Master Didactique du français langue

étrangère et sur ses objectifs spécifiques

Matière : Référentiel de compétence

Sujet : Analyse du premier dossier de la méthode Alter
Ego3
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Introduction :

Acquérir une langue étrangère, apprendre à la parler et la comprendre, peut se faire en

famille, sur Internet ou dans n’importe quel lieu favorable à l’échange et la parole. A force
d’utiliser une autre langue que la sienne dans des contextes différents, on arrive à la
maitriser et la parler avec aisance. En revanche, il existe un autre moyen d’apprendre une
langue. C’est de s’inscrire dans une école ou dans un centre de langue et de suivre des cours
de manière régulière. En d’autres mots, apprendre dans un milieu institutionnel, à l’aide des
outils conçus pour l’apprentissage des langues (manuel, CD..).

D’après Le Grand Robert, Dictionnaire de la langue française : «le manuel est un ouvrage
didactique qui présente sous un format pratique maniable, les notions essentielles d’une
science, d’une technique, d’un art,… et spécialement, les connaissances exigées par les
programmes scolaires ».

La méthode Alter Égo 3 est un manuel de français sur cinq niveaux, qui s’adresse à
l’apprenant ayant déjà acquis le niveau A2, l’objectif de cette méthode est de préparer
l’apprenant au niveau B1 en adoptant une perspective actionnelle, qui implique une
motivation culturelle, pour lui fournir tous les outils langagiers nécessaires. Atteindre le
niveau B1, selon le cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), permet à
l’apprenant de devenir un usager indépendant de la langue, qui « peut comprendre les
points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de choses
familières dans le travail, à l’école, dans les loisir, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des
situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire
un discours simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’intérêt. Peut
raconter un événement, une expérience ou un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer
brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une idée. » Par conséquent
l’apprenant doit être capable de s’exprimer et s’expliquer en employant les éléments
culturels nécessaires pour comprendre et être compris, et tous cela doit être fournis par la
méthode utilisée.
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Alter Égo 3 se compose de neuf dossiers qui traitent des thématiques différentes,
permettant à l'apprenant de développer ses aptitudes d'observation. Dans cet article nous
allons nous focaliser sur le premier dossier intitulé « Je séduis », pour l’analyser et vérifier la
pertinence de la dite méthode, en la comparant à Cap Université une autre méthode conçue
aussi pour l’apprentissage des langues.

La structure du dossier :

La structure du dossier « Je séduis » est conforme à ce qui est annoncé au début du

manuel Alter Ego3. Le dossier s’ouvre sur une double page de présentation qui annonce les
apprentissages, les découvertes culturelles et les projets, puis de six pages contenant les
activités d’enseignement apprentissage, et à la fin nous avons un bilan permettant aux
apprenants d’évaluer leurs acquis.

En comparant Alter Ego3 à cap université, la structure semble être un peu différente du
fait que l’activité de langue dans ce dernier est séparée des autres activités, on lui a
consacré une rubrique intitulé « je m’entraine », ainsi le nombre d’unité dans un dossier Cap
Université est réduit par rapport aux nombre d’unité proposées dans Alter Ego3, mais le
nombre d’exercices programmés dans les unités Cap Université et plus grand.

Le titre :

A l’image des autres dossiers, le premier dossier d’Alter Ego 3 commence par le pronom
personnel « JE » ce qui reflète l’importance d’acquérir des compétences individuelles, ainsi
que l’objectif de la méthode qui est de préparer l’apprenant au niveau B1 (utilisateur
indépendant) , et quant à Cap Université le titre du dossier renvoi a la thématique traitée, ce
qui donne à l’apprenant une idée sur la nature des activités à réaliser tout au long du
dossier.

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Analyse du contenu :

Le premier dossier d’Alter Ego3 s’ouvre sur l’histoire de Cendrillon, un conte

appartenant au patrimoine littéraire. Cette ouverture place l’interculturel et l’apprenant au
centre de l’apprentissage en lui permettant de découvrir une partie de la culture française
surtout sur le plan vestimentaire.

Le document choisi est court, ce qui va encourager les apprenants à le lire, surtout qu’il
s’agit d’un conte célèbre, qui présente divers registres de langue avec la présence des
éléments lexicaux moins complexes, ce qui facilite la compréhension et l’accès au sens pour
un public A2. Pour Cap Université le premier dossier commence par une activité de
compréhension et production orale et écrite, basée sur des fichiers sonores et un article
court, dans le but d’initier l’apprenant à la thématique du dossier et l’encourager à réagir et
interagir. Les exercices proposés dans la première unité des deux manuels visent à
développer les aptitudes d'observation et de réflexion chez l’apprenant (indiquer, cocher,
associer, compléter …), qui est amené à relever à partir du conte et des fichiers sonores les
paramètres de la situation de communication, et ce qui lie les différents personnages du
conte , ce qui va lui inciter à mobiliser ses connaissances et ses capacités d’observations, afin
de repérer les indices extralinguistiques pour trouver le lien entre les différents personnages.

Cela doit se faire sans trop encombrer l’apprenant avec les exercices, ce qui est le cas dans
l’activité de Cap Université qui semble trop chargée, surtout qu’il s’agit de la première
activité du manuel , qui est censé initier de façon fluide l’apprenant à la thématique et n’ont
pas l’encombrer avec les informations.

Les activités écrites proposées dans les deux manuels sont simples et visent à aider
l’apprenant à s’approprier les contenus systématisés précédemment, et éveiller sa
créativité et son imagination en lui proposant d’imaginer la fin du conte de Cendrillon.
L’aspect interculturel est aussi présent dans les sujets de recherche de Cap Université et

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dans l’activité orale qui parle d’Ibn Battuta, et prend la forme d’une question demandant à
l’apprenant de raconter une histoire de son pays qui ressemble à l’histoire de Cendrillon
dans Alter Ego3. En fait ce qui est demandé à l’apprenant c’est de chercher les points
communs des deux histoires, c’est-à-dire des ressemblances culturelles entre sa propre
culture et celle de la langue cible.

Le questionnaire proposé en fin de l’activité Alter Ego3, ainsi que l’activité de production
orale programmée dans Cap Université, visent à favoriser le réemploi du vocabulaire et des
actes de paroles, et de créer une dynamique dans la classe.

Après avoir initié l’apprenant au vocabulaire lier au code vestimentaire à l’époque de

Cendrillon (dentelle, velours), l’apprenant passe du conte imaginaire a la vie au quotidien
pour découvrir le code vestimentaire dans le monde d’aujourd’hui (jean, tailleur..) cette
diversité de lexique et de support (conte, questionnaire , mail, site...) va enrichir le
vocabulaire de l’apprenant ,lui doter des capacités à utiliser les expressions en rapport avec
« l’apparence » et de demander des informations ou des conseils , dans différentes
situations de la vie quotidienne grâce aux exercices d’exploitation (compréhension et
production orale et écrite), et au tableau présentant les stratégies de discours proposés
dans cette unité.

Dans le but de garantir un enchainement de l’apprentissage et la mise en synergie des

différents domaines d’activité, Alter Ego3 considère l’activité de langue comme partie
intégrante de l’unité, et apparait comme complément des activités de compréhension et de
production, contrairement à Cap Université qui consacre une rubrique à part intitulé « je
m’entraine » à cette activité qui arrive après la double page de compréhension et production
orale et écrite , pour reprendre les points linguistiques déjà travaillés auparavant. Cette
séparation de l’activité de langue des autres activités, peut empêcher l’apprenant d’assimiler
correctement les éléments langagiers étudiés, à cause de l’écart temporel qui existe entre la
compréhension et l’exercice d’application des règles linguistiques, qui ne sont pas travaillées
au même temps.

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Pour la rubrique « point de vue » d’Alter Ego3, l’apprenant aura l’occasion de découvrir
l’écriture journalistique à travers deux articles authentiques, qui traitent toujours la
thématique de l’apparence et de l’image de soi, le premier est d’ordre psychologique et le
deuxième est politique. Tandis que la rubrique « paroles des spécialistes » de Cap Université
propose des textes en relation avec le champ disciplinaire des apprenants, ce qui va leur
permettre de comprendre le lexique, ainsi que les structures, et de se familiariser au français
de leur spécialité, ce qui est très bénéfique pour les apprenants, qui seront plus motivés à
acquérir des compétences qui vont leur servir dans la vie professionnelle.

Par ailleurs les exercices proposés dans les deux manuels, visent la compréhension et la
production orale et écrite, incitant l’apprenant à relever dans les deux articles les différentes
formes que peut prendre un acte de langage, dans le but de l’aider à posséder le sens de
l’autonomie et de la construction du savoir par lui-même (Citer, dites ce qui a changé, notez
les arguments...). L’activité orale proposée dans cette partie vise à encourager les
apprenants à échanger et interagir entre eux ce qui va leur permettre d’affiner leur
vocabulaire, et va leur donner l’occasion de faire leurs opinions et de s’auto corriger.

Quant à la rubrique « Outils pour » d’Alter Ego3, l’apprenant sera amené à acquérir
plusieurs compétences. Commençant par les traits de personnalité et les comportements,
que l’apprenant va découvrir grâce au premier document, et aux activités de
compréhension écrite et orale proposées .Il aura aussi l’occasion de se familiariser avec
l’utilisation des pronoms relatifs simples, proposés dans l’exercice de langue. Le deuxième
document va initier l’apprenant à l’utilisation des expressions d’éloges et de reproches dans
un cadre professionnel, et les exercices de systématisation proposés dans cette unité vont
l’aider à fixer les structures conceptualisées précédemment. L’activité de langue, vise la
conceptualisation et l’assimilation des contenus communicatifs et linguistiques. Quant à la
production orale, elle prend la forme d’un jeu de rôles issu de la vie quotidienne, qui va
permettre à l’apprenant d’employer les éléments langagiers qui sont en rapport avec l’éloge

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et le reproche, et les intégrer dans des discours lors d’une situation de communication
authentique.

En se servant toujours de l’écriture journalistique, l’apprenant va découvrir dans la

deuxième partie de la rubrique « Outils pour » comment donner des conseils et exprimer
des sentiments, à partir des activités orales basées sur des supports audio-visuels (images et
fichiers sonores) cela va permettre à l’apprenant de mieux s’exprimer et s’expliquer en
langue étrangère (compétence pragmatique), et de comprendre de manière plus claire le
lexique et les structures qui vont lui servir dans des situations de communication réelles.
L’activité de langue proposée dans cette partie vise à doter l’apprenant des capacités à
utiliser l’infinitif et le subjonctif, ce qui va lui permettre de s’approprier la connaissance
intériorisée de façon inductive et la réemployer dans le cadre de la production écrite.

Quant à Cap Université la partie « je m’entraine » propose des activités qui visent à
enrichir la culture générale de l’apprenant, sans oublier de reprendre les éléments
linguistiques en rapport avec le champ disciplinaire, qui vont l’aider à réemployer et
renforcer les acquis en lexique, grammaire et communication (actes de parole) grâce aux
exercices en groupes.

Il est a noté aussi que Cap Université consacre une unité pour l’activité interculturelle
intitulée « ici et ailleurs », qui aborde la thématique du dossier mais d’un point de vue
interculturel, incitant les apprenants à ouvrir une discussion sur l’avenir des métiers de
langues, un sujet important pour eux. Par contre Alter Ego3 propose une seule activité liée à
l’interculturalité au début du dossier (histoire de Cendrillon), qui est en fait assez limitée car
tous ce que l’apprenant fait est de raconter la situation de son pays et la comparer à la
situation française.

Sur le plan communicationnel, Alter Ego3 propose dans l’unité « parole en scène », une
activité ludique d’expression orale basée sur un extrait d’une pièce d’Eric Rohmer, il s’agit de

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jouer la scène proposée et de réaliser deux jeux de rôle simples et signifiants au même
temps, qui vont donner aux apprenants l’occasion de mobiliser leurs capacités ainsi que les
éléments langagiers nouvellement acquis, pour parler de leurs qualités et créer une
discussion ouverte avec les autres, ce qui va leur permettre de s’entraider et d’échanger
leurs savoirs, et va leur doter des capacités à communiquer spontanément dans le cadre
d’une situation de communication authentique. Cette activité aura également un effet
bénéfique sur les apprenants qui prennent peu la parole et qui, habituellement, laissent les
autres s’exprimer, et va permettre à l’apprenant de passer d’un usager de la langue à un
acteur social qui constitue l’objectif principal de la méthode et du CECR.

L’équivalent de cette unité dans Cap Université s’intitule « phonétique et orthographe »

qui fait partie de l’activité de langue proposée au début du dossier, et qui a pour but de
remédier aux problèmes rencontrés par les apprenants au niveau de la phonie/graphie, une
activité riche et intéressante, qui mérite d’être programmée en tant qu’unité dans le
manuel, vue l’importance de l’expression orale en tant qu’outils de communication.

A la fin du dossier, Alter Ego3, consacre l’unité « à vos création » à la production écrite
dans laquelle on demande aux apprenants de réaliser la page de conseil d’une brochure du
(savoir-être) en leur offrant la possibilité de choisir parmi deux thèmes déjà traités dans les
unités précédentes, l’apprenant est donc amené à former et à exprimer ses idées, ses
sentiments pour les communiquer aux autres, en mobilisant ses compétences linguistique ,
cognitifs, socio-culturelles et pragmatiques, dans le but de produire un texte cohérent et
ordonnée. Cet activité laisse une grande partie à la création et permet le réinvestissement
des acquis du dossier et va doter les apprenants des capacités à passer d’une assimilation
inconsciente des structures de la langue, à une assimilation consciente du fonctionnement
de cette dernière.

De même, Cap Université propose dans la rubrique « projet » une activité de production
écrite permettant aux apprenants de réinvestir les connaissances et les compétences qu’ils
ont acquises tout au long du dossier.

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Le bilan du dossier Alter Ago3 propose quatre activités, en prenant comme référence un
article de journal et des documents sonores qui traitent aussi la thématique de l’apparence,
les activités de compréhension écrite et orale consiste à répondre à plusieurs questions liées
aux documents, tandis que l’activité d’expression écrite consiste à rédiger un mail et quant à
l’activité d’expression orale l’apprenant sera invité à réaliser un jeu de rôle pour exprimer
l’éloge ou le reproche, une compétence qu’il a déjà acquise lors d’une activité précédente.
Les activités proposées dans ce bilan vont aider l’apprenant à s’auto-évaluer, à vérifier son
assimilation et de se préparer pour les examens de certification.

La rubrique « je m’évalue » qui clôt le dossier Cap Université prend la forme d’un QCM,
qui permet à l’apprenant de se situer dans son apprentissage, cette activité est limitée et
peut ne pas être fiable, car l’apprenant évalue son apprentissage sans le tester, et
l’évaluation ne peut être pertinente que si l’activité évalue les quatre compétences à
acquérir (compréhension et production écrite/orale).

Nous avons tout au long du dossier Alter Ego3 une rubrique intitulé « Les mots pour » qui
apporte les éléments lexicaux et communicatifs et facilite l’expression, et une rubrique
« point info » qui prend la forme d’un dictionnaire, qui apporte des explications assez
élaborées, écrite d’une façon plutôt encyclopédique dans le but de donner à l’apprenant
l’idée la plus correcte des mots expliquées.

De façon générale les dossiers Alter Ego3 et Cap Université s’organisent autour d’une
progression fonctionnelle, lexicale et culturelle, et les activités font intervenir les quatre
compétences signalées (lire, écouter, parler, écrire) dans des situations authentiques.

Alter Ego 3 aborde des problématiques à dimension universelle, qui permet à l'apprenant
de rencontrer l'autre et s'exprimer en apprenant la culture de l'autre, et en expliquant sa
propre culture. Alors que la méthode Cap Université se donne comme objectif de mener les
apprenants à maîtriser les thématiques en rapport avec leur spécialité.

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Les contenus grammaticaux sont mis au service de cette progression dans une approche
principalement inductive. L’apprenant découvre d’abord la règle par lui-même puis il se
l’approprie à l’aide d’activités de réemploi. Les deux manuels font donc constamment appel
aux capacités d’observation et de réflexion des apprenants. Quant à la phonétique, elle
apparaît sous forme d’exercices ludiques de prosodie dans Alter Ego3, et comme une simple
d’activité de langue, faisant partie de la rubrique « je m’entraine » dans Cap Université.

Conclusion :

Le premier dossier d’Alter ego 3 traite une thématique universelle « L’apparence » plaçant
l’apprenant au centre de l’apprentissage, cette thématique contextualisée dans la société
française et le monde francophone d’aujourd’hui , permet à l’apprenant de développer ses
savoir-faire et ses savoir-être (La vie au quotidien) en lui ouvrant l’esprit sur des angles de
réflexion variés (politiques, psychologie,...), pour élargir sa vision des choses et exercer son
esprit critique, afin de le rendre toujours plus autonome, et lui permettre d’interagir
librement en situation réelle (Points de vue sur).

Les outils fonctionnels, grammaticaux et lexicaux sont très bien exploités, de façon à
permettre à l’apprenant d’apprendre à apprendre, et de soutenir une communication écrite
ou orale sur de grands thèmes communs à toutes les cultures (Outils pour…) , outils auxquels
s’ajoutent de nombreux exercices de systématisation, des jeux culturels (Paroles en scène)
et des projets faisant appel aux capacités créatrices de l’apprenant, afin de le guider plus en
avant sur la voie de l’autonomie (À vos créations !) . Enfin une évaluation formative
permettant à l’apprenant d’apprécier le chemin parcouru et le préparant s’il le souhaite à
l’examen B1 du DELF (Bilan). Et grâce à la diversité des supports utilisés par la méthode
Alter Ego3 (Conte, articles, pages web, images, …) l’apprenant va pouvoir découvrir la réalité
socio-culturelle de la langue et de son usage et au même temps acquérir les comportements
nécessaires dans la vie.

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On peut affirmer donc que la méthode Alter Ego3 incarne les qualités requises dans la
conception didactique ingénierique, aussi bien au niveau du contenu qu’au niveau de
l’architecture et de la présentation matérielle. Elle remplit également les deux fonctions
fondamentales de l’opération enseignement-apprentissage : transmettre un contenu étudié
et finalisé et rendre possible la pratique didactique.

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