RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministère de l’éducation nationale

Inspection de l’Education et de l’Enseignement Moyen (Circonscription 02 )
Enseignante : Abbad Nora
Plan annuel d’apprentissage
-ème
Niveau 2 AM

ANNÉE SCOLAIRE : 2022/ 2023

 Compétence terminale
Au terme de la 2ème AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de support sonores et visuels, dans le respect des
valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement ou par écrit, et ce en
adéquation avec la situation de communication, des textes narratifs qui relèvent de la fiction.

Compétence transversales Valeurs

L’élève est capable de :
D’ordre intellectuel :  Identité : l’élève à conscience des élément qui composent son identité
 Développer des démarches de résolution de situations problèmes. algérienne (l’Islamité, l’Arabité er l’Amazighité)
 Analyser une information
 Synthétiser des informations  Conscience nationale : au-delà de l’entendue géographique du pays et la
 Donner son point de vue, émettre un jugement argumenté diversité de sa population, l’élève a conscience de ce qui fait l’unité
 Evaluer, s’auto-évaluer pour améliorer son travail nationale à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une
 Développer l’esprit critique communauté de destin, des symboles…
D’ordre méthodologique :
 Rechercher, seul, des informations dans des documents pour résoudre  Citoyenneté : l’élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce
qui relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur
le problème auquel il est confronté.
citoyen et de mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec
 Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaire, grammaires .
les autres (CF. Constitution algérienne) .
 Prendre des notes et de les organiser .
 Concevoir, planifier et présenter un projet individuel - Ouverture sur le monde : tout en ayant conscience de son identité, socle
 Développer des méthodes de travail autonomes de sa personnalité, l’élève est en mesure de prendre de l’intérêt à
D’ordre de la communication : connaître les autres civilisations, de percevoir les ressemblances et les
 Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée différences entre les cultures pour s’ouvrir sur les civilisation du monde
 Exploiter les ressources de la communication et respecter l’altérité.
 Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extra scolaire
D’ordre personnel et social :
 Structurer sa personnalité
 Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en
respectant l’avis des autres ; s’interagir à un travail d’équipe ; développer
un esprit d’initiative
 PROJET N°01 :
DIRE ET JOUER UN CONTE

Situation problème mère : ton école organise une fête de fin de trimestre. Tu va y participer
avec tes camarades en présentant un conte merveilleux sous forme de saynète.

lssssssssituation initiale
Situation de départ : à la fin de cette séquence, tu produiras la situation initiale d’un conte que tu liras à tes camarades.

Séquence 1:Comprendre et produire les moments d’un conte: la situation initiale .

SÉQUENCE N°02 : Comprendre et produire les moments d’un conte: les péripéties.
Situation de départ : tes camarades sont curieux de découvrir la suite de la situation initiale que tu as déjà produite.

SÉQUENCE N°03 : : Comprendre et produire les moments d’un conte :la situation finale
Situation de départ : l’un de tes amis t’a raconté un conte sans pouvoir le finir. Imagine la fin de ce conte.
 Négociation et Compréhension de l’oral Production de l’oral Compréhension de l’écrit
planification du projet : ● Ecouter et distinguer le ● Produire le début d’un conte ● Identifier les éléments
● Comprendre le projet début d’un conte p 11. à partir d’un support iconique p constants de la situation initiale
● Le négocier et le planifier ● Synthétiser et relater 12. ● Retrouver la structure d’un

SÉQUENCE ● ● Identifier les différents

axes .
autrement.
Support vidéo : « le petit
texte narratif
Support : « un bûcheron
chaperon rouge » honnête » p13
01 :
Lecture entrainement Vocabulaire Grammaire Conjugaison
● Lire le texte de la ● Employer des ● Employer les compléments ● Ecrire les verbes à l’imparfait

Comprendre compréhension 01
● Apprendre les
formules d’ouverture du
conte
circonstanciels de temps, de
lieu et de manière pour
de l’indicatif pour présenter le
début d’un récit p 20
mécanismes de la ● Utiliser les mots de la même raconter le début d’un conte
et produire lecture. famille p 15/16 p18

les moments
d’un conte: Orthographe Préparation à l’écrit
● Lire la consigne
Production écrite Lecture récréative
Repérer les particularités Rédiger la situation initiale ● « La princesse de le
la situation de certains verbes ● Elaborer une grille
d’évaluation
d’un conte : « l’enfant et les
étoiles de mer » p 23
crapaud »
Ou exploiter les textes en
Conjugués à l’imparfait.
initiale Verbes en « cer » « ger »
● Etablir un plan
● rédaction du brouillon. P 23
page 144

« yer » « ier »

compte-rendu de la Remédiation et réécriture Station projet Travaux dirigés (TD)

production écrite (1/2)
● Repérer les fautes communes
dans une production proposée
● Connaître la nature des fautes
pour pouvoir les corriger
● Amélioration collective d’une
production
S’auto-corriger
Ex : remédiation sur :
La catégorie grammaticale
d’un mot.
La phrase simple et ses
constituants.
Obj : entrainer l’élève à
rédiger des phrases simples
correctes .
Former les groupes, trier les Remédiation.
informations collectées,
Activités ludiques
distribuer les travaux et les
tâches à accomplir.
● Renforcer les acquis
des apprenants
Consolider et renforcer la
compréhension des apprenants
à travers des exercices
 Compréhension de l’oral
● Ecouter et distinguer les
péripéties du conte. Page 27
Support vidéo : « la fille
du pêcheur »
SÉQUENCE Vocabulaire
● Employer les expressions qui
02 : indiquent la suite d’un conte
Comprendre et
produire les Préparation à l’écrit
moments d’un ● Lire la consigne
● Elaborer une grille
conte : les d’évaluation .
péripéties ●Etablir un plan
● Rédiger le brouillon
Support : page 41
Remédiation et réécriture
Ex : remédiation sur :
La cohérence textuelle :
L’usage des connecteurs
Remarque : c‘est une suite
de la remédiation de la S1
Production de l’oral
● Produire à l’oral la suite des
événements d’un conte à partir
d’un support iconique. Page
28
Grammaire
● Utiliser les adjectifs
qualificatifs et les compléments
du nom pour décrire dans un
conte. Page 34
Production écrite
Produire à l’écrit une suite
d’actions pour développer un
récit
Station projet
Rédiger, dessiner
distribuer des rôles
… ● Consolider et renforcer la
Compréhension de l’écrit Lecture entrainement
● Repérer les actions qui ● Lire le texte de la
développent le récit compréhension de l’écrit
● Découvrir les outils Support : page 29
linguistiques utilisés
Support : page 29
Conjugaison Orthographe
● Ecrire les verbes au passé ● Accorder correctement
simple pour exprimer des
actions brèves et rapides. Page
l’adjectif qualificatif pour
décrire les personnages et les
36/37 lieux. Page 38
Lecture récréative Compte-rendu de la
Lire le support textuel de la production écrite
page 40
● Repérer les fautes communes
● Améliorer collectivement
une production proposée
Travaux dirigés (TD) ●
●Renforcer les acquis
des apprenants
compréhension des
apprenants à travers des
exercices
 Compréhension de l’oral Production de l’oral Compréhension de l’écrit Lecture entrainement
● Ecouter et distinguer la ● Produire à l’oral la fin ● Identifier les ● Lire le texte de la
fin d’un conte à partir d’un caractéristiques de la Compréhension de l’écrit
d’un conte support iconique. Page 46 situation finale
support : « le pêcheur et sa Support : page 47
femme »
SÉQUENCE 03 :
Comprendre et
produire les Vocabulaire
● Utiliser les formules de
Grammaire
● Employer les substituts
Conjugaison
● Ecrire les verbes du
Orthographe
● Ecrire correctement les
moments d’un clôture pour terminer un lexicaux et grammaticaux troisième groupe au passé homophones
conte. Page 49 pour éviter la répétition simple. Page 54 grammaticaux. Page 55
conte :la dans le récit
situation finale
Préparation à l’écrit Production écrite Lecture récréative Compte-rendu de la
● Lire la consigne Produire la situation ● « Le chat botté » production écrite
● Elaborer une grille finale d’un conte ● Exploiter les supports Auto-correction +
d’évaluation Support : page 58 textuels en page 114 remédiation
● Etablir un plan
● Rédiger le brouillon
Support : p 58

Remédiation et Station projet Travaux dirigés (TD) Evaluation diagnostique.

réécriture. Présenter le projet ● Renforcer les acquis des Détecter les lacunes et les
apprenants difficultés rencontrées de
Employer les
Consolider et projet 1 pour les remédier
substituts Synthétiser le avant d’entamer le projet n2
renforcer la
grammaticaux et contenu du projet compréhension des
lexicaux pour n1(les valeurs et les apprenants à travers
améliorer un produit leçons de morale des exercices
Remarque c’est une acquises)
suite de la Jouer une saynète.
remédiation de la S2
VACANCE D’HIVER DU22-12-2022 au09- 01-2023
 Projet 02 : Animer une fable

Séquence n°01 : :Comprendre et produire une fable.

Séquence n°02 : :Comprendre et produire une Bande dessinée.
 Situation de départ mère

Ton école organise une fête de fin de trimestre. Tes camarades et toi allez y parti
 Négociation et Compréhension de l’oral production de l’oral Compréhension de l’écrit
planification du projet ● Ecouter et repérer ● Produire à l’oral un ● Découvrir la fonction du
● Comprendre le projet les paroles d’une dialogue à partie d’une dialogue dans un récit
● Le négocier et le fables fable. Support : « les sereins et
SÉQUENCE planifier « l’âne et le chien » le chardonnet » p 67

N°01 :
Vocabulaire Grammaire/ conjugaison Orthographe Préparation à l’écrit/
● Employer les verbes ● Identifier les verbes du ● Employer les adverbes production écrite
Comprendre introducteurs de paroles présent de l’indicatif pour de manière ● Lire la consigne
et les signes de actualiser le récit Act 4 page 76 ● Elaborer une grille
et produire ponctuation dans un ● Ecrire les verbes au d’évaluation
dialogue présent de l’indicatif ● Etablir un plan
une fable. Act 1et 3 en page 70 Act :1 et 2 pages
72/73
● Rédiger un brouillon
Produire un dialogue
à partir d’une fable
Lecture récréative Compte-rendu de la ● Remédiation et réécriture Station projet
Fable en vers. production écrite (1) ● Selon les besoins et les ● Former les groupes, trier
(Les rimes les strophes ● Repérer les fautes lacunes. les information,
OBJECTIF : les vers…….)
Obj : apprendre en
communes
● Améliorer
● Ex : Enrichir un collectées, distribuer les
paragraphe par les signes travaux à accomplir
Produire un s’amusant. collectivement une de ponctuation.
Identifier les éléments production moyenne d’un ● Selon les besoins
dialogue à dune poésie. élève
partir d’une
fable
Composition du premier trimestre de au
 Compréhension de l’oral
SÉQUENCE ● Ecouter et retrouver la
morale d’une fable. P 83
N°02 : Support vidéo : « le
laboureur et ses enfants »
Comprendre et
Production de l’oral Compréhension de l’écrit Vocabulaire
● Produire à l’oral le ● Découvrir l’univers de
la BD .
● Identifier et employer
dialogue d’une fable à le lexique d’une BD
partir d’une BD ● Repérer les éléments
significatifs d’une
Support et activités : p
87/88/89
vignette.
Support : page 85

produire une Bande

dessinée.

vacance de printemps
du 17/03 /2023 au 2 /04
OBJECTIF : /2023
Réaliser Grammaire
● Employer les types de
Conjugaison/
orthographe
Préparation à l’écrit/
production écrite
Lecture récréative
● « le loup et le chien »

une bande
phrases pour raconter dans ● Ecrire les verbes au ● Lire la consigne Exploiter l’un des
une fable futur simple et identifier ● Elaborer une grille supports textuels de la
Support et activités : p la particularité d’évaluation séquence

dessinée 90/91 orthographique de

certains. P 93
● Etablir un plan
● Rédiger un brouillon
Produire à l’écrit les
paroles d’une fable et
le mettre dans une
bulle
 Compte-rendu de la Remédiation. Station projet Station projet
production écrite Selon les besoins ● Réaliser une planche Présenter le projet
● Repérer les fautes de BD à partir d’une Synthétiser le contenu
communes fable pour enrichir la du projet n2(les valeurs
● Améliorer collectivement bibliothèque de l’école et les leçons de morale
une production d’un élève « Travail à attribuer acquises)
à l’apprenant en Jouer une fable.
dehors de la classe »
 Projet n° 03 :
Dire une légende

Séquence n°01 : :Comprendre et produire le récit d’un personnage légendaire

Séquence n°02 : :Comprendre et produire le récit d’un lieu de légende.
 Situation de départ mère :

Ton école organise un concours d’écriture. Les meilleurs textes sont lus, pu
 Négociation et
planification du projet
● Comprendre le projet
● Le négocier et le
planifier
:Comprendre et produire le récit d’un personnage
Compréhension de l’oral
● Identifier les paramètres
de situation de
communication
● Ecouter et repérer le
héros d’une légende
Support : p 103
Production de l’oral
● Produire à l’oral le récit
d’un personnage
légendaire à partir d’un
support iconique.
Support : page 104
Compréhension de
l’écrit
● Découvrir les
caractéristiques d’un
personnage légendaire
● Repérer les outils
linguistiques utilisés. P 105

Lecture entrainement Vocabulaire Grammaire Conjugaison

Rapporter l’ histoire d’ un personnage

● Lire un texte de la ● Employer la ● Employer la proposition ● Ecrire les verbes au

compréhension 1 nominalisation à base subordonnée relative passé composé pour
verbale pour raconter introduite par « qui » pour raconter
(suffixes : ation- age- caractériser un personnage Act 4 P 115
SÉQUENCE N°01 :

ment) légendaire
légendaire.

légendaire

Page 102 et act 2 en page Act 3 page 111

108
Orthographe Préparation à l’écrit
● Accorder correctement ● Lire la consigne
les participes passés pour ● Elaborer une grille
raconter dans une légende d’évaluation
Act 1 page 117 ●Etablir un plan/ ●
Rédiger le brouillon
Lecture récréative
Exploiter l’un des
support textuels
donnés en page
147/148/149/150/1
51/152
Production écrite
● Produire à l’écrit
l’histoire d’un personnage
légendaire. Page 120

Compte rendu de la ● Remédiation : Station projet 1

production écrite (1)
● Repérer les fautes
communes/ remédiation
● Améliorer collectivement
une production proposée
● Auto-correction
● Selon les besoins
● Trier la collecte
d’informations
● Former des groupes
Distribuer les travaux à
effectuer
 Compréhension de l’oral Production de l’oral Compréhension de l’écrit Lecture entrainement
● Identifier les paramètres ● Produire à l’oral un récit ● Découvrir les ● Lire le texte de la

Rapporter l histoire d’ un fait et d’ un lieu légendaire

de la situation de légendaire à partir d’une caractéristiques d’un récit compréhension
communication BD. Page 125 légendaire
● Ecouter et repérer un ● Repérer les outils
lieu légendaire. Page 124* linguistiques utilisés.
« Le Sahara » Support textuel : page 126

Vocabulaire Grammaire Conjugaison Orthographe

● Employer les indicateurs ● Employer la proposition ● Ecrire les verbes au plus ●Identifier et employer les
produire le récit d’un

de lieu pour raconter dans subordonnée relative que parfait pour rapporter homophones pour raconter
Séquence n°02 :

une légende. introduite par « où » pour une légende. une légende.

:Comprendre et

lieu de légende

Support : p 129/ 129 préciser le lieu légendaire. Act 4 page 134 Act 1 page 137
Act 3 page 130
Préparation à l’écrit Production écrite Lecture récréative Compte-rendu de la
● Lire la consigne Rédiger une légende Exploiter l’un des production écrite (1)
● Elaborer une grille Support : 138 supports textuels donnés ● Repérer les fautes
d’évaluation en page communes
● Etablir un plan 147/148/149/150/151 Améliorer
Rédiger le brouillon collectivement une
production moyenne
d’un élève
● Remédiation Station projet 1 Station projet 2 ● Evaluation diagnostique.
● Présenter les travaux ● Réalisation du projet ● Détecter les lacunes et
Lire les textes légendaires ● Synthétiser le les difficultés rencontrées
rapportés. contenu du projet de projet 3 pour les
n3(les valeurs et les remédier.
leçons de morale
acquises)
●
L’enseignant : Le directeur : L’inspecteur :