O jogo para Vygotsky O APRENDIZADO ATRAVS DO BRINQUEDO SEGUNDO VYGOTSKY Vygotsky trabalhou com um domnio da atividade infantil que

tem clara relao como desenvolvimento, o brinquedo. Comparando com a situao escolar, a situao da brincadeira parece pouco estruturada. No entanto, o brinquedo tambm cria uma zona de desenvolvimento proximal na criana, tendo enorme influncia em seu desenvolvimento. Quando Vygotsky discute o papel do brinquedo, refere-se especificamente a brincadeira de faz de conta, como brincar de casinha, brincar de escolinha, brincar com um cabo de vassoura como se fosse um cavalo. O comportamento das crianas pequenas fortemente determinado pelas caractersticas das situaes concretas em que elas se encontram. No brinquedo, a criana comporta-se de forma mais avanada e menos ameaadora do que nas atividades da vida real e tambm aprende a separar objeto e significado. Para Vygotsky, justamente por sua nfase nos processos scio-histricos, a idia de aprendizado inclui a independncia dos indivduos envolvidos no processo. As idias de Vygotsky sobre a escrita tm muitos pontos em comum com a teoria de Emilia Ferreiro e seus colaboradores, desenvolvida a partir dos anos 70 e considerada uma revoluo conceitual a respeito do assunto. O aspecto mais importante dessa semelhana a considerao da escrita como um sistema de representao da realidade, e do processo de alfabetizao como domnio progressivo desse sistema, (que comea muito antes do processo escolar de alfabetizao) e no como aquisio de uma habilidade mecnica de correspondncia letra/som. Estabelece uma relao estreita entre o jogo e a aprendizagem, atribuindo-lhe uma grande importncia. Para que possamos melhor compreender essa importncia necessrio que recordemos algumas idias de sua teoria do desenvolvimento cognitivo. A principal que o desenvolvimento cognitivo resulta da interao entre a criana e as pessoas com quem mantm contato regulares. Convm lembrar tambm que o principal conceito da teoria de Vygotsky o de Zona de Desenvolvimento Proximal, que ele define como a diferena entre o desenvolvimento atual da criana e o nvel que atinge quando resolve problemas com auxlio, o que leva conseqncia de que as crianas podem fazer mais do que conseguiriam fazer por si s. "No desenvolvimento a imitao e o ensino desempenham um papel de primeira importncia. Pem em evidncia as qualidades especificamente humanas do crebro e conduzem a criana a atingir novos nveis de desenvolvimento. A criana far amanh sozinha aquilo que hoje capaz de fazer em cooperao. Por conseguinte, o nico tipo correto de pedagogia aquele que segue em avano relativamente ao desenvolvimento e o guia; deve ter por objetivo no as funes maduras, mas as funes em vias de maturao" (Vygotsky, 1979:138).

No o carter de espontaneidade do jogo que o torna uma atividade importante para o desenvolvimento da criana, mas sim, o exerccio no plano da imaginao da capacidade de planejar, imaginar situaes diversas, representar papis e situaes do cotidiano, bem como, o carter social das situaes ldicas, os seus contedos e as regras inerentes cada situao. Tambm no todo jogo da criana que possibilita a criao de uma Zona de Desenvolvimento Proximal, do mesmo modo que nem todo o ensino o consegue; porm, no jogo simblico, normalmente, as condies para que ela se estabelea esto presentes, haja vista que nesse jogo esto presentes uma situao imaginria e a sujeio a certas regras de conduta. As regras so partes integrantes do jogo simblico, embora, no tenham o carter de antecipao e sistematizao como nos jogos habitualmente "regrados". Ao desenvolver um jogo simblico a criana ensaia comportamentos e papis, projetase em atividades dos adultos, ensaia atitudes, valores, hbitos e situaes para os quais no est preparada na vida real, atribuindo-lhes significados que esto muito distantes das suas possibilidades efetivas. A atuao nesse mundo imaginrio cria uma Zona de Desenvolvimento Proximal formada por conceitos ou processos em desenvolvimento. Podemos sintetizar dizendo que: a regra e a situao imaginria caracterizam o conceito de jogo infantil para Vygotsky. Tambm detectado no jogo outro elemento a que atribui grande importncia: o papel da imaginao que coloca em estreita relao com a atividade criadora. (Vygotsky, 1999). Ele afirma que os processos de criao so observveis principalmente nos jogos da criana, porque no jogo ela representa e produz muito mais do que aquilo que viu. Todos conhecemos o grande papel que nos jogos da cria na desempenha a imitao, com muita freqncia estes jogos so apenas um eco do que as crianas viram e escutaram aos adultos, no obstante estes elementos da sua experincia anterior nunca se reproduzem no jogo de forma absolutamente igual e como acontecem na realidade. O jogo da criana no uma recordao simples do vivido, mas sim a transformao criadora das impresses para a formao de uma nova realidade que responda s exigncias e inclinaes da prpria criana (Vygotsky , 1999:12). VYGOTSKY, L. S. (1979) - Pensamento e linguagem. Lisboa: Edies Antdoto. Sidilene Alves Lima 15/10/09

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