College Periode 4 Guide Professeur

ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
DEUXIEME ANNÉE
PERIODE IV
Janvier 2017
Direction des Curricula

Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : dc@men.gov.ma
1
2
Acrostiche du projet « AGIR »
A Action
G Gestion
I Innovation
3
R Régulation
Préséntation dé la périodé IV
Le présent guide est un document qui retrace le cheminent de l’action enseignement
apprentissage tout au long de la période IV qui correspond au 2ème semestre de la deuxième
année du cycle secondaire collégial.
Cette période, consacrée exclusivement au genre théâtral, est répartie en sept

séquences dont les objectifs s’imbriquent et concourent harmonieusement à bâtir et
développer la compétence de la période, en l’occurrence, lire et produire une pièce de
théâtre. Pour confronter les apprenants à la scène à travers le travail sur le texte, sur le
corps et l’initiation au jeu sur scène, le choix s’est porté sur une pièce moderne destinée aux
jeunes collégiens intitulée : Le bouc émissaire de Diana VIVARELLI.
La compétence de la période est concrétisée par un projet dont la mise en œuvre se

fait en parallèle avec et à travers des apprentissages finalisés et ciblés, assurant la cohérence
requise entre la compétence visée et le projet de classe : Produire et jouer une petite pièce de
théâtre qui anime l’ensemble des apprentissages et dont la finalisation couronne cette
période. Le souci majeur qui a présidé à ce projet est de laisser toute latitude possible « aux
petits comédiens en herbe » pour la mise en œuvre et la tournure du projet. Un autre souci
non moins important est de mettre au premier plan le processus et non seulement le résultat
ou le produit final, comme l’illustre le schéma suivant :
PROJET
Compétence Processus Produit
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Ainsi, le projet, tel qu’il est conçu, est structuré en mode de séquences dont la
conception et la mise en œuvre permettent à l’apprenant de participer activement à la
construction de ses savoirs et savoir faire d’une manière contextualisée et signifiante tout en
l’amenant efficacement non seulement à acquérir la compétence disciplinaire, mais aussi à
s’approprier un ensemble considérable de compétences transversales comme le travail en
groupe, la valorisation, l’estime et le respect d’autrui, l’entraide,... De la sorte, les
apprenants pourraient avoir confiance en soi , se focaliser sur eux-mêmes et admettre la
présence de leurs camarades lors de la présentation d’une scène de la pièce produite.
La disposition des séquences est cadencée par des escales majeures pour l’évaluation
et le soutien qui donnent la possibilité aussi bien à l’enseignant qu’à l’apprenant d’évaluer
leurs actions et d’y apporter les réajustements nécessaires à la bonne marche du processus.
Dans ce sens, le projet en décliné comme suit :
Séquence 0 : C’est une séquence inaugurale. Elle est consacrée à l’évaluation diagnostique,
à la remédiation et au soutien. Elle permet à l’enseignant de fixer les assises appropriées sur
lesquelles il installera les apprentissages postérieurs.
Séquence 1 : Elle permet à l’apprenant de découvrir le genre théâtral et de s’en approprier

les caractéristiques générales de façon à être capable de concevoir et de dresser la charpente
de son propre projet de manière à prendre part aux choix du projet.
Séquences 2,3,4 et 5 : Elles sont conçues de manière à offrir à l’apprenant l’opportunité

d’acquérir une panoplie cohérente d’outils linguistiques, langagiers, textuels et scripturaux
lui permettant d’agir, de réagir et d’interagir pertinemment dans la situation d’apprentissage
pour aboutir avec succès à la finalisation de son projet. Il s’agit de fournir à l’apprenant une
palette de ressources en vue de monter chaque partie de la pièce, sans rien imposer car il
paraît constructif que le travail soit l’œuvre des apprenants, en leurs propres mots.
Séquence 6 : Il est inconcevable d’envisager toute une période sur le théâtre sans penser à
une représentation sur scène de la pièce produite avec, si c’est possible, un public (parents,
camarades, ...). C’est l’aboutissement, la finalisation et à la mise en place du projet. Durant
cette séquence, les apprenants prendront conscience que le processus est aussi (sinon plus)
important que le résultat. Il appert de comprendre que les tentatives et les erreurs font partie
intégrante de l’apprentissage du moment qu’elles permettent de progresser et de chercher à
réussir.
N.B. Il serait souhaitable de penser à un portfolio ou un carnet de bord afin de consigner

l’avancée du projet et d’assurer son suivi tant du point de vue personnel que collectif.
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CHRONOGRAMME
Séquence Séquence 1 Séquence Séquence Séquence Séquence Séquence 6
0 2 3 4 5
Lire,
Evaluation S’approprier les Lire, Lire, Evaluation, Lire, produire et Finaliser et
diagnostique principales produire et produire remédiation produire et jouer le représenter Evaluation,
et caractéristiques jouer la et jouer le et jouer les la pièce remédiation
dénouement
remédiation scène nœud de soutien péripéties théâtrale et soutien
du genre de la pièce
d’exposition la pièce de la pièce
théâtral et théâtrale théâtrale de théâtre
esquisser la
structure de la
pièce
théâtrale à
produire
8h 8h 8h 8H 8h 8h 8h 4h 8h
TABLE DE SPECIFICATION
Objectif de la séquence 0 : Évaluation diagnostique
- Test diagnostique en lecture, langue et communication.
- Test diagnostique en écrit.
Objectif de la séquence 1 : S’approprier les principales caractéristiques du genre théâtral et esquisser la structure de la
pièce théâtrale à produire.
Lecture Langue /Communication Lecture Oral
Etudier la 1ère et la 4ème de S’approprier le lexique du Identifier quelques indices Oser se mettre devant
couverture. théâtre. d’une pièce théâtrale (le un public (exercice
dialogue) théâtral).
Lecture Proposer, accepter et/ou Oral Ecrit
Dégager la structure de la refuser. Négocier le projet. Elaborer la structure
pièce. de la pièce à produire.
Objectif de la séquence 2 : Lire, produire et jouer la scène d’exposition.
Lecture Langue /Communication Ecrit Oral
Identifier les caractéristiques Présenter des personnages, Elaborer le canevas de la Travailler le non verbal.
d’une scène d’exposition. des lieux. scène d’exposition.
Définir la fonction d’une scène Reconnaître et employer les Produire la scène Jouer la scène
d’exposition. indications scéniques. d’exposition. d’exposition produite.
Objectif de la séquence 3 : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce théâtrale.
Lecture Langue-communication Ecrit Oral
Identifier le nœud dans la pièce Employer correctement les Concevoir le canevas du Synchroniser le verbal
et étudier les déplacements types de phrases. nœud de la pièce à et le non verbal
des personnages. produire. (exercices théâtraux).
Langue-communication Employer correctement les Rédiger le nœud de la Jouer l’exposition et le
Exprimer un sentiment d’une pronoms personnels pièce à produire. nœud de la pièce déjà
manière appropriée. compléments. produits.
Objectif de la séquence 4 : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce théâtrale.
Saisir les caractéristiques de la Exprimer une indignation. Elaborer le canevas des Représenter la scène du
réplique de Gino. péripéties. rêve.
Saisir la portée symbolique de Rapporter un discours (verbe Rédiger une scène Jouer la scène produite.
la réaction de Philippe. introducteur au présent). comportant les péripéties.
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Objectif de la séquence 5 : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre.
Reconnaître le dénouement Rapporter un discours (verbe Elaborer le canevas de la Développer sa
dans la pièce théâtrale. introducteur au passé). scène de dénouement spontanéité et son
imagination à travers
des jeux dramatiques.
Définir la fonction du Employer correctement la Produire un dénouement Jouer le dénouement en
dénouement et saisir sa complétive par « que » (avec approprié et pertinent pour tenant compte des
dimension axiologique. les verbes aimer, souhaiter, la pièce. indications scéniques.
espérer et regretter).
Objectif de la séquence 6 : Finaliser et représenter la pièce théâtrale.
Ecrit Oral Oral Oral
Affiner la production. Concevoir la mise en scène de Mémoriser et répéter la Jouer la pièce.
la pièce. Pièce.
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Sommaire
Séquence 0 : Evaluation diagnostique
- Test diagnostique en lecture, langue et communication.
- Test diagnostique en écrit.
Séquence 1
Objectif : S’approprier les principales caractéristiques du genre théâtral et esquisser la
structure de la pièce théâtrale à produire
Lecture
Etudier la 1ère et la 4ème de couverture Dégager la structure de la pièce
Langue-communication
S’approprier le lexique du théâtre Proposer, accepter et/ou refuser.
Lecture Oral
Identifier quelques indices d’une pièce théâtrale (le Négocier le projet
dialogue)
Oral Écrit
Oser se mettre devant un public Élaborer la structure de la pièce à produire
Séquence 2
Objectif : Lire, produire et jouer la scène d’exposition
Lecture
Identifier les caractéristiques d’une scène d’exposition Définir la fonction d’une scène d’exposition
Présenter des personnages, des lieux Reconnaître et employer les indications scéniques
Écrit
Elaborer le canevas de la scène d’exposition Produire la scène d’exposition
Oral
Travailler le non verbal Jouer la scène d’exposition produite
Séquence 3
Objectif : Lire, produire et jouer le nœud de la pièce théâtrale
Lecture Langue-communication
Identifier le nœud et étudier les déplacements des Exprimer un sentiment
personnages
Employer correctement les types de phrases Employer correctement les pronoms personnels compléments
Écrit
Concevoir le canevas du nœud de la pièce Rédiger le nœud de la pièce
Oral
Synchroniser le verbal et le non verbal Jouer l’exposition et le nœud de la pièce déjà produits
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Séquence 4
Objectif : Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce théâtrale
Lecture
Saisir les caractéristiques de la réplique de Gino Saisir la portée symbolique de la réaction de Philippe
Exprimer une indignation Rapporter un discours (verbe introducteur au présent)
Écrit
Elaborer le canevas des péripéties Rédiger une petite scène comportant les péripéties
Oral
Représenter la scène du rêve Jouer la scène produite
Séquence 5
Objectif : Lire, produire et jouer le dénouement de la pièce de théâtre
Lecture
Reconnaître le dénouement dans une pièce théâtrale Définir la fonction du dénouement
Rapporter un discours (verbe introducteur au passé) Employer correctement la complétive par « que »
Écrit
Elaborer le canevas de la scène du dénouement Produire le dénouement de la pièce
Oral
Développer sa spontanéité et son imagination à travers des Jouer le dénouement
jeux dramatiques.
Séquence 6
Objectif : Finaliser et représenter la pièce théâtrale
Écrit
Affiner la production
Oral
Concevoir la mise en scène de la pièce
Oral
Mémoriser et répéter la pièce
Oral
Jouer la pièce
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SÉQUENCE 0 : Evaluation diagnostique
Test diagnostique de la langue française

2ème Année de l’enseignement secondaire collégial
Période IV
Lecture, langue et communication
Objectifs :
- Établir la liste des prérequis et des lacunes repérés chez l’apprenant.
- Classer les lacunes en fonction de leur nature en vue de mettre en place un
dispositif de remédiation et de soutien approprié.
Source du support : Irina BACIU, La voix des jeunes, www.voicesofyouth.org, 2015.
Durée : 1 heure.
Support :
Un jeune qui m’inspire
Il s'appelle Matei Sterian, c'est un jeune intelligent et ambitieux, deux éléments qui occupent une
place de choix dans ma liste de valeurs humaines. C'est pourquoi je voudrais vous présenter Matei!
Allons le découvrir!
Irina : Bonjour, Matei, ça va?
Matei: Bonjour, Irina, très bien!
Irina: Peux-tu me parler de tes études?
Matei: J'ai étudié à l'école numéro 146 à Bucarest, puis au Lycée Saint Sava, le meilleur de Bucarest.
Pour l'avenir, j'envisage d'étudier aux États Unis.
Irina: Quelles sont tes passions?
Matei: Je suis vraiment fasciné par l'ingénierie, car dans mon enfance j'étais captivé par l'utilisation
de mes jouets. Je n'ai jamais pu quitter ma passion pour l'ingénierie, mais au lycée j'ai découvert une
passion pour le business. J'ai décidé cette année de suivre une carrière qui mélange mes passions pour
avoir plus de succès.
Irina: Tu as eu des résultats très bons en un temps vraiment court...
Matei: Oui, mais le chemin n'est pas fini! Maintenant, j'apprends le français, les maths et la physique!
De plus, j'ai commencé ma lettre de motivation, une étape essentielle dans ce processus !
Irina: En ce qui concerne ton dossier, peux-tu me dire quelles sont tes activités extrascolaires?
Matei: Bien sûr ! Je suis volontaire dans une association anglaise "Light to me" qui aide les jeunes qui
ont des problèmes graves avec les yeux. De plus, j'ai participé cet été au Parlement Européen où j'ai
joué le rôle de parlementaire et j'ai voté des lois et j'ai pris des décisions. De plus, j'ai organisé avec toi
une conférence G7 pour la première fois en Roumanie où ma tâche était la technologie. En outre, j'ai
organisé un événement plus amusant, le Bal pour mon lycée, une expérience totalement inédite!
Irina: Merci, Matei pour ton temps. Bonne route à toi!
Matei: Merci aussi, Irina, je vous souhaite un grand succès à tous pour avoir un chemin extraordinaire
et trouver la motivation nécessaire pour accomplir vos rêves!
D’après Irina Baciu (élève), La voix des jeunes, www.voicesofyouth.org, 2015
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I/ Compréhension de l’écrit :
1- Complète le tableau suivant à partir du texte :
Auteur Source du texte Année de parution
......................... ..................................................................... ............................
2- Ce texte est :
Un fait divers Une interview Un éditorial
a) Coche la bonne réponse.
b) Justifie ta réponse par des éléments du texte.
3- Qui parle dans ce texte ? À qui? Dans quel but ?
4- Qui a présenté le garçon ? Pourquoi ?
5- Complète le tableau suivant à partir du texte :
Les études Les passions Les activités parascolaires
Informations
6- Quel sentiment éprouves-tu envers ce garçon ? Justifie ta réponse.

II/Langue et communication :
1- Relève dans le texte :
a) une phrase interrogative.
b) une phrase exclamative.
c) une phrase déclarative.
2- « Peux-tu me parler de tes études? »
a) Refais la phrase en remplaçant « tu » par « vous ».
b) Pose la même question d’une autre manière.
3- « c'est un jeune intelligent et ambitieux.»
a) Remplace « un jeune » par « une jeune ».
4- Donne l’infinitif, le temps et le mode des trois verbes soulignés dans le texte.
5- « Je suis vraiment fasciné par l'ingénierie. »
a) Transforme cette phrase au discours indirect en commençant par : Matei répond….
6- Donne les verbes correspondant aux noms suivants :
Noms Verbes
Utilisation
Motivation
7- Complète le tableau suivant :
Enoncé Situation de communication
« Je suis très fier de toi mon fils ! Tu as fait un
excellent travail ! »
Un garçon conseille à son camarade de faire
attention en classe pour avoir des résultats
meilleurs.
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Test diagnostique
Grille d'exploitation des résultats – Langue française – 2ème année secondaire
Domaine Item Note N° des élèves

n° 9 0 1 1 1 1 1 1 1 92 99 90 91 91 91 91 91 91 91 02
0
Compréhension
3
l'écrit
de
4/6
Seuil de maîtrise du
domaine
2
Langue communication
Seuil de maîtrise du 5/7

sous domaine
Notation:
 Réponse correcte = 1
 Autre réponse (réponse partielle, réponse erronée, absence de réponse) = 0
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Test diagnostique de la langue française
2ème Année de l’enseignement secondaire collégial
Écrit
Durée : 1h
Situation :
Ton camarade de classe a obtenu le 1er prix au concours de la dictée organisé au collège.
Consigne :
Tu écris un dialogue en dix répliques pour le présenter aux apprenants du collège. Pour cela, tu lui
poses des questions sur :
- son nom et prénom.

- son niveau scolaire.
- la préparation du concours.
- la réaction de ses parents.
Grille d’évaluation
Critères Bon Moyen Faible

Respect de la consigne
La structure de la production
La pertinence des idées
La correction de la langue
Le respect de la ponctuation
N.B. La passation des tests diagnostiques permet de dresser un état des lieux de la réalité de
la classe : lacunes, besoins, potentialités des apprenants. Le traitement des résultats et la
classification des déficiences permettront de mettre en place un disposition palliatif
susceptible de :
 catégoriser les élèves : bons, moyens et moins bons.
 prévoir une mise à niveau et une consolidation des acquis antérieurs.
 penser aux modes de soutien : individuel, par groupes, collectif.
 préciser les types de soutien : remédiation, renforcement, approfondissement.
 apporter des solutions aux insuffisances décelées chez les apprenants en consacrant
les six séances restantes de la séquence, de manière organisée et ciblée, au soutien.
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SÉQUENCE 1
Objectif: S’approprier les principales caractéristiques du genre théâtral et esquisser la
structure de la pièce théâtrale à produire
Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période IV

Compétence de la période IV: Séquence 1 : S’approprier les Activité: Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce théâtrale. principales caractéristiques Lecture Savoir anticiper à partir du
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. du genre théâtral et paratexte.
esquisser la structure de la
pièce théâtrale à produire.
 Objectif : Etudier la première et la quatrième de couverture.
 Prérequis : Eléments pour la lecture de l’image.
 Support : Première et quatrième de couverture (voir annexe 1).
 Durée : 1 heure.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

5 min Mise en  Attire l’attention sur la source des - Fait attention aux premières informations
situation premières informations d’un livre, d’un livre, d’une pièce, ...
d’une pièce, ...
 Annonce l’objectif de la séance. - Reformule l’objectif.
10 min Observation/  Présente la couverture de la pièce et - Dégage les composantes et les indices de la
découverte demande d’en dégager les couverture.
composantes et les indices qui
informent sur son genre.
 Invite à émettre des hypothèses à - Émet des hypothèses à partir de la
partir de la couverture. couverture.
14
35 min  Commence par la première page et
demande de la décrire (couleurs,
image, relation avec le titre…).
 Invite à remplir le tableau suivant :
Titre de la pièce : - Remplit les tableaux.
Dramaturge : - Justifie ses réponses.
Maison d’édition :
Fonction de la
couverture :
 Passe à la 4ème page (auteur, idées
présentées…) et invite à remplir le
tableau suivant :
Conceptualisation
Public à qui est

adressée la pièce :
Expression qui le
montre :
Sujet abordé :
Noms des
personnages :
Nationalités des
personnages :
 Demande aux apprenants s’ils ont

envie de lire cette pièce et ce qui a pu
- S’exprime librement.
les attirer.
 Demande de rappeler les composantes
- Établit une synthèse.
de la première et de la quatrième de
couverture.
- Vérifie les hypothèses qu’il a émises.
 Invite à vérifier les hypothèses.
5 min Application/ Demande de chercher une pièce théâtrale et Analyse la 1ère et la 4ème d’une pièce de
Remédiation/ d’en analyser la 1ère et 4ème de couverture. théâtre de son choix.
Transfert
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Comprendre et produire une pièce principales caractéristiques du Langue- - Produire et énoncer des idées.
théâtrale. genre théâtral et esquisser la communication - Adapter les idées à la situation.
Projet: Produire et jouer une pièce structure de la pièce théâtrale à - Traiter l’information.
théâtrale. produire.
 Objectif : S’approprier les fondamentaux du lexique du théâtre.
 Prérequis : Informations générales sur le théâtre...
 Support : Image.

10 min Mise en situation Fait deviner le mot théâtre
 Propose une charade pour trouver le
mot Théâtre.
a- Mon premier est une boisson chaude
appréciée par tous les marocains. Devine et assemble les trois parties de la
b- Mon second est à la fois une préposition et charade.
un verbe.
c- Mon dernier est la deuxième syllabe du
chiffre 4.
 Explique aux apprenants que ce
semestre sera réservé à l’étude d’une
pièce de théâtre ainsi qu’à la
production de leur propre pièce et
que cette séance est réservée à
l’évaluation de leurs connaissances
en la matière.
10 min Observation/ Brainstorming Donne tous les mots qu’il connait et qui se
découverte  Ecrit le mot Théâtre au tableau et rapportent au théâtre.
demande aux apprenants de donner
tous les mots ou expressions qu’ils
connaissent et qui ont une relation
avec le mot proposé.
 Note tous les mots proposés au
tableau.
15 min Conceptualisation  Répartit la classe en groupes. Dans chaque groupe, les apprenants
 Demande de trier les mots proposés disposent d'une liste et doivent faire des
par toute la classe en deux regroupements en proposant des intitulés.
catégories.
 Les oriente de façon à regrouper les Salle Art
mots/expressions qui renvoient à
l’art et ceux qui font référence à la
salle de spectacle.
20 min Application/ Associer un mot à une image - Compléte l’image par les mots proposés
Remédiation/ Propose une image et demande aux dans l’activité qui précède.
Transfert apprenants de placer les mots et expressions
qu’ils ont donnés devant l’image/partie
adéquate.
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- Ajoute des dessins de ce qui manque.
 Demande de compléter le texte Effectue ce qui lui est demandé.
suivant à partir les mots de la liste
suivante : scène, une salle de
théâtre, les trois coups, la pièce, le
décor, les personnages, le rideau, le
théâtre :
LE LEVER DU RIDEAU
Le théâtre, ce sont d'abord ..................
[...]. Depuis si longtemps que je viens
m'asseoir dans ............................, je ne peux
pas dire qu'une seule fois je sois resté
indifférent à cette attente faite de grandeur,
de solennité, d'une petite angoisse et de
beaucoup de curiosité.
Enfin, ............. se lève ou s'écarte.

Un large soupir contenu s'échappe de toutes
les poitrines. On est en place pour le "un". Et
............. est déjà apparu. .................
surviennent ou parlent déjà sur............ :
.............. est commencée. Le sort en est jeté.
Voilà ce qu'a d'abord toujours été pour moi
................ Ce commencement de cérémonie
où l'on se dit malgré soi: "Ce soir, qu'est-ce
que cela va être?"
J.J. GAUTIER, Le lever de rideau.
 Demande de chercher la définition de

quelques mots qui se rapportent au
théâtre (dictionnaire).
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Compétence de la période IV: Séquence 1 : S’approprier les principales Activité: Lecture Compétences
Comprendre et produire une pièce caractéristiques du genre théâtral et transversales :
théâtrale. esquisser la structure de la pièce - Savoir repérer.
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale à produire. - Recueillir l’information.
théâtrale. - Cerner méthodiquement
les indices d’un texte.
 Objectif : Identifier quelques indices d’une pièce théâtrale.
 Prérequis : Notions relatives au théâtre.
 Support : Bruno BONVALET, « Poissons » in Vite à lire et facile à jouer, Retz, 2011, pp. 51-52.
Les personnages
 Simon
 Jean
 La maîtresse
 Le directeur
Situation : Simon a préparé son 1er avril cette année…
SIMON, qui raconte.

Cette année, j’en ai préparé trois. Un pour notre maîtresse, un pour le directeur et un pour Jean, mon meilleur
copain. Celui pour la maîtresse est bleu, avec des reflets orangés. Il a l’air paisible et gentil. Celui pour le
directeur est grand, avec une queue pointue et des dents acérées. On voit bien que c’est un chef. Tout le monde le
craint. Celui pour Jean a des lunettes et rigole… J’ai eu le temps de piquer le scotch à papa. Jeudi 1er avril, 8 h
53, je retrouve Jean devant l’école et lui colle le sien.
SIMON
Salut mon pote. T’as bien dormi ?
JEAN
Du tonnerre, Simon. J’suis en pleine forme !
SIMON, qui raconte.
Et toc !
Vers 9 h 05, nous entrons en classe et Madame vient vers moi.
LA MAÎTRESSE
Dis-moi, Simon, tu as bien révisé pour ta dictée aujourd’hui ?
SIMON
Oui Madame.
LA MAÎTRESSE
Parce que la semaine dernière, ce n’était pas brillant !
SIMON, qui raconte.
Quand elle se retourne, j’en profite et lui colle le sien.
Et de deux !
9 h 23 : Monsieur le directeur entre en classe.
LE DIRECTEUR
Vite les enfants, vous devez vous tenir prêts ! Ils ont annoncé un
tremblement de terre. Vous vous mettez sous votre table tout de suite,
c’est plus prudent !
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SIMON, qui raconte.
Tout le monde s’exécute, alors que le directeur est déjà reparti. La maîtresse ne semble pas paniquée. Deux
minutes passent dans un silence de mort et il revient.
LE DIRECTEUR
Au fait, poisson d’avril les enfants !
SIMON, qui raconte.
Chacun respire. Certains rient. Moi, je n’ai pas apprécié.
10 h 30 : En sortant de la classe, je jette un truc chiffonné à la poubelle. C’est le poisson que j’avais prévu pour
le directeur. L’année prochaine, il l’aura, mais je lui ferai une tête de cochon. Ça lui apprendra.
Texte de Bruno BONVALET, Vite à lire et facile à jouer, ©Retz, 2011.

5 min Mise en situation  Demande aux apprenants s’ils ont déjà vu - Donne les titres des pièces qu’il a
ou lu une pièce de théâtre ( si c’est non, il vues.
leur propose des titres de pièces très
connues par la majorité des apprenants).
 Leur demande d’en citer quelques - En cite quelques composantes :
composantes. personnages, dialogues…
 Annonce l’objectif. - Reformule l’objectif.
15 min Observation/  Les invite à observer le texte entre les - Interagit et exécute les tâches
Découverte mains et à relever : demandées.
- ce qui est nouveau pour eux (disposition des
lignes, présentation…).
- le titre du texte,
- la source, la date de parution et la maison
d’édition du texte,
- les noms des personnages présents.
 Les amène à formuler des hypothèses se
rapportant au genre du texte. - Emet des hypothèses.
19
35 min  Lit le texte.
 Vérifie la compréhension globale en
amenant les apprenants à dégager : - Dégage les éléments demandés.
1- le lieu où se passe la scène.
2- l’intention de Simon.
3- ce qu’il doit étudier pour la maîtresse et le
justifier du texte.
4- Réponds par vrai/faux et justifie avec des
phrases du texte. - Complète le tableau.
Proposition V F Justification
Simon a
préparé quatre
poissons.
Simon est
excellent en
dictée.
Le directeur a
annoncé un
tremblement
de terre aux
Conceptualisation
apprenants.
Les
apprenants
sont sortis de
la classe à 12h
 Fait dire s’il s’agit d’une histoire réelle
ou imaginaire.
 Invite à réagir à l’idée du poisson
d’Avril. - Réagit à l’idée du poisson d’Avril.
 Montre que les pièces de théâtre sont
présentées sous forme de dialogues.
 Leur demande de rappeler les différents - Rappelle les différents indices d’une
indices d’une pièce en établissant une pièce.
synthèse.
(En général, le texte théâtral est :
une histoire imaginée par un auteur (dramaturge)
pour être représentée par des comédiens sur une
scène de théâtre.
- Il y a deux types d’informations dans le texte
théâtral :
 les dialogues : les paroles échangées par
les personnages.
 les indications scéniques.
 Invite à vérifier les hypothèses. - Vérifie les hypothèses.
5 min Application/ Demande de chercher une petite pièce (une page) Effectue la recherche ou se réfère
Remédiation/ et vérifier les éléments vus dans cette séance. directement à la pièce intitulée La
Transfert leçon de Mme Chocotoffva
(https://www.google.com/webhp?sour
ceid=chrome-
instant&rlz=1C1GTPM_enMA579M
A579&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=La+le%C3%A7on+de+Mme+Ch
ocotoffva)
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Compétence de la période IV: Séquence 1 : S’approprier les Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce principales caractéristiques du genre - Prendre confiance en soi.
théâtrale. théâtral et esquisser la structure de
- S’épanouir au sein d’un groupe.
Projet: Produire et jouer une pièce la pièce théâtrale à produire.
théâtrale.
- Gérer le kinésique et le
proxémique.
- Savoir incarner un rôle dans une
parole vivante.
 Objectif : Oser se mettre devant un public.
 Prérequis : Le savoir être relatif à la représentation théâtrale.
 Support : Exercices théâtraux.

10 min Mise en situation  Présente l’image et demande aux - Décrit l’image.
apprenants de la décrire et d’émettre des
hypothèses concernant : les personnages, - Emet des hypothèses.
le lieu, l’action…
15 min Observation/  Donne un aperçu de ce qu'est réellement - Le groupe est assis côte à côte afin de
découverte le théâtre : constituer un public. Chaque apprenant
L'idée est d’amener chaque apprenant à se se met tour à tour face à ce public et reste
présenter sans masque. La parole ou les gestes, debout, sans bouger et sans parler
les rires, sont autant de façons de masquer la pendant 10 secondes minimum.
véritable personnalité et de se protéger du regard
de l'autre.
Cet exercice permet de réaliser à quel point il est
difficile de se livrer à ce regard sans aucune
protection.
 Demande à chaque membre du public

(le groupe classe) de porter un regard
encourageant et dénué de jugement sur
la personne placée face à lui.
 Invite à donner les impressions et
21
remarques concernant l’état de leurs
amis.
 Explique que le théâtre est une scène, un
public et des acteurs.
- A la fin de chaque passage : dit ce qui

était gênant, exprime son sentiment…
15 min  Explique que sur scène on a besoin
d’attirer l’attention avec notre corps
ainsi que notre voix (Respiration,
volume, débit, intonation, rythme…)
La bobine de fil Passe devant ses camarades et émet le

son demandé.
 Demande de souffler doucement et le
Conceptualisation
plus longuement possible en faisant le

geste de sortir un fil de sa bouche et en
émettant un "Aaaaaaaaa" très doux.
Précise, tout d'abord, que cet exercice,
comme tout ceux qui concernent la voix,
est là pour exercer et entraîner les cordes
vocales et qu'il ne faut donc pas aller
jusqu'aux limites de l'asphyxie. Au
début de l'exercice, le son émis doit être
à peine audible.
 Insiste sur l’encouragement des
apprenants les uns les autres.
15 min Production/ Le stylo A tour de rôle, les apprenants prononcent
Remédiation/ la phrase choisie.
Explique aux apprenants qu’ils doivent réciter
Transfert une phrase, qu’ils vont piocher d’un petit sac,
avec un stylo dans la bouche. Quand un membre
du groupe ne comprend pas quelque chose, il
demande à celui qui récite de répéter ce qu’il a
dit.
- Le théâtre est un art

- Le public est présent
- J’aime faire du théâtre
- La scène me fait peur
- Je ne veux pas parler…
N.B. les phrases peuvent changer en fonction du

niveau et du nombre des apprenants.
Demande de refaire les mêmes exercices devant Refait les mêmes exercices devant un
un miroir, un ami ou un parent. miroir, un ami ou un parent.
22
Compétence de la période IV: Séquence 1 : S’approprier les principales Activité: Lecture Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce caractéristiques du genre théâtral et Savoir structurer un travail et
théâtrale. esquisser la structure de la pièce organiser une progression.
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale à produire.
théâtrale.
 Objectif : Dégager la structure de la pièce.
 Prérequis : Vocabulaire relatif au théâtre.
 Support : Mise en scène de Diana VIVARELLI.

10 min Mise en situation  Rappelle qu’il sera question durant ce
semestre de lire une pièce de théâtre et que
cette séance est réservée à avoir une idée
générale sur la pièce en question à partir de
sa mise en scène.
 Fait rappeler la structure des récits déjà vus - Rappelle la structure des récits déjà
(conte). vus.
 Annonce l’objectif de la séance - Reformule l’objectif.
10 min Observation/  Fait observer le support. - Observe la présentation matérielle du
découverte support.
 Demande d’en dégager les éléments - Dégage les éléments constitutifs du
constitutifs. support.
 Invite à émettre des hypothèses à partir de - Met en rapport les différents éléments
la mise en relation de ces éléments. pour émettre des hypothèses.
« Le BOUC EMISSAIRE »
MISE EN SCENE DE DIANA VIVARELLI
Une table, une chaise, des cartons, des valises
Crise de couple, conflit

Philippe ne voulait pas déménager. Il pense à son travail.
Gloria est soucieuse de l'ordre de la maison et elle n'a pas d'autre chose à faire.
Elle s'oppose à Philippe.
Gloria a une caisse d'affaires à ranger.

Philippe étudie son dossier, il travaille.
Le conflit : Gloria envahit l'espace de Philippe, elle le dérange.
Lui, il pense qu'il est plus important ce qu'il a à faire, ça l'énerve.
Elle lui parle, ça le dérange, il se pousse, elle continue de le repousser.
La table est le symbole du conflit.
Gloria traite Philippe comme un enfant.

Philippe traite Gloria comme une subordonnée, une employée à son service.
Gloria cherche en Philippe la sécurité, Philippe en Gloria cherche le confort.
Ils sont en crise, ils ne se supportent plus.

Jouer le rituel de l'entrée. Philippe entre bien avant Gloria, il doit déjà nous montrer son caractère, et son énervement pour
le déménagement dont il ne voulait pas.
23
Gloria doit être à l'opposé : heureuse d'être là.
Incompréhension, mais chacun il veut avoir raison, ils se ressemblent.
Gloria pose à Philippe des problèmes de conscience, mais tout cela n'est qu'un PRETEXTE.
Gloria n'estime plus son mari, elle lui en veut, elle l'a suivi.
Gino est aussi un PRETEXTE POUR UN AFFRONTEMENT.
« Tu as compris quand même » : rituel dans le silence : elle prépare un café, il étudie le dossier.
Atmosphère froide.
Quand Philippe est tombé, il ne s'évanouit pas, on entend ses gémissements.
GINO, le vrai, est quand même très gitan aussi, dans le sens positif : il fait semblant d'être à l'aise, mais il est un peu mal à
l'aise il le cache.
Il sait qu'il vaut mieux se faire accepter, donc il écoute sans faire de commentaires.
Pour Philippe, Gino est un cliché de gitan, est un fantôme de gitan.

Il est un bourreau impitoyable : jouer cette méchanceté, qui doit trancher avec le Gino qu'on a vu avant, le vrai.
GINO après l'incendie, bouge beaucoup, mais pour quoi faire ?

Il ramasse le peu d'affaires qu'il lui reste.
Philippe et Gloria l'envient quelque part, pour son intégrité et sa liberté
Gloria comprend ce que Philippe a fait, ils se dévisagent, elle lui fait face.
Philippe n'a pas vraiment réalisé et compris ce qu'il a fait.
Sortie de Gino, après "il fera beau".
Sortie de Gloria, qui s'éloigne faussement vite.
Dernière image de Philippe, tout seul sur le plateau, comme un con, abandonné, seul…
D’après Diana VIVARELLI

(Source :http://azimut.theatre.free.fr/nos_realisations/Le_Bouc_emissaire/textes/mise_en_BOUC_EMISSAIRE.pdf )
30 mn  Lit le texte d’une manière expressive.
 Vérifie la compréhension globale en
demandant de compléter le tableau
suivant: Effectue ce qui est demandé en se basant
Metteur en scène sur ce qui est présenté dans la mise
Personnages en scène.
Raison de Philippe
pour ne pas déménager
Conceptualisation
Réaction de Gloria
 Demande de délimiter (en présentant des
justifications) :
1- le début de la pièce :
2- le nœud de la pièce :
3- la fin de la pièce :
 Demande de récapituler : - Récapitule.
Une pièce de théâtre est une histoire imaginée par
un dramaturge et qui se compose d’un début
(l’exposition), d’un milieu (le nœud) et d’une fin (le
dénouement).
 Fait lire le texte. - Lit le texte.
 Invite à vérifier les hypothèses. - Vérifie ses hypothèses.
5 min Application/ Propose l’adaptation théâtrale suivante de La Lit l’adaptation théâtrale de la cigale et
Remédiation/ cigale et la fourmi et demande d’en dégager la la fourmi et dégage sa structure.
Transfert structure.
24
La cigale et la fourmi
(Adaptation théâtrale)
La cigale : Je suis la cigale.
La fourmi : Je suis la fourmi.
La cigale : Je ne travaille jamais
La fourmi : Je travaille sans cesse.
La cigale : Je chante et je danse toute la journée
La fourmi : Je remplis mon grenier toute la journée.
La cigale : Brr… Qu’il fait froid L’hiver est arrivé.
La fourmi : Que je suis bien au chaud dans ma maison avec mes provisions !
La cigale : Ouh ouh !
La fourmi : Qui est là ?
La cigale : C’est moi ton ami la cigale
La fourmi : Que veux-tu ?
La cigale : Rien, je passais par là et je venais te dire bonjour.
La fourmi : Bonjour…et au revoir !
La cigale : Non ne me chasse pas, j’ai faim
La fourmi : J’en étais sûre ! Que faisais-tu quand je ramassais mes provisions ?
La cigale : Je chantais !
La fourmi : Tu chantais, très bien pour toi! Maintenant, danse pour te réchauffer et fiche moi la paix !
N.B. : URL pour visualiser un cours sur l’organisation et la structure d’une pièce :
http://education.francetv.fr/matiere/francais/premiere/video/organisation-et-structure-d-une-piece
25
Comprendre et produire une courte principales caractéristiques du Langue- Développer ses compétences
pièce théâtrale. genre théâtral et esquisser la communication stratégiques relatives à adapter son
structure de la pièce théâtrale à savoir faire et son savoir être à la
produire. situation de communication.
Projet: Produire et jouer une pièce
théâtrale.
 Objectif : Proposer, accepter et/ou refuser une idée dans différentes situations de communication.
 Pré-requis : La phrase simple, le présent de l’indicatif...
 Support : Image et dialogue.
Support 1 :
SUPPORT 2:
A propos d’une sortie

Cathy : – Bon alors, on fait quoi, on ne sort pas ce soir ?
Franck : – Si, si... mais je n’ai pas d’idée.
Cathy : – On pourrait aller au théâtre.
Franck : – Oui, tu avais dit qu’on irait au théâtre…
Cathy : – Bon ça va, j’ai compris. Je te laisse décider alors …
Franck : – C’est bon, c’est bon. Et si on allait voir le dernier film avec Romain Duris ?
Cathy : – Le film de Klappish ? C’était quoi le titre déjà ?
Franck : – Je ne sais plus, mais ça a l’air carrément bien.
Cathy : – Bon, d’accord, on fait comme ça.
http://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/2013/06/a-propos-dune-sortie-proposer-refuser-accepter.html
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait

l'apprenant
5 min Mise en  Fait rappeler la pièce « Poissons » étudiée en lecture. - Rappelle la pièce
situation « Poissons » étudiée en
 Fait rappeler la proposition du directeur. lecture.
- Rappelle la proposition du
 Fait évoquer la réaction de Simon. directeur.
- Évoque la réaction de
 Communique l’objectif. Simon.
- Reformule l’objectif.
26
10 Observation/  Invite à lire les supports et à en dégager les paramètres Lit les supports et en
min Découverte de la situation de communication via des consignes dégage les paramètres de la
claires et ciblées: situation de
Situation Personnages Lieu Actes de Expressions communication.
parole
1
2
15  Amène l’apprenant et l’aide à trouver et proposer Trouve et propose d’autres
min d’autres expressions pour compléter le tableau suivant : expressions pour compléter
Actes de parole Expressions le tableau.
Conceptualisation
Proposer Tu peux.
Je te (vous) propose, suggère…
Et si tu (vous), ça te (vous) dirait de…
Accepter D’accord, je veux bien, volontiers,
j’apprécie, j’aime, je partage…
Refuser Non, je ne veux pas, je ne suis pas
d’accord, je refuse, non pas question..
Accepter/ Oui…mais, certes…mais, je veux
refuser bien…cependant,…
25 Application/  Propose les exercices suivants : - S’exerce, applique les
min Remédiation/ 1) a- Identifie les actes de parole et les expressions règles et s’auto-évalue.
Transfert employées dans le dialogue suivant :
b- Remplace les expressions employées par
d’autres :
- « Ҫa vous dirait de jouer du théâtre en classe ?
- Oui je veux bien, mais j’ai un peu peur!
- Qui, j’aime bien jouer de la comédie moi !
- J’apprécie cette idée c’est génial !
- Jouer du théâtre ? ! Ah ! Non pas question ! je n’aime pas
apprendre des textes par cœur !
- Certes j’adore jouer du théâtre, cependant j’ai horreur des
textes traditionnels ! »
2) Tu écris un dialogue où figurent les trois actes de
parole à partir de la situation suivante :
Lors d’une fête, ton ami(e) te demande de chanter/danser. Tu
refuses en donnant une raison. Ton ami(e) insiste. Cette fois-ci,
tu acceptes sa proposition.
 Sollicite les apprenants de récapituler et de verbaliser la - Verbalise puis schématise
règle. la règle de fonctionnement.
 Invite à la schématiser via une carte heuristique. - Transcrit la règle et le
schéma.
 Demande d’écrire d’autres dialogues où l’on peut

employer les différents actes de parole en variant les - Produit le dialogue.
situations.
27
Compétence de la période IV: Séquence 1 : S’approprier les Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire une principales caractéristiques du Développer l’écoute active,
pièce théâtrale. genre théâtral et esquisser la le respect de l’autre,
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. structure de la pièce théâtrale à le rapport à l’autre.
produire.
 Objectif : Négocier le projet : Produire et jouer une pièce de théâtre.
 Prérequis : Lexique du théâtre, proposer, admettre, refuser une idée…
 Support : Le bouc émissaire.

5 min Mise en  Fait rappeler le projet de la période IV.  Rappelle le projet de la période IV.
situation  Apprécie et valorise les efforts fournis.
 Rappelle qu’il sera question durant ce semestre
de produire une petite pièce de théâtre en
s’inspirant de la pièce qui sera étudiée.
 Annonce l’objectif de la séance.  Reformule l’objectif.
10 min Observation/  Demande de lire la consigne et d’en dégager la  Lit la consigne puis en dégage la
Découverte tâche à effectuer. tâche à effectuer.
Consigne :
« Durant ce semestre, vous allez produire et jouer
une petite pièce de théâtre. Vous proposez et
négocier le scénario de votre projet.»
10 min  Amène les apprenants à sélectionner les  Sélectionne les ressources à
ressources à mobiliser et qui se rapportent aux mobiliser :
savoir faire et savoir être comme (à titre  expressions pour proposer ;
Conceptualisation
indicatif) :  expressions pour admettre ;

 les expressions pour proposer ;  expressions pour refuser ;
 les expressions pour accepter ;  expressions pour expliquer ;
 les expressions pour refuser ;  être pertinent dans ses interventions ;
 les expressions pour expliquer ;  adopter une attitude objective vis-à-
 la pertinence dans les interventions ; vis des propositions de ses
 l’adoption une attitude objective vis-à-vis des camarades.
propositions de ses camarades.
30min Production/  Répartit les apprenants en petits groupes.
Remédiation/  Leur accorde un moment pour la réflexion.  Prépare ses interventions.
Transfert  Invite les apprenants à proposer des idées et
négocier les propositions de leurs camarades  Propose des idées.
qui sont relatives :  Négocie les propositions relatives :
- à l’intrigue (l’histoire) de la pièce ; - à l’intrigue (l’histoire) de la pièce ;
- aux personnages ; - aux personnages ;
- aux lieu et temps ; - aux lieu et temps ;
- au nombre de scènes, de pages…. - au nombre de scènes, de pages….
 Intervient pour organiser le débat.
 Intervient pour évaluer, redresser et rectifier les  Rectifie, redresse…
interventions quand c’est nécessaire.
 Met en commun les différentes propositions.  Mutualise avec ses camarades.
 Note au tableau les propositions les plus
pertinentes.
 Invite à négocier les rôles à jouer plus tard avec
 Effectue la tâche demandée.
ses camarades.
28
Comprendre et produire une pièce principales caractéristiques Écrit - Acquérir des méthodes d’organisation d’un
théâtrale. du genre théâtral et projet (conception d’un canevas, d’un plan, etc.).
Projet: Produire et jouer une pièce esquisser la structure de la - Savoir négocier la conception d’un projet :
théâtrale. pièce théâtrale à produire. modalités de travail, outils de travail, etc.
- Développer l'esprit d'équipe et d’interaction.
 Objectif : Elaborer la structure de la pièce à produire via une carte heuristique.
 Prérequis : Structure d’une pièce de théâtre.

5 Mise en  Fait rappeler la structure de la pièce de théâtre Le bouc - Rappelle la structure de la
min situation émissaire. pièce.
 Fait rappeler le scénario retenu lors de l’activité orale. - Rappelle le scénario retenu
 Annonce l’objectif de la séance. lors de l’activité orale.
15 Observation/  Fait lire la consigne suivante et en dégager la tâche à - Lit la consigne et en dégage la
min découverte effectuer : tâche qu’il va effectuer.
« En fonction des idées négociées et retenues lors de l’activité
-
orale, vous vous mettez en groupes et vous élaborez la - Présente les idées.
structure de la pièce de votre projet de classe en vous servant - Se met d’accord avec son
d’une carte heuristique. groupe sur un scénario.
 Répartit la classe en groupes.
15 Conceptualisation  Cherche puis montre des cartes déjà élaborées pour qu’ils - S’inspire des cartes
min puissent s’en inspirer.... proposées pour en élaborer
 Propose un modèle et montre qu’on pourrait élaborer la une.
carte sur papier ou à l’aide d’un logiciel (xmind/freemind).
20 Production/  Invite à élaborer la structure de la pièce. - Elabore la structure de la
min Remédiation/  Demande de se servir d’une carte formée à l’aide du pièce.
logiciel si possible. - Utilise une carte sur un
Transfert
papier ou un ordinateur.
29
 Laisse chaque groupe préparer sa carte. - La présente par la suite.
 Invite à faire des remarques sur le produit de ses - Chaque groupe explique les
camarades. raisons
 Invite à élaborer une carte collective à partir des de son choix.
propositions des groupes. - Complète la carte en groupe
 Aide les apprenants à personnaliser leur carte. classe.
- Ajoute des dessins et les colle
au mur pour y insérer d’autres
informations plus
tard.
- Participe à l’élaboration
d’une carte collective à partir
des propositions des groupes.
- Personnalise la carte.
30
SÉQUENCE 2
Objectif: Lire, produire et jouer la scène d’exposition

Compétence de la période IV: Séquence 2: Lire, Activité: Lecture Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce produire et jouer la - Eduquer à la citoyenneté et au
théâtrale. scène d’exposition. respect des valeurs universelles.
Projet: Produire et jouer une pièce - Formuler des hypothèses et
théâtrale. chercher à les valider sur la base
d’indices pertinents.
 Objectif : Identifier les caractéristiques d’une scène d’exposition et reconnaître les personnages, les lieux et l’espace théâtral.
 Prérequis : Les parties d’une pièce de théâtre.
 Support : Début de l’acte I jusqu’ à … « pour exalter le tien ! » (Voir annexe).

5 min Mise en situation  Met en évidence la signification de l’expression - Ecoute attentivement et
« bouc émissaire ». donne des exemples avec
l’expression : bouc émissaire.
 Présente l’objectif de la séance. - Reformule l’objectif.
10 min Observation/  Fait observer le document et demande aux apprenants de Après un balayage du texte, il
découverte dégager les éléments qui composent le support : essaie d’émettre des
- la source du texte ; hypothèses sur la nature de la
- l’emplacement de la scène dans la pièce ; scène.
- les personnages en présence ;
- le lieu…
 Invite à anticiper sur la nature de la scène et à émettre des
hypothèses.
31
35 min  Lit le texte (ou fait écouter un enregistrement de la
scène).
 Fait remarquer qu’il s’agit de la 1ère partie de la pièce :
« La scène d’exposition » et que celle-ci
informe sur : le temps, le lieu, les personnages et les
éléments de l’intrigue.
 Attire l’attention sur la 1ère phrase en italique (didascalie) - Relève les caractéristiques
et demande de remplir le tableau suivant : de la scène d’exposition et
Fonction remplie par effectue les tâches demandées.
cette phrase
Emetteur
Informations données sur :
le décor
les costumes
les personnages
 Invite à rechercher et à relever d’autres phrases
semblables à celle-ci dans le texte.
 Fait dégager les informations concernant :
Conceptualisation
- le nombre de personnages ;
- le lieu où se passe la scène ;
- ce que font ces personnages ;
- la relation qui lie Gloria à Philippe ;
- leurs nationalités ;
- les traits de caractère de Philippe ;
- son comportement avec sa femme ;
- les propos prononcés par Philippe à l’égard des italiens :
(vaniteux, couards, bruyants…) ;
- l’accusation de sa femme.
 Attire l’attention des apprenants sur :
- le comportement humain critiqué ici par l’auteur de la
pièce (Le racisme).
- la valeur humaine qui s’oppose à ce défaut
(La tolérance).
 Invite à relire le texte.
 Vérifie si le contenu du texte confirme ou non les -Vérifie les hypothèses émises.
hypothèses. - Exprime son point de vue en
 Invite les apprenants à s’exprimer sur le thème du texte le justifiant.
« Le racisme ».
1) Montre que la scène d’exposition correspond au début de
la pièce et remplit une fonction informative.
Elle donne des indications sur :
- le temps, le lieu, les personnages. Cite les caractéristiques de la
- les éléments de l’intrigue. scène d’exposition. (En grand
2) Le discours théâtral est fait de verbal et de non groupe).
verbal.
Le verbal : Les répliques, le dialogue.
Le non verbal : Le décor, les didascalies, les gestes…
- Fait récapituler les caractéristiques de la scène d’exposition.
Demande de recopier la synthèse. Transcrit sur son cahier la
synthèse.
5 min Application/ Demande de lire la scène d’exposition suivante, puis Effectue la tâche demandée.
Remédiation/ de remplir le tableau qui l’accompagne :
Transfert
32
La leçon de Mme Chocotoffva
Jean-Edouard : Ces profs. Non seulement ils nous donnent
plein de devoirs, mais en plus, ils se la coulent douce chez
eux.
Paris : Oui, c’est vrai… si, nous, on arrive en retard ou que
l’on sèche ... on se fait engueuler. Par contre, eux, ils se
permettent d’être absents, et sont quand même payés.
Amandine : Ouais, et en plus pas mal!
Abigaëlle : Mais non ce n’est pas vrai !
Barbara sort le nez de son gros livre.
Barbara : Oui, c’est vrai. J’ai lu que ce n’est pas un métier
facile.
Abigaëlle, étonnée, descend du bureau sur lequel elle
s’était assise.
Abigaëlle : Tout le monde peut être prof?
Barbara : Oui, bien sûr, réfléchis ! À partir du moment où
il manque un prof, n’importe qui, c’est mieux que personne.
Jean-Edouard : Même les ratés?
Barbara : Qu’est-ce que t’en sais toi ?
Jean-Edouard : Je sais, en tout cas, que ce sont des
profiteurs.
Dans le couloir, Mme Chocotoffva étrangle avec force et
insistance son torchon.
Paris : T’as raison ! On leur offre tout ce qu’ils veulent et
eux, ils n’essaient même pas de
travailler.
Amandine : Oui, vraiment, ce ne sont que des fainéants!
Mme Chocotoffva, furieuse, jette de toutes ses forces le
torchon au sol et rumine tout bas :
Mme Chocotoffva : Bandes de sales gosses, ils auraient
bien besoin d’une leçon! Ne savent-ils pas ce qui se passe
sur la Terre?
Elle pend son tablier à un crochet, lisse ses habits, remet en
ordre sa coiffure et pénètre dans la classe en claquant la
porte de toutes ses forces.
Mme Chokotoffva : On ne se lève plus à l’arrivée d’un
professeur?
Les élèves, surpris, bondissent de leur banc sauf Jean-
Edouard qui, ironique, s’adresse à l’interlocutrice.
Jean-Edouard : Madame Chocottte ! Avez-vous perdu
votre tablier?
Mme Chocotoffva : Chokotoffva, petit impertinent! Vu le
manque de professeurs, la directrice m’a demandé
d’assumer le remplacement. Donc, jeune homme, levez-
vous immédiatement.
Jean-Edouard se lève lentement, à contrecœur...
Emplacement dans la
pièce
Personnages
Lieu
Objet de l’intrigue (De
quoi s’agit-il ?)
33
Compétence de la période IV: Séquence 2: Lire, Activité: Langue- Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce produire et jouer la communication - Maîtriser les règles de civilité.
théâtrale. scène d’exposition. - S’approprier les formules de la
Projet: Produire et jouer une pièce présentation.
théâtrale.
 Objectif : Présenter des personnes, des lieux.
 Prérequis : Le présent de l’indicatif.
 Support : Le bouc émissaire.
Situation 1 : Gloria : (rassurante) Philippe, je te présente Gino notre voisin qui vient te porter secours. Il
habite dans une caravane près de notre maison.
Philippe : (étonné) Mais il n’y a pas de caravane près de chez nous !
Situation 2 : Nadia : Bonjour Amine. Où se trouve ta classe ?

Amine : Bonjour Nadia. Ma classe, la voilà, en face. C’est une grande salle, elle comporte
seize tables pour plus de vingt personnes. La salle possède cinq fenêtres qui
donnent sur une belle vue.

5 min Mise en situation  Evoque une situation en classe où - Interagit et présente.
l’apprenant est amené à présenter un
camarade, sa classe…
 Communique l’objectif. - Reformule l’objectif.
10 min Observation/ Présentation du support : Observe et complète le tableau.
Découverte  Demande de lire le document et de
compléter le tableau suivant :
Situations Personnages Actes de Expressions
parole
1
2

15 min Conceptualisation  Répartit la classe en sous-groupes. - Formule le corpus et essaie de
 Demande de classer les moyens utilisés dans l’enrichir par d’autres
une grille. expressions.
 Demande de trouver d’autres expressions et - Classe les expressions dans une
de les noter au tableau. grille.
 Fait établir l’enjeu de l’activité : - Etablit l’enjeu de l’activité.
« Présenter une personne ou un lieu, c’est les
faire connaitre auprès d’un public en se
servant d’expressions bien déterminées».
Pour présenter, on utilise :
Présenter une Présenter un lieu
personne
- C’est…… - Les présentatifs.
- Voici…… - Présent de l’indicatif.
- Présent de l’indicatif. - Verbes : Se trouver/Se
- Champ lexical de la situer/Être…..
description. - Lexique de la
description.
34
 Fait transcrire la règle dégagée et les - Transcrit la règle et les
productions des apprenants. énoncés.
25 min Application/  Propose les exercices suivants : - S’exerce, s’applique et s’auto-
Remédiation/ 1) Soulignez les expressions qui servent à évalue.
Transfert présenter dans les phrases suivantes :
- La cour de récréation est située derrière l’école.
Elle est très vaste et de forme rectangulaire.
- Voici ma maison. Elle est entourée d’un mur élevé
de deux mètres.
- Mon collège est grand. Il est situé au centre-ville
de Fès. On y fait beaucoup d’activités.
- Le monsieur qui porte des lunettes et qui tient un
livre à la main est notre professeur.
2) Trouve les énoncés qui correspondent aux
situations suivantes :
- Tu viens de déménager avec ta famille. Tu
présentes ton nouveau quartier à un ami.
- Leïla aime bien son école. Elle en parle à ses
parents.
- Ton ami vient te rendre visite. Tes parents ne le
connaissent pas. Tu le leur présentes.
- Ton frère est à la gare pour chercher un proche
qu’il n’a jamais vu. Tu essaies de le lui décrire.
3) Dans des énoncés corrects, tu présentes :
- Ta ville. / Ton quartier. - Produit des énoncés corrects.
- Ton collège.
- Ta salle de cours.
NB. : Dessine une carte heuristique si c’est possible.
 Demande de trouver des situations où l’on Trouve des situations présentant
présente des personnes ou des lieux. des personnes ou des lieux.
35
Compétence de la période IV: Séquence 2: Lire, Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce produire et jouer la - Planifier une action.
théâtrale. scène d’exposition. - Participer activement à la
Projet: Produire et jouer une pièce réalisation d’une tâche.
théâtrale.
 Objectif : Elaborer le canevas de la scène d’exposition.
 Prérequis : - Les caractéristiques d’une scène d’exposition.
- Repérer l’emplacement de la scène d’exposition dans une pièce de théâtre.

5 min Mise en  Fait rappeler la structure d’une pièce de théâtre - Cite les caractéristiques d’une
situation ainsi que les caractéristiques d’une scène scène d’exposition.
d’exposition. - Reformule l’objectif.
 Présente l’objectif de la séance.
10 min Observation/  Présente la consigne : - Lit et souligne les mots clés.
Découverte « Ta classe décide de monter un projet : Ecrire une pièce
de théâtre. Avec un groupe de camarades, tu élabores le
canevas de la scène d’exposition. » - Dégage et reformule la tâche
 Invite à lire la consigne, en souligner les mots clés demandée.
et préciser la tâche demandée.
15 min  Rappelle les thèmes de la pièce (amour, fidélité,
liberté…).
 Demande de (d’) :
- proposer une ou des didascalie(s) pour introduire
- Effectue des choix en concertation
Conceptualisation
et informer sur les personnages, le lieu et le temps

de l’action. avec son groupe.
- donner une identité aux personnages, les décrire
(Portrait physique et moral) et déterminer les
relations qui les lient. - Elabore le plan en binômes.
- situer les évènements dans le temps et définir le
lieu de l’action (à l’école, dans un appartement…)
- installer un décor, définir les accessoires, les
costumes…
- choisir un titre pour la scène.
25 min Production/  En sous-groupes, invite à élaborer le canevas en - Elabore et organise le canevas de
Remédiation/ tenant compte des idées recueillies. la scène d’exposition.
Transfert  Veille à ce que le canevas soit bien structuré et - En binômes, les apprenants
qu’il annonce l’intrigue et les éléments du conflit. essayent d’effectuer la tâche
demandée (le canevas…).
 Fait lire les productions, en choisit une qui sera - Chaque groupe présente son
soumise à un travail d’affinement. travail à la classe.
 Fait transcrire le plan sur les cahiers. - Transcrit le plan sur le cahier de
 Valide le produit obtenu. cours (complète la carte de la
N.B. : Se servir de la carte heuristique pour élaborer le structure déjà élaborée).
canevas si c’est possible.
36
Cycle de l’enseignement secondaire collégial Période IV
Compétence de la période IV: Séquence 2: Lire, Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire une courte produire et jouer la - Développer la spontanéité et la
pièce théâtrale. scène d’exposition. confiance en soi.
Projet: Produire et jouer une pièce - S’exprimer par des moyens non
théâtrale. verbaux lors d’une situation de
communication (Kinésique,
mime……).
 Objectif : Travailler le non verbal de la scène d’exposition et installer un lien entre les fondamentaux (corps, voix, espace,
mouvement).
 Prérequis : Le discours théâtral (le verbal et le non verbal).
https://canope.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=3903

5 min Mise en situation  Fait rappeler que le discours théâtral se compose - Ecoute et réagit.
du verbal (Paroles des personnages) et du non
verbal (gestes, costumes, mouvements,
réactions…) et que ce dernier est traduit par des
didascalies dans le texte.
 Présente l’objectif. - Reformule l’objectif.
10 min Observation/  Fait observer l’image et demande de distinguer le Observe, repère et relève le
Découverte verbal du non verbal. verbal et le non verbal.
 Montre que les personnages prennent la parole et
agissent grâce à des paramètres (exemple du
langage du corps...) qui donnent du sens au
spectacle ou à la mise en scène.
37
10 min Remplit le tableau et déduit la
Conceptualisation règle.
 Demande de compléter oralement le tableau

suivant à partir de l’image ci-dessus :
Lieu
Décor
Costume
Accessoires
Gestuelle
 Montre que les paroles au théâtre ne sont pas

suffisantes. Il est nécessaire de toujours prendre
en compte le non verbal, qui concerne tout ce qui
est de l'ordre du visuel.
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30 mn Production/ Entraînement à la dramatisation
Remédiation/ Propose les activités suivantes :  Exercice exécuté
Transfert 1) Exercices de relâchement : individuellement par
Ce travail se fera dans la lenteur et sans aucune tension : toute le groupe- classe.
- dans la position debout, les pieds légèrement écartés ; -
détendre et relâcher tout le corps ; - Prend conscience de son corps,
- décontraction très lente de la tête en la faisant aller de sa tête.
d’avant en arrière et de droite à gauche sans forcer.
2) Exercice de respiration :
L’objectif de cet exercice est de gérer le stress et mettre
son souffle au service du jeu.
Jeu : L’oiseau vole
Deux ou trois participants passent à tour de rôles devant le
groupe. Au signal du meneur, ils ferment les yeux et -Travaille son souffle tout en
imaginent qu’ils sont des oiseaux. Pour cela, ils lèvent étant décontracté et moins tendu.
doucement les bras à l’horizontal et inspirent
profondément. Lorsque les bras redescendent, ils
expulsent l’air.
N.B. : Il est préférable d’installer une musique douce au
moment de l’exercice.
(https://www.youtube.com/watch?v=vyGFoiPFJII)
- Fait participer tout le groupe.
3) Exercice de concentration.
Travailler la gestuelle :
Jeu1 : Miroir, mon beau miroir. - Développe sa concentration,
Deux apprenants se font face. L’un est la personne, l’autre son écoute et sa perception de
est le reflet. Le reflet est au service de la personne, il doit l’autre.
exécuter avec le plus d’efficacité et de précision possible,
les gestes du modèle. La coordination doit approcher la
perfection. Après quelques minutes, on renverse les rôles.
Jeu2 : Mimer un métier, une action…
Jeu3 : Un participant propose un mouvement rythmique - S’échauffe et sollicite la
que le groupe répète et mémorise. Son voisin ajoute un mémoire gestuelle.
mouvement qui s’enchaîne avec le précédent et ainsi de
suite, jusqu’à former une chorégraphie commune.
Jeu4 : Mimer des émotions : colère, joie, tristesse, peur….
Demande à faire des répétitions à travers un support. Effectue la tâche demandée.
39
Comprendre et produire une pièce produire et jouer la - S’ouvrir sur le monde du théâtre
théâtrale. scène d’exposition. et sur une autre culture.
Projet: Produire et jouer une pièce - Prendre goût à la lecture.
théâtrale.
 Objectif : Définir la fonction d’une scène d’exposition dans une pièce de théâtre.
 Prérequis : Les caractéristiques et le canevas de la scène d’exposition.
 Support : Acte I, 2ème partie. « Ton pays ….… juste en face de nous. » (Voir annexe ).

5 min Mise en situation  Fait rappeler les caractéristiques de la scène - Rappelle les caractéristiques de
d’exposition (courte, informative…). la scène d’exposition et interagit.
 Présente l’objectif de la séance. - Reformule l’objectif (Travail
individuel).
15 min Observation/  Présente le support et le fait observer - Après un balayage du texte, il
découverte attentivement. essaie d’émettre des hypothèses
 Fait dégager les éléments qui le sur le thème et la situation de
composent : illustration, texte, titre. communication.
 Précise le genre du support.
 Fait remarquer qu’il s’agit de l’acte I : La
scène d’exposition.
 Invite à anticiper sur la situation de
communication et sur la fonction de la
scène en formulant des hypothèses.
30 min  Lecture magistrale du texte. - Ecoute attentivement et relève
 Fait analyser la situation de les informations du texte.
communication : Qui parle ? À qui ? À
propos de quoi ? Où se passe l’action ?
 Demande de justifier les caractères
typographiques utilisés (italique, gras...).
- Italique : didascalies.
- Gras : Prénom des personnages.
- Normal: Répliques.
 Attire l’attention sur l a fonction des - Classe les informations qui
Conceptualisation didascalies et les informations qu’elles relèvent du verbal et celles qui
fournissent. relèvent du non verbal.
 Fait remarquer que la 1ère réplique annonce
la crise du couple et décrit l’état d’âme de
Philippe (nerveux, vaniteux…) .
 Fait relever les expressions appartenant au
langage familier : (Ils ont de ces
mœurs !...).
 Demande de justifier leur emploi dans le
texte.
 Invite à relever :
- préjugés que Philippe porte sur les étrangers ;
- le mot qu’il emploie ;
- la cause du choix de ce mot ;
- la réaction de Gloria vis-à-vis de son mari.
40
 Invite les apprenants à réagir à propos du Relève les informations, réagit et
comportement de Philippe vis-à-vis des justifie sa réaction.
étrangers en se justifiant.
- Rappelle que : la scène d’exposition correspond - Rappelle les caractéristiques de
au début de la pièce. Elle renseigne sur les la scène d’exposition et montre sa
personnages, les lieux et permet d’anticiper sur fonction dans le texte.
l’intrigue.
- Vérifie si le contenu confirme ou non les
hypothèses. -Vérifie les hypothèses émises.
Demande de recopier le bilan récapitulatif. Transcrit le bilan.
5 min Application/ Demande de chercher sur internet /ou proposer une Cherche sur internet /ou propose
Remédiation/ autre scène d’exposition et d’en déterminer la une autre scène d’exposition et en
Transfert fonction. détermine la fonction.
41
Comprendre et produire une pièce produire et jouer la communication - Dissocier le verbal du non verbal.
théâtrale. scène d’exposition. - Distinguer les indications données
Projet: Produire et jouer une pièce par l’auteur au réalisateur des
théâtrale. paroles des personnages.
 Objectif : Reconnaître et employer les indications scéniques.
 Prérequis : Les parties d’une pièce théâtrale.
 Support 1 :
Philippe, (de plus en plus énervé) : Ah ! Et…vous allez séjourner ici pendant longtemps ?
Gino : Je ne sais pas. Ça dépend.
Philippe, (à gloria qui le suit en lui faisant signe de se calmer) : Gloria, je me sens mieux.
 Support 2 :

5 min Mise en situation Remue-méninge : - Propose des mots pour
 Au tableau, à partir de propositions, il forme enrichir le nuage de mots.
une rosace de mots en rapport avec le mot
« théâtre ».
 Présente l’objectif de la séance. - Reformule l’objectif.
42
10 min Observation/Découverte  Présente les 2 supports : Doc. 1 (mini- - Observe le nuage de mots.
dialogue) ; Doc. 2 (Nuage de mots). - Lit et relève les mots en
 Fait relever le lexique du théâtre qui figure rapport avec le théâtre.
dans le document 2. - Explique ces mots à partir
 S’assure de la compréhension du mini- de situations.
dialogue :
Qui parle ? A qui ? Indications
scéniques
15 min Conceptualisation  Attire l’attention des apprenants sur les Interagit et effectue les
éléments suivants : tâches demandées.
- la configuration des phrases soulignées,
- la façon dont elles sont écrites (en italique)
- les informations qu’elles apportent,
- leur emplacement,
- leur appellation (Des didascalies)
 Fait remarquer que les didascalies relèvent
du non verbal, elles nous donnent des
indications d’action, de jeu ou de mise en
scène.
 Fait récapituler les informations retenues et
fait compléter la règle suivante :
« Le mot didascalie vient du grec « didascalia » qui
veut dire « enseignement/Instruction ». Elles sont
intercalées dans le dialogue, mais n’en font pas
partie. Elles sont notées en italique ou entre
parenthèses et donnent des indications d’action, de
jeu ou de mise en scène.
25 min Application/  Propose les exercices suivants :
Remédiation/ 1) Dans la scène suivante, distingue ce qui
Transfert appartient au dialogue (souligne en vert) et aux
didascalies (en rouge) :
Mme Demitour : Répondez plus poliment ! Voyons !
Julie (énervée, mit sa musique)
Mme Demitour (se mit à taper au rythme de la chanson)
Julie : (pour l'énerver tape à contre temps)
Mme Demitour : Arrêtez.
Julie : Quoi ? J'ai rien fait !
Mme Demitour: Si!
Julie : Bah quoi alors ?
S’exerce, applique et s’auto-
Mme Demitour : Arrêtez de faire l'innocente ! Ecoutez ce
évalue.
que vous faites (Julie arrête de taper du pied).
Julie : (recommence) Ouais ouais c'est ça! J'écoute,
quoi là, explique-moi!
Mme Demitour: (elle arrête) Bah, vous voyez là !
Julie : Euh, non là je vois rien ! Ah non, à part une
vache je vois rien!
Mme Demitour ; Ne vous moquez pas de moi.
Julie : Je me moque pas de toi, je vois rien à part une
vache. J'y peux rien!
Mme Demitour : Oh, mais de toute façon les jeunes ne
savent pas apprécier les bonne choses! Je vous jure !
Julie (à part) : Ah la ! Les vieux d'aujourd'hui que des
43
râleurs, je vous jure !
http://sgbd.ac-
poitiers.fr/sosfrancais/viewtopic.php?t=426
2) Complète la courte scène suivante par ces
didascalies :
● (Il va se cacher derrière le présentateur)
● (terrorisé)
● (Œil de lynx apparaît, menacé par Buffalo Bill et
son pistolet. Œil de lynx est couvert de pansements. Il
tient dans ses mains des ballons gonflables.)
LE PRESENTATEUR : Elle est extraordinaire !

Maintenant, nous partons dans l’Ouest avec Buffalo
Bill et Œil de lynx !
......................................................................................
................................................................................
ŒIL DE LYNX : Je ne veux pas ! Je ne veux pas !
BUFFALO BILL : Avance ou je tire !
ŒIL DE LYNX : Au secours !
BUFFALO BILL : Viens par ici !
ŒIL DE LYNX ............................................ : Non !
LE PRESENTATEUR : Ah ! Non ! Pas moi !
Laissez-moi tranquille !
ŒIL DE LYNX .............................. : Il va encore
rater les ballons... J’ai dix-huit enfants à charge...
pitié....
3) Dis si les didascalies suivantes renseignent sur

le geste, le déplacement, l’intonation ou le
caractère des personnages :
 Philippe, (énervé) : J’en suis bien obligé !
 Gloria : Philippe ? Tu m’entends ? Philippe,
réponds-moi ! (Elle sort de la pièce).
 Maître à danser, (parlant aux danseurs) : Et
vous aussi de ce côté .
 Maître de philosophie : (en raccommodant
son collet) venons à notre leçon .
4) Demande de chercher des pièces de théâtre et d’en
relever les indications scéniques.
Fait transcrire la règle dégagée et les productions des Transcrit la règle et les
apprenants. phrases.
44
Compétence de la période IV: Séquence 2: Lire, Activité: Ecrit Compétences transversales :
Comprendre et produire une courte produire et jouer la - Participer activement à la
pièce théâtrale. scène d’exposition. réalisation d’un projet commun.
Projet: Produire et jouer une pièce - Développer sa créativité.
théâtrale.
 Objectif : Produire la scène d’exposition.
 Prérequis : La charpente / Le canevas de la scène d’exposition, le discours théâtral.

5 min Mise en situation  Fait rappeler le canevas de la scène - Cite les informations demandées.
d’exposition étudiée. - Reformule l’objectif.
 Communique l’objectif.
10 min Observation/  Présente la consigne : - Lit et souligne les mots-clés.
Découverte «Avec un groupe de camarades, tu écris la
scène d’exposition de la pièce théâtrale à partir
du canevas élaboré précédemment. »
 Invite à lire la consigne, à en souligner les
mots-clés et à préciser la tâche demandée. - Verbalise la tâche demandée.
10 min Conceptualisation  Individuellement ou en binômes, invite à se - S’approprie les outils (atelier
référer au canevas élaboré. d’écriture).
 Répartit les tâches : un se charge de la - Définit en petit groupe la scène
rédaction des didascalies, l’autre des étape par étape.
répliques……..
 Vérifie si le contenu est accepté par tout le
groupe.
 Rappelle les éléments déjà utilisés et qui
serviront à bien mener le projet. (canevas
bien structuré).
 Veille à ce que le contenu soit bien
structuré et cohérent :
- présentation du lieu, du temps, des
personnages, de l’action, de l’intrigue…
- Décor installé.
- Entrée des personnages.
- Nombre de personnages qui prennent la
parole.
- Leurs déplacements, leurs caractères….
30 min Production/  Demande aux apprenants de rédiger la - Organise ses idées pour passer à la
Remédiation/ scène d’exposition en tenant compte des rédaction.
Transfert remarques faites.
 Fait lire les productions. - En binômes, ils essayent d’effectuer
 Procède à une rédaction et à un affinement la tâche demandée.
collectifs.
 Demande de s’entraîner pour une - Chaque groupe présente son travail.
éventuelle présentation.
 Fait transcrire la scène sur les cahiers. - Transcrit la scène d’exposition.
45
Comprendre et produire une pièce produire et jouer la - Oser prendre la parole devant un
théâtrale. scène d’exposition. public.
Projet: Produire et jouer une pièce - Ecouter l’autre et prendre en
théâtrale. compte sa parole.
 Objectif : Jouer la scène d’exposition produite.
 Prérequis : Le non verbal dans une scène d’exposition.
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait

l'apprenant
10 min Mise en situation  Propose des exercices d’échauffement et de - Se prépare et s’entraîne.
relâchement.
 Fait travailler la respiration et la voix à travers des
activités variées.
10 min Observation/  Présente la consigne et en vérifie la - Lit et souligne les mots-
Découverte compréhension : clés.
« Avec ton groupe , tu vas jouer la scène d’exposition - Verbalise la tâche
produite lors de la séance de production écrite ». demandée.
 Invite à lire la consigne, à en souligner les mots- (individuellement).
clés et à préciser la tâche demandée.
35 min Production/  Répartit la classe en sous-groupes (ateliers théâtre). - Choisit le rôle qu’il va
Remédiation/  Attribue les rôles à jouer. incarner.
Transfert  Accorde un moment pour la mémorisation du -Mémorise son rôle.
dialogue. - Se concentre et se
 Demande de tenir compte des indications scéniques. prépare pour la
 Fait jouer la scène à tour de rôles. dramatisation.
 Propose des exercices de relaxation à l’aide d’une - Tient compte des
musique douce. remarques de
(https://www.youtube.com/watch?v=AO4tBzFT2 l’enseignant et du
n4) groupe.
46
SÉQUENCE 3
Objectif: Lire, produire et jouer le nœud de la pièce théâtrale

Comprendre et produire une pièce produire et jouer le - Développer les compétences
théâtrale. nœud de la pièce stratégiques relatives à la capacité de la
théâtrale. sélection pertinente des informations et à
celle de l’inférence.
- Développer les compétences culturelles
Projet: Produire et jouer une pièce à travers le texte théâtral.
théâtrale.
 Objectif : Identifier le nœud dans la pièce et étudier les déplacements des personnages.
 Prérequis : La scène d’exposition…
 Support : Acte I, « Soudain, on entend Philippe pousser un cri ……………………… Allez vite l’enfoncer ! »
5 min Mise  Fait rappeler la scène d’exposition. - Rappelle la scène d’exposition

en situation  Communique l’objectif de la séance. ainsi que les éléments qui la
composent
10 min Observation/  Fait observer le support pour relever : - Observe la présentation matérielle
Découverte  les didascalies : du support.
Didascalies Intérêts - Dégage les éléments constitutifs
………………… ………………… du support.
………………… …………………
………………… ………………… - Met en rapport les différents
 le dialogue entre Philippe, Gino et Gloria. éléments pour émettre des
Fait émettre des hypothèses de lecture. (convoquer la hypothèses.
soudaineté et l’apparition sur scène d’un nouveau
personnage).
35 min Conceptualisation  Procède à une lecture magistrale du support. - Lit le texte.
 Vérifie la compréhension globale en demandant de - Réalise les activités proposées en
remplir le tableau suivant : suivant les consignes de
Les personnages en Les lieux Le problème
l’enseignant.
présence
…………….. ………… …………..
…………….. ………….. …………...
 Fait lire le passage en binômes.

 Fait lire et compléter le tableau pour définir les
circonstances de l’incident :
47
Informations Vrai Faux Je ne sais
pas
Gloria était dehors au
moment de l’incident.
Philippe était dans la
chambre à coucher.
Gino est un homme très
fort.
C’est Gloria qui a appelé
Gino.
Philippe s’est cassé la
jambe.
- Demande de préciser le sentiment de Gloria en
entendant les cris de son mari.
- Demande de relever le mot qui introduit le texte et - Relève « soudain »,
conduit une réflexion autour du rôle assumé par ce mot - Explique le sens et le remplace
- Demande de le remplacer par un synonyme par des synonymes.
- Attire l’attention sur le changement de la situation - Met en relation la scène
(scène d’exposition) et que le nœud constitue un d’exposition et le nœud.
changement introduit par un indicateur temporel - Souligne dans le texte tous les
indiquant la soudaineté. mots et phrases qui décrivent les
- Demande de souligner dans le texte tous les mots et déplacements de Gloria et de dire
phrases qui décrivent les déplacements de Gloria et de quel rapport entretiennent le
dire quel rapport entretiennent le dialogue et les dialogue et les déplacements dans
déplacements dans cet extrait. cet extrait.
- Demande de préciser les sentiments traduits par ces - Précise les sentiments traduits par
déplacements. ces déplacements.
- Invite à élaborer un petit schéma représentant le nœud, - Lit la consigne
ses constituants et ses caractéristiques. - Elabore une première esquisse du
- Apporte les explicitations nécessaires. schéma
- Met en commun les différentes productions. - Mutualise ses réponses avec ses
- Apprécie les réponses. pairs.
- Demande de transcrire le schéma élaboré - Rectifie, redresse…
collectivement sur les cahiers. La soudaineté
Le nœud =
événement Les déplacements des
imprévu personnages
Soudain Les dialogues
Les sentiments
des personnages
5 min Application/ - Invite à rechercher une courte pièce de théâtre, à Effectue les tâches demandées.
Remédiation/ repérer le nœud et à en dégager les principales
Transfert caractéristiques.
- Demande de réinvestir le schéma pour produire le
canevas du nœud de la pièce à produire.
48
Comprendre et produire une courte produire et jouer le communication Développer ses compétences
pièce théâtrale. nœud de la pièce stratégiques relatives à la
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. transformation des connaissances
théâtrale. conceptuelles en capacités
opérationnelles.
 Objectif : Employer correctement les différents types de phrases.
 Pré-requis : La phrase, l’interrogation…
 Support : D’après la pièce Le bouc émissaire, fin de l’acte I.
Support : « Gloria : - Philippe, tu m’entends ? [...] Réponds-moi !

- La porte est fermée à clé. Allez vite l’enfoncer !
- J’ai posé le téléphone ! Qu’est-ce que je peux faire ? A l’aide ! A
l’aide ! »

5 min Mise en situation  Rappelle le texte de lecture. - Evoque les répliques de Gloria.
10 min Observation/  Transcrit les répliques sur le tableau. - Observe et dégage les phrases
Découverte  Invite à observer et à dégager les phrases qui qui composent les répliques.
composent ces répliques.
15 min Conceptualisation  Amène l’apprenant à : - Identifie les types de phrases
- identifier les types de phrases qui composent le qui composent le support, définit
support ; leurs fonctions communicatives,
- définir leurs fonctions communicatives ; cite les différents cas de figure
- citer les différents cas de figure de la phrase de la phrase interrogative.
interrogative.
25 min Application/  Propose les exercices suivants : S’exerce, applique les règles et
Remédiation/ s’auto-évalue.
Transfert 1) Identifie les types de phrases suivantes :
- Nous allons jouer du théâtre en classe.
- Comme Philippes est raciste !
- Qui est le personnage de la pièce que tu apprécies ?
- Quelle longue tirade !
- Je préfère la comédie à la tragédie.
- Combien y a-t-il de personnages dans cette pièce ?
2) Précise les types de phrases dans les répliques

suivantes :
« Philippe : Voilà le dernier carton. Le
déménagement est terminé.
Gloria : Quelle corvée ! Je trouve qu’on se sent bien
dans cette maison, n’est-ce pas ?
Philippe : Oh, ne commence pas, Gloria! Je vais
prendre une bonne douche et après j’installe le lit.
Gloria : Ah non, Philippe, pas question de monter le
lit avant d’avoir fait nettoyer la moquette ! »
49
3) Construis des phrases déclaratives, exclamatives et - Transcrit la règle et les
interrogatives. énoncés.
- Ecrit le dialogue.
 Fait transcrire la règle dégagée et les
productions des apprenants. - Construit les phrases.
 Demande d’écrire un petit dialogue où l’on
peut employer des différents types de phrases.
 Invite à construire différents types de phrases
susceptibles d’être insérées dans la pièce à
produire.
50
Comprendre et produire une pièce produire et jouer le - Développer les compétences stratégiques se
théâtrale. nœud de la pièce rapportant à la planification et à la sélection et
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. la mobilisation des ressources appropriées.
théâtrale. - Schématiser via la carte heuristique.
 Objectif : Concevoir le canevas du nœud de la pièce à produire.
 Prérequis : La structure du nœud, les types des phrases…
 Support: Acte I, « Soudain, on entend Philippe pousser un cri … Allez vite l’enfoncer ! » de la pièce Le bouc émissaire de
D.VIVARELLI.

5 min Mise en situation  Fait rappeler :  Rappelle la structure de la pièce à
- la structure de la pièce à produire. produire.
- la scène d’exposition déjà produite.  Rappelle la scène d’exposition déjà
- les caractéristiques du nœud de la produite
pièce étudié en lecture.  Cite les caractéristiques du nœud de
la pièce étudié en lecture.
 Annonce l’objectif de la séance.  Reformule l’objectif.
10 min Observation/ Phase orale :  Lit la consigne et en dégage la
Découverte Demande de lire la consigne et d’en dégager tâche à effectuer.
la tâche à effectuer.
Consigne :
En binômes, élaborez un petit schéma qui

représente le nœud de la pièce à produire
dans le cadre du projet.
15 min  Invite à concevoir des scénarios  Propose des scénarios du nœud à

Conceptualisation
possibles d’un nœud qui soient en produire qui soient en adéquation

adéquation avec la structure et la avec la structure de la pièce et la
scène d’exposition déjà produites. scène d’exposition déjà produites
 Amène à sélectionner les ressources lors des séances précédentes.
à mobiliser.  Recueille les ressources
nécessaires.
30 min Production/ Phase écrite :  Elabore une première esquisse du
Remédiation/ schéma.
 Invite à élaborer le canevas demandé.  Mutualise ses réponses avec ses
Transfert
 Mène l’affinement du canevas pairs.
produit par les apprenants.  Rectifie, redresse…
 Invite à compléter la carte  Complète la carte heuristique
heuristique produite lors de la 1ère produite lors de la 1ère séance de
séance de production écrite par le production écrite par le canevas
canevas produit. produit.
51
Comprendre et produire une pièce théâtrale. produire et jouer communication - S’entraîner à utiliser le registre
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. le nœud de la affectif en maîtrisant ses nuances.
pièce théâtrale. - Exprimer des préférences.
 Objectif : Exprimer un sentiment d’une manière appropriée (peur, inquiétude, désarroi).
 Prérequis : Les types de phrases…
 Support : Le bouc émissaire, fin de l’acte I.
Support :
« Gloria : Philippe, tu m’entends ? Réponds-moi ! (Elle revient inquiète)
La porte est fermée à clé. Allez vite l’enfoncer !
J’ai posé le téléphone ! Qu’est-ce que je peux faire ? (désemparée) A l’aide ! A l’aide !

5min Mise en situation  Rappelle le texte de lecture.  Evoque les didascalies
 Communique l’objectif. accompagnant les répliques
de Gloria.
 Reformule l’objectif.
10min Observation/  Transcrit les répliques sur le tableau.  Observe et dégage les
Découverte  Invite à observer le support et à en dégager les didascalies et les
didascalies et les expressions et les indices qui les expressions et les indices
traduisent. qui les traduisent dans les
répliques.
15min  Amène l’apprenant à :  Fait parler Gloria.

- faire parler Gloria ;  Complète le tableau.
- trouver d’autres expressions pour compléter le
tableau :
Sentiment Expressions
Inquiétude - je suis inquiet(e),
Conceptualisation
- je suis mort(e)d’inquiétude…
Peur - j’ai peur,
- je panique,
- je suis angoissé(e),
- je suis terrorisé(e),
- ça fait froid dans le dos…
Désarroi - je suis désemparé(e),
- je ne sais pas quoi faire,
-Je ne sais comment agir,
faire…
52
25min Application/  Propose les exercices suivants :  S’exerce, applique les
Remédiation/ 1) Identifie le sentiment exprimé dans les phrases règles et s’auto-évalue.
Transfert suivantes :
a- J’ai entendu un bruit bizarre, je suis terrorisé !
b- Je ne veux pas aller chez le docteur, je crains
d’être atteint d’une maladie grave.
c- J’ai perdu mon téléphone et je ne sais pas quoi
faire maintenant.
d- Il est 11 heures et ton frère n’est pas encore
rentré.
2) Fais parler les personnages dans les situations

suivantes :
a- Ahmed exprime son inquiétude à propos des
résultats de l’examen.
b- Ton frère exprime sa peur des animaux.
c- Ton ami a perdu les clés de la maison, il
exprime son désarroi.
d- Ton voisin exprime sa peur de prendre
l’avion.
3) Forme des phrases où tu exprimes les différents

sentiments:
- Fait transcrire la règle dégagée et les productions des
apprenants.  Transcrit la règle et les
- Demande d’écrire un petit dialogue où l’on peut énoncés.
exprimer les différents sentiments.  Ecrit le dialogue.
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Compétence de la période IV: Séquence 3: Lire, produire Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire une et jouer le nœud de la Développer l’estime de soi,
pièce théâtrale. pièce théâtrale. le rapport à l’autre, la prise de
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. conscience de son corps.
 Objectif : Synchroniser le verbal et le non verbal (exercices théâtraux).
 Prérequis : L’intonation dans les types de phrases, se mettre sur scène…
 Support : Le bouc émissaire, fin de l’acte I.

5 min Mise en  Fait rappeler la scène du nœud étudiée lors  Rappelle la scène du nœud étudiée lors
situation de la séance précédente. de la séance précédente.
 Evoque les didascalies et fait souligner les  Evoque les didascalies et souligne les
informations qu’elles livrent à propos de la informations qu’elles livrent à propos de
mise en scène des personnages. la mise en en scène des personnages.
 Annonce l’objectif de la séance.  Reformule l’objectif.
10 min Observation/  Demande de lire la consigne et d’en  Lit la consigne et en dégage la tâche à
Découverte dégager la tâche à effectuer à travers la effectuer en donnant des exemples
mise en évidence des concepts : expliquant les concepts : Verbal/non
Verbal/non verbal. verbal.
Consigne :
En binômes, vous mettez en exergue les
sentiments éprouvés par chaque personnage en
vous exerçant à la synchronisation du verbal et
du non verbal à travers les situations
suivantes :
Situation1 :
Une dame qui a perdu son petit enfant.
Situation 2 :
Un jeune homme à qui on a volé son porte
feuilles.
L’enseignant peut prévoir d’autres situations.
10 min  Amène à sélectionner les ressources à  Sélectionne les ressources à mobiliser :
 l’intonation propre à chaque type de
Conceptualisation
mobiliser et qui se rapportent à :

 l’intonation propre à chaque type de phrase, la charge émotionnelle dans les
phrase, la charge émotionnelle dans les répliques de chaque personnage….
répliques de chaque personnage….  la synchronisation entre
 la synchronisation entre l’expression l’expression corporelle et l’expression
corporelle et l’expression verbale de verbale de chaque personnage.
chaque personnage.
30min Production/  Accorde un moment pour la préparation  Trouve la posture et l’expression
Remédiation/ des dialogues. corporelle adéquates à chaque
Transfert  Invite à s’exercer à la synchronisation via personnage.
les situations données.  S’exerce à la synchronisation.
 Intervient pour évaluer, redresser et  Rectifie, redresse…
rectifier la correspondance entre la
prononciation, l’intonation, la gestuelle, le
regard des apprenants, et la situation.
 Invite à représenter, en binômes, le nœud
de la pièce Le bouc émissaire en  Avec un ami, représente le nœud.
synchronisant le verbal et le non verbal.
54
Comprendre et produire pièce produire et jouer le communication - Distinguer les fonctions dans une phrase.
théâtrale. nœud de la pièce - Associer (pronom à un GN), éviter la
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. répétition.
théâtrale.
 Objectif : Employer correctement les pronoms personnels
compléments.
 Prérequis : Les verbes transitifs, le présent de l’indicatif, l’impératif...
 Support : D’après La pièce Le bouc émissaire, fin de l’acte I.
Support :
« Gloria : Philippe, tu m’entends ? Réponds-moi !
La porte est fermée à clé. Allez vite l’enfoncer ! »

5 min Mise en situation  Rappelle le texte de lecture. - Evoque la réplique de Gloria.
10 min Observation/  Transcrit la réplique sur le tableau. - Observe et relève les pronoms
Découverte  Invite à observer et à relever les pronoms et et dit à qui/quoi ils renvoient.
à dire à qui/quoi ils renvoient.
15 min Conceptualisation  Procède à un jeu de substitution permettant - Substitue : nous, ils, vous… à
de varier les personnes en vue de remplir le « Gloria » .
tableau suivant : - Remplit le tableau.
PRONOMS C.O.D. C.O.I. - Dégage les règles de
Pluriel fonctionnement.
Masculin
singulier
Féminin
singulier
 Montre que :
1. le, la, les, me, te, nous, vous remplacent un
C.O.D.
2. me (moi), te (toi), nous, vous, lui et leur
remplacent un C.O.I.
 Fait remarquer que les C.O.D. s’emploient

avec les verbes transitifs directs et les C.O.I.
s’emploient avec les verbes transitifs
indirects et qu’ils se placent avant le verbe
au présent de l’indicatif et après le verbe à
l’impératif présent.
30 min Application/ Propose les exercices suivants : - S’exerce, applique les règles et
Remédiation/ 1) Souligne les C.O.D. et les C.O.I. dans les s’auto-évalue.
Transfert phrases suivantes :
55
- Je lis la pièce et je la résume.
- Gino se présente chez Gloria pour l’aider et
lui porter secours.
- « Aide-moi Gino » dit Gloria.
- Chaque soir, grand-mère nous raconte une
nouvelle histoire.
- « Je te prête mon livre si tu me promets de
me le rendre demain matin » dit Karim à son
copain.
2) Remplace les compléments par les pronoms
qui conviennent
- Je range ma chambre avant d’aller à l’école.
- Je fais mes devoirs chaque soir.
- Ferme la porte en sortant.
- Annonce la nouvelle à tes parents.
- Aide ta petite sœur à faire ses devoirs.
3) Réponds à ces questions en employant le
pronom qui convient :
- Ecoutes-tu la musique ? Oui…
- Aimes- tu les animaux ? Oui…
- Obéis-tu à tes parents ? Oui…
- Rends-tu service à to ami ? Oui..
N.B. : Dessiner une carte heuristique si c’est

possible. - Transcrit la règle et les
énoncés.
 Fait transcrire la règle dégagée et les - Produit de petits dialogues où
productions des apprenants. on répond aux questions par des
 Demande de produire de petits dialogues où répliques qui comportent des
on répond aux questions par des répliques pronoms personnels.
qui comportent des pronoms personnels.
56
Comprendre et produire pièce produire et jouer le Développer les compétences
théâtrale. nœud de la pièce stratégiques se rapportant à la
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. planification, à la sélection et à la
théâtrale. mobilisation des ressources
appropriées.
 Objectif : Rédiger le nœud de la pièce à produire.
 Prérequis : La structure du nœud, les types de phrases…
 Support : Le nœud étudié de la pièce de D.VIVARELLI.

10 min Mise en situation  Fait rappeler les caractéristiques du  Rappelle les caractéristiques
nœud étudié en lecture. du nœud étudié en lecture.
 Fait rappeler le canevas du nœud de la  Rappelle le canevas du nœud
pièce déjà produit. de la pièce déjà produit.
10 min Observation/ Phase orale :  Lit la consigne et en précise la
Découverte tâche à effectuer.
 Fait lire la consigne pour en relever la
tâche à effectuer:
« Tu rédiges le nœud de la pièce théâtrale à

partir du canevas élaboré. »
10 min Conceptualisation  Amène à sélectionner les ressources à  Recueille les ressources
mobiliser. nécessaires.
25 min Application/ Phase écrite :  Produit un premier jet du
Remédiation/  Invite à : nœud de la pièce théâtrale à
- rédiger individuellement le nœud de la partir du canevas élaboré.
Transfert scène à produire ;
- lire sa production.
 Invite à la rédaction collective du nœud.  Participe à la rédaction
 Mène l’affinement collectif du nœud collective du nœud.
produit par les apprenants.  Rectifie, redresse…
 Fait lire et recopier le texte.  Recopie le texte sur son cahier.
 Demande de s’entraîner pour une  S’entraîne pour une éventuelle
éventuelle représentation. représentation.
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Comprendre et produire une pièce produire et jouer le Développer l’estime de soi, le rapport à l’autre
théâtrale. nœud de la pièce et la prise de conscience de son corps comme
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. moyen d’expression.
théâtrale.
 Objectif : Jouer l’exposition et le nœud de la pièce déjà produits.
 Prérequis : L’intonation dans les types de phrases, se mettre sur scène…
 Support : La scène produite en écrit.

5 min Mise en situation  Fait rappeler le nœud produit lors de  Rappelle le nœud produit lors de la
la séance précédente. séance précédente.
10 min Observation/  Demande de lire la consigne et d’en  Lit la consigne et en dégage la tâche à
Découverte dégager la tâche à effectuer. effectuer.
Consigne :
« En binômes, vous jouez la scène du

nœud que vous avez produite. »
15 min Conceptualisation  Fait lire la scène.  Lit la scène.

 Met en évidence les rapports entre  Verbalise les rapports entre les
les personnages et le contexte dans personnages et le contexte dans lequel
lequel ils se trouvent. ils se trouvent.
 Amène à :  Sélectionne les ressources qui se
- sélectionner les ressources qui rapportent aux sentiments éprouvés par
se rapportent aux sentiments chaque personnage, son statut et son
éprouvés par chaque personnage, portrait moral.
son statut et son portrait moral…  Trouve la posture et l’expression
- trouver la posture et l’expression corporelle adéquates à chaque
corporelle adéquates à chaque personnage.
personnage.
30 min Production/  Invite à jouer la scène.  Joue la scène.
Remédiation/  Intervient pour redresser et rectifier  Rectifie, redresse…
Transfert la prononciation, l’intonation, la  Joue la scène d’exposition et celle du
gestuelle et le regard des apprenants. nœud.
 Invite à jouer la scène d’exposition
et celle du nœud.
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SÉQUENCE 4
Objectif: Lire, produire et jouer les péripéties de la pièce théâtrale

Comprendre et produire une pièce produire et jouer les Apprendre le respect de la diversité
théâtrale. péripéties de la pièce et de la différence.
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale.
théâtrale.
 Objectif : Saisir les caractéristiques de la réplique de Gino.
 Prérequis : La structure de l’intrigue.
 Support : Réplique de Gino (acte III) « Dans le noir,………tu n’es qu’un bourreau.»
10 min Mise en situation - Rappelle les événements relatifs aux - Rappelle le problème entre d’un côté
identités des protagonistes. Philippe et son épouse et de l’autre
Philippe et Gino.
- Annonce l’objectif. - Saisit l’enjeu de l’activité.
20 min Observation/ - Demande d’observer et de relever les - Complète les tableaux suivants :
Découverte caractéristiques formelles du texte support. Caractéristiques Intérêt
formelles
- Fait dégager l’intérêt du chapeau en

précisant les éléments suivants :
 le temps ; Indices
 le personnage et son aspect ; Temps
vestimentaire ; Personnage
 l’action du personnage. Action
- Fait formuler des hypothèses de lecture à - Formule des hypothèses de lecture.

propos de l’intention de Gino.
59
20 min - Fait relire le texte pour analyser les axes - Lit le texte support.
suivants : - Présente Gino comme la conscience
 présentation de Gino ; de Philippe qui s’est réveillée en plein
 image du tzigane telle qu’elle est sommeil.
développée par Philippe ; - Rappelle l’image négative du
 preuves de la culpabilité de tzigane( voleur, ivrogne, bon vivant,
Philippe vis-à-vis de la nation mal élevé, criminel, …)
- Cite toutes les preuves qui
Conceptualisation
française ;
 leçon de morale de Gino. condamnent Philippe (s’en laver les
mains).
- Synthétise les inventions de
l’humanité pour dénoncer la
xénophobie de Philippe.
- Fait formaliser les caractéristiques des - Propose une formalisation dans le sens
péripéties. suivant :
« Evénements qui modifient et font
évoluer l’intrigue : indignation de Gino
et condamnation sans appel de l’attitude
raciste de Philippe. »
- Fait vérifier les hypothèses. - Vérifie les hypothèses de lecture.
10 min Application/ Demande de : Effectue ce qui lui est demandé.
Remédiation/ - Chercher quelques informations et des
photos sur les gitans. Les tziganes
Transfert Représentations Représentations
- Classer les informations en deux
colonnes : une pour les représentations négatives objectives
négatives, l’autre pour les représentations
objectives de cette population.
60
Compétence de la période IV: Séquence 4: Lire, Activité: Langue- Compétence transversale :
Comprendre et produire une pièce produire et jouer les communication Manifester du jugement.
théâtrale. péripéties de la pièce
théâtrale.
 Objectif : Exprimer une indignation.
 Prérequis : Connaissance du texte étudié en lecture.
 Support : Réplique de Gino, Acte III.

5 min Mise en situation - Fait réfléchir sur les événements tragiques - Rappelle la guerre et ses conséquences
que vivent certains pays. tragiques sur les citoyens, d’où
- Fait rappeler ce qui a été vu en lecture. l’expression d’un sentiment de colère et
d’indignation…
- Annonce l’objectif de la séance. - Reformule l’objectif.
10 min Observation- - Demande de relire le passage : « Réplique Travaille en binômes :
découverte de Gino – Acte III ». - Relit le passage.
- Fait rappeler l’essentiel de la tirade de Gino. - Rappelle l’essentiel de la tirade de Gino
- Fait rappeler l’intention de Gino. et son intention.
20 min Conceptualisation - Fait dégager tous les moyens qui servent - Souligne les expressions d’indignation
à exprimer l’indignation de Gino : de Gino puis complète le tableau suivant :
 mot ou groupe de mots signifiant le
contraire de ce que l’on pense Phrases Moyens Intention
(antiphrase) :
 l’insistance :
 phrase exclamative :
 fausses questions (questions - Complète le tableau suivant :
oratoires) : Raison(s) pour (- Etre insatisfait.
 interpellation : s’indigner - Etre en colère,...)
 expressions utilisées: Moyens utilisés
- Demande de compléter le tableau suivant : Verbes
Raison(s) pour - Etre insatisfait.
s’indigner - Etre en colère,... Locutions verbales
Moyens utilisés
Verbes je rejette, nie, dénie, refuse,
réfute, récuse, déplore,
condamne, désapprouve,
regrette ;...
Locutions je ne suis pas d’accord avec, je
verbales m’inscris en faux face à, je ne
souscris pas aux idées de, je
m’élève/ m’insurge contre, je
m’oppose à, je suis hostile/
défavorable/opposé à,…
25 min Application/ Exercices : Fait les exercices.

Remédiation/ 1) A partir des situations suivantes,
Transfert exprimez votre indignation en employant
différents moyens :
61
1- Un adolescent harcèle une fille.
2- Une femme déverse sa poubelle sur la
voie publique.
3- Un chauffeur de taxi ne respecte pas le
feu rouge.
4- Un homme tabasse une femme sans que
personne n’intervienne pour le retenir.
5- Une fille/un garçon manque de respect à
sa mère/son père.
2) Construis un énoncé où tu exprimes ton
indignation à partir de la photo suivante :
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Comprendre et produire une pièce théâtrale. produire et jouer les Ecoute et négociation.
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. péripéties de la pièce
théâtrale.
 Objectif : Elaborer le canevas d’une scène comportant des péripéties.
 Prérequis : - Imaginer des rapports de force entre deux ou plusieurs personnages.
- Scénariser à partir d’un schéma préalable.

5 min Mise en situation - Fait rappeler les caractéristiques de la scène des - Rappelle les caractéristiques de
péripéties étudiées en lecture. la scène des péripéties étudiées en
- Fait rappeler la scène du nœud déjà produite. lecture.
- Rappelle la scène du nœud déjà
produite.
- Annonce l’objectif de la séance. - Saisit l’enjeu de l’activité.
15 min Observation/ Invite à lire la consigne et à en dégager la tâche à Lit la consigne et en dégage la
Découverte effectuer: tâche à effectuer:
« Tu rédiges le canevas d’une courte scène comportant
des péripéties pour la pièce à produire dans le cadre
du projet. »
10 min Conceptualisation - Invite à proposer des scénarios de péripéties en Propose des idées et les organise
fonction du nœud déjà produit. suivant un plan bien structuré.
- Sollicite de préciser les éléments suivants :
 Lieu :
 Temps :
 Evénement :
 Réaction des personnages :
30 min Production/ - Invite à élaborer le canevas. - Elabore le canevas.

Remédiation/ - Sollicite d’affiner collectivement une production.
Transfert - Propose des situations d’écriture invitant l’apprenant à - Réalise la tâche demandée.
exprimer son indignation à propos d’un fait :
- Non assistance à une personne en danger :
(Une fille se fait voler son portable devant tout
le monde).
- Actes de vandalisme : (Destruction d’un bien
public, graffitis obscènes,…)
- Injustice : (Un voisin qui refuse de prendre
soin de ses parents malades).
63
Comprendre et produire une pièce produire et jouer les Ecoute et négociation.
théâtrale.
 Objectif : Représenter la scène du rêve en tenant compte du costume, de la voix et de l’expression corporelle.
 Prérequis : Mémorisation du texte.
 Support : Scène du rêve (Acte III).

5 min Mise en situation - Rappelle la scène du rêve de Gino lue lors de la - Rappelle brièvement la scène
séance de lecture. étudiée en lecture.
- Annonce l’objectif. - Reformule l’objectif.
15 min Observation/ Invite à lire la consigne et à en dégager la tâche à Lit la consigne et en dégage la tâche
Découverte effectuer : à effectuer.
« Après la mémorisation d’une partie de la
réplique de Gino, tu passes la jouer devant tes
camarades. »
10 min - Fait installer, dans la mesure du possible, les - Installe les éléments du décor :
éléments du décor.  Un coin où dort Philippe
- Invite à aménager la scène. avec des cartons éparpillés
- Fait rappeler : un peu partout (Ils viennent
 le temps de l’action ; de déménager).
 le son entendu à l’extérieur ;  La nuit : Philippe et Gloria
 le costume de Gino ;
Conceptualisation
dormaient.
 les déplacements et les gestes de Gino ;  Musique tzigane à
 le caractère de Gino. l’extérieur.
N.B. : Prévoir les objets dont se sert Gino pour  Costume d’un cambrioleur.
brosser le portrait du tzigane : bouteille, un  Explore la maison avant de
bijou,… braquer sa torche sur le
- En raison de la longueur de la réplique de Gino ; visage de Philippe.
l’enseignant pourrait la subdiviser en plusieurs
parties pour faciliter la tâches aux apprenants.
- Avant la dramatisation, prévoir une grille - Peut proposer des critères de
d’évaluation très simple (trois critères au réussite.
maximum).
30 min Production/ Lors des mises en scène : Met en scène l’acte (à tour de rôle).
Remédiation/ - Invite à représenter la réplique de Gino.
Transfert - Attire leur attention sur la nécessité de
respecter les indications scéniques.
- Rappelle, chaque fois que c’est nécessaire, que
les gestes, la voix, et l’intonation de Gino
traduisent son indignation.
- Demande, à la fin de chaque représentation,
d’évaluer la qualité de la prestation.
Demande de rejouer individuellement l’intégralité Effectue la tâche demandée.
de l’acte en tenant en considération toutes les
indications scéniques.
64
Comprendre et produire une pièce produire et jouer les Education à l’altérité.
théâtrale.
 Objectif : Saisir la portée symbolique de la réaction de Philippe.
 Prérequis : Caractéristiques des péripéties (Réactions des personnages/Rebondissement).
 Support : « Philippe pousse un cri, la pièce retombe dans l’obscurité … Faites-moi confiance ! » (Fin de l’acte III).

10 min Mise en situation - Fait rappeler le rêve de Philippe. - - Précise que Philippe rêve que Gino
l’interpelle pour condamner son caractère
xénophobe.
- Fait rappeler la visée de ce rêve.
- -- - Rappelle que le rêve de Philippe est un
réquisitoire contre le racisme.
- Annonce l’objectif de l’activité.
-- - - Saisit l’enjeu de l’activité.
15 min Observation/ 1- Fait observer la présentation du texte - - Précise que cette indication marque la fin du
Découverte support. cauchemar et annonce la réaction de Philippe.
- Fait dégager l’intérêt de l’indication - Rappelle les personnages sur scène : Philippe
scénique « Philippe pousse un cri … et son épouse Gloria.
disparaît ». - Remarque que les répliques de Philippe sont
- Fait dégager les personnages sur scène. longues alors que celles de Gloria sont courtes.
- Fait remarquer la longueur des répliques
de Philippe et la concision de celles de
Gloria.
2- Invite les apprenants à formuler des - Formule l’hypothèse.
hypothèses de lecture.
25 min Conceptualisation - Lit le texte support. -- - Complète le tableau suivant :
- Fait rappeler le temps, la cause du cri de
Philippe ainsi que son état d’esprit. Temps Cause du cri Etat d’esprit
- Fait dégager toutes les expressions qui
traduisent la nervosité de Philippe.
- Fait relever une phrase qui annonce que
Philippe se prépare à commettre une
bêtise. - Relève dans le texte support les expressions
- Fait prédire, à partir d’indices précis, qui traduisent la nervosité de Philippe.
l’acte auquel se prépare Philippe. -- - Réagit pour condamner l’acte de Philippe.
- Fait réagir les apprenants à propos de --- - Formalise en ces termes l’intérêt des
l’acte criminel de Philippe. péripéties : Suite d’événements destinés à
- Invite les apprenants à formaliser assurer un rebondissement ou à désamorcer
l’intérêt des péripéties. une crise. Elle prépare le retour à
l’équilibre.
- Demande de vérifier les hypothèses de - Vérifie les hypothèses de lecture.
lecture. -
5 min Application/ Demande d’imaginer une autre réaction Prépare chez lui une autre version des faits
Remédiation/ de Philippe suite à la vision onirique de suite au rêve de Philippe.
Transfert Gino.
65
Compétence de la période IV: Séquence 4: Lire, Activité: Langue- Compétence transversale :
Comprendre et produire une pièce produire et jouer les communication Education à l’altérité.
théâtrale.
 Objectif : Rapporter un discours (verbe introducteur au présent).
 Prérequis : Maîtrise de la conjugaison usuelle de verbes fréquents.
 Support : Corpus extrait du texte support étudié en lecture.

5 min Mise en situation - Fait rappeler un/des événement(s) saillant(s)--- - Rapporte un/des événements qui a/ont
de l’actualité. marqué l’actualité.
- Fait rappeler la source/ l’auteur de --- - Rappelle la source/l’auteur de
l’information.
l’information.
- Demande de rapporter l’information en
question en l’attribuant à son auteur. -- - Tente de rapporter l’information en
l’attribuant à l’auteur.
- Annonce l’objectif de l’activité. - Saisit l’enjeu de l’activité.
15 min Observation/ - Lit et fait lire le corpus suivant : - Lit les phrases.
Découverte 1) Philippe dit : « Je ne me plierai pas ! » - Rappelle que c’est Philippe qui en est
2) Philippe déclare : « Ce manouche l’auteur.
m’empêche de dormir.»
3) Philippe affirme : « Je ne le laisserai pas
m’agresser, ni d’évaluer le prix de mon
pavillon. »
4) Philippe précise : « Si on me menace, j’ai le
devoir de me défendre. »
- Fait rappeler l’auteur des phrases ainsi que
tous les pronoms qui se rapportent à lui.
- Demande aux apprenants de rapporter les - - Tente de rapporter les paroles de la
paroles de Philippe. (Phrase 1) première phrase.
15 min Conceptualisation - Fait dégager les transformations effectuées - Dégage les transformations effectuées
du discours direct au discours indirect.  Verbe introducteur au présent :
- Invite à transformer les autres phrases en  Pas de changement des temps
tenant compte des transformations effectuées verbaux.
pour la première.  Emploi de la conjonction que qui
- Fait dégager la règle de fonctionnement. remplace les deux points (cas de la
phrase déclarative).
 Changement des pronoms
personnels.
 Disparition des guillemets.
 Changement des signes de
ponctuation.
- Formalise la règle de fonctionnement à
partir des transformations relevées.
20 min Application/ - Propose des exercices pour évaluer le degré Fait les exercices.
Remédiation/ d’atteinte de l’objectif.
Transfert - Demande de transformer quelques phrases de
Philippe extraites du texte support étudié en
lecture au discours indirect.
66
Comprendre et produire une pièce produire et jouer les - Cultiver l’imaginaire.
théâtrale. péripéties de la pièce - Mobiliser les ressources pour
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. trouver des informations.
théâtrale.
 Objectif : A partir du canevas, rédiger une petite scène ou un dialogue comportant des péripéties.
 Prérequis : Maîtrise du canevas précédent.

5 min Mise en situation - Fait rappeler les événements correspondants - Rappelle les événements…
aux péripéties de la pièce : Le bouc émissaire. - Rappelle les éléments du canevas…
- Fait rappeler les éléments du canevas imaginé - Reformule l’objectif.
lors de l’activité écrite précédente.
10 min Observation/ Lit et fait lire la consigne et en fait dégager la Lit la consigne et en dégage la tâche.
Découverte tâche :
« A partir du canevas élaboré précédemment,
tu rédiges un dialogue comportant des
péripéties. »
15 min Conceptualisation - Fait rappeler que le canevas représente pour le - Rappelle les ressources et les éléments
théâtre ce que représente le synopsis pour le de la trame.
cinéma.
- Invite à rappeler les éléments de la trame.
-Amène les apprenants à sélectionner les - Sélectionne les ressources appropriées
ressources appropriées (verbes, expressions, (verbes, expressions, types de
types de phrases…) phrases…)
- Invite les apprenants à accorder plus
d’importance aux réactions qui correspondent
aux péripéties.
- Attire l’attention sur la nécessité d’intégrer des - Intègre les didascalies appropriées.
didascalies pour une éventuelle mise en scène.
30 min Production/ - Incite à rédiger la scène. - - Rédige la scène.
- Invite à la rédaction et l’affinement collectifs. - Participe à l’affinement de la
Remédiation/
- A partir de cette photo, imagine une courte production collective.
Transfert scène entre deux écoliers qui finissent par en - Effectue la tâche demandée hors
venir aux mains après un quelconque classe.
malentendu.
67
Comprendre et produire une pièce théâtrale. produire et jouer les Ecoute et respect de l’autre.
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. péripéties de la pièce
théâtrale.
 Objectif : Jouer la scène produite lors de l’activité de production écrite.
 Prérequis : - La scène produite doit comporter des indications scéniques.
- Mémorisation de la scène et maitrise des indications scéniques.
 Support : Scène produite préalablement.

5 min Mise en situation - Fait rappeler le thème de la scène produite lors - Rappelle le thème de la scène produite.
de la précédente production écrite. - Saisit l’enjeu de l’activité.
.15 min Observation/ - Fait lire la consigne et en dégager la tâche. - Lit le texte et en dégage la tâche.
Découverte « Avec tes camarades, tu joues la scène - Lit le texte produit et :
correspondant aux péripéties produite  dégage les types de phrase pour
précédemment ».
adapter sa voix.
- Lit et faire lire le texte produit.
- Fait dégager les types de phrases.  dégage les attitudes des
- Fait noter les didascalies et leur intérêt dans la personnages.
mise en scène.  précise les rapports entre les
- Insiste sur l’attitude, la voix, les déplacements personnages.
des personnages.
- Fait noter les rapports entre les personnages.
15 min Conceptualisation - Fait installer le décor et des accessoires pour - S’engage à respecter les consignes
suggérer le lieu. rappelées par l’enseignant.
- Choisit un fond musical pour créer une - Peut demander des explications,
atmosphère sonore en rapport avec le lieu et les
apporter des amendements, contester des
événements à jouer.
- Distribue les rôles en concertation avec les propositions,…..
apprenants.
- Fait rappeler les postures et les déplacements à
effectuer (gestes-mimiques-grimaces….).
- Rappelle la nécessité de respecter
scrupuleusement les indications scéniques.
- Rappelle que la mise en voix doit traduire les
tensions entre les personnages.
20 min Production/ - Invite les apprenants à jouer la scène. - Présente sur scène les événements.
- Supervise la mise en scène.
Remédiation/ - Evalue les prestations de ses pairs.
- Fait évaluer les prestations à l’aide d’une grille
Transfert d’évaluation destinée à cet effet.
N.B. : Il est souhaitable d’élaborer la grille
en concertation avec les apprenants. Elle ne
doit contenir qu’un nombre très réduit de
critères (trois ou quatre maximum).
- Propose des scènes à jouer ultérieurement en
tenant compte de l’ensemble des critères vus en - Effectue la tâche demandée.
classe.
Exemple :
« Gino : Salauds !...Et pourquoi ?Pourquoi ? »
68
SÉQUENCE 5
Objectif: Lire, produire et jouer le dénouement d’une pièce de théâtre

Comprendre et produire une pièce produire et jouer le Education à l’altérité et au respect
théâtrale. dénouement d’une de l’autre.
Projet: Produire et jouer une pièce pièce de théâtre.
théâtrale.
 Objectif : Reconnaître le dénouement dans une pièce théâtrale.
 Prérequis : Rapports de force entre les personnages.
 Support : Acte IV : « Salauds !...et pourquoi ? Pourquoi ? »

5 min Mise en situation - Fait rappeler la réaction de Philippe suite - Rappelle la réaction de Philippe.
au rêve cauchemardesque.
- Fait rappeler les éléments qui - Rappelle deux éléments cruciaux.
renseignent sur l’intention criminelle de
Philippe.
15 min Observation/ - Fait observer la présentation du texte - Dégage les indications scéniques
Découverte support. relatives au décor, les attitudes, le
- Fait relever, dans les didascalies, les costume.
informations qui traduisent la baisse de la
- Relève les expressions qui traduisent
tension, un relâchement. (relâchement des
une baisse de la tension.
corps – regards - vêtement déchirés -
- Note que l’attitude de Gino est la
cheveux hirsutes -…
conséquence logique d’une injustice.
- Fait noter l’agitation et la nervosité de
Gino.
- Fait comparer les répliques des
personnages.
- Fait formuler des hypothèses à partir des
indications scéniques.
35 min Conceptualisation - Lit et fait lire le texte support. - Lit le texte support.
- Fait dégager :
 les personnages sur scène ;
 leurs costumes (faire interpréter le
détail concernant le costume de
69
Philippe) ; Personnages Attitudes Costumes
 leurs attitudes ; Gloria
 leurs états d’esprit ; Philippe
 les éléments du décor (à faire Gino
interpréter). - Dégage les éléments du décor : pluie,
- Fait comparer les traits de caractère des vent, fumée.
personnages suite à l’incendie criminel. - Dégage les traits suivants :
- Invite à justifier les réponses à partir
 Nervosité, courage et
d’indices puisés dans le texte.
- Fait dégager le bouleversement bienveillance de Gino.
occasionné par l’incendie criminel de  Lâcheté et stupidité de Philippe.
Philippe.  Innocence, naïveté de Gloria.
- Fait formuler la leçon de morale à - Précise la nature des bouleversements
dégager de l’événement tragique perpétré occasionnés.
par Philippe.
- Dégage la leçon de morale : acte abject
- Faire noter que le dénouement est
déclenché par l’acte criminel de Philippe, à l’image des idées xénophobes de
il apporte un bouleversement dans la vie Philippe.
des personnages. - Formalise l’intérêt du dénouement : «Il
- Sollicite la vérification des hypothèses. dénoue l’intrigue. Il est déclenché au
moyen d’une dernière action (heureuse
ou malheureuse) qui achève l’histoire de
la pièce de théâtre. »
-Vérifie les hypothèses de lecture.
5 min Application/ Invite les apprenants à imaginer un EE Effectue la tâche demandée.
Remédiation/ dénouement heureux pour la pièce Le
Transfert bouc émissaire.
70
Comprendre et produire une pièce produire et jouer le communication - Respect de l’autre
théâtrale. dénouement d’une - Savoir gérer des conflits.
théâtrale.
 Objectif : Rapporter un discours (verbe introducteur au passé).
 Prérequis : Conjugaison des verbes usuels.
 Support : Texte support étudié en Lecture.

5 min Mise en situation - Fait rappeler un/des événement(s) saillant(s) de --- - Rapporte un/des événements qui
l’actualité. a/ont marqué l’actualité.
- Fait rappeler la source/ l’auteur de l’information. --- - Rappelle la source/l’auteur de
- Demande de rapporter l’information en question en l’information.
l’attribuant à son auteur. --- - Tente de rapporter l’information
- Rappelle l’activité de langue relative au discours en l’attribuant à l’auteur.
rapporté.
10 min Observation/ - Lit et faire lire le corpus : - Lit le corpus.
Découverte 1- Gino a dit : « Ils n’ont pas eu le courage de se
montrer. »
2- Gino affirma : « Je les ai surpris, j’ai su me
défendre. »
3- Gino a rappelé : « J’ai couru dehors pour vous
demander de l’eau. »
4- Gino déclara : « Ce n’est pas le premier coup
dur de ma vie. Vous, vous devenez nomades,
alors que moi, je suis un nomade depuis
toujours. »
- Fait rappeler l’auteur des phrases ainsi que tous les - Rappelle l’auteur des phrases ainsi
pronoms qui se rapportent à lui. que les pronoms qui le reprennent.
- Demande aux apprenants de rapporter les paroles de - Tente de rapporter les paroles de
Philippe (Phrase 1). la première phrase.
30 min Conceptualisation - Fait dégager les transformations effectuées du - Dégage les transformations
discours direct au discours indirect. effectuées.
- Fait consigner les changements dans un tableau : Verbe introducteur au passé :
 Changement des temps verbaux.
V. intr.au Disc. direct Disc. indirect  Emploi de la conjonction
passé « que » qui remplace les deux
Phrase 1 points (cas de la phrase
Phrase 2 déclarative).
Phrase 3  Changement des pronoms
Phrase 4 personnels.
 Disparition des guillemets.
71
- Invite à transformer les autres phrases en tenant  Changement des signes de
compte des transformations effectuées pour la ponctuation.
première. - Formalise la règle de
- Fait dégager la règle de fonctionnement. fonctionnement à partir des
transformations relevées.
15 min Application/ - Propose d’autres phrases à transformer. Fait les exercices
Remédiation/ Exemple :
Transfert Transformez la phrase suivante au discours indirect :
Gino déclara à Philippe : « Un homme ne peut pas être
stupide au point de se ruiner pour chasser son
voisin ! »
- Invite les apprenants à proposer d’autres phrases au
discours direct que leurs pairs devront transposer au
discours indirect.
72
Comprendre et produire une pièce théâtrale. produire et jouer le Ecoute et gestion de conflit.
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. dénouement d’une
pièce de théâtre.
 Objectif : Elaborer le canevas de la scène du dénouement.
 Prérequis : Les caractéristique de la scène du dénouement.
 Support : Durée : 1 heure.
5 min Mise en situation - Fait rappeler la scène du dénouement étudiée en - Rappelle caractéristiques de la
lecture. scène du dénouement.
- Fait rappeler la scène comportant des péripéties déjà - Rappelle la scène comportant
produite. des péripéties déjà produite.
- Annonce l’objectif. - Reformule l’objectif.
15 min Observation/ Invite à lire la consigne et à en dégager la tâche à Lit la consigne et en dégage la
Découverte effectuer. tâche.
« Tu élabores le canevas d’un scénario possible du
dénouement pour la pièce à produire.»
10 min Conceptualisation Invite à concevoir un scénario possible pour le Conçoit un scénario possible pour
dénouement en tenant compte des éléments suivants : le dénouement.
 Rappel de la scène comportant des péripéties

déjà produite ;
 Indication(s) scénique(s) ;
 Les personnages présents sur scène ;
 Réactions des personnages ;
 Fin heureuse/malheureuse.
30 min Production/ - Invite à élaborer le canevas du dénouement. - Elabore le schéma.
Remédiation/ - Affinement collectif du schéma. - Participe à l’affinement du
Transfert - Invite à compléter la carte heuristique relative à la schéma produit.
structure de la pièce théâtrale à produire. - Effectue la tâche demandée.
73
Compétence de la période IV: Séquence 5: Lire, Activité: Oral
Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce théâtrale. produire et jouer le - Développer sa personnalité et sa
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. dénouement d’une singularité.
pièce de théâtre. - Gérer son stress.
 Objectif : Développer sa spontanéité et son imagination à travers des jeux dramatiques (La posture, les expressions du visage, le
regard, les déplacements…).
 Prérequis : L’expression non verbale (mime, gestuelle…).
 Support : Exercices théâtraux.

5 min Mise en - Fait rappeler qu’il s’agit d’améliorer les compétences en - Ecoute attentivement les
situation communication et non de former des acteurs chevronnés. consignes et réagit
activement.
- Présente l’objectif. - Reformule l’objectif.
15 min Observation/ - Explique la démarche choisie, commence par des exercices - Exercice fait par tout le
Découverte de relâchement et de respiration. Pour gérer le stress, on doit groupe.
prendre son temps pour respirer, inspirer lentement et expirer
sans aucune tension.
- Présente la consigne et l’explique :
« En fonction des situations données , variez vos gestes, - Saisit la consigne ou
votre expression du visage, votre regard… pour améliorer demande des
vos compétences en communication ». éclaircissements.
10 min Fait trouver les moyens pour varier l’expression faciale, Cherche et trouve les moyens
corporelle et pour exprimer des sentiments dans les répliques pour varier l’expression
Conceptualisation
suivantes : faciale, corporelle et pour

- Ah ! Quelle belle surprise ! exprimer des sentiments
- Répète un peu ce que tu viens de dire !
- Quelle chance ! Je ne pourrai pas participer au concours de
danse.
- Gloria, s’il te plaît, ne me quitte pas ! Pardonne-moi !
- Je ne suis pas du tout d’accord sur ça !
- Bien fait pour toi. Tu le mérites.
25 min Production/ Propose les activités suivantes : - Essaie de bien occuper
Remédiation/ 1) Sur quel ton et avec quels gestes diras-tu ces phrases ? l’espace et de trouver le bon
Transfert - Une mère étonnée de voir son fils faire des progrès : geste.
« Incroyable ! Une bonne note en Français ! Mais c’est
génial ! »
- Une femme à son mari : « Tu es trop bavard, je ne te supporte
plus ! »
- Un père à son fils : « Viens ici ! Je te parle Karim . »
2) En fonction de la situation, imaginez comment vous allez
vous déplacer dans l’espace pour exprimer vos sentiments en
utilisant des gestes : - Fait jouer son corps en
- Tu rencontres un ami que tu n’as pas vu depuis longtemps. parlant.
- C’est la fin de l’année, tu attends les résultats de l’examen.
- Ton ami t’a laissé attendre longtemps. Il n’a pas respecté le
rendez-vous.
- Tu as vu quelque chose qui t’a fait peur dans le noir.
- Tu es arrivé en retard à la gare et tu as raté le train.
3) Propose des situations similaires pour travailler le corps, la
voix, la posture.
74
Compétence de la période IV: Séquence 5: Lire, Activité: Lecture Compétence transversale :
Comprendre et produire une pièce théâtrale. produire et jouer le Eduquer aux valeurs.
Projet: Produire et jouer une pièce théâtrale. dénouement d’une
pièce de théâtre.
 Objectif : Définir la fonction du dénouement et saisir sa dimension axiologique.
 Prérequis : Maîtrise des péripéties.
 Support : «Gino se met à ramasser les affaires... la fin du texte.», Le bouc émissaire, acte IV.

5 min Mise en situation - Fait rappeler l’acte criminel de Philippe ainsi que - Rappelle l’acte criminel de
les réactions de Gloria et de Gino. Philippe ainsi que les réactions de
Gloria et de Gino
- Annonce l’objectif. - Saisit l’enjeu de l’activité.
10 min Observation/ - Fait observer attentivement le texte support et invite - Observe attentivement le texte
Découverte à compléter le tableau suivant : support et complète le tableau
Intérêt des didascalies proposé.
Personnages participant
à l’échange
Objet de la
conversation
- Invite les apprenants à formuler des hypothèses. - Emet des hypothèses de lecture.
30 min Conceptualisation - Lit et fait lire le texte support. - Lit le texte support.
- Première indication scénique : - Observe, interagit et respecte les
- Fait noter que trois personnages sont sur scène mais consignes de l’enseignant.
deux uniquement (Philippe et Gloria) conversent à
propos du crime.
- Aveu de Philippe :
- Fait remarquer que le souvenir de la réaction de
Philippe, la nuit du rêve, met Gloria sur la piste du
criminel (Philippe).
- Fait noter que Philippe avoue très facilement son
crime.
- Invite les apprenants à réfléchir sur la réaction de
Gloria : elle quitte son mari.
- Fait dégager la dimension axiologique (valorielle)
de l’acte de Philippe.
- Fait rappeler les caractéristiques du dénouement :
 annoncer la fin ou la chute de la pièce.
 correspondre à la résolution du
 problème.
 Faire remarquer que ce dénouement clôt
définitivement la pièce.
- Invite à vérifier les hypothèses de lecture. -Vérifie les hypothèses de lecture.
10 min Application/ - Invite à imaginer un retour sous conditions de Effectue les tâches demandées.
Remédiation/ Gloria.
Transfert - Invite à préciser la nature des conditions.
- Invite à imaginer un changement des rapports de
Philippe aux étrangers.
75
Comprendre et produire une pièce produire et jouer le communication Ecoute et respect de l’Autre.
théâtrale. dénouement d’une
théâtrale.
 Objectif : Employer correctement la complétive par « Que » (les verbes aimer, souhaiter, espérer, et regretter).
 Prérequis : Conjugaison des verbes usuels.
 Support : Répliques extraites de la pièce Le bouc émissaire, de Diana VIVARELLI.
Support :
Gino : [ …] j’espérais vivre en paix, j’espérais que ma différence serait une richesse »
Philippe : De quelle différence parlez-vous ?
Gino : Vous ne comprenez pas ? j’aurais aimé que l’égoïsme disparaisse. Et je regrette que les gens ne
pensent pas de la même façon.

5 min Mise en - Fait rappeler l’origine ethnique de Gino. - Rappelle l’origine ethnique de Gino.
situation - Fait rappeler le rêve de Gino formulé après - Rappelle le rêve de Gino formulé
l’incendie. après l’incendie.
- Fait rappeler le verbe qui exprime cet espoir. - Rappelle le verbe espérer comme
moyen d’exprimer ce vœu.
- Annonce l’objectif de l’activité. - Reformule l’objectif de l’activité.
15 min Observation/ - Lit et fait lire le support. Lit le corpus puis complète le tableau :
Découverte - Fait relever le verbe de la complétive. Verbe de la Modes et
Phrase
- Fait dégager la conjonction « que » et son rôle dans complétive temps

les phrases. complétive
- Fait dégager le mode et le temps de la subordonnée
complétive. 1
- Fait dégager le critère qui détermine l’emploi du 2
mode de la complétive. 3
25 min - Procède à un jeu de substitution pour faire dégager Formalise la règle de fonctionnement.
la règle de fonctionnement.
Conceptualisation
- Fait formaliser la règle de fonctionnement :

Les complétives qui sont introduites par les verbes :
souhaiter, aimer et regretter nécessitent l’emploi du
subjonctif.
Les complétives qui sont introduites par le verbe
espérer nécessitent l’emploi de l’indicatif ou
conditionnel.
15 min Application/ Propose des exercices suivants:
Remédiation/ 1) Souligne les subordonnées complétives dans les
Transfert phrases suivantes :
- Gloria aimerait que Philippe soit tolérant.
Fait les exercices, applique et s’auto
- Gino regrette que Philippe se comporte d’une
manière raciste. évalue.
- Philippe souhaite que Gino disparaisse de sa vie.
- Il espère que sa fille épouse son cousin.
2) Conjugue les verbes ( ) au mode et au temps
convenables :
76
a- Jéspère quíl (pouvoir) sortir de l´hôpital samedi.
b- Je souhaite quíl (guérir) le plus vite possible.
c- Il souhaite que je (connaître) ses parents.
d- J’aimerais que tu (apprendre) biens tes leçons.
3) Complétez les phrases suivantes par les verbes :
aimer, souhaiter, regretter et espérer.
a -… qu’il se couche tout de suite.
b - … que tu guérisses le plus vite possible.
c- … qu’elle ne touche surtout pas à cette casserole
d - … qu’il ne soit pas présent à la fête.
77
Compétence de la période IV: Séquence 5: Lire, Activité: Écrit Compétence transversale :
Comprendre et produire une pièce produire et jouer le Education à l’altérité.
théâtrale.
 Objectif : Produire le dénouement pour la pièce.
 Prérequis : La structure et la fonction du dénouement.
5 min Mise en situation - Demande de rappeler les caractéristiques du - Rappelle les caractéristiques et le
dénouement. canevas du dénouement.
- Fait rappeler le canevas du dénouement
élaboré précédemment.
- Annonce l’objectif de l’activité . - Saisit l’enjeu de l’activité.
10 min Observation/ - Présente la consigne et la fait lire: - Lit, saisit la consigne et souligne les
Découverte mots clés.
« A partir du canevas élaboré lors de la
précédente séance d’écrit, tu rédiges un
dénouement pour la pièce de théâtre à
produire. »
- Invite à dégager la tâche à accomplir. - Dégage la tâche à accomplir.
15 min Conceptualisation - Rappelle que dénouement est le moment

ultime de la pièce, il est caractérisé par un
relâchement de la tension. Cherche et organise les idées.
- Invite les apprenants à :
 imaginer un dénouement positif ou
négatif en fonction des péripéties.
 sélectionner les ressources nécessaires
relatives aux types de phrases, les
didascalies, les expressions de
sentiment…
30 min Production/ - Invite à rédiger le dénouement. S
Remédiation/ - Met en commun les productions.
Transfert - Demande de produire et d’affiner - Produit le dénouement.
collectivement la production.
- Participe à l’affinement du texte.
- Valide la production finale.
- Propose des situations similaires pour évaluer
la capacité des apprenants à imaginer un
événement/une idée susceptible de désamorcer
une crise ou un conflit.
78
Comprendre et produire une pièce produire et jouer le Ecoute et négociation.
théâtrale.
 Objectif : Jouer le dénouement en tenant compte des indications scéniques.
 Prérequis : Mémorisation du texte de la pièce.
 Support : Texte produit en production écrite.
5 min Mise en situation - Lance une musique reposante - Ecoute la musique et respire en suivant
(https://www.youtube.com/watch?v=FhRfvQ les instructions de l’enseignant.
kD6Oc).
- Demande de se concentrer avec la musique et
de respirer doucement en fonction des consignes
données. - Rappelle le dénouement produit en
- Fait rappeler le dénouement produit en production écrite.
production écrite. - Saisit l’enjeu de l’activité.
10 min Observation/ - Invite à lire la consigne et à en dégager la - Lit la consigne et en dégage la tâche.
Découverte tâche : - Installe les éléments du décor.
- Propose un temps.
« Vous allez jouer la scène de dénouement que - Choisit une musique pour suggérer le
vous avez produite.» lieu au spectateur.
- Choisit le rôle qu’il désire jouer.
15 min Conceptualisation - Fait rappeler le temps de l’action. - Effectue les tâches demandées.
- Fait rappeler le son pour suggérer le lieu.
- Fait rappeler les rôles de tout un chacun.
- Fait installer, dans la mesure du possible, les
éléments du décor.
Avant la dramatisation, prévoir une grille
d’évaluation très simple (trois critères au - Elabore une grille d’évaluation.
maximum).
30 min Production/ - Invite les apprenants à jouer la scène de - Participe en jouant la scène devant la
Remédiation/ dénouement. classe.
Transfert - Après chaque prestation, le groupe classe
partage avec les apprenants acteurs leurs - Joue et évalue les prestations.
impressions.
- L’enseignant rappelle que chaque groupe devra
tenir compte des indications scéniques qui
traduisent le retour au calme.
- Demande de se préparer pour jouer toute la - Se prépare pour jouer toute la pièce.
pièce.
79
SÉQUENCE 6
Objectif : Finaliser et représenter la pièce théâtrale
Compétences transversales:
.
.
 Favoriser l’esprit du groupe (positionnement – échanges – écoute – réflexion – réserve - communication,….).
 Installer des comportements voire des réflexes positifs relatifs aux valeurs de la solidarité, de la responsabilité et de la
complémentarité.
 Gérer harmonieusement des paramètres multiples et variés dans une situation complexe.
 Prendre des décisions appropriées, négocier, opérer et défendre des choix.
 Agir en fonction d’un objectif précis.
.
80
Compétence de la période IV: Séquence 6: Finaliser Activité: Écrit Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce et représenter la pièce - Permettre l’intégration.
théâtrale. théâtrale - Développer le rapport à l’autre.
Projet: Produire et jouer une pièce - Favoriser le sentiment de
théâtrale. l’appartenance.
 Objectif : Affiner la production.
 Prérequis : Les acquis et les ressources de la période.

5 min Mise en situation  Fait rappeler les différentes scènes  Rappelle les différentes scènes
produites. produites.
 Annonce l’objectif de la séance  Reformule l’objectif.
15 min Observation/  Demande de lire séparément les scènes  Lit les scènes produites.
découverte produites.  Juxtapose les différentes scènes
 Faire juxtaposer les différentes scènes produites.
produites.  S’approprie la consigne.
 Invite à repérer les incohérences,
l’impertinence, les maladresses….
10 min Conceptualisation  Invite à expliquer les causes des ces  Explique les causes des ces
impropriétés et à faire des propositions. impropriétés et fait des propositions.
30 min Production/  Invite à :  Elimine les incohérences.

 éliminer les incohérences ;  Révise et enrichit les didascalies.
Remédiation/
 réviser et enrichir les didascalies ;  Conçoit un décor approprié.
Transfert 
 concevoir un décor approprié ; Choisit un titre pertinent à la pièce.
 choisir un titre pertinent pour la pièce ;  Rassemble les scènes en une pièce.
 rassembler les scènes en une pièce.  Lit la pièce entière.
 Fait lire la totalité de la pièce.
 Vérifie la cohérence entre les différentes
parties qui composent la pièce.
 Invite à rectifier, redresser, enrichir et
améliorer la production.
81
Compétence de la période IV: Séquence 6: Finaliser Activité: Oral Compétences transversales :
Comprendre et produire une pièce et représenter la pièce - Opérer des choix et les défendre.
théâtrale. théâtrale. - Développer son sens de
Projet: Produire et jouer une pièce responsabilité.
théâtrale.
 Objectif : Concevoir la mise en scène de la pièce.

5 min Mise en situation  Fait rappeler les décisions prises lors de la  Rappelle la pièce produite.
séance dernière.
15 min Observation/  Demande de relire la pièce.  Lit la pièce.
découverte  Invite à dégager :  Vérifie la pièce.
 les lieux de l’action ;  Dégage :
 le statut de chaque personnage ;  les lieux de l’action ;
 les éléments du décor ;  le statut de chaque
 les didascalies. personnage ;
 les éléments du décor ;
 les didascalies.
10 min Conceptualisation  Met en évidence le concept de « mise en  Saisit l’enjeu de la mise en
scène ». scène.
30 min Production/  Répartit les apprenants en troupes dont le  Forme des troupes.
Remédiation/ nombre correspond à celui des personnages de  Choisit le rôle à jouer.
la pièce.  Fait des propositions d’une mise
Transfert  Invite les membres de chaque troupe à se en scène.
répartir les rôles.
 Justifie le choix du décor et des
 Leur demande de donner la conception d’une
mise en scène possible concernant le choix du costumes.
décor et des costumes en fonction des éléments
dégagés ci-dessus.
 Recueille les propositions des apprenants.
 Met en commun les différentes propositions.
 Opte pour la proposition la plus pertinente.
82
théâtrale. théâtrale. - Développer le rapport à l’autre.
 Objectif : Mémoriser et répéter la pièce.

5mn Mise en situation  Fait rappeler les rôles choisis par les  Rappelle le rôle choisi.
membres de chaque troupe.
5mn Observation/  Demande de procéder à certaines  Vérifie et participe à l’organisation.
découverte vérifications relatives à l’espace, au décor,  Contribue à l’organisation des
au matériel... répétitions.
 Procède à l’organisation des répétitions..
10mn Conceptualisation  Fait rappeler les éléments à prendre en  Rappelle les éléments à prendre en
considération afin d’assurer la considération afin d’assurer la
synchronisation entre le verbal et le non synchronisation entre le verbal et le
verbal. non verbal.
40mn Production/  Demande aux apprenants de :  Mémorise les rôles.
 mémoriser leurs rôles ;  Passe répéter scène par scène puis la
Remédiation/
 passer répéter scène par scène puis la scène entière.
Transfert pièce entière.  Fait des remarques à ses camarades.
 Vérifie la correction de la prononciation et
attire l’attention sur la synchronisation
entre le verbal et le non verbal.
 Invite à rectifier, redresser et adapter ses  Rectifie, redresse et adapte sa
répliques représentation
83
théâtrale. théâtrale. - Développer le rapport à l’autre.
 Objectif : Jouer la pièce.

5min Mise en situation  Fait rappeler le nombre de troupes formées.  Rappelle le nombre de troupes
formées.
10min Observation/  Demande d’aménager la scène en mettant en  Aménage la scène en mettant en
découverte place le décor et les costumes. place le décor et les costumes.
 Demande de faire attention aux gestes, au  Fait attention aux gestes, au ton, à la
ton, à la voix, au regard et à la présence sur voix, au regard et à la présence sur
scène. scène.
45min Production/  Numérote les troupes et ordonne le passage  Joue la pièce avec sa troupe.
sur scène.  Applaudit ses camarades.
Remédiation/
 Invite chaque troupe à jouer selon l’ordre
Transfert choisi.
 N.B. : Les apprenants sont à tour de rôle
acteurs et spectateurs.
84
Annexe
85
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88
89
90
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103
104
ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PÉRIODE IV
EQUIPE DES CONCEPTEURS

Mohamed Bouchra Rachid Amale Nadia Ouidiane
BENJELLOUN EL AADAR AOUAHCHI FATTARI RACHIDI EL AREF
COORDINATION
Mohammed Jawad TOUMI Yahya GORMATI
SUPERVISION
Mohamed DALI Fouad CHAFIQI

AREF-Fès/Meknès Direction des Curricula
Direction des Curricula

Annexe Lalla Aïcha Avenue Chella, Hassan - Rabat Tél : 0537 27 85 06 Fax : 0537 66 12 46 Adresse Mail : dc@men.gov.ma
105

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ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

Direction des Curricula

Cette période, consacrée exclusivement au genre théâtral, est répartie en sept

La compétence de la période est concrétisée par un projet dont la mise en œuvre se

Compétence Processus Produit

Séquence 1 : Elle permet à l’apprenant de découvrir le genre théâtral et de s’en approprier

Séquences 2,3,4 et 5 : Elles sont conçues de manière à offrir à l’apprenant l’opportunité

N.B. Il serait souhaitable de penser à un portfolio ou un carnet de bord afin de consigner

Test diagnostique de la langue française

D’après Irina Baciu (élève), La voix des jeunes, www.voicesofyouth.org, 2015

6- Quel sentiment éprouves-tu envers ce garçon ? Justifie ta réponse.

Grille d'exploitation des résultats – Langue française – 2ème année secondaire

Domaine Item Note N° des élèves

Seuil de maîtrise du 5/7

- son nom et prénom.

Critères Bon Moyen Faible

Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période IV

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Public à qui est

 Demande aux apprenants s’ils ont

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Enfin, ............. se lève ou s'écarte.

 Demande de chercher la définition de

Situation : Simon a préparé son 1er avril cette année…

SIMON, qui raconte.

Texte de Bruno BONVALET, Vite à lire et facile à jouer, ©Retz, 2011.

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

 Demande à chaque membre du public

- A la fin de chaque passage : dit ce qui

La bobine de fil Passe devant ses camarades et émet le

plus longuement possible en faisant le

- Le théâtre est un art

N.B. les phrases peuvent changer en fonction du

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant

Une table, une chaise, des cartons, des valises

Crise de couple, conflit

Gloria a une caisse d'affaires à ranger.

Gloria traite Philippe comme un enfant.

Ils sont en crise, ils ne se supportent plus.

Pour Philippe, Gino est un cliché de gitan, est un fantôme de gitan.

GINO après l'incendie, bouge beaucoup, mais pour quoi faire ?

D’après Diana VIVARELLI

A propos d’une sortie

Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait

 Demande d’écrire d’autres dialogues où l’on peut

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indicatif) :  expressions pour admettre ;

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Cycle de l’enseignement secondaire collégial/Période IV

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Situation 2 : Nadia : Bonjour Amine. Où se trouve ta classe ?

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et informer sur les personnages, le lieu et le temps

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 Demande de compléter oralement le tableau

 Montre que les paroles au théâtre ne sont pas

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LE PRESENTATEUR : Elle est extraordinaire !

3) Dis si les didascalies suivantes renseignent sur

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