INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL DE DESARROLLO RURAL

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

1.

CRITERIOS DE EVALUACION Y PROMOCION

LA INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL DE DESARROLLO RUREL (IDER) del municipio de Fosca fija los criterios de evaluacin y promocin que regirn a partir del ao 2010 segn el decreto 1290 del 2009. Se entiende por criterio la condicin que permite realizar una eleccin, tomar una decisin o hacer un juicio de valor sobre los aprendizajes de los estudiantes y su promocin. En este caso los criterios sern las metas o desempeos que deben alcanzar los estudiantes mediante un trabajo pedaggico durante un tiempo determinado. Los criterios de evaluacin se pueden fijar para un periodo, un grado, un bloque temtico mediante la concertacin de los docentes con los estudiantes, padres de familia y deben ser claros, alcanzables y verificables. Los criterios de evaluacin deben llevar al manejo de los estndares y competencias bsicas segn las capacidades de los estudiantes. Los procesos que son objeto de evaluacin seran los conocimientos, los procedimientos y las actividades. a) y y y Criterios cognitivos (conocimiento). La evaluacin de hechos y conceptos se har bsicamente por: Definicin de conceptos, en que preferiblemente se espera que los estudiantes utilicen sus propias palabras. Reconocimiento de la definicin que se dan las opciones para reconocer la acertada. Requiere de un diseo cuidadoso y experto de los distractores. Exposicin temtica; en la que se le pida al estudiante que haga una composicin escrita bien organizada sobre el rea conceptual que se quiere evaluar, manifestando la competencia para la comprensin, la argumentacin y la interpretacin. Se le da al estudiante la opcin de usar sus propias palabras y de hacer relaciones y convivencias, utilizar ejemplos y si es el caso seguir aplicaciones y/o proposiciones, (interpretar, argumentar y proponer). Identificacin y categorizacin de ejemplos se identificarn ejemplos relacionados a los conceptos. Aplicacin de los conocimientos a la vida diaria y solucin de problemas en la forma ms completa porque permite diferenciar entre la memorizacin y la comprensin.

y y

Algunos criterios cognitivos sern evaluados a travs de pruebas orales, escritas acumulativas y por comprensin, tareas, talleres y ejercicios acumulativos y por comprensin, otros que acuerdan el docente y estudiantes de cada grado. b) Criterios actitudinales: Se evaluarn buscando informacin sobre el grado de desarrollo formativo, su actitud frente al aprendizaje del rea, la interiorizacin y el cumplimiento de los compromisos adquiridos.

En este caso la evaluacin debe ser edificadora antes que penalizadora.

Algunos criterios actitudinales son: y y y y y y y Compromiso y responsabilidad. Inters y atencin. Solucionar el uso de la palabra levantando la mano. Orden (tener el asiento limpio y en el lugar indicado). Participar activamente. Dirigirse con respeto a los dems. Practicar normas de cortesa.

El docente acordar otros criterios con los estudiantes. c) Criterios procedimentales: pretende conocer la funcionalidad del procedimiento y como lo utiliza el estudiante. Es decir, se evaluarn: y y y y y y y y Si el conocimiento que posee le permite utilizar un procedimiento adecuado en las situaciones particulares. Aplica conocimientos en diferentes situaciones. Desarrolla habilidades especficas y las aplica en las situaciones presentadas. Determina estrategias para mejorar y establecer su proyecto de vida. Experimenta y deduce conceptos. Interpreta situaciones y conceptos propios de cada da. Investiga hechos y conceptos y los aplica. Aplica conocimientos tcnicos en diferentes reas y proyectos.

PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES La promocin se har ao por ao sin excepcin alguna. La norma afirma que: 1. 2. 3. Se permite la reprobacin de estudiantes. No la restringe a ningn grado excepto el grado preescolar. Permite la exclusin de la institucin por bajo rendimiento, mal comportamiento y dems causas que contenga el manual de convivencia.

Al finalizar el ao escolar sern promovidos los estudiantes que como mnimo hayan obtenido desempeo bsico en todas las asignaturas, es decir, una nota cuantitativa de seis (6.0) o ms. Los educandos con desempeo bajo (nota inferior a seis) al finalizar el ao en una o dos asignaturas, tendrn una ltima oportunidad de presentar plan de mejoramiento. En caso de no lograr por lo menos el desempeo bsico, reprobar el grado que cursa. Sern reprobados automticamente los estudiantes que al finalizar el ao tengan desempeo bajo (nota inferior a seis) en tres o ms asignaturas.

Por asistencia: El estudiante podr perder la asignatura si acumula el 20% o ms de inasistencia (con excepcin de enfermedad o casos especiales previamente analizados por el Consejo Acadmico) y este mismo criterio se tendr en cuenta para la valoracin final. Acadmicamente: Los requisitos para optar al grado de bachiller son los siguientes: y y y y y y y y Haber aprobado satisfactoriamente todos los grados de educacin bsica, secundaria y media. Que su proceso de normalizacin y evaluacin no haya sido evaluado como desempeo bajo. Haber cumplido satisfactoriamente con el servicio social. Realizar las actividades del SENA segn el nfasis. Haber presentado, sustentado y aprobado el proyecto de grado segn el nfasis. Estar a paz y salvo con todas las obligaciones y exigencias del colegio. Haber cancelado los costos de grado y derechos acadmicos. No se podr graduar con ceremonia y honores el estudiante de grado once que reiteradamente haya incumplido con el manual de convivencia, cometido falta grave y/o haya firmado matrcula condicional o no haya alcanzado la totalidad de los logros previstos para la madia tcnica.

2.

ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, la institucin aplica la siguiente escala de valoracin de carcter cuantitativo equivalente con la escala nacional. ESCALA NACIONAL DESEMPEO SUPERIOR DESEMPEO ALTO DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO ESCALA INSTITUCIONAL 9.5 A 10.0 8.0 A 9.49 6.0 A 7.99 1.0 A 5.99

y y y y

y y y y

DESEMPEO SUPERIOR: la superacin de los logros en relacin con las reas obligatorias y fundamentales teniendo un desempeo amplio de las competencias vistas, asumiendo totalmente su rol de estudiante y demostrando su autonoma, responsabilidad y compromiso en la apropiacin de los saberes y la aplicabilidad de cada uno de ellos para su propia vida (cuantitativamente cuando el educando logra entre el 95 y el 100% de los logros previstos.) DESEMPEO ALTO: la superacin de los diferentes logros en relacin con las reas obligatorias y fundamentales teniendo un desempeo notable de las diferentes reas del saber reconociendo en el rol estudiantil la importancia en el desarrollo de la autonoma responsabilidad y compromiso para visualizar su propia vida y el desarrollo de competencias. (cuantitativamente cuando el educando logra entre el 80 y el 94.9% de los logros previstos.) DESEMPEO BASICO: la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales teniendo como referencia los estndares bsicos y lineamiento expedidos por el MEN. (cuantitativamente cuando el educando alcanza entre el 60 y el 79.9% de los logros previstos).

DESEMPEO BAJO: presenta actitud de desinters y no alcanza los logros mnimos para el desempeo bsico en el rea (cuantitativamente cuando el educando obtiene menos del 59.9% de los logros).

3.

ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

El decreto 1290 de abril de 2009 y el decreto 1860 de 2003 especifican que la evaluacin debe ser: y y y y y y y INTEGRAL: Dimensiones del ser humano. SISTEMATICA: principios, fines, objetivos, contenidos. PARTICIPATIVA: estudiantes, docentes, padres. CONTINUA: en todo el proceso educativo. FORMATIVA: promueve al ser humano. OBJETIVA: se basa en hechos observables. FLEXIBLE: condiciones del estudiante.

Para la evaluacin del desempeo de los estudiantes en cada periodo, los docentes utilizarn las competencias, logros de aprendizaje e indicadores de desempeo planteados en el Plan de Estudios de institucin. La evaluacin incluye lo conceptual (saber), procedimental (Hacer), y lo actitudinal (ser). Desempeos manifestados en la planeacin y desarrollo de actividades: diagnsticas, exploracin, profundizacin y de aplicacin del conocimiento a la vida y al medio en aras de una mejor calidad de vida. Las anteriores actividades se convierten en estrategias de aprendizaje para desarrollar conocimiento, habilidades, actitudes, hbitos y procesos de pensamiento a travs del uso de la auto-evaluacin (cuenta con percepciones propias del sujeto que es evaluado), co-evaluacin (el proceso se realiza con participacin de los pares es decir con los dems actores que comparten el ambiente del proceso evaluado) y hetero-evaluacin (cuando la realiza una persona distinta a los pares y al mismo sujeto evaluado). Las estrategias de valoracin facilitan la adquisicin, procesamiento, transformacin y recuperacin de la informacin, tienen un carcter intencional . Profesor Pablo Romero.

4. y y y y y y y

LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR Fortalecer los canales de comunicacin concertando los entes involucrados. Desarrollar actividades que permitan la superacin de dificultades acadmicas dejando evidencias. Realizar seguimiento continuo a los estudiantes que presentan dificultades acadmicas en las aulas de clase, junto con padres de familia quienes deben comprometerse a estar atentos a dicho proceso. Conocer y aplicarla ley de la infancia y la adolescencia por medio de un ente jurdico. Estimular pblicamente a los estudiantes que se destacan por su excelente formacin integral. Diagnosticar previamente los ritmos de aprendizaje en los estudiantes para analizar fortalezas y dificultades. Determinar el grado de motivacin de los estudiantes en el desarrollo de las actividades en las diferentes reas o dimensiones; utilizando estrategias ldicas y pedaggicas que conduzcan a incrementar dicho inters.

y Apoyar el proceso de formacin integral del educando con la cooperacin y el trabajo en equipo de los diferentes miembros de la comunidad educativa rector, coordinadores, docentes, padres de familia, personas y entes especializados segn los casos detectados para superar falencias y fortalecer saberes. y Orientar prcticas de comportamiento social, grupal e individual, que le permitan fortalecer la sana convivencia y el enriquecimiento personal que contribuya a elevar la calidad humana como ser social. y Registrar peridicamente en el formato de estudiantes con dificultades, las acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeo de los estudiantes.

5.

LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

Empecemos por decir que en los estudiantes la autoevaluacin como personas, es quiz lo ms prximo a la iniciacin de un proceso dinmico de reflexin acerca de su formacin integral, desempeos en el saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir, ganancias formadoras y carencias; los cuales les ayuda a obtener una superacin propia, reconociendo sus avances y dificultades, desarrollando actitud crtica y reflexiva de manera constante o al menos peridica. Capacidad para valorar el trabajo, obras o actividades realizadas por uno mismo. Una autoevaluacin es el valor que nos damos nosotros mismos a nosotros mismos ya sea por algo que hicimos bien o por algo que hayamos hecho mal. Tambin se podra decir de una clasificacin con respecto a las notas con que nos evaluamos con cada destreza fsica o mental. En estos tiempos en los que tanto se habla de calidad en la educacin no debemos perder de vista que, en una sociedad democrtica y plural una enseanza de calidad debe ser sinnima de atender a los diferentes ritmos de estudio y de aprendizaje de los alumnos. Una de las estrategias que puede contribuir a afrontar la diversidad de los discentes en el aula es ensearles a que evalen su propio aprendizaje. La autoevaluacin puede y debe ser un instrumento que facilite atender, respetar y valorar los distintos ritmos de aprendizaje segn las diferentes caractersticas del alumno. Caractersticas relativas, por ejemplo, a: capacidades, estilos de aprendizaje, estrategias cognitivas, experiencias y conocimientos previos, motivacin, atencin, ajuste emocional y social, etc. La autoevaluacin es la estrategia por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje individual realizado por el estudiante. Principalmente de entre los beneficios que presenta la realizacin de una autntica autoevaluacin, destacan los siguientes: a) Es uno de los medios para que el alumno conozca y tome conciencia de cul es su progreso individual en el proceso de enseanza y aprendizaje; b) Ayuda a los discentes a responsabilizarse de sus actividades, a la vez que desarrollan la capacidad de autogobierno; c) Es un factor bsico de motivacin y refuerzo del aprendizaje; d) Es una estrategia que permite al docente conocer cul es la valoracin que stos hacen del aprendizaje, de los contenidos que en el aula se trabajan, de la metodologa utilizada, etc. e) Es una actividad de aprendizaje que ayuda a reflexionar individualmente sobre el proceso de enseanza y aprendizaje realizado;

f) Es una estrategia que puede sustituir a otras formas de evaluacin. Para atender a la diversidad es necesario utilizar diferentes instrumentos evaluativos para tratar de valorar la progresin de las capacidades de cada alumno. La autoevaluacin puede ser una estrategia ms en ese proceso de valoracin. g) Es una actividad que ayuda a profundizar en un mayor autoconocimiento y comprensin del proceso realizado y h) Es una estrategia que posibilita la autonoma y autodireccin del alumno. De todas las razones anteriormente expuestas no cabe ninguna duda de que la autoevaluacin del discente puede y debe ser utilizada como estrategia para afrontar la diversidad de intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Algunas pautas de intervencin para afrontar la diversidad a travs de la autoevaluacin. La autoevaluacin como hemos argumentado anteriormente es una estrategia que ayuda al alumno a tomar conciencia de su progreso de aprendizaje y, adems, facilita al docente comprender cul es el proceso de enseanza y aprendizaje realizado por el discente, en relacin con las dificultades acontecidas, los objetivos conseguidos, etc. Los expertos psiclogos en educacin dicen que el autoconocimiento, autocontrol y auto-motivacin, permiten y benefician la accin de corregirse a s mismo. La labor de los docentes es acompaar a los estudiantes, para que adquieran el hbito de autoevaluarse, propiciando un aprendizaje autnomo, con responsabilidad y toma de decisin en una actividad o tarea cumplida. Nosotros los docente debemos tener una actitud positiva ayudando al estudiante a reconocer sus avances y dificultades, analizando su actuacin individual y en el grupo en el proceso educativo, acompandolo en su autorregulacin, contribuyendo a que sea cada vez ms autnomo y consciente de su aprendizaje desarrollando en l una actitud crtica y reflexiva.

6.

ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES y y y y Diseo y elaboracin de actividades especiales para los estudiantes que presentan dificultades pedaggicas. Fijar acuerdos con estudiantes y padres de familia para la realizacin de actividades especiales, por docente. Sustentaciones de talleres, trabajos, proyectos, ensayos, mapas conceptuales en forma escrita y verbal. Elaboracin de planes de mejoramiento (cada docente y cada periodo) en su rea con miras a fortalecer los procesos y evitar el fracaso escolar.

7.

ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN. Lectura y anlisis del Decreto 1290 por parte de los directivos y docentes. Divulgacin del proceso evaluativo que se lleva a cabo en la institucin a toda la comunidad educativa. Apropiacin y ejecucinImplementacin de estrategias para que los padres de familia sean incluyentes en la formacin de sus hijos.

a. b. c. d.

e. f.

Anlisis y retroalimentacin del proceso evaluativo mediante la implementacin de instrumentos de seguimiento (listas de chequeo, encuestas, etc.) y control de acuerdo a la modalidad. Dejar evidencias escritas a travs de actas.

8.

LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A PADRES DE FAMILIA.

Se entregaran (4) informes de evaluacin por ao y el informe final, ser promediado mediante las notas obtenidas en dichos periodos.

9.

ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES

El informe de evaluacin adems de ser peridico necesita una estructura clara y precisa, teniendo en cuenta el inters de los padres de familia en conocer y analizar el rendimiento de sus hijos. No se debe resaltar los desempeos, se deben resaltar los desempeos altos. Adems, todo informe de evaluacin debe llevar observaciones del puo y letra del docente o director de curso. La estructura del informe de evaluacin es el siguiente: nombre de la institucin, sede, grupo, jornada, periodo, ao, nombre del estudiante, reas, asignaturas, competencias y descriptores, escala nacional, escala institucional, inasistencia, espacio para calificar comportamiento, observaciones, firma del rector y director de grado, y fecha de entrega del boletn.

10.

LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE EVALUACION Y PROMOCION.

El padre de familia, el docente y el estudiante debern tener reglas claras para que la evaluacin se desarrolle dentro de condiciones de equidad, participacin y respeto. La evaluacin implica relacin de poder de quien evala, por lo tanto debe ser un proceso concertado y justo. En caso de reclamaciones el proceso a seguir ser el siguiente: y y y y y Dialogo respetuoso entre estudiante, padre de familia y docente del rea. Docente, padre de familia, estudiante, coordinador(a) y rector. Estudiante, padre de familia y comit de evaluacin. Consejo Acadmico. Consejo Directivo.

En las sedes rurales de primaria si se presentan casos especiales en donde el estudiante y padre de familia no demuestren inters por superar los desempeos bajos sern remitidos a la coordinacin y dems instancias de acuerdo al conducto regular.

11.

LOS MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION. a) Lectura y anlisis del Decreto 1290 por parte de los directivos y docentes. b) Divulgacin del proceso evaluativo que se lleva a cabo en la institucin a toda la comunidad educativa. c) Apropiacin y ejecucind) Implementacin de estrategias para que los padres de familia sean incluyentes en la formacin de sus hijos. e) Anlisis y retroalimentacin peridica del proceso evaluativo, donde el padre de familia de forma individual o a travs del Consejo de Padres puede hacer sugerencias o comentarios. f) Dejar evidencias escritas a travs de actas.