BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA

MAESTRIA EN EDUCACION ENCIENCIAS

Ensayo Final

27/05/2011

MERCEDES MORA GARCIA.

La naturaleza de la ciencia Comprender cmo trabaja la ciencia nos permite distinguirla fcilmente de aquello que no es ciencia. Por lo tanto, para comprender cualquier otra ciencia, es esencial comenzar por conocer la naturaleza de la ciencia.

Investigacin cientfica. Las teoras son explicaciones globales que dan sentido a algn aspecto de la naturaleza, se basan en los datos, permiten a los cientficos hacer predicciones vlidas y se han probado de muchas maneras. Las teoras se confirman, modifican o sustituyen a medida que aparecen nuevos datos, y proporcionan a los cientficos marcos en los que trabajar. Las principales teoras cientficas, tales como la teora celular, la teora gravitacional, la teora evolutiva o la teora de partculas son, todas ellas, grandes ideas dentro de las cuales los cientficos prueban hiptesis especficas.

HABITOS DE LA MENTE . La ciencia, las matemticas y la tecnologa en el contexto de la escolaridad tambin pueden desempear un papel clave en el proceso, ya que se erigen sobre un conjunto claro de valores, reflejan y responden a los valores de la sociedad en general y tienen una influencia creciente en la conformacin de riqueza cultural compartida. As, en el grado en que la escuela se preocupe por valores y actitudes un asunto de gran sensibilidad en una sociedad que aprecia la diversidad cultural y la individualidad, y es cautelosa con la ideologa, debe tomar en cuenta valores y actitudes cientficos al preparar a los jvenes para la vida fuera de la escuela.
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Valores y actitudes La educacin en la ciencia est en una posicin privilegiada para apoyar tres de estas actitudes y valores.

Actitudes hacia el aprendizaje de la ciencia, las matemticas y la tecnologa Los estudiantes de primaria tienen un inters espontneo en la naturaleza y los nmeros. Sin embargo, muchos salen de la escuela con temor a las matemticas y desdeando la ciencia como algo que es muy aburrido y difcil de aprender. Ven a la ciencia solamente como una actividad acadmica, no como una forma de comprender el mundo en el que viven. Las consecuencias de esta aversin son graves, pues ello significa que la vida de muchos alumnos se ve limitada y el depsito global de talento de la nacin a partir del cual surgen los cientficos, matemticos e ingenieros es menor de lo que debera ser.

Para asegurar el nivel cognitivo de la comprensin de las actitudes proponemos que se tenga en cuenta la evolucin cronolgica que se sigue para su aprendizaje. Conocer la actitud Valorar su necesidad Conocer las razones en que se fundamentan. Si un alumno conoce la actitud, es capaz de valora la necesidad y adems conoce las razones sociales, culturales o cientficas en las que se apoya, podemos pensar cognitivamente la actitud ha sido comprendida. La curiosidad es una actitud que favorece el aprendizaje y, sobre todo, la investigacin. Se manifiesta a menudo por el planteamiento de preguntas, que en los nios pequeos son al principio abrumadoras y poco reflexivas. Clculo y estimacin. Clculo La experiencia repetida con los clculos en contextos significativos tambin favorecer la capacidad superior de juzgar cundo es ms apropiado hacer el clculo mental o escrito, o con la ayuda de una calculadora o computadora. . Hay dos tipos de clculo mental que cualquiera debe realizar: y La adicin de cualquier par de nmeros con dos dgitos cada uno. y La multiplicacin y divisin de cualquier nmero por 2, 10 y 100, a uno o dos dgitos significativos.
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)las orientaciones metodologicas para la evaluacion .cap la enseanza y aprendisaje de actitudes pag 145,146

Manipulacin y observacin Cualquiera debe adquirir la habilidad de manejar materiales y herramientas comunes para aprovechar las tecnologas caseras y otras de uso diario, para hacer observaciones cuidadosas y para manejar informacin. Comunicacin. El discurso de la ciencia, las matemticas y la tecnologa exige la capacidad de comunicar ideas y compartir informacin con fidelidad y claridad, y leer y escuchar con atencin. Algunas de las habilidades implicadas son especficas de las ciencias, las matemticas y la tecnologa.

DESTREZAS DE RESPUESTA CRTICA. Las personas deben ser capaces de aplicar las mismas destrezas crticas a sus propias observaciones, argumentos y conclusiones, liberndose un poco ms de sus propios prejuicios y racionalizaciones.

LOS 16 HABITOS DE LA MENTE

1.- Persistencia 2.- Manejo de la impulsividad 3.- Capacidad de escuchar con comprensin y empata 4.- Pensar flexiblemente 5.- Pensar en cmo pensamos 6.- Bsqueda de la exactitud 7.- Cuestionar y formular problemas 8.- Aplicar conocimientos anteriores a situaciones nuevas 9.- Pensar y comunicarse con claridad 10.- Recolectar datos a travs de todos los sentidos
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11.- Crear, imaginar, innovar 12.- Maravillarse y reaccionar con sorpresa y fascinacin. 13.- Tomar riesgos responsables 14.- Desarrollar el humor 15.- Pensar interdependientemente 16.- Permanecer abiertos al aprendizaje continuo.

Pregunta productivas Muchas de las preguntas formuladas por los maestros van enfocadas a los alumnos para que recuerden o revisen aspectos o temticas que ya deben haber aprendido. La habilidad de los alumnos para hacer esto es acreditada como un logro. Las preguntas productivas, sin embargo, llevan otra finalidad. Preguntas Productivas y y y y y y Las preguntas para enfocar la atencin Las preguntas para contar o medir Las preguntas para comparar Las preguntas para la accin Las preguntas para proponer problemas Las preguntas para razonar

CONCEPTOS BASICOS EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Existen ciertas habilidades de pensamiento que se pueden activar de manera inconsciente. Para comenzar a tomar consciencia de cmo se piensa, es conveniente ser inquisitivo y que el sujeto se haga preguntas como las enlistadas a continuacin: Cul es el proceso de pensamiento implicado en una situacin hipottica? Qu hago mientras pienso? Cul (es) mtodo(s) utilizo para ayudarme a pensar? Qu conocimientos tengo acerca de mi forma de pensar? Cul (es) actitud (es) asumo cuando pienso o tengo que pensar? Cul (es) habilidad (es) de pensamiento estoy poniendo en prctica?

Para qu aprender a pensar? Aprender a pensar es fundamental para el desarrollo de variadas actividades, tanto profesionales como personales, como por ejemplo: Tomar decisiones Considerar prioridades Buscar alternativas de solucin Resolver problemas Trabajar en equipo Cambiar la manera de pensar

Qu son las competencias? Se considera que las competencias integran conocimientos, actitudes y habilidades, para aplicarse en situaciones y contextos diversos, de ah que para desarrollarlas es necesario descentrarse de los contenidos conceptuales, aunque obviamente se debe hacer referencia a ellos. Podramos decir a manera de resumen en este apartado que las competencias: Definen funciones. Deben ser ejecutadas en una pluralidad de condiciones. Pueden abordarse con diferentes cuerpos de conocimiento. Se sustentan en un sistema social cambiante capaz de asimilar el cambio

Tipos de competencias

APRENDIZAJE Y ENSEANZA EFECTIVOS Vivimos en una sociedad en la cual los productos de la ciencia y la tecnologa abundan. Basta observar todas las cosas que nos rodean para concluir que son el resultado de ambas actividades. Y no slo hay que referir todos los productos de plstico, los artefactos e instrumentos, las medicinas, los transportes o la ropa aunque sea de fibras naturales ha sido procesada por maquinaria producto del desarrollo tecnolgico, sino las mismas frutas y verduras que consumimos, pues nos han llegado despus de un proceso de recoleccin, empaquetamiento y distribucin que moviliz distintos artefactos (Rutherford, 1997).

Principios de aprendizaje y Aprender no es necesariamente un resultado de ensear. y Lo que los estudiantes aprenden reciben la influencia de sus ideas preexistentes. y El avance en el aprendizaje va generalmente de lo concreto a lo abstracto. y Las personas aprenden a hacerlo bien solamente aquello que practica. y El aprendizaje efectivo de los alumnos requiero retroalimentacin. y Concentrarse en reunir y utilizar la evidencia. Enseanza de la ciencia, las matemticas y la tecnologa. La ciencia, las matemticas y la tecnologa se defienden tanto por lo que hacen y como lo hacen como por los resultados que logran. Para comprenderlas como forma de pensamiento y accin, as como cuerpos de conocimiento, se requiere que los estudiantes tengan alguna experiencia con los tipos de pensamiento y accin que son tpicos de esos campos. Los maestros, por lo tanto, deben hacer los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Comenzar con preguntas sobre la naturaleza. Involucrar activamente a los estudiantes. Concentrarse en reunir y utilizar la evidencia. Ofrecer perspectivas histricas. Insistir en la expresin clara. Utilizar un enfoque de grupo. Recompensar la creatividad. Favorecer un espritu de sanos cuestionamientos. Evitar el dogmatismo.
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10. La enseanza debe proponer contrarrestar la angustia del aprendizaje. 11. Suministra gran experiencia en el uso de herramientas. 12. Apoyar los papeles de las mujeres y las minoras de la ciencia. 13. Enfatizar el aprendizaje de grupo. 14. La enseanza de la ciencia debe extenderse ms all de la escuela. 15. La enseanza debe tomarse tiempo Los estudiantes necesitan familiarizarse con los fenmenos y objetos que los rodean as como comprender los conocimientos previos los alumnos llegan al saln de clases con preconcepciones sobre cmo funciona el mundo. Se implementan habilidades para aprender ciencias, matemticas segn mi punto de vista y relacin con el artculo. y Formulacin de preguntas y Observacin descripcin y Registro de datos y Ordenamiento y Interpretacin de informacin y Elaboracin de hiptesis y Anlisis y Elaboracin de procedimientos y Explicaciones y Argumentacin y debate y Discusin y Evaluacin de implicancias con la ciencia y la tecnologa y Razonar y criticar en torno a datos y evidencias

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El trabajo en un laboratorio, un espacio distinto donde los alumnos se dispongan aprender as como un laboratorio de cmputo para acercarlos a la tecnologa as como el saber trabajar en equipo y la capacitacin constante de maestros as como evaluarse cada determinado tiempo.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbiles de estudio". Ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.).
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Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual est organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cmo conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar

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Conclusiones Ciencia investigacin basada firmemente en una o ms realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica particular reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su prctica posterior.

Investigacin cientfica es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico; el mtodo cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la manera de recorrerlo. Podemos sealar varias etapas de la investigacin entre las que se encuentran: Seleccin del tema y la consulta bibliogrfica preliminar Formulacin y definicin de problemas. Formulacin de hiptesis Recopilacin y registro de datos Comprobacin de hiptesis Comunicacin de resultados. El resultado en el aula, no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. Qu es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, Qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?.
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Son variadas las causas de estas diferencias: Inteligencia, Personalidad, Conocimientos previos, Motivacin. Est demostrado la influencia de: La cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes , componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. Distincin entre Tcnicas y Estrategias TCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica. ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay seguir. Son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino PROCEDIMIENTOS. Diferencias ESTRATEGIA: Uso reflexivo de los procedimientos. TCNICAS:
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Comprensin y utilizacin o aplicacin de los procedimientos. Se puede definir estrategia de aprendizaje, como: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje: Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones posteriores en funcin de los resultados. Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos. Caractersticas de la actuacin estratgica: Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento. Lo que piensa y hace de acuerdo a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Para que la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que:

Que realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.
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Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamara conocimiento condicional). 3) Estrategias de control de la comprensin. Elaborar y Organizar Contenidos Estrategias de control para la comprensin Son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr. Seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin. 4) Estrategias de planificacin. Controlar la Actividad Mental del Alumno. Estrategias para la planificacin Los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan acabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje. Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo. Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
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Programar un calendario de ejecucin. Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario. Seleccionar la estrategia a seguir. Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas. Seguir el plan trazado. Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de evaluacin. Encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de varios criterios: Los contenidos de aprendizaje Tipo y cantidad: la estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as como de la cantidad de informacin que debe ser aprendida.

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Un alumno que, se debe aprender la Lnea del Tiempo, de un determinado ciclo de la historia, puede elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre o utilizar alguna regla mnemotcnica. Ests mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de datos importantes y fechas histricas, Los conocimientos previos Los conocimientos que tenga sobre el contenido de aprendizaje : Si el alumno quiere relacionar, las diferentes etapas de la historia de Mxico, es necesario tener unos conocimientos ms amplios, que saber el hecho. Las condiciones de aprendizaje Tiempo disponible, la motivacin, las ganas de estudiar, etc. En general puede decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que favorecen el recordar literalmente la informacin (como el ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o de organizacin). Tipo de Evaluacin Evaluacin a la que va a ser sometido. Por qu ensear estrategias de aprendizaje.

Por qu son importantes las estrategias? Por tanto, ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos, es garantizar el aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender a aprender).

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Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes educativos es que el alumno estudie. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar. Se trata de de un proceso definido son 6 factores que si se manejan adecuadamente facilitaran el aprendizaje. y y y y y y y Motivacin Organizacin Actitud Concentracin Comprensin Repeticin. Gua de estudios.

Medios auxiliares para aprender y y y y Anotar Subrayar Resumir Escuchar

Sugerencias para aprender y y y y y Hbitos de estudio Tiempo y lugar para estudiar Leer Participacin en clase Resolucin de exmenes.

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