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MEDIATION COMME UNE COMPETENCE COMMUNICATIVE LANGUES VIVANTES ETRANGERES

LA

DES COMPOSANTES DE LA DANS LENSEIGNEMENT DES

POIARKOVA Elena Laboratoire Parole et Langage , Universit Aix-Marseille I, France epoiarkova@hotmail.com

Rsum :

Lobjectif de cet article est de dmontrer que lutilisation de la traduction dans lenseignement des langues ne contredit pas les principes de lapproche communicative, et quelle peut tre intgre comme un moyen denseignement au processus dapprentissage. La nature communicative de lactivit traduisante, la rhabilitation du rle de la traduction et de la place de la langue maternelle en classe de langue, lintrt didactique accru envers cette problmatique sont au centre de notre tude.

Mots-cls : enseignement des langues vivantes trangres, comptence communicative, traduction, simulation

Le rle de la traduction dans lenseignement des langues vivantes trangres (LVE) est une des questions didactiques les plus discutes depuis une vingtaine dannes. Cet intrt est justifi en partie par laffirmation de la traduction comme science et par llargissement des changes internationaux. Les nouvelles approches didactiques rhabilitant lcrit et le recours la langue maternelle prparent un terrain propice lintgration de la traduction dans le processus dapprentissage des LVE. Lobjectif fix pour lapprentissage des LVE est lacquisition de la comptence communiquer langagirement. Pour lacqurir lapprenant doit savoir raliser les activits langagires varies pouvant relever de la rception, de la production, de linteraction, de la mdiation (notamment les activits de traduction et dinterprtation)... (Conseil de lEurope, 2000 : 17). Associe lenseignement des LVE la traduction peut prendre diffrentes formes. Nous distinguons la traduction pdagogique (moyen denseignement des LVE) et la traduction professionnelle. La traduction pdagogique peut tre explicative, employe au niveau lexical et grammatical, ou un outil de contrle des connaissances linguistiques. Elle sapparente un transcodage et ne ressemble gure la traduction professionnelle qui vise la transmission du sens dun message. Les dfauts de la traduction pdagogiques relevs dans plusieurs ouvrages didactiques (Lavault, 1998 ; Puren, 1988 ; Cuq et Gruca, 2003) ont compromis lutilisation de la traduction en cours de langue. Face de nombreux inconvnients de la traduction pdagogique, nous retiendrons quand mme quelques points positifs : limpossibilit de lexclure totalement cause de la traduction spontane en langue maternelle de la part des apprenants, le gain de temps, la facilit de mise en place, le moyen de scurisation des apprenants faibles. Nous pensons quune des voies possibles dintgration de la traduction, sans pour autant compromettre les objectifs communicatifs de lenseignement des langues, serait le rapprochement des deux activits traduisantes. Ce rapprochement peut se faire en apportant des techniques et des mthodes de la traduction interprtative dans la didactique de la traduction. 1

En procdant la comparaison des nouvelles approches en didactique des LVE et de la traduction professionnelle nous constatons beaucoup de points communs. Lactivit traduisante fait appel aux quatre comptences fondamentales de la didactique des LVE : comprhension crite et orale, et lexpression crite et orale. Lapproche communicative de lenseignement des LVE favorise lacquisition des comptences linguistiques adaptes des situations de communication de la vie relle. La traduction comme activit langagire est, elle-mme, un acte de communication interlinguistique. Donc, les quatre composantes de communication distingues par Sophie Moirand (1990) sont toutes prsentes dans lactivit traduisante. La composante linguistique (connaissances des rgles) est ncessaire pour la comprhension du texte en langue source et la production du texte en langue cible. La composante discursive (connaissance des diffrents types de discours) correspond aux genres textuels placs aux diffrents niveaux du langage, que lapprenant peut tre amen traduire (textes journalistiques, modes demploi, etc.). La composante rfrentielle contient des connaissances sur les domaines de lactivit humaine et correspond aux diffrentes spcialisations de la traduction technique (conomie, droit, etc.). La composante socioculturelle est une des plus importantes pour un acte de traduction russi, car le traducteur doit possder des connaissances approfondies des rfrences culturelles et sociales des deux communauts langagires. Lapproche notionnelle/fonctionnelle dfinit les objectifs de lapprentissage des langues relativement aux besoins des apprenants et aux domaines de leur application. La fonctionnalit de la traduction professionnelle se place plusieurs niveaux. Primo il existe diffrents types de traduction spcialise : traduction technique, traduction scientifique, doublage des films etc. Secundo la traduction dpend du destinataire vis ou connu : littrature enfantine, publicit, discours politique etc. Tertio la traduction prsente en ellemme une activit professionnelle et elle peut tre, en consquence, un domaine spcifique considr par les apprenants comme objectif de lapprentissage. La traduction peut tre intgre en cours de langue sous forme de jeu ou de simulation de lactivit professionnelle. Cette activit didactique recre en classe des situations de la vie relle pour stimuler la motivation et la crativit des apprenants. Pour illustrer nos propos nous proposerons quelques exemples tirs de notre exprience pdagogique.

Rfrences bibliographiques
CONSEIL DE LEUROPE (2000). Un cadre europen commun de rfrence pour les langues : apprendre, enseigner, valuer. Didier. CUQ, Jean-Pierre & GRUCA, Isabelle (2003). Cours de didactique du franais langue trangre et seconde. Grenoble : Presses Universitaires de Grenoble. LAVAULT, lisabeth (1998). Fonctions de la traduction en didactique des langues. Paris : Didier rudition. MOIRAND, Sophie (1990). Enseigner communiquer en langue trangre. Hachette. PUREN, Christian (1988). Histoire des mthodologies de lenseignement des langues. Paris : Nathan-CLE International.