UNIVERSIDAD CONTINENTE AMERICANO

INTRODUCCIN A LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

PROF. DAVID RAMREZ MARTNEZ

ENSAYO : POR QU Y PARA QUE ESTUDIAR MATEMTICAS EN SECUNDARIA?

ALUMNA. MARABELIA CARABEO RUIZ

3 SEMESTRE

LIC. EN NORMAL SUPERIOR

ESPECIALIDAD. MATEMATICAS

Porque y para que estudiar matemticas en secundaria

Sencillamente la respuesta que diramos sera: porque nos obligan, porque es un requisito para graduarme, etc. Lo importante de estudiar la matemtica es la actividad intelectual del estudiante, cuyas caractersticas tal como Piaget las ha descrito, son similares a aquellas que muestran los matemticos en su actividad creadora: el pensamiento parte de un problema, plantea hiptesis, opera rectificaciones, hace transferencias,

generalizaciones, rupturas, etc. para construir poco a poco, conceptos y, a travs de esta construccin de conceptos, poder edificar sus propias estructuras intelectuales. Un proyecto es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razn de un proyecto es

alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definidos. La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos y el objeto de conocimiento. Segn la concepcin enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a travs de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo;

siendo l, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.

La enseanza atae al sentido auditivo y la finalidad de la educacin. El carcter y la jerarqua de los temas se relacionan con la pregunta qu ensear? La estructura y secuenciacin de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre cundo ensear?, al tiempo que el problema metodolgico vinculado con la relacin y el papel del maestro, el/la estudiante y el saber, nos conduce a la pregunta cmo ensear?. El carcter y la finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didcticos, provienen de resolver el interrogante con qu ensear? La enseanza es una accin coordinada o mejor an, un proceso de comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de forma sistemtica los hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en

cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. El matemtico persigue, a travs de su quehacer, la construccin de una saber evaluar y reconocer el aspecto determinante del porvenir de la matemtica, a juzgar de la historia". Busca adems, "clarificar el sentido profundo" de su propia actividad, propiciando el desarrollo de "verdaderos arquitectos" de las propias actividades matemticas, que entiendan, experimenten y transmitan el sentido global de la misma; en lugar de ser tcnicos parciales de dicha ciencia. Da cuenta, de cuatro diferentes "tipos de matemticos": el matemtico investigador o tcnico, matemtico docente, el matemtico terico de la educacin y el matemtico divulgador. El matemtico tcnico es el matemtico esencialmente "investigador". Es aquel que "profundiza, investiga y extiende los resultados matemticos". El matemtico docente responsable de "la transmisin de los conocimientos matemticos adecuados a cada nivel de enseanza". Han de ser los profesores de Matemtica los que seleccionen entre toda la matemtica existente, tradicional o moderna, los contenidos socialmente significativos. El matemtico terico de la educacin es aquel cuyo "papel puede ser el estudiar, explorar, investigar los problemas que se derivan del proceso de transmisin de la matemtica. Un problema nada sencillo ser por ejemplo el determinar, entre las distintas vertientes de que se compone la matemtica, cules son las adecuadas para la transmisin del conocimiento matemtico" El matemtico divulgador para el que la construccin de la significacin de un conocimiento, posee dos niveles: uno externo y otro interno. Si nos referimos al campo de utilizacin del conocimiento y a sus lmites, estamos en el nivel externo. Hablamos de un nivel interno, si analizamos el cmo y el por qu de la herramienta elegida.

Nuestra tarea consiste en todo caso, en buscar una situacin apropiada, en proponer al alumno una situacin de aprendizaje donde poder producir sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta o planteo del docente. Poner en funcionamiento esos conocimientos, modificarlos en orden a las necesidades, a exigencias del medio y no a un deseo del docente. La mayor dificultad para los alumnos en el rea de Matemtica tiene que ver con identificar el concepto que deben poner en juego, cuando se les plantea una situacin problemtica. Por lo general anulan su conocimiento intuitivo acerca de nmeros y operaciones e intentan sustituirlos por reglas que aplican de modo rgido. Pocas veces integran las modalidades de conocimiento adquiridas fuera de la escuela con las escolares y disciplinares. La identificacin del docente con el saber especializado de su disciplina, determina una prctica docente que poco toma en cuenta el saber cotidiano y los intereses de los alumnos. En algunas oportunidades, el docente sobrevalora su especialidad. El texto del saber forma parte de lo que el docente debe ensear, pero no es objeto a ensear. El objeto a ensear debe pasar por el anlisis didctico y los sentidos. Slo en ocasiones, el docente puede distinguir entre el "anlisis didctico del texto del saber" y el "objeto a ensear". El anlisis didctico permite al docente seleccionar estrategias. La diversidad de estrategias genera incertidumbres; la incertidumbre, esa confrontacin del modelo que el sujeto posee con la situacin que se le presenta, produce aprendizaje. Facetas que busca la Matemtica como conocimiento - ciencia, un conocimiento sistemtico sobre las situaciones externas, el dominio de ciertas herramientas como las computadoras, la construccin de una cosmovisin y un conocimiento que sea a la vez belleza, arte, juego y aventura. Estos objetivos, podrn ayudar al docente a relacionar contenidos y estrategias en beneficio de sus alumnos. La cuestin esencial de la enseanza de la Matemtica, debe procurar que los conocimientos enseados tengan sentido para los

alumnos, conlleva que el alumno sea capaz de transferir esos conocimientos para resolver nuevos problemas. Que aparezcan primero las nociones matemticas como herramientas para resolver problemas, para luego estudiar dichas herramientas por s mismas. Saber matemtica no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasin de utilizarlos y de aplicarlos, es preocuparse de problemas en un sentido amplio que incluye encontrar buenas preguntas tanto como encontrar soluciones. Una buena reproduccin, por parte del alumno, de la actividad matemtica exige que este intervenga en la actividad matemtica, lo cual significa que formule enunciados y pruebe proposiciones, que construya modelos, lenguajes, conceptos y teoras, que los ponga a prueba e intercambie con otros, que reconozca los que estn conformes con la cultura matemtica y que tome los que le son tiles para continuar su actividad. Por lo tanto si adherimos a estas conceptualizaciones de aprender y ensear matemtica, ser necesario organizar para los alumnos situaciones matemticas en las que los alumnos puedan desarrollar las tareas antes planteadas, para construir el conocimiento deseado, es decir, enfrentarse a situaciones donde el conocimiento al que se apunta sea la solucin ptima. El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo matematizado. La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en esta ciencia, como por ejemplo, escoger la mejor opcin de compra de un producto, entender los grficos de los peridicos, establecer concatenaciones lgicas de razonamiento o decidir sobre las mejores opciones de inversin, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos, obras de arte. El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiante, y ms tarde de los profesionales, adems de aportar resultados positivos en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad.

Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta, el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes ya que adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas importantes que se aplican da a da en todos los entornos, tales como el razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. El aprendizaje es un cambio, transformacin o modificacin en el ser humano, ya sea en su actitud, sentir o pensar.

El aprendizaje es un proceso interno, es decir, una serie de pasos progresivos que ocurren dentro de la persona. En su estructura psicofsica.

El aprendizaje es el resultado de la experiencia humana. Aunque no necesariamente requiera practica para su incorporacin.

El aprendizaje no siempre representa perfeccionamiento en el desarrollo individual o comunitario. Cada vez que nos vemos enfrentados a nuevas experiencias o mundologas tenemos aprendizajes. Por eso, aprendemos conductas nutritivas o txicas, pues aprendemos a ser honrados, sinceros, responsables, empticos o delincuentes, drogadictos, mentirosos, flojos, etc.

No todos los cambios conductuales son aprendizajes, ni todos los aprendizajes se manifiestan en cambios de actitudes, porque no derivan de la experiencia, por ejemplos; los reflejos, intoxicaciones por medicamentos o drogas, la maduracin y crecimiento evolutivo del ser humano.

El aprendizaje no implica necesariamente enseanza, es decir, no todos los aprendizajes son educativos.

Podemos aprender sin que nadie nos ensee, en otras palabras, sin que exista una actividad consciente, programada y deliberada ejecutada por un mediador.

En sntesis, creo que se pueden dar cuatro circunstancias en la relacin enseanzaaprendizaje: Puede haber aprendizaje sin enseanza aprendizaje con enseanza enseanza sin aprendizaje y enseanza con aprendizaje. Didctica de cualquier materia significa, la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje relevantes para tal materia. La didctica de la matemtica estudia las actividades didcticas, es decir las actividades que tienen por objeto la enseanza, evidentemente en lo que ellas tienen de especfico de la matemtica. Los resultados, en este dominio, son cada vez ms numerosos; tratan los comportamientos cognitivos de los alumnos, pero tambin los tipos de situaciones empleados para ensearles y sobre todo los fenmenos que genera la comunicacin del saber. La produccin o el mejoramiento de los instrumentos de enseanza encuentra aqu un apoyo terico, explicaciones, medios de previsin y de anlisis, sugerencias y aun dispositivos y mtodos.