La didactique

des SVT
Le 28/11/2021
Planification des apprentissages
en Sciences de la Vie et de la
Terre

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 Le plan

 Les compétences que devrait acquérir un

enseignant;
 définition de la planification;
 Planifier quoi?
 Pourquoi faut-il planifier;
 Comment planifier?
 Les types de planification;
 Exemple d’une planification.

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 Les compétences que devrait acquérir un
enseignant

• Des compétences disciplinaires: Compétences relatives à la

matière enseignée.

• De compétences professionnelles:
 Planification;
 Gestion;
 Evaluation.

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 Qu’est-ce que la planification?

• Méthode qui consiste à choisir des objectifs et à

proposer des moyens pour y parvenir, suivant une
progression croissante,
• Planifier, c’est organiser l’opération enseignement-
apprentissage par anticipation.

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 Planifier quoi?

• Planifier les apprentissages dans un programme scolaire selon

une progression pertinente et bien définie ,
• Planifier les évaluations et les moments de ces évaluations +
(Types d’évaluation)
• Planifier les moments de remédiation et de soutien + (Types
de remédiation et de soutien)

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 Pourquoi faut-il planifier ?

• Faciliter les apprentissages aux apprenants en les aidant à

apprendre progressivement à intégrer leurs acquisitions dans
des situations complexes;
• Adapter les contenus aux besoins réels des apprenants en
prenant en considération le contexte socioculturel et les
textes officiels;
• Permettre à l’enseignant d’apporter sa touche personnelle en
développant une pratique réflexive de la classe d’une manière
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permanente.
 Les types de planification

Il s’agit de préparer:

• Planification à long terme: porte sur une longue période

d’apprentissage (semestre, année). A cet égard les orientations
pédagogiques seront très utiles,

• Planification à moyen terme: concerne les parties

d’apprentissage et portent sur quelques semaines
d’enseignement,

• Planification à court terme: est relative aux activités

quotidiennes ou d’une séquence d’apprentissage.
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 Comment planifier ?

• Prendre connaissance des textes officiels.

• Analyser la progression des contenus des
manuels et l’adapter à sa propre planification.
•Avoir une bonne maitrise de l’approche par
compétences.

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 Les phases d’un cours

De quelle façon vais-je 1- L’ouverture Rappel, évaluation

accueillir les diagnostique, Situation
Élèves ? de départ…
Comment stimuler la
motivation des élèves ?

2- Préciser les types

Choisir les activités
d’évaluations et
d’enseignement. Le déroulement comment les intégrer ?

Choisir les activités Déterminer les objectifs

d’apprentissage. ciblés par ces activités.

Comment finir mon Bilan ou résumé de

cours ?
3- La clôture
cours

Fixation des
apprentissages
 Outil d’aide pédagogique
fiche pédagogique
Année scolaire: Etablissement:
Niveau scolaire: Professeur:
Unité: Durée:
Chapitre:

Compétence spécifique:
Savoirs: ‫المعارف‬
Ressources ‫الموارد‬ Savoir-faire: ‫المهارات‬
Savoir-être: ‫السلوك‬
Prérequis:

Références:
Situation-problème:
 Outil d’aide pédagogique

fiche pédagogique

Activités de Activités de Outils

Axes Durée Evaluation
l’enseignant l’apprenant didactiques
 Exemple d’une planification

Proposer une planification d’une activité

d’apprentissage selon les consignes suivantes:
- « Les compétences visées »
- Définir les objectifs d’apprentissage;
- Les axes de la leçon;
- Indiquer les outils didactiques;
- Les activités de l’enseignant et les activités de
l’apprenant.
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 Unité1: les phénomènes géologiques internes

Les compétences
• Développer l’observation scientifique des phénomènes
géologiques internes ;
• Modéliser les phénomènes géologiques en utilisant des
modèles simples ;
• Utiliser la démarche scientifique dans l’approche des
phénomènes géologiques ;
• Communiquer dans un langage scientifique par l’expression
écrite, orale et graphique ;
• Appliquer les démarches de raisonnement scientifique,
démarche expérimentale, par investigation, historique ;
• Utilisation des appareils et des instruments d’observation ;
• Construire
14 des notions en géologie par la généralisation,
l’abstraction et la transposition.
 Chapitre 1: La théorie de la tectonique
des plaques

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 Objectifs de Outils Les activités de Les activités de
Axes
l’apprentissage didactiques l’enseignant l’apprenant
-Etre capable -Présenter les -Observer la position
d’observer. documents du relative des continents
manuel. depuis -250 MA jusqu’à
- Etre capable de
construire le -Guider les élèves l’époque actuelle.
Situation
problème scientifique à observer les -Extraire de ces
de départ en relation avec la - documents et documents l’idée
tectonique des Ordinateur, formuler le principale de la situation
plaques. Présentatio problème. problème. (formulation
-n PPT d’un problème)
Activité : observer les -Data show -Guider les élèves
les documents et à observer les -Exprimer par écrit l’idée
-(Manuel
Déduire les
arguments de SVT 2AC) documents. principale que montrent
arguments de la -Les aider à ces documents
de la répondre aux -Répondre aux questions
dérive des
dérive des continents. questions de de l’activité.
continents l’activité
L’apprenant participer à l’élaboration d’un résumé de l’activité 1 et l’inscrire sur le
Bilan tableau à savoir: C’est Wegener qui a proposé la théorie de la dérive des continents
en 1912. il pensait qu’un supercontinent, la Pangée, se serait fragmenté ….
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Evaluation formative: L’élève est invité à répondre aux questions et à vérifier ses
Evaluation réponses.
 Objectifs de Outils Les activités de Les activités de
Axes
l’apprentissage didactiques l’enseignant l’apprenant
-Etre capable -Présenter les -Observer la position
d’observer. documents du relative des continents
manuel. depuis -250 MA jusqu’à
- Etre capable de
construire le -Guider les élèves l’époque actuelle.
Situation
problème scientifique à observer les -Extraire de ces
de départ en relation avec la - documents et documents l’idée
tectonique des Ordinateur, formuler le principale de la situation
plaques. Présentatio problème. problème. (formulation
-n PPT d’un problème)
Activité : observer les -Data show -Guider les élèves
les documents et à observer les -Exprimer par écrit l’idée
-(Manuel
Déduire les
arguments de SVT 2AC) documents. principale que montrent
arguments de la -Les aider à ces documents
de la répondre aux -Répondre aux questions
dérive des
dérive des continents. questions de de l’activité.
continents l’activité
L’apprenant participer à l’élaboration d’un résumé de l’activité 1 et l’inscrire sur le
Bilan tableau à savoir: C’est Wegener qui a proposé la théorie de la dérive des continents
en 1912. il pensait qu’un supercontinent, la Pangée, se serait fragmenté ….
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Evaluation formative: L’élève est invité à répondre aux questions et à vérifier ses
Evaluation réponses.
 La démarche d’investigation
Situation de
départ ‫وضعية االنطالق‬ La démarche
expérimentale n'est
qu'une des facettes de
Formulation la démarche
d’un problème
‫صياغة مشكل علمي‬ d'investigation. qui
peut se faire aussi par
modélisation,
Formulation ‫صياغة الفرضيات‬ recherche
des hypothèses documentaire, ou
observation ...
‫ (املالحظة – التجريب – البحث يف‬Activités de recherche ‫أنشطة البحث‬ la démarche
)..‫الوثائق – النمذجة‬ expérimentale et la
démarche
d'investigation ne sont
Les résultats ‫النتائج‬ pas identiques! En
effet, dans démarche
d'investigation, il y a
Interprétations )‫التأويل (التفسري‬ démarche
expérimentale, il y a
recherche
documentaire, il y a
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Conclusion ‫خالصة‬ modélisation etc...
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