REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO.

ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA FACILITAR LA COMPRENSION

Integrantes: Florez Florez Noelia C.I.: 14546745 Hernndez Irwing Kabir C.I.: 13037902 Maldonado R. Juan Jorge C.I.: 11107916 Roso Parada Ana C.I.: 81822846 Seccin: 02012 Grupo: 03 Lectura y Escritura

Rubio, Junio de 2011

INTRODUCCIN

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y psiclogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los aos el proceso de comprensin lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza. En el proceso de la comprensin lectora influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la mas importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta. Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin. En definitiva leer ms que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura. Este tema nos dar ms conocimientos a travs del desarrollo del mismo para ampliar nuestros conocimientos en cuanto a la comprensin lectora por medio de este trabajo.

ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA FACILITAR LA COMPRENSION ESTRATEGIAS DE LECTURA EL MTODO "EPL-TRIPLE R" El Mtodo de comprensin de lectura EPL-Triple R es muy til sobre todo para las tareas que nos asignan, en la escuela o en el trabajo, concernientes a lecturas de las cuales debemos obtener informacin especfica; ya sea por motivos de investigacin, para la elaboracin de un reporte, o como parte del estudio de algn tema en lo particular. Con ste mtodo podrs mejorar tu comprensin al leer y memorizar informacin importante ms fcilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio verstil, ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. La versin corta de esta estrategia de lectura:

Primero, EXAMINAS (E) rpidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. Esto te ayuda a saber que puedes esperar de la lectura que vas a realizar. A continuacin, determinas el propsito de la lectura hacindote PREGUNTAS (P) acerca del tema y el texto. Despus debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. En seguida, monitoreas tu nivel de compresin de lectura REPITIENDO (R1) - de preferencia en voz alta - los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) - preferentemente de forma escrita - la informacin principal. Finalmente, refuerzas tu nivel de comprensin de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.

Examinar, Preguntar, Leer, Repetir, Registrar, Revisar - EPL-Triple R E = Examinar Este es el primer paso en el que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rpidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el ndice, el temario, los ttulos y subttulos, los encabezados en negritas, las citas, las ilustraciones, los grficos, las notas al margen y el sumario. Ahora pregntate: De qu trata el texto? Cules son los temas principales que se incluyen?

P = Preguntas Cambia los encabezados, ttulos y sub-ttulos en el texto a preguntas. Despus trata de asumir qu informacin sigue. Pregntate: Quin?, Qu?, En dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu?, tal como si fueras un periodista. Hacindote estas preguntas y luego buscando las respuestas a ellas, t puedes enfocar tu atencin para obtener la informacin deseada de una manera rpida y eficaz. L = LEER Ahora lee activamente el texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector pasivo. R1 = REPETIR Despus de completar cada seccin, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos ms importantes de tu lectura. Esta repeticin te har saber claramente lo que has aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias, hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada seccin. IMPORTANTE: Este proceso es mucho ms efectivo si lo haces en voz alta. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que ests repitiendo los puntos importantes del texto, tambin puedes registrar o escribir toda la informacin que sientas que tienes que recordar. Puedes registrar esta informacin en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. TIP: El registro de la informacin lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. R3 = REVISAR Ahora revisa todo el material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada seccin del texto. Siempre has referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho ms sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos, puntos bsicos, informacin importante, etc.

ESTRATEGIAS DE LECTURA EL MTODO "PEPL4R" Una variacin del mtodo EPL-Triple R es el PEPL4R. Se usa principalmente para la extraccin de informacin y datos especficos de un texto. PEPL4R es una estrategia de lectura que reafirma de una forma eficiente los pasos bsicos en el proceso de lectura. La P es para Propsito, la E es de Examinar rpidamente, la P es de Preguntar, la L para Leer selectivamente y las cuatro R's son de Repetir, Registrar, Reflexionar y Revisar. 1.- Propsito Antes de leer, pregntate por qu estas leyendo ese texto en particular y qu es lo que quieres obtener. Cuando hayas logrado tu propsito, en ese momento deja de leer. As pues, el principio de establecer primero tu propsito, ya sea para obtener el enfoque o tema, las ideas principales, los factores o rasgos principales, evidencias, argumentos y ejemplos, relaciones o mtodos, te pueden incitar a utilizar la tcnica de lectura que te lleve a lo que ests buscando en un mnimo de tiempo. Por ejemplo: si tu propsito es encontrar informacin especfica como un nmero de telfono en la gua telefnica, una formula matemtica en un libro, una definicin en un diccionario, o un dato en un artculo, es normal y obvio que una vez que encontraste lo que buscabas, dejes de leer. Ese tipo de lectura es ms una exploracin y debes utilizarla en casos como los que se mencionan anteriormente. 2.- Examinar Examina rpidamente ("chale un ojo") los aspectos ms importantes del texto, - el ttulo, los encabezados, los prrafos principales y el sumario - esto te sirve para obtener una visin general de la lectura y detectar qu ideas, problemas y preguntas se abordan. Al hacer esto, el objetivo es encontrar la idea central, el enfoque y la forma en la que el autor trata el tema del texto o seccin que ests revisando. Esta inspeccin debe llevarse a cabo en no ms de unos pocos minutos.

3.- Preguntar Crea preguntas alrededor de las respuestas que ests buscando:

Qu necesito saber a cerca de este tema? Que informacin quiero extraer? Convierte el primer encabezado a pregunta, de tal forma que cuando leas el texto encuentres la respuesta a la misma.

TIP: En este paso, debes activar tus conocimientos previos acerca del tema para facilitar y eficientar la compresin de la lectura. De esta manera tambin evitas plantearte preguntas de las cuales ya conoces las respuestas. 4.- Leer selectivamente Lee para encontrar las respuestas a tu(s) pregunta(s). Normalmente leyendo el primer enunciado de cada prrafo, sabes si ah se encuentra la respuesta a lo que ests buscando. En algunas ocasiones el texto lista las respuestas con la expresin El primer punto, en segundo lugar... y as sucesivamente. En otros casos tendrs que leer cada prrafo cuidadosamente con el objeto de comprender el siguiente, y de esta forma encontrar la idea principal oculta en el texto. Bsicamente, debes buscar las ideas, informacin, evidencia, etc. que te proporcionen la informacin que ests buscando. 5.- Repetir Sin que ests viendo el texto, repite las respuestas a tu(s) pregunta(s) utilizando tus propias palabras tanto como sea posible. Si no lo puedes hacer razonablemente bien, revisa nuevamente esa seccin. 6.- Registrar Escribe una breve resea de tu(s) pregunta(s) y sus respuestas. Las respuestas las debes de escribir en forma de frases cortas o palabras clave, no con oraciones largas. Ests deben servirte para reforzar lo aprendido y como ayuda para el paso de revisin en esta estrategia de lectura. 7.- Reflexionar Recientemente se han hecho investigaciones sobre psicologa cognoscitiva e indican que la comprensin y retencin se incrementan cuando elaboras nueva informacin. Esto significa reflexionar acerca de lo que leste, presentar la informacin de manera diferente, compararla con conocimientos anteriores, crear categoras, asociando una con otra, conectar lo

aprendido a tu propio conocimiento y a tu experiencia personal, y en general organizar las ideas y despus reorganizarlas. Esto se puede lograr a travs de tu imaginacin y tambin sobre papel. Normalmente en este punto ya podrs desarrollar el registro (paso 6), y tal vez reorganizarlo ya sea en: frases formales, jerarquas, tablas, diagramas de flujo, mapas mentales, o inclusive a travs de simples garabatos. Despus pasa por el mismo proceso, del paso 3 al 7, con la siguiente seccin, y as sucesivamente. 8.- Revisar Examina tus notas reducidas del artculo o captulo, vindolas como un todo. Esto te permite visualizar alguna clase de organizacin global que contiene toda tu informacin a la vez. Despus repite en voz alta utilizando las preguntas u otras pistas como indicadores o estmulos para recordar. TIP: Este ejercicio de repeticin, se debe llevar a cabo en pocos minutos y se debe realizar regularmente con el material que consideres ms importante de recordar. Estrategias de lectura para libros de texto, manuales y cursos Cuando lees libros de texto, manuales o cursos existen varias etapas y niveles para lograr tu objetivo. La pregunta a responder es: Hasta este momento, he comprendido lo suficiente para lograr mi objetivo? Si tu respuesta es afirmativa, PARA DE LEER. Si no lo es, contina leyendo. Pasos a seguir:

Antes de comenzar a leer, fjate quin es el autor y la fecha de publicacin. Lee el prlogo y el ndice. Revisa los diagramas y los dibujos rpidamente. Examina el primer y el ltimo captulo. Frecuentemente estos son captulos introductorios y de recopilacin y pueden darte la informacin que necesitas. Con la ayuda del ndice, revisa los captulos intermedios. Esto te lleva dentro del libro de una forma ms profunda y te permite decidir cules son los captulos intermedios que debes leer detenidamente. Lee los captulos intermedios hasta lograr tu propsito. Toma notas de la informacin relevante.

Revisa el glosario, el ndice y los apndices tanto como se requiera.

Examinar rpida y selectivamente una lectura, son las tcnicas ms veloces y eficientes de obtener lo que t necesitas de los libros de texto, manuales o cursos. Muchas personas piensan que hacen "trampa" al no leer todas y cada una de las palabras en el libro, eso no es verdad. En realidad, te ests haciendo trampa a ti mismo cuando pierdes el tiempo leyendo material no esencial para lograr tu objetivo.

CONCLUSIN

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contendo. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones. sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.

Muchas veces los problemas de comprensin de un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del texto. Es importantes no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el escritor.

La lectura rpida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc) que nos interesa conocer antes o despus de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propsito especfico. Leer un captulo rpido consiste en leer slo la primera oracin de cada prrafo. Despus de la lectura rpida, el lector puede identificar los puntos ms importantes y as establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. Para concluir tomamos en cuenta las palabras de Sol (1994) cuando dice: "Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta." Las alumnas

REFERENCIAS

La enseanza de la comprensin lectora en Espacio Logopdico http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp? id_articulo=501 (2003) Autora: Dra. Hilda E. Quintana.

Ideas sobre la comprensin lectora y caractersticas del lector competente. www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm (2004, Per) Autora: Dra. Hilda E. Quintana.

La enseanza de la comprensin www.pasoapaso.com.ve/aqui_alla/aqui_alla_indice_edu.htm Venezuela) Autora: Dra. Hilda E. Quintana.

lectora (2004

Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. Monografias.com Google.com

GLOSARIO A: Aficin a la lectura: La aficin a la lectura es la inclinacin a leer, no por obligacin o necesidad escolar, o profesional, sino por puro gusto, por placer. Est determinada y afirmada precisamente por ese placer o gusto, y se manifiesta en el establecimiento delhbito de leer. Aliteracin: Juego sonoro basado en el empleo de los mismos sonidos o combinaciones de sonidos. Un ejemplo tradicional son los versos "Erre con erre cigarro, / erre con erre barril, / rpido corren los carros / cargados de azcar del ferrocarril." Otro ejemplo, basado en las combinaciones de ge, ele y ere: "Tierno gl-gl de la ele, / ele espiral del glu-gl. / En glorgloro aletear: / palma, clarn, ola, abril..." Animacin a la lectura: La animacin a la lectura es la accin encaminada directamente a inducir, estimular y orientar el deseo y el gusto de leer (aficin a la lectura), mediante los ms diversos recursos (estrategias de animacin a la lectura), y se dirige, de manera inmediata, a personas concretas. Su objetivo final directo es crear el hbito de lectura. Su objetivo final indirecto, o superobjetivo, es el crecimiento de las personas mediante la lectura. C: Clsico: Obra o autor que por sus altos mritos artsticos constituye un modelo, y una cumbre de la produccin universal. Tambin se aplica el trmino a las obras y autores que representan al ms alto nivel una cultura o una poca epecficas. Cuento: Una de las principales formas narrativas. Se caracteriza por su relativa brevedad, y por su concentracin, ya que se desarrolla sobre un solo tema o motivo. Debe atrapar al lector desde el principio y fluir directa y constantemente, sin desviarse, hacia el final. Su esquema tpico comprende tres partes: comienzo, nudo o clmax, y desenlace. E: Estrategias de animacin a la lectura: Las estrategias de animacin a la lectura son los recursos que cada cual encuentra o crea para llevar a cabo laanimacin a la lectura en personas concretas: lecturas en voz alta, charlas, comentarios, debates, juegos, concursos, competencias todo cuanto incline a leer, y a leer con gusto, es decir, bajo el signo de la espontaneidad. Puede haber algn inters ajeno a la lectura misma (ganar en un juego, una competencia, un concurso), pero de cualquier modo ser

una lectura voluntaria. Es fundamental que tanto los textos implicados como las actividades estn en relacin con la edad y el desarrollo de sus destinatarios. Y que el plato fuerte sea siempre la lectura misma, el contacto directo con el texto. A partir de este cualquier otra actividad deber resultar justificada y realizar una funcin complementaria y enriquecedora, excluyendo as la arbitrariedad en las tareas y el predominio de cualquiera de ellas sobre la lectura. F: Fomento de la lectura: El fomento de la lectura es el conjunto de decisiones y disposiciones originadas en un alto nivel institucional para llevar a cabo acciones de amplio y duradero alcance (legales, econmicas, etc.) dirigidas a hacer posible en la prctica lapromocin de la lectura. H: Hbito de leer: El hbito de leer es la costumbre de hacerlo, sea en todo momento en que se presente la oportunidad, o slo en determinados momentos, segn el modo de vida cotidiano. En l se manifiesta comnmente la aficin a la lectura. Tambin puede estar determinado por una obligacin o necesidad duradera, sea escolar o profesional. Sin embargo, hay que distinguir entre el hbito determinado por una obligacin o necesidad de origen externo, y el que est determinado por la aficin, por el gusto o placer, que es una obligacin o necesidad de origen interno. El segundo es ms fuerte y autntico que el primero. I: Imagen potica: Construccin verbal que origina una representacin o imagen mental, sntesis de elementos racionales, sensoriales y emocionales, y determina una experiencia esttica. Puede involucrar uno solo o ms sentidos corporales. Su sentido se define en el texto, como cuando Juan Ramn Jimnez dice: "Mariposa de luz, / la belleza se va cuando yo llego / a su rosa." L: Lrica: Actitud expresiva que privilegia las experiencias ntimas y subjetivas del individuo, sus percepciones sensoriales, emocionales y racionales, y que hace de ellas el centro y el objetivo de su lenguaje. Puede dominar cualquier forma literaria, aunque es tpica de la poesa en general. N:

Narrativa: Conjunto de formas literarias que tipifican la actitud de narrar, contar o referir, o sea, de exponer un suceso o cadena de sucesos (reales o imaginarios, objetivos o subjetivos). Aunque la actitud narrativa puede expresarse en verso, la narrativa, como conjunto de formas tpicas de esa actitud, hoy da se escribe siempre en prosa. Novela: Una de las principales formas narrativas. Relativamente larga. Se caracteriza por una extrema flexibilidad para establecer su forma particular en cada caso. Puede desarrollar ms de un tema o motivo en distintas tramas y subtramas. Tiene gran libertad en cuanto a ritmo de avance (se permite rodeos y digresiones), en el manejo del tiempo (que puede ser lineal o arbitrario) y del espacio (que puede cambiar a conveniencia), y en el manejo de los personajes (que pueden evolucionar). O: Onomatopeya: Palabra que trata de reproducir un sonido caracterstico, como el de un animal, el viento, una corriente de agua, un golpe, un artefacto, etc. P: Poesa: Forma literaria que privilegia de manera sui generis los valores sonoros del lenguaje, en grados y modos que varan desde los versos mtricos hasta la prosa. Hoy da tipifica la actitud lrica, aun cuando se valga en la superficie de otras actitudes (narrativa, dramtica, ensaystica). Poema: La palabra se emplea generalmente para referirse a un texto potico especfico, y se dice "un poema" como sinnimo de "una poesa". Puede estar lo mismo en verso que en prosa. Promocin de la lectura: La promocin de la lectura es todo aquello que establezca las condiciones previas indispensables para acercar el libro a las personas (recursos humanos y materiales, mecanismos institucionales, informacin bsica y general, capacitacin, etc.). Prosa: Modalidad artstica del lenguaje cuyas sonoridades se alejan de todo tipo de regularidad (mtrica, rtmica y derima), por lo que suena ms flexible, resulta ms "natural" que su contrapartida, el verso, y por esto se le identifica con el lenguaje comn. Lo cual es falso, porque la prosa, como arte literario, es una construccin deliberada y no una expresin automtica. Prosa potica: Composicin en prosa donde la actitud expresiva

dominante es la lrica. R: Repeticin: En la literatura, es el empleo deliberado de cierta frmula verbal, con lo que se busca un efecto rtmico, humorstico, de sentido mgico, de caracterizacin, etc. Rima: Igualdad o semejanza sonora entre las terminaciones de versos que estn suficientemente prximos para que el odo la reconozca. Dichas terminaciones se cuentan a partir de la ltima slaba acentuada del verso. La rima es exacta oconsonante cuando todos los sonidos a partir de esa slaba coinciden (slido-blido, fresas-promesas), y es inexacta oasonante cuando slo coinciden las vocales (vivo-marchito, mbitorido). Ritmo: Resultado de una determinada periodicidad ms o menos regular de elementos. Puede ser de origen natural (el corazn, las olas del mar) o artificial (las mquinas, el arte), y percibirse a travs de diversos sentidos. En la literatura est determinado por la secuencia general de sonidos verbales y pausas, y dentro de esta, las secuencias ms especficas de sonidos fuertes y sonidos dbiles (notoria en los versos ms regulares), y de perodos largos y perodos cortos (ms notoria en la prosa). V: Verso: Modalidad artstica del lenguaje cuyas sonoridades se establecen sobre una mayor o menor regularidad mtrica y rtmica (con o sin rima), por lo que suena ms estructurado y sujeto a reglas que su contrapartida, la prosa. Versos mtricos: Son los que se atienen estrictamente a una medida o metro determinado, o a una combinacin ms o menos fija de metros. El metro les da nombre: octoslabos (de ocho slabas mtricas), endecaslabos (de once), etc. Presentan adems alguna combinacin regular de rimas. Versos blancos o sueltos: Versos mtricos sin rima. Versos libres: Son los que observan una marcada flexibilidad mtrica, es decir no se atienen estrictamente a un patrn mtrico o combinacin de metros determinados. No obstante hay en ellos un cierto ritmo y sonoridad general que los diferencia de la prosa. Carecen por completo de rima, o la usan irregularmente.