A LINGUAGEM NA ESCOLA: UM OLHAR SOB A PERSPECTIVA DA ECONOMIA DAS TROCAS LINGSTICAS Maria Celeste Said S.

Marques A Sociolingstica ao explicar a covariao entre os fenmenos lingsticos e os fenmenos sociais, revela as diferenas de dialetos determinadas pela classe social do falante. Hoje, na escola brasileira, essas diferenas geram antagonismos acentuados por estarem presentes classes sociais que historicamente dela estiveram ausentes. Os professores, quase sempre de classe mdia, no percebem que muitos alunos nem entendem o vocabulrio mais elaborado usado na escola. Por vezes, nem compreendem muitas palavras usadas pelas crianas; nem percebem que tais palavras fazem parte da rica herana cultural do grupo social a que pertencem. Grande parte das pesquisas e estudos feitos a respeito das causa do fracasso escolar, principalmente entre crianas vindas de ambientes mais pobres, demonstram que uma das dificuldades est na rea da Linguagem. A perspectiva de Bourdieu sobre a economia das trocas lingsticas muito produtiva para se compreender os problemas de linguagem que ocorrem na escola pelo fato de ter deslocado o ngulo de anlise da caracterizao da linguagem para a caracterizao das condies sociais onde ocorre. Para o autor, na sociedade capitalista, os bens materiais (como a fora de trabalho, as mercadorias, os servios) e os bens simblicos (como os conhecimentos, as obras de arte, a msica, a linguagem etc) circulam em relaes de trocas desiguais. As relaes de foras materiais separam os dominantes dos dominados atravs da posse dos meios materiais e as relaes de fora simblicas atravs dos meios simblicos. Dessa forma, segundo o referido autor, no se deve esquecer que as trocas lingsticas relaes de comunicao por excelncia so tambm relaes de poder simblico onde se atualizam as relaes de fora entre os locutores ou seus respectivos grupos (p.24). Conforme Bourdieu, o modelo de produo e circulao lingstica uma relao entre os habitus lingsticos (as disposies, socialmente modeladas) e os mercados lingsticos nos quais eles oferecem seus produtos. A sua anlise da economia das trocas lingsticas ofere ce instrumentos para se compreender fenmenos relativos produo, distribuio e consumo da linguagem inscritos nas relaes sociais, dentre elas, a escolar. Escola: um mercado lingstico Na escola, os locutores (sobretudo, professores e alunos) instauram relaes de comunicao lingstica em condies sociais concretas que, segundo Bourdieu, funciona como um mercado lingstico. Desde os primeiros anos de escola, a criana (sobretudo das camadas populares) comea a prender uma lngua estranha, que raramente a sua ou de seus pais: trata-se da lngua escolar padro, a nica reconhecida pela escola como correta. Toda a maneira espontnea de falar da criana (expresses, frases, pronncia, etc.), que no correspondem s normas da lngua escolar, constantemente corrigida, reprimida, penalizada

pelo professor para que, de correo em correo, todas as crianas falem a lngua exigida pela escola. Se a criana demonstra no saber exprimir o que deseja, se no consegue entender direito as explicaes da professora, nem consegue fixar instrues um pouco longas, ou se tem vergonha de falar na escola, muitas vezes a dificuldade entendida como tendo origem na criana e que ela deve ser corrigida. Entretanto, em sua casa, essa criana consegue se comunicar perfeitamente, de falar a lngua portuguesa com desembarao em vrias circunstncias de sua vida. Segundo Bourdieu (1998:32), A lngua oficial est enredada com o Estado, tanto em sua gnese como em seus usos sociais. no processo de constituio do Estado que se criam as condies da constituio de um mercado lingstico unificado e dominado pela lngua oficial: obrigatria em ocasies e espaos oficiais (escolas, entidades pblicas, instituies polticas etc.), esta lngua de Estado torna-se a norma terica pela qual todas as prticas lingsticas so objetivamente medidas. Ningum pode ignorar a lei lingstica que dispe de seu corpo de juristas (os gramticos) e de seus agentes de imposio e controle (os professores), investidos do poder de submeter universalmente ao exame e sano jurdica do ttulo escolar o desempenho lingstico dos sujeitos falantes. Muitas crianas, para no correm o risco de serem criticadas por falar errado, preferem calar a boca e reduzir o que tiverem de escrever ao mnimo possvel, para no se expor s observaes do tipo pobreza de vocabulrio, falta de sentido, erro ortogrfico, etc. Segundo a perspectiva de Bourdieu, as palavras so bens que so trocados, na escola. O falante (o aluno) coloca seus produtos nesse mercado lingstico que : Estritamente sujeito aos veredictos dos guardies da cultura legtima, o mercado escolar encontra-se estritamente dominado pelos produtos lingsticos da classe dominante e tende a sancionar as diferenas de capital preexistentes. O efeito acumulado de um fraco capital escolar e de uma fraca propenso a aument-lo atravs do investimento escolar que lhe inerente condena as classes mais destitudas s sanes negativas do mercado escolar, ou seja, eliminao ou auto-eliminao precoce acarretada por um xito apagado. Os desvios iniciais tendem, portanto, a se reproduzir, pelo fato de que a durao da inculcao tende a variar tanto quanto seu rendimento, fazendo com que os menos inclinados e menos aptos a aceitar e a adotar a linguagem escolar sejam tambm os que se expem menos tempo a essa linguagem, bem como aos controles e sanses escolares (Bourdieu, 1998:50). Com efeito, Bourdieu reflete sobre a relao professor-aluno, mostrando-a como tensa e no instaurada sobre a singularidade dos alunos. Caminhando nessa mesma direo de anlise Alkmin et alii afirma que necessrio muito mais pensar a realidade social do que a realidade lingstica. Sabemos que a utilizao da lngua regida por um conjunto de regras sociais que regulam a pertinncia ou no, a adequao ou no dos comportamentos lingsticos. Ou seja, tanto para a escrita como para a fala, existem restries e assentimentos quanto ao seu uso: h punies previstas para quem infringe essas regras que vo desde estar exposto galhofa at no ser aceito em empregos, por exemplo. No podemos perder de vista que a hierarquizao das formas lingsticas calada em valores que refletem a estrutura de uma sociedade, no caso da nossa, a de uma sociedade de classes (grifo nosso).

No mercado lingstico, por exemplo, o escolar, em que a modalidade de linguagem legtima domina e se impe, o aluno aprende tambm as condies de sua aceitabilidade, que Bourdieu (1998) chama de aceitabilidade sociolgica e no lingisticamente como faz Chomsky; para ele, aceitabilidade no apenas o uso da lngua intuitivamente gramatical ou normal (como diz Chomsky), mas um uso da lngua que engloba tanto as leis propriamente lingsticas da gramaticalidade internalizadas pelo falante quanto a formao de preos caractersticos do mercado em questo. Isto significa que as condies de recepo antecipadas fazem parte das condies de produo, e a antecipao das sanes do mercado contribui para determinar a produo do discurso (Bourdieu, 1998:64). Em suma, a escola lugar onde a aquisio do capital cultural e do capital lingstico pelo falante acontece de por meio de um processo formal e intencional de inculcao de regras explcitas. O mercado lingstico escolar tem a especificidade de ser uma instncia social a servio do mercado cultural e lingstico dominante para reproduzir e difundir a linguagem legtima que confere aceitabilidade. Dessa forma, oportuno perguntar: como a escola trata das diferenas dialetais? o que se discutir a seguir. O dialeto e lngua legtima Todo falante nativo usa sua lngua de acordo com as regras especficas de seu dialeto, reflexo da comunidade lingstica a que pertence. Dessa forma, h diferenas entre as regras de um modo de falar de um dialeto e o de outro. Como afirma Alkmin et alii (19991:25), [...] a lngua um complexo de variantes e no existe superioridade de uma variedade sobre a outra. No entanto nem todos possuem o mesmo valor no mercado, visto que a presena de grupos hierarquizados a condio para a instaurao de relaes de dominao lingstica. Como explica Bourdieu, no mercado lingstico (e, neste ensaio, em particular o escolar), o valor dos produtos lingsticos (seu preo) rende lucro para o falante, cujas caractersticas lingsticas correspondam s posies econmicas e sociais privilegiadas. A linguagem legtima aquela dos grupos dominantes. Ela se converte em capital lingstico, favorecendo a obteno de lucro por aqueles que o detm. Com efeito, conforme Bourdieu (1998:41), Ao privilegiar as constantes lingisticamente pertinentes em detrimento das variaes sociologicamente significativas para construir este artefato que a lngua 'comum', tudo se passa como se a capacidade de falar, mais ou menos universalmente difundida, fosse identificvel maneira socialmente condicionada de realizar esta capacidade natural, cujas variedades so tantas quanto as condies sociais de aquisio. Para Bourdieu, as diferenas lingsticas de pessoas provenientes de diferentes regies se encontram relegadas ao inferno dos regionalismos, das expresses viciosas e de erros de pronncia que os professores corrigem. Reduzidos ao estatuto de jarges idiomticos ou vulgares, igualmente imprprios em ocasies oficiais, os usos populares da lngua oficial sofrem uma sistemtica desvalorizao (p.40-1). No mesmo mercado lingstico, as pessoas podem ter a mesma competncia lingstica. No entanto, o discurso depende da posio do falante do mercado lingstico para poder ser reconhecido como linguagem legtima e assim se transformar em capital lingstico. Em decorrncia disso, Bourdieu critica o conceito de competncia lingstica como formulado por Chomsky porque escamoteia a questo das condies econmicas e sociais de aquisio da competncia legtima e de constituio do mercado onde se estabelece e se impe esta definio. Contra a competncia lingstica (abstrata) de Chomsky, sugere o conceito de

capital lingstico, que remete a competncia necessria para falar a lngua legtima, visto que esta tem um mercado lingstico que confere autoridade, poder e dominao ao falante A comunicao pedaggica no mercado escolar O mercado cultural e lingstico socialmente dotado de critrios de avaliao que conferem legitimidade aos bens simblicos, como a prpria linguagem dos grupos dominantes econmica e socialmente. Com efeito, a cultura e a linguagem desses grupos so transformados em capital cultural e lingstico e sua aquisio e domnio torna-se uma exigncia no mercado dos bens simblicos enquanto que a cultura e a linguagem dos grupos dominados so depreciados. Uma das especificidades mais importantes da escola ser um mercado lingstico que usa e ensina a linguagem legtima por meio da comunicao pedaggica, que tem como caracterstica distintiva a de ser uma relao de fora simblica no grupo constitudo pelos professores e pelos alunos. O papel do professor, na comunicao pedaggica, o de inculcao da cultura (capital cultural) e da linguagem legtima (capital lingstico). No entanto, essa comunicao pedaggica fundamentada em bases desiguais. Os alunos das classes dominantes ao chegarem a escola esto em condies de usar o capital cultural e o capital lingstico escolarmente rentvel, visto que esto familiarizados com eles em seu grupo social; j dominam, ou podem facilmente domin-los. Entretanto, os alunos das camadas populares familiarizadas com sua linguagem, que considerada pelo mercado lingstico como no-legtima - como diz Bourdieu, no reconhecida socialmente - ao chegarem a escola, em geral, fracassam, visto que a comunicao pedaggica no atinge o objetivo de faz-los adquirir os bens simblicos que constituem o capital cultural e lingstico legtimos. O fato de no dominarem a linguagem da escola se torna difcil para compreenderem e se expressarem na comunicao pedaggica. E por no disporem do capital lingstico escolarmente rentvel, muitos alunos fracassam na escola. A comunicao pedaggica envolve atividades que, em geral, caracterizam-se muito mais pelo reconhecimento da linguagem legtima do que seu conhecimento. O ensino da lngua caracteriza-se pelo estudo da gramtica da lngua legtima, leitura de textos sempre escritos em lngua legtima, correo da linguagem oral e escrita dos alunos conforme os padres da lngua legtima. Conseqentemente, para os alunos das classes dominantes, o ensino constitui alm de uma didtica do reconhecimento que j possuem da lngua legtima, um aperfeioamento da capacidade de produo e de consumo do conhecimento. Todavia, para os alunos pertencentes s camadas populares, a escola possibilita, em geral, apenas o reconhecimento que existe uma maneira de falar e escrever considerada legtima e que diferente daquela que conhecem e dominam. Tal reconhecimento se inscreve, para Bourdieu (1998:37-8), em estado prtico nas disposies insensivelmente inculcadas pelas sanes do mercado lingstico [...]. Com efeito, a escola no leva esses alunos a conhecer essa outra maneira, isto , no os leva a produzi-la e consumi-la eficientemente, aumentando, assim, a distncia entre a linguagem das classes populares e o capital lingisticamente social e escolarmente rentvel. Segundo Bourdieu (1998:50), [...] os mecanismos sociais da

transmisso tendem a garantir a reproduo da defasagem estrutural entre distribuio (bastante desigual) do conhecimento desta lngua legtima e a distribuio (muito mais uniforme) do reconhecimento desta lngua [...]. Dessa forma, os bens simblicos das classes dominantes e a comunicao pedaggica legtima so instrumentos para o fracasso escolar das classes populares, contribuindo, assim, para a perpetuao dessas classes como dominadas e para perpetuao da estratificao social. Retomando a discusso, cabe entender as implicaes desse modo de ver a educao.A anlise de Bourdieu fornece-nos importantes esclarecimentos a respeito do sistema educacional e dos processos de ensino e seleo, especialmente com relao natureza classista desses processos. Entretanto, do ponto de vista do desenvolvimento de uma sociolingstica alternativa para compreender a educao, h limitaes. Substancialmente, uma educao vista luz da linguagem como um mercado lingstico no sugere uma disponibilidade para a mudana, na medida em que implica dispor o aluno numa relao estereotipada com a precariedade do prprio momento. Logo, no possvel pensar-se num processo educacional com fronteiras determinadas entre educao e o mercado lingstico, sem o risco de alijar da escola o prprio processo constitutivo de sujeitos. Nessa perspectiva, a escola no o campo de luta contra o fracasso escolar das camadas populares e sim um instrumento e causa para a diviso da sociedade de classes. A soluo dos problemas est na eliminao das discriminaes e das desigualdades sociais e econmicas. inegvel a relao entre escola e sociedade, mas tambm verdade que muitas dificuldades e problemas do ensino de lngua materna podem ser resolvidos no mbito de discusses pedaggicas e didticas (Alkmin et alii, 1991:26).

Referncias bibliogrficas ALKMIN, T M e outros. A Lingstica e o Ensino da Lngua Materna. In: Geraldi, J.W. (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. Cascavel, Assoeste, 1991 BOURDIEU, P. A Economia das Trocas Lingsticas. In: Bourdieu, P. (1998). A economia das trocas lingsticas. So Paulo, Edusp, 1980