UNIVERSIDADE METODISTA DE SO PAULO FACULDADE DE HUMANIDADES E DIREITO CURSO DE PEDAGOGIA

JAYANE NUNES FERREIRA

A CONTRIBUIO DA GIBITECA PARA O PROCESSO DE CONSTRUO DA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

SO BERNARDO DO CAMPO 2009

JAYANE NUNES FERREIRA

A CONTRIBUIO DA GIBITECA PARA O PROCESSO DE CONSTRUO DA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Universidade Metodista de So Paulo, Faculdade de Humanidades e Direito, Curso de Pedagogia, para concluso do curso de graduao em Pedagogia. Orientao: Prof. Dr. Elydio dos Santos Neto.

SO BERNARDO DO CAMPO 2009

JAYANE NUNES FERREIRA A CONTRIBUIO DA GIBITECA PARA O PROCESSO DE CONSTRUO DA LEITURA E ESCRITA NA EDUCAO INFANTIL Trabalho de Concluso de Curso apresentado Universidade Metodista de So Paulo, Faculdade de Humanidades e Direito, Curso de Pedagogia, para concluso do curso de graduao em Pedagogia. Data de defesa: 2 de dezembro de 2009. Resultado: ________________________. BANCA EXAMINADORA Elydio dos Santos Neto Prof. Dr. _____________ Universidade Metodista de So Paulo. Wilson Alviano Junior Prof. Ms. _____________ Universidade Metodista de So Paulo

Dedico esta pesquisa aos amores da minha vida que me nutrem a cada dia pelo simples fato de existirem e por me incentivarem a sempre seguir em frente. Infinitamente... Amo Vocs!

AGRADECIMENTOS A Deus, porque est presente em mim e por colocar pessoas abenoadas em minha vida, que me guiam, me incentivam e torcem pelo meu sucesso. A minha famlia, meus amigos que estiveram perto ou longe, mas de alguma forma torceram por mim. Clia, Jackson, Danielle, Marlia, Carolina, Matheus, Oneide, Keyla, Neuza, Rbia, Raquel, em especial. A Marta, Michelle, derson, que me envolveram e me reencantaram no fascinante mundo das Histrias em Quadrinhos. Ao Elydio, meu orientador, por me proporcionar uma vivncia mgica e nica no processo desta pesquisa. A todos da escola municipal Judith Lintz Guedes Machado que contriburam para a investigao deste trabalho. A todos que contriburam direta ou indiretamente para a realizao desta pesquisa. A vocs, meus mais sinceros e profundos agradecimentos! Muito obrigada!

Com imagens inertes que estimulam um nico sentido, os quadrinhos representam todos os sentidos e, pelo carter de suas linhas representam o invisvel mundo da emoo. Scott McCloud

RESUMO
Esta pesquisa foi realizada por meio de uma abordagem qualitativa e etnogrfica tendo a Gibiteca como objeto de estudo, com a finalidade de verificar sua contribuio no processo de construo de leitura e escrita da criana de Educao Infantil. O primeiro momento deste trabalho apresenta a perspectiva da histria da criana, isto , como foi sendo percebida ao longo do tempo at ser vista hoje como um sujeito histrico em constante desenvolvimento; a escola de Educao Infantil e como vem se constituindo visando envolver e contribuir com o professor em sua trajetria para proporcionar s crianas diferentes vivncias e saberes. A alfabetizao como processo de construo e as Histrias em Quadrinhos como aliadas ao processo de alfabetizao, devido utilizao de meios essenciais comunicao a construo do pensamento: a linguagem verbal e a no-verbal; a dinamizao da aprendizagem mediante o favorecimento do processo que auxilia a desenvolver os hemisfrios cerebrais direito e esquerdo. A histria da Gibiteca no Brasil e o projeto que criou a primeira gibiteca escolar. Num segundo momento, por meio de uma pesquisa de campo, que exigiu a presena da pesquisadora, foram realizadas entrevistas com a idealizadora da gibiteca escolhida para pesquisa, a coordenadora da escola, trs professoras de Educao Infantil e trs alunos/as usurios. Concluiu-se que neste contexto, a gibiteca como lugar exclusivo dos quadrinhos, propicia maior envolvimento com essa considerada nona arte, possibilitando um contato maior com textos desenhados e escritos, a apropriao de suas caractersticas e favorecendo a criao de hipteses de escrita bem como o processo de reflexo das crianas, contribuindo, portanto, ativamente no processo de construo de leitura e escrita pelas crianas. Palavras-chave: Criana, Educao Infantil, Leitura e Escrita, Histrias em Quadrinhos, Gibiteca.

ABSTRACT
This research was made in a qualitative and in an ethnographic approach. Its object of study was the Gibiteca, which has proven its contribution in the process of the construction of reading and writing skills of children in the process of Education. To sustain this paper, the theoretical approach used was related to the history of the child, the way it was realized through the time until today, when the child is considered a historical subject in continuous development: the Children Education school and the way it has been developing, facing to involve and to contribute for the teacher in a new way to provide different experiences and knowledge to children. It is also about the alphabetization as an object of construction; the child acting about it taking the knowledge on and developing it; the Comic Books as well as the process of alphabetization due to the utilization of essential means of communication, the verbal and the non-verbal language, making the learning process dynamic and helping the development of the brain hemispheres; the history of the Gibiteca in Brazil and the Project which created the first school. The research in this field demanded the presence of the researcher and interviews with some people from the place: the creator of the idea, the coordinator of the school, three teachers who work there and three students who use this resource. In this context, the Gibiteca as a unique place reserved only for comic books creates a bigger involvement with this thing considered the Ninth Art, providing a bigger contact, an approximation to its characteristics and the creation of hypotheses of the narration, widely contributing in the process of construction of reading and writing skills of the children. Key words: Children, Education, Reading and Writing skills, Comic Books, Gibiteca.

LISTA DE ILUSTRAES Figura Pgina Figura 1 Criana Figura 2 Crianas Brincando Figura 3 Diferentes vivncias Figura 4 Leitura de diferentes materiais Figura 5 Nome prprio Figura 6 Diferentes Portadores Textuais Figura 7 Criana com gibi Figura 8 Imagens consideradas da infncia Figura 9 Escrita pr-histrica Figura10 Desenho de Rudolph Tpffer Figura10 Menino Amarelo Figura11 Nh Quim Figura12 O Tico-Tico Figura 13 Perer Figura 14 Selo de qualidade Figura 15 Calvin Figura 16 Cebolinha e Anjinho Figura 17 Bales Figura 18 Onomatopias Figura 19 Mente humana Figura 20 Gibiteca Figura 21 Gibiteca Curitiba Figura 22 Gibiteca Henfil Figura 23 Gibiteca Dom Bosco Figura 24 Gibiteca da Universidade Metodista Figura 25 Gibiteca Escolar 1 Figura 26 Projeto Gibiteca Escolar Figura 27 Gibiteca Escolar 2 Figura 28 Professora Natania Figura 29 Professora Leyde Figura 30 Professora Ester Figura 31 Professora Marlia Figura 32 Criana- Emmerson Figura 33 Criana- Clarice Figura 34 Criana- Leonardo

25 37 39 45 55 59 60 64 69 70 71 73 73 73 74 76 76 79 79 82 86 88 89 90 90 92 94 96 99 105 107 108 112 113 115

CAPTULO 3 CULTURA VISUAL, HISTRIAS EM QUADRINHOS E EDUCAO A cultura visual e as histrias em quadrinhos so dois temas atuais que vem sendo debatidos na educao; sendo assim, ser discutido brevemente o que so e o que podem contribuir para o desenvolvimento mental, social e cognitivo das crianas. A cultura visual aborda a arte no cotidiano, na vivncia do indivduo; uma arte capaz de gerar reflexes, criticidade, que traz benefcios ao sujeito como forma de lazer, entretenimento e aprendizagens. As histrias em quadrinhos, aps uma trajetria de luta e renascimento na educao, vm sendo aceita como uma arte que proporciona divertimento e conhecimento de maneira simultnea aos seus leitores; e por esse motivo s

discusses referentes a essa questo esto envolvendo tericos, autores, educadores, fs, colecionadores que defendem sua insero no ambiente escolar. Para que possamos ter uma opinio referente a essas temticas, conheceremos um pouco sobre cada uma delas; tentando verificar seus benefcios e significados no qual podemos nos favorecer. 3.1 O QUE CULTURA VISUAL E SUA RELAO COM A EDUCAO A escola ainda cultiva a educao de modo cartesiano, sendo considerada para muitos como algo fechado, que acontece sempre da mesma maneira como forma de naturalizao dos fatos. Fernando Hernndez (2007) nos mostra uma maneira diferente de enxergar a educao, que deve proporcionar aos educandos participao ativa na construo de sua aprendizagem; fazendo-nos perceber que a educao muda conforme novos propsitos que surgem. 62

Muitas vezes os estudantes consideram a escola um lugar tedioso, que freqentam por necessidade da sociedade; porm, esta viso pode ser modificada se a escola se tornar um lugar apaixonante; e isso depende do que se faz com ela. Dentro da escola, as pessoas nem sempre so enxergadas como indivduos nicos e possuidores de particularidades; os alunos tm que fazer tudo igual ao outro, h uma homogeneizao; entretanto, as riquezas em qualquer espao social surgem a partir do momento em h uma abertura para o diferente; d voz aos alunos, cada qual mostrar quem , suas individualidades, e neste paradigma, o professor o ponto central para a mediao de novas situaes de aprendizagem, buscando novas experincias e ultrapassando seus prprios limites, para ento propici-los aos seus alunos. A cultura visual nos faz perceber aquilo que est ao nosso redor, so as variadas imagens que esto presentes em nossas vidas, sendo que as consideramos de acordo com nossas vivncias, o que pensamos e acreditamos, o que nos tem significados. Hernndez (2007) ressalta Quando me refiro [...] cultura visual, estou falando do movimento cultural que orienta a reflexo e as prticas relacionadas maneira de ver e de visualizar as representaes culturais e, em particular; refiro-me as maneiras subjetivas e intrasubjetivas de ver o mundo e a si mesmo (p. 22). O autor menciona que sua inteno enfrentar um grande desafio, nos mostrar e fazer com que possamos adquirir um alfabetismo visual crtico, ou seja, nos tornar crticos a tudo o que vemos: olhar, avaliar, analisar, e no apenas aceitar tudo o que nos passado. A cultura visual objetiva a alfabetizao atravs de outra forma de expresso, que esto nas artes, na msica, no cinema, na pintura, em que o indivduo ter suas prprias concepes de acordo com sua subjetividade. O mundo em que vivemos rodeado pelas mais variadas formas de arte que influenciam nossas aes e pensamentos. Muitas vezes no percebemos o quanto relacionamos as imagens com nossa vida e assim, no temos critrios quanto ao que 63

observamos e deixamos fazer parte do nosso cotidiano, ou seja, as imagens que esto na mdia, nas roupas, nos brinquedos, so levadas para dentro de nossas casas porque muitas vezes achamos bonitos, mas no as percebemos com criticidade. A cultura visual nos mostra que precisamos pensar numa educao que vise um novo olhar e uma nova proposta ao que est ao nosso redor; levar escola, por exemplo, um caminho diferente de acordo com as mudanas que vem ocorrendo, mas pensadas de maneira que contribuam para formar seres crticos, subjetivos, capazes de enxergar alm do que est sendo mostrado, pois isso possibilitar a construo de modos de ser, englobando a cultura que o indivduo possui. Hernndez (2007) afirma que para se construir uma nova narrativa para a educao, preciso considerar os fatores que os indivduos possuem fora do ambiente escolar junto com as propostas que essa instituio deseja transmitir, isso porque defende que se as artes esto mudando em conceitos e concepes, essas mudanas tambm devem acontecer dentro da escola. Essa modificao dentro do espao escolar confrontada com a mudana tambm por parte dos educadores (sendo modelos aos alunos dentro deste espao), que precisam se apropriar de novos conceitos e outros saberes, contribuindo, assim, para uma melhor compreenso do mundo em que vivemos. Porm, para ocorrer uma alterao na escola, preciso ser repensado o currculo escolar, de forma que abranja fatores importantes, para os jovens e crianas, que esto sendo descartados pela escola. Atravs da cultura visual, h uma inteno de repensar as artes na escola de maneira que mude prticas e conceitos, que no continue sendo considerado apenas aulas de observao, apreciao, esttica de obras diversas; mas que proporcione, de acordo com Hernndez (2007) [...] uma compreenso crtica do papel das prticas sociais do olhar e da representao visual, de suas funes sociais e as relaes de poder s quais se vincula (p. 41). Segundo Cunha (2005) as diversas imagens que circundam a escola de Educao Infantil, por exemplo, so construes histricas e pessoais, ou seja, muitas vezes as imagens que so anexadas s paredes so por afinidades das prprias 64

professoras, ou porque afirmam que as crianas gostam. Atravs da pesquisa que realizou, foi possvel perceber que os artefatos que esto presentes em nosso cotidiano determinam nossas condutas quanto ao brinquedo, as roupas, e outros materiais que compramos, pois essas imagens esto presentes nesses utenslios e so levados pra nossa casa sem nenhum questionamento, pelo contrrio, muitas vezes com satisfao porque estamos nos apropriamos de determinados cdigos culturais.
Figura 8 Imagens consideradas da infncia Fonte: http://www.fotoseimagens.etc.br/fotos-imagens_disney_81.html 65

Esses cdigos culturais que esto imersos na sociedade so vistos por muitos como meio de insero social; se voc possui algo com aquela determinada imagem voc faz parte do grupo, e isso se torna um meio para fazer amizades e estar junto aos outros. As crianas incorporam essas questes que vem sendo construdas culturalmente porque no tem base para pensar e agir de outra forma, para essa conscientizao que a escola deve agir e estar preparada, aprender a lidar com essa realidade e mostrar aos alunos que essas imagens ao mesmo tempo em que agregam as pessoas, as excluem produzindo desigualdade, sendo importante ter conscincia de que um artefato cultural tem a inteno primordial de divulgao de cultura, de como enxergamos e nos constitumos com as imagens presentes em nossas vidas, pois, as imagens nada mais so do que representaes do mundo, sejam elas reais ou imaginrias. O que proposto atravs da cultura visual que o aluno seja capaz de construir questionamentos e indagaes em relao s artes, que possam contribuir para a ampliao de suas experincias e para o modo de como se v e v o mundo com outras perspectivas. Para Hernndez (2007) O propsito da compreenso crtica e performativa da cultura visual procurar no destruir o prazer que os estudantes manifestam, mas 'explor-lo para encontrar novas e diferentes formas de desfrute, oferecendo aos alunos possibilidades para outras leituras e produes de textos, de imagens e de artefatos (p. 71). Hernndez (2007) tambm sugere que a educao, para ter uma compreenso crtica da cultura visual, precisa pensar em questes fundamentais a esse tema que vise uma proposta que permita ao educador abrir caminhos e direes quanto a um novo modo de compreender a arte para assim instigar seus alunos, refletindo sempre no contexto vivenciado e num currculo flexvel; e com os alunos, incit-los a questionar, perguntar, formular hipteses sobre o que vem, no apenas dentro da instituio escolar, mas tambm e talvez principalmente, fora dela. 66

Atualmente, a educao vem sendo modificada e o professor no mais detentor do saber, os alunos no aprendem apenas com ele, mas uns com os outros e com as vrias informaes do mundo, h uma troca que deve ser considerada, pois, dentro da escola as diversas linguagens esto presentes atravs desses contatos, fazem parte da vida das pessoas e so cobradas para fazer parte desse espao; so os diferentes alfabetos, linguagem oral, visual, textos diversos, msicas, entre tantos outros. Essas diversas linguagens so denominadas como mltiplos alfabetismos, que contribuem ao aluno ter mais criticidade, olhar sensvel, tornando-os capazes de dar sentido a quem somos, ao outro e ao mundo. Dessa forma, o professor se torna organizador de experincias devendo propiciar aos seus alunos meios que os desafiem a questionar e buscar possveis respostas as suas perguntas, e quem sabe assim, conforme afirma Hernndez (2007) (...) comecemos a questionar a narrativa dominante na educao escolar para que crianas e jovens possam pensar que a Escola um lugar de desafios - delineando-se propostas das quais eles participem efetivamente e por meio das quais possam narrar trechos de sua prpria histria (p. 60). Porm, isso apenas ser possvel dependendo de como cada professor v seu aluno, qual a sua perspectiva em relao ao ensino de arte e o que o aluno representa para ele, um receptor de informaes ou um ser ativo que age naquilo que lhe oferecido. Alm disso, preciso considerar as experincias dos alunos referentes cultura visual, o que influencia enquanto sujeitos, as representaes que estabelecem, para que possam fundamentar seus entendimentos, criar hipteses e buscar respostas sobre diferentes manifestaes culturais, sem esquecer os prprios artistas e a relao que mantm com a realidade de acordo com suas criaes. Atravs dos estudos sobre cultura visual e a defesa em prol de sua utilizao na educao, h questionamentos de quais benefcios pode promover para essa rea, e conseqentemente, aos professores e alunos. Devido a algumas prticas que j 67

ocorrem com esse olhar, so elencados alguns tpicos referentes ao que essa nova narrativa pode promover, desde o contato com os mais diversos meios artsticos, o que transmitem, como representam o mundo e a diversidade que nele existe, at a produo dos prprios alunos, de diferentes meios para expressar a subjetividade individual, sendo que para isto devem conhecer, explorar, distinguir diferentes artefatos e representaes das diversas imagens. Para que isso seja possvel, devemos ter conscincia que vivemos num mundo em que nossas relaes esto acontecendo atravs das diversas produes culturais disponveis; o que precisamos fazer educar o olhar para enxergarmos alm daquilo que realmente vemos. possvel, desde a Educao Infantil, lapidar o olhar das crianas para as imagens que lhe so dadas. O que est exposto s crianas so imagens ligadas a produtos, incentivando um consumo desenfreado. Por todos os lugares e objetos esto as mais variadas imagens que instigam o consumo e criam grupos determinados, a questo o que e como fazer para iniciar um processo de conscientizao referente ao que lhes oferecido pela mdia, pelo panfleto, pelas roupas, entre outros? Cunha (2005) nos mostra que a relao da imagem no ambiente da Educao Infantil hoje ainda muito semelhante h anos atrs. As salas esto cheias de imagens pelas paredes, portas, painis, que so colocadas para a adaptao das crianas e que por l permanecem por quase todo o ano, com figuras ilustrativas escolhidas pelas professoras com a justificativa de que agradam as crianas, so bonitas e elas se identificam, sendo uma maneira da criana criar vnculo com o espao e saber que pertence aquele determinado grupo. Porm, pode acontecer o contrrio e as crianas ignorarem sem ter nenhuma identificao pessoal, ou essas imagens se tornarem carregadas de significados e influncias durante a infncia. Essas imagens que adentram a escola de forma inexplicvel e se fixam nesse espao, faz parte de uma pedagogia da visualidade que ensina conhecimentos e saberes s crianas de forma implcita e que causam sentido nas pessoas, passam a fazer parte de suas vidas e atravs de seus produtos ou similares ditam regras e normas que influenciam suas aes e ainda so definidas como imagens da infncia. 68

Na escola quando h um trabalho com a inteno de educar o olhar, voltado para o que o autor da obra quis dizer ao faz-la daquela forma, o que realmente foi significativo s crianas acaba no sendo considerado. As discusses que ocorrem aps uma visita ao museu, por exemplo, so baseadas num questionamento do que observaram das obras, mas quem pode afirmar que isso foi significativo s crianas? A estrutura do prdio, uma parede com uma textura diferente, pode prender-lhes mais a ateno, algo subjetivo que a criana se identificou e incorporou para si, e muitas vezes no aceito, havendo ento, um choque entre os conhecimentos das crianas e os escolares. Isso acontece tambm com a prpria produo das crianas; o que vem ser a arte? Dentro da escola ou fora dela, arte quando a criana faz uma pintura num desenho e no ultrapassa seu contorno; os desenhos em que esto expressos seu subjetivo, suas experincias e representaes, muitas vezes no so considerados, principalmente se no agradar visualmente o adulto, porque no importa se a produo da criana expressa algo, o importante se j sabem contornar na linha e pintar no limite do espao determinado. Pelo prprio desenho da criana possvel educar o olhar, atravs das singularidades e representaes que ali existem, e assim, as imagens que ficam expostas nas paredes, podem ser utilizadas como base para que as crianas compreendam sua realidade e reconheam as diferentes culturas, e no apenas aceitem as representaes que elas transmitem como se fossem as ideais, alis, as imagens no transmitem por si s, seus sentidos so construdos social e culturalmente, como afirma Cunha (2005) As imagens, [...] no tm sentido em si mesmas. Os sentidos so construdos nas interaes sociais e culturais que realizamos com elas. Os contextos sociais e culturais amplos ou especficos, e as pessoas do uma existncia aos materiais visuais atribuindo significados. Portanto, o sentido no emana das imagens, mas dos dilogos produzidos entre elas e as pessoas, sendo que estes dilogos so mediados pelos contextos culturais e histricos. [...] (p. 172) 69

Sendo assim, a escola pode proporcionar aos alunos outras possibilidades e vivncias nesse espao, fazer com que criem uma forma de expresso singular, que sejam seres ativos, subjetivos, capazes de perceber a realidade do mundo atravs das diferentes linguagens da cultura visual que lhes so oferecidos em suas vidas, considerando-se sujeitos de sua aprendizagem. O que pode ser percebido que a cultura visual est em nossas vidas atravs das mais diversas linguagens, assim como dentro da escola, e uma dessas linguagens so as Histrias em Quadrinhos, que enfrentam barreiras para estar nesse universo escolar, sendo ignoradas por uns e consideradas por outros. Mas, o que essa linguagem pode contribuir aos alunos? 3.2 AS HISTRIAS EM QUADRINHOS: UM POUCO DE HISTRIA O surgimento das HQs ainda hoje uma discusso fervorosa, pois se atrela a diferentes pontos de vista e situaes, no se sabe ao certo onde e quando surgiu, pois para que se chegue a uma concluso, necessrio estabelecer pontos fundamentais a serem considerados. Portanto, ser abordado um pouco da trajetria num sentido amplo do que considerada uma HQ.
Figura 9 Escrita pr-histrica

Desde os primrdios, o homem da caverna comeou a utilizar imagens como forma de comunicao, em que desenhavam nas paredes fatos ocorridos relatando aes e acontecimentos; desse modo havia comunicao entre esses indivduos, e estas sucesses de imagens so consideradas, hoje, como as primeiras manifestaes de histrias seqenciais. http://mundonanet.sites.uol.com.br/historica2.jpg 70

Porm, conforme o homem se desenvolvia, apenas as imagens no eram suficientes para a comunicao entre eles. Foi surgindo ento, a escrita, que a princpio tinha muitas caractersticas de imagens. Com o desenvolvimento da escrita, a imagem foi sendo considerada menos importante, pois a escrita possibilitava inmeras grafias e possibilidades de comunicao que apenas o desenho no alcanaria; deste modo, a escrita se tornou uma conquista importante para a humanidade. Entretanto, a palavra escrita no alcanou a todos, apenas os privilegiados tinham acesso e a maioria sendo analfabeto, o nico meio de haver comunicao com essa populao era atravs da imagem, se tornando ento, um elemento fundamental nesta relao, principalmente para as instituies de poder. As igrejas, por exemplo, usavam as imagens para doutrinar seus seguidores. Mesmo com o surgimento da imprensa e a valorizao da escrita, a imagem no foi desprezada, ao contrrio, a evoluo da indstria tipogrfica foi propcia para o aparecimento das HQs como uma comunicao de massa, pois atingia a um grande nmero de pessoas simultaneamente. H evidncias que indicam que o primeiro a criar uma histria seqenciada com desenhos e imagens em suas produes foi o professor suo Rudolph Tpffer em meados do sculo XIX, considerado por Will Eisner (2001) como o pai dos quadrinhos modernos.
Figura10 Desenho de Rudolph Tpffer Fonte: http://jornale.com.br/esquadrinhando/wp-content/uploads/2009/03/topffer1024x376.jpg 71

Porm, 1895 foi o ano considerado marco inicial no surgimento das HQs, com a publicao do artista norte-americano Richard Outcault que publicou num jornal dominical seu personagem Yellow Kid, ou Menino Amarelo. Embora durante muitos anos Richard Outcault tenha sido considerado o marco inicial dos quadrinhos hoje, contudo, h grandes polmicas sobre se de fato foi ele a primeira referncia dos quadrinhos modernos.
Figura10 Menino Amarelo Fonte: https://netfiles.uiuc.edu/vbitters/www/001YellowKid.jpeg

De acordo com Feij (1997) essas publicaes eram atravs de tiras que satirizava a vida dos imigrantes. Sendo produzida de forma contnua e com um personagem fixo, com a introduo de balo de dilogo e como um produto de comunicao de massa foi considerada como a primeira e verdadeira histria em quadrinho. Devido ao grande sucesso, as tiras dominicais passaram a circular diariamente nos jornais, abrindo espao para novos artistas, personagens e temticas, passando a abordar situaes familiares, e assim contribuindo para difundir a cultura e valores norte-americanos. Atravs do xito com as histrias de aventuras, que surgiram no final da dcada de 1920, os quadrinhos passaram a ter uma publicao peridica conhecida como 72

Comic Books, que ampliou o consumo dos quadrinhos transformando-os em um grande meio de comunicao de massa. Com o final da Segunda Guerra Mundial, as tiragens aumentaram estrondosamente, trazendo enfoques diferentes, como suspense e terror, aumentando assim, sua popularidade entre os adolescentes. Porm, o psiquiatra Fredric Wertham, baseado em seus atendimentos com jovens problemticos, encontrou espao para criar uma campanha contra as histrias em quadrinhos; escreveu vrios artigos, ministrou palestras, participou de programas de rdio, mostrando sempre um lado negativo, de que as HQs eram uma ameaa aos jovens norte-americanos, chegando a escrever o livro Seduction of the innocent a Seduo dos inocentes- expandindo este olhar sociedade. Com isso, o sucesso das HQs no durou muito tempo e o preconceito foi crescendo estrondosamente; com o impacto de suas afirmaes, Wertham causou repugnncia de pais, professores, religiosos, que passaram a ver os quadrinhos como prejudiciais e queriam uma rigorosa vigilncia. Com essa cobrana, foram criadas determinadas regras para os quadrinhos; quais histrias, palavras, figuras poderiam conter e que no prejudicassem seus leitores. Mas essas determinaes prejudicaram muito as HQs, tanto em sua produo, como em vendas, qualidade e at a falncia de algumas editoras. 3.2.1 As histrias em quadrinhos no Brasil No Brasil, as HQs tm incio no fim do sculo XIX com ngelo Agostini e as aventuras de Nh Quim em 1869; mas foi com o surgimento, em 1905, da revista O Tico-Tico que as HQs brasileiras tiveram grande expanso, pois alm da histria, traziam tambm jogos e passatempos em suas revistas. 73

Figura11 Nh Quim Figura12 O Tico-Tico Fonte: http://www.osarmenios.com.br/wp-content/uploads/2007/12/revista-ilustrada.jpg Fonte: http://www.novomilenio.inf.br/ano01/0101b009f.jpg

Muitas revistas surgiram no decorrer dos anos, as infanto-juvenis ganharam status entre esses leitores, mas muitas de suas histrias eram tradues de quadrinhos norte-americanos. Nesse perodo foi lanada a revista Gibi, com um moleque negro na capa, que se tornou sinnimo de qualquer quadrinho no Brasil. A partir da dcada de 1950, os quadrinhos tiveram um grande crescimento no pas e diversos gneros surgiram, entre eles, o de terror que agradavam muito os jovens. A nacionalizao das HQs tambm foi muito importante ao final desta dcada devido o surgimento de vrios personagens nacionais, como por exemplo, Perer de Ziraldo.
Figura 13 Perer Fonte: http://turmadoperere.blogspot.com/ 74

Porm, o preconceito surgido nos Estados Unidos se expandiu para vrios pases inclusive no Brasil, que tambm criou seu Cdigo de tica dos Quadrinhos e um selo de qualidade para aqueles que seguissem as normas. Com isso, os quadrinhos perderam qualidade, e com o preconceito passaram a ser descartados por intelectuais, pais, professores, afirmando que essas leituras afastavam as crianas dos estudos prejudicando o rendimento escolar, alm de os tornarem leitores preguiosos e ter m influncia em suas vidas. E assim, as HQs tiveram um perodo de perseguio que influencia at os dias atuais sua insero na escola e tambm na sociedade.
Figura 14 Selo de qualidade Fonte: http://www.maniadecolecionador. com.br/comics%20code.htm

Apesar do grande conflito em relao as HQs, houve uma redescoberta quanto a seus benefcios, fazendo com que as crticas e acusaes fossem aos poucos sendo eliminadas, e esse percurso teve incio na Europa. Segundo Vergueiro (2008) [...] entendeu-se que grande parte da resistncia que existia em relao a elas, principalmente por parte de pais e educadores, era desprovida de fundamento, sustentada muito mais em afirmaes preconceituosas em relao a um meio sobre o qual, na realidade, se tinha muito pouco conhecimento (p. 17). A partir de ento, as HQs comearam a ser vistas de forma positiva na sociedade e tambm na escola, devido sua narrativa, pensando em sua utilizao como meio de transmisso de conhecimentos especficos, como por exemplo: catequese, 75

manual para utilizao de equipamentos, entre outros. Esse comportamento visava atingir um grande pblico e facilitar a compreenso em relao ao que era destinado; mas, na educao, a incluso desse recurso vem ocorrendo mais lentamente, tendo sido utilizada inicialmente como recurso de ilustrao nos livros didticos; e deste modo, sua introduo na escola vem sendo ampliada aos poucos. 3.2.2 O que so histrias em quadrinhos As Histrias em quadrinhos tm definies diferentes de acordo com cada autor, porm, a mais utilizada atualmente Arte seqencial, de acordo com Feij (1997), Will Eisner a denominou assim na defesa de que uma narrativa visual, uma seqncia de acontecimentos ilustrados. Segundo McCloud (2005), as HQs so imagens pictricas e outras justapostas em seqncia deliberada a transmitir informaes e/ou a produzir uma resposta no espectador (p. 9), mas o prprio autor, em seu livro, utiliza a denominao de Eisner afirmando ser mais direta e objetiva. Mas o que so as HQs? So narrativas contadas atravs de imagens, que podem utilizar palavras ou no. Sua leitura ocorre de forma similar a um texto (em relao cultura ocidental) da esquerda para a direita e de cima para baixo. A leitura dessa Arte Seqencial um exerccio para as habilidades interpretativas do leitor, tanto visuais quanto verbais, j que faz uso das duas linguagens e dois importantes modos de comunicao. Para Eisner (2008) o processo de leitura dos quadrinhos uma extenso do texto. No caso do texto, o ato de ler envolve uma converso de palavras em imagens. Os quadrinhos aceleram esse processo fornecendo as imagens (p. 9). O elo entre imagens e palavras nas HQs, para Eisner (2001), de grande relevncia. O autor afirma que 76

Ao escrever apenas com palavras, o autor dirige a imaginao do leitor. Nas histrias em quadrinhos imagina-se pelo leitor. Uma vez desenhada, a imagem torna-se um enunciado preciso que permite pouca ou nenhuma interpretao adicional. Quando palavra e imagem se "misturam", as palavras formam um amlgama com a imagem e j no servem para descrever, mas para fornecer som, dilogo e textos de ligao (p.122). A imagem e a palavra so elementos fundamentais na narrativa grfica. A imagem primordial por ser uma linguagem universal, sendo possvel contar uma histria apenas atravs dela, exigindo maior interpretao do leitor quanto a mensagem que se quer transmitir. Alm de ser uma linguagem universal, presente na humanidade desde os tempos mais remotos. Desde criana, nos identificamos com o mundo atravs delas, signos, smbolos, que nos fazem compreender algo sem sabermos ler ou compreender uma lngua, e cada vez mais as imagens so primordiais na comunicao entre os povos, sendo utilizada como forma de veculo de idias e informao, merecendo total confiana e credibilidade.
Figura 15 Calvin Fonte: http://depositodocalvin.blogspot.com/ Figura 16 Cebolinha e anjinho Fonte: http://www.monica.com.br/index.htm 77

Em nossa sociedade atual, a comunicao est sendo difundida entre os povos atravs da imagem, e cada vez mais surgem diferentes smbolos para aprimorar esse contato, pois, a imagem pode ser compreendida por qualquer pessoa em qualquer idade, sem precisar de um conhecimento especfico sobre ela, enquanto a palavra necessita de estudo para ser compreendida. A escrita tambm muito importante nas HQs, partindo dela na criao do roteiro que se tem incio na construo de toda a histria, definindo as imagens e outras caractersticas. O dilogo nos quadrinhos to importante quanto imagem, ao mesmo tempo em que falam por si, tambm se completam ao informar algo ao leitor, impulsionando a narrativa. Eisner (2008) sobre a palavra e a imagem nas HQs menciona que (...) O processo de escrever para uma narrao grfica est relacionado com o desenvolvimento do conceito, a descrio dele e a construo da seqncia narrativa para traduzi-Io em imagens. O dilogo auxilia a imagem e ambos esto a servio da histria. Eles se combinam e emergem como um todo sem emendas (p. 115). Andraus (1999) tambm apia as imagens como um meio de comunicao universal nos dias atuais, que permite interao entre as naes: conhecimentos cientficos, culturais, valores, manuais de aparelhos eletrnicos, normas de procedimentos, entre outros; sendo possvel a relao entre os povos mesmo com lnguas distintas. Para o autor as Histrias em Quadrinhos (HQs) so este veculo que, aliando a imagem literatura consegue transpor quaisquer barreiras idiomticas e/ou culturais facilitando a vida em seu fluir [...] (p. 35). Podemos afirmar ento, que as imagens e a palavra nas HQs so poticas visuais que se completam como essenciais narrativa, contribuindo cada uma em suas peculiaridades dando sentido a histria e cativando o leitor; por isso denominada por Andraus (2006) como literatura imagtica. 78

3.2.3 Elementos das histrias em quadrinhos As HQs so constitudas de inmeras caractersticas que tem ligao direta com a leitura que se faz dela. Todas as imagens, palavras e estrutura dos quadrinhos influenciam diretamente em como o autor quer que o leitor conduza a leitura da histria. Nesta nona arte o mais importante a histria, o roteiro do que acontecer nos quadros: s caractersticas do lugar, dos personagens, quais sons sero produzidos. no roteiro que fica determinado o que estar presente na HQ pronta, para depois decidir os outros itens; o desenho, que a insegurana de muitos, acontece depois e realizada de acordo com a criao de cada um, se aperfeioando com a prtica. So muitas as caractersticas presentes nas HQs; e elas nos transmitem diferentes sensaes: sons, cheiros, passagem de tempo. Este ltimo item, por exemplo, demonstrado atravs dos quadrinhos, de acordo com seu tamanho, largura, espessura, marcando o ritmo da histria. Para Eisner (2001) A representao dos elementos dentro do quadrinho, a disposio das imagens dentro deles e a sua relao e associao com as outras imagens da seqncia so a gramtica bsica a partir da qual se constri a narrativa (p.39). Atravs de como esto dispostos os quadrinhos e quais sejam suas caractersticas, o leitor ter uma interpretao dos fatos que esto na narrativa alm de provocar a mente para uma leitura entre as lacunas dos quadros, que so denominadas sarjetas. De acordo com as determinaes dos quadros e a impresso que quer passar ao leitor, os outros elementos so introduzidos para constituir a histria. De acordo com o roteiro sabido qual a paisagem, a caracterstica dos personagens, o que acontecer 79

e como se portaro em cada quadro. A partir da as imagens vo dando significado s palavras escritas no roteiro, sendo utilizadas de forma a causar impactos no leitor. Assim como o tamanho, o formato do quadrinho importante para o desdobramento da narrativa, as informaes transmitidas por cada quadro ou pela pgina tambm so essenciais, o que vai determinar a qualidade da histria no a quantidade de elementos presentes, mas como esto sendo utilizados dentro da narrativa. De acordo com McCloud (2005) ao falar em tempo nas HQs, que nos transmitido atravs dos quadros, nos remetemos a outros dois pontos importantes: o som e o movimento. O movimento ou linhas cinticas pode acontecer de quadro a quadro, como uma seqncia ou ser dividido em diferentes estilos dentro de um nico quadro, usando smbolos para designar uma ao, como correr, pular, arremessar, entre outros. Os sons so representados por dois modos: os bales de palavras (fala, cochicho, pensamento, grito, rudo de eletrnicos) ou as onomatopias (so palavras que representam um som, como splash - gua, bu choro, entre outros).
Figura 17 Bales Figura 18 Onomatopias Fonte: http://tragameossais.blogs.sapo.pt/arquivo/speech%20bubble.jpg Fonte: http://www.divertudo.com.br/quadrinhos/onoma1.gif 80

Outro elemento importante referente ao personagem, suas caractersticas, expresses, gestos, mostram como ele est em um determinado momento assim como no decorrer da narrativa. Na elaborao do quadrinho preciso estar atento ao unir as expresses com as falas ou onomatopias, pois precisa estar de acordo com o que se quer transmitir. H outras caractersticas presentes nas HQs como: os planos de viso que tem ramificaes de acordo como a cena que mostrada, os ngulos que esto em destaque; as metforas visuais que so demonstraes atravs de cones representando algo (coraes que saem dos olhos de uma garota mostrando que est apaixonada). Todos esses elementos juntos nas HQs so muito relevantes para a qualidade da narrativa e para manter a ateno do leitor, lhe propiciando benefcios desde lazer, entretenimento, ao desenvolvimento dos hemisfrios cerebrais. 3.2.4 A contribuio das histrias em quadrinhos ao desenvolvimento da mente humana As HQs vem sendo tema de pesquisas em diversos aspectos; sua histria, trajetria, seus auges e apogeus, como entretenimento, e outros; entre eles, o benefcio que traz a mente humana. Em sua defesa de doutorado, Gazy Andraus (2006) discute um trajeto percorrido pela humanidade, focando as descobertas da neurocincia em relao ao desenvolvimento do crebro e os estudos que foram e vem sendo realizados nesse aspecto, afirmando o domnio do hemisfrio esquerdo sobre a razo e do hemisfrio direito com a emoo; e assim, traz contribuies sobre o que os estudos da mente tm favorecido educao. 81

Por muito tempo a educao ocorreu, e infelizmente ainda ocorre, de maneira tradicional, valorizando apenas o racional, visando um ensino cartesiano sem afetividade, emoo, ludicidade. Essa educao acarreta conseqncias mente humana, pois deste modo, o ensino estimula apenas um hemisfrio do crebro enquanto o outro fica adormecido, causando uma defasagem no desenvolvimento da mente. Na educao, a supervalorizao dos contedos curriculares descartou as artes, a msica, a expresso artstica, que justamente propiciariam um sobrepeso ao desenvolvimento da mente, estimulando e desenvolvendo aquele outro lado adormecido (hemisfrio direito). A imagem, que acompanha o ser humano desde os tempos mais remotos, foi descartada e inutilizada dentro do ambiente escolar, sendo ela essencial para o equilbrio e desenvolvimento dos hemisfrios cerebrais. Como j foi mencionada, a imagem facilita a comunicao entre os povos ultrapassando barreiras, assim como auxilia no desenvolvimento da mente; ento, uma tima indicao para o trabalho na escola, podendo ser utilizada atravs dos quadrinhos. Andraus (2006) afirma que as HQs podem auxiliar no resgate da perfeio humana em toda a sua formao. Devido s possibilidades de desenvolvimento e aprendizagem, a HQ vem sendo considerada como um instrumento de prazer na escola; pois tem contato direto com o emotivo e o racional, contribuindo nesse processo de unio e abrangendo diversas necessidades humanas ao mesmo tempo, permitindo o reequilbrio dos hemisfrios cerebrais, na introduo do ldico, da emoo no cotidiano, junto com o racional. A imagem, nas HQs, elaborada de forma seqencial, exigindo uma leitura simultnea, o que facilita a compreenso da mensagem e estimula o crebro, principalmente nas crianas que esto iniciando o contato com o mundo externo e tem sua aprendizagem facilitada pelos desenhos, e ao mesmo tempo, j incitando o desenvolvimento dos hemisfrios cerebrais por igual. O leitor de HQ ao mesmo tempo em que est fazendo a leitura de um quadro, est vendo, com menos nitidez todos os outros, pois seu crebro compreende os 82

detalhes prximos como um todo; por isso Andraus (2006) defende sua leitura como benfica ao desenvolvimento do ser humano afirmando que (...) a informao imagtica, [...], repercute em seu hemisfrio cerebral direito, ativando-o, o que colabora para a neuroplasticidade do necortex. Enquanto isso ocorre ao ato da leitura das imagens, o hemisfrio esquerdo traduz as informaes contidas nos fonemas. Assim, os hemisfrios esquerdo e direito, so estimulados, e no somente o esquerdo [...] (p. 209).
Figura 19 Mente humana Fonte: http://www.geocities.com/gazyandraus/menteimagem2web.jpg

Este um ponto favorvel na defesa do uso das HQs no ensino, explicitando quais benefcios podem trazer ao aprendizado e desenvolvimento dos alunos, proporcionando contato no apenas com o lado racional to incorporado em nossa sociedade, mas tambm com o emotivo, abrindo novas possibilidades no processo de aprendizagem. 83

3.3 AS HISTRIAS EM QUADRINHOS E A EDUCAO Trabalhar com quadrinhos na escola colabora com o desenvolvimento dos dois hemisfrios do crebro das crianas; possibilitando a unio, de um lado com o predomnio da funo da linguagem e do outro onde a imagem melhor processada. Alm disso, os quadrinhos trabalham essencialmente com a linguagem icnica, ou seja, imagens; que uma linguagem por inteiro e universal, em que no preciso ler convencionalmente (escrita) para compreender a histria. Um dos motivos em relao barreira quanto ao uso das HQs na escola devido ao preconceito maior existente ao desenho, por haver uma defesa baseada numa educao apenas na escrita. Essa viso afeta a introduo das HQs, que so relacionadas cultura popular por utilizar imagens, ser de tiragens grandiosas e ter custo baixo, no sendo considerado pela classe burguesa como fonte de cultura e aprendizagem. As HQs so criadas com o objetivo de lazer, entretenimento e informao, mas tambm podem ser utilizadas como fonte alternativa ao ensino, no apenas didatizando, mas sendo usadas como uma literatura informacional, que abordam diversos temas que possam contribuir na aprendizagem dos alunos. As histrias em quadrinhos so a paixo de muitas crianas, adolescentes, e jovens de todas as idades, com gibis para todos os gostos e estilos, que encantam de uma maneira mgica, curiosa, instigante. Alm disso, as HQs trazem muitos benefcios para a aprendizagem, primeiro porque os estudantes mostram interesse por essa leitura; as imagens e as palavras juntas ensinam de maneira mais eficiente; h um nvel muito grande de informaes nos quadrinhos que amplia o conhecimento do leitor devido os recursos da linguagem quadrinhstica. 84

Os quadrinhos tambm auxiliam no desenvolvimento do hbito da leitura, alm de enriquecer o vocabulrio; e como tem uma linguagem elptica10, obriga os leitores a imaginar algumas situaes de dilogo (VERGUEIRO, 2008).
10 Linguagem elptica a omisso de palavras ou so palavras que se subentendem.

Para Andraus (2006) (...) ao ler as revistas de quadrinhos as crianas introjetam por osmose uma grande gama de informaes, tanto com base na realidade (pela da visualizao dos desenhos, e dos objetos desenhados, por exemplo, que ativam o hemisfrio direito), como pela imaginao, vivendo junto aos desenhos um universo mtico, fantasioso, mas que mantm suas mentes com um p na realidade, j que os textos evocam na lngua nativa os dilogos, as interaes entre as pessoas (quaisquer que sejam os personagens) (p. 204). Em relao leitura de quadrinhos, Carvalho (2006) traz em sua obra uma pesquisa cujo resultado foi surpreendente. Baseado numa cultura onde a prtica de leitura realizada por poucos, afirma que uma literatura que atrai tantos leitores deve ser considerada dentro do espao escolar, defendendo sua utilizao de forma planejada e afirmando que o problema no est nas HQs, e sim no que se faz com elas. H inmeras possibilidades de utilizao das HQs na escola, em qualquer idade ou ano escolar, o essencial o professor ter objetivo explcito para que possa fazer uso desta linguagem de forma que obtenha bons resultados e contribuies, contando tambm com sua criatividade. No caso dessa pesquisa, o olhar voltado para a Educao Infantil, em que, segundo Vergueiro (2008) a relao dos estudantes nessa faixa etria bastante ldica, sendo muito importante o cultivo deste contato com as linguagens das HQs, incentivando at a produo de quadrinhos. Para Carvalho (2006) as HQs podem ser utilizadas na escola desde a mais tenra infncia, antes mesmo que saibam ler e escrever (p. 90), pois a escrita e a 85

imagem so atrativas a eles, se completando dentro da histria e possibilitando a interpretao do leitor, mesmo sem a leitura convencional. Com a contribuio desses autores, percebemos que a HQ, por ser uma linguagem rica e proporcionar benefcios educao, podem ser utilizados com qualquer faixa etria e em qualquer tema dentro da escola; e, por ter um carter globalizador, permite um trabalho interdisciplinar possibilitando desenvolver habilidades interpretativas visuais e verbais. Devido o interesse que existe por essa arte seqencial e a diversidade de estilos que apresenta, aconselhvel que todos possam se permitir entrar nesse mundo de leitura e imaginao. importante que o professor tenha vivncia ou ao menos conhecimento sobre essa linguagem para que possa realizar um trabalho significativo com seus alunos, aproveitando todas as possibilidades de utilizao e permitindo uma aproximao prazerosa atravs do ato da leitura, para que no interpretem como obrigao, mas como uma forma de lazer que ao mesmo tempo propiciar conhecimento. Neste percurso de oferecer s crianas outras possibilidades de aprendizagem, devemos pensar tambm nas diferentes manifestaes artsticas presentes na sociedade. Pinturas, msica, cinema, teatro, so importantes na formao do indivduo e proporciona conhecimento e interpretao por meio dessas linguagens, que muitas vezes esto fora do ambiente escolar; mas, que precisam adentrar esse universo de maneira que acrescente na formao do sujeito e possibilite compreender as diversas relaes humanas existentes. Sendo consideradas importantes para a construo da identidade e repertrio do professor, ainda mais para a criana, que desde cedo aprender e estimular seu olhar, sua escuta de maneira sensvel e crtica ao que est ao seu redor. 86

Figura 20 Gibiteca Fonte: Arquivo pessoal 87

CAPTULO 4 GIBITECA A gibiteca um espao destinado divulgao das HQs, servindo tambm como espao de armazenamento e conservao que propicia ao seu usurio maior contato e aproximao com a linguagem dos quadrinhos e sua narrativa. Devido seu sucesso e expanso, o interesse e a implantao desse espao vm aumentando, criando novas possibilidades de comunicao e saberes atravs das atividades que oportunizam aos seus usurios, alm do conhecimento e relao com os quadrinhos. 4.1 A HISTRIA DA GIBITECA A palavra gibiteca deriva de gibi, como j mencionado, uma revista em quadrinhos brasileira lanada em 1939, que devido ao seu grande sucesso, passou a denominar qualquer produo de Histria em Quadrinhos no Brasil. A primeira gibiteca brasileira foi inaugurada em outubro de 1982, em Curitiba, tendo sido idealizada por fs e leitores de HQs que desejavam divulg-las para a populao e ter um espao em que pudessem discutir, fazer eventos e cursos ligados aos quadrinhos. Essa gibiteca tornou-se um exemplo para todos que lem ou colecionam esse material, sendo tambm um espao para estudos e pesquisas na rea. 88

Figura 21 Gibiteca Curitiba Fonte: http://www.clicrbs.com.br/image/3198229.jpg

A partir do surgimento da gibiteca de Curitiba, o olhar para os quadrinhos foi sendo modificado em relao ateno dada nas bibliotecas, onde eram sempre deixados em segundo plano, sem catalogao, sem uma estrutura especfica. Os quadrinhos que existiam nas bibliotecas no tinham um espao prprio, eram colocados em caixas, cestas ou nas mesas em que as crianas faziam leitura, sem maiores preocupaes; porm, devido s discusses em torno das HQs e da criao de um ambiente destinado a elas, algumas bibliotecas comearam a criar espaos exclusivos para os quadrinhos, comeando por um canto especfico, e depois, em alguns casos, passaram a criar as gibitecas. A gibiteca de Curitiba, por exemplo, situada em local independente, sem vinculo governamental que devido o seu sucesso, abriu espao para o surgimento de outras; em algumas situaes como anexo de bibliotecas, como o caso da Gibiteca Henfil que foi a primeira a surgir atravs de um rgo pblico, sendo inaugurada em 1991, na Vila Mariana, em So Paulo, e em 1999 mudou para o Centro Cultural So Paulo, onde localizada atualmente. 89

Figura 22 Gibiteca Henfil Fonte: http://www.maissaopaulo.com.br/userFiles/Image/noticias/b8756ddaa30c44e82c7f17de80 c3c6bc.jpg

Essa gibiteca tem a finalidade de promover o contato com HQs, manter, preservar e divulgar o acervo, realizar cursos e palestras sobre o tema, abrir espao para leitores, pesquisadores e incentivar a produo; conta com um acervo grandioso sendo que parte dele foi doao de colecionadores e editoras. Existem em outros pases espaos destinados aos quadrinhos bem como sua trajetria; em Portugal as HQs so chamadas de banda desenhada, portanto o local de divulgao desse material chamado de Bededeteca que fica situada em Lisboa, e na Frana h o Museu de Angoulme, a Fanzinothque de Pottiers, em que as HQs so as bande dessines. Para Vergueiro (2004), as gibitecas no so apenas espaos de armazenamento de gibis. Vai muito alm dessa definio, quando afirma que as gibitecas brasileiras no pensaram apenas em armazenar os gibis, mas tambm em divulgar os quadrinhos, tornando-se locais de produo, cultura e pesquisa nessa rea. Atravs desta afirmao, possvel discutir outras questes que envolvem a gibiteca, como por exemplo, sua insero na Universidade. Atravs de um projeto social de Ronilo Oliveira Cruz, devido seu envolvimento com os quadrinhos, criou uma gibiteca que tem a colaborao acadmica. 90

Figura 23 Gibiteca Dom Bosco Fonte: http://ronilcoguerreiro.blogspot.com/

Este projeto faz parte da Universidade Catlica Dom Bosco desde 1995, atravs de outros projetos desenvolvidos por seus estudantes de vrios cursos de graduao; eles buscam com a gibiteca, incentivar a leitura e a escrita de crianas e adolescentes atravs de gibis. Alm disso, esse espao destinado a eventos culturais, artsticos e educativos. Na Universidade Metodista de So Paulo, h o projeto da brinquedoteca, denominado Brinquedoteca/ Gibiteca/ Laboratrio de Metodologia do curso de Pedagogia, que tem por objetivo propiciar aos alunos e professores formao cultural e incentivo pesquisa, atravs de uma vivncia entre o campo terico e arte na educao.
Figura 24 Gibiteca da Universidade Metodista Fonte: Arquivo pessoal 91

 um espao que favorece a formao de alunos e professores no conhecimento de diversas linguagens que devem ser respeitadas e utilizadas no espao escolar; para isso, so propostas atividades que englobam algumas linguagens possibilitando a prtica e o contato com essas dimenses ldicas; no caso deste laboratrio h dana, cordel, comunicao, brinquedos e as HQs. Essa proposta visa assessorar tambm, atravs de oficinas, professores da rede municipal de So Bernardo do Campo, para que tenham uma aproximao com a histria das HQs, conheam suas caractersticas, os benefcios que podem contribuir na aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, at a prpria produo de um quadrinho, para que assim, tenham subsdios para trabalhar na escola e que possam se envolver com essa temtica e quem sabe criar em seu espao de trabalho uma gibiteca escolar. 4.2 GIBITECA ESCOLAR As pesquisas atuais sobre as HQs defendem os benefcios que estas propiciam s crianas; e o que dizer da existncia de uma gibiteca no espao escolar? Colaboraria com o desenvolvimento e aprendizagem das crianas, ou no? Na cidade de Leopoldina em Minas Gerais, surgiu um projeto de criao de uma gibiteca na escola. Esse projeto partiu da professora Natania Nogueira, que foi pensado e elaborado devido s necessidades da escola, visando, segundo Nogueira (2008) criar um espao de aprendizagem para professores e alunos; formar leitores crticos e criativos; promover atividades onde os alunos e mesmo os professores - possam descobrir habilidades e desenvolver competncias [...] (p.176). A professora afirma ainda que a gibiteca uma ponte entre os alunos e as vrias possibilidades que as HQs podem proporcionar, desde a introduo no mundo da leitura ao mundo do conhecimento . 92

Para a criao da Gibiteca foi necessrio o envolvimento de todos na escola, uma integrao que mobilizou a todos na luta pelo espao, que foi cedido pela escola, na instalao e na doao de gibis atravs de campanhas, em que recebeu revistas de colecionadores, professores, alunos, editoras e outras gibitecas.
Figura 25 Gibiteca Escolar 1 Fonte: Arquivo pessoal

A inaugurao da gibiteca escolar aconteceu em maio de 2007, junto aos alunos, professores, funcionrios da escola e autoridades locais ligadas ao ensino. Para incentivar os professores no uso das HQs em sala de aula e tambm divulgar essa proposta a outras escolas, foi organizado um Seminrio sobre Quadrinhos, Leitura e Ensino, numa primeira aproximao dos professores da rede pblica e privada de Leopoldina, tendo como foco apresentar as vantagens no trabalho com as HQs, contando com a presena de estudiosos na rea. A gibiteca freqentada por alunos a partir da Educao Infantil ao nono ano do Ensino Fundamental, que o pblico que atendem nessa escola. As atividades ocorrem de acordo com a necessidade e faixa etria de cada turma. 93

Nogueira (2008) defende o uso do espao desde a Educao Infantil afirmando que as crianas, mesmo sem saber ler convencionalmente, fazem a leitura atravs da narrativa das imagens, e evidencia que Saber ler e escrever no simplesmente o ato mecnico de juntar slabas e emitir sons. A leitura uma atividade complexa que exige do leitor a capacidade de interpretar o texto; de identificar e compreender o contexto no qual ele est inserido; de identificar idias e signos nele contidos. (p. 177) De acordo com o relato de Nogueira (2008) os professores dessa escola municipal afirmam que o interesse e desempenho dos alunos melhoraram com o uso do espao e com as leituras das HQs, pois, alm dos benefcios que os quadrinhos propiciam, o espao aconchegante, agradvel, sem a formalidade de uma biblioteca, possibilitando ao aluno, ampliar e desenvolver suas capacidades, alm de proporcionar a professores e alunos, que juntos podem descobrir o prazer pela leitura. O objetivo maior de uma gibiteca, seja escolar ou no, propiciar o contato e a interao entre o leitor e as HQs; alm da leitura prazerosa e informacional, esse espao de grande valia por oferecer oportunidades de conhecimento da histria dos quadrinhos, discusses, eventos, que visam expandir aos seus usurios vivncias com essa linguagem que podem contribuir para a descoberta de talentos adormecidos, incentivar pesquisas, produes que colaborem para os estudos nessa rea. Dessa maneira, a gibiteca escolar pode ser considerada como um incio muito valioso nesse percurso, pois a escola sendo lugar de troca de saberes, experincias, facilita o envolvimento entre os alunos e a socializao dos gostos e preferncias dos alunos, envolvendo a todos no universo dos quadrinhos. 94

Figura 26 Projeto Gibiteca Escolar Fonte: Arquivo pessoal 95

CAPTULO 5 VIVENCIANDO A GIBITECA ATRAVS DA PESQUISA DE CAMPO Visando verificar as indagaes referentes aos possveis trabalhos realizados a partir da gibiteca, me envolvi em uma fabulosa aventura para tentar obter respostas a esses questionamentos, e para isso, embarquei numa viagem. Atravs de pesquisas realizadas pela internet, encontrei um blog referente a uma gibiteca escolar; muito curiosa, comecei a pesquisar possveis informaes sobre o projeto; e ento, a partir de algumas leituras surgiram tambm algumas dvidas que esperavam ansiosas para serem solucionadas. Para tentar diminuir a ansiedade em descobrir as repostas que precisava para minhas interrogaes, fui a campo, pois acreditei que no havia nada melhor a fazer do que vivenciar essa experincia, alm de ser essencial pesquisa. Foi na cidade de Leopoldina, um municpio do Estado de Minas Gerais, situada na Zona da Mata, que busquei informaes para minha investigao, na escola municipal Judith Lintz Guedes Machado. 5.1 A ESCOLHA DA ESCOLA E SUAS CARACTERSTICAS A escola atende da pr-escola (Educao Infantil) ao Ensino Fundamental I (1 ao 9 ano) e a Educao de Jovens e Adultos (EJA), estando situada numa rea caracterizada como urbana perifrica, atendendo alunos dos bairros: Bela Vista, Imperador, Nova Leopoldina e tambm alunos provenientes da Zona Rural. O atendimento aos alunos acontece em trs perodos: manh e tarde com Educao Infantil e Ensino Fundamental, e noturno com Ensino Fundamental e EJA. Em seu espao fsico possui: diretoria, secretaria, sala dos professores, coordenao 96

pedaggica, biblioteca, almoxarifado, depsito de material de limpeza, despensa, refeitrio, quadra, cozinha, banheiro de funcionrios, banheiros de alunos e 13 salas de aula. A gibiteca, em particular, possui estantes organizadas atravs de caixas coloridas e nomeadas onde ficam os quadrinhos, arrumados de maneira que as crianas conseguem ver os personagens para escolha e tambm para pegar e devolver aps a leitura. H colchonetes e tapetes no cho, uma televiso com aparelho de DVD, computador, uma mesa e uma cadeira para o responsvel do momento.
Figura 27 Gibiteca Escolar 2 Fonte: Arquivo pessoal

Nesta escola no h muitas imagens dispostas pelos corredores, apenas cartazes de informaes ficam expostos na parede da secretaria; as atividades dos alunos so colocadas em exposio na sala de aula, bem como alfabeto, numeral, cartazes de atividades realizadas em grupo. Na gibiteca, h desenhos dos alunos que ganharam o concurso interno de desenho, pinturas de alguns personagens na parede e cartazes referentes a gibiteca e a seminrios de quadrinhos. A escolha dessa escola se deve ao fato de, at ento, ser a nica que realizou a implantao de uma gibiteca em seu espao fsico, superando preconceitos em relao 97

as HQs e proporcionando oportunidades para que os alunos tenham diferentes fontes de leitura e conhecimento. A pesquisa teve como propsito: Investigar a coordenadora pedaggica (chamada na escola como supervisora) para conhecer suas aes em relao ao trabalho dos professores com a gibiteca; Investigar os professores e a relao com as HQs em sua vida pessoal e profissional; Investigar as crianas e seu envolvimento com as HQs e o espao da gibiteca. Essas investigaes foram realizadas atravs de entrevistas gravadas, no sendo possvel apenas com dois sujeitos, um por no haver tempo hbil e outro por deciso prpria. No Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) da escola, datado de 2008, a gibiteca citada no tpico projeto implantando de modo muito positivo instituio, mencionando que alguns aspectos na escola foram melhorados com sua fundao, como por exemplo: a organizao da escola, taxas de abandono e reprovao, o compromisso dos professores, o ambiente escolar, a aprendizagem e a freqncia dos alunos. Pensando em como a escola vem sendo constituda hoje, e tomando como base os estudos de Sonia Kramer (2002), a escola pesquisada se mostrou disponvel a novas possibilidades de trabalho para este ambiente, com a preocupao de oferecer a seus alunos diferentes meios de apropriao e construo de conhecimento, como o caso da implantao da gibiteca. As turmas so divididas por faixa etria, de acordo com as normas municipais, promovendo a interao entre as crianas que estejam num estgio prximo para facilitar a troca de experincias e ajuda entre eles, pensando num aprendizado recproco. 98

Apesar da pouca infra-estrutura, no haver parque para as crianas da educao infantil, por exemplo, o corpo docente e a equipe de gesto se mostraram preocupados em oferecer aos alunos situaes diversas, dentro de suas possibilidades, em que possam ter contato com os mais variados materiais, portadores textuais, incentivando-os em relao importncia de conhecer e vivenciar maneiras de aprendizagens diferentes. Sendo assim, possvel afirmar que nesse espao a criana vista como um sujeito singular, capaz, que modificado atravs de suas relaes com o outro exemplificando a partir do oferecimento de um diferente material considerado massificado, em que os alunos receberam a proposta e se encantaram com essa leitura. Do mesmo modo, o aluno modifica o meio em que vive, pois leva consigo as experincias vivenciadas no ambiente escolar, transmitindo a todos, na escola ou em casa, com essa nova prtica e maneira de obter informaes e lazer ao mesmo tempo. Ou seja, a escola est proporcionando o contato com diferentes saberes, linguagens, facilitando a produo de conhecimento e cultura de maneira particular para aquele determinado grupo, sem desconsiderar as diversas individualidades ali presentes, enquanto sujeitos, grupo, comunidade, mas oferecendo outras possibilidades e vivncias. 5.2 ENTREVISTA COM A IDEALIZADORA DO PROJETO GIBITECA A professora Natania Nogueira desde sua infncia teve contato com os quadrinhos; aos oito anos conseguiu comprar com seu prprio dinheiro, sua primeira revista, e quando estava com onze anos iniciou sua coleo. Natania contou que organizava muito bem suas revistas, e seu envolvimento era tanto que cada vez mais a quantidade aumentava, mas o espao diminua, foi quando pensou no que poderia fazer com esses gibis. 99

(...) Tinha uma gaveta s de revistas, a gaveta virou estante, a estante no coube mais, a eu resolvi d um fim, um fim produtivo. No tinha coragem de dar para as pessoas jogarem fora, no tinha coragem, a eu resolvi montar a gibiteca.
Figura 28 Professora Natania Fonte: Arquivo pessoal

Essa idia ficou um pouco adormecida at quando decidiu conversar com a diretora da escola e pediu a permisso para mont-la, tendo como justificativa o incentivo a leitura para os alunos. Idia aceita, todos foram comunicados e convidados para colaborarem com a organizao do espao, materiais, e tudo o que fosse necessrio. Natania contou um pouco sobre como ocorreu esse processo: Quando eu consegui a sala, os alunos ficavam depois da aula, 9 ano e ficavam ajudando, tirando entulho, era uma sala de entulho; tirando entulho, limpar, arrumar. A gente encontrou umas estantes especiais pra biblioteca que estavam praticamente jogadas fora, no depsito, a gente carregou, a gente foi juntando uma coisa largada l, uma coisa largada aqui, a gente montou a gibiteca. Comecei a escrever pra uns amigos, que eu conhecia muita gente que colecionava, gente que trabalhava, jornalista, autor, e eles comearam a enviar caixas de revistas, e a gente foi montando o acervo assim. Um amigo meu, ele foi fazer um mural, a gente tem um mural na gibiteca pra parede, ele desenhou e a gente 100

conseguiu uma moa pra pintar, porque ele s desenhava. E a gibiteca nasceu [...]. Atualmente, com dois anos de funcionamento, a gibiteca conta com a ajuda de alunos voluntrios para permanecer aberta durante o perodo de aula para que os outros faam emprstimos; quando no h voluntrios, funcionrios da escola se revezam, quando possvel, para que os alunos possam freqentar o espao. Entretanto, este ambiente no favoreceu apenas os alunos, mas tambm aos professores que j tiveram dois seminrios sobre quadrinhos, visando propiciar uma maior vivncia com essa arte seqencial, pois Natania pensou que para o trabalho com a gibiteca, era necessrio que houvesse algum conhecimento sobre o tema, afirmando que: (...) quando montou a gibiteca, eu falei, no adianta montar uma gibiteca na escola e os professores no saberem para que serve. Eu fiz duas coisas: eu fiz uma oficina com os professores da escola e organizei um seminrio. A quando organizei o seminrio eu falei, j que eu vou organizar um seminrio, ao invs de pegar s os professores da escola, eu pego a cidade inteira [...]. Natania afirmou que se sente muito orgulhosa pelo fato do seu projeto proporcionar aos alunos uma experincia enriquecedora, pois, ao mesmo tempo em que possibilita um mundo de fantasia e imaginao, prazer e entretenimento, os envolve no universo da leitura, e que este projeto envolveu a todos da escola de maneira to cativante que ter continuidade mesmo sem sua presena, quando disse envaidecida: (...) bom a gente v o trabalho indo pra frente. Eu tinha muito medo da gibiteca no durar, e ela j est com quase trs anos, e ela chegou num estgio em que mesmo se eu no estiver mais na escola ela continua [...]. A partir desse relato, possvel perceber a preocupao da professora em oferecer aos alunos uma experincia diferente da que esto acostumados, pensando em mobilizar a todos pelo incentivo a essas crianas no hbito da leitura. 101

Atravs de uma prtica presente em sua vida desde sua infncia, pensou em envolver as crianas nesse mundo dos quadrinhos por conhecer sua importncia e seus benefcios, alm de ser um meio de divulgao cultural, hbitos, costumes, que informam e divertem de forma ldica, como so as HQs. O professor, atravs de seu olhar, e sua escuta sensvel, capaz de criar estratgias que venham ao encontro da necessidade dos seus alunos, trazendo situaes que iro favorecer em seu desenvolvimento, no apenas para a escola, mas tambm para a vida, como o caso da leitura e escrita, que so sistematizados no ambiente escolar, mas que so objetos culturais e sociais presentes nas mais diversas situaes de nosso cotidiano. Com este exemplo, temos uma professora que no mediu esforos para conseguir implantar um projeto que beneficiaria a todos, desde os alunos, os professores, funcionrios e a comunidade, efetivando-se como criadora de cultura e situaes de aprendizagem que ir contribuir para que os alunos construam sua identidade e sua prpria cultura. 5.2.1 Entrevista