SABER PEDAGGICO : DESAFOS URGENTES EN FORMACIN INICIAL DE PROFESORES

Seminario Evaluacin Docente en Chile. MIDE UC 2 de Octubre 2007

CRISTIN COX
Facultad de Educacin Educaci Universidad Catlica de Chile Cat

El profesor hace una diferencia extraordinaria

Rendimiento alumno Percentil 100

esor prof on no c Alum

d* alida ac e alt d

Percentil 90

Percentil 50

53 puntos percentiles

Alumno c on profes or de pob re calidad **

Percentil 37

Percentil 0
8 aos 11 aos

*entre el 20% mejor de los profesores; **entre el 20% inferior de los profesores profesores;
Analysis of test data from Tennessee showed that teacher quality effected student performance more than any other variable; on average, two students with average performance (50th percentile) would diverge by more than 50 average, percentile points over a three year period depending on the teacher they were assigned teacher Source: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement, McKinsey Achievement,

Formacin Inicial
Nuestra institucionalidad formadora de profesores tiene una falla estructural que imposibilita especializacin y formacin adecuada de profesores de Bsica.

Primer ciclo Segundo ciclo Ed. media lengua caste lengua caste lengua caste idioma extranjidioma extranj matemticas matemticas matemticas comp soc comp medio comp nat hist y cs soc bio qui fis

ed.tecnolg ed.tecnolg tecnol ed. artstica ed.fsica artes vis artes mus ed. fsica orientacin religin religin vis mus. ed.fs Con. curso religin

La asimetra estructural de la formacin de profesores

Prof. media especialista: estudios 4 aos para 1 asignatura y alumnos entre 14 y 18 aos Prof. Bsico generalista: Estudios 4 aos para 10 asignaturas y alumnos entre 6 y 14 aos

Problemas de esta asimetra

La formacin pedaggica de los profesores bsicos es muy amplia y carece de preparacin disciplinaria adecuada. No hay regulaciones que incentiven especializarse. Los profesores no se fortalecen en reas, ser profesor en segundo ciclo de EB sin preparacin disciplinaria slida es .tarea imposible Establecimientos privados asignan profesores de EM a 7 y 8 y municipales no fuente de inequidad-. Sistema recarga el currculum de media para paliar debilidad de la oferta educativa en bsica.

.Y NO HAY ACUERDO SOBRE EL SABER PEDAGGICO NECESARIO

Las bases de la escisin entre teora y prctica en el ejercicio profesional tienen que ver fundamentalmente con cmo se ha entendido lo que es el hecho educativo y la pedagoga: un arte, una tcnica o una ciencia. (.) En la formacin docente inicial encontramos que, al no existir una conceptualizacin compartida del saber pedaggico como eje articulador del currculo, se sigue trabajando en espacios fragmentados.

el anlisis de las mallas de formacin nos presenta un mapa en el que sigue predominando la organizacin del itinerario formativo sobre la base de la acumulacin de actividades curriculares, sin vinculacin entre s.

(Comisin de Formacin Docente, Mineduc, 2005, p.57-58)

Si hubiera que organizar los conocimientos del profesor en un manual, en una enciclopedia o en algn otro tipo de formato para ordenar el saber, cules seran los encabezamientos de cada categora?

Como Mnimo incluiran :

Conocimiento del contenido;

Conocimiento didctico general, teniendo en cuenta especialmente aquellos principios y estrategias generales de manejo y organizacin de la clase que trascienden el mbito de la asignatura;

Conocimiento del currculo, con un especial dominio de los materiales y los programas que sirven como herramientas para el oficio del docente;

Conocimiento pedaggico del contenido: esa especial amalgama entre materia y pedagoga que constituye una esfera exclusiva de los maestros, su propia forma especial de comprensin profesional;

Como mnimo incluiran (cont.) :

Conocimiento de los alumnos y de sus caractersticas; Conocimiento de los contextos educativos, que abarcan desde el funcionamiento del grupo o de la clase, la gestin y financiacin de los distritos escolares, hasta el carcter de las comunidades y culturas; y

Conocimiento de los objetivos, las finalidades y los valores educativos, y de sus fundamentos filosficos e histricos

(Lee Shulman,Knowledge and Teaching.Foundations of the New Reform , Harvard Educ.Review,

Spring 1987)

UN CONCEPTO PARA EL NCLEO DEL NCLEO

.....una respuesta contempornea, basada en investigacin y de vasta influencia hoy en la renovacin de las facultades de educacin del mundo

CONOCIMIENTO PEDAGGICO DEL CONTENIDO

 Conocimiento Pedaggico del Contenido?

he aprendido a ensear y he aprendido mucho sobre el Castellano, pero no he aprendido cmo ensear Castellano

(Estudiante de pedagoga, citado en Informe OECD.p.142 (2004)

Conocimiento Pedaggico del Contenido

CPC es el conocimiento que el profesor tiene sobre cmo ayudar a sus alumnos a entender un contenido disciplinar especfico

Incluye conocimiento acerca de cmo se organiza el contenido de cada disciplina o materia, de cmo se adapta a los intereses y capacidades diversas de los estudiantes y de cmo se presenta para la instruccin.

Qu es conocer pedaggicamente la disciplina?

Es comprenderla en profundidad en sus conceptos y temas centrales Desde los alumnos y desde el conocimiento, ser capaz de efectuar las selecciones necesarias Poder representar estos conceptos y temas usando un repertorio diferenciado de herramientas acordes a necesidades y conocimientos previos de los alumnos-.

Conocimiento Pedaggico del Contenido

Supone saber ..

Cmo se organiza el contenido de cada disciplina o materia. Cmo se adapta a los intereses y capacidades de los alumnos. Cmo se presenta para la enseanza. Cules son los temas ms regularmente enseados en la asignatura. Cules son las formas ms tiles de representacin de estas ideas. Qu es lo que hace difcil o fcil la comprensin de tpicos especficos. Qu tipo de errores son los tpicamente cometidos por los alumnos. Cules son las fuentes de estos errores. Cmo obtener aprendizaje de estos errores. (Shulman, 2004; Darling-Hammond, Bransford, 2005

ES NECESARIO AVANZAR DECIDIDAMENTE PARA ESTABLECER LAS BASES INSTITUCIONALES, CURRICULARES Y DE PERSONAL COMO PARA OFRECER UNA FORMACIN INICIAL ACORDE A LOS REQUERIMIENTOS..

DEBEMOS DEJAR DE DILATAR. HAY URGENCIA POR RESPONDER