Alianza por la Calidad de la Educacin

Orientaciones para el uso de las Guas Didcticas y de Autoformacin

Orientaciones para el uso de la Gua didctica multigrado y la Gua de Mxico, D.F. autoformacin docente Septiembre de 2008
Ciclo escolar 2009-2010

ndice Contexto general. Escuelas Multigrado Generales e Indgenas Antecedentes del Modelo Educativo Multigrado Avances del modelo multigrado en el marco de la RIEB Fase de transicin y perspectiva Orientaciones generales para el trabajo con la Gua de autoformacin docente y la Gua didctica multigrado La Gua de autoformacin docente La Gua didctica multigrado Cmo trabajar con ambas guas? Precisiones sobre el contenido de las guas Desafos del modelo multigrado en el marco de la RIEB 3 4 5 6

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Contexto general. Escuelas Multigrado Generales e Indgenas Las escuelas multigrado constituyen un reto para la atencin pedaggica simultnea de estudiantes con diferentes edades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje, pues en ellas se trabaja con alumnas y alumnos de distintos grados de educacin primaria en una sola aula, quienes adems hablan diversas lenguas y poseen diferentes culturas que imprimen una complejidad particular a los grupos, lo que implica plantear diversas situaciones educativas y utilizar diferentes secuencias didcticas. Todo ello representa para el profesor un reto en la prctica educativa cotidiana. Sin embargo, es precisamente esta acentuacin de la diversidad en el aula multigrado lo que enriquece las actividades, creando condiciones favorables para la articulacin de contenidos, el trabajo colaborativo, el intercambio de conocimientos y, en suma, para educar con y en la diversidad. El contexto cultural tan diverso en el que se encuentran las escuelas suma un reto pedaggico ms, adems de que los enfoques interculturales y el trabajo con el bilingismo enriquecen las actividades dentro del aula, tratndolas de distintas maneras y teniendo como referente tanto el plan como los programas de estudio en el diseo de secuencias didcticas y en la vinculacin del conocimiento comunitario con las experiencias de aprendizaje. Todo esto apoya el reconocimiento y la valoracin de la cultura local, as como el desarrollo de competencias para la vida de las nias y nios que asisten a este tipo de escuelas. En la actualidad existen 32 424 escuelas primarias multigrado donde todos los docentes atienden alumnas y alumnos de ms de un grado, unitarias, bidocentes y tridocentes. 25 891 de ellas pertenecen a la modalidad de primaria general y 6 533 a la modalidad indgena. En relacin con la comunidad educativa, 59 211 docentes trabajan en escuelas multigrado, y atienden aproximadamente a 1 381 714 alumnas y alumnos, de los cuales 269 009 pertenecen a escuelas indgenas. Adems, existen 6 990 escuelas primarias tetradocentes o pentadocentes, lo que implica que una parte de los maestros atiende a ms de un grado.
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INEE, Panorama Educativo 2008. El INEE distingue escuelas multigrado, donde todos los maestros atienden a ms de un grado, de escuelas pentadocentes y tetradocentes. Esta distincin est siendo revisada por la Subsecretara de Educacin Bsica.

Antecedentes del Modelo Educativo Multigrado El proyecto Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Primarias Multigrado se instaur en la Subsecretara de Educacin Bsica desde noviembre de 2001 (slo que ahora se llama Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Primarias Multigrado). En 2002 se realiz un estudio exploratorio publicado con el ttulo Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado, a partir del cual se dise la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el Aprendizaje autnomo: guiones y fichas de trabajo. La PEM 05 retom experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo Dialogar y descubrir) y de programas compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generaliz en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e indgenas. Hasta ahora se ha aplicado con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre otras razones porque los procesos de capacitacin han sido diferenciados. Los guiones y fichas de trabajo se disearon recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 an trabajaban con guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa. Para apoyar la generalizacin de la PEM 05 se disearon siete talleres generales de actualizacin, dos cursos generales, dos cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, adems de los Mdulos de Formacin Docente, desarrollados para la capacitacin de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades desde hace algunos aos. Dichos mdulos son el antecedente de la Gua de autoformacin docente y de la Gua didctica multigrado. La PEM 05 tiene adecuaciones curriculares para cada asignatura, en las que los contenidos estn organizados a partir de un tema comn con diferentes grados conceptuales para cada uno de los tres ciclos. Estn desarrolladas a partir del Plan y Programas de Estudio 1993, y consideran los avances que en materia de reforma tenan los equipos de asignatura de la Direccin General de Desarrollo Curricular ( DGDC) hasta ese momento (2004-2005), pues haban comenzado a trabajar desde entonces en propuestas encaminadas hacia la reforma curricular de la educacin primaria. La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), el balance sobre la implementacin de la PEM 05 a lo largo de tres ciclos escolares (2006-2009) y la evaluacin externa que se hizo del modelo pedaggico y sus 4

materiales por el Departamento de Investigacin Educativa del Cinvestav-IPN (2007-2008), han sentado las bases para iniciar un proceso de renovacin y fortalecimiento de la PEM 05, as como de las estrategias de apoyo acadmico, y gestin escolar y educativa, para el mbito multigrado mexicano, a fin de consolidar y avanzar en las acciones que se han desarrollado para atender la diversidad e interculturalidad, y que ahora se favorecen dado el nfasis que sobre ellas hace la RIEB.

Avances del modelo multigrado en el marco de la RIEB La RIEB consider para las etapas de prueba en aula, tanto del currculo como de los materiales, la inclusin de escuelas multigrado, generales, indgenas y cursos comunitarios, lo que ha permitido generar experiencias relacionadas con el desarrollo del multigrado en el marco de la reforma integral. En noviembre de 2008, durante la 2 Reunin Regional para preparar el Curso Estatal para la Actualizacin de los Docentes en el marco de la RIEB. Etapa II. Bloque 3 y 4 de 1 y 6 grados, el Equipo Nacional Multigrado present un ejercicio de reorganizacin de proyectos para la asignatura de Espaol, y una planeacin con base en un proyecto comn. Estos productos fueron valorados positivamente por los equipos estatales involucrados, ya que plantean ejemplos de reorganizacin curricular por ciclos con base en un proyecto comn y el desarrollo de una secuencia didctica. En marzo de 2009, en la 3 Reunin Regional para preparar el Curso Estatal para la Actualizacin de los Docentes en el marco de la RIEB. Etapa III. Bloque 3 y 4 de 1 y 6 grados, se present un ejercicio de reorganizacin de contenidos para la asignatura de Geografa con su respectiva planeacin (tema comn, organizacin por ciclos), realizados por el Equipo Tcnico Estatal de Durango. En junio de este ao, el Equipo Nacional Multigrado particip en la reunin nacional de Ceas (Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento de la Reforma de la Educacin Primaria), organizada por la DGDC, donde se presentaron los mbitos de mejora que permiten fortalecer el Modelo Educativo Multigrado. Algunos Ceas han comentado que las y los docentes multigrado que estn en la muestra reducida plantean que al aplicar la PEM 05 obtuvieron herramientas que les han facilitado el trabajo con los planteamientos de la RIEB, en cuanto a proyectos de aula y al lenguaje oral y escrito como eje transversal;

adems de que ya haban comenzado a familiarizarse con las competencias, pues la adecuacin de Formacin Cvica y tica ya est organizada as.

Fase de transicin y perspectiva Esta fase comprende un proceso en el que las escuelas y aulas multigrado transitan de la aplicacin de la PEM 05 a un Modelo Educativo Multigrado en construccin, en el marco de la RIEB, que implica dos lneas de accin. Por un lado, la apropiacin de los componentes principales de la RIEB y, por el otro, la consolidacin de un modelo educativo pertinente para las especificaciones de las escuelas multigrado, tanto en el aspecto curricular como en el de gestin y formacin docente. Se estima que el periodo de transicin ser de 2009 a 2012, tiempo en el que se tiene planeada la Reforma Educativa Multigrado y la implementacin del Programa de Fortalecimiento de las Escuelas Multigrado; todo ello en el marco de la RIEB. Las acciones que se han concertado con los equipos responsables del multigrado en las entidades durante la fase de transicin, en relacin con el Modelo Educativo Multigrado, son las siguientes: Adaptar los componentes de la reforma curricular al mbito multigrado, aprovechando la Gua didctica multigrado y la Gua de autoformacin docente, a partir de la experimentacin de sus posibilidades de uso en el marco de la RIEB. Continuar con la reorganizacin del Plan y Programas de Estudio 2009, de acuerdo con las exigencias del trabajo docente en el aula multigrado (por ejemplo, tema comn, trabajo por ciclos, trabajo colaborativo entre ciclos, atencin de necesidades especficas de las alumnas y alumnos). Adems, respecto al Programa de Fortalecimiento de las Escuelas Multigrado, donde confluyen esfuerzos de distintas instancias educativas y sectores pblicos, el trabajo consiste en: El desarrollo experimental de procesos de formacin continua congruentes con el contexto de las escuelas multigrado. La articulacin de programas y proyectos para fortalecer las escuelas multigrado con respecto a: la mejora del logro educativo, el desarrollo de habilidades para el uso de las TIC, la disminucin de la

extraedad, el equipamiento e infraestructura, la gestin escolar, la supervisin y apoyo tcnico pedaggico, y la concurrencia de programas de desarrollo social.

Orientaciones generales para el trabajo con la Gua de autoformacin docente y la Gua didctica multigrado Dentro de la interaccin didctica en el aula multigrado intervienen varios elementos; entre ellos se destacan los siguientes: el conocimiento de los contenidos que tiene el docente para definir los propsitos y formas de las adecuaciones curriculares, la identificacin de los niveles de desarrollo cognitivo de las alumnas y alumnos para la definicin de actividades pertinentes, el reconocimiento de distintos modelos, tcnicas y estilos didcticos para el diseo de actividades de aprendizaje relevantes, el conocimiento y valoracin de la diversidad en el grupo para la conduccin de las tareas con respeto, solidaridad y apoyo, la identificacin de los indicadores de evaluacin pertinentes para una prctica educativa eficiente, adems de las lenguas y cultura de las alumnas y alumnos, y del docente. Por ello se hacen necesarios algunos apoyos materiales y de capacitacin para los docentes, que faciliten y propicien la mejora de su labor educativa. En abril de 2008 se inici el diseo de la Gua de autoformacin docente y de la Gua didctica multigrado, destinadas a los docentes de las escuelas multigrado. Aun cuando la definicin de los programas de las asignaturas para primaria en la RIEB no se haba concluido, se decidi iniciar el diseo de estas guas persuadidos por la necesidad de hacerles llegar a los docentes materiales de apoyo. En ellas se integraron algunos enfoques, habilidades y estrategias didcticas que apunta la RIEB, y que ya estaban incluidas desde la reforma de primaria de 1993, en la de preescolar, en la de secundaria y en la PEM 05; por ejemplo: la adecuacin curricular de Formacin Cvica y tica organizada por competencias, el lenguaje oral y escrito como eje transversal, as como el impulso al aprendizaje autnomo y el trabajo colaborativo.

La Gua de autoformacin docente Esta gua es un conjunto de guiones de estudio para lecciones especficas de los libros de texto, en los que se distinguen los aspectos que requieren mayor atencin para la comprensin del contenido, al tiempo que se proponen otras estrategias y fuentes de informacin que amplan las posibilidades para aprender de los 7

textos. Adems se recuperan estrategias didcticas pertinentes para cada asignatura, que favorecen la mejora del quehacer docente. Aunque estn dirigidas a las escuelas multigrado, bien pueden apoyar a docentes unigrado. Las guas tienen como propsitos generales que las y los docentes: Conozcan con suficiencia los contenidos de los temas que ensearn, con el fin de poder orientar adecuadamente a las alumnas y alumnos en las diferentes actividades de aprendizaje. Obtengan herramientas terico-metodolgicas para el diseo de situaciones didcticas que favorezcan la reflexin y el trabajo autnomo de las alumnas y alumnos, la creacin de un aula que cuente con los recursos y medios para el aprendizaje y la vinculacin estrecha con la comunidad. Estos propsitos coadyuvan a una profesionalizacin que permite al docente apropiarse de prcticas efectivas de enseanza contribuyendo con ello a la mejora del logro educativo de las alumnas y alumnos. Se sugiere que el estudio de una determinada leccin en la Gua de autoformacin docente est acompaado con la revisin de su correspondiente secuencia, o una semejante, en la Gua didctica multigrado, con el fin de complementar la revisin de contenidos y los enfoques con el anlisis y diseo de determinadas situaciones en clase. En el marco de la RIEB, estas guas brindan una oportunidad para la discusin y articulacin de los contenidos, a travs del estudio riguroso, para identificar los aprendizajes esperados de las lecciones, adems de los previos para su construccin, las competencias que se trabajan en el proceso de estudio, y los instrumentos e indicadores pertinentes para la valoracin y demostracin de lo aprendido.

La Gua didctica multigrado Esta gua contiene ejemplos de secuencias didcticas algunas para varias sesiones de trabajo en los que se organizan los elementos principales de una planeacin para el tratamiento de contenidos en temas comunes y a travs de una secuencia de actividades en tres etapas: actividades de inicio, actividades diferenciadas y actividades de cierre. Estos elementos son: propsitos, competencias generales, competencias especficas por ciclo, materiales de apoyo, actividades de lenguaje oral y escrito (como eje transversal), actividades para cada etapa de la secuencia, criterios de evaluacin por ciclo y para el trabajo 8

grupal, y sugerencias para desarrollar a cabalidad el tema. En algunos casos, incluso, se comparten como anexos textos informativos y ejemplos de ejercicios. La gua tiene como propsito apoyar la planeacin y organizacin del trabajo docente en el contexto multigrado, por lo que conviene que el docente revise con antelacin las secuencias para las sesiones de trabajo, valore la pertinencia del orden propuesto de las mismas, la relevancia y factibilidad de las actividades, y el material del que dispone, con la finalidad de realizar los ajustes convenientes para una planeacin efectiva. Como las actividades para trabajar el lenguaje estn planteadas para emplear el espaol, podrn parecer obvias en un contexto hispanohablante; sin embargo, tratndose de alumnas, alumnos y docentes que hablan lenguas indgenas, al adecuarlas, el docente debe considerar en qu lengua se realizan los procesos de comprensin y aprendizaje de contenidos, en cul los de comunicacin en lengua escrita y en cul el aprendizaje de la segunda lengua.
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Cmo trabajar con ambas guas? Se puede trabajar de manera articulada con los dos tipos de guas en un proceso que siga, aunque no sea exactamente, los pasos siguientes: Eleccin de un tema que se trate en ambas guas. Planteamiento de la lengua o lenguas en que se desarrollar el tema. Estudio de las lecciones con apoyo en la Gua de autoformacin docente. Sistematizacin de su proceso de estudio para identificar los siguientes elementos: aprendizajes logrados, dificultades enfrentadas, estrategias que resolvieron las dificultades, referentes clave para la comprensin de la leccin, preguntas para llevar a cabo tutoras con una pareja para aprender, y aspectos del tema pendientes por revisar y profundizar.

En las escuelas multigrado, para organizar las clases, los maestros tienen que emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organizacin completa: libros de texto gratuitos, libros para el maestro y ficheros de actividades didcticas. En el caso del maestro unitario, ste tendra la tarea de conocer y utilizar poco ms de 40 libros del alumno y alrededor de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didcticas. 9

Confrontacin del proceso de estudio con la secuencia que se propone en la Gua didctica multigrado, para definir las actividades que habra que priorizar y aquellas que pueden modificarse.

Revisin de una estrategia didctica acorde con el estudio del tema y su inclusin en la secuencia de actividades.

Reconstruccin de la secuencia didctica a partir de la experiencia de estudio y la estrategia didctica propuesta.

Los Colectivos Regionales Multigrado son espacios para el trabajo en los procesos de autoformacin, reflexin e innovacin de la prctica y formacin en una comunidad de aprendizaje, por lo que las guas multigrado son un elemento ms para el trabajo en estos grupos o en otros similares, buscando mejorar la prctica docente. Cuando se aplique una secuencia didctica es importante que se realice una sistematizacin de los resultados, con el fin de compartirla y discutirla en los Colectivos Regionales Multigrado, donde es posible vivenciar la secuencia didctica entre pares o trabajarla en el grupo, para despus analizar y reflexionar la experiencia, todo ello en busca de sugerencias para mejorar la prctica docente.

Precisiones sobre el contenido de las guas En la elaboracin de estas guas se ha partido de los elementos de planeacin sugeridos en la Propuesta Educativa Multigrado 2005, por lo que se fortalece el trabajo iniciado con sta. Tambin se han incorporado algunos elementos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica que facilitan el trabajo del docente cuando se cuenta con esos materiales; estos elementos son: la definicin de las competencias de Formacin Cvica y tica, la organizacin de los contenidos de Matemticas en tres ejes, y el lenguaje oral y escrito como eje transversal. Ambas guas poseen dos caractersticas: a) son auxiliares del trabajo docente: el contenido de las guas es orientador en cuanto a los procesos de estudio y la planeacin de lecciones organizadas por temas comunes, as como en relacin con las estrategias didcticas que favorecen el desarrollo de competencias y
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Los nmeros, sus relaciones y operaciones, Geometra y medicin y Manejo de la informacin, aunque en la RIEB reciben otro nombre, en cada eje se tratan los mismos contenidos. 10

el estudio de contenidos de distintas asignaturas de forma articulada; y b) presentan ejemplos, por lo que son referentes para el trabajo docente: las guas comenzaron a elaborarse en abril de 2008, por lo que tienen como referentes las paginaciones de los libros de texto que corresponden al Plan y Programas de Estudio 1993, y 2000 en el caso de Espaol. El propsito de citar pginas es orientar al docente para ubicar las lecciones de apoyo y estudio; no obstante, en el periodo de transicin, la fortaleza de estos materiales est en la propuesta de estudio riguroso y las sugerencias de estrategias didcticas para el caso de la Gua de autoformacin docente, as como en la organizacin de actividades y contenidos en una secuencia didctica por tema comn, en el caso de la Gua didctica multigrado, por lo que se pueden transferir esos procesos de estudio y esas dosificaciones de contenidos a la organizacin que tienen los libros de texto de la RIEB. Adicionalmente, durante los siguientes procesos de formacin continua que coordinar la Subsecretara de Educacin Bsica (espacios para el anlisis de herramientas de trabajo con grupos multigrado), se fortalecer el conocimiento y prctica de acciones de intervencin educativa en el enfoque de desarrollo de competencias, y la identificacin y el trabajo con los aprendizajes esperados en cada asignatura, los cuales en su conjunto contribuyen al logro del perfil de egreso de la educacin bsica. Las actividades que se proponen son ejemplos de la diversidad de posibilidades para desarrollar los contenidos en el contexto multigrado; lo ms importante es la congruencia que existe entre ellas como caracterstica fundamental de un proceso de aprendizaje. Los docentes pueden modificar estas actividades en la medida en que sus propios procesos de estudio les muestren nuevos y mejores caminos para lograr los aprendizajes esperados.

Desafos del modelo multigrado en el marco de la RIEB La Reforma Integral de la Educacin Bsica responde a ciertas necesidades especficas de las alumnas y alumnos, toda vez que se articulan acciones de intervencin y diseos para el desarrollo de competencias para la vida que les permiten incorporarse a la sociedad en condiciones de equidad. Para el caso de las escuelas multigrado se acentan estos retos. En este proceso de innovacin del sistema educativo, los desafos que se distinguen son los siguientes:

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1.

Elaboracin de materiales pertinentes para los diversos contextos en los que se sitan las escuelas con aulas multigrado, considerando la cultura local y el bilingismo.

2.

Diseo de materiales educativos para las alumnas y alumnos que posibiliten el desarrollo de competencias para la vida en un proceso de aprendizaje que reduzca el nivel de dependencia del maestro, y que fortalezca el aprendizaje en congruencia con los enfoques de las asignaturas y los contextos socioculturales.

3.

Organizacin curricular congruente con el desarrollo de competencias (planeacin flexible y dinmica, estructura didctica correspondiente con los enfoques de enseanza y de diversidad e interculturalidad, evaluacin formativa, reconocimiento de la diversidad, entre otros).

4.

Construccin de didcticas y estrategias de formacin continua que sean pertinentes para responder a las necesidades y demandas educativas de los docentes multigrado.

5.

Capacitacin para el desarrollo de habilidades que favorezcan el desarrollo de competencias para la vida tanto de los docentes como de las alumnas y alumnos, reconociendo aquellas que ya poseen, como el bilingismo y la diversidad cultural.

6.

Reforzar en la educacin las competencias particulares que tienen las y los docentes de escuelas multigrado, como la planeacin diversificada, la utilizacin de competencias transversales, el respeto a la diversidad cultural, lingstica, de gnero, de ritmos de aprendizaje en el establecimiento de condiciones de equidad, y la creacin de ambientes para el aprendizaje cooperativo, la convivencia y la participacin.

7.

Inclusin de las TIC, con pertinencia, calidad y relevancia, en el trabajo dentro de las aulas multigrado.

8.

Enriquecimiento de prcticas educativas que fortalezcan el desarrollo de la inclusividad en las aulas para el reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural, lingstica, cognitiva y de edades.

9.

Diseo, promocin y posicionamiento de una propuesta de gestin funcional y eficaz para las escuelas multigrado.

10. Definicin de la asignatura estatal, que puede ser lengua extranjera o lengua indgena, y sus implicaciones en el contexto multigrado. 12