LA AGRESIN

I. SUPUESTOS PSICOSOCIALES EN EL ESTUDIO DE LA AGRESIN

MODELO DEL CLCULO EMOCIONAL DE Blanchard & col (1977)
Recurre a un ANLISIS COSTE-BENEFICIO para explicar la agresin ofensiva o defensiva. Modelo de agresin ANIMAL MECANISMOS INNATOS como base de la agresin. La EXPERIENCIA Y APRENDIZAJE modulan este mecanismo innato

MIEDO

Huida posible Huida no posible

El animal HUYE ATAQUE DEFENSIVO

Probabilidad xito CLERA Poca probabilidad xito

ATAQUE OFENSIVO Se sustituye la clera por miedo ATAQUE DEFENSIVO

Importancia del APRENDIZAJE: La agresin se aprende a travs de la IMITACIN y la OBSERVACIN

EL PAPEL DEL APRENDIZAJE Bandura (1973)

Las respuestas agresivas aprendidas por IMITACIN acaban por extinguirse y desaparecer si no son recompensadas

Si las consecuencias de la conducta del modelo y/o del observador son las adecuadas (Si el modelo es castigado por su conducta, el observador sentir temor a agredir).

LA SUBCULTURA DE LA VIOLENCIA Y LOS MITOS DE LA AGRESIN

Divertida

3 tipos de VIOLENCIA:
Lucha fingida entre el maestro y los alumnos o real pero contemplada desde fuera, como espectadores Cuando la vctima reciba un DAO SERIO o corra peligro de recibirlo. Cuando la violencia DIVERTIDA ESCAPABA DEL CONTROL de los participantes Los alumnos crean que los maestros tenan derecho a usar la fuerza fsica para mantener el orden y la disciplina en el aula. Justa: Utilizada por los buenos maestros que, por medio de un protocolo de avisos, evitaban humillar. Injusta: Uso peligroso de la violencia o intento de humillar. Utilizada por los malos maestros.

Real

Estudio de Beynon (1989) Subcultura de la violencia

Justa/ injusta

MITOS DE AGRESIN
Son formas de describir (relato de escenas) un cdigo aceptado de PRCTICAS DE VIOLENCIA se disemina un PATRN CULTURAL de la violencia aceptable y de la que no lo es. Tanto los maestros como los alumnos consideraban la violencia como un RECURSO ESTRATGICO: Para los alumnos era la forma de tomar la medida a sus maestros. Para los maestros era la forma de demostrar su rudeza con los alumnos. Era la VIOLENCIA ACEPTABLE la que haca que la vida fuese manejable y predecible en el centro escolar.

II. ANTECEDENTES DE LA AGRESIN

HIPTESIS CLSICA DE LA FRUSTRACIN-AGRESIN (Dollard & col, 1939)
La ocurrencia de la agresin siempre presupone la frustracin. Cualquier acontecimiento frustrante lleva a la agresin.

FRUSTRACIN y ACTIVACIN (Berkowitz, 1969)

La FRUSTRACIN es ms bien una FUENTE DE ACTIVACIN.

La FRUSTRACIN Directamente genera ACTIVACIN (AROUSAL) que proporciona energa a todas las respuestas. La frustracin genera agresin indirectamente LA ACTIVACIN se produce cuando se han activado DISPOSICIONES preexistentes en el sujeto. Respuestas diferentes a la agresin se producen cuando la agresin activa predisposiciones de la persona que inclina a sta a responder de forma alternativa a la agresin

FRUSTRACIN y AFECTO NEGATIVO (Berkowitz, 1983)

CONEXIN INDIRECTA entre FRUSTRACIN Y AGRESIN a travs del AFECTO NEGATIVO

Tras una experiencia aversiva cogniciones, emociones y respuestas expreso-motoras. La REACCIN INICIAL AFECTIVA. Tras ella PROCESO ASOCIATIVO simple El RESULTADO FINAL es una TENDENCIA a agredir o a huir en funcin de las caractersticas de sta segn la explicacin de Blanchard & Banchard Existen otros procesos mediadores entre la frustracin y la agresin, como la ATRIBUCIN y los JUICIOS DE INFERENCIA

ESTUDIOS DE ARCHIVO

Confirman la ley de Qutelet

ESTUDIOS DE LABORATORIO
RELACIN DE U INVERTIDA ENTRE CALOR Y AGRESIN; lo esencial de esta relacin es el EFECTO MODULADOR que ejerce el afecto negativo. Los resultados confirman que: EL AFECTO NEGATIVO INTERMEDIO, asociado bien a temperaturas moderadamente fras o calientes, aumentaba la agresin. EL AFECTO NEGATIVO INTENSO, provocado por el fro o el calor extremos, reduca la agresin.

CALOR Y AGRESIN
Qutelet (1833), formul una "LEY TRMICA DE LA DELINCUENCIA" "Los delitos violentos son ms probables en los periodos de fuerte calor".

DIFERENCIAS ENTRE ESTUDIOS DE ARCHIVO Y DE LABORATORIO

1. 2. 3. LA RELACIN ENTRE CALOR Y AGRESIN no es directa ni lineal, sino que est mediada por el AFECTO.
Un afecto negativo excesivamente fuerte puede producir la huida y no agresin.

SE DESCONOCE LA INFLUENCIA DEL CALOR SOBRE EL AFECTO NEGATIVO EN LOS DATOS DE ARCHIVO (Se desconocen las personas que eligen escapar del calor o participar en los disturbios). LOS CONTEXTOS DE LABORATORIO PERMITEN A LOS SUJETOS ESCAPAR DE SITUACIONES CALUROSAS (Nadie les obliga a permanecer en el experimento contra su voluntad).

RUIDO Y AGRESIN
El RUIDO contribuye de forma DIRECTA a la AGRESIN

El RUIDO contribuye de forma INDIRECTA a la AGRESIN

El ruido continuado tiene un efecto acumulativo que se traduce en una reduccin de la tolerancia a la frustracin (posible antecedente de la agresin) Glass & Singer (1972) El
ESTRS provocado por el RUIDO depende de su PREDICTIBILIDAD Y CONTROLABILIDAD

Cuando una persona no siente slo una cierta predisposicin a agredir sino que tiene adems MOTIVOS para hacerlo, el ruido da ENERGA a esa conducta motivada por la clera y la intensifica

Generando una ACTIVACIN que proporciona energa a una reaccin agresiva que ya era probable en la persona. No es necesario que ste sienta hostilidad o clera hacia la vctima. Geen & ONeal (1969) Los sujetos
vean una pelcula (violenta o no violenta) y luego eran sometidos o no a un ruido fuerte. Mayor agresin los sujetos sometidos a pelcula violenta-ruido fuerte

Donnerstein & Wilson (1976): Las personas

que tras haber sido atacadas eran expuestas a un ruido aversivo e incontrolable agredan ms intensamente que las atacadas sin exposicin posterior al ruido

Geen & McCown (1984): Demostraron

que el RUIDO AVERSIVO E INCONTROLABLE intensifica la agresin a travs del PROCESO DE ACTIVACIN.

DOLOR
Genera AFECTO NEGATIVO de forma similar al CALOR y al RUIDO este afecto negativo es el ANTECEDENTE INMEDIATO de las REACCIONES AGRESIVAS a las EXPERIENCIAS DE DOLOR. Importancia de distinguir entre ESTMULO AVERSIVO propiamente dicho y la EXPLICACIN que tiene la persona para ese estmulo.

EL ATAQUE INTERPERSONAL

Dos aspectos: 1. La INTENSIDAD relativa de ATAQUE Y FRUSTRACIN: La intensidad respectiva de ataque y frustracin. Si la FRUSTRACIN ES INTENSA Y EL ATAQUE es LEVE LA FRUSTRACIN tiene una mayor probabilidad de llevar a la AGRESIN. 2. No todos los ataques son antecedentes de agresin. Slo lo son aquellos interpretados como injustificados o motivados por un deseo malicioso de causar dao.

Existencia de cierta NORMA IMPLCITA siempre presente en la INTERACCIN entre personas

VIOLACIN DE LAS NORMAS

VIOLENCIA EN EL CONTEXTO FAMILIAR

La agresin ocurre como un episodio entre dos o ms personas. 4 aspectos fundamentales a tener en cuenta: 1. La INTERPRETACIN MUTUA de las personas implicadas en la interaccin elaboracin de juicios acerca de: Si la CONDUCTA ES o NO APROPIADA relacin con el conjunto de normas que se consideran vlidas en una situacin de interaccin dada. Si ha existido INTENCIN DE PERJUDICAR o causar dao (se ha visto en el apartado anterior). 2. CONTEXTO SITUACIONAL de la interaccin 3. DIVERGENCIA DE PERSPECTIVAS segn la posicin de cada persona (atacante o agresor). 4. Desarrollo a lo LARGO DEL TIEMPO.

Formas en que la violencia en el contexto familiar puede ser antecedente de la agresin: 1. APRENDIZAJE SOCIAL DE CARCTER INDIRECTO: Padres que recurren a la violencia para imponer disciplina Los nios aprenden que la fuerza fsica es un procedimiento adecuado para solucionar conflictos. 2. ADIESTRAMIENTO EXPLCITO DE LA CONDUCTA AGRESIVA: Padres y hermanos explican al nio cuando es conveniente agredir al otro (por lo general se trata de otros nios). 3. EXISTENCIA EN EL HOGAR DE DISCORDIA Y FALTA DE AFECTO.

III. EL PROCESO DE AGRESIN

La ACTIVACIN provocada por la COMPETICIN proporciona ENERGA A LAS CONDUCTAS AGRESIVAS que la observacin del modelo agresivo pone en marcha

PAPEL DE LA ACTIVACIN EN GENERAL

ACTIVACIN Y ETIQUETADO COGNITIVO

FORMA DE EXPLICAR EL ORIGEN DE LA CLERA: 1. Una persona presenta ACTIVACIN si la atribuye a alguna cognicin
relacionada con la clera sentir clera.

Schachter y Singer (1962)

LA ACTIVACIN proporciona energa a la conducta e Interacta con las ideas y pensamientos de la situacin y sirve para el estado de clera que lleva de forma directa a la agresin.

2.

Si la persona es activada por alguna razn desconocida la

situacin es ms compleja:La persona busca seales en el ambiente y si alguna apuntan hacia la clera, llegar a la conclusin de que la activacin es parte de la experiencia de clera.

Postulan que LA EMOCIN es resultado de la conjuncin de un estado de ACTIVACIN y de una COGNICIN. A travs de la COGNICIN se comprende y etiqueta la ACTIVACIN.

Dos acontecimientos activadores ocurren en secuencia y van separados por un corto periodo temporal la activacin transferida se suma a la provocada en segundo lugar. Si el 2 guarda una relacin con una EMOCIN, la transferencia de excitacin del 1er acontecimiento al 2 debera fortalecer la emocin.

TRANSFER DE LA EXCITACIN Y CLERA

Zillman (1971) ilustra este efecto de trasnfer de la excitacin as como su relevancia para la agresin. Cualquier actividad que LA ACTIVACIN puede servir como antecedente de la AGRESIN Sujetos varones experimentales eran provocados por medio de un ataque interpersonal. Despus eran activados por medio de una pelcula (De contenido ertico o violento) Cuando se les dio la posibilidad de agredir, los que vieron la pelcula ERTICA fueron MS AGRESIVOS que los otros (La pelcula ertica era ms activante que la violenta).

LA CLERA COMO RESPUESTA EXPRESIVOMOTORA (Berkowitz)

Rechaza el enfoque de Zillman Propone un MODELO ASOCIATIVO inspirado en la TEORA DE LA EMOCIN DE Leventhal

En el caso de la agresin: 1. LA SITUACIN : frustracin, ataque interpersonal intencionado, dolor, violacin de las normas,
etc.

2. 3.

LA REACCIN EMOCIONAL es la clera. LAS COGNICIONES ASOCIADAS Los pensamientos y sentimientos relacionados con la clera,
estn organizados en una especie de red, y, surgen de la experiencia y aprendizaje pasados del sujeto.

IV. EFECTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE MASAS SOBRE LA AGRESIN

FUENTES DE LOS VALORES CULTURALES
Tienden a modular el grado de permisividad de la agresin y de la violencia; se puede hablar de una CULTURA DE LA VIOLENCIA La familia Centros educativos Interacciones entre miembros de la sociedad Medios de comunicacin de masas

TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Explica la incorporacin de nuevas conductas a travs de la OBSERVACIN de tales conductas en otras personas. El aprendizaje tiene lugar a travs de 4 fases: 1. ATENCIN A LA INFORMACIN (Modulada por las caractersticas del estmulo y por las caractersticas del observador). 2. RETENCIN DE ESA INFORMACIN estn implicados procesos cognitivos de codificacin y organizacin. 3. REPRODUCCIN DE LA CONDUCTA. 4. REFORZAMIENTO DE LA CONDUCTA

TEORAS explicativas de la influencia del CONTENIDO VIOLENTO de los medios en las personas TEORA DE LA PREACTIVACIN
La observacin de conductas agresivas favorece el que en sucesivas ocasiones la persona se plantee actuar de forma agresiva. No por mera observacin de conducta, sino por ASOCIAR determinados estmulos presentes en la escena violenta con conductas agresivas.

V. AGRESIN GRUPAL Y SOCIETAL

La ESTRUCTURA SOCIOCULTURAL (CREENCIAS, VALORES Y MITOS) influye en la agresin de forma:
DIRECTA Designando ciertos roles sociales que pueden ejercer la violencia (polica), al tiempo que se declaran otras formas de agresin como ilegtimas. INDIRECTA Influyendo en las creencias que las personas usan para determinar si un ataque interpersonal o la violacin de una norma es admisible o no.

La FRUSTRACIN SISTMICA es la discrepancia entre dos ndices:

NIVEL DE ALFABETIZACIN y de MODERNIZACIN del pas en cuestin. SU GRADO DE DESARROLLO atendiendo a los servicios pblicos disponibles. Si los dos ndices alcanzan valores similares no hay discrepancia y no hay frustracin sistmica. Si los servicios disponibles para los miembros de la sociedad estn muy por debajo de su grado de alfabetizacin y/o modernidad FRUSTRACIN SISTMICA.