Environnement BTS Nov 2016

‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴﯿﺔ‬
REPUBLIQUE TUNISIENNE
MINISTERE DE LA FORMATION ‫وزارة اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺘﺸﻐﯿﻞ‬

PROFESSIONNELLE ET DE L’EMPLOI
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﯿﻦ وھﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ‬
CENTRE NATIONAL DE FORMATION
DE FORMATEURS ET D'INGENIERIE
DE FORMATION
Guide du Formateur
ENSEIGNEMENTS GENERAUX
MODULE : CULTURE
ENVIRONNEMENTALE ET MAITRISE
D’ENERGIE
NIVEAU: BTS
‫ ﻣﺆھﻞ ﺗﻘﻨﻲ ﺳﺎﻣﻲ‬: ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬
Culture environnementale et maîtrise d’énergie BTS
EQUIPE DE PRODUCTION
Sondes Achouri
Centre Sectoriel de Formation en Bâtiment à Ben Arous
Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle
Nabil Béji
Centre Sectoriel de Formation en Electricité et Maintenance des Equipements
Biomédicales Tunis
Agence Tunisienne de la Formation Professionnelle
Faouzi Khélifi
Centre de Formation en Pêche à Tboulba
Agence de la Vulgarisation et la Formation Agricole
Inès El Ghak
Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation
Raja Chaieb
Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation
Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 2

Introduction
Actuellement, la Formation professionnelle est quasi-totalement au service du secteur
économique et les programmes de formation professionnelle sont totalement définis et
élaborés selon les besoins et les exigences du secteur productif.
De nos jours, former et spécialiser des personnes en formation professionnelle rend
certes service à l’entreprise mais au dépend de la mobilité professionnelle de la
personne, de son évolution et de son bien être et épanouissement. Cependant face aux
mutations économiques et sociales dont le rythme s’accélère, la formation doit
développer des attitudes et des capacités chez les individus qui leur permettent
d’accepter les changements et de s’y adapter plus facilement afin de faire face à
l’instabilité croissante des emplois et métiers.
Dans une ère où le capital humain occupe une place prépondérante, la formation
professionnelle ne doit plus se contenter de former des personnes exclusivement pour
l’entreprise productive mais devrait désormais former la personne pour son propre
développement de façon à ce qu’elle puisse s’adapter à toute conjoncture socio-
économique, et se prendre en charge pour la formation tout au long de la vie (LLL) dans
un objectif de participation active au développement sociétal de son pays.
Afin d’assurer une formation globale couvrant aussi bien les connaissances et les
compétences techniques que les habilités, attitudes, valeurs et capacité d’adaptation et
d’autonomie de l’individu, les programmes de formation devraient assurer un équilibre
entre les exigences professionnelles satisfaites par l’acquisition de compétences
spécifiques aux métiers, et les exigences sociétales moyennant des compétences
transversales pour la vie via les enseignements généraux.
L'arrêté du Ministre de la Formation Professionnelle et de l’Emploi du 2 août 2010 définit,

conformément au Cadre Général de Référence, stipulé à l’article 52 de la loi n°2008-10
du 11 février 2008, les profils de sortie des apprenants en formation professionnelle, la
durée minimale en formation initiale et les disciplines d’enseignement Général.
La conception des enseignements généraux est basée sur les finalités de la formation
professionnelles suivantes telles que décrites pour chaque profil de sortant :
- Rendre la personne efficace dans l’exercice d’une profession ou d’un métier,
- Favoriser l’intégration de la personne à la vie professionnelle,
- Favoriser l’évolution de la personne et l’approfondissement de savoirs
professionnels,
- Favoriser la vie sociale et affermir le sens de la citoyenneté.

SOMMAIRE
EQUIPE DE PRODUCTION ...................................................................................... 2
Introduction ............................................................................................................... 3
Sommaire.................................................................................................................. 4
PREMIERE PARTIE.................................................................................................. 5
1. Présentation du document ............................................................................... 5
2. Principes pédagogiques ................................................................................... 5
3. Vocabulaire .................................................................................................... 6
DEUXIEME PARTIE.................................................................................................. 7
1. Introduction du module ................................................................................... 7
2. Objectifs du module ........................................................................................ 8
3. Habilités à développer (Connaissances, Comportementales et techniques) ...... 8
4. Synthèse du module ……………………………………………………………. 8
Annexes .................................................................................................................. 28
Bibliographie ........................................................................................................... 71

PREMIERE PARTIE
1. Présentation du document
Ce document est préparé à l'intention des formateurs de la formation professionnelle.

Il donne des orientations sur les contenus et des indications méthodologiques. Il ne
prétend pas livrer des contenus notionnels exhaustifs encore moins des démarches
pédagogiques achevées.
Ce document est organisé autour de deux parties. La première partie comporte une
présentation générale de ce document, On y trouve, successivement, une
présentation, les principes pédagogiques retenues, le vocabulaire utilisé au cours de
ce manuel.
La deuxième partie, renferme des tableaux de planification des objectifs du module :
les objectifs d’apprentissage.
Pour chaque objectif d’apprentissage, des balises du contenu, des critères
d’évaluation et des stratégies pédagogiques sont proposés.
Il appartient au formateur d’adapter ce tableau à son contexte de travail en
s’appuyant sur les ressources disponibles.
2. Principes pédagogiques
Les principes pédagogiques constituent des lignes directrices à observer dans le

choix des stratégies et des moyens à utiliser pour atteindre les objectifs d’un module.
En tenant compte des finalités des enseignements généraux, on favorise les
méthodes pédagogiques active et interrogative lors de la mise en œuvre de ces
enseignements.
Ces méthodes sont centrées sur l'apprenant et son auto-développement. Elles
partent du principe que l’apprenant apprend mieux lorsqu’il est engagé
personnellement dans l'action.
Les méthodes actives s'appuient sur la pédagogie de la découverte. A partir d'une
expérience, d'une situation donnée, l’apprenant fait un travail d'analyse qui lui permet
de lui-même d'abstraire et de découvrir les principes, les règles. Il puise son
apprentissage dans l’ aspect critique à travers le questionnement. Ainsi en
commettant des erreurs il apprend et évolue.

3. Vocabulaire
La séquence
Est un ensemble continu ou discontinu de séances, articulées entre-elles dans le
temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre un ou
plusieurs objet de formation.
Les objets de formation
Un objet de formation décrit l’ensemble des changements durables (cognitifs,
affectifs ou psychomoteurs) chez les apprenants à la fin d’une séquence de
formation
La durée
Cette durée sera une estimation qui permettra de se fixer des limites de temps à
essayer de ne pas dépasser. Ainsi, il sera plus facile de respecter la progression
prévue.
Les outils ou supports utilisés
C’est un ensemble de techniques et de moyens pédagogiques que l’enseignant met
en œuvre pour atteindre un objectif.
Stratégies pédagogiques
C’est l’ensemble des tâches accordées au formateur et aux apprenants définies par
rapport à chaque objectifs d’apprentissage / objet de formation.
Modalités d’évaluation
L’évaluation est un outil d'aide aux apprentissages. Elle permet de recueillir puis
d’analyser des informations pour observer la progression de l’apprenant vers
l’atteinte de l’objet d’apprentissage.

DEUXIEME PARTIE
1. Introduction du module
L'éducation à l’environnement et à la maîtrise d’énergie doit être une composante

importante de la formation initiale des apprenants, pour leur permettre d'acquérir des
connaissances et des méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y
agir de manière responsable. L'approche "environnementale /maîtrise de l’énergie "
permet de construire progressivement la perspective de "développement durable". Les
méthodes employées, les questionnements, la construction de connaissances, s'articulent
sur l'éducation à la citoyenneté. Il s'agit de former les apprenants à adopter une attitude
raisonnée fondée sur la connaissance et de développer un comportement citoyen
responsable vis à vis de l'environnement (préservation des espèces, exploitation des
ressources …).
On poursuit ainsi différents types d'objectifs :
• Des objectifs de savoirs : Il s'agit de donner des apports de connaissances objectives et

du sens aux concepts abordés.
• Des objectifs de savoir-faire : faire acquérir des méthodes d'approches diversifiées

(observations...), rendre les apprenants capables de construire un raisonnement
scientifique et d'utiliser la démarche d'investigation. Amener les apprenants à réfléchir d'un
point de vue relationnel et non plus seulement linéaire : face à un problème
environnemental et/ou énergétique, montrer qu'il y a plusieurs solutions possibles et que
chacune d'elles implique des conséquences multiples.
• Des objectifs de savoir-être : favoriser l'acquisition de nouvelles attitudes et la

responsabilisation des individus en développant leur sens civique, leur engagement
communautaire pour la durabilité des ressources et leurs conscience environnementale.
• Des objectifs d'écocitoyenneté : formation d'individus autonome ayant un sens critique

(rejoint l'idée d'une éducation citoyenne).
Le module « culture environnementale et maîtrise d’énergie » est développé afin de

véhiculer et supporter ces objectifs, tout en tenant compte des niveaux suivants CC, CAP,
BTP, BTS.

Les objectifs relatifs à la connaissance, l’état d’esprit et le comportement, sont des

standards à viser dans chaque niveau. Par contre, les objectifs relevant de la participation
de l’apprenant dans son environnement à travers des activités éco citoyennes, vont être
abordés en adéquation avec chaque niveau et selon son degré d’autonomie.
2. Objectifs du module
1. Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques

dans un modèle de développement durable.
2. Développer un comportement responsable envers les exigences en matière
d’environnement et de la maîtrise d’énergie.
3. Participer à la protection de l’environnement et à la maîtrise d’énergie à travers des
initiatives et des actions réelles.
3. Habilités à développer (Connaissances, Comportementales et

techniques)
1. Définir les concepts relatifs à l’environnement et à la maîtrise d’énergie

2. Expliquer les problèmes de l’environnement et de la maîtrise d’énergie
3. Dégager les caractéristiques du développement durable
4. Adopter un comportement citoyen dans la gestion de l’environnement et la
maîtrise d’énergie
5. Développer un projet dans le domaine de la protection de l’environnement
ou la maîtrise d’énergie
4. Synthèse du module (38 H)
Objectif du Module Objets de formation Durée

1. Comprendre 1. Connaître les concepts utilisés dans le 14 H
domaine de l’environnement
l’interdépendance des
2. Identifier les ressources en énergie
enjeux renouvelables et non renouvelables au
niveau local et au niveau planétaire et
environnementaux et
leurs limites de rendement.
énergétiques dans un 3. Associer les principaux problèmes
environnementaux qui affectent la
modèle de
planète à leurs principales causes
développement 4. Disposer d’une conscience des dangers
de la dégradation de l’environnement sur
durable.
la santé humaine
5. Situer l’importance de l’environnement et
la maîtrise de l’énergie dans le
développement durable

Objectif du Module Objets de formation Durée

2.Développer un 1. Décrire les mesures législatives et 10 H
normatifs les plus importantes en
comportement
matière d’environnement et maîtrise
responsable envers les d’énergie
2. Identifier les acteurs intervenants en
exigences en matière
matière d’environnement et maîtrise
d’environnement et de la d’énergie (OG et ONG)
3. Citer les mesures collectives pour
maîtrise d’énergie.
préserver l’environnement et limiter la
consommation d’énergie
4. Adopter les bonnes pratiques apportées
par la société et les citoyens
3.Participer à la 1. Analyser une problématique 14 H

environnementale/énergétique liée à son
protection de
milieu
l’environnement et à la 2. Développer un projet et planifier sa mise
en œuvre
maîtrise d’énergie à
travers des initiatives et
des actions réelles

Planification de l’objectif général N°1
Objectif Général N°1 :
Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques dans un

modèle de développement durable.
Objets de formation:
6. Connaître les concepts utilisés dans le domaine de l’environnement

7. Identifier les ressources en énergie renouvelables et non renouvelables au niveau
local et au niveau planétaire et leurs limites de rendement.
8. Associer les principaux problèmes environnementaux qui affectent la planète à

leurs principales causes
9. Disposer d’une conscience des dangers de la dégradation de l’environnement sur

la santé humaine
10. Situer l’importance de l’environnement et la maîtrise de l’énergie dans le

Durée indicative : 14 heures
Habilités à développer (connaissances/comportementales/techniques):

- Définir les concepts : environnement, maitrise d’énergie, développement durable
- Expliquer les problèmes de l’environnement et la maîtrise d’énergie
- Dégager les caractéristiques du développement durable
Matériel/support :
 Équipement minimal : Tableau, Articles de journaux
 Équipement souhaité : Matériel audio-visuel, Outil multi média
(Séquence de documentaire relatif au sujet).
Tableau de planification :

Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée

formation contenu d’évaluation d'évaluation,
supports
Connaître les Clarification des - Brainstorming, Exposé multi média - Identification Carte Méta plan 2H
concepts utilisés concepts suivants : Du formateur : pertinente des Tableau
dans le domaine  nature, - Brainstorming au tour des concepts nature, concepts de Questionnement
de écologie, environnement, milieu naturel, l’environnement direct
l’environnement  écologie,
flore, faune, ressources naturelles,
 environnement,
biodiversité
 milieu naturel, - Diagnostique le niveau
 flore, d’imprégnation et de culture des apprenants
 faune, par rapport aux notions d’environnement
 ressources naturelles, - Exploite les connaissances des apprenants
pour définir les concepts utilisés dans le
 biodiversité domaine de l’environnement
aspect - Fournit des explications à propos des
environnemental concepts et leurs définitions
 impact Annexe 1. (obj N° 1.1)
environnemental De l’apprenant :
- Répond aux questions du formateur
- Evoque et discute les définitions des
concepts
- Prend des notes
Identifier les Les types des - Exposé multimédia - Identification juste Questionnement 2H
ressources en ressources Du formateur : des différents types direct- Exercice
énergie énergétiques - Présente un exposé multimédia d’énergies Annexe 1.(Obj N° 2)
renouvelables et Énergies - Fournit des explications à propos des types - Détermination juste
non renouvelables renouvelables : d’énergie et pose des questions : des limites de
au niveau local et  L’énergie - Quelles sont les sources d’énergie habituellement rendement des
au niveau hydroélectrique utilisées aujourd’hui ? énergies
planétaire et leurs  L’énergie éolienne - Quels sont les problèmes liés à la consommation
limites de  L’énergie solaire d’énergie ? (Augmentation des prix sur le marché
rendement Énergies non international, Dépendance vis-à-vis des
renouvelables : hydrocarbures)
 Energies non - Quelles réponses face aux problèmes liés à


supports
renouvelables : l’utilisation d’énergie ?
Énergies fossile (Montée des exigences environnementales
- Pétrole et la nécessite de réduire les émissions de
- Charbon Gaz à Effet de Serre (GES))
- Gaz - Que puis-je faire à mon niveau ?
Energie fissile : - Le formateur oriente les apprenants à
- Energie nucléaire identifier l’importance de l’utilisation des
Les limites de énergies renouvelables.
rendement des énergies - Présente les limites de rendement des
a. Usages énergies en donnant des exemples concrets
b. Rythme de sur l’épuisement des ressources
énergétiques
reconstitution
c. Réserves Annexe 1.(Obj N°1. 2)
d. Problématique
De l’apprenant :
- Exerce des activités de réflexion autour des
différents types d’énergies
- Participe à des discussions et pose des
questions sur les limites de rendement des
énergies
a. Usages
b. Rythme de reconstitution
c. Réserves
d. Problématique
Associer les Pollution - Visite de site, Exposé multimédia - Définition exacte Questionnement 4H
principaux atmosphérique : Du formateur : des différents direct
problèmes - L'effet de serre - Après une description du milieu de vie des types de pollution Images Annexe 2.
environnementaux apprenants, une visite de site ou (Obj N° 1.3)
- Les pluies acides
qui affectent la l’observation d’images, liées à différentes - Enumération juste
- Le trou dans la
planète à leurs situations des effets liés aux Support (tableau1)
principales couche d'ozone problèmes « Les problèmes
environnementales, le formateur oriente les
causes Pollution des eaux : apprenants à identifier les différents types environnementaux environnementaux
- Déchets urbains de pollution : (atmosphère, eau, dans le monde


supports
- Déchets industriels o Pollution atmosphérique sol, milieu naturel, causes et
- Déchets issus de o Pollution des eaux milieu urbain) conséquences»
l'agriculture et de o Détérioration du milieu naturel Annexe 1. (Obj N°
o Détérioration du milieu urbain 1.3)
l'élevage
- Le formateur fournit un support « Les
Pollution des Sols : problèmes environnementaux dans le
- Déchets urbains monde
- Déchets industriels causes et conséquences »
- Déchets sanitaires à exploiter par les apprenants afin de
- Déchets issus de déterminer les causes relatives aux types de
l’agriculture et pollution identifiés.
- Le formateur accompagne les apprenants
l’élevage
dans leur production et fournit des
Détérioration du explications nécessaires.
milieu Naturel : Annexe 1. (Obj N° 1.3)
- Diminution de la De l’apprenant :
biodiversité - Participe à des discussions relatives aux
- Épuisement et situations environnementales observées et
pollution des identifie les différents types de pollution.
ressources - En groupe, les apprenants exploitent le
support fourni pour déterminer les causes
hydriques
correspondantes aux types de pollution
- Déforestation –
identifiés
Désertification - Chaque groupe présente son travail, qui sera
Pollution de consolidé par le formateur (tableau2) « Les
l’environnement problèmes environnementaux dans le
Urbain monde causes et conséquences»
Annexe 1. (Obj N° 1.3)


supports
Disposer d’une Influence de la - Exposé multimédia - Identification Images 3H
conscience des dégradation de : Du formateur : correcte des effets Support tableau
dangers de la - Qualité d’eau - En proposant des images (menaces de la polluent affectant la « Types de la
dégradation de - Qualité de l’air pollution de l’environnement et l’utilisation santé humaine dégradation et
l’environnement - Qualité du sol excessive des énergies sur la santé effets sur la santé »
sur la santé - Qualité de humaine) le formateur explique les Annexe 2. (Obj N°
humaine l’alimentation conséquences de la dégradation de : 1.4)
- Changement o Qualité d’eau Questionnement
climatique o Qualité de l’air direct
sur la santé humaine o Qualité du sol
o Qualité de l’alimentation
o Changement climatique
sur la santé humaine
- Le formateur fournit un tableau de synthèse
« Types de la dégradation et effets sur la
santé »
De l’apprenant :
- Observe les images et identifie la corrélation
entre la dégradation de l’environnement et la
santé humaine.
Situer Les relations existant - Brainstorming - Définition correcte Supports 3H
l’importance de entre l'environnement et Du formateur : d’un modèle de informatifs :
l’environnement et le développement - Le formateur met à la disposition des développement Support 1 : Article
la maîtrise de apprenants des supports informatifs sur le de presse
économique et social : durable
l’énergie dans le modèle actuel du développement en (Environnement :
développement a. Principales - Citation exacte des
protéger notre
expliquant :
durable caractéristiques de  Principales caractéristiques de l'actuel modèle
caractéristiques du planète
l'actuel modèle de de développement : développement 1er janvier 2009, par
développement :  Conséquences du modèle actuel de durable CDTM 34) Annexe 1
 Croissance développement (Obj N°1.5)
 L'intégration des questions environnementales Annexe 2 (Obj
économique ;
dans les politiques sectorielles et dans notre N°1.5)
 Inégalité à l'échelon vie quotidienne.


supports
international ; - Le formateur incite les apprenants à Support 2 :
 Consommation identifier Définition du
illimitée, population les 03 piliers du développement durable : développement
 environnement durable
/ressources ;
 social Annexe 1 (Obj
b. Conséquences du  économique N°1.5)
modèle actuel de Annexe 1. (Obj N° 1.5)
développement : De l’apprenant : Questionnement
 Dégradation - A partir des supports fournis et des direct
humaine ; explications du formateur, l’apprenant dégage
 Dégradation des mots clés soulignés au niveau du support
environnementale ; proposé (croissance économique, inégalité à
l’échelle internationale, consommation illimité,
c. L'intégration des
population/ ressource,..)
questions - Identifie les piliers du développement durable
environnementales
dans les politiques
sectorielles et dans
notre vie quotidienne.
Définition du
Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur propose des activités d’évaluation sous la forme de :
- Questions fermés, QCM "play game".
- Une mise en situation peu complexe pour vérifier les acquisitions sur l’importance de la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie dans un
modèle de développement durable.

Planification de l’objectif général

N°2
Objectif général N°2 :
Développer un comportement responsable envers les exigences en matière

11 Décrire les mesures législatives et normatifs les plus importantes en matière

d’environnement et maîtrise d’énergie
12 Identifier les acteurs intervenants en matière d’environnement et maîtrise
d’énergie (OG et ONG)
13 Citer les mesures collectives pour préserver l’environnement et limiter la
consommation d’énergie
14 Adopter les bonnes pratiques apportées par la société et les citoyens
Habilités à développer (connaissances/comportementales/techniques) :

- Identifier les mesures législatives les plus importantes
- Identifier les organisations gouvernementales et non gouvernementales travaillant
directement au contact des problèmes environnementaux et maitrise de l’énergie.
- Identifier les réponses apportées par la société et les citoyens (les bonnes
pratiques)
- Adopter un comportement d’éco citoyen
Matériel/support :
 Équipement minimal : Tableau, Articles de journaux (Textes législatifs,
déclaration du RIO)
 Équipement souhaité : Matériel audiovisuel, Outil multimédia.

Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée

formation pédagogiques d’évaluation d'évaluation,
supports
Décrire les a. Les réponses institutionnelles et - Exposé, recherche - Identification 2H
mesures sociales apportées à la crise Du formateur : juste des Documents :
législatives et environnementale mesures La Gouvernance
- Fournit les
normatifs les (à l’échelle internationale, environnementale
identifications législatives les
plus importantes nationale) Le cadre législatif
pertinentes des plus
en matière - International : Organisation des et institutionnel
principaux textes en importantes en
d’environnement nations unies(ONU) : tunisien Annexe
relation avec le milieu matière
et maîtrise  Le Programme des Nations 1.
et les directives
d’énergie Unies pour d’environnemen (Obj N° 2.1)
nationales en matière
l'environnement (PNUE) t et maîtrise - Programmes
environnement et
 La Conférence des Nations d’énergie nationales, textes
maitrise de l’énergie
Unies sur l'environnement législatives,
et le développement, à Río - Présente les finalités - Normes ISO
de Janeiro en 1992 ; des deux normes, 14001, ISO 5001
- National : leurs percutions pour Matériels Audio-
 Création du ministère de l’individu, les visuel
l’environnement et de collectivités et la
développement durable en société Pour chaque thème
1991 De l’apprenant : au moins un texte
 Création d’une agence est identifié : liste
- Travail de groupe de non exhaustive des
nationale de protection de 02 à 04 apprenants
l’environnement textes
ou chaque groupe Annexe 2.
Loi 2001-14 du 30 janvier identifie les textes
2001 (Obj N° 2.1)
nationaux et
 Création de l’agence de internationales
maîtrise d’énergie relatifs à chaque Questionnement
Loi N°2004-72 du 2 Aout thème et présente direct
2004 l’objectif des textes
b. Les mesures législatives et l’échelle national et
normatives les plus importantes international.
en matière d’environnement et
- 02 groupes
maîtrise d’énergie.


supports
 ISO14001. Version 2015 : présentent l’objectif,
système de management l’utilité des normes
environnementale « spécific ISO 14 001 et 50 001
ation et lignes
directrices pour son
utilisation»
 ISO50001
 Normes tunisiennes « rejet
dans le milieu naturel » NT
106.04
 Loi 205-82 du 15 aout 2005
« création d’un système de
maîtrise d’énergie »
 Décret 2001-329
« institution des audits
énergétiques obligatoires et
périodiques »
Remarque : Les textes législatifs
seront choisis suivant la spécialité
de la formation.
Annexe 2. (Obj N°2. 1)
Identifier les Les acteurs intervenants en matière - Exposé - Enumération Matériels Audio- 2H
acteurs d’environnement et maîtrise Du formateur : juste des visuel
intervenants en d’énergie principaux Questionnement
matière OG : - Clarifie les réponses direct
et l’éventuelle acteurs ONG et
d’environnement  Ministère de l’environnement et
et maîtrise confusion entre les OG
du développement Durable OG et les ONG
d’énergie (og et intervenants en
 Ministère de l'équipement, de
ong) De l’apprenant : protection
l'habitat et de l'aménagement
- Répond aux l’environnement
du territoire
questions : et maîtrise de
 Ministère de l’Agriculture, des


supports
ressources hydrauliques et de Quelles sont les l’énergie
la pêche organisations correspondants
 Ministère de l’Industrie, de gouvernementales à l’activité :
et non
l’Energie et de Mines Agriculture,
gouvernemental
ONG : agissant en Tourisme et
Liste des Associations matière Industrielle.
environnementales et de maîtrise d’environnement et
d’énergie maîtrise d’énergie
Remarque : les associations seront relatives à chaque
choisies suivant la spécialité de la secteur :
formation.  L’industrie
Annexe 2. (Obj N° 2.2)  L’agriculture
 Le tourisme
Citer les Les mesures collectives : Brainstorming - Citation Carte Metaplan 2H
mesures Secteur industriel : Du formateur : exacte les Affinage des idées
collectives pour Obligation d’étude d’impact - Fait une synthèse de principales par des post-its.
préserver environnemental, production propre principales mesures mesures
l’environnement Encouragement de l’éco collectives apportées Annexe 2. (Obj N°
et limiter la construction collectives 2.3)
par la société et les
consommation Secteur d’agriculture par secteur
citoyens pour
d’énergie Encouragement de l’agriculture préserver
biologique l’environnement et
Secteur de tourisme : limiter la
Encouragement de tourisme durable consommation
d’énergie par secteur.
- Liste des principales
mesures collectives
par secteur
Agriculture :
 La promotion active de


supports
l’agriculture biologique
 La promotion de
l’agriculture urbaine
avec utilisation des
eaux usées traitées- et
l’utilisation comme
fertilisant des déchets
ménagers organiques
en système oasien
Industrie :
 L’importance
accordée à
l’aménagement de
zones industrielles
correspondant à un
ensemble de normes,
et tenant notamment
compte de la
nécessité d’un
assainissement
approprié
Tourisme :
 Un écolabel mis en
place pour les
établissements de ce
secteur, qui a
également fait l’objet
de plusieurs projets
environnementaux
pilotes


supports
De l’apprenant :
- Evoque et discute sur
les mesures collectives
apportées par la
société et les citoyens
pour préserver
l’environnement et
limiter la
consommation
d’énergie.
Adopter les Les bonnes pratiques apportées par Brainstorming - Description Carte Metaplan 4H
bonnes la société et les citoyens pour Du formateur : correcte de Outils adéquats à la
pratiques préserver l’environnement et limiter Présente quelques quelques mise en situation
apportées par la la consommation d’énergie : conseils pour vivre en bonnes
société et les - Domestique polluant moins et maîtriser
citoyens Utilisation de l’énergie solaire pratiques
de l’énergie :
Tri sélectif des déchets entreprises
 Ne pas jeter les papiers
Minimisation de l’utilisation des dans la rue. par la société
sachets en plastic  Bien fermer le robinet, ne et les citoyens
Réduction de la consommation pas le laissez couler.
(eau, carburant, ..)  Eteignez la lumière en
- Touristique
quittant une pièce.
Rationalisation de la consommation
 Utilisez un couvercle
d’eau et d’énergie
pour faire bouillir l’eau.
Réduction des déchets à la source
 Ne laisser pas les
Réduction de l’utilisation du chlore
appareils
dans l’eau de piscine
électroménagers en
Réutilisation de l’eau rejetée pour
veille.
un autre usage
- Agriculture  Utilisez au maximum la
Installation des systèmes lumière naturelle.
d’arrosages automatiques et  Utilisez les feuilles de


supports
dispositif localisé (goutte à goutte, papier mal imprimées
micro-asperseurs…). comme brouillon.
Choix des plantes adaptés au climat  Pensez au 3 R : réduire,
et à la pluviométrie de la région. réutiliser et recycler.
Réduction de l’utilisation des  Ne pas jeter les piles
pesticides et des engrais chimiques. usagées, mettez-les
Annexe 2. (Obj N° 2.4) dans les bornes de
collecte et préférez les
piles rechargeables.
 Optez pour une conduite
fluide : les
ralentissements et les
accélérations
augmentent la
consommation d’essence
jusqu’à 50%
 Privilégiez les transports
en commun.
 Utilisez un panier ou un
cabas pour les courses
au lieu des sachets
plastiques.
 Evitez d’acheter les
produits qui multiplient
les emballages.
De l’apprenant :
- Propose certains
gestes quotidiens,
pour diminuer la
pollution, la
consommation
d’énergie et en plus de


supports
faire des économies.
Modalités d’évaluation : A la fin de cette séquence le formateur propose des activités d’évaluation sous la forme de :
- Questions fermés, QCM.
- Une mise en situation pour vérifier les acquisitions sur les mesures législative en matière de la protection de l’environnement et la
maîtrise d’énergie en identifiant les acteurs intervenus
- Une mise en situation pour vérifier le degré d’adoption des bonnes pratiques suivant le milieu

Planification de l’objectif
général N° 3
Objectif général N°3 :
Participer à la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie à travers des
actions réelles.
1. Analyser une problématique environnementale/énergétique liée à son
milieu
2. Développer un projet et planifier sa mise en œuvre
Habilités à développer (connaissances/comportementales/techniques) :

- Identifier une problématique environnementale ou maîtrise de l’énergie
- Développer l’esprit d’initiative et de participation
- Participer à la protection de l’environnement et ou maîtrise d’énergie à travers la
réalisation d’un projet
Matériel/support :
 Équipement minimal : Tableau
 Équipement souhaité : équipements relatifs au projet choisi

Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères d’évaluation Modalités Durée

formation d’évaluation
Supports
Analyser une - Identification d’une problématique - Visite - Pertinence de l’activité Annexe 1. (Obj N° 14H
problématique environnementale/énergétique liée à - Brainstorming proposée 3.1)
environnementa son milieu - Degré d’implication dans
le/énergétique
- Transcription de la problématique la réalisation de l’activité
liée à son milieu
en une action éco-citoyenne - Respect de la
- Les étapes de réalisation du projet planification
- Degrés d’avancement
dans la réalisation de
l’activité

Déroulement de la séquence « planification et réalisation d’un projet » :

Etapes Activité Pistes de réflexion Outils-démarches
Analyser la Présenter le sujet Le formateur oriente le - Brainstorming
problématique - description choix des actions éco - Listes des actions
La d’une situation citoyennes proposées éco citoyennes
problématique de désordre selon : choisies
dévoilée sera - identification - la faisabilité
relative à des causes - l’apport de l’action
l’environnement - identification
ou à la maîtrise des effets
de l’énergie - proposition
selon : d’actions éco
- le vécu citoyenne
des
apprenants
- une visite
guidée par
le
formateur.
Définir le projet Formuler la Orienter l’apprenant à : Fiche projet :
problématique : - Définir son - Intitulé du projet
- Intitulé propre sujet - Contexte de
- Problématique - Délimiter le réalisation
- Objectifs champ de - Noms des
- Contraintes réalisation participants
- Outils (établissement - Lieu de l’action
ou autre) - Matériel et
- Formuler les outillage
objectifs
- Relever les
contraintes
- Définir les outils
Planifier Elaborer le plan Accompagner Fiche projet
d’action l’apprenant à remplir Grille de suivi
- Définition des la fiche projet et la grille Outils : ordinateur
étapes de suivi :
- Identification  Les étapes à
des tâches exécuter
- Attribution des  Les moyens
responsabilités nécessaires
- Détermination (matériels,
des moyens outils,…)
nécessaires  Résultat à
(matériels, atteindre
matériaux)  Temps
- Attribution du nécessaire
temps pour
chaque tâche
Réaliser Mettre en œuvre la Encadrer l’apprenant à : Grille de suivi rempli
planification et - Réaliser les
réguler différentes étapes Matériels nécessaires
L’apprenant : de son projet
- Réalise les - Remplir sa grille de
tâches suivi
- Met à jour la - Réajuster la
grille de suivi planification selon
- Réajuste la les contraintes
planification - Assurer le bon


- Indique des déroulement du
observations projet
(obstacles,
défaillances...)
Le formateur :
- Contrôle la
synchronisation
des étapes
- Assure le suivi
Evaluer Evaluer le projet : Valider le résultat Grille de suivi de projet
Les apprenants obtenu par l’apprenant
vont réaliser une - comparer les Résultat du projet
auto évaluation: résultats trouvés (produit, activité, etc.).
- de entre les groupes
l’organisation - valider le niveau
du groupe d’avancement en fin
- de la réalisation de projet.
des étapes - Proposer des
- des activités améliorations
réalisées par
rapport aux
actions
planifiées

Annexes

Annexes 1. Propositions des activités et des exercices :

Séquence de formation N°1 :
Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux
et énergétiques dans un modèle de développement durable.
Objet de formation N°1 : Connaître les concepts utilisés dans le domaine de

l’environnement
Clarification des concepts suivants :
Pour développer une conscience environnementale chez l'apprenant, il est nécessaire de

transmettre une série de concepts de base qui lui permettent de se situer par rapport à
l'environnement, et qui offrent un point d'appui aux apprenants, puisque ces derniers
n'appartiennent pas au monde des spécialistes de l'environnement.
 Nature: Milieu terrestre particulier, défini par le relief, le sol, le climat, l'eau, la végétation.
Environnement terrestre, en tant qu'il sert de cadre de vie à l'espèce humaine, qu'il lui
fournit des ressources.
 Écologie Science qui étudie les relations entre les êtres vivants (humains, animaux,
végétaux) et le milieu organique ou inorganique dans lequel ils vivent.
Étude des conditions d'existence et des comportements des êtres vivants en fonction de
l'équilibre biologique et de la survie des espèces
 Environnement : cadre animé et inanimé dans lequel se déroule la vie des êtres vivants. Il
comprend les êtres humains, les animaux, les plantes, les objets, l'eau, le sol, l'air et les
relations de ces éléments entre eux, ainsi que les valeurs culturelles liées à l'esthétique,
aux sciences naturelles et à l'histoire.
 Écosystème :unité de la biosphère clairement identifiable, par exemple une forêt, une
rivière, avec les plantes et les animaux qui s'y trouvent (communauté biotique). Système
autorégulateur entretenu par les interactions entre facteurs abiotiques (non vivants) et
biotiques (vivants).
 Aspect Environnemental : Un aspect environnemental est un élément qui peut réagir avec
l'environnement.
 Impact environnement : Un impact environnemental représente l'ensemble des
modifications fonctionnelles, qualitatives et quantitatives de l’environnement engendrées
par une action, une activité, un processus, un procédé, un produit, un organisme de sa
conception à sa fin de vie. Les modifications peuvent être positives ou négatives du point
de vue de l'environnement.
Exemple : Les oxydes d'azote ( NOx ) ont un effet global du fait qu'ils participent au
phénomène des pluies acides et qu'ils sont responsables de la pollution
photochimique (du fait de l'augmentation de la concentration d'ozone dans la
troposphère). Localement, ils ont un effet négatif sur la santé des personnes (toxicité).
 Flore : ensemble des espèces végétales qui vivent dans un lieu déterminé.
 Faune : ensemble des espèces animales qui vivent dans un lieu déterminé.
 Habitat : territoire sur lequel vit une espèce végétale ou animale.
 Biodiversité : terme qui désigne la variété de la vie sur terre. Elle peut être décrite en
termes de gènes, d'espèces et d'écosystèmes.
 Pollution : tout type d'impureté, de matière ou d'incidence physique (telle que le bruit et les
rayonnements) survenant dans un milieu déterminé et à un niveau supérieur à la
normale, susceptible de présenter un risque ou d'occasionner des dommages pour le
système écologique.
 Polluant : substance indésirable, présente dans tout milieu, qui rend impossible ou qui
perturbe la vie des organismes et a des incidences nocives sur les matières et sur
l'atmosphère elle-même.
 Émission : rejet de gaz, de liquides ou de particules dans l'eau, le sol ou l'air.
 Incidence : effet qu'une certaine action produit sur l'environnement.
 Déversement : rejet de déchets à l'état liquide, solide ou gazeux dans l'environnement.

 Déchet : toute substance ou objet dont le détenteur se défait ou a l'intention ou l'obligation

de se défaire.
 Recyclage : réintroduction d'éléments ou de produits de déchets dans l'activité industrielle.
Méthode utilisée pour économiser des matières premières et de l'énergie.
 Énergie Renouvelable : énergie obtenue à partir de sources inépuisables ou renouvelables.
On utilise notamment la force du vent (énergie éolienne), de l'eau (énergie hydraulique),
du soleil (énergie solaire), etc.
 En plus de ces termes de base, nous devons rappeler la définition des principes suivants :
 Développement Durable : terme qui apparaît pour la première fois dans le Rapport
Brundtland, également connu sous le titre «Notre avenir commun» (Commission
mondiale de l'environnement et du développement, des Nations Unies, 1987), dans
lequel il est défini comme le développement qui satisfait les besoins de la génération
actuelle sans priver les générations futures de la possibilité de satisfaire leurs propres
besoins.
 Principe Du Pollueur-Payeur : ce principe, mentionné à l'article 174 du traité CE (ex-article
13 du traité de Maastricht), prévoit que toute personne qui se trouve à l'origine d'une
pollution ne doit payer pour réparer les dommages causés à l'environnement.
Conformément à ce principe, les responsables d'un acte de pollution doivent prendre en
charge les coûts de toutes les mesures nécessaires pour l'éliminer ou la ramener à un
niveau juridiquement admis.
Objet de formation N°2 : Identifier les ressources en énergie renouvelables et

non renouvelables au niveau local et au niveau planétaire et leurs limites de
rendement
Définitions :
 Les énergies renouvelables sont renouvelées en permanence par la nature.
 Les énergies non renouvelables sont celles dont les réserves disparaissent au fur et à
mesure qu'on les utilise. Elles sont formées de substances qui mettent des millions
d'années à se reconstituer.
A) Les énergies non renouvelables :
Les énergies fossiles : 86% des énergies primaires sont livrées par les énergies fossiles :
1. Le pétrole
Production de chaleur et d'électricité, carburant d’automobiles,
a. Usages Revêtement, etc.
b. Rythme de reconstitution des millions d'années.
c. Réserves 42 ans de réserves au rythme actuel de consommation.
demande importante + répartition inégale + tensions

d. Problématique Géopolitiques.
2. Le gaz naturel
a. Usages Production de chaleur et d'électricité, carburant alternatif
demande importante + répartition inégale + tensions

d. Problématique Géopolitiques.

3. Le charbon
a. Usages Production de chaleur et d'électricité, sidérurgie, cimenterie.
Accélération des émissions de gaz carbonique et d'oxydes de

d. Problématique soufre
4. L’uranium
a. Usages Production d'électricité dans des réacteurs nucléaires.
b. Rythme de reconstitution Non renouvelable
moins de 30 pays disposent de la technologie nécessaire +

d. Problématique problème de gestion des déchets radioactifs.
B) Énergie renouvelable:
1. Solaire
a. Usages Production de chaleur et d'électricité.
b. Rythme de reconstitution flux continu
c. Réserves Il y en a pour 7 milliards d'années (jusqu'à l'explosion du soleil)

Les rendements de conversion solaire en électricité sont
d. Problématique faibles (10%) et les capteurs solaires (silicium) sont coûteux à
produire énergie intermittente.
2. Éolien
a. Usages Production d'électricité
c. Stress : Il y en a pour 7 milliards d'années (jusqu'à l'explosion

c. Réserves du soleil)
L'électricité est produite par intermittence. La vitesse des vents,
d. Problématique et donc la puissance fournie, peut varier considérablement au
cours du temps dans une même région.
3. Hydraulique
a. Usages Production d'électricité
c. Réserves Il y en a pour 7 milliards d'années (jusqu'à l'explosion du soleil)

L'installation de barrages sur les fleuves s'accompagne d’une

d. Problématique modification des écosystèmes, de l'inondation de terres et du
déplacement des populations locales
4. Géothermie
Production de chaleur et d'électricité.
a. Usages
Non renouvelable
b. Rythme de reconstitution
Disponible tant qu'il y aura des éléments radioactifs dans la
c. Réserves terre (plusieurs milliards d'années)
Hormis quelques régions, la ressource est globalement difficile
d. Problématique d’accès, car elle nécessite des forages profonds.
5. Biomasse
a. Usages Chauffage, électricité, biocarburant.
b. Rythme de reconstitution Quelques dizaines d'années.
c. Réserves Prélèvement inférieur au rythme de constitution de la réserve.

Principale source d'énergie domestique pour 25% des
d. Problématique hommes, l'utilisation de bois de chauffe accélère la
déforestation.
6. La biodiversité : Les scientifiques recensent près de 1,7 millions d'espèces sont recensées.
La biodiversité fournit de nombreux biens et services à
l’homme : approvisionnement en nourriture, eau douce et bois,
a. Usages stock de molécules chimiques utilisées en pharmacologie,
assainissement des eaux et sols pollués, régulation des
inondations et de l'érosion.
au sein des espèces, le renouvellement des individus nécessite
de quelques heures (c'est le cas des micro-organismes) à
b. Rythme de reconstitution quelques semaines (insectes), voire à plusieurs années
(arbres). En revanche, une espèce éteinte est définitivement
perdue.
Le rythme actuel d'extinction des espèces serait de cent à mille
c. Réserves fois supérieur à ce qu'il a été au cours des temps géologiques.
Destruction de l'habitat naturel, pollution (de l'eau, de l'air, des
sols) ou encore du réchauffement climatique sont autant de
menace pour la biodiversité. Avec pour conséquence, la
d. Problématique perturbation des écosystèmes et des services rendus à
l'homme. La forêt tropicale est aujourd'hui particulièrement
menacée.

Objet de formation N° 3 : Associer les principaux problèmes

environnementaux qui affectent la planète à leurs principales causes :
« Les problèmes environnementaux dans le monde causes et conséquences »

Les principaux problèmes

Les conséquences sur la planète
environnementaux qui Les principales causes
(Environnement)
affectent la planète
Pollution atmosphérique
Pollution des eaux
Pollution des Sols
Détérioration du milieu
Naturel
Pollution
de l’environnement
Urbain


environnementaux qui affectent la Les principales causes
(Environnement)
planète
 La production de gaz nocifs :

Pollution atmosphérique  L'effet de serre
1. Pour l'effet de serre l'utilisation du :
- Dioxyde de carbone (CO2) (combustion de

dépôts fossiles, émissions produites par les
véhicules, les industries, etc.).
- CFC ET HCFC (aérosols, climatiseurs,

Le réchauffement climatique réfrigérateurs, etc.).
- Méthane (CH 4) (résidus de l'élevage et de
l'agriculture).
2. Pour les pluies acides :  Les pluies acides

Il s'agit d'acides qui se forment dans  Le trou dans la couche d'ozone
l'atmosphère à la suite du mélange de vapeur
d'eau et des gaz émis par les industries.
Les principaux gaz responsables de
l'acidification sont les suivants :
- Composés de soufre (SO2).
- Composés d'azote (NO).
Ces acides tombent sur la terre sous forme de

pluie, entraînant l'acidification des sols et des
eaux, une diminution des zones de culture, la
mort d'arbres, de forêts, l'érosion, etc. Ce  L’air est impur
phénomène peut se produire à une grande
distance de sa source, c'est pourquoi les zones  L’effet de serre s’empire
affectées sont très vastes.
→ Les catastrophes naturelles (incendies,


(Environnement)
planète
3. Pour la destruction de la couche d'ozone inondations etc.) détruisent certaines parties du
l'utilisation du : monde
- Sources artificielles de chlore et de brome → Destruction de l’habitat de certains animaux

(présents dans les réfrigérateurs industriels
et domestiques, ainsi que dans les aérosols, → Perte des îles et des zones d’habitation
etc.) → Réduction de ressources naturelles (eau, terres
- Oxydes d'azote (NOx) (présents agricoles)
principalement dans les engrais). → Difficulté à cultiver certains aliments
 L’utilisation d’engrais et d’insecticides  Les terres agricoles sont infectées de produits

Pollution des eaux nocifs
 La production de déchets non-
biodégradables :
 Les lacs, les rivières, les mers et les océans sont
- Déchets urbains : systèmes sales
d'évacuation des eaux résiduaires (puits
drainants, fosses septiques, réseaux
d'assainissement), activités  Les paysages sont abîmés
domestiques, rejet de déchets urbains
solides, déversement d'eaux ou de
boues résiduaires.
- Déchets industriels : eaux et liquides
résiduaires, déchets solides déversés ou
stockés, fumées, stockage et transport
de matières premières, accidents et
fuites.
- Déchets de l'agriculture et de
l’élevage : la pollution provient
principalement de l'utilisation massive


(Environnement)
planète
d'engrais chimiques et de pesticides
dans l'agriculture. Cette pollution est
diffusée, contrairement à la pollution
urbaine, qui peut être considérée comme
ponctuelle.
 Les substances compromettent  Déséquilibre de l’écosystème de la planète

Pollution des Sols gravement l'utilisation des fonctions de
base du sol.  Perte des animaux dont ils dépendent pour vivre
 Les substances polluent les eaux

souterraines et superficielles, ainsi que
l'air.
 Les substances empoisonnent par

contact direct ou à travers la chaîne
alimentaire.
 Les substances provoquent des

incendies à la suite d'explosions, etc.
Il y a autant de problèmes de pollution des sols
que de substances présentes dans les
déchets ; toutefois on peut classer d'une
manière générale les dommages et les risques,
en fonction de leurs effets.
 Exploitation des terrains agricoles pour la  Diminution de la biodiversité

Détérioration du milieu Naturel construction des villes et des autoroutes
 Epuisement et pollution des ressources
 Déchets urbains hydriques


(Environnement)
planète
 Déchets industriels  Déforestation
 Déchets sanitaires  L’extinction de certaines espèces animales et

végétales
 Déchets issus de l’agriculture et l’élevage
 Désertification
 La déforestation : se traduit par la diminution
de la masse forestière (arbres, plantes, etc.)d'un  Érosion du sol, en raison de l'absence de
territoire déterminé et entraîne la disparition de végétation
zones fertiles.
 Disparition de zones fertiles, en raison de la
Les principaux processus ayant conduit à la disparition des nutriments contenus dans le sol
déforestation de certaines zones de la planète
sont notamment les suivants :  Disparition d'une partie de la flore et de la faune.
- Demande massive de bois en tant que  Augmentation des émissions polluantes (CO2)
combustible à certaines époques et en
lors du brûlis forestier
tant que matériau de construction pour
les maisons, les bateaux, etc  Interruption du cycle de l'eau.
- Traçage de pistes et de routes
- Exploitation des forêts pour l'industrie
du papier
- Incendies
Pollution de l’environnement Urbain  La diminution de la biodiversité  Rupture de l'équilibre des écosystèmes et de

l'équilibre planétaire
 Accroissement démographique rapide dans
le milieu urbain  Détérioration de la santé des citadins (maladies,
allergies, irritations, etc.)
 Croissance du volume des déchets urbains :


(Environnement)
planète
- Consommation massive
- Utilisation des emballages
- Changement du mode de vie
 Utilisation massive des moyens de transports

Objet de formation N° 4 : Disposer d’une conscience des dangers de la dégradation de l’environnement sur la santé «
« Types de la dégradation et effets sur la santé »
Type de dégradation Polluants Origine Effets sur la santé et l'environnement

 Qualité d’eau Ozone troposphérique (O3) L’ozone est une forme C’est un gaz agressif qui provoque (à partir de
 Qualité de l’air particulière de l’oxygène. concentration de 150 à 200 µg/m³) des migraines,
 Qualité du sol Contrairement aux autres des irritations des yeux et de la gorge, de la toux
 Qualité de polluants, l’ozone n’est pas émis et une altération pulmonaire, surtout chez les
l’alimentation par une source particulière mais personnes sensibles.
 Changement résulte de la transformation
climatique photo-chimique de certains En quantité très élevée, l’ozone peut avoir des
polluants de l’atmosphère, issus conséquences dommageables pour
principalement du transport l’environnement. Il contribue à l'acidification de
routier, (NOX et COV) en l'environnement qui perturbe la composition de
présence des rayonnements l’air, des eaux de surface et du sol. Ainsi, l’ozone
ultra-violets solaires. Les porte préjudice aux écosystèmes (dépérissement
concentrations élevées d’ozone forestier, acidification des lacs d'eau douce,
s’observent principalement l’été, atteinte à la chaîne alimentaire,...) et dégrade les
durant les heures chaudes et bâtiments et les cultures.
ensoleillées de la journée.
 Qualité d’eau Oxydes d’azote (NOX) Les NOX proviennent surtout des Le NO n’est pas toxique pour l’homme au contraire
 Qualité de l’air véhicules et des installations de du NO2 qui peut entraîner une altération de la
 Qualité du sol combustion. Ces émissions ont fonction respiratoire et une hyper activité
 Qualité de lieu principalement sous la forme bronchique. Chez les enfants et les asthmatiques,
l’alimentation de NO (90%) et dans une il peut augmenter la sensibilité des bronches aux
moindre mesure sous la forme de infections microbiennes.
NO2. Les NOX interviennent dans la formation d’ozone
troposphérique et contribuent au phénomène des
pluies acides qui attaquent les végétaux et les
bâtiments.
 Qualité d’eau Composés organiques volatils Les COV hors méthane Les effets sont divers selon les polluants et
 Qualité de l’air (COV) (NMVOC) sont gazeux et l’exposition. Ils vont de la simple gêne olfactive et
 Qualité du sol proviennent du transport routier une irritation, à une diminution de la capacité
 Qualité de (véhicules à essence) ou de respiratoire.
l’alimentation l’utilisation de solvants dans les Le benzène est un composé cancérigène reconnu
procédés industriels
(imprimeries, nettoyage à sec,…) Les COV interviennent dans la formation d’ozone
ou dans les colles, vernis, troposphérique et contribuent au phénomène des
peintures,… Les plus connus pluies acides qui attaquent les végétaux et les
sont les BTX (benzène, toluène, bâtiments.


xylène).
 Qualité de l’air Dioxyde de carbone (CO2) Il provient essentiellement de la Il n’a pas d’effet connu sur la santé.
 Changement combustion de carburant fossile L’augmentation de la concentration en CO2 accroît
climatique pour le transport, le chauffage et sensiblement l’effet de serre et contribue à une
les activités industrielles. modification du climat planétaire.
L’augmentation de la concentration en CO2 accroît

sensiblement l’effet de serre et contribue à une
modification du climat planétaire.
 Qualité d’eau Dioxyde de soufre (SO2) Il provient essentiellement de la C’est un gaz irritant. Des expositions courtes à des
 Qualité de l’air combustion des matières fossiles valeurs élevées (250µg/m³) peuvent provoquer
 Qualité du sol contenant du soufre (comme le des affections respiratoires (bronchites,…) surtout
 Qualité de fuel ou le charbon) et s’observe chez les personnes sensibles.
l’alimentation en concentrations légèrement En présence d'eau, le dioxyde de soufre forme de
plus élevées dans un l'acide sulfurique (H2SO4) qui contribue, comme
environnement à forte circulation. l’ozone, à l’acidification de l’environnement.
 Qualité d’eau Ammoniac (NH3) L’ammoniac est un polluant Le NH3 présent dans l’air n’a pas d’effet toxique
 Qualité de l’air surtout lié aux activités agricoles. sur la santé. Mais attention, sous forme liquide
 Qualité du sol En milieu urbain, sa production (NH4OH), l’ammoniaque se révèle très corrosif !
 Qualité de semble être fonction de la Mélangé avec de l’eau de Javel (chlore actif), il
l’alimentation densité de l’habitat. Sa présence peut alors provoquer des dégagements gazeux
est liée à l’utilisation de produits toxiques (chloramines).
de nettoyage, aux processus de Comme l’ozone, le NH3 contribue à l'acidification
décomposition de la matière de l'environnement.
organique et à l'usage de
voitures équipées d’un
catalyseur.
 Qualité d’eau Poussières ou Particules en Elles constituent un complexe de Les particules fines peuvent irriter les voies
 Qualité de l’air suspension Incluant les substances organiques ou respiratoires, à basse concentration, surtout chez
 Qualité du sol Particules fines (PM10) et très minérales. Les grosses particules les personnes sensibles. Les très fines pénètrent
fines (PM2,5) (supérieures à 10µm) sont plus profondément dans les voies respiratoires.
formées par des processus Certaines particules peuvent avoir des propriétés
mécaniques tels que l’érosion, mutagène ou cancérigène
les éruptions. Les PM10 Les poussières absorbent et diffusent la lumière,
(inférieures à 10µm) et PM2,5 limitant ainsi la visibilité. Elles suscitent la
(inférieures à 2,5µm) résultent de formation de salissure par dépôt et peuvent avoir
processus de combustion une odeur désagréable.
(industries, chauffage,
transport,…).

Leur degré de toxicité dépend de
leur nature, dimension et
association à d’autres polluants.
 Qualité d’eau Polluants organiques La production de dioxines est De fortes concentrations de POPs ont des effets
 Qualité de l’air persistants (POP) principalement due aux activités carcinogènes reconnus sur la santé. Depuis peu,
 Qualité du sol Incluant les dioxines, les HAP, humaines et sont rejetées dans on constate que les POPs peuvent aussi avoir des
 Qualité de les pesticides,… l’environnement essentiellement effets à très faible concentration. Perturbateurs
l’alimentation comme sous-produits de endocriniens, ils interviennent dans les processus
procédés industriels (industrie hormonaux et les perturbent : malformations
chimique des organochlorés, congénitales, capacité reproductive limitée,
combustion de matériaux développement physique et intellectuel affecté,
organiques ou fossiles,…). Les système immunitaire détérioré.
Hydrocarbures Aromatiques
Polycycliques (HAP) sont rejetés Les POPs résistent à la dégradation biologique,
dans l’atmosphère comme sous- chimique et photolytique et persistent donc dans
produits de la combustion l'environnement. Par ailleurs, ils sont caractérisés
incomplète de matériaux par une faible solubilité dans l'eau et une grande
organiques. solubilité dans les lipides ce qui cause une bio-
accumulation dans les graisses des organismes
vivants et une bioconcentration dans les chaînes
trophiques.

Objet de formation N° 5 : Situer l’importance de l’environnement et la maîtrise de

l’énergie dans le développement durable
Support1
ARTICLE DE PRESSE
Environnement : protéger notre planète
1er janvier 2009, par CDTM 34
http://www.ritimo.org/Environnement-proteger-notre-planete
L’environnement est malade

En 2005, 1360 experts ont rendu un rapport alarmant à l’ONU. Ils ont établi un constat unanime : si
l’homme continue à dégrader la planète, d’ici trente à quarante ans, son bien-être sera menacé.
Pollution, désertification, risques sanitaires, réduction de la diversité des espèces et réchauffement
climatique, le bilan environnemental planétaire est loin d’être réjouissant. Plus d’un milliard d’êtres humains
n’ont pas accès à l’eau potable ; chaque jour, 50 à 100 espèces disparaissent ; 250 millions de personnes
sont affectées par la désertification ; en 10 ans, 940.000 km2 de forêts ont été abattus … la planète est en
danger. Et le danger n’est pas seulement écologique : la dégradation environnementale menace non
seulement la survie des hommes (par la pollution, la désertification, les maladies…), mais aussi la paix : la
raréfaction des ressources crée des tensions et des conflits qui sont de plus en plus nombreux et violents.
Comment en est-on arrivé là ?
L’activité humaine est pour une large part responsable de la dégradation environnementale et, en
particulier, du réchauffement climatique. Ce sont les choix politiques, de production, de consommation, les
choix énergétiques, industriels, économiques, qui sont en cause. Le calcul de notre empreinte écologique,
montre que ces choix peuvent avoir des conséquences néfastes pour la planète.
Des modes de vie insoutenables
Discours politiques, publicité, marketing, tout nous pousse à consommer toujours plus. Les pays du Nord
qui représentent 20% de la population mondiale, consomment 80% des ressources de la planète. Si les
niveaux de consommation de ces pays sont maintenus et si les pays émergents se mettent aux mêmes
niveaux, l’impact sur les réserves d’eau, sur l’air, le climat, la biodiversité et la santé humaine sera
particulièrement lourd.
Une agriculture destructrice
L’agriculture intensive, qui tend à prédominer, a des conséquences néfastes sur l’environnement. Fondée
sur la recherche du profit, elle est même contre-productive, car les monocultures et l’usage d’engrais et de
pesticides accélèrent la destruction des sols, en aboutissant finalement à la baisse des rendements.
Malgré les dégâts, ce modèle n’est toujours pas remis en question et reste le plus subventionné.
Consommation d’énergie et modes de production
Voiture individuelle, équipements électriques, climatisation, transports aériens tous azimuts... la

consommation d’énergie est en perpétuelle augmentation, sans souci des conséquences, notamment sur
l’environnement.
Parallèlement, les choix énergétiques actuels (pétrole, charbon, nucléaire) sont, soit extrêmement
polluants, soit extrêmement dangereux. Les modes de production industriels, les politiques de transport
des marchandises à travers le monde sont néfastes pour l’environnement. Les études, l’expérimentation et
la mise en œuvre de solutions alternatives concernant les énergies, les modes de production industrielle
ou les transports sont tout à fait insuffisants.
Des conséquences inégales
Ce sont les pays du Nord qui consomment le plus d’énergie, produisent le plus de déchets et de pollution,
au détriment des pays du Sud dont les ressources sont pillées par les multinationales (pétrole, gaz, sols,
forêts, etc), et qui servent de dépotoir pour recevoir une grande partie des déchets des pays riches...
Une prise de conscience déjà ancienne

Depuis les années 1950, on assiste à une prise de conscience des conséquences des activités
économiques sur l’environnement, en particulier des problèmes posés par les déchets et les pollutions. En
1971, un rapport du Club de Rome intitulé Halte à la Croissance dénonçait le danger pour l’environnement,
d’une croissance économique et démographique exponentielle et préconisait la croissance zéro. Dans les
années 80, le public a découvert que les pollutions dépassent les frontières : le "trou" de la couche d’ozone
ou l’accident de Tchernobyl concernent la planète entière. En 1987, le rapport Notre Avenir à Tous lance
un appel pour un développement durable et une modification urgente et profonde des pratiques humaines.
La notion de développement durable dépasse la seule question de l’environnement car elle intègre la
justice sociale, la démocratie et l’efficacité économique ; le succès de ce terme a contribué à faire de
l’environnement une préoccupation majeure et à prendre en compte le lien entre les inégalités sociales et
les problèmes écologiques. Malheureusement, il semble que la prise de conscience ne suffise pas car les
mesures appropriées tardent à être prises, alors que la situation s’aggrave. Le rapport Stern (octobre 2006)
qui part d’un point de vue économique affirme que 1% du PIB investis maintenant suffiraient à atténuer
fortement les effets du changement climatique et éviteraient une catastrophe.
Irresponsabilité politique
Lors du Sommet de la Terre, à Rio de Janeiro en 1992, les Etats, prenant conscience de l’ampleur des
atteintes à l’environnement, ont annoncé leur décision de réduire la pollution, de lutter contre la
désertification et de défendre la diversité biologique ; 180 Etats se sont doté de l’Agenda 21 (plan d’action
pour le XXIème siècle) référentiel regroupant 2500 recommandations, énumérant des principes d’action,
des objectifs et les moyens nécessaires à leur réalisation. En 1993, à Vienne, la Conférence mondiale sur
les droits de l’homme a insisté sur le droit des populations à un environnement sain.
Plus de 15 ans après, rien ou presque ne s’est passé, la situation environnementale est de plus en plus
préoccupante : la cause en est aux mauvaises habitudes, aux législations négligentes, à la pression des
pouvoirs économiques, aux délocalisations vers des pays où les normes environnementales sont faibles.
Un renversement de tendance est cependant encore possible.
Que faire ?
Malgré la gravité de la situation, les experts auprès de l’ONU estiment que des changements importants de
politiques et de pratiques peuvent encore renverser la tendance. Mais il faut réviser rapidement et
complètement nos façons de faire. Selon eux, il est urgent que l’Organisation Mondiale du Commerce
(OMC), par exemple, change son approche et prenne enfin en compte la question de l’environnement et
des ressources naturelles. Il est urgent aussi que les Etats qui ont signé et ratifié les diverses Conventions
Internationales sur la biodiversité, la lutte contre la désertification, le réchauffement de la planète tiennent
leurs engagements. Beaucoup de choses peuvent être faites. Pour diminuer la consommation d’énergie,
réduire la production de déchets et la pollution, nous devons certainement changer quelques-unes de nos
habitudes (économie d’énergie, refus des 4x4, consommation locale et de saison etc). Il est indispensable
que les Etats mettent en place des réglementations et des contrôles stricts et n’apportent plus leur soutien
aux activités destructrices et polluantes. La société civile dans ce domaine a un rôle majeur à jouer pour
faire pression sur les décideurs et pour faire changer les modes de consommation.

Support2

L'évaluation de l'objectif N°1est présentée sous forme d'un "play game" de 20 questions (fichier power
point), un extrait est illustré ci-dessous:

La question
La réponse

Développer un comportement responsable envers les exigences en

matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie.
Objet de formation N°1 : Décrire les mesures législatives et normatifs les plus
importantes en matière d’environnement et maîtrise d’énergie
Gouvernance environnementale
La gouvernance environnementale est l’ensemble des règles, des pratiques et des institutions qui
entourent la gestion de l’environnement dans ses différentes modalités (conservation, protection,
exploitation des ressources naturelles, etc.) ". Une autre définition la décrit comme "l’ensemble des
processus et institutions, aussi bien formels qu’informels, qui englobe des normes et des valeurs, des
comportements et des modalités organisatrices, autour desquels les citoyens, les organisations et les
mouvements sociaux ainsi que les différents groupes d’intérêts articulent leurs intérêts, défendent leurs
différences et exercent leurs droits et obligations en matière d’accès et d’utilisation des ressources
naturelles " .
À l’échelle internationale, la gouvernance environnementale mondiale est « la somme des organisations,

des outils politiques, des mécanismes financiers, des lois, des procédures et des normes qui régulent les
processus de protection environnementale mondiale ».
https://fr.wikipedia.org/wiki/Gouvernance_environnementale#Accords_Multilat.C3.A9raux_Environne
mentaux_.28AME.29
Le cadre législatif et institutionnel tunisien

La protection de l’environnement en Tunisie est assurée par un arsenal juridique assez important qui
reflète d’une part, une volonté politique soucieuse des problèmes épineux liés à la gestion des ressources
naturelles et confirme, d’autre part l’engagement du pays à utiliser rationnellement et durablement le
patrimoine des générations futures.
Depuis l’indépendance plusieurs codes et lois relatifs à la protection de certains éléments de
l’environnement ont vu le jour, citons à titre d’exemple le code forestier (1966 puis refondu en 1988), le
code des eaux (1975), le code de l’urbanisme (1979 refondu en 1994), la loi de 1986 relative aux biens
culturelles….
Le rythme de confection des textes législatifs et réglementaires portant sur la protection de l’environnement
s’est renforcé à partir de 1988, date de la création du premier établissement public chargé de la protection
de l’environnent, l’Agence nationale de la protection de l’environnement (ANPE).
En 1991, et pour la première fois en Tunisie, un département ministériel chargé de l’environnement fut
créé. L’Office national d’assainissement (ONAS), déjà créée depuis 1974, a été également restructuré par
la loi n°93-41 du 19 avril 1993.
Durant les deux dernières décennies, plusieurs institutions publiques agissant dans le domaine de
l’environnement ont été successivement mises en place, telle que, l’Agence de protection et
d'aménagement du littoral (APAL) créée par la loi n° 95-72 du 24 juillet 1995, le Centre international des
technologies de l'environnement de Tunis (CITET) créée par loi n° 96-25 du 25 mars 1996, l’Agence
nationale de gestion des déchets (ANGED), créée par le décret n° 2005-2317 du 22 août 2005 et enfin la
Banque nationale de gènes (BNG), créée par le décret n°2003-1748 du 11 août 2003.

De même, une pléiade de textes a renforcé le cadre législatif et règlementaire lié à la protection de
l’environnement et la lutte contre la pollution, citons notamment la loi n° 95-73 du 24 juillet 1995, relative au
domaine public maritime, la loi n° 95-70 du 17 juillet 1995, relative à la conservation des eaux et du sol, la
loi n°96-29du 3 avril 1996 instituant un plan national d’intervention urgente pour lutter contre les
événements de pollution marine, la loi n° 96-41 du 10 juin 1996, relative aux déchets et au contrôle de leur
gestion et de leur élimination et ses textes d’application, et la loi n°2007-34 du 4 juin sur la qualité de l’air.
Ces textes sont largement influencés par les dispositions des conventions internationales ratifiées par la
Tunisie.
La transition d’une gestion purement environnementale à des approches plus profondes axées sur le
développement durable comme choix stratégique pour retracer les politiques publiques sectorielles et
territoriales à travers une participation élargie des différents acteurs publics et privés est actuellement le
cadre propice pour orienter l’œuvre de la codification environnementale que le ministère a opté pour
l’entamer au cours des trois prochaines années.
http://www.environnement.gov.tn
Programme des Nations Unies pour l'environnement
La mission du Programme des Nations Unies pour l'environnement est de montrer la voie et d'encourager
la coopération pour protéger l'environnement. Elle se doit aussi d'être une source d'inspiration et
d'information pour les Etats et les populations et un instrument de facilitation leur permettant d'améliorer la
qualité de leur vie sans toutefois compromettre celle des générations à venir.
Créé en 1972, le PNUE est la plus haute autorité environnementale au sein du système des Nations Unies.
Le Programme des Nations Unies pour l'Environnement (United Nation for Environment Program) joue le
rôle de catalyseur, de défenseur, d’instructeur et de facilitateur œuvrant à promouvoir l’utilisation avisée et
le développement durable de l’environnement mondial.
A cette fin, le PNUE collabore avec de nombreux partenaires, dont des organes des Nations Unies, des
organisations internationales, des gouvernements nationaux, des organisations non gouvernementales, le
secteur privé et la société civile.
Le travail du PNUE consiste à :
Évaluer les conditions et les tendances environnementales mondiales, régionales et nationales ;
Développer des instruments environnementaux nationaux et internationaux ;
Renforcer les institutions afin d’assurer une gestion avisée de l’environnement ;
Faciliter le transfert des connaissances et de technologies pour un développement durable
Encourager de nouveaux partenariats et de nouvelles perspectives au sein de la société civile et du
secteur privé.
http://www.unep.org/

Sommet de la Terre de Rio de Janeiro

La conférence des Nations unies sur l’environnement et le développement, plus connue sous le nom
de sommet de la Terre de Rio de Janeiro ou sommet de Rio, s’est tenue à Rio de Janeiro au Brésil du 3 au
14 juin 1992, réunissant 110 chefs d'États et de gouvernements et 178 pays. Maurice Strong en était le
secrétaire général. Environ 2 400 représentants d’organisations non gouvernementales (ONG) étaient
présents, tandis que plus de 17 000 personnes assistaient au Forum des ONG qui se tenait parallèlement
au Sommet. Cette conférence, dans le prolongement de la conférence internationale sur l’environnement
humain (le premier Sommet de la Terre s’étant déroulé en 1972 à Stockholm), a été marquée par
l’adoption d’un texte fondateur de 27 principes, intitulé « Déclaration de Rio sur l’environnement et le
développement » qui précise la notion de développement durable :
« Les êtres humains sont au centre des préoccupations relatives au développement durable. Ils ont droit à
une vie saine et productive en harmonie avec la nature. » (principe 1), « Pour parvenir à un développement
durable, la protection de l’environnement doit faire partie intégrante du processus de développement et ne
peut être considéré isolément.(principe 4) »
La Conférence a notamment été l'occasion d'adopter un programme d'action pour le xxie siècle,
appelé Action 21 (Agenda 21 en anglais), qui énumère quelque 2 500 recommandations concernant la
mise en œuvre concrète des principes de la déclaration. Il prend en compte les problématiques liées à la
santé, au logement, à la pollution de l’air, à la gestion des mers, des forêts et des montagnes, à la
désertification, à la gestion des ressources en eau et de l’assainissement, à la gestion de l’agriculture, à la
gestion des déchets. Aujourd’hui encore, le programme Action 21 reste la référence pour la mise en œuvre
du développement durable au niveau des territoires.
La section III du rapport de la Conférence de Rio met l’accent sur le rôle des différents acteurs dans la
mise en œuvre du développement durable : femmes, jeunes et enfants, populations autochtones, ONG,
collectivités locales, syndicats, entreprises, chercheurs et agriculteurs. La Conférence de Rio a également
vu l’adoption de la Convention sur le Climat, qui affirme la nécessité de réduire les émissions de gaz à effet
de serre et qui a abouti à la signature en 1997 du protocole de Kyoto. La Déclaration sur les forêts, et la
Convention sur la biodiversité qui soumet l'utilisation du patrimoine génétique mondial à une série de
conditions et présente une tentative normative en cette matière, ont également été ratifiées à l’occasion du
Sommet.
https://fr.wikipedia.org/wiki/Conf%C3%A9rence_des_Nations_unies_sur_l%27environnement_et_le_d
%C3%A9veloppement

Les normes de management de l'environnement ISO 140001 et de l'énergie 50001 (Exigences)
Guide-ademe-management-energie-2014
http://www.ademe.fr/mises-oeuvre-dun-systeme-management-lenergie-selon-liso-50001

Objet de formation N°2 : Identifier les acteurs intervenants en matière

d’environnement et maîtrise d’énergie (og et ong)
 MEDD : Le Ministre de l’environnement et du développement Durable: participe à l’élaboration de
la politique de l’Etat en matière de protection de l’environnement et de gestion durable des
ressources naturelles.
o www.environnement.nat.tn
Le MEDD vise, à travers les programmes qu’il développe, à protéger la santé humaine, et la biodiversité, à
lutter contre les nuisances et à appuyer les différents secteurs économiques.
Le MEDD, ainsi que les entreprises sous sa tutelle, ont développé plusieurs programmes dont notamment :
o L’assainissement:
o La gestion des déchets
o La Protection des ressources naturelles
o La promotion de l’esthétique urbaine
o La mise à niveau environnementale
o L’appui aux entreprises
 MARH : Ministère de l'Agriculture et des Ressources Hydrauliques
o http://www.onagri.nat.tn
 ONAS : Office National de l’Assainissement :lutte contre la pollution hydrique, par le traitement des
eaux usées.
o www.onas.nat.tn
 ANPE : L’Agence National de Protection de l’Environnement : applique les programmes du MEDD
en matière de lutte contre la pollution par le contrôle des activités économiques et leurs rejets et
veille au respect de la réglementation environnementale.
o www.anpe.nat.tn
 ANGED : L’Agence Nationale de Gestion de Déchets: applique les programmes visant une gestion
durable de tout type de déchets.
o www.anged.nat.tn
 APAL : L’Agence de Protection et de l’Aménagement du Littoral: a pour mission la protection des
zones humides sensibles.
o www.apal.nat.tn
 CITET : Centre International des Technologies de l’Environnement de Tunis: participe à
promouvoir les nouvelles technologies environnementales et aide les entreprises à adopter des
processus de production propre.
o www.citet.nat.tn
 OTED : L’Observatoire Tunisien du Développement Durable : prépare l’état annuel de
l’environnement et calcule les indicateurs de développement durable.
o www.anpe.nat.tn


Objet de formation N°3 : Citer les mesures collectives pour préserver

l’environnement et limiter la consommation d’énergie
Secteur d’agriculture
o Encouragement de l’agriculture biologique
o Une diversification des exploitations :
 Exploitation plus diversifiée et donc moins vulnérable aux ravageurs.
 Rotation des cultures.
 Recyclage des déchets pour créer des écosystèmes super productifs
o Irrigation minimale mais meilleure
 Systèmes d’irrigation économe, (goutte à goutte, asperseurs, etc.)
 Réutilisation des eaux usées traitées (avec contrôle de la qualité et de la production).
 Petites retenues d’eau, aux murets et aux terrasses consolidées par les arbres.
o Plantation adaptée
 Plantes plus productives.
 Plantes plus résistantes aux sels.
 Plantes plus résistantes à l’aridité et aux ravageurs.
Secteur industriel :
o Obligation d’étude d’impact environnemental, production propre
o Encouragement de l’éco construction
o Introduction de nouveaux matériaux
 Matériaux plus légers,
 Matériaux biodégradable
o Réservation du pétrole aux usages nobles
 Engrais, solvant, plastique, nylon, résine et lubrifiants
 Voitures roulants sans pétrole
o Amélioration de l’efficacité énergétique
 Cogénération
 Appareils industriels nécessitant moins de carburant.
 Minimiser la circulation (usage des moyens informatiques pour la circulation du courrier,
payement de facture, etc.)
o Recyclage
 Les déchets de certaines industries peuvent devenir de la matière première pour d’autres

 Recyclage interne au sein d’une même entreprise industrielle (exp : eau usée traitée puis
introduite dans les chaine de production comme eau de refroidissement, recharge des
cartouches, etc).
o Location des produits Il s’agit de louer le produit le temps de l’usage, ce qui limite les quantités
produites, réduise les coûts de production et augmente la durée de vie du produit.
Secteur de tourisme :
Encouragement de tourisme durable
Hôtellerie durable (CITET- ONUDI-SECO)
la certification Travelife 2014
Objet de formation N°4 : Adopter les bonnes pratiques apportées par la société
et les citoyens
o Guide-petites-réponses-a-de-grandes-questions
www.mtaterre.fr
o Le guide Bonne Gestion Environnementale en Hôtellerie

o L'environnement et l'entreprise
Extrait du guide pratique pour les travailleurs


Proposition d'une évaluation de la Séquence de formation N°2 :

Développer un comportement responsable envers les exigences en matière
Question N°1: la planète est en danger, le danger n’est pas seulement écologique : la dégradation
environnementale menace non seulement la survie des hommes (par la pollution, la désertification, les
maladies…), mais aussi la paix : la raréfaction des ressources crée des tensions et des conflits qui sont de
plus en plus nombreux et violents pour cela des mesures législatives et normatifs en matière
d’environnement et maîtrise d’énergie à l'échelle international et national ont été adoptées ,citez une
mesure pour chaque niveau en identifiant l'institution concernée et son objectif.
Question N°2: Pour chaque acteurs intervenants en matière d’environnement et maîtrise d’énergie
présenté par son logo, donnez son nom, indiquez qu'il s'agit d'un organisme gouvernemental (OG) ou
d'un organisme non gouvernemental (ONG) et sa mission en quelque mots.
Nom de OG
Mission LOGO
l'intervenant /ONG

OG
Nom de l'intervenant Mission LOGO
/ONG
Question N°3:
Citer une mesure collective (par secteur et pour l'environnement et la maîtrise de
l’énergie), en précisant votre contribution.
Exemples de mesures par secteur:

Agriculture
 la promotion active de l’agriculture biologique
 la promotion de la bonne utilisation agricole (locale) de la composante organique des
ordures ménagères et des déchets verts
 la mise à jour de la carte agricole nationale.
 la promotion de l’agriculture urbaine -avec utilisation des eaux usées traitées- et l’utilisation
comme fertilisant des déchets ménagers organiques en système oasien
 la protection des terrains agricoles pluviaux, sujets à une forte érosion hydrique, par des
techniques légères a connu depuis une décennie, une forte baisse (passant de 6.000 ha/an
à 300 ha/an).
 plantations de (i) 70.000 hectares en vue de la restauration du couvert végétal dégradé, (ii)
30.000 hectares à finalité bois-énergie sur terrain agricole marginal, (iii) 8.000 hectares à
des fins énergétiques industrielles ;
 plantations multi-usage et développements agro forestiers sur terres marginales ;
 rationalisation de l’exploitation des forêts et de leur protection contre les incendies ;
 consolidation biologique des ouvrages de lutte contre l’ensablement ;
 plusieurs projets de réhabilitation forestière et d’aménagement de bassins versants et de
parcours ;
 aménagement des nappes alfatières dégradées et poursuite de la lutte biologique contre
l’ensablement.
Industrie:
 l’importance accordée à l’aménagement de zones industrielles correspondant à un
ensemble de normes, et tenant notamment compte de la nécessité d’un assainissement
approprié ;
 la mise en place progressive d’écolabels dans les secteurs textile et agro-alimentaire ;
 plusieurs grands projets de dépollution (aménagement des côtes nord de la ville de Sfax :
Taparura) ou prévention de la pollution (gestion des boues des laveries de phosphate à
Gafsa) ainsi que la programmation de plusieurs grands projets (golfes de Tunis et de Gabes,
Enfidha-Hergla, Skhira et Sfax-sud).
 promouvoir les technologies de production propre.
 la diffusion des lampes à basse consommation,
 la cogénération et la certification des réfrigérateurs.

 L’intensification des campagnes de sensibilisation et de communication du grand public sur

l’efficacité énergétique et les énergies renouvelables
 La promotion de l’investissement citoyen en vue d’une « démocratisation » de la production
d’électricité d’origine renouvelable.
 l'adoption d’un système de paliers/tarifs progressifs (plus vous consommez, plus vous payez
pour lutter contre le gaspillage et à rationaliser l'usage de l'eau.
 l'adoption d’un système de tarification fixant un tarif réduit le jour et un autre normal le soir,
l’objectif est de réduire remarquablement la consommation durant les périodes de pointe avec
une facturation qui donne des informations plus détaillées sur la consommation de l’électricité
et du gaz a été introduite.
 Un nouveau système d’étiquetage énergétique a été adopté pour identifier les performances
énergétiques de certains appareils électroménagers, et maîtriser ainsi leur consommation
d’électricité.
 Interdiction progressive de la commercialisation des classes énergétiques consommatrices
d’énergie (réfrigérateurs: classes 8 et 7 depuis 2006, classes 5 et 6 fin 2007, classe 4 depuis
2010 et élargir ce programme pour les climatiseurs , les équipements d’éclairage, les
machines à laver et de chauffage de l’eau et les fours).
 Encouragement à l’utilisation des lampes économiques et interdiction de l’importation des
lampes à incandescence destinées pour l’éclairage à l’intérieur et à l’extérieur des locaux à
partir de 2008.
Tourisme:
 Un écolabel a été mis en place pour les établissements de ce secteur, qui a également fait
l’objet de plusieurs projets environnementaux pilotes.
 projet hôtellerie durable
 accompagnement pour la certification ISO 14001.
Question N°3:
Quelles sont les finalités des normes de management de l'environnement ISO 14001 et management de
l'énergie 50001, que représentent les exigences de ces derniers pour l'entreprise?
Question N°4:
Quelles sont les bonnes pratiques que vous jugés nécessaires pour préserver l'environnement et
maîtriser l'énergie au quotidien (au centre, à la maison….)


Séquence de formation N°3

Participer à la protection de l’environnement et la maîtrise d’énergie à
travers des actions réelles
EXAMPLE PROJET REALISATION D’UN COMPOSTE

( http://www.terrevivante.org/435-faire-son-compost.htm)

Analyser la Présenter le sujet Le formateur sensibilise les - Brainstorming
problématique Après la visite, le groupe apprenants à une attitude - Listes des actions éco
conclut que: éco citoyenne responsable citoyennes choisies
Détecter le - les services publics se dans la gestion de leurs
débordement des sont déclarés dans poubelles.
poubelles l’incapacité de gérer
par eux mêmes le flux les apprenants proposent
croissant et des actions éco
encombrant des citoyennes :
déchets ménagers. - le tri sélectif est une
- le mode de vie citadin solution
induit l’accumulation encourageante pour
des déchets qui éliminer les produits à
surpasse des fois les durées de vies
poubelles de quartiers importantes (exemple
- la majeure partie de la du plastic 150 ans)
poubelle analysée est - le recyclage permet de
constituée de produits réutiliser des matériaux
résiduels d’une et leur donner une
consommation seconde vie. Il permet
excessive. de créer des revenus
- le consommateur est et des emplois.
le principal acteur dans - Le traitement des
la transformation du produits périssables ou
paysage urbain. et compostage des restes
l’apparition du désordre de légumes, de fruits,
sanitaire (moustiques, de papiers, de coques,
infections, allergies…) de feuilles.. qui
représentent 30% du
volume de notre
poubelle dont l’objectif
de produire du
compost
Le formateur oriente les

choix des apprenants vers
un projet réalisable et de
les inciter à faire une
recherche sur le désordre
auquel va remédier l’action
éco citoyenne adopté par
le groupe.
Définir le projet Formuler la problématique : Les groupes de Fiche projet :
- Intitulé : Réalisation de apprenants choisissent le - Intitulé du projet :
compost procédé de réalisation du Réalisation de
compost le mieux compost
- Définition : approprié aux contraintes - Contexte de
Le compostage est la qu’on peut retrouver au réalisation : 30% des
valorisation des déchets centre de formation. déchets ménagers
organiques par le biais Exemple : peuvent être


d'une transformation - le bac à compost compostés.
naturelle à l'aide de micro- (si on peut Le compostage est à
organismes. facilement trouver la fois :
des palettes en  écologique : limite
- Objectifs : bois). la quantité de
Le compostage permet de : - le composteur déchets ;
 Réduire le volume rotatif s’il ya  économique : c’est
des déchets organiques disponibilité de un engrais naturel
 Fabriquer un conteneurs et gratuit ;
fertilisant naturel cylindrique.  pratique : favorise
- Contraintes : et améliore la
Le compostage ne Le formateur délimite le fertilité du sol
présente pas de champ de réalisation dans le temps.
contraintes réelles vu la (établissement ou autre). - Noms des
simplicité du procédé. participants
- Outils : - Les objectifs du - Lieu de l’action :
Des caisses en bois ou projet sont : centre de formation
planches, pelles,  Réduire les - Matériel et outillage :
thermomètre déchets dans la gants de jardinage,
poubelle du centre palettes en bois,
 Fabriquer un pinces, marteaux,
fertilisant naturel clous, pelles,
pour les espaces brouettes,
verts au centre thermomètres
- Relever les
contraintes selon - Durée du procédé :
le centre de 5 semaines
formation
- Définir les outils
selon la
disponibilité au
centre
Planifier Elaborer le plan d’action : Accompagner l’apprenant - Fiche projet
- Définition des étapes : à remplir la fiche projet par - Grille de suivi
1- Réalisation d’un les informations suivantes : - ordinateur
bac à compost en  Les étapes à
bois. exécuter
2- Collecte de la  Les moyens
matière première nécessaires
3- Compostage (matériels,
- Identification des outils,…)
tâches :  Résultat à
1- Réalisation d’un atteindre
bac à compost en  Temps nécessaire
bois
2- Collecte de la
matière première :
(terre végétale,
produits périssables
(légumes, coques,
etc.)
3- Compostage :
 Etalage des
produits par
couche
 Humidification et
mélange
 Vérification de la
maturité du


compost
- Attribution des
responsabilités
- Détermination des
moyens nécessaires
(matériels, matériaux) :
caisses en bois, pince,
marteau, clous
- Attribution du temps
pour chaque tâche
Réaliser Mettre en œuvre la L e formateur accompagne - Grille de suivi de
planification et réguler l’apprenant dans les projet
- Le formateur contrôle différentes tâches de
la synchronisation des réalisation du compost :
étapes et assure le - Dosage correct de la
suivi. matière première.
- Les apprenants - Arrosage et mélange
assurent la réalisation périodique (selon le
du projet en suivant le climat).
plan d’action et les - Vérification de la
consignes du maturation du compost
formateur. (mesure de la
température, odeur,
texture, couleur, etc.).
Evaluer Evaluer le projet : Le formateur valide le - Grille de suivi de
Les apprenants vont résultat obtenu avec projet
réaliser une auto évaluation l’apprenant : - Compost mature
de : - en évaluant le travail
- l’organisation du sur la grille de suivi
groupe tout au long du
- la réalisation des déroulement du projet
étapes par rapport aux - en proposant d’utiliser
actions planifiées. le compost comme
- La qualité du compost fertilisant dans les
espaces verts du
centre.

Annexes 2. Propositions des supports (articles, image,

texte de loi, textes législatifs…) :

Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux
et énergétiques dans un modèle de développement durable.
Objet de formation N°1 : Connaître les concepts utilisés dans le domaine de

l’environnement
Plus de 5.600 définitions sur l'environnement :

 www.dictionnaire-environnement.com
Objet de formation N°2 : Identifier les ressources en énergie renouvelables et

non renouvelables au niveau local et au niveau planétaire et leurs limites de
rendement
 Séries d'animations produites par la Fondation Polaire Internationale et abordant différents

thèmes liés aux régions polaires, au fonctionnement du climat de notre planète, à l'énergie,
à la biodiversité et aux changements climatiques :
http://www.educapoles.org
 http://les.cahiers-developpement-durable.be
Objet de formation N° 3 : Associer les principaux problèmes

environnementaux qui affectent la planète à leurs principales causes

Image 1. Pollution atmosphérique
Image 2. Pollution des eaux

Image 3. Détérioration du milieu naturel et milieu urbain
Tab : Principaux effets des polluants atmosphériques sur la santé et l’environnement
 http://www.vedura.fr/social/sante/sante-degradation-environnement
 http://les.cahiers-developpement-durable.be/vivre/02-les-substances-dangereuses-impacts/
 http://les.cahiers-developpement-durable.be/vivre/10-sante-et-environnement-causes/
 http://les.cahiers-developpement-durable.be/vivre/02-les-substances-dangereuses-impacts/
 http://www.notre-planete.info/environnement/pollution_air/
 http://www.profil-environnement.rhonealpes.fr
 http://www.ilocis.org/fr/contilo1.html
Objet de formation N° 4 : Disposer d’une conscience des dangers de la

dégradation de l’environnement sur la santé humaine
Bureau internationale de travail

Chapitre 53 - Les risques pour la santé liés à l'environnement

 http://www.ilocis.org/fr/contilo7.html
 UCL - RESO
Unité d’Education pour la Santé
Ecole de santé Publique – Centre « Recherche en systèmes de santé »
Impact sur la santé des différents polluants : quels effets à court, moyen et long
terme ? D. DOUMONTF. LIBION
Objet de formation N° 5 : Situer l’importance de l’environnement et la

maîtrise de l’énergie dans le développement durable
 ARTTILE DE PRESSE
Environnement : protéger notre planète
1er janvier 2009, par CDTM 34
http://www.ritimo.org/Environnement-proteger-notre-planete
 Stratégie nationale DD 2014-2020

 http://www.andd2014.gov.tn/
 http://www.economiesolidaire.com/protection-de-lenvironnement/
 http://www.environnement.gov.tn/
 http://www.viande.info
 Présentation club Développement durable pole QHSSE de la CCIO
 Rapport Brundtland : Notre Avenir à Tous, rapport de la Commission Mondiale sur

l'Environnement et le Développement, Les Editions du Fleuve, 1987, p 51
Séquence de formation N°2 : Développer un comportement responsable envers les

exigences en matière d’environnement et de la maîtrise d’énergie.
Objet de formation N°1 : Décrire les mesures législatives et normatifs les

plus importantes en matière d’environnement et maîtrise d’énergie
 Gouvernance environnementale
https://fr.wikipedia.org/wiki/Gouvernance_environnementale#Accords_Multilat.C3.A9raux_
Environnementaux_.28AME.29
 Déclaration de Rio sur l'environnement et le développement

Sommet planète terre
Conférence des Nations Unies sur l'environnement et le développement Rio de Janeiro,
Brésil 3-14 juin 1992
Http://www.un.org/french/events/rio92/rio-fp.htm#three
 Liste non exhaustives des textes réglementaires et des normes :
- Création d’une agence nationale de protection de l’environnement :Loi 2001-14 du
30 janvier 2001
- Création de l’agence de maîtrise d’énergie :Loi N°2004-72 du 2 Aout 2004
- ISO14001. Version 2015 : système de management
environnementale « spécification et lignes directrices pour son utilisation»
- Normes tunisiennes « rejet dans le milieu naturel » NT 106.04

- Loi 205-82 du 15 aout 2005 « création d’un système de maîtrise d’énergie (JORT
n°65 publié le 16 Août 2005).
- Décret 2001-329 « institution des audits énergétiques obligatoires et périodiques »
(JORT N° 9 DU 30 janvier 2001).
 AGENDA 21 National
http://www.istidama.nat.tn/Francais/Agenda-21.pdf
https://www.ipag.fr/wp-content/uploads/recherche/WP/IPAG_WP_2014_264.pdf
Stratégie de "tourisme durable": Validation empirique dans le Groupe TUI en Tunisie
(page 03-07)
 https://nawaat.org/portail/2014/10/07/production-propre-en-tunisie-piste-de-gains-
economiques-et-imperatif-ecologique/
Objet de formation N°2 : Identifier les acteurs intervenants en matière

d’environnement et maîtrise d’énergie (og et ong)
Liste des associations gouvernorat de Tunis (Exemple)
www.environnement.nat.tn
Objet de formation N°3 : Citer les mesures collectives pour préserver

l’environnement et limiter la consommation d’énergie
1. Article de presse : Production propre en Tunisie : piste de gains économiques et impératif
écologique Mehdi Oulaha du 07 Oct 2014
https://nawaat.org/portail/2014/10/07/production-propre-en-tunisie-piste-de-gains-economiques-
et-imperatif-ecologique/
2. Stratégie de "tourisme durable": Validation empirique dans le Groupe TUI en Tunisie (page 03-07)
Plus de 5.600 définitions sur l'environnement :

www.dictionnaire-environnement.com
Séries d'animations produites par la Fondation Polaire Internationale et abordant différents thèmes
liés aux régions polaires, au fonctionnement du climat de notre planète, à l'énergie, à la biodiversité
et aux changements climatiques.

http://www.educapoles.org
http://les.cahiers-developpement-durable.be
http://www.environnement.gov.tn/
Stratégie nationale DD 2014-2020
http://www.andd2014.gov.tn/
http://les.cahiers-developpement-durable.be/vivre/02-les-substances-dangereuses-impacts/
http://les.cahiers-developpement-durable.be/vivre/10-sante-et-environnement-causes/
http://les.cahiers-developpement-durable.be/vivre/02-les-substances-dangereuses-impacts/
http://www.notre-planete.info/environnement/pollution_air/
http://www.profil-environnement.rhonealpes.fr
http://www.viande.info

Bibliographie/ webographie
[1]. Cadre général de référence des diplômes de la formation professionnelle
[2]. www.u-picardie.fr
Mention Éducation et Formation Spécialité Enseignement général en formation professionnelle
[3]. Manuel de référence de la CEDEAO
[4]. Guide pédagogique CENAFFIF

Environnement BTS Nov 2016

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Environnement BTS Nov 2016

Titre original :

Transféré par

Droits d'auteur :

‫اﻟﺠﻤﮭﻮرﯾﺔ اﻟﺘﻮﻧﺴﯿﺔ‬

MINISTERE DE LA FORMATION ‫وزارة اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﮭﻨﻲ واﻟﺘﺸﻐﯿﻞ‬

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 2

L'arrêté du Ministre de la Formation Professionnelle et de l’Emploi du 2 août 2010 définit,

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 3

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 4

Ce document est préparé à l'intention des formateurs de la formation professionnelle.

Les principes pédagogiques constituent des lignes directrices à observer dans le

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 5

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 6

L'éducation à l’environnement et à la maîtrise d’énergie doit être une composante

On poursuit ainsi différents types d'objectifs :

• Des objectifs de savoirs : Il s'agit de donner des apports de connaissances objectives et

• Des objectifs de savoir-faire : faire acquérir des méthodes d'approches diversifiées

• Des objectifs de savoir-être : favoriser l'acquisition de nouvelles attitudes et la

• Des objectifs d'écocitoyenneté : formation d'individus autonome ayant un sens critique

Le module « culture environnementale et maîtrise d’énergie » est développé afin de

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 7

Les objectifs relatifs à la connaissance, l’état d’esprit et le comportement, sont des

1. Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques

3. Habilités à développer (Connaissances, Comportementales et

1. Définir les concepts relatifs à l’environnement et à la maîtrise d’énergie

4. Synthèse du module (38 H)

Objectif du Module Objets de formation Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 8

Objectif du Module Objets de formation Durée

3.Participer à la 1. Analyser une problématique 14 H

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 9

Planification de l’objectif général N°1

Objectif Général N°1 :

Comprendre l’interdépendance des enjeux environnementaux et énergétiques dans un

6. Connaître les concepts utilisés dans le domaine de l’environnement

8. Associer les principaux problèmes environnementaux qui affectent la planète à

9. Disposer d’une conscience des dangers de la dégradation de l’environnement sur

10. Situer l’importance de l’environnement et la maîtrise de l’énergie dans le

Durée indicative : 14 heures

Habilités à développer (connaissances/comportementales/techniques):

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 10

Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 11

Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 12

Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 13

Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 14

Objets de Eléments de Stratégies pédagogiques Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 15

Planification de l’objectif général

Développer un comportement responsable envers les exigences en matière

11 Décrire les mesures législatives et normatifs les plus importantes en matière

Habilités à développer (connaissances/comportementales/techniques) :

Durée indicative : 10 heures

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 16

Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 17

Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 18

Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 19

Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée

Annexe 1. (Obj N° 2.3)

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 20

Objets de Eléments de contenu Stratégies Critères Modalités Durée

Centre National de Formation des Formateurs et d’Ingénierie de Formation 21