Uma tentativa de abordagem pedaggica do ciberespao Fbio F B de Freitas1

Ciberapostas, ciberperigos A onda de inovaes tecnolgicas que avana sobre a escola d lugar, nos espaos escolares, a um longo debate educativo, tico e cidado. Diariamente, a imprensa difunde uma inovao ou um perigo na internet, e pouco a pouco parece forjar-se a idia da inexorabilidade do fenmeno. O sculo XXI seria o da informao e do numrico. A escola estaria submetida a esse imperativo de inovao que muitas vezes se resume a uma mera conexo. Uma outra forma de pensar a mutao tcnica est no centro dos debates escolares. Hoje se pode afirmar que a inovao informtica e a inovao numrica no so simples inovaes tcnicas, mas que essas influncias so determinantes na transformao dos modos de se comunicar, de trabalhar e de aprender. Na verdade, nenhuma tecnologia, ao contrrio do que afirmam alguns, destri a antiga. Ela se integra nos usos sociais e leva evoluo das tecnologias antigas. A escrita no destruiu a palavra, o telefone no destruiu a carta. Cada tecnologia leva evoluo do ecossistema social, relacional ou pedaggico no qual se insere. No h aquisio sem perda, porm no existe tcnica que no exija a evoluo e a participao do existente. inegvel que o ciberespao prope escola uma diversificao de suas prticas pedaggicas. A internet abre uma porta para a renovao pedaggica e convida-nos a refletir sobre nossas prticas. Tambm nos questiona sobre nossas concepes de ensino e aprendizagem. O professor deve repensar a sala de aula como um espao que no seja fechado e isolado do mundo. Esse encontro com o civil realiza-se sob a gide da informao e no deixa de apresentar um problema para o mundo escolar. O aluno que navega na internet circula em espaos virtuais que no so construdos para ele. Os atores da rede so os atores da vida civil: comerciantes, charlates, instituies, mdias. Encontrar-se assim projetado na arena pblica e aprender implica simetricamente que a escola participe do debate pblico.

Fbio F.B. Freitas professor na rea de Cincia Poltica e Filosofia Poltica do Dep. De Sociologia e Antropologia do CH/UFPB; ex-presidente da Comisso de Direitos Humanos da UFPB; membro da Rede Brasileira de Educao em Direitos Humanos e membro colaborador da Anistia Internacional

Prticas pedaggicas sob os riscos do ciberespao Em face da evoluo previsvel das tcnicas de comunicao e das mudanas freqentemente anunciadas na esfera da mdia, os professores e o mundo escolar ainda esperam as inovaes pedaggicas anunciadas. Sem dvida, os computadores esto mais presentes nas aulas e a alfabetizao numrica comeou. Hoje comum o professor ter de dialogar com um contexto tecnolgico novo. As mquinas esto mais prximas dos homens, e aqui e ali iniciam situaes originais de formao. Ser que a aula mudou com isso e as situaes de formao transformaramse? Para o pesquisador, a questo da transformao da tarefa escolar e da modificao das aes do professor continua sendo uma questo central. A prtica de ensino, assim como a de aprendizagem, uma atividade finalizada no contexto e a introduo na sala de aula de um novo dispositivo miditico tende a modificar ou perturbar os mtodos de trabalho antigos. Assim, vale a pena examinar os efeitos induzidos pela introduo de uma mdia nas situaes de formao. O ato de ensinar est modificando-se. Na internet, no centro do novo dispositivo de formao colaborativa, a partir de novas tecnologias de interao, o formador reorganiza suas competncias e suas habilidades. Essa emergncia de novas formas de ensino on-line no se faz sem problemas. As resistncias, os fracassos e as dificuldades so freqentes.

O ato de ensinar como um ato comunicativo Esta evidncia atual ainda hoje. Os processos de ensino e aprendizagem so dois processos de interao em situao miditica. Na verdade, no se ensina no absoluto, assim como no se aprende sem um espao e uma base de informao. Outros pesquisadores mostraram bem o papel da sala de aula, do livro e do quadro-negro na estrutura comunicativa de nossas pedagogias (Chartier, 1993; Peraya, 1991; Pouzargue, 1998). Nossa escola ainda a escola da oralidade e do impresso. A chegada das novas tecnologias afeta em primeiro lugar a mudana dos modos de comunicao e dos modos de interao. O professor, assim como o aluno, ter de aprender a se comunicar com essas mquinas. Seja atravs de um frum, por meio de um telefone, ou por WebCam, a relao e as interaes do educador sero perturbadas. Essa fase de recontextualizao das habilidades comunicativas geralmente difcil. Ela requer um longo perodo de instrumentalizao e de idas e vindas. O ciberespao afeta o modo de comunicao dos atores, abre possibilidades: falar com alunos distantes, ver correspondentes em vdeo, organizar debates entre escolas, debater por escrito com

outros colegas Mas ele impe uma dinmica e especificidades comunicativas que devem ser domadas. O ciberespao como ao interativa A internet, as hipermdias ou os softwares utilizados em situao de formao so portadores de possibilidades que foram definidas pelos idealizadores. Durante a atividade, o professor deve ter condies de dominar esses nveis de interatividade e de escolha a fim de poder dialogar com a mdia. A noo de interatividade com a mquina (Jacquinot, 1997), que define ao mnimo os pares ao-reao entre o usurio e o suporte, j um elemento ativo na situao escolar. Quem nunca viu um professor perdido na aula? Os alunos em interatividade com a mquina atingem zonas de trabalho que nunca haviam imaginado. O ciberespao o lugar da autonomia, oferece a cada um possibilidades que so determinadas apenas pelo caminho pessoal; assim, a hipertextualidade das proposies de informaes interage fortemente com a programao da ao de ensino. Essa capacidade da mquina de reagir ordem individual leva o educador a repensar suas estratgias de ensino e a privilegiar as estratgias de aprendizagem. Para alm dessa interatividade com a mquina, Barchechath e Pouts-Lajus (1992) alertamnos para a interatividade intencional que define os elementos de dilogo entre as reaes do usurio e as respostas dadas pelo autor, seja on-line, seja a partir das possibilidades consideradas pelo autor. Na verdade, as situaes de formao no ciberespao so freqentemente situaes concebidas pelos autores (pedagogos a maior parte do tempo), os quais conceberam uma arquitetura de trabalho que corresponde ao potencial de ao das mdias em jogo, potencial este que uma das variveis de aes que o professor deve saber descobrir. Muitas vezes, constatamos que esse conhecimento do potencial de ao da mdia utilizada muito incerto. Todo professor descobre em ao tais possibilidades. O professor geralmente est em situao de ttica profissional, sofrendo as aes e as retroaes do produto. O risco que essas escolhas do idealizador, esses cenrios de interao (Tricot Rufino, 1995), entram em interao ou em conflito com as escolhas didticas ou pedaggicas do professor. A ferramenta destri a qualidade didtica da atividade, ou entra em contradio com as suas orientaes pedaggicas.

Do ciberespao ao dispositivo de formao preciso lembrar sempre que a quase totalidade dos sites e dos mundos disponveis na internet no construda com objetivos pedaggicos. Sites de informaes, de cultura, de comrcio, de promoes e de pesquisa podem tornar-se tambm espaos de aprendizagem. Para isso, o professor ter de conceber uma situao de trabalho que possa ajudar o aluno em sua tarefa. Essas situaes de formao que utilizam o ciberespao devem responder ao mesmo tempo ao objetivo de ensino do professor, s especificidades das mdias utilizadas e aos cenrios de interao prprios dos dispositivos tecnolgicos utilizados. Os dispositivos de formao estabelecidos so reveladores das escolhas tericas (implcitas ou explcitas) dos professores. O saber uma base de conhecimentos a memorizar e a exercer. A midiatizao visa realizao de um produto estruturado e didatizado que permite o tratamento informacional do aluno. O dispositivo midiatizado valoriza essencialmente a difuso multimiditica do saber. O saber o resultado de uma colaborao entre colegas e professores, resultado de uma transformao das informaes difundidas. A mdia tratar a interao e a ao do aluno (produo de fichrios em arquivos, exerccio e correo comentada, tutoria direta dos alunos). O dispositivo midiatizado transmite informaes e prope pistas de trabalho e pistas de atividades e de produes a realizar. O saber construdo por uma rede de colegas em interao, com a base de conhecimento sendo comum: o que essencial o relacionamento de colegas. A mdia simula o frum, o conflito e a negociao do sentido. Os facilitadores interagem, ajudam no estabelecimento de comunicaes horizontais e propem mediaes com tutores ou professores. As prticas de ensino observadas so, com extrema freqncia, prticas clssicas, em que a relao informao-alunos substitui a relao professor-alunos. Esses dispositivos modernizam as prticas antigas, na medida em que o ciberespao uma poderosa ferramenta de diversificao das prticas e de autoformao. O ciberespao e a abertura de novas prticas pedaggicas A expanso dos sites de formao na internet e o crescimento dos campos numricos na tela estimulam-nos diversificao das prticas escolares. O ciberespao um vetor de abertura das formaes e de valorizao das formas autnomas de aprendizagem. Ser que este o sinal do fim do professor e da chegada do pronto para aprender? A questo atual, pois os novos mundos educativos esto em emergncia hoje.

A industrializao da formao e a constituio em certas estruturas de equipes de produo pedaggica colocam novamente a questo do papel e do lugar do professor em uma atividade de formao. Se ele assume vrias posies durante uma atividade de formao (produtor, informador, animador, mediador, avaliador), com freqncia colocado em situaes de formao on-line ou a distncia nas quais ocupa apenas algumas funes. Em uma situao de formao presencial, observamos o conjunto de condutas, e o professor ao mesmo tempo o produtor de seu curso, o responsvel pela midiatizao do contedo e o mediador da situao. s vezes, em situaes midiatizadas, ao contrrio, as posies do professor so distribudas entre pessoas complementares. Nesse caso, ele participa das primeiras fases das prticas miditicas (transposio miditica) e desincumbido da engenharia pedaggica e da animao da situao de aprendizagem. Ele idealizador do curso e s vezes autor, mas no acompanha a animao do curso, os fruns ou as sesses de correo. Essa virtualizao das posies do professor produz no s um questionamento sobre o seu estatuto, mas tambm nos esclarece sobre distribuies diferentes da mesma funo de ensino. A questo da transformao do ofcio do professor colocada, ento, tanto pela introduo das mdias e das tecnologias da iinformao quanto pela diversificao das situaes de formao. Para alguns, o sinal de um perigo absoluto. Para outros, o sinal da abertura das equipes pedaggicas e de uma diversificao das modalidades de acesso aos saberes. Blandin (1999) analisa os diferentes dispositivos de formao que hoje so agrupados no termo genrico formao aberta e a distancia, sob o ngulo dessa diversificao dos atores e das tcnicas. Aos poucos, o centro de recursos, as prticas de colaborao e de autoformao on-line oferecem alternativas aos modelos de aprendizagem presencial. Desse modo, o professor v seu ofcio evoluir, assim como a escola deve saber adaptar-se a isso. Na era do ciberespao, urgente refletir sobre o papel do pedagogo e inventar novas modalidades de mediao do conhecimento. uma aposta profissional e uma aposta cidad para todos aqueles que militam pelo direito ao conhecimento.

Referncias Bibliogrficas

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