UNIVERSIDAD ABIERTA PARA

ADULTOS

Cours:

Didactique Spéciale du Français

Etudiant:

Numero de registre:

Professeur:

Carlos Alberto Marte Grullon

Sujet:

Devoir # 1

Date:

10/09/22
INTRODUCTION

Situation actuelle et vérification des hypothéses proposées par les approches

communicatives, en tant que méthodologie qui essaie de répondre aux divers
problémes de l’enseignement/apprentissage des langues étrangéres. Une
viston critique, it partir de la pratique de classe, des notions fondamentales et
des diverses disciplines qui y apportent des éléments dexplicitation.

L'élève au centre du processus d'enseignement/apprentissage a changé (en théorie)

ces dernières années le rôle de l'enseignant, qui tente d'être, en plus d'un transmetteur
de connaissances, un modèle d'apprentissage et un guide dans le processus de
apprendre à apprendre Comme cette multiplicité d'objectifs nécessite du temps en
classe (et hors classe), l'enseignant doit utiliser les techniques de la dynamique de
groupe pour proposer des activités, des tâches et des projets qui

produire. Il faut analyser les attitudes, les aptitudes et les besoins pour développer des
savoirs, savoir-faire, savoir être, savoir paraître et devenir. Ce processus
d'empowerment et de participation n'est pas facile non plus pour les élèves, surtout si à
l'école, ou dans d'autres matières, cette démarche n'existe pas, ou reste lettre morte.
DÉVELOPPEMENT

Comment les élèves apprennent?

Il n'y a actuellement aucun consensus sur la façon dont les étudiants apprennent qui est si bien
établi par la recherche que le cadre est fondé sur une théorie d'apprentissage particulière.
Certains théoriciens pensent que les capacités humaines de traitement de l'information sont
suffisamment fortes pour qu'un être humain exposé à un langage compréhensible puisse
l'acquérir et être capable de l'utiliser à la fois pour la compréhension et l'expression.

Selon ce point de vue, comprendre et analyser le processus d'acquisition est inaccessible à partir
de l'observation et de l'intuition et cette compréhension ne peut être facilitée par une
manipulation consciente, que ce soit par l'enseignement ou par des techniques d'étude. Pour ces
théoriciens, la chose la plus importante qu'un enseignant puisse faire est de fournir
l'environnement linguistique le plus riche possible dans lequel l'apprentissage peut avoir lieu
sans enseignement académique. D'autres théoriciens pensent qu'en plus de l'exposition à un
matériel d'entrée compréhensible, la participation active à l'interaction communicative est une
condition nécessaire et suffisante pour le développement du langage.

Ils considèrent également que l'enseignement ou l'étude explicite de la langue n'est pas
pertinent. À l'autre extrême, certains pensent que les étudiants qui ont appris les règles de
grammaire nécessaires et un vocabulaire suffisant seront capables de comprendre et d'utiliser la
langue en fonction de leur expérience antérieure et de leur bon sens sans répétition.

Il existe, bien sûr, une variété considérable d'éléments auxquels les étudiants, d'âges différents et
d'horizons divers, répondront de la manière la plus profitable. Il existe, de la même manière, une
diversité notable dans le contenu des cours en fonction de l'importance que les enseignants,
auteurs de livres, etc., accordent à certains éléments par rapport à d'autres, à la compression
versus l'expression, à la correction versus à la fluence.

L'analyse des éléments de la situation d'enseignement/apprentissage et permettent

l'établissement du contrat pédagogique.
La créativité se développe fondamentalement à travers des jeux de langage, des jeux de rôle et
des techniques d'animation et d'expression qui s'adressent à la personne dans sa globalité, au
niveau affectif pour renforcer la motivation.

La motivation a une composante émotionnelle, des sentiments agréables/désagréables; mobilité

sociale/chômage; etc. et un thème d'importance culturelle, projet vital de l'apprenti concernant
son développement personnel au sein d'une ou plusieurs cultures. Aussi être/prendre conscience
de la relation entre les mythes culturels et les ethnotypes, lorsqu'un manuel ou des documents
sont proposés aux élèves:
Niveau psycho-mythique, thématiques: bonheur, mort, voyage, etc.
Niveau intellectuel-culturel, thèmes: famille, nourriture, politique, logement, voiture, etc.
Les approches communicatives proposent l'analyse des besoins et des motivations, afin d'avoir
les bases pour pouvoir choisir les sujets qui vont être vus, pour sa part, l'enseignant dispose d'un
manuel avec une série de sujets et, personnellement, Il a aussi ses thèmes de prédilection.

Apprendre a apprendre

La capacité de continuer et de persévérer dans l'apprentissage, d'organiser son propre

apprentissage, ce qui implique une maîtrise efficace du temps et de l'information,
individuellement et en groupe.

Cette compétence comprend la prise de conscience de ses propres besoins et processus

d'apprentissage, l'identification des opportunités disponibles, la capacité à surmonter les
obstacles afin d'apprendre avec succès. comprend l'obtention, le traitement et l'assimilation de
nouvelles connaissances et compétences ainsi que la recherche et l'utilisation d'un guide.

Apprendre à apprendre signifie que les élèves s'engagent à construire leurs connaissances à
partir de leurs expériences d'apprentissage et de vie antérieures afin de réutiliser et d'appliquer
les connaissances et les compétences dans une variété de contextes : à la maison, au travail,
dans l'éducation et l'instruction. La motivation et la confiance sont cruciales dans la compétence
de la personne.

Autonomie dans l'apprentissage

L'autonomie dans l'apprentissage est comprise comme la capacité que l'élève développe à
organiser son propre processus d'apprentissage. Contrairement à l'autonomie spontanée et
inconsciente que chacun peut exercer dans la vie de tous les jours, l'autonomie dans les
apprentissages est intentionnelle, consciente, explicite et analytique. Son exercice implique la
détermination de l'apprenant à être responsable et à prendre des décisions personnelles
concernant son apprentissage, ainsi que la volonté de participer, avec l'enseignant, à la
négociation des aspects suivants : l'identification de ses propres besoins d'apprentissage et la
définition de ses objectifs ; la planification des leçons; la sélection des contenus et
l'établissement de leur séquencement ; la sélection de matériels pédagogiques adaptés ; une
formation à l'utilisation de diverses techniques et stratégies, mais surtout des stratégies
d'apprentissage et métacognitives; et, enfin, la réalisation de l'auto-évaluation.

La relation école-société

L'éducation en tant que phénomène social devra être conditionnée à toute une diversité de
facteurs qui, dans l'ordre économique, politique et culturel, sont établis et aussi redimensionnés,
en conséquence des changements constants qui s'établissent d'une manière irréprochable,
nécessaire et logique dans n'importe lequel des scénarios. Tenant compte de cette considération,
cette loi est expliquée sur la base que la société détermine tout ce qui se passe dans l'éducation.

L'école fait partie de la société et en faisant partie, elle joue un rôle fondamental mais est
subordonnée à ses intérêts et à ses besoins. Ce n'est donc pas le simple lien ou rapport entre
l'école et la société, mais, en tant que loi, la subordination de la partie : l'école, au tout : la
société Alvares de Zayas.

Ainsi, dans la perspective adoptée ici, on peut affirmer qu'il n'existe pas de système éducatif qui
échappe aux besoins de plus en plus croissants du contexte qui le génère. Remplir des missions
éducatives en fonction de ce qui est demandé dans l'espace et dans le temps devrait donner le
ton de ce qui doit être fourni du point de vue de la formation.

l'éducation par l'instruction

Nous pouvons définir l'éducation comme le processus et le résultat de la formation de valeurs

qui permettront à l'individu d'assumer un comportement approprié conformément aux normes et
principes de moralité établis dans un certain contexte historique, social et culturel. L'instruction
est le processus et le résultat de l'assimilation consciente de connaissances, de la formation
d'habitudes, ainsi que du développement de compétences et d'aptitudes qui permettent à
l'individu de transformer la réalité objective qui l'entoure par le travail créatif. Comme on peut
le voir, l'éducation et l'instruction ont leur propre personnalité, mais en même temps elles
forment un couple dialectique.

CONCLUSION

Dans l'enseignement des langues étrangères, l'une des tâches les plus urgentes aujourd'hui est la
création de méthodes et de systèmes qui aident à résoudre le problème de la recherche de
méthodes et de régimes de travail optimaux dans l'apprentissage des langues dans les plus brefs
délais, c'est-à-dire résoudre le problème de l'efficacité et intensification des apprentissages.
Par conséquent, pour atteindre la maîtrise de la langue étrangère dans la communication, il est
nécessaire d'intensifier le processus d'enseignement, d'augmenter le coefficient de productivité
et
efficacité tant en classe qu'à l'extérieur.
C'est-à-dire par le travail extraclassique, dont la cellule principale est la tâche extraclassique.
La diversité et la complexité des savoirs
actuel exige que les programmes des universités
évoluent constamment vers des formes supérieures de
un enseignement où une attention particulière est accordée à l'activité cognitive des élèves et à
leur capacité à approfondir leurs connaissances de manière autonome.

Couplé à cette situation, il convient de noter que le travail effectué avec les tâches extra-
scolaires des élèves dans les différents centres d'éducation a été insuffisant et non systématique.
Supérieur de la province. Cette question a été corroborée dans l'enquête menée auprès des
enseignants et des élèves desdits centres.
.

De plus, ces tâches sont considérées comme jouant un rôle

Il est essentiel pour améliorer les compétences productives d'expression orale et écrite et
constitue le moyen idéal d'étendre le travail en classe à d'autres dimensions, car cela permet le
développement de l'autonomie cognitive de l'élève.