O MEIO AMBIENTE NA VISO DE ESTUDANTES DE CINCIAS BIOLGICAS RAFAEL ANGEL TORQUEMADA GUERRA guerra@dse.ufpb.br Depto.

de Sistemtica e Ecologia, CCEN, UFPB. INTRODUO Desde que iniciou sua caminhada pelo planeta, o Homo sapiens s tem feito aumentar a degradao ambiental em decorrncia do crescimento populacional descontrolado da espcie humana e de seu comportamento predatrio resultante, entre outros fatores, de seu modelo predominante de desenvolvimento. O somatrio das conseqncias desses fatores vem aumentando a crise ambiental em que nos encontramos atualmente. LEFF (2001, p.191) considera que todos os problemas ambientais que enfrentamos na atualidade esto no limite. Segundo ele: a crise ambiental a crise do nosso tempo. O risco ecolgico questiona o conhecimento do mundo. Esta crise apresenta-se a ns como um limite no real, que ressignifica e reorienta o curso da histria: limite do crescimento econmico e populacional; limite dos desequilbrios ecolgicos e das capacidades de sustentao da vida; limite da pobreza e da desigualdade social. A migrao da populao em direo s grandes cidades um desses problemas. Uma boa parte da populao dos pases pobres ou emergentes, sobrevivem na periferia das reas urbanas. E nesse ambiente urbano moderno, muitos so os aspectos que, direta ou indiretamente, afetam a grande maioria dos habitantes e entre eles podemos citar a pobreza, a criminalidade, a contaminao do solo, da gua e do ar etc., fatores relacionados como fontes de insatisfao com a vida urbana. Entretanto h tambm uma srie de fontes de satisfao a ela associada. As cidades exercem um forte poder de atrao devido sua heterogeneidade, movimentao, possibilidades de escolha e, esperana de melhoria de vida de uma maneira geral. Se observarmos com ateno a atual relao do homem com a natureza, torna-se difcil imaginarmos que essa relao j foi, um dia, equilibrada. O que se percebe atualmente, uma ao desequilibrada por parte do ser humano em relao natureza. A dicotomia homemnatureza sem dvida, uma crena que torna difcil nos considerarmos como parte integrante da natureza, e no como um ser superior a ela. KLUCKHOHN (apud HUTCHISON 2000, p.32) defende a ...existncia de trs orientaes contrastantes que, ao longo da histria, formam a base para a relao do ser humano com o mundo natural: o ser humano como subjugado natureza; o ser humano como dominador da natureza e o ser humano como uma parte implcita da natureza. Na primeira, o mundo natural considerado onipotente, incapaz de ser manejado e imprevisvel, na segunda, os seres humanos so considerados mestres e superiores ao mundo natura e, na terceira, a vida das pessoas no apenas em nvel biolgico, mas tambm em nvel cultural e psicolgico- interliga-se com o funcionamento do ambiente natural. Segundo VILAS-BOAS (2002, p.6), Partindo do pressuposto, compartilhado por vrios autores, de que a problemtica da degradao ambiental reside no modelo econmico, cultural e antropocntrico adotado na modernidade, que caminhos poderemos trilhar para um novo modelo de desenvolvimento? Como conscientizar a humanidade para a necessidade da mudana nos hbitos de produo e de consumo? A complexidade da problemtica ambiental poder conduzir o ser humano a uma nova forma de ver e compreender as relaes estabelecidas entre sociedade e natureza? A educao fundamental para buscar entender e resolver esses problemas ambientais. Corroborando esta idia, a UNESCO (rgo das Naes Unidas para a Educao) ergueu quatro pilares para orientar a educao e o papel da escola para este sculo, so eles: 1 - Aprender a conhecer, isto , adquiri os instrumentos da compreenso; 2 - Aprender a fazer, isto , pode agir sobre o meio envolvente; 3 - Aprender a viver juntos, isto , cooperar com outros em todas as atividades humanas e 4 - Aprender a ser, via essencial que integra s trs precedentes

(DELORS, 1999).Infelizmente, quando analisamos a situao atual da educao nesses pases mais afetados como o nosso caso, a tendncia o desnimo. Nesses pases, o ndice de analfabetismo muitas vezes alarmante. Nas escolas, o que encontramos uma total falta de infraestrutura adequada, professores mal remunerados, desestimulados, mal preparados etc. A sua formao quando no est desatualizada, deficiente. Logo, como podemos esperar que essas populaes tenham algum tipo de preocupao preservacionista em relao ao seu meio? Como os moradores dessas cidades percebem o meio sua volta? De acordo com FAGGIONATO (2002) Cada indivduo percebe, reage e responde diferentemente frente s aes sobre o meio. As respostas ou manifestaes so, portanto, resultado das percepes, dos processos cognitivos, julgamentos e expectativas de cada indivduo. Embora nem todas as manifestaes psicolgicas sejam evidentes, so constantes, e afetam nossa conduta, na maioria das vezes, inconscientemente. Assim, estudos da percepo que os indivduos tem acerca de seu meio, so de fundamental importncia para que possamos compreender melhor as inter-relaes entre o homem e o ambiente, suas expectativas, satisfaes e insatisfaes, julgamentos e condutas. Tendo essas consideraes em mente que nos propusemos averiguar que percepo os estudantes de Cincias Biolgicas da Universidade Federal da Paraba, futuros professores dessas escolas, tinham do meio ambiente. Afinal, para eles, quem esse tal de meio ambiente? METODOLOGIA Utilizamos como instrumento de coleta de dados um questionrio com uma nica questo aberta, Para voc, meio ambiente :. Esta pergunta foi respondida por 40 estudantes do curso de Cincias Biolgicas da UFPB colhidos ao acaso, sendo 5 estudantes de cada um dos oito perodos do curso. As respostas foram analisadas luz da tipologia das concepes de meio ambiente proposta por SAUV (1997) e dos enfoques de DIEGUES (2001). RESULTADOS No decorrer da anlise, observamos que no houve uma diferena considervel entre as respostas dadas pelos estudantes dos primeiros perodos do curso em comparao com as dos estudantes dos ltimos perodos. Era de esperar uma complexidade crescente nessas respostas mas isso no foi verificado. A ttulo de introduo bsica a este estudo, usaremos, como parmetro comparativo, o conceito de GRISI (2000, p.121) para meio ambiente que reunio do ambiente fsico e seus componentes biticos, bastante semelhante ao estabelecido nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Para ele, GRISI, a expresso meio ambiente considerada por alguns autores como dbia e pleonstica e como tal, inclui dimenses muito amplas com conotaes econmicas, scio culturais e de segurana, inerentes ao ambiente humano. A anlise inicial das respostas mostrou que, dos 40 estudantes envolvidos na pesquisa, 3 (7,5%) no responderam pergunta, 2 (5,0%) deram respostas sem sentido, 3 (7,5%) responderam fazendo associao com o ecossistema, 4 (10,0%) associaram meio ambiente com aquilo que nos rodeia, 6 (15,0%) o associaram vida, natureza, 9 (22,5%) fizeram associao com o local em que vivemos e 13 (32,5%) associaram o meio ambiente ao local onde possam viver vrios seres vivos. Suas respostas, numa primeira anlise, esto, em sua maioria, de acordo com os conceitos tradicionais para meio ambiente, inclusive os estabelecidos aqui. Alguns autores, como DIEGUES (2001, p.42), abordam dois grandes enfoques ou correntes na anlise da relao homem-natureza. A primeira corrente a Biocntrica ou Ecocntrica, onde se pretende ver o mundo natural em sua totalidade, na qual o homem est inserido como qualquer ser vivo. Alm disso, o mundo natural tem um valor em si mesmo,

independente da utilidade que possa ter para os humanos. Do total de quarenta alunos consultados, 22 (55,0%), mostraram ter uma concepo do tipo ecocntrica de meio ambiente, como mostra os exemplos a seguir: Meio ambiente tudo que natural e necessrio para o desenvolvimento da vida na terra (a terra no geral o meio ambiente. (aluno do primeiro perodo) Meio ambiente a pessoa, a planta, os animais, a relao entre os seres vivos no processo de respeito um pelo outro. (aluno do terceiro perodo) um espao onde os organismo (plantas, animais, etc.) vivem e retiram os nutrientes necessrios para sua sobrevivncia, exercendo influencia sobre o meio e este sobre os organismos (aluno do sexto perodo) Ainda segundo o mesmo autor, Numa outra corrente, chamada de Antropocntrica, se entende que o homem tem direitos de controle e posse sobre a natureza, sobretudo por meio da cincia moderna e da tecnologia. A natureza no tem valor em si, constituindo-se em uma reserva de recursos a serem explorados pelo homem. 13 (32,5%) alunos tiveram como base de sua resposta essa concepo, exemplificado a seguir: toda vida que nos circula, toda natureza. (aluno do primeiro perodo) Meio ambiente o lugar que nos cerca, o lugar onde estamos e ocupamos com todas condies naturais que ele apresenta e todas as interaes que ocorrem nele. (aluno do stimo perodo) Meio ambiente, o espao que ocupamos e no qual interagimos com os demais componentes biticos e abiticos. (aluno do stimo perodo) Autores como DREW (1994, p.194) explicam que O conceito do homem como guardio da Terra vigora de novo, mais por egosmo do que por benevolncia para com o mundo natural. necessrio que o homem tenha a conscincia de que devemos pensar em agir individualmente e no esperar que algum tenha algo importante a realizar em relao questo ambiental, para que possamos seguir o exemplo. Os bons exemplos devem ser seguidos, mas no devemos pensar que as solues para as problemticas ambientais estejam apenas com a classe cientfica que realiza estudos a respeito do assunto. Seguindo a anlise das respostas propostas pela tipologia das concepes sobre o ambiente na Educao Ambiental (SAUV, 1997), 18 alunos (42,5%) viram o ambiente como biosfera, 11 (27,5%) como lugar para viver, 7 (17,5%) como natureza, 2 (5,0%) deram respostas desconexas e 3 (7,5%) no responderam. A primeira observao que nos salta aos olhos a viso ecolgica, simplista e acadmica da maioria dos consultados. Em nenhum momento, algum deles fez meno aos problemas presentes no meio ambiente nem aos seus causadores, ns. A espcie dominante, o Homo sapiens, apenas habita esse meio ambiente como foi mostrado nas respostas de 32,5% dos estudantes. Mas o faz de forma inspida e inodora. Ou seja, nesse habitar, no se incluem a degradao ambiental, a poluio do ar, do solo e da gua, a misria, a superpopulao, as relaes desarmnicas entre os homens e entre estes e os demais seres vivos. Talvez por isso, nenhum dos consultados tenha apresentado uma viso do meio ambiente como problema, como proposto por SAUV na sua tipologia. Meio ambiente e problemas ambientais, em sua concepo, aparentemente no tem ligao nenhuma. Essa constatao um problema j identificado anteriormente por outros autores e que tem, aparentemente, suas origens em nossa cultura antropocntrica, aquela que separa o Homem como centro de tudo e a natureza, to presente na educao moderna. No discurso desses alunos em sala de aula, atribui-se educao, e mais modernamente Educao Ambiental, a responsabilidade pela soluo de uma grande parte dos problemas ambientais. E, como dizem MEDEIROS & BAUMGARTNER (2000), em trabalho semelhante realizado com estudantes de ps-graduao em Ecologia, A que educao ele(a) est se

referindo? Ser aquela em que h sculos o processo de escolarizao tem o mesmo padro de ensino-aprendizagem, no qual a relao professor-aluno unidirecional, sempre o professor ensina e o aluno aprende ? Sabemos que no Brasil a educao escolar est comprometida com o arcaico, pois, salvo raras excees, o professor incorpora o verbalismo para ensinar, transmite os contedos, repete enunciados sem sentido ou errneos, manda os alunos fazerem tarefas que so meras cpias, usa apenas o livro didtico, quando faz uma pergunta logo d a resposta, no admite perguntas e muito menos a formulao de hipteses, a memorizao a prtica recomendada para aprender a lio seguinte (a velha decoreba). Enfim, a educao escolar h muito tempo despreza a inteligncia das crianas, adolescentes e at adultos. Isto no somente "privilgio" do Brasil, como diz Sagan em seu livro O mundo assombrado pelos demnios: a cincia vista como uma vela no escuro (1996, p.316): Ensinar era uma profisso admirada, em parte porque se reconhecia que a educao era o caminho para sair da pobreza. Pouco disso verdade hoje em dia. E assim, o ensino da cincia e de outras disciplinas) muitas vezes ministrado de forma incompetente ou pouco inspirada, pois, espantosamente, seus profissionais tm pouca ou nenhuma formao nas prprias disciplinas, mostram-se impacientes com o mtodo, tm pressa de chegar s descobertas da cincia e s vezes so eles mesmos incapazes de distinguir a cincia da pseudocincia. Infelizmente, a prtica pedaggica hoje no est to distanciada assim entre o ensino fundamental e o ensino superior. SANTOS & SATO (2001, p.36) em estudo realizado com estudantes de ps-graduao chegaram concluso de que Para a compreenso da complexidade ambiental associada interao ser humano ambiente fundamental o exerccio de uma abordagem mais abrangente que englobe uma viso contextualizada da realidade ambiental: os componentes biofsicos e as condies sociais. Implica no fato de que o conceito (abordagem) de ambiente ou de sua unidade bsica de estudo na paisagem, no permanea restrito dimenso ecolgica, em termos de conservao da natureza, da biodiversidade ou da contaminao e degradao dos ecossistemas. A abordagem deve ser conceitualmente ampliada em funo da prpria complexidade dos problemas ambientais e dos impactos dos mesmos nos sistemas naturais e sociais, enfatizando a incorporao efetiva dos aspectos scio econmicos culturais na dinmica da unidade de estudo. Mesmo porque, a soluo para os problemas ambientais tornaram-se demasiadamente especficas, exigindo uma anlise mais criteriosa das interaes entre os sistemas biofsico e social. A temtica ambiental no deve ser tratada somente como um modo de proteo da vida, mas tambm como a melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das comunidades. A preocupao com a questo ambiental, seja no mbito nacional ou mundial, tem levado ao longo da histria a concepes distintas. At o meio do sculo passado, existia uma concepo naturalista a respeito do meio ambiente, onde se imaginava que a nica forma de proteger a natureza era afast-la do homem. SANTOS NETO (2002) em um estudo sobre as concepes de meio ambiente, feito com estudantes do ensino fundamental, chegou concluso de que Faz-se necessrio que ocorra uma mudana nas relaes do homem com a natureza. imprescindvel, seguirmos o clssico slogan pensar globalmente, agir localmente, ou seja, aes tomadas contra a natureza em nossa regio podero acarretar problemas ambientais do outro lado do mundo, e no se restringem apenas a uma localidade. Como por exemplo, medida que interrompemos o fluxo natural do mar no nosso litoral, poderemos estar causando seu avano sobre outra zona do litoral, como vem ocorrendo atualmente em alguns locais da costa paraibana. Essa mudana s poder ocorrer com a formao de uma conscincia ecolgica por parte dos indivduos e, para isso, torna-se necessrio revermos nossos conceitos sobre a temtica ambiental. LIMA (1998, p.140) diz que Conscincia ecolgica uma expresso, exaustivamente utilizada na bibliografia especializada, de anos recentes, sem uma preocupao da maioria dos autores de precisarem a que, exatamente, esto se referindo. A noo focalizada se contextualiza, historicamente, no perodo ps Segunda Guerra Mundial, quando setores da

sociedade ocidental industrializada passam a expressar reao aos impactos destrutivos produzidos pelo desenvolvimento tecnocientfico e urbano industrial sobre o ambiente natural e construdo. Representa o despertar de uma compreenso e sensibilidade novas da degradao do meio ambiente e das conseqncias desse processo para a qualidade da vida humana e para o futuro da espcie como um todo. Expressa a compreenso de que a presente crise ecolgica articula fenmenos naturais e sociais e, mais que isso, privilegia as razes poltico-sociais da crise relativamente aos motivos biolgicos e/ou tcnicos. Isto porque entende que a degradao ambiental , na verdade, conseqncia de um modelo, de organizao poltico-social e de desenvolvimento econmico, que estabelece prioridades e define o que a sociedade deve produzir, como deve produzir e como ser distribudo o produto social. CONSIDERAES FINAIS Espervamos, em princpio, no uma unanimidade conceitual sobre algo to controverso como o meio ambiente, mas encontrar respostas mais prolixas, menos pragmticas, econmicas etc. Quanto aos enfoques antropocntrico e ecocntrico, j espervamos deparar-nos com as respostas apresentadas, o mesmo acontecendo em relao s tipologias de Sauv. Mas, realmente, a ausncia de respostas que pudessem criar polmica, que demonstrassem novas formas de encarar o mundo, novas posturas diante dos novos paradigmas da educao e da temtica ambiental. Mais uma vez ficou claro haver uma fragmentao, uma diviso do conhecimento em compartimentos. O prprio isolamento geogrfico nos campi das universidades faz com que estudantes de Cincias Biolgicas dificilmente tenham contato e troca de experincias e idias com estudantes de outros cursos, sejam eles da rea de humanas ou da sade ou mesmo de exatas e tecnolgicas. Essa falta de troca de experincias, de vivncias, impede o desenvolvimento de um raciocnio mais holstico, permanecendo o pensamento estritamente biolgico, no nosso caso. Isso tudo faz com que as mentes deixem de funcionar como pra-quedas que s funcionam quando esto abertos. REFERNCIAS BRASIL. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e Quarto ciclos: Apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/ SEF, 1998. 436p. DELORS, J. Educao Um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, MEC/UNESCO. 1999. 288p. DIEGUES, Antnio C. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo: Hucitec, 2001. 169p. DREW, David. Processos interativos homem-meio ambiente. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994. 224p. FAGGIONATO, S. Percepo ambiental. Disponvel em www.educar.sc.usp.br/textos Acessado em 19/08/2002 GRISI, B.M. Glossrio de ecologia Universitria/UFPB, 2000. 200p. e cincias ambientais. Joo Pessoa: Ed.

HUTCHISON, David. Educao Ecolgica: idias sobre a conscincia ambiental. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. 176p.

LEFF, E.. Epistemologia ambiental. So Paulo: Cortez, 2001. 240p. LIMA, G. F. C. Conscincia ecolgica: emergncia, obstculos e desafios. Rev. Eletrnica Poltica e trabalho setembro, 1998. pp139-154. MEDEIROS, M. G. L.; BAUMGARTNER, M. S. T. Educao Ambiental: conhecendo o pensamento de estudantes de Ecologia. Esboo para uma anlise. Disponvel em www.uem.br/~pea/teia Acessado 15/04/2002 SANTOS NETO, T. P. A importncia da mata do Buraquinho e o seu significado semntico para os estudantes do ensino fundamental de Joo Pessoa, Paraba. Monografia de concluso de curso de bacharelado em Cincias Biolgicas. UFPB. Joo Pessoa/PB. 2002. 110f. SANTOS, J. E.; SATO, M. Universidade e ambientalismo Encontros no so despedidas. In: SANTOS, J. E.; SATO, M. (Org.) A Contribuio da Educao Ambiental Esperana de Pandora. So Carlos: RiMa Editora, 2001. pp.31-49. SAUV, L. Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel; uma anlise complexa. Rev. Educ. Pub., v 6, n10, pp.72-102, 1997 VILAS-BOAS, D. A. C. Uma experincia em educao Ambiental: Re-Desenhando o espao e as Relaes Escolares. 2002. 65f. Dissertao (Mestrado) PRODEMA (Programa de Desenvolvimento e Meio Ambiente), Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa, 2002.