografía.

Presentación.

El lugar donde se coloca la nota determina la presentación de la misma:

 Si las notas de referencia van dentro del texto se escriben entre

paréntesis: inmediatamente después de las citas si se trata de
referencias a la(s) fuente(s) de información, e inmediatamente después
de aquella parte del escrito en que se quiere remitir a otras secciones
del mismo trabajo, si son de referencia cruzada.
 20

 Si las notas van fuera del texto deben cumplir con varios requisitos. Es
necesario escribir en el texto una llamada que remita a la nota; esta
llamada puede ser un número arábigo si se trata de trabajos en los que
no se están manejando números; en caso contrario se utiliza como tal:
cruces, asteriscos, estrellas, manos, etc., para evitar posibles
confusiones. La llamada se puede colocar entre paréntesis dentro del
renglón, o sin paréntesis, ligeramente arriba del mismo.

Las llamadas siguen una numeración progresiva pero es recomendable, en trabajos

muy extensos Y con múltiples notas, interrumpir la numeración al
terminar un capítulo e iniciarla de nuevo en el siguiente.

El número o dibujo de la llamada se debe repetir al principio de cada nota, la cual,

tanto si va a pie de página como si va al final del trabajo, se escribe
de la siguiente manera: se deja un sangrado de dos o tres golpes
de tecla en el primer renglón, y los siguientes se escriben o un
espacio, iniciándolos en el mismo margen del resto de la hoja. Es
recomendaba dejar doble espacio entre una y otras notas.

Las notas que se colocan al final del capítulo o del trabajo deben ir en sección aparte
con el título NOTAS (en mayúsculas) centrado en la primera página.

Las notas a pie de página deben ir separadas de la última línea del texto por un
doble espacio. Además, se puede hacer una raya que indique
gráficamente la separación.

La nota de pie de página se coloca

a) Entre párrafos,
b) Al final de la hoja,
c) Al final del capítulo si se dividió en esta forma, y
d) Al final el libro.
 21

Ejemplo de notas al texto o nota de pie de página entre párrafos.

DESERCIÓN ESTUDIANTIL
M. L. H.
--Estoy fastidiada-- es lo primero que responde Oralia cuando se le
pregunta de la carrera que estudia a nivel técnico profesional.
--¿Por qué no te agrada esta escuela?
--Me aferro a la idea de estudiar diseño gráfico porque cursé el taller de
dibujo técnico en la secundaría. Recuerdo que me asignaron el taller de
mecanografía pero busqué la manera de cambiarme a dibujo técnico. Y lo logré.
¿A poco sólo por ser mujer tenía que estudiar mecanografía?
“Ahora con lo del Examen Único me ha sucedido una cosa similar. Fui
asignado a una carrera técnica que no deseo. Después... no sé...”, dice Oralia.
Ximena estudió un año en una escuela a nivel medio superior. Su
participación en el salón de clase era suficiente para no reprobar. Cumplía con sus
extraclases. Acreditaba exámenes. Pero no se veía el brillo en sus ojos por la
emoción que proporciona el conocimiento.
--¿Para qué me quedo en una escuela que no me gusta?—se pregunta
Ximena-- No, no odio la escuela, sencillamente no me emociona estar aquí.
Ximena desertó porque la escuela no era de su agrado. Lo mismo hizo
Oralia.
Luis tiene una amiga. Se llama Martha. No son novios, pero siempre están
juntos. Ella se salió de la escuela y le platicó a Luis el rollo que le dijo su mamá al
saber que había desertado: “No, ni creas que te voy a pagar la inscripción a una
escuela privada. ¿Por qué?, pues, porque no me alcanza. Qué no ves la situación.
Vuelve a realizar ese examen [el Examen Único] a ver si ahora sí te quedas
donde quieres. Mira, si no te quedas en tu mentado CCH (Colegio de Ciencia y
Humanidades de la UNAM) o en la prepa (Escuela Nacional Preparatoria de
UNAM), pues donde te manden allí te quedas. O qué, ¿no es mejor estudiar
donde sea a no hacer nada? Pide un Conalep (Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica), dicen que sales con el bachillerato al cursar seis materias.
Confórmate como tu prima Irma, ella está en un DGETI (Dirección General de
Educación Tecnológica e Industrial de la SEP). en una carrera técnica. Quién
sabe si le gusta pero allí la acomodaron. O como Alfredo que estudia en un
Conalep, igual no le gusta, pero ya va para dos años. Y tú quieres una de paga,
mira que chistosa”.

__________________________

COMIPEMS, convoca a participar en el Concurso de Ingreso a la educación media superior

a través de Examen Único. En ella participa: Colegio de Bachilleres, Colegio Nacional de Educación
Profesional Técnica, Dirección General del Bachillerato, Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria, Dirección General de Educación Tecnológica Industrial, IPN, Secretaría de Educación,
Cultura y Bienestar Social del Gobierno del Estado de México, Universidad Autónoma del Estado de
México y la UNAM (hasta antes del paro de actividades en la Universidad en 1999. Después se
suspendieron las relaciones con la UNAM); a los egresados de Escuelas Secundarias interesados en
acceder al Educación Media Superior en sus modalidades de Bachillerato o Carrera de Técnico
Profesional, según sea la elección de los convocados, en el área Metropolitana (D.F. y 22 municipios
conurbanos del Estado de México).
 22

Ejemplo de notas al texto o nota de pie de página al final de la hoja.

DESERCIÓN ESTUDIANTIL
M. L. H.
--Estoy fastidiada-- es lo primero que responde Oralia cuando se le
pregunta de la carrera que estudia a nivel técnico profesional.
--¿Por qué no te agrada esta escuela?
--Me aferro a la idea de estudiar diseño gráfico porque cursé el taller de
dibujo técnico en la secundaría. Recuerdo que me asignaron el taller de
mecanografía pero busqué la manera de cambiarme a dibujo técnico. Y lo logré.
¿A poco sólo por ser mujer tenía que estudiar mecanografía?
“Ahora con lo del Examen Único me ha sucedido una cosa similar. Fui
asignado a una carrera técnica que no deseo. Después... no sé...”, dice Oralia.
Ximena estudió un año en una escuela a nivel medio superior. Su
participación en el salón de clase era suficiente para no reprobar. Cumplía con sus
extraclases. Acreditaba exámenes. Pero no se veía el brillo en sus ojos por la
emoción que proporciona el conocimiento.
--¿Para qué me quedo en una escuela que no me gusta?—se pregunta
Ximena-- No, no odio la escuela, sencillamente no me emociona estar aquí.
Ximena desertó porque la escuela no era de su agrado. Lo mismo hizo
Oralia.
Luis tiene una amiga. Se llama Martha. No son novios, pero siempre están
juntos. Ella se salió de la escuela y le platicó a Luis el rollo que le dijo su mamá al
saber que había desertado: “No, ni creas que te voy a pagar la inscripción a una
escuela privada. ¿Por qué?, pues, porque no me alcanza. Qué no ves la situación.
Vuelve a realizar ese examen [el Examen Único] a ver si ahora sí te quedas
donde quieres. Mira, si no te quedas en tu mentado CCH 2 o en la prepa3, pues
donde te manden allí te quedas. O qué, ¿no es mejor estudiar donde sea a no
hacer nada? Pide un Conalep4, dicen que sales con el bachillerato al cursar seis
materias. Confórmate como tu prima Irma, ella está en un DGETI5 en una carrera
técnica. Quién sabe si le gusta pero allí la acomodaron. O como Alfredo que
estudia en un Conalep, igual no le gusta, pero ya va para dos años. Y tú quieres
una de paga, mira que chistosa”.

_________________________

COMIPEMS (Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de Educación Media Superior), convoca a

participar en el Concurso de Ingreso a la educación media superior a través de Examen Único. En ella participa:
Colegio de Bachilleres, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica, Dirección General del Bachillerato,
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial, IPN, Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social del Gobierno del Estado de México,
Universidad Autónoma del Estado de México y la UNAM (hasta antes del paro de actividades en la Universidad
en 1999. Después se suspendieron las relaciones con la UNAM); a los egresados de Escuelas Secundarias
interesados en acceder al Educación Media Superior en sus modalidades de Bachillerato o Carrera de Técnico
Profesional, según sea la elección de los convocados, en el área Metropolitana (DF y 22 municipios conurbanos
del Estado de México).
2
Colegio de Ciencia y Humanidades de la UNAM.
3
Escuela Nacional Preparatoria de UNAM.
4
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.
5
Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial de la SEP.
 23

Ejemplo de notas al texto o nota de pie de página al final del capítulo o libro.

NOTAS DE PIE DE PÁGINA

DESERCIÓN ESTUDIANTIL

COMIPEMS (Comisión Metropolitana de Instituciones Públicas de

Educación Media Superior), convoca a participar en el Concurso de Ingreso
a la educación media superior a través de Examen Unico. En ella participa:
Colegio de Bachilleres, Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica,
Dirección General del Bachillerato, Dirección General de Educación
Tecnológica Agropecuaria, Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial, IPN, Secretaría de Educación, Cultura y Bienestar Social del
Gobierno del Estado de México, Universidad Autónoma del Estado de
México y la UNAM (hasta antes del paro de actividades en la Universidad
en 1999. Después se suspendieron las relaciones con la UNAM); a los
egresados de Escuelas Secundarias interesados en acceder al Educación
Media Superior en sus modalidades de Bachillerato o Carrera de Técnico
Profesional, según sea la elección de los convocados, en el área
Metropolitana (DF y 22 municipios conurbanos del Estado de México).
2
Colegio de Ciencia y Humanidades de la UNAM.
3
Escuela Nacional Preparatoria de UNAM.
4
Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica.
5
Dirección General de Educación Tecnológica e Industrial de la
SEP.
 24

ANEXO 2
ANÁLISIS DE UN TEXTO
• El análisis de los textos consiste en desglosar o separar cada uno de los
elementos que integran un mensaje, reflexionar sobre ellos y así captar el
sentido o la intención del que escribe.

REDACCIÓN
• La redacción consiste en poner escrito cosas sucedidas, acordadas o
pensadas con anterioridad.
• Es la necesidad que tenernos de darle forma escrita a un tema determinado.
• El arte la redacción exige disciplina acompañado de la gramática; sin la cual
no podríamos escribir ágil y correctamente.
• La pretensión de la redacción es la de establecer una comunicación en forma
escrita.
TÉCNICAS PARA REDACTAR
• Antes de redactar trata de responde a la pregunta de: ¿cómo quiero decir las cosas?
De forma descriptiva, expositiva o argumentativa.
• Modifica tu escrito según lo requieras, hasta que el paso de un aspecto a otro
sea claro y fluido.
• Que no haya frases sueltas.
• Que no haya frases incompletas. Que haya un orden lógico.
• Usa frases breves y directas.
• Busca que cada párrafo se conecte lógicamente con el que le antecede y el
que le sigue.
• Para cada aspecto has cada primero una afirmación, y apóyala enseguida con
datos, ejemplos, pruebas.
• Siempre di lo que es el tema o subtema que estés desarrollando.
• Utiliza todas las palabras que sea necesario, pero evita la redundancia, la
repetición y los rodeos.
• Por último, dale un titulo a tu trabajo que de la idea exacta de lo que trata.
Evita los títulos largos.
 25

ANEXO 3
Elementos para la entrega del trabajo. Información para los alumnos en base a la
experiencia de los estudiantes.
• No utilizar imágenes.
• No usar sólo mayúsculas.
• Limpieza.
• Colocar sangría.
• No colocar títulos espectaculares.
• Título a 12 puntos.
• Engrapado.
• Sin fólder.
• Hacer párrafos de cinco líneas.
• Hacer frases cortas, sencillas, concretas.
• No dejar mucho espacio entre párrafos.
• No colocar las preguntas.
• No colocar carátula.
• No anotar con pluma el nombre del alumno.
• Colocar el título del trabajo.
• Centrado en la parte superior.
• Colocar el nombre del entrevistador.
• No marquillar el margen.
• Justificar las líneas.
• Usar tinta negra.
• 24 líneas por cuartilla. 2 cuartillas.
• No hacer trampa: piratearse entrevistas de internet, revistas o periódicos.