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CANTIDAD 17 12 29
En la sede Carlos Lleras el proyecto se va a desarrollar con los nios de primero para lograr su bienestar. La lectoescritura es un problema evidente debido a la falta de metodologa que se ve diariamente. 17 nias y 12 nios tenemos que manejar utilizando la didctica como base fundamental.
Los nios poseen varias capacidades para leer y escribir pero les faltan algunas que les vamos a transmitir. Queremos que los estudiantes trabajen con la nueva modalidad para sacar adelante una educacin de calidad. Que buenos estudiantes hay en esa institucin que con su carisma y alegra nos llenan de emocin. En todas las materias se va a recordar los conocimientos aprendidos para que no se vayan a olvidar. La profesora alba lucia tiene un fin educativo que es desarrollar en los nios un aprendizaje significativo.
En el grado 1-1 todos quieren participar sin miedo a que alguno les vaya a reprochar. La rutina en lecto-escritura debe desaparecer con el mtodo global qu fcil es aprender.
Cuando el estudiante juega se divierte interactuando y de este modo entiende lo que la profe va explicando. Ya diseando este corto plan pronto ser ejecutado y esperamos ansiosas los famosos resultados.
MARCO REFERENCIAL
MARCO LEGAL
1. CDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA Ttulo II Obligaciones especiales de las instituciones educativas Inciso#6: Organizar programas de nivelacin de los nios y nias que presente dificultades de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientacin psicopedaggicas y psicolgicas.
Segn el Ministerio de Educacin y Cultura... Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por e l que se establece el currculo de Educacin Infantil: La iniciacin a los cdigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseanz a/aprendizaje, convirtindose en una meta supeditada a otras ahora ms importantes: la motivacin por adquirir los nuevos cdigos, el acceso a sus caractersticas diferenciales, la comprensin y valoracin de su utilidad funcional, etc.
2. CONSTITUCION POLITCA DE 1991 Ttulo II de los Derechos, garantas y deberes, Captulo I de los Derechos Fundamentales: En lo referido a la problemtica educativa, la carta constitucional ha originado distintos debates que sealan, por el mismo hecho de suscitarse, la entrada en forma masiva del tema del derecho a la Educacin en el pas.
En el texto de la Constitucin Poltica de 1991, la educacin no est contemplada dentro del captulo que habla de los derechos fundamentales, pero aparece en el captulo de los derechos sociales, econmicos y culturales, donde es considerada un derecho fundamental de los nios y nias: Artculo 44. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin11 y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajo riesgosos. Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia. La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender, como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos, garantizar el adecuado cubrimiento del servicio
y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. 3. LEY 115/1994 ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constituc in Poltica, se define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas que requieran rehabilitacin social. La educacin Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.
ARTICULO 5o. Fines de la Educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le ponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
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La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La adquisicin y generacin de los conocimientos cien tficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos, y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional, y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. El desarrollo de la capacidad crtica, reflex iva y analtica que fortalezca el avance cientfico, y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin. La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y soc ial. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre, y La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
De acuerdo con el artculo 68 de la Constitucin poltica, la comunidad educativa participar en la direccin de los establecimientos educativos, en los trminos de la presente Ley. La comunidad educativa est conformada por los estudiantes o educandos, educadores, padres de familia o acudie ntes de los estudiantes, egresados, directivos docentes, y administradores escolares. Todos ellos, segn competencia, participarn en el diseo ejecucin y evaluacin del proyecto Educativo Institucional y en la buena marcha del respectivo establecimiento educativo. ARTICULO 7o. La familia. A la familia como ncleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educacin de los hijos, hasta la mayora de edad o hasta que ocurra cualquier otra clase o forma de emancipacin, le corresponde: a. Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas, para que reciban una educacin conforme a los fines y objetivos establecidos en la Constitucin, la ley y el proyecto educativo constitucional. b. Participar en la asociaciones de padres de familia: c. Informarse sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos, y sobre la marcha de la institucin educativa, y en ambos casos, participar en la acciones de mejoramiento. d. Buscar y recibir orientacin sobre la educacin de los hijos; e. Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comits para velar por la adecuada prestacin del servicio educativo; f. Contribuir solidariamente con la institucin educativa para la formacin de sus hijos, y g. Educar a sus hijos y proporcion arles en el hogar el ambiente adecuado para el desarrollo integral. ARTICULO 13o. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estruct uradas encaminadas a: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos;
c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad; d. Desarrollar una san sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable: e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional; g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.
ARTICULO 14o. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica; b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo; c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica. d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos, y e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas y afectivas de los educandos segn su edad. PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exigen asignatura especfica. Esta
formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo sern presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretaras de Educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiacin EDUCACION BASICA con cargo a la participacin en los ingresos corrientes de la Nacin, destinados por la ley para tales reas de inversin social.
MARCO TEORICO
Con base en esas teoras se han realizado diversas investigaciones y se han formulado nuevas propuestas pedaggicas sobre el aprendizaje de la lectoescritura, entre ellas:
JEAN PIAGET la nia y el nio construyen el conocimiento mediante la interaccin con el mundo que lo rodea. En este proceso, se siguen una serie de etapas que estn relacionadas con las capacidades mentales que posee el sujeto para organizar la informacin que recibe de l medio. Para este terico, durante los dos primeros aos de vida, el ser humano inicia su conocimiento del mundo por medio de la experiencia sensorial y la actividad motriz. Entre los dos y siete aos de edad, aproximadamente, los infantes se encuentran en la etapa preoperatoria; su pensamiento es simblico, es decir, comienzan a generar ideas y solucionar problemas a travs de las representaciones mentales que se demuestran en el lenguaje, el juego simblico y la imitacin diferida; en este proceso se l e asigna un significado a un smbolo. En el proceso de interaccin con el medio social y fsico, el infante recibe los estmulos, los transforma mediante el proceso de asimilacin, los interpreta de acuerdo con sus esquemas mentales y construye su concepcin de mundo al transformar las imgenes estticas en imgenes activas por medio del lenguaje, el juego, el dibujo y la imitacin. Piaget habla de dos tipos de lenguaje: privado (egocntrico) y social. El lenguaje privado est dirigido hacia s mismo, con el fin de que el pequeo tenga control de sus acciones. El lenguaje social busca la comunicacin con otros y se concreta con la aparicin del dilogo. Conforme crece el lenguaje, evoluciona la construccin del espacio, del tiempo y de la causalidad, lo que contribuye a que el nio y la nia ubiquen sus acciones en el presente, pasado o futuro, y a la vez, organicen sus relatos en una secuencia lgica.
VIGOTSKY (1978)
plante el fundamento epistemolgico de su teora indicando que el problema del conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve atravs de la dialctica marxista, donde el sujeto acta (persona) mediado por la actividad prctica social (objetal) sobre el objeto (realidad) transformndolo y transformndose a s mismo (Matos, 1996, p. 4). Es decir, se da una relacin dialcticaentre sujeto y objeto. En este proceso de conocimiento son esenciales el uso de instrumentos socioculturales, especialmente de dos tipos: las herramientas y los signos. Las herramientas producen cambios en los objetos y los signos transforman internamente al sujeto que ejecuta la accin. Los signos son instrumentos psicolgicos producto de la interaccin sociocultural y de la evolucin, como el lenguaje, la escritura y el clculo, entre otros (Barquero, 1996).
Vigotsky planteaba dos niveles de desarrollo en los nios: el nivel actual de desarrollo y la zona de desarrollo prximo (designa las acciones del individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con otras personas, en la comunicac in con stas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autnoma y voluntaria ), la que se encuentra en proceso de formacin y es el desarrollo potencial al que el infante puede aspirar. Este concepto es bsico para los procesos de enseanza y aprendizaje, pues el educador y la educadora deben tomar en cuenta el desarrollo del infante en sus dos niveles: el real y el potencial, para as promover niveles de avance y autorregulacin mediante actividades de colaboracin.
Los estudios de Piaget y Vigotsky, aunque presentan algunas diferencias tericas, coinciden en que el conocimiento se da mediante un proceso constructivo del sujeto en interaccin con el medio, lo que implica un cambio epistemolgico que concibe al sujeto y al objeto como entes activos.
El nio y la nia no esperan pasivamente que se les ensee el lenguaje sino que tratan de comprenderlo, formulan hiptesis y crean su propia gramtica con base en la informacin que le provee el contexto sociocultural en que se desenvuelven.
PSICOGENSIS DE LA LENGUA ESCRITA DE EMILIA FERRIERO (1983 -1994) En sus investigaciones sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de niveles y subniveles en el proceso de aprendizaje3; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los prvulos se han apropiado de la informacin escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de galletas, refrescos, peridicos, libros, entre otros materiales. Es as como en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto sociocultural y la funcin social que tiene la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.
FUNCIONES LINGSTICAS DE HALLIDAY (1986) menciona siete categoras de funciones lingsticas que se desarrollan en el contexto social y que se aplican tanto a la lengua oral como a la lengua escrita, stas son las siguientes: instrumental, es el lenguaje que se utiliza para satisfacer necesidades; regulatoria, es el que se usa para controlar la conducta de otros; interaccionar, se refiere al lenguaje para mantener y establecer relaciones sociales; personal, es aquel que permite expresar opiniones personales; imaginativa, permite expresar lo que imaginamos y creamos; el lenguaje heurstico, permite crear informacin y respuestas acerca de diferentes cosas que se desean conocer; lenguaje informativo, es el que permite comunicar informacin.
Es decir, en la apropiacin de la lengua escrita es fundamental el contexto sociocultural y el uso funcional que le d el nio y la nia al lenguaje para comunicar significados, por tal razn es necesario que las y los educadores y otros adultos que interactan con los nios y las nias promuevan en ellos y ellas la capacidad comunicativa en todas sus formas, lo que le permitir la socializacin de sus actos, la integracin con la cultura y conocer el mundo.
Numerosas investigaciones (Norman Jackson, 1982, Chomsky,1971; Clay,1975; Cohn,1981 ci tadas por Ruiz,1996) sobre los lectores naturales, es decir nios y nias que aprenden a leer en su hogar y sin instruccin formal, coinciden en que el lenguaje emerge de una
necesidad de comunicarse con los dems y que el ambiente sociocultural ejerce una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad. Estos ambientes se caracterizan por la interaccin verbal que se da entre los miembros de la familia, donde el nio y la nia tienen acceso a todo tipo de materiales para la lectura y la escritura, donde la lectura es una actividad cotidiana y los adultos manifiestan inters por el valor del lenguaje escrito y responden a la curiosidad de los prvulos sobre ste y a su esfuerzo por interpretarlo, de tal manera "...la habilidad para leer no emerge de un vaco sino que se fundamenta en el conocimiento preexistente del nio y la nia sobre el lenguaje, y se construye mediante un proceso dinmico en el cual interactan y se apoyan los cuatro procesos del lenguaje: escuchar, hablar, escribir y leer" (Ruiz, 1996 , p. 43).
Todos stos aportes tericos indican que el conocimiento sobre el lenguaje escrito se construye mediante la participacin activa de la persona en el contexto natural y cotidiano al utilizarlo de una manera funcional con sentido y significados re ales.
LA TEORA SOCIOLINGSTICA DE KENNETH Y YETTA GOODMAN (1989) ellos construyen una propuesta pedaggica para el aprendizaje de la lectura y la escritura que emerge de las teoras y los estudios citados anteriormente, y de las investigaciones que ell os mismos realizaron con estudiantes de diferentes niveles educativos y pertenecientes a diversos grupos tnicos en los Estados Unidos: comunidades de inmigrantes rabes, texanos hablantes de espaol, indios americanos de la tribu Navajo, hawaianos-samoanos y negros de la zona rural de Misisipi, los cuales tuvieron xito en el aprendizaje de una segunda lengua (Goodman,1989).
Esta propuesta pedaggica considera fundamental partir de las realidades socioculturales de las y los educandos, de su lenguaje, de lo que es significativo de acuerdo con su realidad. Promueve el dilogo entre educadores, educadoras y educandos para incorporar experiencias de vida, costumbres, visiones de mundo; y recomienda la construccin de textos y prcticas educativas con base en los intereses y necesidades de las y los estudiantes. En este contexto se respeta al estudiante, su origen, su forma de hablar y se
le estima en toda su diversidad, lo que implica que se da valor a lo que piensa y siente.
Esta propuesta critica los mtodos tradicionales de la enseanza de la lectoescritura que limitan los procesos de lectura, escritura y pensamiento a tcnicas mecnicas enajenantes sin sentido, ignorando la cultura y las formas de lenguaje de las y los educandos, lo que contribuye a formar identidades pasivas pues el poder y el conocimiento esta en la o el educador.
ANA TEBEROSKY: Recientes investigaciones han demostrado que el aprendizaje de la escritura no es una tarea simple y sencilla para el nio; por el contrario. Requiere un largo y complejo proceso de construccin, en el que las ideas del nio no siempre coinciden con las suposiciones del adulto. Es importante sealar las divergencias entre el punto de vista infantil y el del adulto para entender el proceso de aprendizaje.
ETAPAS DE EVOLUCIN DEL LENGUAJE: El lenguaje es la base de la comunicacin humana y representa el auxiliar ms i mportante para completar el desarrollo psquico del hombre, por lo tanto es necesario que el nio se comunique usando un lenguaje adecuado. El desarrollo del lenguaje en el nio es un proceso de carcter biolgico, dotado de leyes internas y con marcadas etapas de evolucin. El hecho de sealar etapas significa que hay funciones o fenmenos que se establecen dentro de las mismas, pero nunca que dichas funciones terminen al iniciarse la etapa siguiente; todo lo contrario, cada una de estas etapas se perfecciona o deteriora a lo largo de toda la vida. Meses (etapa)
De 0 a 9 * Conexin corporal-gestual De 9 a 18 * Comprensin-expresin del habla De 18 a 3 aos * pensamiento concreto De 3 aos a 6 aos * Interiorizacin del habla De 6 a 12 aos * Lecto-escritura Ms de 12 aos * Pensamiento
Caracterstica de cada etapa 1 ETAPA: durante la misma el pre-lenguaje est constituido por llanto, grito, vocalizacin (en los tres primeros meses), consonantizaciones (del 3 al 6 mes), silabaciones (del 6 al 9 mes). Sin embargo esto tiene menos significacin lingstica que las reacciones tnicas (actitudes) y las posturas del beb. Cuando el nio llora expresa su displacer con todo su cuerpo, a travs de actitudes y posturas. Establece as un verdadero "dilogo corporal ", la conexin a travs del cuerpo establecida en el mismo nacimiento se ir entrenando y perfeccionando ms tarde hasta adquirir niveles de verdadero lenguaje gestual. 2 ETAPA: comienza a los 9 meses de vida y en ella el nio inicia, primero auto imitaciones auditivas y pasa luego a imitar el habla de los dems, tanto comprendiendo como sin comprender lo que imita. Sin embargo sus primeras palabras pronto responden a una significacin comn o generalizada. 3 ETAPA: entre los 18 y 36 meses de vida durante la cual se cumplen verdaderas "interiorizaciones" objetivas que forman el pensamiento concreto. Poco a poco a medida que se aproxima a los 3 aos de edad, el nio inicia sus identificaciones entre pensamiento - lenguaje. Estas funciones nacidas separadamente, van a encontrar la "va final comn" por la que transitarn conjuntamente el resto de la vida. 4 ETAPA: comienza y se desarrolla con rapidez entre los 3 y 6 aos de vida. En la misma se constituye la "interiorizacin del habla", es decir que los elementos verbales que el nio habla, llegan a confundirse con el pensamiento. Psicolgicamente la etapa egocntrica favorece los soliloquios que le permita al nio pensar con palabras. 5 ETAPA: a partir de los 7 aos, seala la adquisicin del lenguaje ledo y escrito en todas sus bases fundamentales y h asta el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalizacin, se establecen categoras y se llegan a las abstracciones superiores.
GLOSARIO MOTRICIDAD FINA: Es la accin de pequeos grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de las manos, cara y los pies. PREESCRITURA: es el proceso que un escritor efectivo, sigue para ensamblar ideas y desarrollar estrategias de comunicacin antes de empezar a escribir; en sta, el escritor se mueve de la etapa de pensamiento a la etapa de escritura; En esta etapa hay diversas actividades que ayudan a generar, centrar y organizar el pensamiento creativo, la pre escritura permite definir el objetivo y las formas de lograrlo, esta etapa de planeacin es especialmente importante, ayuda al estudiante a determinar su trabajo como escritor en las subsiguientes etapas del proceso de escritura. PROCESO ESCRITOR: El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio. RENDIMIENTO ACADEMICO: es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. NIVEL CONCRETO O PRE-SIMBLICO: El nio no sabe que la escritura porta significado. No hay discriminacin entre escribir y dibujar."Lee" las imgenes. Puede incluso reconocer letras, pero no son ms que eso, "letras". NIVEL SIMBLICO: Los textos son portadores de significado. Al escribir, lo hace con grafas, como bolitas, palitos, lneas, curvas y tambin con escrituras unigrafcas. HIPTESIS DE CANTIDAD: cantidad mnima de grafas para que se pueda leer, (tres grafas como mnimo, con una variacin de una ms o una menos HIPTESIS DE VARIEDAD: si son todas iguales no se puede leer. Al escribir lo hace con grafas inventadas, o con letras convencionales, varindolas en forma arbitraria.
NIVEL LINGSTICO: Descubre la relacin entre los aspectos sonoros del habla y la palabra escrita. Hiptesis silbica. Hiptesis silbico alfabtica. Hiptesis alfabtica. LEER: Se considera una condicin fundamental para desenvolverse en los distintos escenarios de la vida actual. Desde una perspectiva amplia, en el mundo moderno, una poblacin alfabetizada es esencial para el desarrollo social y econmico de una nacin. En general, los materiales impresos, escritos y grficos, estn presentes en mltiples situaciones, de modo que comprenderlos es bsico para ubicarse y desenvolverse en ellas. Sin embargo, no se llega a comprender la importancia de leer bien sino con el paso de los aos, aunque, desde nios, las personas de estas sociedades se esfuerzan por leer algunos materiales que les interesan; por ejemplo, cuando se quiere interpretar un aviso o aprender una cancin. Al entender el aprendizaje de la lectura como un proceso de organizacin de una competencia se quiere sealar que cuando a un nio se le ayuda a apreciar el papel que cumplen los materiales escritos en su interaccin social, l explorar la funcin que ellos cumplen y desarrollar esta competencia lectora. La investigacin ha mostrado que los nios que son buenos lectores no slo reportan que leen con frecuencia, sino que tambin participan en eventos sociales que demandan leer y escribir. Esta competencia confiere a los nios la capacidad de participar plenamente en todas las comunidades. Esta competencia bsica, abre puertas a todas las formas de aprendizaje personal y de crecimiento intelectual y, por otra parte, ofrece la oportunidad de disfrutar con el lenguaje y las posibilidades de creacin a que l da lugar. Por esto, la competencia lectora es uno de los logros ms importantes que han de alcanzar los estudiantes durante sus primeros aos de estudio. COMPETENCIA LECTORA: Al hablar de competencia lectora se busca transmitir una idea amplia de lo que significa la capacidad de leer: una idea que incluya la capacidad de reflexionar sobre lo que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales.
LA LECTURA: Es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos,
estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. LA ESCRITURA: Es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad.
MTODO ANALTICO O GLOBAL: Se caracterizan porque desde el primer momento se le presentan al nio y la nia unidades con un significado completo. El mtodo global consiste en aplicar a la enseanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los nios para ensearles a hablar. En nio y nia gracias a sui memoria visual , reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras. Espontneamente establece relaciones, reconoce frases y oraciones y en ellas las palabras, tambin de manera espontnea establece relaciones y reconoce las elementos idnticos en la imagen de dos palabras diferentes. La palabra escrita es el dibujo de una imagen que evoca cada idea EL MTODO SILBICO: Se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formadas slabas y luego palabras.
IMAGEN: Es la representacin visual de un objeto, una persona, un animal o cualquier otra cosa plausible de ser captada por el ojo humano a travs de diferentes tcnicas como ser la pintura, el diseo, la fotografa y el video, entre otras.
SLABA: Es el conjunto de uno o varios sonidos que pronunciamos en un solo golpe de voz; estn relacionadas con el ritmo de la lengua, la prosodia, la mtrica, el acento de intensidad, la forma como se agrupan los sonidos en cierta lengua.
SIGNO: Objeto, hecho o fenmeno que representa a otro de manera natural o convencional; seal que permite deducir algo; figura que se emplea en la escritura de algn lenguaje; gesto o movimiento realizado para comunicar una cosa
LA IMAGINACIN: La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos fantsticos ntimos y propios donde el sujeto es generalmente el protagonista y donde no existe ni lmites ni restricciones de ninguna clase para el impulso de su libertad. Fundamentalmente consiste en formar representaciones de objetos, cosas situaciones o afectos, etc. en ausencia de esos objetos o cosas. Pero la actividad imaginativa no es slo una representacin y actualizacin del pasado, sino que abarca tambin la posibilidad de proyeccin en el futuro de anticipacin en ese mismo futuro, de la construccin de utopas y de la liberacin del estrecho horizonte del presente. EL CUENTO: Es una forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas caractersticas nos encontramos con que se trata siempre de una narracin, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narracin ficticia que puede ser completamente creacin del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real, que podran incluso ser parte de la vida del autor. El autor se ocupa de tomar un slo tema como el principal, produciendo un efecto sobre el lector o el auditor, y cierra el desarrollo de dicha temtica con un final que, muchas veces, es inesperado, mientras que en otras ocasiones es absolutamente algo predecible. LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: son las capacidades mentales que permiten al individuo construir y organizar su conocimiento para aplicarlo con mayor eficacia en diversas situaciones OBSERVACION: supone el ejercicio atento de los sentidos. Desarrolla en el nio la capacidad sensorial y la capacidad de razonamiento. CLASIFICACION: mediante esta habilidad de pensamiento las personas organizamos nuestra realidad, nuestro mundo, y por ello es posible caracterizar los objetos o categorizar algunas situaciones; se trata de una conducta que lleva al individuo a realizar agrupaciones como ha establecer clases de conjuntos, atendiendo a las distintas caractersticas del objeto y teniendo en cuenta la permanencia de los mismos
ORDEN: Desde muy pequeos los nios aprenden a valorar el orden en sus vidas a travs de la organizacin que en casa sus padres muestren. Recuerda en poner lmites claros no solo para la colocacin de sus juguetes, estas pautas lo ayudarn en su propia personalidad
COMPARACION: capacidad que consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. HABILIDADES COMUNICATIVAS: dirigidas a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimiento y fenmenos de las realidades; entre ellas hablar, escuchar, leer y escribir