O desenho infantil e a construo da significao: um estudo de caso (Childrens drawing and the construction of meaning: case study) Las

de Toledo Krcken Pereira

Resumo: A premissa de que a criana desenha menos o que v e mais o que sabe de um objeto um ponto de concordncia entre diferentes concepes tericas sobre o desenvolvimento do desenho. O desenho, entre o jogo simblico e a imagem mental, subordina-se s leis da conceituao e da percepo (PIAGET, 1973). A percepo do objeto corresponde atribuio de sentido dada pela criana, constituindo-se realidade conceituada, e no material (VYGOTSKY, 1988). O presente trabalho focalizou o processo de figurao na criana pr-escolar. Foi realizado um estudo de caso longitudinal, de carter naturalstico, sendo o sujeito um menino com 4 anos e 3 meses ao incio da coleta de material. As fontes de evidncia foram constitudas pelo produto e pela observao do comportamento verbal durante o processo. A anlise do material mostrou a evoluo das figuras a partir das caractersticas valorizadas pelo sujeito, reafirmando a premissa que a criana desenha o que sabe dos objetos, e a necessidade do acompanhamento do processo de elaborao para interpretao do desenho produzido, corroborando resultados mostrados por Ferreira (1998). O resultado aponta a importncia de estudar o processo de elaborao do desenho (e no s o produto final), incorporando o enunciado verbal concomitante ao traado como condio de interpretao. Sugere a importncia da atividade de desenhar para a elaborao conceitual dos objetos e eventos pelas crianas nessa faixa etria. Neste sentido, a atuao do educador fundamental no apoio ao processo. Pretende-se estimular uma discusso sobre a interveno do professor neste contexto. Palavras-chave: desenho infantil, processo semitico, desenvolvimento cognitivo, educao de educadores, desenvolvimento inicial da criana Introduo Importante caracterstica do desenho infantil a de que representa mais o que a criana sabe de um objeto do que o que ela v. Dessa maneira, reflete a imagem e conceito do objeto, portanto recorta seu significado. Se o desenho expressa, assim, o conhecimento que a criana tem sobre um objeto, seria o inverso verdadeiro? O desenhar contribui para a construo do conceito do objeto? Qual seu papel no processo de construo da significao? Essas questes deram origem ao presente trabalho.

Primeiramente so apresentadas algumas consideraes tericas sobre o desenho da criana do ponto de vista do processo cognitivo e semitico. Este referencial sustentou a conduo de estudo de caso longitudinal. O objetivo do estudo foi acompanhar, em material arquivado, um recorte do cotidiano da construo da representao grfica de um objeto por uma criana de 4 anos. Por fim, refora-se o papel do desenho para o desenvolvimento infantil, evidenciado-se a importncia da atuao do educador no apoio ao processo.

Desenho, manifestao semitica O desenho uma das manifestaes semiticas, isto , uma das formas atravs das quais a funo de atribuio da significao se expressa e se constri. Desenvolve-se concomitantemente s outras manifestaes, entre as quais o brinquedo e a linguagem verbal (PIAGET, 1973). A evoluo do desenho compartilha o processo de desenvolvimento, passando por etapas que caracterizam a maneira da criana se situar no mundo. Segundo Piaget, a forma de uma criana conhecer o objeto, passa por significativas transformaes em sua evoluo, no processo de adaptao ao meio que se d por sucessivos movimentos de equilibrao. Inicialmente, predomina a ao nas relaes com o objeto. o perodo sensrio-motor que se estende at os dezoito meses aproximadamente. Na fase seguinte, a ao substituda pela representao. Nessa etapa, pr-operacional ou simblica, a criana ainda no opera mentalmente sobre os objetos, o que ela s conseguir fazer a partir de aproximadamente sete anos. O perodo simblico se caracteriza pelo desenvolvimento da capacidade de representao, em suas diferentes manifestaes - a imitao, o brinquedo a imagem mental, o desenho e a linguagem verbal. Essa capacidade fundamental para a continuidade do processo de desenvolvimento: torna possvel, no perodo operatrio, a transformao exclusivamente mental do objeto; no perodo formal, j na adolescncia, possibilita a abstrao.

O desenho, manifestao semitica que surge no perodo simblico, evolui em conjunto com o desenvolvimento da cognio. Compartilha mais intimamente, por um lado, as fases da evoluo da percepo e da imagem mental, subordinando-se s leis da conceituao e da percepo. Por outro lado, compartilha a plasticidade do brincar, constituindo-se em meio de expresso particular, isto , ...um sistema de significantes construdo por ela e dceis s suas vontades (PIAGET, 1973, p. 52). O desenho precedido pela garatuja, fase inicial do grafismo. Semelhantemente ao brincar, se caracteriza inicialmente pelo exerccio da ao. O desenho passa a ser conceituado como tal a partir do reconhecimento pela criana de um objeto no traado que realizou. Nessa fase inicial, predomina no desenho a assimilao, isto o objeto modificado em funo da significao que lhe atribuda, de forma semelhante ao que ocorre com o brinquedo simblico. Na continuidade do processo de desenvolvimento, o movimento de acomodao vai prevalecendo, ou seja, vai havendo cada vez mais aproximao ao real e preocupao com a semelhana ao objeto representado, direo que pode ser vista tambm no jogo de regras (PIAGET, 1971; 1973). Outras condies do desenho so destacadas por Vygotsky. Uma delas a relativa ao domnio do ato motor. O desenho o registro do gesto, constituindo passagem do gesto imagem. Essa caracterstica e a referente percepo da possibilidade de representar graficamente configuram o desenho como precursor da escrita. A percepo do objeto, no desenho, corresponde atribuio de sentido dada pela criana, constituindo-se realidade conceituada, e no material. Inicialmente o objeto representado reconhecido aps a realizao do desenho, quando a criana expressa verbalmente o resultado da ao grfica, identificada ao objeto pela sua similaridade. Momento fundamental de sua evoluo se constitui na antecipao do ato grfico, manifestada pela verbalizao, indicando a inteno prvia e o planejamento da ao (VYGOTSKY, 1988). Vygotsky comenta a existncia de certo grau de abstrao na atitude da criana que desenha, ao liberar contedos da sua memria. Reconhece o papel da fala nesse processo, afirmando que a linguagem verbal a base da linguagem grfica constituda pelo desenho. Afirma: ...os esquemas que

caracterizam

os primeiros desenhos infantis lembram conceitos verbais que

comunicam somente os aspectos essenciais dos objetos (op. cit., p. 127). Em relao ao desenvolvimento da linguagem escrita, o autor prope ...que o brinquedo de faz-de-conta, o desenho e a escrita devem ser vistos como momentos diferentes de um processo essencialmente unificado... (op. cit., p.131), motivo para que ...brincar e desenhar deveriam ser estgios preparatrios ao desenvolvimento da linguagem escrita. (op. cit., 134). Embora focalizando diferentes aspectos do desenho, as concepes dos dois autores, a saber, Piaget focalizando o sujeito do ponto de vista epistmico e Vygotsky contemplando-o do ponto de vista social, se aproximam em relao importncia do desenho no processo de desenvolvimento da criana e caracterstica de que a criana desenha o que a interessa, representando o que sabe de um objeto. Essas proposies bsicas so compartilhadas por outros pesquisadores interessados no desenho infantil. Entre esses, pode-se destacar Read (1977) que, focalizando o papel das imagens visuais para o desenvolvimento do pensamento, identifica no desenho elo entre a percepo e a imaginao, pois possibilita sua integrao em forma concreta, passvel de sucessivas modificaes. Lowenfeld (1977) outro autor que ressalta a importncia do desenho para o desenvolvimento da criana, seja como veculo de autoexpresso ou como de desenvolvimento da capacidade criativa e da representativa. Derdyk (1989) salienta o poder de evocao - e interpretao - da imagem visual. O desenho, forma de pensamento, propicia oportunidade de que o mundo interior se confronte com o exterior, a observao do real se depare com a imaginao e o desejo de significar. Assim, memria, imaginao e observao se encontram, passado e futuro convergindo para o registro da ao no presente. Como pensamento visual, o desenho estmulo para explorao do universo imaginrio. , tambm, instrumento de generalizao, de abstrao e de classificao. A autora ressalta ainda que o desenhar envolve diferentes operaes mentais, selecionar e relacionar estmulos, simbolizar e representar, favorecendo a formao de conceitos.

Tambm

pesquisando

papel

do

desenho

na

construo

de

conhecimento, Pillar (1996, p. 51) afirma que ... ao desenhar, a criana est inter-relacionando seu conhecimento objetivo e seu conhecimento imaginativo. E, simultaneamente, ...est aprimorando esse sistema de representao grfica. Comparando diferentes procedimentos de desenhar, a autora (op. cit., p 214) ressalta a importncia do desenho espontneo para a compreenso das idias das crianas pesquisadas, pois ...permitiu que se coletasse dados sobre a natureza e funo do desenho durante o processo de apropriao dessa linguagem. Moreira (1997), analisando as implicaes relativas escolarizao, salienta a necessidade do respeito ao desenho infantil no apenas pelo espao de liberdade de expresso que constitui, como tambm pela sua condio de linguagem. Ressalta a importncia da escola, em particular a pr-escola, evitar que ...do desenho-certeza se passe certeza de no saber desenhar (p. 51), tendo em vista o papel do desenho no processo de desenvolvimento humano. Prope a observao atenta, eventualmente envolvendo at mesmo a posio espacial que permita a adequada visibilidade, como nica forma de

compreenso do desenho da criana, evitando interpretaes precipitadas e redutoras. Como ressalta Ferreira (1998), a interpretao do desenho da criana depende do olhar do intrprete. Afirma a autora que o desenho da criana o lugar do provvel, do indeterminado, das significaes (p. 105, destaque no texto). Da emerge a importncia de se considerar o primeiro desses intrpretes, a prpria criana, para que se possa compreender o seu significado. O lugar do desenho, configurando espao fundamental do mundo infantil de mltiplas dimenses, destacado por Renso, Castelbianco e Vichi (1997) em artigo sobre o pensamento grfico. Ressaltam os pesquisadores que o desenho da criana deve ser considerado no apenas como uma modalidade de expresso ou de representao da realidade, mas tambm como o resultado de atividade intencional envolvendo aspectos cognitivos e emotivos no seu ajuste realidade com a qual convive. Para a compreenso do desenho infantil,

necessrio que se acompanhe o processo de sua produo (RENSO, CASTELBIANCO E VICHI, 1997, p. 57):
A anlise dos processos permite focalizar a ateno na construo do traado grfico, ao momento criativo no qual o adulto est no espao da criana, aos momentos significativos que levaram aquele produto e s motivaes que induzem a desenhar aquelas formas especficas preferencialmente a outras.

Estudo de caso: o prdio O presente trabalho um estudo de caso longitudinal, de carter naturalstico, sendo o sujeito Marcos, menino com 4 anos e 3 meses ao incio da coleta de material. O objeto temtico dos desenhos foi prdio, isto , edifcio de vrios andares.

a) metodologia As fontes de evidncia foram constitudas pelo produto e pela observao do comportamento verbal durante o processo. A coleta de dados resultou da seleo do registro de material emergente em situaes do cotidiano familiar, focalizando o tema prdio. A anlise dos dados foi realizada a partir dos pressupostos construtivistas.

b) contextualizao Marcos o terceiro filho de famlia que, na poca de elaborao dos desenhos, residia em casa trrea, isto com um nico pavimento, como a maioria das construes da pequena cidade brasileira Trememb, no interior de So Paulo. Dessa maneira, a vivncia de M em relao a edifcios de vrios andares era restrita a situaes de visitas a parentes residentes em cidades maiores, geralmente nas frias escolares. Numa dessas ocasies, a famlia ficou hospedada em um apartamento no oitavo andar de um edifcio no centro de uma grande cidade (Curitiba, Paran). No retorno ao dia-a-dia familiar, a criana se mostrou profundamente impressionada, manifestando isto numa srie de desenhos. Desenhar era atividade habitualmente realizada pela criana, em

companhia dos irmos e da me. As crianas utilizavam geralmente o verso de grandes folhas de papel (usado originalmente para impressora e reservado para rascunho), que eram dobradas ao meio para o armazenamento. s vezes as folhas eram divididas em duas.

c) coleta e seleo de dados O material coletado foi selecionado de grande conjunto, elaborado por vrios anos. Selecionou-se para este estudo desenhos produzidos em cinco momentos. O primeiro momento, em agosto de 1988, logo aps o retorno da viagem, marca o incio da apresentao do tema. O segundo momento apareceu em novembro, 3 meses depois. O terceiro e o quarto no ms seguinte. O quinto momento surgiu em setembro do ano seguinte, portanto nove meses depois. Assim, acompanhou-se o processo durante 13 meses. O desenho de uma

casa, realizado oito meses depois, em maio do ano seguinte, foi agregado ao material com objetivo de comparao de formas.

d) resultados A anlise foi estruturada em cinco momentos, relatados a seguir. O primeiro momento (15/08/88) marcado pelo presena do elevador. O desenho foi realizado na face j utilizada do papel, aps a utilizao da face em branco, cujo desenho (1.1), realizado sem comentrio pela criana, o que segue.

Figura 1.1

Observa-se nessa figura (1.1) a ocupao vertical do papel e a formatao retangular. Esse desenho no foi acompanhado por verbalizao. A sua identificao como pertencente srie foi efetivada no momento da elaborao desta anlise, ao se constatar a semelhana com desenhos posteriores e reconhecer o movimento para a figura a seguir. Na segunda figura (1.2) o traado foi verbalizado, permitindo a identificao do interesse. Esse foi o momento que possibilitou a seleo das imagens utilizadas como material deste estudo, sendo a expresso verbal fundamental para o reconhecimento do objeto pelo outro. O desenho 1.2 foi elaborado sobre as marcas pr-existentes no papel. Cabe lembrar a disponibilidade de outras folhas de papel, o que indica a escolha da criana no uso do material.

Figura 1.2

O traado foi realizado nos espaos entre a escrita pr-existente no papel, iniciando-se no espao vertical central. Comea com movimento circular que sobe e se prolonga por toda a folha, em direo esquerda e depois direita. Como se mostra registrado em alguns pontos do desenho, ao elaborar o desenho a criana falou, acompanhando o traado: (1) elevador, ao iniciar o traado; (2) subiu, no alto da primeira linha; (3) desceu, aps movimento descendente esquerda; (4) subiu at aqui, aps movimento ascendente direita, finalizando. Nesse desenho pode-se reconhecer a referncia ao movimento precedendo a preocupao com a representao da forma. O segundo momento, trs meses aps (3/11/88), composto pela imagem que se segue. O desenho (2.1) foi realizado a partir de imagem de prdio solicitada irm mais velha.

Figura 2.1

Nesse desenho, realizado em canto de papel j utilizado, M desenhou trs formas fechadas, de tamanho compatvel com a figura do prdio ao qual eram ligadas por linhas. Enquanto desenhava, falou:
Elevador de ir para baixo. (1) Elevador de ir para cima. (2)

Pode-se

reconhecer

referncia

ao

aspecto

funcional,

aparentemente com dissociao das direes dos movimentos possveis do objeto representado, para cima e para baixo. O objeto, elevador (ascensor) aparece inserido em contexto, prdio, que a criana identifica como acima de sua capacidade de desenhar, solicitando ajuda. No terceiro momento, um ms depois (13/12/88), foram realizadas as figuras a seguir.

Figura 3.1

Figura 3.2 e 3.3

O desenho 3.1 foi acompanhado pela fala:

Um prdio. No parece sorvete? Oh,que sorveto! Morango. Deixa eu fazer. Morango.

O desenho 3.2, elaborado logo a seguir, foi acompanhado pela fala:

Vou fazer um sorvete. Sorveto! Oh que sorveto, me!

O desenho 3.3 foi comentado aps a elaborao:

Olha que sorveto, me! Sorveto de plaques.

Pode-se constatar no primeiro desenho desse momento (3.1) a transformao do objetivo da ao, prdio, a partir do reconhecimento da semelhana da figura resultante com outro objeto, sorvete. A caracterstica de tamanho deste objeto, sorveto, parece ser a nica mantida com o objeto inicial, prdio. O quarto momento, dias aps o terceiro, se constitui pelas figuras seguintes.

Figura 4.1

O desenho 4.1 foi acompanhado pela fala:

Prdio da tia Leoni. Elevador que sobe (Direita). Elevador que desce (Esquerda).

Figura 4.2

O desenho 4.2 repete o traado e a fala.

Figura 4.3

O desenho 4.3 foi realizado sem qualquer comentrio. Nesses desenhos, pode-se observar a permanncia do foco de interesse, o elevador centralizando a verbalizao. Verifica-se a repetio da forma prdio na folha de papel, uma vez nos dois primeiros desenhos, acompanhando a marca de dobra da folha. O terceiro desenho, de traado

simplificado em relao aos dois primeiros, representa conjunto de trs prdios. Pode-se observar diferena entre o traado da base e o do topo do prdio. O quinto momento (11/09/89) aconteceu 10 meses aps. So 4 desenhos, comentados verbalmente aps a realizao.

Figura 5.1, 5.2, 5.3

A fala do desenho 5.1 foi:

Prdio

O desenho 5.2 foi assim comentado:

Prdio com varanda.

O desenho 5.3 foi comentado como:

Prdio com varanda e menina entrando.

Pode-se observar a permanncia da forma geral, com mudana no traado das linhas internas. No primeiro desenho deste momento (5.1), aparecem janelas distribudas em seqncia vertical, aparentemente

representando os pavimentos. As janelas foram coloridas aps o traado, mostrando pela primeira vez na srie o preenchimento de superfcie. A base do prdio marcada por dois pequenos traos verticais. O desenho seguinte (5.2)

representa prdio com varanda, sendo esta traada como espaos que se projetam do lado direito do prdio. A base da figura desenhada complementarmente figura, em tamanho mais estreito. O outro desenho deste momento (5.3) mostra, alm das varandas, figura humana, de tamanho proporcional, na base: menina entrando. complexidade da representao. Pode-se constatar a crescente

Caracterstica comum a esses desenhos parece ser a posio ocupada no papel, no sentido da verticalidade. Nas figuras nicas, o papel utilizado sempre em posio vertical. A utilizao do papel em posio horizontalizada reservada para srie de figuras, prdios em seqncia. Pode-se constatar na srie a mudana do foco de representao dos elementos funcionais o movimento do elevador para a dos elementos figurativos o prdio e seus detalhes: janela, varanda e menina. O desenho de uma casa (07/05/90) complementa a srie, ilustrando a imagem de uma casa.

Figura 6

Esse desenho foi assim descrito:

Casa de vrios andares. Sacada. (pequeno quadrado a esquerda) Camas. (traos paralelos verticais)

Pode-se observar a utilizao do papel no sentido horizontal para elaborao do desenho e sua conformao, mostrando a diferena conceitual apesar dos vrios andares. Observa-se tambm a caracterstica de transparncia, identificvel como tal apenas aps a verbalizao - camas. A anlise do material mostrou a evoluo das figuras a partir das caractersticas valorizadas pelo sujeito em detalhado, cuidadoso e prolongado processo de construo da forma. Nesse processo pode-se observar a intensidade do interesse e a persistncia do propsito inicial, bem como a busca de forma coerente. O desenho, ao dar forma ao pensamento, parece possibilitar o exerccio do conhecimento, com a progressiva construo de conceito do objeto focalizado. A srie de desenhos pode ser apreciada como um processo de significao, no s reafirmando a premissa que a criana desenha o que sabe dos objetos, mas tambm indicando que ela aprimora o conhecimento que tem dos objetos ao desenh-los. Essa constatao s pode ser efetivada pelo acompanhamento, com observao atenta e registro do processo de elaborao dos desenhos, possibilitando a interpretao que se apresenta. Muitos desses desenhos passariam por simples rabiscos a olhar despreparado. Nesse sentido, estes resultados reafirmam a proposio comentada por Derdyk (1989) e Pillar (1996) do papel do desenho na elaborao mental e formao de conceitos. possvel, ainda, destacar a caracterstica de registro da ao, apontada por Derdyk, e comentar seu papel como fonte de dados. A esse respeito, pode-se comentar a importante contribuio do desenho espontneo para compreenso do pensamento da criana, apontada por Pillar, e a necessidade de valorizao das oportunidades que se apresentam no cotidiano para coleta de material de estudo. Tal coleta implica o

acompanhamento e registro da verbalizao como condio para utilizao do material como fonte de evidncias, destacando o papel da sensibilizao e do preparo dos pesquisadores, bem como dos educadores. Compartilha-se, consequentemente, tanto em relao a pesquisa como ao processo educativo, a opinio de Renso, Castelbianco e Vichi (1997), Moreira (1997) e Ferreira (1998), sobre a importncia da atitude de ateno e

valorizao do desenho da criana por parte do educador e dos estudiosos do tema.

Consideraes finais O resultado aponta a importncia de estudar a elaborao do desenho, e no s o produto final, para melhor compreenso do processo. A incorporao dos enunciados verbais relacionadas ao desenho mostrou-se condio fundamental de interpretao das figuras, possibilitando sua identificao e acompanhamento da evoluo. Essas consideraes destacam o papel do desenho no processo de desenvolvimento da criana, entre outras coisas por configurar-se como linguagem, constituindo-se meio de desenvolvimento da capacidade semitica. Esse aspecto permite algumas consideraes de ordem geral que emergem deste estudo. Apesar de compartilhar propriedades bsicas comuns s diferentes linguagens, o desenho, pela sua prpria constituio, tem caractersticas particulares que o distingue de outras formas de expresso. Relativamente linguagem verbal, cujo suporte bsico acstico, o desenho se caracteriza, enquanto imagem visual, pela sua globalidade e possibilidade de percepo imediata. O signo visual icnico e imediato, isto , mantm relaes de semelhana com o objeto representado. Contrape-se, desta maneira, ao signo verbal, que se caracteriza pela arbitrariedade em relao ao objeto referido (KATZ; DORIA; LIMA, 1971). O signo lingstico complexo, envolvendo dicotomia relativa lngua um sistema de valores - e ao discurso - sua realizao. duplamente arbitrrio: primeiro porque a relao entre significado e significante arbitrria; segundo porque as caractersticas fsicas do denominado no motivam a forma do significante. Alm disso, convencional, implicando a aceitao dos valores impostos pela comunidade lingstica, e linear, pois se concretiza atravs de uma sucesso no tempo, constituindo-se da seqncia de signos mnimos, decomponveis em unidades discretas no dotadas de significado (SCLIARCABRAL, 1973).

Assim, do ponto de vista semitico, o desenho pode ser visto como uma linguagem privilegiada, pois permite o exerccio relativamente mais livre de construo da forma, estabelecendo relao entre significado e significante de modo mais elementar, em comparao linguagem verbal. Em relao representao espacial, presente no desenho, Ostrower (1995) destaca seu carter de linguagem universal, pois sustentada por vivncias comuns a todos os seres humanos. A autora refere-se ao carter de metalinguagem que a linguagem de formas de espao, pois, em ltima anlise, as formas de espao constituem tanto o meio como o modo de nossa compreenso. Ostrower ressalta que: Fornecendo as imagens para nossa imaginao, o espao se torna mediador entre a experincia e a expresso. S podemos mesmo pensar e imaginar mediante imagens de espao.. essa linguagem que se constitui o referencial ulterior da linguagem verbal, motivo pelo qual a autora comenta que qualquer que seja a lngua, ... preciso recorrer a imagens do espao a fim de tomar conhecimento de algo e comunic-lo a outros. (p.173-174, destaque no texto). Essa perspectiva possibilita a ampliao da compreenso e da valorizao do desenho espontneo infantil. Evidencia a importncia da atividade de desenhar para a elaborao conceitual dos objetos e eventos pelas crianas. Evidencia, tambm, o papel do desenho na construo da significao e no desenvolvimento da capacidade semitica. Neste sentido, a atuao do educador fundamental no apoio ao processo, zelando pela condio de liberdade de expresso e sustentao da manifestao. Essa atitude parece ser fundamental na preservao do espao do desenho infantil, atividade de baixo custo e fcil acesso, importante no s para o desenvolvimento cognitivo e semitico, como para o da criatividade e da expresso pessoal. Considera-se, ainda, que esse olhar seja igualmente importante para os que atuam com dificuldades e transtornos do desenvolvimento da linguagem (PEREIRA, 1989; 1995). Referncias
BARBOSA, A.N. Arte educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1986. DERDYK, E. Formas de pensar o desenho. So Paulo: Scipione, 1989.

DI RENZO, M.; CASTELBIANCO, F.B.; VICHI, P. IL pensiero grafico. In: DI RENZO, M.; CASTELBIANCO, F.B. I luoghi del mondo infantile. Roma: Edizione Scientifiche Magi, 1997. FERREIRA, S. Imaginao e linguagem no desenho da criana. Campinas: Papirus, 2001. KATZ, C. S.; DORIA, F. A.; LIMA, L. C. Dicionrio crtico de comunicao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1971. LOWENFELD, V. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestra Jou, 1977. MOREIRA, A. A. A. O espao do desenho: a educao do educador. So Paulo: Loyola, 1984. OSTROWER, F. A construo do olhar. In NOVAES, A. (Org.) O olhar. So Paulo: Companhia das Letras,1995. p.167-182. PEREIRA, L. K. Recursos semiticos e o envolvimento materno no atendimento teraputico ao retardo de fala: uma tentativa de situacionamento terico. 1989. Dissertao (Mestrado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano) - Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, USP, Brasil, 1989. PEREIRA, L. K. Distrbios do desenvolvimento da linguagem e dinmica familiar. 1995. Doutorado (Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano) - Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, USP, Brasil, 1995. PIAGET, J. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1971. ______; INHELDER, B. A psicologia da riana. So Paulo, Difuso Europia do Livro, 1973. PILLAR, A. D. P. Desenho e construo de conhecimento na criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. READ, H. La educacin por el arte. Buenos Aires: Paids, 1977. SCLIAR-CABRAL, L. Introduo Lingstica. Porto Alegre: Globo, 1973. VIGOSTSKY, L. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos superiores. So Paulo, Martins Fontes, 1988.