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Ministère
de l’Education nationale
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DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT
ELEMENTAIRE (DEE)
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JUIN 2022
Mesdames et Messieurs,
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Ndèye Aby NDAO Cissé
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AIDE-MEMOIRE DE LA CONFERENCE DE CONSENSUS 2022
Il faut noter que pour cette édition, les consensus, pour la plupart, ont l’allure de
constats généraux relatifs à la non effectivité de l’enseignement de certains aspects
de la lecture dans les classes. Ces constats appellent, de la part des inspecteurs, à
plus d’attention sur l’enseignement-apprentissage de la lecture et la mise en place de
stratégies permettant de veiller davantage à la mise en œuvre de toutes les activités
planifiées dans le guide par les enseignants.
Questions/
aspects Réponses apportées/consensus
abordés
Thématique : Mise en œuvre des activités de prélecture
Il s’agit d’activités préparatoires pour l’acquisition d’habiletés et de
connaissances nécessaires pour aborder l’apprentissage de la lecture et
de l’écriture avec confiance et assurance.
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- Acquérir globalement les lettres de l’alphabet
transitoire
- Acquérir globalement des mots usuels et fréquents.
NB : Le constat partagé est que cette phase de pré lecture est escamotée
par la plupart des enseignants tenant des classes de CI, et cela ne
prédispose pas les élèves à aborder avec succès l’apprentissage de la
lecture et de l’écriture.
Durée de la La durée de la phase transitoire est de huit (08) semaines. Ces huit (08)
phase de semaines sont logées dans le premier trimestre du CI.
transitoire
Confusion - L’empan visuel est la distance maximale que le regard peut capter
empan lorsqu’il se fixe sur un mot. Il est organique et ne peut pas être modifié.
visuel/empan
- L’empan de lecture est le nombre de mots ou le segment de texte que
de lecture
l’œil peut saisir entre deux saccades au moment de la lecture. On peut le
travailler et le développer progressivement.
Apprentissage L’apprentissage des lettres de l’alphabet concerne la connaissance du
des lettres de nom des lettres et du bruit qu’elles font. Autrement dit, l’enfant
l’alphabet apprendra l’alphabet, en associant le nom de la lettre avec le son ou le
bruit qu’elle fait.
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Expressivité (lire la majorité du texte avec expression et
intonation).
NB : Des tests de fluidité doivent régulièrement être faits par l’enseignant
pour habituer les élèves aux évaluations internationales comme EGRA. Le
chronomètre pourra être utilisé pour dénombrer les mots correctement
lus en une minute.
L’évaluation de la fluidité par contre est individuelle et est basée sur la
vitesse et la qualité de la lecture. Elle peut être réalisée jusqu’à 4 fois
dans l’année.
La fluidité est appréciée en calculant la moyenne du nombre de mots
correctement lus en une minute (MCLM).
Formule de calcul
Nombre de mots correctement lus dans le passage à lire x 60
MCLM = ---------------------------------------------------------------------
Durée de la lecture (nombre de secondes)
Quelques stratégies :
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A l’oral : Apprendre à prédire, Répondre à des questions
explicites, Identifier la grammaire de l’histoire, Raccourcir un
paragraphe, Résumer un texte, Tirer des conclusions
A l’écrit : Apprendre à visualiser, Apprendre à prédire, Répondre à
des questions explicites, Répondre à des questions implicites,
Identifier les personnages principaux et la situation, Tirer des
conclusions, Raccourcir un paragraphe, Résumer un texte,
Identifier la grammaire de l’histoire
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Le constat est que les élèves rencontrent souvent des difficultés lorsqu’ils
sont soumis à l’évaluation EGRA, parce qu’ils ne la pratiquent pas en
classe.
remédiation
En ce qui concerne la remédiation, le constat le mieux partagé est sa non
effectivité dans nos classes. Pourtant, plusieurs documents relatifs à la
question ont été élaborés par la DEE et mis à la disposition des acteurs
(boîte à outils, plans académiques de remédiation, recueils d’exercices,
etc.).
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