Dra.

Annel Gmez CoelloNeuropsicologa

El lenguaje se ha de considerar parte fundamental del desarrollo general del nio, alque habr que tener en cuenta como ser activo y creativo, prestando especial atencin alas primeras manifestaciones, sus primeras palabras.El lenguaje es un sistema de comunicacin simblica y convencional, que esaprendido en un contexto social.Podemos citar cuatro teoras sobre su desarrollo: 1. Teora Ambientalista: es la defendida por la corriente conductista, la cual afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida ms, que se adquiere por refuerzos ambientales. 2. Teora Innatista: en ella se afirma que el hombre aprende a hablar porque posee unas caractersticas biolgicas que se lo permiten, conocidas por las siglas L.A.D., que traducidas al espaol significan "Mecanismos de Adquisicin del Lenguaje". Uno de sus principales defensores es Chomsky, quien defiende la existencia de una estructura interna innata que capacita al nio para procesar el lenguaje. Segn Chomsky (1957, 1965, 1972), el desarrollo del lenguaje en el nio no es comparable al comportamiento condicionado de la rata, sino que, ms aun, posee caractersticas que demuestran la implicacin de procesos que no tienen nada que ver con la imitacin y el refuerzo. El nio se sirve de operaciones que no pueden ser bien ejecutadas ms que si posee una buena comprensin de la estructura interna del enunciado que se trate. Es con esta condicin como el nio accede a las diferencias estructurales. La comprensin de la estructura interna de la lengua que permite tales distinciones se inscribe en el lenguaje innato del nio. Es decir, una concepcin como la que se comenta afirma que el nio nace con un cdigo gentico que le permite, en un cierto nivel de maduracin, diferenciar bien tales casos. Los psicolingistas chomskyanos consideran que el nio nace con una predisposicin para el desarrollo de competencias de descubrimiento y anlisis que les permiten desvelar las mencionadas diferencias estructurales. Nocin de creatividad: Otro fenmeno asociado al lenguaje, segn Chomsky, es la nocin de creatividad, segn esta orientacin, el principio de una aproximacin lingstica para una teora de la adquisicin del lenguaje se puede formular as: el lenguaje en s mismo debe ser concebido, no como una norma que se impusiera al nio por impregnacin de su lengua, si no como un creacin en la que el nio experimentara sus propias reglas lingsticas de formacin de las palabras y de los enunciados. El nio no puede, pues, aprender el lenguaje almacenado un conjunto de enunciados prestos a ser empleados en un contexto apropiado. Se trata, ms bien, de un ejercicio de control con intuicin de la seleccin y combinacin de los elementos a enunciar. Fundamentos biolgicos del lenguaje: Otros factores que nos informan sobre el fenmeno de adquisicin del lenguaje en el nio estn fundamentados en observaciones relacionadas con el propio desarrollo lingstico. Todos los nios cuyo desarrollo lingstico se produce normalmente adquieren el dispositivo de la lengua entre los 18 y 30 meses. La regularidad y rapidez de este desarrollo refuerza la hiptesis en favor de una predisposicin biolgica a la adquisicin de la lengua. (Lenneberg 1967) 3. Teora Evolucionista: donde se destaca principalmente la teora de Piaget, quien apunta que el lenguaje es una manifestacin ms de la capacidad de simbolizacin, siendo necesario que para ello se den una serie de prerrequisitos cognitivos. De ah que tambin afirme que el pensamiento precede al lenguaje, lo que explica que el lenguaje infantil sea egocntrico. 4. Teora de la Interaccin Social: defiende que el lenguaje es el resultado de la confluencia de la inteligencia y de la capacidad verbal, puesto que ambas se desarrollan paralelamente.

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Del conductismo al generativismo, de la doctrina absoluta del aprendizaje a un nativismo que pretende que la propia lengua sea innata, la psicolingstica de hoy en da no puede ser totalmente confundida con la psicologa cognitiva, ni identificarse con las teoras lingsticas. Se encuentra en realidad dividida en dos orientaciones tericas distintas: la primera se dedica a objetos de estudio cuya relacin con el lenguaje debe ser demostrada; la segunda realiza investigaciones ms globales y, ya que estas se centran en el funcionamiento lingstico real, se dedica al estudio del lenguaje integrando las nociones de representacin especfica y de comunicacin real. Subrayemos, no obstante, que las teoras principales respecto a este tema pueden ser agrupadas en dos categoras: las que presuponen mecanismos y procedimientos neutros en cuanto a su mbito de aplicacin y las que, por el contrario, sostienen la especificidad de los dominios y conciben el lenguaje como un mdulo particular en el que las representaciones elaboradas tendran un formato especifico. Trabajo como los de Bates y Carnavale (1993) o de Karmiloff-Smith (1993) proponen la nocin de modularidad relativa antes que la de los mdulos preespecificados, insistiendo en la importancia en el desarrollo humano del proceso por el que la informacin contenida en el sistema cognitivo (del que daran cuenta los innatistas) llega a ser conocimiento de ese sistema (de lo que daran cuenta los interaccionistas). Una orientacin como esta permite explicar a la vez la precocidad y la rapidez del proceso de adquisicin del lenguaje y la plasticidad de los sistemas. Esta orientacin debera permitir analizar la estructura de las conductas verbales y la configuracin de los parmetros del contexto que interactan significativamente con estas conductas, as como apuntalar hiptesis sobre las modalidades de esta interaccin. Este modelo psicolingstico global e interaccionista es, pues, el estudio del lenguaje en tanto que anlisis de la capacidad e instrumento conjunto de la representacin y de la comunicacin humana. El lenguaje es examinado, segn esta perspectiva, no solamente respecto a su organizacin en estructuras complejas, sino tambin en funcin de los contextos de los que depende principalmente. Desde este punto de vista el estudio del desarrollo del lenguaje deber englobar el anlisis de la formacin de tal sistema funcional, para ello es fundamental que toda informacin aferente captada desde los extremos perifricos de los analizadores rganos de los sentidos, llegue a las reas corticales correspondientes a donde arriban seales aisladas, auditivas, visuales, propioceptivo-vestibulares, tctiles, etc., para ser analizadas y sintetizadas en la propia corteza cerebral siendo estas sntesis y no las seales aisladas, las que van determinando la conducta, hecho que las convierte en parte activa e importante en la formacin de todo sistema funcional, y no slo del lenguaje. Se deduce que la funcin del lenguaje se estructura paso a paso durante su desarrollo gracias a la intervencin del cerebro, al mismo tiempo que ste se va organizando, y particularmente su corteza, gracias a los procesos funcionales que lo influyen; esto significa que para que el lenguaje se desarrolle no es suficiente la actividad cerebral por si misma sino que desde el inicio se requiere de la influencia de las relaciones con la realidad, aun las sociales, siendo todas estas parte esencial en el desarrollo funcional del propio cerebro. Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos: Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento. Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

De la misma manera que el problema del nacimiento del lenguaje esta todava hoy lejos de ser resuelto, en lo que concierne a las etapas de la adquisicin del lenguaje en el nio tambin se han formulado numerosas hiptesis.Aunque se

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pueden diferenciar varios estadios en la adquisicin del lenguaje, es menos fcil precisar el momento en el que aquella se acaba. Las hiptesis que se pueden hacer respecto a este tema reposan sobre los datos obtenidos de dos importantes orientaciones psicolingsticas actuales. Estas hiptesis podran corresponder a los factores madurativos del sistema neurosensorial y motor implicado, pero tambin a los del desarrollo cognitivo, afectivo y social. PRECURSORES DEL LENGUAJE a) Atencin selectiva ypercepcin categrica de los sonidos del habla Tan importante como la reaccin emotiva alas entonaciones es la evidencia, en el recin nacido o incluso antes, durante el periodo fetal, de que existen sistemas de tratamiento de la informacin relativamente especializados, apoyados por procesos de atencin selectiva y sensible a la novedad estimular. Son numerosos los autores que han aportado pruebas de organizacin cognitiva inicial, y aun de una cognicin fetal que presenta ya aspectos de la organizacin adulta. Tambin se ha podido establecer, por medio del mtodo de habituacin, la percepcin categrica de los sonidos utilizados en el lenguaje: el beb reduce el ritmo de succin si el estmulo acstico no vara; por el contrario cuando se le hace or un estmulo diferente del primero, el ritmo de succin se acelera. Con este mtodo, pues, se pone de manifiesto que el beb discrimina clases de sonidos adoptando un comportamiento de succin diferente segn permanezcan los sonidos a los que se le expone en una zona que, en lenguas, corresponde a los fonemas sordos, o franqueen la frontera entre sordos y sonoros. b) Recepcin auditiva del habla Mucho antes de poder hablar, el nio es sensible a la comunicacin verbal del entorno. Reaccionan selectivamente a la voz humana. Cesa de llorar cuando alguien le habla. Pareciera que el beb fuera desde el principio sensible a las palabras muy acentuadas y a las terminaciones de frases. Hacia la sexta o sptima semana se puede distinguir entre entonaciones ascendentes y descendentes. Muy pronto los estados afectivos del nio pueden variar a causa de los diferentes patrones entonativos del adulto. Mucho antes de poder comprender la lengua de su entorno, el beb siente que el adulto est dispuesto a jugar o, por el contrario, que est enfadado, si quiere iniciar la accin o acabarla. Para ello se sirve de indicadores como la cantidad de habla, el volumen y la meloda del habla que se le dirige. El adulto trata de facilitar la adquisicin del lenguaje por parte del nio multiplicando esos indicadores. Una investigacin de Ferguson (1964), llevada a cabo sobre el lenguaje empleado por las madres con sus bebs, en seis culturas diferentes, revela que, en todos los casos, la madre utiliza frases simples y cortas, produce sonidos sin ningn valor semntico y transforma determinadas palabras en formas infantiles. Otros investigadores han puesto de manifiesto tambin que, en su dialogo son sus hijos durante los primeros meses, las madres tienen tendencia a acentuar tanto los tonos agudos y graves como la intensidad de su habla. Acompaan sus palabras con gestos y mmica, insisten ms tiempo en las vocales y dan ms importancia perceptiva a determinadas palabras.

De acuerdo con Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, se divide al desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:

Etapa Prelingstica:Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre

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deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Etapa Lingstica:Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacin.Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. Se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. mes (un ao de edad), pasando el nio de las variadas emisiones fnicas del perodo prelingstico a la adquisicin de fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a medida que el nio crece. Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal como describiremos a continuacin.

HEstadios prelingsticosI
En las cinco etapas descritas por Oller y Lynch, las edades consideradas tienen en cuenta las diferencias individuales a veces notables, que existen entre los nios. 1. Produccin de vocalizaciones (0 2 meses) Se trata de un estadio de vocalizaciones reflejadas o casi reflejadas en el que se incluye gritos y sonidos vegetativos (bostezos, arrullos, suspiros, fricaciones). Se observan asimismo sonidos que no son gritos y sonidos casi resonantes, casi voclicos. La fonacin es normal pero el tracto vocal est en reposo. La concentracin de energa se mantiene en bajas frecuencias, lo que tiene un papel esencial en la formacin de las coordinaciones neuromotrices de la articulacin. Otros autores han observado, desde el primer mes o incluso antes, movimientos fonatorios casi reflejos del tipo // que acaban de emitir, los nios que los repiten. 2. Produccin de silabas arcaicas (1-4 meses) Los sonidos producidos por el nio estn ligados a la aparicin de la sonrisa, primer indicio de comunicacin social. Entre los no gritos del beb, se distingue la produccin de secuencias fnicas, constituidas por silabas primitivas claramente perceptibles para el entorno, formadas por sonidos casi-voclicos y por sonidos casi-consonnticos articulados en la parte posterior de la garganta. Estos sonidos tienen a menudo una calidad nasal. Estudios han permitido diferenciar: 1. Esquemas meldicos montonos y descendentes desde la primera semana. Pueden ser producidos por un descenso de la presin de aire subglotica, as como por el relajamiento de las cuerdas vocales. 2. Esquemas ascendentes, hacia la sexta semana que revelan un comienzo de control de la tensin de las cuerdas vocales. 3. Esquemas complejos desde la dcima semana. De hecho, a esta edad estn presentes en la produccin del nio todos los esquemas meldicos, aunque las curvas de tipo descendente representan el 80% del conjunto de las emisiones. Los parmetros temporales han sido menos estudiados. Muchos autores sealan un aumento de la duracin de las vocales aisladas entre los 3 y los 5 meses, que van de 700 a 1.400 mseg. Los padres estimulan la imitacin vocal y los recompensan afectivamente cuando es conseguida. En el beb de 4 meses este refuerzo social aumenta la tasa de vocalizaciones. Todos los autores insisten en el placer que el nio experimenta al producir sonidos cuando a controlar las actividades respiratorias (sobre todo la espiracin) implicadas

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en la fonacin, as como en lo parmetros de frecuencia. Estos comportamientos de imitacin mutua suscitan el inters creciente de los psicolingistas a causa de su influencia en la comunicacin preverbal. 3. Balbuceo rudimentario (3-8 meses) Esta etapa est caracterizada por nuevas producciones que incluyen sonidos plenamente resonantes que son los que tienen la frecuencia de ocurrencia ms elevada. Los investigadores insisten en la extraordinaria capacidad del beb para jugar con su voz, controlando los diferentes parmetros. Se nota un aumento del campo de frecuencia y se percibe la aparicin de sonidos muy graves (gruidos) y muy agudos (chillidos). Estos efectos de contraste ataen igualmente a los niveles de intensidad: Los gritos y los susurros pueden sucederse. Si, hasta el quinto mes, la FO-M (frecuencia fundamental media) es relativamente estable, ms tarde, por el contrario, muestra variaciones importantes. Durante este periodo se observan igualmente cambios bruscos de la frecuencia fundamental, producciones bitonales y trmolos vocales, presentes en las emisiones infantiles hasta el noveno mes. El repertorio fnico se ampla con la aparicin de sonidos consonnticos largamente sostenidos. Hacia los 6 meses aparecen las primeras combinaciones de sonidos que las clases consonantes y vocal con cierre del tracto vocal. La produccin de estas protoslabas, o balbuceo marginal y balbuceo rudimentario, se compone de conjuntos difcilmente analizables debido a una articulacin bastante relajada y transiciones muy lentas entre los movimientos de cierre y apertura del tracto vocal. Las diferentes caractersticas, puestas de manifiesto por el nio en el curso de estas tres etapas precannicas, van a permitir la aparicin del balbuceo cannico, etapa clave del desarrollo prelingstico. 4. Balbuceo cannico (5-10 meses) En este estadio los nios comienzan a producir silabas bien formadas del tipo CV (consonante-vocal). El balbuceo cannico es un conjunto articulatorio que se compone de un ncleo de energa, del sonido voclico y de, al menos, un marguen, el sonido consonntico, que posee las caractersticas temporales de la lengua del entorno. El balbuceo seria, desde luego, reduplicado, formado por una cadena de silabas idnticas del tipo [mamama, papapa]. Despus, las silabas sucesivamente se diversificaran, diferencindose unas de otras, bien por la consonante, bien por la vocal, bien por las dos [patata, tokaba, badata]. Estos dos comportamientos pueden ser simultneos. Los nios comienzan a producir palabras dentro del balbuceo. Esto se denomina balbuceo mixto o enunciados mixtos. Este balbuceo contiene a la vez lexas identificables como elementos significativos y silabas no reconocibles como unidades lxicas. A pesar de las indudables predisposiciones del nio al lenguaje y de su placer al or los sonidos emitidos por el entorno en las conversaciones, hasta los 12-15 meses no adquiran para l un valor representativo y no llegarn a ser realmente palabras. Las preferencias fonticas que caracterizan las formas de balbuceo se vuelven a encontrar en las primeras palabras. Puede verse una relacin entre el repertorio consonntico producido en el balbuceo y las primeras formas lxicas? Se podra extraer una seleccin fnica precoz de un conjunto de palabras, tomado en su contexto lingstico, que tendran una significacin importante para el nio.

HDesarrollo de los sistemas lingsticosI

El anlisis fonolgico revela la existencia de un sistema propio del nio que se manifiesta sobre todo en las modificaciones sistemticas que aquel introduce en las palabras del adulto. El habla del beb se caracteriza por las siguientes modificaciones: una forma sintagmtica, con a) reduplicaciones y b) omisiones; una forma paradigmtica, con c) sustituciones, y una forma a la vez sintagmtica y paradigmtica, con d) asimilaciones o realizaciones disociadas de los rasgos pertinentes. Incidentes en el eje sintagmtico Las modificaciones pueden aparecer bajo la forma de una repeticin completa de una slaba.
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Reduplicaciones  [tte] en lugar de coche  [saso] en lugar de cansado  [ppa] en lugar de tripa Omisiones. Las omisiones de fonemas constituyen la condicin necesaria de la repeticin de palabras. As, se ponen de relieve frecuentemente las omisiones siguientes: 1. Supresin de slabas en palabras plurislabas: a) Supresin simple  [tna] en lugar de ventana  [fno] en lugar de telfono  [jat] en lugar de ya esta b) Supresion con duplicacin  [tte] en lugar de chocolate c) Supresion compleja  [ja] en lugar de galleta 2. Supresin de consonantes en posicin final y media  [pabs] en lugar de paraguas 3. Supresin de consonantes iniciales  [anne] en lugar de grande  [xo] en lugar de rojo  [wbe] en lugar de llueve 4. Supresin de grupos consonantes  [anne] en lugar de grande Incidencias en el eje paradigmtico Sustituciones. Se ponen tambin de manifiesto sustituciones: los rasgos distintivos del sonido registrado por el nio conducen, en general, a reemplazar un fonema no integrado en el sistema de aqul por un fonema prximo. Esto se percibe, por ejemplo, cuando una consonante fricativa es sustituida por la oclusiva cuyo punto de articulacin est ms prximo:  [po] en lugar de feo  [t] en lugar de si Este tipo de sustituciones es muy frecuente, as como la sustitucin del fonema /t/ por /s/, o por la oclusiva de punto de articulacin ms cercano (/t/). Frecuentemente, tambin un rasgo registrado por el nio es realizado de una manera muy diferente. El nio reemplaza un fonema no integrado en sus sistema por un fonema prximo. Se pueden hacer notar, por ejemplo: 1. Oclusivizacin: se trata de la sustitucin de una fricativa por la oclusiva cuyo punto de articulacin es el ms prximo:  [tato] en lugar de zapato  [pum] en lugar de fumar Anteriorizacin: Se trata de la produccin de un sonido velar o palatal con una articulacin alveolar: a. [tata] en lugar de cabeza b. [tte] en lugar de coche Labializacin: Se trata de la sustitucin de cualquier consonante lingual por una labial: a. [pon] en lugar de con
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b. [papko] en lugar de tampoco 4. Posteriorizacin: Se trata de la produccin de un sonido alveolar o labial con una articulacin alveolar o labial con una articulacin velar a. [akna] en lugar de aceituna b. [peyo] en lugar de perro 5. Semiconsonantizacin: Se trata de la sustitucin de una consonante por una semiconsonante /j/ o /w/ (la i de piano y la u de agua, p. ej). Desde el punto de vista articulatorio, se parecen a las vocales /i/ y /u/ por el lugar de articulacin. Estn siempre presente en los diptongos ascendentes, hacindose una con la vocal acompaante, de tal manera que su posicin en la slaba es anloga a la de las consonantes: a. [pjato] en lugar de plaato b. [wna] en lugar de rna 6. Nasalizacin: es la sustitucin de un fonema oral por uno nasal, generalmente debido a un proceso asimilatorio: a. [mno] en lugar de bueno b. [tambn] en lugar de tambr 7. Sonorizacin: Este fenmeno consiste en la sustitucin de fonemas sordos por sus correspondientes fonemas sonoros por efecto de la vibracin de los repliegues vocales (es infrecuente): a. [byo] en lugar de fuego 8. Desonorizacin: La sustitucin de un fonema sonoro por un fonema sordo con el mismo punto de articulacin: a. [xato] en lugar de gato b. [ponito] en lugar de bonito 9. Indiferenciacin del par /s: se trata de la sustitucin de la / / por /s/ (seseo), o de la /s/ por / / (ceceo) por protusin de la lengua a una posicin interdental: a. [ pa] en lugar de sopa b. [sna] en lugar de cena 10. Mettesis: es el fenmeno consistente en el cambio de lugar de un sonido: a. [pjrda] en lugar de piedra. Incidencia en los ejes sintagmtico y paradigmtico Asimilaciones: se trata de facilitaciones articulatorias que consisten en el acercamiento de los puntos de articulacin de dos consonantes sucesivas, derivndose de ello reduplicaciones: [nane] en lugar de grande. As pues, las asimilaciones se combinan generalmente con las sustituciones. Se pueden presentar dos formas: 1. El fonema peor adquirido es reemplazado por el que est mejor adquirido, sean cuales sean sus posiciones respectivas: a. [tte] en lugar de leche b. [akke] en lugar de paquete c. [kakjo] en lugor de caballo 2. De otra manera, se da asimilacin de un rasgo solamente, permaneciendo un rasgo que diferencia a los dos fonemas: a. [ama jo] en lugar de armario

Desarrollo del sistema lxico Las primeras palabras pronunciadas por el nio tienen la funcin de designar, de expresar y de ordenas. Muy a menudo es necesario conocer el contexto para interpretar estas primeras palabras o las pseudofrases binarias. Las primeras palabras estn frecuentemente constituidas por dos slabas idnticas formadas por una consonante y una vocal. El nio las utiliza para designar toda una gama de objetos (sobregeneralizacin) basndose en una impresin global de parecido. Estas sobregeneralizaciones se reducen a medida que se afina la discriminacin.
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Significado de las primeras palabras Estas primeras palabras que pronuncia el nio estn muy lejos de tener el valor de nuestros conceptos. Una misma palabra puede ser utilizada enmuchas situaciones. La palabras abrigo por ejemplo, puede designar la prenda de vestir, el gorro o la silla para el paseo, o incluso, puede indicar el paseo que acaba de dar o notificar lo que quiere hacer. Es fcil comprender cmo el nio asocia los distintos elementos de una situacin, como ser vestido para salir a la calle, por ejemplo, para designarlos con el mismo trmino. Desde los 10-13 meses el nio aprende el lxico a razn de una palabra cada vez. Sus enunciados estn constituidos casi exclusivamente por palabras aisladas. El acceso a las primeras palabras presupone en el nio el conocimiento de los objetos y acontecimientos de su medio. Antes de que pueda ser capaz de asociar una secuencia sonora particular a una clase particular de objetos, tendr que: 1. Tener el concepto de objeto, es decir, hacer la distincin entre objetos y contexto. 2. Tener la nocin de que un tem lxico designa el mismo objeto a pesar de que pueda aparecer en momentos, lugares, posiciones y/o a distancias diferentes. Para aprender que los sonidos emitidos por el adulto estn unido a la presentacin de un objeto particular, es necesario verificar que el sonido proveniente del adulto y el objeto al que se refiere siempre estn asociados. 3. Darse cuenta de que los atributos son independientes de los contextos a los que se aplican y viceversa: una madre o un padre puede cambiar de vestido o de peinado, pero sigue siendo la misma persona. 4. Organizar la coordinacin del espacio y delos objetos, cosas tocadas, vistas, odas, gustadas y sentidas. La base lxica del lenguaje del nio est constituida por un sistema, limitado, pero abierto, que codifica los objetos familiares concretos, las principales, personas de su entorno, as como los estados y cambios de estado de esos objetos y personas, las acciones que las personas efectan sobre los objetos y los sentimientos inmediatos de esas personas. Generalmente, las primeras palabras son sustantivos. El nio tambin nombra a las personas y a los objetos con los que est ms a menudo en contacto, los objetos y las personas que forman parte de su universo; los miembros de su familia, los animales, los alimentos, las bebidas y los juguetes. Su vocabulario incluye tambin algunas palabras que designas acciones pasadas y presentes o, incluso, demandas de acciones o informacin. Sin embargo, el nio utiliza slo de vez en cuando verbos algunos trminos adverbiales como tambin, aqu, ya esta y onomatopeyas que se reducen al principio del decimo ao. La utilizacin y la frecuencia de las palabras varan mucho segn los nios. As, puede suceder que el vocabulario de un nio est formado casi nicamente por nombre, mientras que el de otro nio incluya, por el contrario, abundantes palabras portadoras de una connotacin social, como buenos das, adis, bien. Estas variaciones individuales reflejan probablemente las condiciones de vida que estn determinadas por el entorno particular de de cada nio y asimismo por factores inherentes a su personalidad. Los trabajos de Bloom (1970), Vihrman (1985), Espret (1990) y Tourette (1990) introducen la nocin de diferencia individual en la adquisicin que se refiere al hecho de que todos los nios no siguen la va para construir el lenguaje. Esta nocin de particularidad individual adoptada un relieve especial en un momento en el que la gramtica generativa, as como su postulado de universalidad de las estructuras del lenguaje, comenzaba a ser puesta seriamente en cuestin. Se inauguraba una poca en la que las nociones de estilo de adquisicin y de estrategia iban a ser centrales. Esta aproximacin diferencial que pone el acento en los estilos cognitivos y en las estrategias de adquisicin es interesante en la medida en que ha relativizado la teora universalista de la gramtica generativa. Desarrollo del sistema morfosintctico La evolucin del lenguaje entre los 2 y 3 aos se caracteriza por el acceso a la asociacin de dos o ms palabras, lo que los psicolingistas llaman semantaxis. El hecho de que dos o ms palabras puedan ser agrupadas en el seno de un mismo

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enunciado plantea la cuestin de su organizacin de segn la funcin, es decir, se plantea el problema de la relacin semntico-sintctica. Cmo llega un nuo a dominar las reglas que rigen la organizacin secuencial de los enunciados? An no se tiene una respuesta satisfactoria a esta pregunta, pero, segn Braine todo sucedera como si el nio seleccionara en el lenguaje odo a su alrededor un pequeo nmero de palabras y se sirviera de ellas atribuyndoles una posicin fija. El nio pondra a funcionar un nmero limitado de frmulas relativas a la posicin que seran directamente aprendidas y derivadas del lenguaje adulto, segn un principio llamado de generalizacin contextual. Este principio afirma que el nio marca la posicin de una palabra o de un grupo de ellas en los enunciados del adulto y tiende despus a utilizar esa palabra o de un grupo de ellas en los enunciados del adulto y tiende despus a utilizar esa palabra o grupo de palabras en formulas en el mismo lugar, es decir, en el mismo contexto. La disposicin de las primeras palabras no parece, pues, que se al azar. Muy pronto el nio marca un pequeo nmero de formas verbales en el lenguaje del adulto y las utiliza en sus propias producciones. Ejemplos: a) nen ido; b) esto aqu, c) cmo (se) abre?, d) dormir no;, e) no (se) puede, f) dos coches, g) nena aupita. Un momento importante en la adquisicin del lenguaje es la aparicin de la frase gramatical cuyos elementos fundamentales son: a) entonacin, b) sobregeneralizacin, c) flexiones, para acceder finalmente a, d) orden de las palabras. Estas nuevas adquisiciones le van a permitir al nio perfeccionar sus conocimientos lingsticos, construir y comprender enunciados fuera de las situaciones actuales.

o Entonacin La entonacin tiene una funcin sintctica evidente, con la aparicin del lxico que el nio junta, para sealar modalidades diferentes de frases. El nio puede as expresar en el enunciado pap brumbrum una declarativa, una pregunta, una demanda de informacin o una sorpresa, que los especialistas en fontica pueden controlar analizando las variaciones de las curvas meldicas o entonativas. o Sobregeneralizacin Otra preculiaridad del lenguaje del nio durante este periodo se refiere al aspecto particular de algunos errores gramaticales. Estos errores no son aleatorios, sino que reflejan el sistema de organizacin lingstico del nio. Una vez que este ha aprendido el empleo del sufijo -ido para referirse a lo pasado, aplicar esta regla generalizndola a verbos irregulares. Producir entonces estructuras como ha puesto en lugar de ha puesto, ha hacido en lugar de ha hecho, ha rompido en lugar de ha roto, etc. En todos estos casos, el nio aplica una regla a elementos linguisticos inapropiados; en otras palabras, sobregeneraliza la regla. A la inversa, se dan casos en los que el nio aplica una regla excepcional a estructuras linguiticas regulares. Es posible, pues, orle decir: vuel en lugar de vol, sobregeneralizando races irregulares a formas regulares, o dici" en lugar de dijo, error en el que se da inseguridad respecto a la raz verbal irregular a elegir. El principio de sobregeneralizacin puede extenderse tambin al lxico. En este estadio, cuando el nio crea palabras nuevas, tiene tendencia a generarlas a partir de estructuras ya existentes. Estas modificaciones psicolingsticas demuestran que el nio no aprende nicamente por simple repeticin o por imitacin. Su aprendizaje se efecta ms bien a travs de la deduccin de los principios que operan en su lengua y a travs de su aplicacin a situaciones nuevas. o Flexiones Las flexiones o desinencias son elementos variables que se aaden al radical de las palabras segn su posicin en la frase y cuyo sentido pueden determinar. Hacia el final del periodo de enunciados binarios el nio domina la mayor parte de las formas gramaticales esenciales de su lengua; el nio sabe que las palabras pueden ser organizadas de una determinada manera y modificadas por la entonacin y las flexiones. Parece que no existen unas lenguas ms difciles que otras, en cuanto a su aprendizaje por parte del nio; la adquisicin del lenguaje parece relativamente fcil para todos los nios del mundo entre 2 y 2.6 aos. o Orden de las palabras
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El orden de las palabras determina el sentido de la frase. Un enunciado en espaol se compone generalmente segn del modelo sujeto-verbo-complemento del sujeto (SVO) y el nio lo aprende muy deprisa. Una vez que el nio ha comprendido la funcin de las diferentes partes del discurso, pueden atribuir un sentido distinto a enunciados tales como el el nene come y comer la papilla y pueden comprender la frase oh, el nene come su papilla. Desde los 3.6 aos, pues, el nio consigue ya dominar la estructura fundamental de su lengua materna y se muestra capaz de hablar inteligentemente, y esto, prcticamente, sin demasiadas faltas sintcticas ni morfolgicas. Sin embargo, el proceso de aprendizaje est todava lejos de estar acabado. El nio mejora y afina su lenguaje de varias formas. Ante todo, desarrolla su vocabulario y profundiza su comprensin del significado de las palabras. Este es un proceso que parece proseguir durante toda la vida. Por otra parte, a pesar de su buen dominio de las estructuras sintcticas, se debe completar su comprensin por medio del acceso a determinadas estructuras gramaticales. Oraciones relativas con que Las relativas con que no parecen plantar ms problemas que las oraciones activas. Cuando los pronombres relativos cumplen la funcin del objeto directo, los enunciados no reversibles son bien interpretados desde los 3.6 aos, mientras que los enunciados reversibles no son interpretados bien, hasta alrededor de los 9.6 aos.

Referencia de los pronombres Cuando dos sintagmas nominales (SN) de la primera preposicin en una oracin compuesta, son de gnero o de nmero diferentes, la forma del pronombre o del verbo puede orientar la interpretacin. Nos podemos preguntar a partir de qu momento cae el nio en la cuenta de estos indicadores, y si considera antes la referencia de uno de los dos SN ms que del otro cuando faltan aquellos. Los trabajos de KailyLeveille descubren tres estrategias sucesivas: 1. Hasta alrededor de los 3.6 aos los nios refieren el pronombre al sintagma nominal (SN) ms prximo. Los autores avanzan la hiptesis de la existencia de una estrategia de distancia mnima sin tener en cuanta eventuales diferencias de gneros. Para el enunciado del tipo el nio azul empuja a la nia roja y [pronombre personal] derriba la vaca roja los nios comprenden el pronombre como referido a la nia roja, sea el pronombre el o ella. Despus, se percibe la aparicin de una estrategia de no cambio de rol. Consiste en interpretar el pronombre sujeto, sea cualquiera todava su gnero, como sustituto del SN sujeto. Este modo de comprensin subsiste hasta alrededor de los 6 aos. A partir de esta edad, se instala una estrategia lxica: los nios tienen en cuenta los indicadores de gnero.

2.

3.

Desarrollo de las funciones pragmticas En el curso de este periodo otro aspecto del desarrollo trata sobre la evolucin de las intenciones comunicativas, como llamadas funciones pragmticas. Estas funciones se refieren a los indicadores que determinan que tipo de lenguaje coviene en un contexto dado. El conocimiento de tales indicadores permite comunicarse eficazmente por medio de la eleccin de expresiones apropiadas, segn sea el status del interlocutor. Por ejemplo, la expresin del nio ser diferente dependiendo de que hable a otro nio, a sus padres, al profesor, etc. Las primeras investigaciones sobre el desarrollo de las aptitudes para comunicarse fueron efectuadas por Piaget. A partir de sus observaciones realizadas sobre conversaciones de nios, este autor concluy que el nio es inferior al adulto en lo que se refiere a la utilizacin de las funciones pragmticas. Segn l, el nio pone de manifiesto su dificultad para distanciarse y para concebir la posicin del interlocutor. El lenguaje que resulta de ellos, pues, no contiene todas las informaciones necesarias para la buena comprensin del oyente. Piaget defini este estadio con la expresin de lenguaje
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egocntrico. Slo hacia los 6-7 aos el nio desarrollar su capacidad para establecer diferencias entre su percepcin y la de los otros.

DESARROLLO DE LAS APTITUDES METALINGSTICAS

Cuando el nio adquiere aptitudes metalingsticas podr ya discernir las ambigedades, diferenciar enunciados gramaticales y no gramaticales, controlar su lengua hasta el punto de hacer rimas, poesa y juegos de palabras. De estas investigaciones emerge la idea de que la fase evolutiva de los juicios metalingsticos del nio se divide en tres etapas. Durante la primera etapa, el nio juzga la aceptabilidad del enunciado basndose en su comprensin de dicho enunciado. En la segunda, es la aceptabilidad de los acontecimientos descritos por el lenguaje la que determina la del enunciado. En la tercera etapa, el nio es capaz de evaluar los enunciados a partir de criterios estrictamente gramaticales. Una observacin importante sobre el desarrollo metalingstico, es la disociacin que se da en el nio entre el nivel de los comportamientos verbales receptivos y expresivos, y el de los juicios y razonamientos efectuado sobre cuestiones del lenguaje. Tal disociacin, entre el nivel de regulacin conductual y el de toma de conciencia lingstica por parte del nio, plantea un problema importante para la explicacin de la adquisicin del lenguaje. Para progresar en el lenguaje, el nio efecta constantemente una comparacin entre sus propias producciones y las que le dirige su entorno. Una segunda disociacin a sealar a propsito de los trabajos sobre el desarrollo metalingsticos concierne al hecho de que la toma de conciencia de la lengua (conciencia lingstica) no parece intervenir en el en el mismo momento para los diferentes componentes del sistema lingstico. Entre los 4 y 8 aos, el nio es capaz de adaptar determinados aspectos de su discurso en funcin del nivel lingstico de su interlocutor. Esta adaptacin se manifiesta segn un calendario poco determinado todava. Los datos disponibles actualmente parecen confirmar la notable heterocroma que existe respecto a la toma de conciencia metalingsticas entre los diferentes componentes del sistema lingstico (fontico, semntico morfosintctico y pragmtico).

Bibliografa:
}Castaeda, Pablo Flix; El Lenguaje verbal del nio; UNMSM, Lima, 1999. }Hernndez Orozco, Francisco; Arroyo Castelazo, Jos Antonio, Pealoza Lpez Yolanda; Medicina de la Comunicacin Humana, Instituto nacional de la Comunicacin Humana, Mxico D.F. 1994 }Quintero Fernndez, Mari Paz; El desarrollo del Lenguaje, Revista Digital Investigacin y Educacin, Septiembre 2005, Numero 20, Vol 3. }Narbona, Juan; El lenguaje del nio: desarrollo normal, evaluacin y trastornos; 2a ed. Elsevier, Espaa, 2001.

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