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O PROCESSO DE ESCRITURA DA REDAO DE VESTIBULAR: O ARGUMENTO COMO ELEMENTO DE SENTIDO ENTRE VESTIBULANDOS E AVALIADORES por

JANDIRA AQUINO PILAR

Dissertao apresentada ao Curso de Ps-graduao em Letras, Curso de Mestrado, da Universidade Federal de Santa Maria (RS) como requisito parcial para obteno do grau de Mestre em Letras.

SANTA MARIA, RS, BRASIL 2000

Este trabalho dedicado a todos os meus alunos que, ao sarem das formas preestabelecidas, instigaram-me a buscar outras maneiras de ler o texto.

AGRADECIMENTOS
Professora Dr Dsire Motta-Roth, pela orientao que me possibilitou repensar a minha prtica e, principalmente por representar o marco de uma nova perspectiva terico-prtica no meu trabalho como professora de redao.

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) e, em especial ao Professor Paulo Guedes, por ter cedido as redaes para este trabalho, demonstrando seu comprometimento com a pesquisa, verdadeiro elo entre a teoria e a prtica, que coloca a universidade como instncia dialgica de conhecimento.

Aos professores avaliadores que concederam as entrevistas, por contriburem para a realizao deste trabalho.

Aos Professores Mestres Maria Eullia Albuquerque e Roque Amadeu Kreutz, por se terem constitudo em referncia no meu caminho como professora de redao.

s Professoras Mestres Najara Pinheiro e Neiva Rebelo, pelas esclarecedoras.

leituras

s colegas de Mestrado, em especial Snia, Valria e Silvana, pelo companheirismo e pela amizade.

Coordenao, professores e funcionrias do Mestrado, pela competncia e profissionalismo.

s colegas da Escola Coronel Pilar, em especial Tania, pela confiana que depositaram na realizao deste trabalho.

Ao Lino, ao Germano e Mnica, por representarem, sempre, porto seguro nas minhas incertezas e pdium de chegada nas minhas realizaes.

meu pai (in memorium), minha me e aos meus irmos, pelo apoio e pela confiana que incentivaram a realizao dos meus sonhos.

Sandra, pelo incentivo que me auxiliou a ver a chegada como uma certeza.

RESUMO O PROCESSO DE ESCRITURA DA REDAO DE VESTIBULAR: O ARGUMENTO COMO ELEMENTO DE SENTIDO ENTRE VESTIBULANDOS E AVALIADORES
Autora: Jandira Aquino Pilar Orientadora: Professora Dr Dsire Motta-Roth

O processo de escritura da redao de vestibular tem sido objeto de preocupao para alunos, pais, e para ns, professores de redao de Ensino Mdio, tendo em vista que os problemas de desempenho na prova de redao podem contribuir para a perda da to sonhada vaga no Ensino Superior. Por outro lado, os livros que versam sobre o processo de escritura de redao de vestibular e, portanto, subsidiam o trabalho dos professores no apresentam referenciais para embasar um ensino de redao para o vestibular em toda a sua complexidade. Os critrios utilizados para avaliar as redaes no concurso vestibular, por sua vez, (publicados no Manual do Avaliador e no Manual do Candidato) no tm sido suficientes para minimizar a subjetividade pertinente avaliao de textos. Com o objetivo de compreender o processo de redao de vestibular e seu produto, realizamos entrevistas com cinco membros de equipes de avaliao de trs universidades para elicitar o que os avaliadores consideram um "texto satisfatrio" a partir do ponto de vista institucional. Alm disso, analisamos 09 redaes "nota dez", produzidas no concurso vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, tentando determinar a relao entre texto e contexto. Levando em conta o trabalho de HALLIDAY & HASAN (1985) para analisar o gnero e a viso crtica do discurso de FAIRCLOUGH (1992), ns analisamos os textos primeiramente pelas caractersticas correspondentes trs variveis campo, teor e modo e segundo pela s adequao entre as expectativas da banca e os textos produzidos no momento do concurso. Nossa hiptese inicial era que as redaes consideradas satisfatrias deveriam manter uma estrutura regular que poderia ser definida em termos de TOULMIN (1958) como Tese, Dados e Garantias. Essa estrutura seria usada pelo candidato como dispositivo retrico para persuadir os examinadores de seu ponto de vista sobre os problemas discutidos por eles e, portanto, seria capaz de demonstrar a competncia discursiva do candidato. Os resultados mostram que essas redaes podem ter sido consideradas satisfatrias porque: 1) elas atendem adequao texto-tema, mantendo a

coeso lexical (campo); 2) demonstram a habilidade persuasiva do autor atravs do uso de recursos de modalidade; e 3) elas foram estruturadas em termos de declaraes do ponto de vista do autor, sustentadas por Dados e Garantias, que estabelecem a relao entre a Tese e os Dados. A partir disso, podemos concluir que os livros sobre o ensino de redao precisam abordar aspectos relacionados ao processo de construo do argumento a fim de subsidiar um ensino de redao mais condizente com as reais necessidades dos alunos. UNIVERSIDADE DE SANTA MARIA CURSO DE PS-GRADUAO EM LETRAS Dissertao de Mestrado em Letras- Estudos da Linguagem Santa Maria, junho de 2000

ABSTRACT

THE PROCESS OF ESSAY WRITING FOR THE UNIVERSITY ENTRANCE EXAMINATION: THE ARGUMENT AS A MEANING ELEMENT AMONG APPLICANTS AND EVALUATORS

Author: Jandira Aquino Pilar Advisor: Dsire Motta-Roth

The process of essay writing for the university entrance examination has been object of concern for students, parents and teachers of writing at the secondary level school, considering that the performance problems in the essay writing task may be decisive regarding university access. On the one hand, books that discuss the process of essay writing and, therefore, would support teachers, do not provide an adequate referential for essay teaching in all its complexity. The criteria applied to evaluate the essays in the university entrance examination, in turn, (published in the Evaluator's and in the Applicant's handbook) have not been enough to minimize the subjectivity in text evaluation. In order to understand the essay writing process and its product, we conducted interviews with five members of examining boards from three different universities to elicit the way examiners conceive a 'satisfactory text' from an institutional point of view. In addition, we analyzed 09 such essays for the entrance examination at UFRGS, trying to determined the exiting connections between text and context. Taking into account Halliday and Hasan 's (1985) framework to analyze genre and Faircloug's (1992) views on Critical Discourse Analysis, we analyzed the texts first for text features corresponding to the three variables field, tenor and mode and secondly for the adequacy between the examining board's expectations and the actual texts. Our initial hipothesis predicted that these essays could maintain a regular structure that can be defined in Toulmin's terms of argument construction: thesis, data, warrant. This structure would be used by the candidate as a rhetorical device to persuade the examiners of his/her point of view on the matter being discussed and therefore show his/her discursive competence.The results show that these essays might have been considered "satisfactory" because: 1) they covered the theme proposed by maintaing lexical cohesin (field); 2) they displayed the author's persuasive ability through the use

of modality (tenor); and 3) they were structured in terms of a statement of the author's point view, supporting data and warrant to establish the connection between thesis and data. Thus, we may conclude that teaching materials need to approach aspects regarding the process of argument construction in order to build a rationale for essay writing teaching in accordance with stdent's actual needs.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CURSO DE PS-GRADUAO EM LETRAS Dissertao de Mestrado em Letras- Estudos da Linguagem Santa Maria, junho de 2000

SUMRIO

RESUMO.............................................................................................................iv ABSTRACT.........................................................................................................vi LISTA DE TABELAS...........................................................................................x LISTA DE FIGURAS...........................................................................................xi LISTA DE ANEXOS...........................................................................................xii 1 INTRODUO..................................................................................................1 2 REVISO DE LITERATURA............................................................................6 Introduo........................................................................................................... 6 2. 1 A redao de vestibular no livro didtico.................................................6 2. 2 Os critrios de avaliao de redaes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul .................................................................................................16 2. 3. A redao de vestibular como um gnero textual ...............................22 2. 3. 1 A varivel contextual campo e a funo ideacional da linguagem..........30 2. 3. 2 A varivel contextual teor e a funo interpessoal da linguagem...........32 2. 3. 3. A varivel contextual modo e a funo textual da linguagem................35 Consideraes finais..........................................................................................39 3. METODOLOGIA ...........................................................................................41 3.1 Definio do universo de anlise.............................................................41 3.2 Critrios de delimitao do Corpus .......................................................41

3.3 Critrios para levantamento e anlise dos dados..................................42 4. RESULTADOS.E DISCUSSO....................................................................50 4.1 O contexto da redao de vestibular

........................................................50 4.2 A redao de vestibular considerada satisfatria na UFRGS................56 4. 2.1 A funo ideacional da linguagem ...................................... ...................66 4. 2. 2 A funo interpessoal da linguagem ........................................................72 4. 2. 3 A funo textual da linguagem .............. ..................................................78 5. CONCLUSO, LIMITAES DO ESTUDO E FUTURAS

PESQUISAS........92 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................97

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LISTA DE TABELAS
Tabela 2.1 Critrios de avaliao de redaes de vestibular da UFRGS, Parte 1.............................................................................................................................. 17 Tabela 2.2 Critrios de avaliao de redaes de vestibular da UFRGS, Parte 2.............................................................................................................................. 18 Tabela 2.3 Esquema apresentado por HALLIDAY..............................................29 Tabela 4.1 Indicativo das redaes que apresentaram a estrutura SituaoAvaliao ..............................................................................................................57 Tabela 4.2 Elementos redaes..........................58 de coeso encontrados nas

Tabela 4.3 Amostra dos itens utilizados para recuperar palavras-chave nas redaes................................................................................................................ 68

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Tabela 4.4 Demonstrativo dos itens responsveis pela coeso lexical na redao 1..............................................................................................................70 Tabela 4.5 Demonstrativo da estrutura argumentativa encontrada nas redaes................................................................................................................ 88

LISTA DE FIGURAS
Figura 2.1 Modelo de prova de redao que consta do livro didtico .........7 Figura 2.2 Prova de redao do Concurso Vestibular da UFRGS, 1996......10 Figura 2.3 Prova de redao do Concurso Vestibular da UFSM, 1999 .......13 Figura 2.4 Prova de redao.da UFSM, 1998 .................................................26 Figura 2.5 Texto produzido por aluno pr-vestibulando ..............................31 Figura 2.6 Modelo da estrutura do argumento...............................................38 Figura 3.1 Prova de redao do concurso vestibular da UFRGS, 1997.......46

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LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 As Redaes 1. Mudanas no Concurso Vestibular..................................................................99 2. A legitimidade do vestibular como avaliao..................................................100 3. Como selecionar os melhores.........................................................................101 4. Continuidade e Mudana no Vestibular..........................................................102

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5. Vestibular: mudar melhor.............................................................................103 6. Aperfeioamentos necessrios no vestibular..................................................104 7. A Estrutura do Vestibular ................................................................................105 8. O que que deveria ser avaliado....................................................................106 9. Vestibular: um teste para a vida?.....................................................................107 ANEXO 2 As entrevistas 1. Entrevista com o Avaliador A1 .........................................................................108 2. Entrevista com o Avaliador A2 .........................................................................117 3. Entrevista com o Avaliador B1..........................................................................123 4. Entrevista com o Avaliador B2..................................................................... 130 5. Entrevista com o Avaliador C1..........................................................................136

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INTRODUO
A redao de vestibular, nos ltimos anos, tem preocupado tanto os alunos que prestam o concurso vestibular, quanto seus pais e ns, professores de redao do Ensino Mdio. Os problemas de desempenho na prova de redao, que podem resultar na perda da to sonhada vaga ao Ensino Superior, tm motivado uma cobrana em relao ao nosso trabalho, obrigando-nos a buscar subsdios para orientar o ensino e a aprendizagem da habilidade de redao de maneira que o aluno possa obter resultados satisfatrios no referido concurso. H, no entanto, uma carncia de estudos sobre o ensino e a aprendizagem de redao, especificamente no que se refere redao voltada para o concurso vestibular. Embora tenham aumentado significativamente as publicaes sobre o assunto nos ltimos anos (ver, por exemplo, TEIXEIRA,1996; SILVA, 1999; FARACO & MOURA, 1995; FIORIN & SAVIOLI, 1996), os materiais publicados no tm sido suficientes para orientar a prtica de ensino de redao em nossas escolas. Os livros que versam sobre redao de vestibular do nfase estrutura cannica do texto (introduo, desenvolvimento e concluso) em detrimento de elementos essenciais no processo de produo textual, como o objetivo comunicativo, a autoria, a relao do produtor do texto com o pblicoalvo. Alm disso, tambm no mencionam pressupostos tericos subjacentes, que poderiam servir de objeto de reflexo para o professor de redao aprofundar seus conhecimentos.

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Os critrios de avaliao de redao de vestibular, por sua vez, ainda que publicados nos Manuais dos Candidatos (ver, por exemplo, os da Universidade Federal de Santa Maria, publicados em 1997) ou dos Avaliadores (como, por exemplo, os da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, publicados em 1999), no definem palavras recorrentes como "clareza" e "consistncia", deixando a avaliao do texto, em relao ao contedo das idias do texto, merc da subjetividade do avaliador. Segundo FRANCO JNIOR, VASCONCELOS & MENEGASSI (p.103): os critrios que servem de parmetro para dizer se uma redao est boa ou ruim, se merece zero, dois, oito ou dez prendem-se usualmente ao grau de adequao da mesma ao padro culto (correo gramatical). Fora desse mbito, a intuio do professor que guia a avaliao da redao como sendo boa ou ruim (grifos dos autores). Tendo em vista algumas dificuldades encontradas no meu percurso como professora de redao no Ensino Mdio e em cursinhos pr-vestibulares e a conseqente necessidade de aprofundar os estudos sobre a escrita dos alunos vestibulandos, no sentido de oferecer-lhes subsdios para que possam atingir seus objetivos, esta pesquisa tem o objetivo de estudar a redao de vestibular como um texto que desempenha uma funo em um contexto especfico (HALLIDAY & HASAN, 1985, p. 10). De modo geral, no contexto do vestibular, a redao tem a funo de comprovar a competncia discursiva do candidato em adequar seu texto ao contexto da prova, no s em termos de correo gramatical, coeso, coerncia, registro culto da linguagem, mas tambm em termos de desenvolvimento do tema proposto sem tergiversaes, com vocabulrio adequado e com uma tese central sustentada por uma

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argumentao bem conectada, que possibilite o acesso do candidato ao Ensino Superior. Essas questes, no entanto, embora possam ser definidas em termos gerais, tanto nos livros didticos quanto nos critrios que regulamentam a avaliao de redao no concurso vestibular, ainda carecem de um tratamento mais detalhado e preciso. Tendo em mente esses fatores, selecionaram-se redaes de vestibular consideradas satisfatrias pela equipe de avaliao no concurso vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no ano de 1997. A inteno foi verificar como alunos vestibulandos organizam a linguagem para persuadir o leitor de que a sua argumentao adequada como resposta na prova de redao. Levando em conta que fornecer evidncias no sentido de sustentar uma tese intrnseco ao processo intelectual de demonstrar conhecimento e compreenso (CLARK & IVANIC, 1997, p.156), a hiptese norteadora do trabalho que, nas redaes consideradas satisfatrias pela equipe de avaliao de redao, h argumentos estruturados no sentido de asseverar uma tese ou ponto de vista. Argumentos so asseres, chamadas Teses, que so fundamentadas por Dados e Garantias que validam a nossa maneira de ver o mundo (TOULMIN, 1958, p.8). Considera-se que essa estrutura argumentativa ser encontrada em redaes que foram consideradas satisfatrias no contexto do concurso vestibular.

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Com o objetivo de estudar em maiores detalhes o contexto que cerca as redaes de vestibular, foram realizadas entrevistas com professores de equipes de avaliao de redaes. O objetivo das entrevistas foi verificar a viso de "experts" em avaliao de textos sobre critrios adotados nas correes. Para analisar as redaes, foram utilizados os pressupostos tericos da gramtica funcional (conforme propostos em HALLIDAY & HASAN, 1985), que relacionam texto e contexto, e da estrutura do argumento (conforme proposto em TOULMIN, 1958). As questes a serem respondidas pelo estudo so: 1) possvel afirmar, a partir da anlise das entrevistas, que a estruturao do argumento fator preponderante na avaliao de redaes de vestibular? 2) As redaes consideradas satisfatrias possuem argumentos nos termos que consideramos argumentos estruturados? Os resultados obtidos revelam que os candidatos ao concurso vestibular que elaboram textos considerados como satisfatrios pela banca so alunos assertivos que emitem opinio sobre a questo proposta como tema. Essa opinio apresentada em forma de Tese que fundamentada por Dados e Garantias. Para desenvolver o trabalho, este estudo apresenta-se dividido em quatro captulos, alm desta Introduo. O Captulo 2, que constituir a Reviso da Literatura, apresentar a fundamentao terica para o estudo. Nele, ser discutida a relao entre o texto e o contexto e a estrutura do argumento. No

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Captulo 3, ser descrita a Metodologia utilizada, com base nos critrios e procedimentos utilizados para a Delimitao do corpus, a Seleo e Anlise dos Dados das entrevistas e dos textos. O Captulo 4 apresentar a Discusso dos Resultados obtidos na anlise; e, por fim, o Captulo 5 apresentar a Concluso, as Limitaes do Trabalho e as Sugestes para Futuras Pesquisas.

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2 REVISO DA LITERATURA

Este captulo apresenta o referencial terico para a pesquisa. Primeiramente, ser feita uma reviso nos livros didticos que versam sobre redao de vestibular e, em seguida, sero discutidos os critrios de avaliao de redao de vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Por fim, a redao de vestibular ser apresentada como um gnero textual que, ao ser analisada em seu contexto a partir das variveis campo, teor e modo (HALLIDAY & HASAN, 1985), pode nos ajudar a compreender melhor o papel desempenhado pela linguagem no contexto do vestibular.

2. 1 A redao de vestibular no livro didtico

Nos livros didticos que versam sobre redao (ver, por exemplo, TERRA, 1996; DE NICOLA, 1998; SOUZA, 1994, entre outros), verifica-se uma tendncia ao ensino de redao para o vestibular sob a perspectiva da tipologia textual com base nos conceitos de narrao, descrio e dissertao. Nesses livros, o texto dissertativo ganha destaque, tendo em vista que o mais solicitado em concursos vestibulares, conforme ilustrado pela figura 2.1:

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Tarefa de Redao Leia o texto seguinte: "Vestibular: 'um mal necessrio' No Brasil, as escolas superiores adotam o mesmo princpio usado na Europa para a seleo dos candidatos: o nmero clausus, que fixa o total de alunos que cada curso pode receber. Mas l a situao diferente. As escolas superiores aplicam um exame de qualificao, que serve apenas para encaminhar o aluno a determinada escola: todos conseguem uma vaga no ensino superior, s que nem sempre nas escolas que pretendem. A Frana, por exemplo,substitui o vestibular pelo baccalaureat (bacharelado) e a Alemanha pelo abitur (habilitao). Esses exames servem de critrios para remanejar os alunos aprovados, que tm garantido um lugar no ensino superior. Nesses pases - lembra Guerra Vieira -, o Estado mantm um nmero de escolas superiores suficientes para atender toda a demanda. Outros, no entanto, decidiram acabar com o nmero de clausus. Resultado: o Instituto Nacional Politcnico, no Mxico, tem 150 mil alunos matriculados (na Escola Politcnica da USP existem apenas trs mil estudantes), fato que levou a uma total degenerao do ensino superior naquele pas". (Antnio Hlio Vieira, reitor da Universidade de So Paulo. O Estado de So Paulo,16 nov. de 1984) Redija, em prosa, uma dissertao expondo seu ponto de vista sobre a necessidade da existncia do nmero clausus para o ingresso nas universidades pblicas brasileiras. Voc deve apresentar sua posio, desenvolver sucintamente argumentos e chegar a uma concluso compatvel com a argumentao.

Figura 2.1 Tarefa proposta como prova de redao do concurso vestibular na FUVEST/ SP, extrada de DE NICOLA, 1998, p. 406. Assim como na tarefa da prova de redao da Figura 2.1, a redao de vestibular, nos livros didticos, tem-se caracterizado como um texto em que se desenvolvem raciocnios e apresentam-se argumentos para avaliar situaes propostas como tema (LEITE, AMARAL, FERREIRA & ANTNIO, 1997, p.378). Tendo isso como base, possvel afirmar que, nos livros didticos, a redao de vestibular pode ser definida como um texto em que o autor organiza o pensamento lgico para argumentar no sentido de convencer o leitor da validade de sua opinio sobre um determinado assunto. Apesar disso, os livros didticos que foram pesquisados do nfase estrutura formal do texto, sem fazer referncia estratgias de argumentao s que devem ser utilizadas por alunos vestibulandos para convencer a sua audincia-alvo. Nos livros didticos, a redao de vestibular associada a uma

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estrutura cannica, na qual cada pargrafo desempenha uma funo especfica no texto, sem que se considere a variabialidade do contexto (ver, por exemplo, DE NICOLA, 1998, p.327; CAMPEDELLI & SOUZA, 1998, p.196-7). De modo geral, os livros didticos apenas prevem uma introduo que apresenta a tese ou ponto de vista do autor, pargrafo(s) de desenvolvimento que aprofunda(m) os argumentos utilizados para defender a tese apresentada, e uma concluso que retoma o tema, permitindo ao leitor amarrar todos os fios do discurso (SERAFINI, 1994, p.74). Para FIGUEIREDO (1995, p.17), esses pargrafos funcionariam para dividir uma seqncia de informaes ou pensamentos em estgios que facilitariam a compreenso e a leitura do texto, possibilitando ao leitor acompanhar passo a passo a linha de raciocnio desenvolvida pelo escritor (idem, p.13.) Contudo, na prtica, a excessiva preocupao com a estrutura formal prejudica o processo de elaborao de textos. A experincia com ensino/aprendizagem de redao na escola de

ensino mdio e em cursos pr-vestibulares tem evidenciado que a preocupao com a estrutura leva os alunos a escreverem textos a partir de esquemas encontrados nos livros didticos (ver, por exemplo, GRANATIC, 1995, p.80, 88 e 94). Muitos deles utilizam frmulas preestabelecidas, as quais determinam que a tese deve estar na introduo, que o texto deve apresentar dois argumentos ou ainda que se devem apresentar aspectos positivos e negativos do tema no mesmo texto. Ao seguir essas frmulas, alunos vestibulandos deixam de considerar que o texto o resultado de uma reflexo pessoal,

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requisito imprescindvel

para que o autor do texto seja capaz de produzir

argumentos que possam convencer o leitor da validade de sua opinio sobre um determinado assunto. As "frmulas prontas" geram textos que se constituem na simples apresentao de causas e conseqncias de um fato, sem propiciar uma discusso aprofundada do assunto, ou resultam na exposio "descomprometida" de aspectos positivos e negativos de um tema, sem que o texto possua uma tese que demonstre o posicionamento do aluno e lhe possibilite argumentar para convencer o leitor. Conforme demonstra o resultado do levantamento bibliogrfico realizado, apesar de ressaltarem a importncia da tese e de argumentos para defend-la, os livros didticos no apresentam subsdios para que o professor possa orientar candidatos ao concurso vestibular na elaborao de textos argumentativos nos quais eles apresentem uma opinio pessoal e argumentos consistentes de maneira a persuadir os leitores da validade dessa opinio (tese). Os poucos livros que orientam o professor para o ensino do argumento em sua relao com o contexto comunicativo (ver BARBOSA, 1994, p.109 e FIORIN & SAVIOLI, 1996, p.284), ainda que o abordem como o resultado das relaes que se estabelecem entre falante/escritor e ouvinte/leitor, quando um tenta produzir efeitos de significado sobre o outro com o intuito de alcanar seus objetivos, no fazem referncia ao processo argumentativo utilizado por alunos que prestam o concurso vestibular. A tendncia em se priorizar a estrutura formal ou ainda de se estabelecer um roteiro para a escritura do texto, que se observa nos livros didticos,

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tambm percebida nas tarefas propostas como provas de redao em concursos vestibulares (ver PEIES/1998 da Universidade Federal de Santa Maria e Concurso Vestibular-1999 da mesma universidade, esse ltimo ilustrado pela Figura 2.3). Elas se caracterizam por esquemas que privilegiam a estrutura do texto.
Leia a carta do leitor apresentada a seguir. PAINEL DO LEITOR Programa cor-de-rosa "Assistindo ao programa eleitoral pela TV, fico profundamente emocionado ao ouvir os candidatos aos vrios cargos. Todos cheios de boas intenes, todos querendo o melhor para seus Estados e para o pas,todos se sacrificando pelo bem do povo, e nada,, absolutamente nada em causa prpria. Como o Brasil privilegiado em ter tantos candidatos que s querem o bem-estar da populao. Com tanta gente boa sobrando por aqui, at que poderamos exportar alguns..." Fonte Folha de So Paulo,08.09.98. Vestibulando: Voc tem como tarefa redigir um texto dissertativo-argumentativo, em portugus padro, de 20 a 25 linhas, com ttulo, observando o roteiro a seguir. -Introduza o texto com as impresses causadas pela carta de Wander Zuccolotto. -Desenvolva o texto em duas etapas: 1) deixe clara a sua opinio sobre o programa eleitoral veiculado pelos meios de comunicao, justificando seu posicionamento; 2) apresente um perfil de um candidato com as qualidades que voc considera essenciais para ocupar qualquer cargo eletivo. -Conclua o texto mostrando como o eleitor pode contribuir para a permanncia ou transformao do quadro poltico do pas.

Figura 2.2 Tarefa proposta como prova de redao do vestibular na Universidade Federal de Santa Maria/ 1999.

Ainda que a sugesto de um esquema tenha por objetivo evitar a fuga ao tema ou ao tipo de texto solicitado (SILVA, 1999, p.14), ou que a estrutura formal no possa ser considerada uma 'forma' que aprisione ou que bitole a criatividade de quem escreve (idem, p.21), a prtica tem mostrado que, para

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muitos candidatos, difcil seguir tais roteiros para escrever redaes. Sem a prtica de redigir, muitos deles, quando tentam elaborar seus textos a partir de esquemas, perdem-se em frases isoladas, fazendo apenas uma leve referncia ao assunto solicitado na tarefa proposta; outros, de posse dos elementos conectores (nexos coesivos como conjunes, pronomes, palavras

denotativas), tentam fazer uma "colagem" que resulta em textos incoerentes. Isso quer dizer que o roteiro funciona muito bem somente para quem sabe o qu e como escrever; o aluno que no est inserido no processo de escritura de textos, portanto, provavelmente tambm enfrentar dificuldades na hora de elaborar a redao de vestibular. A partir disso, verifica-se que a orientao para a utilizao de elos coesivos, tambm enfatizada em livros didticos de maneira descontextualizada (ver, por exemplo, FARACO & MOURA, 1995, p.160), no suficiente para evitar que os textos tornem-se vazios de sentido, tendo em vista que, se a nfase recair sobre a forma, os textos talvez caream de um ponto de vista atravs do qual o candidato poderia oferecer uma argumentao consistente. Alm da priorizao da estrutura formal do texto, alguns autores cujos livros foram pesquisados classificam a dissertao em subjetiva e objetiva, associando essa classificao ao uso das pessoas gramaticais (ver, por exemplo, DE NICOLA, 1998, p. 329-334; SOUZA, 1994, p.174-5 e SILVA, 1999, p.16-7). Segundo os livros pesquisados, a dissertao "subjetiva" apresenta um aspecto mais literrio (SILVA, 1999, p.17) ou aborda temas em que o escritor pode usar a sua sensibilidade para passar ao leitor uma viso

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particular do tema (SOUZA, 1994, p.175). Para esses autores, ao escrever dissertaes "subjetivas", o candidato pode utilizar experincias pessoais ou imprimir uma viso estritamente pessoal ou autoral discusso do tema proposto. No caso da dissertao "objetiva", definida como aquela que tem carter universal, abstrato e cientfico (SILVA, idem), o autor deve defender seu ponto de vista de maneira impessoal (ver GRANATIC, 1995, p.126), utilizando verbos em terceira pessoa, isto , "ele" ou "eles", ou verbos impessoais (GRANATIC, 1995, p.126). No entanto, pode-se dizer que o uso da primeira pessoa (eu) no est meramente vinculado a temas objetivos ou subjetivos, mas sim opo do candidato pela utilizao de suas experincias na construo e fundamentao de seu ponto de vista. Dessa maneira, a produo de um texto mais ou menos "subjetivo" ou "objetivo", no depende unicamente da escolha da pessoa gramatical, mas depende do lugar onde o produtor do texto se situa para fazer a anlise do tema. Por exemplo, ao abordar um tema sem inserir suas experincias, o candidato provavelmente utilizar a terceira pessoa (ele, ela), tematizando o mundo ao seu redor (a solido, os outros). Por outro lado, caso se situar no centro da anlise, provavelmente utilizar a primeira pessoa (eu, ns). Alunos vestibulandos, entretanto, ao escreverem sobre temas solicitados em concursos vestibulares, sentem dificuldades em se colocar no centro da anlise e, por isso, costumam resistir utilizao de verbos em primeira pessoa do singular.

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Alm dessa questo, as generalizaes apresentadas nos livros didticos no atendem expectativas de alunos que prestam concurso s vestibular em universidades cuja prova de redao solicita textos que envolvam a narrao e a dissertao, demonstrada na Figura 2.3.
O ser humano capaz de experienciar uma grande variedade de estados emocionais. Assim, podemos estar tristes, ou ansiosos, ou eufricos, etc. Muitas vezes no sabemos por que estamos nos sentindo desta ou daquela maneira. H ocasies, inclusive, em que no sabemos sequer definirmos o que sentimos. As emoes so, por natureza, muito complexas. O sentimento de solido um claro exemplo da complexidade das emoes humanas. Em primeiro lugar, defini-lo no to simples como pode parecer primeira vista. Solido significa ausncia de companhia. Podemos nos sentir solitrios mesmo estando cercados de pessoas; por outro lado, muitas vezes, sozinhos, no sentimos solido. Outro aspecto controverso desse sentimento diz respeito ao seu valor para indivduo. Ser que a solido sempre prejudicial, ou ela pode trazer, tambm benefcios? Sua dissertao tratar deste tema: a solido. Procure caracterizar esse sentimento e identifique um episdio ou um momento na sua vida em que voc tenha se sentido solitrio. Discuta as possveis causas e conseqncias dessa experincia, buscando avaliar o papel que ela exerceu na formao de sua personalidade. Lembre-se de que voc est sendo solicitado a redigir um dissertao, texto que se caracteriza por um esforo de reflexo racional em torno de um tema. Valha-se de sua experincia como ponto de partida, mas apresente-a inserida num texto argumentativo e organizado dissertativamente.

Figura 2.3 Tarefa apresentada como motivao na Prova de Redao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no Concurso vestibular de 1996.

Conforme se pode observar na Figura 2.3, a tarefa proposta como prova de redao no vestibular da UFRGS possibilita a produo de um texto que misture narrao e dissertao, sem que o aluno-candidato possa perder de vista a anlise e a avaliao do tema proposto na prova, caracterstica do texto dissertativo. Com base nisso, pode-se dizer que a tipologia textual abordada nos livros didticos, no que se refere redao de vestibular, parece carecer de definies mais precisas.

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Com base no levantamento bibliogrfico realizado, pode-se considerar que os livros didticos que abordam a redao de vestibular so insuficientes para ensinar a produo textual em toda sua complexidade. A maioria deles atm-se ao aspecto formal do texto sem aprofundar o ensino de elementos retricos que atenderiam subjetividade do autor. Esses elementos esto relacionados autoria, isto , presentificao do autor no texto (CLARK & IVANIC, 1997, p.134) e o seu comprometimento com a tese que defende, o qual pode ser avaliado pelo uso de elementos retricos que do ao texto o carter exortativo. Esse comprometimento fator imprescindvel no processo de produo textual, tendo em vista que "o texto a representao do escritor, resultante da sua histria de vida e da forma como ele atua no contexto em que est inserido" (MEURER, 1997, p.16-7). Segundo CLARK & IVANIC (1997, p.134), o processo de escritura de texto no pode ser desvinculado da identidade do escritor. Portanto, preciso considerar o comprometimento do escritor com o assunto tratado no texto bem como os conflitos que ele enfrenta entre o que ele gostaria de dizer e o que lhe imposto pelas convenes. O ensino de elementos retricos, responsveis pela subjetividade do autor e de aspectos que envolvem a estruturao do texto pode nos oferecer condies de ensinar a redao de vestibular como um evento discursivo em que um escritor busca agir sobre o leitor para persuadi-lo de que capaz de produzir uma argumentao coerente sobre um dado tema na forma de um texto escrito.

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Segundo FAIRCLOUGH (1992, p.4), evento discursivo compreende as prticas sociais em que se utilizam discursos especficos para se estabelecer relao entre os membros de um dado contexto. Para o autor, discurso um modo de ao, uma maneira de as pessoas agirem sobre o mundo e sobre os outros (p.63). O discurso, para ele, uma decorrncia dos trs aspectos que fazem parte da esfera social (o texto, a interao e o contexto). Levando em conta que as prticas socias esto presentes em todas as instncias da sociedade, podemos dizer que a prova de redao no contexto do concurso vestibular configura-se como um evento discursivo em que se engajam candidatos e banca de avaliao, cada qual buscando alcanar determinados objetivos. A configurao desse evento discursivo prev que o candidato demonstre a sua habilidade de escrever um texto argumentativo, e que a banca aja como um leitor crtico avaliando-o atravs desse texto. Vista sob essa perspectiva, a redao de vestibular pode ser entendida como um gnero textual que pode ser estudado e analisado por suas dimenses contextuais e textuais. Essa questo ser discutida em maiores detalhes na seo 2.3 deste captulo. Antes, porm, discutiremos os critrios que regulamentam a avaliao de redaes, com o objetivo de descrever como so recepcionados os textos produzidos no momento do concurso. Uma vez que as redaes analisadas em nosso trabalho so pertencentes Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), sero discutidos os critrios desta Instituio (publicados no Manual do Avaliador, 1999).

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2. 2 Os critrios de avaliao das redaes de vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Os critrios que regulamentam a avaliao de redaes de vestibular da UFRGS esto divididos em duas partes. A Parte 1 contm itens que avaliam o texto quanto estrutura e ao contedo, e a Parte 2 avalia a expresso lingstica. Ao contrrio do livro didtico, que enfatiza a estrutura formal do texto, os critrios que regulamentam a avaliao de redao de vestibular da UFRGS enfatizam aspectos que se referem ao contedo das idias do texto. Com base nos critrios e nas orientaes publicadas no Manual do Avaliador (1999), podemos considerar a redao de vestibular da UFRGS como um texto que tem a funo de avaliar a capacidade argumentativa dos alunoscandidatos ao ensino superior. Para comprovar sua capacidade argumentativa, os candidatos necessitam discutir temas recorrentes na sociedade com base na reflexo, na anlise e na avaliao do tema, geradas pela sua experincia pessoal (Manual do Avaliador, 1999, p.4). A seguir discutiremos os critrios de avaliao de redao da UFRGS, os quais so demonstrados abaixo (Tabelas 2.1 e 2.2).

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1-ESTRUTURA E CONTEDO
TPICO 1. ngulo de abordagem: 1.1 Clareza Nvel excelente 3 Percebe-se claramente o ponto de vista do autor sobre o tema, ou no incio, ou ao longo do texto. ntegra a abordagem do tema construda a partir do ponto de vista, que se mantm ao longo do texto sem contradies ou disperses. O texto revela esforo pela autoria, ou por um ponto de vista criativo e original, ou por suas idias incomuns ou incomumente relacionadas; por isso, desperta interesse. Os pargrafos so semanticamente autnomos, bem divididos, tendo em sua maioria mais de uma frase cada, todas elas convergentes com o tpico tratado. H um uso adequado e preciso de nexos, de modalizadores, dos tempos verbais, de referncias anafricas e da substituio lexical. Predomina nitidamente o carter dissertativo sobre as partes descritivas ou narrativas, que esto a servio da dissertao. A argumentao clara, coerente e consecutiva. Os aspectos em que o contedo foi dividido esto concatenados e apresentam dinmica perceptvel; por isso, o texto progride semanticamente. A anlise considera dimenses qualificadas do tema. abrangente e crtica. O texto revela manejo adequado dos processos bsicos do conhecimento e transita ordenadamente entre parte e todo, argumento e tese, simples e complexo, concreto e abstrato, prximo e distante. Evidencia-se riqueza no texto; h frases complexas, vocabulrio variado, recursos retricos bem usados. 2 1 0 O autor no expressa claramente o seu ponto de vista. O texto se exime de ter idias, tergiversa. O texto deixa idias soltas, que no convergem ou se contradizem. O que se promete no cumprido. Nvel pssimo

1. 2 Consistncia

1. 3 Autonomia

O ponto de vista adotado banal a apenas constata obviedades. As idias que o sustentam trabalham no plano do senso-comum e so relacionadas de forma previsvel.

2. Estrutura do Pargrafo

No h diviso de pargrafos, ou a diviso arbitrria, no refletindo organizao semntica.

3. Coeso textual

O texto no faz uso de recursos de coeso para qualificar-se, ou emprega-os inadequadamente.

4. Carter dissertativo

O texto no define seu carter dissertativo claramente. Narrao e/ ou descrio se sobrepem dissertao. No se distingue o caminho da argumentao. Argumentos maiores e menores no esto hierarquizados, ou so circulares. No h relao de anterioridade ou posterioridade entre eles. A anlise superficial e desinformada, considerando apenas dimenses triviais do assunto. O texto no processa adequadamente o material que mobiliza; perde-se em detalhes, quando deveria trabalhar no plano geral.

5. Competncia da argumentao

6. Criticidade

7. Organicidade

8. Qualidade estilstica

O texto repetitivo e/ou trabalha com chaves, tem vocabulrio pobre e/ou inadequado; suas frases so supersimplificadas ou supercomplexificadas.

Tabela 2.1 Critrios de Avaliao de Redaes de vestibular da UFRGS, Parte 1, publicados no Manual do Avaliador, 1999.

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2- EXPRESSO
1. Convenes ortogrficas: ortografia, maisculas e minsculas, acentuao, trema, hfen, aspas, parnteses, separao de slabas .At 2 erros = 2; 3 a 4 erros = 1; 5 ou mais erros = 0 2. Morfossintaxe: concordncia nominal e verbal, regncia nominal e verbal (portanto crase e paralelismo de regncia). No h erros = 4; 1 a 2 erros = 3; 3 a 4 erros = 2; 5 a 6 erros = 1 3. Pontuao: uso de sinais de pontuao, exceto casos de fragmento de frase e frases siamesas. No h erros = 4; 1 a 2 erros = 3; 3 a 4 erros = 2; 5 a 6 erros =1 ; 7 ou mais erros =0 4. Sintaxe: omisso de elementos da orao, referncia, uso de tempos verbais, problemas de ordenao sinttica (colocao de pronomes e ambigidade sinttica), fragmento de frase, frases siamesas, paralelismo, problemas de hierarquia entre principal e subordinada. No h erros = 5; 1 a 2 erros = 4; 3 a 4 erros = 3; 5 a 6 erros = 2; 7 a 8 erros = 1; 9 ou mais erros = 0 5. Semntica: impreciso e inadequao no uso de nexos, impreciso e inadequao vocabular, ambigidade semntica, impropriedade de registro- hipercorreo e informalidade- falso paralelismo; repetio. No h erros = 5; 1 a 2 erros = 4; 3 a 4 erros = 3; 5 a 6 erros = 2; 7 a 8 erros = 1; 9 ou mais erros = 0

Tabela 2.2 Critrios de Avaliao de Redaes de Vestibular da UFRGS, Parte 2, publicados no Manual do Avaliador, 1999.

Nas tabelas 2.1 e 2.2, possvel perceber a nfase dada ao contedo do texto na avaliao das redaes de vestibular da UFRGS. Dos oito itens avaliados na Parte 1 (Tabela 1), quatro avaliam a estrutura do texto: o Item 2, que trata da estrutura do pargrafo, o Item 3, que trata da coeso textual, o item 4, que trata do carter dissertativo do texto e o item 8, que trata da qualidade estilstica. Os outros itens avaliam o candidato pela sua capacidade de refletir sobre o tema e de elaborar um ponto de vista consistente sobre ele. Porm, enquanto os itens que avaliam a estrutura formal do texto so melhor definidos e explicitados no Manual, os itens que se referem ao contedo carecem de maior definio. O Item 1, que avalia o ngulo de abordagem escolhido pelo candidato, apesar de subdividido em subitens como "clareza", "consistncia" e "autonomia", no trazem definio desses termos. A "clareza" do ponto de vista, por exemplo, tratada no Manual como "a maneira do

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candidato

considerar

problema

apresentado"

(p.6),

bem

como

"consistncia", descrita no Manual como a "abordagem ntegra do tema, sem contradies ou disperses" (p.7), no explicitam quais elementos lingsticos so capazes de demonstrar ao avaliador a clareza do ponto de vista do candidato e a recorrncia do tema, sem contradies ou disperses. Tambm o subitem que se refere autonomia do ngulo de abordagem (1.3), apesar de avaliar o esforo pela autoria ou por um ponto de vista criativo e original, no esclarece o que seriam "idias incomuns ou incomumente relacionadas" (p.7) em um texto produzido por alunos recm-sados do Ensino Mdio. A no explicitao desses elementos, a falta de definio de palavras recorrentes como "clareza" e "consistncia" bem como a falta dos pressupostos tericos que dem embasamento aos itens que avaliam o contedo das idias do candidato deixam, de certa maneira, a avaliao do texto, nesse aspecto, merc da subjetividade do avaliador. Abordando o problema, SERAFINI (1994, p.134) relata que alguns avaliadores tm tendncia a examinar os textos pela riqueza das idias; outros levam em conta a ortografia, a gramtica, a pontuao; outros ainda se

interessam mais pela organizao do texto e pela anlise dos problemas apresentados, havendo tambm aqueles corretores que do bastante crdito questo da originalidade. Com base nisso, podemos dizer que, enquanto os itens formais, que avaliam a estrutura, so analisados com mais objetividade, os itens retricos, que avaliam a capacidade persuasiva do candidato ainda carecem de maior

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definio. Para um dos avaliadores que foram entrevistados para este trabalho, por exemplo, muito difcil dizer o que original. At por que o universo de pessoas que esto fazendo o vestibular no tem experincia de mundo e nem de vida para ser original. A originalidade estaria nessa capacidade muito pouco possvel em uma pessoa de 16 ou 17 anos de pensar o mundo e dar uma opinio pessoal. (B1). Tambm h carncia, na grade de avaliao, de explicitao dos elementos lingsticos que podem ser utilizados para identificar o nvel de criticidade dos candidatos (Item 6). Se o candidato avaliado por sua capacidade de "participar do debate que se trava na cultura em que est inserido" (p.10), os critrios poderiam conter itens que explicitassem como possvel reconhecer esse dilogo entre o candidato e o mundo ou ainda quais os elementos de linguagem utilizados pelos candidatos podem demonstrar nvel de assertividade capaz de persuadir a banca avaliadora. Ainda assim, a questo autoral foi considerada singular nos critrios de avaliao da UFRGS, tendo em vista que critrios de avaliao de redaes de outras universidades (conforme critrios de avaliao da UFSM/SM e

FURG/RG) no contm itens especficos para avaliar a autoria nas redaes. A questo da autoria, nos critrios de avaliao da UFRGS, pode ser percebida no item 5, da grade. Atravs desse item, os argumentos empregados por alunos-candidatos que prestam o concurso vestibular na Instituio so avaliados especificamente em sua relao com o ponto de vista apresentado sobre o tema em questo. Alm disso, percebe-se que esses argumentos

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avaliados, para serem considerados satisfatrios, devem estar hierarquizados, concatenados entre si (conforme p.9 do Manual do Avaliador, 1999). No mesmo sentido, salienta-se a conexo existente entre os itens que avaliam o contedo das redaes, a qual permite uma anlise mais globalizada do texto. Conforme se pode ver na grade de avaliao, os Itens 1, 5, 6, e 7 avaliam a capacidade demonstrada pelo candidato de escolher um ngulo de abordagem para discutir o tema e apresentar argumentos para defend-lo. Dessa maneira, o ngulo de abordagem pode ser avaliado mais objetivamente na sua relao com os argumentos apresentados e a sua hierarquizao (conforme Manual do Candidato, p. 9). Assim, a competncia de argumentao do candidato (avaliada no Item 5, da Parte 1) pode ser analisada e definida como clara, coerente e consecutiva (conforme Item 5, da Parte 1). Deve-se ressaltar ainda a consistncia entre os critrios que regulamentam a avaliao das redaes da UFRGS e a prova de redao de vestibular desta Universidade (ver Captulo 3, da Metodologia). A

preponderncia do ponto de vista e a necessidade de argumentos para defend-los esto em relao direta com a solicitao de experincias pessoais na tarefa proposta na prova e podem se constituir em um fator determinante para que alunos-candidatos sejam mais assertivos ao produzirem seus textos. A comparao dos critrios que avaliam as redaes de vestibular da UFRGS com o ensino de redao a partir dos livros didticos demonstrou que esses ltimos no contemplam aspectos relevantes em relao redao de vestibular, conforme proposto por essa instituio. Pelo contrrio, h

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desconexo entre o ensino de redao nos livros didticos e o texto que, de acordo com os itens da grade de avaliao, "esperado" pela comunidade universitria. Essa desconexo indica que os livros didticos, ainda que sejam importante material nas aulas de redao, dada a variedade de textos possveis de serem utilizados em atividades de sala de aula, no podem constituir-se em nico material de referncia para aulas de redao e tampouco substituir a pesquisa atravs da qual o professor pode compreender o fenmeno da linguagem em situaes reais de uso. Partindo dessa perspectiva, a seo seguinte apresentar a redao de vestibular como um gnero textual que pode ser estudado e analisado em seu contexto a partir das variveis contextuais campo, teor e modo (conforme HALLIDAY & HASAN, 1995). Ao propor essa abordagem, buscamos discutir algumas questes no explicitadas nos livros didticos que sero abordadas na anlise das redaes.

2. 3 A redao de vestibular como um gnero textual

A redao de vestibular um texto argumentativo que, no contexto do concurso vestibular, desempenha a funo de comprovar a competncia discursiva do candidato. Para demonstrar sua competncia, o aluno deve elaborar uma tese e argumentos consistentes sobre o tema proposto na prova, comprovando a sua capacidade de ler e interpretar as instrues da tarefa

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proposta, construindo, a partir dela, um texto coerente e coeso, de maneira a garantir seu ingresso no Ensino Superior. Nesse sentido, podemos dizer que a redao, no contexto do vestibular, constitui-se em linguagem funcional (HALLIDAY & HASAN, 1985, p.10), tendo em vista que busca evidenciar o bom desempenho na produo de um texto que estabelea a interlocuo entre o candidato e os avaliadores. Sem a possibilidade de comunicao face a face e, portanto, sem utilizar recursos como as interrupes ou as expresses faciais que evidenciam a necessidade de ajustar o discurso ao contexto em que a situao comunicativa ocorre, o candidato deve organizar o texto de maneira que possa negociar significados com uma banca-leitora que se constitui em sua audincia-alvo. Para configurar-se como um todo coerente e coeso, a redao escrita no momento do concurso apresentar elementos atravs dos quais se possa identificar sobre o que se escreve, quem so os participantes envolvidos no evento discursivo e como o texto se organiza para que cumpra seu objetivo comunicativo: convencer a audincia-alvo da habilidade argumentativa do candidato de modo a possibilitar o acesso deste universidade. Assim, pode-se dizer que uma redao de vestibular apresentar itens lexicais relacionados economia, poltica, educao, ao humor. Esses itens identificaro o engajamento do candidato nas discusses sobre os temas da atualidade que constam das provas de redao dos concursos vestibulares. Da mesma maneira, considerando-se que os participantes do evento discursivo banca de avaliadores e alunos recm-sados do Ensino Mdio

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esto em uma relao de assimetria, na qual o avaliador tem maior autoridade, podemos prever que, na redao de vestibular, no haver vocativos ou pronomes de tratamento que permitiriam ao autor do texto dirigir-se ao leitor em simetria. Quanto organizao do texto, provvel que sejam utilizados elementos de coeso "endofricos" (anfora e catfora), responsveis pela recuperao de itens no interior do texto, ou "exofricos", que remetem a elementos que esto fora do texto, mas que podem ser recuperados pelo contexto (HALLIDAY & HASAN, 1976). Exemplo: 1) Hoje estamos enfrentando mais uma batalha em nossas vidas. Talvez no seja uma simples batalha, mas sim uma guerra. Consagram-se vencedores nessa guerra, como nas demais, somente os melhores. Essa guerra injusta precisa ser modificada para no trazer mais tantas decepes para quem no consegue vencla. (Fragmento de redao de vestibular, UFRGS, 1997) No exemplo, o primeiro elemento de coeso sublinhado (nessa guerra) recupera uma expresso j referida no texto (a guerra, representada pelo concurso vestibular). Ao mesmo tempo, chama a ateno do leitor, reafirmando o carter competitivo do concurso vestibular. J o segundo elemento (como nas demais) remete o leitor para fora do texto, mas, como elemento de coeso exofrico, ele recupera o contexto, induzindo o leitor a considerar o nvel competitivo do concurso amplamente reconhecido na sociedade. Os elementos de coeso, demonstrados no exemplo acima, representam maneiras de se recuperar, ao longo do texto, os elementos responsveis pela manuteno da tese ou ponto de vista. Em redaes de vestibular,

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provavelmente sero encontrados tambm itens coesivos que estabelecem elos semnticos entre as partes do texto atravs de sinonmias, hiponmias e repeties de maneira a conectar as sentenas para que o texto forme um todo coeso (HOEY, 1991, p.8); ou ainda conjunes ou palavras denotativas, mecanismos coesivos que conectam partes do texto, estabelecendo relaes lgicas entre as idias apresentadas. Levando em conta essas formas especficas que se referem ao contedo, relaes entre os participantes e organizao do texto, as quais s permitem ao texto desempenhar a sua funo, podemos dizer que a redao de vestibular um gnero textual que pode ser identificado por formas e convenes especficas, que visam atender a objetivos especficos no contexto do vestibular. Ao fazermos essa afirmativa, tomamos como base os estudos sobre gneros, propostos por BAKHTIN (1997, p.280), que nos colocam diante da definio de gnero como formas estveis de enunciados que caracterizam as situaes especficas de utilizao da lngua nas atividades humanas. Segundo BAKHTIN (idem, ibidem), essas formas estveis de enunciados refletem as condies especficas e as finalidades de cada uma das atividades humanas em termos de contedo temtico, de seleo de recursos lingsticos (lexicais, gramaticais e textuais) e de construo composicional. No caso da redao de vestibular, essas formas estveis parecem expressas nas tarefas propostas nas provas de redao dos concursos vestibulares, conforme possvel perceber na Figura 2.4:

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HUMOR O humor necessrio, seja como expresso da alegria de viver, seja como forma de anlise crtica do homem e da vida. PROPOSTA DE REDAO - Voc concorda com a afirmativa acima? Posicione-se, expressando sua opinio a respeito das manifestaes humorsticas das pessoas- rindo ou fazendo rir - frente a situaes da realidade. Sua tarefa produzir um texto dissertativo-argumentativo, defendendo sua tese com argumentos claros e convincentes. Seu texto dever ter, no mnimo, 20 linhas e, no mximo, 25. No se esquea de dar-lhe um ttulo. Ao passar a limpo sua redao, use caneta azul ou preta.

Figura 2.4 Tarefa proposta como motivao para a elaborao da prova de redao do Concurso Vestibular da UFSM, 1998. Levando em conta a tarefa proposta como tema, os textos dos alunos vestibulandos que prestaram o concurso deveriam apresentar argumentos organizados no sentido de avaliar contrria ou favoravelmente a situao proposta como tema, no que se convenciou chamar linguagem culta formal. Os fragmentos abaixo, extrados de uma redao produzida no concurso vestibular da UFSM, 1998 apresentam o tema (o humor) e o avaliam atravs de uma tese (sublinhada nos fragmentos). Isso constituiu uma regularidade e

permitiu que esses textos fizessem sentido entre os professores avaliadores e os alunos vestibulandos.

Exemplos: 2) Em tempos de capitalismo selvagem e escndalos de corrupo, o homem encontra formas de rir. Afinal, as manifestaes humorsticas podem ser tanto uma vlvula de escape para as tenses da realidade quanto uma poderosa arma para o desenvolvimento da conscincia social.

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3) No mundo contemporneo em que o estresse ganha espao, rir representa a vlvula de escape para compensar as agruras do dia-a-dia. Alm disso, exercer o bom humor uma forma inteligente de administrar os obstculos da vida. Pode ser uma relao compensatria ficar assistindo a um programa de humor para relaxar e esquecer dvidas ou problemas conjugais, mas ajuda.

Os textos produzidos atenderam a propsitos especficos. Os alunos escreveram o texto, nos moldes preestabelecidos do concurso (texto com 20-25 linhas, manifestando uma opinio sobre o tema, linguagem culta formal, etc) porque a redao um pr-requisito para seu ingresso no Ensino Superior, e os avaliadores a leram para selecionar e classificar os candidatos. Esses objetivos de alunos vestibulandos e professores avaliadores bem como as regularidades de forma, linguagem, contedo, que so utilizadas na situao especfica do concurso, podem ser vistos como maneira de caracterizar um gnero. As concepes de gnero propostas por BAKHTIN (1997, p.280) so compartilhadas por HALLIDAY & HASAN (1985), que tambm o associam a textos produzidos em um dado contexto com um objetivo especfico. Segundo os autores, o modo como a linguagem est organizada tem sido determinado pelas funes que desempenha em um determinado contexto. Assim, o contexto o ambiente no-verbal onde o texto se desdobra, e o texto produto desse contexto. O contexto pode ser reconhecido pelas variveis campo, teor e modo (HALLIDAY & HASAN, 1985), e o texto pode ser identificado pela realizao em termos lingsticos das escolhas lxico-gramaticais feitas por um indivduo de

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acordo com a funo, com o tipo de interao que deseja estabelecer nesse ambiente. Os elementos do contexto possuem calibragens que permitem a identificao da atividade social que est ocorrendo (campo), quem so os participantes (teor) e a estruturao do texto (modo). Dependendo da situao comunicativa, a varivel campo pode ter o valor de um pedido ou censura, a varivel teor pode indicar uma relao entre pais e filhos ou entre patro e empregado, e a varivel modo pode ser associada ao texto falado ou escrito (HALLIDAY & HASAN, idem, p.55). Os elementos do contexto materializam-se no texto, ou seja, os traos do contexto so realizados pela linguagem e podem ser analisados pelas funes ideacional, interpessoal e textual. A primeira capaz de explicitar a que o texto se refere, a segunda representa os participantes e as relaes entre eles, e a terceira explicita o papel desempenhado pela linguagem no contexto comunicativo. O esquema de HALLIDAY & HASAN (idem, p.26), indicado na Tabela 2.3, mostra como esto relacionados texto e contexto.

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SITUAO caracterstica do contexto

Campo do discurso (o concurso vestibular) funo interpessoal Teor do discurso (vestibulandos e avaliadores) funo textual Modo do discurso (o carter pblico do concurso) Tabela 2.3 Esquema apresentado por HALLIDAY & HASAN, 1985, p.26 que mostra a relao entre texto e contexto.

TEXTO componente funcional do sistema semntico funo ideacional

Conforme indicado no esquema, cada um dos elementos contextuais campo, teor e modo so sinalizados no texto respectivamente atravs das funes ideacional, interpessoal e textual . A estreita relao entre texto e contexto permite prever como os textos que ocorrem em uma dada situao de comunicao esto estruturados. Isso porque a Configurao Contextual determina os elementos obrigatrios e opcionais que compem a Estrutura Potencial do Gnero GSP e essa a estruturao da atividade social materializada no texto (conforme HALLIDAY & HASAN, 1985, p. 59-61). Ao mesmo tempo que o contexto determina a estrutura do texto, o texto fornece pistas sobre a configurao contextual. Passaremos a discutir as variveis contextuais campo, teor e modo e as categorias de anlise do texto, no sentido de explicitar como as variveis contextuais se relacionam com as funes ideacional, interpessoal e textual, respectivamente, nas redaes de vestibular.

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2. 3. 1 A varivel contextual campo e a funo ideacional da linguagem Na redao de vestibular, a varivel campo refere-se condies de s elaborao e leitura do texto no que se refere tarefa proposta como tema na prova, elaborao de um argumento a favor ou contra a idia contida na proposta, geralmente a partir de assuntos de interesse geral e atual. Essa varivel contextual refere-se ao acontecimento, natureza da ao social na qual as pessoas esto engajadas. Associada varivel campo do texto, a funo ideacional da linguagem trata do contedo das idias do aluno-candidato. Ao analis-la no texto, podemos identificar os temas que constam da tarefa proposta na prova. Levando em conta que as provas de redao dos concursos vestibulares da maioria das universidades brasileiras (conforme Concurso Vestibular da PUCRS 1995, 1999, da UFSM, 1999 e 2000 e UFPel, 2000 e outros) constam de uma tarefa que prope a discusso de temas sociais, como crises polticas, problemas econmicos, reformulaes na educao, a necessidade do humor na sociedade atual, podemos identificar esses temas no vocabulrio, isto , no emprego de substantivos, adjetivos, verbos que indicam a natureza do tema abordado. Segundo HALLIDAY & HASAN (1985, p.80), a progresso remtica nos textos pode ser realizada atravs de hipnimos, hipernimos, sinnimos e antnimos. Dessa maneira, os temas solicitados em concursos vestibulares podem ser identificados por palavras-chave do mesmo campo semntico que delimitam o tema e evitam tangenciamentos ou disperses. A funo ideacional

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da linguagem permite, assim, identificar a adequao do texto instrues da s prova de redao. Com base nessas palavras-chave, possvel reconhecer nas redaes de alunos pr-vestibulandos a adeso ou a fuga ao tema. A Figura 2.5 mostra um texto que foi elaborado tendo como motivao a seguinte frase: Preconceitos: formas vlidas de super-los (PUCRS, 1995).
Em qualquer parte do mundo, existe o preconceito, seja ele racial, cultural, contra deficientes fsicos ou mentais, entre ricos e pobres. Como a sociedade evolui a cada dia, buscamos diferentes formas para efetivamente superar os preconceitos, pois eles agridem os direitos humanos e destroem os ideais de igualdade entre os povos. Vrios organismos governamentais e no-governamentais foram criados para conscientizar a populao mundial do grave crime que o preconceito. Em vrios pases, o indivduo que expressa algum tipo de racismo, pode ser acusado e ir preso como um criminoso comum. A priso em si no reprime o preconceito, mas impe sociedade a necessidade de debater e esclarecer dvidas sobre o problema. Outro problema ocorre com os deficientes fsicos e mentais. Na maioria das vezes, so humilhados e rejeitados pela sociedade.Neste caso, falta a ns o mnimo de respeito e dignidade, pois, apesar de um defeito, essas pessoas tambm so seres humanos e necessitam, vezes, apenas de compreenso e de uma oportunidade para se reajustarem na s sociedade. Em virtude disso, percebe-se que o preconceito s ser superado com uma conscientizao de toda a populao, no s para constar como um modelo de organizao social, mas sim, para beneficiar o ser humano em sua totalidade

Figura 2.5 Texto produzido por aluno pr-vestibulando em sala de aula. A funo ideacional da linguagem permitiu o reconhecimento das palavras "preconceito" e "superao" como palavras-chave, determinantes, no caso da tarefa proposta, para a elaborao de um texto que propusesse maneiras de superar o preconceito e desenvolvesse argumentos no sentido de comprovar a validade da sugesto. No caso do texto da Figura 2.5, a anlise da funo ideacional possibilitou verificar que o texto no atendeu instrues da prova, tendo em s vista que no aprofundou aspectos solicitados na tarefa proposta e no apresentou formas efetivas de superao do preconceito. H descries das situaes em que ocorrem os preconceitos, mas o aluno que elaborou o texto

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no apresentou uma tese e no desenvolveu argumentos para comprovar de que maneira os preconceitos podem ser superados. A primeira varivel do contexto campo e a categoria do texto funo ideacional correlacionam-se de maneira que a varivel do contexto permite o reconhecimento da situao comunicativa concurso vestibular PUCRS/1995 e a segunda possibilita identificar o contedo das idias do candidato sobre o assunto tratado. A seguir, apresentaremos a segunda varivel contextual teor e a funo interpessoal, no sentido de explicitar como elas se relacionam e como essa relao contribui para que a redao de vestibular possa constituir-se em gnero textual.

2. 3. 2 A varivel contextual teor e a funo interpessoal da linguagem O varivel teor do contexto indica a relao entre os candidatos e os professores de equipe de avaliao, uma audincia-alvo desconhecida e invisvel, com quem o aluno tem uma relao institucionalizada de autoridade e assimetria (nos termos de HALLIDAY & HASAN, 1985, p.57). Como as aes sociais so institucionalizadas, os membros que participam delas desempenham funes interpessoais que, no desdobramento da ao, determinam a hierarquia que existe entre os participantes bem como o efeito persuasivo que um deles tenta exercer sobre o outro (HALLIDAY & HASAN, idem). No texto do vestibular, a funo interpessoal da linguagem pode indicar as relaes de assimetria entre alunos-candidatos e professores avaliadores.

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Para COSTA VAL (1991, p.50), essa relao de assimetria faz com que alunos vestibulandos, ao escreverem seus textos, submetam-se ao que imaginam ser a vontade do avaliador. Assim, apesar de verbos em primeira pessoa do singular ou a apresentao de experincias pessoais se constiturem em uma maneira de escritores asseverarem seu compromisso com a proposio expressa (CLARK & IVANIC, 1997, p.157-8), esses dois elementos no so comuns em redao de vestibular. Alunos pr-vestibulandos preferem o emprego de verbos em primeira pessoa do plural (ns) e, com isso, talvez buscam fazer com que os leitores compartilhem de sua viso de mundo. Para CLARK & IVANIC (1997, idem, p.165), escritores dos mais diferentes gneros freqentemente empregam o "ns" para simular que ambos (escritor e leitor) tm o mesmo posicionamento. Segundo as autoras, essa uma maneira de escritores conquistarem seus leitores para que participem de seu posicionamento: se escritores esto escrevendo para persuadir um grupo de leitores resistentes sobre suas vises, eles necessitam tratar o dilogo com seus leitores diferentemente de uma audincia que aceite suas idias. Outro elemento que revela as relaes que se estabelecem entre o escritor e o leitor so os recursos de modalidade. Esses recursos indicam em que medida o autor engaja-se no assunto tratado, assumindo com maior ou menor certeza as suas afirmaes. Com a modalidade dentica, por exemplo, escritores podem demonstrar at que ponto acreditam que as proposies que defendem so obrigatrias. Esse tipo de modalidade apresenta-se numa escala que varia entre o que

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obrigatrio, proibido, permitido ou facultativo fazer (HALLIDAY, 1994, p.357). Com o seu uso, escritores vo atravs de comandos, ofertas e sugestes estabelecendo relaes com o interlocutor, no sentido de assegurar que ele compartilhe das proposies expressas. O uso da modalidade dentica pode ser manifestada atravs dos verbos modais dever, precisar, necessitar, permitir, ou ainda atravs de advrbios que estabelecem a mesma relao de obrigatoriedade, de necessidade, de permisso como realmente,

necessariamente, obrigatoriamente. A modalidade epistmica, por sua vez, expressa a variao entre a probabilidade e a usualidade, atravs de graus intermedirios de possibilidade das asseres serem verdadeiras. O grau de probabilidade expresso por meio de advrbios como certamente, provavelmente e possivelmente; o grau da usualidade dado por expresses como freqentemente, usualmente e algumas vezes (HALLIDAY, 1994, p.356-7). Ao utilizar um grau intermedirio entre os plos positivo e negativo, o escritor no impe explicitamente sua opinio, dando ao texto um carter menos impositivo (conforme REBELO, 1999, p.96). Atravs dos auxiliares modais, pode ser expressa uma inteno ambgua, ou seja, aquele que enuncia pode estar querendo se manifestar tanto abertamente quanto de maneira encoberta. Usando uma forma que parece pouco incisiva, o escritor pode estar disfarando uma opinio e arquitetando o convencimento justamente pela maneira branda de expressar-se. Isso significa

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que o escritor, ao no conduzir o enunciado assertivamente, d-lhe um tom no autoritrio e dissimula sua inteno. Outra forma que escritores utilizam para marcar sua presena nos textos o uso de marcadores de atitudes (VANDE KOPPLE, 1985, p.82-9), os quais lhes permitem fazer avaliaes do contedo proposicional do texto em termos de conceitos bom e ruim, ou positivo e negativo. Ou seja, os marcadores de atitudes permitem ao escritor demonstrar sua opinio sobre aquilo que discute ou seu juzo de valor em relao a determinado assunto. Atravs deles, o escritor sugere ao leitor que certa ao deve ou pode ser realizada de determinada maneira. A atitude do escritor pode ser expressa sob a forma de advrbios, de adjetivos e de expresses que possibilitem indicar ao leitor, de forma direta, o que o autor pensa sobre o que discute. A segunda varivel contextual teor e a funo interpessoal da linguagem correlacionam-se nos textos de maneira que atravs de elementos lingsticos como os recursos da modalidade, os marcadores de atitudes, o uso do pronome ns, pode-se identificar as relaes de simetria ou assimetria existentes entre os participantes da situao comunicativa. A seo seguinte trata da terceira varivel contextual modo e da funo textual da linguagem.

2. 3. 3 Avarivel contextual modo e a funo textual da linguagem A varivel contextual modo associada a elementos como o carter pblico do concurso vestibular, o meio escrito, a necessidade de o candidato

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formular uma discusso argumentativa ou persuasiva no texto e o fato de a redao ser a totalidade da atividade relevante para o evento se efetivar, no havendo outra atividade relevante acontecendo no momento da prova (conforme HALLIDAY & HASAN, 1985, p.14). Essa varivel contextual pode ser associada funo textual da linguagem, que est relacionada organizao retrica do texto, isto , maneira como as informaes so organizadas para que a linguagem alcance o seu objetivo (idem, p.27-8). Conforme j mencionado, a funo da redao de vestibular convencer a banca da habilidade argumentativa do aluno na lngua escrita, o que pode possibilitar o seu acesso Universidade. Assim, para que a redao de vestibular exera a sua funo, o candidato deve avaliar o tema atravs de uma tese e apresentar argumentos que possibilitem banca aderir sua opinio. Nesse sentido, o argumento uma propriedade da linguagem (PCORA, 1992, p.88) e pode ser considerado o elemento que estabelece a interlocuo entre o candidato e os professores avaliadores. A partir disso, pode-se dizer que o reconhecimento do sentido do texto por meio dos argumentos apresentados implica o reconhecimento de uma ao entre sujeitos de linguagem (idem, ibidem). Para BRETON (1999, p.32), argumentar implica uma relao de comunicao em que o orador dispe de uma opinio e a transporta at um auditrio para que dela compartilhe. Por isso, argumentar tambm escolher os aspectos que tornam a opinio aceitvel para um dado pblico. Segundo o

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autor, a transformao de uma opinio em argumento em funo de um auditrio particular precisamente o objeto da argumentao (idem, p.32). Compartilhando dessa opinio, GUEDES (1994, p.384) salienta que, ao se adotar um posicionamento, preciso apresentar provas a favor da posio que se assumiu ou ainda provar que a posio contrria est equivocada. Para o autor,

o texto precisa MOSTRAR mais do que meramente DIZER. Nenhum leitor tem obrigao de acreditar na seriedade e na honestidade de qualquer autor. Pelo contrrio, quanto mais experiente vai ficando o leitor, mais ele percebe que deve colocar sob suspeita cada palavra de cada texto que l. O autor que precisa mostrar-se digno de crdito, no pela solenidade de seus juramentos, mas pela eficincia de seus argumentos, (...), pelo conhecimento que o seu texto produz (idem, ibidem).

Dessa maneira, como em toda situao comunicativa, no concurso vestibular, os argumentos construdos para defender um posicionamento precisam constituir teses bem fundamentadas que resistam crticas e s possam validar uma maneira particular de ver o mundo (TOULMIN, 1958, p.8). A tese apresentada, portanto, deve vir acompanhada de dados e garantias no sentido de dar suporte para as opinies apresentadas nos textos (idem,ibidem). Segundo TOULMIN (1958, p.100), os dados so as informaes apresentadas em forma de fatos, estatsticas e ocorrncias sobre os quais se fundamentam as afirmaes. As garantias so proposies que explicitam em que medida os fatos, as ocorrncias ou as estatsticas se relacionam tese ou ponto de vista. Segundo o autor, a Tese, os Dados e as Garantias juntos marcam as fases de um argumento padro, desde a sua declarao inicial at a

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concluso. Assim, para TOULMIN (idem, p.99), um argumento vlido poderia ser representado conforme o exemplo da Figura 2.6.

O riso nossa vlvula de segurana. (TESE)

Como numa panela de presso, quando a situao se torna difcil de agentar, rimos. Buscamos o distanciamento do mundo em desenhos animados ou comdia; quando isto no acontece, contamos piada ou lembramos casos engraados (DADOS)

Quem pensa em relaxar sem encontrar motivos para gargalhadas ou ao menos sorrisos? (GARANTIAS)

Figura 2.6 Estrutura do argumento em redao produzida no concurso vestibular (UFSM, 1998) a partir do modelo de TOULMIN (1958, p. 99).

A tese "o riso nossa vlvula de segurana", que foi apresentada no texto, justificada pelos dados apresentados atravs dos exemplos. A garantia do argumento est na relao que existe entre o "relaxamento possibilitado pela gargalhada ou pelo sorriso", que demonstra por que as informaes apresentadas pelos dados servem para justificar a tese. Assim, a tese "o riso nossa vlvula de segurana" estabelece uma comparao que esclarecida pelos fatos apresentados como dados e explicitada pela pergunta retrica que desafia o leitor a negar que, ao vivenciar a situao apresentada nos dados, est utilizando o riso como uma maneira de "escapar" dos problemas do cotidiano.

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A terceira varivel contextual modo e a funo textual da linguagem correlacionam-se de maneira que a organizao retrica do texto fator preponderante para que ele desempenhe a sua funo no contexto do concurso vestibular. Considerando essas questes, podemos avaliar que, em situao de vestibular, no a escolha de palavras isoladas que reflete o campo, nem a escolha de frases ou pargrafos que faz com que o texto desempenhe a sua funo no contexto do vestibular, mas sim a capacidade que o candidato deve demonstrar de construir um texto que se constitua em um todo de significado, capaz de persuadir a audincia-alvo de que ele est capacitado para ingressar na universidade. Para isso, ele deve manifestar a sua opinio e utilizar argumentos capazes de persuadir os avaliadores.

Consideraes finais Este captulo teve a finalidade de levantar algumas questes sobre a redao de vestibular. Para tanto, realizamos um levantamento bibliogrfico nos livros didticos sobre redao de vestibular e traamos um viso panormica dos critrios que regulamentam a avaliao de textos no concurso vestibular da UFRGS. Esses procedimentos objetivaram compreender como se d o ensino e aprendizagem de redao em nossas escolas via livro didtico e tambm a maneira como so recepcionados os textos no contexto do concurso vestibular. O levantamento realizado nos livros didticos demonstrou que o ensino e aprendizagem de redao deixa margem do processo de ensino de produo

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textual elementos considerados fundamentais no processo de escrita de textos: a presena do autor no texto e seu objetivo comunicativo. Por outro lado, os critrios da Universidade Federal do Rio Grande do Sul demonstram que a avaliao de redaes est ancorada na capacidade que o candidato deve possuir de revelar-se autor do seu texto. Nesse sentido, o texto produzido deve utilizar elementos de argumentao pertinentes para persuadir a banca avaliadora. As consideraes feitas sobre as sees 2.1 e 2.2 da Reviso de Literatura justificaram a escolha do construto terico estudado na seo 2.3, o qual fundamentar a anlise das redaes produzidas no concurso vestibular da UFRGS.

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METODOLOGIA

O presente captulo subdivide-se em trs subsees: a primeira apresenta os critrios utilizados para a definio do universo de anlise dos textos; a segunda apresenta os critrios de delimitao do corpus, e a terceira explicita os procedimentos adotados para o levantamento e anlise dos dados.

3.1 Definio do universo de anlise Para a anlise do gnero redao de vestibular, o universo escolhido foi a UFRGS por ter sido a universidade que deu acesso aos textos. O Professor Paulo Guedes, coordenador da equipe de avaliao de redaes do vestibular da UFRGS, cedeu cpias de 40 redaes produzidas no concurso vestibular de 1997 e 1998, pertencentes ao Banco de Dados de Pesquisas sobre redao daquela universidade.

3. 2 Critrios de delimitao do corpus Dentre os 40 textos cedidos, foram selecionados apenas aqueles cuja tarefa de redao proposta consistia em responder pergunta "Que reformulaes deve haver no vestibular da UFRGS?", do vestibular de 1997, em funo da questo estar diretamente relacionada ao assunto da dissertao (vestibular). Para delimitar mais o trabalho, foram escolhidas as 09 redaes que obtiveram nota dez naquele concurso vestibular, para, assim, verificar-se como

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se apresentam textos considerados plenamente satisfatrios para a equipe de avaliao. Tambm foram realizadas entrevistas com membros da equipe de avaliao de redao de vestibular de trs universidades. Embora os textos analisados sejam da UFRGS, os membros entrevistados pertencem a trs instituies: Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),

Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP). A escolha desses trs universos para a realizao das entrevistas objetivou ampliar a dimenso da avaliao de redaes com o intuito de ver se os comentrios a respeito dos critrios de avaliao so localizados na instituio foco deste trabalho ou se so generalizveis. Em relao redaes, no se sentiu necessidade dessa generalizao porque s alunos pr-vestibulandos prestam o concurso nas mais diversas instituies do pas e, por isso, as redaes que constituem o corpus deste trabalho podem ser consideradas frutos de vrios contextos. No decorrer da anlise, as universidades sero nomeadas como A, B e C e os avaliadores como A1, A2, B1, B2 e C1 respectivamente. Selecionados os textos e definido o roteiro para as entrevistas a partir dos critrios j mencionados, procedeu-se ao levantamento e anlise dos dados. 3. 3. Critrios para levantamento e anlise dos dados Os dados nas redaes foram levantados e analisados tendo como pano de fundo os depoimentos dos avaliadores.

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As entrevistas foram realizadas, em princpio, procurando cobrir trs pontos: a experincia do avaliador, a dinmica da equipe de correo e a organizao textual desejvel para a equipe de avaliao. Para isso, as perguntas foram feitas a partir de um roteiro de ordem flexvel que poderia variar de acordo com o ritmo de cada entrevistado. Os pontos abordados nas entrevistas visaram definir as calibragens das variveis do contexto, campo, teor e modo no gnero redao de vestibular. Bloco 1: 1) H quanto tempo o senhor corrige redaes? 2) O senhor trabalha em outras IES? 3) O que o trouxe para essa rea de correo?

Bloco 2: 1) Quantas pessoas trabalham na equipe? 2) Como realizado o trabalho em equipe?

Bloco 3: 1) Quais so os critrios estabelecidos pela banca? 2) Quais so os critrios estabelecidos pelo senhor? 3) Qual o conceito de texto bem estruturado? 4) O que um texto coerente a partir dos critrios de avaliao? 5) Como o texto desejvel para a banca de avaliao de redaes? 6) Qual o conceito de argumento para a banca? 7) Como so estruturados os argumentos? A coleta de dados das entrevistas visou definir a configurao contextual do gnero redao de vestibular, tendo em vista a necessidade de se delinear uma imagem mais precisa do avaliador e da dinmica de correo, bem como

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do conjunto de critrios que cada um desses participantes do gnero "redao de vestibular" levam em considerao ao desempenhar seu papel de avaliador. Assim, no primeiro bloco, buscou-se definir tanto o tempo e a diversidade de experincias em correo, quanto os critrios que o qualificaram como avaliador (se por convite, concurso, etc) e seu envolvimento com a rea (por exemplo, se faz pesquisa na rea ou a correo uma atividade isolada de sua prtica acadmica ao longo do ano). Pareceu-nos importante explorar essa dimenso pois, em funo das respostas, poderamos expandir questes como: o senhor/senhora nota diferenas nos critrios de correo de uma universidade para outra? ou de uma dcada para outra? de uma instituio para outra? Quais? A resposta a esse tipo de questo poderia auxiliar a definio dos atuais critrios usados por avaliadores na correo (tanto se considerando diferenas entre instituies, quanto diferenas ao longo de diferentes dcadas) bem como o papel do avaliador como participante do processo de produo, leitura e avaliao de redao. O segundo bloco de perguntas buscava elicitar dados referentes dinmica de correo, focalizando o grau de sistematizao, individualidade e subjetividade da correo. Objetivamos, aqui, compreender melhor o que se passa no local de correo, conforme a viso dos prprios participantes do evento. Esses dois primeiros blocos forneceram dados importantes para que definssemos a varivel contextual teor (ver seo 2.3.2).

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Por ltimo, o terceiro bloco tinha por foco o objeto da avaliao, a redao, e os critrios de abordagem desse objeto. Tentamos verificar em que medida h consenso entre a instituio e o avaliador (perguntas 1 e 2) e em que medida h uma concepo uniforme do que seja um texto "bem estruturado" e de que modo questes como "coeso", "coerncia", "estrutura" (questes 3, 4 e 5) so abordadas pela banca. Uma vez que a hiptese do estudo previa a configurao do texto em torno de uma estrutura relativamente consistente com o Modelo proposto por TOULMIN (ver seo 2.3.3), as questes 6 e 7 procuraram obter informaes sobre essa questo do ponto de vista do avaliador. Buscou-se analisar sobre o que escrevem os alunos no concurso vestibular. Assim, foram coletados como dados, nas entrevistas, palavras citadas pelos avaliadores que possam ser associadas a temas da atualidade. Ao coletar esses dados, considerou-se que tarefas propostas pelas universidades partem de fatos, dados, opinies e argumentos sobre fatos presentes no cotidiano do leitor de jornais e revistas (conforme SILVA, 1999, p.13-4) e que alunos que prestam o concurso vestibular necessitam estar bem informados. Nas redaes analisadas, foram considerados dados indicadores de coeso e coerncia o uso de palavras-chave como 'vestibular' e

'reformulaes', que remetem ao tema proposto na prova de redao do vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, no ano de 1997: Que reformulaes deve haver no concurso vestibular da UFRGS?. A tarefa

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proposta que gerou as redaes que foram analisadas neste trabalho est demonstrada na Figura 3.1:
H muitas discusses sobre a reformulao do Concurso vestibular. Alguns propem sua extino sumria; outros defendem que seja substitudo por concursos isolados, para as diversas carreiras acadmicas; outros ainda advogam sua reformulao parcial, sugerindo pequenos ajustes na forma atual ou propondo a exigncia de questes apenas discursivas em todas as provas. Como membro da comunidade na qual esse concurso realizado, voc certamente tem muito a dizer sobre a adequao do vestibular ao tipo de candidato que normalmente presta os exames. Alm disso, ainda que jamais se tenha preocupado antes com o vestibular, voc est, nesse momento envolvido com ele. Voc acha que o vestibular, na sua forma atual, seleciona de maneira eficaz os futuros alunos da UFRGS, valorizando adequadamente seus conhecimentos, habilidades e aptides? Ou voc acredita que possa haver uma maneira melhor de faz-lo? Lembre-se de que qualquer proposta relativa ao vestibular, se eventualmente adotada pela Universidade teria reflexos extraordinrios na sociedade como um todo, e no ao seu bem individual que a Universidade visa, e sim ao da coletividade. Pois bem: sua redao dever desenvolver sua resposta questo que reformulaes deve haver no concurso vestibular da UFRGS?. Para isso, parta de sua experincia pessoal, enuncie a(s) reformulao (es) que considera necessria (s) e apresente motivos para sua proposta. Desde logo, fique claro que, para fins de atribuio de nota, no ser avaliado o mrito de suas opinies, mas sim sua capacidade de redigir um texto correto e articulado sobre o tema. Lembre-se de que voc est sendo solicitado a redigir uma dissertao, texto que se caracteriza por um esforo de reflexo racional em torno de um tema. Valha-se de sua experincia como ponto de partida, mas apresente-a articulada em um texto argumentativo, organizado dissertativamente. A dissertao deve ter a extenso mnima de 30 linhas e mxima de 60 considerando letra de tamanho regular. Inicialmente, utilize a folha de rascunho e, depois, passe a limpo na folha de redao, sem rasuras e com letra legvel, o que voc escreveu. Utilize caneta; lpis, apenas no rascunho.

Figura 3.1 Prova de Redao do Concurso Vestibular da Universidade Federal do Rio Grande do Sul/UFRGS/1997.

Considerando que, ao escreverem seus textos, alunos vestibulandos precisam asseverar seu ponto de vista no sentido de persuadir a banca da validade de sua opinio, nas entrevistas, foram considerados dados palavras como autonomia, tese, ponto de vista que nos permitissem: 1) identificar em que medida alunos vestibulandos podem manifestar sua presena autoral na prova de redao e 2) definir a funo interpessoal nas redaes (ver seo 2.3.2).

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Nos textos, foram analisados como dados, o uso da primeira pessoa do singular (eu), da primeira pessoa do plural (ns) bem como os elementos lingsticos marcadores de modalidade como " preciso", " necessrio", "certamente", " provvel", provavelmente", que demonstram como os alunos produtores de redaes consideradas satisfatrias asseveram seu ponto de vista para construir seu argumento nos textos. Tambm foram considerados dados os marcadores de atitudes. Essas marcas, fornecidas por adjetivos, substantivos, expresses atitudinais ou advrbios, permitem ao escritor fazer avaliaes do contedo proposicional do texto em termos de conceitos bom e ruim ou positivoe negativo (VANDE KOPPLE, 1985) Os marcadores de atitudes permitem ao escritor demonstrar sua opinio sobre aquilo que discute ou o juzo de valor que possui em relao a determinado assunto. Para analisar como a redao de vestibular est estruturada, os dados levantados nas entrevistas foram palavras ou expresses utilizadas pelos avaliadores entrevistados que remetem organizao do texto, coeso, coerncia e aos recursos lingsticos de expresso. Assim, palavras-chave como "estrutura", "paragrafao", "estgios do texto", nos depoimentos, sinalizaram a organizao macroestrutural (coerncia) do texto e palavras como "conjunes", "retomadores", "coeso lexical" sinalizaram a microestrutura (coeso) do texto.

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Nos textos, os dados foram analisados tendo em vista aspectos da estrutura global. Nessa estrutura global, as partes do texto foram analisados em relao situao, ao problema, soluo e avaliao (HOEY, 1994). A estrutura problema-soluo, descrita por HOEY (1994) apresenta, em suas partes, componentes lingsticos que sinalizam para a situao, o problema, a soluo e a avaliao da situao. A primeira parte desse modelo insere o leitor na situao que est estabelecida; a segunda apresenta o problema que requer uma resposta; a terceira deve apresentar a soluo para o problema apresentado, e a quarta apresenta a avaliao da soluo apresentada. Para analisar aspectos da microestrutura dos textos, os dados foram analisados em relao aos elementos de coeso endofricos e exofricos, s conjunes e aos elementos lingsticos que do progresso ao texto. Levando em conta que alunos vestibulandos necessitam elaborar um texto argumentativo, com o intuito de convencer a banca de que a sua opinio vlida, tentou-se detectar, nas entrevistas, o que a banca espera em termos de estrutura do argumento. Foram considerados dados palavras como "tese", "hierarquizao", "exemplificaes", "dados estatsticos" que remetessem organizao da opinio do autor em termos de Tese, Dados e Garantias. A Tese, nas redaes analisadas, est relacionada sugestes de s reformulaes para o concurso vestibular da UFRGS (conforme tarefa proposta no vestibular da UFRGS/1997, neste captulo).

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Os Dados, nas redaes analisadas, foram considerados em relao s exemplificaes, causas, conseqncias, experincias pessoais utilizadas para fundamentar a Tese. Como Garantias, nas redaes, foram consideradas as proposies cujo contedo explicitassem a relao entre os Dados apresentados e a Tese defendida.

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4 RESULTADOS E DISCUSSO

Este captulo apresentar a discusso dos resultados obtidos na anlise das redaes consideradas satisfatrias pela equipe de avaliao de redaes de vestibular da UFRGS. Primeiramente, ser apresentado o contexto da redao de vestibular, a partir dos depoimentos dos avaliadores. Em seguida, sero apresentados os resultados obtidos na anlise dos textos. Para tanto, sero abertas trs subsees: a primeira apresentar os resultados obtidos na anlise da funo ideacional da linguagem; a segunda apresentar os resultados da anlise da funo interpessoal da linguagem, e a ltima apresentar os resultados obtidos na anlise da funo textual da linguagem.

4. 1 O contexto da redao de vestibular

No Captulo 2, seo 2.3, da Reviso de Literatura, apresentamos o contexto da redao de vestibular e suas variveis: o campo (o assunto abordado no texto), o teor (participantes e o papel de cada um deles) e o modo (a estruturao do texto). Neste captulo, discutiremos o contexto da redao e suas variveis, conforme j indicado no Captulo 3, da Metodologia, tendo como pano de fundo os depoimentos dos avaliadores entrevistados. O contexto das redaes de vestibular envolve participantes que, de um lado, selecionam e classificam (professores avaliadores) e, de outro, desejam ser selecionados e classificados (alunos vestibulandos).

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Conforme explicamos no captulo de Metodologia, os professores que foram entrevistados para este trabalho pertencem a trs Instituies de Ensino Superior: A Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Universidade A), cujos avaliadores sero identificados como A1 e A2. A Universidade Federal de Santa Maria (Universidade B), cujos avaliadores sero nomeados como B1 e B2, e a Universidade Pontifcia Catlica de So Paulo (Universidade C), cujo avaliador ser nomeado como C1. Dos cinco avaliadores que foram entrevistados, quatro esto envolvidos com o processo de avaliao h mais de uma dcada. Os avaliadores A2 e C1 esto envolvidos com o processo h mais de vinte anos, e B1 e B2 pertencem equipe de avaliao de redaes h quatorze anos. Os quatro avaliadores trabalham nas instituies de cuja equipe fazem parte e dois deles, os avaliadores B1 e C1 desempenham a funo de avaliadores tambm em outras instituies. Apenas um dos cinco avaliadores, A1, no pertence ao quadro de professores da universidade na qual trabalha como avaliador de redaes de vestibular, tendo sido convidado por colegas para fazer parte da equipe. A partir dessas informaes, que coletamos nas entrevistas atravs das perguntas 1, 2 e 3 (conforme Captulo 3, da Metodologia), podemos dizer que os envolvidos no processo de avaliao de redaes de vestibular so pessoas experientes em leitura de textos. Essa experincia confirmada pelo avaliador B1: Eu tenho uma leitura muito rpida de correo, porque, como eu trabalho na Comunicao com redao, estou habituado a corrigir textos, a ler textos, justamente nessa

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questo que a proposio temtica e a avaliao de desempenho...

Segundo as entrevistas, o processo de avaliao de cada redao envolve sempre dois avaliadores. Na Universidade A, so 90 avaliadores, distribudos em grupos de 10. Cada grupo coordenado por um professor. Cada avaliador corrige mais ou menos 40 redaes por turno. Segundo o avaliador A1, na Universidade A, O trabalho...(...) era sempre feito em dois momentos. Na parte da manh, eram corrigidas uma mdia de 40 redaes, (...), 40 de manh, 40 de tarde. Ento na parte da manh, era feita uma primeira reviso que eles chamavam de reviso analtica. (...) Ento tarde eu vou pegar mais quarenta redaes que j foram corrigidas na parte... no perodo da manh. (...) A a holstica. Tendo como base o depoimento do avaliador, podemos descrever a dinmica de avaliao da Universidade A da seguinte maneira: Total de revisores= 90 1 10 coor 10 10 10 10 10 10 10 10

1 redao- 2 avaliadores 1 coordenador por grupo Total de redaes por avaliador- 80 1 avaliador- avaliao analtica (expresso, contedo e expresso) 2 avaliador- avaliao holstica (nota nica) Avaliao analtica + avaliao holstica= nota final

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Conforme descrevemos acima, na Universidade A, cada redao avaliada em dois momentos distintos. No primeiro momento, um avaliador atribui uma nota levando em conta critrios de contedo, estrutura e expresso, que constam no Manual do Avaliador (1999). Essa avaliao chamada analtica. No segundo momento, outro avaliador atribui nota ao mesmo texto, mas sem utilizar critrios estipulados pela instituio. Essa ltima avaliao chamada holstica. As duas notas so somadas pelo computador para se obter a mdia final da redao. Os casos considerados discrepantes, isto , uma redao com uma diferena de 2,5 entre as avaliaes holstica e analtica, vo para uma terceira equipe, que discute as notas. Persisitindo a dvida sobre a nota que deve ser atribuda ao texto, o caso levado para a coordenao geral. A Universidade B, que possui 7 ou 8 duplas avaliadoras, apresenta uma dinmica de avaliao de redaes um pouco diferenciada da Universidade A. Segundo B1, A avaliao analtica, (...) um corrige e outro revisa. Faz a leitura e se estabelece um dilogo com a avaliao (...) Havendo discordncia, uma discrepncia de notas, se volta correo. Em outro trecho da entrevista, B1 salienta que so duas leituras. Um corrige, o outro revisa. Outro l, outro revisa a nota. Se h uma concordncia de nota, tudo bem. Se no, se muda. Como se tem o quadro de atribuio da notas, no quadro se pode com facilidade se ver onde pode ter havido uma supervalorizao da nota.

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Segundo os depoimentos dos avaliadores da Universidade B, os professores envolvidos no processo corrigem os textos por curso. Ao receberem os textos, eles realizam uma leitura prvia de mais ou menos dez redaes as quais servem de parmetro para a avaliao dos textos por curso. Essa leitura prvia contribui para comparar candidatos que prestam vestibular para o mesmo curso. Assim, na Universidade B, a avaliao das redaes regulamentada pelos critrios que constam na grade de avaliao, mas tambm tem como referncia as redaes dos prprios concorrentes. Pelos depoimentos do avaliadores, podemos descrever a dinmica de avaliao das redaes da Universidade B da seguinte maneira: 2 2 2 2 2 2 2

1 momento- leitura de mais ou menos 10 textos por curso 2 momento- avaliao das redaes 1 redao- 2 avaliadores 1 avaliador- leitura analtica 2 avaliador- leitura analtica (reviso da nota) A dinmica da avaliao de redaes na Universidade C tambm se revelou diferenciada, conforme trecho da entrevista transcrito abaixo. Segundo C1, Ns fazamos uma avaliao bem analtica, no era uma avaliao holstica, assim, ler e dar uma nota, certo? (...) S analtica, ns fazamos, eram estabelecidos os critrios, est certo? (...) Ento, eram determinados critrios que eram adotados e que a tinha: o primeiro tinha uma fichinha,

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est certo? E tinha uma fichinha do segundo, a o primeiro corrigia, o segundo e a ento era feita uma mdia.

Com base no depoimento do avaliador, podemos descrever a dinmica de correo da Universidade C da seguinte maneira: 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 avaliador - leitura analtica 2 avaliador -reviso da nota Os depoimentos dos avaliadores entrevistados indicam que o processo de avaliao diferencia-se de uma universidade para outra. Embora as redaes das trs universidades sejam avaliadas por dois membros da equipe, nas Universidades B e C, as notas finais so resultantes de critrios analticos, enquanto na Universidade A, as notas finais das redaes so resultantes da soma dos critrios analticos e holsticos. Esses dados, que no constam nos critrios de avaliao de redao publicados e vm tona somente atravs das entrevistas, revelam-se diferenciadores no processo de avaliao de redaes, tendo em vista que, com a leitura holstica do texto, realizada pela Universidade A, o alunocandidato pode contar com a experincia do avaliador que interage com o texto e pode valorizar aspectos que fogem aos critrios preestabelecidos na grade de avaliao. Nesse sentido, podemos dizer que a avaliao holstica do texto, realizada na Universidade A, funciona como um critrio de justeza da nota. J a leitura prvia dos textos por cursos, na Universidade B, parece ser mais um

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critrio de seleo que pressupe que candidatos a cursos concorridos necessitam ter um melhor desempenho na escrita do que alunos que prestam vestibular para outros cursos sem tantos concorrentes por vagas. Os resultados obtidos a partir da dinmica de avaliao das trs universidades cujos membros foram entrevistados indicam que o processo de avaliao de redaes de vestibular no generalizvel. Isso significa que alunos que prestam vestibular em vrias universidades tero seus textos avaliados de maneira diferenciada. Esta seo teve por objetivo fazer uma descrio do contexto que cerca a avaliao de textos tanto em relao aos avaliadores quanto em relao dinmica de correo. A seo seguinte discutir os resultados da anlise realizada nas redaes que foram selecionadas para este trabalho.

4. 2 As redaes consideradas satisfatrias na Universidade Federal do Rio Grande do Sul

As nove redaes que analisamos neste trabalho apresentam uma estrutura cannica de introduo, desenvolvimento e concluso. Consideramos estrutura cannica o modelo de situao-avaliao (HOEY, 1994). Segundo HOEY, grande parte dos textos produzidos utilizam essa estrutura, que pode ser reconhecida por elementos lingsticos que sinalizam cada uma das partes. Essas partes so: a situao, o problema, a soluo e a avaliao (HOEY, 1994, p.28). Na anlise das redaes deste trabalho, obtivemos o seguinte resultado:

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N de redaes SITUAO PROBLEMA SOLUO AVALIAO 9 9 9 9

% 100% 100% 100% 100%

Tabela 4.1 Percentual de redaes escritas com a estrutura situaoavaliao, apresentada por HOEY, 1994.

Os resultados da tabela 4.1 indicam que as redaes de vestibular da UFRGS consideradas satisfatrias tendem a apresentar uma estrutura homognea. Essa estrutura homognea decorrente da tarefa proposta na prova, que induz avaliao da situao, apresentao do problema e de solues e avaliao. Nas redaes analisadas, a primeira parte do modelo, a situao, corresponde situao descrita na tarefa proposta (alunos aspirantes a vaga no ensino superior necessitam prestar o concurso vestibular). A segunda parte, o problema, diversificou-se um pouco, tendo em vista que a tarefa proposta da prova de redao possibilitou ao aluno utilizar suas experincias (ver tarefa da prova de redao, no Captulo 3, da Metodologia). A terceira parte do modelo de HOEY (1994), a soluo, foi apresentada em todos e correspondeu sugestes de reformulaes no concurso vestibular s solicitada na tarefa da prova da UFRGS. Quanto ao ltimo elemento da estrutura, a avaliao, tambm est presente em todos os textos e se constitui no fechamento dos argumentos apresentados. Nessa parte do texto, os alunos

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avaliam os resultados ou efeitos das solues que propem para os problemas apresentados, conforme se pode ver na Redao apresentada a seguir:
Mudanas no concurso vestibular Em nosso Estado, a maioria dos jovens que termina o segundo grau tem como meta ingressar em uma universidade, preferencialmente na UFRGS. (SITUAO) Porm, para tal, precisar antes ser bem sucedido no vestibular: a maratona de cerca de trezentos testes que selecionam os futuros acadmicos da UFRGS. (PROBLEMA) Eu j vivenciei tal experincia e sei que no nada fcil realizar uma prova de vestibular. O fato de voc estar em uma sala com mais vinte estudantes, todos seus Porm, acho realmente estressante. (PROBLEMA)Talvez, as reformulaes concorrentes diretos, que o essencial mesmo haver uma mudana na no concurso devessem comear justamente por a: os candidatos deveriam ser distribudos em ordem alfabtica nas escolas, vestibular. A UFRGS exige que concorrem, o forma de preparao para o desconsiderando-se o curso a em seu concurso que amenizaria um pouco a competio. Outro fator a ser analisado a adoo de questes discursivas ao invs das atuais questes objetivas, o que propiciaria conhecimentos aliados prtica total dosraramente, sodomaior flexibilidade nas e tais, conhecimentos abrangidos nas sua respostas, permitindo uma avaliao aluno incluindo habilidade de escrita e compreenso. (SOLUO) escolas. Seria preciso uma parceria entre as escolas e a universidade Porm, acho que o essencial mesmo haver uma mudana na forma de preparao para o vestibular. A UFRGS exige em seu concurso conhecimentos aliados prtica e tais, raramente, so abrangidos nas escolas. (PROBLEMA) Seria preciso uma parceria entre as escolas e a universidade para a reformulao parcial do currculo secundarista e dos contedos exigidos no concurso vestibular, a fim de que ambos se inserissem em uma mesma realidade, acabando com a necessidade do estudante realizar um cursinho para aliar os conhecimentos obtidos na escola aos solicitados no vestibular. (SOLUO) Enfim, acho que o vestibular no pode ser extinguido, j que a procura por vagas nas universidades bem maior que a oferta. Porm, mudanas devem ser feitas a fim de que se avalie o grau de aprendizagem do estudante durante toda sua vida escolar e no apenas o que ele aprendeu no cursinho. S assim, garantiremos universitrios e profissionais competentes. (AVALIAO)

Tabela 4.2 Redao de vestibular da UFRGS escrita com a estrutura situao-avaliao de HOEY (1994).

Na Redao apresentada na Tabela 4.2, como nas demais redaes, a situao serve como ponto de partida para o desencadeamento do texto, situando o leitor no tema e preparando a tese central que ser apresentada. O segundo elemento da estrutura de HOEY (1994), o problema, na Redao apresentada na Tabela 4.2, sinalizado pela conjuno adversativa "porm", que relaciona a situao e o problema que ser apresentado e

discutido no decorrer do texto. Nas redaes analisadas, o problema o

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momento de tenso do texto, pois ser responsvel pela sua continuidade. Essa parte cria expectativas no leitor sobre a soluo que ser apresentada, isto , sobre a resposta oferecida pelo candidato ao problema existente na situao inicial. Nas redaes da UFRGS, os problemas apresentados se referiram a experincias vivenciadas pelos alunos-candidatos que prestaram o concurso vestibular na UFRGS, no ano de 1997. Assim, essa parte do modelo de HOEY (1994), nas redaes, foi constituda por "o grande nmero de concorrentes" (Redao 1), "o fato de s passarem os melhores" (Redao 3), "a desconexo entre os contedos solicitados no concurso vestibular e os ministrados nas escolas" (Redao 1 e 4), "o tipo de prova aplicada" (Redaes 4 e 8) e "a tenso, o estresse, a fadiga mental e psicolgica bem como a insegurana que prejudicam o desempenho do candidato"(Redaes 5, 6, 7 e 9). Esses problemas so sinalizados pelas expresses estressante (Redao 1), memorizao, contato superficial e efmero com a cultura, indstria parasita de ensino (Redao2), batalha, guerra injusta, decepes (Redao3), atribuio de pesos diversos a provas vinculadas carreira escolhida (Redao 4), concurso mais temido, insegura ( Redao 5), disputa acirrada e tensa, sonho quase impossvel, verdadeira guerra, (Redao 6), alto nmero de questes por prova, tempo disponvel (Redao 7), avalia as mesmas matrias para concorrentes de todos os cursos (Redao 8), tenso, nervosismo, colapsos nervosos, martrio (Redao 9).

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Os problemas apresentados nas redaes so fundamentais para o desenvolvimento das outras partes do texto, tendo em vista que em funo de um determinado problema sero propostas determinadas solues. Na Redao da Tabela 4.2, a primeira reformulao sugerida uma soluo para o problema apresentado. No texto, a distribuio dos candidatos ao concurso vestibular por ordem alfabtica seria uma soluo para o estresse que "estar em uma sala com mais de vinte estudantes, todos concorrentes diretos". Na mesma redao, so sugeridas outras duas reformulaes, que se conectam primeira atravs de elementos de coeso, como demonstra o exemplo: 1. Outro fator a ser analisado a adoo de questes discursivas ao invs das atuais questes objetivas, o que propiciaria maior flexibilidade nas respostas, permitindo uma avaliao total dos conhecimentos do aluno incluindo sua habilidade de escrita e compreenso. (SOLUO) Porm, acho que o essencial mesmo haver uma mudana na forma de preparao para o vestibular. (SOLUO) A UFRGS exige em seu concurso conhecimentos aliados prtica e tais, raramente, so abrangidos nas escolas (PROBLEMA). Seria preciso uma parceria entre as escolas e a universidade para a reformulao parcial do currculo secundarista e dos contedos exigidos no concurso vestibular, a fim de que ambos se inserissem em uma mesma realidade, acabando com a necessidade do estudante realizar um cursinho para aliar os conhecimentos obtidos na escola aos solicitados no vestibular. (SOLUO) No fragmento da Redao da Tabela 4.2, a expresso "outro fator a ser analisado" corrobora para a organizao textual, fazendo previses sobre o contedo que vir a seguir. Essa expresso relaciona as informaes

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subseqentes ao que foi dito antes, antecipando para o leitor o contedo que ser apresentado (conforme MOTTA-ROTH, 1997, p.98). A conjuno "porm", sublinhada no fragmento, conecta a terceira reformulao sugerida outras partes do texto, dando progresso a ele. s Assim, mais do que indicar uma relao contrria ao que esperado (HALLIDAY & HASAN, 1976, p. 250), esse conector acrescenta ao texto uma informao nova com o objetivo de argumentar para convencer o leitor da validade de sua tese. A quarta parte do modelo, a avaliao, tambm apresentada em todas as redaes que foram analisadas, constituindo o fechamento dos argumentos utilizados nos textos. Nessa parte dos textos, alunos-candidatos avaliam os resultados ou efeitos das solues que propem para os problemas apresentados. A estrutura de situao-avaliao, apresentada nas redaes da UFRGS, no foi mencionada nas entrevistas. De acordo com os depoimentos dos avaliadores que foram entrevistados, a estrutura da redao de vestibular est relacionada diviso do texto em pargrafos (estgios), os quais possuem funes especficas dentro do texto. A introduo apresenta o tema e a tese; o desenvolvimento defende a idia apresentada no primeiro pargrafo, e a concluso retoma o tema e encerra o texto. Quatro dos cinco avaliadores referem-se estrutura de introduo, desenvolvimento e concluso como fator importante nas redaes de vestibular. O avaliador B2, por exemplo, embora reconhea que o bom texto seja aquele

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que rompe esquemas e elabora uma argumentao nova, salienta que a estrutura citada facilita a leitura. Mesmo admitindo que a tese pode estar ao longo do texto, sem necessariamente ser apresentada na introduo, B2 ressalta que, pelo fato de o aluno ter poucas linhas para escrever seu texto, ele leva vantagem se apresentar, no primeiro pargrafo, o tema delimitado e a tese. Segundo B2, ao fazer isso, o aluno atende ao critrio que avalia a eficincia na apresentao do tema. Nas redaes que foram analisadas, h elementos de coeso que relacionam as partes e do progresso ao texto. Esses itens contribuem para que o texto seja um todo de significado que sirva para demonstrar a habilidade de alunos-candidatos ao ensino superior de persuadir a banca de sua capacidade argumentativa (conforme indicamos na Reviso de Literatura, no Captulo 2). Nas redaes analisadas, h elementos de coeso endofricos e exofricos. Exemplos: 2. (Redao 1, 3) Porm, acho que o essencial mesmo haver uma mudana na forma de preparao para o vestibular. A UFRGS exige em seu concurso conhecimentos aliados prtica e tais, raramente so abrangidos nas escolas. 3. (Redao 7, 3) H fatores mil para explicar a causa do fracasso de vestibulandos cuja aprovao parecia certa, mas o nervosismo parece imperar. E o que o causa, mesmo em pessoas que, como eu, so veteranos do vestibular? 4. (Redao 2, 4) H sempre a segurana, como dizem os professores de cursinho de que cair "tais" e "tais" questes, que a prova ser objetiva, que a redao ser julgada por determinados critrios.

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5. (Redao 6, 1) Enfrentando o calor sufocante, imersos em livros, frmulas e resumos, obrigados a abdicar dos inmeros prazeres que o vero sugere, cada um destes jovens luta por um sonho quase impossvel para a maioria da populao brasileira: o de ingressar numa instituio pblica de ensino superior. E, para que tal sonho se concretize, necessrio que antes se passe por uma verdadeira guerra chamada vestibular. Os exemplos 2, 3, 4 e 5 apresentam elementos de coeso referencial, tendo em vista que fazem remisso a itens que compem os textos e, por isso, s podem ser interpretados em relao a eles. Nos exemplos 2, 3 e 5, as palavras "seu", "tais", "o" e "tal" so elementos de coeso anafricos. Eles so responsveis pelo estabelecimento de relao entre as sentenas, pois recuperam itens antes referidos. No exemplo 4, a palavra "tais" constitui um elemento de coeso exofrico que remete o leitor para fora do texto, mas, ao mesmo tempo, situa-o no contexto. Quanto aos aspectos de expresso lingstica, as redaes atenderam exigncias da escrita padro. As infraes gramtica restringem-se a s empregos inadequados de tempos verbais (troca do tempo verbal/presente do subjuntivo pelo presente do indicativo), ortografia, concordncia e emprego do sinal da crase. Para a maioria dos entrevistados, a questo lingstica como o uso correto de tempos verbais, a concordncia, a pontuao so importantes para que o aluno consiga expor seu pensamento de forma clara e correta. Segundo B2, depois do posicionamento e dos argumentos para defender esse posicionamento, o que se avalia a expresso lingstica correta, sem erros

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gramaticais, como erros de acentuao, ausncia de sujeitos nas oraes, erros de ortografia, falta de letras que comprometem a leitura do texto. As particularidades evidenciadas nas entrevistas referem-se questo da originalidade. Enquanto na Universidade A, as redaes so avaliadas em relao a esse fator (conforme subitem 1.3, do ngulo de abordagem), na Universidade B, a redao satisfatria possui uma estrutura de linguagem capaz de deixar claro um posicionamento sem, no entanto, utilizar recursos originais. Segundo B1, na Universidade B, o texto satisfatrio um texto correto (...) e no tem como usar contra ele os demritos tpicos daquela produo catica. Ento, como ele um texto que no tem aquele elemento originalidade muito restrito, um texto certinho, a gente chama isso de dez, a nota mxima. A pessoa organiza corretamente, bem estruturado em termos de apresentao de propostas, e no tem erros ortogrficos, erros de estruturao sinttica. No um texto modelar. At a gente divulga justamente pra mostrar isso, o texto nota dez no um texto original, naquele sentido de apresentar situaes, aluses, apresentar metforas, figuras de linguagem e recurso de retrica, seleo vocabular.

Confirmando esse posicionamento, B2 afirma que O 10 no um texto maravilhoso. Considerando at o momento, no ? o vestibular, o nervosismo, o tempo que ele (aluno) tem. Porque o 10, a gente notou uma questo muito pertinente aqui que a questo da originalidade, onde colocar a originalidade, se seria o momento de cobrar a originalidade e tal, porque a originalidade no entra, embora ela acabe sendo, por exemplo, o que diferencia um nove do dez. a propriedade de vocabulrio e um ttulo criativo, um incio do texto criativo, uma concluso instigante. Ela acaba se manifestando como um critrio, s que assim, um texto dez no termina assim. Parece incoerente, mas em princpio no tem obrigao de ser original, todo texto original (no posso afirmar todo texto original porque a pode ter problema de ordem). O texto

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original tem boas chances de ser um bom texto, mas o dez no precisa ser um texto original, tanto que, quando a gente, vezes seleciona um dez e depois seleciona por s esses textos, tem muitos dez que ficam de lado, mas no foi injusto, foi um texto em que todos os requisitos da ficha foram cumpridos. Ele um texto argumentativo, tem clareza na tese, tem argumentos, est bem fundamentado, tem bom desempenho lingstico, no tem problemas, mostra assim que o aluno tem segurana de produzir um texto, ento ele dez, ele no tem nenhuma obrigatoriedade de ser original. que a originalidade tambm valorizada de um certo modo. Quanto Universidade C, no ficou claro como avaliada a originalidade. O avaliador C1 afirma que Ele (o aluno) pode fazer um belssimo texto dissertativo todo metafrico, e a banca tem sensibilidade para isso. (...) O que a banca no gosta de senso comum. (...) Em outro trecho da entrevista, o mesmo avaliador salienta que (...) Ns consideramos tambm, alm do critrio da argumentatividade, o critrio da criatividade, certo?

Apesar dessas afirmativas, no consideramos o critrio originalidade como item obrigatrio na Universidade C, tendo em vista que ele no foi citado como item da grade de avaliao da referida universidade. A partir disso, podese dizer que a originalidade um elemento diferenciador entre os critrios de avaliao da Universidade A, B e C. Enquanto na primeira, ele um item que consta na grade de avaliao, nas outras duas, ele pode ocorrer, mas no se constitui em elemento obrigatrio. Esses resultados, coletados nas entrevistas, revelam que a Universidade A possui elementos diferenciadores no s em relao dinmica de avaliao

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das redaes (conforme indicado na seo 4.1) mas tambm em relao aos itens que regulamentam o processo de avaliao dos textos. Com o intuito de apresentar e discutir os resultados obtidos em outros aspectos das redaes que foram analisadas, abriremos trs subsees: a primeira apresenta os resultados obtidos em relao funo ideacional da linguagem, a segunda apresenta os resultados obtidos em relao funo interpessoal da linguagem, e a terceira apresenta os resultados em relao funo textual da linguagem.

4. 2. 1 A funo ideacional da linguagem Conforme indicamos na seo 2.3.1, a funo ideacional da linguagem nas redaes de vestibular pode ser analisada a partir dos assuntos abordados no texto e da sua relao ao tema da tarefa. Nas redaes da UFRGS, os alunos escrevem sobre assuntos da atualidade e relacionam o tema proposto a experincias pessoais. Dessa maneira, eles se situam no centro da anlise para discorrer sobre a solido (Vestibular da UFRGS, 1996), a crtica (Vestibular da UFRGS, 1998), a tica (Vestibular UFRGS, 2000) e sobre o concurso vestibular da UFRGS (Vestibular UFRGS, 1997). Esses temas possibilitam aos candidatos refletir sobre a sua realidade e avaliar situaes a partir das suas prprias experincias, conforme se pode verificar no trecho abaixo. Exemplo: 15. (Redao 7, 2) No considero meu desempenho como vestibulando motivo de orgulho. Pouco estudo, falta de disciplina, sintomas claros de que ainda estou indeciso. Apesar disso, considero dois fatores

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primordiais para explicar meu fraco desempenho: o alto nmero de questes por prova e o tempo disponvel para respond-las. A partir do exemplo acima, pode-se identificar o tema que gerou os textos, tendo em vista que o lxico utilizado est relacionado ao concurso vestibular. Embora no exista um critrio especfico que avalie a adequao do texto instrues da prova, pelas entrevistas, verificamos que esse o s primeiro critrio utilizado pelos avaliadores. A banca cuida a ateno do aluno ao tema. Se houve uma abordagem satisfatria do tema..., j se tem uma atribuio de nota. Ento, primeiro, seria... a adequao do texto ao tema, a capacidade de abordar, de produzir pensamentos e refletir esses pensamentos sobre o tema em questo (B1) O avaliador C1 salienta que, se os vestibulandos no seguirem adequadamente as instrues que orientam a prova de redao, a pontuao do texto ser relativizada, tendo em vista que, provavelmente, ocorrer a fuga ao tema ou a tergiversao. Alm desse fator, tambm importante ressaltar que textos no adequados instrues da prova so passveis de uma srie s de deslizes que comprometero o desempenho do candidato. Neste trabalho, para investigar a fidelidade dos candidatos ao tema, verificamos a recorrncia de palavras-chave que podem sinalizar a coerncia com o assunto proposto para a redao. Nas redaes analisadas, mereceram destaque as palavras "vestibular" e "reformulaes", atravs das quais foi possvel identificar a tarefa proposta na prova de redao Que reformulaes deve haver no vestibular da UFRGS? .

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Na amostra de textos desta pesquisa, o primeiro item "vestibular" ocorreu 53 vezes e o segundo "reformulaes" ocorreu 8 vezes. A tabela 4.2, abaixo, exemplifica como esses itens foram recuperados nos textos respectivamente, pelas palavras "concurso" (exemplos 16 a 20) e "mudana" (exemplos 21 a 25) ou outras palavras do mesmo campo semntico. vestibular (53) reformulao (8) concurso (14) mudana (6) outros termos do mesmo campo semntico ( 5 ) outros termos do mesmo campo semntico ( 4 )

Tabela 4.3 Amostra dos itens utilizados para recuperar as palavras- chave nos textos analisados.

16. (Redao 1, 2) Talvez as reformulaes no concurso devessem comear justamente por a. 17. (Redao 7, 1) Mas altamente discutvel a relao entre o formato do concurso e a preparao do aluno. 18. (Redao, 5, 2) Mesmo assim, confesso no ter conseguido dormir nas noites que antecederam o concurso. 19. (Redao 5, 4) Com certeza, mudanas no processo avaliativo gerariam muito trabalho e questionamento, mas poderiam tornar o vestibular mais justo, o que as torna necessrias. 20. (Redao 2, 1) Simplificando o motivo da existncia do vestibular, podemos defini-lo como uma avaliao tornada necessria pelas limitaes da estrutura universitria nacional. 21. (Redao 1, 3) Porm, acho que o essencial mesmo haver uma mudana na forma de preparao para o vestibular.

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22. ( Redao 6, 5) Mas, enquanto as mudanas no ocorrem, suemos ao sol de trinta e tantos graus de Porto Alegre e escolhamos a alternativa correta. 23. (Redao 5, 4) Com certeza, mudanas no processo avaliativo gerariam muito trabalho e questionamento, mas poderiam tornar o vestibular mais justo, o que as tornam (sic) necessrias. 24. (Redao 7, 3) H muitos casos de fadiga tanto fsica quanto mental no decorrer do vestibular, e a Universidade faria bem em verificar a freqncia e a gravidade desses acontecimentos para reestruturar seu processo de seleo de candidatos. 25. (Redao 2, 3) A soluo, ao meu ver, abandonar a criao de uma prova padro com elementos previsveis.

Conforme indicado na Tabela 4.2, alguns textos utilizaram outros termos do mesmo campo semntico, por analogia, por exemplo, para manter o referente "vestibular" no texto. Exemplos: 26. (Redao 1, 1) Porm, para tal, precisar, antes, ser bem sucedido no vestibular: a maratona de cerca de trezentos testes que selecionam os futuros acadmicos da UFRGS. 27. (Redao 3, 1) Hoje, estamos enfrentando mais uma batalha em nossa vida. Talvez no seja uma simples batalha, mas sim uma guerra. 28. (Redao 9, 1) Tenso, nervosismo, colapsos nervosos... assim que a maioria dos jovens encara o vestibular: um verdadeiro martrio. A recuperao de itens lexicais ao longo do texto, indicada na Tabela 4.3, um dos fatores que possibilitou a adeso ao tema, sem fugas,

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tergiversaes ou disperses nos textos, conforme demonstrado na Redao 1.

Em nosso Estado, a maioria dos jovens que termina o segundo grau tem como meta ingressar em uma universidade, preferencialmente na UFRGS. Porm, para tal, precisar antes ser bem sucedido no vestibular: a maratona de cerca de trezentos testes que selecionam os futuros acadmicos da UFRGS. Eu j vivenciei tal experincia e sei que no nada fcil realizar uma prova de vestibular. O fato de voc estar em uma sala com mais vinte estudantes, todos seus concorrentes diretos, realmente estressante. Talvez, as reformulaes no concurso devessem comear justamente por a: os candidatos deveriam ser distribudos em ordem alfabtica nas escolas, desconsiderando-se o curso a que concorrem, o que amenizaria um pouco a competio. Outro fator a ser analisado a adoo de questes discursivas ao invs das atuais questes objetivas, o que propiciaria maior flexibilidade nas respostas, permitindo uma avaliao total dos conhecimentos do aluno incluindo sua habilidade de escrita e compreenso. Porm, acho que o essencial mesmo haver uma mudana na forma de preparao para o vestibular. A UFRGS exige em seu concurso conhecimentos aliados prtica e tais, raramente so abrangidos nas escolas. Seria preciso uma parceria entre as escolas e a universidade para a reformulao parcial do currculo secundarista e dos contedos exigidos no concurso vestibular, a fim de que ambos se inserissem em uma mesma realidade, acabando com a necessidade do estudante realizar um cursinho para aliar os conhecimentos obtidos na escola aos solicitados no vestibular. Enfim, acho que o vestibular no pode ser extinguido, j que a procura por vagas nas universidades bem maior que a oferta. Porm, mudanas devem ser feitas a fim de que se avalie o grau de aprendizagem do estudante durante toda sua vida escolar e no apenas o que ele aprendeu no cursinho. S assim, garantiremos universitrios e profissionais competentes.

Tabela 4.4 Demonstrativo dos itens responsveis pela coeso lexical na Redao 1.

Na Tabela 4.4, os itens em vermelho indicam a recuperao da palavrachave "vestibular" e os itens em azul indicam a recuperao da palavra-chave "reformulaes". Essas palavras fazem a conexo entre as sentenas de maneira que o texto pode formar um todo coeso (HOEY, 1991). Tais palavraschave estabelecem elos semnticos entre partes do texto atravs de relaes de sinonmia, hiponmia e repetio (p.8). Assim, podemos dizer que os tpicos abordados em um texto se interrelacionam ao longo do desenvolvimento do texto (p.14). A continuidade de contedo parece estar na razo direta na recorrncia do vocabulrio (p.24).

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Ao explorar a conexo lexical nos textos analisados, conclumos que houve recorrncia do tema proposto em 8 das redaes analisadas. Apenas a Redao 3, ao desenvolver um aspecto secundrio do tema (conforme verificado no trecho "o processo de mudana deveria comear na base da pirmide educacional"), cometeu uma fuga parcial do tema. No entanto, no pargrafo seguinte, o candidato volta a abordar o tema, construindo uma

estrutura argumentativa com vistas a indicar possveis reformulaes no concurso vestibular. Segundo as entrevistas, a opinio formulada sobre o tema da prova de redao est relacionada coerncia do texto produzido com a tarefa proposta. Isso significa que o candidato deve demonstrar sua capacidade de abstrair o tema de maneira a elaborar o texto sem fugir ao tema e sem perder-se em tergiversaes. Nos critrios da UFRGS, o Item 1 trata do ngulo de abordagem. Mais especificamente, no Subitem 1.2, h meno a problemas de disperso do tema e necessidade da manuteno do ponto de vista. No entanto, no se explicita na grade como os avaliadores identificam os textos que fogem ao tema ou apresentam tergiversaes, como a Redao 3. Consideramos que a anlise dos itens lexicais que sinalizam a tarefa proposta possibilitou identificar a adequao do texto instrues da prova do s vestibular da UFRGS, no ano de 1997. Da mesma maneira, essa anlise tambm pode facilitar a anlise das redaes em relao qualidade estilstica (Item 8, Parte 1 da grade de avaliao da UFRGS), pois as substituies

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realizadas nos textos, que so necessrias para manter a progresso remtica, podem indicar os recursos lexicais que fazem parte do acervo vocabular do candidato. A seo seguinte apresenta os resultados da anlise das redaes em relao funo interpessoal da linguagem. Essa varivel se refere aos participantes da situao comunicativa e relaes que se estabelecem entre s eles bem. Levando em conta os participantes do concurso vestibular e as relaes institucionalizadas que se estabelecem entre eles, a seo tem a inteno de demonstrar como alunos que elaboram redaes consideradas satisfatrias interagem com seus leitores de maneira a estabelecer a interlocuo.

4. 2. 2 A funo interpessoal da linguagem Conforme indicamos na seo 2.3.2, a funo interpessoal da linguagem indica tanto a maneira como o autor presentifica-se no texto quanto a relao que ele estabelece com seu leitor. No caso dos alunos cujas redaes foram analisadas, podemos observar que eles analisam o atual sistema de ingresso no terceiro grau e sugerem reformulaes. Os candidatos avaliam o concurso vestibular a partir de suas experincias e utilizam comparaes, analogias, adjetivos avaliativos, conforme se pode ver pelos exemplos abaixo: 29. (Redao 1, 1e 2) Porm, para tal precisar, antes, ser bem sucedido no vestibular: a maratona de cerca de trezentos testes que selecionam os futuros acadmicos da UFRGS. Eu j vivenciei tal experincia e sei que no fcil realizar uma prova de vestibular. O fato de voc

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estar em uma sala com mais vinte estudantes, todos seus concorrentes diretos realmente estressante. 30. (Redao 3, 1 e 5) Hoje, estamos enfrentando mais uma batalha em nossa vida. Talvez no seja uma simples batalha, mas sim uma guerra. Esto sendo feitas milhares de redaes, que alm de julgar se cada autor tem ou no condies de entrar na faculdade demonstra que a UFRGS est a fim de por (sic) um fim ao monstro do vestibular. 31. (Redao 5, 2) Eu, por exemplo, sempre fui muito dedicada aos estudos, passando horas, no meu quarto, ou na biblioteca da escola estudando. Sempre consciente de que um bom preparo na escola seria o caminho que contribuiria, em grande parte, para o ingresso na universidade, desde cedo me preocupei com o vestibular. Mesmo assim, confesso no ter conseguido dormir nas noites que antecederam o concurso e, apesar de ter estudadado em um timo colgio e obtido boas notas, senti-me insegura diante do concorrido vestibular para direito. 32. (Redao 6, 1) A cada ano, milhares de jovens se entregam de corpo e alma disputa acirrada e tensa que o vestibular da UFRGS. 33. (Redao 9, 1) )Tenso, nervosismo, colapsos nervosos... assim que a maioria dos jovens encara o vestibular: um verdadeiro martrio. E todos os anos, nesta poca, milhares de pais e amigos se vem envolvidos na agonia pela qual passa o vestibulando.

Esses resultados evidenciam criticidade de anlise. A autoria, entendida aqui como a tentativa do escritor representar-se no texto como tendo uma opinio formada sobre algo, com bases para tanto, exercida nas redaes e sinalizada por elementos como a modalidade dentica (ver seo 2.3.2). Assim, podemos perceber que a necessidade de mudana no concurso vestibular enfatizada nos textos por verbos como "precisar", "necessitar", "dever" ou

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outras palavras de carter absoluto como "realmente" e "de fato". Com isso, alunos candidatos ao concurso vestibular asseveram seus pontos de vista e manifestam a certeza da proposio que querem evidenciar (VANDE KOPPLE, 1985, p.84). Exemplos: 34. (Redao 1, 2) Os candidatos deveriam ser distribudos em ordem alfabtica nas escolas, desconsiderando-se o curso a que concorrem, o que amenizaria um pouco a competio. 35. (Redao 3, 1) Essa guerra injusta precisa ser modificada para no trazer mais tantas decepes a quem no consegue venc-la. 36. (Redao 4, 2) Possveis mudanas no concurso vestibular devem, em primeiro lugar, respeitar a comunidade em que o mesmo insere-se. 37. (Redao 6, ) E, para que tal sonho se concretize, necessrio que antes se passe por uma verdadeira guerra chamada vestibular. 38.(Redao 8, 3) As matrias avaliadas deveriam ser escolhidas de acordo com o curso e as questes ser(sic) somente dissertativas. 39. (Redao 9, 4) A reformulao do vestibular deve ser discutida por todos os setores da sociedade, pois todos se vem, diariamente, indiretamente envolvidos com profissionais medocres e incompetentes, frutos provveis de um sistema incompleto de seleo para a universidade.

O comprometimento dos candidatos com as solues que propem, no caso das redaes da UFRGS de 1997, avaliado pelos Itens 1.1, 1.2 e 1.3 da Grade de Avaliao, que se refere "clareza", "consistncia" e "autonomia". Embora esses termos no estejam definidos na grade (Manual do avaliador,

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1999, p.7), conforme j discutido na seo 2.2, eles foram associados recorrncia das palavras-chave que permite ao aluno-candidato avaliar o tema proposto na prova sem perder-se em divagaes e ao uso de elementos retricos que garantem a avaliao do tema por parte dos candidatos. As entrevistas indicaram que no muito comum alunos candidatos ao concurso vestibular situarem-se no centro da anlise para avaliar os temas propostos nos concursos vestibulares. De acordo com os avaliadores B1 e B2, alunos vestibulandos no expem seus posicionamentos em textos produzidos no concurso vestibular, porque temem que a banca desconte nota no desempenho por no concordar com as idias apresentadas nos textos. Conforme B1 (...) embora em muitas redaes se observe que os alunos se omitem de produzir um pensamento prprio, justamente pelo temor de que se vai julgar a opinio dele, isso no acontece. Vai se julgar se a proposta dele coerente.

O posicionamento dos entrevistados sobre essa questo no ficou muito claro. Isso porque ainda que os avaliadores afirmem que os alunos-candidatos devem manifestar sua opinio sobre o tema em questo, eles no esclarecem como candidatos que prestam o concurso vestibular podem assegurar a sua presena nos textos que escrevem. Para o avaliador C1, por exemplo, o aluno que escreve em situao de vestibular no deve estabelecer relao com seus leitores; para B1 e B2, no entanto, a relao entre o aluno que escreve em situao de vestibular e o avaliador deve ser levada em conta. Enquanto o primeiro assegura que o aluno no est escrevendo para uma banca e que,

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portanto, no estabelece relao com o interlocutor, o avaliador B2 salienta que alguns textos de alunos vestibulandos apresentam muitas adjetivaes ou so pr-fabricados, revelando grande preocupao com a linguagem que eles supem ser esperadas no contexto de avaliao das redaes. Para B1, entretanto, a banca uma entidade e o problema de insegurana que os alunos sentem geralmente por no saberem a quem se dirigir. Por outro lado, a anlise das redaes produzidas na UFRGS, revelou que alunos-candidatos ao concurso vestibular levam em conta quem so os leitores dos textos. Alguns trechos das redaes que transmitem crticas ao sistema educacional e que, ao mesmo tempo, modalizam a linguagem no sentido de no impor a responsabilidade UFRGS, demonstram que o uso da linguagem est relacionado ao objetivo comunicativo e relao com a audincia-alvo. Exemplo: 40. (Redao 3, 3) No podemos culpar a UFRGS pelo caos do nosso sistema educacional. No temos condies de fazer como os E.U.A. ou outros pases desenvolvidos onde o aluno que apresentar o melhor currculo escolar tem vaga garantida nas melhores universidades do mundo. Tambm observamos o emprego de verbos em primeira pessoa do plural, que denota a tentativa de compartilhar com o leitor a responsabilidade do problema apresentado no texto. Exemplos: 41. (Redao 1, 4) Enfim, acho que o vestibular no pode ser extinguido, j que a procura por vagas bem maior que a oferta. Porm, mudanas devem ser feitas a fim de que se avalie o grau de aprendizagem do

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estudante durante toda sua vida escolar e no apenas o que ele aprendeu no cursinho. S assim garantiremos universitrios e profissionais competentes. 42. (Redao 3, 5) plenamente possvel reformular o Vestibular, basta que todos ns pensamos (sic) juntos desde o reitor at o aluno, at chegar a uma concluso. 43. (Redao 2, 4) Acredito que, enquanto o vestibular exigir conhecimentos previsveis, com questes profetizadas pelos cursinhos, continuaremos com alunos cujo conceito de aprovao no vestibular significa a alegria de nunca mais precisarem enxergarem (sic) logartimos

Os resultados obtidos na anlise das redaes da UFRGS em relao funo interpessoal revelaram que os candidatos asseguram sua autoria nos textos. Conforme indicado na seo 2.1, a autoria, neste trabalho, est relacionada presentificao do autor no texto e ao seu comprometimento com a validade das teses que defende sobre o tema abordado. Os resultados obtidos na anlise dos textos indicam que, alm dos verbos em primeira pessoa do plural e dos recursos de modalidade, j apresentados nos exemplos acima, os alunos da UFRGS garantem sua autoria com o uso de verbos em primeira pessoa do singular e de experincias pessoais. Alm disso, eles utilizam

adjetivos, expressando o contedo de suas idias em termos de "bom" ou "ruim", avaliando o tema proposto na prova. Esses resultados demonstram que a questo autoral nos textos produzidos por alunos vestibulandos est relacionada ao tema solicitado na tarefa proposta na prova. Conforme o Captulo 3, da Metodologia, a tarefa proposta como tema na prova de redao do concurso vestibular da UFRGS

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oportuniza aos candidatos discorrerem sobre temas relacionados ao seu universo, permitindo-lhes utilizar suas experincias para comprovar seu ponto de vista e, com isso, persuadir seus leitores da validade de sua opinio. Na seo seguinte, apresentaremos os resultados obtidos na anlise da funo textual da linguagem. Levando em conta que o objetivo comunicativo dos alunos que prestam o concurso vestibular persuadir a banca avaliadora de sua capacidade de produzir um texto argumentativo, discutiremos os resultados obtidos em relao organizao retrica dos argumentos apresentados nas redaes.

4. 2. 3 A funo textual da linguagem Conforme discutimos na Reviso da Literatura (p.34), a funo textual da linguagem est associada organizao retrica do texto, ou seja, maneira como as informaes esto organizadas para que a linguagem alcance seu objetivo (HALLIDAY & HASAN, 1985, p.27-8). Levando em conta que, no caso da redao de vestibular, o candidato tem por objetivo convencer a banca de sua capacidade de elaborar um texto argumentativo (como j indicado no Captulo 3, Metodologia), a anlise da funo textual da linguagem considerou a maneira como os argumentos esto organizados para que o texto produza significados entre o candidato e os avaliadores. Neste trabalho, consideramos textos argumentativos as redaes que apresentaram sugesto (es) de reformulao (es) para o concurso vestibular

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da UFRGS (conforme tarefa proposta) e a (s) fundamentaram atravs de exemplos, dados estatsticos, ocorrncias, experincias pessoais. A anlise realizada indicou que as redaes apresentam Teses que se constituem em asseres as quais propem reformulaes para o concurso vestibular da UFRGS. Essas Teses so fundamentadas por causas, fatos, ocorrncias, motivos e experincias pessoais que justificam as reformulaes sugeridas. Esses elementos que justificam a Tese foram considerados Dados (conforme a Reviso da Literatura, Captulo 2). Segundo TOULMIN (1958, p. 100), um argumento construdo com base em Teses, Dados e Garantias, as quais tornam vlida a opinio formulada. Para o autor, esse terceiro elemento da estrutura argumentativa fundamental para explicitar a relao existente entre a Tese e os Dados. Nas redaes analisadas, a Tese a reformulao sugerida; os Dados so os exemplos, os dados estatsticos, os fatos, as ocorrncias, as experincias que justificaram a Tese. A Garantia o elemento que explica quais os efeitos que a reformulao sugerida pelo candidato surtir na situao criada pelo concurso vestibular. Segundo o modelo de TOULMIN, uma redao argumentativa poderia ser assim representada:

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Pablo Picasso em nada usou da matemtica, fsica ou biologia para pintar suas telas.Picasso foi um dos maiores artistas do mundo. DADOS

Ao invs do aluno responder as trinta e cinco perguntas dessas trs diciplinas (sic) porque ele no cria trs obras de arte, que seriam avaliadas para ver se o aluno tem ou no condies de ingressar na universidade. TESE

Que tremenda injustia seria eliminar um Picasso de hoje de uma vaga a (sic) universidade. GARANTIA

O exemplo ilustra um argumento estruturado com base em Tese, Dados e Garantias (TOULMIN, 1958, p.99). A Tese (em vermelho) a opinio do aluno-candidato sobre a questo proposta como tema (Que reformulaes deve haver no vestibular da UFRGS?). Ela apresenta a sugesto para reformular o concurso vestibular da UFRGS: disciplinas especficas para cursos especficos. Os Dados (em azul) so representados por um exemplo que visa assegurar que, para ser um artista no necessrio possuir conhecimentos que no so utilizadas no exerccio da profisso escolhida. A Garantia representada pela relao que existe entre a Tese e o Dado, isto , a idia de que injusto impedir um futuro profissional de exercer sua profisso porque ele no tem domnio sobre contedos que lhe so dispensveis no exerccio da profisso. Nesse sentido, a injustia do vestibular consiste, no texto, em avaliar contedos que no sero necessrios para que o candidato exera a profisso escolhida.

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Esses trs elementos (Tese, Dados e Garantia) apresentados no fragmento que segue podem ser associados situao de problema-soluo solicitada na tarefa da prova de redao do concurso vestibular da UFRGS de 1997. Exemplo: 44. (Redao 1) Eu j vivenciei tal experincia e sei que no nada fcil realizar uma prova de vestibular. O fato de voc estar em uma sala com mais vinte estudantes, todos seus concorrentes diretos realmente estressante. Talvez, as reformulaes no concurso devessem comear justamente por a: os candidatos deveriam ser distribudos em ordem alfabtica nas escolas, desconsiderando-se o curso a que concorrem, o que amenizaria um pouco a competio. O candidato que produziu a Redao 1 apresenta uma Tese (em vermelho) que prope reformulaes as quais representam a soluo para o problema apresentado anteriormente no texto. O problema, representado pela sua experincia pessoal, serve como Dado (em azul) para justificar a Tese. A Garantia (em verde) explicita a relao existente entre a Tese (candidatos distribudos em ordem alfabtica) e os Dados (experincia pessoal). Assim, na Redao 1, amenizar a competio o efeito, resultado final da reformulao sugerida, a Garantia de que a reformulao proposta ser bem-sucedida e de que, portanto, o problema do aluno-candidato ser solucionado. Nesse texto, a estrutura argumentativa de TOULMIN (1958) ficaria assim representada:

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Eu j vivenciei tal experincia e sei que no nada fcil realizar uma prova de vestibular. O fato de voc estar em uma sala com mais vinte estudantes, todos seus concorrentes diretos, realmente estressante.

Talvez, as reformulaes no concurso devessem comear justamente por a: os candidatos deveriam ser distribudos em ordem alfabtica nas escolas, desconsiderando-se o curso a que concorrem,

o que amenizaria um pouco a competio.

Nas demais redaes, tambm foram encontradas Teses, exemplificadas abaixo: 45. (Redao 2) A soluo, ao meu ver, abandonar a criao de uma prova padro com elementos previsveis. 46. (Redao 4) A atribuio de pesos diversos a provas vinculadas carreira escolhida poderia ser substituda pela realizao de uma prova geral, que abordasse todos os contedos, seguida de exames especficos. 47. (Redao 5) Deste modo, sugeriria que as provas ocorressem progressivamente durante o segundo grau, estabelecendo-se contedos a serem cobrados no final de cada ano. As provas seriam iguais para todos e questionar-se-iam contedos de todas as matrias. Terminado o segundo grau, o aluno poderia escolher o curso, no qual pretendesse ingressar e fazer provas (tambm objetivas) mais relacionadas ao curso que

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escolheu (para Direito, por exemplo, haveria provas de portugus, histria e, literatura e lngua estrangeira). Essa ltima prova envolveria o contedo de todo o segundo grau, podendo valer 40% do escore total, sendo que os demais testes, 60%. 48. (Redao 6) H de se pensar em modificar o concurso neste aspecto, com provas especficas para cada opo, tornando assim a disputa mais qualificada em todas as reas. 49. (Redao 7) Se a universidade diminusse o nmero de questes saberia. 50. (Redao 8) A UFRGS deveria realizar seu concurso vestibular pensando mais nas aptides profissionais do candidato do que em seus conhecimentos de primeiro e segundo graus. As matrias deveriam ser escolhidas de acordo com o curso; e as questes ser somente dissertativas(...). O principal, porm, seria a realizao de um psicotcnico. 51. (Redao 9) Um mtodo de seleo mais eficiente seria aquele que avaliasse com maior profundidade o conjunto de aptides, habilidades e conhecimentos do aluno, baseado na carreira que ele deseja seguir. Esta seleo poderia ser feita em mdulos, no decorrer de um ano, para no concentrar uma avaliao to importante em poucos dias. (...) Os resultados indicam que a Tese est presente em todos os textos considerados satisfatrios pela equipe de avaliao de redaes da UFRGS. Segundo as entrevistas, O que a gente procura, ao longo do texto, se h uma manifestao explcita ou mesmo implcita do ponto de vista. Que tenha clareza de saber o que ele (o aluno) est defendendo. (...) So duas exigncias bsicas: ter a tese exposta com clareza e ter essa tese fundamentada (B2).

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As Teses apresentadas nas redaes analisadas so justificadas por fatos, exemplos, ocorrncias, experincias pessoais, que se constituem em Dados utilizados para fundament-las. Exemplo: 52. ( Redao 2) (...) Os candidatos que conheci no cursinho estavam verdadeiramente empenhados no aprendizado e exerccio de conhecimentos, mas a maioria dava a entender que tinha em vista o pronto abandono dos estudos assim que obtivesse sua aprovao. O objetivo do exerccio do raciocnio e da aquisio de cultura era unicamente para a obteno de uma vaga. Da mesma forma, se a aprovao dependesse da memorizao de toda a obra de Descartes, eles o fariam. O mesmo se aplica aos colgios: o vestibular que deveria constituir uma avaliao do conhecimento edificado nas escolas, na verdade, tornou-se o condicionador do que lecionado nestas escolas. No meu colgio, os cursos de Filosofia e Histria da Arte eram curtos e inexpressivos, pois "no caem no vestibular", concluam os educadores. Tambm no se incentiva a leitura de livros e jornais como forma de objeto de crtica e estudo, mas como uma maneira de permanecer temporariamente bem informado- apenas at a realizao da prova de Histria. (...)

Os Dados apresentados na Redao 2 constituem informaes que servem para dar crdito ao autor do texto, isto , permitem a ele justificar a reformulao que apresenta no texto. Assim, ao apresentar fatos que comprovam a previsibilidade do concurso vestibular, ele assegura a validade da soluo que prope, ou seja, justifica a necessidade de "abandonar a criao de uma prova padro com elementos previsveis".

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As demais redaes analisadas tambm apresentaram fatos (Redao 3 e 8), opinies (Redao 4 e 6) e experincias pessoais (Redao 5, 7 e 9), que justificaram a Tese. Exemplos: 53. (Redao 4) Isso testaria as habilidades gerais e exigiria, ao mesmo tempo, um refinamento dos especficos. A grande procura por determinados cursos, Medicina e Direito, por exemplo, favorece-os, j que eleva o nvel de seus alunos. 54. (Redao 5) Eu, por exemplo, sempre fui muito dedicada aos estudos, passando horas, no meu quarto, ou na biblioteca da escola, estudando. Sempre consciente de que um bom preparo na escola seria o caminho que contribuiria, em grande parte, para o ingresso na universidade, desde cedo me preocupei com o vestibular. Mesmo assim, confesso no ter conseguido dormir nas noites que antecederam o concurso e, apesar de ter estudado em um timo colgio e ter obtido boas notas, senti-me insegura diante do concorrido vestibular para Direito. 55. (Redao 6) A mais antiga e constante das ponderaes quanto ao fato de todos os candidatos, independente do curso escolhido, serem obrigados a fazer todas as provas. Considerando-se o curso como um meio de anlise de conhecimentos e aptides vocacionais do vestibulando, no que influiria uma prova de qumica ou fsica para algum que optou por licenciatura em Letras? 56. (Redao 7) (...) considero dois fatores primordiais para explicar meu fraco desempenho: o alto nmero de questes por prova e o tempo disponvel para respond-las. Sempre que me vejo diante de uma prova da UFRGS, sinto aquele eco em meu crebro obtuso: vai dar tempo? (...) 57. (Redao 8) O Concurso Vestibular, especialmente o da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) avalia as mesmas matrias para os concorrentes de todos os cursos, mesmos que no estejam

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relacionadas a eles. As provas, alm disso, so apenas objetivas (excetuando a redao) e acabam no avaliando o real conhecimento do aluno em cada contedo. Os psicotcnicos, de extrema importncia para avaliar a aptido do futuro profissional, no so realizados. Vrios alunos, que exerceriam bem sua profisso, acabam no entrando na universidade, em funo desses detalhes. 58. (Redao 9) Tenso, nervosismo, colapsos nervosos... assim que a maioria dos jovens encara o vestibular: um verdadeiro martrio. E todos os anos, nesta poca, milhares de pais e amigos se vem envolvidos na agonia pela qual passa o vestibulando. (...)

Os depoimentos coletados nas entrevistas indicam que no basta o aluno-candidato apresentar uma Tese sobre a tarefa que consta na prova. Fazse necessrio que a Tese seja sustentada por elementos que demonstrem a sua capacidade argumentativa. Segundo B2, Que ele (o candidato) tenha clareza de saber o que ele est defendendo, e tem a questo dos argumentos, de fundamentar. So duas exigncias bsicas. A tese exposta com clareza e ter essa tese fundamentada atravs de argumentos ou explorando relaes lgicas, causa, conseqncia, condio, hiptese, ou ento trazendo exemplos ou at depoimentos pessoais, mostrando que ele tem esse domnio de que ele deve provar sua tese, fundamentando com argumentos as evidncias do que ele est declarando.

Segundo a banca, a capacidade argumentativa do candidato ser demonstrada pela estruturao da linguagem com vistas a argumentar para defender a sua Tese. Para B1,

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Essa tese vai ter algum tipo de sustentao, armar uma estrutura de linguagem com palavras, com expresso, com exemplos que traduzem de alguma forma a idia de argumentao. Nas redaes indicadas nos exemplos que seguem, observamos o terceiro elemento, a Garantia. Segundo TOULMIN, esse elemento explicita ou justifica a relao existente entre a Tese e os Dados. Exemplos: 59. (Redao 2) Acredito que, enquanto o vestibular exigir conhecimentos previsveis, com questes profetizadas pelos cursinhos, continuaremos com alunos cujo conceito de aprovao no vestibular significa a alegria de nunca mais precisarem enxergarem (sic) logartmos. 60. (Redao 4) A existncia de uma mdia mnima, superior aos necessrios trinta por cento em cada prova garantiria candidatos de perfil mais elevado aos demais cursos, valorizando-os. Da mesma forma, atuaria a extino da segunda opo. 61. (Redao 5) Atravs disso, o vestibular revelaria o preparo progressivo do aluno, podendo em parte aliviar o estresse, como tambm a presso exercida por parte de familiares, professores e amigos. Alm disso, as matrias mais relacionadas ao curso escolhido seriam bem valorizadas, enquanto que no deixariam de ser cobrados os contedos bsicos de segundo grau. Ainda, por seu um processo avaliativo constitudo de vrias etapas, a chance de ocorrer o "azar" seria menor e, uma nica matria (muitas vezes nunca mais utilizada, como a fsica, no Direito, por exemplo)no representaria a runa no concurso. 62. (Redao 6) Eliminando-se as matrias que no tem (sic) relao com o curso pretendido, elimina-se tambm a aprovao por "pura sorte" e no por capacidade intelectual. 63. (Redao 8) (...)para diminuir o nmero de profissionais incompetentes e aumentar as chances

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dos alunos que no puderam realizar um bom ensino primrio e secundrio. Para explicitar os resultados obtidos, a recorrncia dos elementos da estrutura argumentativa que encontramos nas redaes analisadas bem como a seqncia em que esses elementos apareceram, apresentamos a Tabela 4.4, na qual a TESE (trecho que responde questo proposta na tarefa da prova: "Que reformulaes deve haver no concurso vestibular da UFRGS?") aparece em vermelho, os DADOS (exemplificaes, causas, motivos, fatos que ilustram a tese defendida) aparecem em azul e a GARANTIA (trecho que explicita a relao entre os dados e a tese) aparece em verde.

Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4 Texto 5 Texto 6 Texto 7 Texto 8 Texto 9

2 2 2 1 2 2 2 2 2

1 1 3 2 1 1 1 1 1

3 3 1 3 3 3 0 3 0

Tabela 4.5 Demonstrativo da estrutura argumentativa encontrada nas redaes analisadas. A Tabela 4.5 apresenta o resultado obtido nas redaes em relao estrutura argumentativa de Tese, Dados e Garantias (TOULMIN, 1958).

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Podemos observar que, nas redaes, no h obrigatoriedade na ordem dos elementos que compem a estrutura argumentativa. Apenas um dos textos (Redaes 4) apresentou a estrutura dentro da seqncia Tese, Dados e Garantias. Os demais (Redaes 1, 2, 3, 5, 6 e 8) apresentaram primeiro os Dados, que serviram como elementos desencadeadores da Tese. A ausncia do terceiro elemento da estrutura argumentativa, a Garantia, em duas das redaes analisadas (Redaes 7 e 9) indica que no h obrigatoriedade desse elemento nos textos considerados satisfatrios. Dessa maneira, a presena de uma Tese e de exemplos, fatos, ocorrncias e experincias pessoais parecem garantir a validade da Tese apresentada nos textos. Conforme podemos verificar pelos depoimentos abaixo, o argumento bsico na anlise das redaes de vestibular, Essa tese vai ter algum tipo de sustentao, uma estrutura de linguagem com palavras, com expresso, com exemplos que traduzem de alguma forma a idia de argumentao. (B1) Bom, o argumento bsico, porque todas as propostas de redao trabalham com texto de base argumentativa. Ento, o teor argumentativo imprescindvel no texto. (B2) Entrevistador: D para dizer que o diferenciador do texto? , sim. Ele um pr- requisito para o texto ter um bom desempenho. So duas exigncias bsicas. Ter a tese exposta com clareza e ter essa tese fundamentada atravs de argumentos ou explorando relaes lgicas, causa, conseqncia, condio, hiptese, ou ento trazendo exemplos ou at depoimentos pessoais, mostrando que ele tem esse domnio de que ele deve provar sua tese, fundamentando com argumentos, as evidncias do que ele est declarando. (B2)

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Num bom texto, voc nota que o candidato, em uma hora, percebe o texto como resultado de estratgias que ele escolhe. Ele traz exemplos, ele traz citaes, ele traz uma relao. (B2) O avaliador C1 esclarece que O tipo de argumento que perpassa na banca assim, aquilo que d fundamento, aquilo que d sustentao, aquilo que alicera, certo? Neste trabalho, a consistncia dos argumentos est relacionada escolha dos Dados empregados para fundamentar as Teses. Para os professores entrevistados, h argumentos que so mais fortes e outros que so de apoio, e o candidato deve optar por aqueles que so mais relevantes para as situaes apresentadas na prova (B2). Nas redaes analisadas, os argumentos mais fortes so aqueles que fundamentam as Teses apresentadas nos textos. Conforme a Reviso da Literatura (seo 2.2), nos critrios da UFRGS, o argumento constitui-se em um elemento central. Isso foi comprovado pelas redaes analisadas, as quais foram consideradas satisfatrias mesmo quando apresentaram tergiversaes, como no caso da Redao 3. De acordo com o Manual do Avaliador (1999, p.5-6), a Instituio deseja alunos assertivos, capazes de emitir pontos de vista prprios e construir argumentos para defend-los. Nos textos analisados, podemos perceber essa assertividade pelos marcadores de modalidade e pela criatividade de sugestes formuladas. Esses fatores, por sua vez, foram considerados como o resultado da semelhana de propsitos existente entre a tarefa proposta na prova de redao do concurso vestibular da UFRGS de 1997 e a grade de avaliao de

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redaes, cujos itens do prioridade ao argumento como propriedade da linguagem (conforme PCORA, 1992, p.88), capaz de estabelecer sentido entre o autor e o leitor. Dessa maneira, o aluno-candidato, alm de discutir a questo tratada na prova de redao e dar sua opinio sobre ela, deve ser capaz de apresentar provas da posio que assumiu (conforme GUEDES, 1994, p.384) e de fundament-la com vistas a convencer o leitor da sua validade. A semelhana de propsitos a que nos referimos est na tarefa proposta como prova de redao na situao comunicativa da prova, a qual possibilita ao aluno inserir-se na situao, que funciona como um elemento

desencadeador da Tese e dos Dados que a sustentam (fatos do cotidiano dos alunos -candidatos que prestam o concurso vestibular na UFRGS, opinies pessoais e experincias vivenciadas por alunos vestibulandos).

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5 CONCLUSO, LIMITAES DO ESTUDO E SUGESTES PARA FUTURAS PESQUISAS

A pesquisa realizada teve por propsito estudar textos considerados satisfatrios pela equipe de avaliao de redaes de vestibulares da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e investigar os critrios de avaliao a partir do ponto de vista da banca, conforme explicitado nas entrevistas realizadas com os professores avaliadores. Os depoimentos coletados nas entrevistas realizadas com os professores avaliadores confirmam que alunos-candidatos aos concursos vestibulares precisam demonstrar capacidade de posicionar-se sobre a questo tratada no tema e de argumentar para comprovar seu posicionamento. Segundo o avaliador B2, o teor argumentativo imprescindvel nas redaes de vestibular, porque o texto solicitado visto como resultado de estratgias utilizadas para persuadir o leitor. Segundo o avaliador, essas estratgias podem ser tanto a discusso de causas e conseqncias de um problema como a apresentao de dados estatsticos, exemplificaes, comparaes que sustentem a tese. A anlise nas redaes revelou que os textos considerados satisfatrios pela equipe de avaliao de redaes da UFRGS de 1997 estruturam-se a partir de Teses que se fundamentam em experincias pessoais, causas, fatos, exemplificaes ou ocorrncias. Esses elementos se constituem em Dados e Garantias para comprovar a Tese defendida.

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Os resultados obtidos na anlise das redaes demonstram que os candidatos que prestam o concurso vestibular na UFRGS e tm seus textos considerados satisfatrios so assertivos, avaliativos (conforme Item 1.1 da grade de avaliao das redaes da UFRGS, que trata da clareza, da consistncia e da autonomia do ngulo de abordagem) e capazes de demonstrar o domnio de estratgias argumentativas com vistas a persuadir a audincia-alvo (conforme Item 1.5, que avalia a competncia argumentativa) de que tem um ponto de vista e sabe sustent-lo. Por outro lado, a anlise das redaes consideradas satisfatrias na UFRGS evidenciou que a capacidade crtica demonstrada pelos candidatos pode estar relacionada ao uso de experincias pessoais ou possibilidade de o candidato imprimir uma viso pessoal ao tema proposto. Uma vez que a tarefa solicitada estava diretamente relacionada vida pessoal e profissional dos candidatos, eles puderam colocar-se "no centro da anlise" para avaliar o problema e propor solues. Nesse sentido, as experincias pessoais ou os fatos ligados ao universo dos alunos candidatos servem como Dados ou Garantias para validar a Tese defendida. A partir dos resultados da anlise das redaes e dos depoimentos dos avaliadores nas entrevistas, podemos apontar algumas disparidades existentes entre os textos que so considerados satisfatrios no concurso vestibular e a orientao para o ensino de redao geralmente presentes nos livros didticos. Essas disparidades dizem respeito a um ensino de redao de vestibular que relega a segundo plano fatores essenciais no processo de produo textual que

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envolvem o objetivo comunicativo e a relao escritor-leitor. Como nossa experincia na escola de ensino mdio e em cursos pr-vestibulares tem demonstrado, a simples priorizao da estrutura formal gramatical leva o aluno "a fazer cpias disfaradas dos textos dos outros e no lhe assegura a entrada no jogo que lhe permitiria exercer a sua 'funo-autor' " (CARMAGNANI, 1998, p.21). Isso talvez explique por que alunos vestibulandos sentem receio de manifestar sua opinio e evitem discorrer sobre o tema em primeira pessoa do singular (conforme se pode perceber pelas redaes 4, 6 e 9 que foram analisadas neste trabalho), mesmo que a tarefa proposta solicite sua experincia pessoal. Dadas as questes apresentadas e discutidas aqui, h necessidade de se prestar ateno redao de vestibular como um texto que desempenha uma funo em um contexto especfico (HALLIDAY & HASAN, 1985). Nesse texto, em situao real de uso da linguagem, o aluno precisa desenvolver argumentos no sentido de convencer os membros da comunidade universitria de que est apto a ingressar no Ensino Superior. Se escola cabe oferecer condies para que o aluno ocupe o seu lugar social, pertinente que se leve em conta a sua histria de vida, seus desejos e aspiraes ao se trabalhar a produo textual. Dessa maneira, ele poder mais facilmente legitimar seu discurso atravs de sua experincia pessoal, estabelecendo relao com a instituio na qual se insere (CARMAGNANI, 1998, p. 15) ou deseja inserir-se. Nesse sentido, o ensino de redao de vestibular como um gnero textual pode oferecer condies para o professor de Ensino Mdio ensinar a

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redao de vestibular como instrumento de ao social, de interao do indivduo com seu meio (CLARK & IVANIC, 1997; MEURER, 1997), sem expor o aluno a uma viso de linguagem limitada categorias consagradas de s dissertao, descrio e narrao. A partir dessa perspectiva, a redao de vestibular pode ser estudada como um aspecto da linguagem, uma forma de prtica social, manifestao decorrente dos desejos ou necessidades que indivduos tm de conquistar novos espaos na sociedade (1997, p.18). Se necessrio que o aluno conhea o manejo das convenes sociolingsticas da comunidade para ter seus discursos legitimados (MOTTAROTH, 1998, p. 104), o ensino de redao de vestibular como um gnero pode representar uma possibilidade para ns, professores, prepararmos o aluno para enfrentar o processo seletivo que vai definir seu futuro profissional. claro que nos cabe ficarmos atentos para um ensino de redao de vestibular que no signifique uma cpia dos textos consagrados como satisfatrios no concurso vestibular. Para tanto, o ensino de redao de vestibular como gnero demanda o reconhecimento do conceito de gnero como uma "ao ou resposta retrica a uma situao em que nos engajamos como participantes do discurso em questo" (MOTTA-ROTH, 1998, p.104). Isso significa a compreenso de um ensino de redao de vestibular como mais um entre os gneros discursivos que devem ser colocados disposio do aluno, no sentido de que ele possa ter acesso a todas as instncias nas quais precisa inserir-se.

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Feitas essas consideraes, vale dizer que o estudo da linguagem no contexto do vestibular revelou-se extremamente desafiador, dada a sua amplitude e complexidade. Ao mesmo tempo, demonstrou que analisar a linguagem dos textos sem levar em conta o contexto menosprezar a linguagem como prtica social e, com isso, relegar a segundo plano a histria de vida do aluno bem como a sua competncia argumentativa enquanto sujeito, capaz de estabelecer a interao com seus interlocutores e lutar, atravs da linguagem, para alcanar seus objetivos. Ao chegar ao final do estudo, posso apontar como limitaes do trabalho a falta de conhecimento de pressupostos tericos sobre ensino de redao existentes na rea. Conforme j mencionado, no Captulo de Introduo, a prtica de ensino de redao de vestibular tem sido baseada na intuio do professor e em livros didticos que no subsidiam um ensino de redao voltado para o processo e seus elementos fundamentais como o objetivo comunicativo e a relao do autor com a audincia-alvo. Diante dessas consideraes e especialmente dos estudos at aqui realizados, posso apontar o estudo da redao de vestibular como um gnero textual bem como as pesquisas envolvendo cada uma das variveis contextuais, campo, teor e modo e as funes ideacional, interpessoal e textual como maneiras de contribuir para o ensino/aprendizagem de redao de vestibular na escola de Ensino Mdio.

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXO I Redaes que obtiveram nota mxima no concurso vestibular da UFRGS/ 1997. (Obs: Os textos foram digitados conforme os originais.)

Redao n 1
Mudanas no Concurso Vestibular Em nosso Estado, a maioria dos jovens que termina o segundo grau tem como meta ingressar em uma universidade, preferencialmente na UFRGS. Porm, para tal, precisar antes ser bem sucedido no vestibular: a maratona de cerca de trezentos testes que selecionam os futuros acadmicos da UFRGS. Eu j vivenciei tal experincia e sei que no nada fcil realizar uma prova de vestibular. O fato de voc estar em uma sala com mais vinte estudantes, todos seus concorrentes diretos, realmente estressante. Talvez, as reformulaes no concurso devessem comear justamente por a: os candidatos deveriam ser distribudos em ordem alfabtica nas escolas, desconsiderando-se o curso a que concorrem, o que amenizaria um pouco a competio. Outro fator a ser analisado a adoo de questes discursivas ao invs das atuais questes objetivas, o que propiciaria maior flexibilidade nas respostas, permitindo uma avaliao total dos conhecimentos do aluno incluindo sua habilidade de escrita e compreenso. Porm, acho que o essencial mesmo haver uma mudana na forma de preparao para o vestibular. A UFRGS exige em seu concurso conhecimentos aliados prtica e tais, raramente so abrangidos nas escolas. Seria preciso uma parceria entre as escolas e a universidade para a reformulao parcial do currculo secundarista e dos contedos exigidos no concurso vestibular, a fim de que ambos se inserissem em uma mesma realidade, acabando com a necessidade do estudante realizar um cursinho para aliar os conhecimentos obtidos na escola aos solicitados no vestibular. Enfim, acho que o vestibular no pode ser extinguido, j que a procura por vagas nas universidades bem maior que a oferta. Porm, mudanas devem ser feitas a fim de que se avalie o grau de aprendizagem do estudante durante toda sua vida escolar e no apenas o que ele aprendeu no cursinho. S assim, garantiremos universitrios e profissionais competentes.

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Redao n 2
A legitimidade do vestibular como avaliao Simplificando o motivo da existncia do vestibular, podemos defini-lo como ma avaliao tornada necessria pelas limitaes da estrutura universitria nacional. Avaliao essa que visa selecionar entre os candidatos aqueles que melhor aproximam-se do perfil estabelecido pela universidade. Os princpios que regem a formulao da prova, segundo o manual do candidato, so de cobrana de um efetivo exerccio de raciocnio e de posse de uma cultura orgnica, no de memorizao de conceitos abstratos e contedos livrescos. E, de fato, os candidatos aprovados nos do a impresso (nas entrevistas que concedem) de serem pessoas inteligentes e de cultura mediana. A questo, no entanto, se continuaro assim. Os candidatos que conheci no cursinho estavam verdadeiramente empenhados no aprendizado e exerccio de conhecimentos - mas a maioria dava a entender que tinha em vista o pronto abandono dos estudos assim que obtivesse sua aprovao. O objetivo do exerccio de raciocnio e da aquisio de cultura era unicamente para a obteno de uma vaga. Da mesma forma, se a aprovao dependesse da memorizao de toda a obra de Descartes, eles o fariam. O mesmo se aplica aos colgios: o vestibular, que deveria constituir uma avaliao do conhecimento edificado nas escolas, na verdade tornou-se o condicionador do que lecionado nestas escolas. No meu colgio, os cursos de Filosofia e Histria da Arte foram curtos e inexpressivos- pois no caem no vestibular, concluam os educadores. Tambm no se incentivava a leitura de livros e jornais como forma de objeto de crtica e estudo, mas como uma maneira de permanecer temporariamente bem informado - apenas at a realizao da prova de Histria. H aqueles que argumentam ao menos uma forma de, bem ou mal, entrar em contato com a cultura. Mas este contato na maioria das vezes superficial e efmero, quando no induz o aluno ao dio da literatura e da cincia, justamente pelo carter obrigatrio dessa forma de estudo. A soluo, ao meu ver, abandonar a criao de uma prova padro com elementos previsveis . Mas a prova da UFRGS j se caracteriza exatamente por isso!, argumentaro. Certo, mas inegvel que ainda assim apresentam (sic) relativa previsibilidade. Do contrrio, no possibilitaria a existncia de uma verdadeira indstria parasita de ensino, constituda de cursos pr-vestibular e cursos de redao. H sempre a segurana, como dizem os professores de cursinho, de que cair tais e tais questes, que a prova ser objetiva, que a redao ser julgada por determinados critrios. Em conseqncia, os alunos alienam-se do objetivo do estudo, encarando o valor da cultura na direta proporo em que esta cobrada no vestibular. Acredito que enquanto o vestibular exigir conhecimentos previsveis, com questes profetizadas pelos cursinhos, continuaremos com alunos cujo conceito de aprovao no vestibular significa a alegria de nunca mais precisarem enxergarem (sic) logartimos.

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Redao n 3
Como selecionar os melhores Hoje estamos enfrentando mais uma batalha em nossas vidas. Talvez no seja uma simples batalha, mas sim uma guerra. Consagram-se vencedores nessa guerra, como nas demais, somente os melhores. Essa guerra injusta precisa ser modificada para no trazer mais tantas decepes para quem no consegue venc-la. Todos chegaram ao consenso que preciso mudar, mas nem todos esto dispostos a trabalhar por este ideal. O processo de mudana deveria comear na base da pirmide educacional. Primeiro necessrio fazer um nivelamento da educao. Esse processo deve comear pela educao feita em casa, pelos pais at chegar a (sic) educao feita na escola, pelos professores. Devemos priorizar os princpios bsicos da vida, entre eles a educao. ela quem forma o carter do indivduo e ela quem dir se esse indivduo sera um presidirio ou um mdico. No podemos culpar a U.F.R.G.S. pelo caos do nosso sistema educacional. No temos condies de fazer como os E. U. A. ou outros pases desenvolvidos onde o aluno que apresentar o melhor currculo escolar tem vaga garantida nas melhores universidades do mundo. No podemos faz-lo porque seria uma tremenda injustia comparar o currculo de um aluno formado na melhor escola de So Paulo com o currculo de um estudante do Serto Nordestino que nem tem sala para estudar. Pablo Picasso em nada usou da matemtica, fsica ou biologia para pintar suas telas. Picasso foi um dos maiores artistas do mundo. Que tremenda injustia seria eliminar um Picasso de hoje de uma vaga a Universidade. Ao invs do aluno responder as trinta e cinco perguntas dessas trs diciplinas (sic) porque ele no cria trs obras de arte, que seriam avaliadas para ver se o aluno tem ou no condies de ingressar na universidade. plenamente possvel reformular o Vestibular, basta que todos ns pensamos (sic) juntos, desde o reitor at o aluno, at chegar a uma concluso. A melhor maneira para iniciar esse processo fazer como a U.F.R.G.S. est fazendo, ou seja, ela est propondo-nos esse tema de como reformular, mudar o Vestibular. Esto sendo feitas milhares de redaes, que alm de julgar se cada autor tem ou no condies de entrar na faculdade demonstra que a U.F.R.G.S. est afim (sic) de por (sic) fim ao monstro do Vestibular, pedindo a opinio de seus futuros alunos, para mudar e mudar para melhor.

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Redao n 4
Continuidade e Mudana no Vestibular Hoje em dia, o vestibular faz-se presente na trajetria da maioria dos jovens estudantes, bem como de outras pessoas que desejam ingressar na universidade. Avaliar as aptides de uma multido heterognea no uma tarefa fcil. Qualquer forma de seleo ser parcial, maximizando alguns pontos e minimizando outros. Isso explica a polmica em torno de possveis reformulaes nos concursos vestibulares. Aperfeioamentos sempre so possveis, j que todos os anos, as universidades transformam-se em laboratrios de seleo. Alguns pressupostos, todavia, devem ser mantidos, uma vez que ainda garantem uma maior iseno. Possveis mudanas no concurso vestibular devem, em primeiro lugar, respeitar a comunidade em que o mesmo insere-se. Isso significa observar o trabalho realizado nas escolas, com vistas a uma maior adequao. A atribuio de pesos diversos a provas vinculadas carreira escolhida poderia ser substituda pela realizao de uma prova geral, que abordasse todos os contedos, seguida de exames especficos. Isso testaria as habilidades gerais e exigiria, ao mesmo tempo, um refinamento dos especficos.A grande procura por determinados cursos, Medicina e Direito, por exemplo, favorece-os, j que eleva o nvel de seus alunos. A existncia de uma mdia mnima, superior aos necessrios trinta por cento em cada prova, garantiria candidatos de perfil mais elevado aos demais cursos, valorizando-os. Da mesma forma, atuaria a extino da segunda opo. Algumas universidades no pas, como a de Santa Maria, no Rio Grande do Sul, vm implantando selees baseadas no desempenho do candidato ao longo da trajetria escolar. Tal proposta, atraente primeira vista, apresenta uma srie de problemas. Em primeiro lugar, a dificuldade em utilizar os mesmos critrios de avaliao para escolas diferentes. O principal, contudo, o condicionamento do futuro do estudante ao desempenho escolar da infncia e adolescncia. A oportunidade de muitos corrigirem as suas falhas de aprendizado que, de certa forma, conferida pelo vestibular, no mais existiria. O jovem estaria sendo julgado por sua atitude em um perodo de imaturidade. A angstia da entrada na universidade seria transferida para a totalidade da vida escolar. O vestibular, da forma como vem sendo realizado, apresenta problemas. ainda, entretanto, a forma de acesso mais democrtica e justa ao ensino superior. A elaborao criteriosa das provas cumpre, inclusive, uma funo educacional: a reciclagem dos contedos escolares atravs da sugesto de pontos pelos examinadores, feita em forma de questes. No h lugar para todos. O vestibular garante que os (sic) que existem sejam preenchidos da forma mais satisfatria.

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Redao n 5
Vestibular: mudar melhor O vestibular , sem dvida, um dos concursos mais temidos e, ao mesmo tempo, de grande importncia, j que muitas vezes pode definir o nosso futuro. Por isso, muito se questiona a respeito do concurso, sendo que reformulaes poderiam trazer uma forma mais justa de avaliao, bem como menos estresse em um espao to curto de tempo (ou talvez longos meses de estudo sem muita diverso e sono tranqilo). Eu, por exemplo, sempre fui muito dedicada aos estudos, passando horas, no meu quarto, ou na biblioteca da escola, estudando. Sempre consciente de que um bom preparo na escola seria o caminho que contribuiria, em grande parte, para o ingresso na universidade, desde cedo me preocupei com o vestibular. Mesmo assim, confesso no ter conseguido dormir nas noites que antecederam o concurso e, apesar de ter estudado em um timo colgio e ter obtido boas notas, senti-me insegura diante do concorrido vestibular para Direito. Deste modo, sugeriria que as provas ocorressem progressivamente durante o segundo grau, estabelecendo-se contedos a serem cobrados no final de cada ano. As provas seriam iguais para todos e questionar-seiam contedos de todas as matrias. Terminado o segundo grau, o aluno poderia escolher o curso, no qual pretendesse ingressar e fazer provas (tambm objetivas) mais relacionadas ao curso que escolheu (para Direito, por exemplo, haveria provas de portugus, histria, literatura e lngua estrangeira). Essa ltima prova envolveria o contedo de todo o segundo grau, podendo valer 40% do escore total, sendo que os demais testes, 60%. Atravs disso, o vestibular revelaria o preparo progressivo do aluno, podendo, em parte, aliviar o estresse, como tambm a presso exercida por parte dos familiares, professores e amigos. Alm disso, as matrias mais relacionadas ao curso escolhido seriam bem valorizadas, enquanto que no deixariam de ser cobrados os contedos bsicos do segundo grau. Ainda, por ser um processo avaliativo constitudo de vrias etapas, a chance de ocorrer o azar seria menor e, uma nica matria (muitas vezes nunca mais utilizada, como a fsica no Direito, por exemplo) no representaria a runa no concurso. Portanto, acredito que reformulaes no vestibular poderiam acarretar inmeros benefcios, dentre os quais: privilegiar aqueles que se preparam durante boa parte de sua vida escolar, valorizar as matrias mais relacionadas ao curso a ser seguido, sem esquecer das demais; diminuir o estresse. Com certeza, mudanas no processo avaliativo gerariam muito trabalho e questionamento, mas poderiam tornar o vestibular mais justo, o que as tornam(sic) necessrias.

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Redao n 6
Aperfeioamentos necessrios no vestibular A cada ano, milhares de jovens se entregam de corpo e alma disputa acirrada e tensa que o vestibular da UFRGS. Enfrentando o calor sufocante, imersos em livros, frmulas e resumos, obrigados a abdicar dos inmeros prazeres que o vero sugere, cada um destes jovens luta por um sonho quase impossvel para a maioria da populao brasileira: o de ingressar numa instituio pblica de ensino superior. E, para que tal sonho se concretize, necessrio que antes se passe por uma verdadeira guerra chamada VESTIBULAR. Justo ou no, o vestibular , por enquanto, o nico meio de seleo adotado pelas principais Universidades do pas. Severamente criticado - principalmente por quem no o supera- o vestibular da UFRGS pode ser considerado um dos mais acessveis, face a (sic)simplicidade e a (sic)objetividade das provas que o compe (sic). Mas, claro, h de se pensar em aperfeioamentos. A mais antiga e constante das ponderaes quanto ao fato de todos os candidatos, independente do curso escolhido, serem obrigados a fazer todas as provas. Considerando-se o concurso como um meio de anlise de conhecimentos e aptides vocacionais do vestibulando, no que influiria uma prova de qumica ou fsica para algum que optou por Licenciatura em Letras? H de se pensar em modificar o concurso neste aspecto, com provas especficas para cada opo, tornando assim a disputa mais qualificada em todas as reas. Eliminando-se as matrias que no tem (sic) relao com o curso pretendido, elimina-se tambm a aprovao por pura sorte e no por capacidade intelectual. Outro aspecto que macula a imagem do vestibular da UFRGS o fato de que, por ser uma Universidade de ensino gratuito, a mais concorrida, assim -presume-seos candidatos mais bem preparados que obtero sucesso. Pergunta-se ento: quem so esses candidatos? O cidado que trabalha o dia inteiro e pretende estudar noite? O aluno oriundo de um segundo grau sucateado numa escola pblica e que, com muito sacrifcio para no onerar sua famlia de condies humildes, defronta-se como nica opo de seguir estudando a UFRGS? Ou o filho de famlia abastada, com todas as condies de pagar uma faculdade particular, mas que j estudou nos melhores colgios e cursinhos e, pelo alto conceito da UFRGS pretende nela ingressar? Certamente esses candidatos no sero os dois primeiros, o que tira um pouco do sentido do ensino pblico da UFRGS. Reservar vagas especiais para os candidatos com mais dificuldades - comprovadas, claro- seria uma boa opo. Coerente, pelo menos, com o termo pblica. Mas, enquanto as mudanas no ocorrem, suemos ao sol de trinta e tantos graus de Porto Alegre e escolhamos a alternativa correta. Aguardemos o gabarito. Afinal, justo ou injusto,o vestibular como tudo na rotina de um brasileiro: uma loteria. Ganhar ou perder nem sempre uma questo somente de competncia.

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Redao n 7
A Estrutura Do Vestibular A cada ano, a UFRGS aplica seu Concurso Vestibular para admisso de alunos novos. Tambm a cada ano, a quase totalidade dos vestibulandos sua sangue buscando a aprovao. Mas altamente discutvel a relao entre o formato do concurso e a preparao do aluno. Em suma: o Vestibular, tal como hoje, seleciona efetivamente os melhores candidatos? No considero meu desempenho como vestibulando motivo de orgulho. Pouco estudo, falta de disciplina, sintomas claros de que ainda estou indeciso. Apesar disso, considero dois fatores primordiais para explicar meu fraco desempenho: o alto nmero de questes por prova e o tempo disponvel para respond-las. Sempre que me vejo diante de uma prova da UFRGS, sinto aquele eco em meu crebro obtuso: vai dar tempo? Mesmo buscando o apoio e a orientao dita especializada dos cursos prvestibular, acredito que impossvel permanecer calmo para responder questo aps questo quando se v a enorme fatia de prova ainda por fazer. H fatores mil para explicar a causa do fracasso de vestibulandos cuja aprovao parecia certa, mas o nervosismo excessivo parece imperar. E o que o causa, mesmo em pessoas que, como eu, so veteranos do vestibular? Se a Universidade diminusse o nmero de questes, saberia. Generalizando, quem faz vestibular pela primeira vez tem alguma esperana de ser aprovado sempre. No acostumado com a extenso das provas (que no 2 grau nem se comparam s da UFRGS), o vestibulando pena e sofre ao achar que, se responder toda a prova, mantm-se na disputa. Ledo engano. H muitos casos de fadiga tanto fsica quanto mental no decorrer do Vestibular e a Universidade faria bem em verificar a freqncia e a gravidade desses acontecimentos para reestruturar seu processo de seleo de candidatos. A UFRGS tem, por merecimento, notada reputao enquanto instituio de ensino superior. sua obrigao buscar excelncia intelectual de seus alunos. O Vestibular, no entanto, como de conhecimento de todos avalia contedos de Segundo Grau, servindo muito mais a este que a qualquer outro propsito. Tal equvoco reforado pelo fato de que por ser to extenso, corri a tranqilidade da grande massa de candidatos, jogando na vala comum dos despreparados muitos cujo merecimento, dado o estudo e a capacidade, enorme.

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Redao n 8
O que que deveria ser avaliado. No por nada que sempre existem polmicas sobre a realizao do Concurso Vestibular. A cada ano, a maioria dos candidatos no obtm a vaga esperada, embora muitos deles saibam que seriam timos profissionais. O Concurso Vestibular, especificamente o da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) avalia as mesmas matrias para os concorrentes de todos os cursos, mesmo que no estejam relacionadas a eles. As provas, alm disso, so apenas objetivas (excetuando a redao) e acabam no avaliando o real conhecimento do aluno em cada contedo. Os psicotcnicos, de extrema importncia para avaliar a aptido do futuro profissional, no so realizados. Vrios alunos, que exerceriam bem sua profisso, acabam no entrando na universidade, em funo desses detalhes. Eu, por exemplo, no passei em medicina, no ano passado, por algumas questes de histria. A UFRGS deveria realizar o seu Concurso Vestibular pensando mais nas aptides profissionais do candidato do que em seus conhecimentos de primeiro e segundo graus. As matrias avaliadas deveriam ser escolhidas de acordo com o curso; e as questes, ser somente dissertativas, para que ningum acertasse um exerccio que no soubesse. O principal, porm seria a realizao de um psicotcnico, para diminuir o nmero de profissionais incompetentes e aumentar as chances dos alunos que no puderam realizar um bom ensino primrio e secundrio. Aprovar ou reprovar um aluno, em um vestibular, no pode ser uma tarefa realizada sem que se leve em conta a aptido que ele tem com determinada profisso, bem como sua conduta em relao a ela. O que seria da fsica atual se Einstein - um pssimo aluno antes de elaborar suas teorias e ficar famoso- houvesse realizado um Concurso Vestibular e tivesse sido reprovado?

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Redao n 9
Vestibular: um teste para a vida? Tenso,nervosismo, colapsos nervosos... assim que a maioria dos jovens encara o vestibular: um verdadeiro martrio. E todos os anos, nesta poca, milhares de pais e amigos se vem envolvidos na agonia pela qual passa o vestibulando. As perguntas so as mesmas na cabea de todos: justo? Estaro sendo escolhidos os melhores? Mas... melhores em conhecimentos, em memria, em controle emocional ou melhores para exercerem a profisso que escolheram para o futuro? E por falar nisso, ser que esta a melhor escolha? Uma das sugestes copiada do primeiro mundo, de extinguir o vestibular, avaliando a capacidade do aluno para freqentar determinada universidade pelo seu desempenho escolar no decorrer de vrios anos. O histrico escolar seria o carto de ingresso para o terceiro grau. Este sistema pode at funcionar, mas no em um pas como o nosso, com um sistema de ensino to irregular. Um mtodo de seleo mais eficiente seria aquele que avaliasse com maior profundidade o conjunto de aptides, habilidades e conhecimentos do aluno, baseado na carreira que ele deseja seguir. Esta seleo poderia ser feita em mdulos, no decorrer de um ano, para no concentrar uma avaliao to importante em poucos dias. O ingresso desses alunos custaria mais caro Universidade, pois necessitaria de mais testes, especficos para cada faculdade, e de entrevistas individuais ou grupais com psiclogos. Em compensao, o aproveitamento do curso seria prximo de cem por cento, enquanto o ndice de desistncia seria quase nulo. A reformulao do vestibular deve ser discutida por todos os setores da sociedade, pois todos se vem, diariamente, indiretamente envolvidos com profissionais medocres e incompetentes, frutos provveis de um sistema incompleto de seleo para a Universidade. Uma avaliao constante e gradual nos levar a algum lugar mais prximo do melhor e mais justo para toda a sociedade.

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ANEXO 2 Entrevistas com os avaliadores de redao do concurso vestibular

Entrevista com o Avaliador A1
E: H quanto quanto tempo o senhor corrige redaes? A1: Desde 1994. E: O senhor j trabalhou em outras IES? A1: Sim. E: Em quais? A1: Eu trabalhei na UNISC, em Santa Cruz. E: Como corretor de redaes? A1: No, como professor. E: Enquanto corretor de redaes, o senhor trabalha em qual Instituio? A1: Na UFRGS. E: E como o trabalho atualmente? A1: Como ...??? E: . Um trabalho em equipe, como que vocs trabalham nesse processo de correo de redaes. A1: E...So...h, bom, teve vrias mudanas. Ocorreram vrias mudanas esse ano, eu no sei como que vai ficar a partir desse ano, em princpio at esse ano, at 1998, foi o ltimo ano que eu corrigi, em janeiro, eram mais ou menos... uma equipe de mais ou menos noventa revisores e esses noventa revisores ficavam divididos em grupos, mais ou menos grupos de 10 corretores, que ficavam em salas diferentes. Cada grupo era coordenado por um outro professor que seria o organizador. Ento, h, por exemplo, a cada... para que fosse dado um dez ou um zero teria que passar sempre pela... pelo crivo, pela aprovao do professor coordenador do grupo, que dizia se realmente era dez ou se realmente era zero ou se o dez podia ser um pouco mais ou um pouco menos. E... sempre o trabalho..., eu no sei se j estou respondendo a algumas perguntas, mas ... eu continuo, era sempre feito em dois momentos. Na parte da manh, eram corrigidas uma mdia de 40 redaes s vezes um pouco menos dependendo do nmero de redaes que havia durante o ano, mas era uma mdia de 35-40 redaes por turno. 40 de manh, 40 de tarde. Ento na parte da manh, era feita uma primeira reviso que eles chamavam de reviso aa analtica. Nessa reviso analtica, no se marca nada, mas se recebia uma...uma planilha. Depois se tu quiser eu posso te mostrar... uma planilha que se usa. Eu devo ter em casa em algum lugar, eu tenho que achar. E: Ali tem os critrios estabelecidos. A1: Ali tem os critrios de expresso... de estrutura, de expresso e contedo. E: Deixa eu te perguntar uma coisinha antes ...Uma redao corrigida por quantos corretores?

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A1: Dois. E: Dois... A1: ...Dois, isso que acontece, acontece a primeira reviso que analtica na parte da manh. Eu corrijo aquela redao, marco, , fao nessa grade mais ou menos quantos pontos ele teve em expresso, no contedo e em... qual o outro mesmo que eu disse? E: O outro estrutura, n? A1: , estrutura. A na parte da tarde essas mesmas redaes que eu corrigi, eu, A1 , corrigi, elas vo ser corrigidas por uma outra pessoa. E: Elas no se identificam? A1: Sem se identificarem. Ento tarde eu vou pegar mais quarenta redaes que j foram corrigidas na parte... no perodo da manh. E: A tu fazes a holstica? A1: A a holstica. E: Ento vocs trocam, o mesmo corretor analisa analiticamente e holisticamente . A1: Isso... no, no. De manh eu vou fazer a holstica de outras provas, de outras redaes. E: Sim, mas a tu tens a oportunidade de dar teu parecer analiticamente e holisticamente ...? A1: Isso, isso. Sendo que na parte da manh, na analtica, eu dou ento trs notas, n. Eu dou uma nota pra expresso, contedo e estrutura e na parte da tarde eu dou s uma nota de zero a dez, eu dou, n porque j uma segunda reviso, porque ela j foi corrigida. E: T. E aproveitando isso a eu quero te perguntar uma coisa. A1: Hummm. E: Qual que tu, qual o tipo de correo, a analtica ou a holstica que tu achas assim mais difcil de fazer? A1: Mais difcil a analtica porque a holstica uma nota nica que tu t dando, primeiro lugar tu j sabe que foi revisada, ento tu vai s fazer uma outra reviso, mas no geral, quer dizer eu no vou me ater, ah, ele tem sete em estrutura e quatro em contedo, no, eu vou dar uma mdia geral, da tem que ser uma mdia daqueles problemas dele. Eu acho que em termos, no sei se isso que tu quer saber, de dificuldades, mais trabalhosa, d mais trabalho a analtica, com certeza. E: que no caso a holstica, ela mais aquela coisa do...do digamos pro leitor corrigindo um texto... acho que d eu imagino pois eu no trabalho com correo de redaes de Instituies, mas eu imagino que seja assim, essa interao, n ele pega o texto, l e essa coisa acontece ou no a interao... A1: Isso...Isso. Humm. E: O que te trouxe para esta rea de correo? A1: O que que me levou a fazer parte das correes? E: ... A1: Eu fui convidado, eu trabalhava na poca no Colgio Anchieta em Porto Alegre como professor de francs j, mas eu tenho, , comecei a fazer, eu t terminando o Mestrado aqui na rea de Literatura Brasileira na poca eu j tinha comeado umas disciplinas tambm na UFRGS no Mestrado e eu tinha alguns colegas da rea de Portugus e da Literatura Brasileira que trabalhavam j h algum tempo e me convidaram, n, pra participar e eu achei uma experincia muito boa e continuei participando.

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E: Quanto tempo em mdia tu levas para corrigir uma redao? Vocs tm isso estipulado ou fica a critrio de cada um? A1: Humm. Bah...Isso a E: Porque vocs tm de manh, no turno da manh 40 redaes, n. A1: Geralmente a holstica mais rpida, tende a ser mais rpida, pois uma nota s, uma nota s que tu vai dar, mais fcil tu fazer essa mdia, agora no momento que tu tem at porque na analtica tu tem que t somando ali quantos pontinhos tu vai marcando ali, ah tantos erros de estrutura, a vai fazendo aqueles pontinhos, n, pauzinhos, n... E: Isso. A1: A tu vai olhar quantos, a tu vai olhar na tabela. Ah deu sete erros, sete erros de zero a sete deu tanto, ento isso demora mais, eu no sei te dizer exatamente quanto at por que assim, , no incio logo que a gente comea a gente mais lento, no segundo dia que tu pega mais o pique, no , no incio a gente t meio... E: Em minutos tu imagina o qu? Dez, quinze...? A1: Olha eu posso te dizer... pr cada redao? bem menos. E: Bem menos? A1: Bem menos. Uma mdia de, no mximo, uns cinco minutos para aquelas bem problemticas. No mximo. E: Isso na analtica, no ? A1: . Na outra, menos ainda. E: Humm A1: Na outra menos ainda porque normalmente, a gente comeava eu posso dizer, assim, pelo tempo que a gente comeava e terminava. Geralmente a gente pegava as redaes oito horas, digamos, da manh e a tinha um intervalo que a gente fazia mais ou menos s dez horas, dez e meia a gente fazia um intervalo pr lanche... E: Hummm. A1: E voltava, o intervalo ficava o qu? uns dez, quinze minutos e a gente voltava e, acho que eu entregava, tipo, onze horas; das oito s onze, mais tardar onze e meia eu tava entregando tudo. E: Quantas redaes vocs tm em mdia l na UFRGS? A1: Bah... E: Quanto tempo vocs levam... uma semana? A1: Ah, t, geralmente uma semana, tanto que eles pagam por, no mnimo, uma semana, n? s vezes acontece, teve alguns anos que aconteceu de terminar, por exemplo, na quinta- feira, porque tinha menos... porque eu no sei, eu acho que diferente o esquema da UFSM porque l, quem passa, quem chega a fazer a redao no vestibular porque j passou todos... E: Ah, diferente, porque aqui ns temos o critrio de seleo do corte, no? O nmero de pontuao... E: Ah! T... Ento vocs fazem uma pr- seleo antes daqueles possveis? A1: Sim, o computador vai ver se ele atingiu tantos pontos, se ele no atingiu a redao nem vem para ns. Ento, quando acontece esse tipo de problema diminui bastante o nmero de redaes. E: Ento, agora, eu queria que tu falasse um pouco sobre os critrios estabelecidos pela banca, n, voc tava me falando, primeiro os trs grandes critrios, que seriam a estrutura, a expresso e o contedo. Como que assim, como que so esses critrios no caso? Essa estrutura, por exemplo, tem a estrutura n? introduo, desenvolvimento e concluso. A caracterizao o texto dissertativo, no caso, n?

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Mas, em relao, assim, fala um pouquinho, tipo assim, oh, o que vocs consideram uma boa introduo, um bom desenvolvimento, uma boa concluso? A1:Um problema geralmente que ocorre nas redaes a falta assim, no nem a fuga ao tema, mas como que eu vou dizer? ... Aaaaa geralmente os problemas maiores de expresso. Os grandes problemas, assim, a maioria, so problemas de expresso. E: Como que so esses critrios, valorveis? em termos de valores, os que valem mais. A1: Eu teria que te mostrar isso na grade, porque eu no tenho aqui isso, ento eu no posso dizer. E: Mas esses critrios, assim, por dentro, se no me engano a UFRGS, ela pede a questo do argumento. A1: Sim, o texto mais argumentativo. O problema que eu vejo que assim, o que uma grande dificuldade pro aluno do segundo grau, que ao mesmo tempo que ela pede, geralmente os temas da UFRGS so assim, oh, eles partem de experincias pessoais. E: Que o chamado texto subjetivo? A1: , mas no sei se assim que se chama, mas eles partem de um tema, por exemplo, ah, no sei, deixa eu lembrar de algum, ah... eles apresentam o tema, por exemplo o humor, t, o humor, sobre a crtica, t, digamos, e a essa crtica deu muito pano pra manga, muita... Porque um tema amplo, esse um tema problemtico, porque um tema muito amplo. E: Mas ele pedia crtica construtiva ou negativa. A1: Isso, crtica construtiva ou negativa, mas..., o que aconteceu foi o seguinte. Os alunos, os candidatos normalmente, eles, isso inclusive dizia na ordem de questo, n? No,... Temos que elaborar um texto p p p, uma redao em que voc apresente uma situao que voc viveu, p, p, p, ou seja, o aluno vai crente que pode contar aquela histria que passou, que me aconteceu, que eu fui supercrtico, ou que eu recebi crtica do meu pai positiva- no sei o qu, que foi superlegal... t? isso eu acho j um tanto quanto complicado e a no final eles dizem assim, oh, sempre, e isso faz parte, modelo na UFRGS, "no esquea que voc est fazendo um texto argumentativo, que se caracteriza por, n? Quer dizer, mas e a? at pra mim, para qualquer pessoa fica difcil de construir um texto, tu tem que ter um distanciamento e ao mesmo tempo tu tem que, tu vai te incluir, porque uma experincia tua, complicadssimo, e eles no conseguem fazer essa ponte, muito raramente eles fazem. E: E a eles entram na questo narrativa? A1: Ento o ideal seria, exatamente, tudo bem, que ele diga, ah, um dia eu recebi uma crtica negativa da minha namorada, no sei o qu, b, b, b, mas que no final, nem que seja o ltimo pargrafo, ele faa uma reflexo, e a ento entraria a subjetividade do texto argumentativo, n? Aquele distanciamento, portanto a crtica um fenmeno no sei o qu e b, b, b que deve ser levado em conta quando... Quando ele encerrava assim, a estrutura era boa. Se ele terminasse: ento meu pai me disse isso. Ento.. E: Isso que voc t falando de consenso geral, n? Vocs discutem isso? A1: Sim. E: Me ocorreu um outro tema, que me chamou ateno, que a solido, a eu acho que o aluno entrava meio que direto na narrao mesmo, n? A1: Exatamente.

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E: Contando aquela experincia, esquecia de voltar pra questo maior, n? A1:hummmm Exatamente. So temas bem perigosos. E: Outra coisa. Vocs pedem, tambm, a UFRGS pede causa e conseqncia, no ? A1: Hum ...hum. difcil fazer essa passagem, exatamente, ainda mais numa situao de presso. E: (...) Eu tambm penso assim, oh, vamos conversar um pouquinho sobre essa questo da estrutura. Muitas vezes o aluno tem essa forma, mas ele no tem o recheio... A questo, como que essa questo do contedo? Para ser um texto argumentativo, vocs tm um conceito de argumento que diz assim, esse texto argumentativo ou no? A1: Depende muito do tema, eu acho. Do tema que est sendo proposto. Na verdade, eu acho que essa questo do texto argumentativo como tu falaste, de repente depende muito do contedo, n? Tem que dominar o contedo. Ento, s vezes eles no tm um contedo "X", e eles no tm nada para dizer sobre aquilo. Ento, a importncia de eles estarem bem informados, de assistirem ao jornal, de eles lerem ao jornal. (...) Pra tu argumentares tu tem que ter uma posio. (...) A1:Porque teve uma poca que muitas vezes as redaes elas s tinham tipo de tema assim, oh, at o incio dos anos 90, assim, sempre temas polmicos, homossexualismo, AIDS, n? Ento, o que que acontece? So temas que, no fundo, fica at mais fcil, n? Mas o que acontecia ao mesmo tempo? Era s lugar comum que tu encontrava. Ele no t argumentando, ele t reproduzindo aqueles chaves. Ento depois eles pararam com isso, agora assim, pega a solido, o humor, a crtica, ento j no tanto, mas a j foge do domnio deles. Quer dizer, eles no ouvem falar, j no tm uma referncia muito grande. E: E a eu acho que um pouco a complicao acontece por causa do momento, porque at em outro momento, eu imagino, n, que se eles tivessem nesse contexto, tivessem tempo para se projetar para dentro do contexto, talvez ele conseguisse falar melhor sobre... porque eu vejo, eu acho muito interessante os temas da UFRGS porque, exatamente sobre o que o aluno poderia falar, a solido, o vestibular que foi aquele de noventa e sete. Se o vestibular continua ou no, ento por que ele no produz um texto bom? A1: Claro, claro. E: Eu acho que muito mais em cima do tempo e da presso do que de outra coisa. E:Mas vocs, assim, em termos de argumento, vocs tm uma linha definida? A1: No. E: mais ... A1: Eu teria que te mostrar aquelas grades. mais assim, se tem uma coerncia no discurso, se existe uma coerncia, se no est sendo contraditrio. E: E a entra uma outra pergunta, a questo da tese na argumentao. A1: Sim, sim. Tem que partir disso. E: Essa tese, ela poderia estar na experincia pessoal? Ou serviria como exemplo? A1:Eu acho assim, dependendo do tema, geralmente parte da experincia pessoal. Depois que ele relativiza.

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E: E um texto coerente? A1: Pros moldes da UFRGS, eu acho que seria isso, seria conseguir partir desse particular pro geral, fazer a relativizao depois a partir de uma experincia pessoal. E: Bom, e a em relao fuga de tema? Acontece muito? A1: Depende do tema. (...) No muito comum, no. E: E o tangenciamento, voc poderia fazer pra mim uma diferena? A1: Tangenciar, isso acontece bastante. Bah, difcil explicar, mas eu acho que a fuga aquela fuga completa, no t mais falando, no tem nada mais a ver. E tangenciar, tanto que na grade ns descontamos alguns pontos desse tangenciamento. E: A fuga zero, n? A1: zero. A1: O tangenciamento descontado, mas aquela coisa, ele comea a sair do tema e depois l no fim de repente ele volta um pouquinho mas j no volta pegando o mesmo aspecto... E: Eu tambm imagino que no tangenciamento ele pega uma via mais secundria, n? A1: Hum, hum. E: Se perde, n? A1: Isso, isso. E: De repente ele t l do outro lado e no volta. E a acontece tambm que o exemplo, s vezes, no serve pra aquilo que ele t dizendo. A1:Exatamente, o exemplo no ilustra. E: A que tu atribuis, assim, esse problema de fuga e tangenciamento? A1: Olha, h uma srie de causas a que envolvem no s isso, mas envolvem toda a questo de conseguir produzir um texto, em primeiro lugar, argumentativo. Eu acho que tem a ver com falta de leitura, com falta de posicionamento, com falta de ter um ponto de vista determinado sobre alguma coisa que no seja a repetio do que a mdia veicula, que a famlia veicula, e cada vez mais difcil encontrar isso. E: E tambm eu imagino que seria uma questo da leitura do tema tambm. A1: s lugar comum. Tem a questo do critrio da originalidade, inclusive. E: Porque s vezes d impresso que eles passam os olhos por cima da tarefa proposta mas no sabem o que est sendo proposto pra eles. A1: Exato, exato. (...) A1: um contrato. O aluno tm de aceitar aquele contrato. E: Ento um texto considerado desejvel pra UFRGS, pra vocs seria com uma estrutura e que atendesse essa proposta. A1: No mnimo isso. No t nem em jogo a questo da originalidade, que da seria um (...), um aporte. A originalidade no caso lucro, vai ajudar na tua nota obviamente.

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Mas como raro, alis raro encontrar um texto que parta, exatamente, de uma idia original, com uma tese original. (...) E: E aquela questo assim, falando, porque tem uma coisa bem assim... A1: O discurso tambm, a questo do discurso, n?, o tipo de linguagem muito problemtico, no uma linguagem argumentativa, uma linguagem oralizada. linguagem oral, a linguagem cotidiana que eles usam pra, eles no sabem mais a diferena. Eu peguei redaes muito ruins, a impresso que eu tinha que eles nunca, jamais tinham feito redao durante todo o 2 grau, muitos deles. A impresso que eu tinha era essa, tipo assim, eles no tinham a mnima idia de estrutura, no mnimo aquela estrutura bsica assim, de introduo, desenvolvimento e concluso, mais pobre, mas que pelo menos o professor tinha obrigao de ensinar. A impresso que tu tinha que nunca tinham escrito. E ns corrigimos tambm esse ano a da SEC, n? que fez equivalente ao que o Mec fez, o provo nas universidades; a SEC fez nas escolas do Estado, um teste. Ento, ns corrigimos as provas de redao. Eu nunca vi tantas coisas horrveis, teve um dia que eu fiquei deprimido, eu sa assim, eu no acredito no que eu t vendo. Sabe, uma gerao que t a e no tinham assim a mnima condio. Ento a gente pegou de vrias cidades, eu peguei de Santa Maria inclusive, um colgio de Santa Maria, um colgio de Porto Alegre, mas assim, vrias, ns chegamos a vrias concluses (...). A gente saa dali discutindo, olha como que pode... E: E a vem aquela srie de questionamentos. Por que? Como reverter? A1: . E:Uma outra questo se, qual a relevncia, assim, no caso, pra banca, como um todo, das condies de produo? Tem essa questo do nervosismo, a tenso. A1: Isso fica muito ao cargo do revisor, no chega a ser, no um critrio pr estabelecido. (...) (...) E: Mas isso existe, a escola trabalha muito com isso, quer dizer, nivela... A1: O problema t a, t na escola. E: Tu tem que partir do pressuposto de que os outros no sabem, ento esse sabe um pouquinho mais. A1: A impresso que a gente tem, principalmente nas escolas da SEC, que nunca tinham feito uma redao antes. Usaram termos do dia a dia, ... (...) A1: Eu comecei a ver assim, oh, que as melhores redaes eram as de cidades onde havia uma universidade federal. O que isso quer dizer? Porto Alegre, Santa Maria, Rio Grande, Pelotas. As de Santa Maria tinham o mesmo nvel das de Porto Alegre, tu entendes? E: Quer dizer que as escolas estariam, ento... A1: A eu cheguei seguinte concluso, comecei a pensar o seguinte, posso estar errado, mas eu penso o seguinte, nessas cidades onde existe uma universidade federal que existe aquele tipo de clientela que faz o primeiro grau, faz o segundo grau e pensa em fazer uma universidade, at porque tem uma universidade prxima a tua casa, na tua cidade, que federal, que pblica, que de graa. Ento, tudo te encaminha, como ns, ns fizemos nossa universidade, tem a UFRGS, tem a UFSM. Ento existe um direcionamento da prpria famlia para que isso acontea. Agora, em

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cidades onde no h uma universidade federal...O cara l de (...). Por que que ele vai fazer vestibular? E o curso de portugus dele, por que que vai visar o vestibular? Logo, o cara vai se formar pra atender a farmcia do pai dele, pra fazer a capina... (...) E: Isso significa ento que a clientela determina o tipo de escola? A1: Mais ou menos isso. No sei se a clientela ou se as condies, porque eu comecei a pensar sobre isso, Jandira, em funo dessa questo, quer dizer as redaes no eram que fossem extamente as melhores, mas eram as que tinham mais "cara" de redao, as que se aproximavam mais daquilo que a gente conhece como redao, eram as das cidades que tinham uma universidade federal. Isso foi uma coisa que eu constatei. E: E em relao a esse formato, a gente observa tambm que a maioria dos vestibulares pedem o qu? Dissertao, n? No o argumentativo em si. (...) Por que eles determinam isso? (...) A1: Eu acho que no nem a questo de ser dissertativo ou argumentativo ou no, porque os textos que eu lia, destas cidades que eu achava terrveis, eles no eram nem textos narrativos, eram textos, textos eram, mas ele no era nem narrativo, nem dissertativo, nem descritivo, nem nada. E: No h um trabalho com a linguagem para fim nenhum. A1: De escrita, no. E: Sim, porque se no atendesse um tipo de texto, mas atendesse a outro. A1: Sim. (...) A1: Os professores no tm que se preocupar com o currculo do vestibular, da eu fico imaginando que isso no deve ser s com a redao. E: (...) Mas a pergunta se, na tua opinio, h semelhanas entre texto solicitado em redao de vestibular e editorial?(...) , digamos assim, tu pega um tema da nossa universidade, por exemplo, ou pega um tema da UFRGS e em essa estrutura, e tem uma certa exigncia em relao ao argumento, progresso temtica que ns falamos.. Eu penso isso em relao estrutura, basicamente na estrutura do argumento do texto, do editorial tu v direitinho, n? A1: Essa concatenao de progresso. E: E tambm tem outra coisa que eu vejo a, que eu queria ver contigo, essa questo do interlocutor. Que dizer do aluno vestibulando que j est fazendo a prova, ele tem uma pessoa para quem ele escreve, que o corretor, o texto do jornal tambm tem, que a populao, ento a pergunta. A1: aquela velha histria , tu tem que convencer algum que aquilo, tanto que a entra a questo ideolgica no meio, mas sem briga, quando um tema muito, meio polmico demais, ns sempre recebemos dos coordenadores do grupo de correo, um lembrete, n? para que a gente cuide, para lembrar que o que importa o que ele est escrevendo, se o cara diz que nazista, a favor do nazismo, tudo bem, desde que ele construa um bom argumento a favor do nazismo e muito bem feito essa a idia. Isso eu dizia pros meus alunos de redao quando eu dava aula. Querem dizer que vocs so racistas, que vocs no gostam de homossexuais, no gostam no sei do qu, tudo bem. Os alunos perguntavam Ah! Mas os corretores no vo descontar

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da gente? No. Pelo menos no deve, em princpio no pode. Agora, o problema como vocs vo desenvolver isso, vocs tem de ter uma idia clara. Podem colocar a maior barbaridade, mas a que est a fora do argumento. Quer dizer, argumento, isto , formule uma argumentao que at convena, claro, talvez no v convencer, mas que pelo menos o corretor olhe e diga, pensando por esse prisma...(...) E: , que faa ele refletir, de repente. O aluno tem muito medo do corretor. A1: Claro, claro... E: Realmente a entra a questo do trabalho. O corretor tem esse respeito pela opinio do aluno, o papel dele outro. de ver se o aluno articula as idias. Tu pode ver antes aquele tabu que o aluno no podia se posicionar, mais que coisa mais absurda e mais abstrata, n? Como que no vai se posicionar? Por isso que eu digo assim, oh, tem todos esses problemas, mas parece que agora a coisa t mudando. A1: Mas t mudando.

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Entrevista com o avaliador A2

E: Uma coisa bem interessante... que eu acho que descobri (...) Eu me encantava com o tema da UFRGS, e me perguntava, o que que tem de diferente neste tema? (...) Eu me encantei exatamente com essa questo da primeira pessoa que vocs usam. A2: Quem implantou isso no Estado foi o Fischer, que trabalhou comigo neste ano. Porque a histria assim, oh, em 77, quando a redao voltou pro vestibular, ningum sabia como que ia ser, e a, eu e o Cludio... Ns inventamos um dispositivo que era assim, ns tnhamos 700 alunos e a dvamos um tema por semana, a gente pegava de cada turma 5 alunos, os melhores alunos de portugus reconhecidamente bons em outras disciplinas e esses caras corrigiam a redao. Ento, como a gente tinha que contar com aluno, a gente fazia roteiro. A gente tinha experincia em roteiro de avaliao que vinha do bsico l da universidade, daqueles livros. Foi um troo meio intuitivo,...mas tambm era meio assim, aqueles troos l da redao escolar dos Estados Unidos de trabalhar a questo pessoal. Ento a gente pedia assim para eles, como que uma boa festa? (...) E assim foi, a gente dava geralmente um polgrafo at por que era alunos que iam corrigir e isso evoluiu. Eu trabalhei l de 77 a 84 E: Ento, tu corriges redao h quantos anos? A2: (...) Ento a redao de vestibular voltou em 78 e eu s comecei a trabalhar l por 82, 80. Mas eu nunca trabalhei corrigindo (...), e depois eu sa para o doutorado e a minha vaga foi preenchida como coordenador e s em 97 eu voltei, no ano passado, eu voltei na coordenao e elaborei esses materiais. E: A gente tem acesso a esses materiais? Eu preciso. A2: Tem. s eu te mandar. (...) E: O trabalho em equipe feito a partir uma correo holstica e uma analtica, tu j colocaste isso da. Eles se identificam... esses corretores ou no? A2: No, no. Nem d tempo. H duas fichinhas, alis, tem trs canhotos na avaliao...antes tinha quatro, agora o quarto foi dispensado. As redaes so corrigidas de manh, a nota dada no canhoto da manh, depois o pessoal do apoio arranca esse canhoto e volta tarde com o canhoto da tarde. Depois troca a terceira... s que na terceira a gente sabe quais foram as notas dadas. Claro que o sistema sabe. Cada avaliador tem um nmero, ele se identifica pelo nmero, at pra fazer o sistema de avaliao. (...) E: (...) Vocs tem um critrio separado para essa argumentao? A2: Tem, tem. (...) Bah, eu no tenho de cabea... se eu tivesse trazido os critrios, poderia te explicar melhor. assim, , a gente tem, vamos ver se eu consigo me lembrar, a primeira questo que a gente tem o ponto de vista, t. A2: porque eu queria, a argumentao, ela entra... O que eu quero dizer o seguinte. Ns tentamos montar assim... tem alguns, ns tentamos achar um jeito de encaminhar essa avaliao de tal modo que ficasse distinguido mais ou menos o texto, que o texto bom tivesse um tratamento especial. Por exemplo, o nosso ltimo item...a gente tentou ir do mais simples, do mais elementar ao mais sofisticado, digamos assim. O nosso ltimo item qualidade estilstica, t? E a qualidade estilstica seria assim, . Uma idia de que tu olha o texto, n? e faz as contas regulares, n. Isso uma coisa que acontecia antes e dizia t, mas esse texto se eu fizer a soma aqui sete, mas

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para o meu gosto ele no sete, mais. Ento a qualidade estilstica, por exemplo, entra e a idia mais ou menos assim..., no est escrito assim mas a figura que a gente usa assim. Tu tem um texto que sofre as regras e tu tem outro texto que surfa sobre as regras, n? Tu pode ter um texto que ..., que no cannico, pode ter um texto cannico, bonitinho, que reconhece, que conta a histria ... e dizer t, tem que dar um trs, um dois, no vou dar nenhum zero, n? no vou dar nenhum um ... e tu soma e t feliz, n? E tu tem um texto que no consegue fazer isso, ento, com certeza tu sofre com essa coisa toda e tu tem um texto que no cannico, mas que tu nota que o cara t... ao fazer um texto no cannico, ele t fazendo uma coisa melhor que se ele tivesse feito pelo cnone, ento a gente tenta avaliar dessa maneira. E: T, e a nessa questo assim, pra ti, por exemplo, como que tu me definiria um texto argumentativo? A argumentao, ele implica uma tese. Seria isso? A2: , a gente no fala em tese, a gente fala em ponto de vista. Primeiro a gente pivilegia... t isso, agora me lembrei...Tem assim, ponto de vista que se divide em clareza. O ponto de vista tem que ser claro, tem que saber identificar que em algum lugar do texto que tem ponto de vista. Primeira qualidade esta. Tem que l, no, o ponto de vista do cara que tal coisa assim, t? Meramente clareza, t? Segundo, o que a gente chama de autonomia, de autonomia no, consistncia, desculpe. Ento o ponto de vista no pode ser contraditado em nenhum momento do texto, tudo o que ele diz no texto contribui para expresso desse ponto de vista. E o terceiro item a gente chama de autonomia, no obviedade, autonomia. Esse cara no t "lugarcomunseando". Isso bem difcil...Isso que dizer que a gente tem uma idia de qualidade. E: Ento o texto argumentativo, no caso, seria isso a: ele ter um ponto de vista, ele deve colocar com clareza. A2: Ah, isso o primeiro item. um item dividido em trs, enfim, so notas. E: Conciso, no caso, e a ele ter um ponto de vista diferenciado? A2: Clareza, consistncia, autonomia. Autonomia consiste em originalidade. O cara pode ter trs em clareza porque o ponto de vista est claro e pode ter zero em autonomia e o ponto de vista, apesar de claro pode ser uma bobagem ... pode ter trs em consistncia, por exemplo por causa daquela besteira que ele disse, porque mantm a bobagem, pode ter essa hiptese. Depois a gente trabalha, se no me engano o item seguinte a escritura dos pargrafos, que esse ano eu at dei uma reforada nesse troo porque isso a era questo de... E: E onde que entra essa, essa questo, esse argumento, esse ponto de vista, essa clareza, essa conciso e essa autonomia dentro da estrutura do pargrafo. a estrutura do pargrafo? A2: , a estrutura do pargrafo mais ou menos o seguinte , tu tem assim, a viso do pargrafo consistente, quer dizer, cada pargrafo pega uma parte do texto. uma coisa que eu acrescentei a para apertar um pouco, porque uma coisa interessante que eu no tinha me dado conta... O Fischer (colega da instituio) me disse assim alguma coisa se conquistou ao longo do tempo, por exemplo, tu pega a estrutura do pargrafo e no precisa quase nem olhar tu d trs direto. Isso foi, acho que ficou muito claro porque no ano passado, a gente fez, a SEC (Secretaria da Educao e Cultura) fez a primeira avaliao com redao e o Fischer coordenou a correo do terceiro ano, ele dizia assim: isso aqui o que era a redao do vestibular da UFRGS h vinte anos atrs", ento tu tinha problemas, inclusive na ordem de

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estruturao do pargrafo. Quer dizer, ento tu tem um saber acumulado, n? Quer dizer, nesses 20 anos quem fez redao de vestibular no nvel da UFRGS, a estrutura do pargrafo conquista. E: E a, a gente t falando em... A2: Eu t querendo chegar no item sobre argumentao, a gente tem um item especfico sobre... E: Isso a me interessa muito,(...), e para ensinar redao? Eu tava falando em pargrafo por causa disso. Ento ele estrutura argumentos a partir dessa estrutura que se trabalha ali. (...) A2: Eu t ficando radical, t ficando radical pelo seguinte, oh. Eu acho que tu aprende a escrever no momento que tu olhas pra dentro de ti, para o que t perto de ti, e tu pergunta: "O que eu tenho com isso?" E esse primeiro momento que tem que dar o tom do teu texto. Claro, quando eu comeo a trabalhar na universidade, eles j vem com alguma coisa solidificada, que eu acho que tem que quebrar... e na porrada... E: um outro momento, n? A2: Mas eu acho o seguinte, , eu acho que o problema desse livrinho ali, mas a minha desconfiana, alis j uma certeza, que esse nvel de funcionamento ainda mecnica. (...) Porque no teria nenhum problema se a gente no vivesse numa sociedade, vamos dizer assim, da profunda, da arraigadssima distino entre contedo e forma, n? E: (...) Eu percebo assim, que de uns anos para c, eles (os alunos) pararam com aquela bobagem de perguntar qual o provvel tema, como que se faz a redao, sabe, ento ele vai olhando, ele quer escrever. A2: Eu acho que tem alguma coisa assim com o escrever que t, t no ar... E: Mexendo, n? A2: a escola, n? Se a gente pode dizer que h uma literatura gacha, ela uma obra da escola. A escola fez isso. Mas eu estou convencido, assim, oh, se eu ensinar o cara a narrar, eu vou ensinar ele mais facilmente a dissertar, porque a dissertao , na verdade, um texto que abrange os gneros todos. E: Todos, n? A2: Ele um texto que... Se tu pensar, n? num cara como Nelson Rodrigues, por exemplo, que est posto na ordem do dia, a tese dele assim, o ensaio brasileiro comea a existir a partir do Nelson Rodrigues. Ento, na verdade, ele um cara que faz ensaio jornalstico e conta uma histria, conta-me uma situao, que aconteceu isso, eu vi isso, no sei o que. E a reflexo brota muito fortemente de dentro dessa histria que ele t contando, como a grande matriz do ensaio brasileiro, que Os Sertes. Os Sertes uma reportagem. O cara vai l e diz, oh, aconteceu isso, isso... Ali que se enriquece com a reflexo que ele vai fazendo, sobre o que t contando, a gente tem essa matriz, muito fortemente. (...) Vai contando a histria, vai caracterizando, vai refletindo em cima. Quando eu trabalho com os meus alunos na universidade texto dissertativo, assim, deixa eu te dizer como que o meu roteiro. Meu roteiro assim, primeiro texto, apresentao pessoal, me diz quem tu . A a gente discute isso. E eu vou discutir principalmente a questo da unidade temtica, porque esse texto vira lista com muita facilidade. E:A unidade temtica, me coloca assim, um conceito, uma definio. A2:Tu tem que falar de uma coisa, no adianta tu dizer assim, sou loira, alta, de olhos azuis. E: Que a tarefa proposta na verdade, n? (...) A2: No me diz coisas que eu possa (inteligvel) e nem me diz coisas que eu no guarde na memria. Tem que enxergar problematicamente e dizer alguma coisa de

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uma caracterstica. Uma aluna minha que escreveu um texto que eu botei no meu manual para exemplificar uma menina que se chama Semramis Bastos. Quando eu era pequena, eu morria de inveja das Marias, depois de grande eu achei que esse nome grande poderia ser indcio de que eu poderia ser uma grande mulher e ela conduz tudo em torno do nome e conta uma srie de coisas da vida dela, um aglomerado at nessa questo do nome. Depois eu trabalho um texto sobre cotidiano. (...) Depois eu peo uma situao que provocou uma emoo forte ou de uma situao que eles aprenderam alguma coisa, n? Depois eu peo assim, descreva uma pessoa, descreva um objeto, que descrevam o processo, que descrevam um tipo de pessoa... (...) Quando eu entro no dissertativo eu peo assim me escrevam um texto comparando duas coisas". Eles tm que fazer um texto fazendo uma comparao, depois eu peo... Bom, mas a eu fao assim, de preferncia vocs peguem coisas que so tidas como iguais, e me digam que diferena h entre essas coisas iguais, ou ento vocs peguem coisas completamente dessemelhantes e me digam que semelhanas tm. A eu justifico que isso a cincia, n? A cincia pega l os bichinhos que vo ao corpo humano, que causam mal. A um cara vai l e diz, pera no so iguais, tm os vrus e as bactrias. (...) Depois eu peo assim, eu queria que vocs olhassem o mundo l fora e identificassem, na realidade social que vocs vivem, alguma coisa que t l, que existe, mas que to nova que ainda no foi muito bem percebida por ningum, que no tem um nome ainda e eu quero que vocs me dem um nome e me digam como que essa coisa que ningum percebeu ainda . Isso horrvel. Isso horrvel, porque muito difcil de fazer, mas no fundo o que eu quero um texto que faa uma anlise, que enxergue o todo e me digam o que compe esse todo, ou postulando que o todo existe, n? No para descrever uma coisa que existe, no para descrever uma coisa que no existe. Depois eu peo que eles faam o seguinte: que eles examinem que eles peguem um determinado fenmeno qualquer e que digam aa que outros fenmenos so semelhantes a esse tal que esse fenmeno possa ser juntamente com outros e possam ser englobados numa categoria maior. Ou ento que eles peguem uma categoria qualquer e espichem essa categoria para englobar alguma outra coisa que ainda no tinha aparecido. E eu t tentando ver se eles trabalham com a questo da classificao. E por ltimo eu peo que eles faam a definio de uma palavra significativa. Ento eu t lidando com comparao, com anlise, com classificao, com definio, e t propondo um ingresso no texto dissertativo nas vias que eu chamo l de processo de conhecimento. (...) E: o que eu tava pensando agora, pra trabalhar com aluno enquanto ensinando redao no precisa de estrutura. A2: S que l pelas tantas eu comeo a me dar conta, isso j aconteceu mais de uma vez, de eu olhar um texto dissertativo l no terceiro semestre que j tem uma qualidade, e dizer assim: olha, isso aqui a tua questo, aqui t a tua tese, ou talvez fosse bem confortvel pro teu leitor se isso que t escrito aqui tu botasse l no incio, e o meu argumento para no trabalhar estrutura assim, oh, se tu te fixa na estrutura o aluno levado por uma questo at de sobrevivncia, assim, de necessidade de escrever, de chegar, de comear a escrever e a considerar que o que ele botou no incio o incio e de perder a possibilidade de escrever, escrever, escrever at descobrir o que ele sabe falar e de dizer ah, t aqui, isso que eu quero. E descartar

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aquilo que ele escreveu at agora e pegar aquilo que estava l no meio e passar ... entende? descobrir o incio do processo e o incio do produto. tu aproveitar essa caracterstica de, esse processo de descoberta que o prprio ato de sair escrevendo (...) E: Isso maravilhoso. Porque a que t. Eu t falando de redao de vestibular, de ensino de redao de vestibular. Um ano antes, tu vai trabalhando, trabalhando e de repente o aluno te olha e diz: " isso". Ele descobre. Um ms antes do vestibular, quando ele vem s pra tu dares aquela noo horrorosa, a cruel. A voc tem que dizer, no, tu faz assim... A2: Como a gente tambm no tem na nossa tradio a idia do longo prazo, quer dizer, ningum tem longo prazo, o governo no pensa a longo prazo, o industrial no pensa a longo prazo, o poltico no pensa, a tudo em cima da hora... E: (...) A minha preocupao seria a redao nota dez. A2: Porque no... porque eu quero uniformizar, porque eu dou um papelzinho pro cara que vai avaliar a redao dizendo como que ele deve fazer, que esse cara vai corrigir, porque esse cara tambm preso dos mesmos terrores que os alunos esto presos, assim, oh, por exemplo, ns tnhamos uma tradio l na UFRGS, porque esse troo muito complicado, eu acho que deve acontecer em toda a parte. Como que tu trata a questo da competncia do teu colega, como se trata esse troo, quer dizer, como que tu encara, por exemplo, a questo corporativa? Quer dizer, dogma numa escola tu ter compromissos com os teus colegas de acobertar os erros, e as burrices e as incompetncias e o mau carter dos teus colegas, n? Isso um dogma. Esse corporativismo horroroso (...) Ento, na verdade, tu avalia, a questo da avaliao muito complicado, n? e isso como que era feita, como que historicamente se constituiu as nossas bancas de avaliao? Foi uma constituio histrica, primeira vez que fez vestibular, algum coordenou, chamou fulano, fulano e fulano, por critrios pessoais, e chamou fulano, fulano, fulano e a coisa se montou, n? Foi historicamente, tu tem uma banca montada a partir de indicaes feitas por pessoas que participavam assim, assim, assim. E a gente teve uma boa renovao de uns dez anos para c. Renovao, a gente apostava em alunos recm-formados. Porque se renova, n, ah, esse ano eu no posso, fulano no vai ou sei l, algum fez uma bobagem muito grande, ento no se chamou porque fez uma bobagem muito grande. (...) A2: O ano passado, eu vi duas alunas do mestrado e disse "essas gurias so espertas". " Ah, so espertas, ento traz". E: Existe uma banca representativa... A2: Existe uma banca... Esse ano, a COPERSO resolveu fazer uma prova (...) pra avaliadores e foi um problemo. Muita gente antiga que trabalhava desde o incio se ofendeu (...) E: E essa questo de se poder conhecer o texto do aluno... A2: At 97 no se tinha acesso, um pouco antes. S que o ano passado agora, em 98, ns resolvemos fazer essa pesquisa. Antes, era impossvel, era dogma... E: E o aluno pode entrar com recurso? A2: Pode. E: E ns podemos ter acesso? A2: Sim. Com uma justificativa interessante.

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E: Uma pesquisa? A2: Sim, uma pesquisa. A2: Eu acho que a gente... eu acho que o texto no pode ser uma caixa preta... E: Esse o primeiro ponto. A2: Tem que encarar... No tem uniformidade mesmo...No tem investimento nisso... E: O texto o texto. A2: A gente fez algumas experincias, tipo, pegar o texto, chamar o cara que corrigiu e pedir para ele corrigir de novo.Ele mesmo d uma nota diferente. Eu queria, nessa redao a, uma coisa que eu queria fazer era, essa da Magali (pesquisadora), identificar o corretor, pedir pro cara corrigir de novo e dizer, olha, essa redao tu deu dez e eu quero saber por que tu deu dez. Provavelmente o cara ia dar uma outra nota, ento eu queria discutir o critrio com..., mas isso ia ser muito complicado tanto para eu conseguir o dado na COPERSO, quanto por causa do tempo, ento eu pensei deixa isso a pra outro. E: Eu acho bem interessante essa coisa de o aluno fazer no vestibular e depois tu caar ele de novo e ver onde ele anda... A2: Essa ns vamos fazer... E: ? A2: Ns vamos pegar as redaes de todos os alunos de Letras, Economia, Jornalismo e, no primeiro dia de aula, vamos dar o tema do vestibular de novo e pedir pra eles fazerem em aula. No fim do terceiro semestre, d de novo a redao do vestibular de novo e as condies de trabalho do semestre e ele faz de novo e no final d as trs e pergunta pra ele: O que aconteceu contigo? E: (...) A2: Eu s avalio o texto reescrito...

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Entrevista com o avaliador B1

E: H quanto tempo tu corriges redao? B1: Desde 85. Teve um lapso de tempo, que eu fui para o Doutorado, mas, desde 85 at agora eu tenho participado de todas correes da UFSM e duas edies do vestibular da FAMES. E: E essa equipe institucionalizada, no caso, com vocs, assim, tem, a mesma banca, a mesma equipe? B1: Tem uma variao muito grande , em funo, evidentemente, nesse perodo de 85 at 99, so 14 anos, n? Uma mudana no departamento, como o departamento que se responsabiliza pela correo, quer dizer, vai havendo mudanas no grupo de pessoas. claro que existem algumas situaes, afinidades em relao velocidade do trabalho. Eu tenho... eu tenho uma leitura muito rpida de correo, porque, como eu trabalho na comunicao com redao, estou habituado a corrigir textos, a ler textos, justamente nessa questo que a proposio temtica e a avaliao do desempenho. (...) Eu tenho uma leitura muito rpida (...) E: Quanto tempo tu leva para corrigir? B1: Ah, no sei precisar assim, exatamente, at por nunca ter feito uma cronometragem, (...), no sei dizer, no saberia dizer, at porque existe essa situao de que, dependendo do tema, o desenvolvimento do trabalho mais rpido, ou mais demorado. E: Quantas pessoas, assim, formam a equipe? B1: Entre 12 , 14 pessoas. 7 ou 8 duplas. E: Sempre em dupla, ento? B1: Sempre em dupla, um corrige e outro revisa. Faz a leitura e se estabelece um dilogo com a avaliao (...) Havendo discordncia, uma discrepncia de notas, se volta correo. E: Um conhece a correo do outro, no caso? B1: H um formulrio onde vo se atribuindo notas, h um quadro de notas em que se atribui notas para o desempenho lingstico ou para a abordagem. E: Ento so dois corretores pra cada redao? B1: Certo. So duas leituras. Um corrige, o outro revisa. Outro l, outro revisa a nota. Se h uma concordncia de nota, tudo bem, seno se muda. Como se tem o quadro de atribuio da notas no quadro se pode com facilidade se ver onde pode ter havido uma supervalorizao da nota. E: Uma pergunta, assim, oh, a correo s analtica? Ou vocs tm a holstica? B1: A gente faz uma leitura, vamos dizer assim, a gente l o texto, e da submete, claro, no momento que vai lendo, eu e normalmente as pessoas com quem eu trabalho, vai assinalando, no prprio texto, as situaes, para erro, para pontuao, e problema de estrutura.(...) Quanto menos marcao, mais ele tende ser um texto bom em relao ao desempenho lingstico e a estruturao de texto. Ento, se no h progresso, se houve redundncia. E: Quais so os critrios estabelecidos pela UFSM? B1: Os critrios envolvem tanto a parte do desempenho lingstico quanto a capacidade expressiva e justamente isso que serve, vamos dizer assim, para se fazer a correo e submetida em primeiro lugar dessa leitura do conjunto, essa leitura

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global do texto. Se essa leitura do texto condiciona os outros, se houve uma abordagem do tema, uma abordagem satisfatria do tema, j se tem uma atribuio de nota... E: Primeiro seria adequao do texto ao tema? B1: A adequao do texto ao tema, a capacidade expressiva, a capacidade de abordar, de produzir pensamentos, refletir esse pensamento atravs desse processo escrito na diviso do texto em pargrafos, unidades, essas unidades tm uma progresso, tem coeso, n? elementos de coeso, elementos de coerncia, que so analisados. O uso, a ento depois o outro conjunto de coisas a ser observado, a adequao com relao lngua, a estruturao sinttica, o uso de tempos verbais, a pontuao, a acentuao, mas em primeiro lugar a abordagem do tema, os elementos que so usados no sentido de dar consistncia argumentao, n? Houve exemplificaes ou no houve? A abordagem aproximada, alis, a proposio n? de reflexo est de acordo com o que est sendo solicitado para que ela se desenvolva, quais os recursos utilizados para essa abordagem? E: Tu estavas falando em argumentao, tu podia me dar assim, quando vocs analisam, isso um critrio, argumentao, ou no? B1: Sim, argumentao. Houve argumentao, ou seja, houve apresentao de idias que escapam do senso comum a respeito do tema proposto, ou a apresentao de argumentos est baseada em apenas frases feitas? E: E a teria pra mim um conceito de argumento? B1: No h conceito de argumento. No a idia de ver se o texto argumentativo ou no, nem de classific-lo desta forma. se o texto apresenta elementos de argumentao, ou seja, de apresentao de propsitos ou de reflexo a respeito, que representem a tese a respeito do que foi proposto no tema. Vamos dizer assim, a proposta de elaborao da redao condiciona ou induz um pensamento qualquer a respeito dos elementos que tm ali. (...) Essa tese vai ter algum tipo de sustentao, armar uma estrutura de linguagem com palavras, com expresso, com exemplos que traduzem de alguma forma a idia de argumentao. No o caso de dizer assim: esse texto argumentativo ou no . H elementos de apresentao de uma opinio, de uma posio a respeito do que est sendo pedido. E: Ento o argumento poderia ser independente de estar l ou no, poderia ser alguma coisa. B1:Sim, eu estou dizendo a minha e a tua, porque eu no tenho uma reflexo embasada em estudos ou qualquer linha de pensamento que possa dizer olha, a minha idia de argumentao essa, ou a idia de ...argumentativa deve ser assim, no, a idia de argumento essa e que a pessoa lendo a proposta, o quadro estabelecido no qual deve produzir um pensamento e traduzir isso em forma de texto escrito e a sustentao da tese, daquilo que ele est pensando e o que ele pode apresentar de novidade, mas que v alm daquilo, os elementos esto ali, que h muitas pessoas simplesmente que pegam os elementos e fazem parfrase em relao ao que est proposto e no apresentam pensamento, uma reflexo sobre o que est dado. E: A sustentao seria atravs do qu? (...) B1: Desde lugar comum, ou seja, aquilo que todo mundo pensa a respeito do que deve ser determinada coisa, (...), at uma opinio a respeito, uma posio pessoal a respeito, em que a linguagem no se d em cima de frases feitas, de chaves. O

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clich e o chavo vo denunciar o senso comum. A elaborao de um pensamento escapa desse modo da frase feita e que traz exemplificaes indicam de alguma forma que tm argumentos (...) E: Como que essa progresso, como que ela...? B1:A progresso se prope a pensar determinada coisa, ento ele parte daquilo que est dado, parte daquela situao que est apresentada no quadro que a proposta do tema,n? com algum tipo de observao pessoal, o quadro esse e eu penso isso a respeito. Ento vem a apresentao de elementos que de alguma forma sustentam o que est sendo afirmado, desdobram isso que ele est dizendo em relao ao que ele pensa e traz exemplificaes, traz os prs e os contras, isso que ele est fazendo, isso j um crescimento em relao argumentao, ele diz coisas que so favorveis quilo que ele pensa das coisas que pode representar alguma crtica e um fechamento, vamos dizer assim, que a concluso, parte do que est dado, a sua proposta pessoal, a sustentao do que est sendo dito e o fechamento. A concluso disso que vem a ser, no caso, a propaganda, alguma coisa que, se ele diz, se ele coloca em algum momento que as coisas esto ruins, ele faz uma proposta para que haja converso, seria o fechamento que est sendo proposto, ou se ele acha que a propaganda assim e deve continuar do jeito que , ento d a sustentao final para essa afirmao de reafirmar ou afirmar o que est dado, o que est posto a. Para mim seria essa evoluo. E: E o texto desejvel? B1: Seria aquele que apresentasse recursos de linguagem que denotassem capacidade de reflexo, ou seja, em outras palavras, um texto original. H originalidade, esse o desejvel. muito difcil de dizer o que original. At pelo universo de pessoas que esto fazendo o vestibular, no tm experincia de mundo e nem de vida para ser original. A originalidade estaria nessa capacidade muito pouco possvel em uma pessoa de 16 ou 17 anos de pensar o mundo e dar uma opinio pessoal. (...) Aquele que no reproduzisse o lugar comum. Exemplificao rica. (...) E: Quando tu fala em melhor, isso inclui posicionamento do aluno ou no? Voc acha que eles se posicionam mais do que antes... ou no? B1:No, no! Quando eu falo que melhor, que h uma compreenso do que um texto, e melhor tambm em relao lngua que ele note que as pessoas esto, o seu olhar est mais habituado a ler textos de forma que ele no cometa erros de representao escrita, n?, como a falta de letra, colocar dois ss em lugar de e coisa assim, flagrante, ou ento, estrutura, bom domnio do padro frasal da lngua portuguesa. E: A estrutura dissertativa? B1:Mais nesse sentido. O texto mais limpo, nesse sentido, no no sentido aquele que ele se posiciona mais. Acho que tambm talvez no seja isso exatamente que tenha que pedir para os alunos que eles se posicionem, porque tenho minhas dvidas, se existe essa possibilidade de ensino dessa, disso, porque eu vejo assim, um avano a redao no vestibular, um avano s no sentido de provocar o ensino de redao, o ensino no, mas o trato ao menos, o tato com a redao do 2 grau. Mas eu sinto que falta muito ainda para que se trabalha com outras categorias que no aquelas formais da realizao do texto, muito comum a gente achar uma frmula.

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E: Categorias formais, dissertao, narrao e descrio? B1:No! ! entre outras coisas, isso. Mas isso que introduo, desenvolvimento e concluso, se..., quase que silogstico, se isso, no, isso, se, nesse caso, apresenta isso, logo, a concluso essa. quase silogstico a apresentao da redao numa frmula, chega a existir o mesmo tipo de introduo anafrica. Quase como um formulariozinho que eles aprendem para produzir seu texto. E: Pois , da que eu queria te fazer uma pergunta: Quem corrige, existe uma situao "X", queiramos ou no o vestibular a mesma histria do cara l do jornal que t escrevendo , tem que escrever pro pblico "X". B1: No. Essa uma diferena crucial, que o cara do jornal escreve para um pblico e o vestibulando escreve para quem? Esse , para mim, o problema mais crucial, para quem vai produzir, ou seja, quem o meu interlocutor? E: Ele no sabe. B1: uma banca, mas..., e outra. A banca pode se colocar no lugar? Quer dizer, em ltima anlise, quem produz, para quem produz, para quem se dirige o texto da redao do vestibular seria a banca, mas a banca uma entidade, impessoal. (...) uma entidade, eu escrevo uma redao para quem?, quem meu interlocutor?, ento eu posso usar isso, eu vou dizer isso, eu vou aderir a uma tese que t apresentada. Se a tese apresentada na proposta do tema contrrio ao meu pensamento, eu vou me violentar meu pensamento para no expor a minha tese, isso um problema, essa uma redao escolar, a redao do vestibular ela uma excrecncia na produo, porque no ensina ningum a escrever, porque ningum escreve para a banca. Compreende? Quer dizer, quem que anda escrevendo no mundo assim para uma banca? B1: O que se avalia? Se avalia o desempenho lingstico, baseado, sujeito capacidade expressiva. Se a capacidade expressiva de algum a possibilidade dele fazer a abordagem de um tema atravs de uma crnica, ele t muito acima daquele que simplesmente vai se limitar a produzir um texto objetivo em relao ao que foi proposto. E: Pode apresentar um outro texto, um texto que foge do padro? B1: Mas esse o problema da redao. Essa a idia, parece que essa a idia geral das pessoas que olham o vestibular com essa preocupao. A banca tem uma frmula de correo e que no h nenhuma margem para nada mais. Absolutamente, o que se prev a ateno ao tema, desempenho lingstico, capacidade expressiva. Claro que se a proposta de uma dissertao e vem l um poema em forma fixa, evidente que est de fora, mas no vai se dar um zero, desde que a pessoa consiga ter uma abordagem. (...) Tem que criar uma circunstncia em que vai t inserido o texto. (...) O vestibular como instrumento. Como instrumento pedaggico eu no vejo. E: Fuga do tema comum ou no? B1:Nos ltimos anos, no. E: Eles esto lendo mais a proposta? B1 : , eu acredito que sim. Tem essa capacidade abstrativa hoje maior, porque as propostas tambm esto mais facilitadas, no que sejam mais fceis, esto mais facilitadas. Antigamente se propunham coisas muito genricas ou muito restritas, para

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que se produzisse uma reflexo, ultimamente tem se colocado situaes, no temas, porque essa coisa assim de tambm a gente tem que pensar, o que que um tema. Um tema o conjunto de situaes que, quem l, s vai deprender no final de tudo. Logo, quem vai produzir s vai ter a compreenso geral daquilo produzindo o todo, como que algum produz um todo? Ento, a se a gente prope uma coisa que uma, que se resume numa palavra ou numa expresso ou est aberta demais a possibilidade de querer produzir seu pensamento ou est restrito demais. O texto pode resultar imprprio porque no espao no cabe a abrangncia daquilo que ele imaginou, so s 20/ 25 linhas. Ou lacnico, a pessoa extremamente restrito aquilo que est propondo e as 25 linhas so demais para dizer, segundo o que ele est pensando. Ento, hoje, se tem situaes, e uma carta do leitor falando da questo do problema da propaganda poltica uma situao. (...) Eu no estou dizendo fale sobre a propaganda poltica. No, eu estou propondo uma situao. Compe l um trecho, uma carta ao leitor, ali reproduzida, ele sabe que que isso. (...) Na situao, porque se eu chego e coloco olha, faa a dissertao sobre a propaganda poltica , um problema. Que isso a, que que propaganda poltica no conceito geral, propaganda geral, da televiso, do telejornal, que que uma propaganda poltica? Que seria uma propaganda poltica boa? E: impossvel, no estado que o aluno chega, descer, aterrissar Se criou uma tipologia do texto que a redao do vestibular. No nada no ponto de vista da pragmtica, da vida da pessoa, no nada, porque ningum vive fazendo... (...) E: E essa coisa tambm do texto dissertativo, por exemplo, assim, oh, (...), l no livro tem assim, o texto dissertativo se caracteriza pela defesa de um ponto de vista e a vai. Mas se tu pegar um texto descritivo e um texto narrativo, eles tambm tm um ponto de vista. (...)Ento, s vezes eu fico pensando, por que o vestibular pede a dissertao? B1: O privilgio da dissertao talvez seja nessa situao que no discurso prosaico, coloquial, na funo do dia a dia o que mais vai se ocupava, predominantemente, o dissertativo argumentativo. No quer dizer que o narrativo tambm no, o narrativo talvez seja o fundamento da linguagem. (...) E: (...) Se tu vai analisar a linguagem e essa capacidade de organizar as sentenas, pode ser em qualquer texto. B1: Ah, sem dvida. Eu poderia at contar uma historinha e argumentar da mesma forma. E: E ser uma coisa muito boa? B1:O que se observa que as pessoas, os vestibulandos se omitem de produzir um pensamento justamente pelo temor que se v julgar a posio dele. No, agora, se julga se a proposta coerente, a coerncia nessa proposta que est fazendo, em relao ao que ele se prope a fazer no entra no mrito se aquilo que ele est dizendo defensvel ou no. No meu ponto de vista, se algum est falando sobre determinada coisa, lana uma estatstica ali, para mim recurso original. As pessoas, os vestibulandos ficam tentando fazer argumentao em cima da sua prpria experincia, que muito restrita. Agora, se uma pessoa se preocupa em dizer, citar determinada coisa. E: Seriam os dados?

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B1: , de sustentao. Eu no vou pesquisar se aquele nmero verdadeiro ou no. E: Tu vai analisar como um recurso? B1: Exatamente, essa uma pessoa que sabe que para sustentar ele tem que apresentar dados. Isso que eu vou valorizar. E: Uma coisa que eu tambm queria te perguntar, a questo da pessoa, n? Quer dizer, primeira pessoa, terceira pessoa. O aluno, primeira pessoa, nem pensar. B1: Esse um problema dessa ltima redao. Isso no quer dizer, isso no um ensaio cientfico, onde o que privilegiado a impessoalidade. Esse um texto em que ele vai falar da forma como achar melhor. E: Mas eles tm um medo, acho que s se algum da banca for l e disser pra eles "no, realmente, vocs podem se incluir no texto". B1: Mas para ver o absurdo dessa situao criada em cima do vestibular. Se criam mistificaes que, de certa forma, vm compensar determinadas deficincias de trabalho, de levar as pessoas a raciocinar e estruturar esse raciocnio de forma a verbalizar esse raciocnio. Esse o papel de quem trabalha com redao, levar essa capacidade, mas a, ento, criam mistificaes, no pode primeira pessoa, no pode,... Como no pode? No pode usar a concordncia errada do verbo. (...) B1: em funo exatamente disso, de um empate, culpa de quem elabora, de quem prope, por no criar situao discursiva propcia, n? que aquela proposta temtica uma proposta que no estabelece, alis, circunstncia, eu apresento um quadro ali e digo pra que ele fale a respeito daquele quadro. Mas qual a circunstncia discursiva que vai se estabelecer a? Vai escrever para um amigo dele, para um jornal? (...) E: O ambiente, n, uma espcie de contextualizao. B1:Que a pessoa pode se inserir.(...) Pode escrever um folheto com a campanha que est sendo feita a na cidade.para isso. No quer dizer assim que as redaes sero brilhantes de modo geral, mas elas pelo menos tm desafogo. As pessoas sabem pra que que to escrevendo e a isso pra mim o mais importante em relao ao vestibular. Se tem alguma coisa importante isso, o resto entra nesse quadro assim de perversidade que no tem vaga para todo mundo, tem que fazer um funil. (...) As pessoas comeam a trabalhar, ento vo trabalhar de outra forma, a redao do vestibular pela prpria redao no leva a nada. Se a redao do vestibular no uma proposio como entidade l que no se sabe quem a banca que examina, no vo escrever um texto que folheto, escrever um texto que para uma propaganda para determinada coisa, escrever uma carta para um amigo, n? criando essas situaes a as pessoas, quer dizer, tem fundamento no sentido geral da educao. (...) E: (...) Se pensa que a banca uma coisa horrorosa, que s quer dar zero pro aluno. B1: No, ao contrrio, a banca, no geral, faz esforo para no dar zero. (...) E: Eu queria te perguntar uma ltima coisa, que a questo do texto dez.E ele tem um estrutura bem formal, n? B1: um texto correto, um texto que tu no pode retirar, vamos dizer assim, a proposta dele limpa nesse sentido e no tem como usar contra ele os demritos tpicos daquela produo catica. Ento, como ele um texto que no tem aquele

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elemento originalidade muito restrito, um texto certinho, a gente chama isso de dez, a nota mxima. A pessoa organiza corretamente, bem estruturado em termos de apresentao de propostas, e no tem erros ortogrficos, erros de estruturao sinttica. No um texto modelar. At a gente divulga justamente pra mostrar isso, o texto nota dez no um texto original, naquele sentido de apresentar situaes, aluses, apresentar metforas, figuras de linguagem e recurso de retrica, seleo vocabular. (...) B1: Tem que ter um parmetro, um parmetro nico, sob pena de cometer, quer dizer, a injustia pode existir, mas vamos minimizar as possibilidades de injustia. Ento se estebelece critrios, em funo dessa discusso. E: E a subjetividade da avaliao? B1:Ela existe, impossvel que no v ter elemento de subjetividade. Os critrios esto a exatamente para minimizar a importncia da subjetividade. Ela vai existir, que segura, que ela no vai interferir no processo de avaliao de modo a prejudicar, o que assegura que a mesma dupla trabalha com o mesmo curso. Ento, a gente sempre trabalha normalmente assim com dez redaes. Trabalhamos com dez correes, se trabalha ali vendo o que se espera daquele curso, e a os componentes de critrios objetivos e as possibilidades de subjetividade vo ficar mais ou menos homogneas (...) E: Porque at, assim, oh, em relao aos critrios da universidade, qualquer universidade, mas aparece muito assim, oh, aparece no de vocs o dois :"h progresso na apresentao da idias", ento, ainda, pra gente, fica meio privado. B1: A progresso se d de duas formas. Ou tu vais do particular pro geral, ou do geral para o particular. Ento, no uma progresso no sentido estrito, ele tem que ir do geral para o particular. Sabe? No essa, critrio nico, assim, na introduo tem que dar uma viso geral e a concluso tem que chegar a uma situao especfica desse relato. Ento no ..., a progresso nesse sentido assim , tem que ter... Basicamente a progresso essa, tem uma proposta, na primeira, na abertura do texto a pessoa vai ter que fazer uma referncia a essa proposta, e qual a direo que ele vai dar para o processo de reflexo prprio, a vem a sustentao do que ele diz, a apresentao, exemplificao, a apresentao de dados que sustentem isso que ele est afirmando, e o fechamento a respeito disso, a respeito no mais da referncia proposta, mas a respeito do que ele est dizendo, do que ele afirma l na introduo, do que ele vai falar, a linha de pensamento que ele vai seguir. A progresso nesse sentido.

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Entrevista com o avaliador B2

E: A primeira pergunta "H quanto tempo tu corriges redao de vestibular?" B2: Desde o vestibular de 1985. E: E como essa correo, ela dividida por cursos? B2: Ela dividida, bom, a sistemtica por cursos. Voc corrige em dupla.(...) So, normalmente de doze a dezesseis professores... sete, oito ou nove duplas, normalmente.Os cursos ou a COPERVES , a pessoa responsvel pela redao divide as duplas conforme os cursos. Vai distribuindo assim cursos pesados, que a gente chama, que tm uma concorrncia alta, com cursos que no tm uma procura to grande, n? Uma dupla no fica assim s com cursos pesados, medicina, odonto. Uma diviso feita, por exemplo, eu me lembro que nos ltimos anos, com exceo desse que ns pedimos, eu e meu colega tnhamos ficado, por exemplo, com a medicina, um curso considerado pesado. Da , outros ficam com Odonto, com Direito. A gente considera pesado aqueles que tm mais procura, n? e depois os cursos de Letras, por exemplo. Ns tnhamos ficado com Letras que tinha um nmero de candidatos bom, considerando que um curso de licenciatura, que estava trs por um. Depois, ns temos cursos a que vo variando: Fsica, tnhamos Filosofia, Pedagogia. Ento, tem cursos tambm intermedirios, assim como a Fono, a Fisioterapia, Enfermagem. Acho que a gente poderia dizer, assim, que as duplas recebem, n, os cursos pesados, os intermedirios e os mais leves, no sentido assim da procura. E: Uma dupla no fica com um curso s? B2: No, seno fica sobrecarregado. E ns comeamos, normalmente, com os cursos mais leves, pra gente sentir como a proposta foi recebida, como foi desenvolvida. Bom, no primeiro dia, a banca que formulou a proposta explica qual era o objetivo, a expectativa, quais so as possibilidades mais certas, no sentido assim de probabilidade, no de corretas, as mais comuns de abordagem, as possveis abordagens, as mais comuns que iriam aparecer. Como a dupla j tem o envelope de um curso, a gente l cada uma e depois as duplas, numa grande sala, trocam opinies. (...) A gente faz um tipo de negociao, do que vai ser aceito, do que no vai ser aceito, tentando evitar o zero, por exemplo, que ultimamente no tem aparecido muito. a questo tambm de ns comearmos com os cursos ditos mais leves que normalmente a gente comea a correo quando todo o processo ainda no est acabado, o processo de contagem. que ns no nos envolvemos com esse aspecto, a gente sabe que a COPERVES ainda est selecionando alguns cursos. Alguns cursos s so fechados depois. E: Por isso que vocs comeam com os mais leves? B2:Sim. (...) B2: A gente considera o candidato, quem produziu, pra correo tambm. E o fato deles conhecerem a escrita, na Comunicao, por exemplo, a familiaridade, faz com que os textos sejam melhores. E: Mais exigidos ou no? B2: No, no sei... Voc tem uma expectativa, n? quando a gente pega um texto da comunicao que ns vamos encontrar bons textos. Ento, voc tem a ficha, ns nos atemos a ela, mas voc tem tambm essa expectativa. Assim como s vezes a gente tem a expectativa que na medicina, que normalmente o texto dez, escolhido, sai da

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medicina; que a medicina teria redaes muito boas e s vezes isso no se confirma. S que da vem a questo da ficha. A ficha um modo de garantir uma avaliao consensual em relao expectativa. S que assim, tem o sete da medicina e tem uma variao, no digo uma grande variao, e o sete em outro curso. E: Uma espcie assim de subjetividade? B2: Eu no sei se subjetividade, eu acho que , a gente, agora eu falo pela minha dupla, porque tem outros professores que tm ponto de vista diferente, e se voc considerasse a escrita dentro do que hoje a gente tenta aproximar assim que elas realmente seja uma situao de interao verbal, voc no pode desconsiderar quem est produzindo quais as dificuldades que ele tem em lidar com a escrita, exemplo, um aluno de agronomia. Ele vai para produzir um bom texto, certamente ele tem que superar maiores dificuldades do que algum da medicina, no que ele tenha melhores ou piores condies. O da medicina, at pela concorrncia, ele se prepara melhor. Isso uma questo de familiaridade com a escrita. (...) uma questo de ele estar exposto escrita mais tempo. Ele, por si s, procura. Um aluno da agronomia dificilmente faz ao longo do ano um cursinho de redao ou redao com professor particular. E: Ele vem com aquilo que ele tem do segundo grau. B2: E isso, quando voc corrige, voc tem que contextualizar o produtor. Ns temos a ficha justamene para no ficar dependente de aspectos subjetivos, mas quando voc olha a produo de textos, assim, tentando perceb- la como interao, esse aspecto entra, n? E: Quanto tempo vocs levam para corrigir uma redao, em mdia? B2: No sei, porque eu e o meu colega fazemos uma leitura, assim, na primeira, holstica. Uma primeira leitura de contato com o texto e uma segunda leitura depois, para ir marcando, para ir aplicando a ficha. S que com o tempo, assim, essa ficha j est internalizada e voc j tem um perfil do texto que voc espera. Isso j facilita a correo, embora eu e meu colega sejamos a dupla mais lenta, mais vagarosa. Eu tenho uma dificuldade de lidar com nmeros. Mas eu acredito que entre a leitura do primeiro e segundo texto, no mais do que cinco minutos. E: E a um l e outro revisa, ou um corrige o outro ou os dois corrigem? B2: No, ns fazemos assim: a gente tem um pacote de quarenta, ns dividimos, assim, que fique vinte para cada um. Cada um faz sua leitura, marca a ficha. Depois de corrigido o pacote, ns trocamos, eu fao a leitura do texto. Ns evitamos de marcar para no induzir a leitura, eu coloco a nota num papel branco. Quando tu termina a correo, a reviso que seria, n? tu j tem uma nota na tua mente. Ah, esse texto de 5 e pouco como eu corrigi e tu olha assim se normalmente coincidente, no ? Tu daria 5,2 e tem 5,0, n? ento isso no atrapalha. (...) Quando h assim, que ocorre de ter um ponto de diferena, ou at 0,5, d 6,0, d 6,5, a gente discute, da, quem corrigiu defende seu ponto de vista e quem revisou tambm. A gente tenta chegar a um consenso. Isso ocorre no com muita freqncia, de quarenta, s vezes, dez. E:D disparidade? B2: D disparidade, e com o tempo, assim, eu tenho trabalhado com a mesma pessoa e, com isso, a gente cria uma afinidade muito grande. O fato de no variar o parceiro de correo cria uma afinidade muito grande, o que funciona como um critrio de justeza da nota, porque a dupla corrige o texto sempre o mesmo curso. Se uma dupla muito exigente ou menos exigente, no prejudicado o curso, n? Os candidatos so tratados de igual maneira e quando tambm a gente tem essa afinidade a gente acaba coincidindo quase as notas e as disparidades no so muitas, elas ocorrem s vezes.

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E: E essas duplas so formadas por professores da universidade? B2: Ultimamente so os professores da universidade. (...) Nos ltimos vestibulares tm sido s do departamento de Literatura e Portugus. (...) E: Eu queria conversar contigo sobre a argumentao. Onde que entra? Ns temos os critrios, em termos de contedo e estrutura, que a primeira parte, e depois a expresso lingstica. Que medida ela pesa? B2: Bom, ele bsico, porque todas as propostas de redao trabalham com texto de base argumentativa. Ento, o teor argumentativo imprescindvel no texto E: D para dizer que o diferenciador do texto? B2: , sim. Ele um pr- requisito para o texto ter um bom desempenho. Nos critrios ali, a questo da tese ela vem associada questo de defender um ponto de vista, n? O que a gente procura, ao longo do texto, se h uma manifestao explcita ou mesmo implcita do ponto de vista claro. Que tenha clareza de saber o que ele est defendendo, e tem a questo dos argumentos, de fundamentar. So duas exigncias bsicas. At a tese exposta com clareza e ter essa tese fundamentada atravs de argumentos ou explorando relaes lgicas, causa, conseqncia, condio, hiptese, ou ento trazendo exemplos ou at depoimentos pessoais, mostrando que ele tem esse domnio de que ele deve provar sua tese, fundamentando com argumentos, n, as evidncias do que ele est declarando. Isso, assim, aquela primeira parte, porque a primeira leitura do texto, feita tentando detectar tese e os argumentos, posio. O lingstico, na realidade, tem sido agora, porque em geral os alunos tm trabalhado a questo da argumentao. Ela aparece, so poucos os textos que no tm, assim, um posicionamento definido. H problemas na argumentao; os argumentos, s vezes, no so pertinentes ou so insuficientes. E tambm o que seria o diferencial seria aquela questo da argumentao, e o desempenho lingstico. Ento ele fica num segundo momento, que seria para diferenciar os textos e a questo bsica, ter a tese, o posicionamento, argumentar e ter um bom desempenho lingstico, organizar o texto em torno da argumentao e ater- se proposta feita. Por isso que eu digo que a argumentao, nesse sentido, requisito, que a proposta sempre a produo de um texto argumentativo e que vai variar certamente. O aluno deve ter uma orientao, ou da escola ou do cursinho, no sentido de ter um posicionamento, ter uma tese, e o que vai trazer a qualidade do texto a questo da argumentao, nos tipos de argumentos at a existncia ou no da consistncia e o desempenho lingstico. E: Ento tem uma estruturao de argumentos? Os alunos estruturam os argumentos. Nos bons textos, por exemplo, eles conseguem estruturar? B2: Conseguem. Num bom texto, voc nota que o candidato, em uma hora, percebe o texto como resultado de estratgias que ele escolhe. Ele traz exemplos, ele traz citaes, ele traz uma relao, ele traz comparaes. O que mais comum analisar causas e conseqncias. Se a gente vai fazer um levantamento geral num perodo de cinco anos, a estratgia bsica de argumentao explorar a relao causa/ conseqncia. Acho que reflexo da escola, a escola trabalha esse modelo ou do cursinho. E: A gente observa, talvez por isso que eu digo que seja reflexo, geralmente eles chegam no cursinho, mais ou menos assim, porque eles sempre tentam colocar tudo em causa e conseqncia. E por isso que eu sou contra o modelo. B2: Isso que a diferena de um bom texto. Bom texto aquele que rompe isso. Trabalha argumentos, uma relao nova, assim, no essa esperada, talvez trabalha a

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seleo lexical e o que est presente tambm com a questo do texto que sobressai o eixo que mostra um comprometimento, um domnio do prprio lxico, que a pobreza do vocabulrio restrito um dos problemas que a gente encontra nos textos, ento, teria, assim, a pobreza de argumentos e tambm a pobreza do lxico. E:Talvez a pobreza de argumento, no sei, assim pelo que eu tenho observado quando comeo um trabalho, porque falta um ponto de vista tambm para ele, ele meio que se perde naquela tentativa. B2:O ponto de vista tem muito a ver com, normalmente, as orientaes que os livros didticos davam e ao prprio professor, aquela velha estrutura, ponto positivo, ponto negativo e a concluso naturalmente no, ento ele tem, eu noto que essa estrutura, a maioria tem, a mais eu falei s de um aspecto, tem que falar do outro, e no concluo com nada, mas j noto que a escola j aponta pra questo de que tenha que se posicionar. E: Eu acho um pouco pela questo da tese, porque lendo os critrios, e a que est, eu penso o seguinte, que a gente trabalha a redao baseada no livro didtico, e eu acho que mais assim recentemente a partir dos critrios de correo. Neles, aparece a questo da tese. (...) B2: que se tu trabalha s com aspectos positivos ou negativos tu no tem uma tese, porque a banca, aqui eu falo s por minha responsabilidade e do meu colega. A gente tenta sempre ser cooperativo, ser leitor cooperativo. Ento, muitas vezes, nem que a tese no esteja claramente exposta, mas pela seleo dos argumentos voc vai percebendo que h um posicionamento, vamos assim dizer, na clareza ou na exposio, mas tu pode ver assim, um germe de posicionamento na prpria hierarquizao. s vezes, nos argumentos o que ele traz como principal, ou deixa pro final, sendo assim, colaborador de um leitor. Agora, uma outra dupla pode ter um pensamento j correto tambm de que se le no deixou claro, tu no tem obrigao de ser to cooperativo, assim, por isso, eu fao essa ressalva. E: Sempre vai ter um pouco de subjetividade, n? B2: No tem como. E: Ento um texto desejvel para a banca seria isso? B2: , que tenha um posicionamento claro e que tenha defesa desse posicionamento, que so os argumentos numa expresso lingstica correta, adequada a um uso pertinente do vocabulrio da estrutura E: Tu me falaste tambm em hierarquizao dos argumentos. Como seria essa hierarquizao? B2: Voc tem, na defesa de uma idia, numa tese voc tem argumentos que so muitas vezes de apoio, secundrios. No seriam to relevantes para aquela situao, e o domnio da argumentao passa para que, o que seria mais relevante, o que seria um argumento mais adequado para aquela tese e um argumento que pode servir para aquela tese. A hierarquizao passa tambm pelo domnio das marcas lingsticas de destacar a subordinao, por exemplo, se presta para o texto dissertativo ela acaba mostrando o ponto de vista, selecionando o modo de voc organizar os argumentos e colocar a conjuno. No s relao lgica que tem ali, da vem o uso argumentativo dos operadores, o porm, o embora, que servem de sinalizao, muitas vezes, em primeiro lugar, em segundo lugar. E: E a progresso temtica, ela estaria relacionada mais a que especificamente? B2:Isso para evitar a circularidade de repetir, repetir, repetir. A progresso temtica vai estar ligada diretamente na defesa da tese na argumentao, na variedade dos argumentos, as idias vo progredindo, voc traz porque o argumento colocar uma

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luz sobre algum aspecto da tese, ento voc trazendo argumentos que vo estar relacionados tese, tanto que serve de suporte de defesa, mas vo trazendo novos aspectos, tem a ver com a paragrafao tambm, uma questo de estrutura, voc vai dividindo o texto em pargrafos, provavelmente medida que voc vai trazendo novos aspectos. e juntando agora as idias com contedos normalmente assim o ideal, a expectativa que a tese seja um pargrafo de introduo e depois ela retomada pelos argumentos. Ela explicitada, desenvolvida e esses argumentos so divididos pela progresso temtica em pargrafos, depois chega a concluso, e que um todo. (...) E: Por exemplo, se se trabalhava com a influncia da tev sobre as crianas, a influncia negativa da tev sobre as crianas, por exemplo, h toda uma delimitao. Ento ele tem que comear o texto neste momento. B2: uma questo de no prprio pargrafo de introduo j apresentar, que um dos critrios, se h indicao da delimitao do tema. A tese no obrigatria estar no pargrafo de introduo, ela est numa ordem mais lgica, mais cannica, porque ela pode estar ao longo de todo o texto. (...) Por uma questo de economia ele j deveria comear no primeiro pargrafo. (...) E: Ento o pargrafo da introduo apresenta o tema proposto com eficincia seria o tema delimitado? B2: Apresentar, fazer uma referncia ao tema, delimitao, aqui eu no posso dizer que tambm tese, porque no obrigatrio, mas voc situar o leitor no tema e na delimitao que vai ser dado, essa a funo do pargrafo de introduo e o primeiro contato junto com o ttulo que a banca tem, ele teria um certo compromisso com a originalidade, como a eficincia tambm a que o modo interessante de abordar o tema porque num texto argumentativo o desenvolvimento aquela parte mais racional, a apresentao dos argumentos no tem uma criatividade, a criatividade vai estar no ttulo, provavelmente,o pargrafo de abertura e na concluso, porque o modelo do texto dissertativo argumentativo aponta para o desenvolvimento com a argumentao, o momento mais assim, aquela concretizao do argumento. E: E se poderia iniciar o texto dele a partir de um fato? B2:Pode, pode ficar interessante, e depois, com uma pequena narrao e depois fazer uma anlise do que est aplicado ali. E: E a coerncia estaria ligada? B2: A coerncia em relao se a proposta est adequada, se no houve fuga do tema, a coerncia da prpria tese com seus argumentos. A coerncia tambm se manifesta pela progresso, se no h circularidade, pela no contradio, s vezes, ocorre caso de contradio. Da relao adequada entre as idias, basicamente. (...) (...) B2: O 10 no um texto maravilhoso. Considerando at o momento, n?, o vestibular, o nervosismo, o tempo que ele tem. E: O corpus do meu trabalho so redaes nota dez. (...) B2: Porque o 10, a gente notou uma questo muito pertinente aqui que a questo da originalidade, onde colocar a originalidade, se seria o momento de cobrar a

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originalidade e tal, porque a originalidade no entra, embora ela acabe sendo, por exemplo, o que diferencia um nove do dez. a propriedade de vocabulrio e um ttulo criativo, um incio do texto criativo, uma concluso instigante. Ela acaba se manifestando como um critrio, s que assim, um texto dez no termina assim. Parece incoerente, mas em princpio no tem obrigao de ser original, todo texto original (no posso afirmar todo texto original porque a pode ter problema de ordem. O texto original tem boas chances de ser um bom texto, mas o dez no precisa ser um texto original, tanto que, quando a gente, s vezes seleciona um dez e depois seleciona por esses textos, tem muitos dez que ficam de lado, mas no foi injusto, foi um texto que todos os requisitos da ficha foram cumpridos. Ele um texto argumentativo, tem clareza na tese, tem argumentos, est bem fundamentado, tem bom desempenho lingstico, no tem problemas, mostra assim que o aluno tem segurana de produzir um texto, ento ele dez, ele no tem nenhuma obrigatoriedade de ser original. que a originalidade tambm valorizada de um certo modo. E: E pode acontecer de um 10 ser original tambm, mas no obrigatoriamente? B2:Ser original tambm, mas no obrigatoriamente, porque pedir muito pro candidato. Assim, em uma hora, agora, tem textos, assim, muito,..eu me lembro do ano passado, um texto que era uma letrinha pequeninha, assim, se notava que era pouco espao, a pessoa gostava de escrever e tambm dava para perceber que era um leitor assduo, assim, e provavelmente com mais de 30 anos, que ele dominava as expresses em latim, que ele colocou assim, uso criativo de uma expresso em latim, que mostrava que no era uma expresso corriqueira, tinha um bom domnio e era um percurso assim, reflexivo, muito bom, se notava, e impressionante, assim, em uma hora, como que consegue fazer um texto assim. (...) Ele viu o ttulo e as idias afloraram. E: A tem a ver com o tema tambm, essa a questo? B2:O tema uma coisa que a gente cuida. Ah! No um tema original, mas a gente pode trabalhar com tema original, tem que ser que todo, que a maioria ou grande parte tenha algo para escrever, por isso que a UFRGS trabalha com aquela questo do depoimento pessoal, da no tem como voc fugir do tema. (...) E: importante tirar esse medo deles (em relao banca). B2: Coincidentemente, a aula que estava trabalhando agora eram fragmentos de redaes do vestibular do Tiririca e tinha uma parte assim de uma construo que mostrava bem claro que era um texto construdo para uma banca e a idia, assim, de que tinha que ser um texto grandioso, com imagens, infelizmente recorrendo a lugar comum, mas tentando criar uma imagem assim, emocional, com metforas grandiosas que certamente no o discurso do aluno, mostrou que ele tinha uma determinada imagem da banca. E: A entra a questo da pessoa do discurso, eles tambm tm medo, mas eu posso colocar a primeira pessoa, a melhor pessoa. B2: a indeterminao, e ns e eu da , s vezes, tem a questo assim, o aluno comea com, uma falta de domnio na questo de tratamento, ele comea com a terceira pessoa e l no meio clareia a opinio dele e ele coloca a primeira pessoa. Mas fica incoerente. (...) Mas uma questo que mostra que ele estava tentando aprisionar o "EU".

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Entrevista com o avaliador AVALIADOR C1

E: Ento, quanto tempo corriges redaes, mais ou menos desde 1997? C1: , corrigi redao durante uns 20 anos, em vrias instituies. E:Por que tu corriges redao? Como que tu v esse trabalho de redao? C1: que foi assim, quando eu estava na faculdade, eu comecei, no segundo semestre, eu tive Semntica; no terceiro semestre eu comecei a trabalhar como monitor na rea de Semntica; no quarto ano da faculdade eu comecei a trabalhar como pesquisador no Centro de Pesquisas da PUC, e quando eu sa, em 1973, eu j comecei a dar aula na PUC. Eu j trabalhava como monitor e comecei a dar aulas. Eu comecei a dar aulas na PUC de redao e leitura para os alunos do curso de Letras, ento, eu j entrei no Mestrado e a partir da, eu comecei a carrear minha pesquisa de Mestrado para o ensino de redao e leitura. Ento, a em 76 a redao entrou no vestibular, n? e o primeiro ano que na PUC teve redao no vestibular em 1976, a, como eu era professor de redao da casa, eu fui convidado para fazer parte da banca. E: Como que corrigir redaes e avaliar redaes, por exemplo, avaliar redaes no concurso vestibular e corrigir no curso regular? C1:Bom, voc tem, na verdade, objetivos bem diferentes, porque o objetivo da redao no vestibular um objetivo seletivo, que faz uma seleo, que o objetivo do vestibular fazer uma classificao, ento voc vai selecionar um certo nmero de alunos candidatos ao vestibular. A voc, frente a essa seleo que voc faz, voc faz uma classificao, ento, bem menos corrigir com o intuito de selecionar e classificar, porque nenhum contato pessoal voc tem com o candidato. Para voc poder fazer uma devolutiva para ele da correo que voc faz, agora, quando voc corrige a redao ou at quando voc corrige a redao no curso regular, a sua correo no nem para selecionar, nem classificar o aluno. E eu particularmente acredito que no nem para aprovar ou reprovar o aluno, mas para orientar o aluno quanto produo do texto, embora tenha muito mais a funo de orientar. Eu oriento o aluno assim, eu digo voc tem potencial, voc tem essas dificuldades, ento vamos fazer isso daqui para melhorar isso, vamos atacar esses problemas que voc tem para conseguir superlos. Inclusive, quando eu curso de redao na graduao, seja no curso de Letras, seja em qualquer outro, eu no coloco nota na redao deles, nem nota, nem conceito, nem nada. Eu simplesmente fao um encaminhamento para eles, eu escrevo para eles , est certo. A leitura que eu fiz no texto dele, como eu fiz aquela leitura, quais foram os pontos positivos, quais os pontos fracos, e a eu tenho uma folha que eu vou fazendo anotaes, como o aluno foi no desenvolvimento dentro dessa disciplina com todas as atividades de redao, porque praticamente eu acabo dando uma atividade a cada quinze dias. Ento, durante o semestre eu tenho vrias produes do aluno, ento eu vou percebendo qual o desenvolvimento dele. E por esse desenvolvimento que ele aprovado, mas no que ele tenha uma nota. E: Ento seriam objetivos diferentes? C1: Muito diferentes, porque um de orientar, esse do curso ... de uma correo que eu fao para orientar o aluno, na sua produo pessoal para que ele possa se desenvolver, possa crescer, para que ele possa apresentar um resultado cada vez melhor, sempre numa curva ascendente. Agora, quando vestibular, vestibular nica e exclusivamente, uma nota, para que voc possa selecionar e classificar esse selecionado. E: No h interferncia de um no outro?

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C1: No h, no h interferncia, porque o vestibular, a tua correo muito impessoal, voc no tem o aluno, voc no conhece o aluno, voc no sabe quem o aluno. Agora, quando voc est no curso regular, voc conhece o aluno, voc tem uma convivncia semanal com o aluno, ento voc vai tendo esse envolvimento, e vai tendo uma identificao pessoal com o aluno que est produzindo. No vestibular no, no existe pessoa, existe o texto. E: Em cima disso a vou fazer uma pergunta. Que tu acha ento dessa coisa, desse ato ento de o aluno escrever, que da mesma forma que tu corrige uma redao e impessoal como que tu v ele no vestibular escrevendo para uma banca que no conhece? C1:Mas ele no est escrevendo para uma banca, no uma carta ou um texto que tenha destinatrio. O objetivo da redao do vestibular o aluno demonstrar a sua capacidade de expresso e a sua capacidade, o seu amadurecimento. Ento, assim qual a capacidade que eu tenho de expressar a respeito de um determinado assunto e mais, me expressar a respeito desse assunto, no de uma maneira inocente, infantil, mas de uma forma madura, de uma forma correta, de uma forma segura, e isso que se avalia quando se vai avaliar uma redao. Ento, no importa se o aluno saiba ou no quem a banca. Ele tem que ter conscincia que tem que se expressar de uma forma clara, com segurana e com maturidade, e por isso que se seleciona, porque no para orientar o aluno, por isso que a redao, e isso tem que ficar claro pro vestibulando, que a redao dele com a banca uma relao impessoal, a relao dele tem que ser com o texto dele, e a relao da correo da banca no a correo do aluno, no a avaliao do aluno, a avaliao do texto. E: Ento no se ensina o aluno a escrever para o concurso vestibular? C1:No se deve nunca. Voc deve ensinar o aluno a escrever para que ele possa ter um bom desempenho, a ns vamos dizer assim, ensina- se a lngua portuguesa na escola, porque eu no ensino a lngua portuguesa pra brasileiro, porque brasileiro falante nativo, desde um ano , dois anos de idade eles falam a lngua portuguesa, e falam muito bem. Ento, o que acontece, eu ensino lngua portuguesa para... O que que eu estou ensinando, o que que estou fazendo na minha aula de lngua portuguesa? Eu estou desenvolvendo a competncia que ele tem a potencialidade que ele tem, para que um bom desempenho lingstico, um bom desempenho comunicativo, discursivo e todas as situaes inseridas. Ento, quando eu ensino o aluno a escrever mesmo no vestibular, pra mim, no pra mim, eu sou um leitor crtico, mas eu tenho de s conscincia, como professor, que eu tenho que ensinar meu aluno a escrever para a vida, por ele, para todos os tipos de situaes que ele tiver e dos papis que ele tiver desempenhando nessas situaes. Ento, ele tem que saber escrever desde um bilhetinho de amor, bem informal, at um documento. E: Essa questo da audincia. Por exemplo, como que funciona, ento, essa questo. O aluno tem que escrever um bilhete de amor, pra namorada, pra amiga, ou pra me, tambm seria objetivo, e no vestibular? C1:No, mas mesmo em sala de aula a situao simulada. E: Quer dizer que tem que ter uma noo dessa simulao para que ele consiga escrever o texto dele, imaginar. C1:Mas simples, nunca do mesmo jeito, agora, aqui no, nesse momento que estamos conversando aqui eu tenho... Se voc fala e muda sua expresso, eu j estou entendendo. Agora, quando eu vou escrever um bilhetinho de amor pra alguns eu no sei como... Ento eu vou precisar, pegar esse bilhetinho, escrever, reescrever, etc, etc, at que ele tente o formato daquilo que eu pretendia, ento esse processo da reescritura ele muito importante, e se voc reescreve, voc faz ajustes, faz isso e

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aquilo, e porque voc est projetando. (...) a situao de escrita sempre uma situao de simulao, de uma simulao imperativa, certo? Porque eu no sei se interao vai se dar ou no porque aquilo que eu estou escrevendo, certo? Porque voc pode perceber muitas coisas que ns escrevemos, ou at que ns falamos, sem uma determinada inteno, o outro l com outra inteno completamente diferente, e, s vezes, d at briga. Mas o porqu, por que voc no mencionou adequadamente, qual seria o tipo de aceitabilidade? (...) O que se tem assim, quando voc pega o momento da produo de texto, jamais o autor dialoga com o leitor, esse dilogo jamais existe. O autor dialoga com o sujeito enunciatrio; seu enunciatrio, portanto, virtual, ele dialoga com sujeito virtual que ele mesmo cindido no tu. Agora, como voc vai escrever uma dissertao de mestrado, vai ter uma banca para te avaliar? Voc sabe quem a banca? Voc vai ter um enunciatrio virtual, vai ter determinada banca que vai avaliar voc em seu trabalho. (...) Ento, sempre a situao simulada. (...) Ensinar o aluno a redigir , antes de tudo, ensin- lo a rasurar o seu texto para adequlo a uma determinada aceitabilidade previsvel do leitor. Porque eu sei qual a inteno que eu t tendo quando eu vou escrever. (...) E: Quantas pessoas trabalhavam na equipe? C1: Olha, trabalhavam mais ou menos umas 20 pessoas. E: Quantos textos vocs corrigiam? C1: Uma mdia entre dez a quinze dias, porque a flutua um pouco, no tem como precisar ... Mas uma mdia de mil redaes cada um, que daria mais ou menos umas vinte mil redaes, certo? Ento, ns trabalhvamos de dez a quinze dias mais ou menos com isso. E: E quantas pessoas corrigem a mesma redao? C1: Duas. E: Que tipo de avaliao cada um faz ? C1: A mesma avaliao. E: Analtica? C1: Ns fazamos uma avaliao bem analtica, no era uma avaliao holstica, assim, ler e dar uma nota, certo? E:S analtica, ento? C1: S analtica, ns fazamos, eram estabelecidos os critrios, est certo? Tipo de coisa assim, eu no vou lembrar agora, mas uma coisa assim, a adequao texto/ tema, certo? Porque o tema era proposto, adequao do texto ao tema, depois, assim, a articulao coerente entre idias e entre o texto est certo?. A correo gramatical, a argumentatividade, a criticidade, a criatividade, est certo? Ento, eram determinados critrios que eram adotados e que a tinha: o primeiro tinha uma fichinha, est certo? E tinha uma fichinha do segundo, a o primeiro corrigia, o segundo e a ento era feita uma mdia. E: E o texto dissertativo? C1: , de preferncia o texto dissertativo. E: Por que o texto dissertativo? C1: Porque o texto dissertativo um texto que a escola consagra, como sendo o texto em que o aluno consegue apresentar um posicionamento mais claro.

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E: A escola? C1: A escola tradicional, no estou querendo dizer com isso que no texto narrativo tambm no haja um posicionamento do indivduo, certo? Que no texto descritivo no tenha um posicionamento. Porque voc, veja asssim, se voc pega o Machado de Assis, Dom Casmurro, est certo? O que Dom Casmurro? O Dom Casmurro no outra coisa se no uma parbola do olhar, uma parbola do ponto de vista, isso. O Machado de Assis pega ali uma parbola de um ponto de vista, o que ele disserta o ponto de vista, certo? Isso fica muito evidente no momento do velrio do Escobar, quando o Bentinho olha como a viva e a ... olha pro defunto, e como a Capitu olha pro defunto, certo? E todo esse jogo de olhares, ento, ns podemos dizer assim, que Dom Casmurro uma parbola do ponto de vista, e uma parbola desse olhar. claro, nessa parbola do olhar que estabelece um determinado ponto de vista, nessa concepo de Dom Casmurro a Capitu poderia ser ... no poderia ser outra coisa, a Capitu no boca, a Capitu no , sei l ... seios, ela olhos, porque, porque o que est importando ali, o que est interessando ali o olhar, o ponto de vista que estabelecido por cada um, est certo? E isso que o Machado de Assis trabalha ali, ento voc veja que a ele tem um posicionamento, e um posicionamento crtico ... que bem a caracterstica do realismo, certo? Agora veja voc que, na prpria descrio da histria da Capitu, aparece o ponto de vista, aparece o posicionamento dele, mas a escola no analisa assim, certo? Ento o que a escola tradicional normalmente faz dizer que esse posicionamento s aparece dentro do texto dissertativo por meio dos recursos argumentativos que o aluno usa e desconsidera, a escola tradicional, no estou dizendo agora vestibular, a escola tradicional considera que s a argumentatividade no texto dissertativo, mas a argumentao no do texto, a argumentatividade uma caracterstica da prpria linguagem, e se ela da linguagem, ela est presente em qualquer tipo de texto. E:Ento, tu estarias me dizendo que a escola determina o tipo de texto pedido no vestibular? No o contrrio? C1: Porque o tipo, quando surgiu o vestibular, a partir da dcada de setenta, quando a redao foi includa no vestibular, a partir da dcada de setenta, veio j o privilgio pelo texto dissertativo em funo do que a escola tradicional determinava como sendo um texto em que esse posicionamento do aluno ficaria mais claro e por meio desse posicionamento poderia der avaliado o grau de maturidade do aluno, porque um dos critrios para essa maturidade era assim, o aluno, para ser universitrio, ele no precisa ter s conhecimento, ele precisa ter maturidade. E: E ele expressaria essa maturidade com seu ponto de vista? C1:Com seu ponto de vista, com seu posicionamento, e o texto que ele deixaria esse posicionamento mais claro para a banca poder avaliar essa maturidade do vestibulando seria o texto dissertativo E: Ento ns estvamos tambm falando dos critrios estabelecidos pela banca, ento vamos j pegar o texto dissertativo, t? Ento os critrios que geralmente esto nessa avaliao a questo da estrutura, n? Da coeso tambm? C1: Dele saber fazer a adequao do texto que ele t desenvolvendo com aquela determinada proposta que feita pelo examinador. (...) Se ele sabe ler adequadamente as instrues, ele j comea a ser selecionado por a. (...) Adequao do texto ao tema, ento isso j um critrio. E: A estrutura tambm? C1: A vem a estrutura tambm. E: Se ela no pertence ao texto que foi solicitado,...

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C1: Isso uma questo de gnero, que foge do gnero. Se pedido um texto dissertativo e ele faz um texto narrativo, t certo? ele no correspondeu quele determinado tipo de gnero. Estou falando de gnero, tipo de texto tradicional, como uma escola tradicional trata, est certo? E: Ento seria essa estrutura, e depois ns temos essa questo da coeso, da coerncia. C1:Da coeso, da coerncia, que a coeso vista geralmente no aparece a coerncia com esse nome nos critrios, mas normalmente aparece assim, articulao lgica, entre as idias, articulao clara entre as idias, geralmente eles pem assim, t certo? No se tem um trabalho claro com a coerncia, e da mesma maneira como a coeso tambm no aparece com o nome de coeso, t certo? Mas a coeso aparece assim, as articulaes e as conexes entre frases, entre pargrafos, voc entende, aparece alguma coisa mais ou menos assim. E: A ns estamos na questo da argumentao, qual o conceito de argumento que perpassa na banca, por exemplo? C1: O tipo de argumento que perpassa na banca assim, aquilo que d fundamento, aquilo que d sustentao, aquilo que alicera, certo? esse posicionamento que o aluno demonstra. E: E h uma estruturao desses argumentos? C1: No, no, esses argumentos podem ser da ... at um fato narrativo que ela acabou colocando, at dados estatsticos. E: Desde que defenda seu posicionamento? C1: Desde que defenda seu posicionamento. Pode ser um fato narrativo, pode ser uma experincia pessoal, pode ser dados estatsticos, est certo? Pode ser um fato histrico. O que importante assim, que ele se posicionou. Esse tipo de sustentao que ele est dando para esse posicionamento, isso adequado para esse posicionamento. E: Fundamenta? C1: Isso fundamenta esse posicionamento, ento esse o argumento, o argumento aquilo que d fundamentao. E: Esse seria o conceito da banca? C1: Ns sempre trabalhamos assim, esse o argumento. Agora, claro que h, ns consideramos tambm, alm do critrio da argumentatividade, o critrio da criatividade, t certo? E: A originalidade? C1:, porque h alguns alunos que eles chegam a fazer at, eles constroem, vamos dizer assim, metaforicamente o argumento e muito bem. E: E a entra outra questo, a subjetividade e a objetividade na correo. C1:! No claro, por isso que ns colocamos um item que assim, criatividade, certo? A ns destacamos, certo? Esta questo da interao do leitor com o texto, isso pode ser considerado, que esse o ponto da subjetividade, quer dizer, isso pode ser considerado, de repente, um determinado tipo de argumento que ele no monta pra mim, certo? Pode ser um argumento muito limpo que eu considero. E: A entraria a questo da subjetividade tua enquanto corretor. C1: Enquanto corretor, claro. Quer dizer assim, como eu, enquanto corretor agora, certo? Que nota eu daria para esse texto, independente desses critrios todos

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estabelecidos pela banca, mas enquanto eu leitor do texto, como eu entro nesse texto, como eu avalio esse texto. E: (...) Algumas universidades tm a correo holstica, n? C1: Isso, tm. L e d uma nota. (...) E: (...) Tem uma questo que eu vou ter que discutir que a questo da linguagem. Ento, tipos de textos dissertativos, tu consegue fazer aquela separao entre subjetivo, objetivo? C1: Quem faz essa distino muito bem o Hildebrando Andr. Ele faz uma diviso bem clara sobre o que dissertao objetiva e o que dissertao subjetiva. que na verdade, a dissertao objetiva ou a dissertao subjetiva, para ele, t centrada na forma de expor os argumentos. (...) Agora, eu vou ver o que mais adequado pra mim, para aquele momento, para aquele tema. E: Pois , eu tenho passado um pouquinho de trabalho com isso da, inclusive por causa da linguagem, no ? Porque alguns livros apresentam assim, que a dissertao objetiva tem uma linguagem clara, denotativa... C1: a denotao, voc percebeu? E: Tudo bem, mas linguagem clara e concisa tambm vai ter que ter no outro tipo de texto. C1: A coisa mais concisa o poema, no ?(...) E: , essa coisas assim... C1: Agora voc pegou num ponto chave, aquilo que eu falei da questo ... ou a denotao ou a conotao. Se tende mais pro lado denotativo, certo? mais objetivo. Se vai mais pro lado conotativo, a mais subjetivo. (...) E: Mas eu, orientando meu aluno dessa forma, eu vou atender quilo que a banca espera? C1: Mas isso que eu t tratando, ou seja, o que a banca espera? A banca espera que ele se expresse com clareza e com correo. isso que a banca espera, por isso que eu falei pra voc assim, quando vai se analisar, se analisa o que? Certo? O que se espera, se espera que o indivduo saiba se expressar com maturidade, sem ser naquele senso comum. (...) E: (...) Quem me garante que a banca vai trabalhar? ... C1: A voc entra num processo asim: eu s vou poder escrever se eu tiver conhecimento do outro. (...) E: Agora, quando a gente trabalha com aluno, (...), e tem um menino que escreve metaforicamente, mas uma beleza de texto. Os outros todos duvidaram, "mas isso pode?" C1: Pode. Isso pode. E: Eu sei. Mas eu no sei se eu poderia encaminhar um aluno nosso aqui para escrever dessa forma. C1: Eu acho que pode. Ele pode fazer um belssimo texto dissertativo todo metafrico, e a banca tem sensibilidade para isso. (...) O que a banca no gosta de senso comum. (...) E: (...) Tu quer coisa melhor do que derrubar esse mito de que o texto de vestibular um absurdo? No , lindo.

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C1: Eles gostam de criar muitas lendas e muitos mitos em torno do texto de vestibular, tipo de coisa assim, que corre em So Paulo, no sei se ocorre aqui. Um dia, na FUVEST, a FUVESTE o grande bicho papo de So Paulo porque a que faz a seleo pra USP. (...) E: Uma coisa que incomoda muito o aluno questo da pessoa gramatical. C1: o que acontece, inclusive em redao. Vamos supor, tu vai fazer uma dissertao de mestrado, certo? e a vai vir uma orientao pra voc, assim, no escreva em primeira pessoa, e a voc pode at questionar, assim, porque que eu no escrevo em primeira pessoa, certo? Porque aquele trabalho que voc est fazendo, na verdade, no um trabalho s seu, um trabalho seu a partir de determinadas leituras que voc fez, inclusive para estabelecer o problema que pesquisa, certo? A partir de uma leitura crtica, orientao, que tem orientador, entendeu? Voc percebeu que a existe uma polifonia, certo? Ento, so vrias vozes que concorrem no momento em que voc produz esse texto, isso da, uma peculiaridade muito grande do texto dissertativo, porque, a partir de um determinado fato que se deu, voc formula uma opinio sua, sobre aquele fato e depois voc se utiliza de recursos, os mais diversos para fundamentar sua opinio, seu posicionamento. No s voc que est implicado no texto, certo? uma confluncia de vozes que ocorre naquele texto, ento, da, a peculiaridade do texto dissertativo, certo? Deve ser um texto que tenha a impessoalizao do enunciador, certo? (...) E: Mas ele precisa ter um posicionamento. (...) E: Esse critrio 5 , que eu t tentando relacionar com a estrutura dos argumentos. Por que tu trabalha com pargrafo, n? Mas ento, como ele montado? C1:Ento, voc veja que assim, atravs de exemplos, dados estatsticos, citaes, paralelos, contrastes, causas, conseqncias, definies, etc. Isso daqui so as formas como a Magda Soares, o Othon Garcia, eles apresentam como o desenvolvimento do pargrafo. (...) O que significa isso? Qualquer coisa, desde que isso seja adequado para dar sustentao. (...) Agora, se voc tiver dados estatsticos e voc acha que fica melhor, use dados estatsticos, certo? Se voc tiver sei l o qu? Paralelos? Ento use, mas use aquilo que voc achar mais adequado para que o seu posicionamento seja de fato bem fundamentado. (...) No h estruturao dos argumentos, h dados estatsticos (conceito da banca) O que d susteno para este texto? O que importa : ele se posicionou? qual palavra d sustentao C1: Se voc disser assim, o critrio de correo, ou que se espera da sua redao, que voc consiga se expressar sobre o tema que foi proposto, isso seria a agilizao de todos os aspectos que esto aqui.