Music A

SECTOR: ARTE SUB-SECTOR: ARTES MUSICALES Formacin General NM 3
INTRODUCClN
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El sentido general del currculum de Artes Musicales en Educacin Media se orienta hacia una apertura y exploracin del campo musical en sus distintas dimensiones, en el cual los alumnos y las alumnas son los actores principales en la experiencia creativa del descubrimiento y redescubrimiento de la msica, sean estas como disciplina artstica o como cultura, y de las propias capacidades perceptivas y expresivas. La reflexin de los alumnos y alumnas debe orientarse a las relaciones entre msica, entorno y cotidianeidad desde cuatro perspectiva: un intento de comprender la historicidad del conocimiento artstico-musical, enfocndose sobre la permanencia y cambio de las funciones estticas y sociales de la msica en diversos perodos histricos; el continuo desarrollo de la capacidad de discriminacin auditiva e identificacin de rasgos de estilo comunes y diferenciadores en las diversas manifestaciones musicales, una profundizacin en el conocimiento y manejo de herramientas de expresin musical, tanto en el mbito de la ejecucin como de la composicin y una clara postura cristiana de los efectos musicales en el ser humano. En el Tercer Ao Medio, los contenidos del aprendizaje y expresin musical estn organizados en torno al mbito urbano de Msica, medio urbano y cotidianeidad. Entre los objetivos que propone el siguiente programa estn: entender los procesos de cambio en los usos y funciones de la msica en la sociedad contempornea, audicionar y comprender los elementos del lenguaje musical, de procedimientos composicionales y estilos interpretativos de obras. Interpretaciones en conjunto y formulacin de proyecto de Educacin Musical. Organizacin del programa Las Unidades Temticas estn basadas en los contenidos mnimos obligatorios y objetivos fundamentales, lo que nos permite una planificacin integrada. Unidad 1: ALa msica un fenmeno comunicacional@. Propone a los alumnos y alumnas un descubrimiento reflexivo del mundo musical con el cual conviven, a partir del establecimiento de relaciones entre poticas, estilos, interinfluencias creativas, contexto de produccin y formas de simbolizacin y transmisin de las tendencias musicales que se han desarrollado desde comienzos del siglo XX (tanto las de concierto o academia, religiosas, msica latinoamericana, como las populares). El trabajo se focaliza en la recopilacin y organizacin de informacin relevante acerca de tales tendencias, la que deber ser considerada en el trabajo interpretativo y compositivo de los estudiantes. La idea fundamental es que las propuestas creativas de los alumnos y alumnas incorporen un manejo adecuado de ciertos componentes del lenguaje musical ayudndose de la informacin histrica relativa a funciones sociales y estticas, influencias mutuas y sentidos diversos de las tendencias, gneros, repertorios, 724
estilos y maneras de hacer msica que coexisten en la actualidad. En el contexto de un mundo Aglobalizado@ por el vertiginoso desarrollo de los medios de comunicacin , las vivencias musicales de los jvenes ocurren frecuentemente referidas a dos funciones simultneas: la de ser una va de expresin afectiva y de identificacin personal y grupal y, a la vez, se constituyen en un medio de transmisin y apropiacin de necesidades, valores y comportamientos generados por la llamada Asociedad de consumo@. Esta segunda funcin es claramente observable en el mundo de la msica de consumo y publicitaria. Tal circunstancia, amerita una reflexin crtica de las alumnas y alumnos, docentes y apoderados, junto al logro de aprendizajes que potencien sus capacidades transformadoras del entorno musical y audiovisual cotidiano. Unidad 2: AHagamos de la historia, una experiencia viva@. Propone a los alumnos el conocer bases histricas, culturales y musicales del quehacer de esta rama del arte desde el perodo del renacimiento hasta inicios del siglo XX. Hay que destacar que la intencin no es hacer historia de la msica en forma de cronologa, sino resaltar algunas caractersticas musicales que expliquen algunas tendencias musicales actuales. Unidad 3: AAprendamos a crear msica@. Se propone realizar los primeros pasos de la creacin musical, que le permitirn evocar sentimientos, emociones y reflexionar acerca de las distintas manifestaciones musicales actuales y decidir bajo que criterios musicales se debe crear una determinada propuesta musical. El alumno y alumna pondr de manifiesto sus creaciones interpretndolas sean a travs de la voz o de diversos instrumentos de su dominio. Unidad 4: AExpresemos nuestra msica a travs de un medio audiovisual@. Retoma la modalidad de trabajo en proyectos integradores. Por esta razn, es deseable que las actividades seleccionadas para cada proyecto sean tratadas intentando sintetizar y aplicar los aprendizajes alcanzados en las otras unidades del programa. Esta unidad propone una integracin temtica de los contenidos tratados en el ao, basndose en la creacin musical vinculada con las artes escnicas o las artes visuales. En todo caso, el espectro de posibilidades para el desarrollo de proyectos es tan amplio como el campo musical, y las preferencias de los estudiantes debern ser contextualizadas y adaptadas a las reales posibilidades del establecimiento y de cada medio socioeconmico y cultural. En este aspecto, es fundamental la labor del docente como gua en la planificacin y desarrollo de los proyectos creativos de alumnas y alumnos. La estructura de las unidades pretende que los alumnos adquieran conocimientos y tcnicas bsicas del campo cultural musical siendo estos de carcter tericos prcticos, adems de facilitar la adquisicin de valores y actitudes. 725
Organizacin de las unidades Cada unidad temtica incluye los siguientes puntos: Objetivos Contenidos conceptuales Capacidades y/o destrezas Procedimientos y estrategias Valores y actitudes Orientaciones didcticas Evaluacin Objetivos Los objetivos formulados en cada unidad presentan la fusin de objetivos fundamentales verticales con objetivos fundamentales transversales logrando de esta forma una educacin ms integral. Tambin se formulan en cada una de las Unidades objetivos fundamentales transversales de informtica. Contenidos conceptuales En esta seccin se presentan los contenidos mnimos obligatorios que cada uno de los alumnos deber profundizar para el logro de los objetivos fundamentales verticales. Tambin se presentan una serie de otros contenidos complementarios que en su conjunto facilitarn el aprendizaje de los alumnos. Estn organizados en unidades tales como: Msica, cotidianeidad y sociedad moderna; el canto y la ejecucin, la organizacin de los elementos del lenguaje musical y la elaboracin de un proyecto. Adems, estn relacionados con los aprendizajes donde desarrollen la capacidad creadora con mayor autonoma. Capacidades y/o destrezas En cada unidad se formulan las destrezas, habilidades, capacidades y/o competencias que los alumnos debern adquirir como muestra de la adquisicin o dominio de un objetivo fundamental. Estas destrezas pueden ser de tipo cognitivo, motor, valrico de procedimiento etc. Procedimientos y estrategias Teniendo en cuenta que los propsitos y medios disponibles para la creacin artstica pueden ser tan variados como las formas de expresin humana, los ejemplos de procedimientos y estrategias propuestas son opcionales. Ellos representan tipos de 726
Procedimientos que -agrupadas de variadas maneras- permiten dar cumplimiento a los contenidos de cada unidad del programa. Las actividades conducen fundamentalmente a un pensamiento estratgico de nivel transferencial, privilegiando el enfoque cognitivo. Valores y actitudes
Cada unidad pretende aportar uno o mas objetivos fundamentales transversales, de tal forma que estos pueden estar presentes en las distintas secciones de cada unidad. Sin embargo, esta seccin en especial, formula valores y actitudes que los alumnos debern adquirir como parte de su formacin integral. Orientaciones didcticas En este punto se incorporan precisiones y comentarios pedaggicos, relativos al aprendizaje propio del tema de la unidad, remarcando su importancia en el desarrollo del conocimiento y sensibilidad musical de los estudiantes. Por ello, hacen referencia a relaciones significativas entre los contenidos seleccionados y los dominios musicales que se pretende acrecentar en los alumnos y alumnas Evaluacin
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes, tanto en trminos de proceso como de productos o estados finales del trabajo musical del alumnado, en cada unidad se formulan indicaciones y recomendaciones basadas en un conjunto de criterios variados y complementarios. Estas sugerencias deben ser consideradas y manejadas por los docentes de manera flexible y adaptada a cada situacin didctica, procurando articular cada vez un conjunto coordinado de criterios, ms que la seleccin de slo uno, o un grupo muy reducido de ellos. De igual forma, es importante realizar la evaluacin considerando en todo momento los aprendizajes esperados para cada unidad del programa, para as poder cotejar el logro de cierto equilibrio entre los conocimientos, las habilidades y las capacidades valricas de los alumnos y alumnas. La evaluacin est de acuerdo a los tipos de aprendizaje, teniendo como criterios el saber y el valor; se tiene presente que la evaluacin es integral, continua, formativa, cooperativa, flexible, auto-evaluativa y co-evaluativa.
FUNDAMENTACIN
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La msica es importante en el desarrollo educativo porque tiene el poder de brindar equilibrio a las experiencias de aprendizaje del alumno. Este equilibrio se produce porque el escuchar e interpretar msica requiere sensibilidad emocional y moral, esfuerzo intelectual y experiencia espiritual. Adems, la msica es tambin valiosa porque su interpretacin requiere una buena dosis de creatividad. Cuando interpretamos y creamos msica transmitimos sentimientos, estados der nimo, experiencias, propsitos, formas, estilos y significados, adems de sintetizar estos elementos en forma creativa. La creacin de la msica en favor de otros requiere una comunicacin efectiva. Las actividades de interpretacin y discusin sobre la msica se basan en la habilidad de comunicar diversidad de ideas y sentimientos a los dems y a Dios. De hecho, la msica es uno de los medios para el desarrollo espiritual, la apreciacin y la expresin musical ayudan a encauzar la adoracin y la fe que nos mueven hacia el Creador. Por otra parte, es tambin importante para el desarrollo emocional. Por medio de la apreciacin y la interpretacin, el estudiante se expone a diversas emociones y aprende a ser emocionalmente sensible. Asimismo, es importante que la educacin musical desarrolle la conciencia de la posibilidad de la msica de atravesar la razn para comunicarse directamente con los sentimientos, con una influencia que puede ser positiva tanto como negativa.. En sntesis, la msica ayuda a desarrollar habilidades tales como la creatividad, la comunicacin y la expresin emocional. La educacin musical es parte indispensable del desarrollo esttico. Por sobre todo, la msica es un don divino, diseado para darnos equilibrio, elevarnos y conducirnos hacia Dios.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES Unidad 1: - Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones de la msica en la sociedad contempornea. Unidad 2: - Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lenguaje musical, los procedimientos composicionales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estticos y de 728
comunicacin. Unidad 3: - Interpretar msica en conjunto, realizando acciones coordinadas de control auditivo y corporal, refinamiento de la conciencia estilstica y uso expresivo de los recursos musicales. Unidad 4: - Formular y realizar proyectos musicales, con diversos fines especficos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, vi recursos alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc).
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES
Unidad 1: - Desarrollar la creatividad y la habilidad para apreciar los valores de la comunicacin esttica v la creatividad - Habilidad para investigar: desarrollar la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes. - Valorar positivamente los aportes culturales desde un punto de vista cristiano. - Desarrollar la capacidad de discernir crticamente. - Fortalecer y afianzar la formacin tico valorativa
Unidad 2: - Desarrollar la creatividad y la habilidad para apreciar los valores de la comunicacin esttica v la creatividad - Desarrollar el sentido esttico y el aprecio por las manifestacin artsticas y literarias. - Desarrollar criterios personales, basados en los principios bblicos, por medio de los cuales se aprecia, se expresa y se evala la belleza. - Fortalecer y afianzar la formacin tico valorativa
Unidad 3: - Desarrollar la sensibilidad y la prctica de actividades artsticas musicales. 729
- Desarrollar la creatividad y la habilidad para apreciar los valores de la comunicacin esttica v la creatividad - Usar formas de comunicacin que representen mecanismos de enriquecimiento personal y social - Ejercitar la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. - Practicar el compaerismo y la sociabilidad en el trabajo en equipo.
Unidad 4: - Desarrollar la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. - Desarrollar habilidades que capaciten para usar herramientas y procedimientos basados en rutinas. - Disear, planificar y realizar proyectos. - Practicar el compaerismo y la sociabilidad en el trabajo en equipo. - Desarrollar destrezas intelectuales en conformidad con los avances tecnolgicos de la poca. - Valorar las habilidades creativas como un don de Dios. - Desarrollar criterios personales, basados en los principios bblicos, por medio de los cuales se aprecia, se expresa y se evala la belleza.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES DE INFORMTICA Unidades 1,2,3,4: - Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones: redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe). - Potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas.
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CONTENIDOS MNlMOS OBLIGATORIOS

Unidad 1: 1. Comprensin de la historicidad del conocimiento artstico-musical. Funciones de la msica en otros perodos histricos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo). Ejemplos relevantes para el reconocimiento auditivo. Unidad 2: a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La industria cultural y los medios de comunicacin masiva: su influencia en la cultura musical contempornea. b. Gneros y movimientos destacados de las msicas del siglo XX. Discriminacin auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo. Seleccin de casos relevantes en Latinoamrica. Unidad 3: 1. Nociones de improvisacin y recreacin musical (arreglos, versiones). Indagacin en diversas modalidades de improvisacin y estilos de recreacin utilizados en las msicas que se escuchan habitualmente. Desarrollo de aplicaciones en proyectos de msica incidental para videos, teatro, danza, etc. Unidad 4: a. Formas de notacin y registro musical: informacin acerca de sus usos en el registro, control y coordinacin de la interpretacin y composicin.
Desarrollo de las unidades Unidad 1: ALa msica, un fenmeno comunicacional@

Duracin: 8 a 10 semanas
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OBJETIVOS 1. Desarrollar la capacidad y la habilidad para apreciar los valores de la comunicacin esttica y la creatividad, en las diversas manifestaciones culturales, indagando acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones de la msica en la sociedad contempornea. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones: redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe). Potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas. Fortalecer y afianzar la formacin tico valorativa
2.
3. 4.
CONTENIDOS CONCEPTUALES S Msica, cotidianidad y sociedad moderna. La industria cultural y los medios de comunicacin masiva: su influencia en la cultura musical contempornea. Gneros y movimientos destacados de las msicas del siglo XX.( msicas alternativas@ de difusin restringida en los medios masivos), como la msica New Age, teraputica, fusin, jazz contemporneo y otros. Discriminacin auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo. Seleccin de casos relevantes en Latinoamrica Msica para video-clip. La msica para cine: actualidad y retrospectiva histrica. La msica para danza: expresiones actuales y retrospectiva histrica. Presencia de la msica en las expresiones teatrales. Clasificacin de estilos y gneros, segn funcin que cumplen, estrato social, pas y cultura. Caractersticas y evolucin de la msica religiosa en el siglo XX.
S S S S
Softwares: AEnciclopedia Encarta 2000" ALa mquina de hacer tareas@ AEnciclopedia Salvat@ ANAPSTER@: rastreador de melodas desde lugares remotos.
CAPACIDADES-DESTREZAS - Comprender las implicaciones espirituales, sociales, emocionales y morales de la 732
msica. - Discriminar los gneros y estilos en las msicas actuales - Identificar los gneros musicales y los elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo - Discernir la influencia de la msica en la cultura social contempornea y en los medios de comunicacin. - Habilidad para emitir juicio valorativo a la msica publicitaria. - Responder a la msica con conciencia auditiva y sensibilidad. - Comprender los gneros y estilos musicales y como se relacionan con la cultura, la poca y las tradiciones musicales. - Habilidad para emitir juicios valorativo sobre la msica popular y folklrica de Latinoamrica - Habilidad para investigar en terreno y en bibliografa - Desarrollar la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes.
PROCEDIMIENTOS- ESTRATEGIAS - Clasificacin y anlisis de la msica del entorno - Anlisis grupal de textos histrico-musicales. - Elaboracin de guas de trabajo, e informes - Conceptualizacin de: gnero, estilo, lenguaje musical. - Audiciones de ejemplos representativos. - Anlisis bsico de los elementos musicales en obras significativas (meloda, ritmo, estilo, expresin y forma). - Investigacin en Internet y otras fuentes de informacin electrnica. - Entrevistas a cultores de la produccin folklrica.
VALORES-ACTITUDES - Aprecio por los valores de la comunicacin esttica y la expresin artstica de las diferentes manifestaciones culturales. - Valoracin de los estilos musicales que sean consonantes con la cosmovisin bblicocristiana - Toma de conciencia respecto de la capacidad de la msica de influir en el comportamiento humano. - Fortalecer y afianzar la formacin tico-valorativa. - Respeto por las manifestaciones musicales como expresin de diversas culturas. - Valoracin de la msica como medio de expresin de ideas, sentimientos y convicciones personales y/o grupales. - Aprecio de la msica como fuente de goce esttico. - Valoracin del trabajo en equipo. 733
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En Tercer Ao Medio, la reflexin y el trabajo musical desarrollado en la clase deben remitirse principalmente hacia los componentes del lenguaje musical, por dos razones fundamentales. La primera de ellas es el mayor nivel de madurez de los adolescentes, unido a su conocimiento musical acrecentado en los aos anteriores, en particular acerca de los elementos bsicos de este lenguaje. En segundo lugar, el abordaje de la amplia gama de tendencias, movimientos y estilos existentes en el campo musical -desde el siglo XX hasta la actualidad- debe intentar evitar el clsico enfoque historicista y aproximarse a la diversidad de tales manifestaciones desde una identificacin de elementos, patrones y rasgos caractersticos y diferenciadores de cada uno de estos movimientos y tendencias de creacin musical. En lo concerniente a lenguaje musical, se recomienda tomar como base de comparacin, aquellos elementos que claramente cruzan todo el panorama actual, facilitando la investigacin y el descubrimiento por parte de los alumnos de esos elementos y las mutuas influencias entre diversas msicas, tales como evolucin de msica cristiana, el jazz, , movimiento de New Age y la msica de raz folklrica y de concierto de la actualidad. Esto puede lograrse caracterizando cada manifestacin desde las semejanzas y diferencias que exhiben en algunos componentes bsicos de lenguaje musical. Complementariamente, este enfoque permite orientar los esfuerzos de investigacin y creacin de los alumnos sustentados en la conciencia de relaciones significativas entre las diversas msicas, sus contextos de produccin y difusin; asimismo, sus cultores y auditores. Por ejemplo, la caracterizacin de contextos de produccin y fuentes de las diversas msicas y el trabajo de interpretacin y composicin orientado por el manejo de algunos componentes del lenguaje musical, permitir establecer comparaciones relevantes y el empleo de una terminologa apropiada a cada caso: estructura, forma, timbres instrumentales, formas de graficacin, etc. Es conveniente abordar lo que corresponde a grfica musical, puesto que en la actualidad conviven y se superponen muchas formas grficas que son funcionales a las diversas msicas existentes.- El profesor deber motivar la reflexin hacia las razones del surgimiento de las diversas notaciones, orientndola en la perspectiva de su funcionalidad. El conocimiento acerca de las posibilidades de codificacin (registro) y expresin (emisin) permitidas por las diversas grafas abre la reflexin del alumnado hacia las determinaciones recprocas entre sonido y registro sonoro, y sus consecuencias sobre las caractersticas estilsticas de las msicas. 734
Recomendamos que si el profesor no se halla suficientemente informado acerca de la msica cristiana o de la msica popular que consume el adolescente (tambin llamada esta ltima Amsica de moda@ o de Aconsumo@), est dispuesto a recibir en clase los aportes de sus alumnos en trminos de grabaciones de audio y video, y se prepare a guiar adecuadamente la reflexin en torno al tema y las posibles demandas de adaptacin o arreglos que este repertorio conlleva, junto con organizar su interpretacin musical en grupo y posterior proyeccin a la comunidad. Finalmente, es deseable que los jvenes adopten una actitud ms informada y crtica frente al variado mundo musical que les rodea, con el fin de apreciar y separar lo de real calidad musical de aquello que slo es objeto de consumo.
EVALUACIN
Una herramienta que ha demostrado ser muy til en la evaluacin del desempeo de los alumnos y alumnas en sus trabajos artsticos son los llamados "portafolios" o carpetas. Se trata de un tipo de evaluacin cualitativa que consiste en recopilar informacin significativa acerca del trabajo del estudiante (procesos y productos). En ellas pueden consignarse los logros, los avances, los fracasos, los proyectos, etc., que permiten apreciar el desempeo del alumno en una perspectiva temporal y contextualizada. En el caso de la enseanza musical, la carpeta o portafolio debe contemplar un formato de registro fonogrfico (garabacin), junto a otras modalidades de registro: fichas del trabajo del alumno, videos que registran etapas del trabajo creativo individual o grupal, apuntes, planes o bosquejos de las obras, estados de avance de un arreglo musical, fotografas de una muestra realizada o del proceso de construccin de instrumentos, etc.. Este registro puede complementarse con las propias observaciones que haga el profesor acerca del trabajo del estudiante. Estas observaciones pueden enriquecerse significativamente si se tiene en cuenta que el desempeo de los alumnos en las actividades de aprendizaje musical puede verificarse en al menos cuatro mbitos en los que se articula el trabajo de los alumnos y alumnas: expresin creativa, reflexin, percepcin y modalidad de trabajo. A continuacin, se ofrecen cuadros con criterios e indicadores que pueden ser tomados en cuenta en el proceso evaluador. Esta sugerencia no tiene pretensiones de exhaustividad. En todo caso, estas listas de criterios evidencia la ya conocida dificultad de la evaluacin de los procesos de aprendizaje artstico y requiere de una cuidadosa ponderacin de cada docente, de acuerdo a su realidad y al tipo de trabajo que est evaluando.
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Ambito de trabajo musical REFLEXIONPen sar acerca de la msica y su mbito. Criterios a) Habilidad e inclinacin para evaluar el propio trabajo b) Habilidad e inclinacin para ejercer el papel de crtico c) Habilidad e inclinacin para utilizar las crticas y sugerencias: d) Capacidad de analizar crticamente la msica en relacin a su contexto
Foco de la evaluacin
La capacidad de reflexin del alumno en el mbito musical debe inferirse a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando trabaja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los juicios o comentarios respecto a las obras escuchadas. Indicadores El alumno o alumna puede mantener una conversacin "tcnica" acerca de su propio trabajo, articulando y defendiendo sus puntos positivos y negativos. Expresa y justifica puntos de vista mediante juicios crticos acerca de msica, empleando un vocabulario musical.
Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su propio trabajo, y sabe incorporar las sugerencias de manera adecuada para mejorar su desempeo. Identifica y compara caractersticas distintivas de msicas de una amplia variedad de estilos y tradiciones, relacionndolas al contexto en que se originaron o desarrollaron.
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Ambito de trabajo musical

PERCEPCION
Foco de la evaluacin La capacidad de los alumnos para efectuar discriminaciones dentro de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la msica (ver Anexo "Enseanza del lenguaje musical"). Las habilidades de los alumnos en estas dimensiones deben ser demostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales grabados (los que, eventualmente, pueden ser extractos). La evidencia para evaluar la capacidad perceptiva de un alumno proviene de los comentarios que hace el estudiante criticando "tcnicamente" su propio trabajo y el de otros, como tambin de las observaciones de las caractersticas sonoras de su entorno y de las obras musicales escuchadas. Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabulario musical. Indicadores
(audicin musical). Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical.
Criterios
a) Capacidad El alumno o alumna es capaz de discriminar obras representativas de una para realizar diversidad de repertorios, culturas y perodos histricos. Discrimina discriminaciones procedimientos de composicin y ejecucin. finas en obras musicales: b) Conciencia de los aspectos sensuales de la experiencia sonora:
El alumno o alumna muestra sensibilidad hacia las caractersticas fsicas del entorno sonoro (por ejemplo, responde ante el sonido de la lluvia, del mar, de las aves, de la sonoridad de su barrio, de una feria o mercado, de las diferentes alturas de las bocinas de vehculos, o del timbre de apertura y cierre de puertas en el Metro, etc.) y hacia los elementos de la msica (altura, ritmo, dinmica, textura, timbre, 737
c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materiales
forma, etc.). El alumno o alumna es sensible a las propiedades de los materiales con los que trabaja a medida que desarrolla una versin interpretativa o una composicin (por ejemplo, timbre de los instrumentos empleados, "textura sonora" resultante, colores tonales, rango dinmico posible, etc.)

FORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO.
Cooperar creativamente y desarrollar capacidad de iniciativa al hacer msica. Criterios a) Motivacin
El comportamiento de los alumnos y las alumnas mientras desarrollan su trabajo; su estilo y procedimientos para resolver problemas, y sus interacciones con los compaeros.
Indicadores El alumno o alumna se aplica en lo que hace y demuestra autntico inters por desarrollar una actividad musical. Cumple los plazos y cuida los detalles en la presentacin final de su trabajo musical. El alumno o alumna sabe trabajar de forma independiente cuando es necesario, autorregulando su esfuerzo en funcin de los objetivos y el tiempo disponible. Saben trabajar de forma cooperativa cuando es necesario, aportando y acogiendo sugerencias dentro de un grupo de trabajo; reconocen sus lmites y las capacidades de sus pares. El alumno o alumna reconoce y admira los mejores logros de sus compaeros; no copia y se relaciona positivamente con los otros al hacer msica.
b) Habilidad para trabajar de forma independiente c) Habilidad para trabajar de forma cooperativa:: d) Capacidad de valoracin de los otros en la interaccin musical e)Habilidad para Saben a dnde acudir en busca de ayuda: Grabaciones, partituras, 738
utilizar recursos instrumentos, libros, conciertos y recitales, otros msicos, etc culturales e informacin relevante
Unidad 2: AHagamos de la historia musical, una experiencia viva@

Duracin: 10 a 12 semanas OBJETIVOS 1. Desarrollar la sensibilidad y la prctica de actividades artsticas y literarias, discriminando auditivamente y comprendiendo los procedimientos composicionales y los estilos interpretativos, poniendo nfasis en las posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estticos y de comunicacin. 2. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones: redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe). 3. Desarrollar el sentido esttico y el aprecio por las manifestaciones artsticas y literarias 4. Habilidad para investigar: desarrollar la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes. 5. Valorar positivamente los aportes culturales desde un punto de vista cristiano. 6. Potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES S Comprensin de la historicidad del conocimiento artstico musical. Funciones de la msica en otros perodos histricos (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo). Ejemplos relevantes para el conocimiento auditivo.
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Gneros musicales: Instrumental, vocal, religiosa, profana. *La msica en la Edad Media: Homofnica, Polifnica, liturgia. *Edad moderna: Barroco (siglo XVI y XVII), Clsico (siglo XVIII y XIX).
- Softwares: AAEnciclopledia Encarta 2000" ALa mquina de hacer tareas@ AEnciclopedia Salvat@
CAPACIDADES -DESTREZAS - Discriminacin de las estructuras en las msicas actuales - Anlisis de meloda, armona, ritmo y expresiones en las improvisaciones creadas. - Identificacin de los elementos bsicos de composicin utilizados en su improvisacin. - Utilizar diversas estructuras musicales (balada, cancin, rond, etc) en improvisaciones y arreglos musicales. - Emitir juicio de las creaciones formuladas - Habilidad para investigar en una diversidad de fuentes. - Relacionar la historia a travs de la evolucin de la msica. - Tener sentido crtico de la evolucin musical. - Discernir la influencia de la msica en la cultura social contempornea y en los medios de comunicacin. - Discriminacin auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de estilo. - Responder a la msica con conciencia auditiva y sensibilidad. - Comprender los gneros y estilos musicales y cmo se relacionan con la cultura, la poca y las tradiciones musicales. - Reconocer la poca a la que pertenecen las obras musicales ms representativas. - Percibir cmo influye la msica y habilidad de aplicar ese discernimiento al escucharla o interpretarla.
PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS - Interpretacin en grupos - Desarrollar habilidad para ejecutar en flauta, teclado, guitarra etc. - Audicin de diversas estructuras musicales - Anlisis e identificacin de las diversas estructuras musicales - Interpretacin, creacin e imitacin de ritmo y polirritmia. - Desarrollar criterios para la creacin musical - Comparacin de la estructura de su propia improvisacin - Procedimientos de graficacin musical de los elementos de comparacin empleados 740
- Estructurar actividades sociales de trabajo cooperativo - Confeccionar lnea de tiempo de los perodos histricos de la msica. - Clasificar y analizar la msica de diversas pocas, mediante guas de trabajo. - Disertaciones sobre la historia y evolucin de la msica. - Audicin de diversos estilos musicales. - Anlisis grupal de textos histrico-musicales. - Conceptualizacin de: gnero, estilo, lenguaje musical. - Audiciones de ejemplos representativos. .Anlisis bsico de los elementos musicales en obras significativas (meloda, ritmo, estilo, expresin, tono, color, armona y forma). - Investigacin en Internet y otras fuentes de informacin electrnica. - Elaboracin de guas de trabajo, e informes.
VALORES-ACTITUDES - Aprecio por los valores de la comunicacin esttica y la expresin artstica de las diferentes manifestaciones culturales. - Valoracin de los estilos musicales que sean consonantes con la cosmovisin bblicocristiana. - Toma de conciencia respecto de la capacidad de la msica de influir en el comportamiento humano. - Desarrollo de un conjunto de valores cristianos que capaciten para juzgar el valor de una msica determinada.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta segunda unidad, la modalidad didctica para el tratamiento de los contenidos, deber considerar que la enseanza de la historia musical no se organice de acuerdo a criterios puramente cronolgicos. Una posibilidad que se sugiere especialmente es la de enfatizar el trabajo de percepcin, expresin creativa y reflexin del alumnado en torno a tres componentes del lenguaje musical: textura, timbre y/u otras cualidades del sonido, ms los aspectos de organizacin formal del material musical. Esto permite evitar una revisin cronolgica enciclopedista y orienta el aprendizaje de los alumnos hacia una comprensin de las relaciones antes sealadas en trminos prcticos. En otras palabras, se trata de seleccionar un campo restringido de elementos conceptuales que permita vincular los contenidos de la unidad, privilegiando el establecimiento de relaciones significativas, la comprensin de la permanencia y cambio 741
de los medios expresivos en funcin de requerimientos culturales y posibilidades tecnolgicas, junto al importante papel que le toca cumplir a cada artista individual mediante el ejercicio de su imaginacin creadora.
Por otra parte, como es el alumno el que construye su propio aprendizaje, ser l quien investigue y aporte en los foros con los elementos de informacin histrica que sean necesarios. Ocurrir lo mismo con los materiales de audio y video que lleven los alumnos y alumnas a las clases, reservndose el docente el empleo de ciertos materiales ya probados y que sern claves en la explicacin y clarificacin de dudas respecto de algn tema en particular. Materiales complementarios -como el video, los CDRom, cancioneros, lneas meldicas y otros- tambin pueden provenir del alumnado, pero el profesor deber organizarlos y realizar las adaptaciones que corresponda.
EVALUACIN
Ambito de trabajo musical REFLEXIONPen sar acerca de la msica y su mbito.
Criterios a) Habilidad e inclinacin para evaluar el propio trabajo b) Habilidad e inclinacin para ejercer el papel de crtico c) Habilidad e
La capacidad de reflexin del alumno en el mbito musical debe inferirse a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando trabaja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los juicios o comentarios respecto a las obras escuchadas. Indicadores El alumno o alumna puede mantener una conversacin "tcnica" acerca de su propio trabajo, articulando y defendiendo sus puntos positivos y negativos. Expresa y justifica puntos de vista mediante juicios crticos acerca de msica, empleando un vocabulario musical.
Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su 742
inclinacin para utilizar las crticas y sugerencias: d) Capacidad de analizar crticamente la msica en relacin a su contexto
propio trabajo, y sabe incorporar las sugerencias de manera adecuada para mejorar su desempeo.
Identifica y compara caractersticas distintivas de msicas de una amplia variedad de estilos y tradiciones, relacionndolas al contexto en que se originaron o desarrollaron.
Ambito de trabajo musical PERCEPCION (audicin musical). Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical.
Foco de la evaluacin La capacidad de los alumnos para efectuar discriminaciones dentro de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la msica (ver Anexo "Enseanza del lenguaje musical"). Las habilidades de los alumnos en estas dimensiones deben ser demostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales grabados (los que, eventualmente, pueden ser extractos). La evidencia para evaluar la capacidad perceptiva de un alumno proviene de los comentarios que hace el estudiante criticando "tcnicamente" su propio trabajo y el de otros, como tambin de las observaciones de las caractersticas sonoras de su entorno y de las obras musicales escuchadas. Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabulario musical.
Criterios 743
Indicadores
a) Capacidad para realizar discriminacione s finas en obras musicales: b) Conciencia de los aspectos sensuales de la experiencia sonora:
El alumno o alumna es capaz de discriminar obras representativas de una diversidad de repertorios, culturas y perodos histricos. Discrimina procedimientos de composicin y ejecucin.
c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materialess
El alumno o alumna muestra sensibilidad hacia las caractersticas fsicas del entorno sonoro (por ejemplo, responde ante el sonido de la lluvia, del mar, de las aves, de la sonoridad de su barrio, de una feria o mercado, de las diferentes alturas de las bocinas de vehculos, o del timbre de apertura y cierre de puertas en el Metro, etc.) y hacia los elementos de la msica (altura, ritmo, dinmica, textura, timbre, forma, etc.). El alumno o alumna es sensible a las propiedades de los materiales con los que trabaja a medida que desarrolla una versin interpretativa o una composicin (por ejemplo, timbre de los instrumentos empleados, "textura sonora" resultante, colores tonales, rango dinmico posible, etc.)
FORMA DE El comportamiento de los alumnos y las alumnas mientras ENFOCAR EL desarrollan su trabajo; su estilo y procedimientos para resolver TRABAJO. problemas, y sus interacciones con los compaeros. Cooperar creativamente y desarrollar capacidad de iniciativa al hacer msica.
Criterios 744
Indicadores
a) Motivacin
El alumno o alumna se aplica en lo que hace y demuestra autntico inters por desarrollar una actividad musical. Cumple los plazos y cuida los detalles en la presentacin final de su trabajo musical. b) Habilidad El alumno o alumna sabe trabajar de forma independiente para trabajar de cuando es necesario, autorregulando su esfuerzo en funcin de forma los objetivos y el tiempo disponible. independiente c) Habilidad Saben trabajar de forma cooperativa cuando es necesario, para trabajar de aportando y acogiendo sugerencias dentro de un grupo de forma trabajo; reconocen sus lmites y las capacidades de sus pares. cooperativa:: d) Capacidad de El alumno o alumna reconoce y admira los mejores logros de sus valoracin de compaeros; no copia y se relaciona positivamente con los otros los otros en la al hacer msica. interaccin musical e)Habilidad para Saben a dnde acudir en busca de ayuda: Grabaciones, utilizar recursos partituras, instrumentos, libros, conciertos y recitales, otros culturales e msicos, etc informacin relevante
Unidad 3: AAprendamos a crear msica@

OBJETIVOS 1. Desarrollar la creatividad y la habilidad para apreciar los valores de la comunicacin esttica en las diversas manifestaciones culturales, a travs de la interpretacin
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2. 3. 4.
5.
musical en conjunto, realizando acciones de control auditivo y corporal, refinamiento de la conciencia estilstica y uso expresivo de los recursos musicales. Practicar el compaerismo y la sociabilidad en el trabajo en equipo Ejercitar la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones: redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe). Potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES S S S S S Formas de notacin y registro musical: informacin acerca de sus usos en el registro, control y coordinacin de la interpretacin y composicin. Expresin corporal rtmica Creaciones musicales de diversas manifestacin. (vocal, instrumental, corporal etc.) Interpretacin vocal Ejecucin instrumental
- Softwares: AMi primer sintetizador@: combina teclado y partitura para crear msica desde nivel inexperto. AWinamp@: editor de msica en formato MP3
CAPACIDADES - DESTREZAS - Relacionar la historia a travs de la evolucin de la msica - Discernir crticamente - Tener sentido crtico de la evolucin musical - Percibir cmo influye la msica y habilidad de aplicar ese discernimiento al escucharla o interpretarla. - Interpretar obras musicales vocales e instrumentales. - Habilidad para investigar en terreno y en bibliografa: desarrollar la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes. - Anlisis de meloda, armona, ritmo y expresin en las improvisaciones creadas. - Identificacin de los elementos bsicos de composicin utilizados en su improvisacin. 746
- Utilizacin de diferentes estructuras musicales (balada, cancin, rond, etc.) en improvisaciones musicales. - Evaluacin de las improvisaciones creadas.
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS - Investigar en informtica e Internet - Confeccionar lnea de tiempo de los perodos histricos de la msica - Elaboracin de informes escritos y orales - Clasificar y analizar la msica de diversas pocas, mediante guas de trabajo - Disertaciones sobre la historia y evolucin de la msica - Sesiones de audicin musical - Anlisis e identificacin de las diversas estructuras musicales. - Interpretacin, recreacin e imitacin de ritmos y polirritmia. - Creacin de una meloda. - Comparacin de la estructura de su propia improvisacin. - Graficacin musical de los elementos de comparacin empleados. - Anlisis crtico de las improvisaciones creadas.
VALORES-ACTITUDES Desarrollar la creatividad y la habilidad para apreciar los valores de la comunicacin esttica y la creatividad. Ejercitar la capacidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia. $ Valoracin de la comunicacin esttica en la expresin musical. $ Aprecio de la originalidad en la composicin musical. $ Aprecio de la creatividad en la interpretacin musical. $ Utilizacin de sus talentos musicales en el ministerio hacia los dems. $ Valoracin de la capacidad expresiva de la msica. $ Aprecio de los valores de la comunicacin esttica a travs de la interpretacin musical en conjunto. Practicar el compaerismo y la sociabilidad en el trabajo en equipo
ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda que el docente considere la posibilidad de establecer relaciones significativas entre imgenes visuales, sonoras, de movimiento, los aspectos de localizacin espacial y temporal de un objeto, sus dimensiones, duracin y otros aspectos, 747
como medio de desarrollo y crecimiento en habilidades creativas, sean estas instrumentales, vocal, corporales etc. Es importante que el docente considere estos aspectos de la percepcin para posibilitar un acercamiento amplio de los alumnos y alumnas a los diversos fenmenos de la imaginacin creadora y a las soluciones tcnicas de expresin aportadas por las artes escnicas, las que se han nutrido siempre de tales relaciones. Por este motivo, es deseable que el docente pueda abordar tpicos como el color, la forma, la profundidad, la densidad, etc., primero desde un punto de vista musical, para luego intentarlo desde el lenguaje de las artes visuales. Esto motivar tambin un trabajo interdisciplinario por parte de los profesores y profesoras del establecimiento Una idea muy poderosa que debe ser discutida con los alumnos en relacin a lo tratado en la unidad es que la diversidad de interpretaciones est en la naturaleza del proceso perceptivo humano y que, a la vez, los diversos lenguajes y medios posibilitan los acuerdos, las divergencias y el hallazgo de nuevos horizontes para la imaginacin y la bsqueda de soluciones creativas. Esta actitud, mantenida en el tiempo y aplicada en el tratamiento de las actividades seleccionadas, brinda especiales oportunidades para el desarrollo de la imaginacin creadora de alumnas y alumnos (pensamiento divergente, , fluidez en la variedad y calidad de respuestas, capacidad de asociar eventos y procesos originados en mbitos disciplinarios distantes, capacidad emptica para observar puntos de vista y emociones distintos a los propios, etc.). La toma de conciencia respecto al aporte de los medios tecnolgicos en el desarrollo de las artes escnicas, musicales y audiovisuales favorecer la reflexin de los estudiantes en torno a las relaciones entre el desarrollo tecnolgico y la ampliacin del campo musical, a la diversificacin y creciente complejidad de manifestaciones musicales, lo que se expresa en aspectos tales como la ampliacin constante de los lenguajes creativos, la diversidad de interpretaciones posibles en el mbito de las artes, el valor relativo de los sistemas de simbolizacin, y otros asuntos de inters cultural bsico que han de surgir de la reflexin misma de los alumnos. Tambin es pertinente favorecer la reflexin de las alumnas y alumnos en relacin a las maneras en que los diversos recursos tecnolgicos ejercen influencia sobre los procedimientos de creacin sonora y musical, como tambin sobre su difusin y hbitos de escucha de sus auditores.
748
EVALUACIN
Ambito de trabajo musical EXPRESION CREATIVA (Interpretacin y composicin )
Criterios
El desarrollo del trabajo musical de cada alumno y de los alumnos en forma grupal, a partir de la observacin de las obras finales, pero tambin de los ensayos de ejecucin musical, los "borradores" de las composiciones, el manejo de los recursos expresivos e instrumentos. Para el caso de la composicin, debe tenerse en cuenta que puede entenderse a la "composicin" en el mbito del liceo o colegio como "todos los actos de invencin musical hechos por cualquiera en cualquier estilo", considerndose que el trmino componer involucra "actividades tales como improvisar o arreglar, estilos particulares de componer, y no procesos diferenciados. (...) Al improvisar, la composicin y la interpretacin suceden al mismo tiempo: el intrprete compone a medida que va tocando. Arreglar consiste en adaptar otra composicin. Por lo tanto, un compositor puede hacer un arreglo para piano de una meloda folclrica, o de una obra de Hndel." ( Mills, J.: 43-44). Indicadores 749
a) Destreza
Las alumnas y alumnos controlan las tcnicas y principios bsicos del arte musical. En esta dimensin pueden considerarse los siguientes aspectos: 1. Demuestran control tcnico y sentido de conjunto en la ejecucin con otros o en el ensayo y direccin de un grupo musical. 2. Demuestran inters, perseverancia y aplicacin en el trabajo de conjunto y en el refinamiento de las tcnicas de expresin. b) Los alumnos y alumnas exploran sistemticamente los medios de Investigacin: expresin musical y sus condicionantes histrico y culturales: 1. Emplean perodos de tiempo apropiados para realizar observaciones reiteradas, o exploraciones sistemticas en relacin a su trabajo. 2. Investigan los medios y problemas musicales en profundidad, volviendo a un problema o tema desde perspectivas diferentes. 3. Son capaces de seleccionar y emplear criterios para ejercer la autocrtica durante su trabajo. c) Invencin: Los alumnos y alumnas 1. Resuelven problemas de interpretacin y composicin de forma creativa. Experimentan y se arriesgan con los medios sonoros . 2. Crean y desarrollan ideas musicales mediante la composicin, el arreglo, la improvisacin o la ejecucin. d) Expresin: El alumno expresa una intencin, sentimiento o idea, en su trabajo de composicin o de ejecucin musical. Integra en su conducta expresiva los componentes anteriores (destreza tcnica, investigacin de recursos musicales e inventiva musical).
Criterios
La capacidad de reflexin del alumno en el mbito musical debe inferirse a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando trabaja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los juicios o comentarios respecto a las obras escuchadas. Indicadores
750
a) Habilidad e inclinacin para evaluar el propio trabajo b) Habilidad e inclinacin para ejercer el papel de crtico c) Habilidad e inclinacin para utilizar las crticas y sugerencias: d) Capacidad de analizar crticamente la msica en relacin a su contexto
El alumno o alumna puede mantener una conversacin "tcnica" acerca de su propio trabajo, articulando y defendiendo sus puntos positivos y negativos. Expresa y justifica puntos de vista mediante juicios crticos acerca de msica, empleando un vocabulario musical.
Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su propio trabajo, y sabe incorporar las sugerencias de manera adecuada para mejorar su desempeo.
PERCEPCION (audicin musical). Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical.
La capacidad de los alumnos para efectuar discriminaciones dentro de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la msica (ver Anexo "Enseanza del lenguaje musical"). Las habilidades de los alumnos en estas dimensiones deben ser demostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales grabados (los que, eventualmente, pueden ser extractos). La evidencia para evaluar la capacidad perceptiva de un alumno proviene de los comentarios que hace el estudiante criticando "tcnicamente" su propio trabajo y el de otros, como tambin de las observaciones de las caractersticas 751
sonoras de su entorno y de las obras musicales escuchadas. Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabulario musical.
Criterios a) Capacidad para realizar discriminacione s finas en obras musicales: b) Conciencia de los aspectos sensuales de la experiencia sonora:
Indicadores El alumno o alumna es capaz de discriminar obras representativas de una diversidad de repertorios, culturas y perodos histricos. Discrimina procedimientos de composicin y ejecucin.
c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materialess
UNIDAD 4: AExpresemos nuestra msica a travs de un medio audiovisual@

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OBJETIVOS
1.
2.
3. 4. 5. 6.
7.
Desarrollar la capacidad de exponer ideas, opiniones, conocimientos, sentimientos y experiencias, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin, formulando y realizando proyectos musicales por iniciativa propia, con diversos fines especficos (arreglo, msica incidental para teatro, danza, video, etc), empleando diversos recursos alternativos de expresin (voz, instrumentos, etc.) Desarrollar criterios personales, basados en los principios bblicos, por medio de los cuales se aprecia, se expresa y se evala la belleza, discriminando auditivamente y comprendiendo los elementos del lenguaje musical, poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y en su efecto en las obras como objetos estticos y de comunicacin. Practicar el compaerismo y la sociabilidad en el trabajo en equipo. Valorar las habilidades creativas como un don de Dios. Desarrollar destrezas intelectuales en conformidad con los avances tecnolgicos de la poca. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de informacin y el acceso a las comunicaciones: redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar informacin desde lugares remotos y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe). Potenciar destrezas de manejo, presentacin y comunicacin de datos e ideas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES - Nociones de improvisacin y recreacin musical (arreglos, versiones). Indagacin en diversas modalidades de improvisacin y estilos de recreacin utilizados en las msicas que se escuchan habitualmente. Desarrollo de aplicaciones en proyectos de msica incidental para video, teatro, danza, etc. - Fundamentos para el diseo y Produccin audiovisual - La creacin de un medio audiovisual (video, diaporama, presentacin computacional, etc.) - Apreciacin crtica del mensaje narrativo audiovisual - Formas de contrastar las creaciones audiovisuales, con principios bblicos - Softwares: AWinamp@: editor de msica en formato MP3
CAPACIDADES-DESTREZAS
753
- Discriminar estructuras musicales en video clips - Desarrollar la habilidad de interpretacin y composicin - Capacidad de trabajar en equipo - Desarrollar la sensibilidad en apreciar la creacin de los dems. - Habilidad para trabajar con software de creacin musical - Emitir juicios de las creaciones formuladas en relacin a principios bblicos - Desarrollar las habilidades para comunicarse musicalmente - Habilidad para utilizar tecnologa comunicacional
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS - Anlisis e identificacin de formas de notacin musical - Trabajo grupal en diseo y produccin de meloda - Anlisis crtico en creaciones musicales - Habilidad para emitir juicios con base cristiana - Realizar representaciones para utilizarlas en medio audiovisual - Desarrollo de habilidades en el uso de tecnologas - Seleccionan un tema para el video. - Componen una meloda que sirva de msica incidental para el video. - Escriben el texto. - Representan dramticamente la historia y la filman. - Editan el video. - Producen el video. VALORES-ACTITUDES - Valoracin de las habilidades creativas como un don de Dios. - Involucramiento activo con la msica en forma continua y ms all de la clase. - Utilizacin de sus talentos musicales. - Valoracin de las ventajas del trabajo en equipo. - Prctica del compaerismo y la sociabilidad en el trabajo en equipo. - Aprecio por el goce esttico de la creacin musical.
ORIENTACIONES DIDCTICAS Esta ltima unidad del programa se propone brindar la posibilidad de que los alumnos integren los conocimientos, habilidades y disposiciones musicales adquiridos a travs del trabajo en las unidades precedentes. Consecuentemente, en el proyecto deben conjugarse los aprendizajes y los dominios tcnicos alcanzados con las necesidades expresivas de los estudiantes. 754
El mtodo de proyectos consiste fundamentalmente en ofrecer oportunidades de eleccin para que los estudiantes puedan abordar los contenidos mnimos, utilizando diversos enfoques y metodologas complementarias. Esta modalidad busca hacer ms atractivo e interesante el trabajo artstico musical, enfatizando y promoviendo aspectos tales como: a.b.c.d.La participacin activa de todos los alumnos y alumnas para que puedan crear y expresarse autnomamente por medio de la msica. Desarrollo de talentos y habilidades de acuerdo a las necesidades e intereses personales y del equipo de trabajo, lo que supone desempear distintas funciones. Libre eleccin de los mtodos, materiales sonoros y tcnicas de ejecucin y composicin. Los procesos de investigacin y la resolucin de problemas, que supone el desarrollo de una actitud abierta, imaginativa, colaborativa y perseverante.
La naturaleza de un proyecto de creacin musical integrada a expresiones escnicas o audiovisuales hace aconsejable un trabajo de los estudiantes organizados en grupos. Es importante que los grupos sean pequeos (entre tres y seis personas) y que el trabajo sea distribudo adecuadamente entre los integrantes que lo componen. En cualquier caso, conviene que existan instancias formales de autoevaluacin, con el objeto de obtener mayores antecedentes acerca del trabajo personal. El desarrollo de proyectos de creacin musical debe garantizar la participacin de todas las personas del curso o grupo y fomentar el respeto a todas las expresiones creadas, que obedecen a los intereses de los alumnos y alumnas. En la amplia gama de posibilidades para la realizacin del proyecto, estn la representacin teatral, con sus mltiples variantes (teatro clsico, moderno, mimos, teatro de tteres o marionetas, acciones de arte, etc.), la danza (clsica, moderna, folclrica, etc.), diaporamas musicales, video (especialmente del gnero Avideoclip@), trabajos escnicos multimediales, musicalizacin de poesa y muchas otras posibilidades.
EVALUACIN
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Ambito de trabajo musical EXPRESION CREATIVA (Interpretacin y composicin )
El desarrollo del trabajo musical de cada alumno y de los alumnos en forma grupal, a partir de la observacin de las obras finales, pero tambin de los ensayos de ejecucin musical, los "borradores" de las composiciones, el manejo de los recursos expresivos e instrumentos. Para el caso de la composicin, debe tenerse en cuenta que puede entenderse a la "composicin" en el mbito del liceo o colegio como "todos los actos de invencin musical hechos por cualquiera en cualquier estilo", considerndose que el trmino componer involucra "actividades tales como improvisar o arreglar, estilos particulares de componer, y no procesos diferenciados. (...) Al improvisar, la composicin y la interpretacin suceden al mismo tiempo: el intrprete compone a medida que va tocando. Arreglar consiste en adaptar otra composicin. Por lo tanto, un compositor puede hacer un arreglo para piano de una meloda folclrica, o de una obra de Hndel." ( Mills, J.: 43-44).
Criterios a) Destreza
Indicadores
Las alumnas y alumnos controlan las tcnicas y principios bsicos del arte musical. En esta dimensin pueden considerarse los siguientes aspectos: 1. Demuestran control tcnico y sentido de conjunto en la ejecucin con otros o en el ensayo y direccin de un grupo musical. 2. Demuestran inters, perseverancia y aplicacin en el trabajo de conjunto y en el refinamiento de las tcnicas de expresin. b) Los alumnos y alumnas exploran sistemticamente los medios de Investigacin: expresin musical y sus condicionantes histrico y culturales: 1. Emplean perodos de tiempo apropiados para realizar observaciones reiteradas, o exploraciones sistemticas en relacin a su trabajo. 2. Investigan los medios y problemas musicales en profundidad, volviendo a un problema o tema desde perspectivas diferentes. 3. Son capaces de seleccionar y emplear criterios para ejercer la 756
autocrtica durante su trabajo. c) Invencin: Los alumnos y alumnas 1. Resuelven problemas de interpretacin y composicin de forma creativa. Experimentan y se arriesgan con los medios sonoros . 2. Crean y desarrollan ideas musicales mediante la composicin, el arreglo, la improvisacin o la ejecucin. d) Expresin: El alumno expresa una intencin, sentimiento o idea, en su trabajo de composicin o de ejecucin musical. Integra en su conducta expresiva los componentes anteriores (destreza tcnica, investigacin de recursos musicales e inventiva musical).
Criterios a) Habilidad e inclinacin para evaluar el propio trabajo b) Habilidad e
La capacidad de reflexin del alumno en el mbito musical debe inferirse a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando trabaja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los juicios o comentarios respecto a las obras escuchadas. Indicadores El alumno o alumna puede mantener una conversacin "tcnica" acerca de su propio trabajo, articulando y defendiendo sus puntos positivos y negativos. Expresa y justifica puntos de vista mediante juicios crticos acerca 757
inclinacin para ejercer el papel de crtico c) Habilidad e inclinacin para utilizar las crticas y sugerencias: d) Capacidad de analizar crticamente la msica en relacin a su contexto
de msica, empleando un vocabulario musical.
Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su propio trabajo, y sabe incorporar las sugerencias de manera adecuada para mejorar su desempeo.
Ambito de trabajo musical PERCEPCION (audicin musical). Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical.
Foco de la evaluacin La capacidad de los alumnos para efectuar discriminaciones dentro de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la msica (ver Anexo "Enseanza del lenguaje musical"). Las habilidades de los alumnos en estas dimensiones deben ser demostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales grabados (los que, eventualmente, pueden ser extractos). La evidencia para evaluar la capacidad perceptiva de un alumno proviene de los comentarios que hace el estudiante criticando "tcnicamente" su propio trabajo y el de 758
otros, como tambin de las observaciones de las caractersticas sonoras de su entorno y de las obras musicales escuchadas. Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabulario musical.
Criterios a) Capacidad para realizar discriminacione s finas en obras musicales: b) Conciencia de los aspectos sensuales de la experiencia sonora:
Indicadores El alumno o alumna es capaz de discriminar obras representativas de una diversidad de repertorios, culturas y perodos histricos. Discrimina procedimientos de composicin y ejecucin.
c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materiales
Anexo 1: Bibliografa,, Filmografa y Sitios en Internet relacionados con msica Bibliografa ! Generales (para todas las Unidades de Aprendizaje) El Area de Educacin Musical. Gra Editorial, Espaa. O. Msica Popular Brasilea. Fondo de Cultura Econmica, 759
Alsina, P. (1997): Alvarenga,
(1947): Andrs, R. (1995):
Mxico. Diccionario de Instrumentos Musicales. Bibliograf-Vox, Espaa. Cmo funciona la Msica. Muchnik Editores, Espaa.
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Gardner, H. (1994): Educacin artstica y desarrollo humano. Paids, Argentina. Gmez, Z. y Eli, V. Msica latinoamericana y Caribea. Editorial Pueblo y (1995): Educacin, Cuba. Gmez, J.M. (1995): Gua esencial de la Salsa. Editorial La MIscara, EspaBa. Hammersley, M. y Etnografa. M_todos de InvestigaciCn. PaidCs, EspaBa. Atkinson, P. (1994): Hemsy, V. (1983): La ImprovisaciCn Musical. Ricordi, Argentina. Jacobs, A. (1995): Jahn, J. (1963): Diccionario de Msica. Losada, Argentina. Muntu : Las Culturas Neoafricanas. Fondo de Cultura Econmica, Mxico. John Lennon. Editorial La Mscara, Espaa.
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Bergonzi, Roberto Mtodo para charango. Ricordi Americana, Argentina. (1968): Gregorio, G. (1991): Cuatro Cuerdas. Ricordi Americana, Argentina. Gregorio, G. Y Jara, Toda la Msica. Fundacin Vctor Jara, Chile. V. (1997): Vega, M. (1996): El enigma de los cnones. Real Musical, Espaa. Villanova, M. (1991): Seis cuerdas. Ricordi Americana, Argentina.
762
! Biografas de msicos populares. Bob Abel, D. (1997): La Mscara, Espaa. Marley. Editorial Nirvana. Editorial La Mscara, Espaa. Bianciotto, J. (1995): Jimmy Hendrix.J. (1997): La Mscara, Espaa. Bianciotto, Editorial Oasis. CItedra, Espaa. Deluermoz, C. (1997): Gilberto Gil I. (1995): Veloso. Editorial La Mscara, Espaa. Fauln, Caetano Silvio Rodrguez. Editorial La M{ascara, Espaa. Fauln, I. (1995): JanisFriedman, M. (1996): Joplin. Editorial Fundamentos, Espaa. Elvis Godes, P. (1995): La Mscara, Espaa. Presley. Editorial Queen. Ctedra, Espaa. Gun J. Y jenkins, J. (1995): CancionesJ. (1997): Jov, para despus del diluvio. Editorial Milenio, Espaa. JohnJuli, I. (1996): Lennon. Editorial La Mscara, Espaa. Los Beatles y los aos Y Anaya, Espaa. Michka, A. 60. Meunier, C. (1996): New Munnshe, J. (1995): Age. Ctedra, Espaa. MilesPrez, A. (1997): Vosa, Espaa. Davis. Ediciones El joven Lennon. Ediciones SM, Espaa. Sierra, J. (1995): Sting. Celeste Ediciones, Espaa. Varios autores (1995): Bob Dylan. Editorial Fundamentos, Espaa. Varios autores (1996): Led Zeppelin. Editorial Fundamentos, Espaa Varios autores (1996): Metallica. Editorialautores Varios Fundamentos, Espaa. 763
(1996): U2. Editorial Fundamentos, Espaa. Varios autores (1996): Jim Morrison y The Doors. Ctedra, Espaa. Vega, I. (1996): Bon Jovi. Editorial La Mscara, Espaa. VilarC, C. y Enfedaque, M. (1996):
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Se sugiere revisar los siguientes sitios en Internet como posibles referencias:
! Artes integradas. Curso de creacin musical e informtica. Posibilidades de integracin con otros lenguajes artsticos. http://www.geocities.com/artesintegradas/ ! Cancionero chileno y latinoamericano: Este sitio le da acceso va e-mail a ms de a DIECISIETE MIL ttulos de canciones de pases de habla hispana http://www.geocities.com/Broadway/Stage/4447/ ! Classical Net. Gua de repertorio, informacin histrica y clasificacin por perodos de autores del repertorio de concierto, acadmico o clsico. http://www.classical.net 765
! Comisin Nacional del Medio Ambiente: informacin general contaminacin acstica. http://www.conama.cl
sobre ruido y
! Composicin musical e imagen cinematogrfica. Discurso musical como soporte del discurso cinematogrfico. Estudio. http://www.ucm.es/info/especulo/numero4/cine_mus.htm ! Diaporama: http://personal2.redestb.es/jevabe/diapo1.htm ! El folclore de Chile: http://www.suresite.com/oh/f/folklore/ http://www.geocities.com/Atthens/Olympus/5336/FOLCLOR.HTM ! Enlaces. Sitio que contiene una serie de recursos didcticos y vnculos con otros sitios educativos que pueden ser tiles en todos los sectores curriculares. Adems, ofrece las direcciones electrnicas de todos los establecimientos educacionales conectados por Enlaces, lo que facilita el contacto con otros profesores, alumnos y alumnas. http://www.enlaces.cl
El lenguaje del cine aplicado a la Educacin:
http://victorian.fortunecity.com/muses/116/index.html
! Folkloristas chilenos: http://www.suresite.com/oh/f/folklore/
! Fundacin Violeta Parra: http://www.violetaparra.scd.cl/fundacion.htm
! Instrumentos Musicales de Amrica Latina y El Caribe: http://guaicaipuro.mh.gov.ve/fundef/inicio/instr.html 766
! Music education On line. Sitio con informacin acerca de ediciones, fonografa y proyectos educativos en el rea de la msica para nios y jvenes http://www.geocities.com/Athens/2405/index.html ! Msica y Folklore chileno: http://www.suresite.com/oh/f/folklore/ ! Punto u Tono. AUNTO Y TONO@ es un coordinador de presentaciones de multimedia,integrando sonido e imagen: videos, wavs, MIDI, etc. Desarrollado en la Universidad de La Serena, La Serena, Chile http://www.geocities.com/puntoytono/index.html ! Red telemtica europea para la educacin musical .Informtica y educacin musical. Introduccin al uso educativo de la informtica musical. Materiales curriculares: AHacemos msica con el ordenador@. Proyecto. Recursos sobre educacin musical en Internet http://www.xtec.es/rtee/esp/index.htm ! Sociedad Chilena de Acstica http://www.socha.cl ! Sociedad Espaola de Acstica http://www.ia.csic.es/sea/index.html ! Todo Msica (400 enlaces) segn categoras: clsica, latina.,conjuntos medios de comunicacin, disco, msica negra, etc.: http://todomusica.metropoli2000.net ! Video: http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm
Ejemplos de software musical educativo disponibles en Chile ! Gua de la Msica clsica. Anaya. ! Gua de los instrumentos musicales. Anaya. 767
! ! ! ! ! ! !
Gua de instrumentos de la Msica Actual. Anaya. Musical Instrument. Microsoft. Multimedia Beethoven. Microsoft. Multimedia Strauss. Microsoft. Punto y Tono. Universidad de La Serena. Techno-Maker. Ya soy compositor. Anaya.
768
Anexo 3: Realizacin de un videoclip
Es importante hacer notar que este anexo es un elemento de consulta auxiliar al desarrollo de algunos contenidos de las unidades del programa. Por lo tanto, en ningn caso debe constituirse en una unidad en s, o ser expuesto o desarrollado con los alumnos y alumnas con independencia de las actividades recomendadas en el programa, para las cuales la informacin contenida en este anexo es slo de apoyo complementario.
Introduccin. Este Anexo pretende brindar a los docentes algunos elementos de apoyo bsico para la produccin de un videoclip. La realizacin de un videoclip, por la va de los proyectos (tercera unidad), brinda la oportunidad para integrar un amplio nmero de aprendizajes esperados, especialmente los relativos al manejo integrado de medios y recursos musicales convencionales y tecnolgicos, como tambin los relativos al dominio de los elementos de la msica durante el trabajo creativo de alumnas y alumnos. En efecto, el diseo y realizacin de un videoclip enfrentar al alumnado a la resolucin de problemas y a una reflexin focalizada en las relaciones entre los lenguajes musical y audiovisual, particularmente en sus dimensiones espaciales y temporales (ver ms adelante). Considerando que las necesidades de conocimiento tcnico resultarn mayores para los profesores de msica en el mbito del manejo y produccin de un audiovisual, el contenido que sigue no contempla un detalle de los componentes musicales en torno a los cuales se articular una realizacin especfica, dejando la determinacin de los recursos musicales empleados a la creatividad y preferencias del alumnado y del docente. Lo que sigue es una sntesis y adaptacin de la edicin de la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin de Chile, Area de Cine y Artes Audiovisuales, titulada ATaller de Video para profesores. Manual@ (Editor: Ignacio Aliaga y Carola Leiva, 1998). All, el docente podr encontrar mayores especificaciones en relacin al manejo y creacin audiovisual. 769
1. Caractersticas generales de un video. 1.1. Definicin.
El video es el producto audiovisual de una tcnica que permite grabar la imagen y el sonido en un soporte magntico mediante una cmara de video y reproducir posteriormente dicho registro en una pantalla de televisor o monitor de video. Como instrumento de comunicacin, el video debe permitir poner en comn imgenes visuales y sonoras, ideas y expresin de sentimientos entre un enunciador (quien realiza el video) y un enunciatario (quien recibe y observa el contenido audiovisual del video). Para ello, la enunciacin del contenido debe resultar comprensible para el pblico al cual va dirigido, a la vez que sugestivo, atrayente, entretenido y capaz de mantener la atencin del espectador. El campo de reacciones humanas que un buen video debe propiciar abarcan las reacciones fsicas, emocionales, perceptivas e intelectuales. En otras palabras, debe poder llegar a todos los mbitos del conocimiento y vivencias humanas, tanto a las dimensiones racional y "objetiva", como a las afectiva y "subjetiva". As, el video constituye un medio en el que se hace posible una interrelacin virtuosa entre el conocimiento racional y emocional. 1.2. Gneros del video.
Existe una diversidad de gneros del video. Entre los principales estn el video documental, el video noticiero, el video de ficcin, el video arte, el video poesa y el videoclip. El gnero del videoclip se caracteriza por su contenido principalmente musical, es decir, donde una cancin o pieza musical es el eje de referencia para la estructuracin de las imgenes audiovisuales. Generalmente, las imgenes y su diseo estn en funcin de la msica, de cierta organizacin sonora, o del texto de una cancin u obra vocal.
1.3.
Materiales de expresin de un audiovisual. 770
El lenguaje audiovisual est compuesto de elementos sonoros y visuales, con los que se constituyen imgenes multisensoriales. La tarea del realizador de un video es integrar adecuada y creativamente estos diversos elementos en un mensaje audiovisual claro, entendible, pero a la vez sugestivo, atrayente, interesante, seductor, creativo y original. 1.3.1. Elementos sonoros del video: ! ! ! ! ! ! La Palabra (monlogo, dilogo, relato o palabras en Off) Ambientes Sonoros: sonidos ambientales y efectos de sonido (sonidos grabados, alteracin del sonido). Espacio sonoro o profundidad sonora: planos cercanos, medios y lejanos) Mica (considerada en su diversos componentes de meloda, armona, ritmo, dinmica, instrumentacin, textura y estructura) Silencio Tiempo (duracin de los sonidos y sus configuraciones rtmicas)
1.3.2. Elementos visuales del video: ! La Luz (el agente que nos permite ver los objetos de una manera determinada). Puede ser natural o artificial. ! Los Objetos (animados o inanimados). ! El Color (policroma, blanco y negro, un tono determinado). ! El Espacio Visual (la porcin de realidad visual que se registra). ! La Profundidad (diferenciaci de planos: cercanos, medios o lejanos). ! La Textura (forma particular como se ve la imagen). Puede ser alterada mediante filtros, efectos, etc.). ! Los Efectos (formas de intervenci de la imagen original). Pueden lograrse mediante el uso de diversas lentes, filtros o recursos digitales. ! La composicin (el ordenamiento de los elementos en el encuadre). ! La Imagen en movimiento (incluye tanto los movimientos de los objetos como de la cmara). ! El Tiempo (duracin de los planos, ritmo de sucesin de planos). ! El Trazo grfico (ttulos, subttulos, crditos, etc.).
771
Entre estos diversos elementos del lenguaje audiovisual, el espacio audiovisual y el tiempo audiovisual revisten una especial importancia en cuanto a sus posibilidades de estructuracin en relacin al sonido, a la msica y sus elementos y, por lo tanto, su comprensin y manejo por parte del msico, el videasta y el sonidista sern de gran utilidad en la produccin de un videclip. 1.4. El Espacio audiovisual. La construccin del espacio es uno de los principales aspectos que debe considerarse cuando se planifica la grabacin con la cmara. Debe considerarse que la imagen en movimiento y cada elemento visual que conforma la imagen es significante, por lo que deben ser escogidos de acuerdo a la intencin expresiva y comunicativa del realizador. Para la elaboracin de las imIgenes que conforman el espacio audiovisual debe contemplarse tres nociones de espacio, que en el video se articulan configurando un todo significativo: Espacio Pictrico, Espacio Arquitectnico y Espacio Flmico. Estos corresponden a los tres modos de percepcin de las imgenes por el espectador. El espacio pictrico corresponde a la imagen proyectada en la pantalla, que resulta de la configuracin de elementos propios del lenguaje pictrico y fotogrIfico. Se relaciona a la elaboracin de los planos, de los ngulos de toma, al uso del color y del claroscuro y a la composicin de la imagen. El espacio arquitectnico corresponde a la representacin en la pantalla de una parte del mundo de los objetos naturales o fabricados, la que es reconstruida o desfigurada por el videasta en su realizacin. El espacio flmico corresponde a la visin que tiene el espectador de un espacio virtual, constituido por los fragmentos seleccionados y ordenados por el videasta en el montaje o edicin. En el trabajo del videasta, la estructuracin de cada uno de estos espacios corresponde a etapas distintas de la produccin, las que implican el uso de tcnicas especficas para cada uno.
772
ESPACIO Pictrico Arquitectnico Flmico
TECNICA Fotografa Decoracin y Escenografa Direccin y Montaje
En la estructuracin del espacio audiovisual, los movimientos de cmara deben ser cuidadosamente realizados por el videasta. Tales movimientos, de diversos tipos, y su utilidad son resumidos en el siguiente cuadro:
MOVIMIENTOS DE CAMARA
TIPO Movimiento Horizontal sobre el eje (trpode) de la cmara.
NOMB VARIANTES RE PaneoIzq. - Der.
UTILIDAD Describir B Relacionar Ubicar
Der. - Izq. Vertical Tilt Tilt Up arriba)
Seguir Objeto en movimiento (hacia Describir B Llamar la atencin sobre el sujeto u objeto que queda en primer plano al final del movimiento. (hacia Resaltar altura
Tilt
Down abajo)
Movimiento Desplaza Travelli Dolly In (hacia Describir B Llamar la de cmara miento ng delante) atencin sobre el sujeto u con objeto que queda en primer desplazaplano al final del miento de movimiento. lugar Crear espectativa B Cmara subjetiva Dolly Back Relacin - Ubicar (hacia atrIs)
773
Lateral Circular Subir bajar - De Gra Hacia arriba Hacia abajo Movimientos pticos Virtual o Zoom aparente
Describir - Relacionar Destacar Destacar - describir Destacar - describir
Zoom In (hacia Llamar la atencin sobre el delante) sujeto u objeto que queda en primer plano al final del movimiento. -Destacar Zoom Back Ubicar - Contextualizar (hacia atrs)
Recomendaciones para los movimientos de cmara. a.- En cada toma los movimientos no deben realizarse en forma gratuita o no planificada. Todo movimiento de cImara debe tener un propsito, definiendo, antes de grabar, su objetivo visual inicial, su direccin y su objetivo final. b. Comenzar por toma fija (objetivo inicial), realizar el movimiento y terminar en toma fija (objetivo final). Esto ser de gran utilidad en el momento de la edicin. c. Se recomienda grabar primero en tomas fijas entre 10 a 15 segundos, ya que las cmaras suelen tener un retardo en comenzar a grabar desde que se acciona el botn de partida. d. El movimiento debe ser parejo, continuo, estable, sin saltos. e. La velocidad del movimiento de cmara deber ser tal que permita al espectador apreciar lo que est pasando por la pantalla sin aburrirse o distraerse. La velocidad elegida depender del plano (abierto o cerrado) que se est ocupando. Un movimiento en plano cerrado deber ser ms lento que uno en plano abierto. f. En general, es recomendable hacer los movimientos de cmara con trpode.
774
1.5. El Tiempo audiovisual La tcnica audiovisual puede acelerar o retardar el devenir de una accin que est en "tiempo real", ya que a travs del montaje se puede comprimir o extender su duracin, originIndose el tiempo audiovisual. As, se har avanzar el tiempo de manera casi natural, con avances mnimos, o bien se realizar grandes avances de tiempo (elipsis). Al organizar los retrocesos, si stos son pequeos, traern el pasado hasta el presente de la narracin flmica (flash back); si son mayores, constituirn con ese pasado "dilatado" un nuevo presente narrativo (raconto). El tratamiento de los cdigos de tiempo en el audiovisual permite construir un relato o secuencia que puede avanzar o retroceder, comprimir o extender el tiempo de cada accin o argumento narrado. Los siguientes cuadros muestran los cdigos de tiempo con sus respectivos recursos y las tcnicas fundamentales de manejo del tiempo en un audiovisual.
CODIGO DE TIEMPO Continuidad temporal
RECURSOS
Campo-contracampo: paso del plano de un personaje que habla al plano del que escucha. Se emplea en escenas de conversacin. Raccord directo: paso del plano de una parte de la accin a otro que contina la accin. Establece a la vez continuidad espacial. Avance temporal Elipsis: supresin de parte de la accin que ocurre en tiempo real. Segn si es posible medir el tiempo de avance, la elipsis ser: ! Elipsis mensurable: ruptura ms o menos evidente de una continuidad virtual visual o sonora, que el espectador puede medir o estimar. Deben mantenerse elementos de continuidad, como el vestuario o el sonido. Por ejemplo, en un plano se ve a un individuo que entra a un edificio. En el plano siguiente se le 775
Retroceso temporal
ve cerrando la puerta del departamento. En este caso se ha eliminado toda la caminata de los pasillos y escaleras, pero el espectador puede seguir la accin. ! Elipsis indefinida: ruptura de la continuidad temporal, cuya magnitud puede ser apreciada por el espectador recibiendo ayuda "desde el filme" (por ejemplo, a travs de un ttulo, un reloj, calendario, etc. Raconto: retroceso largo al pasado de la narracin. Secuencia de accin que define una parte de la historia acaecida en un pasado ms o menos indefinido. Flash-back: retroceso corto al pasado. Plano aislado de una imagen del pasado, que se inserta en una escena que transcurre en tiempo presente.
Acciones de Descripcin del procedimiento temporizacin audiovisual Acelerado o "cmara rpida" En la Edicin, se hace avanzar rpidamente el dispositivo que acta como "player". Slo en algunos equipos se puede lograr una imagen limpia. Ralenti o "cmara lenta" En la Edicin, se realiza el procedimiento inverso al del Acelerado. Extender la duracin de En la Edicin, se realiza a travs del montaje y del una accin "retroceso pequeo" (repetir parte de la accin ya puesta en una secuencia de imIgenes anterior). Por ejemplo, el encuentro de dos personajes que se acercan el uno al otro: la cmara muestra a uno, luego al otro y luego al primero, pero no desde donde qued antes, sino un poco ms atrs. La alternancia de planos impide que el espectador se percate del "truco". Comprimir la duracin de En la Edicin, se realiza a travs del montaje y de la una accin "elipsis" (grandes avances de tiempo). Por ejemplo, podemos suprimir parte de una caminata sin que se percate el espectador.
1.6. Funciones generales de los elementos sonoros y la msica en un audiovisual. 776
En aquellos casos en que un video no pertenece a los gneros del videoclip o del video arte, los videastas suelen concebir a los elementos sonoros y a la msica en trminos funcionales, es decir, en una relacin de utilidad de estos elementos sonoros (includo el silencio)respecto a las secuencias de imgenes visuales. Por ejemplo, se suele atribuir funciones ambientales, gramaticales, expresivas, descriptivas o reflexivas a la msica en el contexto total del video producido. Se concibe una funcin gramatical de la msica Bes decir, como signo de Apuntuacin@- cuando se usan trozos de msica para separar secciones o bloques de texto, para pasar de una escena a otra o para pasar de un ambiente a otro. En otras palabras, se habla de esta funcin gramatical de la msica en el audiovisual cuando ella se intercala para ir marcando los diferentes segmentos o escenas de que est compuesta una obra. Estas separaciones son llamadas Atelones musicales@. Se habla de una funcin expresiva de la msica en el audiovisual, cuando ella contribuye a suscitar o subrayar un clima emocional, crear una atmsfera sonora, o contribuye a perfilar el carcter de los personajes. Una tercera funcin atribuida a la msica es su funcin descriptiva, en cuanto su insercin en la secuencia de imgenes puede dar pistas al espectador acerca de estados de nimo, del paisaje (por asociacin a la cultura musical de un determinado lugar) o de una poca determinada en que se ambienta la situacin registrada o relatada en el video. Una cuarta funcin es la reflexiva, en cuanto la msica puede contribuir a que el espectador tenga tiempo de recapitular lo que acaba de escuchar y ver, para reflexionar sobre ello antes de continuar con la historia. Una quinta funcin es la ambiental, que se refiere a los casos en que la msica est contenida en la escena que se est reproduciendo. Por ejemplo, si los personajes se encuentran en una fiesta y estn bailando, debe orse la msica; cuando estn en un palco mientras escuchan un concierto, y se oye la msica que se ejecuta en l. Debe sealarse que las funciones reseadas sitan a la msica y los sonidos en una posicin dependiente, subsidiaria y referencial respecto a los elementos del relato y las imgenes visuales (se puede considerar como un caso ejemplar al film @Fantasa@, de Walt Disney). No obstante, los sonidos y la msica tienen un valor intrnseco en cuanto 777
su potencia expresiva, y sus posibilidades constructivas en el audiovisual tambin pueden depender de caractersticas puramente sonoras o musicales. Es importante orientar al alumnado en relacin a esta doble posibilidad de la msica como recurso de expresin artstica ligada al audiovisual, para evitar una concepcin de la msica excesivamente restringida, convergente, y empobrecedora. Una adecuada consideracin de las caractersticas particulares del lenguaje musical escogido para la creacin, junto a las caractersticas estructurales de cada obra musical, permitir una variada y creativa articulacin de la msica con los dems componentes del audiovisual, en una relacin de complementariedad, ms que de dependencia de un lenguaje respecto a otro. Por ejemplo, los casos en que el ritmo musical puede ser relacionado con el ritmo del montaje , el ritmo y acentuacin de una poesa, o que la textura sonora es vinculada consistentemente con los colores, la fotografa, los movimientos de cmara, la seleccin de planos, etc., constituyen oportunidades para que los alumnos y alumnas reflexionen acerca de las relaciones de sentido, complementariedad y sinergia que pueden establecerse entre distintos lenguajes artsticos.
2. Creacin y Produccin de un videoclip. 2.1. Etapas del proceso En la produccin de un videoclip puede distinguirse cuatro etapas: pre-produccin, produccin, post-produccin y exhibicin. a) Pre-produccin. Es la etapa previa al registro audiovisual. Se caracteriza por un detallado proceso de investigacin en el tema , desarrollo y revisin de los guiones literario, tcnico, final y de produccin. En esta etapa deben obtenerse los recursos y materiales necesarios, determinar las locaciones y espacios de filmacin y, en general, todo lo necesario para llevar a la prctica la idea del o los realizadores. b) Produccin. Esta etapa contempla todo lo que implica el proceso de filmacin o registro audiovisual (cmara, iluminacin, sonido, uso de locaciones, transporte, direccin, actuacin, etc.)
778
c) Post-produccin. Etapa de montaje y edicin de las imgenes obtenidas en la etapa anterior, elaboracin de la banda sonora (musicalizacin, mezcla y efectos). Concluye con la realizacin del master (Cinta con el producto final). d) Exhibicin. En esta etapa se da a conocer el producto final al pblico y es sometido a su apreciacin, obteniendo opiniones y crticas que servirn de retroalimentacin para futuras realizaciones. 2.2. Elaboracin del guin para el video-clip. Como ya se seal, la elaboracin de guiones para la realizacin del videoclip es parte de la etapa de pre-produccin. El guin es la expresin escrita de la obra que se pretende realizar. Es la Agua@ que ordena el desarrollo de los contenidos, de la narracin o de la secuencia total de imIgenes audiovisuales que constituyen el videoclip. Un guin se elabora por etapas, comenzando por la idea general o tema que se quiere desarrollar y terminando con una definicin precisa de la forma cmo se suceden e interrelacionan las imgenes y los sonidos. Esta tarea requiere de los realizadores la elaboracin de diversos tipos de guiones para una misma obra, a fin de incluir en cada uno definiciones especficas para la narrativa visual y sonora. Puesto que resulta poco prctico un escrito con todas estas definiciones, se realizan guiones por separado, los que incluso pueden ser escritos por personas diferentes. a) Guin literario. Es un escrito que contiene el desarrollo de la historia en trminos narrativos (presentacin, desarrollo, desenlace). Se cuenta lo que ocurre, el desarrollo de la trama. No contiene definiciones respecto de la imagen (planos, transiciones, tratamiento de la imagen, etc.) ni del sonido. b) Guin tcnico. Es aquel que contiene las definiciones especficas para orientar el trabajo de cmara. Descompone las escenas en planos, define el plano, el ngulo de tomas, los movimientos de cmara, etc. de cada toma que se realice. No tiene indicaciones respecto a sonido ni texto. Es solamente visual. Puede ser elaborado por escrito o bien dibujarse en cuadros de manera esquemtica. Generalmente es elaborado por el director de la realizacin. c) Guin final. Incluye todas las indicaciones de acciones, dilogos, sonido y msica. Est escrito todo lo que se ve y lo que se oye; tambin, cmo se ve, desde dnde, etc.. 779
Estas definiciones son de vital importancia para incrementar el efecto perceptivo y emocional de la obra. El guin final orienta directamente el trabajo de cmara y lo integra con el resto de los elementos del lenguaje audiovisual antes descritos. Mediante l el realizador puede controlar la continuidad de acciones, iluminacin, color, sonido, msica en las escenas y secuencias. d) Guin de produccin. Es una especie de Aplan de trabajo@ para la produccin, es decir, para el registro o filmacin. Se elabora con todos los guiones antes mencionados. Indica los lugares y espacios donde se grabar, as como los requerimientos humanos y materiales para realizar los registros.
2.3.
Algunas funciones desempeadas por los realizadores durante el rodaje.
Un adecuado plan de rodaje implica la diferenciacin de funciones entre las personas que componen el equipo realizador. La tabla siguiente describe estos roles y funciones, cuya definicin debe ser previa al rodaje del videoclip.
PERSONAS QUE INTERVIENE N EN EL RODAJE
ROL
FUNCION
Director
Productor
Tiene la responsabilidad de la concepcin, planificacin y direccin de la produccin, desde la idea inicial hasta el final de sta. Dirige la toma de imgenes, los sonidos, la msica, los actores, la edicin y el montaje. Debe estar siempre en contacto con todo el equipo de realizacin y coordinar todas las labores de ste de acuerdo a los objetivos fijados, en especial con el productor. Debe conducir, administrar y supervisar el contenido de una produccin: ver 780
Camargrafofotgrafo
Iluminadorelectricistas Sonidista
Maquillador
Editor montajista
financiamiento, conseguir y administrar todo lo que permitir cumplir los objetivos planteados (equipo tcnico, espacios, locaciones, vestuario, personal en general). Encargado de realizar el manejo de la cmara registro flmico o grabacin, segn las indicaciones del guionista y en especial del director. Encargados de la manipulacin tcnica de los equipos de iluminacin en base a las instrucciones del director de fotografa. Encargado de realizar la toma de sonido durante el registro flmico, adems de la correccin, montaje, musicalizacin y efectos en el proceso de post-produccin. Encargado de maquillar a las personas que aparecern delante de cmara, siempre que la produccin lo requiera. Responsable de realizar el montaje (unin de imIgenes registradas durante la filmacin), de acuerdo al guin y tomando decisiones tcnicoartsticas sobre las diferentes opciones de este montaje. Trabaja en estrecha colaboracin con el sonidista. Esta tarea la realiza con la ayuda de los equipos tcnicos, los que constituyen la AIsla Editora@.
2.4. Iluminacin Para un proceso de registros de imenes en video debe tenerse en cuenta tres variables de iluminacin: cantidad, direcci y calidad de la luz. La cantidad de luz dice relacincon la intensidad de iluminacin dada por la potencia del foco a utilizar. Ser conveniente usar un proyector de luz de baja potencia al estar cerca de un sujeto u objeto a grabar. Por el contrario, se deber utilizar un foco de mayor potencia al estar ms alejado de un sujeto a iluminar.
781
La direccin de la luz es absolutamente determinante en la visualizacin, tanto de los personajes como de la escenografa. As, la direccin de la luz Amodelar@ dichos elementos en la imagen obtenida por la cmara. La calidad de la luz se relaciona a la ubicacin de las fuentes luminosas. Para esto, se debe considerar qu tipo de iluminacin se desea crear: la iluminacin bsica de un sujeto (iluminacin de tres puntos distintos) o iluminacin de tipo dramtico y/o incidental (creacin de ambiente).
2.5. La postproduccin del video-clip La postproduccin es el proceso de reunir y componer en un todo ordenado los elementos visuales y sonoros que formarn parte de la obra terminada. Esta composicin de elementos est determinada por procedimientos y opciones creativas del realizador, proceso que se denomina Montaje. Por otra parte, el manejo tcnico-operacional de este proceso de ordenamiento se llama Edicin.
2.5.1.Montaje. El montaje busca entregar una lectura adecuada y creativa de los materiales visuales y sonoros, para construir un mensaje audiovisual que sea atractivo, coherente y descifrable por el espectador. Un elemento vital en el montaje es el tratamiento del tiempo, que en una pelcula o video no es igual al tiempo real. Por convencin, se ha establecido que un montaje en video es ms rpido que uno cinematogrfico, y en el caso particular del videoclip, su duracin se relacionar directamente con la duracin de la mica o de la secuencia de fragmentos musicales propuesta en la obra. Por esta razn, se requiere el empleo de transformaciones ridas y de que cada toma y cada silencio logren mantener la atencin y la sorpresa en el espectador. Tambin es preciso y vital para el videoclip poner cuidado especial en el ritmo. Tal es la importancia del ritmo, que los realizadores profesionales trabajan primero un Aoff line@ o maqueta, para apreciar el ritmo (duracin y cantidad de planos, mica, textos, etc.) y luego producen el Aon line@ o trabajo final. El montaje no es un asunto puramente tnico y tampoco se regula por 782
reglas fijas. Es fundamentalmente creacin del realizador; es la forma como te combina creativamente planos, sonidos y otros recursos para lograr comunicar. 2.6.2. Edicin Como se dijo, la edicin consiste en el procesamiento tnico del montaje. Es la composicin de los fragmentos de video y audio de que disponemos para nuestra obra. Una de las reglas esenciales que debe ser seguida en la sucesin de planos es la siguiente ante cada nuevo plano, el espectador debe percibir inmediatamente qu es, dnde y cuno ocurre un feneno determinado. No obstante, existen casos especiales en que las coordenadas espaciales y temporales no son necesarias. Por ejemplo, cuando la sucesin de planos no constituye una narracin sino una enumeracin. Se puede mostrar de esta manera vistas directas de un mismo objeto (una iglesia grabada a distancia y en diferentes ngulos), o las partes de una misma unidad conocida (vistas parciales de un edificio), o fragmentos diversos de un conjunto no estructurado (diferentes aspectos de un bosque). A continuacin se detalla distintos tipos de transiciones entre planos: Transiciones entre planos Denominacin Corte Fundido Descripcin y funciones Forma normal de cortar de un plano a otro, dentro de una misma escena y cuando la accin es continua. Forma de pasar de un plano a otro de manera pausada. En la medida que va desapareciendo un plano empieza a aparecer el otro. Sirve para graficar un cambio, ya sea en el tiempo como en el espacio en que transcurre la accin. Sirve tambin para dar la idea de continuidad temtica entre los planos o para acentuar la emotividad. El plano o imagen empieza a aparecer suavemente a partir de un color, normalmente negro. Se utiliza para dar inicio a una historia o para dar comienzo a una nueva escena. El plano o imagen empieza a desaparecer suavemente hasta terminar en un color, normalmente negro. Sirve para terminar una escena, denotando cambios espacial y temporal, o para terminar una historia. 783
Fade in
Fade out
Efecto
Algunos efectos, como la Acortina@ , sirven tambin como transiciones.
A partir de la consideracin de la tabla precedente, se formulan algunas recomendaciones generales. ! Se debe evitar el corte de planos de movimiento. Se aconseja cortar al final del plano, cuando se detiene el movimiento. ! Los cortes deben intentarse siempre aprovechando un movimiento del o de los sujetos que componen una toma. El corte debe hacerse cuando el sujeto finalice su movimiento. En los primeros planos, es preferible cortar cuando la cabeza del sujeto haya hecho un movimiento. ! Cuando se hagan cortes de un plano abierto a uno cerrado, deben hacerse en la ltima parte del movimiento del sujeto. Por ejemplo, cuando el sujeto camina en plano general y se sienta, el corte debe ser hecho cuando ya se haya sentado; luego puede pasarse al plano cerrado. Cuando se pase de un plano cerrado a uno amplio, el corte debe ser hecho en la primera parte del movimiento. Por ejemplo, si el plano cerrado muestra al sujeto sentado, el corte debe realizarse justo antes de que se incorpore y pase al plano general del individuo levantndose. ! Debe evitarse pasar de un plano extremadamente amplio a otro extremadamente cerrado. ! Debe considerarse que cuanto mayor es el valor del plano (Plano General), se necesita ms tiempo en pantalla para que el espectador reciba la informacin contenida en el plano. Inversamente, un plano con valor menor puede durar m enos. ! En general, es recomendable integrar el ritmo de los sonidos y la msica con el ritmo de sucesin de planos. Esto quiere decir que las imIgenes deben editarse en funcin del sonido, de tal manera que el ritmo de rste sirva de gua para el ritmo de cortes entre planos. Para esto, es necesario editar primero el sonido y despus las imgenes.
Bibliografa recomendada al docente. Adorno, Theodor y Eisler, El Cine y la Msica. Editorial Fundamentos. Hans (1981): Aliaga, Ignacio (1995): Apuntes para la docencia. La funcin del sonido. Universidad Andrs Bello. Santiago de Chile. Internet: El Video: http://personal2.redestb.es/jevabe/video1.htm 784
Ministerio de Educacin Taller de video para profesores. Manual. Divisin de (1998): Cultura. Area de Cine y Artes Audiovisuales, Santiago de Chile. TELEDUC (s/f): Cmo hacer un video de calidad profesional. Universidad Catlica de Chile, Santiago de Chile. Gua de Video Escolar. Editorial Andrs Bello. Santiago de Chile. La composicin musical al servicio de la imagen cinematogrfica. En: revista EUFONIA. Didctica de la msica, No. 4, pp. 47-58. Tambin en la siguiente direccin Internet: http://www.ucm.es/info/especulo/numero4/cine_mus.ht m
Ulloa, Yssica (1996):
Tllez, Enrique (1996):
785

Music A

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SECTOR: ARTE SUB-SECTOR: ARTES MUSICALES Formacin General NM 3

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Unidad 3: - Desarrollar la sensibilidad y la prctica de actividades artsticas musicales. 729

CONTENIDOS MNlMOS OBLIGATORIOS

Desarrollo de las unidades Unidad 1: ALa msica, un fenmeno comunicacional@

CAPACIDADES-DESTREZAS - Comprender las implicaciones espirituales, sociales, emocionales y morales de la 732

Ambito de trabajo musical

(audicin musical). Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical.

c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materiales

Ambito de trabajo musical

Cooperar creativamente y desarrollar capacidad de iniciativa al hacer msica. Criterios a) Motivacin

Unidad 2: AHagamos de la historia musical, una experiencia viva@

Ambito de trabajo musical REFLEXIONPen sar acerca de la msica y su mbito.

Es capaz de considerar los comentarios crticos acerca de su 742

c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materialess

Ambito de trabajo musical

Unidad 3: AAprendamos a crear msica@

Ambito de trabajo musical EXPRESION CREATIVA (Interpretacin y composicin )

Ambito de trabajo musical REFLEXIONPen sar acerca de la msica y su mbito.

Ambito de trabajo musical

PERCEPCION (audicin musical). Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical.

c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materialess

UNIDAD 4: AExpresemos nuestra msica a travs de un medio audiovisual@

Ambito de trabajo musical EXPRESION CREATIVA (Interpretacin y composicin )

Ambito de trabajo musical REFLEXIONPen sar acerca de la msica y su mbito.

Criterios a) Habilidad e inclinacin para evaluar el propio trabajo b) Habilidad e

de msica, empleando un vocabulario musical.

c) Conciencia de las caractersticas y cualidades fsicas de los materiales

Alsina, P. (1997): Alvarenga,

(1947): Andrs, R. (1995):

(1997): La Evaluacin del rea de Msica. Ediciones Octaedro, Espaa.

(1996): Diccionario de la Msica. Alianza Editorial, Espaa.

Se sugiere revisar los siguientes sitios en Internet como posibles referencias:

El lenguaje del cine aplicado a la Educacin:

! Folkloristas chilenos: http://www.suresite.com/oh/f/folklore/

! Fundacin Violeta Parra: http://www.violetaparra.scd.cl/fundacion.htm

! Instrumentos Musicales de Amrica Latina y El Caribe: http://guaicaipuro.mh.gov.ve/fundef/inicio/instr.html 766

Anexo 3: Realizacin de un videoclip

1. Caractersticas generales de un video. 1.1. Definicin.

Materiales de expresin de un audiovisual. 770

ESPACIO Pictrico Arquitectnico Flmico

TECNICA Fotografa Decoracin y Escenografa Direccin y Montaje

TIPO Movimiento Horizontal sobre el eje (trpode) de la cmara.

NOMB VARIANTES RE PaneoIzq. - Der.

UTILIDAD Describir B Relacionar Ubicar

Der. - Izq. Vertical Tilt Tilt Up arriba)

Describir - Relacionar Destacar Destacar - describir Destacar - describir

CODIGO DE TIEMPO Continuidad temporal

1.6. Funciones generales de los elementos sonoros y la msica en un audiovisual. 776

Algunas funciones desempeadas por los realizadores durante el rodaje.

PERSONAS QUE INTERVIENE N EN EL RODAJE

Algunos efectos, como la Acortina@ , sirven tambin como transiciones.

Ulloa, Yssica (1996):

Tllez, Enrique (1996):

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