Resoluo SE - 80, de 3-11-2009

Dispe sobre a definio de perfis de competncias e habilidades requeridos para professores da rede pblica estadual e bibliografia para exames e concursos, e d providncias correlatas O Secretrio da Educao, vista do que lhe representou o Comit Gestor de elaborao de provas, de que trata a Resoluo SE 69/2000, e considerando a necessidade: de explicitao dos perfis de competncias e habilidades desejveis aos professores da rede pblica estadual; de orientao dos processos de concursos pblicos e de aes de formao continuada segundo tais perfis, resolve: Artigo 1 - Aprova-se o Anexo que integra esta resoluo com a indicao dos perfis de habilidades e competncias requeridos de Professores PEB-I, PEB-II e de Educao Especial, bem como da bibliografia bsica. Artigo 2 - Os perfis de habilidades e competncias, bem como a bibliografia bsica indicada, sero requeridos na primeira etapa do concurso pblico para provimento de cargos de Professor Educao Bsica II, para seleo de docentes temporrios e para progresso na carreira. Pargrafo nico - Para as aes de formao continuada desenvolvidas no mbito da Secretaria da Educao sero observados os mesmos perfis e bibliografia constantes do Anexo que integra esta resoluo. Artigo 3 - Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao.

Exames e Concursos de Professores PEB I / PEB II / Educao Especial - Perfis Profissionais Outubro 2009
SUMRIO 1 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-I ................................................................................... 4 1.1 Competncias Tcnicas Gerais .......................................................................................... 4 2 PERFIL DOS PROFESSORES PEBII .................................................................................. 4 2.1 Parte Geral comum todas as reas ................................................................................. 4 2.1.1 Cultura geral e profissional .............................................................................................. 4 2.1.2 Conhecimentos sobre crianas, jovens e adultos ............................................................ 4 2.1.3 Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao ... 5 2.1.4 Contedos das reas de conhecimento que so objeto de ensino .................................. 5 2.1.5 Conhecimento pedaggico .............................................................................................. 6 2.1.6 Conhecimento advindo da experincia ............................................................................ 6 2.1.7 Conhecimentos para o desenvolvimento profissional ...................................................... 7 2.1.8 Competncias do Professor Parte Geral ....................................................................... 7 2.1.9 Bibliografia para Parte Geral ........................................................................................... 9 2.1.10 Documentos para Parte Geral ...................................................................................... 10 2.2 Perfil desejado para o professor de Lngua Portuguesa ................................................... 11 2.2.1 O professor de Lngua Portuguesa deve apresentar o seguinte perfil: .......................... 11 2.2.2 Habilidades do professor de Lngua Portuguesa ........................................................... 11 2.2.3 Bibliografia para Lngua Portuguesa ............................................................................. 13 2.2.4 Documentos para Lngua Portuguesa ........................................................................... 13 2.3 Perfil desejado para o professor de Arte .......................................................................... 14 2.3.1 O professor de Arte deve apresentar o seguinte perfil: ................................................. 14 2.3.2 Habilidades do professor de Arte ................................................................................... 15 2.3.3 Bibliografia para Arte ......................................................................................................16

2.3.4 Documentos para Arte ................................................................................................... 17 2.4 Perfil desejado para o professor de Educao Fsica ....................................................... 18 2.4.1 O professor de Educao Fsica deve apresentar o seguinte perfil: .............................. 18 2.4.2 Habilidades do professor de Educao Fsica ............................................................... 18 2.4.3 Bibliografia para Educao Fsica .................................................................................. 19 2.4.4 Documentos para Educao Fsica ................................................................................ 20 2.5 Perfil desejado para o professor de Lngua Estrangeira Moderna Ingls ....................... 21 2.5.1 O professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls deve apresentar o seguinte perfil:21 2.5.2 Habilidades do professor de Lngua Estrangeira Moderna Ingls ............................... 22 2.5.3 Bibliografia para Lngua Estrangeira Moderna Ingls ..................................................23 2.5.4 Documentos para Lngua Estrangeira Moderna Ingls ................................................24 2.6 Perfil desejado para o professor de Matemtica .............................................................. 25 2.6.1 O professor de Matemtica deve apresentar o seguinte perfil: ..................................... 25 2.6.2 Habilidades do professor de Matemtica ...................................................................... 26 2.6.3 Bibliografia para Matemtica ......................................................................................... 28 2.6.4 Documentos para Matemtica ....................................................................................... 28 2.7 Perfil desejado para o professor de Cincias ................................................................... 29 2.7.1 O professor de Cincias deve apresentar o seguinte perfil: .......................................... 29 2.7.2 Habilidades do professor de Cincias ........................................................................... 30 2.7.3 Bibliografia para Cincias .............................................................................................. 31 2.7.4 Documentos para Cincias............................................................................................. 32 2.8 Perfil desejado para o professor de Fsica ....................................................................... 33 2.8.1 O professor de Fsica deve apresentar o seguinte perfil: ............................................. 33 2.8.2 Competncias especficas do professor de Fsica ....................................................... 34 2.8.3 Habilidades do professor de Fsica.............................................................................. 34 2.8.4 Bibliografia para Fsica ................................................................................................. 36

2.8.5 Documentos para Fsica ............................................................................................... 37 2.9 Perfil desejado para o professor de Qumica .................................................................. 38 2.9.1 O professor de Qumica deve apresentar o seguinte perfil: ......................................... 38 2.9.2 Habilidades do professor de Qumica ......................................................................... 39 2.9.3 Bibliografia para Qumica ............................................................................................. 41 2.9.4 Documentos para Qumica .......................................................................................... 42 2.10 Perfil desejado para o professor de Biologia ................................................................ 43 2.10.1 O professor de Biologia deve apresentar o seguinte perfil: ...................................... 43 2.10.2 Habilidades do professor de Biologia ........................................................................ 44 2.10.3 Bibliografia para Biologia ........................................................................................... 45 2.10.4 Documentos para Biologia ..........................................................................................46 2.11 Perfil desejado para o professor de Histria ................................................................. 47 2.11.1 O professor de Histria deve apresentar o seguinte perfil: ........................................ 47 2.11.2 Habilidades do professor de Histria ......................................................................... 48 2.11.3 Bibliografia para Histria ............................................................................................ 49 2.11.4 Documentos para Histria .......................................................................................... 50 2.12 Perfil desejado para o professor de Geografia .............................................................. 51 2.12.1 O professor de Geografia deve apresentar o seguinte perfil: ..................................... 51 2.12.2 Habilidades do professor de Geografia ...................................................................... 52 2.12.3 Bibliografia para Geografia.......................................................................................... 53 2.12.4 Documentos para Geografia ....................................................................................... 54 2.13 Perfil desejado para o professor de Filosofia ................................................................. 55 2.13.1 O professor de Filosofia deve apresentar o seguinte perfil: ........................................ 56 2.13.2 Habilidades do professor de Filosofia ......................................................................... 56 2.13.3 Bibliografia para Filosofia ............................................................................................ 57 2.13.4 Documentos ............................................................................................................... . 58

2.14 Perfil desejado para o professor de Sociologia .............................................................. 59 2.14.1 O professor de Sociologia deve apresentar o seguinte perfil: ..................................... 59 2.14.2 Habilidades do professor de Sociologia ...................................................................... 59 2.14.3 Bibliografia para Sociologia ..........................................................................................61 2.14.4 Documentos para Sociologia ....................................................................................... 62 3 PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL ............................................. 63 3.1 O professor de Educao Especial deve apresentar o seguinte perfil: ............................ 63 3.2 Habilidades do professor de Educao Especial ............................................................. 63 3.2.1 Deficincia Fsica........................................................................................................... 63 3.2.2 Deficincia Auditiva ........................................................................................................64 3.2.3 Deficincia Visual .......................................................................................................... 64 3.2.4 Deficincia Intelectual ................................................................................................... 64 3.3 Bibliografia para Educao Especial ............................................................................... 64 3.3.1 Deficincias / Incluso Geral....................................................................................... 64 3.3.2 Deficincia Auditiva ....................................................................................................... 64 3.3.3 Deficincia Fsica........................................................................................................... 65 3.3.4 Deficincia Mental ......................................................................................................... 65 3.3.5 Deficincia Visual .......................................................................................................... 65 3.4 Documentos para Educao Especial ............................................................................. 65 3.4.1 Deficincias / Incluso Geral....................................................................................... 65 3.4.2 Deficincia Fsica........................................................................................................... 65 3.4.3 Deficincia Mental ......................................................................................................... 65 3.4.4 Deficincia Visual .......................................................................................................... 65

1 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-I

1.1 Competncias Tcnicas Gerais
1. Compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem dos alunos considerando as dimenses cognitivas, afetivas e sociais.

2. Ser proficiente no uso da lngua portuguesa em todas as situaes sociais, atividades e tarefas relevantes para o exerccio profissional. 3. Dominar os contedos relacionados s reas de conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia e Cincias Naturais) objetos da atividade docente. 4. Gerenciar a classe, organizando o tempo, o espao e o agrupamento dos estudantes, de modo a potencializar as aprendizagens. 5. Selecionar e utilizar diferentes recursos didticos, ajustando- os s necessidades de aprendizagem dos estudantes. 6. Avaliar a eficincia de situaes didticas para a aprendizagem dos estudantes, envolvendo diferentes conhecimentos presentes no currculo escolar. 7. Avaliar a aprendizagem dos estudantes atravs de estratgias diversificadas e utilizar a anlise dos resultados para reorganizar as propostas de trabalho. 8. Analisar e utilizar o resultado de avaliaes externas e de estudos acadmicos para reflexo sobre suas aes reconhecendo pontos que necessitam mudanas. 9. Dominar os contedos relacionados aos temas sociais urgentes (sade, sustentabilidade ambiental etc.) objetos da atividade docente e informar-se sobre os principais acontecimentos da atualidade que provocam impactos sociais, polticos e ambientais reconhecendo a si mesmo como agente social e formador de opinio no mbito de sua atuao profissional. 10. Pautar decises e escolhas pedaggicas por princpios ticos democrticos de modo a no reproduzir discriminaes e injustias.

2 PERFIL DOS PROFESSORES PEB-II

2.1 Parte Geral comum a todas as reas
2.1.1Cultura geral e profissional Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginao, a possibilidade de produzir significados e interpretaes do que se vive e de fazer conexes - o que, por sua vez, potencializa a qualidade da interveno educativa. Do modo como entendida aqui, cultura geral inclui um amplo espectro de temticas: familiaridade com as diferentes produes da cultura popular e erudita e da cultura de massas e atualizao em relao s tendncias de transformao do mundo contemporneo. A cultura profissional, por sua vez, refere-se quilo que prprio da atuao do professor no exerccio da docncia. Fazem parte desse mbito temas relativos s tendncias da educao e do papel do professor no mundo atual. necessrio, tambm, que os cursos de formao ofeream condies para que os futuros professores aprendam a usar tecnologias de informao e comunicao, cujo domnio importante para a docncia e para as demais dimenses da vida moderna. 2.1.2 Conhecimentos sobre crianas, jovens e adultos A formao de professores deve assegurar o conhecimento dos aspectos fsicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento individual tanto de uma perspectiva cientfica quanto relativa s representaes culturais e s prticas sociais de diferentes grupos e classes sociais. Igualmente relevante a compreenso das formas diversas pelas quais as diferentes culturas atribuem papis sociais e caractersticas psquicas a faixas etrias diversas.

A formao de professores deve assegurar a aquisio de conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes faixas etrias e sobre as representaes sociais e culturais dos diferentes perodos: infncia, adolescncia, juventude e vida adulta. Igualmente importante o conhecimento sobre as peculiaridades dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais. Para que possa compreender quem so seus alunos e identificar as necessidades de ateno, sejam relativas aos afetos e emoes, aos cuidados corporais, de nutrio e sade, sejam relativas s aprendizagens escolares e de socializao, o professor precisa conhecer aspectos psicolgicos que lhe permitam atuar nos processos de aprendizagem e socializao; ter conhecimento do desenvolvimento fsico e dos processos de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem dos diferentes contedos escolares em diferentes momentos do desenvolvimento cognitivo, das experincias institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos se inserem. So esses conhecimentos que o ajudaro a lidar com a diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola inclusiva. importante que, independentemente da etapa da escolaridade em que o futuro professor vai atuar, ele tenha uma viso global sobre esta temtica, aprofundando seus conhecimentos sobre as especificidades da faixa etria e das prticas dos diferentes grupos sociais com a qual vai trabalhar. 2.1.3 Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao Este mbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos relativos realidade social e poltica brasileira e a sua repercusso na educao, ao papel social do professor, discusso das leis relacionadas infncia, adolescncia, educao e profisso, s questes da tica e da cidadania, s mltiplas expresses culturais e s questes de poder associadas a todos esses temas. Diz respeito, portanto, necessria contextualizao dos contedos, assim como o tratamento dos Temas Transversais - questes sociais atuais que permeiam a prtica educativa como tica, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras - seguem o mesmo princpio: o compromisso da educao bsica com a formao para a cidadania e buscam a mesma finalidade: possibilitar aos alunos a construo de significados e a necessria aprendizagem de participao social. Igualmente, polticas pblicas da educao, dados estatsticos, quadro geral da situao da educao no pas, relaes da educao com o trabalho, relaes entre escola e sociedade so informaes essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a anlise da escola como instituio sua organizao, relaes internas e externas - concepo de comunidade escolar, gesto escolar democrtica, Conselho Escolar e projeto pedaggico da escola, entre outros. 2.1.4 Contedos das reas de conhecimento que so objeto de ensino Incluem-se aqui os conhecimentos das reas que so objeto de ensino em cada uma das diferentes etapas da educao bsica. O domnio desses conhecimentos condio essencial para a construo das competncias profissionais apresentadas nestas diretrizes. Nos cursos de formao para a educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental preciso incluir uma viso inovadora em relao ao tratamento dos contedos das reas de conhecimento, dando a eles o destaque que merecem e superando abordagens infantilizadas de sua apropriao pelo professor.

Nos cursos de formao para as sries finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, a inovao exigida para as licenciaturas a identificao de procedimentos de seleo, organizao e tratamento dos contedos, de forma diferenciada daquelas utilizadas em cursos de bacharelado; nas licenciaturas, os contedos disciplinares especficos da rea so eixos articuladores do currculo, que devem relacionar grande parte do saber pedaggico necessrio ao exerccio profissional e estar constantemente referidos ao ensino da disciplina para as faixas etrias e as etapas correspondentes da Educao Bsica. Em ambas situaes importante ultrapassar os estritos limites disciplinares, oferecendo uma formao mais ampla na rea de conhecimento, favorecendo o desenvolvimento de propostas de trabalho interdisciplinar, na Educao Bsica. So critrios de seleo de contedos, na formao de professores para a Educao Bsica, as potencialidades que eles tm no sentido de ampliar: a) a viso da prpria rea de conhecimento que o professor em formao deve construir; b) o domnio de conceitos e de procedimentos que o professor em formao trabalhar com seus alunos da educao bsica; c) as conexes que ele dever ser capaz de estabelecer entre contedos de sua rea com as de outras reas, possibilitando uma abordagem de contextos significativos. So critrios de organizao de contedos, as formas que possibilitam: a) ver cada objeto de estudo em articulao com outros objetos da mesma rea ou da rea afim; b) romper com a concepo linear de organizao dos temas, que impede o estabelecimento de relaes, de analogias etc. Dado que a formao de base, no contexto atual da educao brasileira, muitas vezes insuficiente, ser muitas vezes necessria a oferta de unidades curriculares de complementao e consolidao desses conhecimentos bsicos. Isso no deve ser feito por meio de simples aulas de reviso, de modo simplificado e sem o devido aprofundamento. Essa interveno poder ser concretizada por programas ou aes especiais, em mdulos ou etapas a serem oferecidos aos professores em formao. As Diretrizes e os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ser usados como balizadores de um diagnstico a ser, necessariamente, realizado logo no incio da formao. Convm destacar a necessidade de contemplar na formao de professores contedos que permitam analisar valores e atitudes. Ou seja, no basta tratar contedos de natureza conceitual e/ou procedimental. imprescindvel que o futuro professor desenvolva a compreenso da natureza de questes sociais, dos debates atuais sobre elas, alcance clareza sobre seu posicionamento pessoal e conhecimento de como trabalhar com os alunos. 2.1.5 Conhecimento pedaggico Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes sobre temas prprios da docncia, tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato didtico, planejamento, organizao de tempo e espao, gesto de classe, interao grupal, criao, realizao e avaliao das situaes didticas, avaliao de aprendizagens dos alunos, considerao de suas especificidades, trabalho diversificado, relao professor-aluno, anlises de situaes educativas e de ensino complexas, entre outros. So deste mbito, tambm, as pesquisas dos processos de aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produo de conhecimento pedaggico pelo professor.

2.1.6 Conhecimento advindo da experincia O que est designado aqui como conhecimento advindo da experincia , como o nome j diz, o conhecimento construdo na e pela experincia. Na verdade, o que se pretende com este mbito dar destaque natureza e forma com que esse conhecimento constitudo pelo sujeito. um tipo de conhecimento que no pode ser construdo de outra forma seno na prtica profissional e de modo algum pode ser substitudo pelo conhecimento sobre esta prtica. Saber e aprender um conceito ou uma teoria muito diferente de saber - e aprender - a exercer um trabalho. Trata-se, portanto, de aprender a ser professor. Perceber as diferentes dimenses do contexto, analisar como as situaes se constituem e compreender como a atuao pode interferir nelas um aprendizado permanente, na medida em que as questes so sempre singulares e novas respostas precisam ser construdas. A competncia profissional do professor , justamente, sua capacidade de criar solues apropriadas a cada uma das diferentes situaes complexas e singulares que enfrenta. Assim, este mbito de conhecimento est relacionado s prticas prprias da atividade de professor e s mltiplas competncias que as compem e deve ser valorizado em si mesmo. Entretanto, preciso deixar claro que o conhecimento experiencial pode ser enriquecido quando articulado a uma reflexo sistemtica. Constri-se, assim, em conexo com o conhecimento terico, na medida em que preciso us-lo para refletir sobre a experincia, interpret-la, atribuir-lhe significado. 2.1.7 Conhecimentos para o desenvolvimento profissional A definio dos conhecimentos exigidos para o desenvolvimento profissional origina-se na identificao dos requisitos impostos para a constituio das competncias. Desse modo, alm da formao especfica relacionada s diferentes etapas da Educao Bsica, requer a sua insero no debate contemporneo mais amplo, que envolve tanto questes culturais, sociais, econmicas, como conhecimentos sobre o desenvolvimento humano e sobre a prpria docncia.

2.1.8 Competncias do Professor - Parte Geral

Competncias relativas aos fundamentos do processo educativo. C.I - Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele. H1 - Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento est colocando para a educao escolar. H2 - Identificar formas de atuao docente, possveis de serem implementadas, considerando o contexto das polticas de currculo da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula, escola e diretoria. C.II - Situar a escola pblica no seu ambiente institucional e explicar as relaes (hierarquias, articulaes, obrigatoriedade, autonomia) que ela mantm com as diferentes instncias da gesto pblica, utilizando conceitos tais como: sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal; mbitos da gesto das polticas educacionais - nacional, estadual e municipal, MEC, Secretarias Estaduais e Municipais, Conselho Nacional de Educao; legislao bsica da educao: LDB, diretrizes curriculares nacionais, atos normativos da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo e papel do Conselho Estadual de Educao de SP;

 carreira do magistrio - legislao e mudanas recentes.

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H3 - Identificar a composio, os papis e funes da equipe de uma escola e as normas que devem reger as relaes entre os profissionais que nela trabalham. H4 - Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profisso de professor, sendo capaz de identificar as incumbncias do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em situaes concretas que lhe so apresentadas. Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: I - participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento; V -ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de participar integralmente os perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade. C.III - Reconhecer a importncia de participao coletiva e cooperativa na elaborao, gesto, desenvolvimento e avaliao do projeto educativo e curricular da escola, identificando formas positivas de atuao em diferentes contextos da prtica profissional, alm da sala de aula. H5 - Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os aspectos que merecem ser discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar. H6 - Identificar os diferentes componentes do Projeto Pedaggico. H7 - Escolher entre as justificativas apresentadas as que mais se adequam ao papel do professor na elaborao e/ou execuo desse Projeto. C.IV - Promover uma prtica educativa que leve em conta as caractersticas dos alunos e de seu meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades e objetivos do projeto educativo e curricular. H8 - Analisar os fatores socioeconmicos que afetam o desempenho do aluno na escola e identificar aes para trabalhar com esses impactos externos, seja no sentido de aproveit-los como enriquecimento dos contedos curriculares seja no sentido de atenuar eventuais efeitos negativos. C.V - Compreender o significado e a importncia do currculo para garantir que todos os alunos faam um percurso bsico comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o direito de aprender, sabendo identificar as diferenas entre o Currculo que praticado (colocado em ao) na escola e as Diretrizes e Parmetros Curriculares Nacionais. H9 - Compreender as fases de desenvolvimento da criana e do jovem e associar e explicar como a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada uma dessas etapas. H10 - Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos. Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico C.VI - Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade da turma, a etapa (Fundamental ou Mdio) e o ano (srie), bem como sobre os recursos pedaggicos existentes e outras condies pertinentes da escola, propor situaes de aprendizagem de sua disciplina, nas quais sejam explicitadas e explicadas:

 o que o aluno dever aprender com a situao proposta; o contedo a ser ensinado; o tempo de durao e sua distribuio; as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas; a forma de apresentar e comunicar aos alunos os objetivos da situao; as atividades de professor e aluno distribudas no tempo, de modo a ficar claro o percurso a ser realizado para que a aprendizagem acontea; o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso; as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de recuperao na hiptese de problemas de aprendizagem. H11 - Identificar e justificar a importncia dos organizadores de situaes de aprendizagem (competncias e habilidades que os alunos devero constituir; contedos curriculares selecionados; atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao). H12 - Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala de aula, nas seguintes situaes, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas dos prprios contedos: Existncia de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos; Tempo insuficiente para dar conta do contedo previsto no plano de trabalho (anual, bimestral, semanal); Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as situaes para as quais so adequadas. H13 - Utilizar estratgias diversificadas de avaliao da aprendizagem e, a partir de seus resultados, reconhecer propostas de interveno pedaggica, considerando o desenvolvimento de diferentes capacidades dos alunos; H14 - Compreender o significado das avaliaes externas - nacionais e internacionais - que vm sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas vem apresentando nessas avaliaes na ltima dcada. H15 - Identificar as principais caractersticas do SARESP aps suas modificaes de 2007. H16 Interpretar adequadamente o IDEB - como se constri, para que serve, o que significa para a educao escolar brasileira. Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica C.VII - Demonstrar domnio de processos de ao e investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica. H17 - Diante de situaes-problema relativas s relaes interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do problema e as possveis solues. H18 - Dada uma situao de sala de aula, identificar os aspectos relevantes a serem observados e o registro mais adequado dessas observaes. H19 - Identificar e/ou selecionar dados de investigaes ou estudos relevantes para a prtica em sala de aula. Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional H20 - Identificar dados e informaes sobre a organizao, gesto e financiamento dos sistemas de ensino, sobre a legislao e as polticas pblicas referentes educao para uma insero profissional crtica.

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2.1.9 Bibliografia para Parte Geral

1. 10.OLIVEIRA, Marta K. de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento; um processo scio-histrico. 4. ed. So Paulo: Scipione,1997.

2. ASSMANN, Hugo. Metforas novas para reencantar a educao epistemologia e didtica. Piracicaba: Unimep, 2001. 3. COLL, Csar e outros. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006. 4. COLL, Csar; MARTN, Elena e colaboradores. Aprender contedos & desenvolver capacidades. Porto Alegre: Artmed, 2004. 5. CONTRERAS, Jos. A autonomia dos professores. So Paulo: Cortez, 2002. 6. DELORS, Jacques e EUFRAZIO, Jos Carlos. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 1998. 7. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica docente. So Paulo: Paz e Terra, 2008. 8. GARDNER, Howard; PERKINS, David; PERRONE, Vito e colaboradores. Ensino para a compreenso. A pesquisa na prtica. Porto Alegre: Artmed, 2007. 9. HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da insegurana. Porto Alegre: Artmed, 2003. 10. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao, 2001. 11. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel, o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. 12. MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. Ensino que funciona: estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre: Artmed, 2008. 13. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2006. 14. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. 15. PIAGET, Jean. Para onde vai a educao?. Rio de Janeiro: Jos Olimpio, 2007. 16. PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia: a resposta do grande psiclogo aos problemas do ensino. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1998. 17. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. 18. TEDESCO, Juan Carlos. O novo pacto educativo. So Paulo: tica, 2001. 19. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem - Prticas de Mudana: por uma praxis transformadora. So Paulo: Libertad, 2003. 20. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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2.1.10 Documentos para Parte Geral

1. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Fundamental. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb004_98.pdf 2. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Mdio - Parecer 15/98. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb015_98.pdf 3. BRASIL. MEC/INEP. Fundamentos terico-metodolgicos do ENEM. Disponvel em: http://www.publicacoes.inep.gov.br/detalhes.asp?pub=4005 4. BRASIL. MEC/INEP. IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). Disponvel em: http://portalideb.inep.gov.br/ 5. BRASIL. MEC/INEP. Prova Brasil e o SAEB. Disponvel em: http://provabrasil.inep.gov.br/ 6. BRASIL. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais. Introduo. Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF,1997. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf

7. BRASIL. MEC/SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEGSEMTEC, 2002. 8. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: Documento de Apresentao. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGe ral_Internet_md.pdf

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2.2 Perfil desejado para o professor de Lngua Portuguesa

Ensinar portugus respeitar, antes de tudo, a lngua que o aluno traz. saber no emudec-lo em sua enunciao. interagir com seus enunciados, fazendo a ampliar a palavra que garante a expresso genuna da relao eu-outro. Esse professor e esse aluno devem construir juntos saberes e fazeres que os levem a compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experincias tanto na grandeza da dimenso social, quanto no mergulho das singularidades do eu. S assim se constroem sentidos e significados. S assim se tece a tica da convivncia, firmada no compromisso da liberdade. Saber lidar com o movimento pendular entre teoria e prtica, tendo como norte o ato didtico, buscar intencionalidades para que os contedos sejam problematizados e as formas ajustadas em processos de criao.

2.2.1 O professor de Lngua Portuguesa deve apresentar o seguinte perfil:

1. Conhecer, compreender e problematizar o fenmeno lingustico e o literrio

nas dimenses discursiva, semntica, gramatical e pragmtica. 2. Construir um olhar dialtico, no espao didtico, entre o que intrinsecamente lingustico e as instncias subjetivas e sociais. 3. Reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, em situaes de produo e recepo textuais. 4. Construir intertextualidades, analisando tema, estrutura composicional e estilo de objetos culturais em diferentes linguagens, tais como literatura, pintura, escultura, fotografia e textos do universo digital.

5. Reconhecer

os pressupostos tericos que embasam os conceitos fundantes da disciplina na prxis didtica dos processos de ensinoaprendizagem. 6. Ampliar sua histria de leitor, desenvolvendo maior autonomia e fruio esttica. 7. Refletir sobre a prtica docente, articulando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, as metodologias adequadas e os procedimentos de avaliao. 8. Reconhecer o ato didtico como processo dinmico de investigao, intencionalidade e criao 9. Saber criar situaes didticas que favoream a autonomia, a liberdade e a sensibilidade do aluno. 10. Desenvolver uma atuao profissional pautada pela tica e pela responsabilidade das interaes sociais.

14

2.2.1 Habilidades do professor de Lngua Portuguesa

1. Estabelecer

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

relaes entre diferentes teorias sobre a linguagem, reconhecendo a pluralidade da natureza, da gnese e da funo de formas de expresso verbais e no verbais. Reconhecer a lngua como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e de experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social, com base na anlise de sua constituio e representao simblica. Identificar e justificar marcas de variao lingustica, relativas aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre a linguagem oral e a escrita; seleo de registro em situao interlocutiva (formal, informal); aos diversos componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia e na sintaxe. Justificar a presena de variedades lingusticas em registros de fala e de escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos de concordncia e regncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso do texto. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido, por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e morfolgicos que permitam alterar o sentido da sentena para expressar diferentes pontos de vista. Identificar e justificar o uso de recursos lingsticos expressivos em textos, relacionando-os s intenes do enunciador, articulando conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor. Analisar, comparar e justificar os diferentes discursos, em lngua falada e em lngua escrita, observando sua estrutura, sua organizao e seu significado relacionado s condies de produo e recepo. Articular informaes lingusticas, literrias e culturais, estabelecendo relaes entre linguagem e cultura, comparando situaes de uso da lngua em diferentes contextos histricos, sociais e espaciais e reconhecendo as variedades lingsticas existentes e os vrios nveis e registros de linguagem.

9. Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na

15

cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do momento presente. 10. Analisar criticamente as obras literrias, no somente por meio de uma interpretao derivada do contato direto com elas, mas tambm pela aplicao das categorias de diferentes obras de crtica e de teoria literrias. 11. Analisar criticamente textos literrios e identificar a intertextualidade (gneros, temas e representaes) nas obras da literatura em lngua portuguesa. 12. Estabelecer e discutir as relaes dos textos literrios com outros tipos de discurso e com os contextos em que se inserem. 13. Reconhecer e valorizar a expresso literria popular, estabelecendo dilogos intertextuais com a produo literria erudita, identificando e justificando pela anlise de texto, formas e modos de representao lingustica do imaginrio coletivo e da cultura. 14. Identificar as caractersticas de textos em linguagens verbais e no verbais, analisando e comparando suas especificidades na transposio de uma para outra. 15. Analisar criticamente propostas curriculares de Lngua e Literatura para a Educao Bsica, identificando os pressupostos tericos no processo de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa, com base na metodologia indicada no Currculo do Estado de So Paulo para Lngua Portuguesa. 16. Identificar a aplicao adequada de diferentes experincias didticas para solucionar problemas de ensino-aprendizagem de produo de texto escrito na escola, justificando os elementos relevantes e as estratgias utilizadas. 17. Identificar e justificar o uso adequado de diferentes teorias e mtodos de leitura, em anlise de casos, para resolver problemas relacionados ao ensino-aprendizagem de leitura na 1. escola. 18. Identificar e justificar o uso de materiais didticos em diferentes experincias de ensino-aprendizagem de lngua e literatura, reconhecendo os elementos relevantes e as estratgias 2. adequadas. 19. Identificar e justificar estratgias de ensino, em anlise de casos, que favoream o processo criativo e a autonomia do aluno. 20. Justificar estratgias de ensino, em anlises de casos, que possibilitem a fruio esttica de objetos culturais.

2.2.3 Bibliografia para Lngua Portuguesa

1. BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. 2. BOSI, Alfredo. Histria concisa da literatura brasileira. So Paulo: Cultrix, 1997. 3. CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 10. Ed. So Paulo: Ouro sobre Azul, 2008. 4. COLOMER, Teresa; CAMPS, Anna. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002. 5. EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. So Paulo: Martins Editora, 2006. 6. FAIRCLOUGH, Norman. Discurso e mudana social. Braslia: UNB, 2008. 7. KLEIMAN, ngela. Texto e leitor - Aspectos cognitivos da leitura. Campinas, So Paulo: Pontes, 2005.

8. KOCH, Ingedore G. Villaa. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto, 2008. 9. MARCUSCHI, Luiz Antnio: Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2007. 10. MARTINS, Nilce Santanna. Introduo estilstica. So Paulo: EDUSP, 2008. 11. NOLL, Volker. O portugus brasileiro: formao e contrastes. So Paulo: Globo, 2008. 12. SARAIVA, Jos Antonio. Iniciao Literatura Portuguesa. So Paulo: Companhia das Letras. 13. SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas / So Paulo: Mercado de Letras, 2004. 14. SOUZA, Mauro Wilton de (org.). Sujeito, o lado oculto do receptor. So Paulo: Brasiliense, 1995. 15. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed,1998.

16

2.2.4 Documentos para Lngua Portuguesa

1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_LP_COMP_red_ md_20_03.pdf

2.3 Perfil desejado para o professor de Arte

A Arte rea de trnsito entre fronteiras do conhecimento. As diversas linguagens artsticas so manifestaes da dimenso simblica do ser humano. A articulao das diversas linguagens (gestual, visual, sonora, corporal, verbal) e seus usos cotidianos se reflete na especificidade da experincia esttica atravs das formas de Arte, que geram um tipo particular de conhecimento, diferente dos conhecimentos cientficos, filosficos, religiosos, um conhecimento humano, articulado no mbito da sensibilidade, da percepo, da imaginao e da cognio. O processo de ensino-aprendizagem da arte pressupe um professor capaz de refletir acerca de sua prtica e de agir intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e humansticos, um professor que se rev no processo, aperfeioa-se na prxis educadora e constri-se com seus alunos. Sua prtica inovadora, feita de materiais objetivos e subjetivos, do sonho e da realidade, do possvel e do utpico, e est fundamentada em conhecimentos construdos durante sua trajetria.

Como agente do processo de produo e recepo, o professor concebe a aula de Arte como proposies de experincias estticas e artsticas, organizadas em torno do princpio dialgico, atento s histrias de vida de seus educandos e ao seu direito de conhecer e desfrutar do patrimnio cultural da humanidade. Lapidando suas potencialidades, oferece oportunidades e desafios para que eles criem, se expressem, leiam o mundo ao seu redor e ajam sobre ele. Assim, esse professor estabelece relaes entre arte, conhecimento e cultura; cultiva o dilogo, a curiosidade, a cooperao, a pesquisa, a experimentao, a inventividade e a elaborao e instaura processos de concepo e de realizao de projetos significativos para os alunos e a comunidade em que vive. Para isto, o professor deve respeitar o eixo epistemolgico da linguagem de sua formao: teatro, msica, dana, artes visuais e promover a articulao com as demais linguagens artsticas, possibilitando um entendimento mais acurado das relaes transversais e interdisciplinares que a Arte capaz de estabelecer com outros campos de conhecimento.

17

2.3.1 O professor de Arte deve apresentar o seguinte perfil:

1. Promover o processo simblico inerente ao ser humano atravs das

2. 3.

4.

5.

6. 7.

8.

9.

linguagens gestual, visual, sonora, corporal, verbal em situaes de produo e apreciao, construindo com os alunos a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes contextos culturais e diante de mltiplas manifestaes artsticas. Respeitar o eixo epistemolgico da linguagem de sua formao especfica em teatro, msica, dana, artes visuais. Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo com a materialidade (matrias, suportes, ferramentas e procedimentos) nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro, de acordo com sua formao. Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as linguagens da arte a partir de saberes estticos, artsticos e culturais, tais como: histria da arte, filosofia da arte, prticas culturais, relaes entre arte e sociedade e o fazer artstico. 5. Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais, promover a educao patrimonial e instigar a frequentao s salas de espetculos e concertos, museus, instituies culturais e acontecimentos de cada regio. Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as diferentes formas de arte (teatro, dana, msica e artes visuais) s demais reas do conhecimento. Compreender e pesquisar processos de criao em arte na construo de poticas pessoais, coletivas ou colaborativas. Compreender a aula de arte como um processo dinmico, um ato comunicativo dialgico, tico e esttico e como espao de constituio de seres humanos dotados de autonomia, sensibilidade, criticidade e inventividade. Refletir a respeito da prtica docente, considerando dialogicamente os sujeitos envolvidos, os materiais pedaggicos, os procedimentos de avaliao e as metodologias adequadas, superando a dicotomia entre teoria e prtica e colocando-se como agente do processo de produo e recepo que amplia seus conhecimentos e vivncias nos campos da arte e da educao. Empenhar-se na construo de uma prxis docente social e humana que reconhece o valor da experincia, do dilogo, da sensibilidade, da pesquisa,

da imaginao, da experimentao e da criao, no exerccio docente e nos processos formativos em arte.

18

2.3.2 Habilidades do professor de Arte

1. Demonstrar atualizao em relao produo artstica contempornea

brasileira e estrangeira em sua multiplicidade de manifestaes. 2. Demonstrar competncia esttica, reconhecendo processos que envolvem criao, pesquisa, experimentao, produo e apreciao, superando a dicotomia entre teoria e prtica. 3. Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar e relacionar e analisar comparativamente formas de arte produzidas em diferentes linguagens. 4. Demonstrar capacidade de ler e analisar criticamente as formas de arte, identificar e reconhecer situaes de intertextualidades entre as diversas linguagens artsticas e entre elas e outras reas de conhecimento, mantendo sempre o principio do eixo epistemolgico de sua formao ao propor projetos de criao com os alunos. 5. Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso de elementos visuais, sonoros, gestuais e sgnicos, nos mais variados textos verbais e no-verbais, interagindo, analisando, questionando, avaliando, reagindo cultura visual, s sonoridades, aos gestos de pessoas e grupos, s diferentes mdias, cultura de massa e sociedade de consumo. 6. Reconhecer processos e experincias que valorizem a singularidade dos saberes populares e eruditos como fruto da intensa interao do ser humano consigo mesmo, com o outro, com seu meio, sua cultura e com seu tempo e espao. 7. Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam identificar as caractersticas de seus alunos e a comunidade onde vivem, buscando aproximaes e modos de acesso aos seus universos, instigando o contato significativo com a arte. 8. Reconhecer experincias que despertem a curiosidade do aluno em conhecer, fruir e fazer arte e contribuam para a ampliao de seu universo artstico e cultural. 9. Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a partir do eixo epistemolgico da linguagem de sua formao em msica, teatro, dana ou artes visuais, ao desenvolver projetos na linguagem especfica e tambm projetos interdisciplinares entre as linguagens artsticas e com as outras reas de conhecimento do currculo. 9. Ser capaz de operar com a linguagem artstica de sua formao, com a especificidade de seus saberes e fazeres, contribuindo para o seu aprofundamento e as potenciais relaes com as demais linguagens, especialmente por meio de conceitos abordados na proposta curricular. 10. Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem a ampliao do olhar, a escuta, a sensibilidade e as possibilidades de ao dos alunos e que indiquem a importncia da escuta e da observao dos professores em relao s respostas dos alunos s aes propostas. 11. Identificar referenciais tericos e recursos didticos disponveis, de acordo com as caractersticas dos contextos educativos, s necessidades dos alunos e s propostas educativas. 12. Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos, tcnicas, procedimentos, materiais, ferramentas e instrumentos envolvidos nos processos de trabalho propostos nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica e do teatro, de acordo com sua formao, compreendendo e articulando diferentes teorias e mtodos de ensino que permitam a

transposio didtica dos conhecimentos sobre arte para situaes de sala de aula. 13. Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que presentem problemas relacionados arte e estimulem esprito investigativo, o desenvolvimento cognitivo e a prxis criadora dos alunos. 14. Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte envolvendo o trabalho colaborativo com seus pares e a comunidade escolar de modo a buscar ultrapassar os limites e desafios apresentados pelas realidades escolares. 15. Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no modo de organizar, acompanhar e orientar visitas a museus e mostras de arte, apresentaes de espetculos de teatro, msica e dana, exibies de filmes, visitas a atelis de artistas, entre outros, para aproximao entre as manifestaes artsticas e a experincia esttica dos alunos vivenciadas em sala de aula e na vida cotidiana. 16. Identificar e justificar a realizao de projetos que bpropiciem a conquista da autonomia da expresso artstica dos alunos e alimentem o desenvolvimento de aes que se estendam para alm da sala de aula e do espao escolar. 18. Demonstrar conhecimento no campo da histria do ensino da arte no Brasil, bem como as diversas teorias e propostas metodolgicas que fundamentam as prticas educativas em arte. 1. 19. Identificar e selecionar processos de formao contnua, buscando modos de atualizar-se, participando da vida cultural de sua regio. 21. Analisar criticamente propostas curriculares de Arte e participar dos debates e processos de formao contnua oferecidos pelas instituies culturais e educacionais.

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2.3.3 Bibliografia para Arte

1. ALMEIDA, Berenice e PUCCI, Magda. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis, 2003. 2. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2007. 3. BERTHOLT, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2004. 4. BOURCIER, Paul. Histria da Dana no Ocidente. So Paulo: Martins Fontes, 2001. 5. DESGRANGES, Flvio. A Pedagogia do Espectador. So Paulo: Hucitec, 2003. 6. HERNANDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre: ArtMed, 2000. 7. O que cultura. In: SANTAELLA, Lcia. Culturas e artes do ps-humano: da cultura das mdias cibercultura. So Paulo: Paulus, 2003, p. 29-49. 8. OLIVEIRA, Marilda Oliveira de (org). Arte, Educao e Cultura. Santa Maria: Ed. da UFSM, 2007. 9. OSTROWER, Fayga Universos da Arte. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004. 10. PAVIS, Patrice. A Anlise dos Espetculos. So Paulo: Perspectiva, 2008. 11. SALLES, Ceclia Almeida. Gesto inacabado processo de criao artstica. So Paulo: Annablume, 2007. 12. SANTOS, Inaicyra Falco dos. Corpo e Ancestralidade: uma proposta pluricultural de dana, arte, educao. So Paulo: Terceira Margem, 2006 13. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Editora da UNESP, 2000. 14. SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais na Sala de Aula. So Paulo: Perspectiva, 2008. 15. VERTAMATTI, Leila Rosa Gonalves. Ampliando o Repertrio do Coro InfantoJuvenil - um estudo de repertrio inserido em uma nova esttica. So Paulo: UNESP, 2007; Rio de Janeiro: FUNARTE, 2008.

2.3.4 Documentos para Arte

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1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa Cultura Currculo. Disponvel em: http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br

2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Arte para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em:

http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_ART_COMP_red _md_20_03.pdf

2.4 Perfil desejado para o professor de Educao Fsica

Ensinar Educao Fsica tratar pedagogicamente dos contedos culturais relacionados s prticas corporais. reconhecer o patrimnio disponvel na comunidade para aprofund-lo, ampli-lo e qualific-lo criticamente. O ensino da Educao fsica proporciona aos alunos melhores condies para usufruto, participao, interveno e transformao das manifestaes da cultura de movimentos. Recorre a situaes didticas que promovem a anlise e a interpretao dos jogos, danas, ginsticas, lutas e esportes, concebidos como textos historicamente produzidos e reproduzidos pelos diversos grupos que coabitam a sociedade. Portanto, significa conhecer o contexto no qual so produzidas estas prticas corporais, tratar pedagogicamente este contedo especfico, conhecer os alunos e o currculo (programa de ensino), promover praticas de avaliao que levem o aluno ao conhecimento de si, da vida em grupo, da aprendizagem de contedos e da tica. Nas aulas, os artefatos culturais recebero, quando necessrio, novos sentidos e significados, a fim de que se estabeleam as condies necessrias para um dilogo respeitoso entre os alunos e destes com a pluralidade de formas expressivas presente na paisagem social.

21

2.4.1 O professor de Educao Fsica deve apresentar o seguinte perfil:

1. Reconhecer as manifestaes da cultura corporal como formas legtimas de

expresso de um determinado grupo social, bem como artefatos histricos, sociais e polticos. 2. Conhecer e compreender a realidade social para nela intervir, por meio da produo e ressignificao das manifestaes e expresses do movimento humano com ateno variedade presente na paisagem social. 3. Demonstrar atitude crtico-reflexiva perante a produo de conhecimento da rea, visando obter subsdios para o aprimoramento constante de seu trabalho no mbito da Educao Fsica escolar. 4. Ser conhecedor das influncias scio-histricas que conferem cultura de movimentos sua caracterstica plstica e mutvel. 5. Dominar os conhecimentos especficos da Educao Fsica e suas interfaces com as demais disciplinas do currculo escolar. 6. Relacionar os diferentes atributos das prticas corporais sistematizadas s demandas da sociedade contempornea. 7. Dominar mtodos e procedimentos que permitam adequar as atividades de ensino s caractersticas dos alunos, a fim de desenvolver situaes didticas que potencializem o enriquecimento da linguagem corporal por meio da participao democrtica. 8. Demonstrar capacidade de resolver problemas concretos da prtica docente e da dinmica da instituio escolar, zelando pela aprendizagem e pelo desenvolvimento do educando. 9. Considerar criticamente as caractersticas, interesses, necessidades, expectativas e a diversidade presente na comunidade escolar nos momentos de planejamento, desenvolvimento e avaliao das atividades de ensino. 10. Ser capaz de articular no mbito da prtica pedaggica os objetivos e a prtica pedaggica da Educao Fsica com o projeto da escola.

2.4.2 Habilidades do professor de Educao Fsica

1. Analisar criticamente as orientaes da Proposta Curricular de Educao

Fsica e sua adequao para a Educao Bsica.

2. Identificar em diferentes relatos de experincias didticas, os elementos

relevantes s estratgias de ensino adequadas.

22 3. Identificar dificuldades e facilidades apresentadas pelos alunos por ocasio

do desenvolvimento de atividades de ensino.

4. Reconhecer nas diferentes teorias e mtodos de ensino as que melhor

permitem a transposio didtica de conhecimentos sobre os jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas para a educao bsica. 5. Reconhecer aspectos biolgicos, neurocomportamentais e sociais aplicveis em situaes didticas, que permitam trabalhar a educao fsica na perspectiva do currculo. 6. Conhecer os fundamentos terico-metodolgicos da Proposta Curricular de Educao Fsica, a fim de subsidiar a reflexo constante sobre a prpria prtica pedaggica. 7. Identificar estratgias de ensino que favoream a criatividade e a autonomia do aluno. 8. Analisar criticamente os conhecimentos da cultura de movimento disponveis aos alunos, discriminando os procedimentos que utilizaram para acess-los. 9. Identificar instrumentos que possibilitem a coleta de informaes sobre o patrimnio cultural da comunidade, visando um diagnstico da realidade com vistas ao planejamento de ensino. 10. Interpretar contextos histricos e sociais de produo das prticas corporais. 11. Reconhecer e valorizar a expresso corporal dos alunos, bem como do seu desenvolvimento em contextos sociais diferenciados, estabelecendo relaes com as demais prticas corporais presentes na sociedade. 12. Analisar criticamente a presena contempornea massiva das prticas corporais, fazendo interagir conceitos e valores ideolgicos. 13. Identificar as diferentes classificaes dos jogos, esportes, danas, lutas e ginsticas e os elementos que as caracterizam. 14. Reconhecer os fundamentos das diversas funes atribudas s prticas corporais (lazer, educao, melhoria da aptido fsica e trabalho). 15. Relacionar as modificaes tcnicas e tticas das modalidades esportivas s transformaes sociais. 16. Analisar os recursos gestuais utilizados pelos alunos durante as atividades e compar-los com os gestos especficos da cada tema. 17. Identificar as formas de desenvolvimento, manuteno e avaliao das capacidades fsicas condicionantes. 18. Identificar as variveis envolvidas na realizao de atividades fsicas voltadas para a melhoria do desempenho. 19. Identificar a organizao das diferentes manifestaes rtmico-expressivas presentes na sociedade. 20. Analisar os reflexos do discurso miditico na construo de padres e esteretipos de beleza corporal e na espetacularizao do esporte.

2.4.3 Bibliografia para Educao Fsica

1. BETTI, M. Imagem e ao: a televiso e a Educao Fsica escolar. In: BETTI, M. (Org.) Educao Fsica e mdia: novos olhares, outras prticas. So Paulo: Hucitec, 2003. 2. BORGES, C. L. A formao de docentes de Educao Fsica e seus saberes profissionais. In: BORGES, C. L.; DESBIENS, J. F. (Orgs.). Saber, formar e intervir para uma Educao Fsica em mudana. Campinas: Autores Associados, 2005. 3. GOELLNER, S. V. A produo cultural do corpo. In: LOURO, G. L.; NECKEL, J. F. e GOELLNER, S. V. Corpo, gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao. Petrpolis: Vozes, 2003. 4. GUEDES, D. P. Educao para a sade mediante programas de Educao Fsica escolar. Revista Motriz. Rio Claro, v. 5, n. 1, junho, 1999.

5. KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. So Paulo: Cortez, 1997. 6. LOMAKINE, L. Fazer, conhecer, interpretar e apreciar: a dana no contexto da escola. In: SCARPATO, M (Org.). Educao Fsica: como planejar as aulas na escola. So Paulo: Avercamp, 2007, p.39-57. 7. MARCELLINO, N. C. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO, A. (Org.) Educao Fsica: cultura e sociedade. Campinas: Papirus, 2006. 8. NASCIMENTO, P. R. B.; ALMEIDA, L. A tematizao das lutas na Educao Fsica escolar: restries e possibilidades. Revista Movimento, Porto Alegre, v.13, n.3, p. 91-110, set-dez. 2007. 9. PAES, R. R. A pedagogia do esporte e os jogos coletivos. In: ROSE JNIOR, D. Esporte e atividade fsica na infncia e na adolescncia: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2009. 10. PALMA, A. Atividade fsica, processo sade-doena e condies scioeconmicas. Revista Paulista de Educao Fsica, v. 14, n. 1, p. 97-106, 2000. 11. RAMOS, V.; GRAA, A. B. S; NASCIMENTO, J. V. O conhecimento pedaggico do contedo: estrutura e implicaes formao em educao fsica. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte, So Paulo, v.22, n. 2, p. 161-171, abr./jun., 2008. 12. SCHIAVON, L. M.; NISTA-PICOLLO, Vilma L. Desafios da ginstica na escola. In: MOREIRA, E. C. (Org.). Educao Fsica nescolar: desafios e propostas 2. Jundia: Fontoura, 2006, p.35-60. 13. SOARES, C. L. (Org.) Corpo e histria. Campinas: Autores Associados, 2001. 14. SOUSA, E. S. e ALTMAN, H. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicaes na Educao Fsica escolar. Cadernos Cedes, ano XIX, n. 48, p. 52-68, 1999. 15. STIGGER, M. P. Educao Fsica, esporte e diversidade. Campinas: Autores Associados, 2005.

23

2.4.4. Documentos para Educao Fsica

1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Escola de tempo integral: oficinas curriculares de atividades esportivas e motoras; esporte, ginstica, jogo - ciclos I e II. So Paulo: SEE/CENP, 2007. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Educao Fsica para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_EDF_COMP_red _md_20_03.pdf

24

2.5 Perfil desejado para o professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls

Aprender uma lngua estrangeira se mostra relevante pela utilidade desse conhecimento e dessa habilidade para a vida das pessoas e, principalmente, pela experincia marcante e enriquecedora de vivenciar o outro, sejam eles os vrios outros das lnguas estrangeiras, ou os vrios outros de uma mesma lngua estrangeira. Desse modo, aprender uma lngua estrangeira amplia a percepo sobre como os sentidos se constroem contextualmente e sobre a heterogeneidade que marca a linguagem, a lngua e a comunicao; amplia, tambm, a percepo da diversidade cultural e social presente nas relaes estabelecidas no universo da linguagem. Ressalte-se que essas aprendizagens assumem sua verdadeira razo de ser quando possibilitam que o aluno-cidado dialogue criticamente com outras culturas e com a sua prpria; essa possibilidade oferece ao aprendiz a percepo crtica de que embora a heterogeneidade e a variao sejam caractersticas da linguagem, tais variaes no so livres e aleatrias e sim determinadas e restritas por contextos sociais especficos. Dessa maneira, as formas lingusticas e culturais do eu e do outro originam e pertencem cada qual a contextos diferentes, no podendo ser considerados melhores ou priores, mais desejveis ou menos desejveis independente de seus contextos. Sendo assim, ensinar uma lngua estrangeira significa ensinar a lidar com a heterogeneidade, a diversidade e a diferena, compreendendo a relao dialgica eu-outro inerente comunicao, linguagem e s relaes que se estabelecem cultural e socialmente. Significa tambm conhecer a relao entre a teoria e a prtica e estar atento para a dinmica entre ambas. Isso permite que o professor permanentemente seja protagonista de sua ao e tome, com autonomia e responsabilidade, as decises pedaggicas que concorrem para a realizao de seu trabalho e a consecuo de seus objetivos. Ensinar uma lngua estrangeira no mundo de hoje significa, ainda, promover uma formao de pessoas - alunos e cidados - com mente aberta para conhecimentos novos, para maneiras diferentes de pensar e ver o mundo, por meio da aprendizagem e conhecimento de uma lngua estrangeira.

2.5.1 O professor de Lngua Estrangeira Moderna - Ingls deve apresentar o seguinte perfil:
1. Conhecer e avaliar criticamente a presena das LEMs, em especial da lngua

inglesa, na cultura e na vida em sociedade, e articular essa presena ao despertar do interesse e instaurao do desejo de aprender. 2. Compreender um texto (oral ou escrito) em lngua inglesa que aborde tanto temas concretos quanto abstratos, incluindo discusses educacionais pertinentes a seu campo de especializao, bem como compreender as relaes entre o texto e seu contexto de produo. 3. Produzir textos (orais ou escritos), em lngua inglesa, claros sobre uma gama de assuntos e explicar um ponto de vista mostrando vantagens e desvantagens sobre vrios aspectos.

4. Compreender a linguagem como uma prtica social, o que a torna

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heterognea considerando-se que ela se constri dentro de contextos variados, em que h diversidade cultural e social e reconhecer as mltiplas possibilidades de construo de sentidos, considerando-se que a linguagem se constri de forma situada e contextual. 5. Compreender e analisar as intertextualidades e multimodalidades inerentes linguagem e comunicao na sociedade atual, tanto na lngua materna quanto nas lnguas estrangeiras. 6. Compreender que o ensino de lngua inglesa na escola deve, alm do focalizar os objetivos lingusticos e instrumentais, considerar objetivos educacionais e culturais. 7. Refletir sobre o papel educacional da lngua inglesa no currculo escolar, reconhecendo que seu espao didticopedaggico lhe oferece possibilidades de investigao sobre a sua prtica em um exerccio de autonomia, criao e crtica, e estando sempre apto e pronto a aprender. 8. Compreender o valor da construo de conhecimento realizada conjuntamente entre professor e alunos e promover procedimentos didticos, metodolgicos e de avaliao adequados para criar na sala de aula um ambiente e processos propcios para a aprendizagem. 9. Perceber que a leitura e a escrita so atividades culturais e sociais - em que relaes, vises de mundo e convenes so partilhadas - e, ao mesmo tempo, atividades individuais - em que esto envolvidas imaginao, criatividade e emoes. 10. Compreender a importncia do dilogo e da interao garantir contedos e atividades que contribuam para a educao global dos aprendizes.

2.5.2 Habilidades do professor de Lngua Estrangeira Moderna Ingls

1. Identificar situaes coletivas de dilogo, bem como situaes de interao em pequenos grupos, que promovem a autonomia dos alunos, ajudando-os a planejar, realizar e avaliar atividades articuladas em torno de textos (orais ou escritos) em lngua inglesa. 2. Reconhecer entre situaes propostas aquelas em que promovem o dilogo e a aproximao entre as temticas e contedos curriculares, e o contexto da escola e a realidade do aluno. 3. Identificar as contribuies de diferentes ferramentas de apoio didtico (Cadernos do Aluno e do Professor, dicionrios bilngues e monolngues, livros didticos e paradidticos, equipamentos audiovisuais, laboratrio de informtica) para a promoo da aprendizagem. 4. Indicar, dentre dispositivos didticos de diferenciao, aqueles que acolhem a diversidade no mbito do grupo-classe, sem reduzir as situaes de aprendizagem traduo literal de textos ou confeco de listas bilngues de vocabulrio. 5. Compreender as tecnologias da informao e da comunicao como elos que aproximam as vivncias com a lngua inglesa que os alunos tm fora da escola daquelas que so promovidas no interior da sala de aula. 6. Reconhecer, em situaes de sala de aula, as concepes de lngua, de ensino e de aprendizagem que subsidiam as prticas, distinguindo aquelas associadas a objetivos estritamente lingusticos daquelas que combinam objetivos lingusticos, culturais e educacionais.

7. Reconhecer e interpretar as limitaes de prticas pedaggicas bastante difundidas tais como a traduo como atividade principal e a reproduo de textos (da lousa ou de outro portador para o caderno). 8. Indicar alternativas de prticas pedaggicas que apresentem maior sintonia entre os objetivos do currculo e as condies do contexto de ensino de Lngua Estrangeira Moderna. 9. Relacionar os temas e contedos previstos no currculo de lngua inglesa s possibilidades de construo, anlise e problematizao de vises de mundo. 10. Interpretar criticamente a diversidade de perspectivas da lngua inglesa no mundo e na histria (ingls nativo e nonativo, ingls como lngua franca, ingls como lngua internacional, ingls como lngua global) e relacionar essas perspectivas aos objetivos de ensino da lngua. 11. Indicar situaes didticas que promovam e estimulem formas adequadas e novas de aprender a aprender. 12. Identificar o dinamismo das relaes entre oralidade e escrita, tanto em sua dimenso fonolgico-grafolgica (relao grafema-fonema), quanto em sua dimenso sociodiscursiva. 13. Analisar estrutura, organizao e significao de textos (descritivos, narrativos e argumentativos), em lngua inglesa. 14. Indicar estratgias de leitura que destaquem as relaes entre um texto e seu contexto de produo, e justificar essa indicao com base na anlise de elementos do prprio texto. 15. Identificar estratgias de leitura que destaquem a diferenas entre o contexto de leitura e o contexto de produo do texto. 16. Inferir o objetivo de um texto e a quem ele se dirige com base em pistas verbais e no verbais. 17. Identificar, dentre os vrios sentidos de uma palavra ou expresso, aquele que pertinente ao contexto em que est inserida. 18. Reconhecer a ideia central de um texto, tanto em situaes em que possvel recuperar informaes explcitas quanto naquelas em que as informaes no esto proeminentes e necessrio fazer inferncias. 19. Aplicar o conhecimento de regras e de convenes da lngua inglesa (relativas formao e classificao de palavras, tempos e modos verbais, conjunes, discurso direto e indireto, entre outras), relacionando-as a seus contextos de uso e s intenes que permeiam a comunicao. 20. Confrontar temas e vises de mundo expressos em textos diferentes, sejam eles ficccionais ou no-ficcionais.

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2.5.3 Bibliografia para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls

1. BARCELOS, A.M.F. Reflexes acerca da mudana de crenas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Revista Brasileira de Lingstica Aplicada. v. 7. n. 2. 2007. p. 109-38. (Opo de acesso: http://www.letras.ufmg.br/rbla/2007_2/05-AnaMaria-Barcelos.pdf. ) 2. BRAIT, Beth (org). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005. 3. CELANI, M. A. A. (org.). Professores e formadores em mudana: relato de um processo de reflexo e transformao da prtica. Campinas, Mercado de Letras, 2003. 4. COPE, B.; KALANTZIS, M.. Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London: Routledge, 2000. 5. GEE, J. P. Situated Language and Learning: a critique of traditional schooling. London, Routdlege, 2004. 6. GRADDOL, D. English Next. UK: British Council, 2006. Acesso online: http://www.britishcouncil.org/learning-researchenglishnext.htm

7. KERN, R. Literacy and language teaching. Oxford: Oxford University Press, 2000. 8. LUKE, A.; Freebody, P.. Shaping the Social Practices of Reading. In S. MUSPRATT, A. LUKE ; P. FREEBODY (eds) Constructing Critical Literacies. Cresshill, NJ: Hampton Press, 1997. 9. McCRUM, R. et all. The Story of English. 3. Ed. UK, Penguin, 2003. 10. NUNAN, D. Task based language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2004. 11. PENNYCOOK, A. Global Englishes and Transcultural Flows, Routlege, 2007. 12. RICHARDS, J. C. & RENANDYA, W. A. Methodology in language teaching: an anthology of current practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 13. SMITH, Frank. Compreendendo a leitura. Porto Alegre: Artmed, 2003. 14. SWAN, M.. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 2005. 15. UR, Penny. A course in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

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2.5.4 Documentos para Lngua Estrangeira Moderna - Ingls

1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Lngua Estrangeira Moderna para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_LEM_COMP_red _md_20_03.pdf

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2.6 Perfil desejado para o professor de Matemtica

Duas so as dimenses fundamentais na formao profissional do professor de Matemtica: a competncia tcnica, no sentido do conhecimento dos contedos matemticos a serem ensinados, bem como dos recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a compreenso do significado dos mesmos em contextos adequados, referentes aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da tecnologia; o compromisso pblico com a Educao, decorrente de uma compreenso dos aspectos histricos, filosficos, sociolgicos, psicolgicos, antropolgicos, polticos e econmicos da educao e do ensino, o que viabilizar uma participao efetiva do professor como agente formador, tanto na conservao quanto na transformao da realidade. As duas dimenses citadas - a competncia tcnica e o compromisso pblico - so complementares e interdependentes, devendo ser avaliadas em provas gerais e de contedos especficos. Para a caracterizao da competncia especfica do professor de Matemtica, explicitaremos a seguir um elenco de dez formas mais usuais de manifestao das mesmas:

2.6.1 O professor de Matemtica deve apresentar o seguinte perfil:

1. Gostar de Matemtica, compreendendo o papel de sua disciplina como uma

linguagem que complementa a lngua materna, enriquecendo as formas de expresso para todos os cidados, e munindo a cincia de instrumentos fundamentais para seu desenvolvimento; 2. Conhecer os contedos matemticos com uma profundidade e um discernimento que lhe possibilite apresent-los como meios para a realizao dos projetos dos alunos, no tratando os contedos como um fim em si mesmo, nem vendo os alunos como futuros matemticos, ou professores de matemtica, mas sim como cidados que aspiram a uma boa formao pessoal; 3. Saber criar centros de interesse para os alunos, explorando situaes de aprendizagem em torno das quais organizar os contedos a serem ensinados, a partir dos universos da arte, da cultura, da cincia, da tecnologia ou do trabalho, levando em considerao o contexto social da escola;

4. Saber mediar conflitos de interesse, dando a palavra aos alunos e

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buscando aproximar seus interesses, s vezes difusos, daqueles que esto presentes no planejamento escolar; 5. Ser capaz de identificar as ideias fundamentais presentes em cada contedo que ensina, uma vez que tais ideias ajudam a articular internamente os diversos temas da matemtica, e a aproximar a matemtica das outras disciplinas; 6. Ser capaz de mapear os diversos contedos relevantes, sabendo articul-los de modo a oferecer aos alunos uma viso panormica dos mesmos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais rica; 7. Saber escolher uma escala adequada em cada turma, em cada situao concreta, para apresentar os contedos que considera relevantes, no subestimando a capacidade de os alunos aprenderem, nem tratando os temas com excesso de ormenores, de interesse apenas de especialistas; 8. Ser capaz de construir relaes significativas entre os contedos apresentados aos alunos e os temas presentes em mltiplos contextos, incluindo-se os contedos de outras disciplinas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade; 9. Saber construir narrativas que articulem os diversos elementos presentes nos contedos ensinados, inspirando-se na Histria da Matemtica para articular ideias e enredos por meio dos quais ascendemos da efemeridade das informaes isoladas estabilidade do conhecimento organizado; 10. Ser capaz de alimentar permanentemente os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar, de fazer perguntas, bem como de orientar e depurar interesses menos relevantes, assumindo, com tolerncia, a responsabilidade inerente funo que exerce.

2.6.2 Habilidades do professor de Matemtica

Um professor de Matemtica deve ser capaz de mobilizar os contedos especficos de sua disciplina, tendo em vista o desenvolvimento das competncias pessoais dos alunos. De acordo com a Proposta Curricular, as competncias gerais a serem visadas so a capacidade de expresso em diferentes linguagens, de compreenso de fenmenos nas diversas reas da vida social, de construo de argumentaes consistentes, de enfrentamento de situaes-problema em mltiplos contextos, incluindo-se situaes imaginadas, no diretamente relacionadas com o prtico-utilitrio, e de formulao de propostas de interveno solidria na realidade. Para construir uma ponte entre os contedos especficos e tais competncias gerais, necessrio identificar, em cada contedo, as ideias fundamentais a serem estudadas: proporcionalidade, equivalncia, ordem, medida, aproximao, problematizao, otimizao so alguns exemplos de tais ideias. Para isso, o professor deve apresentar certas habilidades especficas, associadas aos contedos da rea, tendo sempre o discernimento suficiente para reconhecer que tais contedos constituem meios para a formao pessoal dos alunos. So apresentadas, a seguir, vinte de tais habilidades especficas a serem demonstradas pelo professor de Matemtica: 1. Tendo por base as ideias de equivalncia, ordem, construir o significado dos nmeros (naturais, inteiros, racionais, irracionais, reais, complexos), bem como das operaes realizadas com eles em diferentes contextos; 2. Enfrentar situaes-problema em diferentes contextos, sabendo traduzir as perguntas por meio de equaes, inequaes ou sistemas de equaes, e

mobilizar os instrumentos matemticos para resolver tais equaes, inequaes ou sistemas; 3. Tendo por base a dimenso simblica do conceito de nmero, desenvolver de modo significativo a notao e as tcnicas para representar algebricamente nmeros e operaes com eles, incluindo-se a ideia de matriz para representar tabelas de nmeros (contagem de pixels em uma tela, coeficientes de um sistema de equaes lineares, etc.) ; 4. Reconhecer equaes e inequaes como perguntas, saber resolver sistematicamente equaes e inequaes polinomiais de grau 1, 2, e conhecer propriedades das equaes polinomiais de grau superior a 2, que possibilitem a soluo das mesmas, em alguns casos (relaes entre coeficientes e razes, reduo de grau, fatorao, etc.); 5. Tendo como referncia as situaes de contagem direta, construir estratgias e recursos de contagem indireta em situaes contextualizadas (clculo combinatrio, binmio de Newton, arranjos, combinaes, permutaes); 6. Conhecer a ideia de medida de grandezas de variados tipos (comprimento, rea, volume, massa, tempo, temperatura, ngulo etc.), sabendo expressar ou estimar tais medidas p meio da comparao direta da grandeza com o padro escolhido, utilizando tanto unidades padronizadas quanto unidades no-padronizadas, e valorizando as ideias de estimativa e de aproximaes; 7. Explorar de modo significativo a ideia de proporcionalidade (razes, propores, grandezas direta e inversamente proporcionais) em diferentes situaes, equacionando e resolvendo problemas contextualizados de regra de trs simples e composta, direta e inversa; 8. Explorar regularidades e relaes de interdependncia de diversos tipos, inclusive as sucesses aritmticas e geomtricas, representando relaes de interdependncia por meio de grficos de variadas formas, e construindo significativamente o conceito de funo; 9. Conhecer as principais caractersticas das funes polinomiais de grau 1, grau 2, ... grau n, sabendo esboar seu grfico e relacion-lo com as razes das equaes polinomiais correspondentes, e explorar intuitivamente as taxas de crescimento e decrescimento das funes correspondentes; 10. Conhecer as propriedades fundamentais de potncias e logaritmos, sabendo utiliz-las em diferentes contextos, bem como sistematiz-las no estudo das funes exponenciais e logartmicas; 11. Compreender e aplicar as relaes de proporcionalidade que caracterizam as razes trigonomtricas (seno, cosseno, tangente, entre outras) em situaes prticas, bem como ampliar o significado de tais razes por meio do estudo das funes trigonomtricas, associando as mesmas aos fenmenos peridicos em diferentes contextos; 12. A partir da percepo do espao e das formas, construir uma linguagem adequada para a representao de tais percepes, reconhecendo e classificando formas planas (ngulos, tringulos, quadrilteros, polgonos, circunferncias, entre outras) e espaciais (cubos, paraleleppedos, prismas, pirmides, cilindros, cones, esferas, entre outras); 13. Com base nas propriedades caractersticas de objetos planos ou espaciais, desenvolver estratgias para construes geomtricas dos mesmos, especialmente com instrumentos como rgua e compasso, tendo em vista uma compreenso mais ampla do espao em que vivemos, de suas representaes e de suas propriedades; 14. Explorar a linguagem e as ideias geomtricas para desenvolver a capacidade de observao, de percepo de relaes como as de simetria e de

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semelhana, de conceituao, de demonstrao, ou seja, de extrao de consequncias lgicas a partir de fatos fundamentais diretamente intudos ou j demonstrados anteriormente; 15. Explorar algumas relaes geomtricas especialmente significativas, como as relativas s somas de ngulos de polgonos, aos Teoremas de Tales e de Pitgoras, e muito especialmente as relaes mtricas relativas ao clculo de comprimentos, reas e volumes de objetos planos e espaciais; 16. Explorar uma abordagem algbrica da geometria ou seja, a geometria analtica, representando retas e curvas, como as circunferncias e as cnicas, por meio de expresses analticas e sabendo resolver problemas geomtricos simples por meio do recurso a tais recursos algbricos; 17. Explorar de modo significativo as relaes mtricas e geomtricas na esfera terrestre, especialmente no que tange a latitudes, longitudes, fusos horrios; 18. Resolver problemas de escolhas que envolvem a idia de otimizao (mximos ou mnimos) em diferentes contextos, recorrendo aos instrumentos matemticos j conhecidos, que incluem, entre outros temas, a funo polinomial do 2 grau e algumas noes de geometria analtica; 19. Compreender a ideia de aleatoriedade, reconhecendo-a em diferentes contextos, incluindo-se jogos e outras classes de fenmenos, e sabendo quantificar a incerteza por meio do clculo de probabilidades em situaes que envolvem as noes de independncia de eventos e de probabilidade condicional; 20. Saber organizar e/ou interpretar conjuntos de dados expressos em diferentes linguagens, recorrendo a noes bsicas de estatstica descritiva e de inferncia estatstica (mdia, mediana, desvios, populao, amostra, distribuio binomial, distribuio normal, entre outras noes) para tomar decises em situaes que envolvem incerteza.

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2.6.3 Bibliografia para Matemtica

1. LOJKINE, Jean - A Revoluo Informacional. So Paulo: Cortez Editora, 1995. 2. BESSON, Jean-Louis (Org.). A iluso das estatsticas. So Paulo: Editora da UNESP, 1995. 3. BOYER, Carl B. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blucher, 1996. 4. CARAA, Bento de Jesus. Conceitos Fundamentais da Matemtica. Lisboa: Gradiva, 1998. 5. DAVIS, Philip J., HERSH, Reuben - O Sonho de Descartes. O mundo de acordo com a Matemtica. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988. 6. COURANT, Richard, ROBBINS, Herbert. O que Matemtica? Uma abordagem elementar de mtodos e conceitos. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna, 2000. 7. DERTOUZOS, Michael. O que ser? Como o novo mundo da informao transformar nossas vidas. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. 8. DEVLIN, Keith. O Gene da Matemtica. O talento para lidar com nmeros e a evoluo do pensamento matemtico. Rio de Janeiro/So Paulo: Editora Record, 2004. 9. EGAN, Kieran. A mente educada. Os males da Educao e a ineficincia educacional das escolas. Rio de Janeiro: Editora Bertand Brasil, 2002. 10. GARBI, Gilberto G. A Rainha das Cincias - Um passeio histrico pelo maravilhoso mundo da Matemtica. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 2007. 11. LIMA, Elon Lajes et alii. A Matemtica do Ensino Mdio (3 volumes). Coleo do Professor de Matemtica/Sociedade Brasileira de Matemtica. Rio de Janeiro: SBM, 1999. 12. MLODINOW, Leonard. A janela de Euclides. A Histria da Geometria, das linhas paralelas ao hiperespao. So Paulo: Gerao Editorial, 2004.

13. MOLES, Abraham. A criao cientfica. So Paulo: Editora Perspectiva, 1998 14. SATOY, Marcus Du. A msica dos nmeros primos. A histria de um problema no resolvido na matemtica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2007. 15. SBM - Sociedade Brasileira de Matemtica. Revista do Professor de Matemtica (RPM). So Paulo: IMEUSP (Publicao quadrimestral, nmeros de 56 a 70).

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2.6.4 Documentos para Matemtica

1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Matemtica para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_MAT_COMP_red _md_20_03.pdf

2.7 Perfil desejado para o professor de Cincias

Embora esta no seja a nica competncia que se espera do professor de Cincias do Ensino Fundamental, essencial que este profissional revele o domnio de conhecimentos especficos de Cincias Naturais - seus fenmenos, princpios, leis, modelos, suas linguagens, seus mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e social, suas tecnologias e relaes com outras reas do conhecimento, como tambm dos fundamentos que estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula Essa competncia tcnica pode se expressar, entre outras, pelas seguintes caractersticas desejveis dos professores da disciplina:

2.7.1 O professor de Cincias deve apresentar o seguinte perfil:

1. Reconhecer a presena das Cincias na cultura e na vida em sociedade, na

investigao de materiais e substncias, da vida, da Terra e do cosmo e, em associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens. 2. Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter histrico, portanto, como produo de conhecimento dinamicamente relacionada a tecnologias e a outros mbitos da cultura humana das quais

tambm depende e com critrios de verificao fundados em permanente exerccio da dvida. 3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a capacidade de expressar e se comunicar com as linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico em diferentes linguagens. 4. Ser capaz de construir relaes significativas entre os diferentes campos de conhecimento das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia) em mltiplos contextos, incluindo-se tambm temas de outras reas, favorecendo, assim, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. 5. Compreender que o ensino de Cincias deve compor o desenvolvimento da cultura cientfica, juntamente com a promoo de competncias, habilidades e valores humanos. 6. Conduzir a aprendizagem de forma a promover a emancipao e a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com sua participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de carter prtico, crtico e propositivo. 7. Tratar temticas que dialoguem com o contexto da escola e com a realidade dos alunos, antecedendo aquelas que transcendem seu espao vivencial, respeitando as culturas regionais, mas orientando a construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal. 8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares de forma compatvel com a maturidade esperada da faixa etria tpica de cada srie. 9. Realizar e sugerir observaes e medidas prticas que no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam percepes e verificaes do mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos. 10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar e de fazer perguntas, assumindo, com tolerncia e respeito, a responsabilidade inerente funo que exerce, o que tambm inclui cuidados com a sua prpria formao contnua.

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2.7.2 Habilidades do professor de Cincias

1. Reconhecer argumentos favorveis e desfavorveis adoo de diferentes

estratgias de ensino de Cincias, a partir da descrio de situaes de ensino e de aprendizagem. 2. Estabelecer relaes efetivas entre ambiente natural e ambiente construdo pela interveno humana, caracterizando o primeiro pela relao entre seres entre si e com os componentes inanimados do seu meio, e compreendendo o que deveria ser um uso sustentvel dos recursos naturais, revelando necessidades e buscando discutir limites para a ao humana sobre o meio. 3. Compreender a participao do ar, da gua, do solo e do fluxo de energia nos ecossistemas, com a funo essencial da energia luminosa do Sol na produo primria de alimentos, assim como as relaes alimentares entre produtores, consumidores e decompositores. 4. Caracterizar a dependncia entre os sistemas vivos e as caractersticas ambientais geogrficas de cada regio, situando a diversidade de ecossistemas nas vrias regies brasileiras e a importncia de sua preservao.

5. Identificar as caractersticas bsicas dos seres vivos, como organizao

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celular, obteno de matria e de energia e transferncia de energia entre seres vivos. 6. Comparar diferentes grupos de plantas sob diferentes aspectos e, em particular, a reproduo de plantas com e sem flores. 7. Classificar e agrupar para compreender a variedade de espcies, apontando os reinos na classificao dos seres vivos e destacando semelhanas e diferenas entre eles. 8. Identificar caractersticas de grupos de vertebrados e invertebrados, identificando semelhanas e diferenas entre eles. 9. Identificar hipteses e teorias sobre a origem e a evoluo dos seres vivos, que revelam como fsseis e outros registros do passado mostram como se operaram transformaes dos seres vivos ao longo do tempo, reconhecendo igualmente as causas e as consequncias da extino de espcies. 10. Demonstrar compreenso das estratgias e processos de ocupao dos espaos pelos seres humanos e das conseqncias da produo de alimentos, da obteno de materiais do solo, do subsolo e da atmosfera e, ainda, da domesticao de vegetais e animais. 11. Demonstrar compreenso de como os ciclos naturais do ar e da gua e a biomassa viva ou fssil so aproveitados e processados para uso energtico. 12. Identificar, em representaes variadas, fontes e transformaes de energia que ocorrem em processos naturais e tecnolgicos, bem como selecionar, dentre as diferentes formas de se obter um mesmo recurso material ou energtico, as mais adequadas ou viveis para suprir as necessidades de determinada regio. 13. Reconhecer transformaes qumicas do cotidiano e do sistema produtivo atravs da diferena de propriedades dos materiais e do envolvimento de energia nessas transformaes e apontar necessidades e benefcios, assim como riscos e prejuzos ambientais relacionados a alteraes de processos naturais e contaminao por resduos. 14. Compreender a constituio dos materiais, diferenciando conceitos de elementos, substncias qumicas, misturas, com suas propriedades fsicas, revelando tambm uma viso microscpica que responda por suas propriedades, assim como ter uma compreenso das muitas radiaes e de seu espectro, em correlao com as suas diversas aplicaes. 15. Caracterizar a sade como bem estar fsico, mental e social, identificando seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer), e recorrendo a indicadores de sade, sociais e econmicos para diagnosticar a situao de estados ou regies brasileiras. 16. Reconhecer os agravos mais frequentes sade, suas causas, preveno, tratamento e distribuio, bem como as funes dos diferentes nutrientes na manuteno da sade. 17. Compreender o carter sistmico do corpo humano, descrevendo relaes entre os sistemas, sseo-muscular, endcrino, nervoso e os rgos dos sentidos, mostrando tambm como se relacionam sexualidade e sade reprodutiva e como as drogas interferem no organismo. 18. Construir uma representao da Terra, com suas dimenses, estrutura interna e modelos de placas tectnicas, associando essa compreenso com fenmenos naturais como vulces, terremotos ou tsunamis. 19. Situar a Terra no universo, associando os movimentos da Terra aos aparentes da Lua, do Sol e das estrelas, s medidas de tempo dirio, s

estaes do ano e eclipses, assim como ter uma compreenso do Sistema Solar, com as dimenses, distncias e caractersticas dos planetas. 20. Reconhecer o aspecto cultural relacionado s constelaes, bem como o movimento das estrelas no cu e sua relao com movimentos da Terra. Identificar o Sol como uma estrela e estabelecer o conceito de galxia, compreendendo o movimento do Sol na Via Lctea.

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2.7.3 Bibliografia para Cincias

1. AMBROGI, A.; LISBOA, J. C. F. Qumica para o magistrio. So Paulo: Harbra, 1995. 2. ATKINS, P.; LORETTA, J. Princpios de Qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. 2ed. Porto Alegre: Bookman, 2006. 3. BOUER, J. Sexo & Cia: as dvidas mais comuns (e as mais estranhas) que rolam na adolescncia. 2 ed. So Paulo: Publifolha, 2002. 4. CACHAPUZ, A, CARVALHO, A. M. P., GIZ-PREZ, D. A Necessria renovao do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. 5. CARVALHO, A. M. P.; GIL-PREZ, D. Formao de professores de Cincias. So Paulo: Cortez, 2003. Col. Questes da Nossa poca. N 26. 6. CARVALHO, ISABEL C. M., Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. Captulo 1, p. 111 a 130, Captulo 3, p. 149 a 160, Captulo 5 p. 175A a 187 - 2 Ed. So Paulo: Cortez, 2006. 7. CEBRID - Centro Brasileiro de Informaes sobre drogas psicotrpicas. Livreto informativo sobre drogas psicotrpicas. Disponvel em: http://200.144.91.102/cebridweb/default.aspx 8. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A e PERNAMBUCO, M. M. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2002. 9. FRIAA, A. C. S.; DALPINO, E.;SODR JR.; L. JATENCO - PEREIRA, V. (orgs.) Astronomia: uma viso geral do universo. So Paulo: EDUSP, 2000. 10. Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. GIPEC Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias. Gerao e gerenciamento dos resduos slidos provenientes das atividades humanas / GIPEC. 2 ed. rev. Iju: Ed. Uniju, 2003. (Coleo situao de estudo: cincias no ensino fundamental; 1) 11. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA. Fsica 1, 2 e 3. GREF. 5.ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2001/2005. 12. KORMONDY, E. J. e BROWN, D.E. Ecologia humana. Captulos 1, p. 1 a 22, Capitulo Captulo 4 p. 61 a 75, Capitulo 5, p. 85 a 115, Captulo 9. p. 186 a 224, Captulo 10 p. 227 a 250. So Paulo: Atheneu Editora, 2002. 13. OKUNO, E. Radiaes: Efeitos, Riscos e Benefcios. So Paulo: Harbra, 1998. 14. SADAVA, D. HELLER, H.C [et al] . 9 ed. Vida: a cincia da biologia. Porto Alegre: Artmed, 2009. 3v. (Vol. 1. Clula e Hereditariedade; Volume 2. Evoluo, diversidade e ecologia; Volume 3. Planetas e animais). 15. TEIXEIRA, W., TAIOLI, F., FAIRCHILD, T., TOLEDO, C. (orgs.). Decifrando a Terra. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009 . 2.7.4 Documentos para Cincias 1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Cincias para o Ensino Fundamental Ciclo II. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_CIEN_COMP_re d_md_20_03.pdf

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2.8 Perfil desejado para o professor de Fsica

O professor de Fsica para a Educao Bsica deve antes de tudo revelar domnio de conhecimentos especficos de Fsica, ou seja, de seus fenmenos, princpios, leis, modelos, linguagens, mtodos de experimentao e investigao, sua contextualizao histrica e ocial, assim como de sua relao com as tecnologias e as demais cincias da natureza, mesmo com outras reas do conhecimento. To essencial quanto isso, para sua atuao docente, deve tambm conhecer os fundamentos que estruturam o trabalho curricular na disciplina e que dizem respeito aplicao didtica e metodolgica desses conhecimentos na prtica de sala de aula, ou seja, ser capaz de fazer uso efetivo dessa cultura pedaggica.

Esta competncia cientfica e tcnica deve se expressar, sobretudo, pelas seguintes caractersticas desejveis nos professores da disciplina:

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2.8.1 O professor de Fsica deve apresentar o seguinte perfil:

1. Reconhecer a presena das cincias, e entre elas especialmente da Fsica,

na cultura e na vida em sociedade, na investigao da Terra, do cosmo, da vida, de materiais e substncias e, em associao com as tecnologias, na produo de conhecimentos, manifestaes artsticas, bens e servios, assim como enfatizar esta presena para aproximar o conhecimento cientfico do interesse de crianas e jovens. 2. Identificar as cincias como dimenso da cultura humana, de carter histrico, portanto, com produo de conhecimento dinamicamente relacionada s tecnologias que produz e a outros mbitos da cultura humana, das quais tambm depende e com critrios de verificao fundados em permanente exerccio da dvida, assim compreendendo a Fsica como composta de saberes em contnuo aperfeioamento e transformao. 3. Promover e valorizar a alfabetizao cientfico-tecnolgica, ou seja, a capacidade de expressar e se comunicar com as linguagens da cincia, bem como de expressar o saber cientfico em diferentes linguagens. Nesse sentido, saber ensinar as variveis, grandezas e processos fsicos para fazerem parte do acervo vocabular e conceitual dos estudantes. 4. Ser capaz de construir relaes significativas entre a Fsica e os diferentes campos de conhecimento das cincias naturais, como os da Astronomia, Biologia, Geologia e Qumica, em contextos de carter cultural, social, histrico e, em geral, interdisciplinar. 5. Compreender que o ensino da Fsica alm de contribuir para o desenvolvimento da cultura cientfica, deve ao mesmo tempo promover competncias gerais, habilidades tcnicas e valores humanos. 6. Conduzir a aprendizagem da Fsica de forma a promover a capacidade de trabalho coletivo dos alunos, planejando e realizando atividades com sua participao ativa, e tambm demandando consulta e cooperao entre eles, em questes de 1. carter prtico, crtico e propositivo. 7. Tratar temticas que, envolvendo a Fsica de forma significativa, dialoguem com o contexto da escola e com a realidade do aluno, respeitando as culturas regionais, mas orientando a construo conceitual com vistas a uma cultura cientfica de sentido universal. 8. Respeitar as etapas de desenvolvimento cognitivo dos alunos, utilizando linguagens e nveis de complexidade dos contedos disciplinares da Fsica de forma compatvel com a maturidade esperada dos estudantes da educao bsica. 9. Realizar e sugerir observaes e medidas fsicas prticas que no se limitem a experincias demonstrativas ou laboratoriais, mas que tambm envolvam percepes e verificaes do mundo real, em que sejam relevantes a participao e o registro feitos pelos alunos em situaes de sua vivncia pessoal, assim como de fenmenos naturais e de procedimentos do sistema produtivo e de servios. 10. Ser capaz de motivar e fomentar os interesses dos alunos, estimulando a investigao e a capacidade de pesquisar e de fazer perguntas, assumindo, com tolerncia e respeito as responsabilidades da funo que exerce, o que tambm inclui uma contnua ateno sua prpria formao.

2.8.2 Competncias especficas do professor de Fsica

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Complementando as caractersticas gerais esperadas, demandam-se competncias especficas dos professores de Fsica do Ensino mdio, como ter condies para: 1. Dar continuidade ao aprendizado cientfico desenvolvido no Ensino Fundamental, que partiu da realidade prxima do luno e o conduziu a uma primeira viso formal dos processos fsicos, da constituio e propriedades da matria e do cosmo, para agora garantir um maior aprofundamento conceitual tanto da problemtica a ser tratada e seu contexto, quanto da compreenso das prticas cientficas na fsica. 2. Desenvolver essa nova compreenso, contando com crescente protagonismo dos alunos j intelectualmente mais maduros, tendo como temas de estudo centrais: Movimentos Variaes e Conservaes; Universo, Terra e Vida; Calor, Ambiente e Usos de Energia; Equipamentos Eltricos; Matria e Radiao. 3. Ao organizar o ensino sob tais temas de estudo, compreender que correspondem a um rearranjo, com mais contexto atualidade, de contedos mais tradicionalmente denominados como mecnica, termodinmica, ptica, eletromagnetismo e fsica moderna, combinados de outra forma e acrescentados de elementos de cosmologia e de tecnologias contemporneas.

2.8.3 Habilidades do professor de Fsica

Espera-se especialmente que os professores de Fsica do Ensino Mdio estejam preparados para desenvolver esses temas nessa etapa escolar, com metodologias variadas, como as de investigao, leitura, experimentao, debate e projetos de trabalho em grupo, de forma a levarem seus alunos a enfrentar situaes-problema em contextos reais de carter vivencial, prtico, tecnolgico ou histrico, o que envolve a capacidade de: 1. Identificar, caracterizar e estimar grandezas do movimento: observar movimentos do cotidiano em termos de variveis como distncia percorrida, tempo, velocidade e massa; sistematizar movimentos, segundo trajetrias, variaes de velocidade e outras caractersticas; realizar medida de tempo, percurso, velocidade mdia e demais grandezas mecnicas. 2. Compreender e calcular a quantidade de movimento linear, sua variao e conservao: a modificao nos movimentos decorrentes de interaes, como ao se dar partida a um veculo; a variao de movimentos relacionada fora aplicada e ao tempo de aplicao, a exemplo de freios e dispositivos de segurana; a conservao da quantidade de movimento em situaes cotidianas; as leis de Newton na anlise do movimento de partes de um sistema mecnico e relacionadas com as leis de conservao. 3. Conceituar e fazer uso prtico de trabalho e energia mecnica: trabalho de uma fora como medida da variao do movimento, como numa frenagem; energia mecnica em situaes reais e prticas, como em um bate-estacas; estimativa de riscos em situaes de alta velocidade. 4. Conceituar e quantificar equilbrio esttico e dinmico: condies para o equilbrio de objetos e veculos no solo, na gua ou no ar; amplificao de foras em ferramentas, instrumentos e mquinas; conservao do trabalho mecnico; evoluo do trabalho mecnico nos transportes e mquinas. 5. Conhecer e dimensionar os constituintes do universo: massas, tamanhos, distncias, velocidades, grupamentos e outras caractersticas de planetas, sistema solar, estrelas, galxias e demais corpos astronmicos.

6. Comparar modelos explicativos do Sistema Solar (da viso geocntrica

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heliocntrica) e da origem e constituio do Universo (em diferentes culturas). 7. Compreender o campo gravitacional em sua relao com massas e distncias envolvidas, nos movimentos junto superfcie terrestre - quedas, lanamentos e balstica, na conservao do trabalho mecnico e das quantidades de movimento lineares e angulares em interaes astronmicas. 8. Discutir teorias e hipteses histricas e atuais sobre origem, constituio e evoluo do universo: etapas de evoluo estelar - de sua formao transformao em gigantes, ans ou buracos negros; estimativas do lugar da vida no espao e no tempo csmicos; avaliao da possibilidade de existncia de vida em outras partes do Universo; evoluo dos modelos 1. de Universo - matria, radiaes e interaes fundamentais; o 2. modelo cosmolgico atual - espao curvo, inflao e Big Bang. 9. Conceituar calor como energia: histrico da unificao calor-trabalho mecnico e da formulao do princpio de conservao da energia; a conservao de energia em processos fsicos, como mudanas de estado e em mquinas mecnicas e trmicas ou em ciclos naturais. Fazer uso de propriedades trmicas. 10. Caracterizar a operao de mquinas trmicas sem ciclos fechados: potncia e rendimento em mquinas trmicas reais, como motores de veculos; impacto social e econmico do surgimento das mquinas trmicas na primeira revoluo industrial. 11. Associar entropia e degradao da energia: fontes de energia na Terra; transformaes e degradao; o ciclo de energia no universo e as fontes terrestres de energia. Interpretar ou realizar um balano energtico nas transformaes envolvidas no uso e na gerao de energia. 12. Caracterizar o som e suas fontes: rudos e sons harmnicos; timbres e fontes de produo; amplitude, frequncia, comprimento de onda, velocidade e ressonncia de ondas mecnicas; questes de som no cotidiano contemporneo audio humana, poluio sonora, limites e conforto acsticos. 13. Caracterizar a luz e suas fontes: formao de imagens, propagao, reflexo e refrao da luz; sistemas de ampliao da viso, como lupas, culos, telescpios e microscpios; luz e cor: a diferena entre cor das fontes de luz e a cor de pigmentos, o carter policromtico da luz branca, as cores primrias no sistema humano de percepo e nos aparelhos e equipamentos, dequao e conforto na iluminao de ambientes. 14. Interpretar o carter eletromagntico de diferentes radiaes e da luz e compreender suas caractersticas: emisso e absoro de luz de diferentes cores; evoluo histrica da representao da luz como onda eletromagntica; transmisses eletromagnticas; produo, propagao e deteco de ondas eletromagnticas; equipamentos e dispositivos de comunicao, como rdio e TV, celulares e fibras ticas; evoluo da transmisso de informaes e seus impactos sociais. 15. Utilizar, conceituar e dimensionar circuitos eltricos: aparelhos e dispositivos domsticos e suas especificaes eltricas, como potncia e tenso de operao; modelo clssico de propagao de corrente em sistemas resistivos; avaliao do consumo eltrico residencial e em outras instalaes e medidas de economia; perigos da eletricidade e medidas de preveno e segurana.

16. Dominar e utilizar conceitos envolvendo correntes, foras e campos

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eletromagnticos: propriedades eltricas e magnticas de materiais e a interao por meio de campos eltricos e magnticos; valores de correntes, tenses, cargas e campos em situaes de nosso cotidiano; campos e foras eletromagnticas; interao eltrica e magntica, o conceito de campo e as leis de Oersted e da induo de Faraday; a evoluo das leis do eletromagnetismo como unificao de fenmenos antes separados. 17. Compreender e dimensionar motores e geradores em seu uso prtico: constituio de motores e de geradores, a relao entre seus componentes e as transformaes de energia; produo e consumo eltricos; produo de energia eltrica em grande escala em usinas hidreltricas, termoeltricas e elicas, e a estimativa de seu custo-benefcio e seus impactos ambientais; transmisso de eletricidade em grandes distncias; evoluo da produo e do uso da energia eltrica e sua relao com o desenvolvimento econmico e social. 18. Conhecer constituio da matria: modelos de tomos e molculas para explicar caractersticas macroscpicas mensurveis; a matria viva e sua distino com os modelos fsicos de materiais inanimados; os modelos atmicos de Rutherford e Bohr; tomos e radiaes; a quantizao da energia na explicao da emisso e absoro de radiao pela matria; a dualidade onda-partcula; as radiaes do espectro eletromagntico e seu uso tecnolgico, da iluminao incandescente e fluorescente aos raios X e ao laser. 19. Relacionar o ncleo atmico e sua constituio com sua radiatividade: ncleos estveis e instveis, radiatividade natural e induzida; a energia nuclear e seu uso mdico, industrial, energtico e blico; radiatividade, radiao ionizante, efeitos biolgicos e radioproteo; partculas elementares, evoluo dos modelos dos tomos da Grcia clssica aos quarks; a diversidade das partculas sua deteco e identificao; a natureza e a intensidade das foras entre partculas. 20. Demonstrar domnio conceitual e prtico de eletrnica e informtica: propriedades e papis dos semicondutores nos dispositivos microeletrnicos - elementos bsicos da microeletrnica, no armazenamento e processamento de dados - discos magnticos, CDs, DVDs, leitoras e processadores; impacto social e econmico contemporneo da automao e da informatizao.

2.8.4 Bibliografia para Fsica

1. AMALDI, Ugo. Imagens da fsica: as idias e as experincias do pndulo aos quarks. So Paulo: Scipione, 2007. 2. BEN-DOV, Yoav. Convite fsica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1996. 3. BERMANN, Clio. Energia no Brasil: para qu? Para quem? Crise e alternativas para um pas sustentvel. 2. ed. So Paulo: Livraria da Fsica, 2003. 4. CACHAPUZ, Antonio; CARVALHO, Anna Maria Pessoa, GIZ-PREZ, Daniel; PRAIA, Joo; VILCHES, Amaparo. Necessria renovao do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005. 5. CARVALHO, Anna Maria. Pessoa. (Org.). Ensino de cincias: unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Thomson, 2005. . 19-33. 6. CHAVES, Alaor S.; VALADARES, Eduardo C.; ALVES, Esdras G. Aplicaes da Fsica Quntica do transistor nanotecnologia. Coleo Temas atuais de Fsica / SBF. So Paulo: Livraria da Fsica. 2005. 7. DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Cincias: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2003.

8. EINSTEIN, Albert; INFELD, Leopold. A evoluo da fsica. Rio de Janeiro:JZE. 2008. 9. FEYNMAN, Richard. Fsica em 12 lies. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora Sinergia/Ediouro, 2009. 10. FRIAA, Amncio. Astronomia: uma viso geral do universo. So Paulo: EDUSP, 2002. 11. GRUPO DE REELABORAO DO ENSINO DE FSICA (GREF). Fsica. So Paulo: EDUSP, 2001/2005. 3 volumes: (Volume 1 - Mecnica; Volume 2 - Fsica trmica e ptica; Volume 3 - Eletromagnetismo) 12. HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. So Paulo: Bookman, 2002. 9 Edio. 13. ROCHA, Jos Fernando. Origens e Evoluo das idias da Fsica. Salvador: EDUFBA, 2002 14. OKUNO, E. Radiao: efeitos, riscos e benefcios. So Paulo: Harbra, 1998. 15. RESNICK, Robert; HALLIDAY, David; WALKER, Jearl. Fundamentos de fsica. 8. ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2009. 4 v.

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2.8.5 Documentos para Fsica

1. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ ensino mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais; cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEGSEMTEC, 2002. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Fsica para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_FIS_COMP_red_ md_20_03.pdf

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2.9 Perfil desejado para o professor de Qumica

Os professores de Qumica do ensino mdio devem ter domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, com a compreenso do significado desses contedos em contextos adequados, referentes aos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da tecnologia, dentre outros. Entretanto, estes saberes devem ser articulados de maneira a possibilitar a construo de uma viso de mundo por parte do educando em que ele, tendo ferramentas para tomar suas prprias decises, se veja como um participante ativo, crtico e capaz de intervir na realidade. Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores de Cincias da Natureza, demandam-se competncias mais especficas dos professores de Qumica, apresentadas a seguir.

2.9.1 O professor de Qumica deve apresentar o seguinte perfil:

1. Reconhecer a Qumica como parte da cultura humana, portanto de carter 2.

3.

4.

5.

6.

histrico, que influencia outras reas do saber, e influenciada por elas. Compreender o conhecimento qumico como sendo estruturado sobre o trip: transformaes qumicas, materiais e suas propriedades e modelos explicativos, entremeados pela linguagem cientfica simblica prpria da Qumica. Conhecer os contedos fundamentais da Qumica com uma profundidade que permita identificar as ideias principais presentes nesses contedos e articul-las, estabelecendo relaes entre eles e abordando-os sob diferentes perspectivas, tendo em vista a formao do aluno como cidado. Avaliar as relaes entre os conhecimentos cientficos e tecnolgicos e os aspectos sociais, econmicos, polticos e ambientais ao longo da histria e na contemporaneidade, sendo capaz de organizar os contedos da Qumica, ao tratar o trip transformaes - materiais - modelos explicativos, em torno de temticas que permitam compreender o mundo em sua complexidade. Organizar o estudo da Qumica a partir de fatos perceptveis, mensurveis e prximos vivncia do estudante, caminhando para as possveis explicaes mais abstratas e que exigem modelos explicativos mais elaborados, de modo a respeitar o nvel cognitivo do estudante e criar condies para seu desenvolvimento. Compreender a cincia como construo humana, social e historicamente situada, estando, portanto, sujeita a debates, conflitos de interesses, incertezas e mudanas. Promover o ensino da Qumica de maneira condizente com esta viso, em contraposio ideia de cincia como verdades absolutas e imutveis.

7. Propor e realizar atividades experimentais de carter investigativo com

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objetivo de conhecer fatos qumicos e construir explicaes cientficas fundamentadas em dados empricos e proposies tericas. Desenvolver, neste percurso, habilidades e competncias cientficas tais como observar, registrar, propor hipteses, inferir, organizar, classificar, ordenar e analisar dados, sintetizar, argumentar, generalizar e comunicar resultados, estando ciente das possibilidades e limitaes da experimentao no desenvolvimento e na aprendizagem da cincia. 8. Valorizar, ao propor temas para o ensino, o tratamento de questes ambientais, de maneira articulada com outras reas do conhecimento, tendo em vista o desenvolvimento de atitudes pr-ambientais, tanto em mbito individual quanto coletivo. 9. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que o conhecimento qumico tratado em sala de aula se articula com a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes. 10. Reconhecer o papel ativo do aluno na construo de seu prprio conhecimento, sabendo propor atividades que incentivem a pesquisa, a capacidade de fazer perguntas, de analisar problemas complexos, de construir argumentaes consistentes, de comunicar ideias e de buscar informaes em diferentes fontes.

2.9.2 Habilidades do professor de Qumica

Espera-se que os professores de Qumica do Ensino Mdio,ao desenvolver os temas de ensino, considerem que esto preparando seus alunos para que possam avaliar as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e as transformaes na sociedade e ambiente ao longo da histria, bem como ter uma postura crtica quanto s informaes de cunho cientfico tecnolgico veiculadas na mdia, reconhecendo a importncia da cultura cientfica em nossa sociedade. Assim, os professores de Qumica devem estar aptos para realizar e tornar seus alunos capazes de: 1. Identificar as transformaes qumicas que ocorrem no dia-a-dia e no sistema produtivo, analisando as evidncias de interaes entre materiais e entre materiais e energia, o tempo envolvido nas interaes e a reversibilidade desses processos,representando-as por meio de linguagem discursiva e simblica, utilizando smbolos, frmulas moleculares e estruturais e equaes qumicas. 2. Aplicar conhecimentos sobre propriedades especficas das substncias para: identificar reagentes e produtos em uma transformao qumica; distinguir substncias de misturas, avaliar e propor tcnicas de separao dos componentes de misturas de substncias, identificar diferentes materiais, prever o comportamento das substncias quanto solubilidade, flutuao e mudanas de estado fsico, e relacionar tais propriedades aos usos que a sociedade faz de diferentes materiais 3. Analisar reaes de combusto e outras transformaes qumicas de modo a: compreender aspectos qualitativos de uma combusto; estabelecer relaes entre massas de reagentes, de produtos e a energia envolvida nas transformaes qumicas, fazendo previses sobre tais quantidades; aplicar conhecimentos sobre poder calorfico de combustveis; avaliar impactos ambientais relativos obteno e aos usos de combustveis e metais. 4. Descrever e historiar as ideias sobre a constituio da matria propostas por John Dalton utilizando-as para: explicar as transformaes qumicas como rearranjos de tomos; interpretar as leis de Lavoisier e Proust.

5. Compreender os modelos sobre a constituio da matria propostos por

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Thomson, Rutherford e Bohr utilizando-os para explicar a natureza eltrica da matria, as ligaes qumicas entre tomos, as radiaes eletromagnticas, a radiao natural, a existncia de istopos, relacionando o nmero atmico e nmero de massa e algumas das propriedades especficas das substncias. 6. A partir da interpretao da constituio dos materiais ao nvel microscpico, fazer previses sobre: a polaridade de ligaes qumicas e de molculas, as interaes intermoleculares, as propriedades de substncias inicas, moleculares e metlicas e de misturas de substncias, tais como solubilidade, condutibilidade eltrica, temperaturas de fuso e de ebulio, e o estado fsico, em determinadas condies de temperatura e presso. 7. Considerando as modificaes ocorridas ao longo do tempo, compreender a estrutura da Tabela Peridica e os critrios para sua organizao, sabendo localizar os elementos nos grupos (famlias) e perodos e estabelecer relaes entre posio, eletronegatividade, tipos de ligaes qumicas que os tomos tendem a estabelecer e as propriedades das substncias formadas. 8. Compreender as ligaes qumicas em termos de foras eltricas de atrao e repulso e as transformaes qumicas como resultantes de quebra e formao de ligaes, fazendo previses e representando-as por meio de diagramas, da energia envolvida numa transformao qumica a partir de valores de energia de ligao, de modo a diferenciar processos endotrmicos e exotrmicos. 9. Estabelecer relaes quantitativas envolvidas na transformao qumica em termos de quantidade de matria, massa e energia, de modo a fazer previses de quantidades de reagentes e produtos e da energia envolvidas em processos que ocorrem na natureza e no sistema produtivo, sabendo avaliar a importncia social, econmica e ambiental destas relaes nesses processos. 10. Identificar as matrias primas, os produtos formados, os usos considerando suas propriedades especficas, envolvidos nos processos de produo de metais, em especial do ferro e do cobre, bem como as implicaes econmicas e ambientais na produo e no descarte desses metais. 11. Avaliar a qualidade de diferentes guas considerando o critrio brasileiro de potabilidade e a demanda bioqumica de oxignio, utilizando, para tal, o conceito de concentrao, e clculos com dados expressos em diferentes unidades (g.L-1,mol. L-1, ppm, % em massa) e temperaturas 12. Reconhecer fontes causadoras de poluio da gua e identificar os procedimentos envolvidos no tratamento de gua para consumo humano e de esgotos domsticos, aplicando conhecimentos relativos separao de misturas, transformaes qumicas, pH e solubilidade, para a compreenso desses, sabendo propor medidas que tenham em vista a preservao dos recursos hdricos e o uso consciente da gua tratada. 13. Compreender e aplicar os conceitos de oxidao, reduo e reatividade para explicar as transformaes qumicas que ocorrem na corroso de metais, eletrlises, pilhas e outras transformaes qumicas, reconhecendo as implicaes sociais e ambientais desses processos 14. Reconhecer o ar atmosfrico como fonte de materiais teis ao ser humano, identificando os processos industriais envolvidos na separao de seus componentes, as utilizaes destes ltimos em sistemas naturais e produtivos, em especial, na sntese da amnia a partir dos gases nitrognio e hidrognio, considerando como a temperatura e a presso do sistema e o

1. uso de catalisadores afetam a rapidez e a extenso desta sntese,

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viabilizando-a ou no.
15. Reconhecer e controlar as variveis que podem modificar a rapidez das

transformaes qumicas e utilizar o modelo de colises para explic-las, sabendo conceituar energia de ativao, choques efetivos, assim como utilizar diagramas de energia para representar e avaliar as variaes de energia envolvidas nas diferentes etapas das transformaes qumicas. 16. A partir do conhecimento da distribuio da gua no planeta e da composio das guas naturais, reconhecer a hidrosfera como fonte de materiais teis para o ser humano, os processos qumicos envolvidos na obteno de materiais a partir da gua do mar, aplicando conhecimentos sobre equilbrio qumico e identificando as variveis que podem perturb-lo. 17. A partir das ideias de Arrhenius e do conceito de equilbrio qumico, interpretar e representar a ionizao de cidos, a dissociao de bases e reaes de neutralizao, em meio aquoso, estabelecendo relaes quantitativas com o pH das solues aquosas e considerando a importncia desses conhecimentos na avaliao das caractersticas da gua no ambiente e no sistema produtivo. 18. Reconhecer a biosfera como fonte de materiais teis ao ser humano, identificando os principais componentes da matria viva, dos recursos fossilizados e dos alimentos - carboidratos, lipdeos, protenas e vitaminas -, utilizando representaes das estruturas das substncias orgnicas para explicar as diferentes nfunes orgnicas e o fenmeno da isomeria. 19. Compreender e avaliar os processos de obteno de combustveis a partir da biomassa, de derivados do petrleo, de carvo mineral e de gs natural, e as implicaes scio ambientais relacionadas aos usos desses materiais. 20. Avaliar de maneira sistmica inter relacionando os ciclos biogeoqumicos da gua, do nitrognio, do oxignio, e do carbono - e sob a tica do desenvolvimento sustentvel, as perturbaes provocadas pelo ser humano na atmosfera, hidrosfera e biosfera, tais como: emisso de gases como SO2, CO2, hidrocarbonetos volteis, CFCs, NO2 e outros xidos de nitrognio; chuva cida, aumento do efeito estufa, reduo da camada de oznio, uso de detergentes, praguicidas, metais pesados, combustveis fsseis e bio combustveis, para propor aes corretivas e preventivas e busca de alternativas para a preservao da vida no planeta.

2.9.3 Bibliografia para Qumica

1. BAIRD, Colin. Qumica ambiental. Trad. Recio, M.A.L e Carrera, L.C.M; superviso tcnica: Grassi, M.T. 2. edio. Porto Alegre: Bookmann, 2002. 2. CANTO, E. L. Minerais, Minrios, Metais: De onde vm? Para onde vo? 2 ed. So Paulo: Moderna, 2008. 3. CHALMERS, A. F. O que cincia afinal?. 2a. reimp., trad Fifer, R. So Paulo: Brasiliense, 2009. 4. CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica: questes e desafios para a educao. 2 ed. Iju: Ed. UNIJU, 2001. 5. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes e Transformaes Qumica para o Ensino Mdio. Livros I, II. Guia do professor: livro do aluno - So Paulo, 1995/2007. 6. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes e Transformaes Qumica e a Sobrevivncia Atmosfera fonte de materiais. So Paulo, EDUSP, 1998.

7. GRUPO DE PESQUISA EM EDUCAO QUMICA. Interaes e Transformaes Qumica para o Ensino Mdio. Livros I, II. Guia do Professor: livro do aluno - So Paulo, 2007, 1995. 8. KOTZ, J. C. e TREICHELJ Jr, P. M. Qumica Geral e Reaes Qumicas. So Paulo: Thomson Learning (Pioneira), 2005/2009. v. 1 e 2 9. MARZZOCO, A.T., TORRES, B.B. Bioqumica Bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 3 Ed, 2007. 10. PESSOA de CARVALHO, A. M.; GIL-PEREZ, D. (2001). Formao de professores de cincias. 9. ed . So Paulo: Ed Cortez, 2009. 11. QNESC. Cadernos temticos da revista Qumica Nova na Escola. Caderno Temtico #1 - Qumica Ambiental; Caderno Temtico #2 - Novos Materiais; Caderno Temtico #3 Qumica de Frmacos; Caderno Temtico #4 - Estrutura da Matria: uma viso molecular; Caderno Temtico #5 - Qumica, Vida e Ambiente; Caderno Temtico #7 - Representao Estrutural em Qumica. Disponvel em: http://qnesc.sbq.org.br/online/cadernos. 12. ROCHA, J. C.; ROSA, A. H.; CARDOSO, A. A. Introduo Qumica Ambiental. Porto Alegre: Bookman, 2009. 13. SOLOMONS, T.W.G. Qumica Orgnica. Vol. 1 e 2, Rio de janeiro: J LTC, 2009. 14. TOLENTINO, M.; ROCHA-FILHO, R. C.; SILVA, R. R. A atmosfera terrestre. Coleo Polmica. 2 ed. So Paulo: Ed. Moderna, 2008. 15. ZANON, L.B. (org.) MALDANER, O A. (org). Fundamentos e Propostas de Ensino de Qumica para a Educao Bsica no Brasil. Iju: UNJU, 2007.

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2.9.4 Documentos para Qumica

1. BRASIL. Orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias PCN+. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf . 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. CENP. Oficinas temticas no ensino pblico: formao continuada de professores SE/CENP. So Paulo: FDE, 2007. Verso impressa e verso digital disponvel em: http://www.educacao.sp.gov.br.\ (selecionar rede do saber, arquivos, selecionar listar todos os arquivos, p. 10, oficinas de qumica.) 3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta\ Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Qumica para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_QUI_COMP_red_ md_20_03.pdf

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2.10 Perfil desejado para o professor de Biologia

Os professores da rea de Cincias da Natureza devem ter domnio dos contedos a serem ensinados, bem como dos recursos metodolgicos para apresent-los aos alunos, compreendendo do significado desses contedos no s dentro de sua rea especfica de atuao, mas tambm em contextos variados como nos universos da cultura, do trabalho, da arte, da cincia ou da tecnologia. Alm das caractersticas gerais esperadas de todos os professores de Cincias da Natureza, demandam-se competncias mais especficas dos professores de Biologia, listadas a seguir:

2.10.1 O professor de Biologia deve apresentar o seguinte perfil:

1. Reconhecer a Biologia como um ramo do conhecimento cientfico, passvel

de anlise, teste, experimentao e dvida. Reconhecer que esse campo do saber humano gerador de conhecimento e de avanos tecnolgicos, alm de contribuir para a qualidade de vida das pessoas. 2. Reconhecer a Biologia como parte da cultura humana, portanto de carter histrico, que influencia outras reas, como as artes, as cincias humanas, as tecnologias, a produo de bens e servios, e influenciada por elas. 3. Conhecer os contedos fundamentais da Biologia com uma profundidade e desenvoltura que lhe permita abord-los sob diferentes pontos de vista,

alm de visualizar esses contedos como caminhos para que os alunos atinjam seus prprios objetivos pessoais. 4. Ser capaz de organizar os contedos da Biologia em torno de situaes de aprendizagem que sejam significativas e desafiadoras para os alunos, respeitando suas capacidades e limitaes e em consonncia com os objetivos especficos da escola onde trabalha e da realidade que a envolve. Isto inclui escolher e priorizar, dentro da imensa quantidade de fatos gerados pela Biologia, aqueles que melhor se prestam para atingir os objetivos da escola. 5. Articular os contedos de Biologia com os de outras reas do saber, promovendo o aprendizado e a integrao do conhecimento para alm do seu campo especfico de atuao, favorecendo a interdisciplinaridade e demonstrando a contribuio da sua rea para a resoluo de problemas reais da sociedade. 6. Evidenciar, nas situaes concretas da vida dos alunos, situaes em que o conhecimento biolgico tratado em sala de aula tangencia a experincia cotidiana, seja refutando, corroborando ou aprofundando as concepes prvias dos estudantes. 7. Ser capaz de conduzir experimentos e observaes da natureza viva, explorando no s a sua dimenso exata e didtica, mas tambm eventuais desvios do esperado, articulando as observaes com a teoria, utilizando essas situaes para estimular o protagonismo dos alunos na construo de seu prprio conhecimento e para evidenciar o modo cientfico de pensar. 8. Valorizar aspectos regionais da fauna e da flora em suas aulas utilizando, por exemplo, estudos de meio, sem perder de vista observaes e concluses mais universais, orientando os estudantes para a percepo de padres biolgicos gerais. . Sensibilizar os estudantes para questes ambientais e de sade pblica, contribuindo para orient-los em relao a lternativas de comportamento e consumo menos agressivas o ambiente, a cuidados com o prprio corpo e riscos sade. 9. Ser capaz de mediar discusses cientficas entre os estudantes, estimulando seus interesses e instigando-os pesquisa, articulando de maneira consistente a experincia imediata com as teorias cientficas vigentes, orientando e depurando interesses menos relevantes em vista dos objetivos gerais da escola. Isso deve ser feito de modo a oferecer uma viso panormica dos contedos, plena de significaes tanto para a vida cotidiana quanto para uma formao cultural mais rica.

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2.10.2 Habilidades do professor de Biologia

O professor de Biologia deve ser capaz de utilizar os contedos da rea como meios para atingir o objetivo maior da escola, que desenvolver nos alunos competncias que lhes permitam fazer sua prpria leitura do mundo, defender suas ideias e compartilhar novas e melhores formas de ser e viver, na complexidade em que isso requerido. Conforme exposto com detalhe no Currculo do Estado de So Paulo, essas competncias incluem, prioritariamente, o domnio da norma culta da lngua portuguesa, a capacidade de expresso em diferentes linguagens e a capacidade de construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos e resoluo de problemas.

O curso de Biologia deve colaborar para que os alunos desenvolvam essas competncias e sejam capazes de utilizar-se dos conhecimentos apreendidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Para auxiliar os alunos nesse objetivo, os professores de Biologia devero possuir certas habilidades especficas: 1. Contextualizar os contedos dentro de uma viso sistmica da natureza, enfatizando os fluxos de energia e matria na manuteno da vida e a existncia de ciclos globais que incluem os seres vivos, mas estendem-se alm deles. 2. Identificar, no nvel das populaes e comunidades, relaes de competio e de cooperao que podem levar a oscilaes nos tamanhos das populaes de seres vivos. 3. Identificar fatores causadores de problemas ambientais, tais como crescimento e adensamento da populao humana, mudanas nos padres de produo e consumo ou interferncias artificiais nos ciclos biogeoqumicos. 4. Localizar problemas ambientais contemporneos e apontar aes individuais e coletivas que possam minimiz-los, demonstrando o conhecimento de alternativas ambientalmente menos nocivas para questes como obteno de energia, controle de pragas e disposio do lixo. 5. Reconhecer a sade como bem estar fsico, mental e social, seus condicionantes (alimentao, moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educao, transporte e lazer) e os principais riscos sua manuteno, tendo em conta a realidade brasileira. 6. Reconhecer os elementos em jogo durante um experimento, distinguindo a hiptese que est sendo testada, identificando existncia de gruposcontrole e grupos-tratamento, alm de ser capaz de fazer previses a partir de hipteses e confront-las com os resultados observados. 7. Reconhecer a gravidez na adolescncia e as doenas sexualmente transmissveis, especialmente a AIDS, como problemas de sade pblica, apontando tanto as medidas de preveno quanto as consequncias da aquisio dessas situaes ou doenas para a vida futura. 8. Interpretar a teoria celular como central na Biologia, entendendo a organizao celular como caracterstica fundamental dos seres vivos. 9. Reconhecer a importncia do ncleo celular para a reproduo da clula e caracteriz-lo como o portador das caractersticas hereditrias. 10. Enfrentar situaes-problema envolvendo a transmisso de informao hereditria, traduzindo a informao presente em textos para esquemas e vice-versa. 11. Reconhecer o papel dos fatores genticos na determinao das caractersticas dos seres vivos. 12. Associar adequadamente o DNA transmisso de informao hereditria, identificando as correspondncias entre a gentica clssica (mendeliana) e a biologia molecular. 13. Compreender as discusses atuais sobre tecnologias de manipulao do DNA, seus eventuais riscos e benefcios de maneira suficiente para utiliz-las para abordar outros tpicos de gentica. 14. Reconhecer o desafio da classificao biolgica, ter familiaridade com o sistema de nomenclatura e com as representaes de parentesco entre os seres vivos. 15. Compreender a biologia das plantas e os aspectos comparativos de sua evoluo.

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16. Compreender a biologia dos animais e os aspectos comparativos de sua

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evoluo.
17. Analisar as diferentes hipteses e teorias em torno da origem da vida,

distinguindo a construo do conhecimento cientfico de outros tipos de conhecimento. 18. Reconhecer a teoria da evoluo como ideia unificadora da Biologia e como nica explicao cientfica para a diversidade de seres vivos. 19. Ser capaz de analisar criticamente evidncias da evoluo biolgica em grupos especficos. 20. Discutir a origem do ser humano dentro do paradigma evolucionista.

2.10.3 Bibliografia para Biologia

1. ALBERTS, B.; Bray, D.; Johnson, A. Lewis, J.; Raff, M. Roberts, K., Walter, P. Fundamentos da Biologia Celular. (Captulos 1, 4, 6, 7, 8, 10 a 19).2.ed.- Porto Alegre: ARTMED, 2006. 2. BOUER, J. Sexo & Cia: as dvidas mais comuns (e as mais estranhas) que rolam na adolescncia. 2 ed. So Paulo: Publifolha, 2002. 3. CARVALHO F.H & PIMENTEL S.M.R. A clula (2007) - Barueri: Manole, 2007 4. CARVALHO, ISABEL C. M., Educao Ambiental: a formao do sujeito ecolgico. Captulo 1, p. 111 a 130, Captulo 3, p. 149 a 160, Captulo 5 p. 175 a 187 - 3 Ed. So Paulo: Cortez, 2008 5. CLEVELAND , P. H. JR., ROBERTS, L. S. & LARSON. Princpios Integrados de Zoologia. 11.ed. Rio de Janeiro: Guanabara - Koogan, 2004 6. DEAN, W. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira, So Paulo: Companhia das Letras, 1996. 7. GRIFFITHS, A .J. F.; [et al.]. Introduo Gentica. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara - Koogan, 2009. Captulos 1 a 17, p. 1 a 544, Captulo 19, p. 587 a 616. 8. KORMONDY, E. J. e BROWN, D.E. Ecologia humana. So Paulo: Atheneu Editora, 2002. 9. KRASILCHIK, M. 2004. Prtica de ensino de Biologia. 4 ed., So Paulo, EDUSP, 2008. 10. MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. V. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. 11. RAVEN, P. H.; EVERT R.F; EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. (sees 4, 5 , 6 e 7). 7 Ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. 12. RIDLEY, M. Evoluo. 3a. ed. Porto Alegre: ArtMed Editora 2006. 13. SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia Animal. Adaptao e meio ambiente. 5.ed. So Paulo: Ed. Livraria Santos, 2002. 14. SENE, F. M. Cada caso, um caso... puro acaso Os Processos de evoluo biolgica dos seres vivos. Ribeiro Preto: SBG, 2009. 15. TORTORA, G. J. Corpo humano: Fundamentos de anatomia e fisiologia. 6.ed. Porto Alegre: ARTMED, 2006.

2.10.4 Documentos para Biologia

1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Biologia para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_BIO_COMP_red_ md_20_03.pdf

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2.11 Perfil desejado para o professor de Histria

As indicaes a seguir apresentam o perfil do profissional da Educao que se vislumbra para ensinar Histria nas escolas da rede pblica de So Paulo. Quais os aspectos de sua formao a serem valorizados para identificar sua capacidade de ensinar Histria nos nveis Fundamental e Mdio? Quais os contedos, inclusive

tericos, sobre os quais os professores devem mostrar conhecimento e familiaridade e que devero ser aplicados a partir de sua adequao - nas aulas da Educao Bsica? A partir dessas preocupaes e reconhecendo - sem quaisquer compromissos com formas preconceituosas de hierarquizao - as especificidades de cada nvel de ensino, com suas caractersticas e objetivos prprios, sua elaborao foi assentada na estrutura curricular que orienta os cursos de graduao em Histria, especialmente aqueles oferecidos pelas Universidades pblicas, haja vista o fato de que eles servem de modelo maioria das instituies privadas. Com isto, pretende-se respeitar a formao dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas que possam comprometer os padres de qualidade que deve ter a escola pblica importante registrar, ainda, que se espera do professor a organizao do aprendizado da Histria em harmonia com os eixos temticos e conceitos centrais da proposta curricular da disciplina, como Tempo e Sociedade; Histria e Memria; Histria e Trabalho; Cultura e Sociedade, Histria e Diversidade, desenvolvendo situaes para produo e difuso do conhecimento e estudo da Histria por meio dos recursos disponveis nem diferentes instituies de ensino como museus, centros de documentao e rgos de preservao do patrimnio cultural, dentre outros. Mais ainda, que compreenda a importncia da memria em seus variados suportes socioculturais, identificando o seu papel na constituio dos sujeitos, na construo do conhecimento histrico e nas experincias sociais, e que seja capaz de utilizar diferentes linguagens (escrita, oral, cartogrfica, musical, e imagtica), visando desenvolver os estudos da realidade histrico-social, por meio das vrias produes culturais disponveis.

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2.11.1 O professor de Histria deve apresentar o seguinte perfil:

A dimenso formativa do saber histrico demanda um conjunto de competncias que se relacionam aos valores e atitudes integrantes do conhecimento histrico e sua funo social. Nesta perspectiva, como competncias gerais, os professores de Histria devem apresentar condies didtico-pedaggicas que permitam: 1. Reconhecer diferenas entre as temporalidades: tempo do indivduo e o tempo social; tempo cronolgico e tempo histrico, identificando caractersticas dos sistemas sociais e culturais de notao e registro de tempo ao longo da histria. 2. Compreender e problematizar conceitos historiogrficos, poltica e ideologicamente determinados, enfatizando a importncia do uso de fontes e documentos de natureza variada para o estudo da Histria. 3. Reconhecer e valorizar as diferenas socioculturais que caracterizam os espaos sociais (escola, a localidade, a cidade, o pas e o mundo) considerando o respeito aos direitos humanos e a diversidade cultural como fundamentos da vida social. 4. Identificar os elementos socioculturais que constituem a formao histrica brasileira, promovendo o estudo das questes da alteridade e a anlise de situaes histricas de reconhecimento e valorizao da diversidade, responsveis pela construo das identidades individual e coletiva. 5. Estimular o desenvolvimento da capacidade leitora, interpretativa e analtica de situaes histricas nos alunos do Ensino Fundamental e Mdio, buscando o entendimento das influncias da Histria nas formas de convivncia social do tempo presente e do passado.

6. Demonstrar conhecimento dos contedos fundamentais que expressam a

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diversidade das experincias histricas atravs de suas mltiplas manifestaes, criando situaes de ensino aprendizagem adequadas aos objetivos do ensino bsico e construo do saber histrico escolar, utilizando-se, sempre que possvel, da interdisciplinaridade para construo do conhecimento histrico. 7. Analisar caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria, reconhecendo os impactos da tecnologia nas transformaes dos processos de trabalho, e estabelecer relaes entre trabalho e cidadania. 8. Estimular a reflexo critica na anlise das decises polticas contemporneas, reconhecendo a importncia do voto e da participao coletiva e percebendo-se como agente da histria e seu tempo. 9. Propor e justificar um problema de investigao histrica, estabelecendo suas delimitaes (cronolgica, espacial, temtica, etc.), definindo as fontes da pesquisa, as referncias analticas, os procedimentos tcnicos e produzindo anlises e interpretaes utilizando-se dos conceitos, categorias e vocabulrio pertinentes ao discurso historiogrfico; 10. Reconhecer o papel dos vrios sujeitos histricos, percebendo e interpretando as relaes/tenses entre suas aes e as determinaes que as orientam no processo histrico.

2.11.2 Habilidades do professor de Histria

Em funo do perfil apresentado acima, foi elaborado um conjunto de habilidades, visando aferir se o professor est apto a: 1. Destacar caractersticas essenciais das relaes de trabalho ao longo da histria, reconhecendo a importncia do trabalho humano na edificao dos contextos histrico-sociais e as caractersticas de suas diferentes formas na diviso temporal formal: pr-histria, antiguidade, Idade Mdia, modernidade e contemporaneidade; 2. Identificar materiais que permitam observar as principais caractersticas das civilizaes antigas quanto organizao da vida material e cultural, relevando questes centrais como o surgimento do Estado e as formas de sociedade e de religiosidade. 3. Demonstrar a importncia de estudos sobre a histria da frica, identificando caractersticas essenciais do continente em sua organizao econmica, social, religiosa e cultural. 4. Definir as caractersticas dos principais sistemas dos movimentos populacionais ao longo da Histria. 5. Reconhecer e analisar as principais caractersticas e resultados do encontro entre os europeus e as diferentes civilizaes da sia, frica e Amrica. 6. Problematizar no processo de formao dos Estados nacionais as permanncias e descontinuidades que se relacionam ao Renascimento cultural, urbano e comercial e suas interfaces com a expanso martimocomercial dos sculos XV e XVI. 7. Destacar aspectos das sociedades pr-colombianas da Amrica, caracterizando as diferenas socioculturais e materiais destas civilizaes no momento do contato Amrica-Europa. 8. Compreender e caracterizar os processos dos conflitos religiosos e das rebeldias camponesas que culminaram na Reforma e na Contra-Reforma entendendo-as em sua simultaneidade. 9. Compreender a influncia das instituies e movimentos poltico-sociais europeus sobre o espao colonial americano, identificando traos

responsveis pelo desenho das sociedades que se formaram nos sculos XIX, XX e nos tempos atuais. 10. Identificar, comparar e analisar as principais caractersticas e diferenas da colonizao europia na Amrica e analisar o processo de independncia e constituio das naes 1. no continente. 11. Analisar as relaes entre os processos da Revoluo Industrial Inglesa e da Revoluo Francesa e seu impacto sobre os empreendimentos coloniais europeus na Amrica, frica e 2. sia. 12. Diferenciar singularidades do socialismo, do comunismo, do anarquismo e seus desdobramentos nos Estados nacionais liberais. 13. Conceber o processo histrico como ao coletiva de diferentes sujeitos reconhecendo os movimentos sociais rurais e urbanos como formas de resistncia poltica, econmica e cultural ao iderio capitalista em suas vrias fases. 14. Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes, compreendendo que a formao das instituies sociais resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural. 15. Reconhecer e analisar os acontecimentos desencadeadores das guerras mundiais, identificando as razes do desenvolvimento da supremacia dos Estados Unidos da Amrica e do declnio da hegemonia europia. 16. Comparar as caractersticas dos regimes autocrticos europeus e as principais influncias nazi-fascistas nos movimentos polticos brasileiros da dcada de 1930. 17. Identificar acontecimentos formadores do processo poltico na dcada de 1930 no Brasil em relao ao enfrentamento da crise de 1929 e suas consequncias sobre os movimentos de trabalhadores da poca. 18. Demonstrar as principais caractersticas do populismo no Brasil, especialmente as propostas que orientaram a poltica desenvolvimentista e o Golpe Militar de 1964. 19. Estabelecer comparaes no contexto da Guerra Fria entre a situao poltica latino-americana e o Brasil e caracterizar os governos militares instalados no Brasil e, em pases como o Chile e a Argentina, pela supresso das liberdades e pelos mecanismos utilizados pela represso oposio. 20. Identificar os principais movimentos de resistncia aos governos militares na Amrica Latina e o papel das Organizaes Internacionais de Direitos Humanos.

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2.11. 3 Bibliografia para Histria

1. BITENCOURT, Circe Maria F. (org.). O saber histrico na sala de aula. 2 ed. So Paulo, Contexto, 1998. 2. BITENCOURT, Circe Maria F.. Ensino de Histria fundamentos e mtodos. 1 Ed., So Paulo, Cortez, 2005. 3. BLOCH, Marc. Apologia da Histria - ou ofcio do historiador. 1 Ed., Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2002. 4. BURKE, Peter. O que Histria Cultural? 1 Ed., Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2005. 5. FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. 13 Ed. So Paulo: EDUSP, 2008 6. FERRO, Marc. A manipulao da histria no ensino e nos meios de comunicao. A histria dos dominados em todo o mundo. So Paulo: Ibasa, 1983.

7. FONSECA, Selva G . Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas, SP, Papirus, 2005. 8. FONSECA, Selva G. Caminhos da Histria Ensinada. Campinas, SP, Papirus, 2009 9. FUNARI, Pedro Paulo e SILVA, Glaydson Jos da. Teoria da Histria. So Paulo: Editora Brasiliense, 2008. 10. HERNANDEZ, Leila Leite. frica na sala de aula visita histria contempornea. 2 Ed., So Paulo, Selo Negro, 2008. 11. HEYWOOD, Linda M. (Org.). Dispora negra no Brasil. So Paulo, Contexto, 2008. 12. KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo, Contexto, 2003. 13. LE GOFF, Jacques. Histria e Memria. 1 Ed., Campinas, UNICAMP, 2003. (Captulos indicados: Memria; Documento/monumento; Histria; Passado/presente). 14. PINSKY, Carla Bassanezi (org.). Novos temas nas aulas de histria. So Paulo: Contexto, 2009. 15. SOUZA, Marina de Melo. frica e o Brasil Africano. 2 Ed., So Paulo, tica, 2007.

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2.11.4 Documentos para Histria

1. BRASIL, Ministrio da Educao. ENCCEJA. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do professor - ensino fundamental e mdio/Coordenao Zuleika de Felice Murrie. Braslia: MEC/INEP, 2002. 2. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias - Histria. Braslia, MEC/SEB, 2006. 3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Histria para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_HIST_COMP_red _md_20_03.pdf

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2.12 Perfil desejado para o professor de Geografia

O espao geogrfico formado pela articulao entre objetos tcnicos e informacionais, fluxos de matria e informao e objetos naturais. Assim ele no meramente um substrato sobre o qual as dinmicas sociais se desenrolam: uma dimenso viva dessas dinmicas. O ensino de geografia destina-se a formar cidados capacitados a decifrar a sociedade, por meio de sua dimenso espacial. No mundo contemporneo, marcado pela acelerao dos fluxos e pelo elevado contedo de cincia e tecnologia nos processos produtivos, a trama que constitui o espao se articula numa totalidade mundial. Mas o mundo se expressa desigualmente nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares. Esse jogo escalar uma ferramenta indispensvel para o ensino de geografia, pois as escalas geogrficas esto sempre interrelacionadas: preciso, por exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar. O processo de urbanizao, por exemplo, quando analisado na escala global, revela-se descompassado: no sculo XIX, com a emergncia do sistema tcnico, o mundo conheceu a primeira grande onda de urbanizao, praticamente circunscrita aos pases em processo de industrializao; a partir de meados do sculo XX, o ritmo da urbanizao se acelera nos pases mais pobres, impulsionado sobretudo pela falncia das estruturas rurais tradicionais. O mesmo processo pode ser analisado na escala dos territrios nacionais, revelando as disparidades regionais internas e a lgica das redes urbanas. No espao intra-urbano, por sua vez, a trama de objetos tcnicos e naturais revela-se sempre nica e particular, ainda que conectada ao espao global. A preocupao com esse jogo escalar orientou tanto a elaborao do corpo de competncias e habilidades quanto a seleo da bibliografia. A prova volta-se para avaliar o domnio sobre o contedo curricular, que abrange tanto as competncias e habilidades quanto o corpo de conceitos que perpassam os contedos programticos. Por isso mesmo, o arcabouo conceitual da geografia deve estar incorporado na prova, pois ele o ponto de partida para uma reflexo organizada sobre a dimenso espacial da sociedade. Diversas obras presentes na bibliografia dedicam-se a esse tema. Mas esses conceitos s adquirem relevncia se forem mobilizados para desvendar a dimenso espacial dos arranjos econmicos, das estratgias polticas e das identidades culturais. A prova aferir se os professores so capazes de operacionalizar os conceitos para decifrar a lgica das polticas pblicas territoriais, dos movimentos sociais, da localizao espacial das empresas, do agronegcio e do ambientalismo, alm de outras tantas que integram o temrio da geografia. Mais do que isso, os

conceitos devem ser usados pelo professor para ensinar os alunos que essas lgicas muitas vezes se enfrentam: o fazendeiro que quer produzir mais e o ambientalista que luta por uma legislao mais rigorosa so portadores de vises de mundo diferentes. O professor deve ensinar os alunos a se posicionarem de forma autnoma frente a essas diferenas. Como afirmou o mestre Milton Santos, o territrio pode ser visto como recurso ou como abrigo. Cabe ao professor de geografia reconhecer e saber fazer reconhecer a diferena entre um e outro.

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2.12.1 O professor de Geografia deve apresentar o seguinte perfil:

1. Reconhecer e dominar conceitos e diferentes procedimentos metodolgicos

com vistas a desenvolver a anlise e a formulao de hipteses explicativas acerca da produo do espao geogrfico e da articulao de diferentes escalas geogrficas. 2. Reconhecer o carter provisrio das cincias diante da realidade em permanente transformao, considerando a importncia das concepes tericas e metodolgicas da Geografia para o desenvolvimento do conhecimento humano. 3. Demonstrar o domnio do conhecimento de cincias afins da Geografia que contribuam para ampliar a capacidade de interpretao, argumentao e expresso da realidade geogrfica, numa perspectiva interdisciplinar. 4. Compreender os fundamentos e as relaes espaotemporais pretritas e atuais do planeta com vistas a identificar, reconhecer, caracterizar, interpretar, prognosticar fatos e eventos relativos ao sistema terrestre e suas interaes com as sociedades na produo do espao geogrfico em diferentes escalas. 5. Compreender a importncia e as diferentes formas de aplicao de inovaes tericas, metodolgicas e tecnolgicas para o avano da pesquisa e do ensino em Geografia, considerando a aprendizagem da linguagem cartogrfica. 6. Reconhecer o papel das sociedades nas transformaes do espao geogrfico, decorrentes das inmeras relaes entre sociedade e natureza, articulando procedimentos empricos aos referenciais tericos da anlise geogrfica com vistas a elaborar propostas de interveno solidria em processos scio ambientais. 7. Compreender as formas de organizao econmica, poltica , social do espao mundial e brasileiro, resultantes da revoluo tecno cientfica e informacional expressa pela acelerao e intensificao dos fluxos da produo, do consumo e da circulao de pessoas, informaes e ideias. 8. Aproveitar as situaes de aprendizagem disponveis no material didtico ampliando-as por intermdio de novos contextos, recursos didticos e paradidticos, considerando a realidade local, de modo a ampliar o repertrio de leitura de mundo dos alunos. 9. Aplicar diferentes formas de avaliao do ensino-aprendizagem, considerando-as como parte primordial do processo de aquisio do conhecimento, reconhecendo o seu carter processual e sua relevncia na aprendizagem. 10. Compreender a importncia curricular de aprendizagens relativas aos processos histrico-geogrficos relativos formao cultural, poltica e scioeconmica da Amrica e da frica, considerando sua relevncia e influncia na formao da identidade brasileira e latino americana.

2.12.2 Habilidades do professor de Geografia

58

Com base nas Competncias Gerais espera-se que os professores estejam aptos a: 1. Observar, descrever e analisar o uso e apropriao do territrio brasileiro, considerando a formao scio-espacial e as transformaes da diviso territorial do trabalho. 2. Comparar os contextos geogrficos e a produo do lugar social, no espao e no tempo, a partir da anlise da formao do Estado Nao em diferentes regies, das fronteiras internacionais e da ordem mundial. 3. Ler e interpretar a dinmica da paisagem, identificando interaes entre elementos dos sistemas naturais e padres e tendncias das mudanas locais e globais. 4. Ler, interpretar e representar formas, estruturas e processos espaciais, demonstrando o domnio de linguagens numricodigitais, grficas e cartogrficas. 5. Reconhecer, aplicar e estabelecer relaes entre conhecimentos geogrficos na interpretao de textos jornalsticos, documentos histricos, obras literrias e outras manifestaes artsticas, como pinturas, esculturas, msicas, danas e projetos arquitetnicos. 6. Utilizar os diversos produtos e tcnicas cartogrficas, para localizar-se no espao, visualizar informaes, de modo a identificar razes e intenes presentes nos fenmenos sociais e naturais, com vistas a explicar e compreender as diferentes formas de interveno no territrio e as lgicas geogrficas desses fenmenos. 7. Identificar problemas e propor solues decorrentes do uso e da ocupao do solo no campo e na cidade, considerando as polticas de gesto e de planejamento urbano, regional e ambiental. 8. Realizar escolhas mais adequadas de tcnicas e procedimentos de anlise da dinmica ambiental, de estudos populacionais e da produo econmica do espao geogrfico. 9. Situar o Brasil na geopoltica mundial, considerando a globalizao e sua insero na Amrica Latina e nos blocos econmicos internacionais. 10. Reconhecer as distintas abordagens de anlise do espao agrrio no Brasil e no mundo, confrontando diferentes pontos de vista. 11. Comparar padres espaciais gerados pela produo agropecuria e pelas cadeias produtivas industriais e pelas novas formas de gesto no campo. 12. Compreender as transformaes do mundo do trabalho a partir das inovaes tecnolgicas e das interaes entre diferentes lugares na economia flexvel. 13. Interpretar dados e indicadores de diferentes formas de desigualdade social organizados em tabelas ou expressos em grficos e cartogramas. 14. Fazer prognsticos a respeito da crise ambiental, estabelecendo relaes de causa e efeito da interveno humana nos ciclos naturais, fluxos de energia e no manejo de recursos naturais. 15. Discriminar as relaes assimtricas de poder entre os organismos internacionais (Banco Mundial, FMI, diferentes organismos da ONU), os estados naes, as corporaes transnacionais e as organizaes nogovernamentais. 16. Comparar propostas de regionalizao do espao mundial a partir de parmetros econmicos, polticos e tnicoreligiosos. 17. Avaliar a situao de diferentes pases e regies da frica e da Amrica, considerando as transformaes econmicas recentes e a insero desigual e diferenciada no mercado mundial.

18. Explicar os processos geolgicos e geofsicos e suas interaes com a 19. Analisar

59

evoluo da vida e a organizao dos domnios morfoclimticos. o processo de urbanizao mundial, com destaque para a metropolizao, explicando a importncia das cidades globais nos circuitos da economia-mundo. 20. Discutir a dinmica demogrfica, avaliando as polticas migratrias e a situao dos refugiados internacionais.

2.12.3 Bibliografia para Geografia

1. ABSABER, Aziz. Os domnios de natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas. So Paulo: Ateli, 2007. 2. CASTELLS, Manuel. A Galxia da internet: reflexes sobre a internet, os negcios e a sociedade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. 3. CASTROGIOVANNI, A. Carlos;, Helena C.; KAERCHER, Nestor Andr. Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2001. 4. DURAND, Marie-Franoise (et. alli), Atlas da Mundializao: compreender o espao mundial contemporneo; traduo de Carlos Roberto Sanchez Milani. Saraiva: SP, 2009. 5. ELIAS, Denise. Globalizao e Agricultura. So Paulo: Edusp, 2003. 6. GUERRA, Jos Teixeira; COELHO Maria Clia Nunes. Unidades de Conservao: abordagens e caractersticas geogrficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2009. 7. HAESBAERT, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Unesp, 2006. 8. HUERTAS, Daniel Monteiro. Da fachada atlntica imensido amaznica: fronteira agrcola e integrao territorial. Fapesp/Annablume/Banco da Amaznia: So Paulo, 2009 9. MAGNOLI, Demtrio. Relaes Internacionais: teoria e histria. SP:Saraiva, 2004. 10. MARTINELLI, Marcelo. Mapas da Geografia e da Cartografia Temtica. So Paulo: Contexto, 2003. 11. SALGADO-LABOURIAU, Maria La. Histria ecolgica da Terra. So Paulo: Edgard Blcher, 1996. 12. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2004. 13. SOUZA, Marcelo Lopes. O ABC do Desenvolvimento Urbano. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007. 14. THRY, Herv; MELLO, Neli Aparecida. Atlas do Brasil. Disparidades e dinmicas do territrio. So Paulo: EDUSP, 2008 15. TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. Decifrando a Terra. So Paulo: Ibep, 2009. 2.12.4 Documentos para Geografia 1. BRASIL, Ministrio da Educao. ENCCEJA. Histria e geografia, cincias humanas e suas tecnologias: livro do professor - ensino fundamental e mdio/Coordenao Zuleika de Felice Murrie. Braslia: MEC/INEP, 2002. 2. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias Geografia. Braslia, MEC/SEB, 2006. 3. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais - Geografia. Braslia, MEC/SEB, 1998. 4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Geografia para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_GEO_COMP_red _md_20_03.pdf

60

2.13 Perfil desejado para o professor de Filosofia

Este texto foi elaborado com o objetivo de apresentar, sucintamente, o perfil do profissional da Educao que se vislumbra para ensinar Filosofia nas escolas da rede pblica de So Paulo e, ao mesmo tempo, oferecer informaes bsicas sobre competncias e contedos que sero avaliados no concurso. Quais os elementos de sua formao a serem valorizados para identificar a capacidade de ensinar a disciplina nas escolas de nvel Mdio? Quais os contedos, principalmente tericos, sobre os quais os professores devem mostrar conhecimento e que devero ser aplicados - a partir de sua necessria adequao - nas aulas da Ensino Bsica? Considerando as especificidades de cada nvel de ensino, com suas caractersticas e objetivos prprios, este documento est alicerado na estrutura curricular que orienta o desenvolvimento dos cursos de graduao em Filosofia, tanto aqueles oferecidos pelas Universidades pblicas, quanto os ministrados nas instituies privadas, com o que se pretende valorizar a formao dos professores, sem ampliar ou reduzir expectativas que possam comprometer os padres de qualidade que deve ter a Escola Pblica. Os cursos de graduao em Filosofia oferecidos no Pas, como sabido, visam formao de bacharis e/ou licenciados.

O Bacharelado caracteriza-se, principalmente, pela nfase na pesquisa, direcionando os formandos aos programas de ps-graduao em Filosofia e ao magistrio superior. A Licenciatura - que aqui nos interessa mais diretamente est voltada, sobretudo, para o ensino de Filosofia no nvel mdio. Em termos de contedo e qualidade, entretanto, as duas habilitaes devem oferecer os mesmos contedos bsicos, ou seja, uma slida formao em histria da Filosofia, que capacite para a compreenso e a transmisso dos principais temas, problemas, sistemas filosficos, assim como para a anlise e reflexo crtica da realidade social (...). Bacharelado e Licenciatura diferenciam-se antes pelas suas finalidades, sendo que do licenciado se espera uma vocao pedaggica que o habilite para enfrentar com sucesso os desafios e as dificuldades inerentes tarefa de despertar os jovens para a reflexo filosfica, bem como transmitir aos alunos do Ensino Mdio o legado da tradio e o gosto pelo pensamento inovador, crtico e independente. (1) A partir desses compromissos, com o objetivo de orientar os candidatos em sua preparao para o concurso, apresentamos um quadro sinttico de temas que podero constituir um referencial bsico para o professor, esclarecendo, ainda, que ele foi elaborado em direta sintonia com o currculo implantado, em 2008, pela Secretaria de Estado da Educao de So Paulo. I - Temas e contedos: * O ensino de filosofia e suas indagaes na atualidade. A traduo do saber filosfico. Estratgias didticas e seleo dos contedos. Os objetivos da filosofia no Ensino Mdio. A contribuio das aulas de filosofia para o desenvolvimento do senso crtico. * A Filosofia: A atitude filosfica e o seu carter crtico, reflexivo e sistemtico. Temas e reas tradicionais da filosofia: Histria da Filosofia, Metafsica, tica, Filosofia Poltica, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica e Filosofia da arte ou Esttica. * Tcnica e cincia. A cincia e seus mtodos. A razo instrumental. O pensamento filosfico e sua relao com as cincias. * O pensamento filosfico e as concepes de poltica: A poltica antiga e medieval. O liberalismo: antecedentes e desenvolvimento. O socialismo. A democracia: histrico do ideal democrtico. A cidadania. * O racionalismo tico e os princpios da vida moral: Scrates e Aristteles. Os epicuristas, hedonistas e esticos. O formalismo kantiano. Os crticos do racionalismo tico. * Temas contemporneos: os direitos humanos - ideal e histrico. * Histria da Filosofia: Os modos de pensar que antecederam a filosofia na Grcia Antiga: o mito e a tragdia. As condies histricas para o surgimento da filosofia na Grcia Antiga e as caractersticas da filosofia nascente. Filosofia Antiga: dos pr-socrticos ao perodo helenstico. A Patrstica e a Escolstica. O perodo moderno (sculos XV a XVIII) e seus temas: antropocentrismo, humanismo, a revoluo cientfica, a emergncia do indivduo e do sujeito do conhecimento. Os procedimentos da razo. As teorias polticas do perodo. O perodo contemporneo (sculos XIX e XX) e seus temas. Razo e natureza, razo e moral. As crticas a moral racionalista. As indagaes sobre a tcnica. A noo de ideologia. A insero das questes econmicas e sociais. Os questionamentos da filosofia da existncia.

61

2.13.1 O professor de Filosofia deve apresentar o seguinte perfil:

62

As caractersticas de um professor de Filosofia para atuar na escola bsica devem associar domnio do conhecimento especfico da rea, expresso no contato com autores, temas e problemas que constituem a histria da Filosofia e vocao pedaggica que habilite o docente para enfrentar os desafios e dificuldades inerentes tarefa de despertar os jovens para a importncia da reflexo filosfica. Assim, em sntese, lembrando a sempre oportuna afirmao de Kant de que no se ensina Filosofia, ensina-se a Filosofar, espera-se que o candidato esteja apto a: 1. Elaborar reflexes sobre o carter crtico, reflexivo e sistemtico da atitude filosfica, aplicadas aos temas e reas tradicionais da Filosofia: Histria da Filosofia, Metafsica, tica, Filosofia Poltica, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica e Filosofia da arte ou Esttica. 2. Identificar e desenvolver reflexes sobre as principais caractersticas da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. 3. Desenvolver com os alunos formas de conscincia crtica sobre conhecimento, razo e realidade social, histrica e poltica, formulando e propondo, em linguagem filosfica, solues para problemas nos diversos campos do conhecimento; 4. Analisar e interpretar textos tericos, segundo os procedimentos de tcnica hermenutica; 5. Compreender a importncia das questes acerca do sentido e da significao da prpria existncia e das produes culturais; 6. Identificar a integrao necessria entre a Filosofia e a produo cientfica e artstica, bem como com o agir pessoal poltico; 7. Aplicar o conhecimento filosfico na anlise de temas e problemas contemporneos, relacionados aos direitos humanos e s questes de alteridade, visando compreenso e superao das variadas formas de preconceito e humilhao. 8. Relacionar o exerccio da crtica filosfica com a promoo integral da cidadania e com o respeito pessoa, dentro da tradio histrica de defesa dos direitos humanos. 9. Reconhecer e analisar os principais elementos formadores dos conceitos de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e Relativismo Cultural. 10. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que identifiquem o papel da Arte na insero ao universo subjetivo das representaes simblicas.

2.13.2 Habilidades do professor de Filosofia

1. A partir de textos, analisar as correntes do pensamento filosfico, para

2. 3. 4.

5. 6.

compreender de que forma foram construdos os alicerces do conhecimento cientfico e da cultura, em diferentes tempos e por diferentes povos. Analisar e interpretar textos tericos, segundo os procedimentos de tcnica hermenutica. Identificar, a partir de textos, as principais caractersticas da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. A partir de textos, analisar os pressupostos do conhecimento cientfico, reconhecendo e analisando os principais fatores scio-culturais que interferem na atividade cientfica. Construir uma viso crtica da cincia, superando o entendimento de conhecimento cientfico como verdade absoluta. Desenvolver noes sobre os limites da racionalidade e, ao mesmo tempo, abrir espao para o dilogo baseado nas questes de alteridade.

7. Reconhecer e analisar os principais elementos formadores dos conceitos

63

de Mito, Cultura, Alteridade, Etnocentrismo e Relativismo Cultural.

8. Estabelecer a distino entre o filosofar espontneo, prprio do senso

comum, e o filosofar propriamente dito, tpico dos filsofos especialistas;

9. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que identifiquem o papel da

arte na insero ao universo subjetivo das representaes simblicas.

10. Compreender de que forma os fundamentos da Filosofia Poltica permitem

identificar as funes do Estado, suas diversas concepes e as formas como as teorias polticas interferem no desenho das sociedades. 11. Compreender as diferenas entre moral e tica e identificar, a partir da Histria da Filosofia, os fundamentos bsicos da tica e dos valores que a definem, por meio de textos que expressem o pensamento filosfico de Scrates, Aristteles e Epicuro. 12. Analisar, por meio de textos e/ou iconografias, situaes que expressem individualidades falsas ou pseudo-individualidades, a partir da industrializao e produo em srie de mercadorias culturais. 13. Desenvolver reflexes sobre os conceitos de indstria cultural e alienao moral e suas relaes com os meios de comunicao. 14. Desenvolver reflexes sobre a condio esttica e existencial dos seres humanos. 15. Analisar as relaes entre cultura e natureza. 16. Compreender os fundamentos e conceitos centrais das principais correntes do pensamento poltico contemporneo (anarquismo, socialismo e liberalismo). 17. Problematizar o mundo do trabalho e da poltica a partir de teorias filosficas. 18. Compreender o conceito de liberdade com base nas teorias filosficas. 19. Analisar a condio dos seres humanos, a partir de reflexo filosfica sobre diferenas e igualdades entre homens e mulheres. 20. Reconhecer a relevncia da reflexo filosfica para anlise dos temas e problemas que atingem as sociedades contemporneas, especialmente os relacionados s variadas formas de preconceito e humilhao.

2.13.3 Bibliografia para Filosofia

1. ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2007. 2. ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. Ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2005. 3. ARISTTELES. Poltica. So Paulo. Martins Fontes, 1998. 4. CHAUI, Marilena. Convite Filosofia, So Paulo: tica, 13 ed., 2003. 5. COMTE-SPONVILLE. Apresentao da filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2003. 6. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo/Meditaes. So Paulo: Editora Martin Claret, 2008. 7. EPICURO. Pensamentos. Coleo A Obra-Prima de Cada Autor. So Paulo: Editora Martin Claret, 2005 8. GORENDER, Jacob. Marxismo sem utopia. So Paulo: tica, 1998 9. MARCONDES, Danilo. Textos Bsicos de tica: de Plato a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2007. 10. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. 11. MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo: UNESP/Imprensa Oficial do Esto, 2001. 12. PLATO. A Repblica. So Paulo: Editora Martin Claret, 2000.

13. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. Disponvel em : http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/contrato.pdf. 14. WEFFORT, Francisco C. (org.) Os clssicos da poltica. So Paulo: tica, 2006. 2V. 15. WIGGERSHAUS, Rolf: A Escola de Frankfurt. Histria, desenvolvimento terico, significao poltica. Rio de Janeiro: DIFEL, 2002.

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2.13.4 Documentos
1. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosofia, Braslia, MEC/SEB, 2006. 2. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Filosofia para o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2008. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_FILO_COMP_red _md_20_03.pdf e http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Grade_FILO_Volume_ 1_cor.pdf

2.14 Perfil desejado para o professor de Sociologia

O ensino da sociologia no envolve apenas a manipulao e o domnio da discusso sociolgica contempornea ou clssica, mas tambm, o cuidado e o respeito pelos conhecimentos e pela vivncia dos alunos. Mais do que ser capaz de estabelecer com os jovens os debates mais atuais e sofisticados em sociologia o professor deve exercitar junto aos jovens uma certa sensibilidade sociolgica para a sua realidade mais prxima e para questes mais amplas da atualidade, por meio da discusso de temas consagrados da anlise sociolgica.

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2.14.1 O professor de Sociologia deve apresentar o seguinte perfil:

1. Contribuir para o estabelecimento da distino entre o conhecimento de

senso comum e o conhecimento cientfico, e explicitar a especificidade da tarefa do socilogo enquanto cientista social. 2. Entender que o conhecimento sociolgico produzido a partir de uma postura diante dos fatos sociais, marcada pelo estranhamento e desnaturalizao, compreendendo que os processos sociais so fruto de fenmenos histricos, culturais e sociais. 3. Compreender que o ensino da sociologia deve ter como objetivo desenvolver no aluno um olhar sociolgico ou uma sensibilidade sociolgica que lhe permita entender o seu lugar na sociedade e situar-se nela. 4. Dominar os conhecimentos sociolgicos necessrios que permitam ao aluno perceber as dinmicas de relao e interao sociais e construir explicaes a respeito da sociedade e de suas transformaes. 5. Compreender que o ensino das cincias sociais deve propiciar o conhecimento da e o respeito sociedade brasileira, de sua posio no contexto internacional, bem como da diversidade, das desigualdades e diferenas que a constituem. 6. Ser capaz de, ao desenvolver as atividades pedaggicas, a partir do aluno, do seu contexto social de origem, das suas vivncias e experincias como forma de introduo, desenvolvimento e apreenso do saber sociolgico. 7. Promover e valorizar a capacidade de elaborao de um conhecimento crtico a respeito das questes sociais, incentivando a autonomia intelectual. 8. Reconhecer a importncia da formalizao dos direitos de cidadania, do conhecimento sobre o papel do cidado e da participao poltica, desenvolvendo formas de reflexo e debate que capacitem o aluno a exercer de forma plena e consciente seus direitos e deveres civis, sociais e polticos. 9. Dominar as teorias clssicas e contemporneas da sociologia, das metodologias cientficas de investigao e das formas de ensin-las, adequando-as capacidade cognitiva dos alunos. 10. Reconhecer a importncia da pesquisa como recurso didtico fundamental para o desenvolvimento do olhar sociolgico, envolvendo o aluno em situaes que lhe permitam observar e refletir criticamente sobre o mundo que o cerca. Ter o domnio do conhecimento terico e metodolgico necessrio para a elaborao de um projeto de pesquisa, a definio do problema de investigao e o levantamento e anlise de dados.

2.14.2 Habilidades do professor de Sociologia

1.

Reconhecer a especificidade do conhecimento sociolgico, enquanto forma de conhecimento cientfico que permite compreender e explicar a sociedade, segundo critrios metodolgicos objetivos, esclarecendo a diferena entre senso comum e cincia, e considerando a distino entre as

2.

3.

4.

5.

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7.

8.

9. 10.

11.

12. 13.

principais correntes sociolgicas e a compreenso do processo de nascimento e desenvolvimento da sociologia. Entender o significado antropolgico do estranhamento como postura metodolgica que orienta a prtica cientfica, com o objetivo de entender e explicar as razes de determinados fenmenos sociais. Compreender a atitude de conhecer a realidade social questionando-a e construindo um distanciamento em relao a ela. Compreender a desnaturalizao como a atitude de no tomar como naturais os acontecimentos, as explicaes e concepes existentes a respeito da vida em sociedade, recusando os argumentos que naturalizam as aes e relaes sociais. Identificar o processo social bsico na vida de todo ser humano - o processo de socializao - determinando suas caractersticas, a maneira pela qual os indivduos agem e reagem diante dos outros e convivem em diferentes grupos e espaos de sociabilidade, de maneira a expressar as formas de interiorizao das normas, regras, valores, crenas, saberes e modos de pensar que fazem parte da herana cultural de um grupo social humano. Compreender como se d a construo social da identidade, explicitando seu carter processual e relacional, considerando que na relao com o outro, marcada pela diferena, que o indivduo expressa o seu pertencimento a determinado grupo social. Saber que essa construo identitria se d por meio de smbolos que ajudam o indivduo a construir identidades para si e para o outro. Apreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico e identificar suas caractersticas. Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem um ser cultural, entendendo o papel da cultura e do instinto da vida dos homens, considerando que a humanidade s existe na diferena. Identificar o que une e o que diferencia os seres humanos, qual a relao do homem com seus instintos e o que o separa dos outros animais. Esclarecer o que etnocentrismo, relativismo cultural, determinismo biolgico e determinismo geogrfico e seus limites e possibilidades para a compreenso das diferenas entre os homens. Reconhecer a existncia da desigualdade social, apontando as diferenas que situam indivduos e grupos em posies hierarquicamente superiores e inferiores na estrutura social. Reconhecer a existncia de desigualdades com base em atributos sociais como idade, sexo, ocupao, renda, raa ou cor da pele, classe etc, e que estabelecem diferenas no acesso s condies de vida. Compreender criticamente a noo de raa e etnia. Distinguir as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de classe e de estratificao social. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de mile Durkheim: Compreender os conceitos de coeso social, solidariedade e a funo da diviso social do trabalho em Durkheim. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de Karl Marx. Identificar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza e ter clareza sobre os conceitos de diviso do trabalho, processo de trabalho e relaes de trabalho. Discutir os conceitos de fetichismo da mercadoria, alienao no processo de produo capitalista e acumulao primitiva. Conhecer as reflexes acerca do trabalho de Max Weber. Entender a afinidade eletiva entre a tica protestante e o esprito do capitalismo. Explicar as transformaes no processo e na organizao do trabalho e suas implicaes no emprego e desemprego na atualidade. Identificar o perfil

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14. 15.

16.

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18.

19.

20.

daquelas categorias sociais mais atingidas pelo desemprego no Brasil. Ter noes da situao do jovem no mercado de trabalho brasileiro. Identificar criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro. Reconhecer as diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica. Identificar e compreender de forma crtica como a violncia domstica, a violncia sexual e a violncia na escola so exercidas em suas diferentes formas. Estabelecer uma reflexo crtica quanto ao papel de professores, gestores e alunos na produo e reproduo da violncia. Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao longo da sua histria. Distinguir o que so direitos civis, direitos polticos, direitos sociais e direitos humanos. Compreender a relao entre a formao do Estado brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e humanos no Brasil. Elaborar uma reflexo crtica sobre a formalizao dos direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivao, bem como a respeito dos direitos e dos deveres do cidado. Conhecer e estudar as principais leis que permitem o exerccio da cidadania e identificar a ampliao dos direitos de cidadania a grupos sociais especficos, como mulheres, indgenas e negros. Compreender os conceitos, os elementos constitutivos e as caractersticas do Estado. Distinguir entre os conceitos de Estado e governo e identificar as formas de governo no Estado moderno: monarquia, repblica e democracia. Identificar e reconhecer diferentes sistemas de governo: parlamentarismo e presidencialismo. Analisar a organizao poltica do Estado brasileiro, com a diviso dos Poderes (Legislativo, Executivo e Judicirio) e identificando sua natureza e funes. Demonstrar noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil, a formao dos partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico.

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2.14.3 Bibliografia para Sociologia

1. BERGER, Peter; LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade, Petrpolis:Vozes, 2006. 2. BRAVERMAN, Harry. Trabalho e capital monopolista. Rio de Janeiro: LTC-Livros Tcnicos e Cientficos Editora S. A., 1987. Captulos 1, 2 e 3. 3. BRYM, Robert, Lie, J. et al. Sociologia: uma bssola para um novo mundo. So Paulo: Cengage Learning, 2008. 4. CARVALHO, Jos Murilo de. Cidadania no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008. 5. CUCHE, Dennys. A noo de cultura nas cincias sociais. 2. ed. Bauru:Edusc, 2002. 6. DA MATTA, Roberto. A Antropologia no quadro das cincias. In:_______. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro:Rocco, 1981. 7. DE CICCO, C. e GONZAGA, lvaro de A. Teoria Geral do Estado e Cincia Poltica. So Paulo: Revista dos Tribunais, 2009. 8. DUBAR, Claude. A socializao: construo das identidades sociais e profissionais. So Paulo: Martins Fontes, 2005. 9. GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2008. 10. GOFFMAN, Erving. A representao do Eu na vida cotidiana. Petrpolis: Vozes, 2009. 11. GUIMARES, Antonio Srgio A. Racismo e anti-Racismo no Brasil. So Paulo: Fundao de Apoio Universidade de So Paulo; Ed. 34, 1999.

12. LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 23. ed. Rio de Janeiro:Zahar, 2009. 13. MARRA, Clia A. dos Santos. Violncia escolar a percepo dos atores escolares e a repercusso no cotidiano da escola. So Paulo: Annablume, 2007. 14. MICHAUD, Yves. A violncia. So Paulo: tica, 1989. 15. PINSKY, Jaime; Pinsky, Carla B. (org.) Histria da Cidadania. o Paulo: Editora Contexto, 2003.

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2.14.4 Documentos para Sociologia

1. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o ensino de Sociologia ara o Ensino Mdio. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PPC_soc_revisado.pd f

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3 PERFIL DOS PROFESSORES DE EDUCAO ESPECIAL

O professor atuante na modalidade de Educao Especial deve ter como princpio a Educao Inclusiva, partindo do pressuposto de que todos os alunos tm direito de estar juntos, convivendo e aprendendo. O professor especializado deve estar atento s possibilidades de acesso, tanto fsico como de comunicao, a partir do conhecimento dos recursos necessrios e disponveis, o que permite o desenvolvimento pleno do humano. Aliado a isso, coloca-se a questo didtica, pois o professor especializado deve ter a clareza das caractersticas prprias de seu trabalho, que no pode avanar sobre aquele da sala comum. Guarda-se, assim, uma relao dialtica entre o professor da sala comum e o professor especializado, devendo ser prprio deste ltimo a competncia para trabalhar com o aluno as questes relativas s dificuldades geradas pela deficincia. No pode ser esquecida, tambm, a amplitude do olhar que o professor especializado deve ter com relao a seus colegas da sala comum, equipe escolar como um todo e comunidades, principalmente, famlia do aluno. Enfim, impe-se ao professor especializado a percepo das contnuas mudanas sociais que foram se concretizando ao longo do tempo, tendo como referncia a questo da diversidade. Neste contexto, importante o conhecimento da evoluo das polticas pblicas, refletidas na legislao atual, principalmente no que se refere ao Brasil e ao estado de So Paulo.

3.1 O professor de Educao Especial deve apresentar o seguinte perfil:

1. Demonstrar

conhecimento dos aspectos histricos da relao da sociedade com as deficincias e a pessoa com deficincia. 2. Conhecer as vrias tendncias na abordagem terica da educao das pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais. 3. Ser capaz de produzir e selecionar material didtico em vista do trabalho pedaggico. 4. Dominar noes dos aspectos fisiolgicos e clnicos das deficincias. 5. Identificar as necessidades educacionais de cada aluno por meio de avaliao pedaggica. 6. Elaborar Plano de Atendimento no Servio de Apoio Pedaggico Especializado - SAPE, visando a interveno pedaggica nas reas do desenvolvimento global e encaminhamentos educacionais necessrios.

7. Desenvolver com os alunos matriculados em classes comuns atividades

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escolares complementares, submetendo-as a flexibilizaes, promovendo adaptaes de acesso ao currculo e recursos especficos necessrios. 8. Conhecer os indicadores que definam a evoluo do aluno em relao ao domnio dos contedos curriculares e elaborar os registros adequados. 9. Interagir com seus pares, com a equipe escolar como um todo, com a famlia e com a comunidade, favorecendo a compreenso das caractersticas das deficincias. 10. Utilizar-se das diversas contribuies culturais para facilitar aos alunos sua compreenso e insero no mundo.

3.2 Habilidades do professor de Educao Especial

3.2.1 Deficincia Fsica 1. Identificar os vrios aspectos de como se apresentam a deficincia e decidir sobre os recursos pedaggicos a serem utilizados. 2. Conhecer os Recursos de Comunicao Alternativa. 3. Conhecer Recursos de Acessibilidade ao Computador. 4. Reconhecer e identificar materiais pedaggicos: engrossadores de lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, entre outros. 5. Identificar formas adequadas de acompanhamento do uso dos recursos alternativos em sala de aula comum. 3.2.2 Deficincia Auditiva 1. Identificar aspectos culturais prprios da comunidade surda. 2. Dominar a metodologia de ensino da Lngua Portuguesa para Surdos. 3. Dominar a metodologia do ensino da Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS. 4. Dominar o ensino com LIBRAS. 5. Reconhecer e identificar materiais didticos e pedaggicos com base na pedagogia visual e na Libras, entre outros. 3.2.3 Deficincia Visual 1. Dominar o ensino do Sistema Braille. 2. Demonstrar o domnio de conhecimentos sobre orientao e mobilidade e sobre atividades da vida autnoma. 3. Dominar conhecimentos para uso de ferramentas de comunicao: sintetizadores de voz para ler e escrever via computador. 4. Dominar a tcnica de Soroban. 5. Identificar material didtico adaptado e adequado, de acordo com a necessidade gerada pela deficincia (viso subnormal ou cegueira). 3.3.4 Deficincia Intelectual 1. Identificar e ser capaz de avaliar a necessidade de elaborao de Adaptao Curricular. 2. Diante de situaes de diagnstico, ser capaz de avaliar a necessidade de Currculo Natural Funcional para a vida prtica, e habilidades acadmicas funcionais. 3. Identificar materiais didticos facilitadores da aprendizagem como alternativas de se atingir o mesmo objetivo proposto para sala do ensino comum, levando em conta os limites impostos pela deficincia. 4. Identificar habilidades bsicas de autogesto e especficas visando o mercado de trabalho. 5. Reconhecer situaes de favorecimento da autonomia do educando com deficincia intelectual.

3.3 Bibliografia para Educao Especial

3.3.1 Deficincias / Incluso - Geral 1. BIANCHETTI, L.; FREIRE, I. M. Um Olhar sobre a Deficincia. Campinas: Papirus, 1998. 2. MANTOAN, Maria Teresa Egler. Incluso Escolar - O que ? Por qu? Como Fazer? 2 ed. So Paulo: Moderna, 2006. 3. MAZZOTTA, Marcos Jos da Silveira. Educao Especial no Brasil Histria e Polticas Pblicas, SP, Cortez, 1996. 4. MITTLER, Peter. Educao Inclusiva: Contextos Sociais. Porto Alegre: Art Med, 2003. 5. ROSITA, Edler Carvalho. Educao Inclusiva com os Pingos nos Is. 2. Ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. 6. SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: Construindo uma Sociedade para Todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997. 7. STAINBACK, S. STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Trad. Magda Frana Lopes. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. 3.3.2 Deficincia Auditiva 8. GOES, M. C. R. de. Linguagem, Surdez e Educao. Campinas, SP: Autores Associados, 1996. 9. GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio humana numa perspectiva scio-interacionista. So Paulo, SP: Plexus: 1997. 10. SKLIAR, Carlos. A Surdez: um Olhar sobre as Diferenas. 3 ed. Porto Alegre: Mediao, 2005. 3.3.3 Deficincia Fsica 11. BASIL, Carmen. Os alunos com paralisia cerebral: desenvolvimento e educao. In: COLL,C.; PALACIOS,J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Vol.3 Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995 (pp 252-271). 3.3.4 Deficincia Mental 12. AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION. Retardo mental: definio, classificao e sistemas de apoio. Traduo por Magda Frana Lopes. 10. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. 13. OMS - Organizao Mundial da Sade, CIF: Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade [Centro Colaborador da Organizao Mundial da Sade para a Famlia de Classificaes Internacionais, org.; coordenao da traduo Cassia Maria Buchalla]. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo - EDUSP; 2003. 3.3.5 Deficincia Visual 14. AMORIN, Clia Maria Arajo de e ALVES, Maria Gliclia. A criana cega vai escola: preparando para alfabetizao. Fundao Dorina, 2008. 15. LIMA, Eliana Cunha, NASSIF, Maria Christina Martins e FELLIPE, Maria Cristina Godoy Cruz. Convivendo com a baixaviso: da criana pessoa idosa. Fundao Dorina, 2008.

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3.4 Documentos para Educao Especial

3.4.1 Deficincias / Incluso - Geral 1. BRASIL, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares. Braslia, MEC/SEF, 1999. 3.4.2 Deficincia Fsica 2. BRASIL. Ministrio da Educao. Atendimento educacional especializado: deficincia fsica. Braslia: SEESP/SEED/ MEC, 2007. 3. BRASIL. Ministrio da Educao. Estratgias e orientaes pedaggicas para a educao de crianas com necessidades educacionais especiais: dificuldades de

comunicao e sinalizao: deficincia mltipla. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2002.(Educao Infantil, vol. 5). 4. BRASIL. Ministrio da Educao. Saberes e Prticas da Incluso: Desenvolvendo competncias para o atendimento s necessidades educacionais especiais de alunos com deficincia fsica/neuro-motora. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2006. 3.4.3 Deficincia Mental 5. BRASIL. Ministrio da Educao. Atendimento Educacional Especializado: Deficincia Mental. Secretaria de Educao Especial. MEC/SEESP, Braslia, 2007. 6. BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Inclusiva: Atendimento Educacional para a Deficincia Mental. Secretaria de Educao Especial. MEC/SEESP, Braslia, 2005. 3.4.4 Deficincia Visual 7. BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Especial: Construo do Pr-Soroban. MEC/SEESP, Braslia. 8. BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Especial: Grafia Braille para a Lngua Portuguesa. MEC/ SEESP, Braslia, 2006. 9. BRASIL. Ministrio da Educao. Educao Especial: Orientao e Mobilidade Conhecimentos bsicos para a incluso da pessoa com deficincia visual. MEC/SEESP, Braslia. (1) Cf. Diretrizes curriculares aos cursos de graduao em Filosofia, Secretaria de Ensino Superior/MEC-SESU, Comisso de Especialistas de Ensino de Filosofia (N. G. Gomes, O. Giacia Jr. A. L. M. Valls), Braslia, 1998. (Grifos nossos).

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