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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

APLIC ACIN DE LOS PRO GRAMAS DE EDUCACIN FSICA ESTAB LECID OS POR EL M INISTERIO DE EDUCACIN EN SPTIMO, OCTAVO Y NOV ENO GRADO CON RELACIN AL ESPACIO A SIGNADO PARA LA EDUCACIN FSICA Y EL M ATERIAL DIDCTIC O EN LOS CENTROS ESCOLARES PB LICOS DE LA ZONA URBANA DEL MUNICIPIO D E SANTA TEC LA DEPARTAMENTO DE LA LIB ERTAD, PERIODO 2009

TRABAJO DE INVESTIGACI N PRESENTADO PO R:

MARIO ALEXIS AYALA P.

SAN SALVADOR, DICIEMBRE DE 2010, EL SALVADOR CENTRO AMRICA

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

RECTOR Msc. Rufino AntonioQuezada Snchez VICE-RECTOR ACADMICO Master. Miguel ngel Prez Ramos VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO Master. Oscar No Navarrete SECRETARIO GENERAL Lic. Douglas Vladimir Alfaro

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.


DECANO Lic. Jos Raymundo Caldern Morn

VICE-DECANO Dr. Carlos Roberto Paz Manzano SECRETARIO Msc. Julio Csar Grande Rivera

AUTORIDADES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


DIRECTOR Msd. Oscar Wuilman Herrera Ramos COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIDAD EDUCACIN FSICA DEPORTE Y RECREACIN Mpd. Ana Silvia Magaa Lara COORDINADOR GENERAL DEL PROCESO DE GRADUACIN Mdh. Rafael Girn Ascencio DOCENTE DIRECTOR Lic. Jos Wilfredo SibrinGalvez

NDICE
CONTENIDOS PGS.

INTRODUCCIN.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 SITUACION PROBLEMTICA 1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA. 1.4.1 ALCANCES 1.4.2.2 Temporal 1.4.2.2 Espaciales 1.4.2.3 Sociales. 1.5OBJETIVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2 3 5 6 6 6 6 7 7 7 8 8 8 8

1.3 1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. . 1.4.1 DELIMITACIONES

1.5.1 OBJETIVO GENERAL.

1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. 1.6.1 SUPUESTOS GENERAL. .

1.6 SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIN. 1.6.2 SUPUESTOS ESPECFICOS . 1.6INDICADORES DE TRABAJO

CAPTULO II
MARCO TERICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. . . . 9 10 10 16 17 22 24 26 26 27 27 30 33 37 40 48 45 54

2.1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN FSICA. 2.1.2 SURGIMIENTO DE LA ACTIVIDAD FSICA EN LA HUMANIDAD. 2,1.3 LA EDUCACIN FSICA Y DEPORTE EN LA GRECIA CLSICA. 2.1.4 LA EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO 20. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.5 LA EDUCACIN FSICA EN LA ACTUALIDAD. . EN EL SALVADOR. . . . . . . . . .

2.1.6 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN FSICA 2.2 FUNDAMENTOS TERICOS.

2.2.1 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIN FSICA . 2.2.1.1 Enfoque Curricular de la Educacin Fsica. 2.2.1.2 Fundamentos Jurdicos . . .

2.2.1.3 Organizacin Curricular de la Educacin Fsica . 2.2.2 BASES DIDCTICAS DE LA EDUCACIN FSICA 2.2.2.3 Modelos de Ejecucin Motriz . . . . . .

2.2.3 DIRECTRICES PARA LA DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS 2.2.4.1 Organizacin y Direccin de la Clase 2.2.5 ESPACIO Y MATERIAL DIDCTICO . . 2.2.4 LA SESIN DE CLASES DE EDUCACIN FSICA

2.2.5.1 Importancia del Material Didctico para la Practica de La Clase de Educacin Fsica . . . . . . . . . . . . 56 . . . . . 56 59 62 64 65 2.2.6 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA EN LOS CENTROS ESCOLARES 2.2.6.1 Importancia del Ejercicio Fsico en Edades Escolares . 2.2.6.2 Los Beneficios de una Educacin Fsica de Calidad 2.2.6.3 El Desarrollo Fsico en Edades Escolares . 2.2.7 LA IMPORTANCIA DELA EDUCACIN FSICA EN TERCER CICLO . . . . . .

2.28 CONDICIONES DE LA EDUCACIN FSICA EN LAS ESCUELAS INVESTIGADAS . . . . . . . . . . . 68 71 2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 TIPO DE INVESTIGACIN . 3.1.1 REA DE INVESTIGACIN . 3.1.2 REA ESPECFICA . 3.2 POBLACION 3.3 MUESTRA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 75 76 76 76 77 77 78 78 78 79 79

3.4 MTODOS TCNICAS E INTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN 3.4.1 MTODO 3.4.2.1 Encuesta . . . . .

3.4.2 TCNICAS DE LA INVESTIGACIN

3.4.2.2 Guas de observacin Directa Estructurada 3.4.3 INSTRUMENTOS 3.5 METODOLOGA Y PROCEDIMIENTOS .

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1 ANLISIS Y CLASIFICACIN DE LOS DATOS . 4.1.2 RESULTADOS PROCESALES 4.2 GRFICOS DE LA ENCUESTA DE LA ENCUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 82 83 99 101

4.3 INTERPRETACIN GLOBAL DE LOS GRFICOS 4.4. GRFICOS DE LA GUA DEOBSERVACION DE OBSERVACIN . . . .

4.5. INTERPRETACIN DE LOS GRFICOS DE LA GUA 105

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . 106 108

5.2 RECOMENDACIONES

CAPTULO VI
PROPUESTA 6.1 PROPUESTA DE LA INVESTIGACIN 6.3 JUSTIFICACI`N DE LA PROPUESTA 6.4 OBJETIVOS. . . . . . . . . . . . 6.4.1 OBJETIVO GENERAL 6.5 METAS . BIBLIOGRAFA ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 109 111 112 112 112 113 113 116

6.2 ORIGEN Y NATURALEZA DEL PROBLEMA

6.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS .

6.6 EJECUCIN DE LA PROPUESTA .

INTRODUCCIN
En el presente trabajo se realiz una exhaustiva investigacin de la aplicacin del Programa de Educacin Fsica vigente en el ao 2008 en las 13 escuelas que imparten Tercer Ciclo de Educacin bsica del Municipio de Santa Tecla Departamento de la Libertadiniciando con la realizacin de un Diagnstico de la Realidad Social y Educativa de El Salvador fundamentados sobre las Bases Curriculares que rigen a la Educacin Fsica, realizando una investigacin de campo, entrevistas y consultas con profesores y personas vinculadas a la Educacin Fsica para obtener la mayor cantidad de informacin posible en cuanto al tema investigado as realizar la interpretacin respectiva. Se plantean conclusiones y recomendaciones que contribuyan a mejorar la aplicacin de los Programas de Educacin Fsica ya que los problemas que se plantean son similares a las del resto de las Escuelas de las zonas urbanas del pas segn se ha podido indagar con Profesores de Educacin Fsica y Directores de Escuelas del resto del pas. Finalmente se realizo una propuesta para solucionar los problemas que se encontraron en la aplicacin del programa vigente de Educacin Fsica no siendo objetivo de la investigacin desvalorizar el trabajo de los Profesores de Educacin Fsica o del Ministerio de Educacin ni mucho menos desvirtuar dicho programa de estudio sino contribuir de alguna manera a la correcta aplicacin de l en las Escuelas de la Zona Urbana del Municipio con el nico inters de ayudar a la formacin de los futuros ciudadanos. El presente trabajo consta de de cinco captulos: El captulo I contiene el planteamiento del problema en el cual se explora la situacin problemtica de la Educacin Fsica del pas, la justificacin de la investigacin, los alcances que se pretende conseguir, las delimitaciones, objetivos generales y especficos, supuestos de la investigacin y los indicadores del trabajo. El Captulo II consta de marco terico, aqu se presentan la base terica del documento, iniciando con los antecedentes de la investigacin desde el surgimiento de la actividad fsica en la humanidad hasta la actualidad en nuestro pas.

Los fundamentos tericos los cuales tratan sobre las diferentes bases y enfoques curriculares de la Educacin Fsica, as como modelos y directrices de su organizacin. Capitulo III, aqu se detalla la metodologa de la investigacin, delimitando la poblacin y muestra as como los mtodos, tcnicas, metodologas y procedimientos. En el Captulo IV, se realiza un anlisis y clasificacin de los datos obtenidos a travs de los instrumentos de investigacin, guas de observacin administradas a los Centros Escolares en estudio, los cuales contienen un breve anlisis. En el captulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones de la investigacin. Finalizando con el Captulo VI, donde se plantea la propuesta de los investigadores, debidamente identificadas y justificadas a las problemticas encontrada en la mayora de los Centros Escolares.

II

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En este captulo se presenta las circunstancias sociales que motivaron a los investigadoresa hacer este trabajo de grado planteando desde la problemtica, justificacin, alcances, objetivos, supuestos e indicadores que forman la parte inicial de este documento dando con este captulo comienzo a la Investigacin. 1.1 SITUACIN PROBLEMTICA. La guerra civil que vivi El Salvador en la dcada de los 80 no solo rompi con la estructura cotidiana de la vida que tena la sociedad sino que cambi drsticamente el orden de las propiedades gubernamentales tal fue el caso del presupuesto asignado a la Educacin que en la dcada de los 80 , oscilaba entre el 15% y el 18% del producto interno bruto, una vez firmada la paz esta tendencia cambio, culminando con una reforma integral de los programas educativo creando finalmente el Programa de Educacin con participacin de la comunidad en 1992, este Programa forma las bases de la Educacin para el nuevo milenio, en El Salvador, no obstante la destruccin que ocasionaron los terremotos en elao 2001 en la infraestructura escolar redujeron los logros que se haban obtenido en cobertura (En la actualidad el Estado Salvadoreo cuenta oficialmente con los siguientes Programas Educativos para mejorar la Educacin a nivel Nacional.) Educacin inicial y Parvularia, Educacin Acelerada, Educacin con participacin de las comunidades (EDUCO). Aulas alternativas, Escuelas Saludables, atencin a la poblacin con capacidades especiales, Educacin con jvenes y adultos, Programas de apoyo a la formacin de valores (Programas recreativos y certmenes de Educacin Fsica y Deporte).

Tal es el caso que el MINED implement dentro del Plan Nacional de Educacin 2021, estrategias flexibles de Educacin Bsica y Media de todos estos planes sobresali EDUCAME (Educacin Media para todos). Enfatizando los esfuerzos en Tercer Ciclo de Educacin Bsica (7, 8, 9 grado y Educacin Media). Abarca tres modalidades. 1) Educacin Acelerada 2) Educacin Semi-presencial 3) Educacin a Distancia Vindose beneficiada la poblacin entre las edades de 15 a 35 aos, en la actualidad diversas instituciones como Universidades, Iglesias, Colegios y organizaciones no gubernamentales acreditadas por el MINED, son las responsables de atender estos Programas, con gran cobertura desde el ao 2005 cuando el MINED, implemento dentro del Plan Nacional de Educacin 2021, a fin de nivelar Escolarmente a los nios y jvenes de acuerdo a su edad y grado escolar que deberan de cursar a fin de incrementar los niveles escolares en todo el pas tal fue el caso del Departamento de La Libertad, que para el ao 2008 contaba con 160,636 Alumnos inscritos, de estos inscritos en su cabecera Departamental Santa Tecla 37,880 contando con solo 36 Centros Escolares para atender a un mayor nmero de Alumnos demandando del Estado Salvadoreo mayor cobertura de calidad Educativa y recursos en los Centros de Educacin Pblica. La Educacin Fsica no escapa a esta realidad pues se encuentra dentro de las asignaturas obligatorias a cursar en los Programas de estudio de 1 hasta 9 grado segn el MINED, por lo antes expuesto el equipo de investigadores se plantea el problema siguiente. Cuentan los Centros Escolares con el personal capacitado para la aplicacin de los programas de Educacin Fsica que el MINED ofrece en el Nivel de Tercer Ciclo, teniendo en cuenta que los contenidos propuestos tienen como finalidad evaluar los logros obtenidos durante el desarrollo de las clases en los trimestres asignados.

Agregando a esto, la problemtica de los espacios e infraestructura con los que cuentan cada Centro Educativo del Municipio de Santa Tecla, muchos de ellos no tienen lo mnimo para la organizacin de una clase de Educacin Fsica a lo ms se cuenta con una cancha de baloncesto o un patio. Adems el material didctico que se utiliza en todo caso esta deteriorado o peor aun no se cuenta con el material por lo tanto planteamos la siguiente situacin problemtica. 1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA. Qu tan factible es la aplicacin de los Programas de Educacin Fsica establecidos por el Ministerio de Educacin en Sptimo, Octavo y Noveno grado con relacin al espacio fsico asignado para la Educacin Fsica y el material didctico en los Centros Escolares pblicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad en el periodo 2009? 1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN La razn por la cual investigar el espacio adecuado con los materiales didcticos necesarios para el desarrollo y aplicacin de los Programas de Educacin Fsica en el Nivel de Tercer Ciclo, es para dejar en evidencia la carencia de estos factores que son de vital importancia para lograr el desarrollo integral de los Estudiantes de los Centros Escolares en donde se realiza la Investigacin. Para entender elporque se quiere realizar esta Investigacin, es necesario conocer de las caractersticas Educativas del Departamento de La Libertad, especialmente de la cabecera Departamental. La cual se encuentra ubicada en la zona Central de El Salvador, y cuenta con una poblacin de 660,652 habitantes lo que representa el 11.5% del total del Pas.

En su cabecera departamental Santa Tecla, se concentra el 18.5% del total de la poblacin el resto est dividido en municipios como San Juan Opico con 11%, Colon con 11.3%, Ciudad Arce 8%, Quezaltepeque 5.4% Municipio de La Libertad 5.1% en Antiguo Cuscatln y el resto de municipios concentrados en el territorio menos del 3.5% en cada uno de ellos. Santa Tecla, cuenta tambin con 121,908 habitantes, el cual representa 18.5% de la poblacin del departamento de La Libertad, el resto de la poblacin se encuentra ubicada en los Municipios como Colon con 11,870 habitantes, el 14.7% San Juan Opico con 78,280 habitantes con el 11% los dems, Municipios apenas sobrepasan el 4% de la poblacin del departamento, de toda esta poblacin cursan3er ciclo 6,968 del total del Departamento que es 44,188 tomando en cuenta que el total de Alumnos a nivel Nacional es 401,453 que cursan el tercer ciclo.(1) Con una inversin en el municipio de $ 10,874 del total del Departamento que fue $897,077 con un nmero de centros que paso durante el periodo 2005 al 2008 de 57 a 609. Los datos hablan por s solos, de la importancia de la Educacin en el Municipio de Santa Tecla, por estas razones se considera necesario realizar esta Investigacin. Adems se suele hablar de la importancia de la Educacin Fsica, mas sin embargo llegado el momento de revisa los hechos nos encontramos que la Educacin Fsica es vista como una asignatura de poca importancia. Tanto es el caso, que en algunos Centros Escolares Pblicos, no hay Profesores de Educacin Fsica o en su defecto es impartida por Personas no preparadas acadmicamente, contando a la vez con poco material didctico, y con infraestructura no adecuada para impartir su asignatura, segn se ha podido observar en un diagnstico previo. Por otra parte, para el logro de los objetivos de esta importante asignatura no solo basta con capacitar al profesional para que impartan esta materia, sino que es necesario dotarlos de materiales didcticos necesarios para la asignatura.
_________________________________________________________________ (1) VI Censo de Poblacin y Vivienda ao 2007, Encuesta Nacional. DIGESTYC

Los cuales se vuelven indispensables para impartir la clase de Educacin Fsica, y el aprovechamiento de los contenidos de cada una de las reas e igual de importante es el espacio fsico donde se implementa la asignatura, pues debe ser lo suficientemente seguro para realizar las diversas actividades fsicas, que demanda la Educacin Fsica. As como de tener las condiciones adecuadas para la aplicacin del Programa de Estudio de Educacin Fsica, ya que no solo se realizan actividades fsicas sino que otras reas afines como : Salud, Nutricin y Danza Folklrica, beneficiando a los estudiantes que estn cursando y cursarn el Tercer Ciclo de Educacin Bsica en los Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla. 1.4.1 ALCANCES. En este apartado se establecen los alcances y las limitaciones donde se pretende que esta investigacin pueda influir. El alcance de esta investigacin servir como un instrumento para las Autoridades del Ministerio de Educacin, para comparar y evaluar el estado actual de la Asignatura de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin dentro del Programa de Estudio para Tercer Ciclo, es decir Sptimo, Octavo y Noveno Grado de la Educacin Bsica. De igual forma quedar como un instrumento de consulta que contribuir a toda aquella Persona que estudia la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Fsica, Deporte yRecreacin. Desde los diversos aspectos que el documento destaca; siendo estos histricos, didcticos y pedaggicos al investigar cmo se desarrolla la Educacin Fsica en los Centros Escolares del municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad reflejada a travs de los instrumentos de Investigacin que se aplicaron en el tiempo que se realiz la Investigacin (Octubre del 2009) EducacinEspecialidad

1.4.1DELIMITACIONES. 1.4.2.1 Temporal. En este apartado se establece el espacio de tiempo con que se cont para la realizacin de la investigacin desde su inicio hasta su finalizacin que tienen un tiempo mnimo de seis meses y hasta un mximo de un ao y que de acuerdo a lo proyectado para la realizacin de la Investigacin se ha logrado terminar en nueve meses aproximadamente. Tiempo en el cual se realiz un diagnstico sobre la realidad nacional para posteriormente establecer una problemtica y as poder elegir el tema antes descrito con diferentes fases de Investigacin para posteriormente obtener un resultado producto de la investigacin. 1.4.2.2 Espacial. Este apartado se refiere al espacio fsico donde se realiz el presente estudio investigativo y en relacin a la unidad de anlisis el espacio geogrfico donde se desarroll este trabajo fueron 13 Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla que cuentan con los grados de Sptimo, Octavo y Noveno grado. 1.4.2.3 Social. El entorno social beneficiado con esta Investigacin son los Centros Educativos de la zona antes referida acorde al Programa Educativo actual as como a todas aquellas Personas e instituciones vinculadas a la Educacin Bsicaen especial a la asignatura de Educacin Fsica en el Departamento de La Libertad u otros sitios.

1.5 OBJETIVOS.
En este apartado se establecen el Objetivo General y los Objetivos Especficos a fin de determinar los propsitos de esta Investigacin. 1.5.1OBJETIVO GENERAL. Determinar qu tan factible es la aplicacin de los programas de Educacin Fsica establecidos por el Ministerio de Educacin, en los grados de Sptimo, Octavo y Noveno grado con relacin a su espacio fsico y material didctico, en los Centros Escolares Pblicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad. 1.5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS. a. Establecer cules son los contenidos a desarrollar dentro de los Programas de Educacin Fsica en el Tercer Ciclo, de Educacin Bsica en los Centros Escolares Pblicos dela zona urbana del Municipio de Santa Tecla. b. Determinar cul es espacio fsico y material didctico que se utiliza para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica en los Centros Escolares Pblicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla que cuentan con los grados sptimo, octavo y noveno. c. Identificar la Importancia que se le da a la Educacin Fsica en los grados de sptimo, octavo y noveno en los Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla.

1.6 SUPUESTOS DE LA INVESTIGACIN. En este apartado los supuestos constituyen a un fundamento que adquieren el carcter de postulados es decir afirmaciones de carcter tentativo que de momento se plantearon para los efectos de la Investigacin que se realiz por lo tanto se expresan respuestas hipotticas al problema planteado en el presente estudio de investigacin 7

1.6.1 SUPUESTO GENERAL. La aplicacin de los Programas de Educacin Fsica establecidos por el Ministerio de Educacin Sptimo, Octavo y Noveno grado con respecto a su espacio asignado para la Educacin Fsica, el material didctico y los recursos que se le asignan a esta materia en los Centros Escolares pblicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de LaLibertad. 1.6.2 SUPUESTOS ESPECFICOS. y Los contenidos que se desarrollan dentro de los Programas de Educacin Fsica en el Tercer Ciclo de Educacin Bsica en los Centros Escolares pblicos del Municipio de Santa Tecla. y El Espacio Fsico y el material didctico que se utiliza para el desarrollo de las clases de Educacin Fsica. y La Importancia que tiene la Educacin Fsica en los Centros Escolares pblicos del Municipio de Santa Tecla.

1.6 INDICADORES DEL TRABAJO


y Aplicacin de los contenidos de los Programas de Educacin Fsica en relacin al espacio fsico y al material didctico para Sptimo, Octavo y Noveno Grado. y Determinar el estado en que se encuentra el material didctico utilizado en la clase de Educacin Fsica. y Importancia que recibe la Educacin Fsica en los Centros Escolares Pblicos del Municipio de Santa Tecla y Importancia de la Educacin fsica con relacin a los recursos asignados a las otras materias en las Escuelas de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla

CAPTULO II
MARCO TERICO.
En este captulo se muestra los fundamentos tericos que sustentan esta investigacin comenzando desde una breve resea histrica del surgimiento de la Educacin Fsica hasta nuestros das sin dejar de lado una corta resea de la historia de la Educacin Fsica en El Salvador. En este captulo se describen las diferentes bases, directrices y principales enfoques tericos que se dan en la actualidad en la Educacin Fsica sin dejar de lado la importancia del espacio y el material didctico necesario para la prctica de la Educacin Fsica. Adems se plantea la importancia de la Educacin Fsica en los Centros Escolares as como en el desarrollo fsico de los alumnos de Sptimo, Octavo y Noveno Grado, finalmente se muestra un glosario de los trminos ms utilizados en esta investigacin. 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. En El Salvador, solo la Universidad de El Salvador cuenta con la Carrera de Licenciatura Ciencias de la Educacin Especialidad Educacin Fsica Deporte y Recreacin, siendo la Universidad de El Salvador, la nica que cuenta con dicha carrera universitaria, con similar carrera contaba la Universidad Evanglica (ya clausurada), otras instituciones de Educacin Superior que cuentan con carreras similares, se puede mencionar: La Universidad Pedaggica con la Licenciatura Ciencias de la Educacin y el Profesorado en Educacin Fsica, as como tambin la Universidad Francisco Gavidia (Especialidad Parvularia), que cuenta con la Licenciatura en Educacin similar a la Universidad de El Salvador. 9

En los centros de documentacin de estas universidades, se ha realizado una investigacin a fin de encontrar trabajos similares o iguales al tema investigado. No habindose encontrado ninguno, tampoco se ha encontrado trabajos similares (Estadsticos, Publicaciones, Registros, Archivos, Bibliogrficos, Estudios) o que tengan alguna relacin alguna con este tipo de Investigaciones en el Ministerio de Educacin y/o en el Instituto Nacional de los Deportes. 2.1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN FSICA. La Investigacin de los antecedentes histricos de este documento nos fundamenta de forma abreviada l como haido evolucionando la educacin fsica desde pocas primitivas en lugares alejados haciendo una remembranza sobre las principales culturas que han dado un gran aporte a la cultura fsica. Hasta nuestros das finalmente se muestra de forma abreviada una breve resea de lo que ha sido la historia de la Educacin Fsica en El Salvador. 2.1.2 SURGIMIENTO DE LA ACTIVIDAD FSICA EN LA HUMANIDAD. La evidencia histrica en cuanto a la actividad del ser humano prehistrico ha sido obtenida fundamentalmente a travs de dos mtodos. El primero se deriva de estudios arqueolgicos y antropolgicos. De estas Investigaciones se desarrollan interpretaciones y formulan conclusiones relacionadas con la vida social de esta poblacin primitiva. La segunda fuente de informacin se infiere del estudio de poblaciones modernas primitivas que se encuentran en nuestra civilizacin presente en ciertas reas de frica y Australia. Basado en la manera actual en que viven estas poblaciones, se plantean inferencias y conclusiones sobre lo que sera los principios de la educacin fsica en la poca prehistrica. Los Aborgenes de nuestra poca moderna se encuentran an en la edad de piedra, de manera que proveen informacin vital de cmo sera la actividad fsica en la civilizacin primitiva.

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Sin embargo, se debe tener mucho cuidado al realizar inferencias y formular generalizaciones de esta fuente, puesto que dichas poblaciones no necesariamente representan lo que fue la civilizacin tpica primitiva. A pesar de esto, a travs de estos estudios se sabe que la poblacin primitiva participaba en juegos y baile, con nfasis en el baile. Se cree que el baile fue el comienzo del movimiento corporal organizado, lo que conocemos hoy en da como ejercicio. Debido a que el lenguaje no era muy efectivo, el baile representaba una manera de comunicacin y expresin. Este fenmeno se puede observar en las poblaciones primitivas (tribus indgenas) de nuestra poca contempornea. Se cree que exista un baile para todas las expresiones de las emociones humanas y sus manifestaciones sociales. De hecho, en estas tribus primitivas se empleaba el baile para ceremonias religiosas, para implorar lluvia, como un medio curativo de enfermedades o como preludio a la accin blica. Podemos extrapolar la presencia de la actividad de baile en estas comunidades primitivas porque estos individuos se movan al ritmo de un sonido rtmico proveniente de algn instrumento rudimentario de percusin, tal como el tambor; comnmente esto ocurra alrededor de una hoguera. Los juegos tambin eran parte importante del diario vivir para estas poblaciones primitivas. En dicha poca, el juego representaba aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple diversin y espontaneidad. Adems, el juego era un medio para preparar a los jvenes para la vida adulta, puesto que el jugar era tomado de las actividades cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para mejorar las cualidades fsicas necesarias para sobrevivir, tales como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares. La evolucin humana tuvo su origen con el movimiento. En la sociedad primitiva, obviamente no exista un programa de educacin fsica y deportes. No obstante, el desarrollo del Homo sapiens (el Croman de la Edad Paleoltica) dependa grandemente de la accin de sus msculos esquelticos.

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La meta educativa principal de la sociedad primitiva era supervivencia (a nivel individual y como grupo). No existan maestros de educacin fsica, solo continuas demandas fsicas y proyecciones en la vida diaria del ser primitivo. Para aquella poca, era necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud fsica, de manera que pudiera subsistir en el medio ambiente hostil donde viva. Por lo tanto, es posible que la actividad fsica primitiva estaba relacionado en sus inicios con actividades de sobrevivencia, tales como la bsqueda continua de alimento, vestimenta, albergue, proteccin de un ambiente hostil y la propagacin de las especies. La educacin ofrecida a los varones jvenes se concentraba en la Educacin Fsica, puesto que esto ayudaba al desarrollo de la fortaleza y a ser ms hbiles en trminos motores. En otras palabras, la educacin para esta poca estaba casi en su totalidad dirigida hacia el mejoramiento de la capacidad fsica del ser humano primitivo, de manera que se pudiera desarrollar las destrezas de supervivencia y la conformidad (Freeman, 1982). Las necesidades fisiolgicas fundamentales del ser humano primitivo (el hambre) lo obligaba a ejecutar regularmente una variedad actividades fsicas o destrezas de supervivencia, tales como la habilidad para defenderse por s solo y a otros; el desarrollo de destrezas requeridas para la bsqueda de alimentos (lanzar, pescar, trepar, nadar, correr, cazar); habilidades para conseguir ropa y encontrar albergue y las destrezas necesarias para vivir como un individuo en el mundo. A largo plazo, estas actividades fsicas cotidianas mantenan a este ser primitivo en buenas condiciones fsicas. Todo esto era parte de las destrezas de supervivencia que necesitaba desarrollar el ser primitivo. Por otro lado, las destrezas de conformidad estaban diseadas para asegurar la supervivencia del grupo al disponer las destrezas individuales al servicio de este grupo. Era necesario el trabajo cooperativo entre la gente para poder satisfacer las necesidades del grupo, de lo contrario, el grupo no podra sobrevivir. El ambiente fsico de la sociedad primitiva requera que se tuviera una buena capacidad fsica. Por ejemplo, las inclemencias del tiempo, las cuevas como albergue, poca ropa para protegerse del fro y otras condiciones primitivas demandaban una apropiada fortaleza muscular, capacidad explosiva, agilidad, entre otras cualidades fsicas. 12

El ser humano primitivo pudo subsistir a estas condiciones de vida adversas debido a su gran nivel de aptitud fsica; fue posible este desarrollo fsico por la activacin constante de sus sistemas orgnicos, tales como los msculos esquelticos, sistema cardiorespiratorio, entre otros. Esto, a largo plazo, propiciaba una diversidad de adaptaciones fisiolgicas en este ser primitivo. Todo indica, entonces, que una apropiada aptitud fsica para el ser humano primitivo era necesario e imperante para poder sobrevivir en la vida diaria difcil que tenan estos individuos. Se puede especular que las destrezas fsicas requeridas para la sobrevivencia para dicha poca fueron enseadas a los hijos de generacin en generacin. Podemos, entonces, inferir que los padres primitivos fueron los primeros maestros de Educacin Fsica. Por ejemplo, el padre adiestraba a sus hijos en el uso del arco y la flecha, cmo trepar rboles, el empleo de sus extremidades para correr y nadar, entre otras destrezas. Conforme las poblaciones primitivas fueron evolucionando socialmente, as como las maneras de controlar su ambiente, de la misma manera fue cambiando tambin la actividad fsica. Fueron evidentes las transformaciones en los juegos y deportes segn se evolucionaba a travs de las diferentes pocas Eoltica, Paleoltica y Neoltica. Sin embargo, haba poca necesidad para actividades fsicas organizadas en esta sociedad primitiva. La poca Neoltica se caracterizaba por una agricultura primitiva, la construccin de utensilios o instrumentos para su uso domstico y blico (construido con materiales de cobre y hierro), la domesticacin de animales, as como la caza y pesca. Ms tarde surge la Edad de Bronce. Para esta poca aparece la primera civilizacin conocida por el ser humano. Se reconoce la necesidad de formar grupos sociales o "tribus". En esta edad se inicia la especializacin. Por ejemplo, emergen lderes (un "cacique"), considerado como figuras de prestigio y a quien los dems se dirigan en busca de apoyo y seguridad. Lo que conocemos como ocio tuvo presencia cuando la poblacin primitiva desarroll destrezas para controlar su ambiente mediante su cultura y dejaron de existir sociedades nmadas. Conforme la civilizacin se tornaba ms compleja, as tambin ocurra en el juego. La evolucin hacia civilizaciones ms estructuradas y complejas demand que se organizaran las actividades fsicas humanas, tales como el juego y el entrenamiento militar. 13

Surge la civilizacin occidental en las cuencas de los ros Euphrates y Tigris. La mayora de estas sociedades primitivas optaron por establecerse en reas frtiles y propicias para la agricultura, pesca y caza, dejando atrs su vida nmada. Estos grupos que formaban unas comunidades fijas, eran en ocasiones invadidos y atacados por aquellos que an eran nmadas, desarrollando acciones blicas (de guerra) entre estas comunidades. Eventualmente, ambas tribus en conflicto blico se integraban en una sola comunidad cuando las sociedades estables eran conquistadas por grupos nmadas. En la actualidad existen dos de las civilizaciones ms antiguas (ms de 4000 aos) de la historia, a saber, China e India. En los siguientes prrafos habremos de discutir los inicios y desarrollo del Movimiento Corporal, la Educacin Fsica y los Deportes en estas civilizaciones orientales. En contraste con otras civilizaciones, China (2500 antes de Cristo a 1200 despus de Cristo) no se consideraba como un pueblo blico y se caracterizaban por sus creencias espirituales e intelectuales. Su vida se fundamentaba en las prcticas religiosas segn la enseanza del Taosmo, Confucionismo y Budismo. Estas actividades religiosas fomentaban una filosofa de vida intelectual, sosegada y sedentaria (falta de ejercicio) donde la familia se consideraba muy respetada y se practicaba la adoracin. De hecho, era una sociedad muy aislada, tanto es as que construyeron una muralla (Gran Muralla China) con el fin de evitar las influencias de otras culturas. Debido a este fenmeno, no exista mucho margen para las actividades fsicas. No obstante, la necesidad de movimiento y juego que requeran los nios estimul la prctica de ciertas actividades fsicas, tales como juegos de organizacin sencilla, juegos de persecucin, lucha informal, entre otros (Sambolin, 1979). A travs de artefactos, retratos, esculturas y otras evidencias se puede especular que China inici el movimiento de la educacin fsica y deportes mediante los juegos y actividades fsicas. Se ha sealado que en los siglos inciales de esta sociedad oriental se practicaba una diversidad de actividades fsicas, tales como el baile, lucha, actividades de arco y flecha (arquera), higiene, entre otros (Wen-ChungWu, 1975, citado en Barrow & Brown, 1988). 14

Durante la Dinasta de Chou, se desarroll una vida cultural muy particular y organizada, dando origen a las leyes, costumbres, organizacin de la familia y de sistemas, entre otras facetas culturales. Para aquella poca, la educacin fsica se caracterizaba por el arte de tirar, ftbol, bailes, boxeo, esgrima, carreras de barcos, lanzamientos de piedras (similar a los eventos de campo del tiro de la bala y el disco), halar sogas (con una longitud de aproximadamente una milla) y carreras de carruajes. Aproximadamente para el ao 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarroll una destreza motora gimnstica dirigida particularmente hacia la prevencin de enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones fsicas (Sambolin, 1979). (2) De este movimiento gimnstico de naturaleza teraputica surgi lo que conocemos hoy en da como el "Kung Fu". Se incluan tambin ejercicios respiratorios. Estas actividades fsicas continuaron posterior a la dinasta de Chou, incluyendo otras, tales como polo, volar chiringas y las destrezas de caballera (montar a caballo). En los ltimos siglos (el correspondiente a la Edad Media) hasta el presente, se populariz y especializaron las actividades marciales, tales como el boxeo, lucha y esgrima. Es posible que un juego similar al "golf" fuera practicado en China durante el siglo once (Barrow & Brown, 1988). En adicin, existan otros juegos, muchos de los cuales enfatizaban la enseanza moral as como el ejercicio del cuerpo. Como todos sabemos, en la actualidad se practican las artes marciales, tanto en el continente Americano como En Europa. Estas actividades forman parte de los deportes del presente y del programa de Educacin Fsica.

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(2)HHP://wwwisis.ufg.sv/documentos/372.29-1472e/372.21 capitulo%2011.pdf

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2.1.3 LA EDUCACIN FSICA Y DEPORTE EN LA GRECIA CLSICA. La sociedad de la Grecia antigua se le considera como la cuna de la civilizacin Occidental. Estas influencias griegas incluyen el arte, drama, historia, matemticas, oratoria, filosofa, poesa, ciencia y escultura, as como los primeros juegos atlticos o deportivos registrados en la historia. Esta sociedad dinmica y progresista reconoca la importancia de educar al individuo como un todo. La sociedad Griega antigua concentr sus esfuerzos en el desarrollo del intelecto, as como en la perfeccin y logro fsico. La civilizacin Griega alcanz su apogeo en las reas del gobierno, literatura, arte, arquitectura, filosofa y gimnasia (lo que conocemos como educacin fsica o el equivalente a ejercicio). Definitivamente, la educacin fsica y deportes alcanz su "edad de oro" durante la civilizacin de la Grecia antigua. La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de ciudades estados (conocidas como polis), cada una con posiciones filosficas y culturales diferentes. Estas ciudades estaban continuamente en guerra entre ellas mismas o con adversarios extranjeros. Entre las ciudades estados que ms se destacaron en Grecia eran Atenas y Esparta. En estas dos polis (Esparta y Atenas), el entrenamiento fsico, que desempeaba un papel privilegiado, tena por objetivo la preparacin para los diferentes juegos helnicos (Olmpicos, Pticos, Nemeos, entre otros), y la preparacin militar. Atenas era considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenan filosofas opuestas en cuanto a las metas de la educacin fsica. Los atenienses crean en el desarrollo simtrico del cuerpo y enfatizaban la belleza corporal as como el desarrollo intelectual. Vean en el deporte y la gimnasia un instrumento para la paz. La educacin Ateniense represent el primer sistema dirigido hacia el desarrollo general e integral del individuo, tanto mentalmente como fsicamente.

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El viejo refrn que vislumbra a la meta educativa como "una mente sana en un cuerpo sano" expresa el balance esencial que representaba la mejor calidad de la educacin Ateniense. Este proceso enfatizaba el entrenamiento fsico, el culto o veneracin pblica (el cual inclua msica) y el aprendizaje de las tradiciones y costumbres del estado. Ms tarde se incluy en esta lista el "aprendizaje de libros", puesto que la lectura y la escritura se convirtieron en destrezas vitales y necesarias para esta sociedad. En Grecia (particularmente Atenas), existan clases sociales, donde solo unos pocos posean ciudadana. El resto de la poblacin eran esclavos encargados de hacer el trabajo fuerte (la construccin de los templos y edificios pblicos, la explotacin de minas, entre otros). La ciudadana era un privilegio que se adquira por nacimiento. Atenas representaba lo que conocemos hoy en da como democracia. Rousseau fue otro escritor Francs. Fue muy famoso por su publicacin de su libro titulado Emile. En esta obra se resalta una educacin ideal, donde la educacin fsica posee una funcin importante. Menciona Rousseau que esta disciplina puede contribuir al logro de los objetivos establecidos para la salud y el desarrollo de un cuerpo vigoroso. Enfatizaba que la mente y el cuerpo son una entidad indivisible que ambos se encuentran integradas. John Locke fue famoso filsofo Ingls y estudiante de medicina. Locke expresaba el valor de la educacin fsica en su trabajo titulado

SomeThoughtsConcerningEducation. Para Locke, la Educacin Fsica era un medio de preparar ante posibles emergencias de salud que involucraban dificultades y fatiga. Adems, este educador vislumbraba a la Educacin Fsica como forma de lograr el desarrollo de un cuerpo vigoroso y listo para cualquier accin que se necesite 2.1.4 LA EDUCACIN FSICA EN EL SIGLO 20. Para esta poca las escuelas elementales de la nacin ofrecan aproximadamente 15 minutos diarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran de dos perodos semanalmente. 17

Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios durante el comienzo del siglo veinte. De 52 ciudades existan 323 gimnasios y otros bajo construccin. Adems, comenz un auge en el programa nter escolar. Una encuesta realizada en 1907 mostr que el 28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o ms tipos de deportes. Algunos educadores estaban en contra de la participacin femenina en las competencias nter escolar. Sin embargo, stos favorecan su participacin en los juegos intramuros. Para este tiempo la mayora de los Colegios y Universidades contaban con Departamentos de Educacin Fsica y ofrecan algn tipo de programa gimnstico para sus estudiantes. En otro sondeo realizado en 1908 se mostr que el 41% de los Directores de Educacin Fsica tenan grados mdicos, 3% posean grados en doctores en filosofa (Ph.D.) y el resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en las competencias atlticas nter escolares, se comenz a dar nfasis a los programas atlticos intramuros. Adems, surgi la idea que el atletismo deba ser para todos. Para esta poca tambin hubo un desarrollo vertiginoso en el movimiento de los campos o parques de juego para nios (parques infantiles o "playground"), particularmente desde que se prepar el primer patio de arena en Boston para el ao 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pas una ley que dispona para el estudio de lugares donde los nios podran jugar al aire libre. En este estado, el movimiento para los campos de juego para nios fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago estos campos de juego para nios fueron administrados por Hull House. En el 1906 se estableci la "Playground and RecreationAssociation of Amrica". Esta Organizacin era presidida por el Dr. Luther Gullick y tena como meta principal promover el desarrollo de campos de juego para nios en las regiones rurales y urbanas. Se mejoraron los estndares para la educacin de los futuros maestros de educacin fsica y, como resultado, se graduaban maestroscon una mejor preparacin acadmica. Adems, los programas para la preparacin de maestros de educacin fsica en las 18

Universidades eran de cuatro aos (Bachillerato), contrarios al grado asociado que se contaba previamente. Las universidades que tenan estos programas requeran que sus estudiantes se prepararan con una educacin general ms amplia, conocimiento en el crecimiento y
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desarrollos del nio y la psicologa del aprendizaje, as como entrenamiento

especializado en educacin fsica. En adicin, durante este perodo fue notable el desarrollo atltico y juegos de equipo. Se establecieron una mayor cantidad de programas en las escuelas, organizaciones recreativas y en otras agencias gubernamentales. Se fundaron una diversidad de organizaciones deportivas, tales como la "NationalCollegieteAthletricAssociation" (NCAA), la "NationalAssociation of IntercollegieteAthleticas" (NAIA), entre otras. Una de las funciones importantes de estas asociaciones era de supervisar el deporte competitivo. Durante los inicios del siglo veinte naci un nuevo concepto de la Educacin Fsica, fundamentado en la Investigacin fsica. El objetivo era tratar de descubrir las necesidades fsicas de los individuos y cmo un Programa planificado de Educacin Fsica podra satisfacer estas necesidades. El nuevo concepto de la educacin fsica enfatizaba un principio constructivista, que se aprenda mediante el proceso de "hacer los cosas". Se enfatizaba liderazgo, donde los ejercicios y actividades fsicas se convierten en componentes esenciales y significativos dentro de la vida diaria del educando. El programa de Educacin Fsica y deportes era amplio y variado. Se incorporaron una diversidad de actividades, tales como la enseanza de destrezas motoras fundamentales (correr, saltar, trepar, cargar, lanzar y brincar sobre un solo pie), actividades de pasadas o campamentos, actividades de autoevaluacin, juegos organizados, bailes, actividades rtmicas, deportes individuales, en parejasyen conjunto. Este nuevo enfoque de la Educacin Fsica tena como meta principal llevar a cabo investigaciones cientficas dirigidas a determinar el tipo de Programa de Educacin Fsica ideal que pueda satisfacer las necesidades de los nios y adultos.

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Este Programa enfatizaba la necesidad para uso continuo y variado de tcnicas de medicin y evaluacin con el fin de determinar el grado de logro de los objetivos previamente establecidos. En adicin, una de las metas de este innovador Programa era implementar actividades que faciliten el proceso de adaptacin de las personas a un estilo de vida de naturaleza democrtica. Este perodo se caracteriz por una reconceptualizacin de la Educacin Fsica, dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering, Wood, Nash y Williams. La visin de la Educacin Fsica puramente gimnstica (segn el movimiento Turner de origen europeo) fue totalmente erradicada. El nuevo enfoque de la Educacin Fsica enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando atrs el Programa de Educacin Fsica tradicional. Se vislumbraba que la contribucin de la Educacin Fsica iba ms all del componente fsico del ser humano. Se pensaba, que el Programa de Educacin Fsica mejoraba similarmente las dimensiones mentales y sociales del individuo. Adems, se recalc la importancia que tiene la Educacin Fsica dentro del Programa de Educacin General. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood, RosalindCassidy y JesseFeiring Williams publicaron en 1927 el libro titulado The New PhysicalEducation. Esta obra destacaba la contribucin de la Educacin Fsica a nivel biolgico, psicolgico y sociolgico. Esta poca tambin fue reconocida por su desarrollo en la medicin y evaluacin, sobresaliendo las figuras de David K. Brace y Frederick Rand Rogers. Las innovaciones en la medicacin de la Educacin Fsica fueron notables en las reas de agrupar los estudiantes, la medicin del rendimiento o logro y la motivacin de la ejecutora. Continuaron el desarrollo de los Programas de Educacin Fsica y deportes en las escuelas y universidades. Durante esta dcada, los Programas de Educacin Fsica y deportes en las Escuelas elementales y secundarias se enfocaban hacia las actividades formales. El currculo de Educacin Fsica tambin inclua conferencias regulares sobre higiene. Continu el desarrollo de los juegos atlticos nter escolares y la necesidad de organizaciones para su regulacin. Consecuentemente, en 1923 se fun dola "NationalFederation of High School Athletic Associations". 20

Una encuesta realizada en 1921 revel que de 230 instituciones universitarias estudiadas, 199 contaban con Departamentos de Educacin Fsica administrados por un Director y un promedio de cuatro miembros de facultad por institucin (Wuest&Bucher). De esta encuesta tambin se evidenci que ms del 75% de estas instituciones encuestadas era requisito cursos de Educacin Fsica para la poblacin estudiantil. En adicin, esta dcada se caracteriz por un auge en la construccin de estadios deportivos. No todo fue gloria durante los aos veinte. Se denunciaron una diversidad de problemas a nivel del atletismo universitario. Algunos de estos problemas tuvieron una mayor prctica del profesionalismo en comparacin con el emisionismo, la comercializacin del deporte, los mtodos para el reclutamiento y el subsidio de los atletas. La Educacin Fsica, se origin en las actividades fsicas que el hombre trat de sistematizar en la antigedad para su mejor condicin Fsica para la guerra. El renacimiento vio un ideal en el hombre fsicamente apto y hace slo 150 aos se convirti en la Educacin Fsica escolar para el "desarrollo armonioso y equilibrado del cuerpo". Ese concepto de Educacin Fsica en la Escuela, prevaleci por muchos aos como el objetivo mismo de la disciplina. Las Escuelas e Institutos de formacin de Profesores de Educacin Fsica, alcanzaron nivel universitario a fines del siglo pasado con el desarrollo de los postgrados y la investigacin cientfica, las ms importantes prestigiosas de esas instituciones empezaron a buscar cada ms base cientfica para apoyar sus programas y estudiar el desarrollo humano. Como consecuencia las universidades tratando de dejar atrs el concepto de educacin fsica escolar, como el alcance de la disciplina, y orientndose hacia todas las edades, cambiaron sus programas y nombres hacia: Ciencias del Movimiento; Actividad Fsica; Fisiologa del Ejercicio, Condicin Fsica; Salud; Educacin Fsica y Recreacin; Kinesiologa; Ciencias del Deporte.

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En efecto las Instituciones que conservaron Educacin Fsica en sus nombres pasaron a ser de: Salud, Educacin Fsica y Recreacin. Los cambios ocurridos en las ltimas dcadas se iniciaron en los aos sesenta o comienzos de los setenta, en USA y Europa, lamentablemente los pases de Amrica Latina y los pases en desarrollo en general, no formaron parte de esos primeros movimientos importantes y algunos de ellos todava siguen con los planteamientos de la primera mitad del siglo veinte. La Educacin Fsica como disciplina Educativa se origin en dos grandes vertientes: La pedaggica y la mdica; dependiendo como consecuencia las caractersticas de la formacin de los Profesores de Educacin Fsica de la entidad matriz: Una Escuela o Facultad de Educacin o una Escuela o Facultad de Medicina. Algunas Instituciones de prestigio, como los Congresos Panamericanos de Educacin Fsica, que es la ms importante organizacin regional del mundo, conserv su nombre pero a partir de 1976 en que dedic su evento a la Investigacin, se orient hacia los ms avanzados conceptos de Educacin Fsica y recreacin, incorporando reas de especial inters tales como: ciencias aplicadas, salud, informtica, comunicacin social, recreacin, deporte para todos, instalaciones y ambiente. El propio Comit Olmpico Internacional, hace una docena de aos empez a auspiciar el Congreso Cientfico Olmpico y el Deporte para Todos y apoyar estudios cientficos sobre el desarrollo del deporte, siguiendo las tendencias actuales. 2.1.5 LA EDUCACIN FSICA EN LA ACTUALIDAD. Hasta hoy la actividad fsica es considerada como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades y se reconocen sus beneficios como factor de: salud, condicin fsica, base del deporte, forma de vida activa para el bienestar del hombre. Lamentablemente al mismo tiempo que en algunos pases industrializados se tiende a la Educacin Fsica Escolar y el deporte extra-curricular como actividades diarias; en algunos pases en desarrollo se est disminuyendo el nmero de horas en la Escuela de dos o tres horas por semana, a una o eliminndola totalmente.El nmero de personas que practica actividad fsica, voluntariamente en los pases industrializados, ha aumentado dramticamente en las ltimas dcadas, al extremo que en algunos de ellos el 50% de la 22

poblacin practica deporte para todos. En los pases en desarrollo tambin ha habido un incremento relativo, pero principalmente en la clase media o clase alta. En la actualidad la actividad fsica es considerada como una necesidad para todos los seres humanos de todas las edades y se reconocen sus beneficios como factor de: salud, condicin fsica, base del deporte, forma de vida activa para el bienestar del hombre. El nmero de personas que practica actividad fsica, voluntariamente en los pases industrializados, ha aumentado dramticamente en las ltimas dcadas, al extremo que en algunos de ellos el 50% de la poblacin practica deporte para todos. En los pases en desarrollo tambin ha habido un incremento relativo, pero principalmente en la clase media o clase alta. La recreacin por su parte, especialmente con el advenimiento del concepto de "leisure" o "loisir", con la conquista del tiempo libre y su adecuada utilizacin, se ha convertido en una de las preocupaciones de la poblacin, llegndose a reconocer esta poca como la poca de la recreacin y del tiempo libre. En los pases industrializados la poblacin destina el 25%de sus ingresos a actividades, equipamientos y servicios de recreacin, incluido el turismo, a pesar de disponer de instalaciones, recursos humanos y programas ofrecidos por la escuela, la comunidad o las municipalidades. En los Pases en desarrollo la gran mayora de la Poblacin, que necesita recreacin para tener alguna satisfaccin en la vida y por el contrario no dispone Programas ni instalaciones adecuadas, no existe el mismo nivel de comprensin de la importancia de la recreacin para todos los seres humanos, todos los das de su vida y en consecuencia las instituciones, los gobiernos y las propias comunidades no contribuyen con este aspecto bsico del desarrollo y el bienestar humano. Las razones para estas diferencias no son slo de carcter econmico, sino que tambin culturales, educativas, sociales y ambientales. Y entre ellas probablemente una de las ms importantes es la formacin de recursos humanos, que en los pases industrializados es claramente diferenciada para Educacin Fsica y Recreacin, al extremo que las instituciones que forman esos recursos tienen Programas dependientes de Departamentos o Facultades distintas, con muy pocos elementos en comn. En tanto que en los pases en desarrollo el Profesor de Educacin Fsica sigue siendo "El 23

Profesionalque debe estar capacitado para asumir la actividad fsica y la recreacin de todos, lo que claramente no es posible y limita el desarrollo de las actividades. Paradjico como parece los pases industrializados "ricos" utilizan las instalaciones para la Escuela, la comunidad y los clubes deportivos, en los pases en desarrollo en cambio las instalaciones escolares suelen estar cerradas a uso comunitario y deportivo, creando al mismo tiempo que un dficit de instalaciones una separacin y hasta rivalidad entre estos grupos sociales. 2.1.6 ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL

SALVADOR. En El Salvador, las actividades fsicodeportivas y recreativas se han practicado desde antes de la colonizacin de los espaoles, no se conoce con exactitud cul era la finalidad de stas prcticas en esa poca. En muchos centros ceremoniales de los indgenas se han encontrado espacios especficos para juegos. La historia de la Educacin Fsica en El Salvador, se remonta 1919 con la presencia de la seorita francesa Juana Push quien apasionada por el Baloncesto introdujo la clase de En 1925 el norteamericano Cano MackScotch y Harold Frindel fueron contratados por el Gobierno para impartir cursillos de preparacin de Instructores de Baloncesto para las Escuelas de San Salvador, doce aos ms tarde los contrataron para preparar Instructores de Educacin Fsica para las Escuelas. En 1940 a propuestas del Diputado Ricardo Sandoval Martnez se cre la Direccin de Educacin Fsica siendo su primer Director el Profesor Jos Andrs Orantes, quien al mismo tiempo era Sub Secretario de Cultura, es as que en 1968, se da la Reforma Educativa en el pas bajo la direccin delLicenciado Walter Beneke como Ministro de Educacin dentro de ella impulso la Educacin Fsica y el Deporte Escolar. Educacin Fsica y Deporte en el Colegio Tcnico de Seoritas transformado despus en la Escuela Normal Espaa. (3) ____________________________________________________________________
(3) Separata tomada de los Archivos del INDES, La Educacin Fsica y el Deporte en El Deporte; Profesor: Jos Alberto Colocho

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Gracias a un Convenio Cultural el Ministerio obtuvo los servicios Profesionales de un Grupo de 13 tcnicos del Japn, quienes con varios salvadoreos planificaron y estructuraron en 1969 la Escuela Superior de Educacin Fsica de la Ciudad Normal Alberto Masferrer, que servira entre otras cosas para preparar en un periodo de 2 aos a los futuros profesores de Educacin Fsica, para los cuales en 1970 en el pas, haban egresado 81 profesores capacitados para impartir clases de Educacin Fsica a nios de 1 a 9 Grado. La Escuela Superior de Educacin Fsica, funciono en el actual Polideportivo Acutico El Polvorn, y fue cerrada en 1995; durante el Gobierno del Doctor Armando Caldern Sol; debido a que se crea que existan demasiados Profesores de Educacin Fsica y durante el Periodo de la Guerra no se le dio importancia a esta disciplina. De esta manera funciono la Educacin Fsica en el Sistema Educativo Pblico Nacional hasta el ao 2007, cuando el Ministerio de Educacin como parte del Plan Nacional 2021 impulsado por el Presidente Elas Antonio Saca, y la Ministra de Educacin
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Darlyn Meza, clasificaron aquellas personas que reunan los requisitos mnimos para ser Profesores de Educacin Fsica, un total de 1687 Maestros, fueron capacitados y escalafonados en un periodo de tres meses. A partir del 1 de Abril del ao 2008, se crea la Academia de Educacin Fsica del Instituto Nacional de los Deportes INDES, con el objetivo de profesionalizar al personal dedicado al deporte, rbitros, entrenadores, nutricionistas, kinesilogos, as como la formacin de docentes y licenciados en Educacin Fsica (4) En la actualidad el MINED implementa un nuevo Programa de Educacin Fsica a partir del ao lectivo 2008, siendo este parte del Plan General de Nacin 2021.

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(4) Entrevista realizada al Licenciado Santos de Jess Domnguez, Docente de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin Deportes, y Recreacin de la Universidad de El Salvador. 20 de Agosto de 2

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2.2 FUNDAMENTOS TERICOS. Los fundamentos tericos de este trabajo estn constituidos por toda aquella informacin que sustenta esta investigacin que se refiere a lo relacionado a la importancia de las bases y enfoque de la Educacin Fsica en diversos enfoques de esta, as como los estndares de ejecucin y contenido que sustenta el actual Programa de Educacin Fsica para Sptimo, Octavo y Noveno grado, as como tambin las bases metodolgicas, el espacio, los recursos didcticos como los diferentes componentes que denotan la importancia de la Educacin Fsica que sustentan la educacin en esta etapa hasta terminar en la planificacin de la hora clase. 2.2.1 BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIN FSICA. Las Bases Curriculares de Educacin Fsica estn constituidas por todas aquellas teoras que forman las condiciones mnimas para el desarrollo terico de la Educacin Fsica en los Centros Escolares. Entre ellas podemos encontrar los diferentes enfoques, organizacin curricular as como los estndares de contenido y ejecucin, los principios didcticos, y metodolgicos. El propsito de las Bases Curriculares dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada. La reconceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultnea e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje.

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2.2.1.1 Enfoque Curricular de la Educacin Fsica. El Currculo Nacional se caracteriza por ser humanista, constructivista y socialmente comprometido. En este sentido el currculo de educacin fsica en sus respectivos niveles de concrecin, considera a los educandos como unidad funcional que se caracteriza por la corporeidad, donde se manifiestan procesos espontneos o controlados por estructuras socio educativas. En el desarrollo, donde se manifiestan, producto de las experiencias psicomotoras, la maduracin y la propia integracin de las caractersticas personales, mediante procesos curriculares que involucren los mbitos cognitivo, afectivo y actitudinal. De esta manera se organizan los aprendizajes, teniendo en cuenta que el educando es protagonista de sus aprendizajes al proporcionarle las condiciones ptimas, orientando de esta forma las actividades curriculares, segn la etapa de desarrollo evolutivo de cada educando. Tambin, en su dinmica de participacin, crea condiciones de interaccin social que permiten a los educandos desarrollar procesos cognitivos, como: Pensar independientemente, crear, decidir y actuar conforme la conveniencia de todos, adems, a valorarse como persona individual y como parte de una sociedad. Es importante resaltar que el currculo de la Educacin Fsica, est estructurado de tal forma que incida en la formacin integral de los educandos por las diversas reas que la integran, ya sea como accin directa en su proceso de enseanza aprendizaje o como recurso metodolgico de apoyo utilizado en otras asignaturas. 2.2.1.2. Fundamentos Jurdicos Del Captulo III Concerniente al Currculo Nacional, Evaluacin, Educativa Acreditaciones y Registros en su Artculo I Correspondiente al Currculo Nacional de la Ley General de Educacin en su Art. 47.- El currculo nacional. Es establecido por el Ministerio de Educacin, se basa en los fines y objetivos de la educacin nacional, desarrolla las polticas educativas y culturales del Estado, se expresa en: 27

Planesy programas de estudio, metodologas didcticas, recursos de enseanza educadores y otros agentes educativos y la administracin educativa.

aprendizaje, instrumentos de evaluacin y orientacin, el accionar general de los

Art. 48.- De la Ley General de Educacin. El currculo nacional ser sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el Ministerio de Educacin, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido. El currculo Nacional es la normativa bsica para el sistema educativo tanto del sector pblico como privado; sin embargo, dejar un adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptacin a circunstancias peculiares cuando sea necesario. Art. 49.- De la Ley General de Educacin. El Ministerio de Educacin mantendr un proceso de investigaciones culturales y educativas tendientes a verificar la consistencia y eficacia de sus programas, as como para encontrar soluciones innovadoras a los problemas del sistema educativo. Art. 50.- De la Ley General de Educacin. La Orientacin tendr carcter formativo y preventivo. Contribuir al desarrollo de la personalidad del educando, a la toma de decisiones acertadas, en relacin con las perspectivas de estudio y ocupacin, para facilitar su adecuada preparacin y ubicacin en la sociedad.(5)

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(5) Ley General de Educacin. Diario Oficial N 108 Tomo 367. 13 de Junio 2005 Decreto N 915

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Captulo X Educacin Fsica y Deporte Escolar de la Ley General de Educacin ensuArt. 41 Expresa quela Educacin Fsica, es el proceso metodolgico, sistemtico de la formacin fsica y motriz del ser humano para procurarle una mejor calidad de vida. El deporte escolar, es una actividad organizada, que busca promover el alto rendimiento deportivo de los educandos, en un marco de cooperacin y sana competencia. La Educacin Fsica y el Deporte Escolar, contribuirn al desarrollo integral del educando, estimulando a travs de su prctica la creatividad y habilidades psicomotrices para la realizacin plena de su personalidad como vehculo de integracin social. La Educacin Fsica y el deporte debern servirse en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. Art. 42. De La ley General de Educacin, La Educacin Fsica y el Deporte Escolar tienen los objetivos siguientes: a) Contribuir a la formacin de una aptitud fsica fundamental que se traduzca en mejores niveles de calidad de vida; b) Fortalecer las bases del desarrollo deportivo nacional; y c) Proveer oportunidades de integracin social, sobre la base del aprovechamiento del tiempo libre. Art. 43. De la Ley General de Educacin, El Ministerio de Educacin, a travs de sus dependencias respectivas, dictar las regulaciones necesarias para hacer efectiva la educacin fsica y el Deporte Escolar. Cuando sea necesario coordinar sus polticas, programas y recursos con instituciones pblicas, instituciones privadas, organismos nacionales e internacionales. (6)

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(6)Ley General de Educacin. Diario Oficial N 108 Tomo 367. 13 de Junio 2005 Decreto N 915

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2.2.1.3 Organizacin Curricular de la Educacin Fsica. Los contenidos curriculares de la Educacin Fsica estn organizados de tal forma que, el grado de comprensin, asimilacin y ejecucin de conocimientos, procedimientos y actitudes, correspondan a las capacidades y caractersticas de la etapa evolutiva en la que se encuentran los educandos que transitan el nivel de Educacin Bsica. Los conocimientos y habilidades estn organizados en seis grandes reas o bloques de contenido, los cuales se describen a continuacin: 1. Habilidades perceptivo-motrices. 2. Condicin fsica y salud. 3. Habilidades motoras y manipulativas bsicas. 4. Expresin corporal y comunicacin. 5. Fundamentacin tcnico-deportiva bsica. 6. Dinmica funcional de los tejidos, rganos y sistemas en la actividad fsica.

Habilidades perceptivo-motrices En esta rea se ofrece a los educandos experiencias motrices que les permitan conocer la estructura e identificar las propiedades de su cuerpo, y cmo utilizar dichas propiedades para adaptarse y orientarse en los procesos de desarrollo personal y social. La percepcin del mundo fsico que rodea al educando y la orientacin sistemtica de la interaccin social, facilita una mejor elaboracin de esquema o patrones de movimientos espontneos o dirigidos; as como la conciencia corporal que le permita estructurar un concepto de s mismo adecuado, en sntesis es ser consciente para qu, cmo y cundo moverse. Condicin fsica y salud Este bloque de contenidos est orientado a estimular en los educandos el potencial gentico de la anatoma corporal y estimular el desarrollo de las funciones de los tejidos, 30

rganos y sistemas, en estrecha relacin con los principios que rigen el desarrollo y maduracin biopsicosocial correspondiente con la etapa del desarrollo evolutivo. El desarrollo de la condicin fsica, en el alumnado, en el marco cientfico-pedaggico y emprico, permite conocer la informacin bsica sobre cmo participan los sistemas del organismo y las modificaciones fisiolgicas que suceden en estos al realizar actividades fsicas de diferente tipo, intensidad y cantidad. Tambin se brinda la oportunidad a los educandos, de relacionar los conocimientos tericos con las vivencias prcticas de ejercitacin fsica, y de esta manera reflexionar sobre lo que ocurre con la irrigacin sangunea, el transporte de oxgeno al cerebro, tejidos y dems rganos, las caloras consumidas y las que se gastan, la disponibilidad psicolgica y de los sistemas orgnicos; y de manera general, la prevencin de algunas enfermedades relacionadas con el sistema cardiocirculatorio, el sistema respiratorio, sistema seo-articular, entre otras. Habilidades motoras y manipulativas bsicas Este bloque de contenidos est referido a brindarle a los educandos experiencias fsicas que les permitan formar y/o desarrollar habilidades neuromusculares relacionadas con capacidades fsicas para ejecutar de manera eficiente, eficaz y satisfactoria, las actividades de su vida cotidiana. Las habilidades motoras comprenden todas aquellas acciones fsicas que sirven a las personas para desenvolverse en actividades cotidianas, tales como caminar correctamente, saltar, girar, sujetar, prensar, voltear, rodar, desplazamientos de diversas formas, agacharse, lanzar, sostener, trepar, bajar, entre otras; estas habilidades sirven de base para desarrollar destrezas y adquirir dominio sobre objetos como balones, estafetas, aros, cuerdas, pelotas y otros recursos didcticos, y adems para adquirir destrezas ms complejas como las tcnicas deportivas y actividades fsico-culturales como la danza, bailes, gimnasia, entre otras. Expresin corporal y comunicacin A travs de este bloque de contenidos los educandos tienen la oportunidad de aplicar y fortalecer su concepto de estructura corporal e imagen corporal, as como el desarrollo 31

de hbitos motrices que apoyen la expresin verbal, dando mayor nfasis a lo que se desea comunicar. Tambin forman parte de la expresin corporal y comunicacin, la representacin de ideas, sentimientos, emociones, mensajes y otras formas que pongan de manifiesto el pensar, el sentir e interpretacin que se hace de la percepcin de su entorno, mediante movimientos corporales espontneos e instintivos, y regulados por patrones motores predeterminados. El desarrollo de esta rea parte de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento, hasta formas ms elaboradas de manifestacin motora, en donde tienen relevancia aspectos como la esttica, la plasticidad y el dominio de la organizacin y orientacin temporo-espacial de forma grupal. Fundamentacin tcnica bsica deportiva Esta rea no debe entenderse como una especializacin tcnico-deportiva, sino ms bien debe considerarse como un recurso metodolgico utilizado para concretar los objetivos educativos de la educacin fsica para el tercer ciclo de educacin bsica, en donde se utilizan y se desarrolla cualidades como: la aptitud fsica, las habilidades y destrezas motoras y manipulativas, adems de adquirir dominio bsico de elementos tcnicos y estratgicos de cada deporte. Esta rea propicia condiciones de relaciones interpersonales e intergrupales para practicar y apropiar valores de convivencia social, y la formacin y desarrollo de habilidades sociales y otros contenidos transversales relacionados con el desarrollo personal, as como el anlisis, la interpretacin y aplicacin de reglas. Dinmica funcional de sistemas orgnicos en la actividad fsica Este bloque de contenidos comprende experiencias de aprendizaje terico-prcticas sobre las adaptaciones fisiolgicas y las que suceden en los sistemas del organismos durante y despus de realizar ejercitacin fsica en sus diversas modalidades, as como los cuidados y la preparacin que se debe tener para realizar, de forma casual o de forma permanente, este tipo de actividades. Adems se abordan aspectos relacionados con las modificaciones que ocurren en los sistemas y el organismo en general, despus de realizar un programa permanente y sistemtico en una o varias modalidades de 32

ejercitacin fsica. A travs del desarrollo de esta rea los educandos pueden comprender y ser conscientes del por qu y el cmo de la ejercitacin fsica, de esta forma puedan identificar los signos y sntomas psicofsicos que les permitan reconocer el estado de su organismo al realizar una determinada actividad fsica. Los bloques de contenido comprenden los conocimientos, habilidades y destrezas a los que hacen referencia los estndares educativos de educacin fsica, para implementarse en los centros educativos del nivel de Educacin Bsica. 2.2.2 BASES DIDCTICAS DE LA EDUCACIN FSICA. Segn la concepcin anterior es el arte de ensear. La enseanza era entendida como arte, uno naca para educar, si no, no vala. No estaba sometido a conocimientos de otras reas. En la actualidad est ligado a las ciencias exactas. Hoy los profesores estn cualificados, y se les considera. La didctica de la materia est ligada a las ciencias de la educacin, es un rea cientfica, alguien se prepara para ejercer esta profesin. El concepto de Didctica hace referencia al estudio de enseanza aprendizaje. Tambin hay definiciones que dicen que se ocupa de la elaboracin de una teora del trabajo escolar. A la hora de concebir la didctica, hay que concebirla como ciencia, como alguien que se ocupa de quien aprende, quien programa. Y si es ciencia, tiene que proceder cientficamente, se mide en hiptesis, se experimenta, se constatan ideas, se hacen teoras y leyes, Cualquier profesor que de clase debe responder a este proceso cientfico. Antes la didctica estaba considerada como materia de adorno, pero hoy por hoy esta materia si tiene un prestigio y lo aplica a sus propias caractersticas y a la eficiencia de la enseanza de esta. Se relaciona con el mximo aprovechamiento de los recursos que se tienen. Cmo se es eficiente? Se es eficiente consiguiendo altos niveles de asimilacin, es decir, que aquello que los alumnos aprendan, lo aprendan bien. Para ello hay que dedicarle un tiempo mnimo, un tiempo justo. Si doy poco tiempo, no se consigue buena asimilacin y por tanto no estoy siendo eficiente. Pero si doy mucho tiempo, estoy quitando a los alumnos a realizar otras actividades y tampoco estoy siendo eficiente. Por lo tanto hay que dedicarle el tiempo justo, pero esto es muy difcil de conseguir. 33

Tambin se es eficiente cuando se produce una enseanza que beneficia a muchos, no slo a unos pocos. Antes se pensaba que la Educacin Fsica era solo para los mejor dotados fsicamente, los cuales eran los lderes, los que mejor hacan el potro, los mejores que lanzaban, pero se desprestigiaba a quienes estaban menos dotados. Hoy se es eficiente si nuestra enseanza beneficia a muchos y no slo a pocas personas. Educar significa guiar a los alumnos y sacar lo mejor de cada uno de ellos a travs de los principios didcticos como lo son: Principio de integracin. Todos los estudiantes con independencia de sus capacidades, tienen el derecho de beneficiarse con nuestra actividad educativa. Principio del xito. Uno de los mayores motores de la motivacin, es el xito en las tareas que realiza. Si somos capaces de que nuestros estudiantes obtengan xito, se garantizan muchas cosas: Nuestros alumnos van a estar motivados hacia aquello que les produce placer, y este placer procede del xito. Tenemos que producir xito en todos.Un individuo para su desarrollo personal necesita varias cosas: necesidad de reconocimiento de s mismo y de los dems. Necesitamos hacer cosas que sean necesarias para el desarrollo de la personalidad de la Educacin Fsica. Los estudiantes tienen que tener xito, que salgan de las aulas sabiendo que son capaces de hacer algo til. Esto es contrario a que se pase por el aula siendo despreciado de la actividad porque no tiene capacidad muscular, por sobrepeso. No importa el tipo de alumnos que tengamos, hay que producir en todos ellos la satisfaccin del xito. Principio del mejor conocimiento de s mismo. La Educacin Fsica debe servir para que el estudiante se conozca mejor, para que vea cul es su capacidad para realizar un ejercicio fsico, tiene que conocer sus capacidades motoras. La Educacin Fsica tradicional se ocupaba de que los nios se conocieran mejor en su condicin corporal, en saltar, correr, pero no solo significa conocer su condicin corporal, sino que hay que desarrollar todas las dimensiones del ser humano. 34

Del nio hay que conocer:Su dimensin corporal, su dimensin socio afectiva y su dimensin cognitiva.Por medio de nuestras clases pretendemos mejorar a los individuos, trabajamos ayudando a los dems nios. Se deca tradicionalmente que la gimnasia solo debe ocuparse de lo corporal. Ahora somos educadores y nuestra educacin es sobre el cuerpo en movimiento. Haciendo educacin fsica tenemos que mejorar al individuo en esas tres condiciones anteriores. Principio de autonoma y emancipacin Por medio de nuestras sesiones, los nios tienen que familiarizarse con un funcionamiento autnomo, tienen que reflexionar, tienen que perfeccionarse. Cuando nacemos necesitamos ayuda, pero vamos desarrollando un proceso de emancipacin, como por ejemplo caminar, vestirnos solos, elegimos los colores que nos gustan. En la Escuela pasa lo mismo, se conquista la toma de decisin propia, en la escuela nos emancipamos. Los Profesores en los centros, preparan para la vida, y por lo tanto es necesario pasar estos principios por las aulas. Principio de especificidad de la didctica Estamos ante una didctica con carcter ldico, vivencial: los nios aprenden lo que son relaciones de unos con otros jugando. Nuestra didctica posee una demanda continua de ejecuciones, es decir, a cada una de nuestras consignas, le responde una ejecucin. En nuestras clases hay dificultad para ocultar la participacin de los Alumnos, cosa que en la mayora de las aulas ocurre. Si un nio en la clase de Educacin Fsica no participa, queda en evidencia. Los resultados en nuestra didctica son inmediatos. Yo quiero que los nios hagan la voltereta, e inmediatamente los nios hacen la voltereta. Los mecanismos de ajuste tienen gran influencia. Al realizar la voltereta puedo ajustar inmediatamente, es decir, decirle al nio lo que ha hecho bien y lo que ha hecho mal. La participacin cognitiva no es la nica. En nuestra clase hay participacin cognitiva pero no est sola, sino que nos dirigimos al individuo completo. Hay una frecuencia de instrucciones verbales, por parte del profesor. 35

Se sucede una accin a otra y cuando esta finaliza, proponemos otra. La interaccin no verbal tiene un gran significado en la clase de Educacin Fsica. En las clases de aula la interaccin fundamental es verbal, si nosotros vamos a la Educacin Fsica un nio no puede aprender con los ojos cerrados, necesita la observacin para un mejor aprendizaje. El carcter abierto y amplio de la educacin en la clase de Educacin Fsica, es decir, el nio en nuestra materia se muestra tal como es cuando juega. Pero el mostrarnos tal como somos, puede resultar un conflicto, tal y como ocurre en la vida. Hay una ruptura de la barrera de contacto entre el Profesor y el Alumno, por ejemplo cuando hacemos un corro, los Profesores podemos agarrar a los Alumnos, nos tocamos la espalda para demostrar afecto. En la clase de Educacin Fsica, puede haber problemas de organizacin complejos, ya que tenemos 30 nios en movimiento y es difcil controlarlos y organizarlos. Las clases de Educacin Fsica tienen un efecto ms directo sobre el concepto de s mismo, sobre lo que son capaces de hacer motrizmente, para relacionarse, y est dirigida a todas las dimensiones del ser humano. Las situaciones son ms abiertas y por lo tanto favorecen ms la educacin, se puede educar ms y mejor. Hay planteamientos didcticos ms complejos, es decir, nos planteamos que hacer con el gimnasio, como usar las colchonetas. Nosotros como profesores, tenemos un papel, el de ensear, y cuando enseamos, tenemos que verlo en unos resultados. Los profesores intervenimos en el 1 y el 2, el alumno es quien aprende, quien produce la conducta observable a la que aspiramos como resultado. Lo que decimos que hay que conseguir es lo que queremos observar en el resultado de nuestros Alumnos. Nosotros intervenimos en una primera fase como preparadores, conocedores de informacin y tambin intervenimos en una ltima fase al observar a los alumnos, como hacen la voltereta, como se respetan, nosotros intervenimos en la 1 fase y en la ltima fase del proceso, no intervenimos en el proceso interno, donde el nio piensa y crea. Aprendemos como profesores de Educacin Fsica, somos especialistas en educar por medio del cuerpo en movimiento, somos Profesores en funcin de la informacin que 36

conocemos, somos profesores porque sabemos cmo educar el cuerpo, damos un tipo de informacin y no otra, sabemos cundo dar ese tipo de informacin, eso es lo que nos hace ser profesores. Esto se opone a lo que no es un profesor de Educacin Fsica, no se es profesor por su Condicin Fsica, sino por tu conocimiento, saber por qu se hace una cosa y no otra, cuando la hago, como la hago. Los profesores somos capaces de observar, y a partir de aqu procedemos didcticamente. En una interpretacin conductista los investigadores decan que cuando un profesor enseaba, intervena solamente en la 1 y 3 fase, es decir, si yo veo que el nio aprende, el proceso interno es bueno. Nosotros apoyamos un procedimiento cognitivista. Los cognitivistas estn interesados en lo que ocurre en el individuo, no slo se preocupan por el estmulo y la respuesta. Los conductistas decan que si el resultado se ve, el estmulo es bueno. Esta teora est obsoleta, ya que lo que interesa tambin saber, es el proceso interno del nio. 2.2.2.1Modelo de Ejecucin Motriz. En nuestro trabajo proponemos tareas motoras, pero Qu es una tarea motora?(6) Es el movimiento preparado por especialistas y encomendado a otras personas para que las hagan. Nosotros cuando preparamos la clase realizamos tareas. Cualquier situacin que se d en Educacin Fsica se explicar por este mtodo. Existen mecanismos pero antes y despus hay otras cosas. En funcin de lo que ocurre cuando un cuerpo comienza una tarea motora, la informacin del entorno no pertenece al individuo y el movimiento se expresa fuera del individuo. Lo que pertenece al nio son los 3 mecanismos pero hay dos elementos que son pblicos: la informacin del entorno y el movimiento en s mismo. Para que exista movimiento se precisa de:Informacin del entorno: aquello que hay en el ambiente cuando el nio se mueve. Por ejemplo un nio ante un pase de una pelota. La informacin que procede del entorno pueden ser los contrarios, el espacio que hay, la portera, el profesor, el baln, las lneas del campo, las reglas del juego, no importa la tarea motora, sino aquel que realiza una tarea. La persona tiene informacin del entorno, 37

pero no toda tiene la misma importancia. En nuestro caso el baln sera el ms importante. El mecanismo de percepcin, que recoge los estmulos que hay en el entorno, pero recoge ms significativamente unos que otros. De todas las estimulaciones, hay unos elementos ms importantes que otros y estos son los que pasan al mecanismo perceptivo. Percibimos con los 5 sentidos y con algo ms. Tenemos receptores subcutneos y rganos interreceptores, que son con los que sentimos. En nuestro ejemplo, la vista, el equilibrio, sentimos el contacto del baln, intervienen en el mecanismo de percepcin. Cuando hemos recogido la informacin del entorno, esa informacin pasa al: Mecanismo de decisin: porque la percepcin es el traslado de elementos, yo tras lado el baln hasta una zona cerebral, donde residen el nivel cortical, el subcortical y el reflejo. Las respuestas del nivel subcortical son respuestas automticas, y las repuestas del nivel cortical son respuestas elaboradas. La informacin pasa por esos elementos. Algunos individuos tienen respuestas automticas que han repetido muchas veces y no es necesario que esa informacin pase al nivel cortical, es decir, no es necesario pensarlas. Por medio de nuestro trabajo tenemos que activar tambin las capacidades superiores, con lo que se piensa, relaciona. Este era un mecanismo histricamente rechazado, que solo intentaba educar al nivel de ejecucin. Mecanismo de ejecucin: despus del mecanismo de decisin, las acciones pueden ser mltiples. La decisin pasa al mecanismo de ejecucin que depende de la condicin fsica y de la coordinacin neuromuscular. La coordinacin neuromuscular desciende hasta las fibras musculares, que responden a rdenes del sistema nervioso. Este se conecta con las fibras musculares por la fibra motora y estas son las que envan la orden de contraer el msculo. La coordinacin neuromuscular es la capacidad que tiene el sistema nervioso para reclutar fibras musculares, si se trata de reclutar pocas fibras musculares, cualquiera puede hacerlo, pero no todo el mundo es capaz de nadar 100 m en 1 min., por lo tanto no todos los movimientos son iguales. 38

Un ejemplo que explica muy bien esto es una orquesta, en la que todos los instrumentos son muy buenos por s solos pero cuando se trata de que todos toquen a la vez, es ms complicado. Esto mismo ocurre con las fibras musculares, hay que aprender a moverlas todas coordinadamente. Cuando una persona domina un movimiento, solo intervienen las fibras adecuadas, y en un momento concreto, incluso se fatigan menos. La coordinacin neuromuscular es muy importante. Las acciones motoras que se dan en las clases de Educacin Fsica, hacen intervenir aspectos perceptivos y tambin aspectos divisionales por que los nios tomarn decisiones y en todas interviene el mecanismo de ejecucin. Una vez que en el individuo se produce la orden de ejecutar la accin, se produce el movimiento en donde ocurren 2 sucesos ms: El conocimiento de la ejecucin que del propio movimiento: Es la impresin que tiene el propio Alumno de su propia ejecucin. Todos tenemos una propia impresin de cmo hemos realizado el movimiento y ocurre por que poseemos unos sensores que nos informan de la propia realizacin de los movimientos, que son: Los corpsculos de Golgique estn donde empieza la parte blanca del hueso, y los usos musculares que estn colocados entre fibras musculares. Estos nos informan del estado de contraccin y relajacin de nuestras fibras musculares. Cuando la informacin que nos da el msculo no se respeta, corremos el riesgo de rotura. Es por la existencia de este mecanismo por el cual conocemos y aprendemos actividades. Conocimiento del resultado: El resultado se ve. Es un movimiento pblico que se manifiesta en el aula de Educacin Fsica. El movimiento que se produce en el aula pasa a formar parte del entorno y esta manifestacin puede ser observada por el Profesor(7)

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(7) RODERTO G. OWENS. La Escuela como organizacin Editorial Santillana MADRID ESPAA 2007

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El profesor cuando observa cmo se hace la voltereta, posibilita un nuevo elemento de informacin, que pueden ser las correcciones. Por lo tanto, la Educacin Fsica posee desde el punto de vista motor 3 aspectos, y todos ellos intervienen en cualquier tarea motora y participativa por parte de los alumnos pero didcticamente son tratadas con ms o menos nfasis en funcin del ciclo de desarrollo Sico-motor que esta el nio, y el nivel, la edad.(8) Procedemos en Educacin Fsica de cualquier manera, los profesionales se ponen de acuerdo, y al nio no podemos exigirle que ponga nfasis en el tratamiento de la ejecucin sino ponerles retos de acuerdo a sus habilidades y capacidades que pueda ir superando con ayuda del Profesor de Educacin Fsica que Primeramente tienen que conocer su cuerpo, luego tienen que percibir situaciones que necesita en su vida para su mayor desarrollo squico motor y despus enfatizar en lo educativo y en lo motor que a su vez depende de cualquiera de los alumnos. Por lo tanto se pone nfasis de igual manera en las 3 fases del sistema educativo lo afectivo lo squico y lo ideo motor segn se vallan cumpliendo los contenidos de la clase de Educacin Fsica. 2.2.3 DIRECTRICES PARA LA PARA LA DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS. Los nios pequeos realizan mecanismos de percepcin pero a medida que van creciendo desarrollan los dems mecanismos. Est claro que no enseo de cualquier manera ni tampoco enseo de la misma manera en las tres etapas. Es falso que la enseanza se base en la comunicacin verbal. El elemento competitivo est presente pero no de igual manera. Rechazamos la competicin de bsqueda de rendimiento y defendemos la competicin donde se introducen progresivamente los elementos competitivos. __________________________________________________________________
(8) SOLS TORRES ANTONIO JOS Didctica de la clase de Educacin Fsica Cuarta Edicin Editorial TRILLAS MXICO 2005

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Los pequeos tienen que ser capaces de desenvolverse en el medio, en el parque, en la piscina. Ser manejarse en el ambiente, por lo tanto los pequeos no deben de hacer competiciones contra compaeros, sino con su entorno. Cuando va creciendo mejora el oponente frente al medio, es decir, se quiere hacer algo mejor que los otros, se intenta mejorar por s mismo. Y en la tercera fase si se desarrolla la competicin del uno contra uno, es la superacin directa del oponente. Por lo tanto hay que dar elementos competitivos pero no de cualquier manera. Piaget deca que este est presente en el nio y hay que trabajarlo como hemos dicho no de cualquier manera, sino que uno es competitivo porque es competente, no se trata de pisar la cabeza a otro para poder ser mejor, sino por tus propias cualidades tienes que llegar a ser competitivo. Los juegos son siempre importantes, no importa la edad pero no son los mismos juegos en todas las edades. Cuando son pequeos los juegos son sencillos pero aumenta la complejidad cuando los nios son mayores. La expresin tambin es importante pero ocurre igualmente que con los juegos, aumentan de complejidad cuando los nios se hacen mayores. La salud tiene poca relevancia en los primeros niveles pero tambin aumenta cuando crecen. Se intenta relacionar la prctica fsica con la salud y requiere algo ms que prcticas fsicas, tambin implica el conocimiento de nuestro cuerpo. Realizando tareas motrices habituales, ante la motricidad de los pequeos, se trabaja el movimiento que desenvuelven el carcter locomotorCaminar, Correr-saltar y Trepas cuadrupedias,
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Pensemos que hace un nio pequeo desde el punto de vista motriz. El nio camina para desplazarse por su medio pero no para correr los 100m lisos. Los nios corren saltan pero no como los deportistas de elite, sino que corre en sus juegos hacen trepas realiza cuadrpedaspero no para subir el Everest, sino para subir a los columpios en formas ms elementales, para desenvolverse en su medio. Con estos nios proponemos tareas de carcter manipulativo, como tirar, empujar, sostener, levantar una diversidad de objetos con el objetivo de simplemente conocer su mundo. Usa su motricidad para perfeccionarse a s mismo y mejorar su adaptacin al mundo. Tambin hay tareas de carcter propio cintico. El nio se agacha, levanta, se sienta, se incorpora, estos ejemplos deben de forman el eje central de nuestra preparacin de la enseanza. No importa la eficacia con la que realiza el movimiento sino que perciban, que tengan experiencia. Directrices Didcticas Cuando estas tareas las pasamos por el aula educativa, han de seguirse directrices didcticas:Aprendizaje a travs de la imitacin o ensayo y error. No toma experiencias, imita gestos, ensaya, perfecciona por medio del ensayo y error. La tcnica de enseanza mediante bsqueda, provocar situaciones problema del nio para que active su desarrollo mental. Aspectos cuantitativos con escasa importancia. Si corre muchos kilmetros no tiene importancia. Salta el nio, no importa que haga muchos apoyos, interesa que obtenga experiencia. Empleo con profusin del juego con bajos componentes de complejidad. Los juegos complejos no se usan, sino de baja complejidad, es decir, el corro, la gallinita ciega. Desarrollo de las habilidades perceptivas, ha de hacerse por vivencias propias. Cuando el nio pasa la pelota a otro que est enfrente, hay desarrollo de habilidades perceptivas, el nio percibe un mvil, el color, la forma, la velocidad pero tiene que vivir lo que es una trayectoria cuando experimenta con el compaero.

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La directriz a aplicar es la experiencia propia, no por usar la pizarra se va a aprender mejor incidencia docente fundamental sobre el mecanismo de la percepcin apoyo de la lateralidad dominante. El nio tiene que descubrir a desenvolverse con su cuerpo, ser zurdo, ser pelirrojo y a partir de aqu hay que darle tu apoyo, no hay que reprimirlo.

Habilidades y Destrezas Bsicas. Vienen a ser lo mismo que los nmeros a las matemticas, son las habilidades y destrezas bsicas al rea de la Educacin Fsica. El a, e, i, o, u, de la Educacin Fsica son los desplazamientos, los saltos, giros y lanzamientos. Por motricidad compleja son aquellos juegos que requieren especificidad. Antes de llegar a lo complejo hay que empezar por los conceptos bsicos. Las posibilidades que nos ofrecen las habilidades y destrezas bsicas para construir los movimientos complejos ms adelante, son: Tareas Motrices Especficas. Viene marcada por reglas que nos obligan a realizar un tipo de motricidad. Carcter: Ldico recreativo: debe ser de una forma determinada. Contenidos fundamentales:Actividades deportivas: deportes bsicos y complejos Desarrollo de la Condicin Fsica. La motricidad especfica nos lleva a que el gesto ms eficaz, es uno. Esto ha sido contenido de la Educacin Fsica. Deportes Bsicos:se realizan en un entorno estable, con realizacin de movimientos de autorregulacin, es decir, que dependen de uno mismo, tambin hay mnima complejidad en el mecanismo de la percepcin y decisin, porque la lnea de la pista no es compleja, y tambin hay mxima ejecucin. Deportes complejos: se realizan en un entorno cambiante, hay una regulacin externa y una gran exigencia de los 3 mecanismos, que son la percepcin, la decisin y la ejecucin. Desarrollo de la condicin fsica bsica:Resistencia, Fuerza, Velocidad y Flexibilidad 43

Directrices Didcticas. Hay una gran exigencia de los 3 mecanismos. Hay un carcter polivalente de la oferta de las tareas uso del deporte como medio educativo al igual que los diferentes juegos y dinmicas pre deportivos que estn relacionadas al desarrollo de todas las capacidades del nio.Propiciar mximas posibilidades de participacin activa. Cuando existe un componente ldico competitivo, es decir, la superacin directa del compaero. La gente que realiza educacin fsica tiene salud, es bueno hacer ejercicio, y si est dirigido mejor. Si no se dan ciertas condiciones, el resultado puede ser fatal. S a la condicin fsica pero no de cualquier manera. La condicin fsica se dirige al individuo y los beneficios son para el individuo perduran el resto de su vida ya que adquiere evitos y costumbre de gran valor para la salud. Pero como se realizan esas condiciones. Conociendo el objeto, se obtienen grandes beneficios y a cambio de que se conozcan los objetos, mtodos, lmites, de la Educacin Fsica. Es tarea de profesionales el que conozcan al individuo y su desarrollo, tambin conocer las tcnicas que tienen inconvenientes y las lneas que no se pueden pasar. Quien no conoce al individuo, y las tcnicas, lo potencialmente bueno, se pueden convertir en algo muy malo, es decir, puede provocar la consecuencia contraria. El uso del deporte como medio Educativo, se aleja mucho de los rendimientos de alta competicin. (9)

_______________________________________________________________________________________________________ (9) El Descubrimiento de un Nuevo Desafo para los Profesores .HAROLD MORINE, GRETA MARINE editorial Santillana Mxico 2002 Primera Edicin.

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Hay que dar mximas posibilidades de participacin, por lo que tienen que participar todos los alumnos. El componente competitivo tiene que ser introducido progresivamente, pero en las edades altas, si hay un uno contra uno, es decir la superacin del contrario. Los temas transversalesSon aspectos de relevancia para el desarrollo de la sociedad y hay que tratarlo desde todas las reas abordadas de forma global. La Educacin Fsica est ligada a esto como parte integral en la formacin de los Alumnos como ente productivo en la sociedad. Educacin del Consumidor: nos bombardean con informacin, y no es preciso vivir(9) consumindolo todo y a la vez. Hay que dotar de instrumentos de anlisis, como por ejemplo: zapatillas, hay que evitar la publicidad. Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Hay que evitar la discriminacin que existe. Fomentar la coeducacin, lo mismo para las chicas que para los chicos. Educacin para la paz:Evitar los conflictos y llevarlos al dilogo, al respeto. Depende de quin dirige el juego, el deporte. No podemos pasar el mundo de los adultos a la Educacin porque entonces se pervertira la Educacin. Educacin Ambiental: conocimiento y respeto por el medio natural Educacin para la Salud: comprender las relaciones entre cuerpo y movimiento y salud. Educacin vial: exploracin del entorno urbano para lograr desplazamientos seguros. Al mismo tiempo podremos realizar actividades de simulacin vial. Educacin Moral y Cvica:Aceptacin de normas para la relacin social: que es un juego, un grupo de personas que se relacionan adems de aceptar normas.Fomento de actitudes de autoestima y respeto. La unidad Didctica. La Programacin requiere agrupacin de sesiones que se llaman unidad y hay elementos que no deben faltar en una unidad. 45

La unidad es la Organizacin del trabajo enseanza aprendizaje, el periodo donde la actividad se centra en alguna especialidad determinada. La duracin de la unidad no es un consenso comn sino que es una referencia de mnimos y mximos. Una unidad construye sus objetivos a las 6-12 sesiones en nuestro proyecto docente. Al final que buscamos con una unidad didctica es que un conjunto de lecciones dirigido a nios son experiencias vitales completas. Forma parte de su actuacin durante 6-12 sesiones. Son vitales porque lo que hacen afecta a su vida. Es importante, se mejoran individualmente, y pretendemos que mejoren. Estas son las diferencias entre un educador y un activista de Educacin Fsica. Es completa por que cierra un ciclo de enseanza. Participamos en un plan escolar que incluye ciclos anuales que hay que programar y estos incluyen las unidades y estas contienen lecciones. Caractersticas de las Unidades Didctica Deben ser experiencias variadas en contenidos y Organizacin. Las actividades que programemos en lecciones tienen que corresponderse con la edad, posibilidad y necesidades de los Alumnos. Deben de ser actividades que garanticen la participacin y aprovechamiento ptimo del material. Hay que hacer una evaluacin regular con carcter formativo y no solo selectivo. La sesin o leccin debe contener la evaluacin. Elementos de la Unidad Didctica. Objetivos: que es lo que queremos conseguir en la unidad. Contenidos: que contenidos trabajar, elementos de higiene, naturaleza, instalaciones y material necesita. Tcnicas de enseanza para usar, existen varias pero vamos a destacar 2: Tcnica mediante bsqueda. Tcnica mediante instruccin directa. 46

Evaluacin: como se evala lo que hacemos en las sesiones, nmero de lecciones o sesiones que vamos a realizar. Condiciones Mnimas para Aplicar los Estndares de Educacin Fsica. Se prev que la aplicacin de Estndares Educativos de Educacin Fsica, va a generar necesidades de instalaciones, materiales didcticos y de formacin y actualizacin as como otros elementos que el profesor de Educacin Fsica pueda necesitar en la dicha especialidad para que estos sean funcionales e incidan eficientemente en la formacin integral de los Educandos. (10) De esta manera cada Institucin va a disear los Estndares de Oportunidad de acuerdo a su realidad, capacidades y condiciones a la vez gestionar con el Nivel Departamental y el Ministerio Educacin y cuando fuera necesario con el Gobierno central. y con otras entidades pblicas y privadas o asolaciones de padres de familia de los alumnos para la obtencin de materiales didcticos, la construccin y/o acceso a instalaciones deportivo-recreativas o adecuacin de espacios para la prctica de Educacin Fsica y cualquier otra actividad donde esta se vea vinculada as como la capacitacin y actualizacin de docentes especialistas y de otras reas vinculadas a Educacin Fsica. Otro aspecto relevante en los estndares educativos de la Educacin Fsica es la asignacin de docentes formados en la especialidad de Educacin Fsica en los Centros Educativos donde no se cuenta con la atencin especializada en esta rea a los educandos.

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(10). Modelo de la Evaluacin Fsica en la Condicin Fsica Escolar. Documento Elaborado por la Direccin General de Cultura y Educacin Fsica de MXICO 2007

2.2.4 LA SESIN DE CLASES DE EDUCACIN FSICA. Cuando se imparte la clase de Educacion Fisica el orden o estructura que esta llava es tan importante como el contenido mismo o la evaluacion esta est diseada en funcion de optimizar la capacidad de los Alumnos durante la clase de Educacion Fisica en la actualidad es aceptada y difundida en tres partes: Parte inicial, Parte fundamental, Parte final. A la hora de disear la sesion de clase de Educacion Fisica no podemos olvidar la planificacion. Una sesin tenemos que tener en cuenta unos objetivos (de 1 a 3 objetivos, no ms, ya que no es adecuado. As es ms concreto) ya sea motriz, cognitivo, conductual etc. Unos contenidos tambin seleccionados, teniendo en cuenta en ellos: la secuenciacin, la duracin de las actividades, etc. Tambin debemos tener en cuenta la Metodologa (cmo voy a organizar la clase, qu recursos voy a utilizar, cmo presentar las actividades, qu mtodos de enseanza utilizar inductivos o deductivos, qu medios, instalaciones, materiales etc.) Planificar tambin el Cundo Ubicacin nmero de la sesin.(11) Tener en cuenta tambin a quin se ensea: edad, nios, equilibrio de niveles fsicos, etc. Evaluacin de la sesin: la sesin debe evaluar y ser evaluada tambin. Hay dos factores claves para garantiza el xito de la sesin: a) El tiempo de aprendizaje, cada punto anterior debe tener presente cada b) La motivacin, uno de estos dos factores a) Cuanto ms tiempo dedique el nio a aprender, ms aprender. b) Para mejorar la motivacin en primaria tenemos que: El juego: es el medio de aprendizaje del nio. El xito: cada actividad diseada debera pensar en que el nio experimente el xito. Retos: plantear retos a los nios, pero que les supongan cierta dificultad, pero que lleguen al xito. 48 de la sesin en cada unidad didctica,

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(11) ROBERT M. G. TRAVERS Fundamentos del aprendizaje Primera edicin Madrid Espaa

Practicar por s mismos: ms motivan te que la prctica sea ayudada. Dejar cierta libertad de accin.Riesgo/ azar: a los nios les gusta el riesgo y los juegos donde la suerte tiene gran influencia. Actitud del docente: Profesor educador / animador. Actitud positiva. Competicin: es motivan tepor naturaleza. A todo el mundo nos gusta competir y ganar. Debe ser un medio que depende del uso del Educador que se convertir en positivo o negativo. El fin de la competicin es conocerse a s mismo y saber hasta dnde puede llegar uno.Variedad: en la variedad est el gusto. La monotona es negativa para la motivacin. Las actividades variadas favorecen mucho la motivacin. Partes de la sesin de la clase de Educacin Fsica Parte inicial Animacin: con los nios no es necesario hacer el calentamiento porque es muy aburrido para ellos. Porque no es necesario fisiolgicamente, ya que no se necesita estirar los msculos. Con los nios de primaria debemos poner nuestro nfasis en calentar el corazn con la animacin (plantear actividades de intensidad baja o moderada). Parte fundamental Debe durar ms que la inicial y la final juntas 25 y 35segn la duracin de la clase. Hay que tener en cuenta aqu los objetivos, los contenidos, evaluaciones, etc. Recomendaciones para aplicar esta parte: Ir de lo simple a lo complejo. Ir de los juegos ms genricos a los ms especficos. Actividades de gran variedad. Alternar intensidades (mx.- med- min.). Actividades integrales (que abarquen el mbito motriz, cognitivo y socio-afectivo). Actividades globales en conjunto. Reponer lquidos (beber agua en mitad de la parte fundamental) cuando hace mucho calor, dura mucho el entrenamiento o la sesin. 49

Desarrollo de las cualidades fsicas: 1 Velocidad / 2 Fuerza / 3 Resistencia. Parte final. Parte prctica: actividades motivan ts y vuelta a la calma (opcional). Parte terica: evaluacin colectiva muy simple. Higiene (cambiarse de camiseta, ducharse) El tiempo de aprendizaje del Alumno en clase Concepto. Tipos. Importancia. Para aprender algo hay que dedicarle tiempo, por tanto, quien ms horas dedique a aprender algo, debe aprender ms y mejor (tericamente). Hay que tener en cuenta los meses que se dediquen, las sesiones al mes, la duracin de las sesiones. Por lo tanto, el Tiempo de Aprendizaje es el tiempo que dedica alguien para aprender algo. En E.F. en primaria suele haber 2-3 sesiones por semana. Factores a tener en cuenta en el tiempo de aprendizaje:      Duracin de la clase Puntualidad del profesor Transporte hasta las instalaciones Si hay que cambiarse o no Duracin explicacin inicial y restantes explicaciones.

El tiempo de aprendizaje de un alumno en E.F se considera slo cuando el alumno se mueve.Segn el control del tiempo de aprendizaje en una clase de E.F, Piern define cinco tipos de Tiempos de Aprendizaje (12) Tiempo de Programa: tiempo oficial que dura una clase de E.F. (suele ser 50, 55 , 60). Tiempo til (tiempo funcional): tiempo que queda tras los minutos perdidos por diferentes cosas. Tiempo disponible para la tarea: es la suma de lo que dura cada actividad en s (sin contar las informaciones). __________________________________________
(12) HTTP_ WWW. Mined.god. sv- Bases Curriculares de la Educacin Fsica

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2.2.4.1 Organizacin y Direccin de la Clase OBJETIVOS: y Utilizar procedimientos formales. y y y y Buscar una enseanza ms efectiva. Alcanzar los objetivos planteados. Procurar la mayor participacin posible. Facilitar relaciones positivas entre los participantes (clima positivo). Grupo / Profesor / Tiempo / Espacio / Material. A) Grupo: Evolucin de la organizacin. Hay veces que en el contexto escolar de E.F, pasar de parejas a tros o ms, es un verdadero problema y un trauma para el nio; pero se recomienda siempre probar y ver qu pasa. 2-4-8, 3-6, 5-10 Diseos de las tareas y y y y y y Tareas idnticas (introduciendo variantes) para toda la clase. Tareas idnticas con diferentes niveles de dificultad. Tareas diferentes con distintos contenidos. Circuitos (la ms popular) con cualquier tipo de contenidos. Mini circuitos (menos popular): Ej.: Rueda lateral, tiro de baloncesto. Recorridos generales (ej. Prctica).

Componentes de la organizacin

B) Profesor: La personalidad del Profesor (o algunos aspectos) puede influir en la Organizacin: Altura, complexin, voz Comprensin con los nios, disfrutar con la profesin, le tiene que encantar dar clase, que le guste el deporte o la Educacin Fsica. El nio capta perfectamente qu el profesor est entusiasmado con su profesin y la imagen que ofrece el docente (un mnimo de aseo personal, transmitir credibilidad ser coherente). 51

Posicin del Profesor durante la clase Fuera del grupo: desde una esquina observa lo que hacen el resto de los alumnos. Dentro del grupo: a veces a jugar, a transmitir conocimientos de resultados, feed-back, motivacin, participacin. Normas y rutinas organizativas Vestuarios (utilizacin). Material (cuidarlo, repartirlo, etc.). Informacin inicial (callada, sentada, de pie, en atencin, etc.). Durante la realizacin de la tarea (delimitar espacio, etc.). Sistema de seales Palmas, voz, silbato. ntimamente relacionado con la personalidad del profesor. C) Tiempo Consecutiva. La consecutiva con ms de tres personas debe usarse las menos veces posibles o cuando se hagan, que estn muy justificadas. Tipo de ej ecuci n si mult nea (t odos a la vez),alt er nat iva (r elevos) Si la actividad es alternativa y consecutiva a la vez, debemos intentar pasar a actividades simultneas. D) Espacio Es el aspecto que ms diferencia a la clase de Educacin Fsica del resto de clases. Se recomienda que la utilizacin del espacio sea homognea y completa. E) Distribucin de los Alumnos: Formal Semiformal Informal cuando se forma alguna forma geomtrica en las clases. no se forma de manera muy clara (circuito, recorrido general.) el alumno se distribuye en total libertad por el espacio.

Caractersticas de la clase de Educacin Fsica en relacin a la Clase en el aula. La clase de Educacin Fsica tiene caractersticas que la distinguen de cualquiera de las otras asignaturas, por lo que se vuelve esencial establecer algunas de estas caractersticas a fin de mejorar todas las reas que conciernen a esta asignatura por parte del profesor. 52

A continuacin se muestran algunas de estas caractersticas en comparacin a una clase en el aula. CLASE DE EDUCACIN FSICA y y Dinmica Clases ms integrales. Implica el mbito cognitivo motriz. y Instalaciones (sin sillas, mesas, ventanas.) y y y y y y Material (diversidad de materiales) Ropa especial (ropa deportiva) Permite la observacin exterior. Mayor motivacin. Libera tensin Retencin mayor de los aprendizajes motrices. y Organizacin (hay que organizar la clase) y y Suele estar ms atento y concentrado. Menor distancia entre profesor y alumno. y Participacin manifiesta del alumno (se pierde timidez, y no se puede esconder esta). y El Alumno no se puede escaquear. y El Alumno no se puede escaquear. y Participacin no manifiesta. (La timidez se esconde). y y y y y y y y y Material (bolgrafos, regla y papel) Ropa cotidiana No permite la observacin exterior. Menor motivacin. Acumula tensin. Menor retencin de los aprendizajes cognitivos. Buena organizacin (cada uno tiene su sitio). Menos atentos y concentrados. Mayor distancia entre profesor y alumno. y Instalacin con ventanas, sillas y mesas. y y CLASE EN EL AULA Sedentaria. mbito predominante el cognitivo.

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2.2.5 ESPACIO Y MATERIAL DIDCTICO. El Hombre (en especial el nio entre los 4 y 15 aos) y en todas las etapas de la vida siente la necesidad de recrearse realizando actividades de juego sin reglamentacin rgida fuera de simple y pleno goce libre de la misma para cumplir con ello una funciona formativa para su propio desarrollo como lo son: Mayor desarrollo fsico intelectual, psquico y social entre las diferentes acciones que realiza para conseguir este fin cuenta con actividades como saltar, correr, pintar, bailar, leer y actuar. Y otros hbitos de desarrollo ocupacional y de convivencia que le permiten a su vez adaptarse mejor a su medio social. El lugar donde realiza estas actividades debe de cumplir con condiciones mnimas. Como lo son un clima clido con rboles y reas de juego, servicios sanitarios el rea de desplazamiento donde realizan estas actividades debe de estar acorde a las actividades que realicen. Existen medidas que se han establecido para que los nios puedan hacer estas actividades tal son: rea de juego para nios entre los 10 y15 aos rea construida = 4.032 m2/nio 9.90 m2/nio 6.60 m2/nio rea mxima recomendada = rea mnima recomendada =

Este espacio puede estar tanto en la zona rural como en la urbana, con estructura techada o al aire libre lo que s es indispensable que tenga es servicios y agua potable as como suficiente iluminacin. Este lugar puede estar en piso en cementada cancha recubierta en material sinttico, en terreno totalmente plano o suelo irregular totalmente agreste con la condicin que los juegos estn adaptados al tipo y las condiciones del terreno. Posibles elementos y materiales para la clase de Educacin Fsica. Como cualquier otra asignatura impartida en los centros educativos se vuelve indispensable para la clase de Educacin Fsica la utilizacin de materiales didcticos para el pleno desarrollo de esta. A continuacin se muestra en el siguiente cuadro. 54

Elemento 1. Juego de arena 2.Materiales de desechos 3.Juegos de tubos 4.Elementos rocososarcillosos 5.Arborizacin

Tipo de material Arena de ro y de pea Llantas, tubos(asbestocemento) troncos Metlicos-hierros, Piedra, roca, ladrillo rboles de :sombra, escalables

Uso Hoyo de arena Juegos combinados Columpios, toboganes, juegos de equilibrio. Pasamanos, equilibrio, combinaciones de juegos Juegos mltiples y juegos combinados. Combinados, columpios, escalada con cuerdas y puentes. Multijuego, dinmica de grupo. Conocimiento de ritmo, bailes tpicos, danza moderna, diversas dinmicas, multisaltos.

6.Materiales de bajo costo 7. Diversos materiales

Cuerdas, botellas y platos plsticas, llantas. Equipo de sonido todo tipo de papel y juguetes, vejigas, conos, cucharas, rompecabezas

Utilizacin del material: Tenerlo previsto y preparado, sobre todo si es un material pesado y grande. Normas (por ejemplo: encargados o responsables del material). Distribuirlo por el espacio, segn el material que sea; esto es ms importante con Primero sin material. Se recomienda que se desarrollen primero las actividades Garantizar el mantenimiento, tanto en el cuidado del material como en el recuento

respecto al material pesado y grande que con el ligero. que no usan material y despus las que s van a utilizar material. del material (contarlo al sacarlo y al guardarlo). 55

Las instalaciones deportivas y su gestin Equipamientos. El concepto equipamiento abarca tanto a las instalaciones deportivas como a los materiales que tienen. Instalaciones Deportivas en Educacin Fsica (Bsica) Comoes sabido la Educacin Fsica necesita de instalaciones especialmente acondicionadas para la prctica de esta a continuacin se hace un breve esbozo9 de las caractersticas necesarias para un pleno desarrollo de la Educacin Fsica. Para la prctica de Educacin Fsica existen instalaciones cubiertas (gimnasios y salones multiusos) y descubiertas (patios multiusos) estas deben contar con suficiente luz y adecuada ventilacin, no deben estar cerca de fabricas o sitios contaminantes, el suelo debe ser antideslizante en las instalaciones cubiertas el techo de estar a una considera altura y con acceso para minusvlidos, no deben existir obstculos que no pertenezcan al espacio o lugar donde se practica la prctica deportiva as mismo debe contar con rea de limpieza vestuario y baos cerca. 2.2.5.1 Importancia del material Didctico para la Prctica de la Clase de Educacin Fsica. El material es importante porque es un medio facilitador del aprendizaje (aunque no medio esencial). Ningn medio es imprescindible, aunque tiene su importancia porque ayudan bastante la labor de enseanza del Profesor. En Educacin Fsica los medios materiales quiz son ms importantes que en otras asignaturas. Ligero (balones, aros, etc.) Pesado (plinto, potro, etc.) Nuevo de ser posible Psicomotricidad (bloques, globos, juegos, etc.) Alternativos (bdminton, frisbie, etc.) Desecho Directos (yogurt, botellas de plstico, chapas, papeles de peridico, etc.) Construidos (todos los que podamos construir: balones, cestas, etc.) 56

Utilizacin Directa: botellas de plstico, peridicos, palos de escoba, telas, cajas, vasos yogur, neumticos, chapas, tubos, tacos de madera. Construidos: Fciles: conos (obstculos), testigos para relevos, receptores, red para dividir campos, juegos de bolos, stick. Dificultad media: pelotas cometa, pelotas, raqueta de mano, traga-aros, petos, traga bolas, valla. Difciles: dianas, zancos, porteras pequeas, saquitos, rellenos, raquetas. Recursos Didcticos. Son los elementos interactivos (en el mismo momento se dividen y aplican), en definitiva medios que el profesor utiliza para resolver necesidades prcticas. Segn M.A. Delgado hay cuatro tipos de recursos didcticos. Presentar actividades: por ejemplo, hacer demostraciones o no en la informacin inicial de un circuito; posicin del profesor respecto a los alumnos; sentar o no a los nios en la informacin inicial. Organizacin: poner a los alumnos por parejas, tros, equipos; delimitar espacio y dividirlo. Control: barridos mirada; acercamiento al grupo, alejamiento y usar libreta. Motivacin: materiales nuevos o alternativos de xito y competicin.(13) Recurso Financiero. Este garantiza las condiciones necesarias para la Educacin Fsica desde el establecimiento del programa la infraestructura, todo el material necesario para la prctica de la Educacin Fsica as como el pago al profesor

(13) BANELOSSANCHES FERNANDO Didctica de la Educacin fsica Editorial Pearson Segunda Edicin Madrid Espaa 2007

2.2.6 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA EN LOS CENTROS ESCOLARES. 57

Los riesgos de la falta de actividad fsica en la salud de los nios y jvenes. Las metas generales de la Educacin son el desarrollo completo del individuo y la preparacin del ciudadano para una vida responsable, de acuerdo a las diferentes ideologas de cada pas o de cada Institucin. Las metas de la Educacin y de la Educacin Fsica son similares. La Educacin Fsica provee un medio ambiente a travs del cual se logran las metas de la Educacin en General. Cuanta ms atencin se ponga en los Centros Educativos a la regularidad y variedad en la prctica de la Educaciones Fsicas tantas mayores y ms duraderas sern sus efectos sobre el funcionamiento del cuerpo humano. Una buena formacin de hbitos en la actividad fsica le ser de gran utilidad al educando, conforme entre en edades ms maduras. A pesar de lo sealado anteriormente, ya desde hace aproximadamente 30 aos diferentes investigadores haban hecho pronunciamientos claros sobre la escasa o ausencia de actividad fsica, al respecto: Rose K. (1968) identific los primeros signos de enfermedades cardacas en humanos, que aparecen alrededor de los 2 primeros aos de edad, se debe rescatar que en la misma Investigacin determina que la enfermedadpuede revertirse hasta la edad de 19 aos. Lo malo es que si los hbitos de ejercicio de los nios no se cambian, estos sufrirn de presin alta o de obesidad cuando sean adultos. Hoy da despus de treinta aos, con el avance tecnolgico existente, el cual reduce a un mnimo el esfuerzo fsico, la inclusin de comidas rpidas saturadas de grasas como parte de los hbitos alimenticios, la situacin se ha agravado. Los nuevos estudios en esa misma lnea muestran un acrecentamiento de dicha problemtica, la cual requiere de una urgente atencin. Otros, congenian con estudios como los anteriormente citados y sealan que la disminucin de Actividad Fsica puede contribuir al desarrollo de las enfermedades crnicas, ya sea directamente como factor de riesgo o indirectamente mediante el aumento excesivo de peso. Adems sealan que la actividad fsica es un medio de prevencin de enfermedades de los vasos coronarios, diabetes, cncer de colon, obesidad, osteoporosis, as como enfermedades causadas por el estrs y las depresiones. 58

Hoy da cuando los nios y jvenes pasan la mayor parte de su tiempo en los centros educativos, donde por lo general se siguen rutinas de actividades de carcter pasivo, se hace ms necesario que nunca un adecuado Programa de Educacin Fsica Escolar. Adems las largas jornadas de permanencia en los Centros Educativos en malas posiciones posturales en sus asientos, generan serios problemas msculo esquelticos como lo sealan Dez M. y otros (2002)(14) La Educacin no solo debe favorecer el conocimiento cientfico, si no, que debe impulsar el crecimiento pleno, ntegro, total, para ello debe preocuparse de las capacidades que humanicen, detal forma que dignifiquen sus vidas como Estudiantes y como personas. 2.2.6.1 Importancia del Ejercicio en Edades Escolares. Los beneficios de la actividad fsica son sealados a diario en todos los
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medios de

informacin, se seala que el ejercicio fsico continuado, acompaado de una dieta equilibrada, contribuye a la regulacin del peso corporal, evitando la aparicin de obesidad, tanto en la infancia como en la vida adulta. Tambin sealan la contribucin en la prevencin de las enfermedades degenerativas como la arteriosclerosis, estrechamente relacionada con las enfermedades cardiovasculares. Sin embargo es en la educacin donde est la riqueza y el potencial para hacer cambios positivos de por vida en la poblacin, al cambiar o fortalecer los hbitos de vida al escolar, sus valores sobre la salud y medio ambiente, as, como derechos y obligaciones. La adopcin de hatitos favorables hacia la actividad fsica regular, trae como consecuencia beneficios en las habilidades motoras y cognitivas, siendo beneficioso tambin para sus relaciones personales y en el grupo social que le rodea, aprendiendo a integrarse y obteniendo bienestar fsico y psicolgico. Todos los beneficios que se obtienen de una vida activa son especialmente significativos a partir de la pubertad. ____________________________________________________________________
(14) BANELOSSANCHES FERNANDO Didctica de la Educacin fsica Editorial Pearson Segunda Edicin Madrid Espaa 2007

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En la medida que las instituciones educativas por medio del currculo escolar fortalezcan los Programas de Educacin Fsica, en esa medida estarn fortaleciendo valores que contribuyan al desarrollo integral de la Persona, como lo plantean las nuevas polticas educativas, en esa medida la actividad fsica obtendr un lugar importante dentro de la vida escolar de ah que se toma al escolar como una persona sumamente activa, pero si analizamos lo que ocurre en un da normal escolar, se podran obtener conclusiones propias. Si tomamos en cuenta que un da escolar dura entre 4,5 y 6 horas, estudiantes no son naturalmente activos durante un tpico da Escolar, desafortunadamente muchos adultos observan a los nios y adolescentes durante el receso, observan a varios movindose y asumen que son muy activos. Si los observaran ysiguieran individualmente, veran que estos siguen un patrn de movimiento y descanso. Observadores se han dado cuenta que el juego de los nios se caracteriza por largas sesiones de discusiones, y que los 66 colegiales se toman esos espacios para conversar. Otros estudios muestran sobre el hecho de que los nios no se involucran voluntariamente en actividades de alta intensidad. (Cuando la frecuencia cardiaca se eleva a ms del 60% de su capacidad mxima). El ritmo cardaco de los nios se control para determinar cunto tiempo invertan en actividades de alta intensidad durante un perodo de 12 horas. Y la respuesta fue que menos del 2% del tiempo se us en actividades de alta intensidad; mientras un 80% del tiempo se gast en actividades de baja intensidad. Estos no reciben suficiente actividades que incluyan ejercicio fsico durante sus juegos para desarrollar un adecuado nivel de acondicionamiento fsico relacionado con la salud. Adems de este descubrimiento, los Investigadores han encontrado tambin que las mujeres son menos activas que los varones. Hoy da aunque las conductas y juegos de nios y adolescentes parecieran requerir de menos movimiento, las Investigaciones no cuantifican exactamente los puntos anteriormente citados, los investigadores si consideran que el sedentarismo est en aumento, y que hay que buscar los mecanismos para la prctica de actividad fsica y la recreacin.

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El papel de la Educacin Fsica dentro de la cultura del movimiento que debe imperar. Existe cuantiosa informacin sobre los beneficios de la actividad fsica en la salud de los adultos. Sin embargo, no son muchos los estudios longitudinales que muestran los efectos de estilos de vida activa durante la niez y la adolescencia en la salud del individuo. La Educacin Fsica prepara para la vida, dentro de esta se puede observar que el movimiento nace instintivo y de la satisfaccin que sienta la persona que experimenta el movimiento. Este carcter no debe perderse cuando se presenta en forma de deporte o forma artstica. Por medio de una buena educacin del movimiento se logra despertar la disposicin de rendir y producir en actividades fsicas como intelectuales, as como se alcanza la seguridad y el xito en los esfuerzos tendientes a lograr la modelacin y el control personal, pero si la persona no es inducida en el movimiento, por medio de la Educacin Fsica y por los Programas Escolares, posible mente nunca experimente los beneficios que ste puede ofrecerle. Si el patrn de actividad fsica aprendido en la niez y adolescencia contina en la adultez, el riesgo de enfermedad debe ser reducido. Por lo tanto es importante encontrar formas de motivar a los jvenes para que se mantengan activos a lo largo de la vida adulta. La actividad fsica juega un papel importante en la evolucin psicolgica y social, as como en el crecimiento y desarrollo corporal, el aprendizaje motor, y la aptitud de los nios. Por lo tanto, la actividad fsica es muy importante en esta edad, especialmente porque un aumento de la misma puede ser necesario. A pesar de que an falta informacin sobre la actividad fsica en los nios en Amrica Latina, no parece ser que la localizacin (rural o urbana) de los nios sea tan importante como el acceso y la oportunidad de practicarla. La Escuela tiene un papel importante en mejorar la cantidad y la calidad de la actividad fsica en 77 los nios ofreciendo programas de Educacin Fsica y garantizando la supervisin mdica y educativa adecuada.

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UNICEF recomienda que todas las organizaciones nacionales interesadas en la salud y la productividad de sus ciudadanos aumenten sus esfuerzos para educarlos y proveerles mayores oportunidades para una mejor nutricin y actividad fsica apropiada. Adicional a las bondades del ejercicio, tambin se seala el riesgo de la actividad fsica desmedida hasta el agotamiento. Ya que cientficamente est establecido la influencia benfica de estas actividades y estos juegos en el desarrollo de la juventud, pero tambin hay que considerar que los excesos de entrenamiento en los periodos de fragilidad, en vez de desempear un papel armnico en el desarrollo del adolescente pueden provocar consecuencias nefastas para el crecimiento en general del organismo, as, como sobre el aparato locomotor, circulatorio y sobre el plano fisiolgico. Menciona que si la actividad fsica supera los lmites mximos permitidos, se utilizan posiciones y ejecuciones incorrectas o se realiza con cargas excesivas podra tener efectos negativos, por ello es muy importante que el deporte infantil y la actividad fsica de base sean impartidos por tcnicos, educadores, o entrenadores, suficientemente formados y especializados que sean capaces de adaptar la actividad fsica, el deporte y los juegos a las necesidades y capacidades de cada edad y de cada individuo, evitando as caer en posibles errores que puedan interferir negativamente en el desarrollo y crecimiento del nio o causarle lesiones o malformaciones que posteriormente tendrn difcil correccin. 2.2.6.2 Los beneficios de una Educacin Fsica de calidad. "La Educacin Fsica es el medio ms apropiado para estar en forma y desarrollarlas capacidades motrices. Adems, permite a los jvenes tomar responsabilidades ydesarrollar el inters por la propia actividad corporal y una vida activa". Los datos cientficos arrojados por las Investigaciones realizadas en todo el mundo han mostrado una y otra vez que las clases de Educacin Fsica de alta calidad pueden cubrir una amplitud de necesidades de todas las personas, especialmente durante la infancia y la adolescencia.

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Una Educacin Fsica de alta calidad es el medio ms eficaz e integrador para transmitir a todos los nios las habilidades, modelos de pensamiento, valores, conocimientos y comprensin necesarios para que practiquen actividades fsicas y deporte a lo largo de su vida. La prescripcin de actividad fsica es un elemento fundamental tanto en aspectos preventivos como en aspectos teraputicos, est claro que la recomendacin del ejercicio fsico programado es un aspecto que difcilmente puede quedar de lado en personas que quieran gozar de buena salud.(15) Algunos de los beneficios que se encuentran en la literatura especializada y que se le pueden atribuir a la Educacin Fsica son: a) Es la nica asignatura escolar que tiene por objeto el cuerpo, la actividad, el desarrollo fsico y la salud. b) Ayuda a familiarizarse con actividades corporales permitiendo desarrollar ante ellas el inters necesario para el cuido personal (salud), algo que es fundamental para llevar una vida sana en la edad adulta, al mismo tiempo comprende la importancia de la realizacin de ejercicio fsico como medio de prevencin en el desarrollo de algunas enfermedades. c) Ayuda a fortalecer el respeto por su cuerpo y por el de los dems. d) Contribuye a fortalecer la autoestima y el respeto por s mismos. e) Desarrolla la conciencia social al prepararlos en situaciones de competicin para enfrentarse a victorias y derrotas, as como para la colaboracin y el espritu de compaerismo. f) Proporciona habilidades y conocimientos que podrn utilizarse ms adelante en la vida laboral dentro del campo de los deportes, las actividades fsicas, de recuperacin y tiempo libre g) Es una de las pocas materias que se preocupa por el desarrollo integral de la persona ya que desarrolla las reas, social, afectiva, psicomotora y cognitiva. __________________________________
(15). HTTP./www.efdeportes.com/ ed62/ ciencia del deporte.htm

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Adems la Educacin Fsica en la parte corporal de hace hincapi en: a) Formacin de las habilidades motrices b) Posibilidad de ejercitar las habilidades bajo vigilancia y supervisin de un profesional c) Un mejor desarrollo de la agilidad y del bienestar corporal d) Todos los nios y adolescentes independientemente de sus capacidades deben desarrollarse y crecer fsicamente. e) Vivencia de una infancia como tal, antes de entrar en la vida adulta. f) Permite aprender ms fcilmente por medio de actividades fsica. g) Dar un cauce natural a la inclinacin del nio por la actividad fsica. h) Durante un da escolar es una de las pocas materias que permite satisfacer la necesidad de movimiento del educando. A pesar de todos los beneficios sealados anteriormente en la Educacin Fsica responde a una idea de formacin general e integral, la cual debera ser obligatoria. Situacin que no siempre se da, si se toma en cuenta que son muchos los Centros Educativos que no cuentan con el cdigo correspondiente que permita el desempeo de un docente en el rea que realice esta labor. Y el menosprecio que ha existido a travs de la historia por esta disciplina, de parte de las autoridades educativas, as, como de otros docentes ajenos al rea y de los mismos padres y madres de familia 2.2.6.3 El desarrollo Fsico en edades escolares La prctica de un deporte es buena para el desarrollo del individuo, existe el razonamiento de que cuanto ms practicado sea su deporte mejor desempearn un papel positivo en la sociedad. Es conveniente permitir que el adolescente experimente y realice todo para lo que est capacitado y lo domine: su objetivo ser entonces poner en prctica lo que ha adquirido a travs de la Educacin Fsica de una forma global, tanto en la parte motora, como en lo social y afectiva, aquello que le haya permitido elegir. La relacin entre Educacin Fsica y el deporte escolar comienza como una relacin de ruptura entre estos dos trminos: ya que stos son de naturaleza diferente e inclusive antagonista, aunque muchos los confundan. Conviene entonces evitar cualquier 64

confusin entre los dos trminos, aunque exista entre ellos una relacin de continuidad. El deporte escolar permite al adolescente la puesta en prctica, de una actividad deportiva concreta, a travs de formacin general recibida en la Educacin Fsica. El objetivo general de la Educacin, la Institucin, el docente as como del escolar, deben ir ms all de dominar una actividad concreta. Se puede decir que el deporte escolar se sita en prolongacin a la Educacin Fsica, esta prolongacin debe preverse con un plan de la actividad del adolescente pero no forzosamente un plan de actividades deportivas. En resumen, se puede decir que el deporte escolar y la Educacin Fsica son conceptos complementarios que contribuyen de diferente manera pero inseparablemente al arte de la Educacin. Al no recibir el educando las bases y las destrezas bsicas, as, como la motivacin durante los programas de Educacin Fsica, difcilmente se podra incorporar al deporte escolar, y tomando en cuenta las pocas oportunidades que le ofrece la sociedad a los jvenes en esta misma lnea se estara minimizando la participacin y permanencia de la persona en actividades deportivas y recreativas. (16) 2.2.7 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN FSICA EN TERCER CICLO. Hace ms de 200 aos, los Pedagogos ms relevantes y reconocidos del mundo educativo (Pestalozzi, Freinet, y muchos otros) han defendido la necesidad de establecer un sistema educativo cuya principal finalidad fuera la educacin integral de los sujetos, y han desarrollado proyectos concretos para hacer realidad dicha finalidad.Desde una concepcin de educacin integral, la escuela debe favorecer el desarrollo de todas las dimensiones y capacidades del ser humano: cognitiva, corporal, motriz, afectiva y social. Por lo tanto, el Sistema Educativo debe brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la sociedad. ______________________________________________
(16). HTTP. /www. Guiajuvenil.com/importancia de la Educacin Fsica en la adolescencia

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Del prrafo anterior se infiere que el aprendizaje de la Educacin Fsica es un derecho para los alumnos y su enseanza, una obligacin del Estado a travs del Sistema Educativo, la inclusin de la Educacin Fsica como saber socialmente significativo entre las Metas educativas 2021, se fundamenta en el aporte formativo con que esta disciplina contribuye a la educacin integral de los nios, adolescentes y jvenes y con la educacin del sujeto (a lo largo de su existencia), a travs de la enseanza de saberes valiosos y relevantes para toda la vida. En tanto disciplina pedaggica, y dado que en la mayor parte de los pases(17) de Iberoamrica es considerada una disciplina curricular, la Educacin Fsica debera insertarse plenamente en los diferentes niveles de los sistemas educativos iberoamericanos y en las instituciones educativas, recreativas y deportivas, a travs de sus contenidos especficos: los saberes corporales, motores y ldicos, para procurar el enriquecimiento personal y el desarrollo de las diferentes capacidades de los Alumnos y permitir nuevas creaciones culturales en lo corporal y lo motor. Todos los nios, nias y jvenes tienen el derecho de participar en los logros de la cultura y desarrollar plenamente su competencia motriz (o la disponibilidad corporal para la accin), con el propsito de integrarlos a una cultura de movimiento. La construccin de la competencia motriz orientada hacia el logro de la disponibilidad corporal- es un proceso dinmico y complejo, caracterizado por una progresin de cambio en las posibilidades de dominio de uno mismo y de las actividades corporales con otros o con los objetos en el entorno (Ruiz Prez; 1995). Proceso en el cual el sujeto va resinificando las percepciones y valoraciones que hace sobre s mismo referidas, en principio, a la actuacin motriz, mejorando y fortaleciendo la construccin de la subjetividad y las interacciones con otros. Esta construccin se da a partir de las mltiples interacciones, en las que intervienen el conjunto de informaciones, formas de hacer, actitudes y sentimientos, que permitirn al sujeto una prctica motriz autnoma y la superacin de los diferentes problemas motores que se le plantean, tanto en la clase de Educacin Fsica, como en el patio, en los momentos de juego, de la actividad motriz espontnea, y fundamentalmente en su vida cotidiana. 66

Por tanto, es indispensable que Educacin Fsica sea considerada e incluida en todos los proyectos o programas educativos que persigan entre sus finalidades, el desarrollo integral de las potencialidades de los sujetos. De lo contrario, se incurrira en una embestida frontal al modelo de educacin integral y un grave retroceso educativo, que nos llevara a modelos pedaggicos ya superados hace casi un siglo. No obstante, genera cierta perplejidad que cuanto ms importancia parece darse a temas como la convivencia, la educacin en valores, la educacin para la ciudadana, entre otros, se subordinen u omitan aquellas reas curriculares que ms pueden aportar a modelos de educacin integral y educacin en valores y convivencia, como es la Educacin Fsica.(18) La connotacin global que el concepto Educacin Fsica es muy amplia y escurridiza para definirla o delimitarla segn los intereses socio-econmicos, polticos y culturales del contexto donde se aplique o se defina; sin embargo cuando se aborda con una perspectiva tridimensional (biolgico, psicolgico y social) de las potencialidades y a la vez necesidades de desarrollo de las personas, como entes activos, dinmicos y transformadores de su realidad, no podemos desvincularla de la praxis educativa en general, esto quiere decir, que su finalidad, enfoque y objetivos deben articularse con los objetivos curriculares de la Educacin Nacional. La Educacin Fsica como disciplina cientfico-pedaggica, se vale del movimiento corporal en todas sus manifestaciones para potencializar el desarrollo morfo funcional y brindar conocimientos, habilidades y destrezas psicomotoras, sociales y culturales, en donde se conjuga el sentir, el hacer, el pensar y el querer, con el movimiento corporal, funcionando de esta manera como un todo en la actividad; de esta forma se desarrolla lo que se conoce como conciencia corporal o corporeidad.(18)

(17) http. /www. Crreodelmaestro.com/com/nteriores/2006/febrero/incert117.htm (18) http. /www. La escuela como parte de la sociedad.htm

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El cuerpo puede analizarse en dos perspectivas, en primer lugar como vehculo de ser corporal, y en segundo lugar como vehculo que est en el mundo y se relaciona con l y, consecuentemente, como emisor y trasmisor de vivencias como pensamientos, emociones y acciones, de esta forma se sintetiza la realidad humana, donde el cuerpo (corporeidad) y el movimiento (motricidad) son los componentes vitales en la vida de las personas Se nace con un cuerpo, que a travs del movimiento se adapta, desarrolla y conforma como corporeidad. Esta conformacin se determina mediante el movimiento, por la accin y por la percepcin sensorial de los rganos de los sentidos. Este proceso se va desarrollando a lo largo de nuestra vida, desde que estamos en el vientre sentimos la necesidad de movernos, de manera que vamos cambiando y conocindonos segn la imagen corporal que se percibe s mismo y de nuestra imagen que nos hacemos al interpretar el mundo exterior a lo largo de la vida. De ah la importancia de la Educacin Fsica como disciplina curricular, que aborda tpicos referidos a comprensin y desarrollo de la corporeidad. 2.2.8 CONDICIONES DE LA EDUCACIN FSICA EN LAS ESCUELAS INVESTIGADAS. En las ltimas dcadas se le ha dado cada vez ms importancia a la prctica de la Educacin Fsica en los Centros Escolares de la mayora de pases civilizados ya que entre otros beneficios es la nica asignatura impartida en Educacin Bsica y media vinculada directamente a la salud de quienes las practican sistemticamente promueven en dicha asignatura valores morales, humanos, culturales adems de estar vinculas con los ejes trasversales de las dems asignaturas impartida en los Centros Escolares asignndoles la misma cantidad de horas clases que a las otras asignaturas ya que se le reconoce su importancia y valor en la formacin de los alumnos. El Salvador cuenta con su propio Programa de Educacin Fsica para Tercer Ciclo, el cual est representado en una Propuesta Curricular que responde a las interrogantes de todos los maestros y est diseado a partir de los siguientes componentes curriculares 68

como: Descripcin de las competencias, presentacin de bloques de contenidos, orientaciones metodolgicas perfiladas en una secuencia didctica, evaluaciones con indicadores de logros presentados para ser desarrollados por el docente de Educacin Fsica en tres horas por semana durante el ao electivo que dura cuarenta semanas. Pero la realidad de las Escuelas de la zona Urbana del Municipio de Santa Tecla suele contrastar con lo que debera de ser la aplicacin del actual Programa de Educacin Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica ya que si en todas las Escuelas existen maestros de Educacin Fsica debidamente escalafonados, estos lo desconocen en su mayora, por lo que no lo estn aplicando o si lo aplican de manera parcial. Las causas son varias van desde que no han recibido capacitaciones por parte del Ministerio de Educacin para aplicarlo, hasta la mala formacin acadmica, teniendo problemas para aplicar la diversidad de reas integradas que trae el nuevo programa. Otra situacin es la cantidad de recursos o el apoyo que recibe la Direccin de la Escuela para aplicarlo; pero es de destacar que la mayora de las Escuelas cuenta con ms de un espacio para la prctica de la Educacin Fsica. El material didctico aunque no suele ser el ms adecuado para la aplicacin del vigente Programa de Educacin Fsica ya que este suele consistir en la mayora de las Escuelas en pelotas, aros y bastones (tal parece que no se puede reconocer la diferencia entre Educacin Fsica y Deporte) est disponible en todas las Escuelas. Se pudo observar que en todas las Escuelas esta asignatura tiene gran importancia porque se realizan actividades donde se ve vinculada a Educacin Fsica como lo son maanas recreativas, intramuros y convivios deportivos con otras instituciones. Pero pese a esto solo se imparten dos horas clases por semanas de Educacin Fsica por semana en las Centros Educativos de este Municipio las cuales son insuficientes para impartir los contenidos de esta tan necesaria asignatura. Los contenidos que imparten los Docente de esta materia son variados pero estn ms enfocados al rea pre-deportiva o deportiva no se pudo observar clase alguna donde se estuviera impartiendo otro tipos de contenidos. 69

Para finalizar se observ diferentes metodologas que aplicaban los Profesores durante la clase de Educacin Fsica como lo son Demostrativas, Expositivas, Mando Directo y Participativas.

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2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS


Diseo curricular: Documento en l se formula en trminos muy generales un conjunto de prescripciones, sugerencias, y orientaciones sobre la intencionalidad de la Educacin Escolar y sobre las estrategias pedaggicas ms adecuadas a dicha intencionalidad. Aprendizaje motor: Accin de aprender un movimiento Desarrollo psquico: Crecimiento de las habilidades y capacidades mentales Mtodo inductivo: Mtodo que se utiliza en las ciencia de la enseanza el cual parte de las experiencias y de sus conclusiones para llegar a enunciados de leyes y principios. Educacin: Accin de percibir informacin en la cual se desarrollan facultades. Desarrollo fsico: Aumento o crecimiento de las habilidades fsicas totales. Planificacin escolar: Planeo racional para regular y prever lo efectos escolares y su reparto en las diferentes ramas de la enseanza. Aprendizaje: La manera o las modalidades segn las cuales un sujeto adquiere competencias. Programacin: Realizacin de programas que cuentan con un determinado conjunto de operaciones para predecir el desarrollo de un proceso de enseanza o formacin. Psico-motricidad: Son los aspectos Psicolgicos de la actividad motriz especialmente a lo racional as como dems factores (memoria, orientacin) Programa educativo:Es un texto que muestra la secuencia que lleva a cabo un proceso educativo en el cual tiene lineamientos preestablecidos.

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Educacin Fsica: Es una disciplina pedaggica que basa su intervencin en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar despus, de forma integral y armnica, las capacidades fsicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participacin humana en los distintos mbitos de la vida. La enseanza: Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un Docente, uno o varios Discentes y el objeto de conocimiento. Habilidades: Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad. Expresin corporal: Se le considera como un lenguaje que se manifiesta y se percibe en varios niveles, puesto que logra la integracin de los planos fsica, afectiva, social y cognitivo de la persona. Y, como todo lenguaje, es susceptible de que el sujeto alcance en l diversos grados de dominio y competencia. La condicin fsica: Es la parte de la condicin total del ser humano que comprende muchos componentes, cada uno de los cuales especficos en la naturaleza. Son: Fuerza, Flexibilidad, Resistencia y Velocidad; adems de las cualidades motrices. La actividad fsica: Es todo tipo de movimiento corporal que realiza el humano durante un determinado periodo de tiempo, ya sea en su trabajo o actividad laboral y en sus momentos de ocio. Didctica: Se define como la disciplina cientfico-Pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje.

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Metodologa: Son los mtodos de investigacin que se siguen para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Pedagoga:Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la formacin y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y especficamente humano. Salud:Es el estado de completo bienestar fsico, mental y social. Currculo educativo:En el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. Destrezas: Reside en la capacidad o habilidad para realizar algn trabajo, primariamente relacionado con trabajos fsicos o manuales. La percepcin: Es la funcin psquica que permite al organismo, a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno Objetivo: Elemento programtico que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los propsitos; Las competencias: Son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el mbito laboral. Actitud: Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas. Factibilidad:Es la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas sealados. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto.

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Espacio fsico:Es el entorno fsico percibido por una persona. Demostrativo: Metodologa de enseanza donde el profesor ensea cmo se realiza el ejerci a sus alumnos para que ellos los imiten. De mando directo: Forma de enseanza donde los alumnos solo escuchan y siguen instrucciones sin ningn racionamiento Clase Expositiva: Mtodo de enseanza donde el docente explica las acciones a realizar durante la clase antes de que los alumnos la realice

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CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN La presente investigacin es de tipo DESCRIPTIVA dado que se busca obtener informacin de un fenmeno poco estudiado y no abordado anteriormente. El fenmeno estudiado en este caso tiene que ver con la enseanza de Educacin Fsica y en que condicin de espacio fsico, y las condiciones de material didctico que se utiliza para impartir esta materia as tambin la aplicacin del actual Programa de Educacin Fsica y la importancia que esta recibe en cada Centro Educativo en relacin a las otras asignaturas. Por consiguiente esta investigacin proporcionar los insumos necesarios para establecer las actuales condiciones de aplicacin del vigente Programa de Educacin Fsica. Para la realizacin de este trabajo se utiliz la investigacin cientfica la cual es la bsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carcter cientfico. Se afirma que este trmino es el proceso sistemticamente ordenado, cuyo objetivo es la demostracin de hiptesis o la confirmacin y desarrollo de teoras 3.1 .1 REA DE INVESTIGACIN. El rea de investigacin en la cual se ha enfocado este trabajo han sido las (ciencias sociales) ya que se trata de la aplicacin de un determinado Programa Educativo en las Escuelas Pblicas de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla y el cual impacta en la Educacin de los estudiantes en lo concerniente al mismo por parte de los profesores de Educacin Fsica y las posibilidades de su aplicacin en las aulas.

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3.1.2 REA ESPECFICA. El rea especfica de la Investigacin es la Educacin Fsica; ya que se ha indagado sobre la aplicacin del Programa de Educacin Fsica en los Centros Escolares tanto en lo concerniente a los recursos humanos, materiales didcticos, infraestructura y la importancia de esta en dichos centros. 3.2 POBLACIN. Para la realizacin de esta investigacin la poblacin estudiantil tomada de 13Escuelas Pblicas del Municipio de Santa Tecla en los Sptimo, Octavo y Noveno. Porque se considera que permitir obtener la informacin necesaria para la elaboracin de la aplicacin de los Programas de Educacin Fsica y el material didctico en os Centros Escolares Pblicos de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad, periodo 2009, y as establecer condiciones similares con los otros Centros Escolares teniendo un panorama apegado a la realidad de lo que se investiga. Tambin se incluyen a los profesores que imparten la asignatura de Educacin Fsica que imparten esta materia en cada Centro Escolar estudiado con el propsito de obtener ms datos y hacer ms confiable la muestra. 3.3 MUESTRA. Con el fin de haber realizado una Investigacin objetiva y confiable se determin tomar como muestra el cien por ciento de la poblacin total de las Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla se han elegido. Por lo tanto la muestra equivale al cien por ciento del total de la poblacin objeto de estudio (ver anexo 6)

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3.4 MTODOS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN. 3.4.1 MTODO. El mtodo, tcnicas e instrumento que se aplicar en esta investigacin se amplan a continuacin. En la Investigacin se utilizara el mtodo Hipottico Deductivo el cual es unamodalidad eminentemente emprica de investigacin que parte de la observacin de un problema para el cual se formula determinado supuesto, el conlleva a deducir las causas que inciden en ese problema, mediante el cual se interioriza a la bsqueda y agrupacin de semejanzas, formular conclusiones de valor general. Este mtodo permite estructurar vocabularios controlados a partir del lenguaje natural en funcin del objeto de estudio.Este mtodo estudia todos los elementos que forman el objeto de Investigacin, es decir que solo es posible si conocemos con exactitud el nmero de elementos que forman el objeto de estudio y adems, cuando el conocimiento es generalizado pertenece a cada uno de los elementos dela presente Investigacin. Los elementos del objeto de Investigacin no pueden ser numerados y estudiados en su totalidad, obligando al sujeto de Investigacin a recurrir a tomar una muestra representativa, que permita hacer generalizaciones. ste a su vez comprende a los sujetos de estudio utilizado en objetos de Investigacin cuyos elementos son muy grandes o infinitos. Se infiere una conclusin universal observando que un mismo carcter se repite en una serie de elementos homogneos, pertenecientes al objeto de Investigacin, sin que se presente ningn caso que entre en contradiccin o niegue el carcter comn observado. La mayor o menor probabilidad en la aplicacin del mtodo, radica en el nmero de casos que se analicen, por tanto sus conclusiones no pueden ser tomadas como demostraciones de algo, sino como posibilidades de veracidad al realizar la tabulacin de los datos se cerraron las preguntas abiertas de las encuestas a fin de evitar confusiones en la tabulacin de los datos y establecer generalidades en la interpretacin de los resultados de la investigacin. Para la Investigacin se utiliz la siguiente formula P = F/M 100% Lectura de la frmula utilizada para la tabulacin de la informacin obtenida de las encuestas. 77

P porcentaje, F frecuencia, N nmero de las escuelas donde se realiz el estudio La realizacin de este proyecto se basa en seleccionar la mayor cantidad de elementos que cumpla con las generalidades de los elementos a investigar esto es utilizado por los investigadores. Cuando la cantidad total de estos sobrepase las posibilidades de los investigadores o es demasiada la cantidad como para ser estudiada, a fin de sacar generalizaciones y teoras a partir de observaciones sistemticas y de realidades estudiadas. 3.4.2 TCNICAS DE INVESTIGACIN. Las tcnicas que se emplearon durante esta investigacin, en un primer momento se aplic la bibliogrfica. Y en la etapa de ejecucin y recoleccin de datos se utiliz como tcnica la ENCUESTA Y GUA DE OBSERVACION. Cada una de las anteriores tcnicas tendr su correspondiente instrumento que a continuacin se detallan. 3.4.2.1. Encuesta. Como se expres anteriormente esta tcnica fue til para la consecucin de datos los cuales se capturaron mediante el instrumento del cuestionario, en dicho instrumento se elaboraron preguntas en funcin de los objetivos de la presente Investigacin con el fin de reflejar confiabilidad y objetividad de la problemtica Investigada y por ser un instrumento idneo a la tcnica empleada, por lo que las interrogantesestn redactadas de forma coherente, y organizadas, secuenciadas y estructuradas de acuerdo con una determinada planificacin, con el fin de que sus respuestas puedan ofrecer toda la informacin que se precisa. Dicho instrumento consta de preguntas abiertas (delimitan las opciones de las respuestas) y cerradas (dan opciones a respuestas previamente delimitadas) encaminadas a conocer la realidad que se estudio, dicho cuestionario se administrar al encargado de la clase de Educacin Fsica poco antes de que esta inicie.

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3.4.2.2 Guas de Observacin Indirecta Estructurada. La gua de observacin es un instrumento que permite observar elementos con relacin al problema investigado, principalmente lo que compete a la clase de Educacin Fsica y al espacio fsico donde se lleva a cabo dicha clase. Para lo cual se formul una gua de interrogantes que fueron observadas en su momento. En este sentido, la gua de observacin que se propuso, contiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de las estancias, los cuales sin embargo, podrn enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cada plantel y de cada experiencia. Esta gua fue til para establecer en qu condiciones de infraestructura y de material didctico se desarrollan las clases de Educacin Fsica en los niveles antes mencionados. Dicha observacin se realizardurante el tiempo que sea necesario. 3.4.3 INSTRUMENTOS. Son documentos cuya finalidad es servir a la Investigacin para organizar y recolectar la informacin generada en el transcurso de la Investigacin, especialmente en la ejecucin o trabajo de campo en este caso ser el cuestionario en donde se formularn las preguntas correspondientes al objeto de estudio y los objetivos planteados a nivel general y especficos. Tambin se utilizar la gua de observacin indirecta estructurada con la cual se observaran todos los elementos significativos que representen la realidad del objeto de estudio. 3.5 METODOLOGA Y PROCEDIMIENTOS. Primeramente se elaborar un diagnstico de la realidad social de El Salvador; enfocada en el rea Educativa a partir de este diagnstico se eligi la temtica de la Investigacin. Seguidamente se realiz una investigacin preliminar de la situacin y caractersticas de las Escuelas de la zona urbana cercanas a la capital. Luego se decidi realizar la investigacin en el Municipio de Santa Tecla. Habiendo seleccionado las Escuelas donde se realizar el estudio, primeramente se gestionaran los permisos necesarios para la realizacin de dichas pruebas en los Centros 79

Educativos luego se pasar un cuestionario con una serie de preguntas abiertas y cerradas al encargado de impartir la Asignatura de Educacin Fsica en dichos Centros Escolares, estas preguntas contribuirn a la investigacin y al estudio realizado. De la misma manera se utiliz una gua de observacin previamente estructurada, la cual se completo durante el desarrollo de la Clase de Educacin Fsica. Para realizar la observacin se determinaron algunos aspectos esenciales que se tenan que cumplir con el fin de que los datos estuviesen apegados a la problemtica planteada.

Modelos Estadsticos de las Encuestas y la Gua de Observacin. Para el procesamiento de la informacin obtenida de los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin se utiliz un cuadro con la pregunta de cada tems de las encuestas as como con los tems de la gua de observacin con la cantidad y porcentaje total de las preguntas realizadas a los Profesores y la observacin realizada en cada uno de los Centros Escolares donde se realizo la observacin. Para una mejor veracidad de los resultados se utilizaron diferentes tipos de grficos incluyndoles a estos una breve interpretacin de la informacin tanto para la encuesta como para la gua de observacin,

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CAPITULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. ANLISIS Y CLASIFICACIN DE LOS DATOS. En este captulo se analizan y se muestran los resultados producto de las encuestas y las guas de observacin que se realizaron a los Profesores de los trece Centros Educativos de la zona urbana de Santa Tecla Municipio de La libertad. Valoracin Cualitativa. Los resultados producto de la investigacin nos indican que los Profesores de Educacin Fsica no tienen la capacidad acadmica como de recursos para aplicar el actual Programa de Educacin Fsica estando sabedores de esta realidad es por ello que seguramente no lo aplican por otra parte es hacer notar que en todos los Centros de Educacin se le da una gran importancia a esta asignatura. A los profesores se les observo gran dominio del grupo que estaban dirigiendo y gran conocimiento del tema que estaban impartiendo pero este corresponde ms a los impartidos en el Programa anterior. Valoracin Cuantitativa. Los resultados nos muestran que en las trece Escuelas donde se realiz la investigacin, al menos un Profesor de Educacin Fsica y que nueve, lo conocen pero no lo aplican por no tener tiempo, recursos, y capacitaciones para poder aplicarlo; en las trece Escuelas visitadas se pudo observar que se cuenta con el espacio mnimo para la prctica de la clase de Educacin Fsica. En todas las Escuelas se encontr variedad de material didctico para la clase de Educacin Fsica que denotaban un buen estado; en todas las Instituciones visitadas se le da el mismo grado de inters a la Educacin Fsica que las dems materias, nicamente se pudo observar que durante la clase los contenidos no son los que indica el Programa de Estudio para Educacin Fsica vigente en el 2008. 81

4.1.2 RESULTADOS PROCESALES. La investigacin de campo para este trabajo de grado se realiz en trece Escuelas de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla departamento de La Libertad, mostrando mucha cordialidad e inters de las autoridades y docentes de cada una de las instituciones. Brindando una gran cantidad de informacin requerida para la contrastar la problemtica investigada. En todos los casos los encuestados respondieron sin vacilacin a cada una de las interrogantes aportando insumos que servirn para la elaboracin de las conclusiones y la propuesta final. Adems la gua de observacin se aplico cuando se desarrollaba la clase de Educacin Fsica en condiciones normales, sin interrumpir el proceso formativo fsico de los estudiantes de los Centros Escolares.

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4.2. GRFICOS DE LA ENCUESTA A continuacin se analizan los resultados obtenidos de las encuestas realizadas a los profesores de Educacin Fsica en los Centros Escolares donde se realizo el estudio en un rectngulo donde se muestran cada una de las pregunta realizada a los Docentes el porcentaje de esta en la totalidad de los Centros Escolares donde se realiz el estudio que formaran los distintos grficos de cada pregunta para finalmente hacer un breve anlisis de los resultados producto de las respuestas.
1. Cuenta la Institucin Educativa con un profesor Frecuencia %

o encargado para impartir la asignatura de Educacin Fsica en los grados de Sptimo, Octavo y Noveno?
Si No Total 13 0 13

100 0,0 100

Grafico 1

Al llegar al Centro Educativo y preguntarle al Director, si la Institucin Educativa contaba con un encargado para impartir la clase de Educacin Fsica en los grados de Sptimo, Octavo y Noveno, el 100% de las Escuelas contaban con un Docente para impartir dicha asignatura,debidamente escalafonados.

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2. Conocen el actual Programa de Educacin Fsica? Si No Total Grafico 2

Frecuencia % 9 4 13 69.23 30.77 100

Las encuestas reflejaron que de trece Docentes solo nueve afirmaron conocer el actual Programa de Educacin Fsica mientras los cuatro restantes lo desconocen. Esto contrasta con la anterior pregunta donde hay profesores de Educacin Fsica para cada Centro Educativo cabe resaltar que las caractersticas deldocumento mencionado anteriormente laevaluacin se realiza por competencias y denota que el Estudiante es parte importante en su formacin caractersticas que son esenciales en este plan y que en el anterior no lo contemplan.

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3. Aplica en la clase de Educacin Fsica el actual Programa? Si No Total Grafico 3

Frecuencia % 5 8 13 38,46 61,54 100

Como se puede apreciar en la grfica slo 5 de los 13 Docentes aplican el actual Programa de Educacin Fsica y 8 afirmaron conocerlo, cabe resaltar que los Docentes aplican el Programa solo parcialmente no dan seguimiento a los contenidos o al orden que est en el actual programa solo retoman algunos temas y lo aplican a como puedan.

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4. Ha recibido alguna capacitacin para aplicar este Programa? Si No Total Grafico 4

Frecuencia % 2 11 13 15.38 84.62 100

En este tems queda evidenciado el por qu slo 5 Docentes de 8, conocen el actual Programa de Educacin Fsica y lo aplican pues como se puede apreciar en la grfica correspondiente slo dos han recibido algn tipo de capacitacin para aplicar dicho Programa.

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5. Puede aplicar con los alumnos el actual Programa de Educacin Fsica? Si No Total Grafico 5

Frecuencia % 9 4 13 69.23 30.77 100

En esta grfica queda en evidencia que 9 de los 13Docentes encuestados pueden aplicar el actual Programa de Educacin Fsica tal como est diseado, este es aplicable por los profesores de Educacin Fsica. Bastara entonces con los conocimientos impartidos en los diferentes centros de educacin superior donde se capacitan a los futuros profesores? Por otra parte no se puede admitir que el 30. 77% del 100% no puede aplicar el actual Programa. Mas sin embargo al indagar sobre el contenido de este mencionaron las caractersticas y contenidos del anterior Programa por lo que queda en evidencia que la mayora de los Docentes encuestados poco o nada saben de la existencia del actual Programa de Educacin Fsica vigente desde el 2008.(Para estos Docentes sigue e vigente el antiguo Programa)

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6. Se le dificulta aplicar el Programa de Educacin Fsica si/no. Si No No respondi Total Grafico 6

Frecuencia % 4 6 3 13 30.77 46.15 23.08 100

Al responder a dicha interrogante sobre si se le dificulta aplicar a los Docentes dicho programa, 4 respondieron que si, 6 que no y los restantes 3 no respondieron cabe destacar que en este tems abre la interrogante que si los Docentes encuestados se refirieron al antiguo o nuevo plan ya que como se ha podido observar en los grficos anteriores solo el 69% lo conoce y el 39% lo aplica.

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7. Cuenta la Institucin Educativa con un espacio asignado para la clase de Educacin Fsica para Sptimo, Octavo y Noveno grado? Si No Total Grafico 7

Frecuencia % 13 0 13 100 0.0 100

En este tems la respuesta fue categrica sobre si la Institucin Educativa contaba con un espacio asignado para la clase de Educacin Fsica, los 13 Docentes dijeron que si, lo cual fue comprobado por medio de la gua de observacin.

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8. El espacio que utiliza para impartir la clase de Educacin Fsica brinda las condiciones necesarias para aplicar el Programa oficial de Educacin Fsica? Si No Total Grafico 8

Frecuencia % 7 6 13 53.85 46.15 100

En cuanto si el espacio es el adecuado para impartir la clase de Educacin Fsica 7 Docentes respondieron que si y los otros 6 que no; el porqu de estas respuestas a continuacin se amplia, lo que respondieron si cuentan con un espacio de que les brinda las condiciones mnimas necesarias para aplicar el Programa y que est acorde con la cantidad de nios que reciben la clase de Educacin Fsica en dicha Institucin Educativa. La repuesta restante afirma que el espacio es muy pequeo para la cantidad de nios.

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9. Cuenta la Institucin Educativa con ms de un espacio para la clase Educacin Fsica? Si No Total General Grafico 9

Frecuencia % 7 6 13 53.85 46.15 100

En este items se puede establecer que solo 7 Instituciones Educativas cuentan con mas de un espacio para recibir la clase de Educacin Fsica, las otras respantes solo cuentan con 1 espacio.

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10. Cuenta la Institucin Educativa con materiales didcticos para impartir la clase de Educacin Fsica en los grados Sptimo, Octavo y Noveno? Si No Total Grafico 10

Frecuencia % 10 3 13 76.92 23.08 100

A esta interrogante 10 de 13 Docentes respondieron que si contaban con materiales didcticos para impartirla clase de Educacin Fsica, entendindose por estos pelotas (futbol, baloncesto y voleibol)conos, equipo de sonido y cuerdas.(Estos son materiales con los cuentan los Profesores de Educacin Fsica y son los necesarios para aplicar el antiguo Programa de Educacin Fsica mas no el actual pues este plantea nuevas necesidades por las diferentes reas integradas que se incorporan a la Educacin Fsica, pero que de alguna manera sirven para desarrollar el Programa de Educacin Fsica)

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11. Le son suficientes los materiales didcticos que la Institucin Educativa les brinda para impartir la clase de Educacin Fsica? Si No Total Grafico 11

Frecuencia % 8 5 13 61.54 38.46 100

En este tem el 61. 54% de los encuestados respondieron que se contaban con el material didctico para impartirla clase de Educacin Fsica es restante 38. 46% dijo que le es suficiente material didctico, es el confirmar con los resultados que nos indique la gua de observacin

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12. En qu condiciones estn los materiales que utilizan para impartir la clase de Educacin Fsica? Buenas Malas Regulares Total Grafico 12

Frecuencia % 4 4 5 13 30.77 30.77 38.46 100

Aqu 4 de los encuestados afirmaron que el equipo con el que cuenta la Institucin est en buenas condiciones mismo nmero que respondi que estaban malas condiciones, y los 5 restantes en un estado regular entendindose por este pelotas, cuerdas, conos, aros y similares.

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13. La Institucin Educativa brinda las facilidades para el correcto desarrollo de la clase de Educacin Fsica? Si No Total Grafico 13

Frecuencia % 11 2 13 84.62 15.38 100

Cuando se pregunt que si laInstitucin Educativa les brinda las condiciones necesarias para impartir la asignatura de Educacin Fsica slo 2 respondieron que no y los 11 restantes respondieron que s. Esta pregunta est referida en parte si la Direccin les brinda las condiciones en cuanto a las prioridades en relacin a las otras asignaturas sean financieras de espacio logstico (Si los estudiantes no asisten a la clase de Educacin Fsica por estar inmiscuidos en actividades acadmicas de cualquier otra asignatura por ejemplo medio ambiente, bailes, banda de paz entre otros.)

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14. Con relacin a las otras asignaturas que tanto es la importancia que da la Institucin a la Educacin Fsica? Poca Igual Bastante Total Grafico 14

Frecuencia % 3 7 3 13 23.08 53.85 23.08 100.00

Que tanta importancia le asigna la Institucin Educativa a la clase de Educacin Fsica, en relacin a las dems asignaturas el 53.85% dijo que era igual, el 23.08% dijo que era poco igual nmero dijo que bastante. Esto en cuanto a los recursos didcticos ya mencionados de igual manera los financieros o atendiendo a las necesidades en especifico propias de la asignatura y atendiendo a las necesidades del profesor de Educacin Fsica para impartir su asignatura.

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15. La Institucin Educativa realiza eventos vinculados a la Educacin Fsica Si No Total Grafico 15

Frecuencia % 13 0 13 100 0.0 100

Cuando se le pregunt a los Docentes de Educacin Fsica sobre si la Institucin Educativa realiza eventos donde se vincula a la materia, la respuesta en los 13 Centros Escolares fue categrica al afirmativa, ya que la Institucin Educativa realiza intramuros, juegos deportivos, tardes alegres.

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16. Cuntas horas clase de Educacin Fsica reciben a la semana los alumnos de Sptimo, Octavo y Noveno grado? Una hora semanal por grado Dos horas semanal por grado Total Grafico 16

Frecuencia % 4 9 13 30.77 69.23 100

Las encuestas nos sealan que en 4 Centros Educativos se imparte una 1 clase de Educacin Fsica semanal por grado y en las restantes, 2 horas clase por semana, 80 horas anuales tanto para Sptimo, Octavo y Noveno grado, siendo la asignatura con menos horas dentro del programa de estudio para estos grados bsicos. Es importante destacar que esta asignatura dedica en su mayora de los contenidos a la educacin en valores, actitudes positivos para una vida ms sana previniendo con la prctica de la actividad fsica enfermedades

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4.3 INTERPRETACION GLOBAL DE LAS ENCUESTAS


Como se puede observar en los graficos anteriores productos de las encuestas utilizadas a los profesores de Educacin Fsica durante la investigacin de las Escuelas del Municipio de Santa Tecla que en todas estas instituciones cuentan con un Docente asignado por el MINED, y que poco o nada conoce el actual Programa de Educacion Fisica por que no lo aplica y si lo aplican solo algunos contenidos pero la norma es que siguen utilizando el anterior plan estudios con contenidos del area deportiva como Ftbol, Tenis de Mesa, Baloncesto y Juegos Recreativos lo cual no tiene que ver con la multiplisidad de las areas integradas que establece el actual Programa de Educacin Fsica. De igual manera queda en evidencia que los Docentes no han recibido ninguna o muy poca capacitacin por parte del MINED para aplicar dicho Programa de estudio, tampoco cuentan con el material didctico necesario para aplicarlo, aun siguen utilizando el mismo material convencional del anterior Programa de Educacin Fsica incluso se ha determinar que la dotacion del material didctico que el MINED entrega a las Instituciones Publicas consiste en pelotas de Ftbol, Baloncesto y otros deportes los cual difiere con el nuevo Plan de Estudios. La guia aplicada, nos indican que la formacion profesional de algunos educadores fsicos encuestados se recibio en la clausurada Escuela Superior de Educacion Fsica (ESEFIES), otros son Profesores con una segunda especialidad en Educacin Fsica graduados en los cursos del Instituto Superior de Educacin Espiritu Santo. Parte de la formacion profesional resulta insuficiente pues queda evidenciado que no se esta aplicando el Programa de Educacion Fisica pues en su formacion Profesional no ha recibido los elementos tericos y prcticos para aplicar las diversas areas integradas que contemplan el nuevo plan de estudio, como Educacin en Derechos Humanos, Educacin Ambiental, Salud, Valores, Danza, Expresin Artistica entre otros ejes de las denominadas areas integradas.

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En todas los Centros Escolares se encontro espacio suficiente para impartir la clase de Educacin Fsica pero no todos reunen las condiciones minimas de seguridad para la prctica de esta, pues en algunas canchas se observarn grietas en el piso, obstaculos como basureros, cajones, masetas, tragantes y tableros en mal estadosin ninguna funcionalidad. En la mayoria de los Centros Escoalres no existe un lugar adecuado en donde el Docente pueda impartir la clases tericas de esta asignatura que prodia ser un saln con pupitres, pizarrn y hasta de ser posible un papelgrafos y proyector multimedia. Observando que en la mayoria de los Centros Escolares se cuenta con un espacio no adecuado para impartir la clase de Educacin Fsica tanto prctico como terico. Los grficos tambin nos indican que en la mayoria de los Centros Escolares se le da la misma importancia que ha otra asignatura, mas no siempre se le asigna la cantidad de recursos en relacin a lo econmico y didctico necesario, para su correcta aplicacin. Es de destacar que en todos los Centros Escolare se celebran eventos donde se vincula la Educacin Fsica como los intramuros deportivos, festivales recreativos y deportivos con otras Instituciones del sector, el dia mundial de la Educacin Fscia y otros actividades relacionadas a esta asignatura; ademas se determino que los Estudiantes reciben la clase de Educacin Fsica una o dos veces por semana con clases de 45 minutos.

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4.4 GRAFICOS DE LA GUIA DE OBSERVACION


En este apartado se realiza un anlisis de los resultados obtenidos de la gua de observacin realizada en los Centros Educativos de manera similar que se hizo en lasencuestas.
1. 2. 3. 4. Espacio para la clase Total de Escuelas visitadas. lugares donde imparten la clase de Educacin Fisica Con relacin al espacio es adecuado o inadecuado la cantidad de Estudiantes Patios, parqueos,anfi teatros entre otros instalaciones. Adecuado 13 11 13 Inadecuado 0 2 0

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Grafico 1

El espacio fisico donde se imparte la asignatura de Educacin Fsica es el adecuado en todos los Centros Educativos en relacion a la cantidad de Estudiantes que la resiben, mas no siempre reune las condiciones necesarias de seguridad ya que se pudo observar gritas, tapaderas de hierro y objetos contundentes como rboles, basureros entre otros; en el espacio fisico donde se imparte esta asignatura que pone en peligro a los Estdiantes. 101

Ademas se observo que en algunos Centros Escolares tienen asignado mas de un espacio al aire libre para la asignatura. Condiciones del material didctico en los Centros Escolares / pelotas, salta cuerdas,bastones,aparatos de sonidos otros Bueno Regular malo Escuelas Porcentaje

10 3 0

76.92 23.08 0

Grafico 2

El mateal didctico ulilizado para la clase de Educacion Fsica en los Centro s Escolares visitados consiste en pelotas de distinto tamao y deportes, conos, aros, cuerdas, pelotas para deportes y material de similar uso en casi todos los casos estaba en condiciones seguras de uso para los Estudiantes de estos Centros Escolares. Existe material didctico mas que suficiente para la cantidad de Estudiantes aunque en algunos casos son elaborados artesanalmente por los mismos pero encontandose en buen estado en la mayoria de los Centros Escolares.

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Qu contenido estn recibiendo los alumnos? Juegos Ldicos Prctica de Tenis de Mesa Prctica de Baloncesto Prctica de Ftbol Total General Grafico 3

Frecuencia 4 2 5 2 13 % 30.77 15.38 38.46 15.38 100

Los contenidos que estaban impartiendo los Docentes de Educacin Fsica cuando se realiz la gua de observacion son los siguientes:Juegos Ldicos, Prctica de Tenis de Mesa, Prctica de Baloncesto, Prctica de Ftbol. Y estos en su mayora no estn acorde a la programacin del actual Programa de Educacin Fsica. 103

Cul es la metodologa utilizado por el encargado? Demostrativa Expositiva Mando directo Participativa Total General Grafico 4

Frecuencia 7 2 2 2 13 % 53.85 15.38 15.38 15.38 100.00

En la clase de Educacin Fsica se pudo observar que la forma en que se imparte, los Docentes utilizan los siguientes metodos:demostrativa, expositiva, mando directo y participativo. Cabe destacar que se observo orden con gran dominio del tema por parte del Docente y un gran nimo para la clase por parte de los Estudiantes

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4.5INTERPRETACIN DE LOS GRFICOS DE LA GUA DE


OBSERVACIN
Los graficos correspondientes a la guia de observacion nos indicaron que la cantidad de Estudiantes que reciben la clase de Educacin Fsica es de 25 a 40Estudiantes en un espacio no menor a una cancha reglamentaria de Baloncesto todos los Centros Escolares cuentan con mas de un espacio para la prctica de la Educacin Fsica con algunas excepciones donde en las canchas existen tapaderas de hierro, grietas, masetas, depositos para basura, que ponen en peligro a los Estudiantes que prctican algun tipo de actividad fisica. El material didctico con el que cuentan los Centros Escolares son pelotas, conos, y cuerdas que estan en condiciones seguras de uso aunque en la mayoria de casos no suele ser suficiente para la cantidad de Estudiantes que recibe la clase de Eduacin Fsica. Los contenidos que se estaban impartiendo en los grados son variados como lo son los Juegos Ldicos, Prcticas de Tenis de Mesa, Baloncesto y Ftbol, esto nos da la ide de cmo se imparte la Educacin Fsica en los Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla, afirmando el resultado de la encuesta contestadas por los Docentes, la cual resulta en un desconocimiento total o parcial del Programa de Educacin Fsica vigente en el ao 2008. Resulta evidente que el vigente Programa de Estudio no ha podido sustituir a la programacion de los antiguos planes en relacin a los contenidos que se siguen impartiendo en los Centros Escolares y demuestras que el MINED no capacita ni actualiza a los Educadores Fsicos que son el recurso humano para que este Programa se implemente.

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CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En este ltimo captulo se presentan las conclusiones producto de toda la informacin analizada y recopilada sobre la temtica investigada. As mismo se realizaran recomendaciones a manera general en base a las deficiencias que se encontraron en la aplicacin del actual programa de Educacin Fsica vigente desde el ao 2008 por el Ministerio de Educacin en las Escuelas del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad 5.1 CONCLUSIONES Como producto de la informacin obtenida en la investigacin se pudieron establecer las siguientes conclusiones: Que en las Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla Departamento de La Libertad, no es factible la aplicacin del Programa de Estudio en Educacin Fsica vigente desde el ao 2008. Cuando se realiz la investigacin ninguno de los Educadores Fsicos estaba desarrollando los contenidos del actual Programa de Educacin Fsica vigente desde el ao 2008. Aunque en los Centros Escolares visitados cuentan con el espacio fsico necesario para impartir la clase de Educacin Fsica, en su mayora no cumple con los requisitos de seguridad, ya que se observaron grietas en el piso y obstculos como basureros, alcantarillados en mal estado y rboles. En cuanto al material didctico en todos los Centros Escolares consiste en pelotas deportivas, aros, conos y cuerdas, careciendo de otro tipo de material siempre didctico como textos, papelera, proyectores multimedia y equipo de sonido que son necesarios para impartir las clases de Educacin Fsica de manera integral; en algunos casos existen pero no es utilizado y en la mayora de los Centros Escolares no existe ningn material. 106

En relacin a la importancia que se le brinda a la clase de Educacin Fsica por parte de las autoridades en los Centros Escolares investigados se puede expresar que dicha clase recibe bastante importancia. Mas sin embargo se consider que no es la ideal o adecuada en relacin a otras asignaturas. Tambin se pudo establecer que en todas los Centros Escolares donde se realiz el estudio, cuentan con al menos un Docenteque imparte la asignatura de Educacin Fsica tanto para Sptimo, Octavo y Noveno grado. Nombrado directamente por el Ministerio de Educacin o con doble especialidad; mas sin embargo estos Docentes no cuentan con los conocimientos ni la preparacin acadmica necesaria, ya que ninguna Institucin de EstudiosSuperiores, ensea de manera exclusiva la aplicacin de este programa de estudio. En todos los Centros Escolares se encontr suficiente material didctico para impartir la clase de Educacin Fsica. Que se puede utilizar pero a nuestro criterio no es el necesario, para aplicar el actual Programa de Educacin Fsica ya que este conlleva diversas areas integradas para ello consideramos que ni siquiera el Ministerio de Educacin. Est preparado pues no ha elaborado ningn tipo de bibliografa para que el Educador Fsico imparta estas clases, lo nico con que se cuenta es el programa de estudio. No se puede dejar de concluir diciendo que las condiciones tanto en infraestructura, preparacin acadmica de los Docentes y material didctico son propicios para la aplicacin del antiguo programa de Educacin Fsica. No para el actual programa esto se puedo apreciar porque los Educadores Fsicos desconocen y no saben cmo aplicar los contenidos del actual Programa de Educacin Fsica.

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5.2 RECOMENDACIONES El programa de Educacin Fsica actual se aplica parcialmente en los Centros Escolares por lo que es necesario que el MINED genere las condiciones para que el Profesor de Educacin Fsica deba capacitarse correctamente no solo en la aplicacin del programa sino, en otras areas deportivas y culturales que cubran las necesidades propuestas. Se constat que los contenidos que se propone en el programa bsicamente es el desarrollo de las capacidades fsicas de la resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad, en la primera unidad y las siguientes unidades fomentan la prctica deportiva, con la innovacin de la incursin en la expresin corporal y artstica, lo cual no se constat en el momento de la observacin, por lo tanto es necesario capacitar al docente sobre la expresin corporal y artstica o contratar personal especializado en el rea mencionada Se determino que la infraestructura de los Centros Escolares visitados no es la ms adecuada, mas todos cuentan con un espacio especfico para la prctica de las clases, proponemos que las canchas sean multifuncionales, es decir que tengan delimitadas las reas de baloncesto, voleibol y ftbol (sala), y se encuentren en un lugar libre de obstculos. La existencia del material didctico es buena pero escaso en relacin a los grupos observados en las clases, por consiguiente es necesario solicitar a la Direccin del C.E. la compra de ms material para la clase. La Educacin Fsica de los Centros Escolares visitados es una materia que se da solo por llenar un requisito exigido por el MINED, sin reparar en la verdadera importancia de para la educacin integral de los Estudiantes, recomendamos asignar mayor recursos para la contratacin de docente especializados en el rea, para fomentar la cultura fsica por medio de eventos deportivos y recreativos que ayuden a la prctica de valores morales y volitivos.

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Captulo VI
PROPUESTA.
TITULO DE LA PROPUESTA MEJORAS EN LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA VIGENTE EN EL AO 2008, PARA TERCER CICLO DE EDUCACIN BSICA DEL MUNICIPIO DE SANTA TECLA, DEPARTAMENTO DE LA LIBERTAD. 6.1PROPUESTA DE LA INVESTIGACIN Producto de la Investigacin realizada se encontraron dificultades en la aplicacin del actual Programa de Educacin Fsica por parte de los Profesores de Educacin Fsica identificando tres causas fundamentales por las cuales no se aplica dicho Programa. Por tal razn se ha decidido realizar una propuesta con el fin de dar solucin a los problemas que impiden la aplicacin del Programa de Educacin Fsica con regularidad en las Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla, Departamento de La Libertad. TITULO DE LA PROPUESTA Mejoras en la aplicacin del Programa de Educacin Fsica vigente en el ao 2008, para Tercer Ciclo de Educacin Bsica del Municipio de Santa Tecla en el Departamento de La Libertad. 6.2 ORIGEN Y NATURALEZA DEL PROBLEMA. En El Salvador varias han sido las Reformas Educativas hasta nuestros das la historia ha demostrado que estas reformas casi nunca han estado acorde a los continuos cambios y necesidades de la Sociedad Salvadorea. 109

El origen del problema por lo cual no se est aplicando el actual Programa de Educacin Fsica se da posiblemente en la elaboracin de este; ya que no se ha tomado en cuenta las condiciones reales donde el Profesor de Educacin Fsica tiene que echarlo andar. Probablemente se retomaron Programas de otros pases lo cual no es nuevo pues esto parece ser una constante en casi todos los mbitos de nuestro pas segn nos muestra la historia de la Educacin en El Salvador, lo anterior se debe a que en el papel parece ser muy factible su aplicacin pero en la realidad no se generaron las condiciones para que el Docente lo pudiera aplicar pues no se aumentaron las horas a esta importante materia, contado con 80 horas anuales para desarrollo de los contenidos; en el Tercer Ciclo las horas son menos delegndole a esta adems de aspectos de formacin fsica y de valores en lo que denominaron ejes transversales de la Educacin. Esto fue expresado por los Profesores de Educacin Fsica donde se realiz el estudio considerando este nuevo Programa como el anterior donde bastaba unas cuantas pelotas, conos, y silbato para impartir la clase as lo debe de ver el MINED, ya que es con nico que se ha dotado a los Centros Escolares del Municipio para la materia de Educacin Fsica. En algunos casos el MINED ha pretendido capacitar a los Docentes para que apliquen el actual Programa de Educacin Fsica, los investigadores han tenido la oportunidad de participar de estas capacitaciones para, poder afirmar que estas son insuficientes las cuales son impartidas por Docentes en su mayora de la extinta Escuela Superior de Educacin Fsica y por voluntarios japoneses auxiliados por licenciados de materias afines a la Educacin esto hace poco formativas las capacitaciones del Ministerio de Educacin para los Educadores Fsicos. Es por eso que los Docentes desconocen la metodologa que se aplica a los nuevos Planes de Estudios en el Tercer Ciclo ya que estos vienen con tres conceptos de aprendizaje y segn lo indagado en los Centros de Formacin Profesional del Docente no se estudia a profundidad estos conceptos y en el caso del voluntario japons habla de lo que en su pas se hace por la Educacin Fsica son realidades y sistemas culturales muy distintos estas disertaciones no pasan de ser un buen modelo didctico a seguir, el Profesor de Educacin Fsica necesita mucho ms que esto para aplicar el Programa que el MINED proporciona. 110

De acuerdo a los resultados de la presente Investigacin del actual Programa de Educacin Fsica no se est aplicando como debe ser por tres causas principales que son las siguientes: 1. No se ha dado a conocer el Programa de Educacin Fsica lo suficiente a los profesores por parte del Ministerio de Educacin. 2. No existe el material didctico en las escuelas para que los Profesores de

Educacin Fsica apliquen los denominados ejes transversales de la Educacin. 3. Las horas son insuficientes para aplicar el Programa actual. Aunque debemos afirmar que el contexto en que se desarrolla la juventud Salvadorea necesita una vez ms que el sistema Educativo, cubra las necesidades culturales y las expectativas de los futuros ciudadanos salvadoreos. .6.3 JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA La necesidad de realizar esta propuesta nace principalmente sobre el hecho que no se est aplicando de manera adecuada el actual Programa de Educacin Fsica en las Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla. Los criterios por los cuales se rige la Educacin Fsica estn a la deriva, esto ha dado la posibilidades de dar a conocer esta situacin problemtica previamente a la investigacin partiendo desde los antecedentes de la realidad educativa en el pas y por medio de una investigacin de campo en los Centros Escolares del Municipio para poder identificar sus principales problemas de no realizarse esta propuesta se seguir incrementando los problemas educativos en el Municipio. Deteriorando la calidad de Educacin que reciben los Estudiantes adems de trasgredir su derecho a una Educacin de calidad negndoles una parte importante en su formacin como lo es el desarrollo motriz que debe ser progresivo , ordenado y no estar 111

a la deriva .Al realizar esta propuesta se pretende que las autoridades rectoras de la Educacin bsica tengan una visin producto de una Investigacin sistemtica lo ms apegado a la realidad de la Educacin Fsica del Municipio y que las propuestas estn sustentadas por arduo proceso de Investigacin y consulta con personas conocedoras de la Educacin Fsica en el pas. 6.4 OBJETIVOS 6.4.1 OBJETIVO GENERAL Proponer mejoras a la aplicacin del Programa de Educacin Fsica vigente en el 2008 en los Centros Escolares de la zona urbana del Municipio de Santa Tecla, Departamento de La Libertad. 6.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS A. Brindar solucin a cada uno de los causas por las cuales no se est aplicando el actual Programa de Educacin Fsica en los Centros Escolares del Municipio de Santa Tecla, Departamento de La Libertad. B. Que se cree material didctico para que el Profesor de Educacin Fsica pueda aplicar Programa de Educacin Fsica. C. Incrementar las horas clases para el area de Educacin Fsica D. Concientizar a las autoridades del Ministerio de Educacin sobre ms y mejorar las capacitaciones a los Profesores de Educacin Fsica.

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6.5 METAS Producto de la investigacin realizada y en especial de la propuesta se pretende que se mejore y unifiquen los criterios en la aplicacin del actual Programa de Educacin Fsica en las escuelas de la zona urbana del Municipio, por parte del Profesor de Educacin Fsica. Producto de lo planteado en la propuesta se espera mejorar las condiciones de la Educacin Fsica en el Municipio producto de esta Investigacin y la presentacin de la propuesta la cual tiene como meta adems de lo planteado que el Ministerio de Educacin haga una clara diferencia entre Educacin Fsica, deporte, y la recreacin esto con el propsito de que se generen las condiciones para que se impartan las clases de Educacin Fsica con calidad y dndole una cantidad de horas proporcional a la dems materias . Esto traer un mejor desarrollo sicofsico de los Estudiantes adems se le dar la debida importancia al darle la misma cantidad de horas clases y produccin de material didctico por parte del Ministerio de Educacin para esta asignatura como las dems materias ya que est ms que comprobado los beneficios de la Educacin Fsica para los Alumnos. 6.6 EJECUCION DE LA PROPUESTA En esta ltima parte se expone como va desarrollar la propuesta para mejorar la aplicacin del Programa de Educacin Fsica en las Escuelas del Municipio de Santa Tecla. Para esto es necesario abordar cada una de las tres causas por las cuales no se est aplicando el programa de Educacin Fsica en las Escuelas del Municipio. No se dado a conocer a los directores de las Escuelas ni a los Profesores de Educacin Fsica este Programa lo necesario por pate del Ministerio de Educacin es necesario enfatizar que el director de las escuelas conozca este programa porque en l es necesario trabajar los ejes trasversales de la Educacin la prctica de la Educacin Fsica est 113

vinculada a variados contenidos que se relacionan con las dems materias adems debe de conocer que recursos son necesario para la prctica de la Educacin fsica que es ms que pelotas, palos, conos, y aros a fin de destinar recursos para que profesos de Educacin Fsica cuente con los materiales necesario para aplicar dicho plan.

PROPUESTA PARA MEJORAR LA APLICACIN DEL VIGENTE PROGRAMA DE EDUCACIN FSICA.

La prctica y la especializacin de la Educacin Fsica y sus reas afines exigen la profesionalizacin de los educadores fsicos no basta que solo sean Profesores es necesario que tengan grado acadmico de licenciado y fin de que puedan aplicar los contenidos del programa. Como est comprobado no es suficiente con capacitar a los Profesores que son de la extinta escuela superior de Educacin Fsica o reescalafonado el Ministerio debe de contratar licenciados y capacitarlos en la aplicacin de este Programa la profesionalizacin de estos garantiza que conocern la parte terica y prctica y por tanto podrn aplicar el Programa como est diseado. Y a los Profesores de Educacin Fsica darles la oportunidad que continen sus estudios superiores hasta alcanzar el garo acadmico de licenciado. .Con respecto al material didctico tradicional mente se ha considerado que con pelotas, cuerdas, conos, aros entre otros artculos similares bastan para que el Profesor de Educacin Fsica imparta su clase el Programa de Educacin Fsica vigente en el 2007. Establece que el profesor de Educacin Fsica debe de trabajar con los ejes curriculares ya que a travs de ellos se consolida una sociedad democrtica esto son Educacin en derechos humanos, ambiental, en poblacin, salud, valores. Entre otros ms al vesque se ensea habilidades y destrezas bsicas del movimiento, danza folklrica, expresin corporal, hbitos de salud, deporte. Por todo lo investigado el profesor de Educacin Fsica por s solo no es capaz de cubrir por si solo todos estos contenidos a una poblacin de Alumnos que suele sobrepasar los 300 adems de tener que llevar control de asistencia preparar das festivos, selecciones deportivas, juegos intramuros. 114

Mejoras En El Material Didctico Para La Clase De Educacin Fsica.

A parte del material con el tradicionalmente ha contado el Profesor de Educacin Fsica es necesario que el Ministerio de Educacin elabore un libro de estudio para los estudiantes como en las dems asignaturas con ejercicios tericos prcticos con los contenidos del Programa de estudio que tienen que ver con la Educacin en valores, salud medio, ambiente y Educacin Fsica incluyendo la expresin msica. Dejando por fuera el deporte ya que esta pertenece a la Educacin Fsica y no debera ser responsabilidad de la misma Persona encargada pues estos son el complemento uno del otro a dems en rea deportiva es necesario preparar equipos, organizar torneos, convivios con instituciones similares, horarios y das de entrenamiento. Aumentar las horas clases para la Educacin Fsica los motivos sobran y de al alguna manera ya han sido expuestos an ms bajo las comisiones de violencia y exclusin social en la que se encuentran la mayora de los jvenes que asisten a la mayora de las escuelas pblicas. A dems considerando que se encuentran en una etapa importante de su formacin necesitan desarrollar sus mximos potenciales de forma productiva para ellos y la sociedad de la cual forman parte enfocar el potencial, de cada uno de los Alumnos en actividades vinculadas a la Educacin Fsica las cuales pueden ser deportivas, o artsticas en todas sus expresiones fuera de los horarios de clase de sobra est demostrado el impacto positivo para los Alumnos.
Amento De Las Horas Clases de Educacin Fsica

corporal, y la

Que en todas las escuelas de la zona urbana del municipio se impartan una hora y media de educacin fsica por semana esto incluye la parte terica y prctica. Una hora y media de deporte por semana. Una hora de expresin artstica. Una hora de proyecto individual o en grupo. Los talleres de expresin artstica quedan a discrecin .de los Alumnos o del grupo as como la eleccin del proyecto artstico utilizando una hora por semana para la supervisin del proyecto por parte de la persona encargada de impartir los talleres. 115

Bibliografa
LIBROS

1- Bauelos Snchez, Fernando. Didctica de la Educacin Fsica. Editorial Pearson 2- Bonilla Bolvar, Carlos. Didctica de la Educacin Fsica de base. Segunda edicin 2008. Editorial Kinesis Colombia 3- Bonilla Gilberto Como hacer una tesis de graduacin con tcnicas estadsticas UCA Editores 1998 4- Delgado Noguera, M. A.; Los estilos de la enseanza en la Educacin Fsica Universidad de Granada 2001 5- Fernndez, A. Y Carrascoa A. (200) La Educacin y su reforma en El Salvador, 19889 2008 6- Soriano Rojas Ral; Gua para realizar investigaciones sociales, Universidad de Mxico 1985 7- . Travers W. M Roberto Fundamentos del Aprendizaje Primera Edicin Editorial Santillana Madrid Espaa 2007 8- Sampieri Hernndez, Roberto; Collado Fernndez, Carlos; Lucio Baptista Picar; Metodologa de la investigacin. Cuarta Mxico. 9- Sols Torres Antoni Jos. Didctica de la Clase de Educacin fsica Cuarta Edicin Editorial TRILLAS Mxico 2003 10- Reforma Educativa en marcha un vistazo al pasado de la Educacin en El Salvador. Ministerio de Educacin 1995. edicin, editorial Megraw-Hill 2007

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11- Jordn Contreras, R. Oufre. Didctica de la Educacin Fsica, un enfoque constructivista. Primera edicin 1998 Espaa. 12- Sols Torres, Antonio Jos. Didctica de la clase de Educacin Fsica. Cuarta edicin 2003. Editorial Trillas Mxico. 13- Robert M. W. Travers. Fundamentos del aprendizaje. Editoriales Santillana S.A. Madrid 2007. SEPARATAS 1- VI Censo de Poblacin y vivienda ao 2007 Encuesta Nacional 2- Archivos del INDES Profesor Alberto Colocho Hernndez, suc. Director de la Educacin Fsica y Promocin del Deporte en El Salvador Fsica y el deporte en El Salvador sin fecha determinada. 3- Modelo de la evaluacin Fsica Escolar. Elaborado por la Direccin General de la Cultura y la he Educacin Fsica Mxico 2007. La Educacin

PROGRAMA DE ESTUDIO 4- Programa de Estudio de Educacin Fsica para Tercer Ciclo de Educacin Bsica elaborado por el Ministerio de Educacin de El Salvador 2007.

LEYES 1- Ley General de Educacin Diario Oficial N 108 tomo 367

117

Sitios web consultados


http://www.tododeporte.com/escuela_total/documento.htm http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/te/372.21-a472e/372.21-a472ecapitulo http://indes.gob.sv/site http://www.efdeportes.com/efd42/didacef1.htm http://www.mined.gob.sv/ http://www.educasites.net/educacion_fisica.htm http://guiajuvenil.com/educacion-fisica/beneficios-de-la-educacion-fisicaelaadolescencia.html http://www.efdeportes.com/efd62/ciencia.htm http://www.efdeportes.com/efd7/saav7.htmhttp://www.correodelmaestro.com/anteriores/ 2006/febrero/incert117.htm http:// www.apuntes.rincondelvago.com/educacion-fisica-de-base.htm http://www. dialnet.unirioja.es/Servet/articulo? Cdigo=168505 http://www. La escuela/como/parte de la sociedad.htm

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ANEXOS

ndice de anexos
Anexo 1 Anexo 2 Anexo 3 Anexo 4 Anexo 5 Educacin Bsica Anexo 6 Nombre de las Escuelas Pblicas donde se realiz la Investigacin. Anexo7 Anexo 8 Mapa de Escenario Fotografas. Diagnstico de laRealidad Nacional. Cronograma de Actividades. Modelo de Encuesta Gua de Observacin Directa Programa de Educacin Fsica para Tercer Ciclo de

ANEXO 1 DIAGNSTICO

1. Resea del Panorama Social en El Salvador Como nunca antes, El Salvador se ve ante la posibilidad de una agobiante crisis integral, malos manejos de fondos pblicos y polticos especialmente, que siguen generando niveles crecientes de violencia, desempleo, corrupcin galopante, alto costo de la canasta bsica, caresta y escasez de medicinas, alza en las tarifas, emigraciones forzadas, poca importancia al desarrollo tecnolgico e investigacin por parte del gobierno que obligan a la mayora de personas al trabajo maquilero, o tcnico evitando que se desarrolle intelectualmente, y segar a lo impuesto por la mayora de empresarios que no desean la superacin y crecimiento del pas. Desde hace dieciocho aos la poltica econmica de El Salvador ha estado inspirada en las polticas contempladas en el Consenso de Washington, de tal manera que los procesos de desregulacin econmica, liberalizacin comercial y privatizacin han sido los factores claves que continan determinando el comportamiento econmico y social del pas; no obstante, el desempeo de la economa mundial y los fenmenos naturales (tales como: terremotos, huracanes y tormentas tropicales), tambin han afectado considerablemente a la economa. A la fecha y en el contexto de las polticas del Consenso de Washington, el pas presenta signos de dirigirse a una situacin bastante preocupante. Desde 1996 la economa ha entrado a un proceso de desaceleracin econmica, para el 2008 el pas obtuvo la tasa ms baja de crecimiento del PIB desde el inicio de la dcada de los noventas hasta 2008. De igual manera se observa un deterioro de los ingresos por habitante, en el 2008 el PIB por habitante cay en un -0.2% (Cuadro 1). A nivel de Latinoamrica, El Salvador junto con Hait se ubican como las dos economas de la regin con menor crecimiento econmico. No obstante son cientos los jvenes recin graduados de las universidades que no encuentran empleo y optan por emigrar al exterior, especficamente a los Estados Unidos; ellos tienen el perfil que la Red Solidaria quiere potenciar a largo plazo, no

obstante le sistema productivo salvadoreo no puede ofrecerles oportunidades; debido a ello se requiere de una poltica integral, es decir potenciar el perfil del ser humano productivo que queremos, pero al mismo tiempo ofrecer oportunidades laborales idneas. Y aqu se tiene un reto para los gobiernos, los modelos econmicos y la sociedad misma. Pues se corre el riesgo de invertir en personas que al no encontrar trabajo emigren, es decir potenciar y formar capital humano para otra regin. Aunque hay que enfatizar que la inversin es muy dbil. Lo anterior no deja de ser una concepcin limitada, pues se olvida que la apertura de la economa a los mercados internacionales tambin pueden afectar a los pobres del pas, de ah que se debe buscar un balance entre la poltica econmica y la social, esto sin dejar de mencionar la urgente reforma fiscal bajo el principio de equidad y que permita continuar con el programa sin necesidad de acudir a prstamos internacionales, porque con ello se estara endeudado a las generaciones futuras. Siempre en este orden, desde una perspectiva macroeconmica, la estructura tributaria obliga a que los sectores sociales de ms bajos ingresos aporten ms para el financiamiento de una poltica social focalizada en los ms pobres. Es decir, por un lado se focaliza la poltica social en los ms pobres, y por otro, los sectores de ms bajos recursos son los que ms aportan al Fisco. Esta es una situacin que no se quiere reformar. Aunado a ello el sector informal crece, as como el subempleo que provoca en su mayora la no contribucin fiscal. A pesar de los esfuerzos por reducir la pobreza en los ltimos aos en el pas todava continan aproximadamente en el rea rural el 42.5% y en el urbano 30.9%, que agrupan 327,000 hogares en condiciones de pobreza; las instituciones gubernamentales de cobertura nacional, tienen limitaciones y sus acciones dispersas limitan la efectividad para cubrir familias indigentes. Fomentar el tejido social u comunitario por medio de acciones conjuntamente a la superacin de la pobreza extrema, es otra de las caractersticas del programa, con ello se pretende lograr involucrar activamente a la comunidad en el esfuerzo, buscando una gestin participativa. Otra de las caractersticas es que opera con transparencia y rinde cuentas; es decir, las familias beneficiarias a partir de procedimientos rigurosos,

objetivos e imparciales a nivel nacional para ser verificables y auditables, contaran con un sistema moderno de evaluacin, que pretende medir resultados. Ante este fenmeno social se hace la siguiente pregunta A qu se debe el abandono escolar prematuro?, existen varias razones por lo cual los nios y los jvenes no completan su educacin, como lo explica el siguiente anlisis. El abandono escolar prematuro debe de entenderse desde una perspectiva multidimensional e interactiva en las que las condiciones sociales, la actitud de la familia, la organizacin del sistema educativo, el funcionamiento de la escuela, la prctica docente en el aula y la disposicin del alumno para el aprendizaje ocupan un papel relevante. Cada uno de ellos no es un factor aislado, sino que estn en estrecha relacin con los dems. El caso de la disposicin del alumno es un buen ejemplo de este modelo explicativo interactivo. Su falta de motivacin o de inters no es simplemente de su historia individual, sino que es expresin tambin del contexto social, cultural y familiar en el que ha vivido as como el funcionamiento del sistema educativo, de la escuela a la que ha asistido y el trabajo de sus profesores. A pesar de todas las disposiciones y esfuerzos que del Ministerio de Educacin hace desde la creacin e implementacin de los programas que se mencionan el abandono escolar y el analfabetismo sigue siendo fenmenos graves, especialmente en las reas rurales. El analfabetismo todava afecto a una buena parte de la poblacin. Segn las estadsticas elaboradas en el ao 2004, existen 82 mil 200 personas analfabetas en las edades de 1524 aos, que representan el 6% de la poblacin. En las edades de 25-59 aos la poblacin es de 397 mil 168 que representa un 16%. Con el lanzamiento del los programas de alfabetizacin que comprende Trienio, se busca bajar las estadsticas hasta 26 mil 664 un 2% en las edades de 14-24 aos; y 206 mil 704 un 9% en las edades de 25-59 aos. El proyecto tiene como meta alfabetizar al menos 264 mil personas durante el perodo 2006-2009. Este plan se llevar a los catorce departamentos del pas, dando nfasis en los lugares con mayor problema de analfabetismo como San Salvador y Morazn. Acordemos que

siempre existe un contraste con lo urbano y lo rural, y definitivamente en el rea rural se da la problemtica. Los niveles del programa sern los mismos que implement el Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos (PAEBA), el nivel 1 de primer y segundo grado (alfabetizacin); nivel 2 tercero y cuarto grado (educacin bsica) y el nivel 3 quinto y sexto grado (educacin bsica)
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En El Salvador 58% de la poblacin vive bajo el umbral de la pobreza, una situacin que provoca la salida del pas de 720.000 personas cada ao. El 70 por ciento de las familias que se quedan sobreviven gracias a las remesas que los emigrantes envan desde el exterior, unas cantidades que, sin embargo, no alcanzan para cubrir las necesidades bsicas; alimentacin, agua, electricidad, educacin y salud de una familia media compuesta por entre cuatro y seis miembros. Hoy en da, las remesas de los emigrantes forman uno de los principales pilares de la economa salvadorea y generan una dependencia inevitable de la economa de otros pases. Por poner un ejemplo, slo Estados Unidos acoge al 75 por ciento de los emigrantes salvadoreos en el mundo. Representan ms del 14 por ciento del Producto Interior Bruto (PIB) de El Salvador y son la fuente de ingresos externos ms importante del pas, superando a las exportaciones de caf y las maquilas (fbricas de manufacturas), las dos actividades econmicas en las que sustentan la captacin de divisas. Se convierten de esta forma en la base de la economa, de forma que muchos reiteran que, sin las divisas del extranjero, no se sobrevivira en El Salvador. Sin embargo, estos ingresos no son suficientes para sacar a los hogares de la pobreza, pues las causas que la originan son estructurales, por lo que las familias no pueden ir ms all de la economa de subsistencia. Con una poblacin de 6.700.000 habitantes, datos del Ministerio de Asuntos Exteriores salvadoreo sealan que 2,3 millones de salvadoreos ms de la tercera parte de la poblacin viven en Estados Unidos y otros pases del mundo, huyendo de la pobreza y del pasado conflicto armado. La inexistencia de oportunidades de empleo, as como la situacin de pobreza, especialmente en las reas rurales, son los principales propulsores de la migracin
(1) .Diarioco- Latino Derecho Humano a la Salud./20 de Abril 2007

internacional que provoca que al ao salgan del pas 720.000 personas, segn datos del Centro Centroamericano de Poblacin, lo que equivale al crecimiento vegetativo de la poblacin econmicamente activa.(1) Una de las dificultades que ha tenido el gobierno para combatir la pobreza, ha sido la poca capacidad para revertir la desaceleracin econmica que sufre el pas; los bajos niveles de crecimiento de la economa han contribuido a que la dinmica de reduccin de la pobreza sea menor a partir de mediados de los noventas. Adems, la orientacin de la poltica econmica y la capacidad de la misma para potenciar el desarrollo social es fundamental para erradicar la pobreza; al respecto hay que sealar que la poltica econmica se ha centrado en su componente comercial y de infraestructura econmica, que si bien son elementos importantes para combatir la pobreza, persiste cierto debate sobre la efectividad de los mismos. 1.1 Migracin Se estima que anualmente entre 25 a 35 mil personas abandonan el pas. Primero quien emigra es el padre o la madre con la intencin de que en un futuro pueda llevar consigo al resto de la familia, pero para mientras eso suceda, el resto de familiares queda al cuido de otros familiares y, en el peor de los casos, al cuido del/a hermano/a mayor . sta es sin duda una de las causas que provocan que en El Salvador, existan cifras elevadas de familias incompletas. La Direccin General de Estadsticas y Censos, revel que entre 1992 y 2003, el porcentaje de matrimonios disueltos aumento considerablemente. En 1992, el porcentaje de personas cuyo estado familiar era separado o divorciado, representaba el 3.84% de la poblacin total mayor de 12 aos, es decir, a 136,430 personas, de las cuales 102 mil eran mujeres. Para el 2003 la cifra alcanz un 12.27%, lo que equivale a 582,679 personas que decidieron romper la relacin matrimonial. La disolucin del vnculo familiar entre mujeres y hombres encuentra entre otras causas altos niveles de migracin al exterior y por la violencia intrafamiliar. Esta situacin genera caldo apropiada para que los jvenes

abandones sus familias o estas los abandones y se incorporen a procesos sociales que vulneran su salud mental y fsica. La migracin constituye un fenmeno tan antiguo como la humanidad misma y, a travs de los tiempos, se ha producido siempre por razones de carcter econmico, social y poltico. La situacin latino-americana, con la gravedad de sus desequilibrios e injusticias estructurales, es causa primordial de las migraciones de tantos Sur y Centro 1.2 Migracin en Cent ro Am ri ca y Derechos Hum anos. Americanos, que buscan una salida a su realidad, sobre todo, tratando de llegar a erradicarse en Estados Unidos. Centro Amrica, en este contexto, presenta dos aspectos distintos. Por un lado, es tierra de paso, de quienes esperan llegar a Norte Amrica y, por el otro, es fuente de su propia migracin hacia el norte. A estos dos aspectos hay que agregar los movimientos migratorios centroamericanos, de una nacin a la otra, sea con carcter de permanencia o por razones temporales, casi siempre, laboral. En los ltimos aos, la dinmica de reduccin del desempleo ha sido mucho mas lenta que a inicios de los noventas; sin embargo, la tasa de desempleo ha mostrado una tendencia a la baja con cierto estancamiento entre 1999 y 2005 (Grfica 1), que es coincidente con el proceso de desaceleracin econmica que atraviesa el pas.

1.3 Desempleo en la Comunidad

El Salvador: Tasa de desempleo abierto. Grafica 1


14.0 12.0 10.0 8.0 6.0 4.0 2.0 Total Hombres Mujeres 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 8.7 9.0 8.3 9.3 10.2 7.7 9.9 11.8 6.8 7.7 8.4 6.4 7.6 8.7 5.9 7.7 8.4 6.5 8.0 9.5 5.3 7.3 8.2 6.0 7.0 8.5 4.6 7.0 9.1 3.7 7.0 8.1 5.2 6.2 8.1 3.5 6.9 9.2 3.5 6.8 8.7 3.8

Fuente: Encuesta de Hogares de Propsitos Mltiples En el 2004 la tasa de desempleo fue de 6.8%, disminuyendo en 0.1% con respecto a 2003. Entre los sectores en los que se observ un incremento en los niveles de desempleo destacan: el sector construccin e industria manufacturera; el primero, debido al agotamiento de los procesos de reconstruccin del pas despus de los terremotos del ao 2001; para el caso de la industria manufacturera, el desempleo ha estado inducido por un deterioro en el desempeo de la industria maquiladora, en la que se han estado perdiendo empleos, debido a la competencia que ha generado el mayor acceso de China al mercado estadounidense y la competencia que existe entre los pases de la regin centroamericana y del Caribe, tambin, exportadores de maquila, especialmente maquila textil. El sector agropecuario en el 2004 redujo su participacin en el desempleo, pero contina siendo el sector con los mayores niveles de desempleos en el pas. A finales de la dcada de los noventas se ha observado una mayor presencia de desempleados con mayores niveles de formacin. En 1994, los desempleados sin ningn ao de estudios aprobados representaban el 22.1% de los desempleados, al 2004 ese porcentaje se reduce a un 15.1%; mientras que los desempleados con 13 y ms aos de estudios aprobados que en 1994 representaban el 6% de los desempleados, en 2004 stos ascendieron a un 10.2% (Cuadro 2). Tal situacin indica que los empleos que se generan

en la economa estn residiendo en actividades que requieren menores niveles de formacin.

El Salvador: Desempleados segn aos de estudios aprobados. Cuadro 2


Aos de estudios aprobados Total NINGUNO 1 - 3 4 - 6 7 - 9 10 - 12 13 Y MAS Otros

1998 No. 162,298 35,888 26,973 33,289 27,257 28,991 9,760 140 Part. % 100 22.1 16.6 20.5 16.8 17.9 6.0 0.1

2000 No. 175,723 21,013 25,691 39,421 35,227 41,199 13,172 .. Part. % 100 12.0 14.6 22.4 20.0 23.4 7.5 ..

2004 No. 160,192 19,410 22,075 32,438 30,511 41,160 14,598 .. Part. % 100.0 12.1 13.8 20.2 19.0 25.7 9.1 ..

2008 No. 183,874.0 27,701 23,693 36,929 38,233 38,596 18,722 .. Part. % 100.0 15.1 12.9 20.1 20.8 21.0 10.2 ..

Fuente: Encuesta de Hogares de Propsitos Mltiples; DIGESTYC Otro fenmeno interesante en el mercado de trabajo salvadoreo, es que las mujeres presentan menores niveles de desempleo que los hombres; la tasa de desempleo de las mujeres es del 3.8%, mientras que la de los hombres es del 8.7%. Como se observa en la Grfica 1, los niveles de desempleo de las mujeres se han venido reduciendo constantemente, mientras que la de los hombres se ha mantenido alrededor del 9%. La menor tasa de desempleo femenino se debe a que las actividades econmicas que han generado mayores niveles de empleo en el pas durante la dcada de los noventas a la fecha, han permitido una mayor insercin laboral de las mujeres; entre estas actividades tenemos: comercio/hoteles/restaurantes e industria manufacturera (especialmente maquila); sin embargo, dichas actividades no les proporcionan mejores condiciones en empleo en trminos de ingreso y respeto de los derechos laborales; adems la carga del hogar continua siendo asumida por las mujeres lo que implica un jornada de trabajo que sobrepasa considerablemente a la jornada de trabajo de los hombres.

El Salvador cada da est ms claro que la divisin social de la poblacin slo tiene dos clases: pobre y ricos. Ricos, muy ricos, que son los dueos del capital financiero, de las grandes empresas, de los negocios limpios y sucios, del comercio internacional y de todo lo que en el pas produce enormes ganancias. Estos seores poderosos emplean su enorme capacidad para maniobrar en todas las esferas. Ponen y manejan al gobierno de acuerdo con sus conveniencias, neutralizan todo intento de oposicin, administran la corrupcin en todos los mbitos y hacen planes para perpetuarse como eternos dominantes en este pequeo y promisorio pas. Los pobres, cada vez ms pobres, reciben una educacin mnima, no ms all de la que se necesita para convertirse en fuerza de trabajo, mal remunerada, poco especializada, fcil de manejar y cada da menos contestataria. Con la manipulacin del empleo y del salario, la adecuacin de las leyes laborales y diversas tcticas represivas, la organizacin de los trabajadores se vuelve da a da inoperante. Segn el Informe sobre Desarrollo Humano 2008 del PNUD, El Salvador se ubica entre los pases de desarrollo humano medio, en la posicin nmero de 104 de 177 pases; en la posicin nmero uno est Noruega, mientras que el pas con menor desarrollo humano es Nger en la posicin 177. En la regin centroamericana, El Salvador, se sita en la posicin nmero tres, siendo Costa Rica y Panam los pases con mayores niveles de desarrollo humano. Si bien el ndice de Desarrollo Humano (IDH) ha venido incrementndose con respectos ediciones anteriores, en el informe 2008 el incremento alcanzado del IDH 2008 no fue lo suficientemente grande para mantener al pas en la posicin que se ubic en el informe 2006 (posicin 103), observndose un retroceso con respectos a otros pases. La pobreza continu su tendencia a reducirse; sin embargo, su dinmica de reduccin a finales de los noventas a la fecha ha sido menor, entre 1990- 1997 la pobreza se redujo en 11.7 puntos porcentuales, mientras que entre 1998-2005 se redujo en 10.0 puntos; tales resultados demuestran que el gobierno ha tenido mayores dificultades para

combatir la pobreza, a tal punto que entre los aos 2000 y 2005 los hogares en situacin de pobreza se mantuvieron alrededor del 35% a 40% . (2)
3

A travs del tercer eje de accin, coordinado por el Ministerio de Agricultura, se beneficio a 11, 825 familias. La inversin enfocada en las zonas rurales a travs de Red Sostenibilidad a la Familia componente que incentiva la demanda de servicios pblicos, las carteras de Salud y Educacin incrementaron la oferta de servicios en la zona rural. El Ministerio de Salud gasto $6 millones para llevar a cabo 314,755 consultas en 65 municipios. El Ministerio de Educacin realzo una inversin de $5.2 millones para aumentar la matrcula de estudiantes en 32 municipios. Como resultado, aumento la cantidad de matrcula en 15 municipios del pas; tambin en materia de salud, se increment en los controles infantiles y prenatales (3)
4. (

2.

Economa S alva dor ea.

El presupuesto del gobierno para el periodo octubre 2008 septiembre 2009 es de 3 mil 628 millones de dlares. Cuando el presidente Saca solicito el dinero en la Asamblea Legislativa, menciona que para el ao 2009 la produccin nacional crecera entre 3.5 y 4 %, faltando $50 millones para cubrir sus gastos. Ahora que comienza a instaurase el nuevo gobierno se dice que la produccin disminuir de 1 a 2% y que al gobierno le faltara cerca de $500 millones. Este hoyo financiero es ms que el presupuesto de salud ($393 millones) representando el 71% del presupuesto de educacin ($702 millones 400 mil). La situacin es tal que el gobierno saliente de ARENA deja sin medicinas y comida a los pacientes de los hospitales pblicos; solo el Hospital Rosales adeuda $1 milln 800 mil, a las empresas que les suministra el medicamento y a la alimentacin; a la suma de esto la PNC debe $5 millones de dlares en combustible, horas extras de las y los agentes.El presidente Saca anuncia el 1 de mayo que asignara $150 millones a la Fuerza Armada, para la compra de equipos de trasporte y comunicacin, pero nada de esto se pudo garantizar. Los prstamos que se aprueban en el Asamblea Legislativa por parte de la derecha son utilizados por las autoridades del Gobierno gastando el dinero de los contribuyentes, sumado a esto la evasin fiscal de las grandes empresas que para el ao 2008 sumaban $2 mil 718 millones.El nuevo gobierno Salvadoreo se encuentra con
(2) (3)
4 (1)

La Prensa grfica. Panorama Social Salvadoreo, antes de las Elecciones Presidenciales del Ao 2009. Desarrollo Humano en El Salvador del PNUD 2008.

un panorama econmico poco alentador, segn informes proporcionados por organismos financieros multilaterales. Mauricio Funes, presidente electo realizo una jornada de reuniones con representantes del Banco Mundial con miembros de su equipo de trabajo y asesores, con el objetivo de implementar medidas contra la economa en secesin del pas.

Cuadro 3 El Salvador: indicadores Macroeconmicos en El Salvador.


Fuente: Banco Central de Reserva 2008. Indicadores Poblacin (Millones) Crecimiento Anual del PIB Crecimiento Anual del PIB por habitante Carga tributaria Gastos y Concesin Neta de Prstamos/PIB Supervit ( Dficit ) Fiscal / PIB Deuda Interna / PIB Deuda Externa Saldo / PIB Servicio / PIB Crecimiento de los ingresos corrientes Crecimiento de los gastos corrientes Remesas familiares/PIB Saldo de Balanza Comercial/PIB Tasa de inflacin 1999 5.7 6.4 4.2 12.0 18.1 -0.1 10.8 20.8 3.1 26.2 17.0 .. 17.7 .. 2000 5.8 1.7 -0.4 10.6 19.5 -2.5 9.4 22.0 2.8 11.1 23.1 .. 13.9 7.4 2001 5.9 4.2 2.1 10.3 17.1 -1.8 8.5 24.2 8.0 -3.4 -5.2 10.8 11.9 1.9 2002 6.0 3.7 1.6 10.2 17.6 -2.6 7.2 22.0 5.4 2003 6.2 3.4 1.4 10.2 17.8 -2.8 7.5 22.5 4.4 2004 6.3 2.2 0.2 10.2 18.8 -3.0 9.5 20.4 2.6 6.5 12.2 13.3 15.3 4.3 2005 6.4 1.7 -0.2 10.5 18.5 -4.4 12 21.6 3.5 2.0 -4.6 13.8 15.7 1.4 2006 6.5 2.2 0.3 11.1 18.8 -4.4 11.6 26.9 4.8 5.5 2.4 13.5 15.4 2.8 2007 6.6 1.8 0.0 11.6 18.4 -3.7 11.4 29.1 3.0 12.5 10.6 14.1 17.6 2.5 2008 6.7 1.5 -0.2 11.5 16.9 -2.4 11.9 28.5 4.2 20.0 16.0 16.1 18.8 5.4

-87.9 3.4 87.1 11.3 12.7 4.2 9.6 11 13.0 -1.0

Sin duda el 2008 no ha sido un ao favorable para El Salvador: en primer lugar, la deuda pblica (interna y externa) sufri un incremento, llegando a representar un 40.5% del PIB y se aproxima a los limites exigidos por los organismos internacionales de financiamiento, tal situacin impone un desafo al gobierno de mantener niveles sostenibles de endeudamiento. Es importante destacar que se han realizado importantes esfuerzos para incrementar la recaudacin tributaria, al 2007 se obtuvo una carga tributaria del 11.5%, levemente menor que la del 2006, pero con proyecciones de

incrementarse al final del 2008. Arreglar el margen de este prrafo, se ve movido a la derecha con respecto a los dems. Segn el FMI y el libro de hechos de la CIA , El Salvador tiene la tercera economa ms grande en la regin (detrs de Costa Rica y de Guatemala) al mirar el GDP (GrossDomesticProduct) del producto interno bruto nominal y del poder adquisitivo. El GDP per cpital de EL Salvador se estima es de US$5,200, no obstante el pas todava es considerado "vas de desarrollo" y actualmente este aparece en la lista como uno de los 10 pases ms pobres de Amrica latina, con aproximadamente un 30.7% de la gente viviendo debajo del umbral de pobreza. Su tarifa de crecimiento del GDP es bajo si se compara a sus vecinos. El ndice de desempleo es del 6.6%. La mayor parte de la economa del pas se ha visto obstaculizada por desastres naturales tales como terremotos y huracanes, pero actualmente El Salvador tiene una economa de crecimiento constante. El crecimiento robusto en exportaciones no tradicionales ha compensado declinaciones en las exportaciones del maquila, mientras que las remesas y la ayuda externa compensaron el dficit comercial de altos precios del petrleo y la demanda fuerte de la importacin para el consumidor y las mercancas intermedias. El Salvador lleva la regin en remesas per capital con las afluencias equivalentes a casi toda la renta de la exportacin. El GDP en la paridad de poder adquisitivo (PPP) en 2007 se estima en $35.97 mil millones de dlares americanos. El sector de servicios es el componente ms grande del GDP en 60.5%, seguido por el sector industrial en 29.3% (est. 2007). La agricultura representa 10.2% de GDP (est. 2007). La economa Salvadorea ha experimentado resultados variados bajo las iniciativas y aperturas al mercado libre y gerencia fiscal conservadora que incluyen la privatizacin del sistema bancario, las telecomunicaciones, las pensiones pblicas, la distribucin elctrica, y una cierta generacin elctrica, reduccin de los aranceles, eliminacin de los controles de precios, y una aplicacin mejorada del derechos de propiedad intelectual. El GDP ha estado creciendo desde 1996 a una tasa anual ese crecimiento verdadero promedio de 2.8%. En el ao 2007 el GDP la tarifa de crecimiento verdadero era de 4.7%. Un problema que enfrenta la economa salvadorea es la desigualdad en la

distribucin de la renta. En 1999, un 20% de la poblacin recibi el 45% de las la renta, mientras que el 20% recibi solamente un 5.6%. En diciembre de 1999, las reservas internacionales netas llegaron a los US$1.8 mil millones o el equivalente a cinco meses de importaciones. Teniendo esa cantidad en reserva, en Enero del 2001, el gobierno salvadoreo emprendi un plan de la integracin por el cual el dlar de los EE.UU. se convirti en moneda de curso legal junto al coln salvadoreo y toda la contabilidad formal fue hecha en dlares americanos. De esta manera, el gobierno ha limitado formalmente su posibilidad de aplicar polticas monetarias al mercado libre para influenciar las variables a corto plazo en la economa. Hasta la fecha de Septiembre de 2007, las reservas internacionales netas alcanzaban los $2.42 mil millones. Desde el ao 2004, el coln ha dejado de circular y hoy en da es raro se utilice en cualquier tipo de transaccin. Para Septiembre de 1992 fue introducido el Impuesto de Valor Aadido (IVA) del 10%, en Julio d 1995 fue aumentado hasta el 13% . El IVA es la fuente de ingresos ms grande, llegando a un total de cerca de 52.3% en 2004. La inflacin ha sido constante y hoy en da se sita entre las ms bajas de la regin. Desde 1997 la inflacin ha hecho un promedio del 3%, aumentando en los ltimos aos hasta casi 5%. Desde 2000 a 2007 las exportaciones totales han crecido ms del 20% yendo desde $2.94 mil millones a $3.98 mil millones. Durante este mismo perodo las importaciones totales vieron un incremento del 56% yendo de $4.95 mil millones a $8.667 mil millones (2007.). Esto ha dado lugar a un aumento de ms del 100% en el dficit comercial yendo de $2.01 mil millones a $5.29 mil millones. Las remesas de salvadoreos que viven y que trabajan en el extranjero, son una fuente importante de renta extranjera y compensan el dficit comercial substancial de $4.12 mil millones. Las remesas han aumentado constantemente en la ltima dcada, llegando a $3.32 mil millones en 2006 (un aumento del 17% sobre el mismo periodo en el ao inmediatamente anterior). Aproximadamente 16.2% del Producto Interno Bruto (GDP). Las remesas han tenido efectos positivos y negativos sobre El Salvador. En 2005 el nmero de gente que viva en pobreza extrema en El Salvador era el 16% (segn un informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo), sin remesas el nmero de salvadoreos que viven en pobreza extrema pudiese aumentar hasta llegar al 37%.

Para ello el programa Red Solidaria se dise sobre la base de tres ejes principales: Red Solidaria a la familia, servicios bsicos y sostenibilidad a la familia: Gestin, insercin a la Red Solidaria de servicios bsicos, acercamiento a de las familias a los servicios de la salud, educacin, redes comunitarias, se desarrolla el fortalecimiento institucional local de la red social y sensibilizar a los agentes locales para potenciar un fcil acceso a los servicios de las familias marginadas. En cuanto al desarrollo y autonoma. Dentro del proceso de intervencin se requiere que la familia colabore directamente en el mejoramiento de los estndares de vida dentro de la comunidad y que realice prcticas de apoyo mutuo que permitan lograr mayor autonoma y sostenibilidad de los beneficios inicialmente con las trasferencias directas. Para lograr estos beneficios se trabajara con la participacin del alcalde, adems los delegados locales de los ministerios en lnea y organizaciones civiles. Coordinan esfuerzos locales y velar por el buen funcionamiento del programa. Dentro de los agentes externos que cooperan se puede mencionar el Banco Mundial mantiene su plan de accin Estrategia de asistencia al pas, cuyo objetivo es reducir la pobreza de forma general, entre otros. El Salvador como prioridad es beneficiario de este programa, siendo los objetivos principales: asistencia para el crecimiento econmico, creacin de oportunidades nuevas y optimizacin de la eficiencia del sector pblico. As en este orden la Unin Europea, la Junta de Extremadura Espaa, la Junta de Andaluca, Departamento para el Desarrollo Internacional del Reino Unido, Agencia de Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin-COSUDE-, la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional-AECI-, la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional-USAID-, la Agencia Internacional de Japn-JICA-, Agencia Canadiense de desarrollo Internacional-ACDI- y la Agencia Alemana de cooperacin tcnica-GTZ. Cabe destacar que Japn a contribuido en proyectos de agua potable, por ejemplo en Ahuachapn lo ha hecho a travs del Proyecto de Abastecimiento de Agua Potable. Este proyecto es parte de la Asistencia Financiera no Reembolsable para Proyectos Comunitarios Humanos (APCS). Las responsabilidades de las beneficiarias de Red Solidaria se han manejado de la siguiente forma: Antes de entregar por primera vez el bono de salud y educacin a una familia, la titular de esta, firma voluntariamente un convenio donde se compromete con

Red Solidaria a cumplir con las responsabilidades de salud, educacin y asistir a las capacitaciones que brinda el Programa. Existen tres tipos de familias que reciben los bonos de educacin y salud, en los eventos que se realizan cada dos meses por el Fondo de Inversin Social para el Desarrollo Local. Los organismos multilaterales presentaron un diagnstico de cual es situacin en la que recibira El Salvador la crisis econmica mundial, sustentando que la situacin econmica del pas est deteriorada tanto que en los ltimos meses que el dficit fiscal es de $500 millones y a la vez se increment la pobreza llegando, incluso a los niveles de hace 8 aos, causando un atraso econmico. De acuerdo a informacin de la banca internacional, solo en El Salvador han surgido en los ltimos meses 50 mil nuevos pobres a causa del desempleo y la cada de las remesas al pas, lo que est impactando en la zona oriental. Adems la cada en la recaudacin fiscal es otro elemento que est impactando en la economa salvadorea y ms en las finanzas del Estado. La banca multilateral se ha comprometido a brindar el apoyo requerido por el pas, para trabajar en este quinquenio. La potestad reconocida al nuevo gobierno Salvadoreo por parte del BID, para la reorientacin de $300 millones en reas prioritarias como la social, para la implementacin de planes que generen empleo; esta es una medida de carcter estructural. El nuevo gobierno impulsa un programa anticrisis est orientado al desarrollo humano. Otros de las medidas urgentes que el mandatario electo implementara como presidente es el efectivo combate a la evasin y elusin fiscal; corrupcin y contrabando, que se calcula que llevara al Estado cerca de $400 millones. Se racionalizar el gasto pblico para que pueda generar un ahorro al Estado. Actualmente, el problema fiscal es el tema principal en la agenda econmica del pas. La cada de los ingresos tributarios por el poco dinamismo de la economa, el crecimiento del gasto pblico debido a los subsidios y las dificultades para financiar el dficit fiscal, son los aspectos que se han abordado ltimamente a travs de los medio de 2.1 La evasin fiscal un gran problem a para la econom a Salvadore a. comunicacin. Diversos analistas econmicos han hecho cuentas frente a las cmaras de

televisin para destacar que la situacin es delicada, por lo que se necesita lo ms pronto posible un entendimiento en materia fiscal entre los diversos sectores del pas. Mientras ese entendimiento tarda en llegar, la escasez de recursos en las arcas del Estado presiona la viabilidad del cumplimiento de las promesas del gobierno del FMLN. Hay que tener presente que muchas personas que optaron por la izquierda en los comicios presidenciales desean satisfechas sus necesidades econmicas y sociales bsicas, perola fragilidad de las finanzas tendrn severas dificultades al cumplimiento de las promesas del nuevo gobierno, al menos en un corto plazo, mientras se reactiva la economa. En este caso, lo ms conveniente debera ser la priorizacin de las necesidades de los sectores sociales ms vulnerables, pues de lo contrario, los mismos podran volver a componer un amplio sector en extrema pobreza. Lo anterior supone otra cuestin de suma importancia, que la clase media que favorece al partido de izquierda est dispuesta a esperar, pues su mejora depende en mayor medida de la reactivacin de la economa que de los paliativos sociales que pueda impulsar el nuevo gobierno. No hay duda que una afirmacin de esta naturaleza podra no agradar a amplios sectores de clase media, especialmente cuando se cae en la cuenta que la mayor fuerza de votantes del FMLN proviene de dicho sector, pero lo cierto es que la falta de recursos para atender todo el cmulo de demandas sociales que heredan los gobiernos de ARENA es una realidad que no se puede ignorar. Con esto no se cuestiona la capacidad del nuevo gobierno para cumplir sus ofrecimientos en materia econmica y social, sino ms bien destaca las dificultades que este enfrenar debido a la delicada situacin econmica. As, es probable que haya sectores de la sociedad que no ven una pronta respuesta del gobierno en la atencin de sus necesidades, muestren oposicin ante el mismo (4)
5.

La Fundacin para el Desarrollo Econmico y Social (FUSADES), menciona durante la situacin econmica del primer trimestre de este ao, que espera cero crecimientos de la economa al cerrar el 2009. Aunque para el ao 2010 las cosas podran tener una mejora de acuerdo al pronstico del Fondo Monetario Internacional (FMI) afirmando que la actividad econmica mundial tendr su mximo declive en 2009.

( 4) http//www: laprensagrafica.com.sv; Articulo: La elucin Fiscal previo a las Elecciones. 2009


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En consecuencia a los pronsticos internacionales nada alentadores, el crecimiento ira de 0.5 al 1% y algunos pases como El Salvador creceran cero, segn la fundacin esto depender en cada pas dependiendo de la concertacin en las acciones de polticas econmicas para estabilizar las condiciones financieras de cada nacin 3. P obr eza en El Sal va dor La evolucin de la humanidad ha dado lecciones invaluables, as como ha dejado progreso y desarrollo, tambin en esa dinmica han surgido fenmenos que en alguna medida son males endmicos difciles de erradicar, tal es el caso de la pobreza. Fenmeno que elevado a categora de problema, deja de ser eminente en las Ciencias Sociales, cuando en el proceso evolutivo natural de El Salvador surgen cambios que exigen saltos cualitativos, en el caso del desarrollo tecnolgico, el cual deja al descubierto las debilidades en el contexto del pas. Atrs de este fenmeno se encuentran la sociedad, he inmersa en ella el ser humano, que ante la evolucin misma ya no se observa como simple conglomerados sociales dentro de un estado, sino ms bien un objeto y fin de todo un pas y por ende un asunto de las comunidad internacional, por ello la ONU retoma el tema de la pobreza como un asunto de todos y con carcter prioritario. En este marco nacen los Objetivos Del Milenio (ODM), principalmente el N 1 de erradicar la pobreza y el hambre. De ah el compromiso de combatir este fenmeno con la mayor prioridad, por parte de los estados. Estos compromisos al igual que otros estados, fueron contrados por el Gobierno de El Salvador (GOES) ante las Naciones Unidas, en la realidad no hay una poltica de seguimiento que permita verificar el cumplimiento de los mismos. (5) La pobreza es un fenmeno histrico y global, profundamente arraigado en las sociedades del mundo entero, El Salvador por supuesto no es la excepcin. Sus causas estn en la estructura de la sociedad, manifestadas en los ciclos de crisis econmicas, social, etc.; tambin son el reflejo de los problema en la supra estructura, producto de la desigualdad, la injusticia social, corrupcin, impunidad; es decir, no basta carecer de lo material para ser pobre, sino que tambin existen aspectos ideolgicos culturales que no permite el desarrollo individual y familiar; algunas familias con pobreza extrema severa,
6 6.

(5) La Prensa Grfica. La elucin Fiscal previo a las Elecciones/26 de Marzo 2009

se observa una cultura de responsabilidad y en otras no, por ello el acompaamiento a las familias, no tiene l mismo impacto para todas, algunas de ellas presentan mayor sensibilizacin y concientizacin, en otras pareciera que no les interesara. El planteamiento de la Red Solidaria en El Salvador, est basado en un proyecto social a largo plazo, no obstante se vincula directamente en la poltica econmica para reducir la pobreza, busca crear condiciones bsicas para el desarrollo local. Sobre esta base tiene como meta el crecimiento econmico y el control de la inflacin. Con lo anterior se pretende tener la posibilidad de lograr una mejora del ingreso real de las familias. Esto se lograra mejorando sus condiciones de salud, educacin, vivienda y vestido, los dos primeros se consideran un factor importante para el desarrollo de capital humano. Este programa ha sido posible implementarlo con prstamos y la cooperacin internacional, por lo que se observan baja capacidad de inversin social propia. El programa Red Solidaria resulta muy atractivo para disminuir la pobreza en general y la extrema severa en particular, pero funciona con escasos recursos, por lo que no puede calificar de integral y eficiente. Aunado a ello la poltica econmica actual no es capaz de generar las fuentes de empleo formales para absorber a toda la poblacin en edad y en algunos casos con capacidad productiva. Significa que no basta mejorar la salud de la poblacin rural, ni la asistencia escolar, si esta poblacin tan vulnerable no puede acceder a fuentes de empleo digno y condiciones de hbitat y de alimentacin en este pas, solo pueden ser a travs de un ingreso bsico mnimo. La situacin paralela que se generan, tales como el alza en los precios, la dependencia de las remesas y la inflacin en general hacen ms grave la situacin y aun cuando el discurso del ex presidente, las estadsticas de las instituciones del Estado y de la sociedad civil a favor del gobierno y un vistazo a la infraestructura de El Salvador muestran resultados positivos, lo cierto es la falta de fuentes de empleo, la efervescencia social, los altos ndices de carencias bsicas y la morbilidad en la poblacin de extrema pobreza, la delincuencia, ente otros, son el reflejo de la situacin real del pas, que no es alentadora.

3.1 Municipios con mayor ndice de pobreza En El Salvador existen 32 municipios en extrema pobreza severa con un promedio de 49.92% de hogares en pobreza, lo que implica segn el mapa de pobreza 175,038 habitantes. En relacin a la poblacin total y la poblacin en pobreza extrema severa son 2 los departamentos que presenta mayor ndice de pobreza: en el caso de Morazn que es el departamento que tiene mayor la poblacin con mayor pobreza extrema severa, casi el 17.5% de la poblacin vive en esa situacin. Otro caso que se puede citar es Chalatenango en donde es el 12% de la poblacin que presenta el fenmeno en mencin. No significa que los otros departamentos sealados no tengan ndices preocupantes de este tipo de poblacin, pero es en estos dos departamentos en donde la situacin es ms difcil. La situacin anterior llevo al Gobierno de El Salvador (GOES) orientar su poltica de la Red Solidaria a focalizar sus esfuerzos principalmente en estas reas que las consideran urgentes. Segn observacin hecha una muestra de estos municipios, la alimentacin bsica de estas personas es la tortilla maz, frijoles y arroz, muchas presentan problemas de desnutricin y altos ndices de morbilidad, adems presentan un comportamiento del ingreso rural sumamente bajo e inestable. Obsrvese los altos ndices de exclusin socioeconmica. Precisamente el programa de Red Solidaria, obedece a la espritu de solidaridad, ante la situacin explicada que se supone se basa en los principios de equidad, focalizacin de grupos en riesgos, acciones integrales y sobre todo trasparencia en la gestin y seleccin. Estos principios fueron la base del mencionado programa, siendo el nfasis filosfico la equidad y focalizando; el programa se aplica en los sectores que presentan familias en extrema pobreza severa, es decir combatir el problema en las personas que estaban en situaciones pobrsimas. No obstante para lanzar ese programa si bien es cierto se requiere esta base filosfica, tambin se requera de una base operativa y legal. Pero ello en febrero de 2005 se presento el rgano Ejecutivo el documento Programa social de Atencin a las Familias en Extrema Pobreza: Red Solidaria. Este documento est basado en los principios mencionados en el prrafo anterior y sobre la base del cumplimiento de compromisos y responsabilidades, as como monitoreo y evaluacin de los resultados.

En este orden el 4 de marzo de 2005, se emite el Decreto de Creacin del Programa Red Solidaria como una respuesta a la necesidad de cumplir el compromiso del Estado con sus habitantes, principalmente en la bsqueda de bienestar econmico. Programa a ejecutarse en el periodo 2005 2009, bajo el objetivo fundamental de brindar atencin a las familias en extrema pobrezas en el pas, mejorando a un corto plazo los indicadores de nutricin y salud de los nios, nias y las madres; al igual que los indicadores educativos en materia de educacin bsica; mejorando los servicios de agua potable y saneamiento, electrificacin y caminos de acceso a las diferentes comunidades ms pobres del rea rural del pas. El documento enfatiza en que uno de los obstculos para reducir la pobreza y mejorar los indicadores de desarrollo humano en El Salvador es la desigualdad existente entre grupos poblacionales. De ah la importancia de utilizar herramientas de focalizacin como un instrumento de poltica que permita cerrar las brechas existentes. Se sostiene que una manera de promover la equidad es ofrecer igualdad de oportunidades en salud y educacin bsica para la poblacin ms pobre. Por ello la Red Solidaria segn el GOES surge como un programa que persigue la reduccin de las desigualdades. Por ello se busca reducir o eliminar las diferencias que existen en los niveles educativos, salubridad y nutricin ente las zonas urbanas y rurales. El programa de Red Solidaria presenta algunas limitantes y estas son que el tema de la desigualdad no ha sido abordado ampliamente en la elaboracin del documento. Se considera una limitante porque es un aspecto fundamental para comprender la pobreza y promover soluciones a mediano y largo plazo, lo que permita dar solucin a un problema estructural histrico y de gran envergadura. No obstante se menciona que el problema de la desigualdad es fruto de un descuido histrico del Estado en la previsin de los servicios bsicos a los ms pobres del pas, pero la cuestin no es solo los servicios bsicos, el asunto va ms all, en cuanto ha generado efecto, que van desde mala nutricin, condiciones laborales no adecuadas, principalmente en las zonas rurales, entre otros problemas. El programa plantea que el problema de la pobreza generado por las desigualdades, tiene una dimensin pblica que se ve expresado en los bajos niveles de cobertura de la

poltica social y una dimensin privada que no es ms los bajos salarios que no suple necesidades bsicas del trabajador y su familia. Este planteamiento analiza la realidad desde la superestructura de la sociedad, pues pareciera que el Estado pudiera invertir una gran cantidad de recursos para mejorar las condiciones de vida de las familias salvadoreas ms necesitadas. Es decir la inversin en capital humano puede resultar de beneficio, pues se incrementara la productividad; significa que los trabajadores con mayor educacin, sanos y bien alimentados deben de recibir mejores salarios, pues la educacin, la salubridad y nutricin son aspectos que inciden directamente sobre la productividad laboral. Pero no hay que olvidar que el Estado moderno, descentraliza, privatiza, entonces ya no hay un compromiso amplio con los sectores pobres, es decir una inversin en capital humano escaso, de ah que se focalice los sectores en riesgo, que para el caso se enfatiza en familias que presentan pobreza extrema severa como prioridad. Este anlisis no obedece a ninguna corriente ideolgico poltica simplemente es la realidad actual. Por otra parte el programa Red Solidaria dentro de sus prioridades beneficia solamente a los nios que atraviesan una fase crtica de desarrollo, es decir, la inversin en salud, educacin y nutricin se enfocan a nios y nias, no en los adultos. En realidad estas inversiones tienen como por finalidad preparar una generacin ms sana y educada que pueda aspirar a mejores condiciones de vida que sus padres; por ello se aprecia que la Red Solidaria tiene polticas a mediano y largo plazo, en cuanto a que esa nueva generacin encuentre las condiciones favorables para desarrollar sus potenciales productivos. Caso contrario seria, los logros en materia de salud, educacin y nutricin pueden verse amenazados si en el futuro no se encuentran capacidades que encuentren espacios laborales, capaces de suplir un ingreso que permita una vida digna. Un ejemplo concreto, sera que en el pas existen jvenes que tienen todos los atributos que Red Solidaria promueve en la poblacin beneficiaria: altos niveles de educacin, salud, nutricin, acceso al agua potable, energa elctrica, Internet.

4. S egurid ad Ci ud ad ana 4.1 ndices de Violencia en El Salvador La violencia, la delincuencia y la inseguridad ciudadana se han constituido en estos ltimos aos en una de las mayores preocupaciones de la ciudadana salvadorea. Las altas tasas de homicidios, superiores a 40 por cada cien mil habitantes, una de las mayores de Amrica Latina, acompaadas de altos niveles de incidencia de otros delitos violentos (violencia intrafamiliar, robos, extorsiones, etctera), una elevada accidentalidad vial y la percepcin de inseguridad de gran parte de la poblacin, afectan a la vida cotidiana y la calidad de vida de las personas e inciden negativamente en el desarrollo humano y la consolidacin de la gobernabilidad democrtica del pas. Entre los factores asociados a la violencia y la inseguridad ciudadana en El Salvador se pueden destacar los siguientes: factores institucionales; factores sociales, como la inequidad, la exclusin social o la falta de oportunidades educativas; factores situacionales; factores econmicos; culturales como la violencia de gnero, en especial la violencia intrafamiliar o la proliferacin de armas de fuego; y factores personales. Estimacin de los costos econmicos de la violencia en El Salvador En este informe, los costos de la violencia se refieren, hasta donde ha sido posible recabar informacin, a todas las manifestaciones del fenmeno expresadas en valores monetarios, sin que esto implique que las consecuencias de un acto violento, particularmente en sus dimensiones personales, sean reducibles a trminos puramente financieros. A tal efecto, este enfoque adopta una perspectiva contable, que aspira a sumar todos los costos tangibles, directos e indirectos, de la violencia, as como los costos intangibles, que se derivan del dolor y sufrimiento de las vctimas y sus familiares, de los efectos de largo plazo del abuso infantil y de la violencia contra las mujeres, los estilos de vida cambiados, la prdida de confianza en la comunidad o la ciudad, el alejamiento de las familias y de los negocios de las zonas de alta criminalidad, etctera. Costos en salud. Los costos mdico-hospitalarios estimados por causa de violencia se elevaran a US $37.6 millones (0.25% del PIB). Produccin perdida. En el ao que abarca este estudio se perdieron cerca de 100 mil aos de vida por causa de la violencia, con un costo econmico aproximado de

US$259.5 millones (1.7% del PIB) en trminos de produccin perdida. El costo promedio estimado por cada homicidio fue de US $57,976. Costos intangibles: dao emocional y psicolgico. El costo promedio del dao emocional causado por un homicidio (a los familiares de la vctima) ha sido estimado en US $75,000, mientras que el dao emocional causado por una lesin se ha estimado en US $2,000, y el ocasionado por una violacin, en US $5,000. En total, el estimado para este apartado es de US $ 401.5 millones. Costos institucionales: administracin de justicia y atencin a vctimas. El presupuesto asignado a las diversas instancias gubernamentales involucradas en la prevencin y combate de la violencia en 2003 ascendi a US $270.4 millones (1.8% del PIB). Costos preventivos en seguridad privada. Los gastos totales de las familias salvadoreas en 2003 para el control y prevencin de la violencia habran alcanzado aproximadamente US $89.9 millones (0.6% del PIB). Al sumar los gastos incurridos por las empresas en la adopcin de medidas preventivas (US $317.6 millones) se obtiene que los gastos incurridos por los hogares y las empresas en medidas de seguridad habran alcanzado un monto total estimado de unos US $410.7 millones. Sealar que la inversin de las empresas en seguridad habra rondado los US $3.2 millones. Efectos sobre la inversin. El efecto (negativo) diferencial de la violencia sobre la inversin privada sera equivalente a 0.09% del PIB. A precios corrientes, la reduccin de la inversin privada debido a la violencia posiblemente estara en un rango de entre US $19 millones y $43 millones por ao, dependiendo de cul sea la tasa de crecimiento promedio anual de la inversin privada que se asuma en la estimacin. Si se asumiera como perodo de referencia 1990-2003, durante el cual la tasa de crecimiento promedio anual de la inversin privada en El Salvador alcanz 7.8%, el efecto reductor de la violencia sobre la inversin privada equivaldra a 0.24% del PIB. Prdidas materiales (transferencias): El costo total de las prdidas econmicas sufridas por los hogares debido a diversos tipos de hurto y robo rondara en torno a los US $80 millones. Por su parte, las prdidas totales estimadas de todas las empresas habran alcanzado unos US $227 millones en el perodo octubre 2003-septiembre 2004. En consecuencia, las prdidas totales debido a situaciones de robo y hurto sufridas por los hogares y las empresas habran alcanzado unos US $307 millones (2% del PIB).

4.2 Cunto le cuesta la violen cia a El S alvador? A la vista de los datos desagregados expuestos anteriormente, las estimaciones efectuadas en este informe indican que los costos econmicos de la violencia en El Salvador en 2003 alcanzaron un monto aproximado de unos US $1,717 millones, equivalente a 11.5% del PIB. Esto equivale al doble de los presupuestos de los Ministerios de Salud y Educacin o al total de la recaudacin tributaria para ese ao. Esta carga econmica implica, en trminos del costo de oportunidad para el pas, destruir y desviar recursos que, bajo otras circunstancias, podran canalizarse a fortalecer las capacidades de acumulacin de capital humano y social y la calidad de vida de la poblacin. Una carga econmica que es casi el triple del monto de recursos que se necesitaran para garantizar cobertura universal en servicios sociales bsicos (educacin, salud, nutricin, vivienda, agua y saneamiento, y electricidad) a la poblacin salvadorea, los cuales se estimaban en 4.3% del PIB en el Informe sobre Desarrollo Humano El Salvador 2003. 4.3 Desafos de las consecuen cias Para lograr prevenir y reducir los ndices de violencia y delincuencia en El Salvador, en un mediano y largo plazo, se requiere disear y poner en marcha una poltica pblica integral en la materia, inexistente hasta la fecha en el pas. En este sentido, se propone la adopcin de una Poltica Pblica de Convivencia y Seguridad Ciudadana que desarrolle acciones enmarcadas en un amplio espectro que va desde el nivel preventivo hasta los niveles legtimos de coercin de un Estado democrtico de Derecho. Una poltica pblica democrtica que debe tener en cuenta la participacin ciudadana, la focalizacin de sus acciones, y el fomento de polticas locales de seguridad, entre otros factores, y que debe incorporar de forma innovadora el enfoque de gnero de forma transversal, haciendo especial incidencia en la violencia de gnero, y en particular en la violencia intrafamiliar. 4.4 Seguridad hum ana, seguridad ciudadana y desarrollo hum ano La seguridad humana, concepto que incorpor el PNUD en 1994, est relacionada directamente con el respeto por la vida y la dignidad, e incluye la seguridad econmica,

alimentara, sanitaria, medioambiental, personal, comunitaria y poltica, dimensiones ntimamente relacionadas con los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). La seguridad ciudadana es una parte vital de la seguridad humana y se refiere a un orden ciudadano democrtico que elimina las amenazas de la violencia en la poblacin y permite la convivencia segura y pacfica. Por tanto, no puede haber desarrollo humano sin seguridad o, dicho de otra forma, las polticas de desarrollo pueden fracasar a consecuencia de la inseguridad y la violencia. 5. S al ud 5.1 Nutricin ms Medio Ambiente en El Salvador Las personas firmantes del convenio, aceptando voluntariamente, se compromete a cumplir las siguientes corresponsabilidades para continuar recibiendo el bono de educacin y salud:

Matricular y asegurar la asistencia regular a la escuela de parvularia a sexto grado en nios y nias de 5 aos y menores de 15 aos.

Registrar a los hijos e hijas menores de 5 aos en los programas de salud y asistir a los controles de crecimiento y desarrollo segn protocolo materno infantil y mantener el esquema de vacunacin completa y asistir a los controles prenatales, en caso de embarazo.

Para verificar lo anterior, el FISDL, el MINED y el MSPAS, con el apoyo de la ONGs de Seguimiento y Apoyo Familiar contratado por el FISDL, realizan un trabajo coordinado y permanente, respetando el rol que cada entidad debe desempear. EL FISDL, como principal organismo ejecutor de Red Solidaria, es el encargado de crear y administrar el Registro de Beneficiarios y remitir a cada escuela y a cada unidad de salud de los municipios de Red Solidaria, la lista de nios y nias que deben de asistir todos los das a la escuela, as como aquellos que requieren de atencin medica preventiva, incluyendo a las mujeres embarazadas. Ministerio de Salud: Brinda las prestaciones y beneficios de salud a las familias beneficiarias, ejecutando el protocolo de

salud y materno infantil y de verificar el cumplimiento de las corresponsabilidades en salud. Para tal fin, la entidad tiene en ejecucin el Programa de Extensin de Cobertura de servicios de salud, que consiste en una atencin personalizado en los caseros de cada municipio por parte de un equipo mdico; adicional al servicio que se ofrece en las unidades de salud. Cada mes y de acuerdo con la periodicidad de las consultas que los mdicos establecen para cada paciente, se verifica el cumplimiento de la corresponsabilidad en salud. Se toma de base la lista de beneficiarios enviada por el FISDL para llevar el control de asistencia. En cuanto al Ministerio de Educacin, es responsable de brindar y garantizar los servicios de educacin bsica parvulario a sexto grado- a travs del programa Redes Escolares Efectivas. Todos los das, el maestro de cada escuela debe tomar lista para verificar la asistencia de los alumnos y alumnas Red Solidaria. Cada final de mes, el MINED enva al FISDL los nombres de aquellos nios que faltaron ms de una ocasin a clases. En la poca de matrcula y pre matrcula escolar, el Ministerio al Fondo de Inversin Social para el Desarrollo local la lista con los nios y nias Red que ya estn inscritos. En cuanto a produccin agrcola, uso de la tierra y seguridad alimentaria La agricultura contribuye en un 10% al PIB y con un 5% de las exportaciones de El Salvador. El Salvador dispone de 2 millones de hectreas de las cuales 865 180 ha tienen uso agrcola, 823 491 uso pecuario y 256 011 uso forestal. Actualmente un 42% de la superficie total est siendo cultivada, principalmente con granos bsicos los que ocupan la mayora de esta tierra, un 29%, los cultivos semi-anuales como la caa de azcar y las musceas cubren un 4% y los cultivos permanentes como el caf, ctricos y otros frutales abarcan un 9%.La produccin de alimentos en El Salvador ha presentado dficit a diferentes niveles en cereales, leguminosas, leche y derivados, carnes y huevos; lo que ha determinado, al ser mnimas las exportaciones, que la balanza comercial del sector agrcola sea negativa. Durante los ltimos cincuenta aos El Salvador ha sido un importador neto de productos agroalimentarios. En apartado en funcin de propiciar las producciones agrcolas locales, se encuentra el Programa Tu Crdito, a travs de las instituciones participantes, est facilitando el

financiamiento a los microempresarios interesados en ampliar o iniciar una actividad productiva. Otro programa parte de la Red Solidaria es Tu Crdito, que tambin forma parte del Plan Oportunidades. Y a nivel nacional se ha logrado la colocacin de una cartera de $1,338,507.25 por medio de 1,813 crditos otorgados en los municipios de Red Solidaria que presentan pobreza extrema severa, en donde la Severa recibi 663 crditos por un monto de $359,340.58 y la alta 1,151 por un monto de $979.166.97. La inversin asciende a $690,106.00. Los municipios beneficias son Arcatao, Caluco, Carolina, Cinquera, Cuisnahuat, Estancuela, Gualocoti, Guatajiagua, Guaymango, Joateca, Jutiapa, La Laguna, Las Vueltas, Masahuat, Nueva Granada, Ojos de Agua, Paraso de Osorio, Potonico, San Agustn, San Jos Cancasque, San Pablo Tacachico, San Simn, Santa Clara, Santiago de la Frontera, Santo Domingo de Guzmn, Tecoluco y Torola. Las importaciones se ubicaron en 4,4 millones $ EE.UU., lo que representa un saldo negativo en la balanza comercial agrcola del orden de 4,26 millones EE.UU. En particular, se destacan los rubros de importacin como el trigo y el maz amarillo (que son totalmente importados), el maz blanco para consumo humano, el arroz y el frjol les siguen en importancia en trminos de volumen de importacin. La dependencia de trigo se debe a que no hay produccin domstica por carecer de las condiciones climticas requeridas, cabe mencionar que un porcentaje significativo del trigo importado es utilizado por la industria alimenticia nacional en mercancas que son exportadas al mercado regional centroamericano aparte del mercado nacional. La produccin de carne bovina anda cerca de las 75 millones de libras anuales con un consumo humano aparente, para el ao 2000 de 13,9 libras/persona/ao, la cual no ha variado mucho en los ltimos cinco aos, encontrndose una brecha no tan grande en relacin a las recomendaciones del Instituto de Nutricin de Centroamrica y Panam (INCAP) que son de 7,3 Kg./persona/ao. En cuanto a la produccin de leche, tambin encontramos cierta estabilidad, con una produccin promedio anual para el quinquenio 1995-2000 de 337 millones de litros de leche fluida, con un consumo humano aparente para el ao 2000 de 57,0 L/persona/ao. La inseguridad alimentara afecta a los sectores pobres rurales y urbanos marginales.

Entre los factores que ms afectan a la seguridad alimentaria, tanto a nivel nacional como familiar, se encuentran: dficit en la disponibilidad de alimentos, bajo acceso econmico a los alimentos, consumo de dietas deficientes en calidad y cantidad, baja diversificacin agropecuaria, baja relevancia del subsector alimentario, alto deterioro ecolgico, bajo acceso a crditos para insumos y tecnologa, falta de oportunidades de empleos e ingresos a nivel rural y urbano marginal, infraestructura bsica rural insuficiente (INCAP/OPS, 2000). 5.2 Situacin Alimentaria y Nutricional El crecimiento de la poblacin Salvadorea ha sido constante y para el perodo de 196597 se duplic; se espera que para el ao 2030 la poblacin crecer en un 50% en relacin a la poblacin actual, lo cual significa que deber aumentar la disponibilidad actual de alimentos en la misma magnitud. El proceso de urbanizacin es lento y todava existe un amplio sector de la poblacin que sigue viviendo en zonas rurales del Pas donde carecen de muchos servicios bsicos. En las zonas urbanas existen cinturones de pobreza donde tambin la carencia de servicios bsicos es importante y la accesibilidad y disponibilidad de alimentos es baja. Las prcticas inadecuadas de pesca, la destruccin de habitas ocasionada por la industria de la construccin y en menor medida el turismo y la caza, estn depredando los recursos marinos y terrestres; un buen nmero de especies ha desaparecido, otras estn amenazadas o en peligro de extincin, se est reduciendo la biodiversidad e incrementando la erosin gentica. Como adicin a este problema se tiene que nuestro pas se ha convertido en puente para el trfico de vida silvestre proveniente de otros pases. Tambin se califica como deterioro ambiental la falta de condiciones humanas en las fbricas, as como el alto nivel de ruido que existe en las ciudades, al interior de las industrias y en ciertos momentos en la cercana de centros de operacin de sectas religiosas. Esto no solo genera tensin y agotamiento en las personas, sino tambin trastornos digestivos, auditivos, nerviosos y cardiovasculares. Adems de todo este deterioro ambiental, El Salvador as como otros pases del Tercer Mundo se est convirtiendo en basurero de los pases industrializados. A menudo desechos peligrosos se transfieren de los pases ricos a las naciones con escasa

legislacin ambiental o con poca voluntad o capacidad para hacer valer las leyes, lo mismo sucede con la industria altamente contaminante que cada vez encuentra ms lugares donde acomodarse en los pases del sur, sobre todo motivado por la globalizacin econmica. A nivel global, se incrementa la depredacin y deterioro en todas sus formas, la capa de ozono se ha venido destruyendo, aunque se visualiza su recuperacin en el largo plazo. Los depsitos de desechos txicos y la lluvia cida estn aumentando; por otro lado la mitad de las zonas boscosas que una vez estuvieron sobre la faz de la tierra han desaparecido, crecen los desiertos y se alteran los microclimas; con la consiguiente extincin de variedades de plantas y animales. Tanto el agua potable como el petrleo se estn terminando en el planeta, este ltimo con existencias para unas 3 dcadas. Finalmente, la tierra se est calentando, ocasionando un peligroso cambio de clima en todo el planeta, que cada ao cobra decenas de miles de vctimas y que de no revertirse puede poner en peligro la existencia de la humanidad. A todo esto hay que agregar la todava presente amenaza de un holocausto nuclear. En resumen, la red de la vida, como la conocemos, se est volviendo cada vez ms in sustentable y va en camino de su propia destruccin. Segn fuentes oficiales, los resultados para el eje 2 son los siguientes: $11.8 millones en inversin: $4.6 millones ejecutados por el FISDL, $7 millones apoyo de Unin Europea; 314,755 beneficiarios con la Extensin de Cobertura de Servicios Salud; 40 redes escolares efectivas. La inversin en infraestructura bsica y caminos pavimentados para 2006 asciende a $11.8 millones. De este modo, el FISDL ha ejecutado $4.6 millones en proyectos de agua potable y saneamiento bsico en comunidades y centros escolares, electrificacin e infraestructura estratgica. En esta cantidad, tambin se cuenta con el apoyo de la Unin Europea, con el Programa de Alivio a la Pobreza (PAPES), por un total de $7 millones para ejecutar proyectos de infraestructura. De esa cifra, el FISDL es responsable de ejecutar $1.7 millones en proyectos de agua potable y saneamiento bsico y electrificacin. En cuanto a la oferta de Educacin, en 32 municipios se tienen 40 Redes Escolares Efectivas, beneficiando a 43 mil estudiantes. Se tienen 27 secciones de educacin acelerada, para atender 702 estudiantes y se ha invertido $2.5 millones en ampliacin y

rehabilitacin de 36 centros, segn fuentes del FISDL. Las fuentes del GOES estiman el impacto hasta 2006, de la siguiente manera para 25 municipios: 9.23% de aumento en la matrcula de primaria en zona rural y 23% de aumento matricula de parvulario zona rural. Lo referente al criterio salud, en alguna medida afirman fuentes oficiales ha habido extensin de Cobertura de Servicios de Salud, el Ministerio de Salud ha beneficiado a 314,755 personas en 65 municipios de Red Solidaria. Segn la misma el MSPAS, un estudio sobre el estado actual comparativo I trimestre 2005 I trimestre 2006 en12 municipios de pobreza extrema severa demuestra las siguientes mejoras: 83% de incremento en los controles infantiles (en menores de 1 ao), 43% de incremento en los controles prenatales y 62% de incremento en los controles puerperales. Salud tambin ha desarrollado Jornadas de Salud, simultneamente a las entregas de los bonos, en las cuales se ha atendido un promedio de 200 pacientes en servicios de control infantil, servicios odontolgicos y servicios de vacunacin. Un caso que se puede citar es el municipio de Torola, que ha mostrado un salto cualitativo, pues del 2005 al 2006, aumento en un 20% los controles infantiles. En este eje se ha considerado iniciar con componentes productivos y al micro crditos como una herramienta clave para apoyar a los agricultores a diversificar sus fuentes de ingreso y aumente la productividad y gestin ambiental. 5.3 rea de Salud La primera causa de consulta de los jvenes tiene que ver con enfermedades infecciosas. Esto se debe a que habitan en zonas con alto nivel de contaminacin, exclusin social y pobreza. La segunda causa de consulta tiene que ver con la violencia. La tercera causa tiene que ver con la ausencia de una adecuada salud reproductiva. El hablar sobre la actividad sexual de la poblacin adolescente y joven sigue siendo un rea poco explorada por considerarse todava un tab, pero las estadsticas muestran un alto nmero de partos de adolescentes y que la poblacin ms afectada por el VIH/SIDA es

la que posee entre 25 y 34 aos de edad, lo cual refleja que se infectaron siendo adolescentes. La cuarta causa de consulta se asocia con embarazos y morbi-mortalidad materna, as, el nmero de partos en la adolescencia ha ido en aumento. En el ao 1999, el porcentaje de partos adolescentes llego al 34% del total de partos. Para el ao 2004 en todo el pas el ministerio de salud reporto entre enero y octubre 18 mil 573 embarazos de nias entre 10 a 19 aos. Segn las estadsticas oficiales, solo en el hospital de maternidad se reporta un total de 3 mil 234 partos de nias y adolescentes; de estos el 4.55% son nias entre los 10 y 14 aos de edad. Mientras que un 95.45% del total ocurrieron en las madres que tenan entre 14 y 19 aos. Finalmente, la juventud salvadorea est siendo afectada por el virus de SIDA, por las caractersticas de esta enfermedad, existe una elevada falta de registro de casos. En proyecciones realizadas para el ao 2000, se encontr que podran estar infectadas con el VIH, entre 25,000 a 50,000 personas. La edad ms afectada es entre 25-34 aos con un 37%, seguido por el grupo comprendido entre 15-24 aos, con un19%. Tomando en cuenta la historia natural de la enfermedad, pareca que muchas de estas personas se contagiaron en la adolescencia. 5.4 El Derecho Humano a la Salud es Sistemticamente Violado Un anlisis inicial acerca de la vigencia de este derecho indica que el Estado salvadoreo lo niega sistemticamente a buena parte de su poblacin, tal situacin se evidencia al comparar textos de acuerdos y pactos internacionales con la realidad en la cual sobrevive la poblacin. Para ilustrar algunos casos: el artculo 25 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos suscrita en 1948, establece: Toda persona tiene derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez. Es obvio que no hay seguro de desempleo y que la cobertura en seguridad social apenas alcanza al 29%(853,594 trabajadoras/es) de la Poblacin Econmicamente Activa, para las dems contingencias la cobertura es limitada o inexistente. El artculo 12 del Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas vigente desde 1976, manda que Los Estados Partes en el presente

Pacto reconocen el derecho de toda persona al disfrute del ms alto nivel posible de salud fsica y mental. y que entre las medidas que debern adoptar est: La creacin de condiciones que aseguren a todos asistencia mdica y servicios mdicos en caso de enfermedad. De acuerdo a cifras oficiales conservadoras hasta un 25% (1.745,497 personas) de la poblacin carece de cobertura sanitaria, basta con pasar por los principales hospitales pblicos, para constatar que el estado salvadoreo no ha creado las condiciones que aseguren asistencia sanitaria universal. El Comit de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales en mayo 2000, estableci que: El derecho a la salud est estrechamente vinculado con el ejercicio de otros derechos humanos y depende de esos derechos, que se enuncian en la Carta Internacional de Derechos, en particular el derecho a la alimentacin, a la vivienda, al trabajo, a la educacin, a la dignidad humana, a la vida, a la no discriminacin, a la igualdad, a no ser sometido a torturas, a la vida privada, al acceso a la informacin y a la libertad de asociacin, reunin y circulacin. Esos y otros derechos y libertades abordan los componentes integrales del derecho a la salud. La vulneracin a los derechos sealados se reflejan en los siguientes indicadores: de cada 100 nios/as menores de 5 aos 10 estn desnutridos/as; 2 de cada 10 madres padecen anemia; el 72% (2.141,473 personas) de la PEA est en la informalidad laboral; bajo promedio de escolaridad nacional, 5.8 grados. El Artculo 66 de la Constitucin Poltica instituye que: El Estado dar asistencia gratuita a los enfermos que carezcan de recursos, y a los habitantes en general, cuando el tratamiento constituya un medio eficaz para prevenir la diseminacin de una enfermedad transmisible. En este caso, toda persona est obligada a someterse a dicho tratamiento. 5.5 El Derecho Con stituci onal a La Salud es Antagn ico al Derecho Hum ano a la Salud. Tal articulado es contradictorio con el texto de los acuerdos internacionales mencionados, y es doblemente excluyente ya que establece que dar asistencia gratuita a los enfermos que carezcan de recursos con lo cual excluye a la poblacin sana que demanda atencin educativa y por otra parte es impreciso ya que no explica que es carecer de recursos, por ejemplo un yate, un avin es un recurso.

Por otra parte la asistencia gratuita a los habitantes en general solo es posible para prevenir enfermedades transmisibles y no crnico degenerativas, exclusin de graves consecuencias ya que la mortalidad por enfermedades crnico degenerativas aumentaron de 1.43% en 1962 al 26% en 2005. Los razonamientos anteriores conducen a preguntar, cmo hacer realidad el derecho a la salud por el cual se ha venido luchando al menos desde hace 61 aos? La respuesta en parte est planteada, por el PNUD que en su Informe sobre Desarrollo Humano 2000, propone que para lograr la vigencia de los derechos humanos deben determinarse cinco pasos prioritarios:

5.6 Ecologa En El Salvador la realidad ecolgica es deprimente, la vegetacin natural ha sido grandemente eliminada, los bosques primarios terrestres y humedales, estn a punto de desaparecer, debido a proyectos incontrolados de urbanizacin, industria, agroindustria y turismo, como la expansin de la agricultura y ganadera intensiva, monocultivos y playas; todo ello producto de la falta de un ordenamiento territorial. La guerra contribuy a la destruccin y contaminacin de zonas boscosas y como amenaza adicional presente y futura, se tiene el incremento de un turismo no sustentable y el impacto de fenmenos como huracanes, inundaciones, sequas y terremotos. Los suelos estn afectados gravemente por la erosin, el uso indiscriminado de agroqumicos, la acidificacin, la lluvia cida y una variedad de contaminantes, as como prcticas agrcolas inadecuadas, algunas de ellas reproducidas por generaciones. Los rendimientos agrcolas se reducen continuamente, afectando la seguridad alimentaria de la poblacin. Las aguas subterrneas disminuyen alarmantemente y el suministro de agua se hace de fuentes superficiales cada vez ms lejanas, escasas y contaminadas, ya que los cuerpos de agua se utilizan para depositar todo tipo de desechos domsticos, comerciales e industriales. Poblaciones que tienen fuentes locales de agua se han organizado para defender sus recursos y evitar que sean llevados por el gobierno a otros lugares, lo que ha generado enfrentamientos entre los lugareos y los cuerpos de seguridad. El

desbalance hdrico, si bien se manifiesta como escasez de agua potable en todo el pas, tambin se muestra con frecuentes inundaciones, con prdidas en vidas humanas y daos materiales incalculables. La contaminacin de los alimentos es cada vez mayor. Se tiene una presencia cada vez mayor de materias fecales, agro-txicos, persevantes qumicos y metales pesados; lo que afecta a la salud humana y la de muchas otras especies; como se puede ver con la alarmante tasa de malformaciones en nacimientos, en muchas zonas del pas, siendo una de sus causas probables, el impacto de qumicos que trastornan los organismos receptores de hormonas. Los promontorios de desechos slidos se hacen cada vez ms frecuentes y voluminosos en el campo y en la ciudad; ya que la mayor parte de los desechos no se recoge. Lo que se recoge es dispuesto usualmente en forma inadecuada, ya que la mayora de rellenos de basura son botaderos a cielo abierto ubicados en medio de asentamientos poblacionales o sobre zonas recolectoras de agua lluvia, convirtindolos en focos de infeccin y centros de reproduccin de vectores: En muchos casos estos botaderos ocasionan grandes niveles de contaminacin del aire, por la frecuente combustin espontnea que se genera en la poca seca. La ciudad de San Salvador que cuenta con un manejo ms tcnico de los desechos, se ha orientado por la creacin de un relleno sanitario de alto costo, haciendo caso omiso de las alternativas ecolgicas. La frecuente quema de combustibles, producto de la excesiva presencia de medios motorizados de transporte y una industria altamente contaminante, han vuelto al aire en las ciudades, en la principal causa de muerte, a travs de las infecciones respiratorias agudas. Las zonas rurales si bien cuentan con un aire de mejor calidad, a pesar de las quemas de desechos agrcolas en gran escala, tienen aire contaminado al interior de sus viviendas, por la falta de manejo de los gases ocasionados por la quema de lea en la cocina. 6. Educacin. 6.1 Marco Educativo Nacional Durante la ltima dcada se desarrollaron importantes esfuerzos por mejorar el nivel educativo de los salvadoreos, en un contexto internacional en el que se afirma la importancia de la educacin como estrategia de clave para el progreso de la nacin.

La reforma educativa impulsada desde los aos 90, ha tenido logros iniciales en ampliar el acceso de la misma a los sectores de la poblacin salvadorea que carecan de este servicio, tambin en la mejora de la calidad de la enseanza por medio de la modernizacin del estado. Estos esfuerzos deben de verse a la luz de los resultados ya que desde los aos 80 se dedican mayores recursos para la educacin pero a nivel internacional, todava se mantiene a un nivel bajo. 6.2 Resea educativa de la dcada del 90 La guerra civil que vivi El Salvador en la dcada del 80, no solo rompi con la estructura cotidiana de vida que tena la sociedad, sino que cambio drsticamente el orden de las prioridades gubernamentales. Por ejemplo, el presupuesto destinado para la educacin dejo de ser importante, por lo tanto el tema de la cobertura y la calidad educativa pasaron a ocupar un plano secundario en la agenda nacional. Si en la dcada del 70, la asignacin para el rea de educacin en el presupuesto nacional oscilo entre el 20 y 30 por ciento, para 1980 alcanzo un 13 por ciento. Sin embargo, en la dcada de los 90 inicio una tendencia progresiva a la recuperacin. Una vez firmada la paz, se inici un proceso de diagnstico y reforma educativa. En ese momento, se cre el Programa Educacin con Participacin de Comunidad (EDUCO), cuya base fundamental fueron la experiencia desarrolladas en las comunidades por las organizaciones sociales, sobre todo en aquellas zonas que carecan de atencin educativa oficial. En 1992, se implement el proyecto Solidificacin del Alcance de la Educaron Bsica (SABE) cuyo eje central fue la reforma de curricular. En 1995, se desarroll la consulta sobre la reforma educativa y en junio, se present la propuesta Trasformar la Educacin para la Paz y Desarrollo de El Salvador. A finales de ese mismo ao, se elabor el Plan Decenal de la Reforma Educativa en Marcha (1995 2005). Se aprob la Ley de Educacin Superior y en 1996, la Ley de la Carrera Docente y la Ley General de Educacin.

6.3 Los Principales ndices de Educacin La tasa de analfabetismo para el ao de 2003 fue de 38.90% en el rea urbana y de 61.10% en el rea rural. En el pas un total de 1, 119,705 personas entre 6 y ms aos no saben leer y escribir. De este total el 35.11% pertenece a nios / as y adolescentes entre 7 y 18 aos. El 21% son de la zona rural y el 14.11% de la zona urbana. Sin embargo hay que considerar que el analfabetismo se ha ampliado: aunque una persona sepa leer y escribir, si no sabe computacin o ingls, no consigue trabajo. Esta situacin define con relacin al analfabetismo por sexo, las mujeres son las que presentan a nivel nacional mayor porcentaje con el 57.36% respecto a la proporcin de los hombres que fue de 42.64%.; condiciones que prevalecen por reas; en la urbana la tasa en las mujeres se de 24.24% y la de los hombres de se 14.66%, en el rea rural las mujeres tiene una tasa del 33.12% y la de los hombres es de 27.98%.Del total de nios y nias entre 7 y 18 aos que se registraron para asistir a la escuela en el 2003, el 20% dejaron de hacerlo. De este total el 63% son del rea rural, mientras que para el rea urbana es de 37%. La mayor desercin se encuentra en el grupo de adolescentes de 16 a 18 aos con un 52.24%. Las razones principales de desercin o retiro de la escuela prevalecen son: no le interesa 30.80%; muy caro 26.84%; la necesidad de llevar ingresos econmicos al hogar obliga a dejar sus estudios y entrar al rea laboral con el 13%; por problemas econmicos del hogar 6.55% por quehaceres domsticos 5.22% La educacin formal, a la que corresponden los niveles de parvulario, bsica, media y superior, se imparte en establecimientos educativos autorizados por el MINED, en una secuencia regular de aos o ciclos lectivos; posee una estructura curricular y es conducente a grados y ttulos acadmicos. Segn datos del MINED la educacin formal previa al nivel superior es brindada por 6,263 centros educativos (5,163 pblicos y 1,100 privados). La educacin superior es ofrecida por 26 universidades, 8 institutos tecnolgicos y 5 institutos especializados. La alfabetizacin as como la educacin flexible de adultos es parte de la oferta no formal, pero tiene mecanismos para establecer equivalencias con los grados de la educacin formal desde el segundo grado hasta el segundo ao de bachillerato general.

En el ao 2000 se plantearon los Desafos de la Educacin en el Nuevo Milenio. El documento represento la continuacin de la Reforma Educativa, con nfasis a la calidad, esfuerzo sostenido en cobertura y eficiencia del sistema. No obstante, la destruccin que causaron los terremotos del 2001, en la infraestructura escolar, redujeron los logros que se haban obtenido en cobertura; una vez ms la alta vulnerabilidad social del pas quedo al descubierto. Simultneamente a esta secuencia de iniciativas oficiales, la sociedad civil desarrollo una serie de actividades desde la perspectiva de la educacin popular. Se trato de una accin educativa trasformadora que, adems de contar con una perspectiva educativa pedaggica, integro un contenido poltico trasformador. Aunque no existe una homogenizacin, sino ms bien una diversificacin, se pueden establecer ciertas tendencias generales. Sin embargo, se cuestion el nivel crtico y trasformador de la accin educativa de la sociedad civil, sobre todo cuando el impacto econmico y social fractura los resultados educativos. Par el 2005, ya se cuenta con una accin diversificada formal y no formal: fundaciones e instituciones que participan, conjuntamente con el gobierno en la oferta educativa, actividades orientadas a gremios y comunidades, desde una perspectiva no formal entre otros. 6.4 Principales programas educativos Desde la perspectiva social oficial, actualmente, El Salvador cuenta con los siguientes programas educativos: Programas de Cobertura: Educacin Inicial y Parvularia, Educacin Acelerada, Educacin con Participacin de la Comunidad (EDUCO), Aulas Alternativas, Escuela Saludable, Atencin a poblacin con necesidades especiales, Educaron con Jvenes y Adultos y el Programa de Becas para Educacin Media y Superior.

Programas de Calidad: Desarrollo Profesional de los Educadores/as, Formacin Inicial de los Docentes, Sistema de Incentivos al Buen Desempeo, Tecnologas en Educacin Parvularia, Bsica, y Media (Radio interactiva, Tele aprendizaje, y Centros de Recursos para el aprendizaje CRA); Infraestructura y Mantenimiento Escolar, Reforma de la Educacin Media; Sistema de Educacin Tcnica (Media y Superior) y Supervisin y Evaluacin de la Educacin Superior. Programa de Formacin en Valores: Educacin en Valores en la Escuela, Educacin Ambiental, Educacin con Enfoque de Gnero, Programa de Apoyo a la Formacin en Valores (Programas recreativos y certmenes, Educacin Fsica y Deportes, programas preventivos y programas innovadores de formacin social), Fortalecimiento de la Seguridad Escolar (Prevencin de la delincuencia, educacin vial y prevencin de desastres) Desarrollo Cultural (espacios de desarrollo cultural, promocin y difusin cultural, artes y patrimonio cultural) Programas de Modernizacin Institucional: Sistema de Supervisin, Fortalecimiento de la Administracin y Organizacin Escolar, Modernizacin del Registro Acadmico y Acreditacin de Centros Educativos y Participacin Social en las Polticas Educativas (6)
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Como resultado de la implementacin y puesta en marcha de los programas antes mencionados se ha notado una mejora en el sistema educativo nacional, pero todava falta una cobertura ms amplia de los programas de educacin bsica, media y superior hacia los sectores ms vulnerables en las zonas rurales para reducir los niveles de pobreza y la desercin escolar, que es otro problema al cual se debe buscar una solucin real y verdadera
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Por otra parte el gobierno consiente de esta situacin, implementa programas pilotos que desde su concepcin estn destinados al fracaso al no darle la seriedad y el apoyo que
(6) : progreso Educativo Publicado por el MINED 2005. (7): Dinmica del Ingreso y la Pobreza Rural en El Salvador, FUSADES
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2008.

esta situacin merece, ya que en el 2006 todava 55 de cada 100 nio/as no tiene acceso a la educacin inicial, como resultado, un tercio de la poblacin entre 15 a 28 aos contaba con 6 aos de estudio o menos; si bien las tasas de permanencia escolar aumenta, 40 de 100 estudiantes continua estudiando desde 1 grado hasta el ltimo ao de bachillerato. Las disparidades educativas en funcin del ingreso de la zona geogrfica son considerables con la poblacin pobre y rural recibiendo menos educacin, que el resto de la poblacin aglutinada en las zonas urbanas de las ciudades que son cabeceras departamentales. Tambin se observar una deficiencia en la formacin y capacitacin profesional del docente del sector pblico ya que los estudiantes que se someten a la ECAP (Prueba de Competencias Acadmicas y Pedaggicas), menos de la mitad aprueban, esta ha sido la tendencia durante los ltimos 6 aos. Este es el resultado de la poca inversin de los gobiernos de derecha a la educacin ya que somos el tercer pas que menos invierte en la educacin de la poblacin despus de Guatemala y Nicaragua. (7) El estado salvadoreo, impulsa diversos programas de educacin desde el MINED, dirigido al rea rural como por ejemplo:

 EDUCO. El programa EDUCO ha sido la estrategia principal del gobierno para expandir el acceso en las zonas rurales: en 1995 el programa tena 3,554 secciones y en 2002 haba 11, 222. En 2003 eran unos 300 mil alumnos y alumnas que participaban de EDUCO, casi la mitad de la matricula reportada para la zona rurales del pas. La expansin del acceso en zonas rurales se logr por el aumento en el nmero de secciones y maestros. Actualmente EDUCO cuenta con 2,133 centros educativos administrados por ACE; los cuales atendieron en 2005 una matrcula de 389,554 estudiantes y contrataron 7,660 docentes para cubrir igual nmero de secciones.

 ESCUELA SALUDABLE. Implementado por el MINED en el periodo 2004 2005, este programa beneficio a ms de 800 mil nios y nias de educacin parvularia, primero y segundo ciclo de educacin de reas rurales y algunas urbano-marginales. Estos nios recibieron una racin diaria de alimentos y desarrollaron un componente educativo que ayudo a mejorar las condiciones de educacin, alimentacin, salud, hbitos higinicos, personales y ambientales. El gobierno invirti 10 millones de dlares en el rea de alimentacin escolar en el periodo sealado.  PAEBA. El programa de educacin bsica de adultos (PAEBA) facilita la alfabetizacin y educacin bsica acelerada de jvenes y adultos por medio de la organizacin y desarrollo de crculos de alfabetizacin en los cuales participan de 15 a 20 estudiantes. Los crculos abarcan 1 y 2 grado (nivel 1), 3 y 4 grados (nivel 2), 5 y 6 grados (nivel 3). El programa desarrolla las reas bsicas de lenguaje y matemtica, as como la integracin de ciencias y estudios sociales. El programa atiende a jvenes y adultos analfabetas de los municipios de mayor pobreza del pas, por medio de universidades y organizaciones no gubernamentales que, por su experiencia en el tema, su presencia geogrfica y su capacidad instalada aseguran una mayor y mejor cobertura y calidad del servicio. Adems de los ya existentes, se menciona otros programas que tienen como objetivo ampliar el nivel de escolaridad de los salvadoreos como por ejemplo, en el 2005 el MINED implemento, dentro del plan nacional 2021, estrategias flexibles de educacin bsica y media con el fin nivelar escolarmente a los nios y jvenes desfasados con su edad y el grado escolar que debera cursar. Aqu hay que destacar espacialmente el programa EDUCAME (Educacin Media para Todos). Con este programa el MINED busca ofrecer nuevas modalidades de entrega de losa servicios educativos a la poblacin joven que abandon sus estudios y que, despus de unos aos, desea incorporarse al sistema educativo nacional para concluir los grados y niveles que dejaron inconcluso.

Los niveles educativos que s ofrecen son III ciclo de educacin bsica (7, 8 y 9) y educacin media, especficamente el bachillerato general. El programa tres modalidades: educacin acelerada, educacin semi-presencial y educacin a distancia. La prioridad la constituyen la poblacin joven y adulta mayor de 15 aos y menor de 35. Actualmente diversas instituciones como universidades, iglesias, colegios y organizaciones no gubernamentales, acreditadas por el ministerio de educacin, son las responsables de atender las secciones de educacin acelerada y semi-presencial en los municipios con mayores ndices de sobre-edad y con tasas ms bajas en cobertura en el III ciclo y el bachillerato
9.

Pero tambin se conocen otros programas denominados pilotos como: Redes Escolares Efectivas: Este programa integra en solo grupo una cantidad limitadas de centros educativos que se encuentran en una misma zona geogrfica, con el fin de ofrecer a nios y jvenes la oportunidad de completar la educacin bsica bajo un mismo modelo pedaggico y con un sistema administrativo coordinado. Este programa fue lanzado el 2 de febrero de 2005 en el municipio de Torola, municipio de Morazn y pretende mejorar la eficiencia en la provisin de servicios educativos en las zonas de mayor pobreza y rezago educativo. Aulas alternativas: busca elevar la cobertura de segundo a sexto grado, en el rea rural y urbano-marginal, disminuir los problemas de repetinencia, sobre edad, desercin y ausentismo escolar y mejorar el proceso de aprendizaje mediante la utilizacin de material de apoyo curricular. En 2005, 980 centros escolares se encontraban aplicando la metodologa. (8) Pero la realidad es que pocos estudiantes permanecen en las escuelas, de los nios que entraron al 1 grado bsico en 1995, se estim que 77% alcanzaran el 5 grado. Esto significa que aproximadamente uno de cada cuatro nios abandonan la escuela antes de terminar 6 grado.(9) Considerando que son 12 aos de estudios los necesario para alcanzar un nivel de vida mnima (para tener un 80% de probabilidad de salir de la pobreza)
(8) (9)
9 10

Informe Anual del MINED 2008. CEPAL 2007 Desarrollo Humano En El Salvador

REA

NOTA

TENDENCIA

COMENTARIO Ha habido modesto avances en los logros de aprendizaje de nios y jvenes, pero los resultados de las pruebas

Prueba de logros.

R.

siguen por debajo de lo desea. Todava hay importantes deficiencias en matemticas. El Salvador ha hecho gestiones para participar en pruebas internacionales

Se registran altas tasas de cobertura en primaria, pero Matricula. R. siguen siendo bajas en preescolar y en secundaria. Muchos jvenes todava permanecen fuera de la escuela.

Aunque ha disminuido en los ltimos aos, la desercin Permanencia en la escuela. D. y la repeticin siguen siendo altas, especialmente en el primer ciclo de educacin bsica. La desercin en el rea rural es casi el doble de la tasa de desercin en el mbito nacional. Solo el 40% de estudiantes permanecen desde el primer grado hasta el ltimo ao de educacin media.

Aunque hay cobertura alta en la educacin primaria, la poblacin pobre, en especial de las zonas rurales, sigue Equidad. D. con niveles de educacin inferior al resto de la poblacin a pesar de los esfuerzos gubernamentales de los ltimos aos por ampliar el acceso y la cobertura. (10) Objetivos del Milenio (rea Educativa) en El Salvador. CEPAL, Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. Cede Chile 2007

Ha habido avances en la definicin y aplicacin de estndares Sistema de estndares. R. educativos, sin embargo, no se ha institucionalizado un sistema de estndares nacionales, ampliamente consensuado, vinculando a las pruebas de logros, al diseo curricular y a la formacin inicial de los docentes. Tampoco se han definido estndares sobre los recursos necesarios para asegurar una educacin de calidad.

Los avances en los procesamientos y difusin de los Sistema de evaluacin. B. resultados de las pruebas nacionales son notorios, sin embargo aun no se produce el alineamiento entre estndares, curricular y evaluacin.

Responsabilidad y rendicin de cuentas del mbito escolar.

B.

Se han dado procesos consistentes y sostenidos para fortalecer la gestin educativas desde el nivel local, pero todava persiste problemas que afecten y/o limitan el logro de un mayor protagonismo escolar.

Aumento la inversin en la educacin, pero el gasto por Inversin en educacin bsica y media. B. alumno sigue siendo insuficiente para brindar una educacin de calidad a todos los estudiantes.

7. Cobert ura. El sistema educativo posee un 93% de cobertura entre los nios que tienen entre 7 y 12 aos y menores proporciones para parvulario y media. Esta distribucin, que responde a la demanda de la poblacin, da relevancia a la necesidad de continuar ampliando la oferta de parvulario y educacin media, as como mantener y fortalecer, de acuerdo a la disponibilidad de recursos, la atencin del Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos (PAEBA), que en 2006 atendi a 61,622 personas en sus diferentes niveles. COMPOSICIN DE LA MATRCULA NACIONAL 2008.
. NIVEL Parvularia Bsica (Grados 1-3) Bsica (Grados 4-6) Bsica (Grados 7-9) Media PUBLICO 196,717 516,841 433,009 297,740 139,745 PRIVADO 42,921 56,708 47,527 42,144 52,988 TOTAL 239,638 573,549 450,836 339,884 192,733 PUBLICO 82% 90% 89% 88% 73% PRIVADO 18% 10% 11% 12% 27%

Educacin de Adultos

61,622

252

61,622

100%

0%

TOTAL

1, 615,974

242,540

1, 858,262

87%

13%

7.1 Recursos. Un elemento clave del sistema educativo son los docentes. El nmero de docentes contratados entre 2005 y 2008 en el sistema pblico es de 40,202. Por nivel educativo, estos se concentran en educacin bsica (34,202 docentes), en media los docentes contratados son aproximadamente 4 mil y en parvulario son cerca de 3 mil. En el sector privado, el comportamiento es similar. Existe un mayor nmero de docentes en bsica.(11)__________________________________
(11) http://

www.elfaro.net.sv

ANEXO 2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2009-2010.


Actividad Meses Mayo. Junio. 1 x Julio. 2 3 x x 4 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Agosto. 1 2 3 4 Sept. 1 2 3 4 1 Oct. 2 3 4 Nov. 1 2 3 4 1 Dic. 2 3 4 1 Enero. 2 3 4 1 Febrero. 2 3 4 1 Marzo. 2 3 4 1 Abril. 2 3 4 1 Mayo 2 3 4 1 Junio. 2 3 4 1

Eleccin del tema. Estudio exploratorio del tema. Diagnostico de la realidad nacional. Planteamiento del problema. Investigacin para elaborar el marco terico. Elaboracin del marco terico. Fundamentacin y elaboracin del marco terico. Elaboracin de la metodologa investigacin. Elaboracin del trabajo de campo. Anlisis e interpretacin de los resultados. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones. Elaboracin de propuesta y bibliografa. Elaboracin de los anexos. Elaboracin del documento final de la investigacin. Revisin del documento de investigacin. Ensayo sobre la presentacin final del trabajo. Presentacin del trabajo final.

ANEXO 3

CUESTIONARIO
Buenos das (tardes) estamos realizando un estudio que servir para la elaboracin de un trabajo de proceso de grado para optar al ttulo de Licenciado. Acerca de la aplicacin del actual programa de educacin fsica en las escuelas del municipio de Santa Tecla. Contestando este cuestionario no le quitara mucho tiempo y sus respuestas sern completamente confidenciales y annimas siendo estas incluidas en el trabajo de grado. Le pedimos de antemano contestar este cuestionario con la mayor seriedad posible. 1-Cuenta la institucin educativa con un profesor o encargado para impartir la asignatura de educacin fsica en los grados de sptimo, octavo y noveno? Si - No 2-Conocen el actual programa de educacin fsica? 3-Aplica en la clases de educacin fsica el actual programa? 4-Ha recibido alguna capacitacin para aplicar este programa? 6-Se le dificulta aplicar el programa de educacin fsica si\no _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7-Cuenta la institucin educativa con un espacio asignado para la clase de educacin fsica para sptimo, octavo y noveno? Si No No 8-El espacio que utiliza para impartir la clase de educacin fsica brinda lascondiciones necesarias para aplicar el programa oficial de educacin fsica?Si fsica? Si No (Especifique) 9-Cuenta la institucin educativa con ms de un espacio para la clase de educacin _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10- Cuenta la institucin educativa con materiales didcticos para impartir la clase de educacin fsica en los grados de sptimo, octavo y noveno? para impartir la clase de educacin fsica? Si Si No No 11-Le son suficientes los materiales didcticos que la institucin educativa les brinda Si Si Si No No No

5-Puede aplicar con los alumnos el actual programa de educacin fsica? Si -No

12-En que condiciones estn los materiales que utilizan para impartir la clase de educacin fsica? de educacin fsica? institucin a la educacin fsica? Buenas Si Poco Regular Igual No Bastante 13-La institucin educativa brinda las facilidades para el correcto desarrollo de la clase 14-Con relacin a las otras asignaturas que tanto es la importancia que la da la 15-La institucin educativa realiza eventos donde se vincula la educacin fsica si/no 16-Cuntas horas de educacin fsica reciben a la semana los alumnos de sptimo, octavo y noveno? 1 hora 2 horas 3 horas

Gracias por su colaboracin.

ANEXO 4
GUIA DE OBSERVACIN DIRECTA
Espacio de uso exclusivo para el observador Gua de observacin estructurada no participativa. Cuadro de inventario de las instalaciones deportivas para la clase de Educacin Fsica.
Espacio para la clase Escuelas Visitadas Espacio Adecuado o Inadecuado donde se imparte la Clase de Educacin Fsica El Espacio es Adecuado o Inadecuado en relacin a la Cantidad de Alumnos. Condiciones de otros Espacios donde Imparten la Clase de Educacin Fsica.. Adecuado Inadecuado Observaciones

Cuadro de inventario del material didctico para la clase de Educacin Fsica.


Material didctico \ estado Pelotas de hule pequeas Pelotas de hule medianas Pelotas de hule grandes Conos plsticos Salta cuerdas Bastones Pelotas de ftbol Pelotas de baloncesto Pelotas de voleibol Bueno Regular Malo Observaciones

Cuadro de aplicacin de programa de Educacin Fsica para sptimo, octavo y noveno grado.
Que contenido estn recibiendo los alumnos Juegos. Practica de tenis de mesa Practica de baloncesto Practica de futbol Demostrativa Expositiva Mando directo Participativa

Cul es la metodologa utilizada por el encargado

Anexo 6 Centros Educativos Pblicos de la Zona Urbana del Municipio de Santa Tecla donde se realiz la Investigacin. 2. Centro Escolar Quezaltepec 3. Centro Escolar Organizacin de los Estados Iberoamericanos 4. Centro Escolar jardines de la sabana 5. Centro Escolar Marcelino G. Flamenco 6. Complejo Escolar Walter A. Soundy 1. Centro Escolar refugio de la paz. 7. Complejo Educativo Jos Mart 8. Centro Escolar Centroamrica 9. Centro Escolar San Luis Gonzaga 10. Centro Escolar Catlico Alberto Maferrer 11. Centro Escolar Don Bosco 12. Centro Escolar Mara Mazarello 13. Centro Escolar Daniel Hernndez

ANEXO 7

ANEXO 8 FOTOGRAFIAS

Alumnas de sptimo grado de la escuela municipal Margarita Duran en la clase de educacin fsica practicando fundamentos de baloncesto (El rebote)

Alumnos de noveno grado del complejo educativo Walter Benequer en la clase de educacin fsica en una dinmica de grupo con pelota.

Alumnos del la escuela Masferrer en la clase de educacin fsica practicando los fundamentos del tenis de mesa (Agarre)

Alumnos del complejo educativo Walter Benequer en la clase de educacin fsica realizando juegos libres con pelota