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Déroulement de la séance
I-Mise en situation :
1-Identification du chapitre : c’est le 1er chapitre de l’œuvre de Voltaire Candide ou
l’optimisme publie en 1759.
-Contenu : il donne des précisions a la fois sur le lieu, les personnages et l’époque ( le
baron indique qu’ il s’agit de la période des inégalités sociales).
II-Hypothèse de lecture :
Dans quelle mesure le chapitre en question présente les caractéristiques d’un incipit ?
III-axes de lecture :
1-L’incipit : Ce passage contient les éléments indispensables au déroulement des événements
de ce récit :
a- Le lieu : le château (Thunder -Ten –Tronck) en Westphalie. Un endroit merveilleux et
coupé du monde et de la réalité.
b- Le temps : il y avait …(le temps est ouvert par contre le lieu est précis).
c- Les caractéristiques des personnages :
Déroulement de la séance
I-Mise en situation :
-Situation du passage : Chasse du paradis terrestre, Candide tombe entre les mains des
bulgares et assite au pire des fléaux qui ravagent la terre, la guerre.
-Il s’agit d un passage narratif et descriptif : description de l’armée en utilisant des adjectifs
qualificatifs et des figures de style.
II-Hypothèse de lecture :
Qu’est ce qui fait de ce chapitre une dénonciation de la guerre ?
III-axe de lecture :
La guerre comme un spectacle :
D’abord, la guerre est présentée comme un spectacle ; le champ lexical de la musique : « les
trompettes, les fifres… ».
On remarque quatre adjectifs élogieux intensifiés par : (beau, lest, brillant, ordonné), en
même temps, on trouve aussi le champ lexical de la guerre : les canons, les mousqueteries, la
baïonnette…
Déroulement de la séance
Déroulement de la séance
-I-Situation d énonciation :
Quand ? Après le tremblement de terre
Où ? A Lisbonne
Qui ? Les sages du pays
Quoi ? Un auto-da-fé
II-Situation du passage :
Suite à un tremblement de terre, l’Inquisition (un tribunal judicaire de l’Eglise) organise un
auto-da-fé pour empêcher la terre de trembler.
III-axes de lecture :
I- Critique de l’intolérance religieuse :
-L’idée d’organiser un auto-da-fé ne s’appuie sur aucun élément rationnel : « Le spectacle de
quelques personnes brulés…est un secret…pour empêcher la terre de trembler » = Bruler des
gens = arrêter la terre de trembler= critique de la superstition religieuse.
=
A travers cette présentation, Voltaire dénonce la logique absurde de l’Inquisition en utilisant
les procédés de l’ironie :
- « Un bel-auto-da-fé » : Oxymore.
-« Des appartement d’une fraicheur.. » : Périphrase .
II- l’inefficacité de l’Inquisition :
Le texte s’ouvre sur l’image d’un tremblement de terre et se termine sur la même image
comme le montre la phrase suivante : « le même jour la terre trembla … » qui clôt le récit en
démontrant l’inefficacité de toute la mise en scène décrite.
VI-Synthèse :
On a donc affaire à un extrait qui dénonce en particulier la religion : son institution, ses
pratiques paraissent cruelles et absurdes au philosophe Voltaire.
(En quoi un autodafé peut empêcher la terre de trembler ? = pure superstition)
V-Prolongement : résumer les chapitre 7-8-9.
Niveau : 2eme année du baccalauréat
Module : Le conte philosophique Candide de Voltaire
Séquence :3
Activité : Langue
Compétence : étudier l’interrogation.
Objectifs : distinguer entre les différents types de l’interrogation.
Déroulement de la séance
I Corpus :
P1-Croyez- vous que le Pape soit l’Antéchrist ?
P2-Que venez- vous faire ici ?
P3-comment avez-vous su que j’y étais ?
Analyse :
Phrase Type d’interrogation
Phrase1 Interrogation total : inversion du sujet (croyez-
vous)
Un autre exemple :
Conceptualisation :
-L’interrogation totale porte sur toute la phrase. On peut y répondre par « oui » ou « non ».
- (est-ce que) (inversion du sujet)
-L’interrogation partielle porte sur un élément précis de la phrase.
(qu’est ce que) (qu’est ce qui) (qui, comment, quand, pourquoi, lequel, quel+nom)
Exercice d’application :
Complétez par :Où, quand, comment, combien, pourquoi, parce que :
1-Où habitez-vous ? J’habite à Trois-Rivières
2………………….allez-vous à l’épicerie ? ........................... le samedi matin.
3. ........................ allez-vous à l’épicerie ? ...........................en autobus.
4. ........................ allez-vous à l’école ? ........................... à l’université.
5. ........................ terminez-vous les cours ? ............................ en avril.
6. ........................ étudiez-vous ici ? ............................. je veux apprendre le français.
7. ........................ de temps étudiez-vous le soir ? .............................. trois heures.
8. ........................ travaillez-vous ? ............................... pendant l’été.
9. ........................ travaillez-vous ? ............................... j’ai besoin d’argent.
10. ........................ de mois travaillez-vous ? ............................... quatre mois.
Déroulement de la séance
I-Mise en situation :
Situation : Le passage de l’Eldorado se situe au milieu des aventures de Candide et constitue
une pause dans ses mésaventures puisqu’il trouve enfin un endroit pacifique et des gens
chaleureux.
II-Hypothèse de lecture :
Qu’est ce qui fait de ce chapitre un appel clair a un monde idéal ?
III-axe de lecture :
1-L’utopie :
-Comment trouvez-vous ce pays ?
Tout est beau, parfait.
3-l’idéal philosophique :
Qu’avez-vous retenu des rapports des habitants de l’Eldorado avec la religion ?
Il n’existe qu’un seul Dieu et qu’une seule religion.
Croire en un Dieu pour le remercier et non pas pour le solliciter.
IV Synthèse :
Ce chapitre constitue une étape importante dans le cheminement de l’histoire de Candide,
étape qui présente les principes défendus par Voltaire.
V-Prolongement : lire le chapitre 19.
Niveau : 2eme année du baccalauréat
Module : Le conte philosophique Candide de Voltaire
Séquence :1
Activité : Langue
Objectifs : identifier le registre satirique.
Déroulement de la séance
I-Corpus :
-Phrase1 : « Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son
château avait une porte et des fenêtres.»
-Phrase2 « Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées.»
II-Analyse et conceptualisation :
-Phrase1 : faux rapport logique : un mot de liaison établie une relation de cause à effet entre
deux propositions qui n'ont pas aucun lien.
-Phrase 2 : on sait très bien que Voltaire critique la guerre en utilisant des mots valorisants qui
n’exprime pas son point de vue.
Le registre satirique (on peut dire aussi la satire) utilise le comique pour dénoncer, critiquer
des personnes, des idées, des mœurs (des comportements) en les ridiculisant. C’est
l’équivalent de la caricature.
Remarque : pour montrer qu’un texte est satirique, il faut identifier de qui ou de quoi le texte
se moque.
III-Exercice d’application :
Exercice : Lisez ces phrases et préciser les figures de style qui expriment la satire.
1. « Madame la baronne qui pesait environ 350 livres s’attirait par là une très grande
considération. »
2. C’est du joli ! c’est du propre !
3. « Le précepteur Pangloss était l’oracle de la maison. ».
4. Je ne dis pas que tu es stupide.
5. Le Roi de ces gens-là n’a pas moins de défauts que ses sujets.
IV-Prolongement : relever le registre satirique dans le chapitre II en justifiant vos réponses.
Niveau : 2eme année du baccalauréat
Module : Le conte philosophique Candide de Voltaire
Séquence :
Activité : Langue
Compétence : étudier le discours direct et indirect.
Objectif : transposer le discours direct au discours indirect.
Déroulement de la séance :
Corpus1 :
Corpus 1 :
Régle1 :
Si le verbe introducteur est au présent ( ou au futur) le temps des verbes entre guillemet ne
change pas.
Quels sont les changements apportés à ces phrases?
-Supprimer les deux points, les guillemets,
-On a commencé par le verbe introducteur
-On a ajouté un mot subordonnant (que)
- On a changé le temps des verbes entre guillemets et les pronoms personnels et les
adjectifs possessifs.
Corpus2 :
Pangloss répondit : « je demande très Pangloss répondit qu’il demandait très
humblement pardon » humblement pardon.
Cacambo a dit « Je ne m'attendais pas à tant de Cacambo a dit qu’il ne s’attendais pas à tant de
bonté d'âme » bonté d'âme.
Candide affirma « J’ai perdu tout mon capital -il annonça qu’il avait perdu son capital là dans
ici dans ce marché » ce marché.
« donne-moi la main » m’ordonna la vieille La vieille m’ordonna de lui donner la main.
Corpus2 : règle 2
-Si le verbe introducteur est dans un temps du passé (passé composé, passé simple, imparfait,
plus que parfait…), le temps des verbes entre parenthèse doit changer ainsi :
présent Imparfait
Imparfait Imparfait
Passé composé Plus ce que parfait
Future simple Conditionnel présent
Plus ce que parfait Plus ce que parfait
Passé simple Passé simple
Future antérieur Conditionnel passé
Impératif Infinitif ou subjonctif présent
Régle3
On doit aussi changer les adverbes de temps et d’espace
Corpus3
La phrase interrogative :
Discours direct Discours indirect
Je lui ai demandé « est ce que tu Je lui ai demandé s’il viendrait.
viendras ? »
Je lui ai demandé « qu’est ce que tu fais ? » Je lui ai demandé ce qu’il faisait.
Je lui demande « où vas-tu ? » Je lui demande où il va.
Exercice d’application :
Déroulement de la séance
Lecture silencieuse de l'extrait.
Lecture magistrale d'une manière attentive.
Lecture individuelle de certains élèves (par paragraphes).
-Identification du texte :
Où ? A Qadix
Qui ? Candide, Cunégonde, la vieille.
Quoi ? Candide espère que le meilleur de monde se trouve de l’autre côté de l’océan.
II-Situation du passage :
Cet extrait est tiré du chapitre 10 dans lequel Candide espère que le meilleur de monde
se trouve de l’autre côté de l’océan.
III-axe de lecture :
I-le voyage est un moyen d’apprentissage : sur le plan intellectuelle :
Exemple :
« Cunégonde se mit presque à rire, et trouva cette bonne femme fort plaisante de prétendre
être plus malheureuse qu'elle. »
Synthèse :
Avant ce passage, Candide est vraiment l'homme naïf qui ne pose pas de
question ; et là on le voit poindre les premiers signes du doute.
Niveau : 2eme année du baccalauréat
Module : Le conte philosophique Candide de Voltaire
Séquence :4
Activité : Activité de lecture (lecture méthodique)
Support : « en approchant de la vile… plus horrible »ch19
Objectif : relever les inconvénients de l’esclavage.
Déroulent de la séance
I-Situation d énonciation :
Où ? A Surinam
Qui ? Candide, Cacambo, le Négre
Quoi ? l’esclavage
II-Situation du passage :
Candide et Cacambo quittent l’Eldorado avec le projet de rencontrer Cunégonde mais en
faisant route vers Surinam, colonie hollandaise, ils rencontrent un esclave noir.
III-axe de lecture :
1. Le malheur du négre (l’esclave) :
Le spectacle de la souffrance : Candide constate la situation physique du Nègre décrite
hyperboliquement comme un état horrible : « n’ayant que la moitié de son habit…la main
droite. »
L’émotion du héros est traduite par un cri de désolation : « Eh ! mon Dieu ! », Suivi de
phrases interrogatives : pour traduire sa propre peine.= le registre pathétique.
Déroulement de la séance
Sujet :
En vous inspirant de l’extrait étudié, imaginez un récit où vous décrivez un pays de rêve.
Consigne :
-Utilisez l’imparfait, les figures de style : hyperbole, comparaison…
II-phase orale :
Explication :
Les maisons sont luxueuses : elles sont bâties comme des palais.
les vêtements indiquent la richesse du peuple : ils sont vêtus de draps d’or.
La gratuité : le gouvernement offre la nourriture aux habitants et aux étrangers.
2-La politesse :
III-phase écrite :
Rédaction individuelle.
Lecture des productions.
Correction.
Trace écrite.
Niveau : 2eme année du baccalauréat
Module : Le conte philosophique Candide de Voltaire
Séquence :4
Activité : Activités de lecture (lecture méthodique)
Support : chapitre 23
Objectif : relever le champ lexical qui remet en cause la peine de mort
Déroulement de la séance
I-Situation d énonciation :
Où ? A Portsmouth
Qui ? Candide et matin
Quoi ? L’exécution d’un amiral anglais
II-Situation du passage :
Ils assistent alors à l’exécution d’un amiral anglais ayant combattu les Français mais n’ayant
pas tué assez d’ennemis.
III-Axes de lectures :
I- le spectacle de la mort
Les personnages de ce spectacle sont :
- quatre soldats et un "gros homme qui était à genoux.
- le personnage qui est au centre de l'attention a les yeux bandés, il ne voit donc pas ce
qu'il se passe.
- Les balles sont destinées au crane
- Cela à été décrit entant qu’une cérémonie : l’écrivain utilise le registre ironique pour
dénoncer un fait inhumain.
- Voltaire montre que la justification de cette exécution réside dans la volonté de
provoquer l'émulation (esprit de compétition) au sein de l'état major de l'armée.
Dès que Candide prend la parole, il pose des questions sur ses sentiments, des questions
directes "Qu'est-ce donc que tout ceci?" ou indirectes "il demanda qui était ce gros
homme". On perçoit que Candide est scandalisé et décide de quitter sur le champ
l’Angleterre.
IV-Synthèse :
Cette expérience confirme que Candide a acquis l'esprit critique et qu'il est maintenant
capable d'affirmer sa propre volonté.
Déroulement de la séance
Constituants du Définition
schéma
actanciel
Le sujet C'est le personnage qui doit accomplir une mission. Il s'agit généralement
du personnage principal.
Le destinateur C'est ce qui pousse le sujet à agir. Il apparaît donc au début de la mission.
Le destinateur peut être un personnage, une chose, un sentiment, une idée,
etc.
Les opposants Ce sont tous les personnages ou les éléments qui nuisent à la réalisation de
la mission.
Les adjuvants Ce sont tous les personnages ou les éléments qui aident le sujet à accomplir
sa quête.
Définition :
o Le schéma actanciel, comme le schéma narratif, est un outil d’analyse créé pour
décortiquer et analyser les textes narratifs ou dramatiques.
Remarque :
o Le schéma narratif met l’accent sur les actions, alors que le schéma
actanciel porte sur les personnages et les relations qui existent entre eux.
Constituants du Définition
schéma actanciel
Le sujet Candide
L'objet Gunégonde
Le destinateur M. le baron
Déroulent de la séance ;
I-Situation du passage :
Après avoir vécu plusieurs aventures, le héros atteint son rêve en s’installant avec ses
compagnons dans une métairie.
II-Hypothèses de lecture :
Quelle est la morale de ce conte philosophique ?
Y’a-t-il une véritable évolution depuis le début du conte ?
La fin de conte est-elle optimiste ?
III-Axes de lectures :
La morale de Candide :
La formule de conclusion « il faut cultiver notre jardin » met en valeur le travail qui est
présenté comme une source de bonheur.
Dans la petite communauté ressemblée autour de la métairie chacun trouve sa place et
devient dynamique : Cunégonde comme cuisinière, Paquette comme brodeuse, martin
comme jardinier…
On remarque que toutes ces activités ont une valeur positive : le champ lexical
appréciatif : « louable » « excellente » « très bon »...
C’est la vie simple et modeste du travailleur qui est valorisé dans cette fin de conte
philosophique.
Valorisation de l’action contre les discours stériles de Pangloss :
Candide s’oppose clairement au verbiage de Pangloss lorsqu’il l’interrompt pour
l’inciter au travail par une phrase courte et claire qui va droit au but : « Je sais
aussi…qu’il faut cultiver notre jardin »
En revanche, Pangloss continue à tourner à vide, n’apportant aucune connaissance
utile à la communauté.
III-Synthèse :
Le chapitre 30 met en lumière l’accomplissement intellectuel de Candide, qui choisit de bâtir
son propre bonheur par les vertus du travail et la vie en communauté.
Module I : lire un conte philosophique : Candide.
Préambule :Avec la réforme du système éducatif marocain, l’enseignement du français au lycée
adopte une nouvelle approche : celle de l’enseignement par œuvres intégrales. En Effet Candide de
Voltaire est le premier module programmé à la 2eme année du baccalauréat
Compétences : Lire, connaître et étudier un conte philosophique.
Séquence 1 : l incipit d’un comte philosophique.
Production écrite Rédiger l incipit d’un conte -Utiliser le registre satirique et ironique pour écrire l 1h
incipit d’un conte.
Séquence 2 : la religion
Activité Contenu Objectifs Durée
Lecture Extrait3 « Après…un -relever les horreurs de la guerre et du fanatisme 2h
fracas épouvantable » religieux.
Ch6 -repérer les caractéristiques de l’utopie dans
-Extrait 4 « Le vieillard l’Eldorado.
reçut…jusqu’au matin »
Ch18
Langue -distinguer entre l’interrogation totale, partielle et 1h
L’interrogation indirecte.
Production écrite -Ecrire un article sur un - Savoir organiser ses idées afin d’informer. 1h
fait d’actualité :
l’immigration.
Séquence 3 : l’esclavage
Activité Contenu Objectifs
Lecture Extrait n° 5: « En -relever les inconvénients de l’esclavage. 1h
approchant de la
ville…entra dans Surinam
» Ch. 19.
Phase pédagogique :
Pendant les exposés, les apprenants sont appelés à prendre des notes. A la discussion qui suit
la fin de chaque axe, ils seront aidés par le professeur à établir une synthèse qui servirait de
trace écrite.
1-Biographie de l’auteur :
Voltaire est classe parmi les écrivains les plus éminents de la littérature française. Parmi ses
œuvres célèbres, nous pouvons citer : Lettres anglaises (1734), Candide (1759), le
dictionnaire philosophique (1764) ….
2-Le siècle des Lumières :
-Il tire son nom de la volonté des philosophes européens du XVIIIe siècle de combattre les
ténèbres de l’ignorance par la diffusion du savoir.
-L’encyclopédie est le meilleur exemple de cette volonté de ressembler toutes les
connaissances disponibles et de les répandre auprès du public.
3-Le conte philosophique :
Il a connu son véritable essor au 18e siècle avec Voltaire. Il se définit par sa brièveté et par des
aventures imaginaires et plaisantes : il permet de critiquer les aspects politiques, religieux et
sociaux de la société …
4- Voltaire et l’Optimisme :
Voltaire déteste l’Optimisme et son créateur le philosophe allemand Leibniz, qui est incarne`
et parodie` par Pangloss.
L’Optimisme de Pangloss est une position philosophique que l’on peut résumer comme ceci :
*Dieu est parfait =Dieu a créé le monde = un être parfait créerait un monde parfait.
5- Les sujets :
Candide est une œuvre vaste qui couvre tous les sujets importants du siècle du Lumières : La
religion et le fanatisme, la liberté politique, la connaissance et l’obscurantisme, le bonheur et
la fatalité, la liberté et l’esclavage. Dans ce cadre, il faut signaler que le sujet sous-jacent est le
bonheur.
La vieille Cancambo
Déroulement de la séance
Lecture silencieuse de l'extrait.
Lecture magistrale d'une manière attentive.
Lecture individuelle de certains élèves (par paragraphes).
-Identification du texte :
Quand ? Après le tremblement de terre
Où ? A Lisbonne
Qui ? Les sages du pays
Quoi ? Un auto-da-fé
II-Situation du passage :
Suite à un tremblement de terre, l’Inquisition (un tribunal judicaire de l’Eglise) organise un
auto-da-fé pour empêcher la terre de trembler.
III-axe de lecture :
I- Critique de l’intolérance religieuse :
-L’idée d’organiser un auto-da-fé ne s’appuie sur aucun élément rationnel : « Le spectacle de
quelques personnes brulés…est un secret…pour empêcher la terre de trembler » = Bruler des
gens = arrêter la terre de trembler= critique de la superstition religieuse.
=
A travers cette présentation, Voltaire dénonce la logique absurde de l’Inquisition en utilisant
les procédés de l’ironie :
- « Un bel-auto-da-fé » : Oxymore.
-« Des appartement d’une fraicheur.. » : Périphrase .
Le déroulement de la séance :
I Corpus :
P1-Croyez- vous que le Pape soit l’Antéchrist ?
P2-Que venez- vous faire ici ?
P3-comment avez-vous su que j’y étais ?
Analyse :
Phrase Type d’interrogation
Phrase1 Interrogation totale : inversion du sujet (croyez-
vous)
Un autre exemple :
Conceptualisation :
-L’interrogation totale porte sur toute la phrase. On peut y répondre par « oui » ou « non ».
- (est-ce que) (inversion du sujet)
-L’interrogation partielle porte sur un élément précis de la phrase.
(qu’est ce que) (qu’est ce qui) (qui, comment, quand, pourquoi, lequel, quel+nom)
Exercice d’application :
1-Transformez selon le modèle avec où, quand, comment.
-Vous sortez vendredi ou samedi ?
- Quand sortez-vous ?
-Vous allez au cinéma ou au centre commercial ?
-Vous partez en auto ou en autobus ?
-Vous revenez à 22h ou à 23h ? –
-Vous dormez à 23h ou à minuit ?
-2 complétez par :Où, quand, comment, combien, pourquoi, parce que :
1-Où habitez-vous ? J’habite à Trois-Rivières
2………………….allez-vous à l’épicerie ? ........................... le samedi matin.
3. ........................ allez-vous à l’épicerie ? ...........................en autobus.
4. ........................ allez-vous à l’école ? ........................... à l’université.
5. ........................ terminez-vous les cours ? ............................ en avril.
6. ........................ étudiez-vous ici ? ............................. je veux apprendre le français.
7. ........................ de temps étudiez-vous le soir ? .............................. trois heures.
8. ........................ travaillez-vous ? ............................... pendant l’été.
9. ........................ travaillez-vous ? ............................... j’ai besoin d’argent.
10. ........................ de mois travaillez-vous ? ............................... quatre mois.
Module I : Candide
Niveau : 2bac
Activité : lecture-
Support : chapitre 18. « Candide et Cacambo montent …physique »
Objectif : repérer les caractéristiques de l’utopie dans l’Eldorado.
Déroulement de la séance
I-Mise en situation :
A-Situation du passage
Ce passage se situe au 18eme siècle qui forme au centre du conte philosophique une
parenthèse dans la description du monde domine par le mal ; il évoque le monde
extraordinaire de l’Eldorado.
B-Typologie : Quel est le type de ce passage ? Justifiez. →c’est un texte à dominante
narrative : présence du passé simple, en plus de l’imparfait.
C-Point de vue : De quelle focalisation s’agit-il ? Justifiez. →il s’agit de la focalisation
interne : le narrateur sait autant que ses personnages. Il raconte tout ce qu’ils (les
personnages) savent, en plus de la présence des verbes de perception et des indicateurs de
l’espace (
ll-Hypothèse de lecture : Qu’est ce qui fait de ce passage un appel clair à un monde idéal
(utopique) remplaçant une réalité atroce ?
III-axe de lecture :
1-un monde parfait et luxueux :
-Comment trouvez-vous ce pays ?
De nombreux termes élogieux et mélioratifs soulignent la perfection du pays et font de lui le
meilleur des mondes :
« Les six moutons volaient. » : Une ville parfaite : ce monde a un caractère irréaliste.
« Il s’informa s’il y avait… » : Une société pacifique sans violence.
« Des appartements n’étaient que d’Or » : l’hyperbole.
En s’appuyant sur ces exemples, on ose dire que candide et Cacambo découvrent un monde
merveilleux et véritablement imaginaire qui se présente comme un modèle. : C’est de
l’utopie.
Déroulement de la séance :
I-Corpus :
-phrase1 : «Monsieur le baron était un des plus puissants seigneurs de la Westphalie, car son
château avait une porte et des fenêtres.»
-Phrase2 «Rien n'était si beau, si leste, si brillant, si bien ordonné que les deux armées.»
II-Analyse et conceptualisation :
-l'ironie est une figure de style qui consiste, par moquerie, à rendre une idée par son contraire,
tout en faisant bien comprendre à l'interlocuteur ce que l'on veut dire.
-Phrase1 : faux rapport logique: un mot de liaison établie une relation de cause à effet entre
deux propositions qui n'ont pas aucun lien.
-Phrase 2 : on sait très bien que Voltaire critique la guerre en utilisant des mots valorisant qui
n’exprime pas son point de vue.
Le registre satirique (on peut dire aussi la satire) utilise le comique pour dénoncer, critiquer
des personnes, des idées, des mœurs (des comportements) en les ridiculisant. C’est
l’équivalent de la caricature.
Remarque : pour montrer qu’un texte est satirique, il faut identifier de qui ou de quoi le texte
se moque.
III-Exercice d’application :
Déroulement de la séance
I. Phase orale :
Mise en situation :
Présentation du sujet: lecture le sujet par les élèves.
Sujet :
Écrire un conte à la manière de Voltaire, dans lequel un jeune personnage naïf sera confronté
à différentes réalités de la société d'aujourd'hui et tirera une leçon de toutes ses aventures,
sous formes de morale.
Explication de la consigne :
Les figures de l’opposition.
Les figures d’analogie.
Le registre satirique
Les subordonnées relatives.
Les adjectifs qualificatifs.
Le champ lexical de l’étrangeté, le suspens…
Expression : Il y avait…
Type du texte : texte descriptif-narratif.
Modalité de travail : les élèves travaillent par binômes.
Exemple :
Il y avait au milieu d’une foret gigantesque, un des plus beaux châteaux au monde. Son
propriétaire s’appelle ……….
Déroulement de la séance :
Corpus1 :
Analyse
Corpus 1 :
Régle1 :
Si le verbe introducteur est au présent ( ou au futur) le temps des verbes entre guillemet ne
change pas.
Quels sont les changements apportés à ces phrases?
-Supprimer les deux points, les guillemets,
-On a commencé par le verbe introducteur
-On a ajouté un mot subordonnant (que)
- On a changé le temps des verbes entre guillemets et les pronoms personnels et les adjectifs
possessifs.
Corpus2 :
Pangloss répondit : « je demande très Pangloss répondit qu’il demandait très
humblement pardon » humblement pardon.
Cacambo a dit « Je ne m'attendais pas à tant de Cacambo a dit qu’il ne s’attendais pas à tant de
bonté d'âme » bonté d'âme.
Candide affirma « J’ai perdu tout mon capital -il annonça qu’il avait perdu son capital là dans
ici dans ce marché » ce marché.
« donne-moi la main » m’ordonna la vieille La vieille m’ordonna de lui donner la main.
Analyse :
Corpus2 : règle 2
-Si le verbe introducteur est dans un temps du passé (passé composé, passé simple, imparfait,
plus que parfait…), le temps des verbes entre parenthèse doit changer ainsi :
présent Imparfait
Imparfait Imparfait
Passé composé Plus ce que parfait
Future simple Conditionnel présent
Plus ce que parfait Plus ce que parfait
Passé simple Passé simple
Future antérieur Conditionnel passé
Impératif Infinitif ou subjonctif présent
Régle3
On doit aussi changer les adverbes de temps et d’espace
Corpus3
La phrase interrogative :
Discours direct Discours indirect
Je lui ai demandé « est ce que tu Je lui ai demandé s’il viendrait.
viendras ? »
Je lui ai demandé « qu’est ce que tu fais ? » Je lui ai demandé ce qu’il faisait.
Je lui demande « où vas-tu ? » Je lui demande où il va.
Exercice d’application :
Déroulement :
Mise en situation :
Rappel et annonce de l’objectif
Observation et découverte : situation du passage et identification des actions et des personnages.
Compréhension :
Poser des questions sur le sujet de critique dans cet extrait.
Annoncer des axes de lecture
Sur le ton léger de la comédie, le passage raconte cette exécution et celle d'autres malheureux. Ce récit
comique d'un événement tragique fera l'objet de notre premier axe d'étude.
Au-delà de l'apparente légèreté du texte se manifeste son intérêt profond : la dénonciation du
fanatisme.
2. Premier axe de lecture : le récit comique d'un événement tragique
b. Un récit comique
La tonalité comique passe par deux procédés majeurs :
L'absurde
Exemple n° 1 :
Les inquisiteurs tiennent des propos à la fois ridicules et absurdes. Ils jugent que brûler
des gens est pour eux « un secret infaillible pour empêcher la terre de trembler » (l. 7),
présentent l'autodafé comme quelque chose de beau (« un bel auto-da-fé »,
Exemple n° 2 :
Quand il parle des « sages du pays » (l. 2), le narrateur s'exprime par antiphrase. Car les actes
de ces prétendus savants sont loin d'être sages.
3. Deuxième axe de lecture : la dénonciation du fanatisme
Le fanatisme, c'est la « foi exclusive en une doctrine, une religion, une cause, accompagnée d'un zèle
absolu pour la défendre, conduisant souvent à l'intolérance et à la violence ». Dans le texte, le
fanatisme est dénoncé à travers les trois principales formes qu'il prend.
a. L'intolérance religieuse
Des pêchés lourdement condamnés
L'exécution de Pangloss, elle, permet de dénoncer la façon dont l'Eglise catholique s'oppose à
la liberté d'expression. En effet, ce personnage est un « docteur »
c. La superstition
La bêtise des inquisiteurs consiste à établir des liens de causalité absurdes entre des faits n'ayant aucun
rapport les uns avec les autres. Ainsi, ils pensent qu'un autodafé peut empêcher la terre de trembler. Le
texte montre le caractère stupide de cette superstition, qui est un comportement irrationnel vis-à-vis du
sacré,
Synthèse
Présentation Ecrire le sujet suivant sur le tableau : Les apprenants lisent le sujet en donnant des
du sujet Immigration africaine : pourquoi les réponses aux questions proposées.
jeunes africains quittent ils leurs pays ?
Discussion Pourquoi ces gens prennent-ils des -partager le point de vue- défendre-
risques frôlant le suicide ? Pourquoi se convaincre.
retrouvent-ils face à un choix difficile ?
Préférez-vous immigrer ?
Que pouvez-vous dire aux jeunes qui
immigrent clandestinement ?
Synthèse « Avancer, c’est mourir ; reculer, c’est Les réponses des apprenants.
mourir. Alors, mieux vaut avancer et Causes Conséquences solutions
mourir. »
Module : Candide de Voltaire. Classe : 2bac
Activité : production écrite Durée : 55 min Séance : 1 Séquence : 1
Compétence : rédiger un article.
Objectif : savoir organiser ces idées afin d’informer.
Déroulement de la séance
II. Phase orale :
Mise en situation :
Présentation du sujet : lecture le sujet par les élèves.
Sujet : Rédiger un article sur le phénomène de l’immigration clandestine.
Souligne
Explication du sujet en proposant quelques questions :
Proposer un titre a votre article : Pourquoi les jeunes d’Afrique de l'Ouest migrent-ils ?
Pourquoi un tel afflux d’immigrés vers l’Occident ?
Pourquoi ces gens prennent-ils des risques frôlant le suicide ?
Déroulement de la seance
III. Phase orale :
Mise en situation :
Présentation du sujet : lecture le sujet par les élèves.
Sujet : En s’appuyant sur le chapitre 19 du conte philosophique Candide, rédiger un
article sur l’esclavage.
Explication du sujet en proposant quelques questions :
Proposer un titre a votre article : l’esclavage, un crime contre l’humanité.
Pourquoi un tel afflux d’immigrés vers l’Occident ?
Pourquoi ces gens prennent-ils des risques frôlant le suicide ?
Pratiqué depuis l’Antiquité, l’esclavage a connu son apogée avec la mise en place de la traite
des Noirs et du commerce triangulaire entre l’Europe, l’Afrique et l’Amérique aux XVIIe et
XVIIIe siècles, avant d’être progressivement aboli, comme par exemple par la France,
en 1848. Mais les formes d’exploitation proches de l’esclavage n’ont pas disparu.
Selon l’Organisation internationale du travail (OIT) et la Rapporteuse spéciale sur les
nouvelles formes d’esclavage – un mandat créé par l’ONU en 2007 –, l’esclavage
contemporain touche aujourd’hui plus de 40 millions de personnes à travers le monde.
Les personnes qui deviennent esclaves travaillent le plus souvent dans l’agriculture, la pêche
et le bâtiment. Ils ont les tâches les plus dangereuses et les plus pénibles. En Syrie, en Irak, au
Yémen et dans les Territoires palestiniens, des enfants ont été forcés de participer à des
conflits armés et contraints de devenir des informateurs ou de mener des attentats suicides.
Présentat Ecrire le sujet suivant sur le tableau : Les apprenants lisent le sujet en donnant
ion du Le travail des enfants est une violation des réponses aux questions proposées.
sujet des droits fondamentaux de l’Homme.
Qu en penses-vous ?
\
Les réponses des apprenants.
Causes Conséquences solutions
Synthèse
Module 1 : Lire un conte philosophique
Activité :P. Ecrite.
Support : chapitre 7 de Candide.
Compétence : rédiger un texte argumentatif.
Objectif : Utiliser les liens logiques\ Respecter le plan du texte argumentaitf.
Déroulement de la séance.
I-Présentation et analyse du sujet
Sujet :
Beaucoup de personnes pensent que les valeurs comme la solidarité, la générosité et la
tolérance disparaissent, de plus en plus, dans notre société.
Qu en pensez-vous ?
Rédiger un texte argumentatif dans lequel vous donnez votre point de vue à
l’aide d’arguments et d’exemples pertinents
Consignes :
Respecter le plan du texte argumentatif.
Utiliser des arguments et des exemples liés par des liens logiques.
- Lire la consigne et dégager les mots clés.
- Souligner les mots clés.
II- Phase d’élaboration du plan :
Introduction :
Présentation du sujet.
Problématique.
Plan
Développement :
Les arguments et les exemples de chaque partie.
L’emploi des liens logiques pour relier les arguments et les paragraphes
D’abord, ensuite, enfin. / D’une part, d’autre part ….
Conclusion :
Donner votre point de vue : A mon avis /Je pense que/ personnellement, je
suis contre…
III -Rédactions individuelles
Rédaction individuelle sur les cahiers des exercices
Lecture de quelques productions
Correction des imperfections des apprenants.
IV- Phase de rédaction collective
Choix de la meilleure production et la noter au tableau.
Affinement du texte collectivement.
IV- Phase de trace écrite
Recopier le texte affiné sur les cahiers de cours.
Module 1 : Lire un conte philosophique. / Niveau : 2.bac/ durée :2h
Activité : P. Ecrite.
Support : Candide.
Compétence : rédiger un texte argumentatif.
Objectifs : utiliser les liens logiques\ Respecter le plan.
Déroulement de la séance
I-Présentation et analyse du sujet
Sujet :
Certains pensent que la bonté et la générosité sont devenues dans la vie d aujourd hui
des défauts et non pas des qualités.
Rédiger un texte argumentatif dans lequel vous donnez votre point de vue à
l’aide d’arguments et d’exemples pertinents
Consignes :
Respecter le plan du texte argumentatif.
Utiliser des arguments et des exemples liés par des liens logiques.
- Lire la consigne et dégager les mots clés.
- Souligner les mots clés.
II- Phase d’élaboration du plan :
Introduction :
Présentation du sujet.
Problématique.
Plan
Développement :
Les arguments et les exemples de chaque partie.
L’emploi des liens logiques pour relier les arguments et les paragraphes
D’abord, ensuite, enfin. / D’une part, d’autre part ….
Conclusion :
Donner votre point de vue : A mon avis /Je pense que/ personnellement, je
suis contre…
III -Rédactions individuelles
Rédaction individuelle sur les cahiers des exercices
Lecture de quelques productions
Correction des imperfections des apprenants.
IV- Phase de rédaction collective
Choix de la meilleure production et la noter au tableau.
Affinement du texte collectivement.
IV- Phase de trace écrite
Recopier le texte affiné sur les cahiers de cours
Niveau : année du baccalauréat
Module :2eme I. Candide
Séquence :1
Activité : Langue
Support : Des phrases extraites de l’œuvre étudiée.
Compétence : Etudier la subordonnée relative.
Objectifs : Identifier les pronoms relatifs et leurs fonctions dans la subordonnée relative.
I-Corpus :
P1-Il s’adressa à un homme qui venait de parler tout seul une heure de suite sur la charité dans une
grande assemblée. Ch3
P2-Je l instruisais en peu de mots des horreurs que j’avais essuyées. Ch12.
P3- Je connais bien le pays où il va.
P4- le brutal me donna un coup de couteau dans le flanc gauche dont je porte encore la marque. Ch8
II-Analyse :
Pronom relatif Fonction
Qui -Un pronom relatif : relier les deux propositions.
Demander aux élèves de rédiger la fiche de lecture de Candide de Voltaire en respectant les
consignes.
Lecture des productions.
Mise en commun : Porter la meilleure production des élèves au tableau afin de la corriger et
de l’affiner collectivement.
La fiche de lecture
Candide ou l’optimisme, Voltaire
1. Identification de l’œuvre :
2. La biographie de l’auteur :
3. La composition du conte:
Le conte philosophique se compose de trente chapitres, le récit respecte l’ordre
chronologique des événements : elles s’enchaînent de manière linéaire (chronologique)
4. Résumé :
Candide vivait paisible et innocent chez le baron de Thunder-ten-tronckh, en Westphalie.
Le précepteur Pangloss professait son optimisme qui partage avec Candide d’autant plus qu’il
était amoureux de Cunégonde, fille du baron. Un jour, ce même baron surprend leurs amours
et chasse
Candide à coups de pied « dans le derrière ».Son existence ne sera plus qu’une suite de
malheurs. Enrôlé de force, il assiste à une horrible bataille, déserte et passe en Hollande.
Recueillis par un bon anabaptiste, ils arrivent à Lisbonne juste au moment du terrible
tremblement de terre. Une parole imprudente les fait condamner par l’Inquisition. Pangloss
est pendu ; Candide en sera quitte pour être seulement « prêché, fessé, absous et béni », après
quoi il retrouve Cunégonde, qui a miraculeusement échappé au massacre de sa famille lors de
l’invasion des Bulgares. Après tant d’obstacles, Candide séjourne au merveilleux pays
d’Eldorado. En quittant le pays pour rejoindre la Guyane hollandaise (actuel Suriname) il
rencontre un pauvre esclave. Après bien d’autres mésaventures, il arrive à Venise où il dîne
avec six rois détrônés, venus au Carnaval oublier leurs déboires. À Constantinople, il libère
Pangloss miraculeusement sauvé, mais devenu galérien. Il retrouve enfin Cunégonde enlaidie
et aigrie par ses malheurs (en Propontide) ; il l’épouse néanmoins et s’installe avec ses
compagnons dans une métairie où, renonçant à « pérorer », ils seront heureux grâce au travail
qui éloigne selon Voltaire « trois grands maux : l’ennui, le vice et le besoin ».
Cunégonde : une créature sensuelle. Elle est la cause de l’expulsion de Candide. Notre
héros l’aime pour sa beauté, une fois devenue laide, il n’en veut plus. Mais finit par
accepter de l’épouser parce qu’il est noble de principe et d’esprit.
Pangloss : Il avance des théories inspirées de Leibnitz sur l’optimisme. Philosophie rejetée
par Voltaire.
Martin : Il a vécu des expériences malheureuses, mais donne de bons conseils à Candide.
La vieille : Elle a eu énormément de malheurs et reste réservée devant l’optimisme de
Candide. Elle donne des conseils et aide Candide et Cunégonde avec ses précieux
suggestions.
Jacques l’anabaptiste : il est très généreux et aide Candide en lui donne donnant l’argent
et le fait travailler dans sa manufacture.
Abbé périgourdin : vole Candide par mensonge.
Gouverneur : Le gouverneur de Buenos-Ayres : est très prétentieux et veut Cunégonde et
la change contre de l’argent, montrant ainsi sa cupidité.
Cacambo : aide et donne de bons conseils à Candide. Il a de l’expérience et sait s’en sortir
en toute circonstance.
Pococurante : très riche, mais ne s’intéresse à rien. Pour lui ni le pessimisme, ni
l’optimisme n’ont lieu d’être
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9. Les thèmes abordés dans l’œuvre sont :
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Sujet :
Dans le conte philosophique Candide où l’optimisme de Voltaire, on pourrait lire cet
adage: Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le besoin et le vice. Rédigez un
texte argumentatif dans lequel vous montrez la valeur et l’importance de travail dans la vie
de l’être humain.
Déroulement de l’activité
I. Phase d’explication :
1. Lecture du sujet : Lecture individuelle des apprenants.
2. Souligner les mots clés : Amener les élèves à souligner les mots clés du sujet :
3. Définir les concepts clés : Le besoin, l’ennui, et le vice
II. Elaboration du plan :
1. Introduction :
Présentation du sujet : être utile dans la vie : travailler…
2. Développement :
Les causes de l’ennui et le vice:
- manque de travail
- l’oisiveté est la mer de tous les vices
- être proie à la délinquance
- source de mauvaises habitudes
le travail nous permet d’être :
- à l’abri de l’ennui
- subvenir à nos besoins
- être utile, une manière de s’exister
-
3.Conclusion :