ARTIGO CIENTFICO INFORMTICA NA EDUCAO ESPECIAL

DESAFIO E POSSIBILIDADE TECNOLGICA

Professora PDE: Mari Andrade de Souza Professor Orientador: Dr. Hilton Jos Silva de Azevedo

IES: Universidade Tecnolgica Federal do Paran

Curitiba 2008

SUMRIO

RESUMO............................................................................................................3 ABSTRACT........................................................................................................4 INTRODUO ..................................................................................................5 2. 3. INFORMTICA EDUCACIONAL........................................................... 7 2.1. 3.1. CONTRIBUIOES TERICAS AO OBJETO DE ESTUDO....... 19 CONTRIBUIES EDUCAAO CONTEMPORNEA............ 28 PENSANDO A IMPLEMENTAO PDE .............................................. 26

CONSIDERAES ......................................................................................... 31 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................... 32

INFORMTICA E EDUCAO ESPECIAL Desafio e possibilidade tecnolgica.

Mari Andrade de Souza (Prof.)*

Professora participante no PDE rea de Educao Especial da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paran.

Hilton J. S. de Azevedo (Prof. Dr.)*

Professor orientador PDE Programa de Ps-Graduao em Tecnologia PPGTE Universidade Tecnolgica Federal do Paran UTFPR Curitiba

Resumo: A sociedade mundial tende informatizao, o que exige estudo e entendimento de seus desdobramentos no meio Educacional. Em especial, investiga-se o papel da informtica como recurso para a construo do conhecimento na Educao Especial. A questo que orienta a pesquisa : de que maneiras o docente pode apropriar-se da tecnologia para auxiliar a aprendizagem dos seus alunos da Educao Especial? Inicialmente, a pesquisa bibliogrfica empregada para construir um quadro contextual que permitiu interpretar um experimento de vivncia sobre o uso de Tecnologias de Informao e Comunicao pela docente-pesquisadora, em 2008, junto a uma turma denominada de Apoio Inclusivo, da Escola de Educao Especial e Estimulao e Desenvolvimento APAE em Curitiba. Conclui-se que a Informtica ainda constitui um campo de desafios (competncias a serem adquiridas pelos docentes) e possibilidades (prticas de aprendizagem que precisam ser experimentadas, avaliadas e disseminadas) que podem contribuir para a melhoria do desenvolvimento e aprendizagem do educando no contexto da Educao Especial.

Palavras-chave: Educao Especial. Recursos da informtica. Aprendizagem.

COMPUTER AND SPECIAL EDUCATION And technological challenge opportunity

Mari Andrade de Souza (Teacher)*

Teacher participant in PDE Area of Special Education Network of Education State of the State of Paran.

Hilton J. S. de Azevedo (Teacher Dr.)*

Teacher Advisor PDE The Postgraduate Program on Technology - PPGTE Federal University of Technology of Paran UTFPR - Curitiba.

Abstract: The global society tends to computerization, which requires study and understanding of their unfolding in the middle Education. In particular, is investigating the role of information technology as a resource for the construction of knowledge in Special Education. The question that guides the research is: what ways can the teacher is the appropriate technology to assist the learning of their students in Special Education? Initially, the research literature is used to build a contextual framework that enabled interpret an experiment of living on the use of Information and Communication Technologies for teacher-researcher, in 2008, along with a group called Support Inclusive, the School of Special Education and stimulation and Development of Curitiba. It was concluded that IT is still a field of challenges (skills to be acquired by teachers) and chances (of learning practices that need to be tested, evaluated and disseminated) that can help improve the development of learning and educating in the context of Special Education.

Keywords: Special Education. Of computing resources. Learning.

5 INTRODUO: A informtica apresentada como um recurso que contribui para a construo do conhecimento. Por expanso, tambm deveria contribuir com a Educao Especial. A base da educao institucional fundamenta-se na competncia dos seus profissionais, sejam os especializados em Educao ou em outras reas do conhecimento. Mas, que relaes e usos esses profissionais podem fazer das Tecnologias de Informao e Comunicao para favorecer a aprendizagem de turmas da Educao Especial? Procurando uma resposta, procedeu-se a um estudo bibliogrfico no ano de 2007, enriquecido em 2008, por um experimento de vivncia da docente-pesquisadora sobre o uso de Tecnologias de Informao e Comunicao em turma de Apoio Inclusivo da Escola de Educao Especial e Estimulao e Desenvolvimento em Curitiba. Entende-se que o resultado apresentado pode balizar a tomada de deciso de docentes da Educao Especial quanto a apropriao de artefatos, ambientes e meios de base tecnolgica como elementos auxiliadores na consecuo dos seus objetivos educacionais. As TICs vm provocando reflexes profundas em funo das percepes de mundo que prodigalizam aos indivduos e da possibilidade que oferecem, a esses mesmos indivduos de agir na formao da histria contempornea. A medida que a sociedade mundial tende informatizao, o estudo e entendimento da linguagem e possibilidades dessa informatizao so importantes no meio educacional. A Educao deve buscar conexo com a realidade. A Histria registra que nas atividades das mais variadas sociedades, ferramentas e instrumentos so importantes para o desenvolvimento do indivduo. Eles auxiliam-no a conhecer e a dominar o ambiente, seja nas maneiras concreta (sensorial), abstrata (semitica), espacial ou temporal. Esse processo ocorre por meio de observaes (concluses sobre fatos vividos), pesquisa (concluses sobre fatos experimentados), desenvolvimento de habilidades, uso da criatividade, da conscincia e percepo das necessidades humanas. Qualquer artefato, ambiente ou meio tecnolgico desenvolvido por uma determinada sociedade se posiciona (trazendo vantagens ou desvantagens) em relao a outros conhecidos. Em especial nas ltimas

6 dcadas, autores vm pesquisando as relaes entre recursos da informtica e desenvolvimento/aprendizagem humana: TAYLOR (1980); MENDONA e RAMOS (1991); PIERE LVY (1993); FERREIRA (1998); GRAVINA e SANTA ROSA (1998); CAMPOS, CUNHA e SANTOS (1999); PAULA e REIS (1999); COSTA, OLIVEIRA e MOREIRA (2001); COELHO, FLEMING e LUZ (2002); MELO, SANTOS e SEGRE (2002) dentre outros. Tecnologias podem ser consideradas extenses do nosso corpo, pelas quais interagimos com o meio, percebendo (sentindo), experienciando (valorando o vivido) e aprendendo (a ser no mundo). Quanto ao ser humano, BARTOSZECK (2007, p. 1) sustenta que o crebro um rgo que pode ter mudanas estruturais e funcionais, processo denominado de plasticidade neural. Nessa plasticidade neural, um dos fatores que tem maior implicao para o ensino e aprendizagem, a experincia. Em ambientes escolares enriquecidos tecnologicamente essas implicariam em mais conexes neurais e consequentemente mais aprendizagem. Entende-se que o Estado do Paran vem investindo na melhoria da aprendizagem no ambiente escolar, seja por meio da oferta de programas de estudo e desenvolvimento profissional (proporcionado aos seus docentes), seja por meio de aes de instrumentalizao tecnolgica nas escolas, contribuindo para a melhoria da Educao brasileira. Nesta pesquisa PDE, a interao do Plano de Trabalho com a Informtica aplicada Educao Especial da instituio APAE acolheu contribuies dos mais diversos profissionais: orientador da IES (UTFPR); da instituio educacional: diretora, pedagoga, professoras, secretria, psicloga, fonoaudiloga, fisioterapeuta, mdicos, dentre outras contribuies. O Plano de Trabalho, Material Didtico e Implementao consta das contribuies tambm do Grupo de Trabalho em Rede (GTR). O experimento e vivncia junto Educao Especial sugere que a Informtica apresenta uma dupla vertente: desafio (enquanto competncias e habilidades que precisam ser desenvolvidas pelos docentes da Educao Especial); mas tambm possibilidade (enquanto conjunto de novas prticas que podem contribuir para a construo de conhecimento pelos alunos da Educao Especial).

7 2. INFORMTICA EDUCACIONAL:

O trabalho investiga a Informtica como um recurso que pode contribuir para o desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes da Educao Especial. Neste contexto, o computador o artefato tecnolgico contemporneo que mais se percebe presente na vida das pessoas, sendo por essa razo, considerado como uma ferramenta privilegiada para prticas de aprendizagem e uma alternativa vivel de abordagem para a busca de efeitos significativos na Educao. Ao longo dos tempos, o ser humano vem procurando, por meio da extenso de seus sentidos, o aperfeioamento de suas atividades cotidianas. Isso vem sendo feito pela atividade de pesquisa de ferramentas que transformam seu universo tecnolgico. Cada tcnica inventada exige uma forma de registro e de representao do conhecimento (em seu momento histrico). Assim, tecnologia seria um fazer, tendo como propulsor o raciocnio e os sentidos. FLUSSER (2002, p. 13) defende que as imagens tcnicas produzidas por ... aparelhos fazem parte de determinadas culturas, conferindo a estas certas caractersticas. O novo - trazido por uma tecnologia possui forte vinculao com o desenvolvimento social, econmico e cultural de sua poca. Estudos apontam que a transmisso primitiva de conhecimento seguia a seqncia de registros: orais, grficos (desenhos) e simblicos (escrita). J os computadores foram projetados a partir dos registros escritos. Inicialmente, humanos (programadores) e computadores se comunicavam por meio de cdigos que precisavam ser digitados a cada novo comando; posteriormente criaram-se as interfaces grficas, baseadas em imagens. O pensamento positivista assume que a busca do desenvolvimento tecnolgico tem como meta a melhora da condio humana. Cada poca constri seus pensamentos e conceitos, sendo hoje quase impossvel pensar num mundo desvinculado da informtica. Assume-se que possvel a tomada de conscincia sobre o momento em que se vive, encarando-se realisticamente o desafio da informtica educacional. Para tanto, seria necessrio verificar quais tecnologias podem melhor ser incorporadas s prticas educativas a fim de auxiliar a aprendizagem.

8 A orientao contempornea das instituies pblicas educacionais defende a implantao de tecnologias de informtica na Educao. O objetivo seria duplo: o primeiro seria minimizar a diferena, entre alunos de escolas pblicas e particulares, de acesso ao universo tecnolgico; o segundo seguiria uma tendncia mundial de aproximar nveis locais de educao dos nveis observados em pases mais desenvolvidos no globo. Nesse sentido, os computadores j fazem parte das prticas de ensino/aprendizagem dos pases desenvolvidos. A utilizao do computador estimula mudanas profundas na educao contempornea. hora do profissional da Educao estudar formas de construo do conhecimento. O docente precisa estar ciente de que, aprimorar-se em conhecimentos que integram sua atuao, faz parte de seu dever e tambm seu direito como profissional na Educao. O fenmeno informtico provoca curiosidade, pesquisa, deslumbramento e dvidas; est alargando a percepo e a inteligncia em cdigos digitais de linguagem computacional, reunindo em sistemas artificiais de inteleco, abrindo caminhos antes nunca imaginados. CAMARGO e BELLINI (1995, p. 10) apontam que O computador no melhora o ensino apenas por estar ali. A informatizao de uma escola s dar bons resultados se conduzida por professores que saibam exatamente o que querem. necessrio estender a tecnologia educacional para alm dos suportes materiais. O docente deve conhecer e dominar os procedimentos da tecnologia que deseja colocar em ao, sendo o currculo, as disciplinas, tecnologias organizadoras do conhecimento construdo pela sociedade. SANTOS (2007, p. 6) salienta que a ... conscincia do professor est condicionada, primeiramente ao domnio do contedo e do mtodo, alm do conhecimento sobre as possibilidades facilitadoras para a sua prtica, permitindo assim operar as tecnologias e operar sobre as tecnologias, superando a passividade pela atividade criativa. O uso da tecnologia na aprendizagem mais do que objetos, ferramentas, conhecimentos tcnicos e conceituais, pois envolve postura afetiva, social, simblica e conceitual por parte do docente. Nossa sociedade est a cada dia mais se relacionando com smbolos da linguagem digital. Sabe-se que muitas pessoas sonharam com bibliotecas onde o saber da humanidade fosse armazenado e compartilhado com sujeitos das mais diferentes localidades. Vivemos esse tempo e devemos usufruir dessa

9 nova facilidade de acesso ao conhecimento real e virtual. CHAUI (2004, p. 303) salienta que: agora, com os satlites e a informtica, o nosso crebro ou nosso sistema nervoso central que, por meio das novas mquinas, se expande sem limites, diminuindo distncias espaciais e intervalos temporais at abolir o espao e o tempo. O ser humano est se tornando parte do corpo da alta tecnologia, com os rgos dos sentidos e crebro conectados com o mundo, ou seja, o corpo como sujeito e objeto das novas tecnologias. A tecnologia da informtica favorece a renovao que pode ser ao estudante a chance de melhorar a conexo de informaes e ampliar conhecimentos. As pesquisas apontam que as tecnologias influenciam as pessoas, a Educao e a sociedade. A escola ao diversificar as opes de aprendizagem tecnolgica pode auxiliar a sociedade a desenvolver um ambiente cultural e tambm cientfico. O mundo contemporneo vive o momento de reflexes multimdia. Pases potenciais como a China, EUA e Canad tm suas escolas conectadas Internet. MADOV, (2000, p. 35) destaca que Israel, que tem uma das populaes mais escolarizadas do mundo, procura empresas de software que queiram testar produtos em suas salas de aula. Atualmente a computao traz possibilidades de desenvolvimento da aprendizagem, pois pode ser programada para atividades educacionais cada vez mais complexas. H um nmero elevado de pesquisa no campo da informtica, e isso causa o surgimento de novos programas praticamente a cada dia. necessrio perceber que mesmo com toda a tecnologia de comunicao e informtica de que dispomos, faz-se necessrio o desenvolvimento do ser humano. O computador deve ser utilizado de forma estratgica para que possa desempenhar o papel de desenvolver o indivduo, dando alternativas para que escolha qual a via mais adequada para o desenvolvimento e aprendizagem. A informtica pode auxiliar a desenvolver a aprendizagem do estudante atravs de programas, os quais se dividem em: tutoriais, exerccios, prtica, jogos dentre outros componentes. CAMARGO e BELLINI (1995, p. 13) apontam para atividades e benefcios que podem ser produzidas com a mediao do computador:

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Simulaes: Esto entre os mais interessantes usos da informtica na educao. Estes softwares permitem estudar contedos difceis de demonstrar com giz e palavras como (...) reaes bioqumicas. Benefcios: as simulaes expandem o universo do aluno. Permitem o tratamento de conceitos complexos abstratos. Apoio: Existem softwares (programas) que, embora no tenham sido desenvolvidos para a educao, podem ser teis. So editores de texto (que transformam os micros em mquinas de escrever mais versteis) e planilhas (para fazer tabelas e clculos). Benefcios: permitem a elaborao de relatrios e de textos... Jogos: Os jogos tm estreita ligao com o lazer e a descontrao. Mas podem ser muito instrutivos em sala de aula. Alguns jogos favorecem atividades multidisciplinares e permitem exerccios paralelos, pois vm com material de apoio para trabalho em sala. Benefcios: so muito motivadores e servem para quebrar resistncia s novas tecnologias. Logo: Especialmente criada para o ensino, o Logo uma linguagem matemtica muito simples desenvolvida segundo preceitos do construtivismo. Com esta linguagem, os alunos aprendem a desenvolver seus prprios programas. O trabalho com o Logo exige o treinamento constante dos professores. Muitas escolas o abandonaram por outros softwares. Telemtica: Um dos usos mais promissores da informtica. Os sinais eltricos do computador so transformados em sinais digitais e enviados distncia como um telefonema. (...) laboratrio da Nasa, sem sair da escola. Benefcios: troca de experincias, acesso a informaes remotas. Enciclopdias: A informtica mudou as enciclopdias. Especialmente as que vm gravadas em CD-ROM. Nelas, podem-se ver algumas imagens que tm movimento ou comparar verses sonoras sobre um mesmo tema, como ouvir um soneto de Shakespeare recitado por vrios atores. Benefcios: informaes mais completas e atraentes do que as enciclopdias de papel.

A informtica possui a capacidade de mostrar como o estudante constri relacionamentos entre informaes e conhecimentos; com o uso da Informtica, a representao simblica demonstrada atravs das prticas intencionais do educando. MARQUES, MATTOS e TAILLE (1986, p. 36) apontam que o computador pode ser uma ferramenta importante nas primeiras etapas da aprendizagem: perceber (...) conceitos lingsticos, matemticos, geogrficos e muitos outros podem tornar-se mais perceptveis. (...) Fica a cargo do professor que concebe o programa a engenhosidade de aproveitar as caractersticas do recurso, concretizando visualmente conceitos e suas relaes para seus alunos. O computador para o ser humano criativo um amplificador da mente, dando suporte para as mais diferentes linguagens. H vrias propostas de desenvolvimento e aprendizagem, por exemplo, quando o

11 estudante procura atravs da informtica somar ou modificar suas idias, est manipulando informaes, construindo conceitos e ampliando seu conhecimento. Quando o estudante, frente ao computador passa a querer interferir, busca solues. KALINKE (2003, p. 56) descreve que se o indivduo tomado por uma excitao mental, ento ele est pensando, raciocinado, desenvolvendo a sua capacidade mental. A partir disso, pode-se deduzir que a informtica instiga o ativamento dos circuitos cerebrais. MORAES (2005, p. s/n.) acrescenta que ...no possvel ignorar os avanos tecnolgicos. Para produzir, entender, aprender e educar, cada vez mais necessrio conhecer a linguagem digital. Diariamente v-se a transferncia do conhecimento humano para os suportes digitais. Num clicar do mouse acessamos imagens reais do universo, via satlite. Um ambiente informatizado pode contribuir para desenvolver a comunicao, a troca de idias, opinies, reflexes, num constante aprender e desenvolver aprendizagem. Vivemos na sociedade em que o uso da Internet faz parte da interconexo planetria, num tempo que apresenta espao para organizao de informaes e conhecimento. A Internet uma ferramenta da Informtica que traz informaes atualizadas de forma rpida, despertando o interesse do estudante. Pensar escrevendo a grande contribuio da informtica para o desenvolvimento intelectual em intercmbio cultural e tambm na estimulao da capacidade de analisar e solucionar situaes-problemas. ARAJO (2007, p. 15) destaca que a internet tem despertado a ateno de lingistas, pedagogos, mdicos, psiclogos, socilogos e antroplogos preocupados em compreender o fenmeno da comunicao digital, uma nova viso de formas de linguagem, at ento inimaginvel, por exemplo, escrita, conversa e imagem em tempo real. ALMEIDA (2005, p. 42) cita que O uso de hipertexto rompe com as seqncias estticas e lineares de caminho nico, com incio, meio e fim fixados previamente. Atravs das TICs, por exemplo, o autor de um texto disponibiliza possibilidades computacionais que permite ao leitor: (...) interligar as informaes segundo seus interesses e necessidades (...) navegando e construindo suas prprias seqncias e rotas. O recurso do hipertexto comparado a um dicionrio mas sem uma ordem seqencial rgida oportuniza navegao mais atrativa na pesquisa, pois ao unir imagem,

12 animaes, vdeos, som, leva o estudante a assimilar o contedo de forma rpida, ldica, oportunizando a interao, valorizando o indivduo e suas particularidades. TORNAGHI (2005, p. 168) aponta que A ligao em rede mundial, por si s, j indica que essas tecnologias reunidas computadores e redes de comunicao tm grande potencial para a educao, seja ela a distncia ou presencial. Na Educao, a Internet tem marcado presena desde que foi concebida, como inovao tecnolgica, criando a difuso do conhecimento de forma democrtica. VALENTE (2005, p. 27) analisa: A interao entre o aprendiz e o computador consiste na leitura da tela (ou escuta da informao fornecida), no avano na seqncia de informao, na escolha de informao e/ou na resposta de perguntas que so fornecidas ao sistema, sendo importante a interveno dos recursos informticos por parte do docente, dando oportunidade para o processo educacional ser mais interativo, dinmico. OLIVEIRA, COSTA e MOREIRA citados por KALINKE (2003, p. 43) destacam a importncia do computador na escola como ferramenta do professor em seu processo mediador no processo de construo do conhecimento. Se adequadamente usado, torna-se um instrumento capaz de favorecer a reflexo do aluno, viabilizando a sua interao ativa com determinado contedo de uma disciplina ou de um conjunto de disciplinas. A Internet mostra-se como um recurso significativo para a aprendizagem, pois possibilita o acesso informao em horrios mais adequados ao usurio. O computador viabiliza a comunicao de estudantes de localidades diferentes. Sabe-se que um site educacional pode ser utilizado por diversos usurios e cada um analisar conforme sua expectativa individual. A Internet proporciona que realidades vividas em localidades e tempos diferentes sejam comparadas. O professor deve orientar as atividades, auxiliar na organizao, contextualizao e reflexo sobre as informaes buscando ampliar o conhecimento do educando. ALMEIDA (2005, p. 42) aponta que Descrever idias com o uso das mdias digitais cria um movimento entre o escritor e o texto que os aproxima, criando vnculos que seduzem o leitor para ler, refletir, reescrever, atribuir significados, trocar informaes e experincias, divulgar fatos do cotidiano, produzir histrias, criar hipertextos e desenvolver projetos. H no campo educacional a preocupao com a formao do ser

13 humano e reflexes sobre os impactos da tecnologia da informtica sobre o meio social, pois uma tecnologia que onde se insere, modifica a vida. A interao do estudante com a tecnologia modifica o prprio sujeito. Na escola, a orientao e conscientizao podem auxiliar o educando a usufruir dos benefcios da informtica, pois a Internet pode apresentar finalidades pouco interessantes Educao, por exemplo, infidelidade de algumas informaes ou, pela quantidade de informaes, o(a) aluno(a) se dispersar da essncia do assunto proposto ou ter achatamento da capacidade intelectiva diante de tanta informao, com efeitos como: canseira mental/visual e esgotamento fsico. O/A docente pode estabelecer critrios como - a indicao de links e sites especficos. Para avaliar tecnologia computacional preciso embasamento das informaes, pois h possibilidades valiosas, como tambm vias desnecessrias, prejudiciais. imprescindvel a interao entre a tecnologia e as pessoas para que se produza uma aprendizagem dinmica e eficaz. Sabe-se que h limitaes na mquina informatizada, pois no foi concebida especificamente para uso educacional. MARQUES, MATTOS e TAILLE (1986, p. 38) salientam que pela sua programao os comandos computacionais foram gerados pela matemtica binria e por isso apresentam limitao de resposta s pode lidar com informaes precisas no ambguas, como sim e no ou certo e errado. Da mesma forma, s pode devolver informaes deste tipo. Mas, sabemos que a informtica uma das reas do conhecimento humano que mais rapidamente se aperfeioa. Cabe a(o) docente prever as possibilidades de lime, buscando maneiras de adaptar as respostas sua realidade educacional. Fazendo um paralelo entre a informtica e o nosso crebro: a programao do computador linear, mas a internet no linear e mostra-se incrivelmente flexvel, permitindo a interao entre milhares de pginas com textos, imagens e sons. Para GIMENO (1998, p. 47) no ser humano no existe uma relao linear. Para a mquina h uma rotina, no ser humano ... entre o conhecimento e a ao, no aluno intercalam-se complexos e contraditrios processos de tomada de decises, entre os quais aparece com especial relevncia a forma de sentir, o rico e complicado terreno das emoes, as tendncias e as expectativas individuais e sociais. A Internet caracteriza-se

14 no ambiente educativo como mais uma possibilidade de aprendizagem e no como a nica fonte de pesquisa. A escola como elemento da sociedade deve proporcionar experincias e construo de conhecimento, preparando os estudantes para essa nova realidade que tem a informao e a comunicao cada vez mais elaborada, sendo a capacidade de interpretao e de organizao, requisitos da sociedade global. Quanto a linguagem digital, MORAES (2005, p. s/n.) cita que nela que, hoje em dia, a informao gerada, processada, armazenada e transmitida. Queiramos ou no, o novo idioma est mudando o modo de ver o mundo.A tendncia que, mais rapidamente do que podemos imaginar, essa mudana atinja a todos. A nova sociedade de conhecimento tem como suporte principal o desenvolvimento digital. PARENTE (1993, p. 13) afirma que As novas tecnologias de produo, captao, transmisso, reproduo, processamento e armazenagem da imagem esto a, como uma realidade incontrolvel... Com o uso das ferramentas tecnolgicas da informtica o(a) estudante poder conhecer museus, viajar pelo espao sideral, estudar microorganismos, trabalhar com programas de grficos, criar sites e home pages, participar de atividades online como gincanas, jogos dentre outras atividades. O docente precisa refletir como os recursos da informtica podem promover aprendizagem em sua realidade escolar. Percebe-se que, muitas vezes h um descompasso entre o que aprendemos na escola e o que necessitamos na vida. A educao brasileira precisa estar conectada com o conhecimento universal e estar atenta mudana tecnolgica mundial. Vrios pesquisadores preocupam-se com a lacuna que pode vir a existir entre aqueles que dominam a informtica e aqueles que no tm acesso. H grande futuro na Educao que busca na informtica recursos para o desenvolvimento da aprendizagem. Ao docente compete buscar conhecimentos, pois trabalha com seres humanos que precisam ser inseridos no dilogo entre escola e vida. Na educao contempornea, busca-se que a parceria com a informtica transponha os limites do ensino convencional, rompendo paradigmas. CAMARGO e BELLINI (1995, p.11) apontam que h situaes em que o estudante iniciante na tecnologia informatizada, ou seja, envolveu-se pouco com a mquina: ...esse primeiro contato essencial para quebrar resistncias.

15 E por isso, deve ser feito com cuidado. Ele pode marcar o incio de um bom relacionamento ou de uma antipatia incurvel. Em outras palavras no se deve obrigar o indivduo a trabalhar com o computador, mas em geral o estudante atrado pelos recursos que a informtica proporciona. Mesmo que o estudante j tenha contato com o computador, h sempre o convite aberto para novos contatos com a Informtica. Em geral, os estudantes mostram-se receptivos. O virtual faz parte do campo da curiosidade e o computador d abertura a novas alternativas. ALMEIDA (2005, p. 72) salienta que trabalhar com a Informtica utiliz-la para a representao, a articulao entre pensamentos, a realizao de aes, o desenvolvimento de reflexes que questionam constantemente as aes e as submetem a uma avaliao contnua. As tecnologias da informtica levam o indivduo a desenvolver a imaginao, observao, pesquisa, classificao, leitura, criatividade, formar julgamento, anlise de imagens, pensamento experimental e hipottico. O computador uma das grandes invenes do ser humano e tem transformado a vida do planeta. A tecnologia informatizada est disponvel em inmeros espaos e pode contribuir para a eficcia da aprendizagem escolar e da vida prtica. No computador podem-se criar estruturas que oportunizem efeitos de simulao, levando o interessado, a fazer experincias virtuais inviveis no mundo real, com possibilidade de verificao dos resultados. A informtica na escola um sonho que muitos estudantes de algumas dcadas atrs no conseguiram concretizar em sua experincia acadmica. As TICs trazem em si a descoberta, e isso faz com que alm do conhecimento historicamente organizado pela instituio escolar, amplie-se a viso para a realidade mundial do tempo em que se vive, abrindo-se a novos significados. ARMSTRONG e CASEMENT (2001, p. 197) alertam que muitas vezes os programas de computador podem dar ao educando a falsa idia de seu relacionamento com o mundo natural. (...) as crianas desenvolvem a impresso de que a natureza est convenientemente na ponta de seus dedos e de que seus processos podem ser manipulados ou acelerados e servidos para elas... preciso perceber que os programas trazem as percepes, padres e julgamentos do projetista que construiu aquele software. LAMIRAL citado por CASTANHEIRA (1986, p. 15) aponta que o computador no deve substituir

16 todos os outros instrumentos de ensino. Numa aula de Botnica, por exemplo, no h sentido em se desenhar uma flor na tela de um micro. Muito mais interessante e humano seria organizar passeios a jardins e hortos florestais para se conhecer e estudar ao vivo as plantas e a vegetao. necessrio que docente e educando busquem aprendizagem significativa. DYSON In: RYDLEWSKI e GRECO (2006, p. 14) destaca que a tecnologia apenas uma das foras que impulsionam a humanidade. E nem sempre a mais importante. A informtica abre espao para as informaes cientficas, artsticas, econmicas, filosficas, dentre outros conhecimentos. Verifica-se que o emprego da informtica traz alteraes como a flexibilidade do currculo, pois o conhecimento contemporneo uma construo no linear. Quando o estudante interessa-se por uma tecnologia e busca domin-la, a curiosidade e a vontade de aprender auxiliam a estruturar-se, desenvolvendo sua aprendizagem. A tecnologia informatizada no o cerne da aprendizagem, mas pode contribuir para a melhoria da aprendizagem e quando bem utilizada permite que o prprio sujeito perceba a situao em que sua aprendizagem encontra-se, instigando-o a estabelecer estratgias para a soluo de problemas, adaptando o conhecimento sua vida de maneira significativa. OLIVEIRA (1999, p. 157) salienta que o estudante vai experimentando e percebendo que: h uma infinidade de escolhas, de possibilidades, e que (...) precisa selecionar bem o que quer (isto , definir seus objetivos) e digitar de forma ordenada para obter o desejado, isto , organizar [-se]... Utilizar tecnologias da informtica empregar descobertas e invenes de grandes pensadores e organizadores do conhecimento. A meta e empenho educacional para que se utilize tecnologia informatizada deve em primeiro lugar - respeitar o educando em: seu ritmo pessoal, forma de aprender, buscando potencialidades a serem desenvolvidas. Com a utilizao das novas tecnologias, percebe-se que a matria, o tempo e o espao tm conotao diferente de algumas dcadas atrs. Atravs da tecnologia da informtica, passado, presente e futuro podem ser trabalhados ao mesmo tempo. As TICs abrem perspectivas para o futuro, isso quer dizer crise de paradigmas sem precedentes na Histria. Em nossos dias, a informtica tem se desenvolvido na captao do real que se mostra com

17 roupagem de pura realidade (se no soubssemos do subsdio tcnico que d sustentao imagem virtual), quanto tambm a imagem criada e gerada pelos profissionais da informtica. SANTAELLA (1995, p.14) salienta que ... no apenas a vida uma espcie de linguagem, mas tambm todos os sistemas e formas de linguagem tendem a se comportar como sistemas vivos, ou seja, eles: reproduzem, se readaptam, se transformam e se regeneram como coisas vivas. Devemos criar ambientes modificadores com tecnologias que despertem as potencialidades do estudante e disposio aprendizagem. No encontramos a aprendizagem pronta, um processo construdo a cada momento. MARQUES, MATTOS e TAILLE (1986, p. 35) citam as vantagens da utilizao do computador:

um recurso audiovisual superior aos demais por ser interativo. (...) pode solicitar e responder s intervenes do aluno, evitando que este permanea passivo e, conseqentemente, que se disperse para outros aspectos no relevantes da situao; (...) possui a vantagem de poder obedecer ao ritmo prprio de cada aluno, por exemplo, repetindo uma mesma explicao o nmero de vezes que o aluno desejar, ou, esperando o tempo necessrio por uma resposta do aluno; (...) ao trabalhar com um determinado contedo, digamos, por exemplo, fixao da ortografia de determinadas palavras, o aluno tem uma avaliao imediata sobre aquelas que precisa exercitar mais para um completo domnio do assunto.

Para muitas pessoas o computador uma forma inovadora de representar o conhecimento. Para SMITH In: BARBOSA (2001, 86) os computadores tm auxiliado no ato fsico de escrever, bem como na preparao de cpias, estimulando no planejamento, na organizao do pensamento e no estmulo escrita e leitura, porm no devem ser considerados como instrumentos mgicos que vo resolver todos os problemas de aprendizagem... A tecnologia da informtica auxilia a flexibilidade de idias, o desenvolvimento do pensamento, as linguagens, dando abertura a descobertas e possibilitando a utilizao de diversas vias na busca de um resultado final. O computador auxilia na mediao da aprendizagem, trazendo mostra os conhecimentos que o estudante j possui e sua forma de perceber

18 o mundo. LAMIRAL citado por CASTANHEIRA (1986, p. 17) salienta a importncia do computador no trabalho de recuperao acadmica de estudantes: ... com dificuldades de aprendizagem passaram a ter suas aulas reforadas com programas educacionais fora do horrio escolar. Isso desbloqueou essas crianas. O computador, (...) acompanha o ritmo de assimilao (...) Essa atividade apresenta outras vantagens. Todos os erros dos alunos ficam registrados. De posse dessas informaes, a professora pode identificar os pontos de maior dificuldade... O uso da tecnologia da informtica uma forma de recompor, reavaliar, redirecionar idias, conceitos transformando em novos conhecimentos. O conhecimento em nossos dias desenvolveu-se em escala geomtrica e necessita de novos suportes como a informatizao. Sabemos que o conhecimento pode ser registrado de vrias maneiras e contemporaneamente h uma maior valorizao da imagem, da linguagem no-verbal como parte do conhecimento humano. No que se refere atividade do registro da compreenso do mundo sob forma de desenho, PILLAR (1987, p. 16) sustenta que:

Em seu trabalho, a criana constri noes a partir das vinculaes que ela estabelece com o que foi percebido nas suas experincias sensoriais e motrizes. Neste sentido, importante que o professor das atividades de expresso plstica esteja atento, principalmente, para o desenvolvimento da percepo visual da criana, uma vez que esta vai propiciar uma melhor leitura do mundo, bem como uma correlao positiva na construo das representaes e dos smbolos.

necessrio destacar que o ser humano precisa preservar sua histria real, sem ruptura com a vida. WHITE (1993, p. 300) aconselha que a criana deve ser rodeada das condies mais favorveis, tanto para o crescimento fsico como para o mental. Sendo na maioria dos casos da realidade brasileira, a escola - a provedora de conhecimento, educao, passa a ser sua responsabilidade oportunizar a aprendizagem e desenvolvimento integral do educando. necessrio entender que a informtica importante para a nossa poca e nos estrutura para um futuro educacional inimaginvel.

19 2.1. CONTRIBUIES TERICAS AO OBJETO DE ESTUDO A Educao deve buscar aproximao com o que h de mais inovador nas pesquisas: tanto internamente (trabalhar com suas estruturas mentais) como externamente (ampliar e estender os sentidos do corpo). FERNANDES (2007, p. 52) salienta que so as necessidades concretas dos alunos que determinam o tipo, o momento e o local do atendimento especializado. A Educao Especial um campo amplo com objetivos claros que visam: apoiar, complementar, suplementar e, muitas vezes substituir os servios prestados pela escola regular, ou seja, a diversidade de sujeitos implica em inovaes educacionais. No aprimoramento do Plano de Trabalho junto ao Grupo de Trabalho em Rede (GTR) percebeu-se que h inmeras vertentes tericas nas quais as prticas educacionais do Paran se fundamentam. Assim sendo, articula-se esta pesquisa com estudos de pensadores como PIAGET, VYGOTSKY e FEUERSTEIN, sendo que em cada abordagem h contribuies de natureza diferente, mas que se unem num mesmo objetivo: conhecer o ser humano. O ambiente computacional visto atravs do estudo de VYGOTSKY contm o ambiente de aprendizagem colaborativo - relacionado com a interao social. OLIVEIRA (1993, p. 57) referindo-se a VYGOTSKY salienta que Aprendizagem o processo pelo qual o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores, etc., a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas, ou seja, envolve interao social, envolvendo o sujeito inteiro em seu emocional e social, mesmo na aprendizagem puramente intelectual. Segundo PASSERINO e SANTAROSA (2000, p. 8) os ambientes computacionais:

... se constituem em instrumentos de mediao, socialmente criados e dotados culturalmente de significados, constituindo verdadeiras ferramentas cognitivas que possibilitam o desenvolvimento cognitivo dos sujeitos ao permitir-lhes no apenas interpretar e organizar o conhecimento pessoal, mas interagir e trabalhar em grupo para resoluo de problemas constituindo verdadeiras comunidades cognitivas e possibilitando criar uma atmosfera de responsabilidade individual/social na resoluo de tarefas compartilhadas que envolvem pessoas mais experientes juntamente com pessoas menos experientes dentro de um sistema social no qual a argumentao, ateno, respeito, encontram-se presentes...

20 Os pesquisadores da teoria scio-histrica sustentam que a informtica pode complementar o ser humano, ao oferecer rapidez na resoluo de situaes-problemas. Os procedimentos na utilizao da informtica visam interaes, processos criativos prximos da realidade social. Apontam de que o computador regula a atividade humana, pe em ao o ser humano, reorganizando o campo de ao, assumindo similitude com a teoria referente linguagem. Na abordagem de VYGOTSKY o desenvolvimento do indivduo est intrinsecamente envolvido com a aprendizagem, se o uso da tecnologia da informtica prope atividades com a linguagem, envolvendo o histrico-social do indivduo, fonte de desenvolvimento do indivduo. Na estruturao do conhecimento, a anlise das informaes pode ser mediada pelo(a) docente, promovendo e transformando o processo de aprendizagem, o que resulta em desenvolvimento. Na interao atravs do computador muito potencial pode ser desenvolvido. Ento, os recursos tecnolgicos da informtica auxiliam na organizao mental e na construo do conhecimento, o qual elaborado no crebro e representado exteriormente atravs de signo, smbolo, notao, sinais que podem mediar o meio material e tambm desenvolver as estruturas cognitivas, ao mesmo tempo. FEUERSTEIN (1994, p. 5) otimista quando o assunto aprendizagem, afirmando que mais importante do que saber, aprender como usar este saber. Na viso terica de FEUERSTEIN, o ser humano deve conhecer seu ambiente, sendo que o mediador enriquece a viso do indivduo ampliando o seu mundo atravs de atividades que no se prendam s quela situao, mas contribuam para a superao das dificuldades, vendo-o como um ser global. O computador um forte aliado ao favorecer a flexibilidade do pensamento, instigando novas descobertas, propondo mudanas, favorecendo oportunidades e experincias, atravs de ferramentas que proporcionem mudanas e desenvolvimento no ser humano. GOMES (2002, p. 288) salienta que para FEUERSTEIN o desenvolvimento atravs da mediao oferece ao navegante um novo mapa, uma nova carta para os mistrios da mente... Assim sendo, as tecnologias de informtica na construo do conhecimento, podem modificar o desenvolvimento, a forma de aprender.

21 A utilizao dos recursos da informtica, visto atravs da epistemologia de PIAGET pressupe sujeito e objeto, que o(a) aluno(a) ao interagir com o computador atravs da construo e reconstruo do conhecimento, desenvolva suas estruturas mentais em atividades que auxiliem a desenvolver raciocnios cada vez mais complexos. A utilizao dos recursos da informtica podem contribuir para a movimentao das estruturas operatrias de pensamento, na relao entre o concreto e o formal. Os defensores desta abordagem propem que o estudante programe o que fazer no computador, com isso construindo seu conhecimento; que v alm das informaes, dialogando com o pensamento, por vezes, objetivamente, ora subjetivamente. O computador passa a ser uma mquina que proporciona ao estudante colocar a situao problema, buscar estratgia, refletir sobre que caminho percorrer para obteno do resultado satisfatrio, o que proporciona direito de decidir e agir, aumentando a auto-estima e desenvolvimento do senso de pesquisa e crtica. Para que ocorra o desenvolvimento cognitivo preciso que alguma caracterstica do objeto desnorteie as estruturas mentais do sujeito, gerando adaptaes e a ampliao do desenvolvimento cognitivo. Numa abordagem construtivista o docente deve saber encaminhar o processo de aprendizagem e estar presente para mediar quando problemas possam aparecer. SANTAROSA (1996, p. 4) destaca aspectos tericos da teoria de Piaget ao utilizar a linguagem Logo em estudo com pessoas que apresentam dificuldades de aprendizagem, estudo baseado nas pesquisas do matemtico sul-africano Seymour PAPERT apud TORNAGHI (2005, p. 167) que ao estudar PIAGET, defende de que os computadores ampliam a inteligncia dos seres humanos, ligados em rede permitem que as inteligncias trabalhem em cooperao A idia do LOGO imergiu quando PAPERT estudou no centro de Epistemologia Gentica com Jean PIAGET, no final dos anos 60 no Massachusetts Institute of Tecnology. PAPERT e Marvin MINSKY lideraram um grupo de pesquisadores em informtica educacional. OLIVEIRA (1999, p. 26) apud FAGUNDES (1994) com base nas pesquisas de PIAGET, busca comprovar que ... na interao que se constri o conhecimento. Essa interao se d entre o sujeito e os objetos de seu meio social: ele prprio, as outras pessoas, o ambiente natural, fsico, mental, simblico, cultural... O conhecimento avana na medida em que avana a tomada de conscincia da ao sobre o ambiente em que os sujeitos

22 interatuam. Ao simbolizar suas relaes, construir sua identidade, expressar seus pensamentos e sentimentos, o sujeito desenvolve a autonomia. Na interao computacional interessante observar que o estudante busca familiaridade com a tecnologia, obtendo uma devolutiva imediata, e isso vai auxiliando-o na auto-correo. O foco da informtica educacional deve ser o de interao, segundo SCHLNZEN (2005, p. 81): dirigindo-se para o aluno que precisa interagir com o mundo a sua volta. Na mdia tecnolgica informatizada o erro pode ser reformulado e produzir novos saberes. ALMEIDA (2005, p. 73) aponta que Os alunos constroem o conhecimento por meio da explorao, da navegao, da comunicao, da troca, da representao, da criao/recriao, organizao/reorganizao, ligao/religao, transformao e elaborao/reelaborao. Ao dominar o mouse, o clicar e o teclado, o indivduo percebe que h um mundo aberto sua frente. OLIVEIRA, (1999, p. 156) salienta que:
Ele trabalha com representaes virtuais de forma coerente, mas extremamente flexvel, possibilitando a descoberta e criao de novas relaes; Exige que o usurio tenha conscincia do que quer, se organize e informe de modo ordenado o que quer fazer, digitando corretamente; D um retorno extremamente rpido e objetivo do processo em construo, favorecendo a autocorreo, a insero da desordem na ordem global; Trabalha com uma disposio espacial das informaes, que pode ser controlada continuamente pela criana atravs de seu campo perceptivo visual, apoiando o raciocnio lgico;

Na Educao, a informtica pode ser um excelente agente na preveno do fracasso escolar, trazendo possveis solues. O computador incentiva a iniciar, produzir, pensar, modificar, comandar, ampliar seus prprios conhecimentos: trabalha com a memria (gravar o percurso feito, caso precise retomar). Pressupe o desenvolvimento da experimentao, troca de idias, sistematizao, abstrao, gerando avano cognitivo. VALENTE (2005, p.24) destaca que o conhecimento o que cada indivduo constri como produto do processamento, da interpretao, da compreenso da informao. o significado que atribumos ao mundo e representamos no crebro sobre a realidade. OLIVEIRA (1999, p. 157) descreve que o estudante: Porque gosta

23 do que est fazendo, e quer continuar, aprende a conviver com a tenso (...) aprende a suportar a dor da perda, da falta, da espera, do fracasso, e a ir buscar valentemente novas solues. Verifica-se que em geral, o estudante em frente tela, deixa de lado a ansiedade e passa a pesquisar e descobrir. O computador possui ambiente com formas espaciais que estimulam o desenvolvimento da percepo, proporciona o trabalho com imagens e texto de forma combinada, ativando os dois hemisfrios cerebrais. KENSKY (2007, p. 117) menciona que ser preciso, cada vez mais, ampliar aes e polticas efetivas, que propiciem a incluso digital de todos os cidados. A tecnologia da informtica pode ser empregada nos diferentes nveis, estilos, ritmos de aprendizagem e formas de aprendizagem, pois se adapta aos inmeros interesses e capacidades do indivduo. Abordar a aprendizagem numa perspectiva de trabalho com Informtica requer a pesquisa de um conjunto de conhecimentos nos quais o(a) docente deseja intervir. A nova sociedade informatizada solicita novas aprendizagens intelectuais como simbolizao, manipulao de signos e conhecimento interativo. POSSENDORO (2007, p. 88), especialista em Neurocincias da Universidade Federal de So Paulo afirma que a informtica modifica a estrutura mental: O reflexo disso um crebro cheio de conexes, ativado por vrias partes que realizam tarefas aparentemente simples. Um crebro com mais ramificaes denota maior chance de aprendizagem e desenvolvimento. A informtica estimula os sentidos e o crebro instigado pelos estmulos, aumentado suas conexes. Uma questo fundamental quanto a Informtica que o(a) docente, segundo OLIVEIRA (1999, p. 24) ... precisa conhecer os recursos da tecnologia para escolher aqueles que podero servir a seus claros propsitos prticos e tericos. Sabe-se que o campo da Educao muito abrangente e cada caso uma pesquisa que deve ser feita pelo(a) docente especializado(a), adequando sua realidade. Ao pensar sobre a relao do computador com a criana, no caso, o(a) aluno(a), OLIVEIRA (1999, p. 157) descreve que no incio, percebe a relao entre o que digitou e o que aparece na tela, como, quando era bem pequena, havia descoberto, ao comear a desenhar, a relao entre o seu movimento com o lpis e o traado no papel. Isso faz o estudante buscar desvendar o computador, pois j est institudo o lao afetivo entre o estudante e suas descobertas infinitas. ALMEIDA (2005, p.

24 42) salienta a importncia de integrar a Informtica nas atividades escolares, para a representao do pensamento do estudante: (...) a seleo, a articulao e a troca de informaes, bem como o registro sistemtico de processos e respectivas produes para que possa recuper-las, refletir sobre elas, tomar decises, efetuar as mudanas que se fizerem necessrias, estabelecer novas articulaes com conhecimentos e desenvolver a espiral da aprendizagem. preciso definir qual o valor significativo da tecnologia proposta e o tempo necessrio para o processo efetivo de aprendizagem dos educandos participantes. AZEVEDO (2003, p. 9) aponta uma das reas da informtica, que o segmento educacional, presente atravs do desenvolvimento motor, reabilitao, em aplicaes de fenmenos em imagens que s podem ser vistos com o auxlio da computao grfica e que auxiliam no desenvolvimento e aprendizado. As TICs permitem que o usurio construa tanto conhecimentos de forma intuitiva e natural, quanto conhecimentos mais complexos, interrelacionando com conhecimentos anteriores, mas sem o formalismo convencional do sistema de ensino. BRASIL (2000, p. 12) salienta de que os computadores possibilitam representar e testar idias ou hipteses, que levam criao de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo que introduzem diferentes formas de atuao e de interao entre pessoas. O profissional que atua em Educao Especial deve considerar o progresso individual do(a) aluno(a). Atravs da tela do computador o mediador pode analisar o estudante que apresenta dificuldade de aprendizagem, ao revelar os conhecimentos j dominados, pois o computador envolve sua conscincia, retirando-o momentaneamente do espao real. LITWIN (1997, p. 9) sugere que Na hora de pensar inovaes, importante reconhecer a necessidade de cri-las nos contextos educacionais especficos, a fim de que a sua implantao seja significativa. A busca do sucesso na aprendizagem dos educandos deve ser a meta da Educao. ARENDT In PFDC (2004, p. 30) salienta que A educao tambm onde decidimos se amamos nossas crianas o bastante para no expuls-las [...] arrancar de suas mos a oportunidade de empreender alguma coisa nova e imprevista para ns,... Informtica na Educao Especial ampliar o conceito de pluralidade de

25 intercmbio entre saberes e experincias de diferentes profissionais

interessados na aprendizagem, ressignificando sua prtica educacional. FERNANDES (2007, p. 63) salienta que a Educao Especial para assegurar resposta educativa de qualidade aos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, (...) passa a ser concebida como o conjunto de conhecimentos, tecnologias, recursos humanos e materiais didticos que lhes sero dispensados nas prticas pedaggicas, dando cumprimento ao previsto nos Artigos 58 e 59 da LDB. A metodologia da informtica deve estar relacionada com o dia-a-dia do educando, numa busca de aprendizagem significativa, proporcionando um ambiente que estimule a linguagem, o raciocnio, o processo de criao, a curiosidade, a descoberta, a pesquisa, ou seja, a formao integral do estudante. Na elaborao do conhecimento, a utilizao de recursos tecnolgicos na aprendizagem depende em grande parte da atuao do interventor que analisa sua realidade educacional e, seleciona e organiza os recursos. Toda tecnologia quando bem avaliada e desenvolvida em prol do desenvolvimento do educando, inova o ambiente educacional, criando abordagens inovadoras. A Educao Especial deve proporcionar ao estudante que apresenta dificuldade de aprendizagem, ambiente alternativo, estimulante para a busca do conhecimento significativo. O ensino/aprendizagem com mediao do(a) docente, utilizando a informtica pode trabalhar a sinestesia, ou seja, vrios sentidos interconectados ao mesmo tempo, sendo que a Neurocincia e a Psicopedagogia do suporte, revelando que se aprende melhor quando o crebro ativado por mais de um dos rgos dos sentidos. O mais complexo mecanismo existente no universo o crebro, sendo que para STENCEL (2003, p. 3) milhares de vezes mais potente do que o maior e mais desenvolvido computador do mundo. O crebro um dos rgos que merece ser pesquisado pois est relacionado intrinsecamente com o desenvolvimento, aprendizagem e tecnologias inovadoras. Para MORIN (2000, p. 52) A mente humana uma criao que emerge e se afirma na relao crebro-cultura. Ou seja, crebro e cultura mediada pela tecnologia da informtica (computador de mesa, perifricos especficos e programas de computador). Trabalhar numa perspectiva de metodologia que aponte para o futuro traz em si transformaes educacionais no presente e futuro.

26 3. PENSANDO A IMPLEMENTAO PDE:

O Plano de Trabalho em sinergia com o Projeto de Informtica integrante do Projeto Poltico Pedaggico da Escola de Educao Especial de Estimulao e Desenvolvimento APAE, em Curitiba, prev:
Oportunizar o desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor, num processo interativo e ldico com o ambiente computacional, possibilitando o aluno, vivncias, experincias e aquisies para a construo do conhecimento, de maneira mais ampla e significativa, tendo o professor como facilitador deste processo.

Na escolha das atividades, buscou-se trabalhar com vivncias significativas a(o) aluno(a), aquelas com maior probabilidade de instigar a comunicao, aprendizagem e desenvolvimento, oportunizando-se situaes em que os rgos dos sentidos fossem ativados, com nfase na viso, audio e ttil. Num primeiro momento apresentou-se aos alunos, individualmente, seus nomes completos sendo construdos na tela do computador - associados ao som da pronncia e ao aparecimento de seus rostos ao ser o nome completado, neste caso, ocorreu como objetivo secundrio o despertar da ateno dos alunos para o artefato computador e a sua explorao (a curiosidade por parte do(a) aluno(a) de saber como o som do nome e a sua prpria imagem (fotografia) foram parar dentro do computador!). Material utilizado: Software de apresentaes eletrnicas PowerPoint com sons e fotografias incorporadas. Durante a digitao pelo aluno do seu prprio nome completo, percebeu-se a necessidade de aumentar o tamanho da letra visualizao no teclado - aos alunos com baixa viso. Material utilizado: Software Word e impressora. A(o) discente que apresenta dificuldade ao registrar graficamente o posicionamento da letra, i.e. espelhamento da letra A, criou-se um sistema de rotao da letra para visualizao pelo(a) aluno(a). Material utilizado: Software de apresentaes eletrnicas PowerPoint. Utilizando o computador, enquanto quadro animado, como alternativa ldica para recriar situaes presentes na prtica diria da escola, trabalhou-

27 se: dias da semana, ms, idade, tabelas, clculos, seqncia de numerais, alfabeto. Material utilizado: planilha eletrnica EXCEL e mouse. Ao pesquisar sobre o tablete digitalizador com caneta digitalizadora e/ou mouse, verificou-se que um recurso informtico de grande importncia ao letramento, pois se assemelha ao lpis que o(a) aluno(a) registra desenho, letras, numerais, textos. Para provocar relato espontneo (oral e grfico) e o confronto de vises sobre o mundo, buscou-se experincias vividas recentes e marcantes aos alunos (festa e passeio comum a todos). Material utilizado: teclado, tablete digitalizador, caneta digitalizadora e mouse. Na implementao verificou-se que o tablete digitalizador auxilia nas reas: - Psicomotora: coordenao motora, organizao espacial, coordenao visomotora domnio dos msculos ao coordenar Mouse e/ou caneta digitalizadora e tela computacional; associando a caneta digitalizadora seta que ao movimentar a mo, movimenta-se a indicao na tela (associar a caneta digitalizadora funo de mouse). - Cognitiva: (ateno, percepes: visual percepo visual [forma, cor, trao, contorno do objeto, tamanho], ttil); - Scio-emocional-afetivo: (querer fazer, vencer os obstculos, no desistir; trabalhando com novas informaes, interagir com o conhecimento j adquirido, trabalha com lembranas e faz associao de aprendizagem j consolidificada nova aprendizagem: caneta digitalizadora assemelha-se lpis) o que pode instigar a imaginao, a criao. Tambm os alunos valeram-se do mouse e da caneta digitalizadora para registrar suas idias sob forma de desenhos que lhes eram significativos, vendo os resultados do desenho - na tela e, tendo a possibilidade de alterar cor. Em situao de estudo da forma da figura, observou-se que no desenho do objeto concreto junto tela do computador, o(a) aluno(a) buscou aprimorar a coordenao motora fina na construo das linhas; concentrou-se forma da figura; buscou ateno para associar o posicionamento da caneta digitalizadora no tablete digitalizador, verificando instantaneamente na tela. Material utilizado: tablete digitalizador e software Paint. Linguagem (pesquisa virtual): A WEB possibilita inmeras pesquisas e aes. A atividade de pesquisa via Internet iniciou-se com materiais concretos,

28 ou seja, a partir de materiais descartveis (sucatas). Para uma melhor conexo entre o virtual e o real, o produto (sucata) foi levado ao Laboratrio de Informtica. Os rtulos foram escaneados e visualizados pelos alunos na tela do computador. A partir do produto real, pesquisou-se o produto virtual, comparando-se produto real com o virtual, com isso, oportunizando recursos visuais como: smbolos, nomes, numerais, quantidade, cor, tamanho, figura/fundo, letras e palavras, etc. Percebeu-se que ocorre uma rpida associao de rtulo e produto, quando o objeto visto num todo, ou seja, o recorte da logomarca do objeto real, dificulta a lembrana do produto. Material utilizado: Materiais reciclveis, teclado, mouse, scaner, Internet.

3.1. CONTRIBUIO EDUCAO CONTEMPORNEA: O conhecimento como uma malha de idias interconectadas que passam pelos mais diferentes territrios, tanto - interno quanto externo - ao sujeito, sendo que a Informtica contribui criando novas formas de apreender e aprender o mundo. A construo do conhecimento e do saber deve ser visto com lentes macroscpicas e microscpicas, promovendo a aprendizagem e instigando o desejo de encontrar novas maneiras que levem ao conhecimento, atravs da conscientizao e organizao num espao escolar que inclua a todos, criando oportunidades para inovadoras opinies e solues. Para trabalhar com as tecnologias da informao e comunicao TICs e Educao Especial - necessrio estudar profundamente os fundamentos tericos metodolgicos para a educao de alunos com necessidades especiais numa constante dialtica com pesquisas interessadas na aprendizagem como por exemplo, a neurocincia e a psicopedagogia contempornea. preciso muito estudo, pois sabemos ainda muito pouco sobre as manifestaes e aes resultantes da interao entre a informtica, mente e estudante, porm salientamos que a informtica um recurso importante para a Educao Especial, pois abre espaos para formas dinmicas e criativas no desenvolvimento de estratgias e na busca de solues para os problemas de

29 aprendizagem, oferecendo suporte diferenciado s diferenas cognitivas, psicomotoras, possibilitando link com o desenvolvimento e aprendizagem. Esta pesquisa pode servir de aporte a outros estudos. Durante o desenvolvimento do Plano de Trabalho PDE, catalogamos inmeras atividades que podem ser criadas e desenvolvidas, ao ser incorporada a Informtica como mais um recurso a aprendizagem na Educao Especial : - rea Psicomotora: motricidade fina (tocar/pegar com cuidado); coordenao voluntria dos pequenos msculos; preenso; associar com o toque/percepo ttil ao visual (tela); coordenao viso-motora; velocidade; esquema corporal; orientao espacial; orientao temporal; postura; fora; presso; uso independente de msculos (dedos), etc. - rea cognitiva: estimular a percepo, i.e., forma da letra; funo simblica: capacidade de representar objetos ou acontecimentos; sons; falar, gravar e ouvir sua prpria voz / discriminao auditiva; desenvolver a conscincia sonora; ritmo; percepo temporal; antes / depois; memria visual; atividade perceptivo-motora e espacial; associao de idias; habilidade de curiosidade: comportamento questionador; desenhar; pintar; cor (tonalidades); corrigir erros; raciocnio; percepo ttil e visual; concentrao / ateno; desafio; antecipao; escuta da informao; ocultar/ aparecer; associao de som, nome e imagem; auto-reconhecimento na imagem (fotografia); acerto/erro (hipteses); Linguagem receptiva - entender mensagens; atender ordens; linguagem interativa; receber recados; oralidade; informao instrucional (como montar objetos/ receitas culinrias); produzir texto oral a partir de uma imagem ou vice-versa; estruturao lgica de idias: seqncia de histrias; contar filme; concluir histrias inacabadas; ttulos de histrias e outros textos: ajuda a antecipar o contedo / relao entre texto e contedo; elaborao de lista: contribui para o letramento, pois leva a pensar sobre a escrita; construo de sentido: possibilidade de observar a separao das palavras nas frases; compreender o smbolo com funo representativa; estudar percepo do traado da letra; alfabeto; seqncia; rtulos, logotipos antecipa a leitura ou modelo de escrita convencional contagem de letras; linguagem fluncia: gravar a voz; montagem de dilogos com bales ou direto (com travesso); anotar quantas letras/palavras conhece (estimativa); perceber sinais grficos,

30 dando-lhes significado; ler o que escreve; escrever livremente; representar graficamente personagens, ambientes, pessoas com quem convivem; escrever o que pensa, sente; pintar a letra maiscula no texto e transpass-la para a folha, escrevendo manuscrita; acentuao grfica; pontuao; leitura no verbal; assinalar o que l; mapas: limites; dar ttulos desenhos; frases com imagens intercaladas; dicionrio; letra/imagem; inventar histrias e desenhlas, escrev-las; Conversar sobre caractersticas, utilidades; classificar ou conceituar segundo: utilidade; natureza (animais, plantas) e outras propriedades isoladas ou combinadas; organizar grupos com atributos de: cor; forma; tamanho; posio; emparelhar objetos por semelhana ou equivalncia de uso; noo de quantidade; noo de dentro/fora; limites; calculadora; noo de quantidade; tangran autoformas; semelhanas e diferenas entre as formas geomtricas encontradas nos objetos do espao; cores de rtulos; rgua; linha reta/curva; maior/menor, (com efeito de aumentar/diminuir tamanho); direo: de cima/para baixo, da esquerda para a direita, diagonal; usar letras e desenhos juntos; desenhar letras, nmeros, carros, pessoas, animais - pintando cada grupo de uma cor; separar grupos e subgrupos; uso do relgio; hora que iniciou a atividade, hora que terminou; dias da semana, ms, ano; etc. - rea afetiva/emocional: Organizar o pensamento - o que real / o que imaginrio; auxiliar na compreenso, quando confuso; antecipao mental; iniciativa; esperar; desenvolvimento da imaginao/criao; capacidade de ateno e concentrao; trocar idias com os colegas; sociabilidade; conhecer a si mesmo; auto-estima; desenvolver a autonomia; motivao; lidar com a frustrao; normas/regras; formar tornar-se referncia; agente construir ativo vnculo do seu prprio com a desenvolvimento; afetivo

aprendizagem; dentre outras atividades que proporcionam o constante processo de construo e intercmbio das estruturas da inteligncia. Todo o processo de construo do conhecimento deve ser respeitado e reconhecido como parte da formao integral do indivduo, no desenvolvimento ou na aprendizagem atravs de suas particularidades e potencialidades. A informtica um recurso enriquecedor ao ambiente educacional, apoiando, complementando, suplementando, com isso auxiliando os alunos a interagir com outras pessoas, com a sociedade e o mundo.

31 CONSIDERAES: A Instituio Educacional formadora de pensamentos, experincias e conceitos e por isso, deve reexaminar a forma e os recursos disponveis, para saber como melhor conduzir no campo da Educao, o conhecimento construdo pela humanidade atravs do tempo e espao. Nas ltimas dcadas, pesquisadores do mundo todo se deparam com a busca do sucesso educacional e os desafios da aprendizagem. Os estudiosos da Educao Especial vivem em incessante estudo e prtica, numa constante dialtica; v-se contemporaneamente a necessidade de muita pesquisa ainda. Sabe-se que a capacidade de pensar diferente do clique de um mouse e a capacidade da inteligncia diferente do avano tecnolgico. Acredita-se que todo ser humano tm potencial de aprendizagem a ser detectado, o qual pode se desenvolver atravs do vnculo afetivo que se estabelece entre quem aprende, a tecnologia e, quem est realmente interessado em estudar, pesquisar e desenvolver a aprendizagem. Em nossas escolas brasileiras, preciso fazer mais pelos alunos que necessitam do apoio da Educao Especial, tendo como meta a busca de estratgias que potencializem aptides, talentos e possibilitem o desenvolvimento das capacidades fsicas, afetivas e cognitivas de seus educandos, promovendo a autonomia e a valorizao do prximo atravs de prticas sociais e a Incluso Digital. Caso o educador venha a deparar-se com dificuldades na aprendizagem, deve ter em mente que o objetivo da Educao contempornea identificar obstculos que impeam o processo de aprendizagem, sendo os resultados indicadores de tipos de apoios s necessidades que o educando requer. A informtica pode ser um forte aliado educao, caso as estratgias para a busca de aprendizagem sejam desenvolvidas respeitando o educando, buscando elev-lo a um grau de conhecimento mais significativo. A reflexo aponta de que a informtica apresenta contribuies s modalidades da Educao Especial. Nesta pesquisa h riscos de possveis e provveis lacunas, pois o campo do conhecimento vasto, mesmo quando se trata de uma de suas reas: a Educao.

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