Décibel 4

Guide pédagogique

B1

M. Butzbach
R. Fache
C. Martin
D. Pastor
I. Saracibar
Références iconographiques :
p. 275 : Vacances : ils confient leurs enfants à des étudiants pour le voyage en train © France 3 France Télévisions,
publié le 11/07/2015 ; 276 : Le Corbeau et le Renard – Animation faite par Santillana ; 277 : Tout comprendre sur le changement
climatique © ADEME ; 277 (a) : Igor Daniek - 123RF ; 277 (b) : Nicola_G - Fotolia.com ; 277 (c) : Alexander – Fotolia.com ;
278 : Devenir artiste de cirque aujourd’hui – Ville de Marseille - www.marseille.fr ; 279 :Petits meurtres d’Agatha Christie –
Trailer saison 2 © France Télévision Distribution ; 280 : A 14 ans, il invente un robot-jardinier © France 3 France Télévisions,
publié le 05/08/2015
DR : Malgré nos efforts, il nous a été impossible de joindre certains photographes ou leurs ayants droit, ainsi que les éditeurs
ou leur ayants droit pour certains documents, afin de solliciter l’autorisation de reproduction, mais nous avons naturellement réservé
en notre comptabilité des droits usuels.
Édition : Elena Moreno, Agnès Jouanjus, Audrey Adida, Claudine Varin ;
Conception graphique de la couverture : Joëlle Parreau ;
Adaptation de la maquette intérieure : Joëlle Parreau ;
Mise en page : Marse ;
Illustrations : Jaume Bosch, Ángel Sánchez Trigo, Clara Soriano, Bea Tormo, Zoográfico ;
Iconographes : Aurélia Galicher ;
Enregistrements, montage et mixage : Quali’sons.
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement
répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre
économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou
partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part,
que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et,
d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction
intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article
40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée
par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Les Éditions Didier, Paris 2017 – ISBN : 978-2-278-08743- 3
Tableau des contenus

Introduction 5

0 19

1 33

2 61

3 99

4 131

5 171

6 203

Corrigés du cahier d’activités 244

Fiches vidéo 275

Corrigés des fiches vidéo 281

Transcriptions des vidéos 283

Introduction

I. PUBLIC ET NIVEAUX CECRL

Décibel est une méthode de français Décibel 1 A1
sur 4 niveaux destinée aux élèves du secondaire, Décibel 2 A2.1
débutants, ou faux débutants s’ils ont été initiés Décibel 3 A2.2
au français pendant la dernière étape du primaire.
Décibel 4 B1.1

II. BASES PÉDAGOGIQUES

1. LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES
Les références naturelles de Décibel sont les recommandations du CECR.
Les objectifs de la méthode sont avant tout communicatifs et pragmatiques : les connaissances
linguistiques sont au service des compétences communicatives, lesquelles visent toujours un but
pratique, la résolution d’un problème ou la réalisation d’une action.
Il s’agit de développer chez les apprenants la capacité d’intégrer et de mettre en oeuvre les attitudes,
les connaissances et les aptitudes permettant de communiquer dans des situations spécifiques
du monde réel. Cette capacité suppose que la langue est considérée comme un moyen d’agir,
un moyen que l’on acquiert grâce à l’apprentissage, plutôt qu’une matière à étudier, à connaître.
Dans cette perspective actionnelle, ce sont les textes qui sont à la base de l’apprentissage
et qui lui donnent son sens. L’analyse des phénomènes linguistiques et l’entraînement des compétences
sont fondamentaux, mais ne constituent pas une finalité en soi ; ils sont un moyen d’aider l’apprenant
à construire et à décoder des textes ; ce sont les activités de compréhension et de production de textes
qui sont au coeur de la démarche pédagogique.

2. LES COMPÉTENCES CLÉS

Décibel adopte également les orientations de l’Union européenne qui insistent sur la nécessité
d’acquérir les compétences clés « dont les individus ont besoin pour leur épanouissement personnel,
leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active et leur insertion professionnelle
dans une société fondée sur le savoir » (Ján Figel’, Commissaire à l’éducation, à la formation,
à la culture et à la jeunesse).
Les compétences définies dans le Journal officiel de l’Union européenne du 30 décembre 2006
sont au nombre de huit – ou de sept si l’on regroupe, comme ici, la communication dans la langue
maternelle et la communication en langues étrangères sous « communication linguistique ».
Communication linguistique
La communication en langue maternelle est la faculté d’exprimer et d’interpréter des concepts,
pensées, sentiments, faits et opinions oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), et d’avoir
des interactions linguistiques appropriées et créatives dans toutes les situations de la vie sociale
et culturelle (éducation et formation, au travail, à la maison et pendant les loisirs).
Pour la communication en langue étrangère, les compétences de base sont globalement les mêmes
que pour la communication dans la langue maternelle ; elles s’appuient sur l’aptitude à comprendre,
exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions, à la fois
oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire), dans diverses situations de la vie sociale et culturelle
(éducation et formation, travail, maison et loisirs), selon les désirs et les besoins de chacun.
Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies
La compétence mathématique est l’aptitude à développer et appliquer un raisonnement mathématique
en vue de résoudre divers problèmes. En s’appuyant sur une maîtrise solide du calcul, l’accent est mis
sur le raisonnement, l’activité et le savoir.
Les compétences en sciences se réfèrent à la capacité et à la volonté d’employer les connaissances
et méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature afin de poser des questions et
d’apporter des réponses étayées. Les compétences en technologies sont perçues comme l’application
des connaissances et de ces méthodologies pour répondre aux désirs et besoins de l’homme. Les
compétences en sciences et technologies supposent une compréhension des changements induits par
l’activité humaine et de la responsabilité de tout individu en tant que citoyen.
Introduction

Compétence numérique
La compétence numérique implique l’usage sûr et critique des technologies de la société de
l’information au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition préalable est la maîtrise
des TIC : l’utilisation de l’ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter et échanger
des informations, et pour communiquer et participer via l’Internet à des réseaux de collaboration.
Apprendre à apprendre
C’est l’aptitude à entreprendre et poursuivre un apprentissage, à organiser soi-même son apprentissage,
[…] à la fois de manière individuelle et collective. Cette compétence implique de connaître ses propres
méthodes d’apprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et d’être capable de surmonter
les obstacles. Elle suppose d’acquérir, de traiter et d’assimiler de nouvelles connaissances et aptitudes,
de chercher et d’utiliser des conseils. […] La motivation et la confiance dans sa propre capacité
sont des éléments fondamentaux.
Compétences sociales et civiques
Celles-ci comprennent les compétences personnelles, interpersonnelles et interculturelles, et couvrent
toutes les formes de comportement devant être maîtrisées par un individu pour pouvoir participer
de manière efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, notamment dans des sociétés
de plus en plus diversifiées, et pour résoudre d’éventuels conflits.
Les compétences civiques permettent à l’individu de participer pleinement à la vie civique grâce
à la connaissance des notions et structures sociales et politiques, et à une participation civique active
et démocratique.
Esprit d’initiative et d’entreprise
Cela désigne l’aptitude à passer des idées aux actes. Il suppose de la créativité, de l’innovation,
et une prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue
de la réalisation d’objectifs. Cette compétence est un atout pour tout individu, non seulement
dans sa vie de tous les jours, à la maison et en société, mais aussi sur son lieu de travail.
Sensibilité et expression culturelles
La sensibilité et l’expression culturelles supposent l’appréciation de l’importance de l’expression
créatrice d’idées, d’expériences et d’émotions sous diverses formes, dont la musique, les arts
du spectacle, la littérature et les arts visuels.

III. PROGRAMME D’APPRENTISSAGE

1. LES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION DANS DECIBEL 4
L’objectif de Décibel 4 est de garantir l’acquisition des aptitudes décrites par le CECR pour le niveau B1.

Compréhension de l’oral
« Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquents relatifs à ce qui me concerne
de très près (par exemple, moi-même, ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail.)
Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs. » CECR
Dans Décibel 4, on donne à écouter et à comprendre globalement des monologues et dialogues
très simples, dans un contexte quotidien, sur des sujets proches des élèves. On commence néanmoins
à sensibiliser les élèves à des échanges situés en dehors du cadre familier (télévision, radio) et à leur faire
écouter des témoignages d’adultes, adaptés à leur maturité. De même, on amorce le contact
avec les variations d’accents et le registre littéraire.
Messages en continu
• Messages fonctionnels :
– annonces et consignes diverses à la gare ;
– instructions collectives pour exécuter des mouvements de gymnastique ;
– infos météorologiques ;
– portraits-robots ;
– devinettes.
• Des jeunes…
– racontent un voyage (Constance a posté une vidéo sur son blog) ;
– décrivent leur personnalité ;
– commentent un quiz sur la planète.
• Des adultes…
– racontent des expériences personnelles (Cyprien explique comment il a connu sa femme) ;
– présentent leur métier ;
– laissent un message sur un répondeur pour reporter une invitation.
Chansons
– Elles n’apparaissent plus de manière systématique mais comme un clin d’œil
(« Complainte de Robotto », « J’en ai assez ! »).
– Elles servent de modèle et d’inspiration.
Conversations (dialogues courts dans des situations de la vie quotidienne)
– À la gare : des ados arrivent en retard et s’entraident pour prendre les billets, etc.
– Au collège : dans la cour, le jour de la rentrée ; au retour d’une excursion ;
– À la radio : interview d’un chanteur ; interview d’une sportive de haut niveau ;
émission « La clé des songes » avec participation des auditeurs ;
– Sur un banc dans la rue : deux filles échangent des potins ; deux papis critiquent les enfants des voisins ;
– En classe : le professeur vérifie que ses élèves sont prêts pour leur exposé ;
– Dans l’immeuble : deux voisins se disputent ; deux ados discutent avec leur mère au sujet des tâches
ménagères ;
– Dans la rue : un inspecteur de police interroge des témoins ;
– Sur un marché aux puces : des jeunes peu argentés cherchent un cadeau.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

La compétence visée à ce niveau de Décibel 4 est d’abord la compréhension globale, comme aux trois
premiers niveaux : essentiellement l’identification de la situation et la réponse aux questions de base :
« Où (se passe la scène) ? ; Qui (parle) ? ; Quoi ? (De quoi parlent-ils ?) ». Maintenant que les élèves
ont acquis les stratégies de base, ils accèderont à cette compréhension de plus en plus rapidement,
souvent dès la première écoute dans le cas des documents les plus courts.
À ce niveau, cette capacité s’exercera non plus seulement sur des petites conversations familières,
mais également sur des échanges progressivement plus longs. On leur demandera également d’écouter
et de savoir apprécier des documents simples à teneur littéraire et artistique.
L’exigence de la compréhension des informations clés est plus grande qu’aux niveaux précédents
puisque les élèves doivent maintenant répondre à une question plus subtile : « pourquoi ? ».
Par ailleurs, les élèves sont invités à extraire des documents des informations précises, requérant
une compréhension plus fine.
Enfin, le processus de compréhension devient de plus en plus personnel et les élèves sont invités à réagir
à ce qu’ils ont entendu, pour montrer qu’ils ont compris l’information, qu’ils sont capables à présent
de se situer et de s’exprimer par rapport à celle-ci.

Production orale : expression en continu et interaction

« Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange
d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges
très brefs, même si en règle générale, je ne comprends pas assez pour suivre une conversation.
Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples ma famille et d’autres
gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente. » CECR
Dans Décibel 4, on invite les élèves à prendre la parole individuellement et à échanger, dans les limites
de leurs possibilités.
Répétition
• Chansons et autres textes mis en musique
Comme aux niveaux précédents, les élèves sont invités à chanter ensemble ou individuellement,
à améliorer leur prononciation à partir de virelangues fantaisistes.
Libérés de l’obligation de réfléchir pour trouver leurs mots ou construire leurs phrases,
de la peur de faire des fautes et emportés par le rythme, par les camarades, les élèves :
Introduction

– se détendent, perdent leurs complexes et apprennent à donner une dimension ludique à la langue ;
– peuvent se concentrer sur la prononciation et l’intonation ;
– intègrent plus facilement la langue.
Un pas de plus est franchi cependant, car maintenant on demande aux élèves de s’impliquer
de façon plus personnelle et plus consciente en complétant ou modifiant les paroles, par exemple.
• Dialogues
En apprenant par cœur et en jouant les petites scènes dialoguées, les élèves :
– assimilent les contenus et les mémorisent ; les textes deviennent des références, voire des modèles ;
– apprennent à enrichir la langue de toutes les ressources non verbales (gestes, mimiques…).
Expression en continu
Les élèves sont invités à s’exprimer sur des sujets familiers, en passant de l’information objective
à la subjectivité, en enrichissant la communication par l’expression de sentiments,
d’opinions personnelles. Ils sont ainsi invités à :
– justifier un choix (une photo, un climat, un métier…) ;
– imaginer les pensées et sentiments de personnes d’après leur physionomie ;
– décrire et interpréter une série de vignettes illustrées ;
– comparer deux itinéraires de voyage ;
– évoquer leurs propres sensations le jour de la rentrée, leur personnalité en général, les situations
qui leur posent problème dans la vie, leurs rêves et cauchemars ;
– raconter une fête déguisée, raconter leur quotidien (ménage et autres obligations) ;
– raconter une expérience personnelle de voyage ou une anecdote de vacances, raconter
une catastrophe naturelle ;
– résumer une situation, des conversations, les paroles d’une chanson, et donner leur avis
sur le contenu de celles-ci ;
– donner leur point de vue individuel sur le contenu des documents de la section « Je lis et je découvre ».
Interaction
• Activités de réemploi, jeux de rôle et échanges personnels
Les activités orales de réemploi (« Je m’entraîne ») ne sont pas mécaniques mais contextualisées
et porteuses de sens. Elles font souvent l’objet de prolongements personnels plus ou moins libres.
Les échanges ludiques (comme les jeux de devinettes) se maintiennent à certains moments
de l’apprentissage, comme au début des unités, pour éveiller la motivation.
Cependant, les jeux de rôle sont de plus en plus ancrés dans la réalité quotidienne.
On demande aux élèves de :
– se mettre à la place du professeur et poser des questions à sa place ;
– mettre en scène librement des expressions imagées ;
– imaginer des situations : scène de reproches, scène de marchandage, etc.
Surtout, les échanges à visée actionnelle se multiplient et incorporent une dimension de plus
en plus personnelle :
– donner des conseils personnels à un(e) camarade (pour l’aider à réaliser son rêve, pour résoudre
un problème personnel) ;
– commenter avec les camarades le contenu des documents de la section « Je lis et je découvre » :
en élucider le sens mais aussi échanger les points de vue sur les sujets de société traités (moyens
de transport, environnement,
• Tâches finales
Pour réaliser les tâches, les élèves s’initient à la communication absolument authentique puisqu’ils
s’expriment oralement dans le cadre d’un projet concret.
– Certaines tâches sont de nature essentiellement orale : mettre en scène une fable ; présenter
la photo du bonheur.
– D’autres se matérialisent à l’écrit, mais elles débouchent comme les premières sur une présentation
orale devant la classe, ainsi que sur des commentaires.
– La plupart sont à potentiel multimédia.
– Par ailleurs, petit à petit et avec l’aide du professeur, les élèves parlent en français entre eux
pendant la phase de préparation (rechercher des idées, échanger des informations),
pour s’organiser et négocier à propos des tâches à réaliser.
NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES
Le niveau d’exigence à ce niveau reflètera une double priorité :
– la communication passe avant la correction formelle ; l’important est que le message soit compris,
même si l’expression est encore assez imprécise et présente des incorrections.
– la correction sera de plus en plus prise en compte, surtout s’il s’agit de contenus présentés en classe,
dans la mesure où les élèves sont censés avoir assimilé un certain nombre de ressources et parce
que l’amélioration de la langue contribue à l’efficacité de la communication et à la motivation
qui y est associée.
Il portera également sur le degré d’implication des élèves et l’effort pour parvenir à une communication
personnelle authentique. La prise de risque est à encourager parce qu’elle témoigne d’un réel désir
de communiquer et d’avancer dans l’apprentissage.
C’est pourquoi, on entraîne les élèves à exprimer leurs doutes, à hésiter « en français », autrement
dit à oser prendre la parole sans crainte grâce à l’acquisition de stratégies compensatoires :
« Pose une question difficile à ton/ta camarade. Il/elle réfléchit avant de répondre ! » (Unité 5, p. 56).
Les stratégies proposées dans Décibel 4 visent la prise de conscience et l’acceptation de ces critères
par les élèves. En ce qui concerne la prononciation, parmi les stratégies, on a cité plus haut
les activités de répétition ludiques ; on observera également que de nombreuses consignes insistent
sur l’importance de soigner les intonations, voire d’en exagérer l’expressivité.

Compréhension des écrits

« Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible
dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires
et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples. » CECR
Décibel 4 initie les élèves à la compréhension d’écrits authentiques de diverse nature.
Annonces, affiches, documents authentiques fonctionnels
– Légendes de photos.
BD
Le format BD est fréquemment utilisé pour son intérêt pédagogique. Non seulement il occupe
une place de choix dans la culture francophone, mais il est un moyen stratégique d’introduire l’écrit
au début de l’apprentissage : le manque de ressources linguistiques y est compensé par l’image
qui « raconte » autant ou plus que le texte, et la langue écrite est une transcription de l’oral.
Les BD sont semi-authentiques ou authentiques.
Textes littéraires
Décibel 4 fait place progressivement à des textes simples et courts de différents genres :
– Poèmes : « Pour faire le portrait d’un oiseau » (Jacques Prévert) ;
– Romans : Exercices de style (Raymond Queneau) ;
– Fables : « Le Corbeau et le renard », « La Cigale et la fourmi » (La Fontaine) ;
– Chanson: « Celui-ci ou celui-là ».
Presse, documents informatifs formels
La majorité des documents présentés dans la section « Je lis et je découvre » pourraient figurer
dans un magazine pour jeunes :
– Le blog de Lucie ;
– Bons plans pour voyages à petit prix ;
– Tests de personnalité ;
– Quiz ;
– Dossiers : l’environnement ; la vie d’un artiste de cirque ; la littérature policière
(Georges Simenon et Agatha Christie).
Internet
Les élèves sont invités à faire des recherches sur Internet pour compléter l’information donnée
dans « Je lis et je découvre » : environnement, monde du cirque, inventions.
Documents communicatifs personnels
Les élèves trouvent dans Décibel 4 des extraits d’écrits moins formels :
– journal de voyage (notes et photos sur un blog) ;
– annonce pour partager un voyage (Internet) ;
Introduction

– lettres semi-formelles et formelles (demande d’information, offre de service) ;

– témoignages et messages sur réseaux sociaux ;
– lettre de motivation ;
– un ado demande conseil sur un forum ;
– transcription d’un interrogatoire ;
– compte rendu de lecture ;
– présentation d’un projet et demande formelle de rendez-vous.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

Comme dans le cas de l’oral, à l’écrit, c’est la compréhension globale qui est visée en priorité,
l’identification de l’information générale et de la finalité du texte. Les questions de compréhension
des documents mettent en évidence cette priorité.
Par ailleurs, Décibel 4 exerce les élèves à rechercher dans un texte des informations précises
importantes.
À ce niveau, la vérification de la compréhension se fait en partie à travers l’expression libre.
Les stratégies appropriées que Décibel 4 propose aux élèves depuis le début prennent appui sur
le format des documents (iconographie, typographie… riche et variée en fonction du type de document).

Production écrite : expression et interaction

« Je peux écrire des notes et des messages simples et courts, Je peux écrire une lettre personnelle
très simple, par exemple de remerciements. » CECR
Décibel 4 développe clairement l’expression écrite, qui était en retrait aux niveaux précédents.
Elle prend appui sur les documents écrits, mais devient plus personnelle.

Expression « utilitaire » communicative, expression personnelle

• Dans les sections « Je m’entraîne », elle est dirigée pour encourager l’utilisation des nouvelles
structures et la correction formelle. Les élèves sont invités à :
– raconter un souvenir de voyage ou une anecdote de vacances ;
– réécrire une histoire en changeant de point de vue ;
– rédiger une complainte ;
– raconter une journée habituelle avec ses contraintes (obligations et interdictions) ;
– ajouter une strophe à une chanson, sur le modèle des précédentes ;
– écrire à un(e) camarade en lui donnant des conseils pour qu’il/elle se sente mieux.
• Dans le cadre des tâches finales, les élèves sont invités à :
– réaliser une affiche sur l’environnement, rédiger un texte d’introduction pour présenter la situation
actuelle et annoncer des propositions de changement(s) ;
– réaliser une caricature, la décrire et la justifier par écrit point par point ;
– évoquer par écrit les meilleurs moments de l’année en les regroupant sur une affiche, une carte
mentale ou en les postant sur un blog.
• La section ATELIER D’ÉCRITURE conduit les élèves à produire différents types de textes :
– une annonce de voyage ;
– une lettre de demande d’information ;
– une lettre de motivation ;
– un appel au secours sur un forum ;
– un compte rendu de lecture ;
– un courrier formel pour présenter un projet pour le lycée.
• Enfin, une rubrique spéciale ORTHOGRAPHE, vient aider les élèves à éviter les fautes récurrentes.
Elle ne s’arrête pas aux mots d’usage parce qu’il est trop tôt pour exiger des élèves une véritable
correction en ce domaine.
– Elle attire l’attention sur :
- les multiples graphies correspondant au son [s] ;
- la différence (ou non) entre les graphies de sons proches comme [o] et [ɔ] ;
- l’alternance –s /-x comme marque du pluriel.
 – Elle attire l’attention sur les principales difficultés orthographiques à portée grammaticale,
c’est-à-dire sur les marques qui sont porteuses de sens :
- accord en genre et en nombre des noms, adjectifs et participes passés et des interrogatifs ;
- terminaisons verbales (futur / conditionnel) ;
- différenciation graphique des homonymes parmi les déterminants, entre certaines formes verbales
et prépositions ou adverbes.

NIVEAU D’EXIGENCE ET STRATÉGIES

Les productions écrites devront être évaluées avec une certaine indulgence, pour ne pas décourager les
élèves.
En ce qui concerne l’orthographe, la « tolérance » pour les mots d’usage ne s’appliquera pas à
l’orthographe grammaticale, qui fait l’objet dans Décibel 4 d’un entraînement particulier.
Le registre et la cohérence formelle avec le type d’écrit sera à prendre en compte.
De même, l’organisation du texte en fonction de sa typologie sera évaluée de façon prioritaire.
Enfin, la créativité des écrits sera valorisée, pour compenser les défauts formels.
Les stratégies proposées passent par la prise de conscience des différences entre l’oral et l’écrit :
l’existence de plusieurs graphies possibles pour un même son, de la signification déterminante
des terminaisons des noms, adjectifs et verbes.
Elles s’appuient sur l’observation guidée de textes et non pas de phrases isolées.

2. LES COMPÉTENCES CLÉS AU CENTRE DE L’APPRENTISSAGE

En plus de ses objectifs linguistiques, Décibel 4 se fixe délibérément comme but la mobilisation
et le développement des compétences clés. Cet engagement n’a rien d’artificiel puisque l’enseignement
d’une langue vivante conduit inévitablement à aborder des réalités transversales et interdisciplinaires.
Outre la compétence de communication, certaines compétences clés sont associées à la démarche
de Décibel de façon incontournable (Compétence numérique, Apprendre à apprendre, Compétences
sociales et civiques), d’autres sont moins centrales, mais toutes sont abordées et, pour chacune,
Décibel requiert des élèves une prise de conscience et une attitude favorable.
Les compétences de base mobilisées et développées sont explicitement signalées dans tous les éléments :
dans le Livre de l’élève, dans le Cahier d’exercices et dans le Livre du professeur où elles sont, par ailleurs,
systématiquement analysées.

Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies

N’étant pas a priori fondamentale dans le processus d’apprentissage du français, elle est pourtant
sollicitée dans Décibel 4, non plus seulement dans des activités centrées sur les nombres, mais dans de
pures activités de déduction, non numériques puisque la compétence mathématique est aussi l’aptitude
à développer et appliquer un raisonnement mathématique en vue de résoudre divers problèmes.
Par ailleurs, l’attitude requise dans Décibel s’apparente souvent à celle requise dans le domaine
mathématique et scientifique en général : le respect de la vérité, la rigueur intellectuelle, la volonté
de trouver des arguments et d’en évaluer la validité.

Compétence numérique
La compétence numérique est au centre de l’apprentissage du français avec Décibel.
Elle est d’abord instrumentale, car :
– la méthode comprend un manuel numérique interactif pour TNI qui sera manié par les élèves ou
devant eux.
– Décibel invite les élèves à utiliser les nouvelles technologies pour réaliser des activités de recherche
d’information sur Internet (dans toutes les sections « Je lis et je découvre ») et pour préparer leurs
présentations dans les tâches finales.
Dans pratiquement toutes les leçons 1 et 2, les déclencheurs donnent des exemples d’utilisation des
outils numériques :
– site communautaire d’échange de services ;
– Facebook et réseaux sociaux…
Introduction

Les élèves sont initiés aux règles stylistiques propres au mode d’expression sur support numérique
dans l’« Atelier d’écriture ».
Enfin, ils sont invités à réfléchir et à exercer leur esprit critique sur le rôle et les dangers des outils
numériques au quotidien :
– les réseaux sociaux ;
– le portable.

Apprendre à apprendre
La compétence qui permet d’apprendre à apprendre est également au centre de l’apprentissage
du français avec Décibel 4 ; elle est même consubstantielle à celui-ci puisque l’aptitude à apprendre
à apprendre est à la base du progrès et de la motivation qui s’ensuit.
– Le contrat d’apprentissage qui se trouve au début de chaque unité aide les élèves à réfléchir
sur l’objet et la finalité de l’apprentissage.
– Pour chaque compétence linguistique, Décibel propose aux élèves des stratégies spécifiques
efficaces (voir plus haut) et les entraîne à y recourir de façon consciente.
– Ces stratégies sont découvertes et utilisées en classe, elles sont sollicitées et rentabilisées
lors du travail individuel, avec le cahier d’exercices en particulier. La vérification par les élèves
de leur utilité contribuera à la confiance dans leur propre capacité.
– Elles sont mises en évidence dans une rubrique spécifique des sections « Vers le DELF » sous un titre
évocateur : « Trucs et astuces ».
– La variété des supports et des activités est destinée à faire comprendre aux élèves qu’il n’y a pas
qu’une seule façon d’appréhender la langue et de l’apprendre.
– La variété des formats destinés à l’évaluation (jeux, bilans oraux / écrits, évaluations par compétences
type DELF) vise le même but : indépendamment de leur valeur éventuellement sommative, elles ont une
valeur formative dans la mesure où elles permettent à chacun de connaître ses stratégies d’apprentissage
préférées, de connaître ses points forts et ses points faibles, ses aptitudes et qualifications.

Compétences sociales et civiques

Décibel étant une méthode destinée au monde scolaire, à l’apprentissage en groupe, elle ne peut
que valoriser la compétence sociale.
– Les codes de conduite à respecter en général dans la vie collective sont à respecter dans le cadre
du collège et de la classe ; dans le groupe-classe et dans les sous-groupes lors de la réalisation des
tâches finales, par exemple. Dans leur cadre quotidien, les élèves sont donc poussés par la méthode
à respecter les règles de politesse, à se saluer, à respecter les tours de parole, à écouter les autres,
à respecter leurs efforts pour se faire comprendre malgré les difficultés de la langue…
D’autre part, au fil des pages de Décibel 4, de plus en plus de personnages adultes interviennent,
dans des domaines familiers mais plus seulement, si bien que les apprenants apprennent dorénavant
à se mouvoir dans une société francophone plus complète et authentique, en reconnaissant
et respectant les normes de politesse et codes linguistiques (à l’écrit comme à l’oral), et en adaptant
leur registre de langue aux interlocuteurs et aux situations.
– Au fil des textes et des activités, ils apprennent à respecter les notions fondamentales d’individu,
de groupe, d’organisation du travail, d’égalité entre les hommes et les femmes et de non-discrimination,
de société et de culture. La découverte d’une réalité différente de la leur, celle du monde francophone,
leur donne l’occasion d’exercer une attitude ouverte et tolérante.
– Les tâches finales sont à elles seules l’occasion de démontrer une attitude positive : collaboration,
valorisation de la diversité et respect des autres, acceptation des compromis.
– La compétence sociale est liée au bien-être personnel et collectif qui exige de comprendre comment
les individus peuvent s’assurer un état optimum de santé physique et mentale. C’est ainsi que
les documents de Décibel 4 relatifs à la santé (physique et psychologique) et à l’écologie contribuent
au développement de cette compétence clé.
– Un pas de plus est franchi lorsque l’on demande aux élèves non plus seulement d’assimiler
les normes sociales utiles à leur propre santé et à celle de la collectivité, mais de réfléchir à l’histoire
de celles-ci à travers la littérature, en particulier celle des fabulistes comme Jean de La Fontaine.
De façon générale, la saine affirmation de la personnalité au sein de la société devient une véritable
priorité dans Décibel 4, compte tenu de l’âge des élèves et de leur maturité.
En ce qui concerne les compétences civiques, Décibel 4 donne à réflèchir sur :
– des personnages ayant marqué le monde et l’histoire ;
– des exemples d’engagement dans la vie publique ;
– l’esprit civique et responsable au quotidien (par rapport aux moyens de transport, à l’environnement,
au sein d’une copropriété…) ;
– la réalité sociale et le rôle de la police ;
– l’évolution du monde.

Esprit d’initiative et d’entreprise

De par leur âge, les élèves de Décibel 4 sont encore loin du monde professionnel, où ils devront faire
preuve de cet esprit d’initiative et d’entreprise indispensable dans le monde moderne. Il n’est pas trop
tôt, cependant, pour les aider à développer une attitude favorable à l’acquisition de cette compétence.
Dans cet objectif, les tâches finales sont un contexte privilégié : les élèves sont invités à réaliser un projet
en groupe, ils doivent s’organiser et négocier pour se répartir les tâches au départ, puis à chaque étape
de la tâche (préparation, réalisation, exposition).
Chacun mobilisera ses meilleures capacités pour contribuer au résultat commun, mais tous auront
l’occasion d’exercer l’aptitude à anticiper, à planifier leur activité personnelle au service de la tâche
(recherche d’information, sélection de documentation graphique, création d’illustrations, achat
de matériel…), à faire un compte rendu pour les membres du groupe ou sous-groupe, à trancher
entre plusieurs propositions, etc.
Par ailleurs, l’ensemble des unités regorge d’exemples qui soulignent l’importance de l’esprit d’initiative :
inventeurs donnés comme modèles, projets pour le lycée défendus par les adolescents eux-mêmes,
candidatures pour petits jobs…

Sensibilité et expression culturelle

Tous les individus ne naissent pas avec les mêmes dons artistiques, mais tous ont le droit d’apprendre
à ressentir des émotions esthétiques et le devoir de respecter les manifestations culturelles et artistiques
qui enrichissent le monde.
Ainsi, pour développer la sensibilité culturelle des élèves, Décibel 4 donne à voir et à découvrir certains
éléments du patrimoine culturel de la France, comme on l’a vu plus haut (textes littéraires).
Surtout, les éléments culturels à ce niveau ne sont pas simplement « exposés » dans une section
spécifiquement culturelle, ils sont incorporés aux activités et font partie de la vie quotidienne en classe,
comme dans la vie :
– littérature et BD ;
– poésie ;
– théâtre ;
– musique ;
– peinture.
Réellement, Décibel 4 favorise l’expression culturelle et artistique personnelle chaque fois que possible ;
c’est tout particulièrement le cas dans les tâches finales, dont les consignes engagent à donner
une dimension créative aux présentations, même lorsque ces tâches n’ont pas directement
une vocation culturelle ou artistique.
Introduction

IV. ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE – MISE EN ŒUVRE MÉTHODOLOGIQUE

1. LE LIVRE DE L’ÉLÈVE

Structure du manuel
Le Livre de l’élève se compose de 6 unités didactiques, précédées d’une unité 0 de révision /
réactivation des connaissances et complétées par 2 sections finales de consultation.

UNITÉ 0
• 4 pages de documents et activités qui reprennent l’essentiel des contenus présentés dans les niveaux
précédents.
• Complétées par l’unité 0 du Cahier d’exercices, elles serviront au professeur d’évaluation initiale des
compétences et à la détection d’éventuels besoins de remédiation.
• L’unité démarre comme toutes les autres par l’énoncé des objectifs, pour bien faire sentir aux élèves
qu’ils vont continuer à prendre en main leur apprentissage.
6 UNITÉS
Toutes les unités ont la même structure, qui constitue un véritable parcours d’apprentissage :
4 leçons, une révision / évaluation, une tâche finale.
TOUTES LES 2 UNITÉS : « VERS LE DELF »
• Une évaluation complète par compétences, sous le format du DELF scolaire.
• Elle pourra constituer une évaluation sommative de fin de trimestre.
APPENDICES
• Transcriptions de tous les documents enregistrés, contextualisées par les illustrations des unités.
• Résumé grammatical.
• Conjugaison.
• Phonétique.

Structure d’une unité et démarche pédagogique

OUVERTURE
Contrat d’apprentissage et motivation
• La première page de chaque unité est porteuse du contrat d’apprentissage à passer avec les élèves.
Elle présente les objectifs de communication des différentes leçons de l’unité.
• Ce contrat met en évidence la tâche à réaliser en fin de parcours, qui donne son sens pratique
à l’ensemble.
Vocabulaire
• Pour démarrer, une découverte active et personnelle du vocabulaire principal.
• Une entrée en matière motivante : bain sonore et réemploi très simple.
LEÇONS 1 ET 2 : « J’ÉCOUTE ET JE PARLE »
Page de gauche : découverte des contenus communicatifs
• Compréhension orale
– Les contenus sont présentés dans un contexte richement illustré pour favoriser la compréhension
et l’assimilation – consciente ou inconsciente – d’éléments socioculturels. Photos et / ou dessins
varient en fonction des sujets, des situations et intentions.
– Les textes enregistrés sont adaptés au niveau, mais ils ont toutes les caractéristiques de
l’authentique : fonds sonores, prononciation, expressivité.
– Ils sont variés et correspondent à diverses sortes de discours (en continu ou en interaction) :
dialogues, interviews, émissions radiophoniques, publicités…).
– La compréhension visée est essentiellement globale et laisse une large place à l’intuition.
• Prononciation, dans les « boîtes à sons »
– La programmation se concentre sur les sons « difficiles » en français.
– Ceux-ci sont « mis en phrases » avec fantaisie. Il ne s’agira pas de les analyser mais de les écouter,
puis de les répéter comme des virelangues.
– L’illustration et le mode d’enregistrement visent à ce que cette pratique soit particulièrement ludique
et efficace.
• Assimilation des contenus et production
– Dans ces pages, l’apprentissage se fera en grande partie par imprégnation, de façon dynamique et
sans analyse à proprement parler.
– Les élèves sont cependant invités, à la fin de la page, à considérer et récapituler ce qu’ils ont
découvert au fil des activités.
C’est le sens des capsules « Mémorise », qui renvoient aux phrases et expressions (mises en
évidence sur fond bleu) liées à un acte de parole important.

Page de droite : « J’observe et j’analyse » / « Je m’entraîne ! »

• Découverte active de la grammaire
– Un nouveau contexte (lié à celui de la page précédente) : un document enregistré, un jeu…
– Un tableau qui met en évidence les différences entre l’oral et l’écrit et qui résume les règles.
– Intégrée au tableau, madame Réflexion guide l’analyse et invite à la comparaison avec d’autres langues
connues.
• Production
– Réemploi guidé.
– Expression personnelle : « À toi ! ».
– Prolongement écrit.
• Assimilation des contenus et production
– D’un professeur à l’autre, d’un cours à l’autre, la démarche pourra varier : d’abord, l’observation
du document et ensuite, l’analyse du tableau ; ou l’inverse : étude du tableau, puis vérification
dans le document.
– Dans les deux cas, c’est l’hémisphère gauche du cerveau des élèves qui est sollicité en priorité :
leur esprit d’analyse, l’observation et la réutilisation consciente des contenus et compétences.
Les leçons 1 et 2 constituent ainsi un parcours varié, qui vise une réelle appropriation de la langue
orale et qui respecte les différents profils d’apprentissage en sollicitant les intelligences multiples
des élèves.

LEÇON 3 : « JE LIS ET JE DÉCOUVRE »

Des documents authentiques ou semi-authentiques informatifs, illustrés comme dans
un magazine
• Des documents à portée socioculturelle
– Ils portent sur des sujets liés aux intérêts des adolescents et se présentent sous des formats divers :
reportage photo commenté, collection de brèves, prospectus, article documentaire…
– Un document « utilitaire » est systématiquement présenté pour donner son caractère pratique
à la compréhension des écrits : carte géographique, affiche…
• Une initiation à la lecture
– Les textes sont la base d’un entraînement systématisé à la lecture et leur format favorise
l’acquisition de stratégies de compréhension : l’iconographie (photos, illustrations, affiches,
cartes…) donne des indices non verbaux ; titres, sous-titres et autres variations typographiques
favorisent l’identification du type de document et le repérage des informations principales, des mots
clés…
– Quant aux activités, elles visent délibérément la compréhension globale, absolument pas le «
décorticage » grammatical : il s’agit pour les élèves d’approcher sans crainte des documents
authentiques simples.
• Une invitation à la recherche et à l’utilisation autonome d’Internet
– Après avoir éveillé l’intérêt des élèves pour certains sujets, à la fois proches de leur réalité et
appartenant à une culture différente de la leur, Décibel 4 les pousse systématiquement à satisfaire
cette curiosité au-delà du livre et les guide dans la recherche personnelle d’information.
Introduction

• Un prolongement vidéo sur le même sujet

– Le sujet de « Je lis et je découvre » est illustré par une courte vidéo authentique destinée à stimuler
la motivation et à garantir la sensation du vrai dans l’apprentissage.
– À travers cette vidéo, la compréhension orale est facilitée par la perception visuelle du contexte, par
les gestes et mimiques des locuteurs. Elle est enrichie par l’appréhension des éléments socioculturels
ambiants.
– Il s’agit d’un documentaire ou reportage qui invite souvent directement les élèves à réagir.
Cette vidéo est disponible dans le livre de l’élève et dans la version interactive de Décibel 4
pour être projetée sur le Tableau Numérique Interactif.
Des écrits de typologies variées
– En parallèle avec les textes informatifs, l’« Atelier d’écriture » présente d’autres sortes d’écrits,
plus communicatifs et personnels : annonces, messages…
Ces textes pourront progressivement servir de modèles d’écriture, comme le suggèrent les activités
de production écrite qui suivent la lecture.
– Dans un but pratique – non exhaustif –, la rubrique « J’écoute, j’écris » attire l’attention sur certaines
particularités orthographiques, en particulier parmi les mots grammaticaux.
PAGES « Je révise » et « Bilan oral »
Dans Décibel l’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Initiale, formative ou
sommative,
elle permet de faire un état des lieux au début ou à la fin d’une phase d’apprentissage, mais son rôle
principal est sans doute de valoriser les acquis, de mettre en évidence les progrès, tout en identifiant les
difficultés à surmonter.
L’esprit « positif » qui préside à l’évaluation dans la méthode saute aux yeux dans les doubles pages « Je
révise ».
Celles-ci précèdent la tâche finale, pour bien montrer que c’est à partir des acquis que l’on va pouvoir la
réaliser.
Page de gauche : « Je révise »
– Des activités « différentes » (entre elles et par rapport aux activités des unités) qui permettront
aux élèves de se préparer au bilan oral de la page suivante.
– En réalité, elles-mêmes constitueront pour le professeur une sorte de bilan informel.
Page de droite : « Bilan oral » (évaluation)
– Plus concis que les épreuves VERS LE DELF, les bilans oraux sont à réaliser avec le groupe-classe,
de façon dynamique. Ils vérifient l’acquisition de tous les contenus présentés dans l’unité.
– Ils pourront être complétés, en classe ou à la maison, par les bilans écrits se trouvant dans le Cahier
d’activités.
– Ils prennent appui sur une situation illustrée qui donne un contexte et une cohérence aux activités.
– Ils comprennent au minimum une activité comportant une écoute.
– Pour chaque activité, un score est suggéré ; mais notées ou non, ces évaluations devraient comporter
une valeur formative.C’est dans ce but que sont précisés les actes de parole concernés, pour que les
élèves identifient bien ce qu’ils peuvent faire désormais.
Les deux notions de révision et d’évaluation sont donc étroitement liées : il s’agit de faire le point et de
réfléchir à la remédiation des problèmes éventuels avant d’aborder une nouvelle unité.
TÂCHES FINALES
La tâche finale représente l’aboutissement pratique et la justification de tout ce qui a précédé dans
l’unité.
Par petits groupes, les élèves devront combiner leurs aptitudes personnelles et les diverses
compétences acquises (compétences de communication et compétences clés) pour mener à bien
projet global collectif.
2. LE CAHIER D’ACTIVITÉS (+ CD mp3)
Le Cahier d’activités est destiné au travail individuel et à la systématisation des contenus présentés
en classe à partir du Livre de l’élève.
• Il est accompagné d’un CD mp3 qui contient :
– des exercices de phonétique ;
– des exercices de vocabulaire et grammaire enregistrés pour relancer la motivation et entraîner les élèves
à passer de plus en plus aisément de l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral.
• La structure du Cahier d’activités est parallèle à celle du Livre de l’élève, mais il comporte aussi certaines
sections spécifiques :
– en introduction, une « Biographie langagière » ;
– à la fin de chaque unité, un « Bilan écrit » ;
– en annexe, « Vers le Delf B1 - Compréhension de l’oral » : des activités pour renforcer
la compréhension orale ;
– en annexe également, 6 cartes mentales : un schéma heuristique par unité, qui permettra aux élèves
de classer et de synthétiser leurs acquis.

3. LE GUIDE PÉDAGOGIQUE
Il aidera le professeur dans son analyse de la méthode, dans l’élaboration de son propre projet
et dans sa préparation de cours. ll contient :
• une introduction présentant la méthode (public et niveaux, fondements pédagogiques, structure et méthodologie) ;
• pour chaque unité :
– une récapitulation détaillée des contenus de l’unité ;
– un développement pour chaque page du livre (reproduite en couleur) : suggestions d’exploitation,
transcriptions, corrigés ; information socioculturelle ; correspondance avec le cahier d’exercices ;
– la transcription de la vidéo « incrustée » dans le manuel numérique (en rapport avec « Je lis et je découvre »).
• les corrigés du Cahier d’activités ;
• des fiches d’exploitation de la vidéo à photocopier.

4. LA VERSION NUMÉRIQUE
La version numérique de Décibel 4 contient le Livre de l’élève et le Cahier d’activités.
Sans être indispensable pour l’exploitation de Décibel 4, elle constitue un outil précieux pour la dynamisation
des cours. En tout état de cause, elle peut facilement être exploitée de façon intermittente, quand le professeur
a accès à un TNI dans son établissement ou simplement quand celui-ci le juge le plus utile pédagogiquement.
Le manuel numérique de Décibel est disponible
sur carte de téléchargement 1 code.
Le code permet d’installer le manuel numérique
sur un ordinateur (PC/Mac) et une tablette
(IOS/Android).
Il comprend :
– le livre de l’élève ;
– le cahier d’activités interactives ;
– l’intégralité des fichiers audio et vidéo.
 0
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension
orale.
• Exercer sa faculté de concentration
auditive.
• Comprendre à l’oral les documents
présentés.
Production orale
Expression
• Redécouvrir les intonations
du français.
• Partager des expériences
avec le groupe classe.
Interaction
• Jouer des dialogues, poser
des questions et y répondre.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
• Lire à plusieurs un poème
à haute voix.
Compréhension écrite
• Analyser des images
et les interpréter.
• Comprendre des documents écrits,
à l’aide d’images.
• Comprendre des questions et savoir
rechercher des informations dans
les documents lus préalablement.
Production écrite
• Écrire un poème à la manière
de Jacques Prévert.
Contenus
Contenus communicatifs
• Mesurer où en est son français.
• Exprimer des émotions, sentiments
et sensations.
• Décrire et commenter des photos.
• Réveiller son corps et son cerveau.
• Développer sa sensibilité poétique.
Structures syntaxiques
• Les temps à l’oral et à l’écrit :
présent, passé composé,
futur simple, imparfait.
• L’impératif.
• Le besoin et l’obligation.
Lexique
• Les émotions, sentiments
et sensations.
• La vie quotidienne : collège,
activités extra-scolaires, goûts.
• Le corps.
• Maquillage et déguisement.
Phonétique
• Les intonations du français.
Dimension sociale
et culturelle
• Concentration et relaxation.
• Un poète français du XXe siècle :
Jacques Prévert.
Stratégies d’apprentissage
• Impliquer le corps
dans l’apprentissage.
• S’entraîner au travail à deux
ou en petit groupe : discussion,
respect de l’opinion de l’autre.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre, grâce aux activités.
• Favoriser l’implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
Compétences clés
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Sensibilité et expression culturelles.

OUVERTURE
Ça évoque quoi pour toi ?
Z Livre de l’élève, p. 7
Actes de communication
Réactiver son français.
Décrire et commenter des photos.
Exprimer ses préférences.
Exprimer des émotions, sentiments et sensations.
Matériel :
• Cahier d’activités, p. 5.
– CD mp3, piste 2.
– Transcriptions, p. 30 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 244 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : travailler sa capacité
d’observation. Soigner la prononciation
et l’intonation. S’impliquer dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : participer,
respecter les goûts et les états d’âme d’autrui.
Collaborer dans les activités de groupe.
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Pour commencer...
Se sentir en confiance.
• Entrer en classe : saluer et se présenter en disant
Bonjour ! Je m’appelle…, puis demander
aux élèves de se présenter chacun à leur tour.
• Pour rompre un peu la glace, leur demander :
Est-ce que vous vous connaissez déjà ?
Étiez-vous dans la même classe l’année dernière ?
• Leur demander ensuite de raconter brièvement
ce qu’ils ont fait pendant les grandes vacances.
Cela permettra de réutiliser le passé composé et
l’imparfait à l’oral, déjà étudiés et revus au niveau 3.
• Après cette introduction, faire ouvrir le livre
à la page 7. Faire remarquer aux élèves que
la présentation est la même que pour les niveaux
précédents.
• Faire lire le titre de l’unité et en faire déduire
le contexte.
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Montrer la colonne de gauche qui présente
le sommaire de l’unité, puis la faire lire en silence
et la commenter ensemble : Dans cette unité,
nous allons…
• Faire remarquer que sous chaque objectif,
il y a une photo ou illustration. Les faire décrire
rapidement à l’oral : Sur cette image / illustration,
il y a… / on peut voir…
• Faire ensuite feuilleter l’unité pour identifier
les pages où ces objectifs seront travaillés.
Exemple : On va apprendre à se métamorphoser
à la page 9, parce qu’on retrouve sur cette page
le visage de la jeune fille maquillée.
1 À deux, observez. Quelles photos vous
plaisent ? Lesquelles vous déplaisent ?
Pourquoi ?
Décrire des photos et exprimer ses préférences.
Solutions possibles
– J’adore cette photo car elle me fait penser à ma famille.
– J’aime bien les deux premières parce qu’elles
me rappellent les vacances avec mes copains.
– Je n’aime pas trop la dernière parce qu’elle est un peu
sombre et la jeune fille a l’air d’avoir peur. Elle me fait
penser à un film d’horreur.
• Faire observer les photos, puis les décrire
avec le groupe-classe.

• Insister sur le fait que les élèves doivent
justifier leurs propos, soit avec les expressions
proposées, soit avec d’autres de leur choix.
• Faire lire les expressions dans les bulles et
s’assurer qu’elles sont comprises.
• Laisser quelques minutes aux élèves par groupes
de 2, pour réaliser l’activité ; l’objectif étant qu’ils
s’expriment librement.
• À la fin, on pourra faire un sondage pour
connaître les préférences du groupe-classe :
Qui a aimé la photo a, b, c et d et pourquoi ?
Quelle photo vous n’avez pas aimé et pourquoi ? Etc.
2 Choisis une photo et explique les raisons
de ton choix. Qu’est-ce qu’elle évoque
pour toi ?
Décrire les émotions qu’évoque une photo.
Solutions possibles
– Je choisis la photo a parce qu’elle représente pour moi
la liberté : être libre comme l’air, aller jusqu’au bout
de ses envies les plus folles.
– Pour moi, la photo b représente l’amitié. Elle me fait penser
à ma bande de copains, pendant nos sorties
et excursions.
– Je choisis la photo c parce qu’elle évoque pour moi la
famille, la transmission du savoir à travers les générations.
Elle me fait penser à mon grand-père, à ses promenades
avec mon petit-frère.
– J’ai choisi la photo d. Quand je la regarde, je me sens
inquiet pour cette jeune fille, qui est sur la voie ferrée
et qui a l’air de fuir quelque chose ou quelqu’un.
• Préciser aux élèves qu’à la différence de l’activité
précédente, il ne s’agit plus ici d’exprimer
ses préférences, mais d’exprimer les sensations,
les idées… que les photos éveillent en eux.
Leur rappeler que la description d’émotions
et de sensations à partir de photos a été étudiée
au niveau précédent (unité 3).
• Faire lire les expressions dans les bulles,
et si besoin, expliciter celles qui posent problème :
Ça me rend… Elles sont données à titre d’exemples,
mais les élèves peuvent utiliser celles de leur choix.
• Reconstituer les mêmes binômes
que précédemment et faire réaliser l’activité.
• Procéder à une mise en commun en grand
groupe : À quoi vous fait penser la photo a ?
Qu’éveille en vous la photo d ?
0
3 Choisis une de ces personnes
et imagine ce qu’elle ressent.
Exprimer des sensations à l’oral.
Solutions possibles
Photo a. :
J’imagine que cette jeune fille doit se sentir libre et
heureuse ; libre, parce qu’elle flotte dans l’air et domine le
monde d’où elle est et parce qu’elle réalise certainement un
rêve, celui de sauter en parachute.
• Lire la consigne et passer rapidement en revue
les structures d’expression de l’opinion
que les élèves pourront utiliser pour introduire
leur production : Je pense que, Je crois que…,
À mon avis…, D’après moi, cette personne…,
J’imagine que cette personne…
• Faire une mise au point rapide sur la conjugaison
des verbes se sentir / ressentir et souligner
les différences de construction : se sentir +
adjectif / ressentir + article partitif + nom commun.
• Accorder aux élèves quelques minutes de
préparation, les laisser s’exprimer par groupes de 2.
• Lors de la mise en commun, dresser une liste
d’adjectifs ou d’expressions évoquant
des émotions : se sentir / être libre (comme l’air),
heureux/se, angoissé(e), apeuré(e), stressé(e),
triste, harcelé(e), fier/ère ; avoir une montée
d’adrénaline, avoir l’air de bien s’amuser /
s’éclater (fam.), passer un bon moment,
avoir la peur au ventre, être mort(e) de peur…
4 Dans ton album personnel, choisis
une photo qui reflète ton état d’âme
le jour de la rentrée. Explique pourquoi.
À ton avis, choisiras-tu la même photo
dans un mois ?
Décrire, à partir d’une photo, son état d’esprit le jour
de la rentrée des classes.
Solutions possibles
Sur cette photo, j’ai l’air mécontent et je ne souris pas.
Je l’ai choisie parce que le jour de la rentrée, c’est exactement
comme ça que je suis. C’est le retour à la routine et la fin
des vacances et ça ne me fait pas sourire !
Dans un mois, je choisirai une photo où je suis plus radieux/
se, parce qu’après un mois de cours, j’aurai repris le rythme
scolaire et surtout, j’aurai retrouvé mes copains, mes
habitudes et je serai content(e) !
• Pour réaliser cette activité, les élèves devront
avoir cherché au préalable et apporté en classe
une photo d’eux, reflétant leur état d’âme le jour
de la rentrée.
• Insister sur les deux parties de l’activité :
1. décrire l’état d’âme reflété sur la photo ;
2. imaginer l’évolution de cet état d’âme un mois
plus tard.
 Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire

– Pour cela, leur demander quels temps ils

utiliseront dans les deux parties : le présent,
puis le futur.
– Faire rappeler éventuellement les terminaisons
du futur et faire énoncer les principaux verbes
irréguliers étudiés au niveau précédent (être,
avoir, faire, aller, venir, vouloir, pouvoir, devoir, se
lever…).
• Laisser un temps de préparation aux élèves.
• Demander à des volontaires de commenter leur
photo.
• Faire en sorte qu’il y ait une bonne ambiance
au sein de la classe, sans moqueries au vu de
certaines photos, et faire remarquer aux élèves
que respecter les états d’âme de ses camarades
relève de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques ».

Oxygène ton cerveau !
Z Livre de l’élève, p. 8
Actes de communication
Donner des consignes.
Nommer des parties du corps et décrire
des mouvements.
Matériel :
• CD mp3, pistes 2-5.
• Cahier d’activités, p. 6.
– CD mp3, piste 3 (activité 1).
– Transcriptions, p. 30 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 244 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : utiliser Internet
pour trouver des informations ciblées.
∙ Apprendre à apprendre : développer
le sens de l’observation. Faire travailler
sa capacité d’écoute et de mémoire.
Soigner la prononciation et l’intonation.
S’impliquer dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : savoir
écouter ses camarades et les respecter.
Collaborer dans les activités de groupe.
0
1 Écoute, lis et fais les mouvements.
Écouter, lire et comprendre des mouvements de relaxation.
Transcription CD mp3 : 2-5
(Piste 2)
a. Tape dans tes mains deux fois, puis tape sur
tes cuisses deux fois. Tape dans tes mains trois fois,
puis sur tes cuisses trois fois.
Tape dans tes mains quatre fois, puis sur tes cuisses
quatre fois. Recommence 4 fois.
(Piste 3)
b. Pose ta main droite sur ta main gauche au niveau
de ta poitrine. Remonte vers l’épaule droite, puis
redescends avec un mouvement circulaire. Ensuite,
pose ta main gauche sur la droite et fais le même
mouvement vers l’épaule gauche, puis redescends.
Fais 10 mouvements de chaque côté.
(Piste 4)
c. Pince ton nez avec ta main droite et prends ton oreille
droite avec ta main gauche. Ton bras gauche passe
par-dessus ton bras droit. Compte jusqu’à 4, puis
change de bras et de main. Recommence 7 fois.
(Piste 5)
d. Pose tes mains l’une sur l’autre sur ta table.
Appuie ton front sur tes mains. Ferme les yeux.
Inspire 3 temps, retiens ta respiration 2 temps,
expire 3 temps. Reste 2 temps sans respirer.
Recommence 7 fois.
• Lire le titre, puis l’introduction, et expliquer aux
élèves qu’ils vont découvrir des mouvements
de relaxation inspirés du yoga et du chi Kung.
Certains aident à se relaxer, d’autres permettent
d’assurer un bon fonctionnement du système
nerveux (améliorant ainsi la mémoire, l’intelligence
et la créativité).
• Commencer par réviser les parties du corps :
la main, la cuisse, la poitrine, l’épaule, le nez,
l’oreille, le bras, le front, les yeux…
• Travailler le premier mouvement avec les élèves
en suivant les étapes pas à pas :
– Faire écouter le mouvement a) (CD audio
pour la classe 1 : 2) et demander aux élèves
d’identifier les parties du corps sollicitées
(les mains et les cuisses), ainsi que l’action
principale attendue (taper).
– Ensuite, faire observer l’illustration et lire le texte
correspondant, puis le faire reproduire, avec
l’audio. Les élèves peuvent se mettre debout
ou rester assis.

• Finalement, leur poser des questions concernant
le temps verbal employé dans ces quatre séries
de mouvements.
– Comment s’appelle ce temps et à quoi
sert-il ? ➞ Il s’agit de l’impératif, temps utilisé
pour donner des consignes, des conseils
ou des ordres.
– Combien de personnes il existe à ce temps ?
➞ Il n’y a que trois personnes : tu, nous, vous.
• Faire écouter les mouvements b), c) et d)
et suivre pour chacun la même démarche que
pour le mouvement a).
– Comment se forme l’impératif ? ➞ On conjugue
le verbe au présent de l’indicatif et on supprime
son sujet. Pour les verbes du premier groupe,
à la 2e personne, le « s » disparaît.
• À la fin, faire faire tous les mouvements d’affilée.
Renforcement
Pour réactiver l’impératif, on peut jouer au jeu
de Jacques a dit. À tour de rôle, plusieurs élèves
vont au tableau et donnent des consignes soit
à un(e) seul(e) élève (2e personne du sing.), soit
à l’ensemble de la classe (2e pers. du pluriel).
Si ces ordres sont précédés de Jacques a dit,
ils devront être exécutés ; dans le cas contraire,
les élèves ne bougeront pas. Les élèves qui se
trompent seront éliminés.
Exemples : Jacques a dit : « Levez le bras droit ! » /
Pablo : « Tape dans tes mains ! » / « Posez la main
droite sur la main gauche ! » Etc.
2 D’après toi, quels mouvements
te permettent de…
Comprendre un texte et savoir l’interpréter.
Solutions
a. de mieux te concentrer ? ➞ d
b. de retrouver ton énergie, ta bonne humeur ? ➞ a
c. de détendre tes épaules ? ➞ b
d. de connecter les côtés gauche et droit de ton cerveau
pour optimiser ton rendement intellectuel ? ➞ c
• Lire la consigne et les questions, puis s’assurer
que tout est compris.
• Laisser les élèves répondre individuellement,
puis leur demander de mettre leurs réponses en
commun par groupes de 2.
• Corriger en grand groupe et entamer une
discussion sur ce thème.
Exemples : Qui, dans la classe, pratique
la relaxation ou une discipline visant à améliorer
son bien-être ? Quels bienfaits ou sensations
cela procure-t-il ? Cela a-t-il des effets bénéfiques
sur le plan scolaire ? Au contraire, y a-t-il
des élèves qui pensent que cela ne sert à rien ? Etc.
@ 3 Cherche d’autres mouvements
de relaxation sur Internet et propose-les
à tes camarades.
Rechercher des informations ciblées sur Internet et proposer
oralement à ses camarades des mouvements de relaxation.
Solutions possibles
Posez votre main droite sur votre coude gauche, ramenez
votre bras vers la poitrine. Penchez la tête à gauche, tenez la
position quelques secondes. Répétez en changeant de bras.
Croisez les doigts derrière la nuque. Inclinez la tête tour
à tour à gauche, puis à droite, en arrière et en avant.
Recommencez plusieurs fois.
• Cette activité peut être préparée en amont
à la maison ou en salle multimédia.
• Demander aux élèves de rechercher sur Internet
un mouvement de Yoga, Chi Kung ou de Brain
gym, facile à réaliser en classe.
• De retour en classe, laisser quelques minutes
aux élèves pour structurer leur exercice, à l’écrit.
– Leur rappeler qu’ils doivent utiliser l’impératif,
la 2e personne du pluriel s’ils adressent au
groupe-classe, ou la 2e personne du singulier,
s’ils travaillent en binômes.
– Leur dire de faire attention aux adjectifs
possessifs (ton / ta ou votre ; tes ou vos).
• Demander à un élève de décrire son exercice ;
les autres doivent le reproduire.
• Lui faire répéter l’exercice à la classe, tout
en l’exécutant en même temps. Cela permettra
aux élèves de vérifier s’ils ont bien compris ses
consignes et à l’élève de vérifier si sa production
était juste.
• Ces exercices pourront être refaits de temps
à autre tout au long de l’année, en début ou fin
de séance.
• Faire remarquer aux élèves qu’apprendre
à rechercher des informations est une aptitude
qui relève de la compétence clé « Compétence
numérique ».
 0
Une soirée déguisée inoubliable
Z Livre de l’élève, p. 9
4 Lis le blog de Lucie.
a. De quel matériel auras-tu besoin
pour faire ce maquillage ?
b. Quelles couleurs faut-il utiliser ?
c. Quelles parties du visage sont nommées ?
Comprendre un texte.
Solutions
a. J’aurai besoin d’une crème hydratante, de maquillage
de théâtre ou ordinaire, de pinceaux (gros et fins)
et d’un plumeau.
b. Il faut utiliser le blanc et le noir.
c. Les parties du visage nommées sont : les yeux, le nez,
la bouche, les dents, les lèvres, les joues et le cou.

• Demander aux élèves d’observer les différents

éléments qui structurent ce blog :
– le titre : Vous voulez vous métamorphoser ?
Voici mes conseils pour réussir un maquillage
de pro ! (pro = abréviation de professionnel)
– le nom du blog : Le blog de Lucie
– 6 photos illustrant chaque étape de réalisation
de ce maquillage.
• Leur demander quel est l’objectif du blog
Actes de communication de Lucie. ➞ Donner des conseils pour réussir
à réaliser un maquillage de professionnel.
Décrire des actions au passé.
• Faire lire le texte à voix basse, puis par groupes
Donner des conseils.
de 2, répondre aux questions en une dizaine
Grammaire en situation de minutes.
L’obligation : il faut + infinitif.
L’impératif.
Le passé composé.
Matériel :
• Cahier d’activités, p. 7.
– Solutions, p. 244 du Guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer
des stratégies pour repérer des informations
dans un texte. Faire travailler sa capacité de
mémoire. Soigner la prononciation et l’intonation.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
participer et respecter la parole d’autrui.

Renforcement
Par groupes de 2, demander aux élèves de
souligner tous les verbes du blog et de les classer,
en fonction des temps auxquels ils sont conjugués.
Verbes au présent : vous voulez, il faut, si vous
avez, je vous conseille de, on dessine, on remplit,
c’est facile / assez délicat, ça chatouille
Verbes au futur : vous aurez besoin, vous aurez
l’habitude, ça ira tout seul
Verbes à l’impératif : N’oubliez pas de, ajoutez,
demandez à Mélanie
Verbes à l’imparfait : Je voulais, je n’en avais pas
Verbes au passé composé : j’ai transformé,
j’ai appliqué, j’ai dessiné, j’ai rempli, j’ai tracé,
j’ai un peu estompé, j’ai dû, j’ai fait
Parmi les verbes au présent, lequel permet
d’exprimer une obligation ? ➞ Il faut + infinitif.
Attirer l’attention des élèves sur les verbes
conjugués au passé composé et faire rappeler
la règle de formation de ce temps. ➞ auxiliaire être
ou avoir au présent + participe passé du verbe
conjugué.
Demander aux élèves de citer les verbes
qui se conjuguent avec être au passé composé.
➞ arriver, partir, sortir, entrer, passer, monter,
descendre, naître, mourir, intervenir, retourner,
venir, rester, tomber, aller, devenir.
Faire énoncer la différence entre l’imparfait
(habitudes, descriptions) et le passé composé
(actions ponctuelles). Faire rappeler la formation
de l’imparfait. ➞ Base de la 1re personne du pluriel
du verbe, au présent + -ais, -ais, -ait, -ions,
-iez, -aient.
5 Et toi, tu t’es déjà déguisé(e) pour aller
à une fête ? Comment ? Explique
ce que tu as fait. N’oublie pas de donner
quelques bons conseils, comme Lucie !
Décrire des actions au passé et donner des conseils
de maquillage.
Solutions possibles
À la fête d’Halloween, je me suis déguisé en monstre défiguré.
Pour créer ce visage, vous aurez besoin de plusieurs choses :
il faut du maquillage (un fin crayon rouge et de la crème
rouge), une éponge, de la colle pour le corps
et une fermeture éclair.
Tout d’abord, avec le crayon, j’ai dessiné un triangle
sur mon visage : du haut de mon nez (la pointe) jusqu’au bas
de ma mâchoire (la base).
Ensuite, j’ai maquillé l’intérieur à l’aide de la crème rouge
et de l’éponge, pour créer un effet de chair à vif.
Après, j’ai ouvert la fermeture éclair jusqu’à la moitié
et j’ai appliqué de la colle sur l’envers.
Enfin, j’ai collé la partie fermée sur mon front et les deux
morceaux ouverts de chaque côté de mon nez et de ma
bouche. Effet terreur garanti ! Essayez ! Vos amis vont adorer !
• Laisser quelques minutes aux élèves
pour qu’ils préparent une courte présentation.
Ils s’inspireront du blog de Lucie comme modèle
et veilleront à bien utiliser les temps du passé
(le passé composé, l’imparfait et l’impératif).
Préciser qu’à l’unité 4, ils travailleront plus
en détail les expressions visant à donner
des conseils.
• Demander à des volontaires de lire leur
production devant le groupe-classe.
 0
Un peu de poésie
Z Livre de l’élève, p. 10
1 Écoute ce poème. Ne cherche pas
à tout comprendre, laisse-toi bercer par
les sonorités. Quelles sont tes premières
impressions ?
Écouter un poème et se laisser bercer par sa musicalité.

Transcription CD mp3 : 6
Pour faire le portrait d’un oiseau
À Elsa Henriquez.
Peindre d’abord une cage
avec une porte ouverte
peindre ensuite
quelque chose de joli
quelque chose de simple
quelque chose de beau
quelque chose d’utile…
pour l’oiseau
placer ensuite la toile contre un arbre
dans un jardin
dans un bois
ou dans une forêt
se cacher derrière l’arbre
sans rien dire
sans bouger…
Actes de communication Parfois l’oiseau arrive vite
Interpréter un poème. mais il peut aussi bien mettre de longues années
avant de se décider
Matériel :
Ne pas se décourager
• CD mp3, pistes 6-7.
attendre
attendre s’il le faut pendant des années
Compétences clés la vitesse ou la lenteur de l’arrivée
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler de l’oiseau n’ayant aucun rapport
sa capacité d’écoute et d’observation. Chercher avec la réussite du tableau
à acquérir de nouvelles aptitudes ou sensibilités Quand l’oiseau arrive
s’il arrive
poétiques. Soigner la prononciation
Observer le plus profond silence
et l’intonation. S’impliquer dans l’apprentissage.
attendre que l’oiseau entre dans la cage
∙ Compétences sociales et civiques : participer et quand il est entré
et respecter la parole d’autrui. Collaborer fermer doucement la porte avec le pinceau
dans les activités de groupe. puis
∙ Sensibilité et expression culturelles : effacer un à un tous les barreaux
découvrir un poète du XXe siècle. S’essayer en ayant soin de ne toucher aucune des plumes de
à l’écriture poétique, à la manière l’oiseau
de Jacques Prévert. Faire ensuite le portrait de l’arbre
en choisissant la plus belle des branches
pour l’oiseau
peindre aussi le vert feuillage et la fraîcheur du vent
la poussière du soleil
et le bruit des bêtes de l’herbe dans la chaleur de l’été
et puis attendre que l’oiseau se décide à chanter
Si l’oiseau ne chante pas
c’est mauvais signe

signe que le tableau est mauvais
mais s’il chante c’est bon signe
signe que vous pouvez signer
alors vous arrachez tout doucement
une des plumes de l’oiseau
et vous écrivez votre nom dans un coin du tableau.
Jacques Prévert, Paroles. © Éditions Gallimard.
Solutions possibles
On ressent immédiatement le caractère poétique de ce texte,
à travers plusieurs éléments.
Tout d’abord, on est bercé par la régularité du rythme, dû
à la présence de nombreuses anaphores (mots / structures
identiques se répétant en début de vers) : quelque chose
de, dans un(e), sans, attendre…
Ensuite, on sent aussi qu’il y a des sons qui se font échos
dans le poème, sans être de véritables rimes. Ce sont plutôt
des assonances en [o] : oiseau, beau, tableau, barreaux ;
en [e] : placer, cacher, années, se décider… Ça contribue
à rendre ce texte mélodieux.
Enfin, le poème évoque aussi des images assez belles
à mentaliser : un bel oiseau, une forêt, un vert feuillage,
la fraîcheur du vent…
• Expliquer aux élèves qu’on va écouter
un poème, les yeux fermés. En ce début d’année,
c’est l’occasion pour le professeur de tester
l’acceptation des élèves à écouter un texte,
sans forcément tout comprendre et à se laisser
porter par les mots et les rythmes poétiques.
• Faire écouter le poème deux fois de suite,
si besoin.
• Demander aux élèves quelles impressions
ils ont ressenties. S’ils ne sont pas inspirés,
leur donner quelques pistes : Qu’avez-vous pensé
du rythme de ce poème ? Et de sa musicalité ?
Quelles images sont passées par votre tête
en l’écoutant ? Comment est-ce que vous vous
êtes senti(e)s ? L’idée est de faire ressentir
aux élèves le côté poétique du texte, à travers
l’ouïe, et de l’associer ensuite à des mots,
à des constructions.
• Présenter brièvement le poète.
Note culturelle
Jacques Prévert (1900-1977) est un poète et scénariste français.
Auteur d’un premier succès avec le recueil de poèmes Paroles,
il devient un poète populaire grâce à un langage familier et à
ses jeux sur les mots. Ses poèmes sont célèbres dans le monde
francophone et sont très appris dans les écoles françaises.
Il a écrit également des scénarios pour le monde du cinéma,
qui le considère comme l’un des artisans du réalisme poétique.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à la culture du pays dont on étudie la langue
et la connaissance élémentaire et l’appréciation
des œuvres culturelles majeures relèvent
de la compétence clé « Sensibilité
culturelles »
et expression culturelles ».
2 Entraînez-vous à lire le poème
à haute voix, à plusieurs.
Lire un poème à voix haute et s’entraîner à la prononciation
et l’intonation.
• Diviser le poème en six paragraphes : 1) Du
début … pour l’oiseau ; 2) de placer … sans
bouger ; 3) de Parfois … du tableau ; 4) de Quand
l’oiseau … des plumes de l’oiseau ; 5) de Faire
ensuite … chanter ; 6) de Si l’oiseau … la fin.
• Attribuer une strophe par élève et faire lire
le poème à haute voix.
• Recommencer avec six autres élèves,
afin que chaque élève ait lu une strophe.
• Le professeur pourra aussi former des groupes
de 6 et passer dans les groupes pendant
la lecture.
3 Réécoute le poème. Que propose
le poète au lecteur ?
Réécouter le poème et en dégager le sens général.
Solutions
Le poète propose au lecteur de faire le portrait d’un oiseau,
tout d’abord en captivité (avec la cage), puis libre
(sans les barreaux).
• Faire réécouter une dernière fois le poème
(CD mp3 : 7).
• Demander aux élèves de répondre à la question
de l’activité 3.
• Corriger avec le groupe-classe.
4 Relis le poème en silence, puis réponds.
a. Observe les verbes. Quel est le mode utilisé ?
b. Qu’est-ce qui te semble le plus poétique ?
c. Qu’est-ce qui te surprend le plus ?
Identifier un élément grammatical et exprimer son avis
sur le poème.
Solutions
a. Le mode utilisé est l’infinitif.
Solutions possibles
b. Ce qui me semble le plus poétique, c’est l’effet
de confusion entre le fictif (la toile peinte, la cage)
et le réel (l’oiseau et la nature environnante) et de voir
comment le poète les fait interagir.
c. Ce qui me surprend le plus, c’est que le poète dessine une
cage pour attirer l’oiseau et qu’il le libère aussitôt, dès qu’il
entre à l’intérieur, en effaçant un à un tous les barreaux.
 0
• Faire relire le poème en silence et répondre
en ayant soin de ne toucher aucun des poils du chien…
à la question a), avec le groupe-classe.
Faire ensuite le portrait de la niche
• En vue de la production écrite, demander
en choisissant ses plus belles couleurs
aux élèves :
pour le chien
– Que remarque-t-on par rapport à ces infinitifs
en début de vers ou à d’autres mots qui sont
aussi à cette position ? ➞ Ils se répètent • Ce travail pourra être réalisé en classe
parfois, à cette même place : peindre d’abord, ou à la maison.
peindre ensuite, quelque chose de joli, quelque • Lire et expliciter la consigne : il faut suivre
chose de simple, quelque chose de beau, dans la structure du poème de Prévert et de la même
un jardin, dans un bois, ou dans une forêt… manière, faire le portrait d’une personne,
– Quel est l’effet produit ? ➞ Ça crée un rythme, d’un animal ou d’une chose.
ça contribue à créer une ambiance poétique, • Faire rappeler les éléments qui assurent l’aspect
ça incite à la création artistique. poétique du texte : les infinitifs, les anaphores,
– Comment s’appelle cette figure de style ? de belles images.
➞ Une anaphore. • Demander à plusieurs élèves de lire leurs
• Faire lire les questions b) et c) et y faire répondre production devant l’ensemble de la classe.
en grand groupe. • Faire remarquer aux élèves que créer un texte
poétique est une aptitude qui relève de
5 À la manière de Prévert, écris un petit la compétence clé « Sensibilité et expression
poème pour faire le portrait d’une culturelles » et que le fait d’écouter
personne, d’un animal ou d’une chose. les productions des autres avec respect relève
de la compétence clé « Compétences sociales
Rédiger un poème, à la manière de Prévert.
et civiques ».
Solutions possibles
Peindre d’abord une laisse
avec un fermoir ouvert
peindre ensuite
quelque chose de joli
quelque chose de simple
quelque chose de bien
quelque chose d’utile…
pour le chien
placer ensuite la toile contre une niche
dans un jardin
dans un parc
dans une forêt
se cacher derrière la niche
sans rien dire
sans bouger…
Parfois le chien arrive vite
mais il peut aussi mettre des jours
avant de se décider
Ne pas se désespérer
attendre
attendre s’il le faut pendant tout l’été
la vitesse ou la lenteur de l’arrivée
du chien n’ayant aucun rapport avec
la qualité du dessin…
Quand le chien arrive
s’il arrive
respecter le plus profond silence
attendre que le chien passe la laisse
et quand elle est passée
attacher doucement le fermoir au fusain
puis
effacer tous les crans de la laisse très bien
0
Transcription cahier d’activités
Page 5. Activité 1. (CD mp3 : 2)
Écoute les souvenirs de rentrée de Damien,
Thomas, Camille et Lucas, puis associe
chaque témoignage à une photo.
Damien
Mon père voyageait beaucoup, alors j’étais toujours nouveau
à la rentrée. J’ai connu une quinzaine d’écoles en 12 ans
de scolarité ! Au début, j’étais toujours très intimidé mais
après je suis devenu très doué pour me faire rapidement
de nouveaux copains. Ma technique était toujours la même :
me faire remarquer en classe par quelques blagues et gaffes
bien placée… Je faisais rire, quoi…
Thomas
Je suis rentré en sixième un peu en avance, à 10 ans, sans
angoisse particulière. Le collège se situait dans la même ville
que mon école primaire. J’y ai retrouvé tous mes meilleurs
copains et on s’est suivis dans les mêmes classes jusqu’en 3e.
J’étais demi-pensionnaire et je me souviens que pendant
mon année de 6e, chaque jour, à la cantine, un élève de 4e
renversait mon plateau repas. Un jour, j’en ai eu marre
et je lui ai plongé la tête dans son assiette remplie de purée
avant de m’enfuir en courant. Je n’ai plus jamais entendu
parler de lui.
Camille
Pour moi, la rentrée a toujours rimé avec bonnes résolutions.
Vêtements neufs, cahiers neufs, chambre rangée… tous
les ans, c’était juré : je serais organisée ! » Mais tout cela
ne durait pas longtemps. Mon bureau devenait vite
un capharnaüm, et le matin avant de partir à l’école,
je cherchais mes affaires dans la précipitation… ça avait
le don d’énerver ma mère qui, au bout de quelque temps,
entrait comme une furie dans ma chambre et vidait armoire,
bureau, bibliothèque pour m’obliger à ranger… je n’ai pas
beaucoup changé depuis.
Lucas
J’étais d’une timidité maladive, je redoutais la rentrée.
Quelques jours avant, mal au ventre, maux de tête…
je m’arrangeais pour tomber malade. La seule vue
des cahiers et des classeurs au rayon papeterie me mettait
le moral à zéro. Nul à peu près dans toutes les matières
(sauf en français…) je me représentais les profs comme
des sadiques qui ne pensaient qu’à une chose : me gâcher
la vie ! je me rappelle en particulier une certaine
Mme Malraux, sorcière des mathématiques, qui me faisait
venir au tableau pour me ridiculiser devant la classe, qui en
riait. Quels mauvais souvenirs ! Mon seul moyen de défense,
c’était de faire le clown, d’amuser les autres pour
qu’ils m’acceptent, mais si j’avais pu, je serais resté au lit
nuit et jour jusqu’au bac…
Page 6. Activité 1. (CD mp3 : 3)
Écoute et complète le texte, puis fais
cet exercice de relaxation.
Mets tes deux index contre ton nez, les autres doigts
se touchent. Frotte énergiquement ton nez de bas en haut
et de haut en bas, assez rapidement. Fais 20 mouvements.
Page 8. Activité 1. (CD mp3 : 4)
Écoute ces personnes.
a. Est-ce qu’elles parlent la même langue ?
b. Quelle(s) langue(s) reconnais-tu ?
Extrait en italien
Extrait en anglais
Extrait en arabe
Extrait en allemand
Page 8. Activité 2. (CD mp3 : 5)
Écoute ces trois personnes.
c. Elles parlent la même langue ?
d. Quelle est cette langue ?
e. Elles parlent de la même manière ?
f. Pourquoi ?
1. Je constate que le matin dans… euh… certains jours
hein, surtout par de fortes pluies euh… ben l’eau est
très… comment dire, heu… très polluée et je dois
laisser pendant une trentaine de secondes mon robinet
ouvert. J’habite une région de… oh une région agricole,
hein… alors vous savez avec tous les engrais que l’on
déverse, c’est le gros problème quand même pour nous,
hein, c’est sûr…
2. Avec l’hiver qu’on a connu l’année dernière où on
a renoué avec le gros hiver, tout le monde se demande
est-ce que vraiment on va encore avoir ça cette année.
Vous savez que Météo Média est sorti la semaine
dernière sur l’aperçu de l’automne. Mais parce que
tout le monde voulait savoir : oui mais l’hiver…
Hein les nouvelles de l’automne étaient… nous parlaient
d’un automne, euh… plutôt froid…
Pis on avait mis un bon moment à ce moment-là…
Oui mais l’hiver… Ben justement on a une espèce
d’avant-goût de l’aperçu. C’est pas notre prévision,
c’est quelque chose pour vous montrer la tendance
par où ça semble se dessiner tout ceci.
3. Et puis je suis revenu, en courant, jusqu’au restaurant,
et dans le restaurant je n’ai plus trouvé ma petite serviette
en papier sur laquelle il y avait écrit l’adresse de mon ami
Arnaud. Alors j’ai demandé au serveur est-ce
qu’éventuellement il n’avait pas vu une serviette avec
quelques petites écritures dessus. Il m’a dit : « Oui, je l’ai
jetée dans la poubelle ». Il a mis son bras dans la poubelle
et il a ressorti… ah ! le papier magnifique. Et comme me
disait ma maman quand j’étais petit, « quand on n’a pas
de tête, il faut avoir des jambes, pitchounette ! ».
0
Page 8. Activité 3. (CD mp3 : 6)
Écoute. Quel est l’état d’esprit
de la personne qui parle ?
Où est-ce qu’elle se trouve ? Relie.
1. Il n’arrête pas… Je ne sais plus quoi faire de lui.
J’ai tout essayé, il n’y a rien à faire… Il embête tout le
monde, c’est un vrai problème pour les autres enfants…
Mais je n’arrive pas à le contrôler…
2. Ça y est ! J’ai trouvé ! C’est incroyable…
mais, regarde ! Il y a tout ce que je cherchais là-dedans.
Ça alors, quel coup de bol !
3. Ils exagèrent, ça fait un quart d’heure qu’on est là.
C’est inadmissible ! Ben, moi je m’en vais… je n’ai pas
le temps, tant pis, je m’arrangerai autrement.
4. Oui, j’en reviens, d’ailleurs il est vraiment sympa
celui-là ! Tu sais ce qu’il me dit à chaque fois ?
« Vous allez très bien, madame. Ce n’est pas la peine
de revenir… » Alors, tu comprends, moi…
 1
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner à la compréhension
orale. • Donner une appréciation positive • S’entraîner au travail à deux ou en
sur un voyage. petit groupe : discussion, respect
• Exercer sa faculté de concentration
• Caractériser quelque chose de l’opinion de l’autre.
auditive.
de façon détaillée. • Prendre plaisir à être ensemble et
• Comprendre à l’oral les documents • Construire un récit au passé. à apprendre, grâce aux activités.
présentés. • Raconter l’évolution • Favoriser l’implication individuelle,
de ses habitudes. puis une dynamique de groupe.
Production orale • Développer des stratégies
Expression Structures syntaxiques de compréhension orale (bruits,
• S’entraîner à prononcer les sons mots transparents).
• Le passé composé et l’imparfait.
[o] / [ɔ̃], [a] / [ɑ̃] et [p] / [b], [d] / [t]. • Mobiliser toutes les compétences
• L’imparfait d’habitude.
développées pour réaliser
• S’entraîner à produire • Les pronoms relatifs.
une tâche pratique (Tâche finale :
les monologues suivis de l’unité.
« Un voyage inoubliable »).
Interaction Lexique • Savoir se servir de ses notes
• Communiquer en langue • Les transports. pour réaliser une activité.
d’apprentissage. • Les villes et les pays.
• Expressions de temps Compétences clés
Compréhension écrite pour construire un récit.
• Compétence mathématique
• Comprendre des documents, et compétences de base
des dialogues courts à l’aide Phonétique en sciences et technologies.
de l’image. • Les sons [o] / [ɔ̃] / [a] / [ɑ̃]. • Compétence numérique.
• Savoir mettre en relation • Les sons [p] / [b] / [d] / [t]. • Apprendre à apprendre.
des photos et des textes. • Compétences sociales et civiques.
• Développer sa compétence Orthographe • Sensibilité et expression culturelles.
de compréhension écrite à partir • Les homophones grammaticaux
de documents authentiques a / à, du / dû, la / là, ou / où,
Évaluation
ou semi-authentiques. sur / sûr. À l’oral
• Comprendre des questions et savoir • Bilan oral : LE, p. 19.
rechercher les informations ciblées Dimension sociale À l’écrit
dans les documents. et culturelle • Bilan écrit : CA, p. 18.
Production écrite • Bons plans pour voyager pas cher.
• Raconter un souvenir de voyage, • L’expérimentation autour
une anecdote. du langage, à travers un extrait
de l’œuvre Exercices de style,
• Écrire une annonce de voyage. de Raymond Queneau.
• Découverte de l’auteur et du
courant littéraire qu’il incarne.
 Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire

À la gare
Z Livre de l’élève, p. 11
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire
de l’unité et faire décrire brièvement chaque
photo : Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…,
puis faire lire l’objectif correspondant.
• Faire feuilleter le livre et demander aux élèves
dans quelle leçon chaque objectif sera travaillé.
➞ À mon avis, nous apprendrons à parler
de voyages dans la leçon 1, parce qu’on retrouve
la photo de la carte d’Europe.
• Faire déduire le thème général de l’unité.
➞ Les voyages.

1 Observe et écoute.
Associe chaque situation à une photo.
Comprendre des situations dans une gare et les associer
aux photos correspondantes.

Transcription et solutions CD mp3 : 8

Actes de communication
Comprendre des situations dans une gare.
Comprendre des annonces de gare.
Décrire brièvement des photos.
Matériel :
• CD mp3, pistes 8-10.
• Cahier d’activités, p. 9.
– Solutions, p. 245 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
la capacité d’écoute et d’observation.
Renforcer les automatismes de déduction
des mots transparents. Développer des stratégies
pour associer des éléments. S’impliquer
dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui.
Situation 1 ➞ photo b
– Le train express régional en direction de Sens va partir.
Attention à la fermeture automatique des portes.
– Oh, déjà ? Mince !
– Vite, dépêche-toi, on va le rater ! Tu as composté les billets ?
– Ah non !
– Tant pis, cours, on cherchera le contrôleur
dans le train, allez, vite !
Situation 2 ➞ photo a
– Allô ? T’es où ?
– Bah, sur le quai, je t’attends ! Et toi ?
– Ah, déjà ? Bon ben, moi j’arrive, je suis en train
de prendre mon billet.
– Au guichet ? Mais tu n’auras jamais le temps,
il y a une queue énorme !
– Mais non, je le prends à une borne libre-service !
– Ah, ça va alors. C’est la voie I, tout au fond de la gare.
– Oui, je sais, j’ai vu, je suis juste sous le tableau
d’affichage. Je vais passer prendre une boisson
au distributeur, tu veux quelque chose ?
– Ouais, prends-moi des chips, s’il te plaît.
– Ok, à tout de suite !
Situation 3 ➞ photo c
– Allô, tatie ? Bah alors, tu m’avais oubliée ou quoi ?
– Mais non, je suis là, dans le hall de la gare,
mais je ne te trouve pas ! Tu n’arrivais pas voie 3 ?
– Non, pas voie 3, voie 30 !
– Ah ! C’est pour ça que je ne te vois pas…
– Tu veux qu’on se retrouve au point rencontre ?
– Non, non, reste où tu es, je te rejoins, tu es toujours voie 30 ?
– Oui, juste en face de la voie, à côté des bancs !
– Ok, j’arrive.

• Demander aux élèves de décrire les trois photos.
Ce sera l’occasion de vérifier s’ils connaissent
le vocabulaire relatif à la gare ou de l’introduire.
– La photo a) représente un hall de gare. Au fond,
en hauteur, il y a un panneau d’affichage, avec
les horaires des trains au départ et à l’arrivée.
Au premier plan, on voit des voyageurs
avec leurs valises, en train d’acheter un billet
sur des bornes libre-service.
– La photo b) a été prise sur un quai de gare,
on y voit un train sur une voie, prêt à partir.
On observe aussi à gauche un composteur
et au-dessus, une horloge.
– Sur la photo c), on aperçoit des passagers
qui attendent avec leurs valises et
des composteurs à l’entrée des quais.
• Procéder à une première écoute suivie
de compréhension globale. Encourager les élèves
à noter les mots clefs qui leur serviront d’indices.
• Faire réécouter l’enregistrement, en faisant
une pause après chaque situation et demander
aux élèves d’associer chacune à la photo
correspondante.
• Mettre en commun en grand groupe et demander
aux élèves de justifier leurs choix.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’écoute et d’observation est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
2 Retrouve le vocabulaire correspondant à
chacune des trois situations entendues.
voie • quai • hall • point rencontre • tableau
d’affichage • guichet • borne libre-service •
composteur • distributeur de boissons •
haut-parleur • contrôleur
Mémoriser le vocabulaire spécifique au thème de la gare.
Solutions
Situation 1 : le composteur, le contrôleur, le haut-parleur
Situation 2 : le quai, la voie, le tableau d’affichage,
le guichet, la borne libre-service, le distributeur de boissons
Situation 3 : la voie, le hall, le point rencontre
• Faire lire les mots de la liste par plusieurs
élèves, puis demander à l’ensemble de la classe
d’expliciter chacun d’entre eux rapidement.
• Proposer ensuite aux élèves de réaliser
cette activité par groupes de 2.
• Passer à la mise en commun. Donner une phrase
d’amorce : Dans la situation a), on entend les mots…
1
3 Écoute et trouve deux fausses annonces.
Comprendre des annonces de gare et détecter celles
qui sont improbables.
Transcription CD mp3 : 9
a. Le TGV 4567 à destination de Dijon, départ 9 h 25,
partira voie 9.
b. Nous rappelons aux voyageurs que l’étiquetage
des bagages est obligatoire.
c. Nous rappelons aux voyageurs qu’il est interdit
de lire dans le hall de la gare.
d. Pour les correspondances, veuillez consulter le tableau
d’affichage.
e. Bienvenue en gare de Paris Gare de Lyon.
Assurez-vous de ne rien oublier dans le train.
f. Tous les trains à destination de Lyon sont gratuits
pour les Lyonnais.
g. Nous vous rappelons qu’il est interdit de fumer
dans le hall de la gare ainsi que sur les quais.
h. Le TGV 2345 en provenance de Marseille
et à destination de Lille va entrer en gare.
Éloignez-vous de la bordure du quai, s’il vous plaît.
i. Nous rappelons aux voyageurs que le compostage
des billets est obligatoire. N’oubliez pas de composter
votre billet avant de monter dans le train.
Solutions
Les annonces c. et f. sont fausses.
– L’annonce c. est absurde car on n’interdit pas aux gens
de lire, ni dans un hall de gare ni nulle part ailleurs.
– L’annonce f. est improbable car on n’imagine pas des
trajets gratuits en train pour des gens d’une certaine ville.
Cela engendrerait des pertes économiques considérables
et cela serait discriminatoire.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre neuf
annonces de gare, parmi lesquelles deux
sont fausses ou improbables.
• Les inviter à utiliser la même stratégie
de compréhension que précédemment,
c’est-à-dire repérer les mots clés et ne pas
chercher à tout comprendre dans le détail.
• Faire une première écoute afin que les élèves
se familiarisent avec les messages.
• Procéder à la deuxième écoute et faire répondre
les élèves individuellement.
• Leur demander de comparer leurs réponses
par groupes de 2, puis mettre en commun
en argumentant : À mon avis, les deux fausses
annonces sont…
OUVERTURE

4 Écoute. Vrai ou faux ?

Comprendre des affirmations sur le thème de la gare
et déterminer leur véracité.

Transcription CD mp3 : 10
a. À la gare, on peut acheter ses billets sans aller
au guichet.
b. Il faut composter son billet avant de monter
dans le train.
c. Le point rencontre sert à faire de nouvelles
connaissances.
d. Il n’y a pas de contrôleurs dans les trains.
e. Le tableau d’affichage annonce les départs
et les arrivées.

Solutions
a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. d. Faux. e. Vrai.

• Proposer éventuellement de réaliser cette activité

collectivement.
• Le vocabulaire de la gare étant assimilé à présent
et les affirmations étant simples, une seule écoute
devrait suffire.
 Oral : compréhension
J'écoute et je parle – phonétique 1
1 Aventures avec InterRail
Z Livre de l’élève, p. 12
1 Constance a posté une vidéo sur son
blog. Lis les questions, puis écoute deux
fois et prends des notes.
a. Quel âge a-t-elle ?
b. Combien de jours a duré son voyage ?
c. Pourquoi a-t-elle pu faire ce voyage ?
d. De combien de personnes était composé
le groupe ?
e. D’où sont partis les voyageurs ?
À quelle date ?
f. Par quels pays sont-ils passés ?
g. Où ont-ils dormi ?
h. Pourquoi Constance aime-t-elle le train ?
Comprendre un récit de voyage.

Actes de communication
Donner une appréciation positive sur un voyage.
Décrire un itinéraire de voyage.
Raconter un souvenir de voyage.
Phonétique
Les sons [o] / [ɔ̃], [a] / [ɑ̃].
Matériel :
• CD mp3, pistes 11-15.
• Cahier d’activités, p. 10.
– CD mp3, piste 7 (activité 1. b) et piste 8
(activité 3).
– Transcriptions, p. 60 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 245 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer
sa capacité d’écoute, d’observation
et de mémoire. Soigner la prononciation.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui. Collaborer
dans les activités de groupe.
∙ Sensibilité et expression culturelle : découvrir
le Pass InterRail et revoir les pays de la zone
européenne.
Transcription CD mp3 : 11
Salut tout le monde !
Je viens de faire un InterRail de 22 jours et je peux
vous dire que c’est génial ! Franchement,
c’est un voyage que je n’oublierai jamais.
Après un mois entier de préparation, on est partis
de Paris le 13 juillet et on est revenus le 3 août,
en passant par l’Allemagne, la Slovaquie, la Hongrie,
la Croatie et l’Italie !
On était 7 personnes, de 16 à 20 ans. La plus jeune,
c’était moi ! (Mes parents m’ont laissée partir parce
qu’il y avait mon cousin dans le groupe…)
On a vécu des aventures qui nous ont fait rire, d’autres
qui nous ont fait peur… On s’est beaucoup disputés…
(7 personnes, c’est trop !!!) Mais en fin de compte,
ça a été une expérience géniale ! On a dormi dans
des auberges de jeunesse où on rencontrait d’autres
jeunes de toutes les nationalités et aussi dans les trains
de nuit parce que ça fait gagner du temps. On a réservé
seulement deux trains, celui du départ et celui du retour !
Je trouve que le train, c’est vraiment le moyen idéal
pour voyager… On prend le temps de penser,
de papoter, de dessiner… On connaît les gens du pays,
on discute avec les autres interrailleurs…
L’année prochaine, je compte bien repartir, mais il y a
deux choses que ne referai plus : trop charger mon sac à
dos et partir avec autant de gens ! Bon, en résumé : j’ai
vraiment adoré faire un InterRail ! J’espère vous
avoir donné envie de partir aussi !
 J’écoute et je parle
1
Solutions
a. Elle a 16 ans.
b. Son voyage a duré 22 jours.
c. Elle a pu faire ce voyage parce que son cousin était dans
le groupe de jeunes qui participaient à l’InterRail.
d. Le groupe était composé de 7 personnes.
e. Ils sont partis de Paris le 13 juillet.
f. Ils sont passés par l’Allemagne, la Slovaquie, la Hongrie, la
Croatie et l’Italie.
g. Ils ont dormi dans des auberges de jeunesse et aussi dans
des trains de nuit.
h. Elle aime le train parce qu’elle trouve que c’est le moyen
de transport idéal pour voyager. Dans le train, on peut
prendre le temps de penser, de bavarder, de dessiner.
C’est aussi une occasion de rencontrer les gens du pays
et d’autres Interrailleurs.
• Lire le titre de la leçon à voix haute et demander
aux élèves s’ils savent ce que signifie InterRail.
S’ils ne connaissent pas le terme, ils peuvent
essayer d’en deviner le sens et formuler
des hypothèses en s’aidant des illustrations.
➞ C’est un billet de train spécial qui permet de
circuler librement sur trente réseaux ferroviaires
européens, pendant une période de validité
donnée, en dehors de son pays de résidence.
• Faire lire la consigne par un élève à voix haute,
ainsi que la série de questions. À partir de là,
on pourra déduire le thème du document :
le récit de voyage de Constance avec InterRail.
• Faire écouter une première fois le document
et inciter les élèves à prendre des notes.
• Sonder le groupe-classe pour vérifier
la compréhension globale.
• Procéder à une deuxième écoute, puis faire
répondre aux questions individuellement.
• Proposer aux élèves de mettre leurs réponses
en commun par groupes de 2 et passer
à la correction avec l’ensemble de la classe.
• Interroger les élèves sur les stratégies
de compréhension orale qu’ils ont utilisées
et leur demander si leurs notes leur ont été utiles
pour répondre aux questions.
Prolongement
Demander aux élèves s’ils ont déjà fait,
comme Constance, un voyage en train à travers
l’Europe avec le pass InterRail. Si oui, leur faire
raconter brièvement comment cela s’était passé
(avec qui, la durée du séjour, les pays traversés,
l’hébergement, etc.).
Dans le cas contraire, demander aux élèves
s’ils aimeraient vivre cette expérience
et dans quelles conditions.
Informations culturelles
– La première carte « Inter-Rail » date de 1972 et a été instituée
pour célébrer les 50 ans de l’Union Internationale des Chemins
de fer. Depuis lors, ses modalités ont évolué au fil des années,
comme par exemple l’arrêt du fonctionnement par zones
géographiques.
– Aujourd’hui, pour bénéficier du billet InterRail, il faut résider
depuis au moins 6 mois dans un pays adhérant
à la communauté InterRail ou dans un des pays suivants :
Algérie, Biélorussie, Chypre, Estonie, Islande, Lettonie,
Lituanie, Malte, Moldavie, Russie, Tunisie et Ukraine.
– Le billet InterRail Global est disponible pour des séjours à durées
variables : soit plusieurs jours sur des périodes courtes,
soit 15, 22 ou 30 jours continus.
– Il existe un tarif réduit pour les jeunes (jusqu’à 25 ans)
et pour les séniors (+ de 60 ans).
– Pour plus d’informations, consulter le site www.fr.interrail.eu.
2 Lis cette liste d’appréciations. Lesquelles
sont de Constance ?
Découvrir des formules pour donner une appréciation positive
sur un voyage.
Mobiliser sa mémoire pour retrouver celles qui ont été
prononcées dans l’enregistrement.
Solutions
– Je peux vous dire que c’était génial.
– Franchement, c’est un voyage que je n’oublierai jamais.
– L’année prochaine, je compte bien repartir.
– En fin de compte, ça a été une expérience géniale.
– En résumé, j’ai vraiment adoré faire un InterRail.
• Faire lire les appréciations à voix haute
par des élèves différents.
• Laisser quelques minutes aux élèves pour
consulter leurs notes et répondre, avant de mettre
en commun leurs réponses avec leur voisin(e).
• Lors de la correction, insister sur les expressions
En fin de compte / Franchement / En résumé,
qui permettent de renforcer les appréciations,
et signaler que En fin de compte et En résumé
sont utiles pour récapituler des propos.
3 Observe sur la carte le voyage de
ces jeunes et compare avec l’itinéraire
qu’ils avaient prévu au départ.
Retrouve les deux différences !
Décrire un itinéraire de voyage à partir d’une carte d’Europe.
Solutions
Ils n’avaient pas prévu de prendre un aller-retour
Bologne-Rimini.
• Tout d’abord, faire observer et décrire les trois
documents : Il y a une carte d’Europe, avec
un itinéraire marqué en rouge ; un téléphone
portable indiquant sur l’écran un autre itinéraire ;
un pass InterRail au nom de Constance Farand.
• S’assurer que les élèves comprennent ce qu’ils
doivent faire : ils doivent comparer l’itinéraire
initialement prévu (Cf. téléphone) avec celui

que les jeunes ont réellement effectué (carte).
• Proposer de réaliser cette activité par groupes
2, en suggérant aux élèves de faire une courte
description orale de l’itinéraire de voyage. Pour
cela, ils utiliseront l’imparfait et le passé composé,
des connecteurs temporels (d’abord, ensuite,
puis, après, etc.) et des verbes tels que partir
de, se rendre à, aller à, rejoindre, etc.
➞ Au départ, ils devaient aller directement
de… à… et finalement, ils ont fait un détour
par… et sont donc allés de… à… et de… à…
4 Parle d’un voyage que tu as fait et que
tu as beaucoup aimé. Utilise les bulles
bleues !
Raconter un souvenir de voyage et en donner une appréciation
positive.
Solutions possibles
L’année dernière, je suis allé dans les Pays Baltes
et je peux vous dire que c’était génial ! On a pris tous
les moyens de transports possibles : l’avion tout d’abord,
pour aller à Helsinki, après le bateau pour rejoindre la capitale
estonienne, Tallin, et enfin le train, pour aller en Russie.
Voyager en train me plaît beaucoup : on peut rencontrer des
gens hyper cool, touristes comme locaux. En plus, ça permet
de découvrir des paysages magnifiques ! À Tallin, on s’est
baladés dans la cité médiévale. C’était magique ! En Russie,
on a visité le superbe Musée de l’Hermitage, la cathédrale
Saint-Sauveur-sur-le-Sang-Versé et le palais de Peterhof, sur
une petite île. C’était spectaculaire ! Franchement, c’est un
voyage que je n’oublierai jamais et l’année prochaine,
je compte bien repartir.
• Laisser un temps de préparation pour que les
élèves rassemblent leurs idées et tiennent compte
des contraintes :
– raconter un voyage qui a plu,
– utiliser des appréciations positives parmi
celles qui figurent dans les bulles bleues,
– utiliser l’imparfait et le passé composé
pour le récit au passé,
– ne pas dépasser 2 minutes.
• On pourra proposer aux élèves de les filmer
pendant leur récit, s’ils le souhaitent (avec leur
smartphone ou une caméra), afin de projeter
ultérieurement les interventions de chacun
et de partager les récits avec le groupe-classe.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2 :
l’un raconte, l’autre filme et inversement.
• Faire remarquer aux élèves que développer
sa capacité d’expression et d’écoute est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
1
[o] [ɔ̃]
Boîte à sons [a] [ɑ̃]
Écouter et différencier les sons [o] / [ɔ̃] et [a] / [ɑ̃].
Transcription CD mp3 : 12
Les grands saumons agiles sautent en bonds très beaux
dans le vaste océan.
• Livre fermé, faire écouter, puis répéter
la phrase de façon ludique sur le même ton
que l’enregistrement, d’abord en grand groupe,
puis individuellement, sans analyser ni la syntaxe
ni l’orthographe.
• Livre ouvert, faire expliquer le sens de la phrase
et la mettre en rapport avec l’illustration. Expliciter
si besoin « sauter en bonds ».
• Travailler sur la différence de prononciation
entre [o] et [ɔ̃]. Rappeler que [ɔ̃] est un son nasal.
Prendre des exemples et les faire répéter plusieurs
fois par le groupe-classe, puis individuellement :
saumons ; sauter en beaux bonds.
• Demander aux élèves quelles sont les graphies
de ces sons : [o] = o, au, eau ; [ɔ̃] = on (om
devant b, m ou p).
• Procéder de la même façon pour les sons [a] et [ɑ̃].
Insister sur le son nasal [ɑ̃]. Prendre des exemples
et les faire répéter comme précédemment :
grands et agiles ; dans le vaste océan.
• Faire repérer les graphies de ces sons :
[a] = a ; [ɑ̃] = an / am, en / em.
• Faire répéter la phrase par le groupe-classe,
lentement, de façon à bien prononcer chaque
son. Éventuellement, la faire réécouter, puis
répéter après. Pour introduire un peu d’humour,
on pourra aussi la faire répéter individuellement
sur des tons différents : la colère, la joie, le doute,
la peur…
• Faire trouver d’autres mots contenant ces sons
sur cette page et sur la précédente : tableau
d’affichage, composteur, boisson, contrôleur…
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
avoir assimilé les expressions en bleu dans leur
contexte. Il s’agit donc de les identifier comme
des formules utiles pour donner une appréciation
positive sur un voyage.
• On pourra cependant, en conclusion, faire répéter
ces formules en insistant sur l’intonation
(très enjouée) et leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 J'écoute et je parle
1 Le voyage dont j’ai toujours rêvé
Z Livre de l’élève, p. 13
Grammaire en situation
Les valeurs du passé composé et de l’imparfait.
Les pronoms relatifs qui, que, où, dont.
Matériel :
• Cahier d’activités, p. 11-12.
– Solutions, p. 246 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies : utiliser
un raisonnement et la logique pour déduire des
règles de grammaire. Les appliquer
avec concentration et rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : développer son sens
de l’observation et sa mémoire. Analyser
une structure grammaticale et s’interroger
sur son équivalent dans sa langue maternelle.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui. Collaborer
dans les activités de groupe.
Oral / Écrit : analyse – pratique
5 Complète avec un pronom relatif
et retrouve de quoi on parle.
la Croatie • Florence • Szigetszentmiklós •
le Danube • la Hongrie
Caractériser des lieux à l’aide de pronoms relatifs.
Solutions
a. Le pays où on trouve de belles plages est la Croatie.
b. Le fleuve qui passe par Budapest est le Danube.
c. C’est un village dont le nom est très difficile à prononcer :
Szigetszentmiklós.
d. La ville que Léonard de Vinci adorait est Florence.
e. Le pays où le compositeur Béla Bartók est né est la Hongrie.
• Avant d’aborder cette activité, étudier
le paragraphe sur les pronoms relatifs
dans l’encadré J’observe et j’analyse.
• Expliciter la consigne et laisser les élèves
répondre individuellement.
• Corriger avec le groupe-classe en faisant justifier
à chaque fois le choix du pronom relatif.
Prolongement
Proposer aux élèves, par groupes de 2, d’inventer
des devinettes pour trouver des noms de villes.
Ce sera l’occasion de systématiser l’utilisation des
pronoms relatifs nouveaux (où / dont) et de revoir
les autres (qui / que) étudiés au niveau précédent.
À to i !
Je raconte un souvenir
Faire le récit écrit d’un souvenir de vacances ou
d’une anecdote, en utilisant les différents temps du passé
et les pronoms relatifs.
Solutions possibles
Il y a deux ans, nous avons fait un safari en Tanzanie.
C’était magnifique ! Mais il nous est arrivé une drôle
d’histoire… En pleine savane, la jeep est tombée
en panne ! Et le pire, c’est que les lions n’étaient
pas loin ! De fait, avec les jumelles, on pouvait les
apercevoir au loin en pleine sieste. Heureusement
qu’un autre guide est arrivé sur place assez
rapidement ! Sinon, on aurait peut-être fini dans leur
estomac !

• Avant que les élèves ne se lancent dans la
rédaction :
– insister sur l’importance de structurer
ses idées (où ?, quand ?, avec qui ?,
quoi ?).
– faire rappeler les temps du récit
au passé et leur emploi (cf. encadré
J’observe et j’analyse).
– conseiller d’utiliser les formules
pour donner une appréciation positive
sur un voyage.
• Passer dans les rangs pour corriger
les récits, puis demander à chaque élève
de lire son anecdote devant l’ensemble
de la classe, en soignant la prononciation
et le ton.
• Demander éventuellement aux élèves
d’illustrer leur travail avec des photos,
puis de l’afficher en classe.
• Faire remarquer que valoriser
positivement le travail et le vécu de ses
camarades relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LE PASSÉ COMPOSÉ ET L’IMPARFAIT
• Faire observer l’exemple et attirer l’attention des
élèves sur les deux temps verbaux utilisés, puis
leur demander d’identifier chacun.
Trouve dans les textes 5 verbes au passé
composé et 5 verbes à l’imparfait. Quelle
forme on utilise pour décrire la situation ?
Et pour raconter ce qui s’est passé ?
• Lire la bulle de Madame Réflexion et faire
relever les verbes des textes en deux catégories,
selon qu’ils sont à l’imparfait ou au passé
composé.
– Verbes au passé composé : ont attaqués, ont
piqué, a attrapé, a dû, est restés, a mangé,
s’est payé, est allés, est partis
– Verbes à l’imparfait : il y avait, se grattait, était,
voulait, était, il y avait, criaient, chantaient
1
• À partir du classement des verbes, faire déduire
l’emploi de chaque temps.
➞ L’imparfait sert à décrire la situation, tandis
que le passé composé évoque des actions
ponctuelles, des faits qui interrompent le cours
des événements.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la réflexion et la déduction est une attitude qui
correspond à la compétence clé « Compétence
mathématique et compétences de base en
sciences et technologies ».
LES PRONOMS RELATIFS QUI, QUE, OÙ, DONT
Observe les pronoms. Lequel est sujet ?
complément d’objet ? complément de lieu ?
complément du nom ?
• Lire le texte sur Florence à voix haute et interroger
les élèves sur l’utilité des pronoms relatifs.
➞ Ils permettent de décrire des choses
ou des personnes de façon plus détaillée.
• Lire les questions sous le texte et y faire répondre.
➞ Qui est sujet.
➞ Que est COD.
➞ Où est complément de lieu ; il remplace
la dernière ville.
➞ Dont est complément du nom souvenir ;
il fait référence aussi à la dernière ville.
C’est pareil dans ta langue ?
• Demander aux élèves de répondre à la question
de Madame Réflexion, en s’interrogeant sur les
similitudes entre les pronoms relatifs en français
et dans leur langue. Pour cela, ils peuvent traduire
le texte dans leur langue.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation, de déduction,
d’analyse est une aptitude qui correspond à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 Je lis et je découvre
2 Le hasard fait bien les choses !
Z Livre de l’élève, p. 14
Actes de communication
Raconter l’évolution des habitudes de quelqu’un.
Décrire des photos.
Phonétique
Les sons [p] / [b], [d] / [t].
Matériel :
• CD mp3, pistes 13-15.
• Cahier d’activités, p. 13.
– CD mp3, piste 9 (activité 1).
– Transcriptions, p. 60 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 247 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
sa capacité d’écoute, d’observation
et de mémoire. Soigner la prononciation.
S’impliquer dans son apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui.
Oral : compréhension – phonétique
Pour commencer...
• Demander aux élèves de deviner le sens du titre.
➞ Le hasard fait bien les choses s’emploie à
l’occasion d’un heureux concours de circonstances.
1 Écoute et sélectionne les photos en rapport
avec cette histoire. Justifie ton choix !
Comprendre une histoire et associer les photos qui s’y rapportent.
Transcription CD mp3 : 13-15
(Piste 13)
Il y a quelques années, Cyprien habitait tout seul
dans la banlieue de Paris. Chaque jour, c’était la même
routine : le réveil sonnait à 6 h 30, il se douchait
en 5 minutes, il s’habillait à toute vitesse et il sortait
de chez lui en courant pour ne pas rater le train.
Tous les matins, il arrivait pile à l’heure pour le train
de 6 h 55. Normalement, il était vraiment réglé
comme une horloge !
(Piste 14)
Un jour… il s’est réveillé à 6 h 30, il s’est douché
en 5 minutes, comme d’habitude, mais tout à coup…
il a glissé sur le sol mouillé de la salle de bains !
Il ne s’est pas fait très mal mais il n’a pas pu s’habiller
à toute vitesse ni aller à la gare en courant, comme
toujours… Mais on dit souvent que le hasard fait bien
les choses… À cause de ce petit contretemps,
il a raté son train habituel et il a dû prendre le train de
7 h 34. Dans ce train, il a rencontré Marine, une copine
d’enfance. Ils se sont revus tous les samedis,
ensuite, tous les dimanches…
(Piste 15)
Et voilà ! Aujourd’hui, ils sont mariés et ils habitent
toujours en banlieue, mais maintenant, ils prennent
tous les jours le train de 7 h 19…
Solutions
Photo b. : Elle évoque le sol mouillé de la salle de bains
de Cyprien, sur lequel il a glissé.
Photo c. : Elle représente le boulevard périphérique parisien
qui sépare la banlieue, où vit Cyprien, de Paris.
Photo d. : Elle évoque la douche que prend Cyprien chaque
matin.
• Faire décrire les photos. ➞ a. un téléphone
portable, avec une alarme qui sonne à 8 h 30 ;
b. une salle de bains avec une flaque d’eau
sur le sol ; c. le périphérique parisien ;
d. quelqu’un en train de se doucher ;
e. un pied plâtré ; f. le panneau « métropolitain »,
indiquant une bouche de métro à Paris.

• Procéder à une première écoute suivie. Les bruits
de fond faciliteront leur compréhension.
• Lors de la deuxième écoute, faire des pauses
entre chaque piste et laisser quelques instants
pour choisir les photos.
• Corriger avec le groupe-classe.
2 Réponds aux questions.
a. Que faisait Cyprien d’habitude ?
b. Que s’est-il passé un jour ?
c. Et aujourd’hui ?
Comprendre dans le détail l’évolution des habitudes de quelqu’un.
Solutions
a. D’habitude… Cyprien se réveillait à 6 h 30 et se douchait
en 5 minutes. Il s’habillait à toute vitesse et sortait
de chez lui en courant pour ne pas rater le train.
Il arrivait pile à l’heure pour prendre le train de 6 h 55.
b. Un jour, il a glissé sur le sol mouillé de la salle de bains.
Il ne s’est pas fait très mal, mais il a raté le train de 6 h 55.
Il a dû prendre celui de 7 h 34, dans lequel il a revu par
hasard, Marine, une amie d’enfance. Après ça, ils se sont
revus tous les samedis, puis tous les dimanches.
c. Aujourd’hui, ils sont mariés et habitent toujours
en banlieue parisienne mais maintenant, ils prennent
le train de 7 h 19.
• Laisser les élèves répondre individuellement.
À priori, une seule écoute devrait suffire.
• Procéder à la mise en commun par groupes de
2, puis corriger en grand groupe. Si nécessaire,
réécouter le document en guise de vérification.
3 As-tu une bonne mémoire ? Choisis
l’expression de temps que tu as entendue.
Se familiariser avec les expressions de temps.
Solutions
a. Il y a quelques années, Cyprien habitait tout seul.
b. Chaque jour, c’était la même routine.
c. Tous les matins, il arrivait pile à l’heure pour le train
de 6 h 55.
d. Normalement, il était vraiment réglé comme une horloge.
e. Un jour… il s’est réveillé à 6 h 30, il s’est douché
en 5 minutes, comme d’habitude, mais tout à coup,
il a glissé sur le sol mouillé de la salle de bains.
f. Il n’a pas pu s’habiller à toute vitesse, ni aller à la gare
en courant, comme toujours…
g. Mais on dit souvent que le hasard fait bien les choses…
h. Aujourd’hui, ils sont mariés et ils habitent toujours
en banlieue, mais maintenant, ils prennent tous les jours
le train de 7 h 19…
• Procéder comme précédemment : travail
individuel, puis mise en commun par 2 suivie de
la correction collective.
1
• Faire expliciter certaines expressions courantes :
– pile à l’heure ➞ Ni avant ni après
– être réglé(e) comme une horloge ➞ Faire
toujours les mêmes choses à la même heure
[p] [d]
Boîte à sons [b]
[t]
Écouter et différencier les sons [p] / [b] et [d] / [t].
Transcription CD mp3 : 16
Pourquoi, Pepita, m’épies-tu sans pitié, bien tapie
dans les bois de bouleaux ?
• Livre fermé, faire écouter la phrase et demander
aux élèves quels sons consonantiques ils ont
entendus.
• Faire réécouter et reconstituer la phrase par
le groupe-classe. Si c’est trop difficile, l’écrire au
tableau, sans les consonnes de la boîte à sons :
_ourquoi _é_i_a m’é_ies-_u sans _i_ié, _ien _a_ie
_ans les _ois _e _ouleaux ?
• Expliciter le lexique inconnu :
– épier = espionner
– être tapi(e) = être caché(e)
– un bouleau = une variété d’arbre
• Livre ouvert, mettre en rapport la phrase
avec l’illustration et refaire une écoute,
avec lecture simultanée.
• Faire répéter la phrase en variant les modalités :
collectivement, individuellement, lentement,
de plus en vite, etc.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent avoir
assimilé les expressions en bleu dans leur
contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
des formules utiles pour préciser les différents
moments d’un épisode de sa vie.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui relève de
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 Je lis et je découvre
2 Tout est bien qui finit bien
Z Livre de l’élève, p. 15
Grammaire en situation
Raconter l’évolution de ses habitudes :
du passé au présent.
L’imparfait d’habitude.
Matériel :
• Cahier d’activités, p. 14.
– CD mp3, piste 10 (activité 6).
– Transcriptions, p. 60 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 247 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies : utiliser
un raisonnement et la logique pour déduire
et appliquer les règles.
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
la capacité d’observation.
Réfléchir sur une règle de grammaire.
S’impliquer dans son apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui. Collaborer
dans les activités de groupe.
Oral / Écrit : analyse – pratique
Pour commencer...
• Faire lire le titre Tout est bien qui finit bien
et demander aux élèves d’expliquer cette
expression. ➞ On l’emploie pour décrire une
situation qui était compliquée au départ ou qui a
connu de nombreuses péripéties, mais qui s’est
finalement bien terminée. C’est notamment le cas
de la plupart des contes pour enfants qui finissent
bien.
• Attirer leur attention sur les trois bandes de
vignettes et préciser qu’il s’agit des illustrations
d’une histoire, sans le texte.
– Demander qui semble en être le héros
➞ un chien.
– Faire lire les trois mots introducteurs de chaque
bande ➞ Avant, un jour, maintenant.
– Faire émettre des hypothèses sur le thème
et le déroulement de cette histoire
➞ Cette histoire doit raconter comment la vie
de ce chien a changé.
4 Observe. Comment vivait Black, le chien
abandonné, avant sa rencontre
avec Bertrand ?
Décrire des habitudes passées.
Solutions possibles
Avant sa rencontre avec Bertrand, Black vivait seul dans la
rue et il était très malheureux. Il mangeait rarement à sa faim
et il avait la peau sur les os. Comme il était sale, il perdait ses
poils et il avait plein de puces. Personne ne le laissait entrer
chez lui alors il dormait à la belle étoile. Il avait très peur.
• Lire et expliciter la consigne : pour reconstituer
le début de l’histoire, il faudra utiliser les verbes
se trouvant sous la première bande de vignettes.
• Faire lire ces verbes et éclaircir leur sens,
en s’aidant des dessins quand c’est possible.
➞ avoir la peau sur les os (dessins 1, 2, 3, 4) ;
dormir à la belle étoile (dessin 4) ; avoir plein
de puces (dessin 2).
• Demander aux élèves quel temps ils devront
utiliser pour décrire la situation de Black avant
sa rencontre avec Bertrand (l’Imparfait).
• Avant qu’ils ne se lancent dans la phase de
rédaction, par groupes de 2, les inviter à réfléchir
aux expressions de temps (p. 14) qu’ils peuvent
employer ici.
• Passer dans les rangs pour les aider, le cas
échéant, puis mettre en commun les récits
avec le groupe-classe.

5 Que s’est-il passé un jour ?
Décrire un changement de situation soudain.
Solutions possibles
Un jour, alors qu’il passait dans la rue, Bertrand a aperçu
Black depuis sa voiture. Il s’est arrêté, l’a appelé, puis s’est
approché doucement de lui. Ensuite, il s’est mis à genoux
devant le chien. Il a commencé à lui parler et à le caresser ;
puis il l’a pris dans ses bras, l’a mis dans sa voiture et l’a
emmené avec lui.
• Procéder de la même façon que pour l’activité
précédente, cette fois en tenant compte
de la deuxième bande de vignettes et des verbes
au-dessous.
• Faire lire les verbes à utiliser et expliquer ceux
qui posent problème.
– apercevoir = voir au loin (dessin 1)
– caresser = toucher affectueusement (dessin 2)
– emmener = prendre avec soi (dessin 3)
• Demander aux élèves quel temps il faut utiliser
quand on parle d’actions qui viennent interrompre
le cours des événements, qui introduisent un
changement de situation. ➞ Le passé composé.
• Refaire travailler les élèves par groupes de 2,
puis mettre en commun avec le groupe-classe.
Donner la parole de préférence à ceux qui
ne se sont pas encore exprimés.
6 À ton avis, comment est sa vie maintenant ?
Décrire une situation présente.
Solutions possibles
Maintenant, Black est très heureux. Il habite avec Bertrand et
ils font plein de choses ensemble : ils font de belles balades,
Bertrand l’emmène au parc et très souvent, ils jouent
ensemble au frisbee. Black ne dort plus à la belle étoile, mais
dans son panier confortable et il mange tous les jours une
bonne ration de croquettes à la viande et aux légumes ! Il
adore son maître !
• Attirer l’attention des élèves sur la dernière
illustration (Maintenant…) et la faire décrire.
➞ On voit Black dans un parc, en train de jouer
au frisbee avec son maître. Il est beaucoup plus
propre, il a grossi et il semble heureux.
• Avec le groupe-classe, faire imaginer oralement
la nouvelle vie de Black maintenant. Pour cela,
demander quel temps il faut utiliser pour décrire
sa situation présente : le présent.
Inciter les élèves à reprendre certains des verbes
vus précédemment.
1
• Faire résumer les trois temps à utiliser quand
on veut décrire l’évolution d’une situation, puis
passer à l’étude de l’encadré J’observe et
j’analyse.
– Pour décrire des habitudes dans le passé ?
➞ l’Imparfait.
– Pour décrire un changement de situation
soudain ? ➞ le passé composé. 
– Pour décrire la situation nouvelle ? ➞ le présent.
À to i !
Je raconte l’évolution d’habitudes
Raconter l’évolution des habitudes de quelqu’un à l’écrit.
Solution possible
Un jour, je me promenais dans la rue en voiture,
quand tout à coup, j’ai aperçu un chien, tout seul dans
un coin. Il avait l’air abandonné : il était tout sale, il
avait la peau sur les os et il semblait très malheureux.
Alors, je me suis arrêté, je l’ai appelé doucement,
mais il n’a pas réagi. Je me suis ensuite approché, je
me suis agenouillé et je l’ai caressé. Comme ça lui a
plu et qu’il avait l’air seul, je l’ai pris dans mes bras et
je l’ai mis dans ma voiture. Je me suis dit qu’il avait
sûrement besoin de réconfort. Alors, je l’ai emmené
chez moi, je l’ai lavé, je lui ai donné à manger
et aussi beaucoup d’affection. Un mois plus tard, il
était remis et heureux ! Comme il a le poil noir, je l’ai
baptisé Black !
• Expliciter la consigne : il s’agit de raconter
la même histoire, mais à travers la
perspective de Bertrand, le maître.
• Bien insister sur les trois étapes à
développer : Avant… / Un jour… /
Maintenant…
• Préciser aux élèves qu’ils pourront
réutiliser les verbes des deux listes, mais
aussi en inclure de nouveaux, surtout pour
l’expression des sentiments de Bertrand
envers le chien esseulé.
• Laisser environ 10 minutes pour réaliser
l’activité, par groupes de 2.
• Demander à chaque groupe de lire
ensuite sa production devant l’ensemble
de la classe, puis corriger rapidement à
l’oral.
• Faire remarquer qu’écouter les
productions de ses camarades et valoriser
positivement leur travail relèvent de la
compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
 Je lis et je découvre
2
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
DU PASSÉ AU PRÉSENT
• Faire lire le sous-titre de l’encadré (Pour raconter
l’évolution de ses habitudes).
• Lire le tableau avec les élèves et les aider
à l’interpréter.
– Les adverbes sont fondamentaux car ils vont
déterminer le temps verbal de la phrase :
➞ Avant, fait référence au passé d’habitude
et il introduit l’imparfait ;
➞ Un jour, marque un brusque changement
et il est suivi du passé composé ;
➞ Maintenant, évoque une situation présente
et requiert le présent de l’indicatif.
• Demander aux élèves d’inventer trois phrases
les concernant qui décrivent trois époques
différentes de leur vie et d’utiliser ces trois temps
verbaux.
Exemples : Avant, j’étais allergique aux maths
et j’avais de très mauvaises notes. / Un jour,
j’ai eu un professeur extraordinaire qui m’a aidé
à tout comprendre. / Maintenant, j’adore ça et
les maths sont une véritable passion pour moi !
L’IMPARFAIT D’HABITUDE
• Préciser que, comme son nom l’indique,
l’imparfait d’habitude sert à décrire des actions
passées qui ont duré, qui se sont répétées
régulièrement dans le temps.
• Faire lire le tableau à voix haute et demander
aux élèves de retrouver les infinitifs des verbes
conjugués.
• Leur demander ensuite s’ils se rappellent la
prononciation de ces terminaisons.
➞ Les terminaisons des 3 personnes du singulier
et de la 3e du pluriel se prononcent de la même
façon : [ɛ].
– Et par rapport à la graphie ?
➞ Les terminaisons des deux premières
personnes du singulier sont identiques : -ais.
Tu te rappelles quelle forme du présent on
utilise pour trouver le radical de l’imparfait ?
• Faire répondre à la question de Madame
Réflexion. Il s’agit d’une révision, mais s’il y a
des hésitations, donner l’imparfait d’un verbe
très irrégulier au présent et le faire conjuguer à
ce temps (présent) (venir, boire…). Faire observer
le corpus au tableau, puis faire rechercher
la personne dont le radical se rapproche le plus
de celui de l’Imparfait. ➞ La forme qu’on utilise
pour conjuguer un verbe à l’imparfait est celle
de la 1re personne du pluriel du verbe au présent.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation, de déduction,
d’analyse, relève des compétences clés
« Apprendre à apprendre » et « Compétence
mathématique et compétences de base
en sciences et technologies».
À deux, entraînez-vous à conjuguer à voix
haute quelques verbes à l’Imparfait !
• Expliquer le déroulement de l’activité :
un élève propose un verbe au hasard à l’infinitif
et son / sa voisin(e) le conjugue à l’imparfait ;
puis inversement.
 Écrit : civilisation –
Je lis et je découvre oral / écrit 1
3 Bons plans pour voyager à petit prix
Z Livre de l’élève, p. 16-17

Contenus
Développer sa compétence en compréhension écrite à partir de documents authentiques
ou semi-authentiques à forte teneur socioculturelle.
Lire et comprendre globalement des documents écrits simples.
Rédiger une annonce.
Matériel :
• CD mp3, piste 17.
• Cahier d’activités, p. 15-17.
– CD mp3, piste 11 (J’écoute, j’écris).
– Transcriptions, p. 60 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 248 du Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Vacances : ils confient leurs enfants à des étudiants ».
– Fiche d’exploitation, p. 275 du Guide pédagogique.
– Transcriptions, p. 283 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 281 du Guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et assimiler de nouvelles connaissances.
∙ Compétences sociales et civiques : savoir communiquer avec les autres, à l’écrit comme à l’oral,
en respectant les supports de communication. S’intéresser à des façons de voyager écologiques.
∙ Sensibilité et expression culturelles : découvrir les moyens de transport bon marché utilisés
par les jeunes Français.
 Je lis et je découvre
2 • Faire remarquer aux élèves que développer
Pour commencer...
Comprendre globalement des textes courts.
Observer des documents.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
d’information ouverte et interdisciplinaire,
où l’on vise une compréhension globale avec
des supports visuels, relativement simples
(photos, textes). On n’entrera donc pas
dans une analyse grammaticale. Il s’agit ici de
découvrir les moyens de transports bon marché
permettant aux ados de voyager en Europe.
• Livre fermé, écrire au tableau « Bons plans pour
voyager à petits prix » et préciser que c’est le titre
de la leçon 3. Demander au groupe-classe
d’en expliquer le sens : À votre avis, de quoi
va-t-on parler dans la leçon 3 ?
Laisser les élèves émettre des hypothèses
et confirmer la bonne.
• Consulter le groupe-classe : Quels bons plans
connaissez-vous pour voyager pas cher ?
Noter les réponses dans un coin du tableau ;
les comparer plus tard aux bons plans proposés
dans les documents.
1 Survole le texte et réponds.
a. Quel est l’objectif principal
de cet article ?
b. Que veut dire « covoiturage » ?
c. Ouibus, qu’est-ce que c’est ?
d. Que permet de faire le pass InterRail ?
e. Quel est le nom de la compagnie
nationale des chemins de fer français ?
Comprendre globalement des textes courts, à partir de l’obser-
vation d’images et d’une lecture balayage.
Solutions
a. L’objectif principal de l’article est de donner des solutions
pour voyager à petits prix.
b. Cela veut dire « voyager avec », c’est-à-dire partager sa
voiture avec d’autres voyageurs afin de limiter les frais.
c. C’est un service de bus, qui permet de se déplacer en
France et en Europe, à petits prix.
d. Il permet de voyager en train dans 30 pays différents,
pour pas cher.
e. Le nom de la compagnie nationale des chemins de fer
français, c’est la SNCF.
• Faire lire le texte d’introduction des documents,
puis faire répondre à la question a).
• Laisser quelques secondes pour répondre aux
autres questions. Insister sur le terme « survoler »,
dans la consigne. Il ne s’agit pas de lire les textes
en détail, mais en diagonale, en s’aidant des
photos.
• Corriger avec le groupe-classe et demander aux
élèves de justifier leurs réponses.
des stratégies de lecture rapide afin d’extraire
des informations relève de la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
2 Lis le texte et réponds : vrai ou faux ?
Justifie ta réponse.
a. En avion, plus on réserve tard, moins
on paye cher.
b. Les personnes à mobilité réduite ne
peuvent pas voyager avec Ouibus.
c. Pour avoir des réductions dans les
trains, il faut être étudiant(e).
Comprendre des textes courts et rechercher des informations
ciblées.
Solutions
a. Faux : « Pour bénéficier des meilleurs tarifs […] :
réserver le plus tôt possible ! »
b. Faux : « Leurs bus sont […] accessibles aux personnes à
mobilité réduite. »
c. Faux : « Vous êtes élève, étudiant ou vous avez tout
simplement moins de 27 ans »
• Procéder à une lecture silencieuse des
textes, puis faire répondre aux questions
individuellement.
• Faire une mise en commun par groupes de 2,
avant de corriger collectivement.
• Revenir sur les bons plans dégagés par le
groupe-classe en début de séance et demander
aux élèves s’ils s’apparentent à ceux proposés
dans les textes.
Prolongement
Organiser un échange avec le groupe-classe sur
ces moyens de transport. Demander aux élèves
s’ils y ont déjà eu recours pour voyager et quelle a
été leur expérience. Lequel d’entre eux préfèrent-ils
en ce qui concerne le rapport qualité / prix ? Lequel
aimeraient-ils essayer et pourquoi ? Etc.
Quelles façons de voyager te semblent
les plus écologiques ?
• Faire répondre à la question de Nico l’écolo.
Les inciter à formuler des phrases complètes
et à justifier leurs propos.
Exemple : Moi, je trouve que le covoiturage
est une très bonne option pour limiter le nombre
de véhicules sur les routes et donc réduire la
pollution. En plus, ça permet de faire
des économies et de favoriser les liens sociaux.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à l’environnement est une attitude qui correspond
à la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».

3 Lis ces deux témoignages. Quels moyens
de transport utilisent ces jeunes ? Quels
sont les avantages de chaque solution ?
Comprendre des textes courts et rechercher une information
ciblée.
Solutions
Camille se déplace en vélib’. Pour elle, l’avantage de ce
moyen de transport, c’est qu’il permet de se déplacer en
toute liberté, sans être encombrant : on peut en effet le
laisser n’importe où et prendre un autre moyen de transport
ou même marcher.
Ryan se déplace en voiture avec sa mère qui fait du co-
voiturage. Il trouve ce moyen de locomotion très écolo et
aussi très sympa, puisqu’il permet de rencontrer des gens.
• Faire expliciter le mot témoignage si nécessaire.
• Faire repérer les informations utiles : titre,
sous-titres, photos.
• Demander aux élèves de décrire rapidement
les deux photos. ➞ La première représente
un parc à vélos, tous identiques, garés les uns
à côté des autres ; sur la deuxième photo,
on voit trois personnes assises dans une voiture.
• Demander aux élèves : À votre avis, quel moyen
de transport utilisent ces deux jeunes ?
➞ Camille utilise le vélo et Ryan, la voiture.
À ce stade, il ne s’agit pas de donner des détails,
mais de faire comprendre aux élèves que grâce
à une observation des titres, sous-titres
et des photos, on peut accéder rapidement
à la compréhension des supports et commencer
à répondre aux questions.
• Puis faire lire les textes en silence et répondre
aux questions.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe.
Et toi ? Comment vas-tu au lycée ?
Expression orale : les moyens de transport qu’on utilise
pour aller au lycée.
• Poser cette question au groupe-classe
et demander aussi aux élèves de réfléchir
aux avantages et inconvénients du moyen
de transport qu’ils utilisent pour aller au lycée.
• Leur laisser quelques secondes et donner la
parole à plusieurs élèves. ➞ Moi, je vais au lycée
en bus. L’avantage, c’est que c’est un moyen
de transport collectif, donc c’est plus sympa
parce qu’on est ensemble avec les copains. En
plus, on pollue moins. L’inconvénient, c’est que
s’il y a de la circulation, on peut arriver en retard.
Vidéo « Vacances : ils confient leurs enfants
à des étudiants ».
Exploitation, transcriptions et solutions : voir
en annexes de ce Guide pédagogique (pp. 275,
283 et 281).
1
Atelier
Écrire une annonce
d’écriture de voyage
1 Lis cette annonce postée sur le blog
d’un lycée et réponds : qui ? quoi ? où ?
quand ? comment ? combien de temps ?
avec qui ?
Comprendre une annonce de voyage et identifier les informa-
tions utiles.
Solutions
L’auteur de ce post est Mathias Aragon. Il a 17 ans et il est
en 1re. Il a un rêve : voyager à vélo. Pour cet été, il recherche
des compagnons de route pour faire le tour du massif Central
et peut-être aller dans les Pyrénées ou les Alpes. Il ne sait
pas encore combien de temps va durer son périple (quelques
jours ou un mois), mais il sait qu’il ne veut pas voyager seul.
• Faire lire la consigne, puis l’annonce à voix haute
par deux élèves différents.
• Par groupes de 2, faire réaliser l’activité.
• Lors de la correction avec l’ensemble de la
classe, demander aux élèves ce que ces
questions (qui ? quoi ? où ? quand ? comment ?
combien de temps ? avec qui ?) ont permis
de dégager. ➞ Les informations à donner
absolument dans toute annonce de voyage.
Puis demander de préciser pour chacune :
– Qui ? ➞ clarifier l’identité de l’auteur
de l’annonce (nom, âge, classe)
– Quoi ? ➞ indiquer l’objet : Quel est le projet
de voyage ? En quoi il consiste ?
– Quand ? ➞ préciser les dates du voyage
– Comment ➞ préciser le moyen de transport
choisi
– Combien de temps ➞ préciser la durée
du périple
– Avec qui ? ➞ expliciter le profil des
compagnons de route recherchés
 Je lis et je découvre
2
2 Repère les phrases où Mathias parle…
a. de lui-même, de son caractère.
b. du coéquipier qu’il recherche.
c. de ce qui le motive dans ce voyage.
Dégager la structure d’une annonce de voyage et préparer
à la production écrite.
Solutions
a. Depuis que j’ai 15 ans, je pense sérieusement à voyager.
Je ne sais pas encore où aller, mais je sais d’avance que
ce sera à vélo, ma passion.
Et pas question de partir seul : les vacances en solitaire,
c’est pas pour moi !
b. Je cherche des gens sportifs, capables de grands efforts,
avec bon caractère et envie de découvrir du pays.
c. J’ai pensé faire le tour du massif Central, mais je voudrais
aussi continuer vers les Pyrénées ou les Alpes. Partir là-
bas avec juste un sac à dos et pédaler, pédaler pendant
quelques jours ou même un mois, je suis sûr que ce sera
génial !
• Laisser cinq minutes aux élèves pour qu’ils
réalisent l’activité, individuellement.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe.
Si l’on dispose d’un TNI, bien dégager sur le
texte projeté, les trois parties où ces informations
apparaissent.
– Demander aux élèves ce qu’ils remarquent :
Est-ce que ces phrases sont disséminées un peu
partout ? Où se trouvent-elles dans le texte ?
– Faire remarquer que cette question a permis
de dégager les trois parties qui structurent une
annonce de voyage :
1. L’auteur de l’annonce se présente
et annonce son rêve : voyager à vélo.
2. Il décrit le profil des compagnons recherchés.
3. Il détaille le projet : le lieu, la durée…
– Préciser qu’il y a une 4e partie : l’auteur
de l’annonce encourage les gens à le suivre
et précise la date, en été.
3 Tu recherches un(e) coéquipier/ère pour
faire un voyage. Écris une annonce sur ce
modèle en gardant les parties en italique.
Écrire sa propre annonce de voyage, à partir d’un modèle,
en réutilisant les acquis de l’unité.
Solutions possibles
Salut !
Depuis que j’ai 13 ans, je pense sérieusement à voyager. Je
ne sais pas encore très bien où j’irai, mais je sais d’avance
que ce sera à pied. Je veux faire de la randonnée et voir du
pays en marchant : c’est mon rêve ! Mais évidemment, je
n’ai pas envie de marcher seule, c’est trop ennuyeux. Alors,
je cherche des gens sportifs, capables de faire de la marche
pendant des heures, sympathiques et motivés par l’idée
de voyager de cette manière. J’ai pensé commencer par le
chemin de Saint-Jacques-de-Compostelle, mais ça peut être
aussi autre chose. Je suis sûre que marcher dans la nature,
découvrir de petits villages, dormir dans des auberges, ce
sera super ! Alors, si vous voulez être les rois de la montagne
cet été, contactez-moi !
Aurélie
17 ans, 1re E
• Rappeler aux élèves qu’ils doivent :
– indiquer dans leur annonce toutes les
informations nécessaires (cf. activité 1) :
qui ? quoi ? où ? quand ? comment ?
combien de temps ? avec qui ?
– suivre la même structure (cf. activité 2).
• Attirer ensuite leur attention sur les phrases
en italique dans l’annonce : Qu’est-ce qu’ils
remarquent ? ➞ Chacune introduit une des
4 parties de l’annonce, sauf « Je sais d’avance ».
Rappeler qu’ils devront les intégrer
dans leur production.
• Proposer aux élèves de donner un caractère
ludique à l’activité : ils devront vraiment donner
des informations personnelles connues
des autres élèves, mais sans indiquer leur nom.
Le groupe-classe devra ainsi identifier l’auteur
de l’annonce, au moment de la mise en commun.
• Laisser environ dix minutes de préparation.
• Ramasser les productions et les redistribuer
au hasard : une production par élève.
• Les faire lire devant l’ensemble de la classe
et laisser les élèves identifierl’auteur(e) de chaque
annonce.
• Relever les productions en fin de séance,
en vue d’une correction plus personnalisée.

J’écoute, j’écris
On écrit a ou à ? du ou dû ? la ou là ?
ou ou où ? sur ou sûr ?
Quand met-on un accent ? Pourquoi ?
Trouve dans l’annonce ces différentes graphies
et justifie-les.
Réfléchir aux homophones grammaticaux afin d’en discriminer
les graphies.
Solutions
On met un accent pour différencier deux mots homographes
et homophones, de deux catégories grammaticales
différentes.
– à : Je pense sérieusement à voyager. ➞ préposition
introduisant le verbe « voyager »
– a : […] mon rêve a enfin pris forme. ➞ auxiliaire « avoir »
conjugué à la 3e personne du singulier, au présent
– dû : J’ai dû attendre un peu pour… ➞ participe passé du
verbe « devoir »
– du : J’ai pensé faire le tour du massif Central… ➞ article
contracté (de le ➞ du)
– où : Je ne sais pas encore où aller… ➞ pronom
interrogatif de lieu
– ou : J’ai pensé faire le tour du massif Central mais je
voudrais aussi continuer vers les Pyrénées ou les Alpes.
➞ conjonction de coordination qui introduit un choix
– là : Partir là-bas avec juste un sac à dos et pédaler…
➞ adverbe de lieu à ne pas confondre avec l’article défini
féminin « la »
– sûr : […] Je suis sûr que ce sera génial. ➞ adjectif
qualificatif qui signifie « certain », à ne pas confondre
avec la préposition de lieu « sur »
• Faire lire la première question (Quand met-on
un accent ? Pourquoi ?) et sonder le groupe-
classe. Si certaines réponses sont données, les
reformuler et les écrire au tableau. Si des paires
de mots n’ont pas été expliquées, les laisser de
côté pour l’instant.
Clarifier en tout cas la fonction générale de ces
accents sur des mots qui sont homophones et
homographes.
• Par groupes de 2, proposer aux élèves de relire
l’annonce et de faire la deuxième partie de
l’activité : Trouve dans l’annonce ces différentes
graphies et justifie-les.
Faire justifier, conformément à la consigne, les
graphies de toutes les occurrences trouvées.
– Pour les paires non éclaircies auparavant,
proposer une analyse réflexive.
Exemples : J’ai dû attendre un peu pour… /
1
J’ai pensé faire le tour du massif Central…
Quelles sont les fonctions grammaticales de
dû et du ? ➞ dû = participe-passé du verbe
devoir ; du = contraction de la préposition de +
article défini le.
En conclusion, l’accent circonflexe permet de
différencier le verbe de l’article.
Dictée Écoute et écris.
Passer de l’oral à l’écrit en appliquant les stratégies linguistiques
apprises.
Transcription CD mp3 : 17
Par où passer pour aller à Majorque ?
On peut passer par là, ou par là. La cousine
de mon copain a pris le bateau pour y aller.
Elle a dû réserver son billet à l’avance parce que
c’était pendant la haute saison.
Sur le bateau, il y avait plein de monde, au moins
500 personnes, enfin, je ne suis pas sûre…
Elle a mis du temps à s’endormir à cause du bruit.
• L’objectif de cette dictée est de vérifier que
les élèves sont capables d’appliquer la règle
d’accentuation des homophones grammaticaux.
• Les dictées sont en général source d’angoisse
pour les élèves. Le professeur devra donc les
mettre en confiance et les rassurer. Ils n’auront
qu’à appliquer leurs connaissances récemment
acquises, en prenant bien le temps d’analyser,
pour chaque cas, la nature grammaticale
de chaque mot. Préciser aussi que la plupart
des mots sont familiers et ont déjà été vus, soit
à ce niveau, soit dans les précédents.
• Procéder à une première écoute complète du
texte pour que les élèves s’imprègnent de son
contexte et en comprennent globalement le sens.
• Faire écouter ensuite l’enregistrement phrase par
phrase, autant de fois que nécessaire, pour qu’ils
aient le temps de tout écrire (sur une feuille à part)
et surtout de réfléchir à la règle.
• Laisser un temps de relecture, puis ramasser
les feuilles et les redistribuer au hasard afin que
chaque élève corrige la dictée d’un(e) camarade.
• Passer à la correction collective, en projetant
la transcription de la dictée sur TNI. Lors
de cette étape, le professeur analysera les erreurs
commises et s’assurera que les élèves les
ont comprises. En effet, la prise de conscience
de ses propres erreurs est fondamentale
pour pouvoir progresser.
 Je joue et je révise
Je révise
Z Livre de l’élève, p. 18
Rebrassage
Réutiliser certains contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité de compréhension et d’observation.
S’impliquer dans son apprentissage.
∙ Sensibilité et expression culturelles : élargir
ses connaissances littéraires et éprouver
de la curiosité envers un auteur et ses œuvres.
S’intéresser à un courant littéraire et artistique.
Révision
Exercices de style
Pour commencer...
Comprendre ce qu’est un exercice de style pour mieux
appréhender l’œuvre de Raymond Queneau.
• Demander aux élèves ce qu’est un exercice
de style, en littérature. Pour les mettre sur
la piste, faire lire à voix haute la première partie
de la consigne de l’activité 1. ➞ En littérature,
un exercice de style consiste à développer
un style d’écriture particulier, caractérisé
par des éléments reconnaissables.
Queneau a développé 99 exercices de style
différents, c’est-à-dire 99 versions différentes
d’une même histoire, chacune avec ses
caractéristiques propres.
• Donner quelques informations biographiques
sur l’auteur.
Information culturelle
– Raymond Queneau (1903 - 1976) est un écrivain et poète
français du XXe siècle, qui s’est fait connaître par plusieurs
ouvrages : Le Chiendent (1933), Exercices de style (1947), Zazie
dans le métro (1959) ou encore Cent mille milliards de poèmes
(1960).
– Considérant la littérature comme un terrain d’expérimentation,
il s’essaye à des associations étranges. Dans ses romans, il
rapproche par exemple langue écrite et langue parlée, ce qui
provoque des bouleversements de la syntaxe courante et crée
des effets de style déconcertants et drôles pour le lecteur.
Passionné de sciences et de mathématiques, il a également
tenté d’appliquer à l’écriture une logique mathématique,
structurant ses récits et poèmes avec rigueur.
– De 1924 à 1929, il collabore à La Revue surréaliste, aux côtés
d’André Breton, où il publie des essais.
– En 1938, il devient traducteur d’anglais chez Gallimard. Il se
voit confier, en 1945, la création d’une nouvelle collection :
l’encyclopédie scientifique de la Pléiade, dont il devient directeur
un peu plus tard.
– Peu à peu, il est aussi reconnu dans les milieux littéraires et
est élu membre du Jury Goncourt en 1951, une fonction qu’il
exercera jusqu’en 1970.
– Deux de ses œuvres sont adaptées au cinéma : Exercices de
style, en 1949, par Yves Robert et Zazie dans le métro, en 1960,
par Louis Malle.
– Son célèbre poème Si tu t’imagines sera quant à lui mis en
musique et interprété par Juliette Gréco, en 1946, sur une
initiative d’André Breton.

1 Dans son livre Exercices de Style,
Raymond Queneau a écrit 99 versions
d’un même épisode. Lis cette version
et réponds : qui ? où ? quand ? quoi ?
pourquoi ?
Comprendre un texte et en dégager les composantes narratives.
Solutions
– Qui ? ➞ Le narrateur, un jeune homme au cou très
long, et beaucoup de monde (jeunes, vieux, femmes,
militaires…)
– Où ? ➞ Dans un autobus, près de la porte Champerret à
Paris.
– Quand ? ➞ On ne sait pas.
– Quoi ? ➞ L’histoire se déroule en deux phases. Un usager
du bus observe les gens qui montent dans le bus et se
bousculent. Il observe particulièrement un homme au
cou trop long, selon lui, qui a eu une altercation avec un
autre homme. À son retour, en faisant le trajet inverse, le
narrateur aperçoit, par la vitre du bus, l’homme au cou trop
long : il discute avec un ami qui lui montre un bouton de
son pardessus.
– Pourquoi ? ➞ On ne sait pas.
• Préciser aux élèves qu’ils vont lire l’une
des 99 versions de l’épisode raconté
dans Exercices de style.
• Faire lire le texte à voix haute et expliquer
le vocabulaire difficile :
– La bousculade = fait de se pousser
– interpeller quelqu’un = attirer l’attention
de quelqu’un en s’adressant à lui
– se regarder d’un sale œil = se regarder
méchamment
– une échancrure = ouverture, pour un vêtement
– un pardessus = un manteau.
• Par groupes de 2, proposer aux élèves
de dégager les éléments narratifs de ce curieux
épisode. Faire reformuler le type d’informations
attendues et correspondant aux questions :
Qui ? ➞ Les personnages qui apparaissent dans
l’histoire ;
Où ? ➞ le lieu de l’action ;
Quand ? ➞ À quel moment cela se passe ;
Quoi ? ➞ En quoi consiste l’action, que se
passe-t-il ? ;
Pourquoi ? ➞ Qu’est-ce qui provoque les faits ?
• Préciser que la plupart de ces éléments narratifs
sont présents dans chaque histoire et permettent
d’en assurer la cohérence et la compréhension.
• Procéder à la mise en commun avec le groupe-
classe.
• Faire remarquer aux élèves que la connaissance
élémentaire des œuvres culturelles majeures
relève de la compétence clé « Sensibilité
et expression culturelles ».
1
2 Ensuite, lis les extraits de ces trois autres
versions. À ton avis, quel est le titre
que l’auteur a choisi pour chaque texte ?
Déterminer le style d’écriture d’un texte.
Solutions possibles
Texte 1 : Onomatopées
Texte 2 : Négativités
Texte 3 : Imparfait
• Expliquer aux élèves qu’ils vont lire des
extraits de trois autres versions de l’épisode lu
précédemment.
• Faire lire la consigne et les différents titres à
attribuer. Vérifier que les élèves les comprennent,
sinon les expliquer : L’onomatopée ➞ C’est un
mot qui imite un son, évoquant lui-même l’être
ou la chose qui le produit.
• Leur demander à quels types de textes peuvent
correspondre ces titres. ➞ Quelles peuvent être
les caractéristiques d’écriture de chacun, d’après
ces titres ?
• Faire lire les textes à haute voix par plusieurs
élèves pour en faire ressortir d’autant mieux
les caractéristiques d’écriture, puis faire réaliser
l’activité.
• Procéder à la correction en groupe-classe
et demander aux élèves de justifier leurs
réponses ➞ Le titre du 1er texte est sans doute
Onomatopées parce que dans cette version,
les onomatopées s’accumulent : « pla, pla, pla » ;
« teuff ; teuff ; teuff » ; « ding din don » ;
« proüt, proüt » ; « phui » ; « virevolte ; virevolte » ;
« rreuh, rreuh », « hm, hm ».
• Faire identifier la chose / personne à laquelle
chaque onomatopée renvoie et la connexion
entre les deux :
– « pla, pla, pla » ➞ Queneau joue avec le
sens du mot « plate-forme » (surface plane)
et ses sonorités. L’onomatopée rappelle
phonétiquement la 1ère syllabe du mot « plate »
et insiste sur cette caractéristique physique :
elle est plate.
– « teuff, teuff, teuff » ➞ Cette onomatopée
renvoie au bruit d’un moteur ; ici, le moteur
du bus. Elle crée un contraste phonétique entre
la voyelle fermée [y] de bus et ouverte [œ]
de « teuff ».
– « ding din don » ➞ imite les cloches
d’une église qui annoncent midi.
– « proüt, proüt » ➞ Une personne « proüt,
proüt » est très pincée et hautaine.
Cette onomatopée renvoie aux flatulences que
ce type de personne n’est pas censée avoir !
C’est une ironie…
 Je joue et je révise Révision

Prolongement 
Écrire à la façon de Queneau. Proposer aux élèves
de se prêter eux aussi à un exercice de style
– « phui » ➞ jeu phonétique entre « couvre-chef »
et de réécrire l’épisode raconté par Queneau,
et « phui ». On a la même consonne labio-
en choisissant leur propre style d’écriture.
dentale [f].
Les faire travailler par groupes de 2.
– « virevolte, virevolte » ➞ Imite le bruit de
Faire lire les productions à voix haute ;
l’homme proüt, proüt en se retournant.
le groupe-classe identifie le style d’écriture choisi
– « rreuh, rreuh » ➞ exprime de la colère,
par le groupe.
celle de l’homme au chapeau.
– « hm, hm » ➞ exprime le mécontentement
de ce même homme.
• Ensuite, demander aux élèves de dégager
la structure négative du texte Négativités
➞ Ce n’était ni… ni…, mais.
• Enfin, faire chercher un titre pour la 1re version
de cet épisode, vu dans l’activité 1. ➞ Passé
composé.
• Faire remarquer aux élèves que revoir et réutiliser
les acquis dans un autre contexte sont des
aptitudes qui relèvent de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Bilan Évaluation 1
oral
Une bonne décision !
Z Livre de l’élève, p. 19
Pour commencer...
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion
de réviser ce qu’on a appris ou de réviser
les points essentiels.
• Préciser que chaque activité reprend chacun
des objectifs communicatifs annoncés en page
d’ouverture.
• Le contexte et les illustrations seront
des éléments fondamentaux de compréhension.
• Mettre les élèves en confiance en nommant
ce qu’ils connaissent : On voit l’Arc de Triomphe,
à Paris, et l’avenue des Champs-Élysées remplie
de voitures. À côté, la photo représente un village
de montagne avec un troupeau de moutons
qui marche sur la route, etc.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».

Raconter l’évolution des habitudes

de quelqu’un à partir d’un moment
précis.

1 Écoute Ferdinand et prends des notes,

Évaluation des contenus de l’unité :
actes de parole et contenus associés.
Matériel :
• CD mp3, piste 18.
• Cahier d’activités :
– Bilan écrit, p. 18 ; Vers le Delf B1 :
Compréhension de l’oral, p. 69.
– Carte mentale de l’unité 1 (« J’auto-évalue
mes compétences en français »).
– CD mp3 (Compréhension de l’oral), piste 45.
– Transcriptions (Compréhension de l’oral),
p. 60 du Guide pédagogique.
– Solutions, pp. 249 et 273 du Guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer
en fin d’apprentissage. Développer le sens
de l’observation et de l’écoute.
∙ Compétences sociales et civiques :
participer et respecter la parole d’autrui.
Prendre de l’assurance à l’oral.
puis raconte sa vie et celle de sa famille,
avant et maintenant. Pourquoi leur vie
a-t-elle changé ?
Transcription CD mp3 : 18
Avant, ma vie était vraiment stressante. Je travaillais
beaucoup, je n’avais plus le temps de rien faire, je rentrais
très tard à la maison, on n’avait plus le temps d’être en
famille, de se voir, de parler… J’avais souvent très mal
à la tête, mes enfants tombaient souvent malades,
ma femme était pleine d’allergies… Cela ne pouvait pas
continuer comme ça. Alors un jour, je me suis dit :
ça suffit ! Il faut changer de vie !
J’ai proposé ça à ma petite famille… et ils ont accepté,
alors on a pris le train et on est allés vers le sud.
On s’est installés au pays basque, près de Saint-Jean-
Pied-de-Port, dans un tout petit village où je passais mes
vacances quand j’étais petit. C’est là que j’ai commencé
à élever des brebis et des chèvres et que j’ai appris un
nouveau métier. Maintenant je fabrique des fromages…
Les gens du village nous ont beaucoup aidés, surtout
Gaston, le vieux berger qui m’a expliqué les secrets de
son fromage. Maintenant notre vie est beaucoup plus
simple… Nos enfants sont heureux, et nous aussi !
Bilan
oral
Solutions possibles
Avant, Ferdinand avait une vie très stressante. Il passait
son temps à travailler, rentrait tard le soir et n’avait plus
un moment pour profiter de sa famille. Ses enfants étaient
souvent malades, sa femme avait des allergies et lui-même
des maux de tête.
Aujourd’hui, Ferdinand exerce une profession différente :
il est producteur de fromages. Sa famille et lui mènent
une vie plus simple et ils sont tous très heureux.
Leur vie s’est transformér brutalement parce que Ferdinand
a proposé à sa famille de changer de vie et celle-ci a accepté.
Ils ont déménagé pour aller s’installer au Pays Basque
français, à Saint-Jean-Pied-de-Port, où il a commencé
par être éleveur de brebis et de chèvres.
• Insister sur l’importance de bien lire la consigne
afin de faire ce qui est demandé : raconter la vie
de la famille avant et maintenant et expliquer
les raisons du changement.
• Insister aussi sur l’importance d’être attentif
pendant l’écoute, pour pouvoir noter
les informations essentielles.
• Procéder à une première écoute.
• Faire réécouter une ou deux fois si nécessaire
et laisser un peu de temps aux élèves
pour organiser leurs notes.
• Faire une correction collective.
Caractériser quelque chose
de façon détaillée avec
des pronoms relatifs.
2 Ferdinand parle de leur petit village
et de leur maison. Complète.
Solutions
C’est un coin dont vous n’entendrez jamais parler, parce
que c’est un village qui est situé en pleine campagne et que
seuls les gens de la région connaissent… Mais comme dit le
proverbe, « vivons heureux, vivons cachés ! » C’est un endroit
où il fait bon vivre… Et notre maison, c’est une ancienne
ferme, un bâtiment que nous avons refait nous-mêmes
et dont nous sommes très fiers. La pièce où nous mangeons
est une ancienne étable qui était complètement en ruines
quand nous sommes arrivés…
• Expliquer aux élèves qu’ils doivent compléter le
texte avec des pronoms relatifs étudiés
dans l’unité.
• Laisser cinq à dix minutes de réflexion.
Décrire une gare.
3 La gare de Saint-Jean-Pied-de-Port
est toute petite… Décris-la !
a. Qu’est-ce qu’il y a ?
b. Qu’est-ce qu’il n’y a pas ?
Solutions
a. Il y a un quai.
Il y a un composteur.
Il y a une horloge.
Il y a des voyageurs
b. Il n’y a pas de train en gare.
Il n’y a pas de contrôleur.
Il n’y a pas de distributeur de boissons.
Il n’y a pas de bagages.
• Préciser aux élèves que cette activité porte sur
le vocabulaire en rapport avec la gare. Elle doit
aussi tester un point de grammaire qu’ils sont
censés connaître depuis longtemps : les articles
indéfinis à la forme négative (pas de…)
• Procéder à une correction collective et écrire
les réponses au tableau.
Indiquer le moment d’une action.
4 Les enfants de Ferdinand parlent
de leur vie quotidienne. Complète
avec une expression de temps.
Solutions
a. D’habitude, nous nous réveillons à 7 h.
b. Tous les matins, nous allons à l’école avec le car scolaire.
c. Un jour, c’est papa qui nous a emmenés.
d. Avant, nous n’avions pas le temps de jouer après l’école.
• Rappeler que pour décrire l’évolution
d’une situation, on utilise non seulement
des temps spécifiques pour chaque phase,
mais également des expressions de temps
particulières et c’est justement cela que l’activité
va permettre d’évaluer.
• Faire replacer les quatre expressions à leur place.
• Corriger oralement avec le groupe-classe.

Faire des appréciations
positives sur un voyage…
5 Ferdinand et sa famille ont fait
un merveilleux voyage aux Îles Canaries.
Ils manifestent leur enthousiasme
pour le climat, les repas, les paysages,
les gens… Qu’est-ce qu’ils disent ?
Solutions possibles
• Moi, j’ai vraiment adoré ce climat très doux : 20 ºC au
mois de mars ! Je peux vous dire qu’après un mois de
pluie à Saint-Jean-Pied-de-Port, c´était vraiment génial !
Franchement, c’est un voyage que je n’oublierai jamais,
surtout la gastronomie ! J’ai mangé du mojo picón rouge.
Ça pique !
• Moi, j’ai beaucoup apprécié nos balades à vélo sur l’île.
De toute façon, je trouve que le vélo, c’est vraiment le
moyen de transport idéal pour découvrir un endroit ! Ça
a été un voyage inoubliable, surtout quand on a fait de la
randonnée sur le volcan Teide. J’avais peur qu’il n’entre en
éruption !
• Et moi, j’ai beaucoup apprécié les habitants de l’île, des
gens vraiment hyper cools, ouverts et très accueillants.
1
• Rappeler que dans la leçon 1, les élèves ont
appris des formules qui permettent d’exprimer
des opinions positives sur des voyages.
• Préciser qu’ils peuvent parler d’autres aspects.
• Constituer des groupes de 4 dans lesquels
chaque élève jouera le rôle d’un membre de la
famille.
• Laisser le temps aux groupes de s’attribuer les
rôles et de se préparer.
• Procéder à l’écoute des groupes.
• On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « J’auto-évalue mes compétences
en français »). Les cartes mentales sont des aides
à l’apprentissage, elles favorisent la mémorisation
et l’organisation de la pensée.
T âche
finale
Z Livre de l’élève, p. 20
Réalisation individuelle et collective.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies : savoir
utiliser des outils technologiques pour présenter
un travail.
∙ Compétence numérique : utiliser la toile
pour choisir un itinéraire de voyage, chercher
des informations sur la culture de différents
pays et des photos pour illustrer sa présentation.
Utiliser une caméra pour filmer ses camarades
ou faire un Power point.
∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail.
∙ Compétences sociales et civiques : proposer
des idées dans un groupe. Accepter la critique
et le fait de renoncer à ses idées. Écouter
et respecter la présentation des autres.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
s’intéresser aux voyages et aux autres cultures.
Développer sa créativité.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être capable
de travailler en groupe ; à suggérer des idées.
Intégration des compétences
Je fais mon emploi
du temps
Pour commencer...
• Demander aux élèves de lire le titre et faire
émettre des hypothèses sur la nature de la tâche
à réaliser.
• Attirer l’attention sur la triple composante
communicative de la tâche : raconter un itinéraire
de voyage, raconter des anecdotes de voyage et
formuler des appréciations positives sur certains
aspects de ce voyage (suggérer ce dernier point).
• Expliquer aux élèves qu’ils devront présenter
leur travail sous la forme d’une vidéo, d’un
PowerPoint ou autre.
• Leur faire remarquer que le développement
d’attitudes créatives correspond à la compétence
clé « Sensibilité et expression culturelles » et
l’habilité à la planification, à la gestion de groupes
relève de la compétence clé « Esprit d’initiative
et d’entreprise ».
1 Préparation
1 Vous avez le choix !
• Voyage réel ou imaginaire ?
• Combien de voyageurs/euses ?
• Vous avez voyagé en train ? en avion ?
en auto-stop ?
• Vous avez dormi dans une auberge
de jeunesse ? dans un hôtel 5 étoiles ?
dans le train ?
• Vous avez rencontré des gens super
sympas ? le garçon ou la fille de vos
rêves ?
• Vous avez mangé des plats exotiques ?
des sandwichs et des pizzas ?
Choisir les modalités du voyage et constituer des groupes.
Matériel : cahier personnel.
• Faire lire le début de la consigne (les deux
premiers items) et sonder les élèves : ➞ Qui
préfère parler d’un voyage réel ou en imaginer
un ? Qui préfère voyager seul ou accompagné ?
• À partir des préférences de chacun, constituer
des groupes de travail (pour ceux qui voyagent
en groupe).
• Prévenir les élèves qui ont choisi de voyager
seuls que cela va leur demander plus de travail
puisqu’ils ne pourront pas partager les tâches
avec d’autres.

• Laisser aux élèves le temps de lire les autres
items. Ce sont des caractéristiques du voyage
qu’ils devront développer plus tard : les moyens
de transport utilisés, le mode d’hébergement,
les personnes rencontrées (sexe, âge, degré
de sympathie), les expériences culinaires…
• Préciser qu’il s’agit d’une liste de suggestions
non exhaustive, qu’ils peuvent compléter.
2 Réalisation
2 Par petits groupes ou individuellement…
• Décidez des caractéristiques de votre
voyage.
• Précisez votre itinéraire.
• Choisissez les photos les plus marquantes.
• Précisez les anecdotes que vous allez
raconter.
• Choisissez le format de votre
présentation (poster, Powerpoint,
vidéo…) et organisez les différents
éléments que vous avez préparés.
N’oubliez pas les titres et les légendes
pour les photos !
Réalisation de la tâche et répartition du travail en groupe.
Matériel : Atlas et connexion à Internet.
• Indiquer aux élèves que ces items correspondent
aux différentes tâches qu’ils auront à réaliser.
• Suggérer à ceux qui travaillent en groupe
de se répartir les quatre premières tâches à faire.
• Attirer leur attention sur le fait qu’ils devront
préparer de petites présentations qui seront
ensuite soumises à l’appréciation de tout le
groupe et validées ou pas. Elles pourront être
retouchées avec les suggestions des camarades.
• Rappeler les contraintes linguistiques à respecter
lors de la présentation du voyage : la présence de
4 pronoms relatifs, de 4 expressions pour donner
une appréciation positive et de 4 expressions
de temps.
1
• Pour les deux items « Préciser votre itinéraire »
et « Choisissez des photos », les élèves feront
des recherches sur la toile.
• Pour le dernier item, sur le choix du format
de présentation, suggérer aux élèves de le faire
ensemble et à la fin, après avoir réalisé toutes
les autres étapes. Chacun donnera son opinion
sur l’ordre dans lequel les différents éléments
devront être présentés et ce par quoi les illustrer
(photos, vidéos…), en d’autres termes, sur la
structure générale de l’exposé.
• Enfin, suggérer aux élèves de se répartir
la présentation : qui présente les caractéristiques
du voyage ? qui parle de l’itinéraire ?
qui commente les photos ? qui raconte les
anecdotes ? qui s’occupe de l’aspect technique
et projette les photos ou les vidéos, pendant
que le camarade présente ?
3 Mise en commun
3 À vous la parole !
Partagez vos souvenirs de voyage
avec vos camarades.
Présenter sa réalisation à la classe.
• À tour de rôle, les élèves ou les groupes
présentent leur voyage.
• Inviter le groupe-classe à poser des questions
à la fin de chaque présentation, puis à applaudir
les élèves.
• Tous les supports visuels utilisés pendant
les présentations seront accrochés sur les murs
de la classe. Il est important que les élèves
puissent matérialiser le fruit de leurs efforts.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’écouter
et de valoriser le travail des autres relève
de la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
1
Transcription cahier d’activités
Page 10. Activité 1. (CD : 7)
Raconter un voyage.
a. Complète les impressions de Constance.
b. Écoute et vérifie.
Salut tout le monde !
Je viens de faire un InterRail de 22 jours et je peux vous dire
que c’est génial ! Franchement, c’est un voyage que
je n’oublierai jamais. Après un mois entier de préparation,
on est partis de Paris le 13 juillet et on est revenus le 3
août en passant par l’Allemagne, la Slovaquie, la Hongrie,
la Croatie et l’Italie ! On était 7 personnes, de 16 à 20 ans.
La plus jeune, c’était moi ! (Mes parents m’ont laissée partir
parce qu’il y avait mon cousin dans le groupe…)
On a vécu des aventures qui nous ont fait rire, d’autres
qui nous ont fait peur… On s’est beaucoup disputés…
(7 personnes, c’est trop !!!) Mais en fin de compte, ça a été
une expérience géniale ! On a dormi dans des auberges
de jeunesse où on rencontrait d’autres jeunes de toutes
les nationalités et aussi dans les trains de nuit parce que
ça fait gagner du temps. On a réservé seulement deux trains,
celui du départ et celui du retour ! Je trouve que le train,
c’est vraiment le moyen idéal pour voyager… On prend
le temps de penser, de papoter, de dessiner… On connaît
les gens du pays, on discute avec les autres interrailleurs…
L’année prochaine, je compte bien repartir mais il y a deux
choses que ne referai plus : trop charger mon sac à dos
et partir avec autant de gens ! Bon, en résumé : j’ai vraiment
adoré faire un InterRail ! J’espère vous avoir donné envie
de partir aussi !
Page 10. Activité 3. (CD : 8)
Observe les dessins et écoute les mots.
Écris le symbole phonétique du son
ou des sons que tu entends : [o] de beau,
[ɑ̃] de bond, [a] de agile ou [ɔ̃] de grand.
1. un bonbon 5. un chaton
2. des gants 6. un jambon
3. une dent 7. un chapeau
4. une banane 8. un pantalon
Page 13. Activité 1. (CD : 9)
L’histoire de Cyprien
a. Complète avec des expressions de temps
à l’aide de la boîte à mots.
b. Écoute et vérifie.
Il y a quelques années, Cyprien habitait tout seul dans
la banlieue de Paris. Chaque jour, c’était la même routine :
le réveil sonnait à 6 h 30, il se douchait en 5 minutes,
il s’habillait à toute vitesse et il sortait de chez lui en courant
pour ne pas rater le train. Tous les matins, il arrivait pile à
l’heure pour le train de 6 h 55. Normalement il était vraiment
réglé comme une horloge !
Un jour… il s’est réveillé à 6 h 30, il s’est douché en
5 minutes, comme d’habitude, mais tout à coup… il a glissé
sur le sol mouillé de la salle de bains ! Il ne s’est pas fait
très mal, mais il n’a pas pu s’habiller à toute vitesse ni aller
à la gare en courant, comme toujours… Mais on dit souvent
que le hasard fait bien les choses… À cause de ce petit
contretemps, il a raté son train habituel et il a dû prendre
le train de 7 h 34. Dans ce train, il a rencontré Marine, une
copine d’enfance. Ils se sont revus tous les samedis, ensuite,
tous les dimanches…
Et voilà ! Aujourd’hui, ils sont mariés et ils habitent toujours
en banlieue, mais maintenant ils prennent tous les jours le
train de 7 h 19…
Page 14. Activité 6. (CD : 10)
Point conjugaison.
a. Écoute et observe la conjugaison du verbe
voyager à l’imparfait, puis réponds.
Je voyageais Nous voyagions
Tu voyageais Vous voyagiez
Il voyageait Ils voyageaient
Elle voyageait Elles voyageaient
On voyageait
Page 15. J’écoute, j’écris. (CD : 11)
Écoute et complète avec a ou à, du ou dû,
la ou là, ou ou où, sur ou sûr.
Samedi dernier, Chloé a décidé de partir chez des copains qui
habitent à la montagne pour profiter de la neige et faire du ski.
Elle est partie à 17 h de Lyon et pensait arriver là-bas vers
19 h. Mais il faisait sombre et elle s’est perdue. Par ici ou
par là ? Quelle route prendre ? Elle ne savait plus du tout où
elle était. Elle a dû se garer sur le bord de la route et arrêter
la première voiture qui passait pour demander son chemin.
Compréhension de l’oral – Unité 1
Page 69. (CD : 45)
Lis toutes les questions, puis écoute et
réponds.
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 2
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension orale
de textes courts (conversations,
interviews).
• Exercer sa faculté de concentration
auditive.
Production orale
Expression
• S’entraîner à prononcer les sons
[f] / [s] / [ʃ] et [i] / [y] / [u] / [ɥi].
• Produire les monologues suivis de
l’unité.
• Interpréter des fables de La Fontaine.
• Lire un texte connu à voix haute.
Soigner la prononciation et
l’intonation.
Interaction
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
• Produire des dialogues en lien
direct avec les situations de
communication ciblées.
• Imiter les intonations des textes
mémorisés.
Compréhension écrite
• Comprendre des documents, des
dialogues courts à l’aide de l’image.
• Savoir mettre en relation des photos
et des textes.
• Développer sa compétence
de compréhension écrite à partir
de documents authentiques
ou semi-authentiques.
• Comprendre des questions et savoir
rechercher les informations ciblées
dans les documents.
Production écrite
• Demander des informations.
Contenus
Contenus communicatifs
• Parler de son caractère.
• Décrire quelqu’un.
• Exprimer l’appartenance.
• Rapporter des faits et des paroles.
Structures syntaxiques
• Les adjectifs démonstratifs
et les pronoms toniques.
• Les pronoms possessifs.
• Le discours indirect au présent.
Lexique
• Les traits de caractère.
• Les verbes introducteurs
du discours.
• Expressions imagées
avec des animaux.
Phonétique
• Les sons [f] / [s] / [∫].
• Les sons [i] / [y] / [u] / [ɥi].
Orthographe
• Les graphies du son [s].
Dimension sociale
et culturelle
• Les fables, d’Ésope à La Fontaine.
Stratégies d’apprentissage
• IImpliquer le corps dans
l’apprentissage.
• S’entraîner au travail en petit
groupe : discussion, prise de
décision, respect de l’opinion des
autres.
• Prendre plaisir à être ensemble et
à apprendre grâce aux activités
réalisées.
• Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser
une tâche pratique (Tâche finale :
« Je mets en scène une fable »).
• Favoriser l’implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
Compétences clés
• Compétence mathématique
et compétences de base
en sciences et technologies.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 29.
• Vers le DELF B1 (U1-U2) : LE, p. 31
et p. 32.
À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 28.
• Vers le DELF B1 (U1-U2) : LE, p. 31
et p. 32.
 Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire

Caractères
Z Livre de l’élève, p. 21
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire
de l’unité et faire décrire brièvement chaque
photo : Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…,
puis faire lire l’objectif correspondant.
• Faire imaginer le contexte de l’unité, puis faire
feuilleter celle-ci pour retrouver les pages
correspondant aux titres du sommaire.

1 Écoute et lis. Quels traits de caractère

te semblent positifs ? négatifs ? les deux
à la fois ?
Classer des traits de caractère selon leurs connotations.

Transcription CD mp3 : 19
émotive renfermé peureux persévérante
idéaliste timide indifférent heureuse
intrépide naïf triste méfiant
créatif agressif indécis indiscrète
optimiste râleuse têtue modeste
sensible gaffeuse doux généreuse
autoritaire cool confiante sociable
Actes de communication
Décrire le caractère de quelqu’un. Solutions possibles
Décrire brièvement des photos. Traits de caractère…
Exprimer son opinion. positifs : intrépide, créatif, optimiste, cool, doux, confiante,
Matériel : persévérante, heureuse, modeste, sociable, généreuse
• CD mp3, pistes 19-20 négatifs : émotive, autoritaire, renfermé, timide, naïf,
• Cahier d’activités, p. 19. agressif, râleuse, gaffeuse, peureux, indifférent, triste,
– CD mp3, piste 12 (activité 3). indécis, têtue, indiscrète
les deux : idéaliste, sensible, méfiant
– Transcriptions, p. 97 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 250 du Guide pédagogique.
• Livre fermé, demander aux élèves de citer
des traits de caractère en français. Ils connaissent
Compétences clés déjà des adjectifs transparents comme sociable,
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa sympathique, timide, triste, etc.
capacité d’écoute et d’observation. Renfor- • Livre ouvert, faire lire la liste des adjectifs à voix
cer les automatismes de déduction des mots haute (un adjectif différent par élève), puis donner
transparents. à chaque fois le genre opposé.
Développer des stratégies pour associer des • Vérifier la compréhension de tous les mots.
éléments. S’impliquer dans l’apprentissage. Pour ceux qui posent problème, on peut s’aider
du graphisme dans la mesure du possible,
∙ Compétences sociales et civiques : participer par exemple : « râleuse » : on voit une bouche qui
et respecter la parole d’autrui. Collaborer dans serre les dents et qui n’a pas l’air content ; donc
les activités de groupe. ce doit être quelqu’un qui proteste tout le temps.
• Si le graphisme n’est pas suffisant, donner
des synonymes ou des explications.
• Demander aux élèves si les graphismes
leur paraissent convaincants. Quel adjectif
a le graphisme le plus explicite, selon vous ?

➞ « Émotive », car il est représenté par un cœur
qui renvoie bien au sens du mot (réceptif aux
malheurs ou bonheurs des autres). / « Indécis »,
car le mot est en forme de point d’interrogation.
Etc.
• Procéder à l’écoute de ces adjectifs pour bien
fixer la prononciation.
• Accorder quelques minutes aux élèves, par
groupes de 2, pour classer les adjectifs selon
la consigne. Leur conseiller de faire un tableau
à 3 colonnes avec : dans la 1re, les adjectifs
qui leur semblent positifs ; dans la 2e, ceux
qui leur semblent négatifs ; et dans la dernière,
ceux qui peuvent être positifs et négatifs à la fois,
selon les points de vues.
• Passer à la mise en commun des réponses en
grand groupe et inciter les élèves à se manifester
s’ils ne sont pas d’accord avec les propositions
de leurs camarades et à justifier leurs propos.
Exemple : Moi, je trouve qu’être sensible n’est
pas un défaut si cela reste dans des proportions
raisonnables. Au contraire, cela peut être
une qualité dans ses relations avec les autres
ou artistiquement.
2 Écoute ces personnes et trouve l’adjectif
qui les définit le mieux.
Associer des comportements à des traits de caractère.
Transcription CD mp3 : 20
a. Moi, j’aime donner des ordres, être le chef
de la bande. Et je ne supporte pas la contradiction !
On fait comme j’ai dit, un point c’est tout !
b. Je n’ai pas trop confiance dans les autres…
Je trouve que les gens ne sont pas fiables, en général,
alors je préfère faire attention…
c. Moi je n’ai peur de rien ! Je fonce ! Rien ne m’arrête !
d. J’ai très mauvais caractère… Et quand je m’énerve,
j’ai envie d’attaquer tout le monde. Je n’arrive pas
à rester calme.
e. J’ai un petit défaut en voyage… Je ne suis jamais
contente et je critique toujours tout…
f. Moi, je prends la vie du bon côté ! Chaque problème
a toujours une solution et les choses s’arrangent
toujours !
g. J’ai du mal à prendre des décisions… Même
au restaurant, je ne sais jamais quoi choisir !
h. Je n’arrive pas à contrôler mes émotions, je ris
et je pleure très facilement… même au cinéma !
i. J’adore les arts plastiques, pour moi, c’est
un fabuleux moyen d’expression. Je passe mon temps
à dessiner, peindre, découper, coller… J’ai beaucoup
d’imagination !
j. On me dit toujours que je ne suis pas réaliste, mais je
crois qu’il faut suivre son idéal, ses valeurs, ses rêves !
Essayer de construire un monde meilleur !
2
Solutions
a. Il est autoritaire.
b. Il est méfiant.
c. Elle est intrépide.
d. Il est agressif.
e. Elle est râleuse
f. Elle est optimiste.
g. Il est indécis.
h. Elle est émotive.
i. Il est créatif.
j. Elle est idéaliste.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
des personnes décrire leur comportement
et qu’il faudra leur attribuer le trait de caractère
correspondant. Leur conseiller de garder la liste
des adjectifs sous les yeux.
• Procéder à une première écoute, en faisant
une pause entre chaque personne, afin que
les élèves aient le temps de noter leur réponse.
• Procéder à une seconde écoute, pour confirmer
les réponses ou les modifier.
• Mettre en commun avec le groupe-classe
et corriger.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’écoute et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
3 À deux. Comment est-il / elle ?
Explique son comportement, ton / ta
camarade devine.
Décrire le comportement d’une personne pour faire deviner
son trait de caractère.
Solutions possibles
– Il est très sympathique et c’est agréable d’être
en sa compagnie. Il est… ? ➞ Il est cool !
– Il parle toujours trop et révèle, sans le vouloir, des choses
qui doivent être tenues secrètes. Il est… ? ➞ Il est gaffeur.
• Faire réaliser l’activité et passer dans les rangs
pour corriger l’oral.
• À la fin, on pourra éventuellement donner
quelques exemples en grand groupe.
4 Mime un trait de caractère.
Tes camarades devinent.
Faire deviner un trait de caractère par le langage non verbal
et l’expression corporelle.
• Rappeler aux élèves que la communication
ne passe pas forcément par le langage verbal,
mais qu’elle peut se faire au moyen de gestes,
comme c’est le cas dans cette activité ludique.
• Former des groupes de 4 et donner quelques
consignes pour le bon déroulement de l’activité.
OUVERTURE
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir
préparer un petit monologue suivi, depuis deux
perspectives différentes : la leur (comment
ils se voient eux-mêmes), puis celle des autres
– Chaque élève doit mimer un trait de caractère. (comment ils pensent que les autres les voient).
– Les laisser s’organiser pour les ordres • Donner quelques verbes pour exprimer
de passage. les descriptions d’autrui : Les gens me trouvent… /
– Quand un élève pense avoir trouvé la réponse, Les gens me voient comme quelqu’un de… /
il doit lever la main et formuler une phrase. Les autres considèrent que je suis…
➞ Je crois que tu es… • Laisser 5 à 10 minutes de préparation. Même
• Passer dans les rangs pour observer. s’il s’agit d’une activité orale, on conseillera
• Faire reproduire les meilleurs exemples aux élèves de préparer d’abord leurs phrases
ou les plus drôles devant le groupe-classe. par écrit.
• Faire remarquer aux élèves que développer • Donner la parole à quelques élèves et relever
sa capacité à se faire comprendre grâce les productions des élèves qui ne seront pas
à la gestuelle est une aptitude qui relève de passés, pour une correction individualisée.
la compétence clé « Sensibilité et expression • Faire remarquer aux élèves que participer et
culturelles » et que valoriser le jeu comme un respecter la parole d’autrui, s’intéresser aux
mode d’apprentissage relève de la compétence autres et apprendre à se connaître est une
clé « Apprendre à apprendre ». aptitude qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
5 Et toi, comment te vois-tu ? Comment
te voient les autres.
Décrire son propre caractère et imaginer comment les autres
nous voient.
Solution possible
Moi, je suis un peu timide, parfois renfermé. J’aime être seul
de temps en temps. Je suis aussi très indécis. Face à un
problème, grand ou petit, je ne sais jamais quelle décision
prendre, alors je panique… Quelle sensibilité !
C’est curieux, parce que les autres ne me voient pas du tout
comme ça ! Au contraire ! Mes copains me trouvent plutôt
sociable et cool, même s’ils reconnaissent que parfois, je
reste silencieux… Ils pensent aussi que je suis quelqu’un de
déterminé, sûr de lui et qui sait très bien ce qu’il veut dans la
vie ! Première nouvelle !

J'écoute et je parle
1 Bonjour la gaffe
Z Livre de l’élève, p. 22
Actes de communication  d’histoire, il est vraiment sympa… Comment il
Décrire quelqu’un.
Phonétique
Les sons [f] / [s] / [ʃ].
Matériel :
• CD mp3, pistes 21-22.
• Cahier d’activités, p. 20.
– CD mp3, piste 13 (activité 1) et piste 14
(activité 3).
– Transcriptions, p. 97 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 250 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
sa capacité d’écoute et d’observation.
Mobiliser sa mémoire.
Soigner la prononciation et l’intonation.
S’impliquer dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : collaborer
dans des activités en groupes. Savoir écouter
les autres et prendre en compte leur opinion.
Oral : compréhension
– phonétique 2
1 Écoute et lis, puis réponds.
a. Où sont les trois amies ?
b. Qui est Salomé ?
c. Que pense Stella de son nouveau prof
d’histoire ?
d. Pourquoi Salomé rit-elle ?
e. À ton avis, comment se sent Stella ?
Comprendre une conversation sur le thème de la rentrée
des classes et détecter une gaffe.
Transcription CD mp3 : 21
– Eh, Alba ! Salut ! J’ai trouvé ce portable sur le mur,
là-bas… Il est pas à toi ?
– Ah, zut ! Oui, c’est le mien ! Heureusement
que tu l’as vu, merci Stella !
– Ah là là, qu’est-ce que tu es étourdie ! On dirait
ma petite sœur ! Alors, ça va, toi, dans ta classe ?
Tu as vu, il y a plein de nouveaux au collège
cette année ! Ils ont l’air plutôt cool !
– Bah oui, tiens, justement : je te présente Salomé !
Elle est nouvelle, elle vient de Brest.
– Ah, bonjour ! Tu es dans la classe d’Alba, alors ?
Tu les trouves bien, les profs ?
– Ouais, ça va ! Celui que je préfère, c’est le prof
s’appelle, déjà ?
– Ah, Barelli ! Oui, je l’ai eu l’année dernière, tu vas voir,
il est marrant comme tout… On s’ennuie pas, pendant
ses cours !
– Et toi, tu as qui en histoire cette année ?
– Moi, j’ai un nouveau prof ! Et il n’a pas l’air facile ! Tu
sais, il ressemble un peu à Johnny Depp. Il a un regard
qui te cloue au sol… Regarde, c’est lui qui arrive !!!
– C’est lui ? Ah ah ah ! Salut Papa !
Solutions
a. Elles sont dans la cour de récréation du collège.
b. Salomé est une nouvelle élève. Elle vient de Brest.
c. Stella pense que son nouveau prof d’histoire n’a pas l’air
facile. Elle trouve qu’il ressemble à Johnny Deep
et considère que son regard est impressionnant :
il vous cloue au sol.
d. Salomé rit parce que ce nouveau prof d’histoire,
c’est son père !
e. Stella se sent certainement très gênée et honteuse.
• Livre ouvert, faire lire le titre de la leçon, Bonjour
la gaffe ! et demander aux élèves s’ils connaissent
le mot gaffe et les expressions faire une gaffe
ou gaffer. Si ce n’est pas le cas, ne rien expliquer
pour l’instant car ils comprendront de quoi il s’agit
à la fin de la B.D.
 J’écoute et je parle
1
• Faire lire les questions de compréhension
associées, puis demander aux élèves de refermer
leur livre pour essayer de répondre sans
le support écrit de la BD dans un premier temps.
À ce moment-là, réécrire les questions
de compréhension au tableau ou les projeter,
avec le TNI.
• Procéder à une première écoute pour qu’ils
s’imprègnent de l’histoire.
• Lors de la seconde écoute, leur demander
de répondre aux questions individuellement.
• Ensuite, mettre les réponses en commun
avec le groupe-classe, puis vérifier si nécessaire
avec le texte de la BD.
• Demander aux élèves s’ils peuvent expliquer
à présent le titre Bonjour la gaffe ! ➞ C’est une
parole ou action maladroite, qui met la personne
qui l’a commise dans l’embarras, c’est-à-dire
dans une situation délicate.
– Préciser aussi que l’expression commençant
par Bonjour + nom ! est familière et qu’elle
s’emploie ironiquement pour mettre l’accent sur
le nom en question ou l’amplifier. Exemples :
Bonjour l’ambiance ! (quand l’ambiance n’est
pas celle qu’on attendait) / Bonjour les dégâts !
(Les dégâts vont être monumentaux.)
• Faire identifier la gaffe dans l’histoire et demander
pourquoi la situation est comique pour les uns
et embarrassante pour l’auteure de la gaffe.
• Demander à 3 volontaires de lire la BD à voix
haute et travailler la prononciation.
Prolongement
Par groupes de 2 ou en grand groupe, demander
aux élèves s’ils ont déjà fait une gaffe de ce genre
et dans quelles circonstances.
2 Jouez la scène par petits groupes.
Interpréter un dialogue.
• Par groupes de 3, proposer aux élèves de relire
le dialogue en jouant la scène. Les laisser
se répartir les rôles et leur laisser cinq minutes de
préparation. Les inciter à soigner la prononciation
et à adopter les intonations correspondant
à chaque réplique.
• Attirer ensuite leur attention sur les expressions
en bleu et demander à quoi elles servent.
➞ À décrire des personnes.
• Éclaircir le sens de celles qui posent
éventuellement problème.
– Qu’est-ce que tu es étourdie ! =
Qu’est-ce que tu es distraite / tête en l’air !
(Phrase exclamative qui permet de souligner
une caractéristique d’une personne.) 
– On dirait… = Tu es comme… (Phrase
qui permet de comparer directement deux
choses ou personnes.)
– avoir l’air = sembler
– être marrant (fam.) = être drôle
– comme tout (fam.) = extrêmement
– ressembler à = être comme…
À to i !
Je décris quelqu’un
Décrire quelqu’un en réutilisant les expressions
de description et faire une gaffe !
Solution possible
– Alors, il est comment ce nouveau qui te fait
craquer ?
– Ben, il est grand, blond aux yeux clairs et il a un
regard qui te cloue au sol ! Vraiment, je trouve
son physique idéal ! C’est simple, il ressemble
à Leonardo di Caprio, tu vois le style ? Vraiment
charmant comme tout ! En plus, il a l’air tellement
sympa et sensible… Ah ben tiens, c’est lui qui
arrive là-bas ! Je sens que je vais rougir ! Oh, mais
il se dirige vers nous, non ? Tu crois qu’il vient pour
me parler ?
– Non, c’est à moi qu’il veut parler ! C’est mon grand
frère et je sens qu’il a encore oublié ses clefs !
• Expliciter la consigne : les élèves vont
devoir créer un dialogue sur le même
modèle que celui de la BD.
• Les encourager à réutiliser les expressions
en bleu, propres à la description et
à imaginer une situation comique et
embarrassante à la fois.
• Laisser cinq à dix minutes de préparation,
puis faire jouer les dialogues, par groupes
de 2. Les élèves devront soigner la
prononciation et les intonations et surtout,
ne pas lire leurs notes.
• Faire jouer quelques scènes devant le
groupe-classe et faire identifier la gaffe
commise.
• Faire remarquer aux élèves que participer
et respecter la parole d’autrui relèvent
de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques ».
 2
[f] Mémorise
Boîte à sons [s] Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
[ʃ] communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
Écouter et différencier les sons [f] / [s] / [ʃ]. avoir assimilé les expressions en bleu dans
leur contexte. Il s’agit donc ici de les identifier
Transcription CD mp3 : 22 comme des formules utiles pour décrire
Des serpents se dressent, dansent et sifflent au son quelqu’un et de les réutiliser dans une situation
des flûtes et des chants des marchands. Chut… silence de communication.
sur la place du marché ! • On pourra cependant, en conclusion, faire répéter
ces formules en insistant sur l’intonation
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement, puis et leur structure.
demander aux élèves quels sons se répètent. • Faire remarquer aux élèves que travailler
Écrire les bonnes réponses au tableau : [f] / [s] / la mémoire est une attitude qui relève de
[ʃ]. la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
• Procéder à une deuxième écoute et faire identifier
ce que ces sons ont en commun. ➞ Ils se
ressemblent et leur prononciation est proche.
D’où l’intérêt de s’entraîner à les prononcer
ensemble pour bien les différencier (consonnes
fricatives sourdes).
• Demander aux élèves d’identifier les graphies
correspondant à ces sons :
[f] = f, ph ;
[s] = s, ss, sc, c ;
[ʃ] = ch.
• Écrire la phrase ci-après au tableau :
• Des _erpents _e dre_ _ent, dan_ent et _i_ _ lent
au _on des _lûtes et des __ants des mar__ands.
__ut… _ilen_e sur la pla_e du mar__é  !
• Remettre l’enregistrement, puis faire compléter
les phrases, individuellement, avant la mise
en commun et correction.
• Insister particulièrement sur le son [ʃ] : faire
répéter les mots chant, marchant, chut, marché.
• Livre ouvert, demander au groupe-classe
de lire les phrases à voix haute, lentement,
en dégageant chaque mot, pour bien prononcer
chaque son.
• Faire expliquer les deux phrases en les mettant
en rapport avec l’illustration.
• Faire imaginer d’autres phrases originales
avec ces trois sons, par groupes de 3 ou 4.
Chaque groupe proposera sa phrase et la fera
répéter aux autres.
 J'écoute et je parle
1 À qui sont ces affaires ?
Z Livre de l’élève, p. 23
Grammaire en situation
Les adjectifs démonstratifs et les pronoms
toniques.
Les pronoms possessifs.
Matériel :
• CD mp3, piste 23.
• Cahier d’activités:
– Activités, p. 21-22.
– Carte mentale de l’unité 2 (« Les pronoms »).
– CD mp3, piste 15 (activité 8).
– Transcriptions, p. 97 du Guide pédagogique.
– Solutions, pp. 250-251 du Guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies : utiliser
un raisonnement et la logique pour déduire une
règle et l’appliquer avec rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : réfléchir à des règles
de grammaire. Développer son sens de l’obser-
vation. Comparer une structure grammaticale
avec sa langue maternelle.
Oral / Écrit : analyse – pratique
3 Lis et observe l’illustration.
a. Quels objets ont été oubliés ?
b. À qui appartiennent-ils ?
c. Retrouve les répliques qui vont
ensemble.
Interpréter une BD à l’aide des illustrations et du texte.
• Avant de passer à la lecture des bulles, faire
décrire rapidement l’illustration, en précisant ce
qu’il y a aux différents plans.
➞ Au premier plan, on voit plusieurs personnes
sur une place. Il y a deux adultes : un homme et
une femme, en tenue de sport, qui ont l’air d’avoir
une quarantaine d’années. Et autour d’eux, il y a
des adolescents.
➞ Au second plan, on voit un bus à l’arrêt et
derrière, un immeuble.
– Faire interpréter le genre de situation dont
il peut s’agir ici. ➞ Les deux adultes sont
certainement des professeurs de sport
et les adolescents, leurs élèves. Ils reviennent
probablement d’une sortie scolaire
et les professeurs ont retrouvé des objets
dans l’autobus appartenant à leurs élèves.
– Demander ce que ces deux adultes tiennent
dans leurs mains. ➞ La femme tient
une boucle d’oreille et une paire de chaussettes
et l’homme, des clefs et un sac à dos.
• Faire lire le titre et demander aux élèves d’expliciter
le mot affaires (fém.). ➞ Dans ce contexte, il s’agit
des effets personnels des élèves.
• Ensuite, faire lire le sous-titre de la leçon
et confirmer ou infirmer les hypothèses émises
initialement.
• Procéder à la lecture de la BD à voix basse et
demander aux élèves de répondre aux questions.
• Mettre en commun, sans pour autant donner
les réponses, car l’étape de vérification se fera
dans l’activité suivante.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation et de déduction est
une aptitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».

4 Écoute et vérifie.
Vérifier ses réponses en écoutant la BD.
Transcription CD mp3 : 23
– À qui est ce sac ?
– Je crois que c’est le sac de Lucas.
– Eh, Lucas, il n’est pas à toi, ce sac ?
– Ah si, c’est le mien ! Merci !
– À qui est cette boucle d’oreille ?
– Oh, c’est la mienne ! Merci !
– Et ces chaussettes parfumées, à qui elles sont ?
– Ce sont les siennes ! Hi hi hi ! Pas vrai, Jérôme ?
– Et j’ai aussi trouvé deux trousseaux de clés identiques,
j’imagine qu’ils sont aux jumeaux ?
– Ouais, je pense que ce sont les leurs, ils les ont
cherchés partout !
– Oui, oui ! Ce sont les nôtres ! Ouf, heureusement que
vous les avez trouvés !
Solutions possibles
a. Les objets oubliés sont : un sac, une boucle d’oreille, des
chaussettes, deux trousseaux de clés identiques.
b. Le sac est à Lucas.
La boucle d’oreille est à Salomé.
Les chaussettes sont à Jérôme.
Les deux trousseaux de clés sont aux jumeaux.
c. – À qui est ce sac ? – Je crois que c’est le sac de Lucas.
– Eh, Lucas, il n’est pas à toi ce sac ? – Ah si c’est le
mien, merci !
– À qui est cette boucle d’oreille ? – Oh, c’est la mienne,
merci !
– Et ces chaussettes parfumées, à qui elles sont ? – Ce
sont les siennes ! Hi hi hi ! Pas vrai, Jérôme ?
– Et j’ai aussi trouvé deux trousseaux de clés identiques,
j’imagine qu’ils sont aux jumeaux ? – Ouais, je pense
que ce sont les leurs, ils les ont cherchés partout ! / –
Oui, oui ! Ce sont les nôtres ! Ouf, heureusement que
vous les avez trouvés !
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre
l’enregistrement de la BD et que ce sera
l’occasion de vérifier leurs réponses.
• Procéder à une première écoute.
• Reposer les questions, puis lors de la deuxième
écoute, faire une pause après chaque groupe
de répliques afin de vérifier les réponses.
• Corriger au fur et à mesure.
2
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS
ET LES PRONOMS TONIQUES
• Dans les salles de classe disposant d’un TNI,
il pourra être utile de projeter la transcription
des dialogues pour faire observer le corpus
et développer une analyse réflexive.
• Faire relire les dialogues à voix basse et dégager
les formules utilisées pour demander l’identité
des propriétaires des objets.
a. À qui est ce sac ?
b. À qui est cette boucle d’oreille ?
c. Et ces chaussettes, à qui elles sont ?
d. Eh, Lucas, il n’est pas à toi ce sac ?
– Faire constater que selon le nombre de l’objet
possédé, on dira À qui est… ? ou À qui
sont… ? Ajouter qu’on peut aussi utiliser
la forme interro-négative ➞ Eh, Lucas, il n’est
pas à toi ce sac ?
– Insister sur le fait que le nom de l’objet est
toujours précédé d’un adjectif démonstratif.
Faire relire le tableau correspondant pour les
réactiver.
• Se concentrer ensuite sur les réponses et
demander comment on répond à la question
« C’est à qui ? » ➞ C’est à moi / toi / lui….
Comment répond-on à la question « À qui est
cet anorak ? » ➞ Il est à moi / toi / nous…. »
Et à la question « À qui sont ces bottes ? »
➞ Elles sont à moi / toi / nous / elles…
– Leur demander comment s’appellent les
pronoms moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux,
elles. ➞ Ce sont des pronoms toniques.
– Leur rappeler qu’on utilise les pronoms
toniques après une préposition. Ici, la
préposition à.
– Préciser qu’on peut aussi répondre avec un
nom propre : « à Lucie » ou un nom commun
« aux jumeaux », à ma sœur, etc.
• Organiser un jeu, par petits groupes ou tous
ensemble, pour travailler oralement ces
structures.
Par exemple, prendre un objet à un élève,
le montrer à la classe et poser des questions
en variant les formes : – C’est à qui ? / – Ce livre,
il est à qui ? / Il est à Hugo ? / Il n’est pas à… ?
Les élèves répondent : ➞ C’est à Alex ! /
Non, ce n’est pas à lui ! Etc.
 J’écoute et je parle
1
• Puis demander à plusieurs élèves, à tour de rôle,
de prendre un objet dans la classe et de poser
la question de son appartenance. Les autres
élèves répondent.
• Faire en sorte qu’un maximum d’élèves participe.
LES PRONOMS POSSESSIFS
• Adopter la même démarche que précédemment :
faire relire individuellement la transcription des
dialogues et relever les réponses aux questions
des professeurs exprimant l’appartenance.
– Ce sont les leurs.
– Ce sont les nôtres.
– C’est la mienne.
– Ce sont les siennes.
– C’est de sac de Lucas.
• Faire expliciter la structure des quatre premiers
exemples. ➞ « C’est / Ce sont + pronom ».
De quel type de pronom s’agit-il ? ➞ Il s’agit
des pronoms possessifs qui permettent
d’exprimer la possession.
• Lire avec les élèves le tableau sur les pronoms
possessifs et rappeler que pour vouvoyer, on
utilisera un pronom à la 2e personne du pluriel :
Ce sac, c’est le vôtre, Madame ?
• Poser les questions de Madame Réflexion.
Quelles sont les différentes façons d’exprimer
l’appartenance ? C’est pareil dans ta langue ?
– Commencer par faire résumer l’ensemble des
structures vues pour avoir des informations
sur le propriétaire d’un objet et pour exprimer
l’appartenance :
POUR DEMANDER POUR RÉPONDRE
C’est à qui + adj. démonstratif C’est à + pronom
+ nom de l’objet ? tonique.
À qui est + adj. démonstratif  C’est + pronom
+ nom de l’objet ? possessif.
Adj. démonstratif + nom de l’objet
+ à qui elle(s) / il(s) est / sont ?
– Encourager les élèves à développer une
analyse réflexive sur leur langue.
À la question est-ce pareil dans votre langue
maternelle ? il s’agit de répondre si les pronoms
toniques et les possessifs servent aussi
à exprimer la possesion. À ce stade, ils peuvent
traduire les exemples du corpus en langue
maternelle.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la réflexion et la déduction est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies ».
Prolongement 
Jeu oral et collectif afin d’utiliser ces structures dans
leur contexte, de façon ludique.
– Demander à deux ou trois élèves de se lever
et de prendre des objets sur les tables de leurs
camarades, sans que ceux-ci les voient.
Ensuite, face au groupe-classe, les élèves ayant
pris les objets demandent :
– À qui est … ?  Le propriétaire répond : – C’est
à moi ! / C’est le mien ! Quelqu’un d’autre peut
aussi identifier le propriétaire : « C’est à lui / C’est
le sien ».
• On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « Les pronoms (1) »). Les cartes
mentales sont des aides à l’apprentissage,
elles favorisent la mémorisation et l’organisation
de la pensée.
 Oral : compréhension
J'écoute et je parle – phonétique 2
2 Tu sais quoi ?
Z Livre de l’élève, p. 24
Pour commencer...
Émettre des suppositions sur le thème de la leçon
d’après des photos.
• Faire observer et décrire les deux photos.
➞ Sur la photo 1), on voit deux hommes âgés
en train de discuter, assis dans un parc.
Sur la photo 2), on voit trois adolescentes en train
de bavarder, assises à une table. Elles semblent
étonnées par leur sujet de conversation.
• Faire lire le titre de la leçon, Tu sais quoi ?
et demander aux élèves dans quelle circonstance
on pose ce genre de question. ➞ Quand on a
une nouvelle à annoncer à quelqu’un.
• Faire conclure sur le sujet potentiel de la leçon
que les élèves ont par ailleurs découvert
sur la page d’ouverture : raconter des potins.
• Expliciter le mot potin (masc. et fam.) :
bavardage souvent malveillant, commérage
(masc.), ragot (masc.).

1 Écoute et raconte de quoi

et de qui parlent ces personnes.
Comprendre des potins.
Actes de communication 
Raconter des potins. Transcription CD mp3 : 24-25
Décrire des photos. (Piste 24)
Phonétique Dialogue 1
Les sons [i] / [y] / [u] / [ɥi]. – Vous ne savez pas ce qu’il a fait hier, le fils des Rodin ?
– Le petit Rodin ? On dit que c’est une vraie canaille,
Matériel : celui-là… Qu’est-ce qu’il a fait, encore ?
• CD mp3 : pistes 24-25. – Eh bien, j’avais oublié de fermer ma voiture à clé. Alors
• Cahier d’activités, p. 23 il en a profité pour se glisser dedans et toucher à tout !
– CD mp3, piste 16 (activité 1), piste 17 – C’est pas vrai ! Mais enfin, c’est pas croyable !
(activité 2) et piste 18 (activité 3). – Attendez, c’est pas tout ! Et son père qui me dit de
– Transcriptions, p. 97 du Guide pédagogique. ne pas en faire un drame, que ce sont des enfants,
– Solutions, p. 251 du Guide pédagogique. quoi !… Non mais, vous vous rendez compte ?
– Quel culot ! Vraiment, ces parents d’aujourd’hui, ils
Compétences clés sont pires que leurs enfants !

∙ Apprendre à apprendre : développer (Piste 25)

des stratégies de compréhension orale.
Savoir prendre des notes et s’en resservir.
∙ Compétences sociales et civiques : être
à l’écoute des autres. Savoir prendre du recul
par rapport aux commérages.
Dialogue 2
– Eh, les filles, vous savez ce que je viens d’apprendre ?
Vous n’allez jamais me croire… Benjamin sort avec
Adèle depuis 8 jours !
– Non ! Arrête ! Avec Adèle ?
– Quelle Adèle ? La grande brune qui joue au basket ?
– Oui ! Elle ! Et tu sais quoi ? En plus, il paraît qu’elle va
chez lui. C’est sa sœur qui me l’a dit. Elle dit même
qu’ils font leurs devoirs ensemble et qu’elle reste
manger avec la famille.
– Ça alors… Je me demande bien ce qu’il lui trouve…
 J’écoute et je parle
2
Solutions
Dialogue 1
Deux vieux messieurs parlent du fils des voisins, les Rodin, et
de ses incivilités. Le premier raconte au second qu’un jour,
il a oublié de fermer sa voiture à clé. Alors, le fils des Rodin
est entré dans son véhicule et a touché à toutes ses affaires.
Quand le vieux monsieur est allé se plaindre au père de
l’enfant, il a eu une mauvaise surprise : le papa a considéré
que son fils n’avait rien fait de bien grave. Alors, il est indigné
face à l’éducation des parents d’aujourd’hui.
Dialogue 2
Trois adolescentes parlent de Benjamin et d’Adèle,
probablement des ados du collège. La première est très
choquée parce que Benjamin sort avec Adèle depuis 8 jours
et qu’en plus, il l’emmène chez lui pour faire les devoirs. À
cette occasion, Adèle reste aussi pour le dîner en famille, ce
que les trois adolescentes ne comprennent pas !
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre deux
dialogues différents, c’est pourquoi ils vont devoir
prendre des notes à partir de la deuxième écoute.
• Faire écouter une première fois les deux dialogues
à la suite, afin que les élèves s’imprègnent
du contexte.
• Procéder à une seconde écoute du dialogue 1
(CD mp3 : 24) : faire deviner à quelle photo
il correspond et faire noter de qui et de quoi
on parle.
• Procéder de la même façon pour le dialogue 2
(CD mp3 : 25). 
• Laisser quelques minutes aux élèves
pour qu’ils organisent leurs notes et comparent
leurs réponses par groupes de 2.
• Passer à la correction collective.
2 Dans quel dialogue as-tu entendu
ces expressions…
a. pour annoncer une nouvelle ?
b. pour exprimer la surprise
ou l’indignation ?
c. pour rapporter des propos ?
Mobiliser sa mémoire et se servir de ses notes pour associer
des expressions à des dialogues.
Solutions
a. Dialogue 1 :
– Vous ne savez pas ce qu’il a fait hier… ?
– Attendez, c’est pas tout !
Dialogue 2 :
– Vous savez ce que je viens d’apprendre ?
– Vous n’allez jamais me croire…
– Tu sais quoi ?
b. Dialogue 1 :
– C’est pas vrai ! Mais enfin, c’est pas croyable !
– Non mais vous vous rendez compte ?
– Quel culot !
Dialogue 2 :
– Non ! Arrête !
– Ça alors…
c. Dialogue 1 :
– J’ai entendu dire que c’est une vraie canaille celui-là…
– Et son père qui me dit de ne pas en faire un drame…
Dialogue 2 :
– C’est sa sœur qui me l’a dit.
– En plus, il paraît qu’elle va chez lui.
– Elle dit même qu’ils font leurs devoirs ensemble…
• Expliquer aux élèves qu’il existe différentes
formules : pour annoncer des nouvelles, pour
réagir aux potins entendus et pour répéter
ce qu’on a entendu dire par d’autres…
• Faire lire les expressions de l’activité à voix haute
(chacune par un élève différent) et faire remarquer
qu’elles sont classées selon ces trois catégories.
• Faire travailler les élèves par groupes de 2 ou 3.
• Laisser environ 10 minutes de préparation
et les encourager à se servir de leurs notes.
• Faire la correction avec le groupe-classe.
3 Réécoute le dialogue 1 et transcris-le,
puis vérifie.
Retranscrire un dialogue en entier, à partir d’un document audio.
• Faire retranscrire la totalité du dialogue 1
(CD mp3 pour la classe : 24).
• Procéder à une écoute phrase par phrase, puis
à la fin, refaire une écoute globale en guise de
vérification.
• Projeter ensuite la transcription sur le TNI ou
faire ouvrir le Livre de l’élève, p 79. Faire lire le
dialogue par deux élèves, en les incitant à soigner
la prononciation et l’intonation.
Renforcement
Afin de travailler les intonations (très importantes
quand il s’agit de potins), on pourra faire rejouer
le dialogue 1, en demandant aux élèves de soigner
particulièrement la prononciation et l’intonation.
Ensuite, pour varier un peu, on pourra se centrer
sur le dialogue 2.

À to i !
Je rapporte des faites et des paroles
Raconter un potin et réutiliser en contexte les structures
étudiées.
Solutions possibles
– Tu sais pas ce que je viens d’apprendre, maman ?
Tu ne vas pas me croire !
– Qu’est-ce qu’il y a ?
– Il paraît que le grand-père de Jeanne va se remarier !
– Ah bon ? Mais avec qui ?
– J’ai entendu dire que c'était avec une grand-mère
du quartier… Apparemment, ils sont très souvent
ensemble et on dit même qu’il dort chez elle ! Tu te
rends compte maman ? À leur âge !
– Tu sais quoi ? Tu ne vas jamais me croire… Eh bien,
cette dame mystérieuse qui sort avec le grand-père
de Jeanne… c’est ta grand-mère Gisèle !
– Ça alors ! Mais c’est pas croyable !
• Insister sur le fait que les élèves devront
réutiliser, en contexte, les formules apprises,
pour les trois catégories dégagées.
• Constituer les groupes et laisser
10 minutes de préparation.
• Faire jouer les dialogues par petits
groupes, en conseillant aux élèves de
ne pas lire leurs notes et de soigner
particulièrement la prosodie. Passer dans
les rangs pendant ce temps.
• Demander ensuite à quelques groupes
de jouer leur dialogue devant l’ensemble
de la classe et faire dégager, comme dans
l’activité 1, de quoi et de qui parlent leurs
camarades dans leurs potins.
• Faire remarquer aux élèves que la capacité
à s’impliquer, à s’exprimer et à écouter
les autres relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
[i] [u]
Boîte à sons [y] [ɥi]
Écouter et différencier les sons [i] / [y] / [u] / [ɥi].
Transcription CD mp3 : 26
Finis les hululements des hiboux dans la nuit,
transis sous la pluie.
2
• Livre fermé, faire écouter la phrase deux fois de
suite, puis la faire répéter de façon ludique, sur le
même ton, d’abord par le groupe-classe, ensuite
individuellement, sans chercher à en comprendre
le sens.
• Livre ouvert, faire mettre en rapport la phrase
avec l’illustration. Le professeur pourra expliquer
le sens des mots hululement et transis.
• Attirer l’attention des élèves sur les lettres ou groupes
de lettres de quatre couleurs différentes dans la
phrase. Faire identifier les sons associés à chacune
de ces lettres et répéter les mots concernés :
– [i] : finis, transis, les hiboux
– [y] : les hululements
– [u] : les hiboux, sous
– [ɥi] : la nuit, la pluie
• Certains sons peuvent encore poser problème,
comme par exemple, les sons [y] et [ɥi]. Si c’est
le cas, expliquer comment réussir à les prononcer.
– [y] : son vocalique antérieur. Pour le prononcer,
il faut avoir la bouche bien fermée, arrondie et
pousser ses lèvres vers l’avant. Faire répéter
le son, puis le mot hululement et en ajouter
éventuellement d’autres : rue, Julie, mule…
– [ɥi] : son vocalique antérieur. C’est l’association
des sons [y] + [i], donc pour le prononcer,
on commence par placer ses lèvres comme
pour prononcer [y] et ensuite, on étire ses
lèvres vers l’arrière, comme pour prononcer
un [i]. Faire répéter le son, puis des mots
le contenant : pluie, nuit, suis ; ennui…
• Faire répéter toute la phrase par le groupe-classe,
puis individuellement.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris d’important du point
de vue communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent
normalement s’être approprié les expressions
en bleu dans leur contexte. Il s’agit donc ici de
les identifier comme des formules utiles pour
raconter des potins.
• Faire remarquer aux élèves que travailler et
valoriser la mémoire est une attitude qui relève de
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 Je lis et je découvre
2 Questions indiscrètes
Z Livre de l’élève, p. 25
4 Écoute cette émission de radio.
Comprendre une interview dans sa globalité.
Grammaire en situation
Le discours indirect au présent.
Matériel :
• CD mp3, pistes 27-28.
• Cahier d’activités, p. 24.
– CD mp3, piste 19 (activité 6).
– Transcriptions, p. 97 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 252 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies : utiliser
un raisonnement et la logique pour déduire une
règle et l’appliquer avec rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire.
Réfléchir sur des règles de grammaire.
Oral / Écrit : analyse – pratique
Quel est le principe de l’émission ?
Qui est l’invité ?
Transcription CD mp3 : 27
– Salut à toutes et à tous ! Aujourd’hui, dans notre
émission « Questions indiscrètes » : Quentin ! Chanteur
du groupe BTM, la révélation de ce mois-ci ! Bonjour
Quentin !
– Bonjour !
– Alors, Quentin, vous connaissez le principe de
notre émission : on vous pose des questions très
personnelles et vous devez nous répondre… le plus
sincèrement possible ! Vous êtes prêt ?
– Oui… Je crois…
– Alors, première question indiscrète… Aimez-vous votre
physique, Quentin ?
– Ouais… Mais vous savez, je passe un temps fou à
m’occuper de mon corps… Je fais beaucoup de sport,
de la musculation, de la danse aussi…
– Oui, ça se voit ! Et ce que vous aimez le moins dans
votre physique ?
– Je n’aime pas mes cheveux. J’ai très peur de les
perdre !
– Vous avez les pieds sur terre ou la tête dans les
nuages ?
– À l’école, les professeurs me faisaient toujours
remarquer que j’avais la tête dans les nuages ; ça doit
vouloir dire en effet que je suis rêveur.
– Quel genre d’animal êtes-vous ?
– Mmm… un chat. Quand j’étais petit, les gens disaient
que je ressemblais à un chat car j’étais très souple. En
plus, c’est mon signe dans l’astrologie chinoise.
– Qu’est-ce que vous faites quand vous êtes triste ?
– Je téléphone à mes amis, à ma famille… enfin… aux
personnes que j’aime, quoi. Mais ce sont de petits
moments de déprime qui passent très vite.
– Comment sont vos relations avec vos parents ?
– Très bonnes. J’ai eu une enfance très saine auprès de
parents divorcés. L’un comme l’autre me couvraient de
tendresse.
– Qu’est-ce que c’est pour vous un « bon ami » ?
– Un ami, c’est quelqu’un de fidèle, quelqu’un qui est
toujours là quand tu as besoin de lui.
– Merci beaucoup Quentin d’avoir été si sincère avec
nous ! Et avant de nous quitter, une petite question
d’un auditeur : quels conseils donneriez-vous à un
jeune qui débute dans la musique ?
– Eh bien… N’attendez pas un succès immédiat.
Travaillez et persévérez !

Solutions
Principe de l’émission : la journaliste pose des questions
à son invité et il doit répondre le plus sincèrement possible.
L’invité du jour s’appelle Quentin. C’est le chanteur du groupe
BTM, la révélation du mois.
• Avertir les élèves qu’il n’y aura qu’une écoute,
car les informations à dégager sont simples,
mais que le document est assez long.
• Procéder à l’écoute complète du document audio,
puis faire répondre aux questions, individuellement.
5 À deux. Réécoutez l’interview et retrouvez…
a. ce que la journaliste demande à Quentin.
b. ce que répond le chanteur du groupe.
Comprendre des informations ciblées.
Solutions
Questions de la journaliste
1. Vous êtes prêt ?
2. Aimez-vous votre physique, Quentin ?
3. Et ce que vous aimez le moins dans votre physique ?
4. Vous avez les pieds sur terre ou la tête dans les nuages ?
5. Quel genre d’animal êtes-vous ?
6. Qu’est-ce que vous faites quand vous êtes triste ?
7. Comment sont vos relations avec vos parents ?
8. Qu’est-ce que c’est pour vous un « bon ami » ?
a. Ce que demande la journaliste à Quentin
Elle lui demande…
1. s’il est prêt.
2. s’il aime son physique.
3. ce qu’il aime le moins dans son physique.
4. s’il a les pieds sur terre ou la tête dans les nuages.
5. quel genre d’animal il est.
6. ce qu’il fait quand il est triste.
7. comment sont ses relations avec ses parents.
8. ce que c’est pour lui un bon ami.
Réponses du chanteur du groupe
1. Oui… Je crois…
2. Ouais… Mais vous savez, je passe un temps fou à
m’occuper de mon corps… Je fais beaucoup de sport,
de la musculation, de la danse aussi…
3. Je n’aime pas mes cheveux. J’ai très peur de les perdre !
4. À l’école, les professeurs me faisaient toujours
remarquer que j’avais la tête dans les nuages ; ça doit
vouloir dire en effet que je suis rêveur.
5. Mmm… un chat. Quand j’étais petit, les gens disaient
que je ressemblais à un chat car j’étais très souple.
En plus, c’est mon signe dans l’astrologie chinoise.
6. Je téléphone à mes amis, à ma famille… enfin…
aux personnes que j’aime, quoi.
7. Très bonnes. J’ai eu une enfance très saine auprès
de parents divorcés. L’un comme l’autre me couvraient
de tendresse.
8. Un ami, c’est quelqu’un de fidèle, quelqu’un qui
est toujours là quand tu as besoin de lui.
2
b. Ce que répond le chanteur du groupe
Il répond …
1. qu’il est prêt.
2. que oui, il aime son physique, mais qu’il passe un temps
fou à s’occuper de son corps…
3. qu’il n’aime pas ses cheveux et qu’il a très peur de les
perdre.
4. qu’à l’école, les professeurs lui faisaient toujours
remarquer qu’il avait la tête dans les nuages et que ça
doit vouloir dire qu’il est rêveur.
5. qu’il est un chat.
6. qu’il téléphone à ses amis, à sa famille… enfin aux
personnes qu’il aime.
7. que ses relations avec ses parents sont très bonnes et
qu’il a eu une enfance très saine, pleine de tendresse,
auprès de parents divorcés.
8. qu’un ami, c’est quelqu’un de fidèle, quelqu’un qui est
toujours là quand on a besoin de lui.
• S’assurer que les élèves comprennent ce qu’on
attend d’eux. Dans un premier temps, il s’agit
de noter les questions de la journaliste et les
réponses de l’invité ; dans un deuxième temps,
il faut tout passer au discours indirect.
• Le professeur pourra choisir de faire l’étude
de l’encadré J’observe et j'analyse avant
la réalisation de l’activité, ce qui permettra
aux élèves de mettre en pratique les règles
du discours indirect.
• Faire réécouter le document dans son intégralité
(CD mp3 pour la classe : 27), plusieurs fois s’il le
faut et encourager les élèves à prendre des notes.
• Leur laisser du temps pour réaliser l’activité,
par groupes de 2. On peut leur suggérer de
faire un tableau avec deux colonnes : une pour
le discours direct et une autre pour le discours
indirect. Cela leur permettra de mieux visualiser
les transformations.
• Faire une mise en commun avec le groupe-classe
et procéder à la correction collective.
6 Réécoutez et vérifiez vos réponses.
Réécouter un document pour s’assurer de la véracité
de ses réponses.
Solutions
Cf. activité 5.
• Faire réécouter l’intégralité du document
(CD mp3 pour la classe : 27) pour confirmer
ou infirmer les réponses des élèves.
• Conclure sur les transformations qui s’opèrent
pour les questions ouvertes, les phrases
impératives et la question avec « Que ».
 Je lis et je découvre
2 2. Écoute ces phrases et passe-les
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LE DISCOURS INDIRECT
• Lire le tableau avec le groupe-classe et attirer
l’attention des élèves sur la variété, ainsi que
sur la construction des verbes qu’on peut utiliser
pour rapporter les paroles de quelqu’un,
puis pour rapporter un ordre, un conseil.
• Insister sur les modifications qui s’operènt :
les impératifs sont remplacés par des infinitifs ;
les questions ouvertes sont introduites par « si »
et le pronom interrogatif « Que » devient « ce que ».
• Faire réaliser les deux exercices.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la réflexion et la déduction est une attitude
qui correspond à la compétence clé
« Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies ».
1. Passe ces phrases au discours direct.
Appliquer une règle de grammaire.
Solutions
a. Il dit qu’il est tard. ➞ Il dit : « Il est tard. »
b. Elle lui dit de partir. ➞ Elle lui dit : « Pars ! »
c. Il lui demande si elle va au ciné ce soir. ➞ Il lui demande :
« Tu vas au ciné ce soir ? »
d. Elle lui demande ce qu’il veut. ➞ Elle lui demande :
« Qu’est-ce que tu veux ? »
• Rappeler l’importance de la ponctuation
lorsqu’on passe du discours indirect au discours
direct.
• Faire réaliser l’exercice individuellement et passer
à la correction collective.
au discours indirect.
Comprendre des phrases et leur appliquer une règle
de grammaire.
Transcription CD mp3 : 28
a. Viens vite !
b. Quand est-ce que tu arriveras ?
c. Est-ce que tu prendras le train de 6 h ?
d. Il vaut mieux prendre le bus.
e. Qu’est-ce que tu feras ?
f. Combien de personnes serez-vous ?
Solutions possibles
a. Elle lui demande de venir vite.
b. Il me demande quand j’arriverai.
c. Elle lui demande s’il / si elle prendra le train de 6 h 00.
d. Il lui conseille de prendre le bus.
e. Elle lui demande ce qu’il / elle fera.
f. Il veut savoir combien de personnes ils seront.
• Expliquer aux élèves que dans cet exercice,
il s’agit de passer du style direct à l’indirect,
en effectuant les modifications qui s’imposent.
• Faire écouter les phrases une par une
et demander aux élèves de les noter au fur
et à mesure.
• Accorder quelques secondes pour transformer
les phrases, puis corriger avec l’ensemble
de la classe.
Prolongement
Proposer un entraînement oral sur le passage
du discours direct au discours indirect.
Par groupes de 3 ou 4 élèves, chacun écrit
sur un papier plusieurs phrases au discours direct,
en variant les structures et les questions, puis
donne son papier à un autre membre du groupe.
Celui-ci lit la phrase devant le groupe au style direct,
puis rapporte aussitôt les propos au style indirect.
Exemples : Ferme ton cahier ! ➞ Elle me demande
de fermer mon cahier. / Cet après-midi, je vais à la
piscine. ➞ Il dit que cet après-midi, il va à la piscine.
 Écrit : civilisation –
Je lis et je découvre oral / écrit 2
3 La morale de l’histoire
Z Livre de l’élève, p. 26-27

Contenus
Développer sa compétence de compréhension écrite, à partir de documents authentiques
ou semi-authentiques, à forte teneur socioculturelle.
Découvrir un genre littéraire (la fable) et ses plus grandes figures, tel Jean de la Fontaine.
Se familiariser avec le français du XVIIe siècle.
Faire une demande d’information formelle et informelle.
Matériel :
• CD mp3, piste 29.
• Cahier d’activités, p. 25-27
– CD mp3, piste 20 (J'écoute, j'écris) et piste 21 (p. 26, activité 4).
– Transcriptions, p. 98 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 252 du Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Le Corbeau et le Renard ».
– Fiche d’exploitation, p. 276 du Guide pédagogique.
– Transcription, p. 283 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 281 du Guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Compétence numérique : utiliser la toile pour faire des recherches ciblées et élargir ses connaissances.
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et assimiler de nouvelles connaissances.
Persévérer dans l’apprentissage.
∙ Sensibilité et expression culturelles : se sensibiliser à un genre littéraire (la fable) ;
découvrir son histoire et l’auteur qui l’a popularisée en France, Jean de La Fontaine.
 Je lis et je découvre
2
Pour commencer...
Découvrir, lire et comprendre des fables célèbres.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
d’information ouverte et interdisciplinaire, qui
vise avant tout une compréhension globale au
moyen de supports visuels relativement simples
(illustrations et textes, en général). Il ne sera donc
jamais question ici d’analyse grammaticale, mais
toujours d’enrichissement culturel.
• Dans le cas présent, la rubrique propose tout un
travail sur un genre littéraire universel, la fable,
avec comme documents déclencheurs : un
texte introductif expliquant brièvement ce genre ;
quelques morales tirées de fables célèbres,
illustrées par des dessins évocateurs ; et enfin,
une fable du XVIIe siècle, de Jean de La Fontaine.
• Bien que le texte Le Corbeau et le Renard ne soit
pas si simple, tant les supports iconographiques
que l’exploitation pédagogique permettent à
l’élève d’accéder peu à peu au sens. Par ailleurs,
cette fable étant un classique de la littérature
universelle, on parie aussi sur sa popularité pour
faciliter sa compréhension.
• Livre fermé, écrire au tableau les mots « fable »
et « morale » et demander aux élèves ce qu’ils
évoquent pour eux. Qu’est-ce qu’une fable ?
➞ Une fable est un récit allégorique qui illustre
une vérité morale. Et une morale ? ➞ Leçon
morale que l’on peut tirer d’une œuvre littéraire,
d’une fable.
Rappeler qu’au niveau 3, à l’unité 6, ce genre
avait été abordé brièvement.
Laisser les élèves s’exprimer.
@ 1 Lis le texte. Quelles informations as-tu
découvertes ? Cherche sur Internet plus
d’informations sur Ésope ou d’autres
fabulistes.
Comprendre un texte introductif sur la fable et utiliser l’outil
informatique pour enrichir ses connaissances sur le thème.
Solutions
On apprend que le créateur de la fable – genre littéraire très
ancien – est un esclave grec nommé Ésope.
On découvre aussi les éléments caractéristiques de la fable :
– genre dialogué, contenant toujours une note d’humour.
– ses personnages sont en général des animaux.
– la fable se finit systématiquement par une morale.
On apprend enfin que les fables d’Esope ont été reprises
de nombreuses fois et par différents auteurs, à travers
les siècles. En France, c’est Jean de la Fontaine qui les a
popularisées.
Solutions possibles
• Esope (VIIe-VIe s. av. J.-C.)
On sait très peu de choses sur Esope. D’après la légende,
c’était un esclave phrygien, laid et difforme. Une fois
affranchi, c’est-à-dire, une fois libre, il a beaucoup voyagé
en Orient.
On lui attribue plus de 300 fables dont les personnages
sont des animaux et qui se terminent par une morale. Mais
ces fables proviennent probablement de la tradition orale.
• Jean de la La Fontaine (1621-1695)
– Issu d’une famille bourgeoise aisée et cultivée de
Champagne, il quitte très jeune sa région natale pour
suivre des études de droit à Paris. Passionné surtout de
littérature, il fréquente les salons littéraires et compose
ses premiers vers. Bien qu’étant avocat, il connaît
très vite des difficultés économiques et comprend la
nécessité de rechercher des mécènes à vie, s’il veut
pouvoir se consacrer entièrement à la littérature.
– Il reste quelques années sous la protection du Ministre
des Finances de Louis XIV, Nicolas Fouquet, avant de
passer sous la protection successive de divers mécènes
qui, lui offrant un style de vie confortable, lui permettent
d’assurer une production littéraire prolifique, notamment
de 1660 à 1678, période à laquelle il publie ses fables,
organisées en douze livres.
– En 1668, il publie les six premiers tomes (124 fables) ;
en 1678, les cinq suivants (89 fables) et en 1694, il
publie le dernier tome (27 fables).
– Longtemps considéré comme un genre littéraire inférieur,
« la Fable » est réhabilitée auprès de la critique et dans
les salons par La Fontaine. Son secret ? Il réadapte les
fables des premiers fabulistes (Ésope), pour en faire des
compositions artistiques en vers, qui posent un regard
critique sur la société, avec humour et finesse.
• Demander à plusieurs élèves de se partager
la lecture du texte introductif à voix haute et
faire résumer aux élèves, oralement, ce qu’ils
ont appris sur l’origine des fables et leurs
caractéristiques.
• Faire observer les deux portraits et leur demander
d’identifier Ésope et Jean de La Fontaine.
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
fabulistes célèbres, originaires de leur pays
notamment, et leur proposer de faire des
recherches sur Internet.
• Lors du cours suivant, par groupes de 2, les
élèves feront une synthèse des informations
recueillies, en une dizaine de minutes, puis
présenteront leur travail au groupe-classe.

• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser à la
culture du pays dont on étudie la langue et à la
connaissance élémentaire du patrimoine culturel
européen sont des attitudes qui relèvent de la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et qu’apprendre à rechercher des
informations est une aptitude qui relève de la
compétence clé « Compétence numérique ».
2 Observe et retrouve la morale de chacune
de ces fables de Jean de la Fontaine.
Comprendre des morales de fables et les mettre en relation
avec l’illustration correspondante.
Solutions
1. Le Lièvre et la Tortue ➞ b.
2. Le Lion amoureux ➞ a.
3. Le Loup et l’Agneau ➞ d.
4. Le Lion et le Rat ➞ c.
• Préciser aux élèves ce qu’est une morale.
➞ C’est une phrase courte qui conclut une fable
et dont on peut tirer un enseignement moral,
une leçon de vie à retenir.
• Faire lire les quatre morales proposées et
demander aux élèves d’essayer de les expliquer.
– « Amour, amour, quand tu nous tiens, on peut
bien dire : Adieu prudence ». ➞ Ça signifie
que lorsqu’on est amoureux, on est prêt à tout
pour l’être aimé, même à faire des choses
nuisibles pour nous… parce que l’amour
fait perdre la raison ».
– « Rien ne sert de courir ; il faut partir à point. »
➞ Dans la vie, il faut faire les choses au
moment opportun et ne pas essayer de les faire
après en se précipitant, parce qu’il sera trop
tard.
– « On a souvent besoin d’un plus petit que
soi. » ➞ Il ne faut pas mépriser les gens d’une
condition (sociale) inférieure car un jour, il se
peut qu’on ait besoin d’eux, que leur aide nous
sauve d’une situation difficile.
– « La raison du plus fort est toujours
la meilleure. » ➞ Il est plus facile d’avoir raison
quand on est grand et fort que lorsqu’on est
petit, parce qu’on peut imposer sa loi, grâce
à son avantage physique.
• Ensuite, faire décrire rapidement les dessins et lire
les titres des fables correspondantes.
– Dessin 1 ➞ Un lièvre court derrière une tortue,
qui semble avoir passé une ligne d’arrivée.
– Dessin 2 ➞ Un lion est en train de se laisser,
par amour, couper les griffes par une demoiselle.
– Dessin 3 ➞ Un loup retient de force un agneau
et paraît sur le point de le dévorer.
– Dessin 4 ➞ Un grand lion pris au piège
et un rat qui coupe la corde avec ses dent.
2
• Laisser aux élèves quelques minutes pour réaliser
l’activité, puis mettre en commun et corriger.
• Ensuite, demander aux élèves de réfléchir à la
morale qui leur semble la plus juste et pourquoi.
Interroger le groupe-classe collectivement,
en faisant une sorte de sondage : « Qui pense
que la morale a) est la plus juste ? » Les élèves
qui auront levé la main devront justifier leur choix.
Faire de même pour les trois autres.
3 Cette fable est très connue ! À deux,
observez l’illustration et résumez
l’histoire.
Résumer une fable à partir de l’observation d’illustrations
et en mobilisant sa culture générale.
Solutions possibles
Cette fable met en scène un corbeau perché sur une
branche, avec dans le bec un fromage et un renard, au pied
de l’arbre, attiré par l’odeur du fromage. Le renard met en
pratique un stratagème pour s’approprier le fromage : il va
flatter le corbeau, lui suggérer de chanter, pour que celui-ci,
sans s’en rendre compte, ouvre bien grand son bec et laisse
tomber sa proie à ses pieds. Ce plan fonctionne et le renard
récupère le fromage !
• Cette activité préliminaire vise à tester la culture
générale des élèves en matière de fables (il s’agit
ici de la fable Le Corbeau et le Renard) et par
ailleurs, à les sensibiliser à son histoire, qui sera
travaillée dans l’activité 4.
• Faire décrire les trois illustrations globalement :
Quels sont les deux animaux présents sur
les trois vignettes ? ➞ Un corbeau et un renard ;
le corbeau est perché sur la branche d’un arbre
et le renard est au pied de cet arbre.
• Faire décrire chaque vignette plus
spécifiquement : Que voit-on sur chaque
vignette ? ➞ Sur la première, le corbeau tient
dans son bec quelque chose. C’est peut-être
un aliment : du pain, du beurre, du fromage…
Sur la deuxième, le corbeau a le bec grand ouvert
et il a laissé tomber son aliment aux pieds
du renard. Sur la troisième image, l’oiseau
regarde le renard qui semble très content
d’avoir ramassé l’aliment.
• Demander aux élèves s’ils connaissent
cette fable. Si oui, ne pas dévoiler son titre
pour l’instant.
• Constituer des groupes de 2 et expliquer
que le résumé se fera en trois étapes,
puisqu’il y a trois images et qu’ils devront préciser
pourquoi le corbeau fait tomber son aliment.
Laisser environ 10 minutes de préparation.
• Donner la parole aux différents groupes
et corriger rapidement l’oral.
 Je lis et je découvre
2
• Une fois les productions entendues, donner
la parole aux élèves qui avaient déclaré connaître
la fable et les laisser expliquer pourquoi,
à leur avis, le corbeau fait tomber son aliment.
Préciser que la prochaine activité va permettre
de vérifier s’ils ont raison ou non.
4 Lis la version de Jean de La Fontaine.
a. Est-ce que tu comprends le sens
général ?
b. La langue du XVIIe siècle est-elle la
même qu’aujourd’hui ?
c. Quels mots riment entre eux ?
Comprendre une fable dans sa globalité et repérer les différen-
ces entre le français du XVIIe siècle et le français moderne.
Solutions
a. Réponse libre.
b. Non, la langue du XVIIe siècle est un peu différente. Elle
utilise des temps verbaux, du vocabulaire et des structures
qui sont moins employés dans le français moderne.
– Utilisation du passé simple : « tint à peu près ce
langage » ; « Le Renard s’en saisit et dit » ; « Le
Corbeau jura », temps devenu obsolète dans le français
courant oral.
– Utilisation de mots tels que « ramage », « alléché », « se
rapporter à », « Maître », qui sont plus soutenus et moins
usités dans le français moderne.
– Utilisation de structures plus complexes : « Maître
Corbeau, sur un arbre perché », « Maître Renard, par
l’odeur alléché ». Ici, la syntaxe normale est inversée.
On dirait en français moderne : « Maître Corbeau,
perché sur un arbre », « Maître Renard, alléché
par une odeur » …
– Utilisation d’une métaphore : « Vous êtes le Phénix
des hôtes de ces bois ». Le corbeau est comparé à un
oiseau fabuleux, mythique qui est sensé renaître de ses
cendres.
c. – perché / alléché – bois / joie
– fromage / langage – voix / proie
– corbeau / beau – écoute / doute
– ramage / plumage – confus / plus
• Faire lire le poème individuellement et laisser le
temps aux élèves de s’en imprégner.
• Faire répondre à l’item a), pour tester la
compréhension globale de la fable. ➞ Qu’est-ce
que le corbeau tenait dans son bec ? Qu’est-
ce que le renard voulait ? Qu’est-ce qu’il a fait
pour l’avoir ? Pourquoi le corbeau laisse tomber
l’aliment ? Laisser les élèves s’exprimer.
• Revenir sur les propositions d’histoires suggérées
par les élèves dans l’activité 3. Demander si
certaines versions correspondent à l’histoire réelle.
• À ce stade, faire relire le poème à voix haute
et faire remarquer que c’est la meilleure façon
d’en apprécier le rythme et la musicalité.
• Faire répondre aux questions b. et c. par groupes
de 2 en une dizaine de minutes.
– Pour les guider (question b.), leur conseiller
de regarder les temps verbaux, le vocabulaire
et la structure des vers.
– Faire rappeler ce qu’est une rime en poésie
➞ C’est lorsqu’on a la répétition d’un même
son à la fin de deux ou plusieurs vers.
• Mettre en commun les réponses et corriger
avec le groupe-classe.
5 Associe chaque mot à son synonyme.
Éclaircir le vocabulaire clé, pour une compréhension plus fine
de la fable.
Solutions
a. chant = ramage
b. attiré = alléché
c. prise = proie
d. plumes = plumage
• Faire lire les mots de la fable et les synonymes
à associer.
• Proposer aux élèves de relire le poème pour
repérer les mots à définir. Comme ils ne
les connaissent pas, leur donner quelques
indications pour les aider à répondre :
– repérer les mots appartenant au même champ
lexical : plumage et plume ; proie et prise.
– observer la catégorie grammaticale des mots
restants : alléché et attiré sont des participes
passés ; ramage et chant sont des noms.
• Ensuite, les laisser répondre individuellement.
• Mettre les réponses en commun et procéder
à la correction.
6 Retrouve les vers qui signifient…
a. Le corbeau est très content d’entendre
cela.
b. Les gens qui font des compliments
profitent des personnes qui les écoutent.
c. Vous êtes le plus bel habitant de la
forêt.
Élucider le sens de certains vers, en vue de comprendre
la morale de la fable.
Solutions
a. À ces mots, le corbeau ne se sent pas de joie.
b. Apprenez que tout flatteur
Vit aux dépens de celui qui l’écoute.
c. Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois.
• Faire remarquer que cette activité va aider à
comprendre la morale de la fable.
• Laisser quelques minutes aux élèves pour la
réaliser, individuellement.
• Mettre les réponses en commun et corriger.

7 Quelle est la morale de cette fable ?
Est-elle encore valable aujourd’hui ?
Dégager la morale de la fable et porter un jugement sur celle-ci.
Solutions
La morale de la fable est :
« Apprenez que tout flatteur
Vit aux dépens de celui qui l’écoute. »
Solutions possibles
Cela signifie que le mensonge est une arme communément
utilisée par les êtres humains, pour obtenir ce qu’ils désirent.
Il faut donc se méfier des flatteurs, qui souvent ne sont
pas honnêtes. Mais aussi de soi-même, de son orgueil, qui
aime être flatté. En effet, le menteur ou flatteur a du succès
seulement si notre ego est sensible à ses propos.
La nature humaine n’a pas vraiment changé depuis le XVIIe
siècle. Les hommes continuent de mentir pour obtenir ce
qu’ils veulent… et nous sommes toujours sensibles à la
flatterie. La fable de La Fontaine reste donc d’actualité !
• Par groupes de 2, faire expliquer la morale
de la fable et indiquer les vers correspondants
dans le texte.
• Mettre en commun avec le groupe-classe
et corriger.
• Passer ensuite à la deuxième question « Cette
morale est-elle encore valable aujourd’hui ? ».
Laisser les élèves s’exprimer en grand groupe
et justifier leurs propos en donnant des exemples.
Vidéo « Le Corbeau et le Renard ».
Exploitation, transcriptions et solutions : voir
en annexes de ce Guide pédagogique (pp. 276,
283 et 281).
2
Atelier Demander
d’écriture des informations
1 Lis ces deux courriers. Qui écrit à qui,
à quel sujet, pourquoi ?
Lire et comprendre deux lettres de demande d’informations
pour en dégager les éléments caractéristiques.
Solutions
Texte 1
– L’auteur : Sarah
– La destinataire : Florence
– Le sujet : la garde des petits frères de Florence, Titien et
Noël, après l’école
– L’objectif de la lettre : Sarah se porte volontaire pour
s’occuper des enfants, tous les jours, après l’école.
Texte 2
– L’auteur : Martial Laplace
– Le destinataire : « Monsieur ». Il n’est pas clairement
identifié. C’est sans doute une personne de l’administration
du lycée
– Le sujet : les bourses pour la formation BAFA
– L’objectif : Martial veut savoir quelles sont les conditions
pour être boursier, les pièces officielles à fournir pour en
faire la demande et s’il existe aussi des bourses pour la
spécialité de moniteur de ski.
• Bien insister sur les éléments à repérer :
– l’auteur(e) de la lettre : qui écrit ?
– le / la destinataire de la lettre : à qui ?
– le thème de la lettre : à quel sujet ?
– l’objectif de la lettre : pourquoi ?
• Faire lire les deux lettres à voix haute et diviser
la lecture.
• Éclaircir rapidement le vocabulaire difficile.
Texte 1 :
– jeune fille au pair = jeune fille qui s’occupe
d’enfants, en contrepartie d’une rémunération
économique et parfois de l’hébergement,
si la jeune fille est au pair à l’étranger.
– faire l’affaire = convenir
– se débrouiller = être à l’aise
Texte 2 :
– une bourse = somme d’argent concédée
par l’État à un élève, pour pouvoir étudier
– un bousier = personne qui reçoit cette aide
économique
– une pièce à fournir = papier / document
à présenter
• Faire travailler les élèves par groupes de 2
et les laisser relire les textes afin de faire l’activité.
• Mettre en commun avec le groupe-classe
et corriger.
• Insister sur le fait que ces quatre éléments sont
récurrents et qu’il faut les mentionner dans toute
lettre ou toute demande d’informations.
 Je lis et je découvre
2
2 Relève les différences entre les styles
familier et formel. Comment chacun…
a. s’adresse à son interlocuteur ?
b. introduit ses questions ?
c. parle de la réponse attendue ?
d. prend congé ?
Différencier deux types de lettres : formelle et informelle.
Identifier leurs caractéristiques propres.
Solutions
a. Texte 1 :
La formule d’appel utilisée est familière : Chère Florence.
Sarah appelle la destinataire de la lettre par son prénom
et lui manifeste son affection avec l’adjectif Chère. De
plus, Sarah tutoie Florence : Je ne sais pas si tu as pensé
à moi… / Tu sais que je me débrouille bien… Ça montre
qu’elles se connaissent et ont des rapports informels.
Texte 2 :
Martial Laplace utilise Monsieur pour s’adresser à son
destinataire et le vouvoie tout au long de la lettre : Je vous
écris pour… / Je vous remercie… Ces deux personnes
ne se connaissent pas ou peu et correspondent dans
le cadre d’une relation professionnelle. Ils ont donc des
rapports formels.
b. Texte 1 :
Sarah pose des questions à Florence au style direct, ce qui
montre leur degré de familiarité : Que penses-tu de ma
proposition ?
Texte 2 :
Martial Laplace pose des questions à son interlocuteur au
style indirect, pour être plus poli. Ses questions commencent
donc par un verbe introducteur : Je vous écris pour vous
demander… / J’aimerais aussi savoir s’il y a…
c. Texte 1 :
J’attends votre réponse avec impatience !  • Expliquer aux élèves que c’est à eux maintenant
Sarah n’hésite pas à faire pression sur Florence
pour avoir une réponse au plus vite.
Texte 2 :
Je vous remercie d’avance pour votre réponse.
Martial, lui, utilise une formule de politesse toute faite
et neutre, dans laquelle n’est manifestée aucune volonté
d’obtenir une réponse rapide, même si c’est le cas.
En plus, il remercie à l’avance pour cette réponse.
d. Texte 1 :
Sarah utilise la formule informelle Grosses bises.
Texte 2 :
Martial, lui, utilise la formule de politesse
Bien cordialement.
• Demander aux élèves à quel registre appartient
chaque lettre. ➞ Le texte 1 est standard /
familier ; le texte 2 est formel.
• Faire lire la consigne et les items à identifier
et s’assurer de leur compréhension :
a. Quelle formule est utilisée au début de la lettre
pour établir le contact ? / L’auteur a-t-il recours
au vouvoiement ou au tutoiement ?
b. Quel genre de questions on utilise pour demander
des informations : directes / indirectes ?
c. Quel genre de phrases pour faire référence
à la réponse attendue : formelle / informelle ?
d. Quelle formule pour terminer la lettre et dire
au revoir ?
• Insister sur le fait qu’en termes d’écriture, les
différences entre les deux registres sont claires
et que le but de cette activité est de les faire
ressortir.
• Faire travailler les élèves par groupes de 2
pendant environ 10 minutes.
• Faire une mise en commun, puis corriger.
3 Choisis un modèle et rédige une demande
d'informations précise, utile pour toi.
Écrire une lettre de demande d’informations, d’après un modèle
précis.
Solutions possibles
Bonjour Madame,
Je viens de voir une affiche au lycée sur les séjours
linguistiques que vous organisez cet été à l’étranger. Je suis
vraiment très intéressé par ce projet et vous écris pour avoir
plusieurs renseignements complémentaires à ce sujet. Je
voudrais tout d’abord vous demander combien de temps va
durer ce séjour et quel sera son coût et enfin, s’il est ouvert
à tous les lycéens ou s’il y a des conditions spéciales. Pour
finir, j’aimerais savoir quelles pièces je dois fournir pour faire
ma demande et comment je peux m’inscrire.
Je vous remercie d’avance de votre réponse.
Bien cordialement,
Luc Pithivier
de rédiger une lettre de demande d’informations,
utile pour un projet à venir.
• Rappeler les éléments essentiels à prendre en
compte :
– les quatre informations à signaler absolument :
l’auteur de la lettre (Qui écrit ?), le / la
destinataire (À qui ?), le sujet de la lettre
(À quel sujet ?) et son objectif (Pourquoi ?)
– le choix du registre (formel ou informel) et
l’importance de conserver le même du début
à la fin. Inviter les élèves à revoir les réponses
données à l’activité 2, pour réactiver les
caractéristiques de l’un et l’autre registre.
• Laisser entre dix et quinze minutes de préparation.
• Faire lire les productions devant le groupe-classe.
• Relever les productions en fin de séance, en vue
d’une correction plus personnalisée.
• Faire remarquer aux élèves que s’exprimer
dans la langue d’apprentissage en respectant les
règles de la bienséance est une aptitude
qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
 2
Dictée Écoute et écris.
J’écoute, j’écris Passer de l’oral à l’écrit en appliquant les stratégies acquises.

On écrit c, ç, s, sc, ss ou t(i) ? Transcription et solutions CD mp3 : 29

Relève dans les courriers tous les mots qui Notre cerveau est fabuleux.
contiennent le son [s]. Classe-les selon leur graphie Il gouverne nos émotions, nos réactions et nos pensées.
Il progresse à tout âge et ses possibilités sont presque
et cherche d’autres exemples.
sans limites.
Contrairement aux idées reçues, nous utilisons beaucoup
Réfléchir sur les différentes graphies du son [s] plus que 10 % de son potentiel.
et les conditions de leur réalisation.
Le sommeil augmente les capacités d’apprentissage.
Solutions Le manque d’interactions sociales et le manque
– c : lycée, pièces officielles, remercie, d’avance, annonce, d’oxygène appauvrissent nos capacités cognitives.
spécialité, Florence, Laplace Soyons sympathiques, socialisons-nous et faisons
Autres exemples : cerise, recette du sport, notre cerveau se conservera mieux !
– ç :
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir transcrire
Autres exemples : ça, garçon, commerçant, fiançailles
un texte enregistré, dont l’objectif est de vérifier
– s : sais, surtout, pensé, serai, sont, bourse, boursier,
s’ils sont capables de réutiliser les règles
Monsieur, spécialité, ski, si, réponse, Sarah
orthographiques tout juste apprises et d’écrire
Autres exemples : savon, sous, souris, sage
correctement les différentes graphies du son [s].
– sc : sciences politiques
• Les dictées sont en général source d’angoisse
Autres exemples : scie, scier, scène, scénario
pour les élèves. Le professeur devra donc les
– ss : grosses, aussi
mettre en confiance et les rassurer. Ils n’auront
Autres exemples : professeur, progresser, ressembler
qu’à appliquer leurs connaissances récemment
– t-i : formation, la condition, Martial
acquises, en prenant bien le temps d’analyser,
Autres exemples : nation, situation
pour chaque cas, la nature grammaticale
du mot. Préciser aussi que la plupart des mots
• Proposer éventuellement aux élèves de faire un
sont familiers et ont déjà été vus, soit à ce niveau,
tableau pour réaliser l’exercice.
soit dans les précédents.
• Leur laisser quelques minutes pour relever toutes
• Procéder à une première écoute intégrale
les graphies du son [s] dans les deux courriers,
du texte pour que les élèves s’en imprègnent bien
puis pour mettre leurs réponses en commun,
et en comprennent le sens global.
par groupes de 2.
• Faire écouter ensuite l’enregistrement phrase
• Faire observer les exemples et déduire dans
par phrase, autant de fois que nécessaire,
quel contexte on utilise l’une ou l’autre graphie
pour qu’ils aient le temps de tout écrire et surtout
du son [s]. ➞ On utilise…
de réfléchir aux règles.
– c : devant les voyelles fermées i et e
• Laisser un temps de relecture, avant la correction
– ç : devant les voyelles ouvertes o, a, et u
collective. Lors de cette étape corrective,
– s : en début de mot ou après une consonne
le professeur analysera les erreurs commises
(penser, bourse, Monsieur, réponse)
et s’assurera que les élèves les comprennent.
– sc : souvent en début de mot, devant
En effet, la prise de conscience de ses propres
les voyelles i ou e (sciences, scène)
erreurs est fondamentale pour pouvoir progresser.
– ss : en milieu de mot et entre deux voyelles
(aussi, grosses)
– t : devant la voyelle i. Cette règle fonctionne
pour tous les mots terminés par le son [iõ]
(nation, situation) ou certains mots terminés
par le son [iɛl] (événementiel ; potentiel),
mais qui restent assez rares.
 Je joue et je révise
Je révise
Z Livre de l’élève, p. 28
Rebrassage : réutiliser certains contenus
de l’unité dans un contexte plus ludique :
les adjectifs de caractère, les expressions
imagées avec des noms d’animaux.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
la capacité de lecture, d’observation
et de compréhension. Mobiliser sa mémoire.
S’impliquer dans son apprentissage.
∙ Compétence sociales et civiques :
S’intéresser aux autres et respecter
leur caractère.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
découvrir des expressions imagées,
d’usage courant.
Révision
1. Expressions
imagées
On utilise parfois des animaux pour parler
des qualités et des défauts. Relie chaque
expression à l’explication correspondante.
Comprendre des expressions imagées et en déduire le sens.
Solutions
1. Il a un caractère de cochon. ➞ c. Il a mauvais caractère.
2. Il est rusé comme un renard. ➞ g. Il est très malin.
3. Il a une langue de vipère. ➞ e. Il dit des choses méchantes.
4. Il a une mémoire d’éléphant. ➞ d. Il n’oublie rien.
5. Il est doux comme un agneau. ➞ a. Il est très gentil.
6. Il est têtu comme une mule. ➞ h. Il est extrêmement obstiné.
7. Il est bavard comme une pie. ➞ f. Il parle beaucoup.
8. Il est fier comme un paon. ➞ b. Il est orgueilleux.
• Expliquer que très souvent, pour décrire
le caractère des gens, on utilise des expressions
dans lesquelles on les compare à une
caractéristique propre à un animal.
• Faire lire la liste des expressions imagées
et demander à chaque fois si le nom de l’animal
est clair. Certains sont déjà connus (un cochon,
un renard, un éléphant, un agneau) et d’autres
pas (une mule, une pie), dans ce cas, aider
les élèves à les comprendre.
• Faire lire la liste des explications. Éclaircir
le vocabulaire qui éventuellement poserait
problème.
• Laisser quelques minutes aux élèves pour faire
l’activité, individuellement.
• Corriger avec le groupe-classe et demander
aux élèves s’il existe des expressions semblables
ou équivalentes dans leur langue maternelle, pour
décrire le caractère des personnes. Peut-être
en connaissent-ils d’autres ? Leur demander
éventuellement s’ils se reconnaissent dans une ou
plusieurs de ces expressions. Les laisser s’exprimer.
 2
2. Te donnes-tu les
• En conclure que, grâce à ce test, les élèves
pourront déterminer une caractéristique de leur
profil psychologique, à savoir s’ils luttent de

moyens de réaliser toutes leurs forces pour réaliser leurs rêves ou

s’ils font confiance à la chance.

tes rêves ?
• Faire lire à voix haute les cinq questions du test
ainsi que les propositions. Les élèves feront le
test en même temps, ce qui permettra ainsi
Pour atteindre tes objectifs, es-tu plutôt d’expliquer au fur et à mesure le vocabulaire
du genre à soulever des montagnes ou à difficile. Pour les proverbes :
compter sur ta bonne étoile ? Pour le savoir, – Qui vivra verra = On ne sait jamais ce que
fais ce test ! l’avenir peut nous réserver ; la seule solution,
c’est de vivre pour le savoir.
Comprendre un test de personnalité et revoir quelques adjectifs – On n’a rien sans rien = Dans la vie, on n’a rien
décrivant le caractère. sans faire d’efforts.
Solutions – Un tiens vaut mieux que deux tu l’auras =
Il vaut mieux se contenter d’une chose
Les interprétations du test se trouvent dans le Livre
qu’on possède réellement, plutôt que de croire
de l’élève, p 28.
en la promesse de quelque chose de mieux
qu’on n’est pas sûr d’obtenir.
• Faire lire le titre de l’activité (Te donnes-tu les
• Demander aux élèves si ces proverbes leur
moyens de réaliser tes rêves ?) et demander aux
rappellent quelque chose. ➞ Les morales
élèves de l’expliquer. S’ils hésitent, les guider :
des fables de La Fontaine. Faire remarquer
Que signifie « se donner les moyens de faire
que le dernier proverbe est justement l’adaptation
quelque chose » ? ➞ Cela veut dire faire tout
de la morale d’une de ces fables, Le petit Poisson
ce qu’on peut pour atteindre un objectif.
et le Pêcheur.
Faire reformuler le titre. ➞ Est-ce que tu fais tout
• À la fin du test, laisser quelques minutes aux
ce que tu peux pour réaliser tes rêves ?
élèves pour faire les calculs, puis faire lire les
• Expliciter les expressions de la consigne
résultats du test par différents élèves à voix haute.
susceptibles de poser problème :
• Demander d’expliquer les adjectifs dilettante
– soulever des montagnes = vaincre n’importe
(masc. et fém.), fonceur, pragmatique.
quel obstacle
• Sonder le groupe-classe : Qui est dilettante ?
– compter sur sa bonne étoile = compter sur la
fonceur ? pragmatique ? ; leur demander
chance.
s’ils sont d’accord avec les résultats du test.
Bilan
oral
Des amis bien différents !
Z Livre de l’élève, p. 29
Évaluation des contenus de l’unité : actes
de parole et contenus associés.
Matériel :
• CD mp3, piste 30.
• Cahier d’activités :
– Bilan écrit, p. 28 ; Vers le Delf B1 :
compréhension de l’oral, p. 70.
– CD mp3, piste 46.
– Transcriptions, p. 98 du Guide pédagogique.
– Solutions, pp. 253 et 273 du Guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer en fin
d’apprentissage. Mobiliser ses connaissances
et les réutiliser. Développer son sens de l’écoute
et de l’observation.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
aux activités en binôme et respecter la parole
d’autrui. Prendre de l’assurance à l’oral.
Évaluation
Pour commencer...
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion de
vérifier ce qu’on a appris et de réviser les points
essentiels : il s’agit d’impliquer l’élève dans son
itinéraire d’apprentissage.
• Le contexte et l’illustration seront des appuis à la
compréhension.
• Mettre les élèves en confiance. Indiquer que
chaque activité reprend un des objectifs
communicatifs annoncés en page d’ouverture
ou certains points grammaticaux. Faire lire les
intitulés en bleu, sous chaque activité, pour que
les élèves découvrent l’ensemble des points qui
seront testés dans ce bilan. Signaler, au passage,
le nombre de points attribués à chaque activité.
• Présenter les quatre personnages autour
desquels s’organiseront toutes les activités :
Daniel, Bérénice, Flora et Manu.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
Parler de la personnalité
de quelqu’un.
1 Voici 4 copains qui se sentent bien
ensemble… Quelle personnalité se cache
derrière leur sourire ? Donne 2 traits
de caractère pour chacun et précise
en expliquant leur comportement.
Solutions possibles
– Daniel est créatif et idéaliste. Il écrit et compose des
chansons à la guitare, où il imagine un monde meilleur,
sans guerres, humaniste et solidaire.
– Flora est intrépide et persévérante. Elle n’a jamais peur
de rien. Quand elle a un objectif en tête, elle fonce pour
l’atteindre et ne baisse jamais les bras, même si parfois,
c’est difficile. Elle fait beaucoup de sport, de la course, ça
l’aide à développer son endurance.
– Bérénice est très sociable. Elle a donc beaucoup d’amis !
Elle passe son temps à faire les magasins, pour leur offrir
de petits cadeaux par chers ! Ça lui fait plaisir. Elle est très
généreuse !
– Manu est le plus discret du groupe. Il ne parle pas
beaucoup, mais il sait écouter ses amis et il est en général
de très bon conseil quand ils ont des problèmes. C’est
vraiment un gars très cool !
• Faire lire la consigne et insister sur ce qui va
être évalué ici : la capacité des élèves à décrire
le caractère de quelqu’un et à justifier leurs
réponses.

• Avant de commencer, demander au groupe-
classe de décrire, en un mot, le look des quatre
copains. Cela permettra de commencer à
réfléchir sur leurs traits de caractère, certainement
exprimés en partie par leurs vêtements.
➞ Daniel a un look romantique, bohème. / Flora
a un look urbain, sportif. / Bérénice a un look
BCBG. / Manu a un look de rockeur.
• Laisser quelques minutes de réflexion aux élèves,
puis leur donner la parole, un par un. Ils doivent
faire des phrases complètes et essayer de les
connecter entre elles, pour que la présentation
soit fluide.
Exprimer l’appartenance.
2 Ces jeunes ont perdu plusieurs de leurs
affaires… Observe les photos. À qui est
chaque objet ? Pose des questions, ton /
ta camarade répond.
Solutions possibles
– À qui sont ces baskets ?
– Ces baskets ? Elles sont à Flora !
– Tu en es sûr ?
– Ah oui, ce sont les siennes. Elle est hyper sportive.
– Et ce petit sac, il est à qui ?
– Il est à Bérénice. Elle est très coquette. C’est le sien, je parie.
– C’est à qui ces drôles de lunettes ? Elles sont à Daniel, non ?
– Oui, oui, ce sont les siennes.
– Et cette ceinture hyper cool, elle est à qui ?
– Elle est à Manu je crois. Attends… Fais voir… Oui, c’est
la sienne.
• Avant de faire jouer les dialogues par groupes
de 2, indiquer les modalités de l’échange et les
contraintes : un élève posera deux questions,
concernant deux objets différents ; l’autre
indiquera à qui ils appartiennent, en étayant ses
réponses si possible. Ensuite, ils inverseront les
rôles et s’occuperont des deux objets restants.
• Faire réaliser l’activité et passer dans les rangs
pendant ce temps-là.
• À la fin, faire dire aux élèves les deux structures
utilisées pour les questions et les réponses :
C’est à qui …? / À qui est … ? ➞ Ces baskets
sont à elle (Flora). Ce sont les siennes.
2
Utiliser des pronoms possessifs.
3 Réponds en utilisant un pronom
possessif.
Solutions
a. Bérénice, c’est ton sac ? Oui, c’est le mien.
b. Daniel, Bérénice, ils sont à vous ces tickets de cinéma ?
Non, ce ne sont pas les nôtres.
c. Cette ceinture, c’est la ceinture de Manu ? Ah oui, c’est la
sienne.
d. Ce sont les affaires de Manu et Flora ? Oui, ce sont bien
les leurs.
e. Ces lunettes, ce sont les lunettes de Daniel ? Oui, ce sont
les siennes.
• Faire lire les différents items.
• Laisser aux élèves une minute pour répondre.
• À la fin, faire une correction collective.
Décrire quelqu’un.
4 Daniel a rencontré quelqu’un
d’un peu bizarre, mais très intéressant.
Décris cette personne en utilisant
les expressions suivantes.
plutôt • être comme • ressembler •
avoir l’air • on dirait
Solutions possibles
– Eh Manu, tu sais quoi ? L’autre jour, j’ai rencontré un gars
à un concert qui m’a dit qu’il te connaissait.
– Ah oui ? Il est comment ?
– Ben, il a un style plutôt bizarre… Il porte des vêtements
noirs, du maquillage noir et il a de longs cheveux noirs…
Honnêtement, on dirait un vampire ! Il ressemble à Tom
Cruise, dans « Entretien avec un vampire ! » Mais il a l’air
super intéressant ! On a parlé musique toute la soirée.
Il est comme moi : lui aussi, il compose et écrit ses
chansons !
– Ah, je crois savoir qui c’est ! Il ne se fait pas appeler Gomez
Adams par hasard ?
• Faire rappeler le sens des mots à utiliser et
préciser qu’ils peuvent aussi en utiliser d’autres,
mais que ceux-là sont essentiels.
• Laisser un temps de préparation pour réaliser
la description.
• Écouter les productions des élèves un par un,
au fur et à mesure qu’ils sont prêts.
Bilan
oral
Solutions possibles
Flora demande à Manu s’il peut venir chez elle samedi.
Raconter des potins.
Manu veut savoir pour quoi faire. Elle lui explique que c’est
5 Flora vient d’apprendre une nouvelle pour l’aider à préparer un exposé de philo parce qu’il est
incroyable. Elle la raconte à Daniel… fort dans cette matière et qu’elle est nulle. Manu lui répond
Complète le dialogue. de ne pas exagérer et ajoute qu’elle a juste un peu de mal.
Il lui conseille de préparer l’exposé d’abord toute seule et lui
Solutions propose de venir ensuite le corriger chez elle. Flora affirme
– Tu sais ce que je viens d’apprendre ? Tu ne vas jamais qu’elle suivra son conseil et lui demande s’il peut passer
me croire ! samedi à 14 h 00. Manu répond qu’il est d’accord. Flora lui
– Quoi ? conseille alors d’arriver à l’heure, pour qu’ils puissent voir
– Eh bien… Le directeur du lycée est un ancien chanteur Fun and Love. Manu veut savoir ce que c’est. Flora lui répond
de rap ! que c’est une série absolument géniale. Manu lui réplique
– Ah bon ? Ça alors ! qu’ils la verront ensemble.
– Et attends, ce n’est pas tout ! Il paraît qu’il continue
à donner des concerts de temps en temps ! • Conseiller aux élèves de bien noter les paroles
de Manu et de Flora pendant l’écoute.
• Laisser quelques minutes pour compléter • Procéder à une première écoute globale,
le dialogue. pour que les élèves se familiarisent avec le thème
• Corriger avec l’ensemble de la classe. de la conversation.
• Lors des deuxième et trois écoutes, faire des
Rapporter des paroles. pauses pour permettre aux élèves de tout noter.
• Laisser dix minutes pour transformer les phrases
6 Écoute et raconte ce que dit Flora du discours direct à l’indirect.
et ce que répond Manu. • Projeter la transcription du dialogue sur le TNI
et corriger avec le groupe-classe.
Transcription et solutions CD mp3 : 30
– Est-ce que samedi tu peux venir chez moi ?
– Chez toi ? Pour quoi faire ?
– Pour m’aider à préparer l’exposé de philo… Toi, tu es
vraiment fort en philo, et moi je suis nulle…
– Toi, nulle ? Non, n’exagère pas… Tu as juste un peu de
mal, c’est tout…
Bon, sérieusement, il vaut mieux que tu le prépares
d’abord… Et moi, je viens juste corriger après…
– D’accord chef, je suivrai ton conseil ! À quelle heure tu
peux venir ? À 14 h par exemple ?
– Ok, 14 h.
– Arrive à l’heure, s’il te plaît ! Comme ça, on aura le
temps après de voir Fun and Love…
– Et… qu’est-ce que c’est Fun and Love ?
– C’est une nouvelle série qui est absolument géniale !
– Ok ! On verra ça ensemble alors !
– Oui !
T âche Intégration des compétences 2
finale
Je mets en scène
Z Livre de l’élève, p. 30 une fable
Pour commencer...
• Faire lire le titre de la tâche finale et demander
aux élèves de décrire la photo.
• Attirer l’attention sur la triple composante de la
tâche : s’approprier (à plusieurs) un texte d’auteur
de façon originale, décider de sa mise en scène
et enfin le représenter devant le groupe classe.
• Préciser que la tâche se réalisera en plusieurs
séances.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’attitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et que l’habilité à la planification et à
la gestion de groupes relève de la compétence
clé « Esprit d’initiative et d’entreprise ».

Réalisation collective.
Matériel :
• CD mp3, piste 31.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et collaborer. Écouter et respecter le travail et
les idées d’autrui.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être ca-
pable de travailler en groupe.
∙ Sensibilité et expression culturelles : s’ap-
proprier une fable de La Fontaine et développer
sa sensibilité artistique et théâtrale, pour la
mettre en scène.
1 Préparation
2 À partir de la fable « Le Corbeau et le
Renard », réfléchissez par petits groupes
à une façon originale de vous approprier
le texte.
Vous pouvez…
• changer le décor.
• ajouter d’autres personnages.
• changer un peu le texte ou la morale
de l’histoire.
S’approprier le texte de La Fontaine et opérer les changements
textuels adéquats.
• Faire lire par un élève la consigne de l’activité 1
ainsi que les différentes idées proposées.
Les élèves pourront en choisir une ou plusieurs.
• Leur proposer de se remémorer la fable, p. 27,
et la faire lire à haute voix.
• Former des groupes de 3, puis laisser les élèves
se consulter pour définir le ou les aspects qu’ils
vont transformer.
• Insister sur le fait qu’ils doivent suivre leurs
envies et que ce n’est qu’à cette condition qu’ils
prendront plaisir à réaliser la tâche finale.
T âche
finale
• Demander aux élèves de passer à la phase
créative et passer dans les groupes pour prendre
connaissance de leur choix et les orienter :
– Concernant le changement de décor :
- Faire définir le nouveau lieu et identifier
où, dans la fable, il sera mentionné et
éventuellement décrit.
- Passer à la rédaction : opérer les
changements dans le corps de la fable.
– Concernant le(s) nouveau(x) personnage(s) :
- Faire réfléchir à sa / leur fonction : Va-t-il /
Vont-ils aider le Corbeau ? le Renard ?
En fonction, choisir l’animal qui pourra
le mieux correspondre.
- Faire réfléchir aussi sur l’impact de son /
leur intervention à la fin de l’histoire
➞ Sera-t-elle la même ? Et la morale,
restera-t-elle identique ?
– À propos du nouveau texte :
- Inventer les répliques de ces nouveaux
animaux ou alors de nouveaux passages
narratifs à intégrer dans la fable.
Et éventuellement la morale, si besoin.
- Réfléchir aux passages à retoucher.
➞ Quels sont-ils ? (Dialogues ?
Parties narratives ?) Quelles informations
supplémentaires vont-ils apporter /
changer (descriptives ? d’ordre principal ?) ?
– Si les élèves décident de ne pas transformer
le texte original, ils devront s’interroger sur la
manière de rendre la fable originale (la façon de
déclamer les vers ? de se déplacer sur scène
(chorégraphie) ? les costumes ? la musique de
fond accompagnant la lecture interprétée de la
fable ? plusieurs de ces aspects combinés ?
Etc.
• Veiller à ce que les élèves se répartissent
les tâches de rédaction.
• Ensuite, leur suggérer de lire toutes les
productions et de les faire valider par chaque
membre du groupe. Sinon, faire les rectifications
opportunes.
2 Mise en scène
3 Imaginez une façon de représenter
l’histoire. Voici quelques idées !
• Apprenez chacun 3 vers par cœur et
répartissez-vous dans tous les coins de
la classe. Chacun déclame sa partie en
enchaînant, comme si une seule personne
parlait.
• Faites plusieurs versions de la fable, en variant
les tons et les manières de réciter.
• Préparez une lecture chorale par petits
groupes : chaque groupe représente
un personnage.
Pour vous inspirer, écoutez cet exemple !
Préparez le décor, la musique les
déguisements si vous en avez… Et répétez !
Préparer une mise en scène personnelle de la fable.
Transcription CD mp3 : 31
LE CORBEAU ET LE RENARD
Maître Corbeau, sur un arbre perché,
Tenait en son bec un fromage.
Maître Renard, par l’odeur alléché,
Lui tint à peu près ce langage :
« Hé bonjour, Monsieur du Corbeau.
Que vous êtes joli ! que vous me semblez beau !
Sans mentir, si votre ramage
Se rapporte à votre plumage,
Vous êtes le Phénix des hôtes de ces bois. »
À ces mots, le Corbeau ne se sent pas de joie ;
Et pour montrer sa belle voix,
Il ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
Le Renard s’en saisit, et dit :
« Mon bon Monsieur,
Apprenez que tout flatteur
Vit aux dépens de celui qui l’écoute.
Cette leçon vaut bien un fromage, sans doute. »
Le corbeau honteux et confus
Jura, mais un peu tard, qu’on ne l’y prendrait plus.
• Faire lire la consigne et les trois idées
d’interprétation proposées. Les élèves peuvent
en choisir une ou en imaginer d’autres.
• Faire écouter l’interprétation de la fable
« Le Corbeau et le Renard ».
• Laisser les groupes se consulter pour définir
le type d’interprétation désiré et pour commencer
à répéter. Compter là aussi une bonne séance,
puisqu’en plus de définir leur façon d’interpréter,
les élèves devront consacrer du temps à
la mémorisation de la fable originale ou revisitée.

• Passer ensuite à la phase esthétique. Demander
aux élèves : Quand on met en scène un poème,
une fable, une pièce de théâtre, à quels autres
aspects visuels on doit penser ? ➞ Aux décors,
aux déguisements, à la musique de fond
qui accompagnera la déclamation du texte,
aux déplacements des acteurs pour occuper
la scène, éventuellement à une chorégraphie.
• Laisser les élèves se consulter et se mettre
d’accord sur tous ces points.
• Leur laisser du temps pour la réalisation
des décors, des déguisements, le choix
de la musique et la mise au point de l’occupation
de l’espace.
3 Représentation
4 Surprenez vos camarades avec votre
spectacle ! Après les représentations,
mettez en commun vos impressions !
• Quel spectacle est le plus original ?
• Lequel est le plus fidèle à la fable ?
• Lequel est le plus drôle ?
2
En groupe, interpréter sa version revisitée de la fable.
• Préciser aux élèves qu’après les interprétations,
il y aura des discussions autour des spectacles
vus ; c’est pourquoi il est impératif d’être attentif.
• Faire interpréter la fable revisitée, équipe
par équipe, en dehors de la classe si possible
pour que ça ressemble vraiment à un spectacle
plutôt qu’à une activité de classe.
Chaque groupe sera applaudi et félicité pour
son implication dans la tâche, sa motivation et le
travail réalisé.
• De retour en classe, lire la consigne et les items
de l’activité 3.
• Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves
d’équipes différentes. Les laisser s’exprimer
et passer dans les groupes pendant ce temps-là.
• Mettre en commun avec le groupe-classe
pour savoir quel spectacle a été le plus plébiscité.
• Rappeler au groupe-classe que le fait d’écouter
ses camarades et de s’intéresser à leur travail
relève de la compétence clé : « Compétences
sociales et civiques ».
Vers le
Delf B1 J’évalue mes compétences

Pour commencer...
• Informer les élèves que les activités de
Z Livre de l’élève, p. 31 compréhension orale et écrite suivantes serviront
à vérifier s’ils ont bien assimilé les contenus des
unités 1 et 2 et les prépareront aux évaluations,
voire aux examens du DELF scolaire lui-même.
• Les rassurer en leur disant que même si les
activités sont présentées sous la forme du DELF,
rien d’inconnu ne leur sera demandé et qu’ils
auront le temps de tout faire.
• Attirer aussi leur attention sur le fait que chaque
compétence sera évaluée sur 10 points et que
l’ensemble de l’épreuve sera noté sur 40.
• Ces évaluations sont très utiles car elles guideront
élèves et professeur dans le choix d’éventuelles
actions de soutien.
• Pour la correction, le professeur pourra choisir de
la faire à la fin de chaque exercice ou compétence,
ou après avoir terminé toutes les épreuves.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer,
réutiliser ses acquis dans un autre contexte et
réviser sont des aptitudes qui correspondent à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».

Compréhension de l’oral 10 points

Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 1 et 2, sur le modèle des épreuves
de compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Matériel :
• CD mp3, piste 32.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : mettre en pratique
les stratégies de compréhension acquises en
classe et mobiliser ses savoirs et savoir-faire
pour réaliser avec succès les activités propo-
sées. Évaluer son travail.
• Faire remarquer aux élèves que cette activité
va permettre d’évaluer leurs capacités de
compréhension d’un document du meme genre
que ceux étudiés en classe.
• Leur expliquer qu’ils vont devoir faire deux activités
de compréhension orale, portant sur un document
enregistré, en rapport avec les unités 1 et 2.
• Expliquer aux élèves qu’ils entendront deux
fois le document et qu’une pause sera réalisée
entre chaque écoute pour pouvoir répondre aux
questions.
1 Lis les questions, puis écoute et réponds.
a. Qui parle à qui ? Où sont ces
personnes ?
b. Quel est le sujet traité ?

Transcription CD mp3 : 32
– Bonjour, chers auditeurs ! Aujourd’hui, nous recevons
le docteur Gibert, éminent spécialiste des peurs et des
angoisses. Docteur, pouvez-vous nous expliquer la
différence entre peur et phobie ?
– Il ne faut pas confondre une peur simple et une phobie.
Une phobie est beaucoup plus importante qu’une
simple peur. La peur est normale. Tout le monde a peur.
– Qu’est-ce que c’est exactement, une phobie ?
– C’est un comportement sans raison apparente qui peut
rendre la vie impossible. On ne connaît pas leur origine
mais les phobies traduisent une angoisse intérieure
inconsciente.

Évaluation sur les compétences de compréhension
d’après le DELF scolaire
– Quelles sont les phobies les plus fréquentes ?
– Il y en a de toutes sortes : les plus fréquentes sont les
phobies des animaux, des insectes, la peur de la foule,
qu’on appelle agoraphobie, et la peur des espaces
fermés, qu’on appelle claustrophobie.
– Quel conseil donnez-vous à quelqu’un qui souffre
d’une phobie ?
– D’abord dédramatiser, ne pas lui donner trop
d’importance, puis en parler à des personnes de
confiance, ou encore consulter un spécialiste si on veut
identifier ce qui se cache derrière.
Solutions
a. Il s’agit d’une émission de radio : les personnes se trouvent
donc en studio. On entend d’une part la présentatrice et
d’autre part, l’invité du jour, le docteur Gibert.
b. Les peurs et les phobies.
• Laisser lire les questions avant de mettre
l’enregistrement.
• Avertir les élèves que, bien que cette première
activité d’écoute soit générale, il est essentiel
de rester attentifs et concentrés du début à la fin,
puisqu’elle constitue aussi une préparation
au second questionnaire, plus détaillé.
• Procéder à la première écoute et laisser cinq
minutes aux élèves pour rédiger leurs réponses.
2 Réécoute et associe.
Solutions
a. La journaliste demande au docteur s’il peut expliquer la
différence entre peur et phobie. ➞ 4. Le docteur Gibert dit
que la peur est normale, mais que la phobie peut rendre la
vie impossible.
b. La journaliste demande au docteur ce qu’est une phobie.
➞ 3. Le docteur Gibert répond qu’une phobie est un
comportement irraisonné fondé sur une angoisse.
c. La journaliste demande au docteur quelles sont les
phobies les plus fréquentes. ➞ 2. Le docteur Gibert
affirme qu’il y en a de toutes sortes et donne quelques
exemples.
d. La journaliste demande au docteur de donner des conseils
aux personnes qui souffrent de phobies. ➞ 1. Le docteur
Gibert conseille de ne pas dramatiser et de parler du
problème à ses proches.
• S’assurer que les élèves ont bien compris ce
qu’ils doivent faire, à savoir relier les questions de
la journaliste, aux réponses du docteur.
• Faire réécouter l’enregistrement (CD mp3 : 32),
puis accorder quelques minutes pour que les
élèves répondent.
Vers
le Delf
B1
Compréhension des écrits 10 points
3 Lis le texte A et réponds.
a. Trouve un titre à ce texte.
b. Que pensent les spécialistes ?
c. Que pensent les filles ? Et les
garçons ? Et l’ensemble des élèves ?
Solutions
a. Solution possible : « Pour ou contre la mixité à l’école ? »
b. Les spécialistes pensent que la mixité à l’école n’est pas
bonne pour les résultats scolaires et que ceux-ci seraient
bien meilleurs si on séparait filles et garçons.
c. Les filles pensent que cette théorie est peut-être vraie en
ce qui concerne les notes, mais fausse pour ce qui est de
l’apprentissage de la vie. Les garçons sont pour la mixité
scolaire qu’ils considèrent comme un droit. Ils estiment
aussi que l’ambiance en classe est bien meilleure si filles
et garçons sont ensemble.
Globalement, filles et garçons pensent qu’ils seraient bien
moins motivés si on les séparait.
• Laisser suffisamment de temps pour réaliser
l’activité individuellement.
4 Lis le texte B et réponds.
a. Quelles sont les qualités que Germain
admire en général ?
b. Et chez son amie, qu’est-ce qu’il
apprécie le plus ?
c. D’après toi, que veulent dire ces mots
familiers ?
1. « bosser » : s’énerver, travailler
ou s’amuser ?
2. « blaguer » : plaisanter, se reposer
ou étudier ?
Solutions
a. En général, Germain admire les gens cool et fantaisistes.
b. Chez son amie, ce qu’il apprécie le plus, c’est qu’elle sait
adapter son comportement à chaque situation.
c. 1. « bosser » = travailler 
2. « blaguer » = plaisanter
• Procéder de la même façon que pour l’activité
précédente.
Vers le
Delf B1 J’évalue mes compétences
Z Livre de l’élève, p. 32
Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 1 et 2, sur le modèle des épreuves
de compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Matériel :
• CD mp3, piste 33.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : mobiliser ses savoirs
et savoir-faire, pour réaliser avec succès les
activités proposées. Évaluer son travail.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : développer
sa capacité à travailler en groupe, au cours des
évaluations collectives.
Production orale 10 points
• Annoncer aux élèves qu’après avoir testé leurs
compétences en compréhension orale et écrite,
ils vont maintenant les mettre à l’épreuve en
production orale, puis écrite, qui sont d’autres
compétences à maîtriser quand on souhaite
parler une langue étrangère.
• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF
scolaire, l’épreuve de production orale va se
dérouler en trois parties : d’abord, un entretien
dirigé, puis un monologue suivi et enfin, un
exercice en interaction. Pour les deux dernières
parties, les élèves pourront disposer d’un court
temps de préparation.
5 Entretien dirigé. Écoute et réponds
aux questions.
Transcription CD mp3 : 33
Bonjour, comment tu t’appelles ?
Tu es dans quelle classe ?
Très bien… Nous allons parler un peu de toi, de ta façon
d’être… de ton caractère… Alors… Tu penses que tu es
une personne difficile ou facile à vivre ?
Pourquoi ?
À ton avis, quelles sont tes principales qualités ?
Et tes défauts ?
Quels sont, en général, les traits de caractère que tu ne
supportes pas du tout ?
Pour toi, quelles sont les qualités d’un bon ami ?
D’accord… Merci beaucoup, au revoir !
Solution possible
– Bonjour, je m’appelle Élise.
– Je suis en 1re S.
– Personnellement, je pense être une personne facile à vivre
au quotidien.
– Parce que je suis toujours de bonne humeur, souriante et
disposée à bavarder avec les autres, à la maison comme
au lycée.
– Mes principales qualités ? J’ai de l’empathie envers
les autres. Je sais les écouter, je m’intéresse à leurs
problèmes et en général, je donne toujours de bons
conseils.
– Je suis très désordonnée ; j’ai beaucoup de mal à
maintenir un espace organisé, que ce soit ma chambre ou
mon bureau.
– Je ne supporte pas les gens négatifs, râleurs, qui passent
leur journée à se plaindre de tout. Ça me déprime !
– Pour moi, un bon ami, c’est quelqu’un qui est toujours
disponible pour vous écouter, vous conseiller et qui ne vous
juge jamais, même si vous vous êtes trompé.

Évaluation sur les compétences d’expression
d’après le DELF scolaire
• Expliquer aux élèves qu’ils devront répondre
à l’oral à des questions personnelles sur leur
caractère, leurs qualités et défauts, etc.
• Le professeur pourra faire passer chaque élève
individuellement pendant que les autres feront
une autre activité.
6 Monologue suivi. Prépare un des sujets
suivants pour le présenter devant la
classe.
Solutions possibles
• Tu racontes une anecdote où quelqu’un (toi ou
quelqu’un d’autre) a fait une grosse gaffe.
Ça s’est passé il y a un mois. C’était à l’occasion de
l’anniversaire de ma grand-mère. Elle allait fêter ses 70
ans deux semaines plus tard. Toute la famille voulait lui
organiser une fête surprise et réunir tous ses enfants et
petits-enfants. Du coup, ils étaient moins disponibles pour
elle. Et un jour, alors qu’elle râlait parce que plus personne
ne venait la voir, je lui ai dit, sans m’en rendre compte :
« Non mais tu plaisantes mamie, avec tout le mal qu’ils se
donnent pour te préparer cette énorme fête surprise ! »
Et voilà, j’avais gaffé ! La surprise était à l’eau ! Ils voulaient
tous m’étrangler !
• Comment étais-tu quand tu étais petit(e) ? Raconte
un événement important qui t’est arrivé et ce qui
a changé à partir de ce moment. Comment es-tu
maintenant ?
Quand j’étais petit, j’adorais être dans l’eau : dans mon
bain, à la piscine, à la mer. Je disais à ma mère que je
voulais devenir champion de natation ! Donc un jour, elle
m’a inscrit à la piscine du quartier pour que j’apprenne
à nager. Mais il m’est arrivé une drôle d’aventure qui
m’a fait renoncer à ma vocation. Un après-midi, alors
que j’étais au bord du grand bassin, de grands garçons
sont passés à côté de moi, ils m’ont soulevé très haut et
m’ont jeté au milieu de la piscine. Paniqué, je ne voyais
plus rien, sauf de l’eau et encore de l’eau tout autour de
moi… J’ai commencé à boire la tasse… Heureusement,
un maître-nageur a vu la scène et il a plongé pour me
secourir. Depuis ce jour, je suis radicalement différent : je
déteste l’eau et je ne fréquente plus les piscines. Mais le
plus triste, c’est que je n’ai jamais appris à nager et que
j’ai développé une phobie de l’eau.
• Faire lire en silence la consigne et les deux sujets
proposés, demander aux élèves de n’en choisir qu’un.
• Accorder un temps de préparation. Pour le
DELF scolaire, les candidats disposeraient de 5
minutes. Le professeur pourra néanmoins choisir
de fixer un délai plus long.
• Auditionner les élèves, puis faire les corrections et
remarques opportunes.
Vers
le Delf
B1
7 Exercice en interaction. À deux, préparez
un des sujets suivants.
Solutions possibles
• Vous échangez des potins sur différentes stars (de
la chanson, du cinéma, du sport…)
– Tu ne sais pas ce que je viens d’apprendre ? Je te jure,
tu ne vas pas me croire !
– Ah bon ? Vas-y, je t’écoute !
– Il paraît que Demi Weil a une aventure avec Justin Brian !
– Non, attends… ! Ils ont 25 ans de différence ! C’est
fou ça ! Tiens, moi aussi j’ai un autre potin ! Sur Amy
Wright…
– Ah bon ! C’est quoi ? Vas-y, dis !
– J’ai entendu dire qu’en fait, ce n’est pas du tout elle qui
écrit et compose ses chansons. Apparemment, elle a
un chansonnier qui fait ça pour elle depuis des années !
Problème… Il y a deux jours, il a décidé de se faire
connaître !
– Non mais tu te rends compte ! Ça fait des années qu’elle
ment à son public !
– Eh oui ! Quel culot !
• Un(e) camarade critique ton / ta meilleur(e) amie.
Tu le / la défends.
– Franchement, je ne supporte plus Alban ! Il est vraiment
horrible ce gars ! Supérieur et autoritaire comme
personne !
– T’exagères un peu, non ? Il ne se croit pas supérieur, il a
juste des connaissances !
– Non mais tu plaisantes, j’espère ! T’as bien vu comment
il a réagi le week-end dernier, quand on est tous partis en
camping en forêt. Il n’a pas arrêté de nous commander !
C’est inadmissible !
– Ah non ! Tu te trompes là ! Il nous a juste donné
quelques trucs pour monter les tentes et faire prendre le
feu rapidement. Pas plus !
• Par groupes de 2, faire lire les sujets et en faire
choisir un.
• Indiquer le temps de préparation imparti.
• Rappeler qu’il est fondamental de bien articuler,
de parler suffisamment fort et de collaborer avec
son camarade, pour la réussite de l’épreuve.
• Écouter les différents groupes devant l’ensemble
de la classe, puis faire les corrections opportunes.
Vers le
Delf B1 J’évalue mes compétences

9 Tu racontes dans ton journal intime

un voyage plein d’événements imprévus.
Écris un texte de 60 à 80 mots. Tu peux
utiliser ces photos pour t’inspirer.
Production écrite 10 points
Solution possible
8 Tu as vu cette annonce : une famille Cher journal,
recherche un(e) étudiant(e) au pair Je viens de rentrer du Pérou et je peux te dire que c’était
pour l’été. Comme tu veux faire un stage un voyage inoubliable ! Tout d’abord, le jour du départ, on a
linguistique en France sans trop dépenser failli rater l’avion à cause de la circulation ! Heureusement,
d’argent, tu réponds : tu parles de toi et tu les hôtesses nous ont laissés monter à bord, à la dernière
décris ta personnalité (de 60 à 80 mots). minute. Ensuite, à Lima, après seulement deux jours de
Solution possible visite, papa s’est fait voler son portefeuille, avec tout l’argent
prévu pour le séjour… Il était très énervé ! Mais bon, comme
Bonjour,
maman avait pris sa carte bleue, on a pu continuer ! Enfin,
Je m’appelle Laura, j’ai 16 ans et je suis espagnole.
et c’est certainement le plus grave et à la fois le plus drôle
Lycéenne, j’étudie le français depuis quatre ans et j’aimerais
de l’aventure, nous nous sommes perdus dans le désert
vraiment profiter de l’été pour le pratiquer ; c’est pourquoi
péruvien, situé à l’ouest du pays… Après quelques heures
votre offre m’intéresse. En plus, je crois être la candidate
sous un soleil de plomb, on n’avait plus d’eau et on ne
idéale ! Aînée d’une grande famille, j’ai l’habitude de
savait pas quelle direction suivre… Mais comme on est
m’occuper des enfants : pour les devoirs, les repas ou pour
très chanceux, on a trouvé par hasard une oasis au milieu
les distraire. Et en général, ils sont hyper contents ! Comme
du désert, l’oasis de Huacachina ! Ouf ! Soulagés ! On a pu
je suis très créative et que j’ai toujours plein d’idées de jeux
se désaltérer et repartir vers la civilisation. Pour conclure,
ou d’activités manuelles, ils ne s’ennuient jamais ! Enfin, de
je dirais que malgré tous ces problèmes, j’ai quand même
nature ouverte et communicative, je serais heureuse de faire
adoré le voyage : paysages incroyables, gens très cools….
votre connaissance et de partager votre quotidien.
Je suis prêt à repartir l’année prochaine !
Merci de votre attention,
Laura Sanchez Martínez
• Expliquer aux élèves qu’ils devront écrire un récit
de voyage.
• Laisser environ 20 minutes pour réaliser l’activité.
• Ensuite procéder de la même façon que
• Recommander aux élèves de prévoir 5 minutes
précédemment, en suivant les mêmes étapes
pour la relecture et insister sur l’importance de
et en faisant les mêmes recommandations.
se relire, afin de corriger les éventuelles fautes
d’orthographe et de grammaire.
 2
Transcription cahier d’activités
Page 19. Activité 3. (CD : 12) Page 23. Activité 2. (CD : 17)
Écoute et indique si l’adjectif est au Écoute et lis. Barre tous les mots que tu
masculin, au féminin ou si on ne sait pas. n’entends pas.
1. râleuse 6. émotive – Eh, les filles, vous savez ce que je viens d’apprendre ?
2. indifférent 7. naïf Vous n’allez jamais me croire… Benjamin sort avec Adèle
3. modeste 8. doux depuis 8 jours !
4. confiant 9. timide – Non ! Arrête ! Avec Adèle ?
5. agressive 10. persévérante – Quelle Adèle ? La grande brune qui joue au basket ?
– Oui ! Elle ! Et tu sais quoi ? En plus, il paraît qu’elle va
Page 20. Activité 1. (CD : 13) chez lui. C’est sa sœur qui me l’a dit. Elle dit même
a. Que dit Stella pour décrire les personnes qu’ils font leurs devoirs ensemble et qu’elle reste manger
de son entourage ? avec la famille.
b. Écoute et vérifie. – Ça alors… Je me demande bien ce qu’il lui trouve…
1. Ah là là, qu’est-ce que tu es étourdie ! On dirait ma
petite sœur ! Page 23. Activité 3. (CD : 18)
2. Tu as vu, il y a plein de nouveaux au collège cette Observe les dessins et écoute les mots.
année ! Ils ont l’air plutôt cool ! Écris le symbole phonétique du son que
3. Ah, Barelli ! Oui, je l’ai eu l’année dernière, tu vas voir, il tu entends : [i] de fini, [y] de hululement,
est marrant comme tout… [u] de sous ou [ɥi] de nuit.
4. Et il n’a pas l’air facile ! Tu sais, il ressemble un peu à 1. la lune 5. une jupe
Johnny Depp. Il a un regard qui te cloue au sol… 2. la pluie 6. un lit
3. une poupée 7. un fruit
Page 20. Activité 3. (CD : 14) 4. une roue 8. une girafe
Écoute et indique quand tu entends le son [f]
de flûte, [s] de serpent ou [ʃ] de chant. Page 24. Activité 6. Point conjugaison.
1. la place… 5. un sifflement … (CD : 19)
2. le marché… 6. Silence ! b. Complète la terminaison de ces verbes.
3. C’est fantastique ! 7. Charlotte dort ! Ensuite, écoute et vérifie.
4. un chant… 8. Oh… ! Elle ronfle !!! 1. Ne plongeons pas dans cette piscine, elle n’est pas
assez profonde !
Page 22. Activité 8. (CD : 15) 2. Quand j’avais 12 ans, j’avais une prof qui fronçait
Écoute et indique si le pronom possessif est souvent les sourcils.
au masculin, au féminin, ou si on ne sait pas. 3. Normalement, quand nous voyageons, nous mangeons
1. C’est le mien. 6. C’est la tienne. souvent des sandwichs.
2. Ce sont les siennes. 7. Ce sont les leurs ? 4. Nous dérangeons les autres élèves, si nous sortons
3. Ce sont les tiens ? 8. C’est le sien. maintenant ?
4. C’est la vôtre. 9. C’est la leur. 5. Quand j’étais petit, mon frère me menaçait si je le
5. Ce sont les nôtres. 10. Ce sont les nôtres. suivais. Il me lançait même des pierres !

Page 23. Activité 1. (CD : 16) Page 25. J'écoute, j'écris. (CD : 20)
Pour raconter des potins. Écoute et Écoute et complète avec c, ç, s, sc, ss ou ti.
complète. Sergio est professeur de français dans un lycée de Syracuse.
– Vous ne savez pas ce qu’il a fait hier, le fils des Rodin ? C’est une petite ville qui se trouve au sud de la Sicile et dont
– Le petit Rodin ? On dit que c’est une vraie canaille, ce- la fondation remonte à l’époque grecque.
lui-là… Qu’est-ce qu’il a fait, encore ? Il adore cette ville, avec ses rues pleines d’animation, ses
– Eh bien j’avais oublié de fermer ma voiture à clé. Alors il en plages sensationnelles et sa pâtisserie sophistiquée.
a profité pour se glisser dedans et toucher à tout !
– C’est pas vrai ! Mais enfin, c’est pas croyable !
– Attendez, c’est pas tout ! Et son père qui me dit de ne pas
en faire un drame, que ce sont des enfants, quoi !… Non
mais, vous vous vous rendez compte ?
– Quel culot ! Vraiment, ces parents d’aujourd’hui, ils sont
pires que leurs enfants !
2
Transcription cahier d’activités
Page 26. Activité 4. (CD : 21) Chez la Fourmi sa voisine,
Voici une version rap de cette fable. Écoute La priant de lui prêter
et chante ! Quelque grain pour subsister
La Cigale, ayant chanté Jusqu’à la saison nouvelle.
Tout l’Été, Je vous paierai, lui dit-elle,
Se trouva fort dépourvue Avant l’Août, foi d’animal,
Quand la bise fut venue. Intérêt et principal.
– C’est quoi la bise ? La Fourmi n’est pas prêteuse ;
– Un vent froid, du nord. C’est là son moindre défaut.
– D’accord. « Que faisiez-vous au temps chaud ?
– On y va. Dit-elle à cette emprunteuse.
La Cigale, ayant chanté – Nuit et jour à tout venant
Tout l’Été, Je chantais, ne vous déplaise.
Se trouva fort dépourvue – Vous chantiez ? J’en suis fort aise.
Quand la bise fut venue. Eh bien ! dansez maintenant. »
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau. Compréhension de l’oral – Unité 2
– Mais les cigales ne mangent pas de mouches Page 70 (CD : 46)
ni de vermisseaux. Elles sont végétariennes. Lis toutes les questions, puis écoute et réponds.
– C’est une licence poétique, une licence gastronomique. – Pour M. et Mme Bordais, tout est bien qui finit bien…
– D’accord. Mais on est passé tout près du drame.
– On y va. – Que s’est-il passé, Michel ?
La Cigale, ayant chanté – Eh bien… Partie seule faire une randonnée en haute
Tout l’Été, montagne dans le massif des Écrins, dans les Alpes, Mme
Se trouva fort dépourvue Bordais s’est perdue. Quand la nuit est tombée, son mari,
Quand la bise fut venue. Marcel Bordais, qui attendait son retour, a compris qu’il se
Pas un seul petit morceau passait quelque chose d’anormal. Il a appelé immédiate-
De mouche ou de vermisseau. ment les secours. Des hélicoptères et des équipes de sau-
Elle alla crier famine veteurs avec des chiens ont été envoyés sur place le soir
Chez la Fourmi sa voisine, même. Mais Mme Bordais restait introuvable. Une semaine
La priant de lui prêter entière est passée, puis 10 jours… M. Bordais avait perdu
Quelque grain pour subsister tout espoir de la retrouver. Le miracle est arrivé le matin du
Jusqu’à la saison nouvelle. 11e jour : un des hélicoptères a soudain repéré une petite
Je vous paierai, lui dit-elle, tache rouge sur le sol. C’était un tee-shirt de Mme Bordais
Avant l’Août, foi d’animal, qui avait eu la bonne idée d’étaler ses affaires par terre
Intérêt et principal. pour être repérée du ciel.
La Fourmi n’est pas prêteuse ; – Une astuce qui lui a sans doute sauvé la vie, non ?
C’est là son moindre défaut. – Tout à fait, Françoise. Elle a été hélitreuillée jusqu’à l’hôpi-
« Que faisiez-vous au temps chaud ? tal le plus proche. Aujourd’hui, elle est en bonne santé et
Dit-elle à cette emprunteuse. va bientôt rentrer chez elle.
– Nuit et jour à tout venant – Mais comment peut-on survivre 11 jours sans manger ?
Je chantais, ne vous déplaise. – Bonne question… Je vous propose d’écouter le témoigna-
– Vous chantiez ? J’en suis fort aise. ge de Mme Bordais :
Eh bien ! dansez maintenant. » « Je crois que ce sont des gestes très simples qui m’ont
– Mais les cigales ne chantent pas, elles craquettent… aidée à tenir : j’ai trouvé un abri en pierre pour dormir,
Ah ! C’est une licence zoo-éthologique-linguistique ! je buvais l’eau de la rosée sur les feuilles, j’avais aussi
La Cigale, ayant chanté un peu de pain dans mon sac et surtout… beaucoup de
Tout l’Été, confiance en la vie. »
Se trouva fort dépourvue Eh bien… Voilà une belle leçon de survie… et de courage !
Quand la bise fut venue.
Pas un seul petit morceau
De mouche ou de vermisseau.
Elle alla crier famine
 3
Compétences Contenus
Compréhension orale Contenus communicatifs Stratégies d’apprentissage
• S’entraîner à la compréhension
orale de textes courts de diverses • Se renseigner, demander • Impliquer le corps dans
natures (conversations, flash info, des informations précises. l’apprentissage pour mémoriser le
monologues). • Poser des questions vocabulaire nouveau.
sur l’environnement. • S’appliquer à réemployer le
• Exercer sa faculté de concentration
• Parler d’avantages vocabulaire nouveau en situation.
auditive.
et d’inconvénients. • S’entraîner au travail à deux ou
Production orale • Décrire les différents moments en petit groupe : discussion, prise
d’une action. de décision, respect de l’opinion
Expression des autres.
• S’entraîner à prononcer les sons Structures syntaxiques • Prendre plaisir à être ensemble
[f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z] et le son [ɛ̃] et à apprendre grâce aux activités
• Les différentes formes
et ses composés : [wɛ̃] / [jɛ̃]. réalisées.
de l’interrogation.
• Imiter les intonations des textes • Favoriser l’implication individuelle,
• Les adjectifs et les pronoms
mémorisés. puis une dynamique de groupe.
interrogatifs.
• Développer des stratégies
• S’entraîner à produire • Les moments de l’action
de compréhension.
les monologues suivis de l’unité. (venir de, être en train de, aller).
• Mobiliser toutes les compétences
• Présenter un exposé sur le thème développées pour réaliser
de l’écologie. Lexique une tâche pratique (Tâche finale :
• Soigner la prononciation et l’intonation. • La météo et certains phénomènes « Je propose des solutions pour
Interaction naturels. sauver la planète »).
• Les professions.
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
• L’environnement et l’écologie. Compétences clés
• Expressions imagées (météo).
• Produire de petits dialogues • Compétence mathématique et
en lien avec les situations compétences de base en sciences
Phonétique et technologies.
de communication ciblées.
• Les sons [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z]. • Compétence numérique.
Compréhension écrite • Le son [ɛ̃] et ses composés : • Apprendre à apprendre.
• Comprendre des documents à l’aide [wɛ̃] / [jɛ̃]. • Compétences sociales et civiques.
de l’image. • Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Savoir mettre en relation des photos Orthographe • Sensibilité et expression culturelles.
et des textes. • Les graphies du son [e] ; participes
passés, adjectifs, infinitifs : é(e)(s)
Évaluation
• Développer sa compétence en
compréhension écrite à partir de ou er. À l’oral
documents authentiques ou semi- • Bilan oral : LE, p. 41.
authentiques. Dimension sociale À l’écrit
• Comprendre des questions et savoir et culturelle • Bilan écrit : CA, p. 38.
rechercher les informations ciblées. • Planète et écologie.
Production écrite
• Élaborer des questions pour un quiz.
• Écrire une lettre de motivation.
 Présentation des objectifs
OUVERTURE et découverte du vocabulaire

Nature extrême
Z Livre de l’élève, p. 33
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire de
l’unité et faire décrire brièvement chaque photo :
Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…, puis faire
lire l’objectif correspondant.
• Faire feuilleter le livre et demander aux élèves
dans quelle leçon chaque objectif sera travaillé
et pourquoi. ➞ À mon avis, nous parlerons de
l’environnement dans la leçon 3, puisqu’on y
retrouve la photo de la forêt d’Amazonie.

1 Écoute et lis cette liste de phénomènes

naturels, puis associe chacun à une ou
plusieurs photos.
des rafales de vent • des éclairs • de la neige •
des pluies violentes • des secousses •
des inondations • des vagues gigantesques •
des nuages • le tonnerre
Découvrir des phénomènes naturels et se sensibiliser au thème
météorologique.

Transcription CD mp3 : 34
des rafales de vent
Actes de communication 
des éclairs
Décrire des phénomènes et catastrophes naturels. de la neige
Faire des prévisions météorologiques. des pluies violentes
Exprimer ses goûts et ses craintes liés des secousses
aux phénomènes météorologiques en justifiant des inondations
ses propos. des vagues gigantesques
Matériel : des nuages
• CD mp3, pistes 34-35. le tonnerre
• Cahier d’activités, p. 29.
Solutions possibles
– Solutions, p. 254 du Guide pédagogique.
1. un cyclone ➞ des rafales de vent, des nuages, des pluies
violentes, des inondations
Compétences clés 2. une tornade ➞ des rafales de vent, des éclairs, des
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa nuages, le tonnerre.
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire. 3. un raz de marée ➞ des vagues gigantesques,
Renforcer les automatismes de déduction des des inondations
mots transparents. Développer des stratégies 4. une tempête ➞ des rafales de vent, des pluies violentes,
pour associer des éléments. S’impliquer des nuages, le tonnerre
dans l’apprentissage. 5. une avalanche ➞ de la neige
6. un séisme ➞ des secousses
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui. Collaborer • Faire observer les six photos et lire les intitulés
dans les activités de groupe. associés. Demander aux élèves ce qu’évoquent
ces mots pour eux. ➞ Ils font penser à des
catastrophes naturelles.
• Attirer ensuite leur attention sur la liste de mots
dans l’encadré et leur expliquer qu’ils vont
entendre ces mots dans un enregistrement.

• Procéder à une première écoute et demander
aux élèves de suivre en même temps sur le livre.
• Éclaircir le vocabulaire qui pose problème :
– une rafale (de vent) = coup de vent violent  au moyen de phrases complètes. ➞ Le bruit
– un éclair = trait de lumière qui apparaît
dans le ciel quand il y a un orage
– une secousse = tremblement intense  des stratégies d’écoute et de déduction est une
– une vague = mouvement de l’eau de mer,
sous l’effet du vent  « Apprendre à apprendre ».
– le tonnerre = bruit qu’on entend quand il y a
un orage
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2. Proposer
une phrase d’accroche telle que À mon avis,
quand il y a un cyclone, on voit… / il y a…,
pour amener les élèves à faire des phrases.
• Corriger en grand groupe.
2 Observe. Quels phénomènes rendent
la circulation difficile ?
la pluie • le verglas • la grêle • la neige • le brouillard
Décrire le temps qu’il fait à partir d’une photo.
Solutions
Ici, la circulation est rendue difficile par la neige et le
brouillard qui limitent la visibilité des conducteurs ; peut-être
aussi par le verglas qui fait glisser les véhicules.
• Faire lire la liste des phénomènes météorologiques.
• Interroger les élèves sur le sens de ces mots,
qu’ils connaissent déjà puisqu’ils les ont vus
au niveau précédent.
• Donner la parole à un volontaire pour répondre
à la question de l’activité.
3 Écoute ces bruits et retrouve la prévision
météo correspondante.
Associer des bruits de fond au temps qu’il fait.
Transcription et solutions CD mp3 : 35
a. Chant des cigales. ➞ c
b. Bruit d’averse légère ➞ a
c. Bruit de rafales de vent ➞ d
d. Bruit de grêle ➞ b
• Faire lire la consigne et les quatre items, puis
vérifier que tous les phénomènes sont compris :
– un orage = perturbation atmosphérique
violente, accompagnée de phénomènes
électriques (éclairs, tonnerre)
– une averse = pluie soudaine et abondante
• Demander quel temps on utilise en général
pour prédire la météo. ➞ Le futur. Faire identifier
les verbes au futur dans ces items.
• Procéder à l’écoute de l’enregistrement. Comme
il s’agit de bruits, une seule écoute devrait suffire.
Faire des pauses entre chaque bruit pour permettre
3
aux élèves de trouver la prévision correspondante.
• Corriger avec l’ensemble de la classe en
demandant aux élèves de justifier leurs réponses
nº 1 correspond à… parce ce qu’on entend… 
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
aptitude qui correspond à la compétence clé
4 Mémorisation en chaîne.
Mémoriser le lexique servant à décrire le temps qu’il fait,
de façon ludique.
• Le professeur pourra choisir de mettre le groupe-
classe en cercle.
• Afin de préparer les élèves à ce jeu, faire une révision
préalable : citer un phénomène et demander aux
élèves d’indiquer le verbe correspondant.
Par exemple : la pluie ➞ pleuvoir / il pleut ; la neige
➞ neiger / il neige ; la grêle ➞ grêler / il grêle ; etc.
• Faire lire l’exemple, puis expliquer aux élèves que
la personne qui commence devra désigner l’élève
qui continuera, et ainsi de suite.
• Rappeler que le but de cette activité est
de mémoriser le plus de mots possible.
• Désigner l’élève qui démarrera la chaîne
et commencer à jouer.
5 Quels phénomènes météorologiques aimes-
tu ? Lesquels te font peur ? Pourquoi ?
Exprimer ses préférences et ses craintes en matière
de phénomènes météorologiques et se justifier.
Solutions
Moi, j’aime beaucoup la neige, surtout quand tout
est recouvert de cet épais manteau blanc. Je trouve
que c’est magnifique… et ça donne un côté magique !
Les catastrophes naturelles me font autant peur les unes
que les autres, mais je crains surtout les séismes, parce
que j’habite au bord de la mer… Donc, en plus des fortes
secousses qui peuvent entraîner des dégâts considérables,
on doit aussi se préparer à être envahis par la mer.
C’est vraiment terrifiant !
• Réviser avec les élèves les verbes servant à
exprimer la peur : j’ai (très) peur de ; je suis
terrifié(e) / effrayé(e) par…
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2 :
un élève pose les questions de la consigne
et l’autre répond, puis inversement. Pendant
ce temps-là, circuler dans les rangs pour écouter
les productions et corriger l’oral, s’il y a lieu.
• Faire remarquer aux élèves que participer et
respecter la parole d’autrui, s’intéresser aux
autres et apprendre à se connaître est une
aptitude qui relève de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
 J'écoute et je parle
1 Est-ce que tout est prêt ?
Z Livre de l’élève, p. 34
Actes de communication
Se renseigner, demander des informations
précises.
Phonétique
Les sons [f] / [v], [ʃ] / [ʒ], [s] / [z].
Matériel :
• CD mp3, pistes 36-40.
• Cahier d’activités, p. 30.
– CD mp3, piste 22 (activité 1) et piste 23
(activité 2).
– Transcriptions, p. 128 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 254 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer sa
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire.
Soigner la prononciation. S’impliquer
dans l’apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : savoir
écouter ses camarades et les respecter.
Collaborer dans les activités de groupe.
Oral : compréhension – phonétique
1 Écoute cette conversation et corrige
les 4 erreurs de ce résumé.
Comprendre globalement une conversation.
Transcription CD mp3 : 36
– Alors, ça va dans votre groupe ? Est-ce que tout est prêt ?
– Euh, oui… bon…
– Euh… pas tout à fait…
– Pas tout à fait mais presque !
– « Presque » ? Qu’est-ce que ça veut dire exactement,
« presque » ?
– Bah, que… oui, c’est fini… Il reste juste quelques
petits détails à terminer…
– Oui, de tous petits détails…
– Pourriez-vous préciser ce que vous entendez par
« quelques petits détails » ?
– Ben, par exemple, il faut encore décider de l’ordre des
interventions…
– Comment ? Quoi ? Qu’est-ce qu’il faut décider ?
– Bah… lequel d’entre nous va parler en premier, qui va
faire la présentation de l’exposé, quoi !
– Heu… oui, on ne le sait pas encore…
– Alors… ? Qui est-ce qui va commencer ? Pas moi en
tout cas…
– Voulez-vous que je décide à votre place ? Il me semble
que Tom a très envie de commencer…
– Oh non, monsieur Charvet, s’il vous plaît !
– Au fait, pouvez-vous me rappeler le sujet de votre
exposé ? De quoi il s’agit exactement ?
– Euh, nous, on va parler des ours polaires et de leur
habitat.
– Vous avez déjà le titre définitif, n’est-ce pas ?
– Oui ! « L’ours polaire : le dernier guerrier de l’Arctique. »
– Mmm… « Le dernier guerrier de l’Arctique »… Bon,
pourquoi pas ! Et… Est-ce que vous savez combien de
temps ça va durer ? Vous êtes-vous chronométrés ?
– Euh, non… pas encore…
– Comment ?! Il faut se chronométrer ?
– Eh bien, dépêchez-vous de terminer tous ces « petits
détails » parce que c’est vous qui allez passer en premier.
– Les premiers, nous ?
– Oh, non, pitié, monsieur Charvet…
– C’est pas juste… C’est toujours sur nous que ça tombe !
– Oh là là, vous êtes pénibles…
Solutions possibles
Aujourd’hui, en cours de SVT, les élèves finissent les
derniers préparatifs de leur exposé. Leur professeur,
Monsieur Charvet, circule dans la classe et décide que le
groupe « ours polaire » va passer en premier.

• Préciser aux élèves que cette activité vise,
dans un premier temps, une compréhension
globale du support audio. Néanmoins, les quatre
informations ciblées sont disséminées un peu
partout dans le document, c’est pourquoi il
convient de rester concentré du début à la fin
de l’écoute. D’autant plus que cette écoute
permettra de répondre aux questions de l’activité
suivante.
• Faire lire le résumé à voix haute par un élève,
puis procéder à une première écoute.
• Ensuite, laisser quelques minutes aux élève pour
qu’ils répondent, puis mettent en commun leurs
réponses, par groupes de 2.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe.
2 Lis ces questions. Qui les pose,
le professeur ou les élèves ?
Développer une compréhension plus fine et attribuer
une réplique à son auteur.
3
3 Façons de parler… Écoute et répète ces
questions en imitant les intonations.
Sensibiliser les élèves aux différents types d’interrogation en
français et s’exercer aux intonations des phrases interrogatives.
Transcription CD mp3 : 37-40
(Piste 37)
Avez-vous préparé un Powerpoint ?
Est-ce que vous avez préparé un Powerpoint ?
Le Powerpoint, vous l’avez préparé ?
(Piste 38)
De quoi il s’agit exactement ?
Pourriez-vous me dire de quoi il s’agit exactement ?
De quoi s’agit-il exactement ?
(Piste 39)
Est-ce que vous savez qui est le responsable ?
Qui est le responsable ?
Le responsable, c’est qui ?

Solutions (Piste 40)

Lequel des deux préférez-vous ?
Le professeur
Lequel des deux vous préférez ?
– Est-ce que tout est prêt ?
Lequel des deux est-ce que vous préférez ?
– Qu’est-ce que ça veut dire exactement « presque » ?
– Pourriez-vous préciser ce que vous entendez par
• Préciser aux élèves qu’il y a 4 séries de 3
« quelques petits détails » ?
questions.
– Voulez-vous que je décide à votre place ?
• Procéder à une première écoute générale
– Pouvez-vous me rappeler le sujet de votre exposé ? De
de toutes les questions, pour que les élèves
quoi il s’agit exactement ?
se familiarisent avec les questions et leurs
– Vous avez déjà le titre définitif, n’est-ce pas ?
intonations.
– Est-ce que vous savez combien de temps ça va durer ?
• Ensuite, demander aux élèves quel est le point
Les élèves
commun entre les questions d’une même série.
– Qu’est-ce qu’il faut décider ?
➞ Il s’agit de la même question, mais formulée
– Qui est-ce qui va commencer ?
différemment.
– Il faut se chronométrer ?
• Faire ensuite écouter chaque question, une par
une, puis faire répéter les élèves dans la foulée :
• Faire lire les diverses répliques à voix haute
collectivement, par rangée, puis individuellement.
par un élève différent à chaque fois.
– Les intonations originales proposées
• Proposer aux élèves de réaliser l’activité
introduiront la bonne humeur en classe, tout
par groupes de 2.
en permettant de faire un véritable travail sur la
• Leur laisser quelques minutes pour répondre
prosodie (prononciation, intonation et rythme).
et passer à la mise en commun collective.
Noter au tableau les réponses des élèves
pour chaque question ou utiliser le TNI.
• Procéder à une seconde écoute en guise
de vérification. Consulter le groupe-classe
et demander aux élèves : Vos réponses
étaient-elles correctes ?
• Faire remarquer aux élèves que l’aptitude
à mobiliser sa mémoire fait partie de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 J’écoute et je parle

1
À to i !
Je pose des questions
Demander des informations, se renseigner, en formulant
des questions.
Solutions possibles
– Avez-vous un plan ?
– Quel matériel allez-vous utiliser ?
– Vous avez choisi un porte-parole ?
– Est-ce que vous avez bien réuni toutes les
informations ?
– Vous êtes-vous distribués le travail ?
– Qui est votre coordinateur ?
– Avez-vous préparé une carte mentale pour les
autres élèves ?
• Expliciter la consigne : à l’aide des mots
proposés, les élèves vont devoir formuler
eux-mêmes des questions, comme s’ils
étaient
à la place du professeur.
• Constituer les groupes et laisser quelques
minutes de préparation.
• Mettre en commun en grand groupe et
corriger.
• Faire remarquer aux élèves que participer
et respecter la parole d’autrui relèvent
de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques ».
[f] [v]
Boîte à sons [ʃ] [ʒ]
[s] [z]
Écouter et différencier les sons [f] et [v] ; [ʃ] et [ʒ] ; [s] et [z].
Transcription CD mp3 : 41
Charlotte, furieuse, jette dans les flammes roses ses faux
bijoux vulgaires et sans valeur.
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement
une ou deux fois et demander aux élèves quels
sons ils entendent et quels mots ils peuvent
identifier. Éventuellement, faire reconstituer
la phrase à l’oral.
• Écrire la phrase au tableau sans les lettres
de la boîte à sons : _arlotte, _urieuse, _ette dans
les _lammes ro_es _es _aux bi_oux _ulgaires et
_ans _aleur.
• Puis demander aux élèves de la compléter
avec les lettres qui manquent. Éventuellement,
faire réécouter la phrase.
• Livre ouvert, mettre en relation la phrase
avec l’illustration, puis refaire une écoute
avec une lecture simultanée.
• Demander aux élèves d’associer les lettres en
couleur aux sons correspondants : [f] = f ;
[v] = v ; [ʃ] = ch ; [ʒ] = j ; [s] = s (en début de
mot ou après une consonne) ; [z] = s (entre deux
voyelles).
• Ensuite, écrire au tableau les paires de mots
suivantes :
Charlotte / jette – bijoux
furieuse – flamme – faux / vulgaire – valeur
furieuse – rose / ses – sans
• Faire prononcer ces mots aux élèves
et leur demander ce qu’ils remarquent
au niveau de la prononciation des sons.
➞ Leur prononciation est très proche.
• Conclure que ces groupes de lettres sont très
proches au niveau du point d’articulation.
Quand on met une main au niveau du cou,
on sent que ce qui les différencie, c’est la
vibration des cordes vocales.
• Faire répéter ces mots par le groupe-classe
avec la main sur le cou, puis l’ensemble de la
phrase. La faire répéter sur des tons différents
(la colère, la tristesse, la joie…), par groupes et
individuellement.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent avoir
assimilé les expressions en bleu. Il s’agit donc
ici de les identifier comme des formules utiles
pour se renseigner et demander des informations
à quelqu’un et de les réutiliser en contexte,
dans une situation de communication.
• On pourra, en conclusion, faire répéter
ces formules en insistant sur l’intonation
et leur structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui relève de
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».

J'écoute et je parle
1 Quiz sur la planète
Z Livre de l’élève, p. 35
Grammaire en situation
Les formes de l’interrogation.
Les adjectifs et les pronoms interrogatifs.
Matériel :
• CD mp3 : piste 42.
• Cahier d’activités :
– Activités, p. 31.
– Carte mentale de l’unité 3 (« Je reconnais
le pluriel »).
– Solutions, p. 255 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : développer son sens
de l’observation et sa mémoire. Analyser une
structure grammaticale et la comparer avec sa
langue maternelle.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et collaborer dans les activités de groupe.
Oral / Écrit :
analyse – pratique 3
4 Lis et réponds à ce quiz.
Comprendre des questions sur les caractéristiques de la planète
et tester sa culture générale.
Solutions
1. On la surnomme « la Planète bleue ».
2. Sur terre, on peut trouver de l’eau sous trois formes
différentes :
– à l’état liquide (eau des rivières, des océans, du robinet)
– à l’état solide (la glace, le verglas, la neige)
– à l’état gazeux (les nuages, la vapeur)
3. C’est le dioxyde de carbone, le CO2.
4. L’Etna est un volcan qui est encore en activité.
5. Le plus grand océan de notre planète est l’océan
Pacifique.
6. C’est Magellan qui a démontré le premier que la terre était
ronde.
7. La Terre a un satellite naturel permanent : la Lune.
8. Il y a quatre milliards d’années, avant l’apparition des
dinosaures, la Terre a connu une période de forte activité
volcanique. Ces éruptions ont libéré dans l’atmosphère
des gaz (CO2, chlorure, souffre) et des vapeurs d’eau.
100 millions d’années plus tard, la Terre refroidit.
Conséquences : la vapeur d’eau se condense et retombe
sous forme de pluies acides (vapeur d’eau + gaz). Cette
acidité des pluies érode les roches et leur arrache leurs
sels (sodium) qui vont être transportés par les rivières,
jusqu’aux mers et aux océans.
9. Parmi ces trois grands groupes d’animaux, celui qui
représente la plus grande biodiversité est celui des
insectes. Il y a plus d’un million d’espèces connues.
10. Le cercle polaire sud s’appelle l’Antarctique.
• Faire lire à voix haute les différentes questions
du quiz par plusieurs élèves.
• Laisser quelques minutes pour y répondre
individuellement, puis mettre les réponses
en commun, en grand groupe.
• Pour les questions restées sans réponse, faire
travailler les élèves par groupes de 2 ou de 4.
• Passer à la correction du quiz.
 J’écoute et je parle
1
5 Formule les questions du quiz
d’une autre manière.
Reformuler des questions de différentes façons.
Solutions
1. Comment surnomme-t-on notre planète ? / Comment
est-ce qu’on surnomme notre planète ?
2. Est-ce que vous savez sous combien de formes différentes
on trouve l’eau sur terre ?
3. Le principal gaz responsable du réchauffement de la
planète, qu’est-ce que c’est / c’est quoi ?
4. Parmi ces trois volcans, lequel est toujours en activité
actuellement : l´Etna, le Puy-de-Dôme ou le Teide ?
5. Est-ce que vous savez quel est le plus grand océan de
notre planète ? / Vous savez quel est le plus grand océan
de notre planète ?
6. Lequel de ces explorateurs a-t-il prouvé que la terre était
ronde : Vasco de Gama, Christophe Colomb ou Magellan ?
7. La Terre a combien de satellites ? / Combien de satellites
la Terre a-t-elle ?
8. Pourquoi la mer est salée ? / Pourquoi est-ce que la mer
est salée ?
9. Parmi ces animaux, lesquels représentent la plus grande
biodiversité de la terre : les mammifères, les poissons ou
les insectes ?
10. Comment on appelle le cercle polaire sud ? / Comment
est-ce qu’on appelle le cercle polaire sud ?
• Avant de réaliser l’activité, faire observer l’encadré
J’observe et j’analyse, qui permettra de dégager
les différentes formes de l’interrogation.
• Après cette étape, revenir au quiz et former
des groupes de 3 pour formuler les questions.
Éventuellement, attribuer une question du quiz
à chaque groupe.
• Corriger avec l’ensemble de la classe.
6 Écoute. Qu’est-ce qu’ils disent ?
a. Recopie ces affirmations sur la
planète.
b. Pose la question correspondante
de trois façons différentes.
Comprendre des affirmations et poser les questions
correspondantes.
Transcription CD mp3 : 42
1. La vie sur notre planète est apparue il y a 3 milliards
d’années.
2. La Lune est le corps céleste responsable des marées.
3. Le triangle des Bermudes se trouve dans l’océan
Atlantique.
4. Oui, c’est vrai : la Terre est recouverte de 75 % d’eau.
5. Le terme « éco-compatible » veut dire « respectueux
de l’environnement ».
Solutions possibles
a. Recopie ces affirmations sur la planète
1. La vie sur notre planète est apparue il y a 3 milliards
d’années. La lune est le corps céleste responsable des
marées.
2. Le triangle des Bermudes se trouve dans l’océan
Atlantique.
3. Oui c’est vrai : la Terre est recouverte de 75 % d’eau.
4. Le terme « éco-compatible » veut dire « respectueux
de l’environnement ».
b. Pose la question correspondante de 3 façons
1. .Quand est apparue la vie sur notre planète ?
Quand est-ce que la vie est apparue sur notre planète ?
Quand la vie est-elle apparue sur notre planète ?
2. Quel corps céleste est responsable des marées ?
Le corps céleste responsable des marées, c’est lequel ?
Quel est le corps céleste responsable des marées ?
3. Où se trouve le triangle des Bermudes ?
Où est-ce que se trouve le triangle des Bermudes ?
Où le triangle des Bermudes se trouve-t-il ?
4. Est-ce que c’est vrai que la Terre est recouverte de 75 %
d’eau ?
C’est vrai que la Terre est recouverte de 75 % d’eau ?
Est-il vrai que la Terre est recouverte de 75 % d’eau ?
5. Le terme « éco compatible », ça veut dire quoi ?
Qu’est-ce que veut dire le terme « éco-compatible » ?
Que veut dire le terme « éco-compatible » ?
• Expliciter l’activité qui portera sur deux
compétences différentes : la compréhension orale
tout d’abord, avec la transcription de phrases
écoutées, puis la compétence grammaticale,
puisque les élèves devront appliquer, sur un
corpus différent, les règles de l’interrogation.
• Procéder à une première écoute. Préciser aux
élèves qu’il est essentiel de bien noter toute la
phrase pour pouvoir ensuite faire la seconde partie
de l’activité. Faire des pauses entre chacune
pour que les élèves aient le temps de tout écrire.
• Procéder ensuite à une seconde écoute pour vérifier
les transcriptions, puis corriger en grand groupe.
• Passer à la deuxième partie de l’activité, à savoir
formuler trois questions différentes pour chacune
des affirmations entendues. Constituer des groupes
de 4 et laisser un temps de préparation suffisant.
• Mettre les réponses en commun et corriger avec
le groupe-classe. Guider les élèves dans l’analyse
de leurs erreurs.
7 À vous ! Cherchez d’autres questions
sur la planète et continuez ce quiz.
Formuler de nouvelles questions pour continuer un quiz.
Solutions possibles
– Quel est le nom des trois planètes qui ont des anneaux ?
– Pourquoi l’eau de mer change-t-elle de couleur ?
– Comment se forment les arcs-en-ciel ?

• On pourra choisir de continuer le quiz ou bien
de faire imaginer des questions sur d’autres
thèmes de culture générale : l’environnement,
les phénomènes et catastrophes naturelles, la vie
des animaux…
• Constituer des équipes de 3 et faire choisir
un thème.
• Expliciter les contraintes associées à l’exercice :
le nombre de questions (5 par équipe), le genre
de questions (toutes les formes de l’interrogation),
être soi-même en mesure de répondre au quiz.
• Faire effectuer éventuellement des recherches
en salle multimédia.
• Soumettre ensuite les quiz de toutes les équipes
au groupe-classe, l’un après l’autre.
• Corriger soit après chaque question, soit à la fin
du quiz.
• Préciser aux élèves qu’inventer un quiz
de culture générale relève de la compétence clé
« Sensibilité et expression culturelles ».
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES FORMES DE L’INTERROGATION
• Faire lire le titre et le sous-titre de l’encadré,
ainsi que les exemples. Ce point grammatical ne
devrait pas présenter de difficultés car les élèves
ont déjà vu ces formes.
• Faire observer les différences entre ces questions.
Qu’observe-t-on ? ➞ Dans le registre familier,
le mot interrogatif se place à la fin de la phrase ;
dans la troisième question, il y a la particule
« est-ce que » ; dans la dernière, l’ordre sujet-verbe
est inversé.
• Demander aux élèves quels autres mots
interrogatifs ils connaissent. ➞ Quand, où,
comment, pourquoi, à quelle heure, etc.
Noter tous ces mots au tableau.
• Par groupes de 2, faire poser deux questions
de toutes les manières possibles : l’une avec
un mot interrogatif (question fermée), l’autre
sans (question ouverte).
• Mettre en commun. Quelle est la différence entre
les questions ouvertes et fermées ? ➞ Pour les
questions ouvertes, il n’y a que trois manières
différentes de les poser. Dans ce cas, la question
de l’ordre de l’adverbe interrogatif ne se pose pas.
• Récapituler, si nécessaire, les différentes formes :
– Registre familier : phrase affirmative suivie d’un
point d’interrogation et prononcée sur un ton
interrogatif. Si la question est fermée, l’adverbe
interrogatif peut se placer au début ou à la fin
de la phrase.
3
– Registre standard : question avec « est-ce que ».
– Registre formel : inversion du sujet. Rappeler
que, comme dans l’exemple donné, si le verbe
est terminé par une voyelle et que le sujet
commence par une voyelle, on place un -t-
entre le sujet et le verbe pour des raisons de
sonorité.
LES ADJECTIFS ET LES PRONOMS INTERROGATIFS
• Faire relire les questions 3 et 4 du quiz et
demander aux élèves la différence entre « quel »
et « lequel ». S’ils hésitent, leur donner des pistes.
Dans la question 4, avec « lequel », on donne
des options de réponses ; dans la question 3,
avec « quel », il n’y en a aucune.
• Ensuite, faire observer le tableau des adjectifs
et pronoms interrogatifs. Que remarque-t-on ?
➞ Les adjectifs et les pronoms varient en genre
et en nombre.
• Préciser que l’adjectif s’accorde en genre
et nombre avec le nom sur lequel il porte.
Exemple : Quel est le principal gaz (la question
porte sur « le principal gaz ») ? On pourra donner
un exemple pour chaque forme.
• Procéder de même pour les pronoms. Expliquer
que ceux-ci s’accordent en genre et en nombre
avec le nom qu’ils remplacent et attirer l’attention
des élèves sur le double changement de forme :
l’article défini qui compose le pronom varie aussi
selon le nom qu’il remplace.
• Mettre les élèves par groupes de 2 et leur
demander de poser des questions avec des
adjectifs et des pronoms ; préciser qu’ils devront
aussi proposer les options de réponses.
C’est pareil dans ta langue ?
• Faire répondre à la question de Madame
Réflexion sur les similitudes entre les adjectifs et
pronoms interrogatifs en français et dans
la langue des élèves.
• Les encourager à traduire les questions 3 et 4 du
quiz, qui leur serviront de base pour leur réflexion.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation, de déduction et
d’analyse est une aptitude qui correspond à la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
• On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « Je reconnais le pluriel »). Les cartes
mentales sont des aides à l’apprentissage, elles
favorisent la mémorisation et l’organisation de la
pensée.
 J'écoute et je parle Oral : compréhension – phonétique

2 Qu’est-ce que tu fais dans la vie ?

Z Livre de l’élève, p. 36
Pour commencer...
• Faire lire le titre de la leçon, puis demander aux
élèves quand on pose cette question, en général.
➞ Quand on veut connaître la profession
de quelqu’un qu’on tutoie.
• Faire déduire le thème de la leçon 2 : le travail.
• On pourra également, avant de commencer la
leçon, passer en revue les synonymes du mot
« profession » : un métier, un boulot, un travail, un job.
1 Écoute ces personnes. Quel est leur
métier ? En quoi consiste-t-il ?
Comprendre des professionnels et expliquer leur métier.

Actes de communication
Parler d’un métier et de ses tâches.
Décrire les avantages et les inconvénients d’une
profession.
Évoquer le métier qu’on aimerait exercer plus tard.
Phonétique
Le son [ɛ̃] et ses composés [wɛ̃] / [jɛ̃].
Matériel :
• CD mp3, pistes 43-44.
• Cahier d’activités, p. 32.
– CD mp3, piste 24 (activité 1), piste 25
(activité 2) et piste 26 (activité 3).
– Transcriptions, p. 128 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 255 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire.
Soigner la prononciation.
∙ Compétences socials et civiques : évoquer
des activités professionnelles, leurs avantages
et inconvénients.
Transcription CD mp3 : 43
1. Je m’appelle Arnaud, je suis météorologue. Je suis
chargé de l’observation du temps présent, à partir
de 6 heures du matin et toutes les demi-heures : y
a-t-il des nuages dans le ciel ? Quelle est leur forme ?
Quelle température fait-il ? Quelle est la pression
atmosphérique ? Une partie de l’observation se fait
automatiquement, au moyen d’instruments. L’autre
partie est humaine, c’est ce que je suis en train de faire
maintenant : j’analyse les données, je les classe et je les
interprète. Ce qui me plaît dans ce métier, c’est qu’on
étudie quelque chose qui est en constante évolution…
C’est passionnant. Et l’informatique nous permet d’aller
toujours plus loin dans l’analyse. Mais la contrepartie,
c’est que malheureusement, on passe plus de temps
devant un ordinateur qu’à regarder le ciel…
2. Moi, c’est Valentin. Je viens de changer de métier,
je ne supportais plus de rester enfermé dans un
bureau… J’étais toujours devant un ordinateur, en
train de taper sur un clavier… J’ai pensé : « Je vais
travailler dans ce qui me plaît vraiment ». Alors voilà,
comme les vélos, c’est ma passion… je suis devenu
technicien cycle. Tout d’abord, c’est un métier manuel,
chose qui me plaît beaucoup. Et puis, c’est sympa
de dépanner les gens qui en ont besoin ! Et le vélo,
c’est pratique, c’est beau, c’est écolo, c’est bon pour
la santé… et je pourrais continuer encore ! Bref, je
m’éclate. Bon, comme je travaille tout seul à l’atelier,
je regrette un peu de ne pas avoir de collègues…
Mais enfin, le reste compense largement !
3. Je m’appelle Delphine, je suis consultante ONG. Mon
rôle, c’est d’aider les ONG à définir leur identité, à
mobiliser le public autour de leurs actions… J’ai
toujours voulu agir pour un monde meilleur ! Pour moi,
c’est un plaisir de savoir que je vais être utile. Au
moins, je sais pourquoi je me lève le matin ! Le seul
problème, c’est que je voyage parfois dans des pays
où la situation politique est compliquée…

4. Je m’appelle Bachir et je suis pépiniériste.
Je travaille dans une grande pépinière près de Lyon.
Je suis vraiment amoureux des plantes. Je dois tailler,
arroser, désherber, surveiller les parasites… C’est un
métier passionnant, qui permet d’être connecté avec
la nature, au fil des heures et des saisons… Mais
attention, avoir la « main verte » ne suffit pas ! Ce n’est
pas toujours facile de se former car il faut de bonnes
connaissances techniques, surtout en biologie. Le
mois prochain, justement, je vais suivre une formation
en ligne sur la composition des sols et des engrais…
5. Je m’appelle Karine, je suis maraîchère de légumes
bio. Je vends sur les marchés les légumes bio que
nous cultivons, mon mari et moi. C’est un beau métier
parce qu’on peut partager notre passion avec les
clients ! Moi, je suis très bavarde et sur les marchés,
je suis toujours en train de discuter avec les clients. Je
leur fais goûter, je donne des recettes de cuisine… Ça
fait partie du service ! Il y a un gros inconvénient : je
n’ai presque jamais de vacances ! Et pour aller sur les
marchés, je me lève à 4 heures du matin ! Mais ça, j’ai
l’habitude maintenant…
6. Moi, c’est Dorothée. Je suis directrice des ressources
humaines. Mon sujet, c’est l’humain, avec ses
joies, ses complexités, ses surprises, bonnes et
mauvaises…
Mon but, c’est d’aider une équipe à réaliser ensemble
ses objectifs. Mais en fait, j’aime surtout mon métier
parce qu’il est centré sur les autres. Il me permet de
découvrir ce que les autres ont à dire, ça m’intéresse,
ça m’enrichit… L’inconvénient, c’est que je sais
toujours à quelle heure je commence, mais je ne sais
jamais à quelle heure je finis…
Solutions possibles
1. Il s’appelle Arnaud et il est météorologue. Son métier
consiste à observer le temps présent, à partir de 6 h 00
du matin et toutes les demi-heures. Il regarde s’il y a des
nuages dans le ciel et analyse leur forme ; il mesure les
températures, relève la pression atmosphérique. Il explique
aussi qu’une partie de cette observation est automatique :
elle se fait au moyen de machines. L’autre partie est
humaine : il analyse, classe et interprète des données.
2. Il s’appelle Valentin et il est technicien cycle, c’est-à-dire
qu’il répare des vélos endommagés. Avant, il exerçait
une profession totalement différente : il travaillait dans
un bureau ; mais au fil du temps, il ne supportait plus
de rester enfermé et de passer ses journées devant un
ordinateur.
3. Elle s’appelle Delphine et elle est consultante ONG. Son
rôle, c’est d’aider les ONG à définir leur identité et à
sensibiliser les gens à leur action.
4. Il s’appelle Bachir et il est pépiniériste à Lyon : il s’occupe
de plantes, de fleurs et d’arbustes toute la journée. Il taille,
arrose, désherbe et contrôle les parasites.
3
5. Elle s’appelle Karine et elle est maraîchère de légumes
bio. Son mari et elle cultivent des légumes bio qu’ils
revendent ensuite sur les marchés.
6. Elle s’appelle Dorothée. Elle est D.R.H. (Directrice des
Ressources Humaines). Son travail consiste à gérer les
membres du personnel au sein d’une entreprise, avec
leurs complexités, leurs joies et leurs surprises – bonnes
et mauvaises –. Elle aide aussi les équipes à réaliser
ensemble leurs objectifs.
• Faire lire la liste de métiers. Préciser que
les métiers qu’ils vont entendre se trouvent
dans cette liste.
• Ensuite, attirer l’attention des élèves sur
les photos et faire lire les prénoms. Ils pourront
déjà déduire le métier de certaines personnes.
• Procéder à une seule écoute, en faisant
des pauses entre chaque témoignage
pour permettre aux élèves de bien tout noter.
• Corriger avec l’ensemble de la classe.
• Faire remarquer aux élèves que le fait
de développer des stratégies pour analyser
et interpréter un document relève la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
2 Réécoute et retrouve les avantages
et les inconvénients de chaque activité.
Comprendre des informations ciblées.
Solutions
Pépiniériste
Avantage : a. C’est un métier passionnant qui me permet
d’être connecté avec la nature.
Inconvénient : 1. Ce n’est pas toujours facile de se former.
Maraîchère
Avantage : b. C’est un beau métier parce qu’on peut
partager notre passion avec nos clients.
Inconvénient : 2. Il y a un grand inconvénient : je n’ai presque
jamais de vacances.
Technicien cycle
Avantage : c. C’est un métier manuel, chose qui me plaît
beaucoup. Et puis c’est sympa de dépanner les gens qui en
ont besoin.
Inconvénient : 6. Je regrette un peu de ne pas avoir de
collègues…
D.R.H.
Avantage : d. J’aime surtout mon métier parce qu’il est
centré sur les autres.
Inconvénient : 5. L’inconvénient, c’est que je sais toujours à
quelle heure je commence, mais je ne sais jamais à quelle
heure je finis.
Consultante ONG
Avantage : e. Pour moi, c’est un plaisir de savoir que je vais
être utile.
Inconvénient : 3. Le seul problème, c’est que je voyage
parfois dans des pays où la situation politique est compliquée.
 J’écoute et je parle
1
Météorologue
Avantage : f. Ce qui me plaît dans ce métier, c’est qu’on
étudie quelque chose qui est en constante évolution.
Inconvénient : 4. malheureusement, on passe plus de temps
devant un ordinateur qu’à regarder le ciel.
• Faire lire les listes. Si les élèves ont déjà des idées
de réponses, les faire noter ; elles seront vérifiées
pendant l’écoute.
• Procéder à la seconde écoute. Là encore,
faire des pauses entre chaque témoignage.
• Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils
ordonnent leurs réponses, puis passer
à la correction collective.
• Ensuite, attirer leur attention sur les structures
en bleu. À quoi servent-elles ? ➞ Elles sont utiles
pour décrire les avantages et les inconvénients
d’un métier.
3 Et toi ? Dans quel type de métier
tu te vois ? Pourquoi ?
Évoquer le métier qu’on aimerait exercer plus tard
en présentant ses avantages et inconvénients.
Solutions possibles
Moi, j’aimerais bien être styliste. C’est un métier
passionnant, qui permet d’exprimer sa créativité et de
stimuler son imagination. On peut en effet inventer tout type
de vêtements et d’accessoires originaux. On est aussi en
contact avec des couturiers, des mannequins et d’autres
créateurs, choses qui me plaisent beaucoup ! L’inconvénient,
c’est qu’à mon avis, on ne compte pas ses heures !
• Laisser les élèves réfléchir quelques minutes.
Leur rappeler qu’ils doivent argumenter leurs choix.
• Leur donner la parole, un par un.
• Faire remarquer que savoir écouter ses
camarades et respecter leurs idées, même si
on ne les partage pas, relève de la compétence
clé « Compétences sociales et civiques ».
[ɛ̃]
Boîte à sons [wɛ̃]
[jɛ̃]
Écouter et différencier les sons [ɛ̃] / [wɛ̃] / [jɛ̃].
Transcription CD mp3 : 44
Viens, mon petit chien, reste dans ton coin, ne cours pas
si loin, il n’y a rien à la fin du jardin !
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement une
ou deux fois et demander aux élèves de dire
quels sons ils entendent et quels mots ils peuvent
identifier.
• Éventuellement, faire reconstituer la phrase
à l’oral.
• Remettre l’enregistrement et faire répéter.
Faire faire des répétitions partielles tous
ensemble, puis par rangées.
• Livre ouvert, faire mettre en relation la phrase
avec l’illustration, puis refaire une écoute
avec une lecture simultanée.
• Bien indiquer aux élèves les différences entre ces
trois sons proches :
– [ɛ̃] est un son unique, nasal. Le faire
répéter plusieurs fois collectivement, puis
individuellement, tout comme les mots jardin
et fin.
- [wɛ̃] / [jɛ̃] sont des sons doubles, ils se
composent d’un autre son + la nasale [ɛ̃].
- [wɛ̃] est la combinaison des sons [w] + [ɛ̃].
Faire répéter le son [wɛ̃] plusieurs fois par le
groupe-classe, puis les mots où il apparaît :
loin, coin.
- [jɛ̃] est la combinaison de la semi-voyelle [j]
avec le son nasal [ɛ̃]. Faire répéter ce son
collectivement et les mots chien, rien et viens.
• À la fin, faire répéter la phrase par rangées,
puis individuellement, en demandant aux élèves
de bien articuler.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent
avoir assimilé les expressions en bleu dans
leur contexte ; elles sont utiles pour décrire
les avantages et inconvénients d’une profession.
Il s’agit donc ici de les identifier et de les réutiliser
dans une situation de communication.
• Faire remarquer aux élèves que travailler
la mémoire est une attitude qui relève de
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 Oral / Écrit :
Je lis et je découvre analyse – pratique 3
2 Flash info : inondations dans le Sud
Z Livre de l’élève, p. 37
Pour commencer...
• Faire lire le titre et demander aux élèves
ce qu’est un « flash info ». ➞ C’est un flash
d’information, c’est-à-dire un bref résumé
des nouvelles importantes (locales, nationales
ou internationales).
• Après lecture du titre et observation
de la photo, faire déduire le thème de la leçon :
les intempéries, les catastrophes naturelles,
dans le sud de la France.

4 Écoute les commentaires de la

journaliste.
Qu’est-ce qui est en train de se passer ?
Qu’est-ce qui vient de se passer ?
Qu’est-ce qui va se passer ?
Comprendre un flash info.

Transcription CD mp3 : 45
Bonsoir ! Le sud de la France est totalement sous l’eau !
Des orages d’une rare violence sont en train de s’abattre
en ce moment sur toute la région, accompagnés de rafales
de vent jusqu’à 110 km / heure. Ce sont de véritables
trombes d’eau qui sont en train de tomber, les rues
Grammaire en situation sont inondées, la circulation est presque impossible…
Le passé récent. Les secours sont appelés de tous les côtés !
Le présent continu. Et on m’informe à l’instant qu’un phénomène
Le futur proche. exceptionnel vient d’avoir lieu entre La Ciotat et Saint-
Matériel : Cyr-sur-Mer : un tourbillon noir, une tornade vient de
passer à une vitesse incroyable ! Heureusement, elle n’a
• CD mp3, piste 45.
fait pour l’instant aucune victime.
• Cahier d’activités, p. 33-34.
On recommande aux habitants de limiter leurs
– Solutions, pp. 255-256 du Guide pédagogique.
déplacements au strict nécessaire, car le niveau de l’eau
va continuer à monter… Selon les prévisions de Météo
Compétences clés France, il va atteindre 2 mètres 75 en fin de journée !
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
sa capacité d’observation. Réfléchir
Solutions
sur une règle de grammaire. S’impliquer – Qu’est-ce qui est en train de se passer ?
dans son apprentissage. Des orages d’une rare violence sont en train de s’abattre,
en ce moment, sur toute la région, accompagnés de
rafales de vent jusqu’à 110 km / heure. De véritables
trombes d’eau sont en train de tomber, les rues sont
inondées, la circulation est presque impossible…
– Qu’est-ce qui vient de se passer ?
Un phénomène exceptionnel vient d’avoir lieu entre la
Ciotat et Saint-Cyr-sur-Mer : un tourbillon noir, une tornade
vient de passer à une vitesse incroyable !
– Qu’est-ce qui va se passer ?
Le niveau de l’eau va continuer à monter… Selon les
prévisions de Météo France, il va atteindre 2,75 mètres en
fin de journée !
 Je lis et je découvre
2
• Attirer l’attention des élèves sur la dernière
question : Qu’est-ce qui va se passer ?
– Quelle temporalité y est exprimée ?
➞ C’est une temporalité future.
– Quel est le verbe et à quel temps est-il
conjugué ? ➞ « va se passer » : c’est le futur
proche.
• Concernant les deux premières questions
« Qu’est-ce qui est en train de se passer ? » et
« Qu’est-ce qui vient de se passer ? », il s’agit
de deux nouveaux temps verbaux : le présent
continu et le passé récent.
À quelle temporalité renvoient ces questions ? Si
les élèves hésitent, donner deux exemples pour
contextualiser.
1. Nous venons de lire la consigne et d’identifier
le futur proche.
2. Sur la photo, la journaliste est en train de parler
et il est en train de pleuvoir.
➞ La phrase 1. exprime une action passée
récente et la phrase 2., une action en cours
de réalisation.
• Sans en dire davantage pour le moment,
récapituler avec les élèves les trois éléments
à comprendre dans les commentaires de la
journaliste : les actions en cours de réalisation,
les actions passées récentes et les actions à venir.
Préciser qu’il y a en tout 6 phrases à dégager.
• Faire écouter une première fois le document
audio en entier. Sonder les élèves en fin d’écoute,
pour savoir s’ils ont entendu les six phrases.
• Faire écouter le flash une seconde fois, puis
corriger avec le groupe-classe.
• À partir des réponses, faire un travail sur ces deux
nouveaux temps, en commençant par le présent
continu.
– Commencer par les actions en cours
de réalisation en faisant relever les verbes
correspondants (sont en train de s’abattre /
sont en train de tomber), puis faire dégager
la structure. ➞ Être au présent de l’indicatif +
en train de + le verbe à l’infinitif.
• Passer ensuite aux deux phrases exprimant
des actions passées récentes : « Un phénomène
exceptionnel vient d’avoir lieu entre la Ciotat et
Saint-Cyprien : un tourbillon noir, une tornade
vient de passer à une vitesse incroyable ! »
– Adopter la même approche que
précédemment : faire identifier les verbes
de ces deux phrases, puis demander
aux élèves d’en dégager la structure.
➞ Verbe « venir de » + verbe à l’infinitif.
– Préciser que ce temps s’appelle le passé
récent.
• Enchaîner avec l’encadré J’observe et j’analyse
qui permettra de faire un récapitulatif sur tout ce
qui vient d’être vu.
5 Lis : vrai ou faux ?
Comprendre un flash info en détail et mobiliser sa mémoire
pour répondre à des questions.
Solutions
a. Une tempête de neige est en train de s’abattre dans la
région. ➞ Faux.
b. Le vent souffle à 110 km / heure. ➞ Vrai.
c. Une tornade vient de passer à une vitesse incroyable. ➞
Faux.
d. Il est absolument interdit aux habitants de sortir de chez
eux. ➞ Faux.
e. Le niveau d’eau va monter jusqu’à 4,30 mètres. ➞ Faux.
• Procéder à une deuxième écoute du document.
• Laisser quelques minutes pour répondre.
• Corriger avec le groupe-classe.
6 Résume la situation.
Identifier les idées essentielles d’un document pour le résumer.
Solution possible
Le sud de la France est totalement inondé, parce que de
violents orages sont en train de s’abattre sur la région. La
circulation est presque impossible et les services de secours
sont saturés. Entre la Ciotat et Saint-Cyr-sur-Mer, une
tornade vient de passer à une vitesse incroyable, mais sans
faire de victimes. Il est fortement recommandé aux habitants
de limiter leurs déplacements, car le niveau de l’eau va
continuer à monter, pour atteindre 2,75 mètres, en fin de
journée.
• Expliquer aux élèves qu’il s’agit de présenter
uniquement les informations principales du flash info.
• Leur faire noter rapidement ces éléments et
leur conseiller d’utiliser les temps vus récemment.
• Ensuite, demander à quelques élèves
de présenter leur production devant l’ensemble
de la classe.
• Corriger les fautes de syntaxe et de prononciation.
7 Complète ces témoignages lus
sur les réseaux sociaux.
Compléter des textes cours en appliquant les règles
grammaticales récemment apprises.
Solutions
Dans mon village, c’est de pire en pire, le niveau de l’eau est
en train de monter de façon alarmante. Mon voisin vient de
sortir de chez lui en Kayak…
Les pompiers sont en train de passer partout pour évacuer
les maisons inondées. On entend aussi des hélicoptères qui
sont en train de survoler la région. Bientôt, on va être tous au
sec. Merci les pompiers.
La mairie vient d’ouvrir la salle polyvalente pour accueillir
les personnes qui ont dû quitter leur logement. C’est déjà
plein… On va avoir besoin de beaucoup de bénévoles.

• Les élèves devront compléter les témoignages
avec des verbes conjugués au présent continu,
futur proche et passé récent.
• Faire faire l’activité individuellement.
• Procéder à la correction, après avoir accordé
un temps de préparation.
À to i !
Je décris une action en cours
Décrire une catastrophe naturelle en employant les
temps verbaux adéquats.
Solution possible
À l’heure où je vous parle, je suis malheureusement
témoin d’un terrible séisme. De violentes secousses
viennent de se produire et les dommages matériels
et humains sont déjà visibles. Je vois en effet de
nombreux immeubles qui menacent de s’effondrer
et les gens, affolés, sont en train de quitter la ville.
D’autres sont en train d’essayer de dégager les
premières victimes de sous les décombres ou
coincées dans leur voiture. Ici, c’est horrible ! Ah,
mais nous devons absolument évacuer la zone.
Ces arbres ne vont plus tarder à tomber ! Et je sens
que de nouvelles répliques vont avoir lieu dans pas
longtemps.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir,
comme la journaliste du flash info, décrire
une catastrophe naturelle comme s’ils y
étaient.
• Préciser que les récits pourront être
filmés.
• Faire rappeler le nom des catastrophes
naturelles vues en début d’unité. ➞ Un
cyclone, une tornade, un raz de marée, une
tempête, une avalanche,
un séisme.
• Insister sur le fait qu’il faudra évoquer
des actions en cours de réalisation, des
actions passées récentes et des actions
proches à venir.
• Accorder un temps de préparation et
circuler dans les rangs pour apporter une
aide éventuelle.
– Si certains élèves finissent avant la
fin du délai imparti, leur proposer de
commencer les enregistrements.
– Rappeler l’importance de parler
suffisamment fort et de bien articuler,
quand on est journaliste.
– Si les téléphones portables sont
autorisés, laisser les élèves se filmer
avec leurs portables, sinon, utiliser une
caméra.
3
• Une fois que les enregistrements sont
terminés, procéder à la projection.
À la fin de chacune, poser des questions
au groupe-classe pour s’assurer
de la compréhension des élèves.
• À la fin, consulter les élèves pour savoir
quelle production leur a paru la plus
convaincante et journalistique.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
LES MOMENTS DE L’ACTION
• Faire lire à voix haute l’encadré J’observe
et j’analyse, consacrés aux différents moments
de l’action. Il permettra de faire un récapitulatif
des temps étudiés.
• Demander aux élèves d’inventer des exemples
de phrases pour exprimer :
1. des actions passées récentes,
2. des actions en cours de réalisation,
3. des actions inscrites dans un futur très proche.
Comment exprimes-tu ces temps
dans ta langue ? Il y a des différences ?
• Faire lire la bulle de Madame Réflexion et
proposer aux élèves d’y réfléchir par groupes
de 3.
– Leur suggérer de réutiliser des phrases
du document audio ou de leur résumé.
– Les encourager à traduire ce corpus dans
leur langue maternelle dans un premier temps.
– Après quelques minutes de réflexion, mettre
en commun et conclure sur les ressemblances
et différences entre langue maternelle et
d’apprentissage, pour ces trois temps.
• Faire remarquer aux élèves que le fait d’utiliser
des stratégies d’observation, de déduction
et d’analyse, relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
 Je lis et je découvre Écrit : civilisation – oral / écrit

3 L’environnement en bref
Z Livre de l’élève, p. 38-39

CONTENUS
Développer sa compétence en compréhension écrite à partir de documents authentiques
ou semi authentiques à forte teneur socioculturelle.
Lire et comprendre globalement des documents écrits simples.
S’exprimer à l’oral sur le thème de l’écologie et donner son opinion à ce sujet.
Écrire une lettre de motivation.
Matériel :
• CD mp3, piste 46.
• Cahier d’activités, pp. 35-37.
– CD mp3, piste 27.
– Transcriptions, p. 129 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 256 du Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Tout comprendre sur le changement climatique ».
• Fiche d’exploitation, p. 277 du Guide pédagogique.
• Transcriptions, pp. 283 et 284 du Guide pédagogique.
• Solutions, p. 281 du Guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Compétence numérique : faire des recherches ciblées sur Internet pour pouvoir présenter un travail à la classe.
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et à assimiler de nouvelles connaissances sur un thème particulier.
∙ Compétences sociales et civiques : prendre conscience du problème de la sauvegarde
de l’environnement et adopter les attitudes citoyennes adéquates.

Pour commencer...
Identifier rapidement les thèmes abordés dans un document
à partir de l’observation des titres et des illustrations,
pour une compréhension globale rapide.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
d’information ouverte et interdisciplinaire,
qui vise avant tout une compréhension globale
avec des supports visuels : illustrations et textes,
en général, relativement simples. Il ne sera
donc jamais question ici d’analyse grammaticale,
mais toujours d’enrichissement culturel.
• Dans le cas présent, il s’agit de sensibiliser
les élèves à un sujet d’actualité qui concerne
tous les citoyens – l’écologie – et de rebrasser
tout le vocabulaire en rapport avec ce thème.
• Commencer par faire lire le titre de la leçon
pour déduire le sujet qui sera traité : l’écologie.
• Ensuite, faire décrire rapidement les trois photos.
➞ Sur la première photo, on voit une forêt
dont les arbres ont été arrachés. Sur la deuxième
photo, on peut observer un énorme personnage
fait à partir de déchets du quotidien. Enfin,
sur la dernière, on voit des voitures à l’arrêt
dans un embouteillage.
• Demander à plusieurs élèves de lire à voix haute
les titres des documents et faire conclure
sur les différents aspects de l’écologie qui seront
développés ici. ➞ Le gaspillage de l’eau,
la déforestation, la pollution de l’air
et le traitement des déchets.
1 Lis les textes. Quelle est l’information
que tu trouves la plus surprenante ?
Comprendre globalement des textes courts et réagir à leur contenu.
Solution possible
Pour moi, l’information la plus surprenante concerne la
quantité de déchets que nous générons par jour et par
personne. Si nous faisons les calculs pour une famille de
quatre personnes, nous nous rendons compte que c’est une
immense quantité. En une semaine, une famille de quatre
personnes génère 28 kilos de déchets. Un mois plus tard,
elle en cumule 112 kilos et à la fin de l’année, 1 344 kg.
Imaginez le chiffre obtenu pour l’ensemble de la population
française à l’année ! Des milliards de tonnes… environ
21 840 000 000 ! On se demande vraiment ce que les
communes font de tous ces déchets !
• Faire lire à voix haute le premier texte (SOS
eau !), puis la bulle de Nico l’écolo et proposer
aux élèves de calculer le nombre de litres d’eau
consommés quotidiennement dans leur famille.
• Leur laisser quelques minutes pour faire les
calculs. Proposer aussi de faire la multiplication
par sept, puis de multiplier ce nouveau résultat
par quatre pour déterminer la quantité d’eau
utilisée par semaine et par mois.
3
• Reposer la question de Nico l’écolo :
Ça te paraît beaucoup ?
• Laisser les élèves s’exprimer librement.
Cette phase d’expression orale leur permettra
de réaliser l’ampleur du problème du gaspillage
de l’eau.
• Passer ensuite à la lecture des textes suivants
à voix haute, puis éclaircir le vocabulaire difficile :
– un chantier = endroit qui est en construction 
– une usine = endroit où on fabrique à la chaîne
différents produits alimentaires ou industriels
– être atteint de = avoir la maladie de
– se débarrasser de = se défaire de
• Faire ressortir le vocabulaire lié au thème
de l’écologie pour les trois textes : la pollution
de l’air, polluer, un pollueur, la qualité de l’air, jeter,
trier les déchets, recycler, faire de la récupération.
• Demander aux élèves quelle information
les étonne le plus.
• Les laisser réfléchir quelques instants, leur faire
relire éventuellement les textes à tête reposée,
puis les laisser s’exprimer.
Proposer différentes structures permettant
d’exprimer l’étonnement, la surprise, en guise
de modèle : Personnellement, je ne savais pas
que… ; Je suis vraiment étonné(e) / surpris(e)
par… ; C’est incroyable de penser qu’on…
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à la protection de l’environnement relève
de la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
2 Dans quel texte on parle :
Comprendre globalement des textes et en identifier l’idée
principale.
Solutions
a. d’éviter le réchauffement climatique ? ➞ 2050
b. de recycler les déchets ? ➞ Déchets, la poubelle est
pleine !
c. de réduire la circulation des véhicules ? ➞ Migrants
de la pollution
d. d’économiser l’eau ? ➞ SOS eau !
• Faire lire les différents items.
• Laisser quelques secondes pour faire l’activité
individuellement. Ce devrait être relativement
rapide puisque les élèves ont déjà lu les textes
deux fois.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe.
 Je lis et je découvre
3
@ 3 Quel problème environnemental
te semble le plus inquiétant ? Pourquoi ?
Fais des recherches et présente
la situation à tes camarades.
Présenter un problème environnemental à partir d’informations
trouvées sur la toile.
Solution possible
À mon avis, si la forêt amazonienne disparaît ce sera
dramatique pour l’humanité, pour différentes raisons.
Tout d’abord, pour les populations qui y vivent et pour la
biodiversité de la région, car des milliers d’espèces de
plantes, d’animaux et d’insectes disparaîtront. Par ailleurs,
comme l’Amazonie est une source de matières premières
pour la pharmacopée occidentale, il sera difficile de produire
de nombreux médicaments.
D’autre part, au niveau mondial, les conséquences seront
désastreuses car l’Amazonie est la plus grande réserve
d’arbres au monde. Or les arbres jouent un rôle fondamental
contre le réchauffement climatique puisqu’ils aspirent
le dioxyde de carbone et rejettent de l’oxygène. Donc la
température globale de la Terre augmentera…
Enfin, cela provoquera aussi de terribles sécheresses car
grâce à son humidité, une forêt comme l’Amazonie rejette
beaucoup d’eau sous la forme de vapeur. Cette vapeur se
condense ensuite sous la forme de nuages, qui libèrent des
pluies essentielles à la survie des sols et des êtres.
• Faire un premier tour de table pour tester, à main
levée, les opinions des élèves. ➞ Qui pense que
le problème le plus important est celui de l’eau ?
celui de la déforestation ? celui de la pollution
de l’air ? celui du traitement des déchets ?
• Leur proposer d’aller en salle multimédia pour faire
des recherches sur le problème écologique choisi.
• Faire un point sur les mots clés à écrire
dans le moteur de recherche : conséquences
du gaspillage de l’eau, de la déforestation,
de la pollution de l’air et le problème
du traitement des déchets.
• Accorder aux élèves un temps de recherche
suffisant.
• De retour en classe, interroger les élèves sur
la structure qu’il faut donner à cette présentation.
➞ Une phrase d’introduction pour indiquer
le problème choisi, puis différents arguments qui
correspondent aux informations trouvées
sur Internet.
➞ Des organisateurs du discours pour rythmer
la présentation et introduire chaque nouvel
argument : tout d’abord, puis, ensuite, d’une part
et d’autre part, de plus, enfin.
• Laisser un temps de préparation et circuler dans
les rangs pour aider les élèves, le cas échéant.
• À la fin de toutes les représentations, faire voter
le groupe-classe pour désigner la présentation la
plus documentée et convaincante.
• Préciser que savoir effectuer des recherches
ciblées sur la toile relève de la compétence clé
« Compétence numérique » et que prendre la
parole en public et défendre une opinion relèvent
de la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
4 Observe ces trois photos. De quoi s’agit-
il ? Quel est le rapport entre elles ?
Observer des photos et les mettre en relation.
Solutions
Les trois photos représentent des manifestations contre
le réchauffement climatique. Leur point commun est de
dénoncer les conséquences de la non-préservation de
l’environnement.
• Faire observer, puis décrire les trois photos.
➞ Sur la première photo, on voit des manifestants
avec des affiches qui interpellent les chefs d’État
sur l’importance d’agir en faveur du climat.
Sur la deuxième photo, on voit des gens
avec des tenues de plongeurs qui portent
une étiquette collée sur leur poitrine où il est
écrit : « Paris sous mer ». Sur la dernière photo,
on voit des personnes déguisées en ours polaires
et à côté, un homme qui porte une affiche
avec un bulldozer en train de vider les entrailles
de le Terre.
• Ensuite, demander aux élèves quel est le point
commun entre ces photos. ➞ Ce sont des
manifestations en faveur de l’environnement. Quel
est le problème écologique concret qui inquiète ces
manifestants ? ➞ Le réchauffement climatique.
5 Quels manifestants…
Observer des photos et en interpréter le message.
Solutions
a. rappellent l’impact du réchauffement climatique sur
la faune ? ➞ Photo 3. Avec le réchauffement climatique,
l’habitat des ours polaires (la banquise) est menacé.
b. veulent alerter sur la montée du niveau des mers ?
➞ Photo 2, avec les hommes en tenue de plongée.
c. attendent des réponses politiques concrètes ? ➞
Photo 1. Sur une pancarte, on peut lire un mot adressé
directement aux chefs d’État : « Chefs d’État, agissez pour
le climat. »
• Mettre en commun les réponses et commenter
librement avec le groupe-classe ces photos et
éventuellement l’action de ces manifestants.
Vidéo « Tout comprendre sur le changement
climatique ».
Exploitation, transcriptions et solutions : voir
en annexes de ce Guide pédagogique (pp. 277,
281, 283 et 284).

Atelier
Écrire une lettre
d’écriture de motivation
1 Lis cette lettre. Qui écrit à qui,
à quel sujet, pourquoi ?
Lire et comprendre une lettre formelle pour en dégager
les informations essentielles.
Solutions
– L’auteur de la lettre : Laurie Carmet, étudiante
en première année de bac professionnel de Photographie
au lycée Blaise Pascal.
– Le / La destinataire de la lettre : Violette Brasseur,
directrice du studio « Photo Portrait », studio de photos
spécialisé dans le portrait.
– Le thème de la lettre : faire une demande de stage de
trois semaines, du 2 au 21 novembre.
– L’objectif de la lettre : développer des arguments pour
convaincre la directrice, Violette Brasseur, d’accepter la
demande de stage de Laurie Carmet.
• Bien insister sur les éléments à repérer :
– l’auteur de la lettre (Qui écrit ?)
– le / la destinataire de la lettre (À qui ?)
– le thème de la lettre (À quel sujet ?)
– l’objectif de la lettre (Pourquoi ?)
• Faire lire la lettre à voix haute et laisser les élèves
réfléchir quelques secondes.
• Mettre en commun les réponses en grand
groupe.
Préciser que ces informations sont essentielles
et qu’elles doivent toujours apparaître dans toute
lettre formelle.
2 Relève les expressions typiques
d’une lettre formelle.
Identifier les formules de politesse de la lettre formelle.
Solutions
– À l’attention de …
– Madame,
– Dans l’attente d’une réponse de votre part, je vous prie
d’agréer, Madame, l’expression de mes salutations
distinguées.
• Rappeler aux élèves que dans l’unité précédente,
3
ils avaient déjà dégagé les formules typiques
de la lettre formelle (demande d’informations).
• Leur laisser quelques minutes pour parcourir
la lettre à voix basse, puis mettre en commun.
• Lors de la correction, récapituler les différentes
formules et les situer dans le corps de la lettre :
– À l’attention de : formule pour indiquer à qui
la lettre est adressée. Elle se situe en haut
de la lettre, à droite.
– Madame, Monsieur : formule d’appel, qui
permet d’établir le contact avec le destinataire.
Elle se situe toujours au-dessus du corps
de la lettre.
– Dans l’attente d’une réponse de votre part,
je vous prie d’agréer, Madame, l’expression
de mes salutations distinguées. : formule
de politesse pour prendre congé. Elle clôture
la lettre.
• Dans une lettre formelle, ces expressions
typiques doivent toujours apparaître.
3 Y a-t-il des formules au discours
indirect ? Lesquelles ?
Reconnaître des phrases au discours indirect, en vue
de s’approprier le style d’écriture propre à la lettre formelle.
Solutions
Daniel Leduc […] m’a conseillé de prendre contact avec vous.
J’aimerais découvrir comment préparer une séance photo,
quelle est la meilleure façon de mettre un visage en valeur,
quelles techniques utiliser…
• Tester la mémoire des élèves et leur demander
s’ils se souviennent de l’effet produit par ces
formules au style indirect ➞ Elles introduisent
un registre de langue plus soutenu et marquent
plus de politesse et de déférence vis-à-vis
du destinataire de la lettre.
• Accorder quelques minutes de réflexion
individuelle, puis passer à la correction.
Préciser que ces formules sont récurrentes
dans les lettres formelles.
 Je lis et je découvre

2
4 À toi ! Écris une lettre de motivation • Proposer maintenant aux élèves de passer
pour un stage. à la phase d’écriture. Leur rappeler tous
les éléments à respecter dans la lettre formelle :
Produire une lettre de motivation en respectant le format
donner les informations essentielles
de ce genre de lettre.
(Qui écrit à qui, à quel sujet, pourquoi ?), utiliser
Solution possible les expressions typiques et le discours indirect,
À l’attention de M. Philippe Verneuil pour plus de politesse et enfin, respecter
Directeur de l’hôtel Archange, à Reims la structure qu’ils viennent d’observer.
Leur faire choisir un métier hypothétique
Monsieur le Directeur, et imaginer le lieu de réalisation du stage.
Je m’adresse à vous sur les conseils du directeur du lycée • Accorder le temps nécessaire à la préparation.
Henri Point-Carré, Paul Vasseur. • Faire lire ensuite à voix haute quelques
Étudiant en deuxième année de BTS tourisme, je suis productions et corriger l’oral.
actuellement à la recherche d’un stage de deux mois (du 4 • Relever l’ensemble des lettres de motivation,
mai au 30 juin), qui sera déterminant pour l’obtention de mon pour une correction plus individualisée.
diplôme.
De nature ouverte et communicative, j’aime
particulièrement être en contact avec les gens, qualité J’écoute, j’écris
essentielle pour accueillir de façon satisfaisante la clientèle
de votre hôtel. Par ailleurs, je parle couramment plusieurs On écrit é(e)(s) ou er ?
langues (anglais, français, russe et portugais), donc je Comment s’écrit le son [e] dans les terminaisons
pourrais m’adresser à beaucoup de vos clients dans leur de l’infinitif, du participe passé et des adjectifs
langue ou dans une langue qu’ils connaissent.
en « é » ? Cherche dans la lettre des exemples
Formé aux logiciels de réservation touristique
(Amadeus), je serais ravi de pouvoir mettre en pratique mes pour chaque catégorie et trouves-en d’autres.
connaissances, tout en continuant à me former auprès de
vos collaborateurs expérimentés.
Réfléchir à l’orthographe du son [e] et s’interroger
Enfin, sérieux, motivé et très dynamique, je pense pouvoir sur les mécanismes grammaticaux qui interviennent
seconder votre équipe dans les tâches que vous jugerez bon dans la graphie des terminaisons.
de m’attribuer.
Dans l’attente d’une réponse de votre part, je vous prie Solutions
de recevoir, Monsieur le Directeur, mes salutations les plus – er (infinitif) : effectuer, préparer, utiliser, commencer, aider,
sincères. confier, agréer
Autres exemples : aller, chanter, parler
Louis Ménard
– é(e)(s) (participe passé) : Daniel Leduc m’a conseillé.
Autres exemples : Elle est allée à Rome / Nous sommes
• Avant de se lancer dans la phase de rédaction,
rentrés hier / Elles sont montées à Paris / Il est resté chez
faire analyser la structure de la lettre de Laurie.
lui
Par groupes de 2, faire observer et résumer
– é(e)(s) (Adjectifs) : les arts appliqués / passionnée par
chaque paragraphe en une phrase.
l’image / mes salutations distinguées
– Paragraphe 1 : L’auteure se présente (classe,
Autres exemples : Elle est fatiguée / J’ai les cheveux frisés /
formation suivie et établissement fréquenté)
Ces fleurs sont parfumées / Ils sont très énervés
et évoque le motif de sa lettre.
– Paragraphe 2 : Elle explique pourquoi le studio
« Photo Portrait » l’intéresse.
– Paragraphe 3 : Elle détaille ce qu’elle aimerait
apprendre au cours de son stage.
– Paragraphe 4 : Elle parle de ses qualités
humaines.
– Paragraphe 5 : Formule de politesse
pour prendre congé.

Il s’agit de systématiser ici l’orthographe
des terminaisons des adjectifs, participes
passés et infinitifs qui sont homophones,
mais non homographes.
• Sonder les élèves pour tester leurs
connaissances à ce sujet. Ensuite, recueillir leurs
propositions et les noter au tableau.
• Mettre les élèves par groupes de 3 et leur faire
chercher les mots dans la lettre. Leur suggérer
de faire un tableau et de le compléter
avec d’autres mots.
Accorder quelques minutes, puis mettre
en commun.
• Entamer une phase d’analyse réflexive.
– Commencer par faire identifier les verbes
à l’infinitif : effectuer, préparer, utiliser,
commencer, aider, confier, agréer.
– Leur faire reconnaître ensuite les adjectifs
présents dans la lettre : les arts appliqués /
passionnée par l’image / mes salutations
distinguées. Qu’observe-t-on quant à
l’orthographe des terminaisons des adjectifs ?
➞ Elle est variable : és, ée, ées. Pourquoi ?
➞ Elle varie en fonction du genre et du nombre
du nom que l’adjectif accompagne.
– Enfin, faire reconnaître le participe passé :
Daniel Leduc m’a conseillé de…
• Demander aux élèves de proposer d’autres
exemples.
• À partir de l’observation de ce corpus, faire
déduire les terminaisons possibles pour les
participes passés. ➞ é avec l’auxiliaire « avoir » ;
é, ée, és, ées, avec l’auxiliaire « être », en fonction
du genre et nombre du sujet du verbe.
3
Dictée Écoute et écris.
Passer de l’oral à l’écrit en appliquant les règles d’accord
récemment apprises.
Transcription CD mp3 : 46
Moi, c’est Lucie, je suis technicienne diplômée et je vais
bientôt commencer à travailler. Trouver un travail bien
payé, c’est bien, mais ce n’est pas ma priorité : je veux
me sentir valorisée dans mon travail, et aimer ce que je
fais. Aujourd’hui, j’ai trouvé ! Je suis chargée de vérifier
la qualité de l’air dans le centre-ville. Mes idées semblent
intéresser tout le monde, et je me sens appréciée du
reste de l’équipe.
• L’objectif de cette dictée est de vérifier que les
élèves sont capables de distinguer les différentes
graphies du son [e], en fonction de la nature
des mots et des règles d’accord concernés.
• Les dictées sont en général source d’angoisse
pour les élèves. Le professeur devra donc
les mettre en confiance et les rassurer. Ils n’auront
qu’à appliquer leurs connaissances récemment
acquises, en prenant bien le temps d’analyser,
pour chaque cas, la nature grammaticale
de chaque mot. Préciser aussi que la plupart
des mots sont familiers et ont déjà été vus, soit
à ce niveau, soit dans les précédents.
• Procéder à une première écoute intégrale
du texte, pour que les apprenants s’en imprègnent
bien et en comprennent le sens global.
• Faire écouter ensuite l’enregistrement phrase par
phrase, autant de fois que nécessaire, afin de leur
laisser le temps de tout écrire (sur une feuille à
part) et surtout de réfléchir aux règles à appliquer.
• Laisser un temps de relecture avant de passer
à la correction collective. Pendant cette étape
corrective, le professeur analysera bien les
erreurs commises et s’assurera que les élèves
les comprennent. En effet, la prise de conscience
de ses propres erreurs est fondamentale pour
pouvoir progresser.
 Je joue et je révise
Je révise
Z Livre de l’élève, p. 40
REBRASSAGE
Réutiliser certains contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité de compréhension et d’observation.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
découvrir des expressions imagées en rapport
avec le climat et en comprendre le sens,
en vue de se les approprier. Percevoir l’aspect
humoristique de ces expressions.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et collaborer dans les activités de production.
Révision
Expressions imagées
Pour commencer...
Découvrir des expressions idiomatiques en rapport
avec la météo.
• En plus de réactiver certains contenus,
cette leçon va être l’occasion de découvrir
des expressions imagées françaises en rapport
avec le thème de l’unité : les phénomènes
météorologiques.
• Faire lire le titre de la leçon à voix haute
et demander aux élèves d’expliquer ce qu’est
une expression imagée. ➞ C’est une expression
dans laquelle on évoque une image du réel, facile
à comprendre, pour expliquer ce qu’on veut dire
avec plus de clarté.
1 Retrouve le sens de chaque expression !
Découvrir et deviner le sens d’expressions idiomatiques
en rapport avec la météo.
Solutions
1. a / 2. b / 3. b / 4. c / 5. c / 6. b / 7. a / 8. b
• Réaliser l’activité en grand groupe, de façon
progressive. Commencer par faire décrire
rapidement l’illustration proposée pour la
première expression. ➞ On voit un canard
dans la neige qui a l’air d’avoir très froid.
Faire lire l’expression et les définitions proposées,
puis demander aux élèves quelle peut être
la réponse. ➞ C’est la réponse a) parce que
le canard a très froid.
• Pour les autres expressions, procéder
de la même manière.
• Apporter des commentaires pour chaque
expression illustrée.
– 2. Un temps de chien. En général, quand il fait
très mauvais, seuls les chiens se promènent
dehors, alors que les gens restent chez eux
bien au chaud.
– 3. Un soleil de plomb. Quand il fait très
chaud, le soleil est perçu comme un poids
lourd à porter. Comme le plomb est un métal
également lourd, on associe ces deux éléments
(soleil / plomb) pour souligner à quel point
la chaleur du soleil est pesante ; c’est une
métaphore.
– 4. Il y a de l’orage dans l’air. Avant un orage,
la pression atmosphérique est lourde et les
nuages sont chargés d’électricité. Avant une
dispute, on retrouve cette même ambiance
tendue et électrique.

– 5. Avoir la tête dans les nuages. Si quelqu’un
a la tête dans les nuages, cela signifie que son
esprit vagabonde, comme les nuages.
– 6. Un brouillard à couper au couteau. Cette
expression fait référence à un brouillard
tellement épais, comme un bloc qu’il faudrait
découper au couteau.
– 7. Une tempête dans un verre d’eau. Quand il y
a une tempête en mer, l’agitation est énorme ;
il y a des vagues, du vent, de la houle. Si la
tempête a lieu dans un verre, l’espace est
tellement réduit qu’elle ne peut pas faire de
gros dégâts…
– 8. Il pleut des cordes. Lorsque la pluie tombe
fort et de façon continue, ces filets de pluie
ressemblent à des cordes, d’où l’expression.
• Faire remarquer aux élèves que s’intéresser
à découvrir des expressions imagées relève de
la compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles ».
3
• Demander aux élèves quels temps verbaux
ils vont utiliser, ainsi que leur valeur. ➞ Le futur
proche, le passé récent et le présent continu.
• Faire lire les bulles et indiquer aux élèves qu’ils
devront imaginer quelque chose de similaire.
Ajouter qu’en plus des temps, ils devront utiliser
des expressions imagées, parmi celles de l’activité
précédente.
• Accorder un temps de préparation d’environ
dix minutes.
• Faire jouer la scène devant le groupe-classe
et corriger l’oral.
• Faire remarquer aux élèves que le fait de mobiliser
sa mémoire, pour réutiliser des connaissances
récemment acquises, en contexte, relève de la
compétence clé : « Apprendre à apprendre ».

2 À deux, mettez en scène ces

expressions. Utilisez aller, venir de et
être en train de (+ infinitif).
Créer un dialogue, en variant les temps du passé
et en réutilisant des expressions imagées.
Solutions possibles
– Mais qu’est-ce que tu es en train de faire, Marie ?
– Je suis en train de faire ma valise. Je pars en vacances !
Mon avion décolle dans cinq heures pour New York !
Mais tu n’as pas écouté la radio ? Ils viennent de dire que
la tempête de neige qui est en train de s’abattre sur la
région va sûrement avoir des conséquences sur le trafic
aérien… Ils vont fermer les aéroports et annuler tous
les vols ! Que tu es étourdie… Toujours la tête dans les
nuages !
– C’est pas vrai !
– En plus, le temps ne va pas s’améliorer… Apparemment,
la tempête va durer plusieurs jours ; un vrai temps de
chien !
– Mais qu’est-ce que je vais faire, moi ?
Bilan
oral
Julien Dujardin, graphiste
Z Livre de l’élève, p. 41
Évaluation, des contenus de l’unité :
actes de parole et contenus associés.
Matériel :
• CD mp3 : piste 47.
• Cahier d’activités :
– Bilan écrit, p. 38 ; Vers le Delf B1 :
Compréhension de l’oral, p. 71.
– CD mp3, piste 47.
– Solutions, pp. 257 et 273 de ce Guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer en fin
d’apprentissage. Mobiliser ses connaissances
et les réutiliser en contexte. S’impliquer dans
son apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : participer
et respecter la parole d’autrui. Prendre de
l’assurance à l’oral.
Évaluation
Pour commencer...
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion de
réviser les points essentiels de l’unité et de vérifier
ce qu’on a retenu : il s’agit d’impliquer l’élève
dans son itinéraire d’apprentissage.
• Mettre les élèves en confiance et leur indiquer
que chaque activité reprend un des objectifs
communicatifs annoncés en page d’ouverture
ou certains points grammaticaux.
• Faire lire les intitulés en vert, sous chaque activité,
pour faire découvrir l’ensemble des points
qui seront testés dans ce bilan.
• Présenter le personnage autour duquel
s’organiseront toutes les activités : Julien
Dujardin, graphiste de profession.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer
est une attitude qui correspond à la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
Indiquer les différents moments
de l’action.
1 Julien Dujardin est un graphiste
passionné par son métier. Pour chaque
photo, imagine : qu’est- ce qu’il est en
train de faire ? Qu’est-ce qu’il vient de
faire ? Qu’est-ce qu’il va faire ? Pour
t’aider, tu peux utiliser la boîte à mots.
Solutions possibles
a. Il vient d’arriver au bureau.
Il est en train de travailler sur un projet.
Il va envoyer un mail.
b. Il vient de prendre un café.
Il est en train de discuter avec une collègue.
Il va présenter leur projet au directeur.
c. Il vient d’écrire le compte rendu de la réunion.
Il est en train de lire ses messages.
Il va envoyer un SMS à sa copine.
d. Il vient de faire des courses.
Il est en train de discuter sur Skype avec sa mère.
Il va préparer le repas.
• Demander aux élèves s’ils savent ce qu’est
un graphiste et en quoi consiste son métier.
Le leur expliquer s’ils ne le savent pas.
• Faire lire la boîte à mots.
• Préciser que pour chaque photo, il faudra décrire
trois activités différentes illustrant les moments
différents d’une action. Il faudra donc produire
en tout douze phrases pour obtenir la totalité
des points.

• Laisser un temps de préparation pour
observer les photos et imaginer les actions
correspondantes.
• On pourra faire passer les élèves seuls ou
par groupes de 2, au choix (2 photos chacun).
Après chaque passage, demander aux élèves
de noter leurs points.
• À la fin, refaire un point rapide sur l’expression
des différents moments de l’action, en fonction
des difficultés repérées.
Poser des questions
de différentes manières.
2 Julien est interviewé par un journaliste…
Solutions
a. Complète les questions.
1. Quand avez-vous découvert votre passion ?
2. En quoi votre travail consiste-t-il ?
3. Combien d’années d’études est-ce qu’il faut faire pour
devenir graphiste ?
4. Vous donneriez quels conseils à quelqu’un qui
commence ?
5. Parmi les gourous de votre profession, lesquels
admirez-vous le plus ?
b. Cherche deux autres manières de poser chaque
question.
1. Quand est-ce que vous avez découvert votre passion ?
Vous avez découvert votre passion quand ?
2. En quoi est-ce que votre travail consiste ?
Votre travail consiste en quoi ?
3. Combien d’années d’études il faut faire pour devenir
graphiste ?
Combien d’années d’études faut-il faire pour devenir
graphiste ?
4. Quels conseils donneriez-vous à quelqu’un qui
commence ?
Quels conseils est-ce que vous donneriez à quelqu’un
qui commence ?
5. Parmi les gourous de votre profession, lesquels vous
admirez le plus ?
Parmi les gourous de votre profession, lesquels est-ce
que vous admirez le plus ?
• Accorder un temps de préparation suffisant.
• Ensuite, passer à la correction. Faire échanger
les feuilles et projeter la correction sur le TNI si
vous en disposez : chaque élève corrigera la
production de son camarade et indiquera les
points obtenus.
3
Parler des avantages
et des inconvénients.
3 Julien parle des avantages et des
inconvénients de sa profession. Que dit-il ?
Solutions possibles
Ce qui me plaît dans ce métier, c’est qu’il faut être très
créatif. On passe son temps à rechercher des images
originales pour capter le regard immédiatement. On doit donc
se renouveler constamment ! Mais j’aime aussi mon métier
parce qu’il me permet de rencontrer des gens intéressants,
des clients qui travaillent dans des secteurs très différents.
En plus, on travaille souvent en équipe, pour définir la
ligne de travail, présenter l’avancée du projet, choses qui
me plaisent beaucoup. C’est vraiment sympa de pouvoir
échanger entre collègues et aussi très utile. Mais ce que
j’aime surtout, c’est la liberté qu’on a dans le travail : on peut
travailler n’importe où, avec le portable, depuis la maison ou
même en vacances.
Malheureusement, il y a aussi des inconvénients. Je n’ai pas
beaucoup de temps libre pour pouvoir être avec ma copine
ou en famille. En plus, les horaires et les délais sont très
irréguliers pour chaque projet et ce n’est pas toujours facile
de pouvoir faire des activités en dehors du travail. Il y a aussi
un autre problème : on passe trop d’heures assis devant un
ordinateur. Ce n’est pas très bon pour la santé ! Je regrette
vraiment de ne pas pouvoir être plus actif.
• Faire lire la liste d’avantages et d’inconvénients.
Le professeur pourra demander de faire justifier
certains avantages et inconvénients. Par
exemple, c’est un métier très créatif ➞ parce qu’il
faut imaginer sans cesse de nouvelles images, de
nouveaux concepts pour faire vendre un produit.
Préciser aux élèves qu’il faudra varier les formules
pour décrire les avantages et inconvénients
et ne pas réutiliser la même deux fois.
• Accorder un temps de préparation suffisant,
puis faire passer les élèves un par un, dès
qu’ils seront prêts.
Bilan
oral

Parler de phénomènes naturels.

Solutions possibles
4 Pendant ses vacances, Julien voyage 1. Ils décrivent une tempête.
beaucoup avec sa copine. Ils ont 2. Ils parlent d’une tornade.
eu l’occasion de vivre en direct 3. Ils font référence à une avalanche.
d’incroyables phénomènes naturels… 4. Ils font allusion à un séisme.
Écoute. De quoi ils parlent ?
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre quatre
Transcription CD mp3 : 47 petites conversations entre Julien et sa copine
et que dans chacune, le couple se remémore
1
une catastrophe naturelle à laquelle il a assisté.
– Tu te souviens de notre sortie en bateau, dans les îles
Ils devront donc comprendre de quelle
Canaries ?
catastrophe il s’agit à chaque fois.
– Oh là là ! Ne m’en parle pas ! Ces vagues énormes,
• Faire écouter une première fois l’ensemble
les éclairs, le tonnerre… et la pluie qui n’arrêtait pas
du document pour que les élèves se fassent une
de tomber ! Je me sentais mal…
première idée globale des phénomènes décrits.
2 • Puis, procéder à une seconde écoute fractionnée,
– Et notre randonnée aux États-Unis, dans le Colorado ? en faisant des pauses entre chaque conversation.
– Alors ça, oui ! Ces rafales de vent incroyables, • Procéder à la correction avec le groupe-classe
et surtout cette grande colonne noire, immense, et faire compter un point par phénomène.
qui tournait sur elle-même, et qui avançait à une
vitesse folle… Elle arrachait tout sur son passage…
Heureusement, elle est passée loin de nous…
3
– Et quand on a fait du ski, en Autriche…
– Ah oui, quand cet énorme bloc de neige s’est détaché
de la montagne en face de nous et s’est mis à rouler,
rouler, rouler…
– Et le bruit que ça faisait ! brrrrrrr…
4
– Et en Inde… Tu te souviens…
– Évidemment… Quelle histoire… La terre qui se met
à trembler, comme ça, d’un coup… Les meubles qui
tombent, les murs qui se fissurent… Les gens qui
crient… Là on a vraiment eu peur…
T âche Intégration des compétences 3
finale
Je propose des solutions
Z Livre de l’élève, p. 42 pour sauver ma planète
Pour commencer...
• Faire lire le titre de la leçon et l’introduction, puis
attirer l’attention des élèves sur les deux affiches.
• Demander aux élèves, en quoi va consister
cette tâche finale, d’après eux.
• Reformuler enfin le but de la tâche. ➞ Ils devront
faire une présentation sur un problème
environnemental proposé par eux-mêmes
et apporter des solutions.
• Attirer d’ores-et-déjà leur attention sur les quatre
étapes de la tâche à réaliser : choisir une cause,
faire l’état des lieux sur la question, proposer
des solutions pour endiguer le problème, opter
pour un support pour la présentation et le créer
(affiche, vidéo, Powerpoint).
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’attitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et que l’habilité à la planification, à la
gestion de groupes relève de la compétence clé
« Esprit d’initiative et d’entreprise ».

1 Préparation
Réalisation individuelle et collective. 2 Par petits groupes, choisissez une cause
qui vous tient à cœur.
Compétences clés Définir un projet commun : choisir une cause à défendre.
∙ Compétence numérique : utiliser Internet pour • Constituer des groupes de 4, en tâchant de
faire des recherches ciblées et utiliser différents regrouper des élèves qui ne travaillent jamais
supports pour présenter une exposition (vidéo, ensemble habituellement.
PowerPoint…) • Lire à voix haute la consigne et expliquer
∙ Apprendre à apprendre : organiser son travail. l’expression imagée « tenir à cœur » : (être
important). Il s’agit donc de choisir un problème,
∙ Compétences sociales et civiques : proposer
une cause environnementale importante pour soi.
des idées dans un groupe. Accepter la critique
• Laisser quelques minutes aux élèves pour qu’ils
et le fait de renoncer à ses idées. Écouter discutent entre eux et choisissent leur cause.
et respecter la présentation des autres.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être
capable de travailler en groupe, de suggérer
des idées, de prendre des initiatives.
∙ Sensibilité et expression culturelles : prendre
conscience des problèmes d’environnement
et s’impliquer, en tant que citoyen, dans la
préservation de la planète.
T âche
finale
3 Réalisation
4 Par petits groupes ou individuellement…
• Faites des recherches sur la situation
actuelle : qu’est-ce qui est en train de se
passer ? Qu’est-ce qui va se passer si on
ne change rien ?
• Comment peut-on changer la situation ?
• Proposez plusieurs idées. Pour chaque
solution, faites la liste de ses avantages
et de ses inconvénients.
• Sous quelle forme vous allez présenter
vos idées ? une affiche, un Powerpoint,
une vidéo… ?
• Préparez un texte d’introduction
pour présenter la situation actuelle,
puis annoncez vos propositions de
changement(s).
Réaliser sa présentation par étapes, en collaboration
avec ses camarades.
Item 1 : phase de recherche
• Faire lire la première affiche à voix haute et
demander aux élèves quelles informations ils
auront à rechercher. ➞ Une explication / définition
du problème, les domaines, lieux et populations
concernés et ses effets et possibles conséquences.
• Ajouter que pour cette étape, ils vont devoir se
rendre en salle multimédia. Demander à chaque
groupe quelle cause il a choisi et quels mots clés
il va écrire dans le moteur de recherches.
• Proposer aux membres des groupes
de se répartir le travail sur les recherches à faire.
• De retour en classe, suggérer aux élèves
de mettre en commun les informations trouvées
et de sélectionner les plus importantes.
• Faire remarquer aux élèves que le fait de savoir faire
des recherches ciblées sur Internet fait partie de la
compétence clé « Compétence numérique » et
que savoir organiser son travail et se le répartir, au
sein d’un groupe, fait partie de la compétence clé
« Esprit d’initiative et d’entreprise ».
Item 2 : phase inventive
• Faire remarquer aux élèves que la liste des
avantages et des inconvénients qu’on
leur propose de dresser, va les aider à retenir
les meilleures solutions.
• Ajouter que le fait de réfléchir à des problèmes
environnementaux et de s’engager dans
leur résolution fait partie des compétences clés
« Compétences sociales et civiques »
et « Esprit d’initiative ».
Items 3 et 4 : phase d’écriture
et de rédaction
• C’est le moment pour les groupes de choisir
le format de leur présentation : une affiche,
un PowerPoint, une vidéo ou tout autre support
qui leur semblerait original. Les laisser se consulter
et décider.
• Avant de passer à la phase de rédaction, insister
sur l’importance d’adapter les productions
au format choisi et que, quel que soit ce format,
ils devront condenser les informations et solutions
en quelques phrases, en s’inspirant des modèles
donnés en exemple, et trouver un titre
pour chaque partie afin que leur message
ait plus de force.
• Accorder tout le temps nécessaire à la phase
de rédaction et suggérer aux élèves de se répartir
le travail dans le groupe.
• Une fois que les différents textes seront prêts,
passer à la réalisation du support. Celui-ci est
fondamental : il devra rendre leur présentation
plus explicite, mais aussi plus attrayante pour
leur public, d’où l’importance de le soigner.
– Les laisser réfléchir à l’aspect visuel.
➞ Dans quel ordre les différents textes
y seront intégrés ? Quelles illustrations /
photos y inclure et où les mettre ?
Quelles couleurs choisir ? Quelles polices ?
3 Mise en commun
4 Présentation orale de tous les projets
et exposition de toutes les œuvres !
Présenter son projet à la classe.
• Les élèves vont maintenant passer à la dernière
phase du travail : l’exposition orale.
• Faire passer les groupes les uns après les autres,
et à la fin de chaque présentation, interroger
le groupe-classe sur le problème qui vient d’être
présenté. ➞ Quel est-il et quelles solutions
leurs camarades proposent-ils ?
• Tous les groupes seront félicités et applaudis pour
leur implication dans le projet et le travail fourni.
• À la fin, on pourra faire voter les élèves
sur l’exposition la plus aboutie et qui propose
les solutions les plus originales.
• Faire remarquer aux élèves que le fait de savoir
s’exprimer en public, de surcroît en français,
relève de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques », tout comme le fait
d’écouter ses camarades et de s’intéresser
à leur travail.
 3
Prolongement
Organiser un débat en petits groupes, à partir de la
question suivante : « Pensez-vous qu’il y ait urgence
en matière d’écologie ? »
– Constituer des groupes de 5, composés de deux
équipes de deux et d’un médiateur. Une équipe
défendra le fait qu’il y a urgence à agir, tandis
que l’autre défendra le contraire.
– Donner le temps nécessaire à la recherche
d’arguments et lancer le débat par petits groupes.
Encourager les élèves à utiliser les structures vues
dans les bulles.
3
Transcription cahier d’activités
Page 30. Activité 1. (CD : 22) Page 32. Activité 1. (CD 24)
Demander des informations. Écoute et Écoute ces personnes et indique si tu
complète cette conversation. entends un avantage ou un inconvénient.
– Alors, ça va dans votre groupe ? Est-ce que tout est prêt ? 1. Mais la contrepartie, c’est que malheureusement, on
– Euh, oui… bon… passe plus de temps devant un ordinateur qu’à regarder
– Euh… pas tout à fait… le ciel…
– Pas tout à fait mais presque ! 2. Tout d’abord, c’est un métier manuel, chose qui me plaît
– « Presque » ? Qu’est-ce que ça veut dire exactement, beaucoup. Et puis c’est sympa de dépanner les gens
« presque » ? qui en ont besoin !
– Bah, que… oui, c’est fini… Il reste juste quelques petits 3. Le seul problème, c’est que je voyage parfois dans
détails à terminer… des pays où la situation politique est compliquée…
– Oui, de tous petits détails… 4. Ce n’est pas toujours facile de se former car il faut
– Pourriez-vous préciser ce que vous entendez par « quel- de bonnes connaissances techniques, surtout en
ques petits détails » ? biologie.
– Ben, par exemple, il faut encore décider de l’ordre des 5. Il y a un gros inconvénient : je n’ai presque jamais
interventions… de vacances !
– Comment ? Quoi ? Qu’est-ce qu’il faut décider ? 6. Mais en fait, j’aime surtout mon métier parce qu’il est
– Bah… lequel d’entre nous va parler en premier, qui va centré sur les autres.
faire la présentation de l’exposé, quoi !
– Heu, oui, on ne le sait pas encore… Page 32. Activité 2. (CD 25)
– Alors… ? Qui est-ce qui va commencer ? Pas moi, en tout Écoute ces personnes parler des avantages
cas… ou des inconvénients de leur profession et
– Voulez-vous que je décide à votre place ? Il me semble complète ce qu’elles disent. Ensuite, colorie
que Tom a très envie de commencer… en bleu les avantages.
– Oh non, monsieur Charvet, s’il vous plaît ! 1. Ce n’est pas toujours facile de concilier ce travail
– Au fait, pouvez-vous me rappeler le sujet de votre exposé ? avec une vie de famille.
De quoi il s’agit exactement ? 2. C’est un beau métier, qui me permet d’être en contact
– Euh, nous, on va parler des ours polaires et de leur habitat. avec les autres.
– Vous avez déjà le titre définitif, n’est-ce pas ? 3. Le seul inconvénient, c’est que je ne sais jamais à quelle
– Oui ! L’ours polaire : le dernier guerrier de l’Arctique. heure finira ma journée.
– Mmm… Le dernier guerrier de l’Arctique… Bon, pourquoi 4. C’est un métier passionnant parce qu’on peut voyager
pas ! Et… Est-ce que vous savez combien de temps ça va dans le monde entier !
durer ? Vous êtes-vous chronométrés ? 5. C’est un métier artistique, chose qui me plaît beaucoup.
– Euh, non… pas encore… 6. Je regrette de ne pas travailler avec d’autres person-
– Comment ?! Il faut se chronométrer ? nes ; je me sens un peu seule, parfois.
– Eh bien, dépêchez-vous de terminer tous ces « petits
détails », parce que c’est vous qui allez passer en premier. Page 32. Activité 3. (CD : 26)
– Les premiers, nous ? a. Écoute et complète avec les graphies
– Oh, non, pitié, monsieur Charvet… correspondant aux sons [ɛ̃] de fin, [wɛ̃]
– C’est pas juste… C’est toujours nous ! de coin et [jɛ̃] de viens.
– Oh là là, vous êtes pénibles…
1. Ce petit chien, c’est le mien. Il mange beaucoup plus
que le tien ! Tu connais un moyen pour qu’il mange
Page 30. Activité 2. (CD : 23)
moins ?
Écoute et souligne la phrase entendue.
2. Justin et Fabien aiment bien rester tranquillement dans
1. [f] / [v] 4. [s] / [z] leur coin et préparer des petits festins pour leurs copains
Il vaut 10 €. Ils ont mal. qui habitent loin.
2. [ʃ] / [ʒ] 5. [f] / [v] 3. Mon voisin, c’est un ancien musicien de l’opéra de
Des choux roses. Un vin fin. Pékin. Il est indien et joue très bien du clavecin.
3. [s] / [z] 6. [ʃ] / [ʒ]
Vous savez tout. Il est sans gêne.

Transcription cahier d’activités
Page 35. J’écoute, j’écris. (CD : 27)
Écoute et complète avec é, ée, és, ées ou er.
L’ethnologue Alain vient de rentrer d’une expédition
en Amazonie avec des chercheurs confirmés. Il est passé
par des chemins inexplorés et il a rencontré des tribus
isolées avec lesquelles il a essayé de communiquer.
Pour leur souhaiter la bienvenue, le chef d’une tribu leur a
fait goûter une boisson non alcoolisée et un peu anisée et
leur a préparé une petite fête très animée.
Pour se préparer à cette expédition, Alain a fait beaucoup
de randonnées et il a appris à bivouaquer avec des amis
entraînés à camper dans des conditions insensées.
3
Compréhension de l’oral – Unité 3
Page 71. (CD : 47)
Lis toutes les questions, puis écoute
et réponds.
Bonjour ! Ici le centre de volontariat de Montpellier.
Nos permanences d’accueil ont lieu au 85, avenue d’Assas,
les mardis et jeudis de 14 h à 16 h, le mercredi de 16 h 30
à 18 h 30 et le vendredi matin de 10 h à 12 h.
1. À l’espace jeunesse, rue Maguelonne, pour les moins
de 30 ans, nous vous accueillons le jeudi de 16 h 30
à 18 h.
Si vous voulez nous laisser un message, indiquez
votre nom, votre numéro de téléphone et s’il y a lieu,
le nom de votre association.
Attention, le centre est fermé pendant les vacances
scolaires.
À bientôt !
2. L’Espace associatif parisien est heureux de vous
accueillir du lundi au vendredi de 9 h à midi au
32, Quai des Célestins, 75004 Paris, métro Saint-Paul
ou Pont-Marie.
En notre absence, vous pouvez également nous joindre
au 06 42 76 73 47, je répète, 06 42 76 73 47,
ou bien sûr nous retrouver sur notre page Facebook.
Merci de votre appel.
 4
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension
orale de textes courts (message
sur répondeur, dialogues, chanson,
interview).
• Exercer sa faculté de concentration
auditive.
Production orale
Expression
• S’entraîner à prononcer les sons
[e] / [ø] / [o] et [ʀ].
• S’entraîner à produire les monologues
suivis de l’unité (se plaindre, inventer
la suite d’une histoire).
• Soigner la prononciation
et l’intonation.
Interaction
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
• Produire de petits dialogues,
en lien direct avec les situations
de communication ciblées.
• Présenter un travail sur le bonheur.
Compréhension écrite
• Savoir mettre en relation des photos
et des textes.
• Développer sa compétence
de compréhension écrite, à partir
de documents authentiques
ou semi-authentiques.
• Comprendre des questions et savoir
rechercher les informations ciblées
dans les documents.
Production écrite
• Rédiger une complainte sur les activités
ménagères, d’après un modèle.
• Parler de ses obligations
quotidiennes.
• Exposer un problème dans un forum.
Contenus
Contenus communicatifs
• Protester, se défendre
d’une accusation.
• Parler de la répartition des tâches
ménagères.
• Exprimer une restriction.
• Donner des conseils.
• Exprimer l’obligation et l’interdiction.
Structures syntaxiques
• La mise en relief (C’est moi qui… /
C’est à moi de…).
• La restriction (ne … que).
• La formation du subjonctif.
• L’obligation et l’interdiction :
Il (ne) faut (pas) que + subjonctif /
autres structures + infinitif.
Lexique
• Les tâches ménagères.
• La vie quotidienne.
• Le sport.
• Le monde du cirque.
• Expressions imagées.
Phonétique
• Les sons [e] / [ø] / [o].
• Le son [ʀ].
Orthographe
• Le pluriel des noms et des adjectifs.
Dimension sociale
et culturelle
• Une grande sportive : Andrea
Fuentes.
• Le monde du cirque et la vie
au sein du Cirque du Soleil.
Stratégies d’apprentissage
• Impliquer le corps
dans l’apprentissage.
• S’entraîner au travail en petit
groupe : discussion, prise
de décision, respect de l’opinion
des autres.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre grâce aux activités
réalisées.
• Favoriser l’implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
• Réutiliser les contenus de l’unité
dans un contexte plus ludique.
• Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser
une tâche pratique (Tâche finale :
« Je présente ma vision du bonheur »).
Compétences clés
• Compétence mathématique
et compétences de base
en sciences et technologies.
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 51.
• Vers le DELF B1 (U3-U4) : LE p. 53
et p. 54.
À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 48.
• Vers le DELF B1 (U3-U4) : LE p. 53
et p. 54.

OUVERTURE
Aujourd’hui, ménage à fond !
Z Livre de l’élève, p. 43
Actes de communication
Décrire des tâches ménagères.
Faire des suppositions sur des événements
passés.
Matériel :
• CD mp3, pistes 48-49
• Cahier d’activités, p. 39.
– CD mp3, piste 28 (activité 3).
– Transcriptions, p. 168 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 258 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler
sa capacité d’écoute et d’observation.
Renforcer les automatismes de déduction.
Développer des stratégies pour associer
des éléments. S’impliquer dans l’apprentissage.
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire de
l’unité et faire décrire brièvement chaque photo :
Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…, puis faire
lire l’objectif correspondant.
• Faire feuilleter le livre et demander aux élèves
dans quelle leçon chaque objectif sera travaillé.
➞ À mon avis, nous parlerons des tâches
ménagères à la page 43, car les photos illustrent
ce thème.
1 Écoute ce que fait Marc et observe.
C’est quel numéro ?
Reconnaître un bruit de fond et l’associer à une tâche ménagère.
Transcription et solutions CD mp3 : 48
a. bruit de quelqu’un qui balaie ➞ 7
b. bruit de quelqu’un qui arrose une plante ➞ 4
c. bruit du plumeau qui dépoussière ➞ 11
d. bruit de quelqu’un qui étend du linge ➞ 1
e. bruit de machine à laver en marche ➞ 5
f. bruit de quelqu’un qui fait la vaisselle ➞ 8
g. bruit de quelqu’un qui nettoie les vitres. ➞ 3
h. bruit du fer à repasser allumé ➞ 6
• Commencer par faire décrire la photo.
➞ On y voit un jeune homme, les bras chargés
d’ustensiles et de produits d’entretien.
– Pour enrichir le vocabulaire du thème, faire
nommer les objets qu’il a dans les bras.
➞ Il porte un plumeau, un balai, des éponges,
une serpillère et des produits d’entretien.
Puis demander de mettre en rapport la photo
avec le titre.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre une
série de bruits se rapportant chacun à une tâche
ménagère, qu’ils devront associer à la photo
correspondante dans chaque cas. Le professeur
pourra les prévenir qu’il y a seulement huit bruits
de fond pour treize photos.
• Procéder à l’écoute de l’enregistrement en faisant
des pauses entre chaque bruit. Une seule écoute
devrait être suffisante.
• Corriger avec l’ensemble de la classe.
Donner une phrase d’accroche pour répondre.
➞ Le premier bruit correspond à l’image…

2 Réécoute et lis la liste. Qu’est-ce qu’il lui
reste à faire ?
Reconnaître des tâches ménagères à l’écrit et les associer
chacune au bruit de fond correspondant.
Solutions
Il lui reste à …
– ranger le bureau
– débarrasser la table
– descendre la poubelle
– faire le lit
– passer l’aspirateur
• Expliciter la consigne : la liste comprend treize
tâches ménagères alors que l’enregistrement
n’en compte que huit. Les élèves vont donc
cocher dans la liste les actions entendues
et relever ainsi celles qui n’ont pas été
mentionnées et qui restent à faire.
• Avant de réécouter l’enregistrement, faire lire
à voix haute la liste des tâches ménagères.
Ce sera l’occasion de réactiver ce vocabulaire,
étudié en partie au niveau 3 de cette méthode.
Certaines expressions sont néanmoins nouvelles
et il conviendra de les expliquer ou de renvoyer
les élèves à l’illustration correspondante : ranger
le bureau (12), débarrasser la table (13), nettoyer
les vitres (3), faire la lessive (5), étendre le linge
(1), descendre la poubelle (9), balayer (7), faire
le lit (10).
• Procéder à l’écoute et à la réalisation individuelle
de l’activité.
• Demander aux élèves de comparer leurs
réponses par groupes de 2, puis corriger
collectivement en faisant réutiliser l’expression
Il lui reste à…
3 Imagine pourquoi Marc a décidé
aujourd’hui de faire le ménage à fond.
Faire des suppositions.
Solutions possibles
À mon avis, Marc a décidé de faire le ménage à fond parce
qu’il a invité des amis à dîner.
• Faire émettre des suppositions sur la raison
pour laquelle Marc fait le ménage, en utilisant les
formules de l’opinion :
Peut-être que Marc… / À mon avis,… / D’après
moi,… / Je pense que…
4
4 Écoute le message reçu par Marc
sur son répondeur. Qu’est-ce qui était
prévu ? Qu’est-ce qui s’est passé ?
Comprendre un message enregistré sur répondeur.
Transcription CD mp3 : 49
Marc, mon chéri, on est vraiment désolés… On ne peut
pas venir ! Ton père a un lumbago, il ne peut pas bouger.
On ira te voir la semaine prochaine. Je te rappellerai,
mais en principe, on prendra le même train ! Gros
bisous…
Ah ! J’espère que tu n’as pas commencé à cuisiner !
Sinon, tu en auras pour toute la semaine !
Bon, je t’embrasse. À bientôt !
Solutions
En réalité, Marc faisait le ménage à fond parce qu’il devait
recevoir ses parents à la maison. Mais malheureusement,
ils ont décommandé à la dernière minute : le père de Marc
a un lumbago et il lui est impossible de se déplacer. Ils lui
annoncent qu’ils lui rendront visite la semaine suivante.
• Expliquer aux élèves que cette activité va
leur permettre de vérifier si leurs suppositions
de l’activité précédente étaient justes ou erronées.
• Bien insister sur les deux axes à dégager :
1) ce que Marc avait prévu au départ et qui
explique son grand nettoyage,
2) l’événement inattendu qui survient.
• Faire écouter le message, puis sonder les élèves
pour vérifier la compréhension du document.
Le professeur décidera du nombre d’écoutes.
– Pour aller plus loin dans la compréhension,
demander aux élèves :
• Quels sont les nouveaux projets des parents
de Marc ? ➞ Ils ont l’intention de rendre visite
à leur fils la semaine suivante, par le même train.
• À propos de quoi la mère de Marc semble
s’inquiéter ? ➞ Elle espère qu’il n’a pas
commencé à cuisiner, sinon il aura à manger
pour toute la semaine.
 J'écoute et je parle
1 Ça va barder !
Z Livre de l’élève, p. 44
1 Écoute et observe les photos,
Comprendre une conversation en détail.
Actes de communication
Protester ou se défendre d’une accusation.
Phonétique
Les sons [e] / [ø] / [o].
Matériel :
• CD mp3, pistes 50-52.
• Cahier d’activités, p. 40.
– CD mp3, piste 29 (activité 1) et piste 30
(activité 3).
– Transcriptions, p. 168 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 258 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité d’écoute et d’observation. Mobiliser sa
mémoire. Développer des stratégies de mise en
relation d’images et de questionnaires. Soigner
la prononciation et l’intonation.
∙ Compétences sociales et civiques : prendre
conscience de certaines attitudes civiques
requises pour vivre en famille ou en collectivité.
Oral : compréhension – phonétique
puis réponds.
Transcription CD mp3 : 50-51
(Piste 50)
Situation 1
– M. Dogue, c’est la troisième fois cette semaine que
votre chien fait ses besoins sur mes fleurs ! C’est
inadmissible ! La prochaine fois que je le vois faire ça,
ça va barder !
– Hannibal ? Ah non, vous vous trompez, ce n’est pas lui
qui a fait ça ! Comment osez-vous me dire ça ?!
– Je vous le dis parce que j’en suis sûre, je l’ai vu !
– Vous plaisantez, j’espère ! Hannibal est un chien très
propre et très bien élevé !
(Piste 51)
Situation 2
– Théophile ! Juliette ! Rangez vos affaires et mettez la
table, s’il vous plaît !
– C’est déjà l’heure ?
– Tout à fait. Il est 8 heures…
– C’est à lui de la mettre… Moi, je l’ai mise hier.
– Mais non ! Menteuse, c’est même pas vrai ! T’as
vraiment pas de mémoire, hein !
– C’est toi qui a le cerveau ramolli, mon pauvre vieux !
Oh, et pis j’en ai marre, moi ! De toute façon, j’ai pas
faim ! Allez, salut ! Je monte dans ma chambre !
– Ne t’énerve pas comme ça, Juliette !
– Mais c’est lui qui m’énerve…
– Je ne veux pas le savoir ! Vous me faites la même
comédie tous les soirs… Alors à partir de maintenant,
on va tout noter. Et ce sera chacun son tour, sans
exception ! C’est clair ? Et… bien sûr : quand l’un met
la table… c’est l’autre qui débarrasse après manger.
Alors, qui met la table ce soir ?
– Ok, c’est moi ! Théo, tu débarrasseras !

Solutions
Situation 1
a. Qu’a fait Hannibal ? ➞ Il a fait ses besoins sur les fleurs
de la voisine et c’est déjà la troisième fois de la semaine.
b. Que dit M. Dogue pour défendre son chien ? ➞ Il dit
que ce n’est pas Hannibal parce que c’est un animal très
propre et bien élevé.
c. Pourquoi la voisine est-elle sûre de ce qu’elle dit ?
➞ Elle en est sûre parce qu’elle l’a vu faire.
Situation 2
a. Pourquoi Théophile et Juliette se disputent ? ➞ Ils
se disputent parce qu’aucun d’entre eux ne veut mettre
la table.
b. Quel argument Juliette utilise-t-elle ? ➞ Elle dit
qu’elle l’a fait la veille et que c’est à son frère de le faire.
c. Quelles insultes entendez-vous ? ➞ Menteuse ! /
C’est toi qui a le cerveau ramolli, mon pauvre vieux !
d. Comment la mère résout-elle la situation ? ➞ Elle
decide de tout noter et d’imposer un système de rotation,
tous les soirs, impliquant les deux adolescents : quand l’un
mettra la table, l’autre la débarrassera et inversement.
• Demander aux élèves s’ils comprennent
l’expression Ça va barder !
• Il s’agit d’une expression toute faite, de registre
familier. Ne pas l’expliquer pour l’instant car
ils devineront peut-être son sens au fur et à
mesure de l’activité 1.
• Faire décrire la photo 1. ➞ On voit deux
personnes en train de discuter : un homme
âgé, avec une dame qui est de dos et dont
on ne voit pas le visage. Qu’est-ce qui les sépare
physiquement ? ➞ Ils ont l’air d’être séparés
par une clôture ou une haie. Quelle est la nature
de leur relation ? ➞ Ils sont sans doute voisins.
• Faire lire les questions posées concernant
la situation 1, puis identifier les personnages du
dialogue. ➞ L’homme âgé est Monsieur Dogue ;
la dame de dos, sa voisine ; quant à Hannibal,
il n’apparaît pas sur la photo mais ce doit être
le chien de M. Dogue.
• Faire écouter l’enregistrement, puis laisser le
temps aux élèves de répondre aux questions.
Si nécessaire, leur proposer une deuxième
écoute.
• Passer à la correction et leur demander,
à ce stade, s’ils ont compris le sens du titre
de la leçon. ➞ On utilise cette expression quand
quelqu’un va se mettre en colère contre
une autre personne ; il s’agit en quelque sorte
d’une menace, d’un avertissement.
4
• Procéder de la même façon que précédemment
pour la situation 2.
– Faire décrire la photo 2. ➞ On voit trois
personnes dans une maison : une dame
et deux adolescents. Quelle peut être la nature
de leurs relations ? ➞ Il doit s’agir d’une mère
et de ses deux enfants.
– Faire lire ensuite les questions de
compréhension.
– Procéder à une première écoute, puis laisser
quelques secondes aux élèves pour mettre
en relation ce qu’ils viennent d’entendre et les
questions de compréhension.
– Faire réécouter le dialogue car il est plus long
et difficile que le précédent.
– Proposer aux élèves de mettre en commun
leurs réponses par groupes de 2, puis corriger
collectivement.
• Entamer éventuellement une discussion
sur l’expérience des élèves par rapport à l’une
des deux situations :
1. Vous est-il déjà arrivé de vous disputer avec
vos voisins ? À quel sujet ?
2. Vous disputez-vous souvent avec vos frères et
sœurs ? Dans quelles circonstances ?
2 Lis puis réécoute les dialogues.
Dis qui emploie ces expressions
et explique la situation.
Comprendre un dialogue en détail et attribuer chaque réplique
à son auteur.
Solutions
Situation 1
– C’est inadmissible ! ➞ la voisine. Elle est en colère car
le chien de M. Dogue a fait ses besoins dans son jardin à
elle, pour la 3e fois de la semaine.
– Ah non, vous vous trompez, ce n’est pas lui qui a fait
ça ! ➞ M. Dogue. Il prend la défense de son chien et dit
que c’est impossible.
– Comment osez-vous me dire ça ?! ➞ M. Dogue. Il est
vexé et choqué que la voisine accuse son chien.
– Vous plaisantez, j’espère ! ➞ Idem.
Situation 2
– C’est à lui de la mettre ! ➞ Juliette, à sa mère. Elle lui
explique qu’elle a mis la table la veille et que c’est au tour
de son frère.
– Mais non ! Menteuse, c’est même pas vrai !
➞ Théophile, à sa sœur. Il l’accuse de mentir.
– Mais c’est lui qui m’énerve… ➞ Juliette, à sa mère, en
parlant de son frère.
– Je ne veux pas le savoir ! ➞ La mère, aux deux
adolescents, pour couper court à la dispute.
 J’écoute et je parle
1
• Expliciter la consigne : il s’agit d’une part,
d’identifier l’auteur de chaque réplique, et d’autre
part, d’expliquer dans quel contexte elles sont
employées.
• Faire lire les expressions à voix haute par
plusieurs élèves. À ce stade, ils auront peut-être
déjà des idées de réponse ; si c’est le cas, les
leur faire noter en vue de les vérifier plus tard.
• Faire réécouter chaque dialogue et former
des groupes de 2.
• Lors de la correction, projeter les transcriptions
des dialogues sur le TNI ou alors, inviter
les élèves à se reporter à la page 82 du Livre
de l’élève pour les lire.
Dans tous les cas, concéder un temps
de réflexion, puis faire la correction avec
le groupe-classe.
• À la fin, demander aux élèves quelle est l’utilité
de ces expressions. ➞ Elles servent à protester
ou à se défendre d’une accusation.
3 Lis les bulles et imite les intonations.
Travailler la prosodie.
• Le professeur pourra lui-même théâtraliser ces
expressions, puis les faire répéter par le groupe-
classe, par petits groupes ou individuellement.
• Faire travailler les élèves par groupes de 2 ou
3. Leur proposer de s’adresser les expressions
au hasard, en soignant bien la prosodie, sans
prendre en compte la cohérence logique de leurs
échanges, l’important étant de bien théâtraliser.
À to i !
Je proteste, je me défends
Jouer une scène de dispute, en réutilisant les expressions
et intonations propres à cette situation.
Un(e) camarade t’accuse injustement
d’un incident désagréable. Tu te défends.
Jouez la scène à deux !
Solutions possibles
– J’en ai marre ! Je suis sûr que c’est encore toi
qui as caché mon sac à dos ! Le cours de maths
commence dans cinq minutes et je n’ai pas mes
affaires !
– Attends, mais comment tu oses me dire ça ? Je
viens juste d’arriver au lycée !
– Menteur, c’est pas vrai ! Tu étais en cours avec nous
ce matin, à la première heure ! Je t’ai vu !
– Tu plaisantes, j’espère ! Tu veux que je te montre
mon justificatif de retard ?
– Je ne veux pas le savoir ! Vous m’énervez tous !
Rendez-moi mon sac à dos !
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir
produire un dialogue similaire à celui de
la première situation : une personne en
accuse une autre à propos d’un incident
concret et la personne accusée se défend.
• Constituer des groupes de 2. Rappeler
aux élèves qu’il leur faudra réemployer les
formules récemment vues pour protester
et se défendre.
• Laisser un temps de préparation, puis faire
jouer la scène devant le groupe-classe.
Conseiller aux élèves de ne pas lire leurs
notes et de soigner la prononciation et
l’intonation. Corriger l’oral.
 4
• Ensuite, interroger les élèves sur les différences
[e] de graphies, pour un même son :
• [e] = é, ez, es, er ; [ø] = eu ; [o] = eau, au.
Boîte à sons [ø] • Faire répéter les mots comprenant ces sons :
[o] cheminée, rez-de-chaussée, réchauffer, deux,
vieux, feu, beau, réchauffer.
Différencier les sons [e] / [ø] / [o]. • Par groupes de 3 ou 4, demander aux élèves
de chercher d’autres mots avec ces sons (dans
Transcription CD mp3 : 52 cette unité ou dans les précédentes), puis
d’inventer une phrase amusante avec. Chaque
Dans la cheminée du rez-de-chaussée, les deux petits
groupe proposera sa phrase et la fera répéter aux
vieux font un beau feu pour se réchauffer.
autres.
• Livre fermé, faire écouter l’enregistrement une Mémorise
première fois.
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
• Ensuite, diviser la classe en quatre groupes
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
différents et faire travailler la prononciation.
– Faire réécouter la phrase de façon fractionnée, • À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
en faisant répéter chaque fragment par un avoir assimilé les expressions en bleu dans leur
groupe différent. Le fractionnement proposé contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
est le suivant : Dans la cheminée du rez-de- des formules utiles pour protester et se défendre
chaussée // les deux petits vieux // font un d’une accusation et d’être capable de les
beau feu // pour se réchauffer. réutiliser dans une situation de communication.
– Cela permettra aux élèves de mémoriser • On pourra, en conclusion, faire répéter
la phrase plus facilement et surtout de façon ces formules, en insistant sur l’intonation
ludique. et leur structure.
– Procéder à plusieurs écoutes pour que chaque • Faire remarquer aux élèves que travailler
groupe répète chaque fragment au moins la mémoire est une attitude qui relève de
une fois. la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
– À la fin, faire répéter la phrase intégralement
par le groupe-classe.
• Livre ouvert, faire mettre en relation la phrase
avec l’illustration.
• Attirer l’attention des élèves sur les lettres
de couleur et leur demander d’identifier les sons
associés à chaque couleur : vert ➞ son [e] ;
bleu ➞ son [ø] ; violet ➞ son [o].
• Faire répéter les trois sons dans cet ordre :
[e], [ø], [o], en demandant aux élèves d’apposer
leurs deux index de part et d’autre de leur bouche.
Les élèves remarqueront sans doute, en
prononçant ces sons vocaliques, que peu
à peu leurs lèvres s’avancent vers l’avant et
s’arrondissent ; ces sons sont donc très proches.
Leur faire remarquer la position des lèvres pour
chacun de ces sons, sachant que pour tous,
la bouche reste semi-ouverte au moment
de la réalisation vocalique.
Ne pas hésiter à leur faire répéter les trois sons
dans cet ordre, plusieurs fois et de plus en plus
vite.
 J'écoute et je parle
1 Complainte de Robotto
Z Livre de l’élève, p. 45
Grammaire en situation
La mise en relief (C’est … qui / C’est à … de…).
La restriction (ne … que).
Matériel :
• CD mp3 : piste 53.
• Cahier d’activités, p. 41.
– Solutions, p. 258 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies : utiliser
un raisonnement et la logique pour déduire une
règle de grammaire et l’appliquer avec rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : réfléchir à des règles
de grammaire. Développer son sens de l’obser-
vation. Comparer une structure grammaticale
avec sa langue maternelle.
∙ Compétences sociales et civiques : prendre
conscience de certaines attitudes civiques à
avoir en famille. Réfléchir sur le vivre ensemble
et les efforts qu’il implique.
Oral / Écrit : analyse – pratique
4 Écoute la chanson et réponds.
a. Quel est le rôle de Robotto chez les
humains ?
b. De quoi se plaint-il à la fin ?
c. A-t-il d’autres qualités et aptitudes ?
Comprendre une chanson de façon détaillée.
Transcription CD mp3 : 53
Je m’appelle Robotto et
je suis spécialement programmé
pour faire le ménage
chez les humains.
C’est moi qui fais la lessive,
c’est moi qui fais la vaisselle…
C’est moi qui passe l’aspirateur…
C’est à moi aussi de repasser,
de balayer, d’enlever la poussière.
Je sais que pour les humains,
Je ne suis qu’une machine sans âge
qui simplement fait le ménage.
Ils ne savent pas que j’ai besoin d’affection,
que je me pose des questions.
Nous ne parlons pas le même langage,
C’est dommage…
Solutions
Quel est le rôle de Robotto chez les humains ?
➞ Il est programmé pour faire le ménage : c’est lui qui fait la
lessive, la vaisselle et qui passe l’aspirateur. C’est aussi à lui
de repasser, de balayer et d’enlever la poussière.
De quoi se plaint-il à la fin ?
➞ Il se plaint de l’image que les humains ont de lui. Ils ne le
voient que comme une simple machine sans âge, destinée
à nettoyer.
A-t-il d’autres qualités ou aptitudes ?
➞ Il se pose des questions. C’est donc un robot qui est
capable de penser. Il a par ailleurs d’autres qualités : il est
sensible, il a des sentiments et en ce moment, il « a besoin
d’affection ».
• Si la salle de classe est équipée d’un TNI, projeter
uniquement les questions de l’activité, sinon les
noter au tableau.
• Livre fermé, faire lire les questions à voix haute,
puis demander aux élèves d’expliquer le verbe se
plaindre. S’ils ne le connaissent pas, leur dire que
la chanson va les aider à en déduire le sens, tout
comme celui du mot complainte, contenu dans le
titre de la chanson. En effet, ils sont de la même
famille.

• Faire écouter la chanson une première fois, puis
interroger les élèves pour savoir s’ils ont réussi
à répondre à certaines questions et à deviner le
sens de se plaindre (se lamenter).
• Procéder à une seconde écoute.
• Prévoir un temps pour que les élèves mettent
leurs réponses en commun, puis passer à la
correction avec le groupe-classe.
• Maintenant qu’ils ont tous les éléments en main,
demander aux élèves d’éclaircir le sens du titre
de la leçon Complainte de Robotto
➞ Lamentation de Robotto. Conclure en leur
disant qu’une complainte est un chant populaire
d’un ton plaintif qui traite généralement d’un sujet
tragique ou pieux.
5 Chez toi, le ménage, ça se passe
comment ?
a. Qui repasse, balaye, fait la cuisine ?
b. As-tu des obligations ? Lesquelles ?
c. Il y a quelqu’un qui ne fait qu’une
chose ?
Parler des tâches ménagères attribuées aux membres
de sa famille.
Solutions possibles
a. Chez moi, c’est ma mère qui repasse ; c’est mon père qui
fait la cuisine et c’est à moi de passer l’aspirateur.
b. Chez moi, en plus de passer l’aspirateur, je dois aussi
mettre la table et débarrasser mon assiette à la fin du
repas. C’est à moi de nettoyer ma chambre, une fois par
semaine. J’ai aussi l’obligation de faire mes devoirs tous
les jours.
c. Non, tout le monde a plusieurs tâches à effectuer pendant
la semaine. Mon frère, par exemple, doit faire les mêmes
choses que moi, mais au lieu de passer l’aspirateur, il
étend le linge. Mais il a horreur de ça !
• Indiquer aux élèves que cet exercice va être
l’occasion de réfléchir à l’organisation des tâches
ménagères chez eux, tout en réinvestissant les
connaissances grammaticales nouvellement
acquises.
• Faire lire les trois questions et demander aux
élèves d’identifier, pour chacune, la structure qui
devra être employée pour répondre :
a. ➞ C’est moi qui ;
b. ➞ C’est à moi de ;
c. ➞ ne … que.
• Leur laisser quelques minutes pour réfléchir. Puis,
par groupes de 2, leur faire réaliser l’activité : l’un
pose les questions, l’autre répond et inversement.
• Faire remarquer aux élèves qu’accepter de
collaborer et se répartir les tâches ménagères
entre membres d’une même famille relève
de la compétence clé « Compétences sociales
et civiques ».
4
6 Rédige ta complainte sur ce sujet
ou sur un autre.
Rédiger une complainte écrite, d’après le modèle de Robotto.
Solutions possibles
La complainte de l’intello…
Je m’appelle Baptiste et depuis la maternelle, je suis
programmé pour étudier.
En cours de français, c’est toujours moi qui suis chargé de
corriger la dictée au tableau ! Et c’est toujours à moi de lire à
la classe mes dissertations comme exemples !
C’est toujours à moi aussi de faire les exposés en cours
d’histoire ; les expériences en SVT et les karaokés, en cours
d’anglais !
Je sais que pour mes camarades et les profs, je ne suis
qu’un cerveau en effervescence qui pense et qui pense…
Ils ne savent pas que moi aussi, j’ai besoin de fantaisie et
que parfois, j’ai envie de rire aussi !
Mais nous ne parlons pas le même langage, c’est
dommage…
• Expliciter la consigne : c’est au tour des élèves
à présent de se plaindre, comme Robotto.
Ils vont devoir suivre le format de la complainte
du robot. Pour cela, leur faire relire la complainte
et en dégager les parties en grand groupe :
– 1. Robotto se présente (prénom) et indique
sa caractéristique (« homme de ménage »).
– 2. Il détaille ses différentes fonctions.
– 3. Il explique son problème : qu’est-ce qui
ne va pas ?
– 4. Il expose son potentiel et ses autres envies.
• Expliquer aux élèves, avant qu’ils ne
commencent, que leur complainte pourra porter
sur les tâches ménagères ou un tout autre sujet.
Les encourager à réutiliser à l’écrit les structures
vues pour la mise en relief et la restriction,
caractéristiques de la complainte.
• Laisser un temps de préparation suffisant. Les
élèves rédigeront sur une feuille à part.
• Demander à plusieurs élèves de lire leur
complainte face à la classe, qui identifiera à
chaque fois le problème en question.
• Ramasser les écrits pour une correction
individualisée.
Prolongement
Si le professeur le juge intéressant et faisable, il
pourra faire voter les élèves, pour élire la complainte
la plus réussie.
Leur proposer ensuite de la chanter, accompagnés
de la musique de la complainte de Robotto
(CD mp3 : piste 53).
 J’écoute et je parle

1
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.
C’EST … QUI / C’EST À … DE
• Faire relire la chanson et identifier les structures
que le robot utilise pour décrire les tâches qu’il
doit accomplir. ➞ C’est moi qui… / C’est à moi
de…
• Demander aux élèves quels sont les deux
éléments qui se répètent dans ces deux
structures ? ➞ C’est + moi (le présentatif c’est et
un pronom personnel tonique).
• Faire lire par plusieurs élèves les autres exemples
de l’encadré. Qu’est-ce que ces structures
permettent de mettre en valeur ? ➞ Elles
permettent d’insister sur la personne qui fait
l’action, de la mettre en relief, d’où le nom de
cette structure : la mise en relief.
• Puis faire observer les différences de construction
entre les deux structures : C’est + pronom + qui
+ verbe / C’est à + pronom + de + infinitif.
NE … QUE / QU’
• Demander aux élèves de se remémorer comment
Robotto est perçu par les humains. ➞ Je sais
que pour les humains, je ne suis qu’une machine
sans âge…
• Écrire la phrase au tableau, souligner les éléments
de la tournure restrictive (ne … que) et demander
aux élèves ce qu’ils signifient. S’ils ne savent
pas répondre, préciser que ne … que peuvent
être remplacés par l’adverbe seulement (ou
uniquement).
– Leur faire reformuler la phrase avec ce mot.
➞ Je sais que pour les humains, je suis
seulement une machine sans âge…
– Interroger ensuite les élèves sur la vision
que les humains semblent donner de Robotto
avec cette structure restrictive. Est-ce une vision
élargie, diversifiée ? ➞ Non, c’est une vision très
limitée, puisqu’il est réduit au rôle de robot.
• Préciser que lorsque l’on veut limiter ou réduire
ainsi la perspective, on utilise la restriction.

Quels sont les pronoms personnels

utilisés dans ces exemples ?
• Lire et faire répondre à la question de Madame
Réflexion. En profiter pour rappeler que ces
pronoms ont déjà été vus à l’unité 2,
pour l’expression de la possession.
➞ Les pronoms toniques.
• Poser la question sous la bulle : Quelle formule
indique en plus l’idée d’obligation ? 
Au besoin, leur proposer de passer par
une approche comparative avec leur langue
maternelle. Comment traduiraient-ils ces
deux structures dans leur langue ? Guider
éventuellement les élèves dans cet exercice
de traduction, puis faire conclure. ➞ C’est à moi
de + infinitif indique en plus une idée d’obligation.

J'écoute et je parle
2 Vie d’une sportive : joies et contraintes
Z Livre de l’élève, p. 46
Actes de communication
Donner des conseils.
Phonétique
Le son [ʀ].
Matériel :
• CD mp3 : pistes 54-55.
• Cahier d’activités, p. 42.
– CD mp3, piste 31 (activité 1).
– Transcriptions, p. 168 du Guide pédagogique.
– Solutions, p. 259 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire.
Soigner sa prononciation et ses intonations.
S’approprier des structures et les réutiliser
en contexte.
∙ Compétences sociales et civiques : être à
l’écoute des autres et faire preuve de tolérance
face aux interventions de ses camarades.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
découvrir une championne de natation
et élargir sa culture sportive.
Oral : compréhension
– phonétique 4
Pour commencer...
Introduire le thème de la leçon et tester la culture générale
des élèves en matière de sport.
• Livre fermé. Si la classe est équipée d’un TNI,
projeter le titre et les deux photos de la page 46,
en prenant soin de cacher les légendes.
• Commencer par faire lire le titre à voix haute et
faire conclure sur le thème dont il sera question.
➞ Le sport et plus précisément, la vie d’une
sportive. Demander quels aspects de la vie
de la sportive seront abordés. ➞ Ses joies
et ses contraintes. Si les élèves ignorent le sens
de ces mots, les expliquer en donnant
par exemple des synonymes :
– une joie = un moment de bonheur, de plaisir
– une contrainte = une obligation
Faire reformuler le titre de la leçon 2.
➞ La vie d’une sportive : moments de bonheur
et obligations.
• Demander ensuite aux élèves de décrire
rapidement la photo de gauche. ➞ On voit une
jeune femme exhibant 4 médailles, trois d’argent
et une de bronze. Elle a un grand sourire aux
lèvres, ce qui signifie sans doute qu’elle fait
une belle carrière. Puis sonder les élèves quant
à l’identité de la sportive. La connaissent-ils ?
Savent-ils quel sport elle pratique ?
• Passer ensuite à la photo de droite et la faire
décrire. ➞ On voit une jeune femme dans
une piscine ; elle est en train de réaliser une
chorégraphie. Faire conclure alors sur le sport
dans lequel la jeune sportive s’est illustrée.
➞ La natation synchronisée.
• Faire ouvrir les livres page 46 et ajuster le
projecteur de façon à ce que les légendes
apparaissent. Les faire lire individuellement, puis
demander à un élève de présenter en une phrase
cette sportive. ➞ Elle s’appelle Andrea Fuentes et
c’est une championne de natation synchronisée.
Elle a obtenu 4 médailles olympiques, certaines à
Pékin, en 2008, et d’autres à Londres, en 2012.
 J’écoute et je parle
2
1 Écoute le dialogue. Retrouve les conseils
correspondant à chaque question du
journaliste.
Comprendre une interview en détail.
Transcription CD mp3 : 54
– Bonjour, Andrea. Avec vos quatre médailles olympiques,
vous êtes une sorte de légende de la natation
synchronisée…
– Oh, n’exagérez pas ! Mais c’est vrai qu’avec les filles,
on a fait de belles performances aux Jeux Olympiques.
– Vous savez que ce sport est de plus en plus populaire !
La synchro est un rêve pour beaucoup de petites filles.
Mais j’imagine que c’est un apprentissage long et
difficile… Qu’est-ce que vous diriez à une petite fille
qui veut faire de la synchro aujourd’hui ?
– Eh bien, avant tout, il faut qu’elle aime ça, et il ne
faut pas avoir peur de faire beaucoup d’efforts. Je lui
conseillerais de toujours se donner à fond. Et pour ça,
le plus important, c’est d’avoir la passion.
– Oui, bien sûr… Et dans la compétition de haut niveau,
il y a aussi beaucoup de stress… Comment peut-on
gérer la pression ?
– C’est vrai… L’entraînement physique, c’est une chose,
mais le mental… C’est essentiel. Moi, j’ai toujours
travaillé ma petite voix intérieure : Andrea, il faut que
tu aies confiance en toi… Tu devrais rester calme…
Concentre-toi sur ce que tu fais… Ne te laisse pas
envahir par les pensées négatives, genre : « J’en ai
assez ! » ou « Pourquoi est-ce que je ne peux pas faire
ce que je veux ? »…
– Au niveau de la vie quotidienne, ça suppose beaucoup
de contraintes ?
– Ça c’est sûr, la vie d’une athlète est plutôt… sobre !
On entend des recommandations toute la journée !
Tu ne devrais pas manger ça, fais attention à ton
régime alimentaire, n’oublie pas de boire beaucoup
d’eau… Arrête de te coucher tard… Ce rythme de vie
n’est pas toujours évident quand on a 20 ans…
– Et vos conseils pour le travail en équipe ?
– Une équipe doit être soudée… Il faut que les filles
se comprennent bien, s’entendent bien… Et se
respectent mutuellement. C’est un peu comme une
famille, quoi ! Et c’est tellement bien de faire partie
d’un groupe qui partage et recherche les mêmes
choses que soi !
Solutions
a. Qu’est-ce que vous diriez à une petite fille qui veut
faire de la synchro aujourd’hui ?
➞ Eh bien, avant tout, il faut qu’elle aime ça et il ne
faut pas avoir peur de faire beaucoup d’efforts. Je lui
conseillerais de toujours se donner à fond. Et pour ça, le
plus important, c’est d’avoir la passion.
b. Comment peut-on gérer la pression ?
➞ L’entraînement physique, c’est une chose, mais le
mental… C’est essentiel. Moi, j’ai toujours travaillé ma
petite voix intérieure : Andrea, il faut que tu aies confiance
en toi… Tu devrais rester calme… Concentre-toi sur ce
que tu fais… Ne te laisse pas vaincre par les pensées
négatives…
c. Au niveau de la vie quotidienne, ça suppose
beaucoup de contraintes ?
➞ Ça c’est sûr, la vie d’une athlète est plutôt… sobre !
On entend des recommandations toute la journée ! Tu
ne devrais pas manger ça, fais attention à ton régime
alimentaire, n’oublie pas de boire beaucoup d’eau…
Arrête de te coucher tard… Ce rythme de vie n’est pas
toujours évident quand on a 20 ans…
d. Et vos conseils pour le travail en équipe ?
➞ Une équipe doit être soudée… Il faut que les filles se
comprennent bien, s’entendent bien… Et se respectent
mutuellement. C’est un peu comme une famille, quoi !
• Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter une
interview d’Andreas Fuentes. Ils devront ensuite
associer les questions que lui pose le journaliste
aux réponses qu’elle donne, sous forme
de conseils. Cette première activité va permettre
de sensibiliser les élèves aux différentes formes
de l’expression du conseil (objectif communicatif
de cette page) et de l’obligation-interdiction,
qui seront traitées à la page suivante.
• Faire lire les questions du journaliste à voix haute,
puis les conseils. Il est très probable qu’au cours
de cette lecture, les élèves commencent déjà
à faire quelques associations. Dans ce cas,
l’écoute permettra de vérifier leurs hypothèses.
• Procéder à la première écoute, puis laisser
un temps de réflexion pour faire le point,
éventuellement par groupes de 2.
• Faire une seconde écoute, puis corriger
avec le groupe-classe.

2 Quels sont les différents conseils donnés
à une personne qui veut faire de la
synchro ? À ton avis, qu’est-ce qui est le
plus important ?
Mobiliser sa mémoire et exprimer son opinion.
Solutions
Pour faire de la natation synchronisée, Andrea considère
qu’il faut aimer ça et ne pas avoir peur de faire beaucoup
d’efforts. Elle conseille aussi à ces personnes de se donner
à fond. Mais d’après elle, le plus important, c’est d’avoir la
passion.
Solutions possibles
Pour moi, le plus important c’est d’avoir du talent !
Moi, je crois que le plus important, c’est d’être hyper motivé !
Pour moi, le plus important, c’est d’avoir un super
entraîneur !
• Comme la réponse à la première question a déjà
été donnée dans le cadre de l’activité précédente,
il s’agit donc, dans un premier temps, de faire
appel à sa mémoire pour s’en souvenir.
• Sonder les élèves et retrouver les réponses
collectivement.
• Leur demander ensuite s’ils sont d’accord avec
Andrea Fuentes, qui considère que « le plus
important, c’est d’avoir la passion », ou s’ils ont
un autre point de vue.
– Proposer aux élèves différentes formules pour
introduire l’expression de l’opinion : Pour moi,
le plus important, c’est… ; Moi, je crois que le
plus important, c’est…
– Accorder quelques secondes de réflexion et
laisser les élèves s’exprimer.
• Faire remarquer aux élèves que la capacité
à mobiliser sa mémoire fait partie de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
4
3 À deux. Que conseilleriez-vous à
quelqu’un qui veut réaliser son rêve
(devenir footballeur, travailler dans une
ONG…) ? Décrivez ses obligations et ce
dont il / elle a besoin.
Donner des conseils et décrire des obligations et des besoins.
Solutions possibles
– Bonjour, je m’appelle Noémie et moi, je rêve de devenir
artiste peintre ! Quels conseils vous me donneriez pour
atteindre cet objectif ?
– Tout d’abord, il faut que tu sois convaincue que tu aimes
ça. Le plus important, c’est d’avoir la passion !
Ensuite, même si tu as des qualités innées, je te
conseillerais de t’inscrire à un atelier de peinture. N’oublie
pas que pour devenir un bon peintre, il faut affiner le geste
et maîtriser toutes les techniques.
Tu devrais aussi aller te balader dans les musées,
classiques ou contemporains. C’est essentiel de connaître
les grands maîtres de la peinture, pour trouver son propre
style.
Achète-toi également du très bon matériel : pinceaux,
toiles, couleurs… Ne te contente pas de matériel usagé ou
bon marché. Un bon artiste doit être bien équipé !
Et surtout, il faut sortir le jour, la nuit, en ville, à la
campagne, dans des endroits aussi différents les uns que
les autres, pour trouver ses sujets d’inspiration !
Et face à la toile blanche, pas de blocage ! Fais une pause,
sors, aère-toi ! C’est le meilleur moyen pour repartir !
• Expliciter la consigne : les élèves vont
devoir produire un dialogue similaire au
précédent ➞ l’amateur posera des questions
et le professionnel y répondra, en réutilisant les
structures pour conseiller, vues dans l’activité 1.
Pour ce qui est de celles qui requièrent le
subjonctif « Il (ne) faut (pas) + subjonctif », ne pas
les corriger ; elles seront formalisées à la page 47.
• Constituer des équipes de 2 et laisser aux élèves
quelques secondes pour s’attribuer les rôles.
• Ensuite, leur conseiller de bien dégager au
brouillon les obligations et besoins de la
profession ciblée. Cela les aidera au moment
d’imaginer les réponses du professionnel.
• Fixer un temps de préparation et faire jouer les
dialogues devant le groupe-classe. Corriger l’oral,
la prononciation et les intonations.
 J’écoute et je parle

2
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue
communicatif à la fin d’une séquence d’activités.
Boîte à sons [ʀ]
• À ce stade, la plupart des élèves doivent avoir
assimilé les expressions en bleu dans leur
Identifier et prononcer le son [ʀ]. contexte. Il s’agit donc ici de les identifier comme
des formules utiles pour donner des conseils et
Transcription CD mp3 : 55 d’être capable de les réutiliser dans une situation
de communication.
Rira bien qui rira le dernier • On pourra cependant les faire répéter en
Rira bien qui rira la dernière conclusion, en insistant sur l’intonation et leur
• Livre fermé, faire écouter une première fois structure.
les deux phrases, puis diviser la classe en • Faire remarquer aux élèves que travailler la
deux groupes : faire répéter la première mémoire est une attitude qui relève de la
phrase par l’un, puis la seconde par l’autre et compétence clé « Apprendre à apprendre ».
inversement.
• Demander ensuite aux élèves quel son se répète
et dans quels mots. ➞ [ʀ] : rira, dernier, dernière.
• Livre ouvert, faire observer la phrase et la mettre
en relation avec l’illustration.
• Demander aux élèves s’ils comprennent la
phrase et s’il y a un équivalent dans leur langue
maternelle ? ➞ C’est un proverbe qu’on utilise
pour mettre en garde quelqu’un qui se moque de
nous. Cela signifie que l’on pourrait bien chercher
à se venger et dans ce cas, on rirait encore
plus fort que son moqueur parce qu’on aurait le
dernier mot.
• Pour aider les élèves à prononcer le son [ʀ],
difficile à produire, leur expliquer que ce son est
guttural, c’est-à-dire qu’il provient du fond de
la gorge et que la langue n’intervient pas. Leur
proposer de poser leur main sur leur gorge et de
prononcer le son [ʀ] ; ils doivent sentir comme un
raclement de gorge à cet endroit-là.
• Faire à nouveau répéter les deux phrases par le
groupe-classe, par rangée, puis individuellement,
lentement pour commencer, et de plus en plus
vite. Cela permettra d’introduire un peu d’humour
en classe.

J'écoute et je parle
2 J’en ai assez !
Z Livre de l’élève, p. 47
Grammaire en situation
Exprimer l’obligation et l’interdiction.
Matériel :
• CD mp3 : pistes 56-58.
– Cahier d’activités, p. 43-44.
– Carte mentale de l’unité 4 (« Un verbe peut
se conjuguer… »).
– CD mp3, piste 32 (activité 4).
– Transcriptions, p. 168 du Guide pédagogique.
– Solutions, pp. 259-260 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétence
de base en sciences et technologies : utiliser
un raisonnement et la logique pour déduire
une règle et l’appliquer avec rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire.
Réfléchir sur des règles de grammaire.
Oral / Écrit :
analyse – pratique 4
4 Écoute. Qui parle ? Quel est son
problème ?
Comprendre globalement une chanson.
Transcription CD mp3 : 56
Toute la journée, j’entends :
« Où tu vas ? D’où tu viens ?
Fais pas ci, fais pas ça.
Ne reviens pas trop tard.
Ne t’assois pas comme ça.
Qu’est-ce que c’est, tout ce bruit ?
Ne ris pas ! Sois polie !
Fais-toi couper les cheveux,
Ne les coupe pas tant.
Qu’est-ce que tu as fait à tes yeux ?
Ne mets pas ces vêtements.
Que diront les gens ?
Et alors…
Que faut-il que je fasse ?
Où faut-il que j’aille ?
Par où faut-il que je passe ?
Pourquoi il ne faut pas que je baille ?
Il faut que vous me laissiez me faire une opinion !
Il faut que vous me laissiez prendre une décision !
J’en ai assez !
Solutions
C’est une adolescente qui chante cette chanson. Elle se
plaint certainement de ses parents qui passent leur temps
à la contrôler et à lui dire ce qu’elle doit faire ou pas. Elle
aimerait qu’ils aient un peu plus confiance en elle et en ses
capacités de décision.
• Faire lire le titre de la leçon à voix haute, puis
demander aux élèves s’ils peuvent l’expliquer.
S’ils le comprennent, donner d’autres
expressions synonymes pour enrichir le
vocabulaire ➞ J’en ai marre (fam.) ; J’en ai ras-le-
bol (fam.) ; J’en ai par-dessus la tête.
• Sinon, préciser que la chanson qu’ils vont écouter
leur permettra d’en deviner le sens.
• Faire écouter la chanson entièrement, puis laisser
quelques secondes de réflexion aux élèves pour
qu’ils mettent leurs idées en commun.
• Procéder à la correction en groupe-classe.
• Si le titre de la leçon n’avait pas été expliqué en
introduction, revenir dessus et demander aux
élèves ce qu’il peut bien signifier, vu le contexte
de la chanson.
– Les laisser s’exprimer, puis formaliser
l’explication : J’en ai assez ! = Je suis fatigué de…
 J’écoute et je parle

2
5 Réécoute la première partie de la • Après quelques minutes de réflexion, passer
chanson et lis. Qu’est-ce que la jeune à la phase de correction :
fille entend toute la journée ? Impératif Impératif
Chasse les intrus ! Questions
affirmatif négatif
Comprendre une chanson en détail. Lève-toi ! Ne reviens pas Où tu vas ?
Arrête de bailler !
trop tard ! D’où tu viens ?
Transcription CD mp3 : 57 Arrête de dire desNe te couche pas Que diront
Toute la journée, j’entends : bêtises ! tard ! les gens ?
Fais-toi couper les
Ne t’assois pas Qu’est-ce que tu
« Où tu vas ? D’où tu viens ? cheveux ! comme ça ! as fait à tes yeux ?
Fais pas ci, fais pas ça. Sois polie ! Ne ris pas ! Qu’est-ce que
Ne reviens pas trop tard. Ne mets pas ces c’est tout ce
Ne t’assois pas comme ça. vêtements ! bruit ?
Qu’est-ce que c’est, tout ce bruit ? Ne les coupe pas
Ne ris pas ! Sois polie ! » tant !
« Fais-toi couper les cheveux, • Faire un petit rappel sur l’impératif. Comment se
Ne les coupe pas tant. forme-t-il ? Quelle est sa valeur ?
Qu’est-ce que tu as fait à tes yeux ?
6 Réécoute la deuxième partie et lis
Ne mets pas ces vêtements.
Que diront les gens ? »
les bulles. Comment se sent-elle ?
Déduire le message de la chanson.
Solutions
Lève-toi ! Transcription CD mp3 : 58
Ne te couche pas tard. Et alors…
Arrête de bailler. Que faut-il que je fasse ?
Arrête de dire des bêtises. Où faut-il que j’aille ?
Par où faut-il que je passe ?
• Pour préparer à la compréhension détaillée, Pourquoi il ne faut pas que je baille ?
demander aux élèves de lire la liste de verbes Il faut que vous me laissiez me faire une opinion
de l’encadré, pour qu’ils les aient en tête pendant Il faut que vous me laissiez prendre une décision
l’écoute de la chanson. J’en ai assez…
• Faire réécouter la première partie de la chanson
et laisser le temps aux élèves de réaliser l’activité. Solutions
• Procéder à la correction collective. Elle ne sait plus quoi faire pour satisfaire ses parents
Prolongement et elle ne comprend pas non plus le sens de toutes ces
Le corpus de cette activité se prête à une révision interdictions. Elle se sent aussi très déçue car ses parents ne
rapide de l’expression de l’ordre et donc, de lui font pas confiance et la traitent comme une enfant. À la fin
l’impératif (affirmatif et négatif). de la chanson, elle exprime son ras le bol : « J’en ai assez ! ».
• Demander aux élèves, par groupes de 3,
de classer les phrases de l’encadré en trois • Procéder à l’écoute, puis faire lire les bulles
catégories différentes, dont ils devront eux- par un élève à voix haute.
mêmes déduire les critères de classement. • Laisser les élèves réfléchir à la question
de l’activité, par groupes de 2.
• Mettre les réponses en commun avec
le groupe-classe, puis corriger.
• En guise de révision, demander le genre
d’interrogation qu’utilise la jeune fille.
➞ L’inversion sujet-verbe, qui relève du registre
soutenu. Leur proposer de reposer ces mêmes
questions en langage standard et familier.
 4
7 Quelles sont les obligations de la jeune
fille ? Qu’est-ce qu’il faut, ou ne faut pas, À to i !
qu’elle fasse ?
Exprimer l’obligation et l’interdiction. J’exprime l’obligation et l’interdiction
Solutions Décrire par écrit ses obligations et interdictions au
quotidien.
Il ne faut pas qu’elle fasse ceci, il ne faut pas qu’elle fasse cela. Et toi ? Qu’est-ce qu’il faut que tu fasses
Il ne faut pas qu’elle revienne trop tard. dans la vie de tous les jours ? Qu’est-ce qu’il
Il ne faut pas qu’elle s’assoie de telle façon. ne faut pas que tu fasses ?
Il ne faut pas qu’elle fasse de bruit.
Il ne faut pas qu’elle rie. Solutions possibles
Il faut qu’elle soit polie. Tous les jours, il faut que…
Il faut qu’elle se coupe les cheveux. – je fasse mon lit.
Il ne faut pas qu’elle se les coupe autant. – j’aille au lycée.
Il ne faut pas qu’elle mette ces vêtements. – je sois à 7 h 30 à l’arrêt de bus.
– j’aie de bonnes notes.
• Avant de faire l’activité, on pourra commencer – je travaille le solfège.
par étudier l’encadré J’observe et j’analyse, – je range ma chambre.
pour travailler les structures de l’expression
de l’obligation et de l’interdiction, ainsi que la Il ne faut pas que…
formation du subjonctif présent. – je désobéisse à mes parents.
• Ensuite, mettre les élèves par groupes de 2. Si – j’utilise mon téléphone le soir.
l’activité proposée en prolongement de l’activité 5 – je mange dans le salon.
a été réalisée, leur demander de se référer au – je laisse traîner mon linge sale.
tableau reprenant les ordres (impératif affirmatif) et – je me couche tard.
les interdictions (impératif négatif) de la première
partie de la chanson. Sinon, leur demander de • Laisser un temps de préparation aux
relever ceux-ci (sous forme de tableau ou non). élèves d’environ dix minutes, puis faire
• Puis leur faire transformer ces ordres et lire les productions à haute voix. En
interdictions en utilisant les structures profiter pour corriger l’oral et les erreurs
Il (ne) faut (pas) suivies du subjonctif, analysées grammaticales ou de syntaxe.
dans l’encadré J’observe et j’analyse. • Faire remarquer aux élèves que le fait
Éventuellement, pour le passage au subjonctif, d’appliquer des règles de grammaire
le professeur pourra demander au groupe-classe en contexte relève des compétences
quel est l’infinitif de ces verbes, puis clés « Apprendre à apprendre » et
la 3e personne du pluriel du présent de l’indicatif, « Compétence mathématique ».
afin d’aider les élèves à assimiler la conjugaison
de ce mode.
Laisser un temps suffisant, puis passer
à la correction en groupe-classe.
J’observe et j’analyse
Observer et décrire des phénomènes grammaticaux.

IL (NE) FAUT (PAS) QUE + SUBJONCTIF

• Faire lire à voix haute et par plusieurs élèves
la première partie de l’encadré (Parler). Si l’on
dispose d’un TNI, projeter l’encadré au groupe-
classe.
• Ensuite, faire identifier les deux structures en
question, ainsi que le temps utilisé après ces
dernières. ➞ Il faut que + subjonctif présent /
Il ne faut pas que + subjonctif présent.
 J’écoute et je parle
2
• Entamer une phase d’analyse réflexive pour faire
dégager la formation du subjonctif.
– À quel temps font penser les verbes conjugués
au subjonctif dans les exemples ? ➞ Au présent.
– Quelles sont les terminaisons du présent du
subjonctif ? ➞ -e ; -es ; -e ; -ions ; -iez ; -ent.
– Quelles différences y a-t-il entre les
terminaisons du présent du subjonctif et celles
du présent de l’indicatif (-e ; -es ; -e ; -ons ;
-ez ; -ent). ➞ Seules les 1re et 2e du pluriel
changent.
• Passer à l’étude de la deuxième partie
de l’encadré (Prendre).
– Comme précédemment, faire lire chaque
phrase par un élève différent.
– Faire observer le radical des trois personnes
du singulier et de la 3e personne du pluriel. Le
radical ressemble à quelle personne conjuguée
du présent de l’indicatif ➞ À la 3e personne du
pluriel (ils prennent).
– Faire de même avec les 1re et 2e personnes du
pluriel : À quel temps de l’indicatif vous font
penser ces formes ? ➞ À l’imparfait.
– Formaliser ensuite la formation du subjonctif.
Comment on exprime l’interdiction ?
• Lire la question de Madame Réflexion et y faire
répondre.
➞ Avec la forme négative : Il ne faut pas que +
subjonctif.
Quelles personnes se prononcent de la
même façon ?
➞ Au subjonctif présent, certaines formes sont
homophones : les trois personnes du singulier et la
3e personne du pluriel.
– Demander enfin si ces formes verbales sont aussi
homographes. ➞ La 1re et la 3e du singulier sont
homophones et homographes ; les autres sont
seulement homophones.
• Le professeur lira à voix haute les verbes parler et
prendre du haut du tableau, en guise de modèle,
puis les fera répéter au groupe-classe, en
corrigeant la prononciation si besoin.
• Passer à la lecture des verbes irréguliers.
– Proposer aux élèves de les conjuguer
entièrement à l’oral.
– Faire ressortir les personnes qui se distinguent
pour chaque verbe.  
➞ être : que nous soyons, que vous soyez
(sans « i ») 
➞ avoir : que nous ayons, que vous ayez (sans
« i ») 
➞ aller : que nous allions, que vous alliez
(imparfait)
• Faire lire ensuite l’encadré sur les structures
suivies de l’infinitif.
• Demander aux élèves de transformer ces phrases
en utilisant les structures Il faut / Il ne faut pas
que tu… Cela leur permettra de comparer
les structures infinitives avec les structures
subjonctives.
– Il faut avoir confiance en toi. ➞ Il faut que tu
aies confiance en toi.
– Tu dois être plus responsable. ➞ Il faut que tu
sois plus responsable.
– Il ne faut pas aller là-bas. ➞ Il ne faut pas que
tu ailles là-bas.
– Tu ne dois pas faire ça. ➞ Il ne faut pas que tu
fasses ce genre de choses.
Quand utilises-tu l’infinitif ? Et le subjonctif ?
• Faire lire la dernière question de Madame
Réflexion. Il va s’agir ici de faire la différence
entre obligation / interdiction personnelle et
impersonnelle.
– Pour guider les élèves, projeter l’encadré « Les
structures avec l’infinitif » et à côté, le corrigé
de l’exercice antérieur.
– Faire identifier, pour chaque phrase, le sujet en
question. 
➞ Avec Il (ne) faut (pas) + infinitif, le sujet est
toujours indéterminé. On utilise cette structure
pour une obligation / interdiction impersonnelle.
➞ Avec Il (ne) faut (pas) que + subjonctif, le
sujet est défini. On utilise cette structure pour
une obligation / interdiction personnelle.
➞ Avec le verbe devoir, le sujet est toujours
déterminé.
• On peut choisir de faire à ce moment-là la carte
mentale correspondante (Cahier d’activités,
annexes, « Un verbe peut se conjuguer… »), pour
aider les élèves à cerner et à organiser tout ce
qu’ils ont appris sur le sujet. Les cartes mentales
sont des aides à l’apprentissage, elles favorisent
la mémorisation et l’organisation de la pensée.
 Écrit : civilisation –
Je lis et je découvre oral / écrit 4
3 Artiste de cirque :
une vie pas comme les autres
Z Livre de l’élève, p. 48-49

Contenus
Développer sa compétence de compréhension écrite, à partir de documents authentiques
ou semi-authentiques, à forte teneur socioculturelle.
Se familiariser avec le monde du cirque.
Découvrir les particularités du Cirque du Soleil.
Poster un message sur un forum pour exposer un problème et demander des conseils.
Matériel :
• CD mp3 : piste 59.
• Cahier d’activités, p. 45-47.
– CD mp3, piste 33.
– Transcriptions, p. 169 du Guide pédagogique.  
– Solutions, p. 260 de ce Guide pédagogique.
• Version numérique et DVD : Vidéo « Devenir artiste de cirque aujourd’hui ».
• Fiche d’exploitation, p. 278 du Guide pédagogique.
• Transcription, p. 284 du Guide pédagogique.
• Solutions, p. 281 du Guide pédagogique.

Compétences clés
∙ Compétence numérique : apprendre à faire des recherches sur Internet et élargir ses connaissances.
∙ Apprendre à apprendre : chercher à acquérir et à assimiler de nouvelles connaissances sur un thème ciblé.
Persévérer dans l’apprentissage.
∙ Sensibilité et expression culturelles : découvrir un monde artistique à part, éveiller sa curiosité
pour les arts du cirque.
 Je lis et je découvre
3
Pour commencer...
Découvrir, lire et comprendre des informations sur le monde du
cirque.
• La rubrique Je lis et je découvre est une rubrique
d’information ouverte et interdisciplinaire, qui
vise avant tout une compréhension globale au
moyen de supports visuels relativement simples
(illustrations et textes, en général). Il ne sera donc
jamais question ici d’analyse grammaticale, mais
toujours d’enrichissement culturel.
• Dans le cas présent, il s’agit de sensibiliser les
élèves à un monde artistique à part, en éveillant
leur curiosité pour les arts du cirque.
• Livre fermé, écrire le titre de la leçon au tableau,
puis tester les connaissances des élèves dans ce
domaine. Leur proposer de travailler par groupe
3 et de réfléchir ensemble sur le mode de vie des
artistes de cirque, les numéros incontournables
qui y sont en général pratiqués et les cirques
connus mondialement. Circuler dans les rangs
pour répondre aux éventuelles questions de
vocabulaire des élèves.
• Ensuite, écouter les différents groupes, ce qui
permettra d’introduire le vocabulaire propre
au cirque (caravane, clown, funambule, mime,
dompteur de fauves, trapéziste, jongleur)…
• Enfin, en grand-groupe, échanger librement  sur
ce thème : Aimez-vous le cirque en général ?
Pourquoi ? Quels numéros préférez-vous ?
Pourquoi ? À quelle fréquence y allez-vous ?
• Le cas échéant, apporter des informations
supplémentaires sur le cirque, notamment sur ses
origines.
Informations culturelles
– Le cirque, tel que nous le connaissons aujourd’hui, s’inspire
des jeux antiques romains, ainsi que des bateleurs
et troubadours du Moyen Âge.
– Le mot « cirque », provient du latin et signifie « cercle ».
Il désignait à l’origine une enceinte à ciel ouvert, où les
Romains célébraient les jeux publics (combats de gladiateurs,
courses de chars…). Aujourd’hui, il fait référence à un
lieu de spectacle, comportant une piste circulaire, où sont
présentés des numéros, des exhibitions… par une troupe
d’artistes, traditionnellement itinérante, composée le plus
souvent d’écuyers, d’acrobates, de numéros de dressage et
de domptage d’animaux, de spectacles de clowns, de tours
de magie. Les caractéristiques du cirque ont beaucoup évolué
dans le temps depuis son apparition en Europe, au XIXe siècle.
En effet, le cirque traditionnel a perdu en popularité au milieu
du XXe siècle, le public se sentant plus concerné par les
conditions de vie des animaux. Parallèlement, un nouveau
concept de cirque est apparu : le cirque contemporain, qui
offre des spectacles complets, dans lesquels plusieurs genres
artistiques sont combinés autour d’un thème.
– À la fin du XXe siècle, des écoles de cirque ont fait leur
apparition en France et à l’étranger.
– Les cirques célèbres dans le monde sont : le Cirque du Soleil,
le Cirque de Pékin, le cirque Gruss, le cirque Bouglione,
le Cirque de Moscou…
1 D’abord, survole le texte et lis les
questions. Dans quels paragraphes
vas-tu trouver les réponses ? Ensuite, lis
attentivement et réponds.
Développer des stratégies de lecture pour dégager l’idée
principale d’un texte.
Solutions
a. Où vit un artiste de cirque, généralement ?
➞ Dans le paragraphe « Toujours sur la route ».
En général, un artiste de cirque vit en communauté, avec
les différents membres de sa compagnie. Sa maison est
une caravane qu’il partage souvent avec d’autres artistes.
Il ne vit jamais longtemps au même endroit, puisque la
compagnie va de ville en ville, au gré des spectacles.
b. Comment se formaient les artistes de cirque
autrefois ?
➞ Dans l’introduction qui commence par le mot
« Autrefois ». Autrefois, on était artiste de père en fils « les
artistes de cirque étaient presque toujours des enfants de
la balle » et l’apprentissage du métier se faisait sur le tas,
auprès des artistes expérimentés de la compagnie.
c. Combien de temps faut-il se préparer pour monter
un numéro ?
➞ Dans le paragraphe « S’entraîner, s’entraîner,
s’entraîner… ». Pour monter un numéro de cirque, il faut
en moyenne deux à trois ans et pour assurer un spectacle
parfait à chaque fois, il faut s’entraîner tous les jours, entre
chaque représentation.
d. Qu’est-ce qui compense la difficulté de ce métier ?
➞ Dans le paragraphe « Une vie sans horaires ».
La difficulté du métier est compensée par la magie de
la piste et le bonheur du public que les artistes peuvent
ressentir à chaque spectacle.
• Préciser aux élèves que l’activité se fera en deux
temps : d’abord, ils identifieront les paragraphes
où se trouvent les informations demandées ;
ensuite, ils répondront aux questions.
• Ensuite, faire lire les quatre questions à voix
haute, pour que les élèves aient bien en tête
les informations à rechercher.
• Comme il s’agit, dans la première partie de
l’activité, de développer des stratégies de
lecture, les élèves devront lire les documents
en diagonale pour détecter rapidement les
paragraphes où les informations recherchées se
situent. Leur conseiller de lire les titres, survoler
les textes, consulter les premiers mots de chacun
tout au plus.

– Laisser une minute pour réaliser l’activité
individuellement, avant de passer à la
correction.
– Pour chaque réponse donnée, demander aux
élèves quel indice les a mis sur la piste.
• Passer ensuite à la deuxième partie de l’activité,
de compréhension fine.
• Faire réaliser l’activité individuellement et les
inciter à utiliser les stratégies de compréhension
étudiées antérieurement (mots voisins,
transparents ou utilisation du contexte pour en
déduire le sens) s’ils ne comprennent pas certains
mots.
• Accorder quelques minutes et procéder à la
correction avec le groupe-classe.
• Faire remarquer aux élèves qu’utiliser des
stratégies de lecture relève de la compétence
clé « Apprendre à apprendre ».
@ 2 Qu’est-ce qu’on peut apprendre
dans une école de cirque ? Fais des
recherches !
Faire des recherches sur les écoles de cirque et les présenter
à la classe.
Solutions possibles
– Les acrobaties au sol. On apprend à se contorsionner
(toucher ses pieds avec sa tête, par exemple !. Mais
il y a aussi le trampoline, la planche coréenne (planche
horizontale à bascule pour deux personnes) ou le mât
chinois (barre métallique verticale). Sur ces appareils,
on apprend à faire des acrobaties et des sauts.
– Les acrobaties aériennes. Dans les airs, on teste
le cerceau, la corde, les sangles (deux longues lanières
verticales parallèles), le trapèze. Sur ces appareils
accrochés au plafond, on apprend à faire des figures
et à vaincre sa peur du vide.
– L’équilibrisme. On s’entraîne à tenir en équilibre
ou à faire des figures sur différents objets : le monocycle,
le fil de fer (funambulisme), le gros ballon ou un vélo.
– La jonglerie. On apprend à jongler avec des balles,
des massues, des assiettes chinoises ou des diabolos.
– L’art clownesque. Pour ceux qui aiment se déguiser,
se maquiller, faire des farces ou des mimes, il y a aussi
des cours pour devenir un bon clown.
– L’art équestre. Certaines écoles proposent l’art équestre.
Il s’agit de travailler son équilibre pour tenir debout sur un
ou deux chevaux en mouvement ; en plus des techniques
de dressage.
• Grâce aux textes lus précédemment, les élèves
ont pu découvrir différents aspects de la vie d’un
artiste de cirque : son lieu de vie, les diverses
tâches dont il doit s’acquitter ou encore la dureté
des entraînements. Maintenant, ils vont découvrir
en profondeur les différentes disciplines qui y sont
pratiquées.
4
• Lire et expliciter la consigne : il s’agit de faire
des recherches sur les disciplines de cirque
enseignées dans les écoles de cirque.
• Faire réaliser les recherches en salle multimédia,
éventuellement par groupes de 2.
• De retour en salle de classe, faire synthétiser les
informations recueillies, en vue de les présenter
au groupe-classe. Indiquer le temps de parole
concédé à chacun et décider d’un ordre de
passage.
• Auditionner les groupes et corriger l’oral.
• Préciser aux élèves qu’apprendre à faire des
recherches sur Interner relève de la compétence
clé « Compétence numérique » et qu’écouter
les productions de ses camarades avec respect
et tolérance fait partie de la compétence clé
« Compétences sociales et civiques ».
3 Lis ce document. Quels sont les
avantages pour un(e) artiste de faire
partie du Cirque du Soleil ?
Comprendre un texte de façon détaillée.
Solutions
– C’est une expérience humaine très enrichissante parce
que c’est l’occasion, pour tout artiste, d’en côtoyer d’autres
de cultures et de nationalités différentes. C’est aussi avoir
la chance d’intégrer une compagnie avec un fort esprit de
camaraderie.
– Pour ceux qui songent à quitter la scène, le Cirque du
Soleil a mis en place, depuis 2003, un programme de
transition de carrière.
– Au niveau professionnel, le Cirque du Soleil permet aux
artistes de vivre leur passion : se produire sur scène, dans
leur discipline. Ils ont aussi la chance de collaborer avec
d’autres excellents professionnels, des quatre coins du
globe.
– En matière de conditions salariales, le Cirque du Soleil
assure de très bonnes rémunérations à ses artistes. En
plus, quand ceux-ci doivent se déplacer, c’est le Cirque qui
prend en charge les frais.
– Enfin, pour ce qui est de la sécurité, le Cirque du Soleil
respecte toutes les normes en vigueur pour prévenir les
accidents et les blessures. Et il dispose d’un dispositif pour
prodiguer les soins d’urgence. Il accorde également une
grande attention au régime alimentaire de sa compagnie.
• Faire rappeler le nom des cirques célèbres qui
avaient été mentionnés en préambule de la leçon.
Cette activité va permettre de mieux connaître
l’un de ces cirques, mondialement connu : le
Cirque du Soleil.
 Je lis et je découvre
2
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
– Veiller à ce que les équipes changent par
rapport à l’activité précédente.
– Leur conseiller de procéder à une lecture
silencieuse et individuelle pour commencer,
avant de se mettre d’accord sur les points à
dégager.
– Indiquer le temps accordé et circuler dans
la classe pour répondre aux questions
éventuelles.
• Mettre en commun les réponses des équipes et
procéder ensuite à la correction.
Vidéo « Devenir artiste de cirque aujourd’hui ».
Exploitation, transcriptions et solutions : voir
en annexes de ce Guide pédagogique (p. 278, 284
et 281).
Atelier Exposer un problème
d’écriture
dans un forum
1 Lis ce message. Qui parle ? Où ?
Que veut-il ? Pourquoi ?
Lire et comprendre un message sur un forum.
Solutions possibles
– Qui ? L’auteur de ce message est un élève de seconde.
– Où ? Il s’exprime sur un forum.
– Que veut-il ? Il veut des conseils.
– Pourquoi ? Il est fou amoureux de l’une de ses camarades
de classe et aimerait lui déclarer ses sentiments et les
lui démontrer. Il a déjà fait quelques tentatives, mais
maintenant, il n’a plus vraiment d’idées.
• Bien insister sur les éléments à repérer :
– l’auteur du message (Qui parle ?)
– le support qu’il a choisi pour le divulguer (Où ?)
– le thème du message (Que veut-il ? ➞ Qu’est-
ce que l’auteur du message en attend ?)
– le but du message. (Pourquoi ? ➞ Qu’est-ce
qui motive l’auteur à agir ? Quel est son but ?)
• Faire lire le message à voix haute en divisant la
lecture.
• Laisser les élèves réfléchir quelques secondes et
mettre en commun.
– Préciser que ces informations sont essentielles
et que tout blogueur doit absolument en tenir
compte, quand il décide de publier un message
sur un forum.
2 Cherche les équivalents de copains, rire,
fille et idées en langue familière.
Déduire le sens de certains mots, d’après le contexte.
Solutions
des copains = des potes
rire = rigoler
une fille = une nana
des idées = des trucs
• Avant de faire lire la consigne, demander aux
élèves quelles sont les caractéristiques d’un
message posté sur un forum, en termes de
style d’écriture et de registre de langue. Dans un
forum, l’auteur utilise un langage plutôt formel ou
informel ? ➞ Plutôt informel. Qu’est-ce qui rend
un écrit plutôt informel ? ➞ Les phrases sont
simples et assez courtes, la formule d’appel et
le vocabulaire sont familiers, le style est direct, le
tutoiement est utilisé, on trouve des interjections
et parfois aussi une ponctuation exagérée ; enfin
l’emploi du pronom « on » à la place de «nous »
est très fréquent.
• Laisser aux élèves quelques minutes pour relire le
message à voix basse et répondre à la question.
• Procéder à la correction en grand groupe.
Prolongement
Pour aller plus loin, on pourra faire dégager les
caractéristiques du message informel.
Faire relire le message et relever les marques de
l’informalité dans le texte. Rappeler aux élèves
les catégories qu’ils viennent d’identifier : phrases
courtes, style direct, formule d’appel et vocabulaire
familiers, tutoiement, interjections, ponctuation
exagérée...
Suggérer aux élèves de travailler par groupe de 2.
Leur laisser quelques minutes et corriger avec le
groupe-classe.
– Formule d’appel familière : Bonjour à tous
– Phrases courtes : Bref, vous avez compris, je suis
fou amoureux !!! / Cette nana est spéciale. Et elle
a un fort caractère !
– Style direct : Aidez-moi ! / Ne me proposez pas
des trucs du genre…
– Vocabulaire familier : géniale / marrante 
– Tutoiement : Fais-la rire / Parle-lui plus souvent.
– Interjections et pronom « on » : On parle souvent
ensemble, on rigole bien, mais comme des potes
quoi…. Donc voilà.
– Ponctuation exagérée : Je ne sais pas si je
suis sur le bon forum, mais j’ai besoin de votre
aide !!!! / Merci à vous !!! / […] et dans ma classe,
il y a une fille géniale !!!

3 À deux, proposez à ce jeune les conseils
originaux dont il a besoin.
Répondre à un message sur un forum pour donner des conseils.
Solution possible
Salut ! Moi, c’est Rudy et je suis avec mon pote Baptiste.
Tu sais, on comprend ton problème parce qu’il n’y a pas si
longtemps, on était dans la même situation que toi… Mais
aujourd’hui, on est en couple et super heureux, l’un comme
l’autre !
Alors pour commencer, on te conseillerait de lui préparer
une sortie inoubliable ! Choisis un ou deux endroits hypra
originaux et invite-là ! Le plus important, c’est de vous
retrouver tous les deux et de partager un truc unique !
Mais fais attention ! Ne te laisse pas tenter par les clichés :
cinéma, cafés, hamburgers, c’est trop facile ! Il faut que tu
trouves un endroit très insolite ! Par exemple, si elle aime les
sports extrêmes, emmène-là faire de l’accrobranche ou du
canoë-kayak ; si elle est rêveuse, invite-là au planétarium ! Il
ne faut pas faire de gaffes : elle ne doit se douter de rien ! Tu
verras, tu marqueras des points !
Et enfin, tu devrais profiter de ce moment pour lui déclarer ta
flamme ! N’hésite pas ! Tu verras ! Ça va marcher !
• Rappeler aux élèves qu’à la leçon précédente, ils
ont appris à exprimer le conseil. Faire réactiver
à l’oral et avec le groupe-classe les structures
étudiées à cette occasion. ➞ Je te conseillerais
de… ; Tu dois… ; Tu devrais… ; Fais attention
à… ; Il ne faut pas… ; Ne te laisse pas… ; Arrête
de… ; Il faut que… ; N’oublie pas de… ; Tu ne
devrais pas… ; Le plus important, c’est…
• Constituer les binômes et accorder un temps
de préparation. Préciser aux élèves que même
s’ils préparent leur dialogue à l’écrit, ils devront le
jouer, pas le lire.
• Faire passer les équipes et rappeler l’importance
de parler fort, de bien articuler, de soigner les
intonations et surtout d’interpréter la situation.
Corriger l’oral.
4
4 Tu as un problème. Tu demandes de
l’aide dans un forum.
Exposer un problème sur un forum et demander conseil.
Solution possible
Salut à tous !
Moi, c’est Quentin. Je n’ai pas trop l’habitude des forums,
mais là, j’ai un problème difficile à résoudre. Voilà, je n’arrive
pas à dormir la nuit, je suis un véritable insomniaque !!!
Pourtant, pour être sûr d’avoir sommeil, je me couche hyper
tard, en général après minuit, mais franchement, ça ne
marche pas ! Je tourne dans mon lit, dans tous les sens
et je vois les heures défiler… Évidemment, quand le réveil
sonne le lendemain pour aller en cours, c’est la cata : je suis
crevé !!! J’ai bien essayé de prendre des infusions de tilleul,
de camomille, mais sans succès. Alors, si vous avez déjà eu
ce problème, j’attends vos conseils avec impatience ! Merci
à tous !
P.S. : J’ai déjà testé des cours de relaxation comme le yoga
ou Pilates, mais ça ne m’aide pas ! J’ai besoin de solutions
un peu plus originales !
• Faire lire la consigne à voix haute et indiquer aux
élèves qu’ils vont devoir exposer un problème
personnel (fictif ou non) et demander de l’aide
aux internautes.
• Passer à la phase de production. Accorder le
temps nécessaire et insister sur l’importance
d’organiser d’abord ses idées au brouillon, avant
de se lancer dans la rédaction.
• Laisser du temps aux élèves pour se relire.
• Faire lire quelques écrits à voix haute devant
le groupe-classe, puis relever l’ensemble
des productions pour une correction plus
individualisée.
• Faire remarquer aux élèves qu’écouter les
productions de ses camarades avec attention
et faire preuve d’empathie face à leur problèmes
relèvent de la compétence clé « Compétences
sociales et civiques ».
 Je lis et je découvre
3 • Faire lire à voix haute la phrase à mettre au
J’écoute, j’écris
Les noms et les adjectifs prennent un s ou un x au
pluriel ?
Trouve des exemples dans le message, puis mets
cette phrase au pluriel : Le beau cheval arabe si
élégant galopait sur la piste.
Réfléchir sur le pluriel des noms et des adjectifs.
Solutions
– Noms en s : potes, trucs
– Noms en x : cheveux, yeux, cadeaux
– Adjectifs en s : noirs, petits
– Adjectifs en x : beaux, originaux
Le beau cheval arabe si élégant galopait sur la piste. ➞ Les
beaux chevaux arabes si élégants galopaient sur les pistes.
• Faire lire la première partie de la consigne, puis
consulter le groupe-classe à propos de cette
question, sans donner de réponses pour l’instant.
• Faire lire le reste de la consigne et laisser
quelques minutes aux élèves pour réaliser
l’activité, individuellement. Leur demander aussi
de retrouver le singulier des mots relevés.
• Passer ensuite à la phase de mise en commun,
avec le groupe-classe.
des potes ➞ un pote
des trucs ➞ un truc
noirs ➞ noir
petits ➞ petit
des cheveux ➞ un cheveu
des yeux ➞ un œil
des cadeaux ➞ un cadeau
beaux ➞ beau
originaux ➞ original
– Faire conclure que, d’après ce corpus, autant
les noms que les adjectifs peuvent prendre soit
un s, soit un x au pluriel.
– Demander aux élèves ce qui, d’après eux,
détermine l’utilisation de l’une ou l’autre lettre.
Quelles règles pouvez-vous dégager ? Écouter
les propositions, puis formaliser le pluriel des
noms et des adjectifs en français.
– Tous les noms et adjectifs terminés par -eu /
-eau, au singulier prennent un x au pluriel.
– Ceux qui finissent par -al ou -au au singulier se
transforment en -aux, au pluriel.
– La plupart des mots en [ø] s’écrivent déjà avec
un -x au singulier, qu’ils conservent au pluriel :
heureux ; curieux…
– Quant aux autres mots, leur pluriel se forme
juste en ajoutant un -s.
pluriel ; laisser quelques secondes aux élèves
pour cela en individuel, puis corriger.
Dictée Écoute et écris.
Passer de l’oral à l’écrit, en appliquant les règles acquises.
Transcription CD mp3 : 59
Les fameux jeux vidéo peuvent faire partie des dangers
qui guettent les jeunes adolescents.
Quelques-uns passent leurs nuits sur leur ordinateur,
mangent à peine pendant la journée, coupent les ponts
avec leur famille, se croient amoureux fous à partir de
simples photos.
De plus, avec les téléphones de dernière génération, ils
pourront bientôt jouer à des jeux encore plus originaux et
captivants.
Les parents s’arrachent les cheveux. Comment trouver
des cadeaux différents qui les fascinent plus que ces
beaux instruments de communication ?
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir transcrire
un texte enregistré, dont l’objectif est de vérifier
s’ils peuvent appliquer les règles orthographiques
étudiées précédemment et écrire correctement le
pluriel des noms et adjectifs.
• Mettre les élèves en confiance puisque les
dictées sont généralement source d’angoisse.
Leur indiquer qu’ils n’auront qu’à appliquer
les connaissances nouvellement acquises, en
prenant bien le temps d’identifier le singulier du
mot concerné. Préciser aussi que la plupart des
mots sont familiers et qu’ils ont déjà été vus, soit
à ce niveau, soit dans les précédents.
• Procéder à une première écoute intégrale du
texte, pour que les élèves s’en imprègnent bien et
en comprennent le sens global.
• Faire écouter ensuite l’enregistrement phrase par
phrase, autant de fois que nécessaire, pour qu’ils
aient le temps de tout écrire et surtout de réfléchir
aux règles.
• Laisser un temps de relecture, avant la mise
en commun. Pendant cette étape corrective, le
professeur analysera bien les erreurs commises
et s’assurera que les élèves les comprennent.
En effet, la prise de conscience de ses propres
erreurs est fondamentale pour pouvoir progresser.
 Je joue et je révise
Je révise
Z Livre de l’élève, p. 50
Rebrassage : réutiliser certains contenus
de l’unité dans un contexte plus ludique : les
expressions imagées liées au lexique des tâches
ménagères ; la dépendance des adolescents au
téléphone portable, illustrée sous forme de BD.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa
capacité d’observation, de lecture et de com-
préhension. Mobiliser les connaissances ac-
quises pour les réutiliser en contexte. Identifier
le format d’un texte pour pouvoir le reproduire.
∙ Compétences sociales et civiques : réfléchir
à la dépendance des sociétés modernes aux
nouvelles technologies, qui affecte notamment
les jeunes. Évaluer son impact au niveau
des relations sociales.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
découvrir des expressions imagées en rapport
avec les tâches ménagères et en percevoir
l’aspect humoristique.
Révision 4
1. Expressions
imagées
D’après toi, quel est le sens de ces
expressions ?
1. Assumer les conséquences de ses actes.
2. Aider quelqu’un à accomplir une tâche.
3. Cohabiter en parfaite harmonie.
4. Régler ses affaires personnelles en privé.
Comprendre des expressions imagées.
Solutions
a. 4 / b. 2 / c. 1 / d. 3
• Faire rappeler ce qu’est une expression imagée.
➞ C’est une expression qui fait appel à une
image du réel, bien concrète, pour mieux
expliquer une idée plus abstraite.
• Rappeler aux élèves que dans l’unité 2,
les expressions imagées portaient sur des
caractéristiques propres aux animaux ; dans
l’unité 3, elles étaient liées à la météo ; ici, elles
concernent le thème de l’unité, à savoir les
tâches ménagères.
• Faire lire la consigne et les expressions (ne pas
s’intéresser aux explications pour l’instant).
• Laisser les élèves observer chaque dessin
et le mettre en rapport avec l’expression
correspondante, sans chercher à en comprendre
le sens figuré.
➞ Sur l’illustration a, on voit une famille devant
une machine à laver géante, en marche. Ils lavent
leur linge sale tous ensemble, donc en famille,
comme l’indique l’expression.
➞ Sur l’illustration b, on voit un enfant tenant un
bâton, avec une main artificielle fixée au bout et
sur le point de donner un coup à un monsieur
assis en train de lire. D’où l’expression « donner
un coup de main ».
➞ Sur le dessin c, on voit un homme face à un lit
très bien fait et qui est sur le point de se coucher,
ce qui correspond à l’expression « Comme on fait
son lit, on se couche ». Si on fait son lit le matin,
on se couche dans un lit fait, sinon, on se couche
dans un lit défait.
➞ Sur l’illustration d, on voit un homme et
une femme vêtues d’un tablier et de gants de
ménage, d’où l’expression « Faire bon ménage »,
c’est-à-dire un ménage de qualité.
 Je joue et je révise Révision

2 Que « doit » faire ce garçon avec son

téléphone portable ?
Résumer une histoire en exprimant l’obligation.
• Dire aux élèves que bien que leurs explications Solutions possibles
paraissent logiques, ces expresions renvoient
Dès qu’il se réveille, il « doit » lire ses messages sur son
cependant à des concepts plus abstraits.
portable et le mettre à charger parce qu’il a oublié de le faire
• Faire lire à présent les quatre définitions à droite
la veille. Puis il doit attendre que le téléphone finisse de se
des vignettes et accorder quelques minutes aux
charger avant de partir au lycée. Dans le bus, il doit prévenir
élèves pour réaliser l’activité, individuellement.
ses copains de son retard. Avant d’entrer en classe, il doit
• Enfin, procéder à la correction avec le groupe-
vérifier sur l’écran de son portable qu’il n’a pas de traces de
classe. Existe-t-il des expressions équivalentes
dentifrice. Et en cours, il doit vérifier que son portable est en
dans la langue maternelle des élèves ?
mode silencieux.

• Expliquer aux élèves qu’on leur demande de

2. Matinée d’un reformuler les « obligations » du personnage

concernant son portable (lire les messages, le

accro au portable
charger, etc.), en utilisant le verbe devoir : Il doit…
• Leur laisser le temps de relire les bulles et de
repérer les phrases exprimant ces obligations,
1 Lis ce récit. Qu’est-ce qui te surprend le puis de les reformuler.
plus ? • Corriger en grand groupe.

Comprendre une BD. Prolongement :

Cette activité pourra être l’occasion d’amener les
Solution possible élèves à réviser l’expression de l’obligation et de
Ce qui me surprend le plus dans ce récit, c’est la dépendance l’interdiction, vues dans le cadre de la leçon 2, p 47.
du garçon par rapport à son téléphone portable. Il ne s’en Expliquer l’activité aux élèves : ils vont devoir
sépare jamais et surtout, il le consulte constamment. imaginer ce que le garçon de la BD doit faire pour
Par ailleurs, sa façon de traiter l’objet est également curieuse : se libérer de sa dépendance envers le téléphone
il se met en retard pour permettre au téléphone de se charger, portable.
s’inquiète de savoir s’il ne lui est rien arrivé quand il tombe Clarifier les contraintes de l’activité : il faudra utiliser
par terre. Il le traite presque comme un être humain… les structures Il (ne) faut (pas) que + subjonctif.
L’ironie, c’est qu’à force de vouloir renforcer ses amitiés Faire réaliser l’activité par 2.
virtuelles par l’intermédiaire du téléphone, il en oublie les Accorder quelques minutes de préparation, puis
camarades qui sont autour… et se retrouve seul, avec sa donner la parole aux différents groupes.
machine ! Corriger les structures qui auraient été mal
employées et rappeler aux élèves que le fait
• Faire lire le titre du document et demander aux de pouvoir réutiliser en contexte des structures
élèves s’ils connaissent le sens de l’adjectif accro. communicatives relève de la compétence clé «
Si ce n’est pas le cas, ils le devineront grâce à la Apprendre à apprendre ».
lecture du document.
• Les interroger sur sa nature : De quel genre de
document s’agit-il ? ➞ C’est une BD.
• Demander à plusieurs élèves de lire la BD à voix
haute.
• Proposer ensuite à l’ensemble de la classe de
s’exprimer librement.
• Enfin, revenir sur le mot accro (fam.) et demander
aux élèves de l’expliquer. ➞ Une personne accro
est une personne qui développe une dépendance
pour quelque chose. Dans un autre contexte, il
s’agit d’une personne passionnée par quelque
chose (Exemple : les accros de jazz).
– Expliquer la construction de cette expression
selon que le mot « accro » est adjectif ou nom :
être accro à qqch (adj) / Un(e) accro de qqch
(nom).
 4
3 À toi ! Imagine la suite de cette journée • Accorder le temps nécessaire pour que les élèves
et termine le récit. préparent la suite de l’histoire, par écrit.
• Ensuite, demander à plusieurs élèves de
Inventer la suite d’une histoire et la présenter à la classe.
présenter leur récit devant l’ensemble de la
Solution possible classe, puis corriger l’oral (prononciation,
Après ma journée de cours, je rentre chez moi. Direction intonation et structures mal employées).
l’arrêt de bus. En attendant que le bus arrive, je consulte
mon téléphone pour voir si enfin quelqu’un m’a écrit… Un portable, c’est pratique, mais il faut
Mais zéro message ! Déprimant ! Le bus arrive ; je monte aussi savoir s’en passer… et l’éteindre
dedans et je m’assois à côté d’un gars qui est en train de de temps en temps !
lire un livre. Pour passer le temps, je mets mon casque et je
commence à écouter de la musique. Mais là, le gars décide
• Faire lire la bulle de Nico l’écolo, puis proposer
de me parler… Il me demande où j’habite : on est du même
aux élèves de réfléchir à l’usage qu’ils font de leur
quartier ! On commence à parler sport et ciné. On a les
téléphone portable. Pour cela, les guider en leur
mêmes goûts, trop cool ! Alors, je pose mon téléphone sur la
posant des questions telles que :
banquette et on continue à papoter… Notre arrêt arrive : on
– Pouvez-vous vous passer de votre téléphone
descend. Mais au moment où il me propose d’enregistrer son
portable ?
numéro, je mets ma main dans mon sac et là… au secours !
– Est-ce que vous l’éteignez de temps en temps ?
Mon téléphone adoré a disparu ! Oublié dans le bus, perdu !
– Est-ce que vous l’utilisez aussi souvent que
le garçon de la BD ? / Combien de fois le
• Inciter les élèves à imaginer une fin insolite et
consultez-vous en une heure ? / Pouvez-vous
drôle.
sortir sans votre téléphone ? / Pensez-vous
• Faire remarquer qu’ils vont devoir produire un
que le téléphone nous coupe du monde réel
texte reprenant le style du document initial.
et nous empêche de nous faire des amis ?
Pour cela, ils devront tenir compte de plusieurs
Vous considérez-vous « accro » au téléphone
facteurs.
portable ?
– Le style de la BD est-il formel ? Informel ?
➞ Informel.
– À quelle personne faut-il s’exprimer ?
À la 1re personne du singulier.
– Quel genre de vocabulaire faut-il utiliser ?
➞ Un vocabulaire familier et en rapport
avec le téléphone portable. 
Bilan
oral
Ras-le-bol
Z Livre de l’élève, p. 51
Évaluation des contenus de l’unité : actes
de parole et contenus associés  une attitude qui correspond à la compétence clé
Matériel :
• CD mp3 : piste 60.
• Cahier d’activités :
– Bilan écrit, p. 48 ; Vers le Delf B1 :
compréhension de l’oral, p. 72.
– CD mp3, piste 48.
– Transcriptions, p. 169 du Guide pédagogique.
– Solutions, pp. 262 et 273 du Guide
pédagogique.
Compétences clés
∙ Compétence mathématique et compétences
de base en sciences et technologies : déve-
lopper un raisonnement et appliquer des règles
apprises avec rigueur.
∙ Apprendre à apprendre : s’auto-évaluer en fin
d’apprentissage. Mobiliser ses connaissances et
les réutiliser en contexte. S’impliquer dans son
apprentissage.
∙ Compétences sociales et civiques : s’investir
et collaborer dans les activités d’interaction
orale. Prendre de l’assurance à l’oral. Respecter
la parole d’autrui.
Évaluation
Pour commencer...
• Présenter ce Bilan oral comme une évaluation
formative, c’est-à-dire comme l’occasion de
réviser les points essentiels de l’unité et de vérifier
ce qu’on a retenu : il s’agit d’impliquer l’élève
dans son itinéraire d’apprentissage.
• Les évaluations étant source de stress pour les
élèves, il conviendra de les mettre en confiance.
Indiquer que chaque activité reprend un des
objectifs communicatifs annoncés en page
d’ouverture ou certains points grammaticaux.
Faire lire les intitulés en bleu, sous chaque
activité, pour que les élèves découvrent
l’ensemble des contenus qui seront testés dans
ce bilan. Signaler, au passage, le nombre de
points attribués à chaque activité.
• Présenter les personnages autour desquels
s’organiseront toutes les activités, en faisant lire
l’introduction en caractère gras, sous le titre.
➞ On va parler d’Elsa et de son frère Gabriel.
S’assurer que les élèves ont bien compris les
tensions entre le frère et la sœur, puisque c’est
à partir de ces conflits que les activités se
déclinent.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer est
« Apprendre à apprendre ».
Parler des tâches ménagères.
1 Selon Elsa…
Solutions
a. Que fait-elle habituellement ?
Habituellement, Elsa…
– débarrasse la table,
– descend la poubelle,
– fait la lessive,
– étend le linge,
– passe l’aspirateur.
b. Et Gabriel, qu’est-ce qu’il fait ?
Gabriel…
– arrose les fleurs,
– fait le lit,
– repasse le linge.
• Attirer l’attention des élèves sur le fait qu’ils
doivent conjuguer les verbes correspondant aux
actions.
• Leur accorder quelques minutes pour qu’ils
aient le temps d’observer les illustrations et de
répondre sur une feuille à part.

• Ensuite, faire échanger les feuilles avec le voisin(e)
et procéder à la correction. Si l’on dispose d’un
TNI, projeter celle-ci au tableau en dévoilant les
réponses au fur et à mesure, après avoir consulté
le groupe-classe.
• Pour finir, faire noter le nombre de points obtenus.
Ce sera l’occasion pour les élèves de vérifier
si ce vocabulaire est systématisé, ainsi que la
conjugaison de ces verbes au présent.
Mettre en relief.
2 Elsa se plaint à sa mère. Fais-la parler.
Solutions possibles
a. J’en ai assez, c’est tout le temps moi qui fais la lessive et
qui étends le linge !
b. Le matin, Gabriel ne fait que le café, c’est toujours à moi
de débarrasser !
c. Gabriel disparaît mystérieusement quand c’est à lui de
descendre la poubelle.
d. Et Papa non plus ! Ce ne sont jamais eux qui passent
l’aspirateur !
• Faire lire la consigne de l’exercice. Elsa se plaint
à sa mère, en utilisant des structures de mise en
relief qui sont incomplètes. C’est donc aux élèves
de les compléter comme ils le veulent, avec pour
seule condition qu’elles aient un rapport avec la
répartition des tâches ménagères.
• Laisser un temps de préparation aux élèves.
• Les écouter un par un, dès qu’ils s’estiment prêts
à passer.
• À la fin, revenir sur les points de grammaire testés
et sur les deux structures. ➞ C’est à + pronom
tonique + de + infinitif / C’est + pronom tonique +
qui + verbe conjugué.
4
Protester, se défendre
d’une accusation.
3 Elsa pense que son frère lui a cassé sa
tablette. Gabriel n’est pas d’accord et se
défend. Jouez la scène à deux.
Solution possible
– Non mais Gabriel, je ne comprends pas comment tu oses
toucher à mes affaires, si tu n’es pas capable d’en prendre
soin ! Regarde l’écran de ma tablette : il est cassé ! C’est
inadmissible !
– Ah non, tu te trompes, ce n’est pas moi qui ai fait ça !
J’en ai déjà une de tablette ; j’ai pas besoin de la tienne !
– Oh le menteur, c’est même pas vrai ! Tu es toujours en
train d’utiliser ma tablette parce qu’elle est de meilleure
qualité !
– Non mais tu plaisantes ! Je ne sais même pas où tu la
ranges, ta tablette !
– Ah ! Quel menteur ! Incroyable ! Elle traîne toujours
partout ! Dans le salon, dans la cuisine…
– Ah ouais ? Ben c’est à toi de la ranger alors, si tu ne veux
pas avoir de problèmes !
– Ah ! Donc tu reconnais que c’est toi qui l’as cassée !
– Écoute, laisse-moi tranquille ! Tu m’énerves !
• Constituer des équipes de 2, puis leur donner
quelques conseils utiles : se répartir les rôles,
mobiliser leurs connaissances, de façon à
se souvenir des expressions ici requises
pour protester et se défendre et en utiliser
obligatoirement plusieurs. Bien que la préparation
se fasse à l’écrit, les élèves devront jouer le
dialogue sans trop regarder leurs notes, de façon
à ce que la dispute paraisse naturelle.
• Laisser un temps de préparation ; puis faire
passer les duos dès qu’ils s’estimeront prêts.
Après chaque passage, indiquer aux élèves les
points obtenus.
Bilan
oral
Exprimer l’obligation,
l’interdiction, donner
des conseils.
4 Marilou, sa meilleure amie, lui donne
quelques conseils.
Solutions
a. Finis ses phrases.
1. Il faut que tu prennes les choses en main.
2. Il ne faut pas que tu t’énerves.
3. Il ne faut pas que tu fasses les choses à la place
de ton frère.
4. Il faut que tu en discutes calmement avec lui.
5. Il faut que tu prépares un calendrier de partage
des tâches.
6. Il ne faut pas que tu penses que tu es une victime.
b. Reformule chaque conseil avec une expression
différente.
1. Tu devrais prendre les choses en main.
2. Arrête de t’énerver !
3. Ce n’est pas à toi de faire les choses à la place
de ton frère !
4. Je te conseillerais d’en discuter calmement avec lui.
5. Tu devrais faire un calendrier pour partager les tâches
entre vous.
6. Ne pense pas que tu es une victime !
• Faire lire les conseils de Marilou et laisser le
temps aux élèves de réaliser les deux parties de
l’activité.
• Ensuite, leur faire échanger leurs réponses
avec celles de leur voisin(e) et procéder à une
correction collective. Le professeur pourra là
aussi, s’il dispose d’un TNI, projeter les réponses
au tableau et les faire apparaître progressivement,
après avoir écouté les propositions des élèves.
Comprendre des questions
personnelles sur les tâches
ménagères et y répondre.
5 Et toi, te sens-tu quelquefois comme
Elsa ? Écoute et réponds.
Transcription CD mp3 : 60
a. Tu participes activement aux tâches ménagères ?
Quelles tâches tu fais habituellement ?
Qu’est-ce que tu détestes faire ?
b. Penses-tu que tu es toujours la victime de la situation ?
c. Est-ce que tu protestes souvent quand on te demande
de participer ? Quelles sont tes excuses préférées ?
d. Tu te fâches souvent avec tes frères et sœurs
parce que d’après toi, ils ne font rien ?
Solutions possibles
a. Tu participes activement aux tâches ménagères ?
Quelles tâches tu fais habituellement ? Qu’est-ce
que tu détestes faire ?
Oui, en général, je participe un peu aux tâches ménagères.
C’est moi qui mets la table, qui descends la poubelle et
qui balaie. C’est aussi à moi de faire le ménage dans ma
chambre.
Personnellement, je déteste balayer parce que la poussière
vole partout.
b. Penses-tu que tu es toujours la victime de la
situation ?
Oui, je pense être victime de la situation très souvent.
Comme je suis l’aînée de la famille, mes parents
considèrent que c’est à moi de participer le plus aux
tâches ménagères. C’est injuste !
c. Est-ce que tu protestes souvent quand on te
demande de participer ? Quelles sont tes excuses
préférées ?
Oui, je proteste systématiquement quand ma mère me
demande de faire quelque chose, parce qu’elle m’attribue
d’autres tâches, en plus des miennes ! Alors, je trouve
souvent des excuses : je lui dis que je dois réviser pour un
contrôle ou autre ! Pas sympa, je sais !
d. Tu te fâches souvent avec tes frères et sœurs parce
que d’après toi, ils ne font rien ?
Oui, je me fâche tous les jours avec mes frères, parce
qu’ils ne rangent rien et laissent traîner leurs affaires
partout : dans leur chambre, dans le salon, dans les
couloirs. En plus, comme ils sont petits, mes parents
leur pardonnent tout. Moi, à leur âge, j’étais bien plus
ordonnée !
• Faire lire la consigne et expliquer aux élèves qu’ils
vont entendre une série de quatre questions
concernant la répartition des tâches ménagères
chez eux, et qu’ils devront y répondre.
• Procéder à une première écoute complète.
• Ensuite, faire écouter les questions une par une,
en faisant des pauses entre chacune pour que les
élèves aient le temps de les noter.
• Écrire chacune des questions sur un papier
différent et les plier de façon à procéder
à un tirage au sort.
• Faire ensuite passer les élèves deux par deux
et leur faire tirer deux papiers chacun.
• Demander à chaque élève de poser à son
camarade les questions qu’il a piochées
et inversement.
• Attribuer les points de la façon suivante : 2 points
pour les questions, 2 points pour les réponses.
À la fin, indiquer à chaque élève le nombre de
points qu’il a obtenus.
T âche
finale
Z Livre de l’élève, p. 52
Réalisation individuelle ou collective.
Compétences clés
∙ Compétence numérique : utiliser Internet pour
faire des recherches iconographiques ciblées.
∙ Compétences sociales et civiques : écouter
et respecter le travail d’autrui. Savoir entendre
des critiques et en tenir compte.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être
capable de travailler en groupe, de suggérer
des idées, de prendre des initiatives,
d’organiser le travail.
∙ Sensibilité et expression culturelles :
développer sa créativité.
Intégration des compétences 4
Je présente ma vision
du bonheur
Pour commencer...
• Faire lire le titre de la tâche, ainsi que la consigne
en dessous, en caractères gras.
• Demander aux élèves de décrire les trois
photos, puis faire lire à voix haute les différentes
suggestions et les mettre en relation avec les
photos, quand c’est possible.
• Faire déduire par les élèves la nature de la tâche
à réaliser. ➞ On va devoir expliquer ce qui nous
rend le plus heureux et trouver une photo pour
l’illustrer.
• Faire remarquer aux élèves que le développement
d’attitudes créatives correspond à la
compétence clé « Sensibilité et expression
culturelles » et que l’habilité à la planification, à la
gestion de groupes relève de la compétence clé
« Esprit d’initiative et d’entreprise ».
1 Préparation
2 C’est quoi le bonheur ?
Par petits groupes, faites une pluie d’idées :
quelles situations évoquent le mieux le
bonheur ?
Réfléchir sur la notion de bonheur.
• Indiquer aux élèves qu’ils vont entamer la
phase de réflexion de la tâche : effectuer une
pluie d’idées pour leur permettre de définir leur
conception du bonheur. Ils pourront partir des
idées données en introduction, en débattre
ensemble et en proposer d’autres.
• Constituer des groupes de 3 à 4 élèves, puis leur
laisser le temps suffisant pour s’exprimer.
• À la fin, s’assurer que tous les groupes ont bien
défini leur conception du bonheur.
2 Réalisation
3 La photo idéale.
Cherchez sur Internet des photos
correspondant à ces situations, ou faites
vous-mêmes des photos qui les illustrent.
Ensuite, choisissez la meilleure photo, celle
qui pour vous tous représente le bonheur
parfait.
Illustrer sa conception du bonheur.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont maintenant
entamer la phase créative : rechercher ou faire
des photos pour illustrer au mieux leur conception
du bonheur.
T âche
finale
• La recherche des photos pourra se faire en salle
multimédia ; le professeur veillera à ce que les
élèves choisissent correctement les mots clés.
Néanmoins, on pourra aussi laisser les élèves
ramener des photos de chez eux ou carrément
prendre des photos de ce qui illustre le bonheur,
selon eux.
• Passer ensuite à la deuxième partie de l’activité :
se mettre d’accord, au sein du groupe,
pour sélectionner la photo qui illustrera leur
présentation. Leur laisser le temps de délibérer.
3 Mise en commun
4 Présentez votre choix à vos camarades !
Expliquez ce qui pour vous est la meilleure
façon de trouver le bonheur : ce qu’il faut
pour être heureux, ce qu’il vaut mieux
éviter, la façon dont on devrait vivre…
Présenter sa conception du bonheur.
• Faire dégager les différents axes de la
présentation : « ce qu’il faut faire pour être
heureux » / « ce qu’il vaut mieux éviter » / « la
façon dont on devrait vivre ».
• Leur faire rappeler les structures utiles à utiliser
pour ces trois volets : Il faut… / On devrait… ;
et expliquer éventuellement l’expression Il vaut
mieux + infinitif qui, même si elle n’a pas été
vue, n’en constitue pas moins une forme de
l’expression du conseil.
• Les élèves commenceront par organiser le
travail au sein du groupe : ils se répartiront la
préparation des trois axes de présentation.
Après, ils soumettront ces préparations aux
autres membres afin d’obtenir leur validation
ou éventuellement les réajuster, en fonction des
critiques.
• Ajouter que la parole devra être répartie au
moment de la phase de présentation et que la
photo devra être visible au tableau et également
présentée. Laisser un temps de préparation
suffisant.
• Après chaque présentation, inviter le groupe-
classe à réagir en posant des questions, en
faisant des commentaires. Le professeur veillera à
valoriser le travail de chacun.
• Préciser que le fait de savoir organiser son travail
dans le groupe relève de la compétence clé
« Esprit d’initiative et d’entreprise » et que le
fait d’accepter les critiques de ses camarades
relève de la compétence clé « Compétences
sociales et civique ».
Vers le
Évaluation sur les compétences
Delf B1 J’évalue mes compétences
de compréhension d’après
Z Livre de l’élève, p. 53
Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 3 et 4, sur le modèle des épreuves de
compréhension orale et écrite du DELF scolaire.
Matériel :
• CD mp3, piste 61.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : mettre en pratique
les stratégies de compréhension acquises en
classe et mobiliser ses savoirs et savoir-faire
pour réaliser avec succès les activités propo-
sées. Évaluer son travail.
Vers
le Delf
B1
le DELF scolaire
Pour commencer...
• Informer les élèves que les activités de
compréhension orale et écrite suivantes serviront
à vérifier s’ils ont bien assimilé les contenus des
unités 3 et 4 et les prépareront aux évaluations,
voire aux examens du DELF scolaire lui-même.
• Les rassurer en leur disant que même si les
activités sont présentées sous la forme du DELF,
rien d’inconnu ne leur sera demandé et qu’ils
auront le temps de tout faire.
• Attirer aussi leur attention sur le fait que chaque
compétence sera évaluée sur 10 points et que
l’ensemble de l’épreuve sera noté sur 40.
• Ces évaluations sont très utiles car elles guideront
élèves et professeur dans le choix d’éventuelles
actions de soutien.
• Pour la correction, le professeur pourra choisir de
la faire à la fin de chaque exercice, compétence,
ou après avoir terminé toutes les épreuves.
• Faire remarquer aux élèves que s’auto-évaluer,
réviser et réutiliser ses acquis dans un autre
contexte sont des aptitudes qui correspondent à
la compétence clé « Apprendre à apprendre ».
Compréhension de l’oral 10 points
• Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter un même
document deux fois et à intervalles décalés : la
première écoute leur permettra de comprendre
le document de façon globale ; la seconde visera
une compréhension détaillée.
1 Lis les questions, puis écoute et réponds.
a. Où se trouvent les deux personnes qui
parlent ?
b. Qui pose les questions ? Qui répond ?
c. De quoi parlent ces personnes ?
Transcription CD mp3 : 61
– Bonjour, je voudrais m’inscrire en première année
de Langue, Littérature et Civilisation étrangères,
s’il vous plaît.
– D’accord, très bien. C’est votre première inscription à
l’université ?
– Oui !
– Quelle langue principale choisissez-vous ?
– Le chinois.
– Je peux vous demander quelles sont vos motivations ?
C’est une langue difficile, vous savez ?
– Oui, en fait, je viens de passer un an en Chine pour
le travail de ma mère.
– Apparemment, ça vous a plu ! Vous habitiez où ?
Vers le
Delf B1 J’évalue mes compétences
– À Pékin. Oui, j’avoue que j’ai été surprise, j’avais un
peu peur de ne pas m’adapter, mais en fait, j’ai trouvé
la vie passionnante, là-bas ! C’est pourquoi je voudrais
approfondir mes connaissances en langue et en
civilisation.
– Vous parlez le chinois, alors ?
– Un peu, j’ai pris des cours là-bas, mais j’allais dans un
lycée international.
– Et vous vous êtes fait des amis ?
– Surtout une amie, avec qui j’ai échangé des cours de
français contre des cours de chinois. On était voisines
et elle m’a présenté ses copains. Mais les jeunes
ne sortent pas beaucoup, vous savez, ils travaillent
énormément, toute la journée.
– Très bien, alors, vos nom(s) et prénom(s), s’il vous plaît ?
– Maira Laforêt.
Solutions
a. Elles se trouvent au secrétariat de l’université.
b. C’est la secrétaire de l’université qui pose des questions à
une jeune fille, Maira Laforêt, jeune étudiante venue pour
s’inscrire à la fac.
c. Elles parlent du cursus universitaire que Maira veut suivre
à la rentrée et de l’année qu’elle vient de passer en Chine,
à Pékin.
• Faire lire les questions.
• Procéder à l’écoute, puis laisser le temps
nécessaire pour rédiger les réponses. Il
conviendra d’écrire des phrases complètes et
non pas des mots isolés.
2 Réécoute et complète le texte.
Solutions
Maira a passé une année en Chine pour le travail de sa
mère. Elle habitait à Pékin. Elle a trouvé la vie passionnante
là-bas, alors elle veut apprendre le chinois à l’université pour
approfondir ses connaissances en langue et en civilisation.
Elle le parle déjà un peu parce qu’elle a pris des cours là-
bas. Elle a aussi échangé des cours de français contre des
cours de chinois, avec une jeune voisine. Elle est devenue
son amie et elle lui a présenté ses copains. Mais les jeunes
ne sortent pas beaucoup en Chine : ils travaillent toute la
journée.
• Faire lire le résumé à voix basse. À ce stade,
les élèves auront peut-être déjà des idées de
réponses. Si c‘est le cas, les leur faire noter, puis
leur suggérer de vérifier lors de l’écoute.
• Laisser quelques minutes ensuite pour compléter
le résumé.
• Mettre en commun et corriger en grand groupe.
Compréhension des écrits 10 points
• Indiquer aux élèves que ces deux épreuves
de compréhension écrite vont permettre de
tester leurs capacités à comprendre un texte
globalement, mais aussi de façon détaillée. Ce
sera pour eux l’occasion de mettre en pratique
toutes les stratégies de lecture utilisées en classe,
pour identifier l’information recherchée.
3 Lis ce document et réponds.
a. De quoi parle-t-on ?
b. Qu’est-ce que les bactéries font ?
c. À partir de quoi ?
Solutions
a. On parle de Global Bioénergies, une entreprise française
basée à Évry, spécialisée dans la production de carburants
à partir de bactéries.
b. Elles ont un rôle majeur car elles produisent l’isobuthène,
un carburant naturel prêt à l’emploi.
c. À partir de sucre de canne ou de betterave.
• Laisser suffisamment de temps aux élèves pour
lire le texte et réaliser l’activité, individuellement.
Leur rappeler qu’il convient de bien lire les questions
et de ne pas se précipiter pour répondre.
Préciser aussi qu’ils doivent formuler des phrases
complètes et claires.
• Corriger en grand groupe.
4 Lis cette conversation et réponds.
a. Que doit faire ce jeune homme pour
trouver un petit boulot ?
b. Quels types de travail peut-il faire ?
Solutions
a. D’après les internautes, il y a plusieurs solutions
pour trouver un petit boulot. Le premier lui conseille
de consulter les sites de recherche d’emploi et de se
renseigner auprès de ses voisins, pour voir s’ils n’ont pas
besoin d’aide pour des petits travaux. Le second
lui recommande d’envoyer des CV aux supermarchés,
qui recrutent souvent pendant l’été.
e. Il peut …
- faire du baby-sitting.
- garder des animaux.
- faire des courses pour ses voisins.
- tondre des pelouses.
- tenir compagnie aux personnes âgées.
- mettre les produits en rayon dans les supermarchés,
- très tôt le matin.
• Procéder de la même façon que pour l’activité
précédente.
Vers le
Vers
Évaluation sur les compétences le Delf

Delf B1 J’évalue mes compétences

d’expression d’après B1
le DELF scolaire
Production orale 10 points
• Expliquer aux élèves que, comme pour le DELF
Z Livre de l’élève, p. 54 scolaire, l’épreuve de production orale va se
dérouler en trois parties ; d’abord un entretien
dirigé, puis un monologue suivi et enfin, une
situation d’interaction. Pour les deux dernières
parties, les élèves pourront disposer d’un temps
de préparation.

5 Entretien dirigé. Écoute et réponds aux

questions.

Transcription CD mp3 : 62
Bonjour ! Quel temps fait-il aujourd’hui ?
Quel temps tu préfères ? Quel temps tu n’aimes pas du
tout ?
Quel phénomène météorologique t’impressionne le
plus ? Pourquoi ?
Connais-tu le nom d’un volcan en activité ?
Est-ce que tu aimerais être météorologue plus tard ?
Pourquoi ?

• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir répondre

• Le professeur pourra faire passer les élèves
Évaluation (formative et sommative) des contenus
des unités 3 et 4, sur le modèle des épreuves de
production orale et écrite du DELF scolaire.
Solutions possibles
Matériel :
• CD mp3, piste 62.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : mobiliser les savoirs
et savoir-faire acquis pour réaliser avec succès
les activités proposées. Évaluer ses acquis.
∙ Esprit d’initiative et d’entreprise : être
capable de travailler en groupe, au cours des
évaluations collectives et d’interagir. Prendre de
l’assurance à l’oral.
à une série de cinq questions, sur le thème des
phénomènes météorologiques.
individuellement, pendant que les autres feront
une autre activité.
– Aujourd’hui, le temps est horrible ! Il y a une tempête en
ce moment sur toute la région. Les rues sont déjà inondées
et le ciel est couvert de nuages. Il y a des rafales de vent
d’une force incroyable : plusieurs arbres ont déjà été
arrachés.
– Moi, j’adore soleil. C’est bon pour la peau et les os
(vitamine D) et surtout pour le moral ! Par contre, je déteste
le froid et la pluie.
– Les tornades sont un phénomène météorologique qui
m’impressionne beaucoup. En quelques secondes, les
tourbillons peuvent anéantir une ville et décimer toute une
population.
– Le volcan islandais « Eyjafjöll » est toujours en activité. De
fait, il a paralysé le trafic aérien en 2011, à cause de sa
fumée.
– Personnellement, je n’aimerais pas être météorologue,
parce que c’est un métier où il faut analyser des
phénomènes scientifiques et que je n’aime pas cela.
Vers le
Delf B1 J’évalue mes compétences
7 Exercice en interaction. À deux, préparez
Solutions possibles
6 Monologue suivi. Prépare un des sujets
suivants pour le présenter devant la
classe.
Solutions possibles
• Tu présentes quelques caractéristiques de notre
planète.
La Terre est aussi appelée « la planète bleue » parce plus de
72 % de sa superficie est recouverte d’eau (salée et douce).
Elle est en orbite autour du soleil et met 365 jours à en
faire le tour.
Sur Terre, les mammifères respirent de l’oxygène qui est le
gaz rejeté par les arbres et les plantes ; c’est pourquoi ils
sont si précieux à notre survie ! En plus, ces mêmes arbres
et plantes sont des purificateurs d’atmosphère, puisqu’ils
absorbent le CO2, responsable de la pollution de l’air.
Enfin, la planète bleue se compose de 5 grands océans :
l’Atlantique, le Pacifique, l’océan Indien et les océans
Arctique et Antarctique.
• Une sortie de classe est perturbée par un
phénomène naturel extraordinaire. Raconte ce qui
vient de se passer, ce qui est en train de se passer et
imagine ce qui va se passer après.
Les élèves de 4e B, en camping en Andalousie, sont en
train d’assister à une tempête d’une force incroyable qui
vient de s’abattre sur la province de Malaga. Les rafales de
vent viennent de faire des dégâts : les routes et bâtiments
sont endommagés et de nombreux panneaux de circulation
viennent de tomber. Heureusement, le groupe est sain et
sauf. La municipalité va prendre en charge les 26 élèves
qui sont en train de se diriger vers la salle municipale. Ils
vont certainement être évacués de la zone assez vite.
• Proposer aux élèves de lire en silence les deux
sujets et leur demander d’en choisir un.
• Leur accorder un temps de préparation. Pour le
DELF scolaire, les candidats disposeraient de 5
minutes. Le professeur pourra néanmoins choisir
de fixer un délai plus long.
• Auditionner les élèves individuellement.
• Faire les corrections et remarques opportunes.
• Faire lire en silence la consigne et les deux sujets
• Indiquer le temps de préparation imparti pour
• Leur conseiller d’identifier les Actes de
un des sujets suivants.
• Ton frère / Ta sœur t’accuse d’avoir joué à un jeu sur
son téléphone portable et d’avoir vidé sa batterie. Tu
te défends. L’as-tu vraiment utilisé ? L’as-tu utilisé
pour autre chose qui était très important (appeler
vos parents…) ?
– Alexis, c’est encore toi qui a touché à mon téléphone
portable je parie !
– Alors là, tu te trompes ! Ce n’est pas moi !
– Menteur ! Je suis certaine que tu as profité de mon
absence pour jouer à tes jeux idiots ! Résultat : j’ai plus
de batterie et je dois repartir tout de suite.
– Mais comment oses-tu me dire ça ? J’ai passé l’après-
midi au collège, je viens juste de rentrer.
– Tu plaisantes ! Je t’ai vu rentrer à midi, quand je partais
au tennis.
– Oui, eh ben, je n’ai pas touché à ton portable. S’il ne
charge plus, tu n’as qu’à le faire réparer !
• Tu organises une fête commune d’anniversaire avec
ton / ta meilleur(e) ami(e). Ça va se passer chez toi.
Tu prépares des recommandations sur les règles
à suivre (bruits, objets délicats, etc.) et vous vous
distribuez les tâches ménagères à faire après la fête.
– Alors Jade, tout est prêt pour ce soir ?
– Oui, mais il y a encore quelques petites choses que je
voudrais régler avec toi.
– Oui, d’accord.
– Écoute, comme mes parents et voisins sont assez
maniaques, j’aimerais qu’on fasse attention à certaines
choses.
– D’accord… comme quoi, par exemple ?
– Ben, pour commencer, il faut qu’on range les objets
fragiles dans les armoires. Ça évitera les catastrophes !
Et aussi, il ne faut pas qu’on mette la musique trop fort,
sinon les voisins vont se plaindre.
– Oui, tu as raison ! Autre chose ?
– Comment on s’organise demain pour tout ranger ?
– Ben, si tu veux, c’est moi qui débarrasserai et descendrai
les poubelles. Et c’est moi aussi qui passerai l’aspirateur.
– D’accord ! Donc, ce sera à moi de faire la vaisselle, de
laver les sols et de remettre les meubles en place.
proposés ; demander aux deux élèves de n’en
choisir qu’un.
la préparation, puis répétition des dialogues,
sachant que pour les épreuves de DELF, les
élèves ne disposent que de 3-4 minutes.
communications concernés dans le dialogue
choisi. Cela leur permettra d’utiliser à l’oral les
structures attendues.

Évaluation sur les compétences d’expression
d’après le DELF scolaire
• Leur préciser qu’ils ne devront pas lire leur
dialogue, mais le jouer, après l’avoir mémorisé.
Attirer leur attention sur le fait qu’il sera
fondamental de bien articuler, parler fort et de
collaborer avec son camarade, pour la réussite
de l’épreuve.
• Auditionner les élèves, puis faire les corrections et
remarques opportunes.
Production écrite 10 points
8 Tu as reçu ce mail de Juliette.
Tu lui réponds.
Solution possible
Tu la remercies, mais tu ne pourras pas aller chez
elle samedi après-midi. Tu lui expliques pourquoi :
tes parents ont décidé de faire un grand ménage. Il
faut que toute la famille s’y mette, mais tu penses que
c’est à toi de faire beaucoup de choses… (de 60 à 80
mots).
Salut Juliette !
J’ai bien reçu ton mail et je te remercie vraiment de ton
invitation. Malheureusement, pour samedi, ça ne va pas être
possible. Mes parents ont décidé de faire le ménage à fond
et on doit tous participer, moi plus que les autres d’ailleurs !
D’après ma mère, c’est à moi de vider tous les meubles et
étagères, pour ensuite enlever la poussière. Franchement,
ça m’énerve ! Ça prend un temps fou ! Mais ce n’est pas
tout ! C’est aussi à moi de passer l’aspirateur partout et de
faire toutes les vitres ! Je ne comprends pas ! Mon frère n’a
presque rien à faire ! Ce sera à lui de faire les lits, mais pas
plus ! Quelle injustice, je te jure !
On se voit le week-end prochain j’espère !
Merci encore à toi pour l’invitation et gros bisous.
Sam
Vers
le Delf
B1
9 Tu écris un post sur ton blog pour donner
des conseils aux jeunes qui veulent
devenir sportifs professionnels.
Solution possible
Tu parles des avantages et des inconvénients de
cette vie : importance des entraînements, relations
avec les autres membres de l’équipe, émotions lors
des compétitions, santé, régime alimentaire… Écris
un texte de 60 à 80 mots. Tu peux t’inspirer de ces
photos !
Bonjour à tous !
Je reçois beaucoup de messages de jeunes qui me
demandent des conseils pour devenir sportifs professionnels.
Je dirais qu’avant tout, le plus important, c’est d’avoir
la passion ! Ensuite, je vous conseillerais de bien vous
renseigner sur les sacrifices qu’implique la vie de sportif.
Il faut s’entraîner très dur (6 h à 7 h par jour), suivre des
régimes alimentaires austères et résister à une pression
énorme. Il faut être très discipliné !
Mais ne vous laissez pas impressionner par tous ces aspects
« négatifs » ! Les récompenses valent la peine. Quand on
fait partie d’une équipe, la solidarité est énorme et il y a
des moments de bonheur intense, notamment pendant les
victoires !
• Procéder de la même façon que pour l’activité
précédente.

• Prévoir environ 20 minutes pour réaliser l’activité.

• Conseiller aux élèves de bien relire la consigne
avant de commencer à écrire, afin de ne pas faire
de hors-sujet. Ils devront veiller aussi à respecter
le nombre de mots demandé (60 à 80 mots).
• Leur suggérer ensuite de faire un brouillon pour
pouvoir organiser leurs idées et éventuellement
faire des modifications.
• Recommander enfin de prévoir 5 minutes pour
la relecture, après avoir recopié les productions
au propre ; cela leur permettra de corriger leurs
fautes d’orthographe et de grammaire.
4
Transcription cahier d’activités
Page 39. Activité 3. (CD : 28) – Oui, bien sûr… Et dans la compétition de haut niveau, il y
Écoute et complète ce message a aussi beaucoup de stress… Comment peut-on gérer la
téléphonique. pression ?
Mon chéri, je pars travailler. S’il te plaît, en rentrant, peux- – C’est vrai… L’entraînement physique, c’est une chose,
tu étendre le linge, descendre la poubelle (elle est archi mais le mental… C’est essentiel. Moi, j’ai toujours travaillé
pleine) et sortir le chien (le pauvre, il n’est pas sorti de toute ma petite voix intérieure : Andrea, il faut que tu aies con-
la matinée) ? Et quand tu reviendras, n’oublie pas de ranger fiance en toi… Tu devrais rester calme… Concentre-toi
ta chambre ! À ce soir et passe une bonne journée ! sur ce que tu fais… Ne te laisse pas envahir par les pen-
sées négatives, genre : « J’en ai assez ! » ou « Pourquoi
Page 40. Activité 1. (CD : 29) est-ce que je ne peux pas faire ce que je veux ? »…
Écoute et indique quand tu entends une – Au niveau de la vie quotidienne, ça suppose beaucoup de
expression qui permet de protester ou de se contraintes ?
défendre d’une accusation. – Ça c’est sûr, la vie d’une athlète est plutôt… sobre ! On
entend des recommandations toute la journée ! Tu ne
1. C’est inadmissible ! La prochaine fois que je le vois faire
devrais pas manger ça, fais attention à ton régime ali-
ça, ça va barder !
mentaire, n’oublie pas de boire beaucoup d’eau… Arrête
2. Hannibal ? Ah non, vous vous trompez, ce n’est pas lui
de te coucher tard… Ce rythme de vie n’est pas toujours
qui a fait ça !
évident quand on a 20 ans…
3. Comment osez-vous me dire ça ?!
– Et vos conseils pour le travail en équipe ?
4. Vous plaisantez, j’espère ! Hannibal est un chien très
– Une équipe doit être soudée… Il faut que les filles se
propre et très bien élevé !
comprennent bien, s’entendent bien… Et se respectent
5. C’est à lui de la mettre… Moi je l’ai mise hier.
mutuellement. C’est un peu comme une famille, quoi ! Et
6. Mais non ! Menteuse, c’est même pas vrai ! T’as vrai-
c’est tellement bien de faire partie d’un groupe qui partage
ment pas de mémoire, hein !
et recherche les mêmes choses que soi !
7. Mais c’est lui qui m’énerve…
8. Je ne veux pas le savoir ! Vous me faites la même
Page 43. Activité 4. (CD : 32)
comédie tous les soirs…
Écoute la chanson et complète.
Page 40. Activité 3. (CD : 30) Toute la journée, j’entends :
Observe les dessins et écoute les mots. « Où tu vas ? D’où tu viens ?
Écris le symbole phonétique du son que tu Fais pas ci, fais pas ça.
entends : [e] de cheminée, [ø] de deux, ou [o] Ne reviens pas trop tard.
de beau. Attention, il y a 3 intrus ! Barre-les. Ne t’assois pas comme ça.
Qu’est-ce que c’est, tout ce bruit ?
1. un bébé 7. un feu
Ne ris pas ! Sois polie !
2. un cadeau 8. des journaux
3. un cœur 9. des yeux Fais-toi couper les cheveux,
4. un seau 10. un nez Ne les coupe pas tant.
5. un dé 11. un œuf Qu’est-ce que tu as fait à tes yeux ?
6. une fleur 12. un nœud Ne mets pas ces vêtements.
Que diront les gens ?
Page 42. Activité 1. (CD : 31)
Et alors…
Écoute le dialogue et complète les conseils
Que faut-il que je fasse ?
d’Andréa.
Où faut-il que j’aille ?
Qu’est-ce que vous diriez à une petite fille qui veut faire de Par où faut-il que je passe ?
la synchro aujourd’hui ? Pourquoi il ne faut pas que je baille ?
– Eh bien, avant tout, il faut qu’elle aime ça, et il ne faut pas Il faut que vous me laissiez me faire une opinion !
avoir peur de faire beaucoup d’efforts. Je lui conseillerais Il faut que vous me laissiez prendre une décision !
de toujours se donner à fond. Et pour ça, le plus important, J’en ai assez !
c’est d’avoir la passion.

Transcription cahier d’activités
Page 45. J’écoute, j’écris. (CD : 33)
b. Écoute et complète avec s ou x.
1. Ils sont fous, ces poux ! Ils adorent les cous et les têtes
des gentils petits voyous !
2. Ma mamie, qui adore les bijoux, adore aussi les bisous.
3. Tom est tombé sur des cailloux pointus et il s’est fait très
mal aux genoux.
4. Le hululement des hiboux dans les bambous est très
assourdissant !
5. Mon grand-père a les poches pleines de clous, de sous
et de caramels mous.
4
Compréhension de l’oral – Unité 4
Page 72. Activité 1 (CD : 48)
Lis toutes les questions, puis écoute
et réponds.
– Bon, on s’en va. Je n’ai pas eu le temps de vous
préparer à manger. Commandez une pizza
ou préparez-vous quelque chose.
– Maman, tu ne peux pas parler à papa pour que je puisse
sortir ce soir ?
– Hyppolite ! On en a déjà parlé ! C’est non ! Il faut que tu
réfléchisses bien à ce que tu as fait l’autre jour. La seule
façon que tu réfléchisses, c’est de rester quelques jours
sans sortir.
– Ça y est ? T’es prête ? Dépêchons-nous. C’est à nous
d’aller chercher Sylvain et Christiane cette fois-ci !
Hyppolite, il faut que tu ranges ta chambre, tu as vu dans
quel état elle est ? Et rappelle-toi, pas de sortie ce soir !
– Mais papa… j’ai lavé les carreaux cet après-midi comme
tu m’avais dit. Je peux pas sortir ce soir ?
– C’est inadmissible que tu insistes comme ça ! Si on te
laisse sortir, tu vas recommencer comme l’autre jour.
– C’est pas vrai ! J’ai promis de ne pas recommencer !
J’en ai vraiment assez de cette famille !
– Nous devons réfléchir nous aussi… Il faut lui proposer
une activité qui lui fasse oublier ses sorties…
– D’accord, on verra ça demain. Pour l’instant c’est à nous
de sortir. Allez viens.
– Voilà, voilà, j’arrive…
 5
Compétences
Compréhension orale
• S’entraîner à la compréhension orale
de textes courts de diverses natures
(témoignage, dialogues, chanson).
• Exercer sa faculté de concentration
visuelle et auditive.
Production orale
Expression
• Découvrir certaines règles
du passage de l’écrit à l’oral
et les règles de correspondance
phonie / graphie.
• S’entraîner à prononcer les sons
[ɛ] / [œ] / [ɔ] et les sons [aj] / [œj] /
[uj] / [ɛj].
• S’entraîner à produire
les monologues suivis de l’unité.
• Soigner sa prononciation
et ses intonations.
Interaction
• Communiquer en langue
d’apprentissage.
• Interagir avec ses camarades
pour produire de petits dialogues,
en lien direct avec les situations
de communication.
Compréhension écrite
• Analyser des images
et les interpréter.
• Développer sa compétence
de compréhension écrite à partir
de documents authentiques
ou semi-authentiques.
• Comprendre des questions et savoir
rechercher les informations ciblées
dans les documents.
Production écrite
• Continuer une chanson.
• Rédiger un compte rendu de lecture.
Contenus
Contenus communicatifs
• Décrire quelqu’un de façon
détaillée.
• Marquer l’hésitation avant
de répondre.
• Indiquer une action antérieure
à une autre dans le passé.
• Exprimer la cause.
• Encourager quelqu’un à prendre
une décision.
Structures syntaxiques
• Le plus-que-parfait.
• L’expression de la cause
(parce que et comme).
• Les pronoms démonstratifs.
Lexique
• Les adjectifs de description
(traits du visage).
• Les intrigues policières
et les faits divers.
• Quelques éléments constitutifs
de l’article de presse.
Phonétique
• Les sons [ɛ] / [œ] / [ɔ].
• Les sons [aj] / [œj] / [uj] / [ɛj].
Orthographe
• Les graphies des sons [o] et [ɔ].
Dimension sociale
et culturelle
• Sensibilisation aux faits divers.
• Littérature policière : découverte
de deux grands détectives
(le commissaire Maigret et Hercule
Poirot), ainsi que de leurs créateurs.
Stratégies d’apprentissage
• S’exercer à mémoriser le
vocabulaire nouveau et à le
réemployer en situation.
• S’appliquer à réutiliser les actes
de parole ciblés dans les activités.
• S’entraîner au travail à deux
ou en petit groupe : discussion,
prise de décision, respect
de l’opinion des autres.
• Prendre plaisir à être ensemble
et à apprendre, grâce aux activités.
• Favoriser l’implication individuelle,
puis une dynamique de groupe.
• Développer des stratégies
de compréhension.
• Mobiliser toutes les compétences
développées pour réaliser
une tâche pratique (Tâche finale :
« Je fais une caricature »).
Compétences clés
• Compétence mathématique
et compétences de base
en sciences et technologies.
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise.
• Sensibilité et expression culturelles.
Évaluation
À l’oral
• Bilan oral : LE, p. 63.
À l’écrit
• Bilan écrit : CA, p. 58.

OUVERTURE
Portraits-robots
Z Livre de l’élève, p. 55
Actes de communication  un portrait-robot. ➞ C’est une description
Comprendre une description.
Décrire quelqu’un de façon détaillée.
Matériel :
• CD mp3, pistes 63-64.
• Cahier d’activités, p. 49.
– Solutions, p. 263 du Guide pédagogique.
Compétences clés
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa ca-
pacité d’écoute et d’observation. Renforcer les
automatismes de déduction des mots transpa-
rents. Développer des stratégies pour associer
des éléments.
∙ Compétences sociales et civiques : collabo-
rer dans les activités d’interaction. Écouter et
respecter la parole d’autrui.
Présentation des objectifs
et découverte du vocabulaire
Dans cette unité, tu vas...
Anticiper les contenus de l’unité.
• Demander aux élèves d’observer le sommaire de
l’unité et faire décrire brièvement chaque photo :
Sur l’illustration, il y a… / on peut voir…,
puis faire lire l’objectif correspondant.
• Faire feuilleter le livre et demander aux élèves
dans quelle leçon chaque objectif sera travaillé
et de justifier leurs propos. ➞ À mon avis, nous
allons apprendre à décrire quelqu’un de façon
détaillée à la page 55 parce qu’on retrouve
la même illustration que dans le sommaire :
celle de la dame avec les cheveux gominés.
1 Observe. Qui a les lèvres fines, une
frange et des fossettes ?
Enrichir le vocabulaire de la description.
Solutions
C’est le personnage n° 3.
• Faire observer le titre de la leçon et les illustrations
de portraits.
Demander aux élèves d’expliquer ce qu’est
approximative d’une personne soupçonnée
de délits, qu’un logiciel informatique matérialise.
• Annoncer que l’objectif de cette première
page est d’apprendre à décrire des visages
en détail.
• Faire rappeler à l’oral les parties du visage que
les élèves connaissent (cf. niveau 2) ➞ Le visage,
les sourcils, les yeux, le nez, la bouche, les lèvres,
les joues, les cheveux, une frange, le menton, les
oreilles, une moustache, une barbe, un grain de
beauté, des taches de rousseur.
• Leur proposer éventuellement une révision
ludique : soit leur faire nommer une partie du
visage qui aura été signalée du doigt par un
élève ; soit les faire jouer à Jacques a dit.
• Pour introduire le vocabulaire nouveau, demander
à différents élèves de lire les étiquettes qui
figurent sous chaque visage, puis éclaircir le
vocabulaire entre tous.
• Faire lire la consigne à voix haute ; ensuite,
demander aux élèves de répondre à la question,
après quelques minutes d’observation.
• Mettre en commun et corriger. Lors de la
correction, on pourra demander de justifier
son choix en écartant d’autres personnages,
par exemple.

2 Écoute. C’est quel numéro ?
Comprendre des descriptions à l’oral et identifier les personnes
correspondantes.
Transcription et solutions CD mp3 : 63
a. un petit nez retroussé et les cheveux en brosse. Il n’a
aucun grain de beauté. ➞ 10.
b. Son visage est ovale, elle a le nez crochu et les yeux
globuleux. ➞ 1.
c. Elle a les yeux bridés, le nez droit et les cheveux
gominés. ➞ 8.
d. Elle a le front étroit, les lèvres charnues et des taches
de rousseur. ➞ 6.
e. Il a le visage triangulaire, une moustache
et les yeux cernés. ➞ 2.
• Préciser que cette activité a une double finalité :
permettre aux élèves de faire travailler leur
mémoire immédiate et les aider à acquérir du
vocabulaire nouveau.
• Faire écouter les descriptions en effectuant une
pause entre chacune, afin qu’ils aient le temps de
bien observer les portraits.
• Procéder à une seconde écoute suivie qui sera
l’occasion, pour les élèves, de confirmer leurs
réponses.
• Passer ensuite à la correction, en proposant
une phrase d’amorce. ➞ À mon avis… /
D’après moi… / Pour moi, la description a.
correspond au portrait nº…
3 Un vol a été commis. Écoute et trouve le
portrait-robot du suspect.
Comprendre une description détaillée et identifier la personne
décrite.
Transcription CD mp3 : 64
Il avait un visage très dur, plutôt carré. De petits yeux
enfoncés et un gros nez aplati. Ses cheveux étaient très
courts et en brosse. Son front étroit avait quelques rides
profondes. Il avait aussi une marque, une espèce de
cicatrice au-dessus du sourcil droit. Ses lèvres étaient
fines et son menton carré. Il avait de longues pattes
et une boucle d’oreille en or à l’oreille gauche, je crois.
Solutions
C’est le numéro 12.
• Faire lire la consigne à haute voix, puis expliquer
éventuellement les mots vol et suspect.
• Préciser aux élèves qu’à l’inverse de l’activité 2,
ils n’entendront qu’une seule description, mais
très détaillée.
• Faire écouter une première fois la description
intégralement ; cela permettra de faire un premier
tri.
5
• Procéder à une seconde écoute. Le professeur
pourra, au besoin, faire des pauses pour
permettre aux élèves d’observer les portraits.
• Écouter les propositions des élèves qui devront
justifier leurs réponses. Les encourager aussi
à contredire leurs camarades s’ils ne sont pas
d’accord, mais à condition d’argumenter.
• Enfin, corriger avec le groupe-classe.
4 Qui est-ce ? Choisis un de ces
personnages. Tes camarades posent des
questions pour deviner de qui il s’agit.
Jouer au jeu Qui est-ce ? afin d’identifier quelqu’un.
Solutions possibles
– C’est un homme ?
– Oui, c’est un homme.
– Est-ce qu’il a les cheveux en brosse ?
– Non, il n’a pas les cheveux en brosse.
– Est-ce qu’il a les yeux bleus ?
– Oui, il a les yeux bleus.
– Est-ce qu’il porte des lunettes ?
– Oui, il porte des lunettes carrées.
– Est-ce qu’il a une barbe ?
– Oui, il a une grosse barbe brune.
– C’est le personnage numéro 5 ?
– Exact ! Gagné !
• Demander aux élèves s’ils connaissent le jeu Qui
est-ce ? et s’ils y ont déjà joué. Il s’agit de deviner
l’identité d’un personnage à la suite de questions
que l’on pose à son partenaire de jeu.
• Préciser les modalités.
– Chaque élève doit occuper au moins une fois
les deux rôles de ce jeu : choisir un personnage
ou en identifier un.
– Ils doivent aussi réutiliser au maximum le
vocabulaire de la description dans leurs
questions.
• Insister sur le fait que les questions doivent être
précises et que les réponses doivent être des
phrases complètes.
• Constituer des équipes de 3 élèves et lancer le
jeu. Passer dans les rangs pendant ce temps-
là pour s’assurer que l’activité se déroule
correctement et/ou aider les élèves.
 J'écoute et je parle Oral : compréhension – phonétique

1 Fait divers
Z Livre de l’élève, p. 56
Pour commencer...
Introduire le vocabulaire du thème et préparer les élèves à
l’écoute.
• Demander aux élèves d’expliquer le titre de
la leçon : Fait divers. S’ils ne savent pas, leur
proposer de lire le document sous le titre
et éclaircir au besoin le vocabulaire posant
problème :
– une enquête = une investigation policière
– boucler le quartier = en limiter l’accès
– un témoin = personne susceptible d’avoir des
informations sur un délit et qui raconte son
expérience à la police
Faire déduire, d’après le contexte, le sens de
hold-up (anglicisme). ➞ C’est un vol à main
armée, braquage.
• Les interroger ensuite sur la nature de ce
document : Quel type de document est-ce ? Où
peut-on le trouver, en général ? ➞ Il s’agit du
chapeau d’un article de presse, c’est-à-dire un
bref résumé qui complète le titre et qui annonce
les informations clés d’un article de journal ou de
magazine.
Les réinterroger alors sur ce que peut être,
Actes de communication  d’après toutes ces informations, un fait divers.
Se donner le temps de réfléchir avant de répondre. ➞ Ce sont des événements du quotidien
Décrire quelqu’un. racontés dans la presse.
Raconter au passé. Attirer ensuite l’attention des élèves sur
l’illustration centrale et la leur faire décrire. ➞ Sur
Phonétique
ce dessin, on voit une banque et des personnes
Les sons [ɛ] / [œ] / [ɔ]. devant, dont des agents de police. Les policiers
Matériel : semblent interroger les gens du quartier.
• CD mp3, pistes 65-66. À la fin, passer en revue le vocabulaire relevant
• Cahier d’activités, p. 50. du champ lexical de l’enquête policière et le
– CD mp3, piste 34 (activité 1) et piste 35 compléter éventuellement. ➞ un hold-up ; un
(activité 3). vol à main armée ; un braquage ; un braqueur ;
– Transcriptions, p. 201 du Guide pédagogique. un cambriolage ; un cambrioleur ; commettre un
– Solutions, p. 263 du Guide pédagogique. délit ; mener une enquête ; un(e) policier(ière) ;
boucler le quartier ; interroger les témoins ;
témoigner, etc.
Compétences clés Cela permettra de familiariser les élèves au thème
∙ Apprendre à apprendre : faire travailler sa de la double page : l’enquête policière.
capacité d’écoute, d’observation et de mémoire.
1 Écoute et réponds.
Soigner la prononciation et l’intonation.
Comprendre un dialogue.
∙ Compétences sociales et civiques : collaborer
dans les activités en interaction.
Transcription CD mp3 : 65
– Bonjour monsieur, Police. Je voudrais vous poser
quelques questions. Ces derniers temps, vous avez
remarqué quelque chose d’inhabituel, de suspect près
de votre kiosque ?

– Attendez, laissez-moi réfléchir, parce que je vois
tellement de gens toute la journée… Mais maintenant
que vous le dites, j’ai bien remarqué un client qui… Je
ne sais pas, son comportement avait quelque chose de
bizarre…
Tenez, il arrivait tous les matins vers 11 heures. Il
m’achetait un journal et puis il s’asseyait sur ce banc,
là, où il y a une vieille dame… Il ouvrait son journal,
mais on voyait bien qu’il ne le lisait pas, il tournait
les pages sans les regarder et quand il avait fini, il
recommençait ! Un jour, il ne s’est même pas rendu
compte qu’il le tenait à l’envers, son journal ! Au fait, je
ne l’ai plus revu depuis le vol !
– Comment il était ?
– Ben… Hum… Si je me souviens bien, il était assez
corpulent, de taille moyenne… Heu… bien habillé, un
peu chauve, il avait les cheveux châtain foncé… Ah !
et une grosse moustache ! Heu… Il me semble que…
ses yeux étaient un peu bridés, mais… je n’en suis
pas bien sûr… Hum… Voyons… Ah, je crois aussi me
rappeler que… heu… il avait les oreilles décollées.
– Eh bien, merci pour cette description très détaillée.
Si vous le revoyez, téléphonez-nous. C’est peut-être
la personne que nous recherchons.
Solutions
a. Qui est ce témoin ?
C’est le propriétaire du kiosque à journaux.
b. Pourquoi a-t-il remarqué un de ses clients ?
Il a remarqué un de ses clients parce qu’il se comportait
bizarrement : tous les jours, vers 11 h, il venait lui acheter
un journal, s’asseyait sur le même banc à côté du
kiosque et faisait semblant de lire son journal. Un jour, le
vendeur du kiosque a remarqué qu’il tenait son journal à
l’envers…
c. Comment était-il ? Dessine son portrait-robot.
D’après le vendeur de journaux, le suspect était assez
corpulent et de taille moyenne. Il croit se souvenir aussi
que l’homme était bien habillé. Ses cheveux étaient
châtain foncé, mais il était un peu chauve. Ses yeux
étaient un peu bridés et il avait une grosse moustache. Il
avait aussi les oreilles décollées.
d. Pourquoi le témoin dit plusieurs fois « heu… » ?
Le témoin utilise plusieurs fois les interjections « heu »
et « hum », parce qu’il ne se souvient pas très bien du
suspect. Ces mots marquent son hésitation et aussi le
temps qu’il met pour réfléchir, avant de répondre.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont maintenant
entendre l’un des deux témoins du hold-up
s’entretenir avec un agent de police.
• Faire lire la consigne et les différents items.
• Procéder à une première écoute suivie du
dialogue, avec prise de notes, pour une
compréhension globale. Les élèves seront peut-
être déjà en mesure de commencer à répondre.
5
• Faire réécouter l’enregistrement ; ce sera
l’occasion pour eux de confirmer ou d’infirmer
leurs hypothèses. Procéder à une écoute
fractionnée en deux parties : la 1re partie
permettra de répondre aux items a. et b. ; la 2de,
aux items c. et d.
Première partie : du début jusqu’à « Au fait, je ne
l’ai plus revu depuis le vol »
– Laisser quelques minutes aux élèves pour
mettre un peu d’ordre dans leurs notes et
répondre aux questions a. et b.
– Mettre en commun leurs réponses, puis corriger.
Seconde partie : de « Au fait, je ne l’ai plus revu
depuis le vol » jusqu’à la fin.
– Faire relire les items c. et d. avant l’écoute
de cette partie, afin d’avoir à l’esprit les
informations à repérer. Concernant l’item c.,
demander aux élèves de se concentrer d’abord
sur la description physique du suspect ; la
réalisation du portrait-robot se fera après.
– Procéder à l’écoute et laisser le temps suffisant
pour faire le point et préparer les réponses.
Ensuite, à partir de leurs notes, ils dessineront
le portrait-robot du suspect.
– Passer enfin à la phase de correction. Le
professeur pourra ramasser les portraits-
robots et les accrocher au tableau, de façon
à ce qu’ils soient visibles par l’ensemble de
la classe. À partir de leurs notes, les élèves
rappelleront oralement le physique du suspect,
ce qui permettra au groupe-classe de se mettre
d’accord et d’élire le portrait-robot le plus fidèle
à la description du suspect.
• Enfin, faire lire les bulles de l’illustration à voix
haute par différents élèves. Leur demander à quoi
servent, d’après eux, les expressions en bleu.
➞ Elles servent à se donner un temps
de réflexion, avant de commencer à parler.
2 Que faisait le suspect ? Mets en ordre
ces vignettes selon le récit du témoin.
Mobiliser sa mémoire et raconter des habitudes au passé.
Solutions
1. ➞ b. Tous les jours, le suspect arrivait vers 11 h.
2. ➞ e. Il achetait son journal au kiosque à journaux.
3. ➞ c. Puis il allait s’asseoir sur le banc.
4. ➞ a. Là, il ouvrait son journal.
5. ➞ d. Un jour, j’ai remarqué qu’il tenait son journal à l’envers.
• Faire lire la consigne et s’assurer que les élèves
l’ont comprise : ils vont devoir se souvenir des
agissements du suspect afin de remettre les
vignettes dans l’ordre.
• Faire décrire rapidement les vignettes par
différents élèves.
– Sur la vignette a., il ouvre son journal.
 J’écoute et je parle
1 – Sur la vignette b., on voit le kiosque et une
horloge qui indique 11 h.
– Sur la vignette c., il s’assied sur le banc.  •
– Sur la vignette d., il tient son journal à l’envers.  rapport avec l’illustration.
– Sur la vignette e., il achète le journal.
• Accorder quelques minutes pour la réalisation de
l’activité, individuellement.
• Au moment de la correction, demander aux
élèves de faire des phrases complètes.
Leur demander, au préalable, quel temps ils
devront utiliser, sachant qu’il s’agit d’habitudes
au passé. ➞ L’imparfait.
• Leur faire remarquer que la capacité à mobiliser
ses souvenirs relève de la compétence clé
« Apprendre à apprendre ».
3 À deux. Pose une question difficile à ton /
ta camarade. Il / Elle réfléchit avant de
répondre !
Marquer l’hésitation à l’oral.
Solution possible
– Combien font 33 X 4 ?
– Heu… attends… laisse-moi réfléchir…
• Interroger les élèves sur le genre d’expressions
qui devront être utilisées ici. ➞ Les expressions
permettant de se donner le temps de réfléchir
avant de répondre.
• Faire rappeler celles qui ont été vues. ➞
Attendez, laissez-moi réfléchir / Mais maintenant
que vous le dites… / Je ne sais pas… / Ben…
/ Heu… / Hum… si je me souviens bien / Il me
semble que… / Voyons… Ah, je crois aussi me
rappeler que…
• Passer dans les groupes pendant la réalisation de
l’activité.
[ɛ]
Boîte à sons [œ]
[ɔ]
Écouter et différencier les sons [ɛ], [œ], [ɔ].
Transcription CD mp3 : 66
Ma chère belle-sœur a très mal au cœur. Elle ne sort
jamais et dort à toute heure.
• Livre fermé, faire écouter une première fois les
deux phrases.
• Ensuite, diviser la classe en deux groupes et
faire répéter la première phrase par l’un, puis la
seconde par l’autre et inversement, de façon
ludique, sur le même ton que l’enregistrement.
Au besoin, faire réécouter les deux phrases,
puis les faire répéter selon les modalités ci-avant
exposées, jusqu’à ce qu’elles soient mémorisées
et que les élèves puissent les énoncer à la suite.
Livre ouvert, faire lire les phrases et les mettre en
• Attirer l’attention des élèves sur les trois couleurs
différentes et leur demander à quels sons elles
renvoient. ➞ Le bleu clair renvoie au son [ɛ], le
vert au son [œ] et le violet au son [ɔ].
• Travailler sur la différence de prononciation entre
ces trois sons.
– Faire remarquer que ce qui les différencie,
c’est le degré d’ouverture de la bouche et le
mouvement des lèvres. Selon le son émis, la
bouche s’ouvrira plus ou moins et les lèvres
s’arrondiront plus ou moins vers l’avant.
– Leur proposer de poser leurs deux index de
part et d’autre de leur bouche, de façon à
pouvoir l’apprécier, puis faire répéter à la suite
ces trois sons : [ɛ], [œ], [ɔ].
➞ Pour le son [ɛ], la bouche est semi-ouverte
et les lèvres s’étirent un peu vers l’arrière ; pour
le son [œ], la bouche garde le même degré
d’aperture, mais les lèvres s’arrondissent au
contraire vers l’avant ; enfin, pour le son [ɔ],
la bouche s’ouvre davantage, mais les lèvres
restent arrondies, comme pour le son [œ].
• Faire répéter ensuite les mots où le son [ɛ]
apparaît (chère, belle, très, elle, jamais), puis
procéder de la même manière avec le son [œ]
(sœur, cœur, heure) et avec le son [ɔ] (sort, dort),
toujours en leur proposant de maintenir les index
au coin de leurs lèvres.
• Faire enfin répéter l’ensemble des phrases
lentement, de façon à bien prononcer chaque
son ; en grand groupe, puis individuellement.
• Pour conclure, on pourra demander aux élèves
de trouver d’autres mots contenant ces sons
afin qu’ils puissent inventer leur propre phrase.
Ils travailleront par groupes de 2 ou 3, puis
prononceront leur phrase devant le groupe-classe.
Mémorise
Prendre conscience de ce qu’on a appris du point de vue com-
municatif à la fin d’une séquence d’activités.
• À ce stade, la plupart des élèves doivent déjà
s’être approprié les expressions en bleu, dans
leur contexte. Il s’agit donc ici de les identifier
comme des formules utiles pour se donner un
temps de réflexion avant de répondre et de les
réutiliser en contexte, dans une situation de
communication orale notamment.
• On pourra, en conclusion, faire répéter ces
formules, en insistant sur l’intonation et leur
structure.
• Faire remarquer aux élèves que travailler la
mémoire est une attitude qui relève de la
compétence clé « Apprendre à apprendre ».
 Oral / Écrit :
J'écoute et je parle analyse – pratique 5
1 La police continue son enquête
Z Livre de l’élève, p. 57
4 Écoute et réponds.
Comprendre un interrogatoire de police.

Transcription CD mp3 : 67
– Bonjour madame, police. Vous êtes bien la concierge
de cet immeuble ?
– Oui, pourquoi ?
– Ces derniers temps, vous avez remarqué des allées
et venues suspectes ou inhabituelles ?
– Moi, non, comme je ne suis pas très curieuse… je
n’ai rien remarqué… Mais… si, attendez… C’est vrai
que dernièrement, vers 8 heures du matin, j’ai souvent
vu un homme… Je ne sais pas… Je l’ai remarqué
parce qu’il avait l’air de surveiller quelqu’un. J’ai même
pensé que c’était un détective privé… Il commençait
par une petite promenade et quand il avait fait le tour
de la place, il se mettait ici, contre le lampadaire.
Et il sortait son portable… Mais il n’appelait jamais
personne…
– Pouv