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TALLER 3

TCNICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO


(PARTE 1)

CUADRO COMPARATIVO

Tutor. MARIA FERNANDA GIRALDO POLANCO

Elaborado por: Fernando Antonio Gmez Giraldo

TCNICA
MAPA CONCEPTUAL

DESCRIPCIN

VENTAJAS

DESVENTAJAS

El mapa conceptual es una tcnica cognitiva creada por Joseph D. Novak para contribuir a que el aprendizaje sea significativo. Los mapas conceptuales tienen como objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por una palabra para formar una unidad semntica.

Desde el punto de vista del EDUCANDO, trabajar con mapas conceptuales favorece al desarrollo del pensamiento reflexivo, la incorporacin de ideas, la actividad colaborativa. Permite evidenciar conceptos errneos, as como relaciones y asociaciones equvocas y permite una rpida retroalimentacin y la visualizacin de los diferentes matices que puede tener un significado. Desde el punto de vista del APRENDIZAJE, la utilizacin de mapas conceptuales ayuda a ser ms evidentes los conceptos y su relacin, permite la integracin conceptual, estimula la negociacin de significados, la retroalimentacin positiva y fomenta la colaboracin entre aprendices.

Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo. Depende de la habilidad de los educandos para construir sus jerarquas conceptuales, puesto que puede quedar inhibida en funcin de las estructuras propuestas por el docente. Requieren de un periodo de entrenamiento con el propsito de que tanto docentes como educandos aprendan a construirlos. Se puede caer en la sistematizacin de la construccin.

Desde el punto de vista del CURRCULUM, los mapas conceptuales permiten organizar la informacin, constituyen un instrumento de evaluacin y visualizan la organizacin cognitiva de los educandos. Desde el punto de vista de ASIGNACIN DE ROLES, los mapas conceptuales ayudan a entender el papel del educando y del profesor, favoreciendo la creacin de un clima de mutuo respeto. Permite ampliar el campo de visin-percepcin y dominar de un solo golpe de vista todo el conjunto en interaccin. Ayuda a clarificar cuestiones complejas en todos sus aspectos y visualizar las relaciones que guardan entre

Su evaluacin requiere de tiempo y dedicacin.

todas ellas.

Facilita una mejor visin y comprensin mediante la sntesis y estructuracin de hechos e ideas, llegando rpidamente a lo sustancial sin perderse en lo irrelevante. Obliga a la sntesis clara, expresiva y cargada de contenido. Fomenta la reflexin, anlisis y la creatividad. el

Incluye palabras-imgenes que facilite la evocacin, la sugerencia y el recuerdo instantneo. Favorece el desarrollo de habilidades cognitivas del pensamiento permitiendo la resolucin de problemas: Se mantiene la atencin como dispositivo bsico para la activacin de habilidades del

UVE HEURSTICA

Es un instrumento que ayudan a los estudiantes a aprender a aprender, (aprender significativamente). Visualizar la dinmica de produccin del conocimiento. la

Es sujetiva. El nivel de dificultad es mayor en relacin a los mapas conceptuales. Puede ser mas til para

pensamiento.

Evidencia la interaccin entre el dominio metodolgico y el conceptual. Ofrece todos los elementos necesarios para que los estudiantes puedan aprender emplendolo como recurso de investigacin de las materias de estudio. Est formado por: El lado Izquierdo: Es conceptual, el de pensar. El lado derecho: Es metodolgico, el lado de hacer y el vrtice: Es el nexo de unin entre ambos lados. Constituye un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento. Herramienta que pude ser empleada para analizar crticamente un trabajo de investigacin.

Ayuda a aprender a aprender, es decir, de la toma de conciencia por parte de los estudiantes y del profesor, facilitando y estimulando llegar a conclusiones. Al profesor le permite comprender y ampliar el significado del conocimiento activando procesos cognitivos. El conocimiento es construido y resignificado, es activo y directo, permite vincular un nuevo conocimiento con el conocimiento previo. Se elimina parte de la informacin necesaria para la comunicacin, es decir, se hace un proceso de anlisis y de sntesis: Comprensin, as como de razonamiento. Es muy valiosa por cuanto

la enseanza que para el aprendizaje, pues requiere de un nivel intelectual mas elevado.

Es rgida pero adaptable, ya que se puede implementar a nivel institucional.

Permiten hacer operativos los principios tericos ms relevantes del modelo cognitivo constructivista. El diagrama UVE de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente desarrollarn en los educandos la curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, lo que traer como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observacin, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de informacin y documentacin, su verificacin, la extraccin de conclusiones, la comunicacin de sus resultados, as como la valoracin del mismo. La suma de todo lo anterior derivar aprendizajes significativos y sobre todo, estudiantes con capacidad crtica, creativa y cientfica.

ayuda a ser conscientes a los estudiantes de lo que saben y de como lo construyen y al profesor por cuanto profundiza en la estructura y el significado del conocimiento que se trata de incorporar.

Es una herramienta heurstica til para conocer sobre cmo el ser humano estructura el conocimiento. Sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye y se utiliza.

MENTEFACTO

Se representa de manera grfica la estructura de un concepto. En los mentefactos conceptuales se busca representar la estructura de los conceptos. Las supraordinaciones e infraordinacones sern representadas por medio de uniones entre los conceptos, formando jerarquas de generalidad.

Son los ms adecuados para representar la estructura interna de los conceptos. Son herramientas representacin propias pensamiento conceptual. de del

Su propia eficiencia orientada a la claridad conceptual puede asociar rigidez interpretativa. Es importante, en consecuencia, comprender el conocimiento y sus conceptos, por definitivos que parezcan, como incompletos, inacabados, dudosos

son esquemas alternativos, superiores, a los mapas conceptuales. Describe el modo en que el concepto est incluido en la

red semntica de una persona.

Cuando se realizan isoordinaciones y exclusiones, adems de unirse los conceptos, se deben especificar luego, en forma de proposiciones, las relaciones exactas entre ellos.

Incluye formas graficas muy clarificadoras. Es muy complementario a la definicin . Puede ayudar a comprender y a la vez a recordar: la claridad comprensiva que asocia puede actuar preservando el conocimiento actual de futuras confusiones. Favorece la recordacin y relacin con otros conceptos al mismo o diferente nivel de complejidad. Puede servir de gua funcional para la enseanza (planificacin y desarrollo) de la parte conceptual de una asignatura. Tambin podra guiar la comunicacin didctica en

(Russell) y falibles. De las cuatro reas de significado que rodean al concepto podemos decir que son todas las que estn, pero no estn todas las que son. En efecto, los mentefactos podran completarse con otras categoras que conceptuaran an mejor el objeto de estudio: ejemplos, conceptos semejantes, conceptos opuestos, etc. Un mal uso de los mentefactos puede evitar el conocimiento (creatividad). Me explico: si el conocimiento se basa en el establecimiento de relaciones y un mantefacto como cualquier otro esquemalas da hechas, puede taponar la capacidad de

torno al aprendizaje de un concepto en una clase o una sesin didctica.

Puede servir para evaluar el contenido de libros de texto y detectar lagunas de planteamiento y explicativas. Ayuda a evaluar el conocimiento conceptual de los alumnos con ms dificultades: no slo que un concepto no se comprende, sino por qu y cmo reorganizar su comprensin. Esta tcnica se presta a la elaboracin de una red tupida de ncleos conceptuales de un programa, cuyo grade cohesin interna podra potenciarse. Hoy da esto podra ser ms fcilmente realizable con TIC.

relacin (luego, el conocimiento) del alumno. Esto se podra compensar mediante actividades y otras tcnicas que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento, lo que nos parece compatible con la tcnica. A lo mejor as el proceso de construccin autnoma de significados por los alumnos, no es tan preciso y correcto, pero s podr ser ms propio de ellos y valioso.

El cierre de la comunicacin didctica en la tcnica, precisamente por su atractivo y eficacia. O sea, la falta de flexibilidad y de conocimiento didctico que permita comprender a esta

propuesta como una entre varias, que la enseanza debe ponerse en funcin de la formacin de los alumnos no al revs-, y que para algunos alumnos es preciso recurrir a otros modos de ensear. PENSAMIENTO LATERAL

El pensamiento lateral o paralelo consiste sencillamente en poner unas ideas al lado de otras, numerosas y variadas, operativas y provocadoras. Se centra ms en las posibilidades de futuro, en las lneas de accin para mejorar la situacin (pensamiento para el diseo de la accin) y para crear oportunidades de cambio. Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo, como su nombre lo indica, es aquel que nos permite

Incluye la descripcin de un proceso. Cada vez se valora ms la creatividad. Tiene como fin la creacin de nuevas ideas. Se busca a veces informacin que nada tiene en comn con el problema que se estudia. Permite una investigacin del concepto primario original. permiten aumentar la

Es til slo en la fase creadora de las ideas y de los nuevos enfoques de problemas y situaciones. No enjuicia ni calcula la validez o efectividad de los modelos existentes, intenta slo contrarrestar la rigidez con que se han formado. El pensamiento lateral inspira cierta desconfianza.

movernos hacia los lados para mirar el problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la prctica.

capacidad creadora, adems de constituir un estmulo para la concepcin de nuevas ideas. No niega la validez de los supuestos ni trata de valorar su efectividad. Busca nicamente alternativas a los mismos. La informacin se usa con su valor intrnseco, para llegar eventualmente a una solucin mediante su inclusin en modelos existentes. Trata de descomponer las estructuras de los modelos con el fin de que las diferentes partes de stos se ordenen de forma distinta.

Se ignora el mecanismo de la perspicacia y la subordinacin de la informacin a los modelos establecidos. Cuando se considera que una solucin es acertada, su correccin puede establecerse slo por procedimientos lgicos, ya que el pensamiento lateral prescinde de la valoracin de las ideas que elabora. Dicho pensamiento prescinde de toda forma de enjuiciamiento o de valoracin. Se basa en las caractersticas del mecanismo de manipulacin de la informacin de la mente.

La aplicacin del pensamiento lateral y la enseanza tienen su razn de ser en el hecho de que el ltimo fin de sta no es la memorizacin de los datos, sino su uso ptimo. El pensamiento lateral no pretende sustituir al pensamiento vertical: ambos son necesario en sus respectivos mbitos y se complementan mutuamente; el primero es creativo, el segundo selectivo. El pensamiento lateral permite una investigacin del concepto primario original, as como una comprobacin de la correccin de cualquier conclusin, independientemente del grado de certeza que se posea a causa de su elaboracin lgica.

PENSAMIENTO SISTMICO

Es un modo de pensamiento que contempla el todo y sus partes, as como las conexiones entre stas. Es un medio de reconocer las relaciones que existen entre los sucesos y las partes que los protagonizan, permitindonos mayor conciencia para comprenderlos, y capacidad para poder influir o interactuar con ellos. construccin entre l y el objeto observado, en un espacio tiempo determinado. Al pensamiento Sistmico tambin se le conoce como la Quinta disciplina.

Estudia el todo comprender las partes.

para

Va mas all de lo que se muestra como un incidente aislado, para llegar a comprensiones ms profundas de los sucesos. Permite descubrir patrones que se repiten en los acontecimientos. Enfatiza la observacin del todo y no de sus partes. Es un lenguaje circular en vez de lineal. Tiene un conjunto de reglas precisas que reducen las ambigedades y problemas de comunicacin que generan problemas al discutir situaciones complejas.

En algunos casos esto funciona, pero no cuando intentamos aplicarlo de forma indiscriminada en los sistemas. Manejar sistemas es algo ms complicado, y no funcionan las lgicas lineales simples. Las personas, los acontecimientos, no son tan fciles de predecir o de resolver, como ecuaciones matemticas. Se escapan a las soluciones rpidas o escuetas. La razn por la que el pensamiento habitual resulta insuficiente para manejar sistemas, es porque es un modelo que tiende a atender

Contiene herramientas visuales para observar el comportamiento del modelo. Abre una ventana en nuestro pensamiento, que convierte las percepciones individuales en imgenes explicitas que dan sentido a los puntos de vista de cada persona involucrada. Fomenta la participacin del educando en las diferentes actividades, con lo cual se brindan, al educando, oportunidades para pensar y encontrar soluciones a problemas concretos. Permite estimular determinadas conductas que se desean que los estudiantes vivencien para su crecimiento personal. Permite tratar temas de diversas ndoles, se vivencian los valores, se forja la

secuencias simples de causas y efectos, sin percibir otros modelos, donde se contemplan combinaciones de factores que se influyen mutuamente.

PROYECTO DE AULA

El Proyecto de aula puede considerarse como una estrategia de enseanza-aprendizajeevaluacin que puede desarrollarse individualmente o en pequeos grupos, cuya principal caracterstica es la integracin de la teora y la practica. En trminos generales, el Proyecto de Aula comprende un conjunto de actividades que permiten la realizacin de tareas especficas, combinando trabajo independiente e interaccin peridica con el profesor o con otros compaeros con el fin de

No es adecuado para la presentacin de informacin especfica, puesto que recurre a los conocimientos y experiencias de los participantes en el proyecto sin permitir mucho la creatividad y la solucin de problemas de manera heurstica. Generalmente, trasciende los lmites espaciales y temporales del aula de clase, lo cual dificulta su control.

lograr el aprendizaje significativo o el desarrollo de competencias.

Un proyecto de aula es considerado como un proceso de construccin colectiva de conocimiento, donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo. Estos permiten al docente, alumnos padres y representantes, solucionar situaciones dentro y fuera del aula y al mismo tiempo desarrollan habilidades cognitivas que facilita el aprendizaje de los contenidos bsico del grado. Son una herramienta de planificacin para el desarrollo curricular a lo largo de todo el perodo de enseanza. Son una herramienta metodolgica de enseanza efectiva con enfoque globalizador.

disciplina y la voluntad, se experimenta el error didctico, el fracaso constructivo, la democracia, la tica y todos aquellos aspectos que hacen formativo una actividad educativa.

Propicia ms oportunidades para aplicar la interdisciplinariedad que otras estrategias de enseanzaaprendizaje. El proyecto posibilita que el aprendizaje se de por fuera de las cuatro paredes del aula y se realice en el mundo real, en las condiciones y oportunidades de las comunidades en las cuales se encuentran los estudiantes. Los alumnos desarrollan habilidades y competencias de colaboracin, planeacin de proyectos, comunicacin, administracin del tiempo.

Es necesario disponer de un diseo instruccional bien definido, ya que su implementacin requiere del conocimiento adecuado de la tcnica por parte de los docentes, caso contrario, se promueve el caos, el conflicto entre los miembros del grupo encargado del proyecto y un pobre aprovechamiento de la experiencia de aprendizaje. Los costos suelen ser altos, ya que el trabajo tiende a extenderse fuera del horario de clases, es intensivo en investigacin, experimentacin y debate.

Crea puentes entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Desarrolla colaborativas construccin conocimientos. Acrecienta para la problemas. habilidades en la de

Se presentan dificultades para integrar y hacer coincidir los horarios de los estudiantes. Se requiere de tiempo y paciencia para discutir ideas y procesar opiniones diversas. Los antecedentes culturales de los miembros pueden dar lugar a malos entendidos entre ellos, sin ningn tipo de intencionalidad; no siempre resulta cmodo el desarrollo de proyectos, dada la personalidad dismil de los miembros del grupo y la cultura de individualismo en que normalmente han sido formados.

las habilidades resolucin de

Favorece relaciones de integracin interdisciplinaria. Aumenta la autoestima de los estudiantes que tienden a enorgullecerse de sus logros en clase. Acrecienta las fortalezas individuales de aprendizaje y regularmente, contribuye al aprendizaje prctico en el uso de tecnologas

Bibliografa.

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