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Agenda
Guide pédagogique
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Anne Akyüz, Bernadette Bazelle-Shahmaei
Collaborations :
Tous nos remerciements à Anne Veillon-Leroux pour la partie phonétique.
ISBN 978-2-01-155807-7
© HACHETTE LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15
Tous les droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tout pays. Le code de la propriété intellectuelle
n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou reproductions strictement réservées à
l’usage privé du copiste et non destinés à une utilisation collective » et, d’autre part, que les « analyses et citations » dans un but
d’exemples et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur
ou de ses ayants-droits ou ayants cause, est illicite». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans
autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris)
constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.
2. LE CONCEPT
AGENDA [ajCda] n. m. (mot
2.1 L’approche méthodologique d’origine latine signifiant « ce qui
Quoi de plus naturel que de rechercher d’emblée dans le dictionnaire le sens d’un doit être fait »)
mot, en l’occurrence « Agenda » ? L’avant-propos du manuel, reproduit ci-contre, 1. Objet personnel permettant
d’organiser son temps en asso-
montre en quoi ce concept d’« Agenda » est lié à l’approche choisie, c’est-à-dire
ciant des actions à des moments.
une approche de type actionnel. La définition lexicographique du mot « Agenda »
2. Ensemble des points à traiter
soutient notre présupposé didactique : un manuel d’enseignement-apprentissage dans une période donnée.
s’adresse d’abord à l’apprenant, même si l’enseignant en est le guide ou le chef 3. Un agenda, papier ou électro-
d’orchestre, et son aspect visuel doit rendre compte d’un objet appartenant nique, comporte également des
à l’utilisateur. C’est pourquoi nous avons décidé que ce livre-objet serait apparenté pages réservées aux informa-
à un authentique agenda personnel. tions pratiques et culturelles.
3.3 L’évaluation
L’évaluation est résolument élargie, souple et efficace pour l’apprenant comme
pour l’enseignant car intégrée à tous les composants d’« Agenda ». Elle mobilise
les notions d’auto-évaluation, d’évaluation formative et sommative. Elle est
présente dans le livre de l’élève, dans le cahier d’activités et dans le guide
pédagogique.
« raisonnée » du niveau A2 du CECR. Je peux remplir un formulaire avec des informations person-
nelles.
Je peux écrire une suite de phrases et d’expressions simples
diplôme DELF, à savoir la durée, le nombre d’exercices, le nombre de points Je peux écrire un message à des amis et donner des infor-
mations pratiques.
Je peux écrire des biographies imaginaires et des poèmes
courts et simples sur les gens.
attribués, les consignes et la typologie des activités. Je peux faire une description d’expériences personnelles,
d’événements et d’activités passées ou à venir.
3.3.2 Dans le cahier d’activités Je peux faire et accepter une offre, une invitation et des
excuses.
Je peux poser des questions, répondre à des questions et
échanger des idées et des renseignements sur des sujets
familiers relatifs au travail et aux loisirs.
À la fin du cahier, est reportée la liste des descripteurs liés aux activités Je peux répondre à des questions sur les activités et en poser.
Je peux donner et suivre des directives et des instructions
simples.
Je peux obtenir des renseignements simples sur un voyage,
communicatives langagières (lire, écouter, écrire, parler) telles qu’elles utiliser les transports publics (bus, trains et taxis), demander
et expliquer un chemin à suivre, ainsi qu’acheter des billets.
Je peux poser des questions et effectuer des transactions
simples dans un magasin ou un bureau administratif.
apparaissent dans le CECR pour le niveau A2. Afin de faciliter la lecture des Je peux faire un achat simple en indiquant ce que je veux et en
demandant le prix. Je peux commander un repas.
Je peux discuter du programme de la soirée ou du week-end,
faire des suggestions et réagir à des propositions.
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L’apprenant pourra ainsi noter, en cours et à la fin de son apprentissage, s’il est P54-96-9782011558053.indd 95 14/04/11 12:12
capable (un peu, assez, bien) de satisfaire aux compétences évaluées. Bilan
forme d’un petit scénario mettant en scène des personnages vivant une situation Salut !
Je peux vous renseigner ?
Comment ça va ?
Je voudrais des renseignements.
Je peux faire quelque chose pour vous ?
Bonjour.
2. J’écris mes questions pour le responsable de la pétanque qui est absent. Je lui demande
simple, dans laquelle l’apprenant est impliqué, en lien avec la thématique du des renseignements sur : a. les horaires et les jours d’entraînement / b. le nombre d’inscrits /
c. le lieu de l’entraînement / d. les matchs / e. les frais d’inscription / f. l’équipement.
a. .......................................................................................................................................................................................................................................
b. .......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................
son rôle en tant qu’acteur social mais aussi de tester de manière attractive et
f. .......................................................................................................................................................................................................................................
3. Je rentre chez moi et j’écris un message à un ami pour lui décrire la personne rencontrée
au club de sport. Je la trouve charmante.
efficace ses compétences langagières. En effet, 6 activités font travailler les ..................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................
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4. J’écoute. Je réponds aux questions pour vérifier que j’ai bien compris le message vocal
utiliser ce bilan pour évaluer le niveau acquis de chaque apprenant dans un test du responsable de la pétanque du club de sport.
a. Quel est le jour de l’entraînement ? ...........................................................................................................................................................
b. Quels sont les horaires ? .................................................................................................................................................................................
c. Combien d’adhérents y a-t-il ? ......................................................................................................................................................................
en classe. 12
En ce qui concerne l’audio, le symbole correspond aux enregistrements qui sont sur les CD classe. Le chiffre
à l’intérieur du casque correspond au numéro du CD classe (1, 2 ou 3). À côté du casque, figure le numéro de la
piste. Le symbole DVD-ROM correspond aux enregistrements qui sont sur le DVD-ROM. À côté du DVD-ROM
figure le numéro de la piste. L’apprenant peut également se référer à la page 192 du livre de l’élève pour les
numéros des pistes, les numéros des activités et des pages.
Certaines annexes du manuel sont directement inspirées des rubriques que l’on peut trouver dans un agenda
classique avec une carte du monde et de la francophonie et des cartes de pays francophones.
On retrouve les annexes habituelles aux manuels, de type pédagogique, outils indispensables à l’enseignement-
apprentissage, à savoir une reprise du lexique sous la forme d’un index thématique des notions, les transcriptions
des documents audio de l’élève, un précis grammatical, un tableau de conjugaison, ainsi qu’une auto-évaluation.
C’est donc une structure pragmatique et flexible qui facilite le travail de l’enseignant et favorise l’autonomie
de l’apprenant.
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UTILISATEUR A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation
ÉLÉMENTAIRE avec des domaines immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et
familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tâches
simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur
des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa formation, son
environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.
A2
É
C
R Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre
I Écrire
personnelle très simple, par exemple de remerciements.
R
E
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Utilise des Utilise des Peut se faire Peut répondre Peut relier
structures structures simples comprendre à des questions des groupes
élémentaires correctement mais dans une brève et réagir à des de mots avec
constituées commet encore intervention même déclarations des connecteurs
d’expressions systématiquement si la reformulation, simples. Peut simples tels que
mémorisées, des erreurs les pauses et faux indiquer qu’il/elle « et », « mais »,
de groupes de élémentaires. démarrages sont suit mais est « parce que ».
quelques mots évidents. rarement capable
A2 et d’expressions de comprendre
toutes faites afin assez pour
de communiquer soutenir la
une information conversation de
limitée dans son propre chef.
des situations
simples de la vie
quotidienne et
de l’actualité.
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jour 1
Rendez-vous 1 à découvrir Arrivée à Marseille 1 Rendez-vous
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à savoir
jour 1
Rendez-vous 1 à prononcer Arrivée à Marseille 1 Rendez-vous
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jour 1
Rendez-vous 2 à découvrir Temps libre 2 Rendez-vous
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POUR ALLER PLUS LOIN > Corrigé : 1. C’est bien ça. / 3. Si je comprends bien… /
Vous demandez à chacun d’oraliser sa fiche, en veillant 4. Donc…
à la correction de l’expression et à la prononciation. Ces expressions permettent de montrer qu’on a
Vous encouragez les apprenants à se montrer curieux compris un message.
et à demander des informations complémentaires.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants s’ils connaissent
d’autres expressions pour confirmer qu’on a compris et
7 Activité ludique pour un réemploi. vous leur demandez de les jouer en contexte dans un
Les apprenants interagissent pour court dialogue.
découvrir leurs goûts réciproques Absolument / C’est vrai / C’est ça / Vous avez raison…
et ainsi mieux se connaître. – Tu t’appelles Juan, toi ?
– Oui, exactement.
OBJECTIF : Réutiliser les expressions pour parler de
ses centres d’intérêt.
9 Activité de compréhension orale fine et de
DÉROULEMENT production écrite. Les apprenants doivent
a. Avant l’activité, vous demandez de nommer les trois être capables de repérer les expressions
objets dessinés (une raquette, une guitare, des cartes). utilisées pour montrer qu’on n’a pas
Vous demandez quel verbe est associé à chacun d’eux compris.
(jouer) et vous proposez d’utiliser ces objets dans une
phrase, pour rappeler la double construction du verbe OBJECTIF : Comprendre les expressions indiquant
jouer (On joue aux cartes ce soir ? / Tu ne joues pas qu’on n’a pas compris.
au tennis ? / Je joue de la guitare). Vous demandez de DÉROULEMENT
remplacer le verbe jouer par le verbe faire (je fais du a. Vous faites lire à haute voix l’encadré jaune « Quand
tennis, de la guitare, mais vous expliquez que faire des je ne comprends pas, j’utilise… » et vous vérifiez que
cartes n’est pas correct). l’intonation interrogative est respectée.
b. L’activité se fait d’abord individuellement. Chacun b. Vous demandez la différence de niveau de langue
note sur une feuille ses propres centres d’intérêt, puis entre Pardon ? et Quoi ? comme rappel des activités 1
se déplace pour trouver un/des étudiant(s) qui a/ont et 2 de « À savoir, à prononcer » du Rendez-vous 1.
un/des goût(s) commun(s). Ensuite, ils se regroupent c. Ensuite, vous faites écouter le document en entier.
par affinités et expriment leur passion à voix haute. Les apprenants notent individuellement les expres-
sions que Diane et Samy utilisent quand ils ne
> Corrigé : Production libre, correction si nécessaire. comprennent pas.
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à savoir
jour 1
Rendez-vous 2 à prononcer Temps libre 2 Rendez-vous
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> Corrigé : Il est parti à Lyon. Il étudie les > Corrigé : a. – Il y a quelqu’un qui sonne à la porte ?
mathématiques dans cette ville. / Il joue au tennis. – Non, il n’y a personne. b. – Il y a quelque chose
Il nage. Il court dans les parcs. d’étrange, tu ne trouves pas ? – Non, je ne trouve rien
d’étrange. c. – Tu as trouvé quelque chose pour son
POUR ALLER PLUS LOIN anniversaire ? Un bijou, un vêtement ? – Non, rien.
Les apprenants peuvent se mettre par deux et faire – Et tu as demandé conseil à quelqu’un ? – Non, à
transformer par leur voisin des phrases complexes en personne.
phrases simples.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire retrouver des questions à partir de
3. Activité de production écrite libre. réponses contenant rien ou personne.
Les apprenants doivent être capables Exemples :
d’écrire des phrases complexes. – Je ne mange rien. → Qu’est-ce que vous mangez ?
OBJECTIF : Faire des phrases complexes. – Je ne vois personne. → Tu vois quelqu’un ?
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jour 1
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TRANSCRIPTION
Frédéric Vandenoetelaer, agent de développement touristique
à Whitehorse
Je suis arrivé au Canada il y a 10 ans. J’ai vécu pendant 7 ans
APRÈS LE VISIONNAGE et demi dans la région de Vancouver et à l’été 2006, j’ai fait
le grand saut vers le Grand Nord. Et donc, je vis au Yukon
depuis ce temps-là.
Vivre en français au Yukon Je suis employé pour ça de l’association franco-yukonnaise et
Objectif(s) > Comprendre un court texte infor- puis je m’occupe du développement touristique francophone
matif, parler de son pays. pour le Yukon. Je suis venu au Yukon pour la première fois
lors d’un voyage touristique à l’été 2003. Ce qui m’avait
Cette activité amène les apprenants à comprendre frappé ici, c’était la forte présence de la communauté
la particularité linguistique et la dimension franco-yukonnaise.
francophone de cette région du Canada. Jeanne Baudoin, directrice de l’association franco-yukonnaise
>> Et dans votre pays, parle-t-on français ? de Whitehorse
Il y a 30 000 habitants au Yukon, un peu plus, et c’est pas
Vous demandez aux apprenants quelle(s) est/sont beaucoup pour un territoire de cette grandeur-là. Puis, il y a
la/les langue(s) officielle(s) de leur pays. Recueillir à peu près 4 % de la population qui déclare le français comme
les réponses à l’oral sous forme d’un tour de table. leur langue première, leur langue maternelle.
Vous leur faites lire l’encadré puis leur demander Frédéric Vandenoetelaer, agent de développement touristique
qui parle français chez eux et pour quelle(s) à Whitehorse
Ce n’est que depuis une trentaine d’années que l’on constate
occasion(s). que la communauté francophone du Yukon réussit à
Vous laissez les apprenants qui le souhaitent s’organiser et à se structurer.
présenter leur situation à l’oral. Jeanne Baudoin, directrice de l’association franco-yukonnaise
de Whitehorse
Il faut faire valoir qu’on est une richesse culturelle. On le fait
avec les arts, le cinéma, le théâtre mais la francophonie pour
ACTIVITÉ 5 moi c’est un médium culturel aussi.
Objectif(s) > Réemployer les informations et le lexique Frédéric Vandenoetelaer, agent de développement touristique
de la séquence. à Whitehorse
J’essaie de développer des outils de promotion du Yukon en
Cette activité donne la possibilité aux apprenants de
français. Faut savoir que le secteur touristique ici au Yukon
réutiliser leurs nouveaux acquis et de les consolider est un secteur très très important au niveau de l’économie.
dans le cadre d’une courte production écrite. Jeanne Baudoin, directrice de l’association franco-
Vous faites lire la consigne et vous l’explicitez si yukonnaise de Whitehorse
besoin. Les apprenants pourront réaliser cette acti- Vraiment au niveau du tourisme, nous on a un dossier de
vité en classe en temps limité ou à la maison, selon développement touristique. Puis on se rend compte qu’on
le temps disponible. Vous réalisez une correction per- fait une différence, qu’il y a de plus en plus de tourisme
d’expression française ici.
sonnalisée après avoir relevé les productions.
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.................................................................................................................
3. C’est une invitation pour quelle heure ? 1 point
2. Combien de personnes arrivent à l’aéroport ? .................................................................................................................
1 point
.................................................................................................................
4. Quelle est la particularité de cette fête ? 1 point
.................................................................................................................
3. Monsieur Durand est… 1 point
a. grand.
b. petit. 5. Est-il nécessaire d’apporter quelque chose ? 1 point
c. de taille moyenne. Oui Non
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.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
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jour 2
Rendez-vous 1 à découvrir Boutiques à Genève 1 Rendez-vous
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DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
apprenants de proposer des verbes correspondant
S’INFORMER SUR LES MOYENS DE PAIEMENT
à l’activité d’achat d’un vêtement (choisir, regarder,
payer…). 9 Activité de compréhension orale et de
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com- compréhension écrite. Lors d’une réécoute
prise. Vous rappelez éventuellement le sens des mots du dialogue et en relisant le ticket de
avant, pendant et après. Vous demandez à quatre caisse, les apprenants doivent repérer
apprenants de lire à tour de rôle les quatre items de
le prix réel et le prix avec réduction des
l’activité.
bottes ainsi que le moyen de paiement
c. Vous demandez aux apprenants de classer ces
quatre items par ordre chronologique.
utilisé par le client.
1
> Corrigé : ordre chronologique : b – d – a – c piste 13 ou CD classe Piste 33
POUR ALLER PLUS LOIN OBJECTIF : Repérer le prix et les expressions permet-
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer tant d’indiquer le moyen de paiement.
des verbes correspondant à l’activité d’achat dans
un supermarché et de les classer dans l’ordre DÉROULEMENT
chronologique : faire la liste de courses – aller au a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
supermarché – prendre un chariot / caddie – comparer apprenants de vous donner le prix de vêtements ou
les prix… chaussures qu’ils ont achetés récemment. Vous leur
demandez éventuellement de convertir ces prix en
euros. Vous écrivez les nombres au tableau et vous
8 Activité de production orale. Les les faites prononcer par plusieurs apprenants à tour
apprenants doivent être capables d’écrire de rôle.
un dialogue et de le jouer devant la classe. b. Vous leur demandez ensuite quel moyen de paie-
ment on peut utiliser pour faire des achats. Vous
OBJECTIF : Mettre en jeu les connaissances acquises introduisez alors le vocabulaire de l’encadré jaune.
dans les activités précédentes sur les situations Vous expliquez que l’on peut payer avec des billets ou
d’achat de vêtements et les structures de conseil. des pièces, c’est-à-dire en espèces ou en liquide, par
chèque ou par carte bancaire.
DÉROULEMENT c. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
a. Vous vous assurez que la consigne est bien com- prise : vous demandez aux apprenants de compléter
prise. Vous expliquez la situation de communication. les phrases. Vous faites écouter une nouvelle fois le
b. Vous mettez les apprenants par 2. Vous véri- dialogue.
fiez que chaque apprenant prend un rôle plausible
(vendeur / vendeuse et client / cliente). Il s’agit > Corrigé : a. 230 euros – b. 184 euros / ce sont les
d’un dialogue entre un(e) client(e) qui cherche des soldes – c. une carte bancaire
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DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux POUR ALLER PLUS LOIN
apprenants de lire l’encadré jaune. Vous insistez parti- Quand les apprenants ont fini leur échange en groupes,
culièrement sur les prépositions et l’absence d’article : ils peuvent échanger avec d’autres groupes la liste
en liquide, en espèces, par chèque, par carte bancaire. d’articles qu’ils ont imaginés.
b. Vous mettez les apprenants par groupes de 4 ou 5. Dans une classe où les apprenants viennent de pays
Vous vous assurez qu’ils ont bien compris la consigne. différents, il est intéressant de les faire échanger sur
c. Vous leur demandez d’imaginer d’autres articles les moyens de paiement utilisés le plus fréquemment
qu’ils ont l’habitude d’acheter et d’échanger sur les dans leur pays et de comparer avec la France ou
moyens de paiement qu’ils utilisent. d’autres pays.
à savoir
jour 2
Rendez-vous 1 à prononcer Boutiques à Genève 1 Rendez-vous
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jour 2
Rendez-vous 1 à faire Boutiques à Genève 1 Rendez-vous
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jour 2
Rendez-vous 2 à découvrir Retrouvailles 2 Rendez-vous
L’amorce de rendez-vous se fait avec une page d’un c. Vous mettez les apprenants par 2. Vous vous assu-
programme de sorties à Genève. Les apprenants rez qu’ils ont bien compris la consigne. Ils doivent
peuvent être rebutés par la quantité d’informations retrouver les informations demandées en parcourant
écrites. Il ne s’agit pas de les confronter immédiate- le programme des sorties.
ment à la totalité des informations mais d’entrer pro-
gressivement dans la compréhension du document > Corrigé : 1. a, c, f – 2. b, d, e
par la recherche de quelques éléments au travers des
POUR ALLER PLUS LOIN
activités qui suivent.
Vous pouvez demander aux apprenants de dire
oralement quels sont les musées ou galeries qu’ils ont
visités dans la ville où ils habitent, dans leur pays ou
lors d’un voyage.
DÉCRIRE UN OBJET Vous pouvez également amorcer un travail de
1 Activité de compréhension écrite et vocabulaire en leur demandant de lister ce que l’on
d’association. Les apprenants doivent peut voir dans un musée ou une galerie : des œuvres
d’art, des sculptures, des dessins, des peintures…
repérer des informations sur les activités,
les prix et les visites organisées par
un musée et une galerie. Cette activité 2 Activité de compréhension orale et
permet aux apprenants d’apprendre d’association. Les apprenants doivent
à parcourir un document pour trouver repérer, lors de l’écoute d’un document
les informations essentielles et d’ordre oral, des informations sur les objets
pratique. et leur matière. Cette activité permet
OBJECTIF : Repérer des informations pratiques dans de compléter le travail lexical sur les
un document long. matières déjà effectué dans l’activité 2
de la page 26.
DÉROULEMENT OBJECTIF : Développer le lexique sur les matières.
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez de défi-
nir le type de document figurant à la page 32 : Il s’agit Le premier visiteur : Regarde, maintenant, ce n’est plus pareil
qu’avant…
d’un programme de sorties à Genève pour la période
Le deuxième visiteur : Oui, avant, la galerie n’avait qu’une
du 15 juillet au 30 septembre. Vous leur demandez seule salle d’exposition, maintenant, c’est différent, il y a
de décrire ce document de façon générale : Il y a des deux salles. La nouvelle salle d’exposition est toute ronde.
photos, il y a des informations pratiques (l’adresse, le Elle présente différentes œuvres d’art.
numéro de téléphone, l’adresse électronique, les jours Le troisième visiteur : Et puis, la galerie propose maintenant
et horaires d’ouverture)… Vous leur demandez com- deux espaces pour les sculptures : la cour des sculptures en
bien de lieux sont présentés et quels sont ces lieux : bois reste la même. Une autre cour est aujourd’hui ouverte au
public : elle ne présente que les sculptures en métal.
Ils sont au nombre de 2 : une galerie et un musée. Le premier visiteur : Eh oui, ce n’est plus comme avant…
b. Vous demandez à quelques apprenants de lire à
tour de rôle les six items de l’activité. Vous expliquez piste 18 ou CD classe
1
Piste 40
éventuellement le vocabulaire.
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à savoir
jour 2
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> Corrigé : 1. C’est l’exposition que nous sommes > Corrigé : a. Personne 3 – b. Personne 2 –
allés voir. / C’est l’exposition qui est présentée en ce c. Personne 1
moment à la galerie. 2. C’est l’artiste que je préfère.
C’est l’artiste qui m’a plu. 3. C’est l’œuvre que je ne 6. Activité de production écrite. Les
comprends pas. / C’est l’œuvre que j’ai préférée. apprenants doivent être capables d’utiliser
4. C’est du rouge qu’il a utilisé pour son tableau. la restriction ne… que et seulement pour
se présenter. Cette activité permet aux
POUR ALLER PLUS LOIN
apprenants de parler d’eux-mêmes et
Vous pouvez demander aux apprenants de produire d’utiliser les structures de la restriction.
des phrases à partir des objets ou des personnes de
la classe, par exemple : C’est la télévision qu’on utilise OBJECTIF : Utiliser les structures de la restriction pré-
pour regarder des DVD. C’est l’étudiant(e) qui a répondu sentées dans l’activité précédente.
en premier. C’est l’exercice que nous devons faire pour
demain. Parler, c’est l’activité que je préfère. C’est le stylo DÉROULEMENT
que mon / ma voisin(e) m’a prêté. etc. a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
apprenants de quoi l’on parle lorsqu’on se présente :
on parle de sa famille (de ses frères ou sœurs, de ses
La restriction (ne… que / seulement) enfants), on parle de son travail ou de ses études, on
peut parler également de ses goûts ou de ses loisirs.
5. Activité de compréhension orale et Vous écrivez ces différents thèmes au tableau, ceci
d’association. Les apprenants découvrent pour aider les apprenants dans leur production.
la restriction (ne… que, seulement). b. Vous leur demandez d’écrire cinq phrases pour se
OBJECTIF : Présenter l’expression de la restriction avec présenter en utilisant au choix un ou plusieurs thèmes
ne… que, seulement. proposés. Vous insistez sur le fait qu’ils doivent propo-
ser des phrases avec ne… que et seulement.
Le journaliste : Bonjour, vous sortez du musée international
de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge. Qu’est-ce que vous > Propositions de corrigé : Je n’ai qu’une sœur.
avez aimé ? Je n’ai qu’un enfant. Je ne bois que du café. En
1. Moi, j’aime l’histoire. Le côté artistique, pas du tout. Donc général, je n’écoute que du rock. Je ne travaille que
j’ai trouvé très bien l’exposition historique et c’est tout. le matin. Je n’aime que les mathématiques. Je ne fais
2. Les objets que les enfants ont faits sont très beaux. Le
reste est classique, je n’ai pas trop aimé. que du tennis.
3. Ah, je n’ai pas vu l’exposition ! J’ai vu la première salle, je
n’ai pas eu le temps de voir les autres. POUR ALLER PLUS LOIN
Si les apprenants ne sont pas trop nombreux, vous leur
1
CD classe Piste 42 demandez de lire leurs productions et de réagir aux
productions de leur camarade.
DÉROULEMENT L’imparfait
a. Vous lisez le premier exemple du tableau gram-
matical sur la restriction. Vous posez la question sui- 7. Activité d’observation et de
vante aux apprenants : « J’arrive avec un groupe. Je conceptualisation. Les apprenants doivent
n’ai pas réservé. Est-ce que c’est possible de visiter être capables de repérer les verbes et vont
le musée ? » La réponse est : « Non, il est possible de identifier les terminaisons de l’imparfait.
visiter le musée avec un groupe seulement / unique- Cette activité permet aux apprenants de
ment si on a réservé. » découvrir les terminaisons des verbes
b. Vous lisez le deuxième exemple. Vous posez la à l’imparfait.
question : « Les visites de groupes n’ont pas lieu le
matin ? » La réponse est : « Au contraire, les visites de OBJECTIF : Découvrir la conjugaison des verbes à
groupes n’ont pas lieu l’après-midi ou le soir, elles ont l’imparfait.
lieu uniquement / seulement le matin. »
c. Vous poursuivez la lecture du tableau grammatical DÉROULEMENT
et vous précisez que ne… que n’est pas une négation. a. Vous demandez d’abord aux apprenants de lire le
d. Vous faites procéder à une première écoute du texte de l’activité. Un seul verbe est au présent : vous
document audio. Vous posez des questions de com- demandez aux apprenants de le retrouver. Il s’agit
préhension globale : « Combien de personnes enten- de raconte dans : Ma mère nous raconte encore
dez-vous ? » 4. « Qui sont ces personnes ? » Un aujourd’hui…
51
52
DÉROULEMENT DÉROULEMENT
Vous faites écouter une première fois le dialogue en Comme pour la deuxième activité, vous faites écou-
faisant regarder sa transcription dans le livre et vous ter une première fois ce dialogue en faisant regarder
demandez aux apprenants de retrouver la situation de la transcription dans le livre et vous demandez aux
communication. « Qui parle à qui ? Où sont les per- apprenants de retrouver la situation de communica-
sonnes et quelle est la relation entre elles ? » Vous tion. « Qui parle à qui ? Les personnes se connaissent-
pouvez donner des indices comme l’utilisation du elles et quelle est la relation entre elles ? » On déduira
vouvoiement. On déduira des réponses obtenues que des réponses obtenues que la situation est amicale et
la situation est formelle. Ainsi, la prononciation des familière, les deux personnes se tutoient et certaines
phrases se fera assez lentement et toutes les lettres lettres sont rayées et ne sont donc pas prononcées.
auront tendance à être articulées. Après avoir fait ce Après une deuxième écoute, vous invitez les appre-
constat, vous invitez les apprenants à rejouer ce dia- nants à rejouer ce dialogue par deux en veillant bien à
logue par deux. respecter la prononciation proposée.
jour 2
Rendez-vous 2 à faire Retrouvailles 2 Rendez-vous
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Chèque
visite
3. Quelle est la couleur du vêtement ? 1 point Merci de votre
.................................................................................................................
ACTIVITÉ 2 3 points
J’écoute et je note le numéro des 3 phrases
qui expriment un conseil.
.................................................................................................................
ACTIVITÉ 3 3 points
1.
J’écoute et je coche si la situation est familière 2.
ou formelle
Situation 1 1 point
familière formelle
Situation 2 1 point
familière formelle
3.
Situation 3 1 point 4.
familière formelle
2. Combien la personne a-t-elle payé ? 1 point
.................................................................................................................
ACTIVITÉ 1 4 points
Je lis le ticket de caisse et je réponds 4. Comment a-t-elle payé ? 1 point
aux questions. .................................................................................................................
58
.................................................................................................................
1. Qu’est-ce que Maylis a acheté ? 1 point
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
................................................................................................................. .................................................................................................................
.................................................................................................................
3. En quelle matière et de quelle couleur est le cadre
du miroir ? 2 points .................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVITÉ 2 5 points
J’ai changé la décoration de ma chambre / de mon
appartement. Je raconte les changements.
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jour 3
Rendez-vous 1 à découvrir A la montagne 1 Rendez-vous
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61
7 Activité de compréhension
RACONTER DES ÉVÉNEMENTS et de production écrites.
6 OBJECTIF : Noter les informations d’un message.
Activité de production écrite.
Les apprenants doivent comprendre DÉROULEMENT
et transposer des abréviations. a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
OBJECTIF : Comprendre des abréviations. apprenants de relire le message de Pauline et celui
de Fabydelyon.
DÉROULEMENT b. Vous demandez ensuite aux apprenants de noter les
a. Avant que chaque apprenant écrive les abréviations points positifs et négatifs des deux stations de ski.
des trois messages, vous leur demandez ce qu’est c. Pour la correction, vous faites oraliser les points
une « abréviation » en rappelant l’adjectif bref (une positifs et négatifs.
abréviation est un mot raccourci). Vous leur deman- Exemple : Pauline trouve que Tignes est une station
dez s’ils en connaissent en français, avant de faire lire magnifique mais elle préfère la nature de Val d’Isère.
62
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jour 3
Rendez-vous 1 à prononcer A la montagne 1 Rendez-vous
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65
POUR ALLER PLUS LOIN OBJECTIF : Cette deuxième activité permet de s’ap-
Jeu d’associations de demi-phrases. Sur des cartons, proprier la distinction entre les deux consonnes [k]
vous écrivez : je vais, tu viens, elle est en train… et sur un et []. Les mots proposés ne se différencient que par
autre jeu de cartons : faire du vélo, de jouer au tennis, de un son et sont donc parfois confondus par des appre-
faire un match de rugby… Vous veillez à ce que le verbe nants dont le système phonologique ne contient pas
aller ne soit pas associé avec des phrases commençant l’opposition entre consonnes sourdes et consonnes
par « de ». sonores.
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jour 3
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jour 3
Rendez-vous 2 à découvrir Leçon de sport 2 Rendez-vous
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à savoir
jour 3
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jour 3
Rendez-vous 2 à faire Leçon de sport 2 Rendez-vous
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lieu ? 1 point
.................................................................................................................
ACTIVITÉ 3 4 points
Un copain me demande comment venir chez moi.
3. L’itinéraire proposé est pour les habitants de Je lui conseille de venir en voiture, de ne pas
Lamastre / Du Monteil / d’Empurany. 1 point se garer dans la rue, de se garer au parking
.................................................................................................................
et de m’appeler.
.................................................................................................................
4. Qu’est-ce que je dois faire pour répondre au club ?
1 point .................................................................................................................
................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVITÉ 1 5 points
Je décris mon paysage préféré (situation,
localisation par rapport à l’école) et j’explique
pourquoi je voudrais y vivre (activités sportives,
activités culturelles, transports).
ACTIVITÉ 2 5 points
J’organise une course à pied de 20 km en juin.
J’explique aux participants le lieu de la rencontre,
l’heure du départ, je leur conseille de s’inscrire
avant la fin du mois de mai, de prévoir un repas
froid et de ne pas oublier un justificatif d’identité.
83
jour 4
Rendez-vous 1 à découvrir Voisins, voisines 1 Rendez-vous
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86
à savoir
jour 4
Rendez-vous 1 à prononcer Voisins, voisines 1 Rendez-vous
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89
DÉROULEMENT 1.
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
apprenants de donner oralement les différents lieux OBJECTIF : Cette activité permet de systématiser la
d’un quartier. Ils peuvent, si nécessaire, relire l’enca- perception et la relation entre phonie et graphie de
dré page 63. deux des trois voyelles nasales du français standard :
b. Vous leur demandez de dire oralement ce qu’ils [ε̃] et [ɑ̃]. Les mots proposés sont très proches phoné-
n’aiment pas ou ce qui leur manque dans leur quartier tiquement car ils ne se distinguent que par une voyelle
et pourquoi. Vous écrivez au tableau les réponses don- nasale qui change d’un mot à l’autre.
nées, par exemple : Je n’aime pas le bruit. / Je n’aime
pas la pollution. / Il n’y a pas de cinéma. / Les gens ne
a. enfin — enfant ; b. cinq cents — cent cinq ; c. instinct —
sont pas sympas… instant ; d. en direct — indirect
c. Vous demandez aux apprenants de travailler par
deux et d’écrire des phrases comme dans l’exemple 2
piste 36 ou CD classe Piste 4
en s’inspirant des propositions émises auparavant.
90
1 1 jour 4
Rendez-vous à faire Voisins, voisines Rendez-vous
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jour 4
Rendez-vous 2 à découvrir Un accident 2 Rendez-vous
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DÉROULEMENT DÉROULEMENT
a. Vous répartissez les apprenants par groupes de a. Vous demandez tout d’abord aux apprenants de
4 ou 5. Vous leur demandez de préparer des mimes nommer des activités courantes de la vie quoti-
d’accidents ou de douleurs. dienne qu’ils effectuent régulièrement ou de temps
b. Chaque groupe se présente devant la classe et pré- en temps : prendre une douche, se brosser les dents,
sentent les mimes préparés en posant la question : aller au cours de français, rencontrer les voisins,
« Qu’est-ce que j’ai ? ». Les autres apprenants doivent prendre un café, téléphoner… Pour avoir plus de pro-
reconnaître la situation et dire par exemple : « Tu as la positions, vous leur demandez également de nommer
jambe cassée » ou « Tu as mal à la tête »… des incidents ou des problèmes qu’ils connaissent
fréquemment : panne de voiture, retard du bus, erreur
> Corrigé : Production libre. de numéro de téléphone…
b. Vous écrivez les propositions au tableau et deman-
dez aux apprenants de les oraliser en conjuguant les
verbes au présent.
c. Vous répartissez les apprenants par groupes de 2.
EXPRIMER LA FRÉQUENCE Vous leur demandez de venir devant le tableau et de
choisir parmi ces activités celles qui correspondent
8 Activité de compréhension écrite aux expressions de fréquence de l’activité.
et d’association.
Les apprenants doivent être capables > Proposition de corrigé : a. Je téléphone à mes
d’associer des éléments de la lettre grands-parents tous les mois. b. Je vais à la chorale
d’Andrée Naline. une fois par semaine. c. Je fais tout le temps la
vaisselle. d. Je me trompe souvent de numéro de
OBJECTIF : Présenter les expressions de fréquence. téléphone. e. Le bus est en retard une fois sur deux.
> Corrigé : a. 3 et 4 – b. 6 – c. 1 – d. 2 et 5
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prendre des exemples d’activités du cours
de français et demander aux apprenants d’en indiquer
la fréquence.
– Nous faisons des activités orales. – Tout le temps /
souvent.
– Vous écrivez. – Une fois sur deux / souvent.
Ce sera l’occasion de revoir d’autres mots pour exprimer
la fréquence : toujours, rarement, de temps en temps.
96
jour 4
Rendez-vous 2 à prononcer Un accident 2 Rendez-vous
97
98
2
La dénasalisation des voyelles [ε̃] – [ɑ̃] – [ɔ̃] 2. piste 42 ou CD classe Piste 11
2 OBJECTIF : Cette activité a pour objectif de s’approprier
1. piste 41 ou CD classe Piste 10
par la lecture de quelques phrases courtes la distinc-
OBJECTIF : Cette activité permet de sensibiliser les tion entre les graphies « in » / « an / « on » prononcées
apprenants au phénomène de dénasalisation des à l’aide d’une voyelle nasale et ces mêmes graphies
voyelles nasales aussi bien en position finale qu’à dénasalisées.
l’intérieur d’un mot. Le tableau explique et montre ce
phénomène à l’aide d’exemples. Cette activité permet DÉROULEMENT
de vérifier si les apprenants ont compris la règle qui Vous faites écouter chaque phrase et vous demandez
détermine si les graphies « in » / « an » / « on »… se aux apprenants de répéter ces phrases en veillant
prononcent comme des voyelles nasales ou non. à bien respecter la prononciation nasale (lettres en
caractères gras) ou pas nasale (lettres soulignées).
DÉROULEMENT Dans le cas où il faut prononcer une voyelle nasale,
Avant de faire écouter les listes de mots, vous deman- vous insistez sur les critères d’articulation étudiés
dez aux apprenants de lire les mots de l’activité et dans le RDV1 du Jour 4.
de souligner ceux qui, d’après eux, contiennent une
voyelle nasale. Puis, vous leur faites écouter l’enregis- POUR ALLER PLUS LOIN
trement pour qu’ils puissent vérifier. Avant la correc-
Vous demandez aux apprenants de reprendre les paires
tion, vous demandez aux apprenants de vérifier leurs
minimales créées lors du prolongement de la première
réponses par petits groupes. Lors de la mise en com-
activité et d’inventer des phrases contenant si possible
mun, vous notez au tableau les mots pour mettre en
les deux mots. Par exemple : Mon ami japonais revient
évidence le découpage syllabique qui détermine l’arti-
du Japon. Puis, vous invitez les apprenants à lire à
culation d’une voyelle nasale ou non.
voix haute leurs phrases par petits groupes. Pour finir,
> Corrigé : a. Martin – intérêt – plein ; b. Japon – chaque groupe va noter au tableau une phrase qu’il a
vacances ; c. jardin – contente – dessin ; créée et demande à un apprenant de son choix venant
d. accident – vendre – bonjour ; e. italien – magasin d’un autre groupe de répéter cette phrase à voix haute.
jour 4
99
DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous présentez le
contexte : Vous faites du vélo avec Paul. Une voiture Aller chez le docteur
vient de vous renverser. Vous écoutez Paul raconter ce 3 Activité d’observation.
qui s’est passé.
b. Vous précisez la consigne : les apprenants écoutent
Les apprenants trouvent une carte Vitale
Paul et doivent choisir pour chacun des trois items la dans la salle d’attente du cabinet médical
réponse qui convient. de Pierre Olivet et imaginent qui est
c. Vous faites écouter le document audio une première la personne en observant le numéro
fois. Vous laissez une minute aux apprenants pour de sécurité sociale.
noter les réponses. Vous faites écouter le document OBJECTIF : Découvrir des éléments de civilisation
une deuxième fois pour permettre aux apprenants français.
de compléter leurs notes. Vous demandez ensuite
aux apprenants de travailler par deux et de comparer DÉROULEMENT
leurs réponses. a. Vous proposez aux apprenants d’observer la carte
sous la consigne de l’activité et vous leur demandez
> Corrigé : a. 2 – b. 1 – c. 3 de dire ce qui figure sur la carte : c’est une carte à
puce (comme les cartes bancaires), il y a une photo
d’identité, le nom de la carte « Vitale », le nom et le
prénom de la personne titulaire de cette carte et un
numéro à 15 chiffres qui est le numéro de sécurité
sociale de la personne.
2 Activité de production orale par deux. b. Vous lisez l’encadré jaune en haut de la page sur
Les apprenants doivent être capables de la carte Vitale et vous expliquez que cette carte est
raconter l’accident dont ils ont été victimes remise par l’assurance-maladie à chaque personne
et de décrire leur état physique. bénéficiant de la sécurité sociale française. Cette
carte est demandée pour tout examen médical et per-
OBJECTIF : Utiliser à l’oral le passé composé pour
met aux personnes d’être remboursées (totalement
raconter un accident et le vocabulaire pour décrire un
ou en partie selon les soins) des frais médicaux.
état physique.
c. Vous expliquez que sur cette carte figure un numéro
de sécurité sociale qui est personnel. Vous demandez
DÉROULEMENT
aux apprenants de lire l’encadré blanc et vous expli-
a. Vous demandez aux apprenants de travailler par
quez comment est composé un numéro de sécurité
deux. Dans chaque groupe, chaque apprenant doit
sociale.
choisir un rôle : le médecin ou l’apprenant victime de
d. Vous demandez aux apprenants de travailler par
l’accident.
deux : en s’aidant des éléments donnés dans l’enca-
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
dré blanc, ils disent qui est la personne.
prise : un apprenant appelle le médecin, l’informe
qu’il a eu un accident. Le médecin lui demande ce > Corrigé : La carte Vitale appartient à une femme.
qu’il a. L’apprenant raconte l’accident et décrit son Elle s’appelle Nathalie Durand. Elle est née en 1988,
état physique. au mois de novembre, à l’étranger.
100
101
Résumé de la vidéo :
La rue des Martyrs
Cette vidéo, issue de la chaîne de télévision Objectif : Vérifier des informations.
France 24, présente la rue des Martyrs et ses habi-
tants. À une présentation générale de la rue, vien- Vous faites lire l’encadré par un apprenant. Puis,
nent s’ajouter plusieurs interviews qui confirment vous demandez à la classe quelles informations ils
toutes le fait que le quartier et la population sont n’ont pas eues dans la vidéo.
en train de changer : les « bobos » se sont installés
rue des Martyrs.
PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans le son
ACTIVITÉ 1 Deuxième visionnage avec le son
Objectif(s) > Découvrir le lieu et le sujet du reportage.
ACTIVITÉ 3
Cette activité amène les apprenants à découvrir et
à interpréter les images de la séquence. Les appre- Objectif(s) > Comprendre un extrait du commentaire.
nants observent les images puis, avec leur voisin(e), Cette activité est une première étape dans la com-
se mettent d’accord sur les bonnes réponses. Vous préhension des commentaires du reportage puisque
recueillez les propositions à l’oral et vous les notez au les apprenants vont découvrir l’introduction. Vous
tableau en deux colonnes. recopiez l’extrait au tableau puis vous demandez à un
apprenant de venir le compléter en suivant les ins-
> Corrigé : a. un bar – un restaurant – une épicerie – tructions de l’ensemble de la classe.
un primeur – une boucherie – une boulangerie –
une crèmerie – un coiffeur – un magasin de > Corrigé : Le bobo ou bourgeois-bohème, une
décoration – un magasin de vêtements. population qui investit les quartiers historiques de
b. boire un verre ; rencontrer des amis ; travailler ; la capitale. Comme ici, dans le 9e arrondissement,
manger – déjeuner – dîner ; faire des achats - tout en bas de la colline de Montmartre, un nouveau
acheter - faire des courses ; se promener ; se faire quartier bobo dont la rue des Martyrs est l’artère
coiffer… principale.
102
103
ACTIVITÉ 1 3 points
3. Qu’est-ce qu’il y a à la fin de la rue ? 1 point
Je lis le courriel et je réponds aux questions.
................................................................................................................
104
Salut Cédric,
Je n’irai pas à l’école demain et après-demain. PRODUCTION ÉCRITE 10 points
Cet après-midi, à l’entraînement de foot, je ACTIVITÉ 1 5 points
suis tombé et je me suis fait mal au genou.
Je suis allé chez le médecin et il m’a dit de Vous êtes membre d’une association de quartier.
garder la jambe allongée pendant trois jours. La mairie de votre ville a autorisé la construction
Mes parents ont prévenu l’école. Tu pourras d’une discothèque dans votre quartier. Vous
m’apporter les devoirs, s’il te plaît ? écrivez un prospectus pour expliquer pourquoi
Merci. vous êtes contre et pour inviter les habitants à
A+ une réunion.
Thomas ................................................................................................................
................................................................................................................
1. Combien de jours d’école est-ce que Thomas va ................................................................................................................
manquer ? 1 point
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
ACTIVITÉ 2 5 points
3. Qu’est-ce que Thomas demande à Cédric ? 1 point Vous racontez ce qui est arrivé hier à Claudine.
................................................................................................................
ACTIVITÉ 3 4 points
Je lis le document et je réponds aux questions.
PREMIERS SECOURS
Comment réagir en cas de brûlure :
• Vous pensez à refroidir la brûlure immédiatement avec
de l’eau froide pendant au moins 5 minutes.
• Vous protégez la brûlure avec un pansement. ................................................................................................................
1. Quels sont les deux accidents quotidiens qui sont ACTIVITÉ 1 5 points
présentés dans le document ? 2 points Vous imaginez le quartier idéal pour vous.
................................................................................................................ Vous le décrivez.
105
jour 5
Rendez-vous 1 à découvrir A la conférence 1 Rendez-vous
Avant d’aborder ce premier rendez-vous, vous justifiez (Ibiza : la fête et le monde de la nuit. Le Caire et ses
le titre du Jour 5, « Cotonou » capitale économique du pyramides : l’intérêt pour l’archéologie, l’histoire. New
Bénin en Afrique de l’Ouest, en expliquant que la thé- York : les visites culturelles.)
matique du Jour 5 porte sur les relations au travail b. Les apprenants vont maintenant faire le test indi-
et que l’apprenant va aller à Cotonou assister à des viduellement. Vous passez parmi eux pour compléter
conférences sur ce thème. éventuellement les explications.
c. Vous demandez ensuite aux apprenants de com-
DÉCRIRE LE CARACTÈRE D’UNE PERSONNE parer leurs réponses avec celles de leur voisin. Cette
phase permet de réviser les conjugaisons en transpo-
1 Activité d’observation et compréhension sant de vous à tu et de faire des commentaires.
écrite.
Les apprenants découvrent un test > Corrigé : Production libre.
concernant le lien entre le profil d’une
POUR ALLER PLUS LOIN
personne et la thématique professionnelle.
Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre en
OBJECTIF : S’approprier le vocabulaire psychologique petits groupes et de parler des tests qu’ils connaissent :
lié aux professions. « Est-ce que les tests leur sont familiers ? Où est-ce
qu’on en trouve ? Est-ce qu’ils en font ou en ont fait ? »
DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous vous adressez à la
classe entière, vous expliquez aux apprenants qu’ils 2 Activité de compréhension écrite.
vont faire un test et vous leur demandez de lire les
Les apprenants associent les réponses
titres de ce test. Vous pouvez demander à quels verbes
au test avec certaines professions.
ils associent (ou opposent) ces trois mots (avoir, exer-
Cette activité permet de présenter
cer une profession, avoir du travail et le contraire :
être au chômage, chercher et trouver un emploi). Vous
la caractérisation psychologique à l’aide
faites lire les différentes rubriques du test à un appre- de nouveaux adjectifs.
nant, puis vous demandez à d’autres de lire à voix OBJECTIF : Comprendre une description psychologique
haute les quatre propositions pour chaque rubrique, et se mettre d’accord.
de façon à en vérifier la compréhension. Vous en profi-
tez pour aborder quelques éléments de civilisation en DÉROULEMENT
expliquant les sigles des radios. NRJ : Énergie, cor- a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
respondant à l’idée dynamique de la jeunesse ; vous apprenants de lire les noms des professions propo-
expliquez que RTL (Radio Télévision Luxembourg) est sées. Vous vérifiez la compréhension ; il est probable
la radio la plus écoutée en France. Vous faites situer que mécanicien et plombier ne sont pas connus.
Ibiza (une île des Baléares espagnoles), Le Caire (en « Que font le mécanicien et le plombier ? Où tra-
Égypte) et New York sur une mappemonde. Vous vaillent-ils ? » Le mécanicien répare les voitures, il fait
faites expliciter à quoi renvoient ces trois destinations de la mécanique, il travaille au garage. Le plombier
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à savoir
jour 5
Rendez-vous 1 à prononcer A la conférence 1 Rendez-vous
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jour 5
Rendez-vous 1 à faire A la conférence 1 Rendez-vous
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4
OBJECTIF : Réutiliser le discours rapporté.
Activité de compréhension orale.
Les apprenants doivent être capables de DÉROULEMENT
comprendre le lexique des caractères. a. Pour cette activité, les apprenants travaillent par
OBJECTIF : Réemploi du vocabulaire sur la description deux. Vous leur posez la question : « Est-ce que vous
psychologique. avez la même opinion que Danielle Royer sur les qua-
lités nécessaires aux professions indiquées ? » Les
apprenants vont discuter tout d’abord de l’intervention
Danielle Royer : Monsieur le président, madame la directrice,
mesdames et messieurs, chers collègues, je suis très de la conférencière.
heureuse d’être ici avec vous, aujourd’hui, pour ce premier b. Ensuite, vous leur demandez de dire ce sur quoi ils
Salon international des professions à Cotonou. Vous allez sont en désaccord puis de jouer la scène devant leurs
pouvoir participer à différents ateliers sur des thèmes camarades. L’un manifeste son désaccord, l’autre joue
actuels. …/… le rôle de Danielle Royer.
115
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jour 5
Rendez-vous 2 à découvrir Parc naturel 2 Rendez-vous
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à savoir
jour 5
L’expression de la quantité a. — Bonjour madame, il reste des places pour Paris ce soir ?
— Désolé monsieur, le vol est complet.
1. Activité de compréhension orale b. — Tu rentres chez toi à Noël ?
et production écrite. — Oui, ma famille entière se réunit autour du sapin.
c. — Il reste de l’eau dans ta bouteille ?
Les apprenants vont découvrir l’expression
— Oui, elle est pleine.
de la quantité.
2
OBJECTIF : Repérer des adjectifs exprimant la quantité. CD classe Piste 35
119
120
DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
Le superlatif apprenants de regarder le premier dessin et vous
faites lire les deux exemples par un apprenant.
5. Activité de production écrite.
b. Vous demandez ensuite aux apprenants de se
Les apprenants découvrent le superlatif. mettre par deux et de proposer des phrases au super-
OBJECTIF : Utiliser le superlatif. latif correspondant aux dessins d’animaux.
c. Chaque groupe lit ses phrases à la classe qui valide.
DÉROULEMENT
a. Vous lisez l’exemple du tableau grammatical et > Proposition de corrigé : 1. L’éléphant est l’animal qui
demandez la différence entre le comparatif et le vit le plus longtemps. Le moustique est l’animal le
superlatif. Avec le superlatif, on ne compare plus moins agréable. 2. Le cheval est le meilleur ami de
deux éléments, mais on définit l’élément le plus… l’homme. Le cochon est l’animal le plus sale. 3. Le
ou le moins… Vous insistez en prononçant le préfixe singe est l’animal qui ressemble le plus à l’homme.
super. Vous expliquez qu’avec le comparatif, on peut C’est dans les pays froids qu’il y a le moins d’abeilles.
avoir l’égalité (aussi… que, autant… que), mais pas au
POUR ALLER PLUS LOIN
superlatif, qui est toujours le maximum, ou le mini-
mum, d’un ensemble. Vous demandez aux apprenants d’échanger sur les
b. Vous expliquez l’utilisation du superlatif, puis animaux qu’ils préfèrent et de justifier.
demandez à deux apprenants de lire les exemples pro- Moi, j’ai une colombe, c’est le plus doux des oiseaux !
posés dans le premier point du tableau grammatical. Moi, mon meilleur ami, c’est mon chien !
c. Vous poursuivez la lecture du tableau grammati-
cal et faites lire les exemples du deuxième point, en
insistant sur les mots en rouge. Vous montrez que le
superlatif peut être suivi d’un ensemble introduit par 7. Activité de production écrite.
des si le mot est au pluriel comme ici dans l’exemple Les apprenants doivent être capables
et vous demandez de rappeler les articles contractés. d’écrire des phrases sur leur pays
Vous faites chercher d’autres exemples d’ensembles en utilisant des superlatifs.
qui suivent un superlatif : « Comment on dira pour OBJECTIF : Utiliser le superlatif.
121
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jour 5
Rendez-vous 2 à faire Parc naturel 2 Rendez-vous
LE CONTEXTE vous faites lire les noms des pays d’Afrique de l’Ouest
Vous demandez aux apprenants d’observer et de et d’Afrique centrale, en les présentant sur la carte.
commenter l’illustration des pages 88 et 89. Le des- Vous sollicitez quelques commentaires sur ce conti-
sin représente Marie qui fait un safari-photo dans la nent souvent méconnu.
savane et observe un éléphant. Vous posez quelques b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire pour
questions aux apprenants : « Qui reconnaissez-vous eux-mêmes le prospectus sur le parc de la Pendjari,
sur le dessin ? » Marie Bassavé « Où sommes-nous ? » avant de poser quelques questions : « Qu’est-ce que
En Afrique, au Bénin, près de Cotonou. « Que faisons- ce prospectus indique ? » Des informations pour les
nous ici ? » Nous visitons un parc africain, après avoir visites. « Quels animaux peut-on voir ? » Des élé-
assisté aux conférences à Cotonou. phants, des zèbres, des lions. « Est-ce que le parc est
Vous demandez aux apprenants d’expliquer le titre du gratuit ? » Non, il y a un tarif par personne et aussi un
rendez-vous, « Parc naturel ». À travers les activités tarif pour les voitures et les bus. « Comment peut-on
des pages précédentes, on a vu en effet que l’appre- se loger dans le parc ? » On peut faire du camping,
nant et Marie ont suivi des conférences sur les rela- aller à l’hôtel ou loger chez des habitants.
tions au travail. Ils profitent donc de leur séjour en c. Vous demandez aux apprenants de lire les ques-
Afrique pour se rendre dans le grand parc naturel de tions de l’activité 1 et de chercher individuellement les
la Pendjari, au nord du Bénin. Vous montrez sur une réponses. Vous interrogez des apprenants différents
carte la situation du parc : il se situe au Bénin, pays et vous faites valider les réponses collectivement.
frontalier avec le Niger et le Burkina-Faso. Vous expli-
quez que ce parc est une réserve naturelle.
> Corrigé : a. En liberté. b. Il faut se lever vers 5 heures
du matin. c. Sous les arbres. d. 29 000 Francs CFA
Pour ce rendez-vous, l’apprenant accompagne donc
(par personne : 10 000 + 1 500 + 3 000 = 14 500 × 2 =
Marie pour cette visite d’un parc naturel africain.
29 000 FCFA).
OBJECTIFS FONCTIONNELS POUR ALLER PLUS LOIN
Vous devez insister sur les deux objectifs de la page
Vous pouvez demander aux apprenants s’ils sont allés
(« Préparer la visite d’un parc » et « Raconter la
en Afrique et vous pouvez faire un remue-méninges
visite d’un parc ») qui vont permettre un réemploi
(« brain storming ») sur ce continent.
des notions vues dans les activités communicatives,
lexicales, grammaticales et phonétiques des pages
précédentes.
2 Activité de production orale.
Les apprenants doivent être capables
Préparer la visite d’un parc de comparer un programme et
d’exprimer leur opinion.
1 Activité de compréhension écrite
et de production orale. OBJECTIF : Comparer et exprimer ses désaccords.
Cette activité permet aux apprenants de réutiliser les
Les apprenants doivent être capables de
structures pour faire des comparaisons et donner son
comprendre un prospectus d’information. avis.
OBJECTIF : Comprendre un prospectus d’information.
DÉROULEMENT
DÉROULEMENT a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par
a. Vous introduisez l’activité en orientant les appre- deux. L’un des deux va jouer le rôle de Marie. Il parle
nants vers l’encadré jaune en haut de la page 89. Vous avec son voisin du programme et de l’hébergement
demandez à un apprenant de le lire à voix haute, puis pour la visite du parc.
123
3
DÉROULEMENT
Activité de production écrite. a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
Les apprenants doivent écrire un courriel apprenants d’écouter une première fois le document
à la direction du parc de la Pendjari pour sonore. « Qui parle ? » L’accompagnateur des visiteurs
réserver. du parc. « À quel moment est-ce que cette personne
OBJECTIF : Réserver un séjour. parle ? » Avant la visite. « À quoi sert son discours ? »
À mettre en garde et à informer les visiteurs.
DÉROULEMENT b. Vous expliquez aux apprenants qu’ils vont travailler
a. Les apprenants travaillent individuellement. Vous par deux, l’un jouant le rôle de Marie. Vous faites écou-
leur demandez de regarder à nouveau le prospectus ter une deuxième fois le document. Après avoir réé-
d’informations sur le parc pour pouvoir effectuer leur couté l’accompagnateur, les apprenants réagissent et
réservation par courriel auprès de la direction. Avant préparent la scène. Vous les encouragez à réutiliser le
cela, vous posez des questions : « Quel niveau de lan- discours rapporté et les comparaisons, et à exprimer
gue allez-vous utiliser ? » Formel. « Quelles indica- leur opinion.
tions doivent figurer dans votre courriel ? » La formule c. Chaque groupe joue la scène devant la classe.
d’appel, les informations sur le séjour et la formule
finale. > Proposition de corrigé :
b. Vous circulez dans la classe pour vérifier la correc- – Les animaux sont loin. Il dit qu’ils restent toujours
tion de la production de chaque apprenant. loin, mais moi, je voudrais être plus près pour les
c. En fonction du nombre d’apprenants, vous faites lire voir !
quelques courriels ou tous les courriels à voix haute et – Moi aussi ! Il dit que si on leur donne à manger,
sollicitez les réactions ou commentaires des autres. c’est aussi dangereux pour eux que pour nous !
– Si on ne peut pas leur donner à manger, ce n’est
> Proposition de corrigé : Monsieur, Madame, pas aussi intéressant que je pensais !
Je voudrais visiter le parc de la Pendjari en mars – C’est vrai, je suis d’accord avec toi.
prochain, du 14 au 16. Je suis en voiture avec – Tu crois qu’il y a plus d’habitants ou plus de
une amie et on voudrait loger chez l’habitant. touristes qui viennent chasser ?
Est-ce que c’est possible ? Merci de votre réponse. – Je ne sais pas ! Oh, le lion et ses petits, ça va être
Cordialement. Y ma plus jolie photo !
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Résumé de la vidéo :
Les vêtements biologiques
Cette vidéo est un reportage qui provient de l’émis-
Objectif(s) > En savoir plus sur le sujet du
sion Alerte Terre. Il s’agit d’un programme télévisé,
informatif et didactique permettant la compréhen- reportage.
sion des enjeux du développement durable autour Vous demandez ensuite aux apprenants de lire
de trois thématiques majeures : le social, l’écono- l’encadré culturel pour en savoir plus sur le sujet
mique et l’environnemental. Chaque émission est du reportage.
construite autour d’un reportage qui apporte des
informations indispensables, des conseils et des
idées simples afin d’appliquer les préceptes du
développement durable dans notre vie de tous les Deuxième visionnage sans le son
jours. ACTIVITÉ 2
Objectif(s) > Découvrir les images du reportage.
Cette activité est un premier contact avec le reportage
grâce à un travail sur les images.
AVANT LE VISIONNAGE Avant de montrer la vidéo, vous laissez le temps aux
ACTIVITÉ DE MISE EN ROUTE apprenants de lire les informations données et vous
en vérifiez la bonne compréhension. Vous proposez
Objectif(s) > Découvrir certains mots-clés du commentaire.
ensuite aux apprenants de comparer leurs proposi-
Cette activité lexicale va aider les apprenants à mieux tions avec celles de leur voisin(e) puis vous recueilliez
comprendre le commentaire de la séquence. les bonnes réponses à l’oral. Vous les notez au tableau.
Vous constituez des groupes de deux. Vous écrivez au
tableau les adjectifs chimique, naturel, biologique, > Corrigé : a. Une cliente / 2. Dans un magasin de
synthétique en les espaçant les uns des autres. Vous vêtements
notez, à côté, les signes « ≠ » et « = » et vous deman- b. Des mannequins hommes et femmes /
dez aux apprenants de relier les quatre adjectifs avec 3. Sur un podium
les signes mathématiques proposés. Pour la mise en c. Des fleurs / 6. Dans un champ de coton
commun, un apprenant vient noter ses réponses au d. Une couturière / 4. Dans un atelier
tableau, les autres valident ou corrigent. e. Un client / 5. Dans un magasin de chaussures
f. Des mannequins / 1. Dans la vitrine d’une boutique
> Corrigé : chimique ≠ naturel = biologique ≠ g. Des stylistes / 4. Dans un atelier
synthétique
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ACTIVITÉ 2 5 points
ACTIVITÉ 2 5 points
J’écoute la situation et je réponds aux questions.
Je lis le courriel et je réponds aux questions.
1. Quand la personne est-elle allée en Afrique du
sud ? 1 point
................................................................................................................
Salut Martina,
2. Quel moyen de transport est-ce qu’elle a utilisé ? J’espère que tu sors bientôt de l’hôpital ! Ta mère
1 point me dit que tu vas mieux. Ici, tout va bien, mais
................................................................................................................ sans toi, c’est moins drôle. On est dans le même
chalet que l’an dernier mais du côté de la mon-
3. Quel souvenir évoque-t-elle ? 1 point tagne, c’est mieux parce que nos chambres sont
................................................................................................................ plus grandes. On a du soleil depuis trois jours, il
a seulement neigé le jour de notre arrivée.
4. À quels moments voit-on le plus d’animaux ? On a des cours de ski tous les matins, mais sur
2 points une nouvelle piste noire, vraiment difficile ! Tu
................................................................................................................ te souviens de Gaël, super gentil ? C’est encore
notre moniteur, mais il est moins sympa que l’an
dernier. Autrement, le groupe est cool ; le soir,
ACTIVITÉ 3 2 points on s’amuse bien. On va aller en Suisse : qu’est-ce
J’écoute et je note le numéro des 4 phrases que j’achète comme chocolat ?
qui expriment l’enthousiasme. À dimanche ! Bises.
Bertille
................................................................................................................
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ACTIVITÉ 1 3 points
J’écris la recette du gâteau.
Farine : 200 g
Œufs : 6
Paris
24 °C Sucre : 150 g
+ Yaourt : 1 pot
................................................................................................................
................................................................................................................
Marseille
24 °C ................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
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jour 6
Rendez-vous 1 à découvrir Retour de voyage 1 Rendez-vous
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à savoir
jour 6
Rendez-vous 1 à prononcer Retour de voyage 1 Rendez-vous
L’alternance imparfait / passé composé > Corrigé : suis allé / allée – suis arrivé / arrivée –
avait – dansait – était – a coupé – lui avons offert –
1. Activité de production écrite. était – suis rentré / rentrée
Les apprenants choisissent l’imparfait
ou le passé composé pour compléter POUR ALLER PLUS LOIN
un texte au passé. Vous pouvez demander aux apprenants d’utiliser le
texte comme modèle pour raconter une fête à laquelle
OBJECTIF : Comprendre les différences d’utilisation ils sont allés dernièrement.
entre l’imparfait et le passé composé.
DÉROULEMENT
2. Activité de production écrite.
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez à un
apprenant de lire la phrase d’exemple du tableau gram- Les apprenants doivent être capables
matical. Vous demandez quel est l’infinitif et le temps d’écrire brièvement l’histoire d’un film
des trois verbes en rouge (« être » à l’imparfait, « discu- ou d’un roman en utilisant l’imparfait
ter » à l’imparfait, « arriver » au passé composé). ou le passé composé.
b. Vous demandez quels verbes expriment l’action OBJECTIF : Mettre en pratique l’alternance imparfait /
(arriver) et quels verbes décrivent le cadre de l’action passé composé.
(être et discuter).
c. Vous lisez ensuite les explications du tableau gram- DÉROULEMENT
matical concernant l’emploi du passé composé et de Avant d’effectuer l’activité, vous mettez les appre-
l’imparfait. nants par deux et vous vous assurez que la consigne
d. Vous demandez aux apprenants de travailler par est bien comprise : les apprenants doivent choisir un
deux et vous vous assurez que la consigne est bien film ou un roman qu’ils connaissent. Ils se mettent
comprise : les apprenants doivent mettre les verbes ensuite d’accord sur trois scènes qu’ils préfèrent et
aux temps et à la forme corrects. Vous leur rappelez complètent le tableau.
que, s’ils sont de sexe féminin, ils doivent faire atten-
tion à l’accord du participe passé avec « être ». > Corrigé : Production libre.
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OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants à différen- OBJECTIF : Approfondir cette distinction entre la pro-
nonciation d’un verbe conjugué à l’imparfait et un
cier les deux voyelles [e] et [ε] dans le contexte de la
verbe conjugué au passé composé. Il s’agit ici de pro-
conjugaison du passé composé et de l’imparfait. Les
noncer des phrases contenant le même verbe conju-
exemples proposés dans le tableau montrent qu’on
gué à la même personne, une fois au passé composé
distingue ces deux sons par la graphie d’une part
et une fois à l’imparfait.
mais également par un critère phonétique à savoir le
degré d’aperture (ouverture de la bouche).
Il est précisé également dans le tableau que « j’ai »
DÉROULEMENT
Vous faites écouter chaque phrase l’une après l’autre
peut se prononcer de deux manières : [ε] ou [e]. Cette
et vous demandez à un apprenant de répéter une
différence est une variation qui peut être régionale
phrase en insistant sur la différence de prononciation
ou simplement une variation d’un locuteur à l’autre.
du verbe selon s’il est conjugué à l’imparfait ou au
Dans le cas de cette leçon, on oppose « je » utilisé
passé composé. Toutes les phrases sont sur le même
pour conjuguer l’imparfait à « j’ai » utilisé pour conju-
modèle et la différence se situe donc entre « je » et
guer le passé composé. On oppose donc la voyelle
« j’ai » d’une part et entre la terminaison « ais » et
[ε] au couple [e] / [ε]. Pour la terminaison des trois
« é » (excepté la dernière phrase).
personnes du singulier, la distinction se fait entre les
voyelles [e] et [ε].
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez prolonger cette activité en demandant
a. J’aimais. b. Il a passé. c. J’ai écouté. d. Il regardait. e. J’ai aux apprenants de créer de nouvelles phrases sur le
aimé. f. Elle passait. g. J’ai travaillé. h. J’écoutais. même modèle, donc en limitant le choix à la première
2
personne du singulier et à des verbes du premier
piste 53 ou CD classe Piste 56 groupe.
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jour 6
Rendez-vous 2 à découvrir Concert 2 Rendez-vous
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DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
5 apprenants de dire quels types de spectacle représen-
Activité de compréhension orale.
tent les trois photos. Photo 1 : Il s’agit probablement
Les apprenants réécoutent la situation et
d’un spectacle de théâtre classique ; photo 2 : On voit
doivent repérer des mots de vocabulaire
des danseuses, c’est donc un ballet ou un spectacle
en lien avec le domaine des spectacles. de danse classique ; photo 3 : Il s’agit d’une comédie
OBJECTIF : Revoir le vocabulaire des spectacles. musicale (les apprenants reconnaîtront probablement
« Le roi Lion »).
2
piste 57 ou CD classe Piste 60 b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire les
extraits de journaux de la page 100 et de les associer
DÉROULEMENT une photo.
a. Avant d’effectuer l’activité, vous pouvez procéder > Corrigé : Les coupures de presse parlent
à un rappel du lexique des spectacles que les appre- d’une comédie musicale : il s’agit de la photo 3.
nants connaissent. Vous demandez aux apprenants
de se mettre par groupes de 3 ou 4. Chaque groupe POUR ALLER PLUS LOIN
doit trouver une liste de six mots. Vous mettez en Vous pouvez demander aux apprenants de donner des
commun le vocabulaire trouvé. Ce sera l’occasion de titres de comédies musicales qu’ils ont vues ou dont
revoir ou d’expliquer les mots suivants : un comédien ils ont entendu parler et de rechercher sur Internet
/ une comédienne (pour le théâtre), un acteur / une des informations sur le nom du metteur en scène, le
actrice (pour le cinéma), un chanteur / une chanteuse, nombre de danseurs, de chanteurs, de comédiens
un musicien / une musicienne, un danseur / une dan- afin de réutiliser le vocabulaire des professions du
seuse, une affiche, un billet, un concert, une pièce de spectacle.
théâtre, un ballet, une représentation, un récital, un
spectacle, une place, réserver, assister à, voir, écou-
ter, le décor, les costumes, jouer, comique, tragique,
etc. 7 Activité de compréhension écrite.
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com-
Les apprenants doivent être capables de
prise : les apprenants vont écouter le dialogue une
nouvelle fois et doivent compléter les mots donnés comprendre les appréciations exprimées
dans les quatre items. dans les coupures de presse et de les
c. Vous faites procéder à l’écoute de la situation autant classer selon qu’elles sont positives
de fois que nécessaire et vous corrigez. ou négatives.
d. Vous demandez ensuite aux apprenants de cher- OBJECTIF : Revoir le vocabulaire pour donner son avis.
cher la définition de ces mots dans un dictionnaire
et d’écrire une phrase pour réemployer chaque mot. DÉROULEMENT
Pour cette deuxième étape, les apprenants peuvent Vous faites des groupes de 2. Vous leur demandez de
travailler par deux. relire les articles de presse et de classer les commen-
taires selon qu’ils sont positifs ou négatifs et vous leur
> Corrigé : a) a. la scène – b. le public – c. le rôle – demandez de justifier leurs réponses.
d. la comédie ; b) Proposition : a. Les comédiens
jouent sur la scène. – b. À la fin du spectacle, le public > Corrigé : Appréciation positive : textes A (« une
a applaudi. – c. J’ai beaucoup aimé le rôle joué par le comédie musicale complète » / « bravo »), B (« le
personnage principal. – d. Hier soir, nous sommes meilleur spectacle » / « artistes plein de talent »),
allés voir une comédie au théâtre du Petit Port. C (« un vrai moment de bonheur »). Appréciation
négative : texte D (« s’ennuyer »).
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants d’échanger POUR ALLER PLUS LOIN
sur leurs goûts et leurs expériences en matière de Vous pouvez demander aux apprenants de réutiliser
spectacles. « Est-ce que vous allez souvent au théâtre, ces phrases au sujet de spectacles qu’ils ont vus
au concert, au cinéma ? Quel est le film, la pièce de récemment, par exemple : Je suis allé voir le film… je me
théâtre, que vous avez vu(e) récemment ?… » suis ennuyé !
142
à savoir
jour 6
Rendez-vous 2 à prononcer Concert 2 Rendez-vous
Les adjectifs possessifs (révision) la classe leur appartenant, par exemple : mon livre,
mon dictionnaire, ma trousse, ma veste, mes lunettes,
1. Activité d’observation et de production mes stylos… Il se peut que les apprenants utilisent un
écrite. mot féminin commençant par une voyelle ou un « h ».
Les apprenants doivent être capables Vous rappelez que, dans ce cas, on utilise mon : mon
de retrouver les adjectifs possessifs écharpe.
dans une grille et de compléter un tableau c. Vous demandez aux apprenants de donner orale-
avec des exemples de leur choix. ment les autres adjectifs possessifs qu’ils connais-
OBJECTIF : Revoir les adjectifs possessifs. sent puis vous leur demandez de travailler par deux
et de retrouver les adjectifs possessifs dans la grille,
DÉROULEMENT horizontalement (de gauche à droite) et verticalement
a. Vous commencez l’activité en demandant à un (de haut en bas). Vous corrigez et vous lisez le tableau
apprenant de lire l’exemple du tableau grammatical grammatical.
et vous demandez la nature grammaticale et le genre d. Vous demandez ensuite aux apprenants de classer
de mon : c’est un adjectif possessif au masculin sin- les adjectifs possessifs de la grille dans le tableau et
gulier. Vous demandez le féminin et le pluriel de mon : de les écrire avec un mot de leur choix.
ma, mes. e. Après vérification, vous leur demandez de complé-
b. Vous demandez aux apprenants de donner des ter le tableau en écrivant les adjectifs possessifs man-
exemples en montrant et en nommant des objets de quant et des exemples. Vous corrigez collectivement.
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jour 6
Rendez-vous 2 à faire Concert 2 Rendez-vous
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PENDANT LE VISIONNAGE
Visionnage sans les images
ACTIVITÉ 1 Deuxième visionnage avec les images
Objectif(s) > Aborder le thème du reportage. ACTIVITÉ 3
Cette activité est une première approche du reportage Objectif(s) > Comprendre une interview.
en musique. Cette activité va permettre aux apprenants de com-
Vous faites écouter les 13 premières secondes de la pléter les premières informations recueillies sur le
séquence. Vous stoppez à « …et de chants africains. ». festival.
Les apprenants se mettent d’accord sur la bonne Vous précisez aux apprenants qu’ils doivent rétablir
réponse puis vous faites écouter la suite du repor- la vérité pour les phrases fausses. Avant de corri-
tage jusqu’à la trentième seconde pour valider leurs ger l’activité à l’oral, vous leur proposez de comparer
propositions. leurs réponses avec leur voisin(e).
> Corrigé :
Quelques instruments de musique a. Ce festival permet de regrouper toutes les
traditionnels africains associations françaises qui travaillent avec l’Afrique.
Objectif(s) > Connaître quelques instruments. → Faux : les associations marseillaises
b. L’esprit d’« Africa Fête » c’est aussi de la
Ensuite, vous leur proposez de lire l’encart culturel programmation musicale. → Vrai
et vous leur demandez de répondre aux deux c. « Africa Fête » est un festival de « world musique ».
questions posées. Mettre en commun les réponses → Vrai
à l’oral. d. Les festivals de musique du monde en Europe et
en France travaillent avec des artistes qui vivent à
l’étranger. → Faux : qui vivent en France
> Corrigé : L’instrument cité dans le reportage e. Le festival de Marseille prend le risque de faire
est le balafon. voyager des artistes africains. → Vrai
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................................................................................................................
Justification : ........................................................ 0,5 point
................................................................................................................
................................................................................................................
PRODUCTION ÉCRITE 10 points
................................................................................................................
ACTIVITÉ 1 5 points
> Corrigé : 1. b
2. c
3. La joie
4. c COMPRÉHENSION DES ÉCRITS
5. Le pharmacien
6. 20 h 15 ACTIVITÉ 1
> Corrigé : a. 5 – b. 4 – c. 3 – d. 2 – e. 1
ACTIVITÉ 3
ACTIVITÉ 2
Radio Charlesville, bonjour. Ce week-end, notre ville organise > Corrigé : 1. b
le Salon des voyages dans la grande salle de la mairie. 2. Le 15 novembre
Depuis 5 ans, ce salon a un succès de plus en plus important.
L’année dernière, le thème était « les professionnels du 3. b
voyage » et 25 000 personnes sont venues. Grâce au thème 4. b
de cette année, « les nouvelles habitudes touristiques », on 5. De rembourser ou d’échanger le billet pour un
attend 30 000 visiteurs ! Le maire de la ville pense que les autre concert.
jeunes, les personnes âgées et les parents vont adorer ce
nouveau salon. Vous pourrez aussi découvrir de nouvelles
activités gratuites pour mieux comprendre que le tourisme ACTIVITÉ 3
et l’écologie vont bien ensemble ! N’oubliez pas la grande > Corrigé : 1. b
rencontre entre le maire, un directeur d’une réserve naturelle 2. Contrôler les différentes parties
et un responsable de voyages à l’étranger dimanche à 14 h. 3. b
Excellent week-end ! 4. a et c
2 5. Ne pas travailler plus que la durée indiquée pour
CD classe Piste 79 chaque exercice
154
ACTIVITÉ 4 ACTIVITÉ 2
> Corrigé : 1. Les touristes qui, à Paris, photographient > Corrigé : Présentation du mail : formules d’appel et
des immeubles. finale / Remerciement / Refus / Justification : goûts
2. Faux : on peut voir « les mêmes animaux qu’en musicaux différents / Opinion sur la musique : J’aime
Afrique ». mieux le… la… ; Je trouve que + indicatif, je préfère +
3. Des éléphants et des lions. infinitif ou subjonctif
4. Faux : « des moutons et des vaches sur des murs
de restaurants ».
5. c
6. a PRODUCTION ORALE
Voir la grille de l’évaluation de production orale DELF
(p. 229).
Attention, pour aider l’apprenant à aborder cette
PRODUCTION ÉCRITE épreuve en toute confiance, vous devez rester très bien-
L’orthographe n’est pas prise en compte. L’intelligibilité veillant à son égard et toujours valoriser ses réponses.
et la cohérence de la réponse sont valorisées.
ACTIVITÉ 1
> Corrigé : Festival des jardins : à localiser et décrire
(dans un parc, grandeur, public nombreux, présence
d’amis ou famille…) / Récit : utilisation de l’imparfait
et du passé composé
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jour 7
Rendez-vous 1 à découvrir Projet de départ 1 Rendez-vous
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à savoir
jour 7
Rendez-vous 1 à prononcer Projet de départ 1 Rendez-vous
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> Corrigé : a : 1 et 4 – b : 3 – c : 2 – d : 5
> Corrigé : en allant au travail / en faisant des
recherches sur Internet / en écrivant un mail / POUR ALLER PLUS LOIN
en rentrant à la maison / en faisant des courses / Vous pouvez faire produire des petits dialogues pour
en lisant un livre réutiliser ces adjectifs.
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jour 7
Rendez-vous 1 à faire Projet de départ 1 Rendez-vous
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jour 7
Rendez-vous 2 à découvrir Nuit de la pub 2 Rendez-vous
L’introduction au thème de ce Rendez-vous, la publi- vous posez des questions : « Que voyez-vous ? » Des
cité, se fait avec l’illustration qui occupe entièrement gens qui assistent à une conférence du professeur
la page 122. Ce thème, dont les apprenants sont géné- Marcel Duplan sur le thème de la publicité. Vous pou-
ralement assez familiers, permettra la découverte vez préciser qu’être agrégé veut dire que le professeur
d’un vocabulaire spécifique et des échanges variés à a réussi un concours difficile et qu’il est spécialiste
travers les diverses activités proposées. dans sa discipline. « Que signifie comprendre la publi-
cité ? » La décrypter, analyser sa fabrication. « Où et
quand a lieu la conférence ? » Mardi à seize heures
en salle 01. « Que fait le conférencier ? » Il analyse la
DÉCRIRE UN DOCUMENT PUBLICITAIRE publicité de la voiture pour les participants à la confé-
rence. « Que représente la voiture en langage publi-
1 Activité de compréhension orale. citaire ? » Le produit. « Qu’est-ce qu’un slogan ? » La
OBJECTIF : Comprendre des informations. phrase choc, que l’on mémorise. Vous demandez aux
apprenants de lire à voix haute ce slogan et d’en expli-
Marcel Duplan, conférencier : Vous avez envie d’acheter la quer le sens (les technologies dépassées laissent la
voiture quand vous regardez cette affiche publicitaire ? Eh place à une technologie actuelle, proche de l’utilisa-
bien, c’est normal ! Cette publicité est l’exemple d’une affiche teur). « Qu’est-ce qu’un logo ? » Un symbole, un signe,
réussie. En fait, si vous aimez ce produit, c’est parce que les qui permet de représenter une société, une associa-
points dont je vais vous parler sont ses éléments les plus tion, une institution…
importants. Vous leur demandez de faire un rapide commentaire
Si vous voulez créer une bonne affiche publicitaire,
commencez par regarder toutes les techniques utilisées. de la publicité, puis vous expliquez aux apprenants
Sur cette publicité, par exemple, la photo, qui est à droite qu’ils vont écouter l’analyse du conférencier et noter
et au premier plan, est assez grande. Le texte est court et ce qu’il présente comme éléments importants d’une
les lettres sont très grosses. Ici, le noir et le gris sont des bonne publicité.
couleurs efficaces parce que ce sont aussi les couleurs de la b. Vous faites écouter le document une première fois
voiture. L’espace horizontal de l’affiche est bien utilisé. Il et demandez comment le conférencier juge cette
ne manque rien. Si vous observez bien, vous verrez que sur
publicité (de manière très positive).
cette publicité, il n’y a pas de personnes. D’habitude, c’est un
élément important, mais là, ça donne une impression froide, c. Vous faites écouter le document une deuxième fois,
technologique. C’est donc une publicité très classique et en séquençant pour que les apprenants aient le temps
presque parfaite… de noter.
d. Vous procédez à une correction collective, en
3
piste 65 ou CD classe Piste 7 comparant les réponses qui peuvent être formulées
différemment.
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à savoir
jour 7
Rendez-vous 2 à prononcer Nuit de la pub 2 Rendez-vous
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1.
DÉROULEMENT
OBJECTIF : S’approprier la distinction entre les deux Vous faites écouter une première fois les quatre listes
consonnes [p] et [b]. de mots et vous invitez les apprenants à compléter
Les mots proposés ne se différencient que par un son individuellement l’activité en écrivant la lettre cor-
et sont donc parfois confondus par des apprenants respondant au son entendu. Puis vous demandez aux
dont le système phonologique ne contient pas l’oppo- apprenants de vérifier leurs réponses par deux. Une
sition entre consonnes sourdes et consonnes sonores, deuxième écoute permettra de faire la correction.
en particulier par les apprenants arabophones qui ont Vous écrivez les mots complets au tableau et deman-
des difficultés à distinguer ces deux consonnes. dez aux apprenants de les relire par couple.
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Rendez-vous 2 à faire Nuit de la pub 2 Rendez-vous
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................................................................................................................. .................................................................................................................
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.................................................................................................................
Chers clients,
................................................................................................................. Bienvenue à « La Cascade » !
En arrivant, demandez le passe « nuit ».
.................................................................................................................
ACTIVITÉ 2 6 points
.................................................................................................................
Vous connaissez bien votre région. À partir des notes que
vous avez prises, vous envoyez un message pour proposer .................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVITÉ 2 5 points
.................................................................................................................
Vous conseillez un ami qui réalise une affiche pour votre
................................................................................................................. école de langues.
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jour 8
Rendez-vous 1 à découvrir Un petit boulot 1 Rendez-vous
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jour 8
Rendez-vous 1 à prononcer Un petit boulot 1 Rendez-vous
La formation du subjonctif présent b. Vous leur demandez de travailler par deux, de dire
si les quatre affirmations de l’activité sont vraies ou
1. Activité de compréhension et de production fausses et de justifier leur choix.
écrites. Les apprenants choisissent
la forme correcte du verbe et complètent > Corrigé : a. Faux : le subjonctif est toujours précédé
de que. La forme correcte est donc que tu manges.
les phrases.
b. Vrai : les personnes « nous » et « vous » sont
OBJECTIF : Présenter la formation du subjonctif présent. identiques à l’imparfait. c. Faux : le subjonctif n’est
pas utilisé seul, il est utilisé après des verbes tels que
DÉROULEMENT il faut que, il est nécessaire que.
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux d. Vrai : le subjonctif est employé aussi couramment à
apprenants de regarder le tableau grammatical et l’écrit qu’à l’oral. On peut citer une phrase très banale
vous faites lire par un apprenant l’exemple proposé. comme exemple : Pour ton entretien, il faut que tu
Vous demandez quel est l’infinitif et le temps des sois à l’heure.
deux verbes en rouge (parler et trouver au subjonctif
présent).
b. Vous demandez pourquoi l’expression il faut que
est soulignée. Les apprenants n’auront probablement
pas la réponse : vous expliquez que, contrairement L’obligation, l’interdiction
aux temps verbaux étudiés jusqu’à présent, le sub-
jonctif ne s’utilise jamais seul. Il vient toujours après 3. Activité de production écrite par deux.
des expressions comme il faut que ou il est nécessaire Les apprenants doivent être capables
que. C’est pourquoi lorsque l’on donne la conjugaison d’écrire cinq obligations ou interdictions
du subjonctif, on dit toujours que devant le verbe. à respecter dans la rue.
Vous lisez le premier point du tableau grammatical et OBJECTIF : Mettre en pratique l’utilisation du subjonctif
l’exemple Il faut que tu cherches un autre boulot. pour exprimer l’obligation ou l’interdiction.
c. Vous expliquez ensuite la formation du subjonctif
présent. Comme dans le tableau grammatical, vous DÉROULEMENT
différenciez bien les personnes « nous » / « vous » qui a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
reprennent les formes de l’imparfait et les personnes apprenants de regarder le tableau grammatical et
« je » / « tu » / « il » / « ils » qui sont construites sur vous faites lire par un apprenant l’exemple proposé.
le radical du présent. Vous lisez le deuxième point du Vous demandez à quelle forme est le verbe souligné :
tableau grammatical. il s’agit dans les deux cas du verbe être au subjonctif
d. Pour terminer, vous attirez l’attention des appre- présent.
nants sur la rubrique « Attention ! » et vous donnez b. Vous demandez aux apprenants ce que représen-
les conjugaisons des verbes être, avoir et faire au tent les expressions en rouge : ce sont des expres-
subjonctif présent. sions qui sont suivies du subjonctif.
e. Vous demandez ensuite aux apprenants de tra- c. Vous lisez avec eux le premier point du tableau
vailler par deux et vous vous assurez que la consigne grammatical et insistez sur les quatre exemples qui
est bien comprise : ils doivent choisir la bonne forme donnent des expressions de l’obligation ou de l’inter-
du verbe dans la liste des propositions et compléter diction suivies du subjonctif.
les phrases. d. Vous attirez leur attention sur la rubrique
> Corrigé : a. soit – b. restent – c. ayons – d. regardiez – « Attention ! » et vous expliquez que le verbe devoir
e. parliez est suivi de l’infinitif. Vous lisez les deux exemples.
e. Vous demandez aux apprenants de travailler par
deux et d’écrire cinq obligation ou interdictions à res-
pecter dans la rue. Vous les incitez à ne pas se limi-
ter à la photo mais à penser à toutes sortes d’inter-
Activité de production écrite. dictions ou d’obligations que l’on doit respecter dans
2.
Les apprenants doivent être capables de la rue. Vous demandez à chaque groupe de lire ses
répondre par vrai ou faux à des affirmations phrases au reste de la classe et vous écrivez les pro-
sur la formation du subjonctif présent. ductions au tableau.
OBJECTIF : Vérifier la compréhension de la formation > Propositions de corrigé : Il ne faut pas que vous
du subjonctif présent stationniez ici. Il faut que nous traversions sur les
passages cloutés. Il est important que vous respectiez
DÉROULEMENT les limitations de vitesse. Il faut que vous vous
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux arrêtiez au « stop ». Il faut que tu mettes ton casque
apprenants de relire le tableau grammatical. si tu prends ton vélo.
182
183
1. DÉROULEMENT
Vous faites écouter les trois phrases de plus en plus
OBJECTIF : Cette activité reprend le phénomène proso-
longues de l’item a et vous faites remarquer aux
dique déjà abordé dans le Jour 5 – RDV2 de ce niveau,
apprenants que l’accent d’insistance se déplace et
à savoir l’intonation expressive avec un accent d’insis-
qu’il peut même se réaliser sur plusieurs mots de
tance sur une syllabe d’un mot permettant de mar-
même nature (ici des adverbes). Vous demandez aux
quer un sentiment. Ici, il s’agit de marquer l’obligation
apprenants de se mettre par deux et de répéter les
ou le souhait. Dans cette activité, l’apprenant va devoir
trois phrases à tour de rôle en imitant l’enregistre-
identifier le sentiment exprimé : obligation ou souhait.
ment. Vous répétez la démarche pour les deux autres
Il s’aidera essentiellement du lexique mais devra éga-
groupes de phrases.
lement prendre en compte la prosodie de la phrase
et notamment l’accent d’insistance placé sur la pre-
ERREURS PRÉVISIBLES ET REMÉDIATION
mière syllabe d’un mot (souvent un adverbe, comme
Comme nous l’avons déjà indiqué, la correction pho-
c’est le cas pour l’exemple).
nétique au niveau de la prosodie de la phrase est diffi-
a. Tu dois le faire ! b. Je voudrais tellement qu’il soit là ! cile à effectuer par l’enseignant car les schémas into-
c. J’aimerais qu’il trouve vite du travail ! d. Il faut absolument natifs de la langue 1 sont souvent très prégnants chez
qu’il reste ici ! e. Vous devez envoyer un CV ! f. Elle voudrait les apprenants. Les activités proposées sont courtes
que son travail soit parfait ! et les objectifs restent souvent au stade de la sensi-
3
bilisation. Les apprenants vont s’approprier les sché-
piste 72 ou CD classe Piste 33 mas intonatifs corrects de la langue française au fil du
temps et au cours de leur apprentissage linguistique,
grâce à des contacts réguliers et répétés avec la lan-
DÉROULEMENT gue orale.
Vous faites d’abord écouter l’exemple aux apprenants
en leur montrant que l’obligation est identifiable grâce
au verbe falloir. Vous leur montrez également le rôle
important de l’accent d’insistance identifié en rouge
dans le livre. Vous faites ensuite écouter les six phrases 3. piste 73 ou CD classe
3
Piste 35
de l’activité et vous demandez aux apprenants de faire
l’exercice individuellement en recopiant et complétant OBJECTIF : Cette activité propose des dialogues qui
le tableau. Vous demandez ensuite aux apprenants de mettent en lumière l’intonation expressive et plus
comparer leurs réponses avant la mise en commun au particulièrement l’expression de l’obligation et
cours de laquelle vous notez les phrases au tableau. du souhait en contexte. Il s’agit de faire sentir aux
Vous leur demandez de souligner le mot qui leur a apprenants l’accent intonatif et de les entraîner à le
permis d’identifier le sentiment exprimé. reproduire.
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jour 8
Rendez-vous 2 à découvrir Nouvelle vie ? 2 Rendez-vous
PARLER D’UNE RELATION SENTIMENTALE séparés, nous vivons ensemble / Témoignage d’Aline :
mon mari. b. Témoignage de Cédric : je suis tombé
1 Activité de compréhension écrite. amoureux d’elle / Témoignage de Farid : je n’étais
Les apprenants doivent repérer pas assez amoureux d’elle / Témoignage d’Aline :
des éléments du vocabulaire la famille nous manquait
des relations sentimentales à la lecture
POUR ALLER PLUS LOIN
de deux témoignages.
Vous pouvez demander à des apprenants si eux-mêmes
OBJECTIF : Repérer le lexique permettant de définir un ou des personnes de leur entourage ont fait le choix de
type de relation sentimentale et des sentiments. partir s’installer à l’étranger.
DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
apprenants d’identifier les documents de la page 138 2 Activité de production écrite.
et d’expliquer le titre : ce document pourrait être une
page d’un magazine avec trois textes courts qui pré-
Les apprenants doivent repérer
sentent les témoignages de trois Français qui ont vécu les différentes étapes d’une relation
l’expérience de partir à l’étranger. Vous expliquez le sentimentale.
mot expatriation : quitter sa patrie pour s’installer OBJECTIF : Développer le lexique des relations
dans un autre pays. Les Français installés à l’étranger sentimentales.
se nomment souvent de façon familière « les expats »
(en prononçant le « t » final). DÉROULEMENT
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com- a. Pour cette activité, les apprenants travaillent par
prise : les apprenants doivent choisir deux témoi- deux. Ils doivent reprendre la lecture des témoignages
gnages, les lire et repérer les mots qui définissent et écrire les différentes étapes sentimentales des
le type de relation et les sentiments. À ce stade, il ne trois personnes.
s’agit pas de comprendre les textes de façon détaillée, b. Vous leur demandez de prendre des notes en met-
les apprenants parcourent donc rapidement les docu- tant les verbes au présent de l’indicatif. Vous mettez
ments pour repérer le lexique. en commun et écrivez la correction au tableau.
c. Vous mettez en commun et écrivez le vocabulaire
au tableau. Vous lisez ensuite l’encadré jaune « Les > Corrigé : a. Cédric : Au début de l’aventure, il est
relations sentimentales ». célibataire. Il part au Canada. Là, il rencontre Sabine
et il tombe amoureux d’elle. Alors, il décide de
> Corrigé : a. Témoignage de Cédric : ma femme / s’installer au Canada. b. Farid : En 1997, il a une
Témoignage de Farid : ma petite amie, vivre en petite amie qui veut partir au Chili mais lui ne veut
couple, une relation sérieuse, nous nous sommes pas. Alors, ils se séparent. Il reste seul pendant
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jour 8
Rendez-vous 2 à prononcer Nouvelle vie? 2 Rendez-vous
DÉROULEMENT DÉROULEMENT
a. Vous commencez l’activité, livres fermés, en écri- a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
vant la phrase d’exemple du tableau grammatical au apprenants de relire individuellement le dernier point
tableau et vous demandez aux apprenants de don- du tableau grammatical qui concerne la formation du
ner l’infinitif et le temps des deux verbes en rouge : conditionnel présent.
les apprenants pourront reconnaître qu’il s’agit des b. Vous leur proposez de travailler par deux et vous
verbes pouvoir et écrire. En revanche, ils vont peut- vous assurez que la consigne est bien comprise : ils
être proposer comme temps le futur ou l’imparfait. doivent imaginer une suite aux quatre phrases en uti-
Vous corrigez en demandant les formes de ces verbes lisant les conditionnel présent. Vous circulez dans la
au futur et à l’imparfait : nous pourrons / nous pou- classe pour vérifier la correction.
vions – j’écrirai / j’écrivais. Vous expliquez qu’il s’agit
du conditionnel présent.
> Propositions de corrigé : a. il aurait plus d’amis.
b. commencerait par faire le tour du monde.
b. Vous écrivez les formes du futur et de l’impar-
c. trouverait plus facilement du travail.
fait de ces deux verbes au tableau et vous expliquez
d. pourraient faire le tour du monde.
la formation du conditionnel présent. Il est formé à
partir du radical du futur simple auquel on ajoute les POUR ALLER PLUS LOIN
terminaisons de l’imparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez,
Vous pouvez demander aux apprenants de lire leurs
-aient).
productions et de dire ce qu’ils feraient s’ils se
c. Vous expliquez ensuite l’utilisation du conditionnel.
trouvaient dans les situations évoquées par les phrases.
Vous rappelez aux apprenants que cette forme n’est Vous écrivez les débuts de phrases au tableau :
pas nouvelle pour eux : elle a déjà été abordée dans le 1. J’ai joué au loto. Avec l’argent, je…
Jour 2, page 28. Ils avaient alors vu que le conditionnel 2. Avec deux ou trois langues étrangères, je…
est utilisé pour exprimer le conseil. Vous relisez les 3. Je veux partir en vacances. Avec beaucoup d’argent, je…
exemples de la page 28. Vous expliquez que le condi-
tionnel exprime également le souhait : Je voudrais
trouver un travail rapidement. J’aimerais partir vivre
au Canada.
3. Activité de production écrite.
d. Vous reprenez la phrase d’exemple donnée dans le
Les apprenants doivent être capables
tableau grammatical et vous expliquez que le condition-
d’imaginer et d’écrire des hypothèses
nel est également utilisé pour faire des hypothèses, sans
insister sur la structure de la phrase avec « si » qui sera correspondant à ce qu’évoquent
travaillée plus systématiquement dans l’activité 3. des photos.
e. Vous expliquez aux apprenants qu’ils vont écou- OBJECTIF : Réutiliser la structure de l’hypothèse.
ter sept phrases et qu’ils doivent dire si ces phrases
expriment le conseil, le désir/le souhait ou l’hypo- DÉROULEMENT
thèse. Après une première écoute, les apprenants a. Avant d’effectuer l’activité, vous reprenez l’exemple
comparent leurs réponses par deux. Vous faites écou- du tableau grammatical. Vous faites observer la
ter une nouvelle fois. structure de la phrase. Vous expliquez que, lorsqu’on
191
192
La consonne [r]
6. Activité de compréhension écrite
et d’association. 1.
Les apprenants doivent être capables
d’associer des questions et des réponses. OBJECTIF : Cette activité permet aux apprenants de
s’entraîner à percevoir la consonne [r] du français
OBJECTIF : Pratiquer le questionnement et les cons- standard dans différents contextes syllabiques avec
tructions verbales. différents environnements vocaliques et conso-
nantiques. Ils devront retrouver la position initiale /
DÉROULEMENT médiane / finale du son [r] dans un mot en écoutant
Vous demandez aux apprenants de continuer à tra- des phrases et sans voir leur transcription.
vailler par deux. Ils doivent lire les questions et les
réponses et les associer selon les sens. a. C’est la règle ! b. Il est toujours là ! c. Elle est amoureuse !
d. Le Québec me fait rêver ! e. C’est un ami agréable !
> Corrigé : a – 3 ; b – 2 ; c – 5 ; d – 4 ; e – 1 f. La réunion va bientôt commencer ! g. Tu dois faire plus
de sport ! h. Si tu voulais, tu pourrais déménager !
3
Piste 76 ou CD classe Piste 39
7. Activité de production écrite.
Les apprenants doivent poser des
questions pour demander des précisions.
DÉROULEMENT
OBJECTIF : Utiliser les pronoms interrogatifs lequel, Vous allez préciser aux apprenants qu’ils vont écou-
laquelle, lesquels et lesquelles. ter des phrases dans lesquelles un mot et un seul
contient la consonne [r]. Ils devront retrouver la
DÉROULEMENT position de cette consonne à l’intérieur du mot.
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez à un Vous faites écouter l’exemple et observer la réponse
apprenant de relire les deux derniers points du tableau cochée dans le tableau. Puis, vous faites écouter
grammatical. les huit phrases et vous demandez aux apprenants
b. Vous demandez ensuite aux apprenants de tra- de recopier et de remplir le tableau individuelle-
vailler par deux : ils doivent imaginer et écrire des ment. Après une deuxième écoute, vous les invitez
questions pour demander des précisions en utilisant à comparer leurs réponses avec leur voisin et vous
lequel, laquelle, lesquels et lesquelles. proposez une correction collective en notant les
c. Vous circulez dans la classe pour vérifier la correc- phrases de l’activité au tableau.
tion et vous demandez ensuite à chaque groupe de lire
ses productions devant la classe. > Corrigé : Début du mot : a, d, f – Milieu du mot : c, e, h –
Fin du mot : b, g
> Propositions de corrigé : a. Ah, oui ? Avec laquelle ?
b. C’est vrai ? Par lesquelles ? c. Un musée ? Lequel ?
d. Pardon ? Lesquels ? e. Ah ? Auxquelles ? ERREURS PRÉVISIBLES ET REMÉDIATION
f. D’accord mais à laquelle ? La difficulté majeure de l’activité consiste à percevoir,
repérer et isoler la consonne [r] dans un mot intégré
au sein d’une phrase afin de trouver sa position dans
le mot (et non pas dans la phrase). D’autre part, quand
8. Activité de production orale par deux.
le [r] se trouve dans la position médiane d’un mot,
Les apprenants doivent être capables
plusieurs contextes existent puisqu’on trouvera dans
de poser des questions en utilisant cette activité le [r] en contexte intervocalique (entre
les pronoms interrogatifs composés. deux voyelles) dans les mots amoureuse ou pour-
OBJECTIF : Réutiliser les pronoms interrogatifs composés. rais, mais également dans un groupe consonantique
(consonne + « r ») dans le mot agréable. Il est peu
DÉROULEMENT probable que l’apprenant seul perçoive cette nuance
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez à plu- et vous allez donc mettre en évidence cet aspect au
sieurs apprenants de relire la totalité du tableau cours de la correction de l’activité.
193
2 2 jour 8
Rendez-vous à faire Nouvelle vie? Rendez-vous
LE CONTEXTE Se détendre
Vous devez d’abord attirer l’attention des apprenants
sur l’illustration : on peut y voir Danielle Royer à une 1 Activité de production écrite.
terrasse de café en train de feuilleter un magazine. Les apprenants doivent être capables
Elle est gaie et souriante, donnant ainsi l’impression de comprendre et de faire un test
de passer un bon moment. L’apprenant va la retrouver psychologique.
et consulter son magazine pour y faire un test psy-
OBJECTIF : Comprendre et faire un test.
chologique et un jeu. Ensemble, ils vont consulter
les annonces immobilières et discuter de la vie au DÉROULEMENT
Québec, notamment des salutations. a. Avant de demander aux apprenants de faire le test,
vous posez quelques questions sur l’illustration : « Où
OBJECTIFS FONCTIONNELS sommes-nous ? » À la terrasse d’un café. « Qui voyez-
Vous devez spécifier les deux objectifs de la page (« Se vous ? » Danielle Royer. « Que fait-elle ? » Elle lit un
détendre » et « Discuter de la vie au Québec ») qui magazine. « Décrivez la scène. » Elle est assise à une
vont permettre un réemploi des notions vues dans les table sur laquelle il y a plusieurs magazines. Puis vous
activités communicatives, lexicales, grammaticales et demandez ce que signifie se détendre (se reposer, se
phonétiques des pages précédentes. distraire, oublier le stress).
194
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1. « Bon dieu de bon dieu que j’ai envie d’écrire un petit poème […] viens ici que je t’enpapouète et que je t’enrime […] »,
Raymond Queneau, L’Instant fatal, Éditions Gallimard, 1948.
199
ACTIVITÉ 1 6 points
J’écoute la situation et je réponds aux questions.
1. Quel emploi cherche la jeune fille ? 1 point
................................................................................................................
d. ................................................. e. ......................................
2. Dans quels secteurs a-t-elle déjà travaillé ? 3 points
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Coucou Manon !
Nous voici sous le soleil de l’Alberta ! Le loge-
ment est fantastique : magnifique ranch des
montagnes canadiennes ! Cela change de notre
appartement à Paris, que nous avons échangé
avec les propriétaires du ranch !… (J’imagine
que pour eux aussi, les vacances parisiennes
a. ................................................................. sont un vrai contraste !) Ici, la maison est hyper
confortable et à notre arrivée le frigo était plein.
Au programme : détente ! C’est-à-dire : pêche
en rivière, baignades dans le lac tout près,
promenades en forêts et beaucoup de pique-
niques… Nous pensons à toi et à tous ceux qui
travaillent : bon courage ! Nous t’embrassons.
Pierre et Mireille
PS : Les voisins les plus proches sont à 10 kilomètres !
b. ......................................... c. ......................................
200
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
ACTIVITÉ 2 5 points
.................................................................................................................
Je discute avec l’agent immobilier et je lui décris ce que
................................................................................................................. je recherche pour mon nouveau logement.
................................................................................................................. – maison avec jardin
.................................................................................................................
– exposition au sud
– voisins pas trop proches
.................................................................................................................
– quartier calme garanti
................................................................................................................. – bus direct pour le centre-ville
201
jour 9
Rendez-vous 1 à découvrir Mon ami québécois 1 Rendez-vous
202
203
DÉROULEMENT
7 Activité de production écrite. a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
apprenants de rechercher le vocabulaire permettant
OBJECTIF : Décrire son caractère et parler de ses goûts. de définir une relation. Une relation peut se définir
par son contexte (un(e) camarade de classe, un(e)
DÉROULEMENT collègue de travail, un(e) voisin(e), un(e) membre d’un
a. Avant d’effectuer l’activité, vous revoyez avec les club…). Une relation peut aussi être nommée par le
apprenants le vocabulaire pour décrire le caractère degré de parenté (mes parents, mon frère, ma sœur,
d’une personne et parler de ses centres d’intérêt. mon neveu, ma nièce, un(e) lointain(e) cousin(e) )
Vous pouvez leur demander de se référer aux acquisi- ou par le degré de proximité (une connaissance, un
tions des jours 1 (Rendez-vous 2) et 5 (Rendez-vous 1). copain, une copine, un ami…).
b. Vous vous assurez que la consigne est bien com- b. Vous demandez aux apprenants de travailler par
prise : les apprenants doivent se présenter à l’écrit deux et de classer les mots de l’activité du moins impor-
en décrivant leur caractère et en parlant de leurs tant au plus important. Vous corrigez collectivement.
passions. c. Vous leur demandez ensuite de compléter les quatre
c. Vous circulez dans la classe pour vérifier la correc- items de la partie b et les deux items de la partie c.
tion de la production.
> Corrigé : a) du plus important au moins important :
> Corrigé : Production libre. d, a, c, b ; b) 1. a – 2. c – 3. d – 4. b ; c) Proposition :
a. Pour moi, un copain, c’est quelqu’un qui a des
POUR ALLER PLUS LOIN passions en commun avec moi. – b. Pour moi, un ami,
Les apprenants peuvent aussi imaginer une personnalité c’est quelqu’un qui m’écoute quand j’ai besoin de parler.
fictive. Ils se décrivent par écrit sur un papier, puis
tous les papiers sont affichés dans la classe et les
10 Activité de production orale par deux.
apprenants essaient de se regrouper par affinités.
Les apprenants racontent leur rencontre
avec leur meilleur ami.
8 Activité de compréhension écrite OBJECTIF : Raconter le début d’une relation amicale.
et de production orale.
Les apprenants lisent la page du forum DÉROULEMENT
« Comment se faire des amis ? » a. Avant d’effectuer l’activité, vous lisez avec les
et proposent d’autres idées. apprenants les deux encadrés jaunes « Pour com-
mencer une histoire » et « Exprimer de l’intérêt pour
OBJECTIF : Parler d’une relation amicale.
une histoire ».
b. Vous demandez aux apprenants de travailler
DÉROULEMENT
par deux. Chacun raconte à son voisin sa rencontre
a. Vous demandez aux apprenants de travailler par
avec son meilleur ami. Vous incitez les apprenants à
petits groupes et de lire la page du forum « Comment
réutiliser les éléments des encadrés jaunes et à se
se faire des amis ? ». La compréhension du texte s’ef-
poser des questions pour demander des précisions.
fectuera mutuellement : vous incitez les apprenants
à reformuler en français, à trouver des synonymes. > Corrigé : Production libre.
204
jour 9
Rendez-vous 1 à prononcer Mon ami québécois 1 Rendez-vous
Le plus-que-parfait
3. Activité de production orale.
1. Activité de production écrite. Les apprenants doivent être capables
Les apprenants reconstituent des phrases. de raconter oralement une histoire
OBJECTIF : Introduire l’emploi du plus-que-parfait. en utilisant le plus-que-parfait.
OBJECTIF : Mettre en pratique l’utilisation du plus-que-
DÉROULEMENT parfait.
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez à un
apprenant de lire l’exemple du tableau grammatical. DÉROULEMENT
Vous demandez quel est l’infinitif et le temps du verbe a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez à
en rouge (arriver au plus-que-parfait). quelques apprenants de décrire les trois dessins en
b. Vous expliquez l’utilisation du plus-que-parfait : il utilisant le présent de l’indicatif. Sur le premier des-
indique qu’une action passée a lieu avant une autre sin, un homme arrive sur le quai en courant mais le
action passée. Pour bien faire comprendre cette notion métro est déjà parti. Le deuxième dessin montre deux
d’antériorité, vous donnez deux autres exemples : jeunes gens devant un guichet fermé. Sur le troisième
1. Il est arrivé en retard, il s’est excusé : le passé com- dessin, on voit une femme attablée, en train de déjeu-
posé indique que les actions sont successives (dans ner et un homme qui arrive en retard.
l’ordre chronologique, d’abord, il est arrivé, ensuite, b. Vous demandez aux apprenants de travailler par
il s’est excusé). 2. Il est arrivé en retard, il avait oublié deux et vous vous assurez que la consigne est bien
l’heure de la réunion : le plus-que-parfait modifie comprise : ils doivent dire ce qui s’est passé en une
l’ordre chronologique (d’abord, il a oublié, ensuite, il ou deux phrases au passé en utilisant un verbe au
est arrivé). plus-que-parfait.
c. Vous poursuivez avec le deuxième point : la for-
mation du plus-que-parfait. Vous indiquez qu’il s’agit > Corrigé : 1. Il a couru sur le quai mais le métro était
du même système que le passé composé mais que parti. 2. Quand ils sont arrivés au théâtre, la caissière
les auxiliaires être et avoir sont à l’imparfait. Vous avait fermé le guichet. 3. Il est arrivé en retard à son
demandez aux apprenants de rappeler quels sont les rendez-vous. Son amie avait fini de déjeuner.
verbes qui utilisent être et vous précisez également
POUR ALLER PLUS LOIN
que les règles d’accord sont les mêmes que pour le
passé composé (voir Rendez-vous 2, jour 4). Vous pouvez donner aux apprenants des verbes à
d. Vous demandez aux apprenants de travailler par l’infinitif et un sujet et leur demander de conjuguer ces
deux et vous vous assurez que la consigne est bien verbes au plus-que-parfait, par exemple : finir / ils → ils
comprise : les apprenants doivent associer les élé- avaient fini – partir / elles → elles étaient parties. Vous
ments des phrases pour les relier. demandez à un apprenant de venir au tableau et vous
insistez sur l’accord du participe passé avec être.
> Corrigé : a. 3 – b. 1 – c. 2
205
DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez à des
apprenants de rappeler le système de la formation
La formation des adverbes en -ment des adverbes en -ment.
b. Vous leur demandez de travailler par deux et vous
5. Activité de compréhension orale. vous assurez que la consigne est bien comprise : dans
Les apprenants doivent repérer un premier temps, ils doivent écrire les adjectifs qui
dans un dialogue les adverbes en -ment correspondent aux adverbes, au masculin et au fémi-
qu’ils doivent associer aux adjectifs. nin. Dans un deuxième temps, ils doivent souligner la
forme utilisée pour former l’adverbe.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants à la formation
des adverbes en -ment. > Corrigé : a. naturellement / naturel, naturelle ;
b. amoureusement / amoureux, amoureuse ;
DÉROULEMENT clairement / clair, claire ; difficilement / difficile,
difficile ; discrètement / discret, discrète ;
— Tu as aimé ton voyage en Australie ? joliment / joli, jolie
— Oh, oui ! J’ai été agréablement surpris.
— Par quoi ? POUR ALLER PLUS LOIN
— Le pays est incroyablement grand. J’aimerais partir encore
pendant six mois. Vous pouvez demander aux apprenants de donner
— C’est vrai ? Pourquoi ? eux-mêmes une liste d’adjectifs et les adverbes
— Je veux découvrir le pays tranquillement. Je l’ai visité trop correspondants et de préciser s’ils doivent utiliser
rapidement. Je vais vraiment me préparer pour ce deuxième l’adjectif au masculin ou au féminin.
voyage.
3
CD Classe Piste 56
7. Activité de production écrite.
Les apprenants doivent être capables
a. Vous expliquez aux apprenants qu’ils vont écou- de trouver l’adverbe en -ment
ter un dialogue et noter les adverbes en -ment qu’ils qui correspond à la définition.
entendent. Vous faites écouter le dialogue plusieurs OBJECTIF : Mettre en pratique la formation des
fois si nécessaire. adverbes en -ment pour exprimer la manière.
b. Vous demandez aux apprenants ce qu’expriment ces
adverbes : ils expriment la manière. Vous leur deman- DÉROULEMENT
dez comment sont formés ces adverbes. Attention : a. Avant d’effectuer l’activité, vous rappelez que les
en se basant sur les exemples de l’activité, les appre- adverbes en -ment expriment souvent la manière.
nants peuvent penser que l’adverbe est formé à partir b. Vous demandez aux apprenants de travailler en
de l’adjectif au masculin. Vous devez donc souligner petits groupes et de compléter les quatre phrases
que l’adverbe est formé à partir de l’adjectif au fémi- de l’activité. Vous corrigez collectivement.
nin + -ment. Vous lisez les deux exemples du tableau
grammatical. Vous rappelez la formation du féminin > Corrigé : a. passionnément – b. simplement –
de l’adjectif vue dans le Rendez-vous 2 du Jour 4. c. légèrement – d. rapidement
206
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209
210
jour 9
Rendez-vous 2 à découvrir Partir ou pas 2 Rendez-vous
DÉROULEMENT
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux
EXPRIMER DES SENTIMENTS apprenants de nommer des sentiments qu’ils
1 connaissent, puis vous faites lire les encadrés jaunes
Activité de compréhension écrite « Exprimer des sentiments » et « Rappel », en bas de
et d’observation. Les apprenants doivent la page 154. En plus de Je suis triste, vous donnez Je
repérer des éléments dans la présentation suis désolé(e), expression très utile et utilisée. Vous
d’une lettre formelle. pouvez également parler du sentiment de déception
OBJECTIF : Repérer des éléments d’une lettre formelle. (je suis déçu) que les apprenants pourront facilement
utiliser. Vous insistez sur les intonations variées, pour
DÉROULEMENT chaque sentiment. Vous faites répéter par plusieurs
a. Avant d’effectuer l’activité, vous demandez aux apprenants.
apprenants de regarder et de décrire l’illustration de b. Vous faites ensuite lire à voix haute les huit senti-
la page 154. « Qui est le personnage ? » Une jeune ments de l’activité 2 exprimés dans la lettre, à mettre
fille. « Où est le personnage ? » Dans un train, elle va dans l’ordre. Chaque apprenant relit la lettre silen-
vers la sortie. « Quels objets voyez-vous ? » Elle a une cieusement et note l’ordre.
valise à la main / il y a un sac sur un siège. c. Avant de faire la correction collectivement, vous
b. Vous faites lire les trois questions de l’activité, puis faites lire la lettre à voix haute par deux ou trois
vous demandez aux apprenants de lire individuelle- apprenants. Cette étape permet à chacun de vérifier
ment une première fois le document et de répondre. la validité de ses choix.
c. Vous faites une correction collective. d. Pendant la correction, vous demandez de justifier
l’ordre choisi.
> Corrigé : a. Jeannette Martin – b. à la SNCF – c. Elle a e. Vous faites relire la lettre à voix haute par deux
oublié un petit sac gris dans le train. autres apprenants. Vous en profitez pour faire une
rapide exploitation de quelques phrases de cette lettre.
POUR ALLER PLUS LOIN Pour la première : je doute que vous l’ayez trouvé :
Vous pouvez demander aux apprenants s’il leur est déjà vous montrez qu’ici il y a deux sujets (je et vous), ce qui
arrivé la même mésaventure. « Qu’ont-ils oublié ? Où ? justifie l’utilisation du subjonctif. Vous comparez avec
Quand ? Ont-ils retrouvé ce qu’ils avaient oublié ? » la phrase : je ne doute pas de votre sérieux. Vous mon-
Ils peuvent raconter les anecdotes. trez qu’ici la construction est différente (de + nom).
211
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213
à savoir jour 9
Rendez-vous 2 à prononcer Partir ou pas 2 Rendez-vous
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219
Résumé de la vidéo : Ensuite, vous leur montrez la vidéo pour qu’ils identi-
Ce reportage est un extrait du magazine hebdoma- fient les « tourdumondistes » grâce aux images.
daire de la rédaction de France 2, Envoyé spécial. Ce
numéro met en avant des hommes et des femmes
> Corrigé : Image 1 : Ils sont en Amérique du sud,
au Brésil. Image 2 : Ils sont en Asie centrale, plus
qui ont pris la décision de faire un tour du monde
exactement en Mongolie. Image 3 : Ils sont sur la
à pied. Entre amis, en couple ou en famille, ils se
péninsule arabe, en Arabie Saoudite.
sont lancés dans l’aventure en 2008. Des équipes
de journalistes ont suivi leur parcours.
220
221
ACTIVITÉ 2 2 point
J’écoute la situation et je réponds aux questions.
ACTIVITÉ 2 6 points
1. De quoi est-il question dans ce dialogue ? 1 point
Je lis la lettre et je réponds aux questions.
.................................................................................................................
222
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
..............................................
223
ACTIVITÉ 3
Pour voter, vous pouvez vous inscrire à la mairie ou en ligne
si vous êtes français ou si vous venez d’un pays européen.
Attention, à la mairie c’est avant le 31 décembre et sur
Internet c’est avant le 31 janvier. Si vous choisissez la mairie,
COMPRÉHENSION DES ÉCRITS
vous devez vous présenter avec les documents suivants : ACTIVITÉ 1
— un passeport ou une carte nationale d’identité ;
— le formulaire d’inscription que vous pouvez télécharger sur > Corrigé : a. Annonce n° 5 – b. Annonce n° 3 –
le site www.interieur.gouv.fr. c. Annonce n° 1 – d. Annonce n° 4 – e. Annonce n° 2
Si vous choisissez de vous inscrire en ligne, vous pouvez
remplir les formulaires directement sur le site www.mon.
service-public.fr. Il faudra seulement créer votre compte avec
un numéro personnel. ACTIVITÉ 2
3
CD classe Piste 80 > Corrigé : 1. c – 2. Les magasins étaient fermés –
3. Il n’y avait pas de circulation et le restaurant était
> Corrigé : 1. b – 2. b – 3. a et c – 4. a / 3 et b / 2 vide – 4. c – 5. La victoire de l’équipe de foot
224
ACTIVITÉ 3 ACTIVITÉ 1
> Corrigé : 1. b – 2. Un passeport valable encore six > Corrigé : Nom – Prénom : toute réponse acceptée /
mois après la fin du voyage prévu – 3. Un certificat Âge : le nombre seul est accepté / Sports déjà
de naissance et une photo – 4. a : à la mairie ou à la pratiqués : attention aux constructions verbales :
préfecture / b : une carte d’identité et une autorisation jouer au… ; faire du… de la… / Cours choisis :
de sortie du territoire indications nécessaires : lieu, jour et horaire
ACTIVITÉ 4 ACTIVITÉ 2
> Corrigé : 1. b – 2. à pied avec un guide – 3. a : Faux, > Corrigé : Présentation du mail : formules d’appel
« des groupes de personnes qui vivent encore et finale / Remerciement / Refus et justification /
traditionnellement avec la nature sauvage » / b : Vrai, Excuses et proposition d’un autre rendez-vous : lieu,
« Idéal si vous êtes passionné de photographie ! Vous jour, heure
rapporterez des souvenirs merveilleux » – 4. Au bord
de l’océan Atlantique – 5. b
PRODUCTION ORALE
Voir la grille de l’évaluation de production orale DELF
(p. 229).
PRODUCTION ÉCRITE Attention, pour aider l’apprenant à aborder cette
L’orthographe n’est pas prise en compte. L’intelligibilité épreuve en toute confiance, vous devez rester très bien-
et la cohérence de la réponse sont valorisées. veillant à son égard et toujours valoriser ses réponses.
225
Le niveau A2.1 constitue une première étape vers le Diplôme d’études en langue française de
niveau A2 du ministère de l’Éducation nationale français (le DELF).
Le niveau A2+ permet de satisfaire à l’ensemble des descripteurs et de couvrir la quasi-totalité
des acquis langagiers pour ce niveau.
Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec la situation proposée. 0 0,5 1
Peut respecter la consigne de longueur minimale indiquée.
Correction sociolinguistique
Peur utiliser les registres en adéquation avec le destinataire et le contexte. 0 0,5 1
Peut utiliser les formes courantes de l’accueil et de la prise de congé.
Capacité à interagir
Peut écrire une lettre personnelle simple pour exprimer remerciements, 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
excuses, propositions, etc.
228
229
230
231
Activité 2 CD classe
1
Piste 61
— Morgane, c’est bien vous qui allez chercher monsieur Durand
à l’aéroport ?
1. une robe – 2. 40 – 3. gris – 4. faux
— Oui mais je ne le connais pas. Activité 2
— Il est très grand, plus d’1 m 90, la cinquantaine… Il est
chauve et il porte une barbe. Sa secrétaire, une femme dans 1. Pourquoi ne pas prendre la bleue ?
les 40 ans, très élégante, grande également. 2. Pourquoi est-ce que tu n’es pas venu ?
— Je pense qu’il n’y aura pas de problème. 3. Tu devrais essayer la veste noire.
1
CD classe Piste 30 4. Tu n’as pas essayé le pantalon bleu.
5. Tu as vu la robe rouge, là ?
6. Tu devrais demander s’ils acceptent les cartes bancaires.
1. Morgane – 2. 2 personnes – 3. a
1
Activité 3 CD classe Piste 62
232
233
1. 4 – 2. 3 – 3. 2 – 4. 1 – 5. 3 – 6. 4 – 7. 2
COMPRÉHENSION DES ÉCRITS
COMPRÉHENSION DES ÉCRITS Activité 1 : 1. Faux – 2. Vrai – 3. Vrai – 4. Faux – 5. Faux
Activité 1 : 1. aux professeurs – 2. dans la salle Mozart – Activité 2 : 1. Elle lui dit que Martina va mieux. –
3. un concert de fin d’année 2. Martina est à l’hôpital. – 3. Depuis quatre jours. –
Activité 2 : 1. deux jours – 2. Il est tombé au foot. – 4. Elle pense qu’il est moins sympa que l’an dernier. –
3. De lui apporter les devoirs. 5. Elle lui demande ce qu’elle achète comme chocolat.
Activité 3 : 1. Les brûlures et les coupures – 2. faux –
3. faux
PRODUCTION ÉCRITE
PRODUCTION ÉCRITE Activité 1 : Proposition de corrigé
Activité 1 et 2 : Productions libres. Il y a plus de nuages à Brest qu’à Paris (ou : il y a
moins de nuages à Paris qu’à Brest). Il fait aussi
chaud à Paris qu’à Marseille. Il y a moins de vent à
Paris qu’à Marseille (ou : il y a plus de vent à Marseille
JOUR 5 qu’à Paris).
COMPRÉHENSION DE L’ORAL Activité 2 : Proposition de corrigé
Activité 1 Claire,
— Tes voisins sont sympas ?
Est-ce que tu as prévenu tous les collègues pour la
— Je ne les connais pas encore tous mais, au premier étage réunion ? Et qu’est-ce que tu proposes pour le buffet
il y a un couple de personnes âgées. Ils ont l’air charmant ! après ? Pense au dossier Balencia ! Merci.
Lui, surtout. Il est toujours souriant, il a toujours un mot
gentil, il est très poli. Sa femme semble un peu plus réservée
mais elle est aussi très gentille. Et puis, j’ai également fait la
connaissance de la gardienne : qu’est-ce qu’elle est bavarde !
et… curieuse aussi. Quand je suis arrivée, elle n’arrêtait pas
de me poser des questions !!! JOUR 6
2
CD classe Piste 51 COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Activité 1
1. Vrai – 2. Vrai – 3. Faux
— Alors, ce voyage en Inde ?
Activité 2 — C’était bien mais… fatigant ! Le samedi, on est arrivés
à New Dehli, tu vois : un guide nous attendait à l’aéroport.
Mon meilleur souvenir de voyage ? Sans hésitation, le parc Il nous a emmenés à l’hôtel, on s’est installés et puis on est
Kruger, en Afrique du sud. J’ai fait un safari il y a 2 ans. C’est allés visiter la ville. Le soir même, on prenait le train pour
tout simplement fa-bu-leux ! On y circule en voiture, mais la Bénarès.
vitesse est limitée. Et on peut voir toutes sortes d’animaux ! — Et c’était comment ?
Des éléphants, des lions, des girafes… Tu imagines, ils — Très impressionnant. On y est restés 2 jours et puis, on est
sont là, devant toi, à quelques mètres. Je me souviens d’un partis pour Agra, on a visité le fort et bien sûr, on a vu le
troupeau d’éléphants : on était tout près. Elles continuaient Taj Mahal !
à manger les feuilles des arbres, sans s’occuper de nous. — Et alors ?
C’est le matin au lever du jour qu’on voit le plus d’animaux — Je n’ai pas du tout été déçue. Ensuite, on a continué notre
ou le soir, au coucher du soleil. J’ai pris un tas de photos. voyage dans le Radjastan. On a visités des palais incroyables !
Si tu veux, je te montrerai. Tu vois, ce qui m’a impressionné, ce sont les couleurs :
2
CD classe Piste 52 les saris des femmes aux couleurs vives… Tu verras,
je te montrerai les photos.
2
1. Il y a deux ans – 2. La voiture – 3. La personne était CD classe Piste 74
tout près d’un troupeau d’éléphants – 4. Au lever du
jour et au coucher du soleil Ordre : d – b – a – e – c – f
234
235
PRODUCTION ÉCRITE
Activité 1 et 2 : Productions libres.
JOUR 8
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Activité 1
— Magasin Mode plus, bonjour. JOUR 9
— Bonjour madame. Je vous appelle au sujet de l’annonce.
Le poste de vendeuse est toujours libre ? COMPRÉHENSION DE L’ORAL
— Oui, nous cherchons une jeune fille pour travailler Activité 1
le samedi et pendant les soldes.
— C’est exactement ce que je recherche car je suis étudiante — Alors, Sonia, raconte-nous ta nouvelle vie à Nancy.
et j’ai peu de temps libre. — J’adore cette ville ! On critique souvent les petites villes de
— Vous avez déjà travaillé dans la vente ? province mais moi, je m’intéresse aux villes à taille humaine.
— Oui, j’ai travaillé dans un magasin de chaussures. J’ai aussi Je m’y sens bien. J’ai un appartement tout près de la place
travaillé dans la restauration et dans une librairie. Stanislas, dans le quartier médiéval. Il y a plein de petits
— Très bien ? Est-ce que vous êtes libre demain matin restaurants, des cafés… c’est très vivant et pas très bruyant.
pour m’apporter votre CV et vos certificats de travail ? Le soir, c’est le rendez-vous des jeunes. Et puis, j’adore l’art
3 nouveau : j’ai visité le musée de l’École de Nancy,
CD classe Piste 51 c’est vraiment intéressant. Tu viens me voir quand ?
3
1. Un emploi de vendeuse – 2. Dans la vente de chaus- CD classe Piste 75
sures, dans la restauration et dans une librairie –
3. Son CV et ses certificats de travail 1. Elle a décidé de déménager à Nancy – 2. vivant / pas
bruyant – 3. à l’art nouveau
Activité 2
Activité 2
— Au fait, c’est bien demain ton entretien d’embauche, n’est-
ce pas ? — Ça alors ! Tu ne parles plus à Nelly, c’est vrai ?
— Oui, et… je ne sais pas comment m’habiller. — Ah oui, cette fois-ci, je ne veux plus la voir ! Tu sais,
— Écoute, le mieux, c’est que tu portes des vêtements pour moi, une amie, c’est quelqu’un en qui on doit avoir
classiques. Tu devrais mettre ta jupe grise et ta petite veste complètement confiance ! Et malheureusement, Nelly, elle
bleue. est beaucoup trop bavarde. Elle ne sait pas garder un secret.
— Oh là, là, c’est mon premier entretien et j’ai peur de ne pas Il faut toujours qu’elle répète tout à tout le monde ! Et puis,
savoir répondre aux questions. J’espère que ça va aller. j’ai l’impression qu’elle pense à moi uniquement quand
— Ne t’inquiète pas. Il faut que tu parles clairement et que elle n’a personne d’autre à qui parler.
tu ne donnes pas d’explications trop longues. Tu verras, — Pourtant, avant, on vous voyait souvent ensemble !
tout ira bien. — Oui et bien ça, maintenant, c’est bien fini !
3
CD classe Piste 52 3
CD classe Piste 76
1. donne des conseils à l’autre – 2. une veste bleue et 1. de la fin d’une amitié – 2. Elle est bavarde
une jupe grise
236
237
Jour 1 – Rendez-vous 1
238
239
(exemple)
Bonjour. J’ai bien reçu le petit mot que vous avez laissé au Non, non ! Bon Bérénice, fais simple et chic. Mets un
club de sport et je vais donc répondre à vos questions. Alors, pantalon noir et un pull gris. C’est mieux si tu mets
pour les horaires, il y a un entraînement par semaine, le des bottes en cuir noires et un chapeau gris.
mercredi de 18 à 20 h, au boulodrome du parc Masouris. Il y Bises.
a des matchs presque tous les dimanches, sauf de novembre Julie
à mars où il fait trop froid. Les tournois se jouent au parc des
Avenues. Pour l’instant, nous avons déjà 23 adhérents. Quoi
d’autre… Ah oui, il n’y a pas d’équipement spécial à avoir
pour commencer. Nous vous prêterons tout le matériel. Voilà,
j’espère que j’ai répondu à toutes vos questions et que nous À savoir, à prononcer – pages 16-17
allons nous voir très bientôt. Au revoir.
Mardi, elle va au cinéma à 20 h 30, au cinéma
a. le mercredi – b. de 18 à 20 h – c. 23 Atlas. – Mercredi, elle dit joyeux anniversaire à
Martine. – Jeudi, elle revient à la maison tôt. – Vendredi,
elle prend rendez-vous chez le coiffeur. – Samedi, elle
a. Faux. Il y a un entraînement par semaine. b. Faux. sort au théâtre avec Jules et Jim. – Dimanche, elle
Parc Masouris et parc des Avenues. c. Vrai. d. Faux. part au Brésil à 10 h de l’aéroport de Roissy.
Presque tous les dimanches. e. Faux. Il prête l’équipement.
(exemple)
a. Faux, le cochonnet est en bois. b. Vrai. c. Faux, la Monsieur,
pétanque se joue partout. d. Vrai. e. Faux, une boule Je voudrais partir à 15 heures demain car je dois
suffit, la boule qui est la plus proche. f. Vrai emmener mes enfants chez le médecin. Je pourrais
travailler plus tard la semaine prochaine car je serais
disponible.
Merci d’avance.
Jour 2 – Rendez-vous 1
À découvrir – pages 14-15 Écoutez, vous pourriez faire un régime : vous devez perdre
20 kilos ! Il serait aussi intelligent de faire du sport. Allez
a–3/b–1/c–2/d–4 au club du quartier. Ce serait bien aussi de courir avec des
amis. Vous devriez manger plus de légumes. Vous voulez être
a–d–e–i–k mince sans travailler. C’est impossible !
240
241
a. Quartier Villars, Route de Montilly – 03000 Moulins. a. un guide et sur Internet – b. les montagnes ; les
b. voiture – avion – train c. Les horaires d’ouverture : Alpes – c. Lyon – d. dimanche (soir) – e. 11 heures
tous les jours du lundi au dimanche inclus. De sep-
tembre à juin : 10 h – 18 h. juillet /août 10 h – 19 h.
c–e–f–b–a–d
Horaires des visites guidées : à 14 h 30 et à 16 h tous
les samedis et dimanche. Durée 1 h 30. d. 5 C plein (exemple)
tarif ; 2,5 C tarif réduit (12-25 ans), 5 C pour la visite Bonjour à tous,
guidée. Je vous écris pour raconter l’histoire d’une prome-
nade en forêt. Il y a un mois, nous sommes allés dans
Réponse libre. les montagnes. Toute la famille est venue. À l’aller, il
y avait beaucoup de stress et de bruit dans la voiture.
Réponse libre. Tout le monde parlait, posait des questions ! Nous
sommes arrivés et nous avons fait un pique-nique.
C’était vraiment super. Il faisait chaud, les arbres
étaient magnifiques. Nous n’avons pas fait d’activités
spéciales. Nous nous sommes promenés. La journée
s’est bien passée et, au retour, tout le monde était
Jour 3 – Rendez-vous 1 heureux. Dans la voiture, c’était le silence et le calme.
La nature nous a fatigués !
À découvrir – pages 24-25
a. un billet de train – b. une plage – c. camper –
d. le travail À savoir, à prononcer – pages 26-27
En face de la gare, tu prends la rue Van Gogh a. Voilà la forêt où je me balade souvent. – b. Vous
jusqu’au bout. Tu prends le quai d’Austerlitz à droite êtes devant le magasin où Pierre achète ses vêtements
et tu vas tout droit. de sport. – c. Tu vois la tente où nous avons dormi pen-
dant notre voyage au Portugal. – d. C’est la piscine de
Marseille où le champion Julien Delmar a nagé.
— Waouh ! C’est très sympa ton quartier !
qui – où – que – qui – où – qu’ – qui – que
— Oui ! C’est vraiment bien parce qu’il y a tout. Alors, chez
moi, si tu vas à droite jusqu’au bout de la rue, au coin, il y
a un petit supermarché pour acheter les légumes frais et en : b – d
d’autres produits. Au bout de cette rue, il y a une avenue et, y:a–c–e–f
en face, la rue continue. À gauche, il y a le cinéma. Et à droite,
c’est le centre commercial avec les magasins de vêtements. a. à Barcelone – b. du Mexique – c. en Angleterre –
On peut y aller cet après-midi si tu veux. d. d’ici
— Oui, c’est une bonne idée. a. Pierre n’y va pas pour ses études. – b. Anne et Marie
le supermarché en sont revenues très contentes. – c. Vous n’y êtes pas
allée à cause de votre travail. – d. Nous n’en partirons
pas cette semaine.
Passé récent : a, d, f
Présent continu : c, g, h
Futur proche : b, e
242
243
Marc Milène
J’adore cette station. Je viens tous les étés pour faire du
sport et garder la forme. Je fais du vélo le matin. Je pars du
Pour faire stade parc
club et après un petit café Chez Patrick, je prends la piste du sport
des Bleuets. Je reste en montagne quelques heures puis je Pour se parc parc
rentre par le petit chemin des Marmottes au bout de la rue promener
du Marché.
L’après-midi, je vais prendre mes skis dans le magasin au
Membre de association association
coin de la rue Pierre Poncet. Je skie tout l’après-midi. En l’association culturelle sportive pour
général, je reviens au club à 18 heures. Et, pour le repas du ses enfants
soir, je mange au club, mais parfois je vais au restaurant avec
des amis en face de la mairie. 1–d;2–b;3–a;4–c
Magasin cité : au coin de la rue Pierre Poncet Production libre.
Restaurant cité : en face de la mairie
Itinéraire du matin :
Production libre.
Jour 4 – Rendez-vous 1
À découvrir – pages 34-35 À savoir, à prononcer – pages 36-37
a–5/b–3/c–1/d–2/e–4
Je prendrai – Tu prendras – Il prendra – Nous pren-
drons – Vous prendrez – Ils prendront
a. parc – b. association – c. jardin – d. réunion – Je ferai – Tu feras – Il fera – Nous ferons – Vous ferez –
e. habitant – f. rénovation – g. mairie Ils feront
Je verrai – Tu verras – Il verra – Nous verrons – Vous
verrez – Ils verront
Marc : Salut Milène ! Comment ça va ? Je serai – Tu seras – Elle sera – Nous serons – Vous
Milène : Bonjour Marc. Bien. Et toi ? serez – Ils seront
Marc : Très bien merci. Je vais au stade faire un peu de sport
ce matin.
…/…
aurons – arrivera – s’occuperont – écrira –
pourrons – nous amuserons
244
a. 2 / 1 – b. 1 / 2 – c. 2 / 1 – d. 1 / 2 – e. 1 / 2 Production libre.
Nos nouveaux voisins sont vraiment très sympas ! Ils sont
italiens, mais on se comprend facilement ! Quand ils se sont À savoir, à prononcer – pages 40-41
installés dans leur nouvelle maison, nous les avons invités à
Avant le nom : jeune – grand – heureux – joli – bon –
prendre l’apéro. Nous avons fait connaissance et nous avons
beau
décidé de faire du sport ensemble de temps en temps !
En plus, nos enfants ont joué dans leur chambre pendant Après le nom : vert – carré – italien – rouge
un bon moment ! Ils vont bien s’entendre, c’est certain !
petit accident / vieille voiture / jambe gauche
blessée / nouvel hôpital / bonne santé / très active /
voiture neuve
Jour 4 – Rendez-vous 2 Mélanie est dynamique et sociable. Elle a une vie
À découvrir – pages 38-39 normale et intéressante. Elle est grande et mince. Elle
1. c, e – 2. b, f – 3. a, d porte des jupes courtes et neuves.
Adeline est discrète et intelligente. Sa vie est heu-
1. Un sportif ; son équipe a perdu un match ; la reuse. Elle est jolie et un peu grosse. Elle aime les
déception. – 2. Une femme ; elle est guérie ; la joie. – robes anciennes et colorées.
3. Un voisin ; il n’a pas dormi à cause de la musique ;
la colère. – 4. Un journaliste ; le sportif français a Elle a beaucoup travaillé, elle a téléphoné à des
gagné ; la surprise. clients et a pris des rendez-vous.
Le soir, elle a fait de la gymnastique et elle s’est
blessée à la jambe.
Elle s’est endormie devant la télévision chez elle à
a. Elle est malade. Quel dommage ! — b. Mais ce n’est pas
vrai ! Vous ne pouvez pas faire attention ! — c. Depuis mon 11 h 40.
accident, je ne suis plus heureux. J’ai des problèmes
de santé. C’est difficile. — d. Je suis très content de te voir
aujourd’hui. — e. C’est super ! J’adore le ski ! — f. Ah bon ! — Allô ! Salut Martha ! Alors les vacances ? C’est bien ? Vous
Pas possible... — g. Tu es sûr ? C’est vrai ? — h. Nous sommes faites beaucoup d’activités ?
déçus. On voulait vraiment faire ce voyage. — Bonjour Jeanne. Oui, c’est vraiment bien, l’île de la
Réunion. Moi, ce matin, j’ai fait du sport, j’ai couru
La joie : d, e – La tristesse : c – La colère : b –
5 kilomètres. Cet après-midi, on a visité un parc naturel
La déception : a, h – La surprise : f, g avec des animaux. Et il y a des plages magnifiques où on
peut nager tous les jours. Hier soir, avec Léa, nous sommes
1–b;2–d;3–a;4–c allées écouter un concert de musique reggae. Ce soir, après
les courses, on a un repas traditionnel dans un petit village.
a. se brûler – b. se couper – c. guérir – d. se blesser Bon, on se voit dimanche quand on rentre ?
— Ah oui, bien sûr. Amuse-toi bien. Allez, à bientôt.
245
246
247
a. Mais non, c’est complètement inexact. – b. Mais a. Faux : des tonnes – b. Faux : ils cherchent
pas du tout, il faut prendre des douches. – c. Ce n’est quelqu’un pour cet emploi – c. Faux : elle parle aussi
pas vrai, il faut limiter sa consommation de viande. – de leurs compétences – d. Faux : une seule candidate,
d. Mais, non ! Pas du tout ! – e. Mais comment peut- Anna, est espagnole – e. Faux : elle n’a pas assez de
on dire des choses pareilles ? – f. C’est faux, c’est le caractère – f. Faux : il n’a pas d’expérience du tout
contraire qu’il faut faire ! dans la gestion – g. Vrai
248
249
(exemple)
a. Celle que j’aime s’appelle Alice.
Avant, j’habitais dans la banlieue parisienne, près d’un b. Celles qui sont venues avec nous cet après-midi
hypermarché géant ! Tous les jours, j’allais à mon bureau sont très contentes.
en métro et je déjeunais au restaurant. Je travaillais tout c. Celui de la semaine dernière était mieux.
le temps et je ne partais jamais en vacances.
Maintenant, j’habite à Marseille. Hier, je suis allé à mon
d. Celui qui joue de la guitare est très beau.
bureau à pied et j’ai déjeuné chez moi. e. Ceux que tu peux écouter sur Internet sont gratuits.
f. Ceux de Podoro sont les meilleurs spectacles de
danse.
Jour 6 – Rendez-vous 2 a. liaison – b. enchaînement – c. liaison – d. enchaînement
À découvrir – pages 58-59
a. un supermarché – b. un directeur – c. marcher – Bilan – pages 62-63
d. une réunion
Gaby : C’est toi qui as écrit les noms pour les photos ?
Dominique : Oui pourquoi ?
Gaby : Ben, il y a quelques petites erreurs. Mais c’est normal,
tu étais jeune à cette époque. Alors, sur cette photo, c’est ton
oncle Eugène, le frère de ta mère, avec ta tante Lucie. C’était
un dimanche midi, on mangeait tous chez ta grand-mère
Marthe. C’est elle aussi sur la photo. Et là, c’est toi avec ta
sœur et tes parents dans les années 80, vous êtes à la plage
à côté de Marseille. Et celle-là ! C’était en été, au Cap-Ferret
a. C’est bien lui, oui ou non ? — b. Lui non, mais ses amis en août. Tes parents étaient partis en bateau et Marthe
oui. — c. Ce concert est bien ou pas ? — d. Tu vois de qui je s’occupait de ses deux petits-enfants. Ça fait plaisir de revoir
parle, non ? — e. Vous la connaissez, mais pas moi. — f. Mais ces photos.
si, c’est elle. — g. Oui, tu lui as parlé de ce spectacle. — h. Boris Dominique : Merci Gaby ! C’est gentil de m’aider.
l’a vu, oui ? Gaby : Mais de rien.
Je crois qu’il faut absolument – À mon avis – Il vaut a. Vrai – b. Faux : pendant les vacances d’été –
mieux – Moi, je trouve que c. Faux : un dimanche midi
250
251
Une possibilité : a, c, f 3
Un conseil / Une proposition : b, d, e
1
À savoir, à prononcer – pages 70-71 a. D’écrire verticalement. – b. Elle doit être en couleur. –
a. Si Fabio aime le chocolat, on lui fera un gâteau. – c. Sur le site de la mairie dans la rubrique concours.
b. Si elles viennent à la fête, elles doivent acheter
un cadeau. – c. Si Michèle vient, elle dormira dans la (exemples)
chambre d’amis. – d. Si on ne finit pas ses gâteaux, ma b. Si je mets une photo en couleur, je ne serai pas
mère sera contente. / Si on finit ses gâteaux, ma mère immédiatement éliminé. – c. Si je ne fais pas appa-
ne sera pas contente. raître les logos, je serai immédiatement éliminé. –
d. Si j’écris verticalement, je serai immédiatement
a. S’il aime les publicités, il ira à « La Nuit des publi- éliminé. – e. Si j’écris le slogan en bas, je ne serai
vores ». – b. Si tu travailles trop tard, tu vas oublier pas immédiatement éliminé. – f. Si je ne change pas
d’aller chez tes amis. – c. Si tu as trop chaud, va à la la mise en page, j’aurai une chance de gagner.
piscine. – d. Si je suis très fatigué, je dors pendant une
heure. – e. Si elles ont des vacances, elles partiront a. Tu pourras peut-être gagner le concours en res-
dans un pays étranger. – f. Si nous allons en France, pectant le schéma. – b. En oubliant les logos, tu seras
nous achèterons des cadeaux pour tous nos amis. éliminé. – c. Les gens attirent l’attention en utilisant
du rouge. – d. La meilleure façon de marquer les
Production libre. esprits, c’est en créant un slogan court.
qui – qu’ – dont – dont – qui – que – dont – dont Annonce Oui Non Problème
Angela 3 X Elle veut travailler
en France.
J’adore toutes les fêtes ! D’abord, il y a la Fête des voisins, Bertrand 2 X
puis la Fête des mères et la Fête des pères, la Fête de la
Yohan 1 X
musique et enfin : Lire en fête ! Le slogan que je préfère,
c’est pour la Fête de la musique « Faites de la musique ! » Fabio 4 X Car il a plus
C’est une super idée pour faire une bonne publicité ! de 30 ans.
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Jour 9 – Rendez-vous 2
Bonjour tout le monde,
Je m’appelle Constance, je suis franco-italienne. J’habite À découvrir – pages 88-89
en France, à Lille depuis un mois, avant j’habitais à Rome. a. le doute – b. la joie – c. la tristesse – d. la peur –
Là-bas, j’avais beaucoup d’amis, mais ici, je me sens un e. l’espoir
peu seule. Et puis, le climat et ma ville me manque. Ici, j’ai
l’impression que tout est sombre et que la ville n’est pas très
vivante… Je pense que c’est le changement qui me fait dire
c.
cela… Ce n’est qu’une question de temps, je vais m’habituer. T
En attendant, je cherche des gens pour me faire visiter R
et aimer la ville. Je suis quelqu’un de plutôt gaie. J’aime I
beaucoup être avec les gens et parler pendant des heures. S d.
J’adore faire la cuisine et… la manger bien sûr. Je suis assez T D
sportive et j’ai une passion pour l’histoire de l’art… Alors,
n’hésitez pas à me contacter si vous souhaitez me faire b. 2. E S P O I R
découvrir les secrets de votre région. Vous pouvez me joindre a. J S U
au 03 20 49 73 85 ou par mail à constance.bl@ola.com P O S T
À bientôt. 1. C E R T I T U D E E
U E
a. à Lille – b. à Rome – c. sombre, pas vivante – R
d. Faux : Je vais m’habituer. – e. Gai : J’aime beaucoup
être avec les gens et parler pendant des heures. – a. = ; b. ≠ ; c. ≠ ; d. = ; e. ≠ ; f. ≠ ; g. =
f. Faux : Je cherche des gens pour me faire visiter et
aimer la ville – g. Faux : J’ai une passion pour l’histoire
de l’art. – h. Vrai : Si vous souhaitez me faire découvrir
a. Je suis si heureuse en ce moment que je souris tout le
les secrets de votre région. – i. 03 20 49 73 85 temps. — b. Ah ! Je ne t’avais pas entendu arriver. Je pensais
être seul. — c. Ça me fait de la peine qu’ils partent, nous
complètement – même – avait reçu – premiers – avons passé un bon moment ensemble. — d. Tu crois
magnifique – vivant – rapidement – timide – bavarde – vraiment qu’elle est capable de faire ça ? — e. J’en suis
guide – passionnée certaine à 100 % ! — f. Il est impatient que sa cousine arrive,
ils ne se sont pas vus depuis plus d’un an. — g. Tu ne peux
a. Non – b. Oui – c. Oui – d. Non – e. Non pas savoir comme ça me fait plaisir ! — h. Il pleure dans sa
chambre depuis trois heures, je ne sais plus quoi faire ! —
i. Ne t’inquiète pas ça va s’arranger, c’est juste un mauvais
À savoir, à prononcer – pages 86-87 moment à passer. — j. Je n’en sais rien, je ne sais pas quoi
penser. — k. C’est sa première représentation au théâtre, elle
a. b. c. d. e. f. est angoissée. — l. Il n’y a pas de doute à avoir. Il viendra à
4 1 5 6 3 2 l’heure, nous en sommes sûrs.
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