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Resumo: Neste trabalho, apresentamos os resultados obtidos com a implementao de uma unidade didtica conceitual sobre Mecnica Quntica (MQ) na disciplina Tpicos de Fsica Moderna e Contempornea I da primeira turma (ano de 2002) do Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (MPEF-UFRGS). A avaliao da aprendizagem foi realizada a partir da aplicao de um instrumento especialmente construdo para fazer um levantamento das noes bsicas sobre Mecnica Quntica (MQ) de professores de Fsica de Ensino Mdio em formao e em servio. Os resultados da aplicao do instrumento demonstraram que os professoresalunos apresentavam lacunas importantes em relao a aspectos conceituais bsicos de MQ antes do curso. Com o desenvolvimento da unidade conceitual, foi possvel promover mudanas em suas concepes, principalmente as que se referem s diferenas entre objetos clssicos e qunticos. Unitermos: formao de professores, mecnica quntica, avaliao da aprendizagem. Abstract: In this work, we present the results obtained from the implementation of a conceptual Quantum
Mechanics unit. The teaching of this unit took place in the subject Modern and Contemporary Physics Topics I, pertaining to the graduate curriculum designed to prepare Masters in Physics Education at the Federal University of Rio Grande do Sul (UFRGS), Brazil. The learning evaluation of basic conceptual aspects of QM was done through the application of a questionnaire before and after the lectures. The results before the lectures have shown that the students had important conceptual shortcomings in QM. After the implementation of the conceptual QM unit, it was possible to observe changes in their conceptions, especially those involved with the distinction between classical and quantum objects.
Introduo
Este trabalho tem por objetivo relatar a implementao de uma unidade didtica conceitual sobre Mecnica Quntica (MQ) na disciplina Tpicos de Fsica Moderna e Contempornea I (TFMC1) da primeira turma (18 alunos) do Mestrado Profissionalizante em Ensino de Fsica (MPEF) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, durante o segundo semestre de 2002. A avaliao da aprendizagem foi realizada a partir da aplicao de um
1 Artigo adaptado de uma comunicao oral apresentada no 4 Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias. Bauru, 25 a 29 de novembro de 2003. 2 Professora adjunta doutora em Cincias, Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RS, Brasil (e-mail: fernanda@if.ufrgs.br). 3 Professor-adjunto doutor em Cincias, Instituto de Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RS, Brasil.
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Construindo uma unidade didtica conceitual... Discusso dos resultados e algumas concluses
Os resultados da aplicao do pr-teste em relao primeira parte do instrumento revelaram que os professores-alunos apresentavam lacunas importantes em relao a aspectos conceituais de MQ, o que corroborou a idia de construir uma unidade exclusivamente conceitual para o curso do MPEF. Observamos no pr-teste que algumas concepes alternativas eram compartilhadas por grupos de alunos. As principais encontradas foram: (a) que os objetos qunticos so necessariamente relativsticos; (b) falta de clareza sobre os limites de validade da MQ e da Fsica Clssica (macroscopia versus microscopia); (c) as leis de conservao (da energia e do momentum linear) s se aplicariam Fsica Clssica; (d) associar atributos fsicos aos objetos clssicos, os quais tambm so propriedades de objetos qunticos (a massa, principalmente); (e) a associar natureza probabilstica de objetos qunticos a impossibilidade dele ser observvel diretamente; (f ) que os objetos qunticos possuem, necessariamente, propriedades fsicas discretas; e (g) que o fton s existe nas transies atmicas. interessante que resultados semelhantes foram tambm obtidos por Mller e Wiesner (2002) em entrevistas realizadas com os alunos de graduao e futuros professores de Ensino Mdio. Por exemplo, a maior parte dos estudantes entrevistados pelos autores respondeu que uma propriedade essencial dos objetos clssicos a massa, e revelaram que no consideram essa propriedade como caracterstica de objetos qunticos. Um nmero significativo dos estudantes entrevistados pela dupla de pesquisadores revelou compartilhar a idia de que objetos clssicos caracterizam-se, de um modo geral, por possurem baixas velocidades, enquanto os qunticos so associados freqentemente a velocidades relativsticas. Por outro lado, 1/3 desses estudantes revelaram ter uma idia clara sobre os limites de validade da Fsica Clssica, o que no ocorreu com nossos alunos-professores. O ps-teste, em relao mesma parte do instrumento, revelou ter havido uma significativa melhora na compreenso de aspectos conceituais bsicos da MQ, o que era o objetivo principal que tnhamos em mente com a implementao de uma unidade didtica conceitual. Muito poucos alunos (apenas 2) ainda revelaram associar objetos qunticos com movimento relativstico. A maioria dos alunos-professores revelou ser capaz de caracterizar os objetos qunticos e diferenci-los dos clssicos, como, por exemplo: associando o determinismo aos objetos clssicos, e o carter probabilstico aos qunticos; invocando o Princpio da Incerteza e a dualidade onda-partcula como aplicveis apenas ao mundo quntico; ou considerando que os objetos clssicos idnticos so distinguveis entre si, ao passo que os objetos qunticos idnticos no o so. Pela primeira vez, apareceram, na pergunta 6 sobre o fton, respostas que revelaram uma compreenso maior sobre a natureza quntica do fton do que uma mera resposta do tipo clich, como aparecia com freqncia nas respostas correspondentes anteriores aplicao da unidade didtica. Como, por exemplo, quando alunos responderam questo invocando o comportamento dual do fton ou o fato de que ele um objeto quntico, sendo descrito por uma funo de onda capaz de interferir consigo mesmo. Um teste t mostrou que h diferena estatisticamente significativa (p 0,000) nas respostas dos alunos antes e depois da unidade conceitual, tanto para as questes objetivas como nas do tipo Likert. Finalmente, ao cruzarmos as respostas das 11 questes objetivas com as das 20 afirmativas do tipo Likert, antes e depois da unidade conceitual, verificamos que h uma fraca correlao entre seus desempenhos nessas duas partes do instrumento. Ou seja, um bom desempenho em questes objetivas de vestibular no implica necessariamente um bom desempenho nas questes tipo Likert de forte contedo conceitual.
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Construindo uma unidade didtica conceitual... Apndice: Teste sobre noes bsicas de Mecnica Quntica
Primeira parte: questes abertas extradas ou adaptadas de artigos de pesquisa. 1) Por volta de 1860, os fsicos acreditavam que a fsica havia atingido o mximo grau de desenvolvimento e que s seriam possveis pequenas alteraes e avanos secundrios. Porm no incio do sculo XX descobriu-se uma srie de fatos que no podiam ser explicados pela fsica clssica, e que provocaram uma crise que se traduziu no surgimento de um novo paradigma terico (a fsica moderna e contempornea). Cite e comente, no mnimo, trs desses fatos. (Gil Prez e outros, 1988) 2) Na sua opinio, existe diferena essencial entre as vises de mundo proporcionadas pela fsica clssica e pela fsica quntica? Justifique sua resposta. (idem) 3) Na sua opinio, quais so as propriedades essenciais dos objetos clssicos? (Mller e Wiesner, 2002) 4) Na sua opinio, quais so as propriedades essenciais dos objetos qunticos? (idem) 5) Na sua opinio, qual a principal diferena entre objetos clssicos e objetos qunticos? (ibidem) 6) O que voc entende por fton? (ib.) Segunda parte: questes objetivas baseadas em concursos vestibulares, Exame Nacional de Cursos (MEC) e artigos de pesquisa. 1) As afirmativas abaixo referem-se ao efeito fotoeltrico (CV UEPA): I Quando se aumenta apenas a intensidade da luz na superfcie fotoeltrica, o nmero de eltrons emitidos por unidade de tempo aumenta. II necessria uma energia mnima dos ftons da luz incidente para arrancar eltrons do metal que constitui uma fotoclula. III O efeito fotoeltrico pode ser explicado satisfatoriamente com a adoo de um modelo corpuscular para a luz. IV Quanto maior o comprimento de onda da luz, tanto menor a energia do fton. Pode-se afirmar que: (a) Apenas I e IV so verdadeiras. (b) Todas so verdadeiras. (c) As afirmativas I, II e III so verdadeiras. (d) Apenas III e IV so verdadeiras. (e) Todas so falsas. 2) A mecnica quntica trouxe novas idias sobre o mundo subatmico. Em particular, permitiu uma melhor compreenso do conceito de dualidade onda-partcula, revelado (Exame Nacional de Cursos, 2000) (a) na relao de Einstein de momentum-energia. (b) na equao da fora eletromagntica. (c) na experincia de Wien do espectro da radiao do corpo negro. (d) na difrao de eltrons por um cristal. (e) nos resultados experimentais do tomo de hlio.
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4) Dentre as afirmaes sobre reaes nucleares apresentadas nas alternativas, qual est correta? (CV UFRGS) (a) Fuso nuclear e fisso nuclear so duas maneiras diferentes de denominar a mesma reao nuclear. (b) A fuso nuclear um fenmeno comum que ocorre no dia-a-dia, podendo ser observada ao se derreter um pedao de gelo. (c) A fisso nuclear, utilizada nas centrais nucleares, produz fragmentos radioativos. (d) No processo de fuso nuclear no h liberao de energia. (e) Uma reao nuclear em cadeia (seqncia de reaes nucleares) no pode ser iniciada nem controlada em um reator nuclear. 5) Considere as duas colunas abaixo, colocando no espao entre parnteses o nmero do enunciado da coluna de cima que mais relao tem com o da coluna de baixo (CV UFRGS). I Existncia do ncleo atmico. II Determinao da carga do eltron. III Carter corpuscular da luz. IV Carter ondulatrio das partculas. ( ) Hiptese de de Broglie ( ) Efeito fotoeltrico ( ) Experimento de Millikan ( ) Experimento de Rutherford A relao numrica correta, de cima para baixo, na coluna dos parnteses, que estabelece a associao proposta, : (a) IV-III-II-I. (b) I-III-II-IV. (c) IV-II-III-I. (d) IV-III-I-II. (e) IV-I-II-III.
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8) Um tomo excitado emite energia, muitas vezes na forma de luz visvel, porque (CV PUCRS) (a) um de seus eltrons foi arrancado do tomo. (b) um dos eltrons desloca-se para nveis de energia mais baixos, aproximando-se do ncleo. (c) um dos eltrons desloca-se para nveis de energia mais altos, afastando-se do ncleo. (d) os eltrons permanecem estacionrios em seus nveis de energia. (e) os eltrons se transformam em luz, segundo Einstein. 9) O princpio da excluso de Pauli, alm de essencial para a descrio da fsica atmica, possibilitou a compreenso do paramagnetismo, do comportamento dos eltrons em metais e de muitos fenmenos de baixas temperaturas. Esse princpio afirma que (Exame Nacional de Cursos, 2001): (a) H partculas bosnicas, que formam os ncleos, e ferminicas, que formam os eltrons. (b) Os eltrons ocupam um nico nvel de energia somente se o spin for inteiro. (c) H nveis atmicos de energia que so preenchidos apenas com eltrons de spin positivo. (d) Mais de duas partculas de spin _ , como o eltron, no podem ocupar um mesmo estado orbital ao mesmo tempo. (e) Os nveis atmicos so preenchidos com pares de eltrons de mesmo spin, que resultam ao final num spin positivo.
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