Instrucciones: Lee cuidadosamente cada pregunta y responde a cada una de ellas. 1. Qu es Didctica en tu propio concepto?

2. Describe las caractersticas cientficas, tcnicas y artsticas de la didctica. Caractersticas artsticas: En su dimensin de realizacin prctica, la Didctica requiere de unas habilidades en sus agentes. Habilidades que se acrecientan con la experiencia ms o menos rutinaria. Por medio de la tradicin y de la intuicin los didactas van resolviendo los problemas prcticos de cada da. En definitiva tratar de aprovechar la experiencia del aula, incluso la que proporcionanlas situaciones menos exitosas. Mediante la reflexin individual y la cooperacin en grupo construir teoras que habrn surgido del anlisis de la prctica de la enseanza. Caracterstica tcnica: La naturaleza tecnolgica de los conocimientos didcticos es algo aceptado por la comunidad cientfica sin reservas. Un conjunto de conocimientos es una tecnologa si es compatible con la ciencia contempornea y puede ser controlado por el mtodo cientfico. En suma, se llama tecnologa a la tcnica que emplea conocimiento cientfico, referida a procesos orientados amejorar la accin didctica. Caracterstica cientfica: La Didctica cumple criterios de racionalidad cientfica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicacin de los fenmenos. Por otra parte, posee suficiente nmero de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente. Es un cuerpo de conocimientos sistemticos por el grado de estructuracin, orden y coherencia interna de sus conocimientos. El peligro de fragmentacin y acumulacin descoordinada de datos existe. Pero se puede admitir un razonable y creciente grado de reflexin y prctica consciente que, sustentndose en teoras a menudo explcitas, est en camino de conseguir un corpus cada vez ms compacto de conocimientos lgicamente encadenados. 3. Qu es innovacin? El ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad preexistente, cuanto la extraccin o emergencia de algo, que resulta nuevo, del interior de una realidad preexistente. Es una realizacin motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. 4. Qu es Innovacin educativa? Francisco Imbernn afirma que: la innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin. 5. Menciona 3 metodologas consideradas como activas y describe cada una de ellas. 6. Describe 3 elementos comunes de las metodologas activas. 1. La vinculacin entre la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes, al mismo tiempo que facilitan la aplicacin del conocimiento a situaciones problemticas presentes en la vida real (social y profesional). 2. Representan, de este modo, una forma nica para desarrollar la autonoma acadmica y profesional de los estudiantes al mismo tiempo que facilitan el

pensamiento crtico al exigir a los estudiantes la toma de decisiones previendo las consecuencias de las mismas. 3. Como logros para el aprendizaje autnomo y desarrollo de las competencias en la formacin de los estudiantes destacamos: _ El alumno se responsabiliza de su propio aprendizaje, a travs del desarrollo de una serie de habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin. _ Fomenta el trabajo cooperativo y el contraste de puntos de vista diversos al verse sometidos a tomar decisiones para la solucin de la situacin planteada. _ Permite la interaccin con su entorno social y profesional, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos o proponer solucin a problemas. _ El estudiante se compromete en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace, resultados que logra y consecuencia de los mismos. 7. Cuntas y cules son los formatos organizativos para la actuacin didctica? Son cuatro y son: Gran Grupo: Esta modalidad incluye las conferencias, clases magistrales, proyecciones audiovisuales y actividades presenciales de gran grupo. La informacin ms puramente transmisiva se da a todos conjuntamente, ahorrando la repeticin de clases de un mismo docente a varios grupos de alumnos. Grupo de docencia: Integrado por grupos entre 20 y 40 alumnos constituye el marco desde el que se derivarn las actividades hacia los grupos estables de estudio constituidos por 4 5 miembros y donde se aglutinan actividades de orientacin general, ampliacin y/o concrecin de explicaciones, debates, exposiciones de los grupos de estudio, seminarios, resolucin de casos prcticos, resolucin de problemas interdisciplinares. Grupos de trabajo: Incluidos por 4 5 miembros, se convierte en la unidad organizativa clave para el aprendizaje. En ellos se concretan actividades como la bsqueda y tratamiento de la informacin, trabajo de campo, formulacin de hiptesis y propuestas de actuacin, diseo de materiales, entrevistas, etc. en torno a una situacin problemtica que les ha sido propuesta. Trabajo individual: Cada estudiante deber de forma individual consultar informacin, buscar documentacin en biblioteca, organizar y ordenar la misma para aportarla y hacer propuestas a su grupo. 8. Cul es el sentido de la evaluacin en la planificacin? La evaluacin debe tener un carcter formativo permitiendo ensear al estudiante a que autorregule su propio aprendizaje. As, la evaluacin debe ser entendida como elemento esencial en la bsqueda de la calidad educativa. Como afirman Coll, Martn y Onrubia, (2001), de poco vale modificar la metodologa si no se evala de acuerdo con los mismos principios. 9. Qu es el portafolio de enseanza/aprendizaje? Se concibe como un tipo de evaluacin alternativa a la tradicional, ya que se basa en la negociacin y el intercambio comunicativo entre el profesor y el estudiante. Instrumento de evaluacin y formacin gracias al cual el estudiante, a travs de una serie de evidencias, demuestra cmo ha construido su aprendizaje en la asignatura o cmo ha desarrollado la adquisicin de una competencia. Se convierte as en una herramienta para el seguimiento y la autorregulacin del proceso de aprendizaje dejando constancia de la adquisicin de competencias 10. Qu elementos, aspectos o criterios nos permiten decir que estamos ante una innovacin educativa?

BLANCO y MESSINA a. Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente. b. Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. c. La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia ha de ser planificada. d. La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin. e. La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. f. La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica. g. La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la prctica. JUAN ESCUDERO a. La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin social. b. La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. c. La innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de capacitacin y potenciacin de instituciones educativas y sujetos a la implantacin de nuevos programas, nuevas tecnologas, o inculcacin de nuevos trminos y concepciones. d. La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estticas relaciones de buenas intenciones e. Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios

11. Menciona los 3 aspectos de la resistencia al cambio y la innovacin, que consideras ms importantes. 12. Menciona la tipologa de la innovacin educativa segn RIVAS (2000). RIVAS (2000) propone una tipologa de la innovacin educativa que parte de la naturaleza misma de sta y del anlisis de sus propiedades. Una tipologa ofrece la posibilidad de caracterizar ms fcilmente una innovacin, comprender su significado y hacer un pronstico sobre la viabilidad de su incorporacin a la institucin escolar o el aula. Al adscribirla a uno de los tipos, inmediatamente le quedan asignadas las caractersticas o propiedades del tipo respectivo. La diversidad de la innovacin educativa resulta primariamente del componente del sistema educativo al que ms directamente afecta, de la intensidad de los cambios o alteraciones que produce, del modo en que se produce y, por ltimo, de la extensin, cantidad o nmero de elementos del sistema que comprende. 13. Describe a qu se refiere la tipologa: innovaciones fundamentales. Son aquellas que conducen a la transformacin de la funcin o rol docente, constituyendo una mutacin nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones. Significa un cambio sustancial de modelo didctico, como en el caso de la implantacin de la enseanza en equipos docentes o la adopcin de un sistema de educacin personalizada. Por su complejidad, centralidad y cuanta del cambio presentan mayores requerimientos a los actores de la innovacin. Generan mayores y variadas resistencias. Son cambios lento

14. Esquematiza la planificacin y desarrollo de la enseanza. Contextualizacin Competencias Objetivos Contenidos Procedimiento metodolgico Evaluacin Nueva forma de planificar la enseanza

Horas de estudiante

trabajo

del

Nuevos escenarios aprendizaje

de

nfasis en el aprendizaje

Diversificacin de actividades

Otros enfoques metodolgicos