Projet séquentiel " Les types de textes"

Compétences visées :

 Reconnaitre le genre (romanesque, théâtral, poétique …)

 Identifier les caractéristiques des principaux types de textes : Narratif, Descriptif,
Argumentatif, Injonctif).
 Etudier des faits de langue : Temps de récit, L’adjectif qualificatif, Les
connecteurs logiques, La phrase injonctive.
 S’exprimer oralement.
 Produire un écrit cohérent et conforme à une intention de communication précise

Les genres de textes :

Durée Activité Contenu Objectifs

Lecture - Être capable d’identifier les différents

1h Textes de différents genres
méthodique genres textuels.

- Reconnaitre les types de phrases.

1h Langue Les types de phrases - Identifier les différents types de phrases.

Séquence 1 : Le texte narratif

Durée Activité Contenu Objectifs

Lecture Guy de Maupassant, Contes de la - Identifier les caractéristiques d’un texte

1h
méthodique Bécasse narratif.

- Être capable de reconnaître et d’utiliser les

1h Langue Les temps de récit temps du récit.

- Amener les élèves à imaginer la suite

1h Oral Imaginer la suite d’une histoire
d’une histoire.

1h Production écrite Produire un texte narratif - Être capable de produire un texte narratif
 Séquence 2 : Le texte descriptif
Durée Activité Contenu Objectifs
Lecture - Reconnaître les caractéristiques d’un
1h Un texte d’Honoré de Balzac
méthodique texte descriptif.

- Être capable d’identifier et d’employer un

1h Langue L’adjectif qualificatif
adjectif qualificatif.
- Amener l’élève à décrire oralement des
Décrire des personnages, des
1h Oral personnages, des lieux…
lieux…
Sujet : « décrire un paysage » ou - Être capable de produire un texte
1h Production écrite « faire la description ou le portrait
descriptif.
de votre ami »

Séquence 3 : Le texte argumentatif

Durée Activité Contenu Objectifs

Lecture - Identifier les caractéristiques d’un texte

1h Le sport collectif
méthodique argumentatif.

- Être capable d’identifier et d’employer

1h Langue Les liens logiques
les liens logiques.
- L’élève doit être capable de défendre un
Oral Débat : Pour ou contre le travail de point de vue en utilisant les connecteurs
1h
la femme ? logiques.

- Rendre l’élève capable de produire un

1h Production écrite La télévision
texte argumentatif.

Séquence 4 : Le texte injonctif ou prescriptif

Durée Activité Contenu Objectifs

Lecture - Identifier les caractéristiques d’un texte

1h Le docteur Knock, Jules Romain
méthodique prescriptif.
- Reconnaître et utiliser les moyens de
prescription.
1h Langue La phrase injonctive - Être capable d’exprimer un ordre, un
conseil et une interdiction à l’aide d’une
phrase impérative.
- Être capable de donner des conseils, des
1h Oral Jeu de rôles ordres…

- Être capable de produire un texte

1h Production écrite Rédiger une lettre
prescriptif.
Niveau : Tronc commun.
Séquence : Les genres de textes.
Activité : Lecture méthodique.
Intitulé : Les genres des textes.
Support : 4 textes de différents genres.
Durée : 1heure.
Compétences :
- Reconnaitre les genres textuels.
- Initiation aux différents genres textuels.
Objectif : Être capable d’identifier les différents genres textuels.

 Lecture magistrale.
 Explication des mots difficiles.

I. Identification du texte :
Texte1 :
- Quel est le nom de l’auteur de ce texte ?
- Quelle est la date de sa parution ?
- Quelle est la source de ce texte ?
- Relevez les indicateurs de temps et de lieux ?
- Quel est le personnage présenté dans ce texte ?
- Quel est le temps verbal dominant ?
- Les événements racontés sont-ils réels ou imaginaires ?
- Quel est le type de ce texte ?
Texte2 :
- Quel est le pronom personnel utilisé ? A qui renvoie-t-il ?
- L’auteur raconte-t-il sa vie dans ce texte ?
Texte 3 :
- Quelles remarques faites-vous sur la forme de ce texte ?
- A quel champ lexical appartiennent ces mots ?
Texte 4 :
- Qui parle dans ce texte ?
- Quelle est la forme de ce texte ?
- Quel est le rôle de l’écriture en italique ?

Les caractéristiques
Texte Qui parle De forme De fond Genre
1 Le narrateur. Texte en prose. - Temps du récit. (Imparfait) Roman.
- Evénements fictifs.
- Temps, lieu et personnages.

2 L’auteur. Texte en prose. - Expression d’un jugement. Essai.

- Des arguments.
3 Le poète. Texte en vers. - Les images poétiques. Poésie.
- Champ lexical des sentiments.
4 Le dramaturge. Les répliques. - Actes, scènes, dialogue, monologue… Théâtre.
II. Synthèse :
 Le roman : œuvre de l’imagination de l’auteur écrite en prose. Le roman fait vivre
des personnages et nous fait connaitre leurs psychologies, leurs destins et leurs
aventures…
 La poésie : œuvre en vers où le langage repose sur le recours à l’image poétique et
sur la musicalité de la langue.
 Le théâtre : œuvre littéraire qui expose une action conflictuelle généralement sous
forme de dialogue et qui est destinée à être représentée sur scène.
 L’essai : œuvre en prose dont le but est d’exposer une thèse, d’expliquer un point de
vue.
Niveau : Tronc commun.
Séquence 1 : Les genres de textes.
Activité : Langue
Intitulé : Les types de phrases.
Durée : 1 heure.
Compétences :
- Reconnaitre les types de phrases.
- Identifier les différents types de phrases.
Objectifs :
- L’élève doit être capable de dire des phrases.
- L’élève doit être capable de repérer les signes de ponctuation à la fin des phrases.

I. Observation :
1. L’élève lit le texte.
2. Oh ! Un gâteau au chocolat !
3. Les enfants font l’exercice ?
4. Les enfants font- ils l’exercice ?
5. Est-ce que les enfants font l’exercice ?
6. Ferme la porte.
7. Faites attention !
8. Ne tuez pas les animaux.
- Ces phrases commencent par une lettre majuscule ou minuscule ?
- Quels sont les signes de ponctuation qui terminent ces phrases ?
- Quelle est la phrase où l’on donne des informations ?
- Quelle est la phrase où l’on exprime une émotion ?
- Quelles sont les phrases où l’on pose des questions ?
- Quelles sont les phrases où l’on exprime un ordre, un conseil ou une interdiction ?
- Quel est le type de ces phrases ?

II. Conceptualisation :
- Quels sont les quatre types de phrases ?
 La phrase déclarative : elle nous donne des informations, une idée, un fait… elle se
termine par un point.
 La phrase interrogative : elle sert à poser une question. Elle se termine par un point
d’interrogation.
 La phrase exclamative : elle sert à exprimer les émotions et les sentiments… elle se
termine par un point d’exclamation.
 La phrase impérative : elle sert à donner un ordre, un conseil ou à exprimer une
interdiction. Elle se termine par un point ou un point d’exclamation.

III. Appropriation :
1. Lisez ce texte puis répondez aux questions suivantes :
La lune apparait derrière les arbres. Comme elle est ronde ce soir ! C’est la pleine lune.
Demain, ce petit quartier sombre se formera. Dans une semaine, un quartier entier ne sera pas
éclairé. Comme le mouvement des astres est passionnant ! Les astronautes font-ils souvent de
nouvelles découvertes dans le ciel ?
- Combien y a- t-il de phrases dans ce texte ?
- Combien y a- t-il de phrases déclaratives dans ce texte ?
- Combien y a- t-il de phrases exclamatives dans ce texte ?
- Combien y a- t-il de phrases interrogatives dans ce texte ?

2. Donnez quatre phrases de différents types.

Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte narratif
Activité : Lecture méthodique
Durée : 1 heure.
Support : Extrait de « Contes de la Bécasse »de Guy de Maupassant
Compétence : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte.
Objectif : Identifier les caractéristiques d’un texte narratif.

 Lecture magistrale du passage

 Questions de Compréhension générale : De quoi s’agit-il dans ce texte ? Qui en est
l’auteur ? Que fait le narrateur ?

I. Identification du texte :
 Genre : extrait d’une nouvelle.
 Type : narratif.
 Les personnages : Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
 Temps verbaux : imparfait, conditionnel, passé simple.

II. Hypothèse de lecture :

- Récit, narration ?

III. Les axes de lecture :

a. Le récit des événements :
- Quels sont les personnages de ce texte ? Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans
- Quels sont le temps et le lieu de l’histoire ? Le passé, Normandie.
- Qu’est ce qui est arrivé aux deux femmes ? le vol d’une douzaine d’oignons.

b. Le schéma narratif :
- Que fait le narrateur dans le premier paragraphe ? il présente les personnages, le
lieu et le temps de l’action.
 Cette présentation correspond à la situation initiale.
- Quel est l’événement qui a perturbé la vie des deux personnages ? le vol d’une
douzaine d’oignons.
 Cet événement correspond à la deuxième étape du schéma narratif : l’élément
perturbateur.
- Cet événement a déclenché deux autres, lesquels ? les voisins arrivèrent, un fermier
les conseilla d’avoir un chien.
 Les péripéties
- Qu’est ce qui a été décidé à la fin ? les deux femmes décident d’avoir un petit chien.
 La situation finale

IV. Synthèse :
Le texte narratif se caractérise par la présence d’un narrateur qui raconte les
événements d’une histoire.
 Le schéma narratif comporte :
 Une situation initiale : informe sur le moment, le lieu de l’action et présente les
personnages.
 Elément perturbateur : fait imprévu qui rompt l’équilibre de la situation initiale.
 Des péripéties : l’ensemble des événements imprévus qui interviennent dans la vie
d’un héros de roman ou de théâtre.
 La situation finale : on retrouve l’équilibre.
Niveau : Tronc commun
Séquence : le texte narratif
Activité : Langue
Durée : 1 heure.
L’intitulé : Les temps du récit et leurs valeurs.
Support : Phrases extraites du texte de lecture.
Compétence : Etudier un fait de langue.
Objectifs : Être capable d’identifier et d’employer les temps du récit.

I. Observation :
1. Un fermier d’un côté leur offrit ce conseil.
2. Mme Lefèvre était une dame de compagne, une veuve.
3. Elles cultivaient quelques légumes.
4. Les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs idées.
5. […] de ces personnes qui partent avec des cuirs, prennent en public des aires
grandioses.
6. On avait volé Mme Lefèvre.
7. Que feraient-elles d’un gros chien ! Il les ruine en nourriture.

 Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout
en expliquant les mots difficiles.

II. Conceptualisation :
- Relevez les verbes des phrases, soulignez-les.
- A quels temps sont conjugués ?
- Faire un rappel des terminaisons du passé simple, l’imparfait, le présent et le
conditionnel présent.
- Quelle la valeur de chaque temps ?

Temps du récit Valeur Exemple

Passé simple Action achevée Phrase 1
Imparfait de description. Phrase 2
Imparfait Imparfait de durée (action inachevée. Phrase 3
Imparfait de répétition. Phrase 4
Présent de narration Pour actualiser un fait de passé Phrase 5
Plus-que-parfait Longue action passée antérieure à une autre. Phrase 6
C’est le futur dans le passé.
Conditionnel présent Phrase 7
Action à venir dans le passé.
Dans un texte narratif, les événements sont racontés au passé. Le narrateur emploie les
temps du récit : le présent de narration, l’imparfait, le passé simple, le plus-que-parfait et le
conditionnel présent.
 Le présent de narration : utilisé pour actualiser un fait passé.
 L’imparfait : désigne une action achevée qui dure ou qui se répète dans le passé.
 Le passé simple : désigne une action achevée ou des actions brèves et successives.
  Le plus-que-parfait : désigne une longue action antérieure à une autre.
 Le conditionnel présent : c’est le futur dans le passé.

III. Appropriation :
Exercice 1 : Relevez le temps du récit dans les phrases suivantes :
a. La porte s’ouvrit, un homme entra.
b. Il faisait très chaud pendant ce match.
c. Notre joueur avait déjà marqué un but.
d. La rue était déserte ; soudain, une silhouette la traversa.
Exercice 2 : Identifiez les temps utilisés dans ces phrases et indiquez leur valeur :
a. Il entra, salue l’assistante et s’assit.
b. Il venait tous les jours se mettre aux ordres de son père.
c. Chez Jourdain, la grande salle était pleine de mangeurs.
d. Il sortit rapidement de la salle.
e. Le visiteur annonça qu’il partirait aussitôt.

Verbes conjugués Temps verbal Valeur exprimée

Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte narratif
Activité : Oral
Durée : 1 heure.
Intitulé : Imaginer la suite d’une histoire.
Compétence : Raconter une histoire.
Objectif : Être capable d’imaginer la suite d’une histoire.

Phase I :
- Présentation du sujet : « Mme Lefèvre et Rose finirent par avoir un tout petit chien,
portant le voleur revint… ». Imaginez la suite.

 Lecture du sujet
 Explication.

Phase II :
- Les apprenants passent au tableau pour exposer oralement la suite de l’histoire
proposée.
- Les apprenants sont appelés à utiliser le lexique suivant : veiller- monter la garde-
guetter – mordre – fuir – crier – hurler – aboiements – coups – blessures - poursuite.

Phase III :
- Répétition de la meilleure suite et invitation des élèves à donner d’autres histoires pour
développer le potentiel langagier par la production des phrases.
Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte narratif
Activité : Production écrite
Durée : 1 heure.
L’intitulé : Produire un texte narratif.
Compétence : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte.
Objectif : Être capable de produire un texte narratif.

I. Présentation du sujet : « Raconter une histoire en respectant les étapes du schéma

narratif. »
 Ecriture du sujet sur le tableau 
 Lecture magistrale et individuelle.
 Compréhension.
 Souligner les mots-clés : raconter, histoire, schéma narratif.

II. Elaboration du plan :

- Pour réussir la rédaction de l’histoire, les apprenants sont invités à suivre le plan suivant :
 Une situation initiale qui informe sur le moment, le lieu, les personnages.
 Un élément perturbateur (rupture de l’équilibre)
 Des péripéties
 Une situation finale où l’on retrouve l’équilibre.
 Utilisation des temps du récit et surtout l’imparfait et le passé simple.

III. Rédaction individuelle :

- Apporter de l’aide aux apprenants.
- Propositions des élèves pour chaque point du plan.

IV. Trace écrite :

Ahmed était un homme généreux, seul, qui habitait une petite maison, le long
d’une route, au nord.
Comme il possédait, dans son habitation, une petite épicerie avec une bonne
réputation et un bon rendement. Une nuit, on lui vola tous les produits alimentaires.
Le matin, Ahmed, découvrit qu’il a été volé. L’information du vol se répandit. Les
voisins arrivèrent et l’homme expliquait à chaque voisin venu ce qui lui est arrivé.
Un voisin lui proposa d’élever un chien pour donner l’éveil, cet homme qui
n’aimait pas les bêtes, décidera enfin d’avoir un petit chien chez lui pour bien garder son
épicerie.
Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte descriptif
Activité : Lecture méthodique
Durée : 1 heure.
Support : Un texte d’Honoré de Balzac.
Compétence : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte.
Objectifs : Reconnaître les caractéristiques d’un texte descriptif.

 Lecture magistrale du passage

 Compréhension générale : Il s’agit de quoi dans ce texte ? Qui est l’auteur ? Que fait le
narrateur ?
 Il s’agit d’une description du personnage César faite par Balzac.

I. Identification du texte :
 Genre : extrait d’un roman
 Type : descriptif
 Les personnages : César.
 Temps verbaux : imparfait, conditionnel
II. Hypothèse de lecture :
- La description

III. Les axes de lecture :

a. Portrait physique :
- Quel est le personnage principal ?
- Comment est-il décrit ?
- Relevez les éléments décrits dans ce texte.

Personnage Portrait physique

César Rides prématurées- longue -chevelure -son front ses
cheveux dessinaient cinq pointes – ses gros sourcils…
b. Portrait moral :
- Relevez les expressions qui renvoient au portrait moral (caractère du personnage) :
caractère ingénument rusé – sourire de bienveillance – contentement intérieur – son âme
douce.)

IV. Synthèse :
Le texte descriptif consiste à décrire une chose, un objet, ou un personnage (le portrait).
Dans ce texte, le narrateur fait le portrait physique et moral du personnage en donnant des
informations sur sa physiologie, sa psychologie et son état d’âme.
Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte descriptif
Activité : Langue
Intitulé : L’adjectif qualificatif
Durée : 1 heure.
Support : Phrases extraites du texte de lecture.
Compétence : Etudier un fait de langue.
Objectif : Être capable d’identifier et d’employer un adjectif qualificatif.

I. Observation :
1. Les travaux lui avaient donné quelques rides prématurées.
2. Ses gros sourcils n’effrayaient plus.
3. Ses lèvres étaient très lippues.
4. Ses mains larges et poilues.
5. Son grand menton tombé droit.

 Le professeur lira le corpus et demandera à quelques élèves de lire les phrases tout en
expliquant les mots difficiles.
 Compréhension :
- Nous allons essayer par le biais de questions/réponses d’identifier les éléments
soulignés en précisant leur nature et leur fonction dans la phrase.
- Quelle est la nature des éléments soulignés ? Des adjectifs qualificatifs
- Quel est le rôle de ces adjectifs ? Ils qualifient et déterminent un nom
- Quelle est la fonction de chaque adjectif qualificatif ?
 Dans les phrases 1, 2, 4 et 5, il a fonction d’épithète, pourquoi ? C’est un constituant
du groupe nominal.
 Dans la phrase 3, il a la fonction d’attribut, c’est un constituant du groupe verbal.
- A quoi servent les adjectifs qualificatifs ? ils servent à qualifier et à déterminer un
nom.

II. Conceptualisation :
L’adjectif qualificatif se rapporte au nom qu’il qualifie. Il précise le nom en lui
attribuant une qualité, il peut avoir deux fonctions : épithète s’il est un constituant du
groupe nominal, attribut s’il est un constituant du groupe verbal, ou lorsqu’il est relié au
sujet par un verbe d’état (être, sembler, paraître, devenir…)

III. Appropriation :
1. Complétez les phrases suivantes par un adjectif qualificatif :
a. Les vagues sont………………
b. J’ai visité une ville………….
c. Il portait un chapeau…………
d. La compagne est…………….
2. Construisez des phrases comportant des adjectifs qualificatifs (épithète et attribut)
3. Soulignez les adjectifs qualificatifs et indiquez leur fonction :
a. Cet écrivain créatif attire l’attention des lecteurs. (……………………..)
b. Cet enfant est fiévreux. (……………………..)
c. Vous êtes de gentils copains. (……………………..)
d. Elle portait un joli petit chapeau rouge. (……………………..)
e. Violente et soudaine, la pluie s’abattit sur la ville. (……………………..)
Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte descriptif
Activité : Oral.
Intitulé : Décrire des personnages, des objets, des lieux…
Durée : 1 heure.
Compétence : S’exprimer oralement.
Objectif : Être capable de décrire des personnages, des objets…

Phase I :
- Présentation des personnages à décrire.
- Présentation des objets et des lieux à décrire.
- L’utilisation de l’adjectif qualificatif dans ces descriptions

Phase II :
- Les apprenants passent au tableau pour présenter leur description oralement.
- Chacun des apprenants doit choisir soit la description d’un personnage, soit celle d’un
objet ou d’un lieu.
- Les autres apprenants sont invités à réagir, à s’exprimer, à compléter les descriptions de
leurs camarades.

Phase III :
- Une petite récapitulation des descriptions exposées.

Phase IV : Prolongement possible

- Les élèves sont appelés à rédiger un texte, pour la séance de production écrite, en
décrivant un lieu, un objet ou une personne.
 Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte descriptif
Activité : Production écrite
Durée : 1 heure.
Support : Le texte de lecture d’Honoré de Balzac.
Compétence : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte.
Objectif : Être capable de produire un texte descriptif.

I. Présentation du sujet : « Faites la description ou le portrait d’une personne qui a

marqué votre enfance. »

 Ecriture du sujet sur le tableau 

 Lecture magistrale et individuelle.
 Compréhension.
 Souligner les mots-clés : description, portrait, personne.

II. Elaboration du plan :

- Elaborer un plan collectivement :
 Introduction : présentation de la personne à décrire
 Développement : deux parties : A/ portrait physique, B/ portrait moral
 Conclusion : point de vue
Les traits physiques. Qualités morales.
-incomparable beauté, jolie taille, - la bonté, caractère doux, aimable,
-propre, bien fait, beau, élégant… -la solidarité.
-taille moyenne, hanches conformes -la patience ; persévérance
Cheveux : noirs, châtains, courts, longs, brillants, -le respect.
naturellement bouclés, -engagement, tenir ses promesses.
-nez : pointu, droit, court… -Esprit entreprenant
-yeux : pleins d’amour et de tendresse ; bleus, noirs, verts ; -générosité.
-visage : rond, d’une extrême blancheur ; des joues -courage
brillantes ; -tendresse
-la bouche : rieuse, étroite, pincée, expressive, sensuelle… -Gentillesse
-sourire : des anges, embelli par la blancheur des dents -Caractère timide
- dents : bien organisées, d’une extrême blancheur -inépuisable indulgence
-l’allure : élancée, souple, mince, svelte... -travailler continuellement
-être sûr de soi même
-avoir confiance en soi
-caractère timide, discret, réservé.

III. Rédaction individuelle :

- Propositions des élèves pour chaque point du plan.
- Les élèves sont invités à utiliser des adjectifs qualificatifs lors de la rédaction de la
description de la personne.
IV. Affinement et retouches :
- Le texte obtenu sera, par la suite, lu en vue de l’affiner en évitant la répétition, en ajoutant
d’autres éléments pour que le texte soit cohérent.
- Ensuite, le professeur invite quelques élèves à lire le nouveau texte.

V. Trace écrite :
Je me souviens, quand j’étais petit, d’un vieux voisin appelé Ali. Cet homme a
vraiment marqué mon enfance.
Il avait des cheveux noirs, des gros sourcils, son nez gros du bout lui donnait l’air
d’un africain, ses lèvres étaient très lippues.
Ali était un homme sage, extrêmement gentil, généreux et aimable.
Maintenant que je suis grand, j’aimerai être comme lui, pour moi c’est un modèle à
suivre.
Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte argumentatif.
Activité : Lecture méthodique.
Durée : 1 heure
Support : Texte argumentatif autour du sport collectif. (Document distribué).
Compétence : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte.
Objectif : Identifier les caractéristiques d’un texte argumentatif.

 Lecture magistrale.
 Lectures individuelles de quelques apprenants.
 Explication des mots difficiles.
 Questions de compréhension :
- De quoi s’agit-il dans ce texte ? Que fait l'auteur ?
 L'auteur donne des arguments pour nous convaincre.
- Combien de parties dans le texte ? Trois parties
- Quel est le sujet traité, le thème de ce texte ? Le sport collectif

I. Identification du texte :
 Type : argumentatif.
 Temps verbaux : présent de l’indicatif.

II. Hypothèse de lecture :

- Un texte argumentatif.

III. Les axes de lecture :

a. Le schéma du texte argumentatif :
1. La thèse : les apports bénéfiques du sport collectif.
- L'auteur commence par une proposition initiale : c'est la thèse ou il nous révèle ce qu'il
pense d'une chose (les sports collectifs).
- Il donne ensuite des arguments pour défendre cette thèse, il montre les apports bénéfiques
du sport collectif.
 1er argument : il contribue à l'épanouissement physique de l'individu
 2ème argument : ensuite, il crée le désir de se dépasser (le besoin de se dépasser
physiquement et mentalement)
 3ème argument : enfin, il favorise le développement de l'esprit de corps et de solidarité
(chaque individu accompli l'autre, au service de l'équipe)
 Cette thèse est introduite par des liens logiques : d'abord, ensuite, enfin

2. L'antithèse : une certaine conception de ce sport à des conséquences inquiétantes

 1er argument : en premier lieu, l'esprit de compétition entraine souvent des
comportements agressifs (tel le coup de tête de Zidane lors de la finale)
 2ème argument : en second lieu, certaines rencontres sportives dégénèrent en exaltation
du chauvinisme (les comportements des supporters ou dans les commentaires des
journalistes)
  3ème argument : enfin, le sport professionnel est souvent au service de l'argent (les
affaires de dopage ou de corruption d'arbitre)
 Cette antithèse est introduite par des liens logiques : en premier lieu, en second lieu,
enfin.
3. La synthèse : point de vue de l'auteur :
- Certes, les stades se transforment parfois en arènes ; mais, le sport reste un moyen
d'épanouissement individuel et collectif.

b. La visée de l'argumentateur :
- l'auteur expose les différents points de vue concernant le sport collectif menés par des
arguments, il revient à la fin pour nous donner son propre point de vue.

IV. Synthèse :
L'argumentation a pour but de convaincre ou de persuader son interlocuteur. Pour
cela, l'auteur donne des arguments et des exemples organisés à l'aide des connecteurs
logiques.
Niveau : Tronc commun
Séquence : Le texte argumentatif.
Activité : Langue
Intitulé : Les liens logiques.
Durée : 1heure
Compétence : Etudier un fait de langue.
Objectif : Être capable d’identifier et d’employer les liens logiques.

I. Observation :
1. L’arbre est indispensable à la survie de l’espèce humaine.
2. Il absorbe le gaz carbonique.
3. Il produit de l’oxygène.
4. L’homme reconnait les bienfaits de l’arbre.
5. Il s’applique à le détruire.

 Lecture des phrases.

 Deux élèves lisent les phrases.
 Explication de quelques mots difficiles.

Compréhension :
- S’agit-il d’un texte ? Non, ce sont des phrases.
- De quoi parlent-elles ? De l’arbre, son rôle.
- Pourquoi ne peut-on pas dire qu’il s’agit d’un texte ? Les phrases ne sont pas liées.
- Que manque-t-il ? Que faut-il ajouter pour construire un texte ? Des liens.
- Lier les phrases une à une en trouvant le lien logique convenable.
- Quelle question pourrait-on poser et dont la réponse serait la deuxième phrase ?
Pourquoi ?
- Qu’exprime « pourquoi » ? La cause.
- Avec quels procédés peut-on exprimer la cause ? Car, parce que, comme….
- Avec quel connecteur peut-on lier la deuxième phrase à la troisième ? et.
- Donnez d’autres liens exprimant l’addition. Aussi, de plus….
- La quatrième phrase : c’est une réalité, tout le monde reconnait les bienfaits de
l’arbre.
- Comment exprimer la concession ? Il est vrai que, en effet, certes…
- La cinquième phrase : c’est une idée opposée à la précédente. Comment peut-on
exprimer l’opposition ? Mais, or…

II. Conceptualisation :
Les connecteurs ou les liens logiques sont des mots-outils qui relient les
propositions, les phrases, ou les paragraphes d'un texte.
Dans un texte argumentatif, ils jouent un role important dans la progression du
raisonnement et dans la cohérence du texte.
Relation
logique Liens logiques Valeur
La cause Car, puisque, parce que, étant donné que, en Permet d'exposer l'origine, la
effet, à cause de, en raison de, … raison d'un fait
La Donc, par conséquent, alors, c'est pourquoi, de Permet d'énoncer le résultat
conséquence sorte que, … d'un fait
Le but Pour que, afin que, dans le but de, afin de, dans Permet d'exprimer l'objectif
l'intention de, … visée
L'opposition Mais, au contraire, par contre, en revanche, Permet d'opposer deux faits
néanmoins, … ou réfuter une thèse
L'addition Et, de plus, en plus, aussi, d'abord, ensuite, enfin, Permet d'ajouter un argument
d'une part, d'autre part, encore, en premier lieu, ou un exemple nouveau
en second lieu, …
La concession Certes, malgré, il est vrai que, sans doute, bien Permet de reconnaitre la thèse
que, … adverse pour mieux la réfuter,
…

III. Appropriation :
1. Identifiez les liens logiques et indiquez leur valeur :
a. Les enfants de dix ans sont de bons élèves puisqu'ils peuvent travailler seuls.
b. Leur mémoire est plus grande et leur permet de faire plusieurs choses à la fois.
c. Ali travaille bien afin de réussir.
d. L'équipe a bien joué mais elle n'a pas marqué.
e. Il est malade. Donc il doit aller à l'hôpital.

2. Liez les phrases suivantes afin d’obtenir un texte cohérent.

- Le portable est indispensable.
- Il évite de nous déplacer inutilement.
- On l’utilise pour appeler les secours.
- On est esclave à cet appareil qui peut sonner à tout moment.
- Il nous est utile en cas d’urgence.
Niveau : Tronc commun.
Séquence : Le texte argumentatif.
Activité : Oral.
Durée : 1heure.
Compétence : L’élève doit être capable de prendre la parole.
Objectif : L’élève doit être capable de défendre un point de vue en utilisant les
connecteurs logiques.

I. Mise en situation :
- Quel est le schéma d’un texte argumentatif ?
- Quel est le rôle des liens logiques ?
II. Présentation du sujet :
« Certains croient en la possibilité et la capacité de la femme de contribuer à un
développement de la société. D'autres pensent par contre, que son rôle doit se limiter à
s'occuper des tâches ménagères. »

 Lecture du sujet par quelques apprenants.

 Amener les apprenants à extraire les mots clés du sujet.
 Compréhension et explication du sujet.

 Consigne :
- Usage des connecteurs logiques.
- Bonne écoute de l'autre quand il prend la parole.
- Défendre son idée en argumentant.

III. Discussion :
- Les apprenants se discutent sur le rôle de la femme dans la société et sa contribution
dans le développement de cette société.
- Les apprenants sont appelés à utiliser les différents liens logiques.
- Répétition des meilleures idées et des meilleures argumentations présentées par les
apprenants lors de la discussion.

IV. Synthèse : - Demander aux élèves de rédiger collectivement une synthèse sur le sujet.
Pour Contre
- La femme est un être humain, elle donc les - Elle travaille déjà dans son foyer, elle s'occupe de
mêmes droits que l'homme son mari, de ses enfants.
- Le travail permet à la femme de s'assurer - La femme qui travaille hors de son foyer peut être
une indépendance financière, de subvenir victime d'un harcèlement sexuel.
ses besoins, … - La femme doit s'occuper elle-même de ses
- Le travail permet à la femme de s'ouvrir enfants au lieu de les confier à une bonne, ou à une
sur le monde extérieur. crèche car ils ont besoin d'affection et d'amour
-….. maternels.
- …..
Niveau : Tronc commun.
Séquence : Le texte argumentatif.
Activité : Production écrite.
Durée : 1heure.
Compétence : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte.
Objectifs :
- Rendre l'élève capable de produire un texte argumentatif
- Être capable d'exprimer un point de vue.

I. Présentation du sujet :
« La télévision représente une fenêtre d'ouverture sur le monde pour les uns, tandis que
d'autres pensent qu'elle est un risque qui menace notre culture en tant que des marocains
musulmans. Alors sommes-nous pour ou contre la télévision ? »

 Ecriture du sujet sur le tableau.

 Lecture magistrale du sujet.
 Lectures individuelles de quelques apprenants.
 Explication du sujet.

Consigne :
 Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous formulez une opinion sur la
télévision.

II. Annoncer le plan :

- Pour réussir la rédaction, les apprenants sont invités à suivre le plan suivant :
Introduction : Amener le sujet
Développement :
 Thèse : Parler de l’importance de la télévision.
 Antithèse : Parler des inconvénients de la télévision.
Conclusion : Votre point de vue personnelle.
Avantages de la télévision Inconvénients de la télévision
- Journal télévisé ; - Trop de publicité ;
- Divertissement : dessins animés, films, - Emissions inappropriées ;
spectacles, … - Maladies visuelles et psychologiques (addiction…) ;
- Emissions culturelles et éducatives ; - Mauvais contenus : violence, impudeur… ;
- Des documentaires ; -…
-…

III. Rédaction individuelle :

- Demander aux apprenants de rédiger individuellement sur leurs cahiers.
IV. Rédaction collective :
- Avec les apprenants, le professeur oriente la rédaction collective d’un texte
argumentatif au tableau, que les apprenants vont copier sur leurs cahiers.
V. Affinement :
- Affinement collectif du texte écrit sur le tableau.
- Lecture à haute voix du texte par quelques apprenants.

VI. Trace écrite : Inviter les apprenants à recopier le texte écrit sur le tableau :

La télévision est un outil indispensable dans notre vie quotidienne, elle a beaucoup
d'effets positifs mais aussi négatifs sur les téléspectateurs. Quels sont donc les avantages et les
inconvénients de cet outil ?
La télévision est un outil qui se trouve dans toutes les maisons, car elle offre plusieurs
avantages. En effet, nous avons plusieurs chaînes qui présentent le journal télévisé en continu
(comme Aljazeera…) et nous permettent ainsi de connaître ce qui se passe autour de nous. En
plus, elle nous fournit diverses informations culturelles, économiques, … etc. Par ailleurs, c’est
un moyen de divertissement qui propose des films, des dessins animés et des spectacles à toute la
famille.
Cependant, la télévision a également plusieurs inconvénients. Tout d'abord, passer une
longue durée en regardant la télé cause des maladies visuelles. Ensuite, la télévision diffuse de
mauvais contenus opposés à notre religion et nos principes, par exemple : la violence, l'athéisme,
l’impudeur... Cette boite magique attire l'attention des enfants avec les couleurs et les images. De
ce fait, ils en deviennent dépendants, ce qui cause la régression de leur niveau scolaire et d'autres
problèmes sociaux à l'instar de la solitude, la dégradation de la vie familiale...etc.
En guise de conclusion, on peut dire que la télévision est devenue, de nos jours, une
nécessité de la mondialisation, donc on ne peut pas la refuser et s’entravertir, or il vaut mieux la
regarder en évitant l'excès et tout ce qui menace nos valeurs, et aussi faut-il choisir tout ce qui est
éducatif et utile.
Niveau : Tronc commun.
Séquence : Le texte injonctif.
Activité : Lecture méthodique.
Durée : 1heure
Support : Jules Romains, Le docteur Knock, 1924
Compétences : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte.
Objectif : Identifier les caractéristiques d’un texte injonctif.

 Lecture magistrale.
 Lectures individuelles de quelques apprenants.
 Explication de quelques mots difficiles.

I. Identification du texte :
 Type : injonctif ou prescriptif.
 Le personnage : le docteur Knock.
 L’auteur : Jules Romains.

II. Hypothèse de lecture :

- Comment identifier un texte injonctif ?
- Quel est le rôle d’un texte injonctif ?

III. Les axes de lecture :

a. Les caractéristiques d’un texte injonctif :
- A qui s'adresse le docteur Knock ?
 Il s'agit d'un locuteur (médecin) qui parle à un interlocuteur (patiente).
 Le docteur Knock veut guérir cette patiente, pour cela il lui donne des conseils et des
ordres.
 Il utilise les expressions linguistiques et les formes verbales suivantes :
Forme L'impératif Le conditionnel Le futur La phrase
impersonnelle présent simple nominale
- Il faudra - Faites fermer - Mais, j'aimerais - Vous vous - Un verre d'eau
trouver une les volets. autant que vous vous coucherez en de vichy toutes
voiture. passiez du biscuit. arrivant. les deux heures.
b. Le rôle d’un texte injonctif :
- Quelle est l'intention du docteur Knock ?
- Quelle est la fonction du texte injonctif ?

IV. Synthèse :
Dans un texte injonctif l'émetteur cherche à inciter le destinataire à agir. Le texte
injonctif se présente donc sous forme de recommandation, d'ordre ou d'interdiction.
- Ses caractéristiques :
 L'impératif, L'infinitif, le futur et le subjonctif ayant une valeur injonctive.
 Les références à la deuxième personne.
 Les expressions d'obligation : « il faut que… », « Tu dois… »
 Les recettes, les notices, les consignes, les règles de jeu…sont des textes
injonctifs.
 Niveau : Tronc commun.
Séquence : Le texte injonctif.
Activité : Langue.
Support : corpus de phrases
Durée : 1heure.
Compétences : Etudier un fait de langue.
Objectif :
- Être capable d’identifier une phrase impérative.
- Être capable d’exprimer un ordre, un conseil et une interdiction à l’aide d’une phrase
impérative.

I. Observation :
1. Faites fermer les rideaux et les volets.
2. Lisez attentivement le texte avant de répondre.
3. Ne conduisez pas trop vite.
4. Passez-moi le pain je vous prie.
5. Venez déjeunez samedi prochain.
6. Qu'on m'apporte le courrier !

 Lecture des phrases.

 Deux élèves lisent les phrases.
 Explication de quelques mots difficiles.
Compréhension :
- Relevez les verbes des phrases, soulignez-les.
- A quels temps sont-ils conjugués ?
- A quel mode sont-ils conjugués ?
- Qu’expriment ces phrases ?
 Ordre, conseil, interdiction, demande, invitation, souhait et obligation.
- Comment appelle-t-on ce type de phrases ? Des phrases injonctives.
II. Conceptualisation :
 La phrase injonctive sert à donner un ordre, un conseil, une interdiction, une
demande, une invitation et un souhait.
 La phrase injonctive s’exprime par les modes verbaux suivants :
Le subjonctif ; l’impératif et l’infinitif.
III. Appropriation :
1. A quel temps et à quel mode les verbes sont-ils conjugués :
a. Ne pas stationner ici.
b. Ecoutez cette leçon.
c. Prenez les médicaments !
d. Ne pas se mettre en route avant le signal.
e. Que l'on fasse attention à la peinture !
2. Qu’expriment les phrases suivantes :
a. Qu’on Comprenne les consignes de sécurité ! (……………………….)
b. Gardez le moral. Et bon courage. (……………………….)
c. Mangez équilibré : fruits, légumes… (………………………)
d. Parlez à voix basse ! (……………………….)
e. Laissez-les dormir ! (……………………….)
f. Ne vous plaignez pas ! (……………………….)
Niveau : Tronc commun.
Séquence : Le texte injonctif.
Activité : Oral.
Intitulé : Jeu de rôles.
Durée : 1heure.
Compétence : Imaginer une scène et la jouer devant un public.
Objectif : Être capable de donner des conseils, des ordres…

I. Mise en situation :
- Sous quelle forme se présente un texte injonctif ?
- A quel mode sont les verbes d’une phrase injonctive ?
II. Découverte et compréhension :
- Présentation du sujet :
« Jouez à deux un dialogue entre une personne qui fume et une autre qui lui donne des
conseils afin de l’aider à arrêter et à cesser de fumer ».

 Lecture du sujet par quelques apprenants.

 Amener les apprenants à extraire les mots clés du sujet.
 Compréhension et explication du sujet.

III. Discussion :
- Les apprenants passent au tableau pour exposer oralement leurs scènes et les jouer
devant un public.
- Les apprenants sont appelés à utiliser les phrases injonctives.
- Répétition de la meilleure scène et invitation des élèves à créer d’autres scènes pour
développer le potentiel langagier par la production orale.

IV. Synthèse :
- Demander aux élèves de rédiger collectivement une synthèse sur le sujet.
Niveau : Tronc commun.
Séquence : Le texte injonctif.
Activité : Production écrite.
Durée : 1 heure.
Compétences : Reconnaître les caractéristiques des principaux types de texte
Objectif : Être capable de produire un texte injonctif.

I. Présentation du sujet :
« Un de vos amis veut que tu le donnes des conseils, des recommandations afin de l’aider
à réussir en fin de l’année scolaire. »

 Ecriture du sujet sur le tableau.

 Lecture magistrale du sujet.
 Lectures individuelles de quelques apprenants.
 Souligner les mots-clés : rédiger, lettre, conseils, recommandations.

- Consigne :
« Rédigez une lettre dans laquelle vous donnez des conseils et des recommandations à l’un
de vos amis afin de l’aider à réussir en fin de l’année scolaire. »
- Respectez la forme de la lettre.
- Cohérence des idées.
- Simplicité du style.
II. Annoncer le plan :
- Pour réussir la rédaction, les apprenants sont invités à suivre le plan d’une lettre :
 Lieu et date : en haut à droite.
 Formule d’appel : qui s’adresse au destinataire (cher ami…).
 Corps de la lettre : le texte de la lettre.
 Formule de politesse : à la fin de la lettre (à très bientôt…).
 Signature de la lettre : en bas à droite.

III. Rédaction individuelle :

- Demander aux apprenants de rédiger individuellement sur leurs cahiers.

IV. Rédaction collective :

- Avec les apprenants, le professeur oriente la rédaction collective de la lettre au tableau,
que les apprenants vont copier sur leurs cahiers.

V. Affinement :
- Affinement collectif de la lettre écrite sur le tableau.
- Lecture à haute voix de la lettre par quelques apprenants.
VI. Trace écrite :
- Inviter les apprenants à recopier la lettre écrite sur le tableau.
Cher(e) ami(e),
J’aime bien que tu sois un bon élève parce que je veux ton bien. C’est pourquoi je
vais vous donner des conseils. D’abord tu ne dois pas parler pendant le cours. Aussi, il est
obligatoire de respecter tes amis et tes professeurs. Ensuite, il ne faut pas utiliser le
portable en classe. Par ailleurs, il ne faut tricher à l’examen. Enfin tu es tenu à préparer tes
devoirs et tes exercices.
J’aimerais bien que tu appliques ces conseils afin de réussir.
Ton ami(e)………
 Support pour l’étude des genres du texte :
Texte 1 : Le narrateur évoque le voyage du personnage principal qui se rend dans les mines de
charbon.
Dans la plaine rase, sous la nuit sans étoiles, d'une obscurité et d'une épaisseur d'encre, un
homme suivait seul la grande route de Marchiennes à Montsou, dix kilomètres de pavé coupant tout
droit, à travers les champs de betteraves. Devant lui, il ne voyait même pas le sol noir, et il n'avait la
sensation de l'immense horizon plat que par les souffles du vent de mars, des rafales larges comme
sur une mer, glacées d'avoir balayé des lieues de marais et de terres nues. Aucune ombre d'arbre ne
tachait le ciel, le pavé se déroulait avec la rectitude d'une jetée, au milieu de l'embrun aveuglant des
ténèbres.
Emile ZOLA, Germinal, 1885.
Texte 2 : Paul VALERY exprime un jugement sur les musées.
« Je n’aime pas trop les musées. Il y en a beaucoup d’admirables, il n’en est point de
délicieux. Les idées de classement, de conservation et d’utilité publique, qui sont justes et claires,
ont peu de rapport avec les délices. Au premier pas que je fais vers les belles choses, une main
m’enlève ma canne, un écrit me défend de fumer. […] L’âme prête à toutes les peines, je m’avance
dans la peinture. Devant moi se développe dans le silence un étrange désordre organisé. Je suis saisi
d’une horreur sacrée. Mon pas se fait pieux. Ma voix change et s’établit un peu plus haut qu’à
l’église […]
Paul VALERY, « Le problème des musées », 1923.
Texte 3 : Paul VERLAINE, poète lyrique, exprime ses sentiments intérieurs.
Il pleure dans mon cœur
Il pleure dans mon cœur
Comme il pleut sur la ville ;
Quelle est cette langueur
Qui pénètre mon cœur ?
Ô bruit doux de la pluie
Par terre et sur les toits !
Pour un cœur qui s’ennuie,
Ô le chant de la pluie !
Paul VERLAINE, Romances sans paroles, 1874.
Texte 4
ACTE I, SCÈNE I. - SGANARELLE, MARTINE
Paraissant sur le théâtre en se querellant.
SGANARELLE: Non, je te dis que je n'en veux rien faire, et que c'est à moi de parler et d'être le
maître.
MARTINE:   Et je te dis, moi, que je veux que tu vives à ma fantaisie, et que je ne suis point
mariée avec toi pour souffrir tes fredaines.
SGANARELLE:   O la grande fatigue que doit d'avoir une femme! et qu'Aristote a bien raison,
quand il dit qu'une femme est pire qu'un démon!
MARTINE:   Voyez un peu l'habile homme, avec son benêt d'Aristote!
SGANARELLE:   Oui, habile homme:   trouve-moi un faiseur de fagots qui sache, comme moi,
raisonner des choses, qui ait servi six ans un fameux médecin, et qui ait su, dans son jeune âge, son
rudiment par cœur. Molière, Le Médecin malgré lui, 1666.
 Support pour l’étude du texte descriptif :
César avait alors quarante ans. Les travaux auxquels se livrait dans sa fabrique lui avaient
donné quelques rides prématurées, et avaient légèrement argenté la longue chevelure touffue que
la pression de son chapeau lustrait circulairement. Son front, où, par la manière dont ils étaient
plantés, ses cheveux dessinaient cinq pointes, annonçait la simplicité de sa vie. Ses gros sourcils
n’effrayaient point, car ses yeux bleus s’harmonisaient par leur limpide regard toujours front
d’honnête homme. Son nez cassé à la naissance et gros du bout lui donnait l’air étonné des gobe-
mouches de Paris. Ses lèvres étaient très lippues, et son grand menton tombait droit. Sa figure,
fortement colorée, à contours carrés, offrait, par la disposition des rides, par l’ensemble de la
physionomie, le caractère ingénument rusé du paysan. La force générale du corps, la grosseur
des membres, la carrure du dos, la largeur du pied, tout dénotait d’ailleurs le villageois
transplanté dans Paris. Ses mains larges et poilues, les grasses phalanges de ses doigts ridés, ses
grands ongles carrés eussent attesté son origine, s’il n’en était pas resté des vestiges dans toute sa
personne.
Il avait sur les lèvres le sourire de bienveillance que prennent les marchands quand vous
entrez chez eux ; mais ce sourire commercial était l’image de son contentement intérieur et
peignait l’état de son âme douce. Sa défiance ne dépassait jamais les affaires, sa ruse le quittait
sur le seuil de sa bourse ou quand il fermait son grand livre.
Le soupçon était pour lui ce qu’étaient ses facteurs imprimés, une nécessité de la vente
elle-même. Sa figure offrait une sorte d’assurance comique, de fatuité mêlée de bonhomie qui le
rendait original à voir en lui évitant une ressemblance trop complète avec la plate figure du
bourgeois parisien. Sans cet air de naïve admiration et de foi en sa personne, il eût imprimé trop
de respect ; il se rapprochait ainsi des hommes en payant sa quote-part de ridicule.
HONORE DE BALZAC

Support pour l’étude du texte narratif :

 Mme Lefèvre était une dame de compagne, une veuve, une de ces demi-paysannes à
rubans et à chapeaux falbalas, de ces personnes qui parlent avec des cuirs, prennent en public des
airs grandioses.
Elle avait pour servante une brave campagnarde toute simple, nommée Rose.
Les deux femmes habitaient une petite maison à volets verts, le long d’une route, en Normandie,
au centre du pays de Caux.
Comme elles possédaient, devant l’habitation, un étroit jardin, elles cultivaient quelques
légumes. Or, une nuit, on lui vola une douzaine d’oignons.
Dès que Rose s’aperçut du larcin, elle courut prévenir madame, qui descendit en jupe de
laine. Ce fut une désolation et une terreur. On avait volé, volé Mme Lefèvre ! donc, on volait
dans le pays, puis on pouvait revenir.
Le bruit du vol se répandit. Les voisins arrivèrent, constatèrent, discutèrent à leur tour ; et
les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs observations et leurs idées.
Un fermier d’à côté leur offrit ce conseil : « vous devriez avoir un chien. ». C’était vrai,
cela ; elles devraient avoir un chien, quand ce ne serait que pour donner l’éveil. Pas un gros
chien, seigneur ! Que feraient-elles d’un gros chien ! Il les ruinerait en nourriture, mais un petit
chien (en Normandie, on prononce quin), un petit freluquet de quin, qui jappe.
Rose qui aimait les bêtes, apporta ses raisons et les défendait avec astuce. Donc, il fut
décidé qu’on aurait un chien, un tout petit chien.
Guy de Maupassant, Contes de la Bécasse

Support pour l’étude du texte argumentatif :

 Les sports collectifs sont de plus en plus pratiqués aujourd'hui. Ils ont plusieurs points
positifs ; pourtant, une certaine conception de ces sports semble assez inquiétante.
Les apports bénéfiques du sport sont nombreux. D'abord, il contribue à l'épanouissement
physique de l'individu. Ensuite, il crée le désir de se dépasser. Enfin, il favorise le
développement de l'esprit de corps st de solidarité. Mais, une certaine conception de ce sport à
des conséquences inquiétantes. En premier lieu, l'esprit de compétition entraine souvent des
comportements agressifs. En second lieu, certaines rencontres sportives dégénèrent en exaltation
du chauvinisme. Enfin, le sport professionnel est souvent au service de l'argent.
Certes, les stades se transforment parfois en arènes ; mais, le sport reste un moyen
d'épanouissement individuel et collectif.

Le support pour l’étude du texte injonctif :

 Le docteur Knock donne des conseils à l'une de ses patientes.
Il faudra tâcher de trouver une voiture. Vous vous coucherez en arrivant. Une chambre
où vous serez seule, autant que possible. Faites fermer les rideaux et les volets pour que la
lumière ne vous gêne pas. Défendez qu'on vous parle. Aucune alimentation solide pendant une
semaine. Un verre d'eau de Vichy toutes les deux heures et, à la rigueur, une moitié de biscuit,
matin et soir, trempé dans un doigt de lait. Mais j'aimerais autant que vous vous passiez de
biscuit. Vous ne direz pas que je vous ordonne des remèdes coûteux ! A la fin de la semaine nous
verrons comment vous vous sentez.
Je rappelle mes prescriptions sur ce bout de papier. Et j'irais vous voir bientôt.
Jules Romains, Knock, 1924