EL DOCENTE, BUEN COORDINADOR?

Autor: Rodolfo Rubn Quinto

PROFESOR DE MATEMATICAS

ISBN 978-987-27071-0-1

RESUMEN
Este trabajo pretende poner de manifiesto ciertos aspectos relacionados con el docente en su tarea como coordinador de grupos fundamentado desde un marco terico. A partir de una encuesta realizada a un determinado grupo de estudiantes se realiza un anlisis reflexivo sobre resultados obtenidos.

INTRODUCCIN

Actualmente los profesores de matemticas, y en general, los de diferentes disciplinas, realizan capacitacin actualizada y permanente enfocada a la reflexin de su prctica y tambin a la aplicabilidad de ellas. Una de las temticas que se desarrolla generalmente es la que tiene que ver con el uso de las tcnicas grupales. Aun as les cuesta trabajo aplicarlas en su prctica pedaggica, ya que les resulta difcil desprenderse de los mtodos tradicionales, debido a la seguridad que estas les brinda, por el dominio que tienen de ellas o porque simplemente tienen temor de cambiar los mtodos utilizados en muchos aos de experiencias. Los profesores estn acostumbrados a preparar a los alumnos para rendir exmenes, sin desarrollar en l las competencias necesarias para su desarrollo social. El concepto del trabajo grupal se refiere a una interaccin entre personas que no apunta al trabajo individual, sino al producto, al trabajo de todos. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base para predecir el comportamiento de los dems y preparar una respuesta apropiada, todo llevado a cabo en un contexto promovido por actitudes, valores, hbitos, es decir como un espacio propicio para Aprender a Aprender. Este trabajo pretende evidenciar algunas consideraciones acerca de la forma de coordinar los grupos por parte del docente, cmo maneja la creatividad y la espontaneidad en la accin, como as tambin el uso del tiempo en la tarea. Los docentes asumen en forma correcta el rol de coordinador de grupos?

Marco Terico

Definicin de grupo

Segn Enrique Pichn Riviere grupo es Un conjunto restringido de personas, ligados entre s por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna, que se proponen en forma explcita o implcita una tarea que constituye su finalidad, interactuando a travs de complejos mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles . La mutua representacin interna es uno de los organizadores del grupo como estructura, es decir, que es un rasgo esencial del grupo, le otorga a esa multiplicidad de sujetos una coherencia interna y una interdependencia a travs de un proceso, de una praxis, por la que cada integrante que participa de una situacin, reconstruye dentro de s, a nivel de lo intrasubjetivo, esa situacin. Las relaciones que hasta ese momento eran annimas, exteriores, se transforman en relaciones de interioridad. Es decir, se cuenta con el otro que est presente como objeto, como modelo. Este otro es reconocido como significativo cuando est involucrado en una relacin o contradiccin fundamental, la que se da entre necesidad y satisfaccin; la necesidad y la internalizacin es el punto de partida de la interaccin. Cuando nos vemos involucrados con los otros en una necesidad y desde ella desarrollamos una tarea comn, podemos hablar de que se ha instituido un grupo, una estructura de relacin entre sujetos. Un grupo es una estructura en movimiento, la estructura grupal est puesta en marcha y constituida a partir de las necesidades y la necesidad es principio de movimiento. Riviere seala que aunque los grupos varan en su conformacin, permanencia, objetivos, tipos de compromiso, es indispensable la presencia de interacciones significativas entre sus integrantes en la que los protagonistas actan simultnea y recprocamente en un contexto determinado en torno a un contenido de aprendizaje con el fin de lograr objetivos ms o menos definidos. De esta manera los componentes intencionales, contextuales y comunicativos que ocurren durante las interacciones docente -alumno, alumno -alumno se convierten en los elementos bsicos, que permiten entender los procesos de construccin de un conocimiento que es compartido. El rol del docente es el de actuar como mediador o intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la actividad constructiva que despliegan los alumnos para asimilarlos.

La tarea del coordinador: El coordinador mantiene con el grupo una relacin asimtrica, requerida por su rol especfico, el de co-pensor. Su tarea consiste en reflexionar con el grupo acerca de la relacin que los integrantes del mismo establecen entre s y con la tarea prescripta, a travs del mtodo dialctico (Riviere 1982). El coordinador debe ser facilitador de la comunicacin y el aprendizaje, y participa activamente con el grupo en la construccin de nuevos conocimientos. Y debe abrir el espacio para canalizar todo tipo de informacin a fin de que circule, para posibilitar la autonoma y el crecimiento del grupo. El coordinador hace lectura de los emergentes grupales: qu se dice, de qu se habla, cmo son las relaciones, qu es lo que no se dice ni se habla. Tiene una funcin muy activa, ya que se ocupa de sealar al grupo lo que est ocurriendo, describe sus hiptesis lanzando al grupo a nuevas formas de pensar. As su tarea apunta a promover y prevenir la salud de los integrantes, evitando interpretaciones fuera de encuadre, que resultan agresivas o invasoras. Las funciones del coordinador son muchas y entre otras destacamos: Animar la vida grupal, potenciar las relaciones interpersonales. Motivar, sensibilizar, organizar y movilizar. Establecer los marcos de referencia para clarificar objetivos y programas. Ayudar a traducir los objetivos en proyectos y programas. Coordinar actividades e impulsar la participacin. Crear un buen clima de trabajo en los grupos. Ofrecer los recursos metodolgicos necesarios. Ayudar a la asuncin de responsabilidades. Promover la interaccin con el entorno. Introducir la autocrtica y autoevaluacin, tanto a nivel interno como a nivel comunitario. Promover y gestionar la participacin Encaminar a la toma de decisiones y resolucin de problemas.

Esta multiplicidad de funciones confunde a los alumnos aumentando las ansiedades con respecto al aprendizaje de roles. Es imposible no tener miedos, ansiedades, bloqueos frente a la responsabilidad de coordinador de grupos; pero ellas sern menos, si cada uno se prepara para esta tarea planificando toda la actividad, elaborando hiptesis sobre la posible dinmica, previendo obstculos y contando con los instrumentos necesarios para la efectividad de la misma a medida que va transcurriendo la tarea, para dar paso a la creatividad y la espontaneidad en la accin. El coordinador debe aprender a mirar al grupo y a la tarea como mutuamente modificantes. Esto posibilitara tener una lectura ms profunda del acontecer. Contribuir a una intervencin pertinente y eficaz, atendiendo al surgimiento de obstculos.

La tarea es esencial para el proceso grupal, y junto a ella, el vnculo que se establece entre los integrantes. . Por lo tanto el coordinador no puede dejar de observar los dos planos del acontecer grupal: el de las relaciones entre los integrantes y el de las relaciones de aquellos con la tarea. Es como si se produjera una interrelacin dialctica permanente. De esta manera podr visualizar obstculos en las relaciones (competencias, malos entendidos) y, otras veces, esos obstculos estarn en relacin con el objetivo (incumplimiento de la tarea). La imagen es como si mirramos a travs de un cono: en un extremo est el grupo y sus interacciones y en el otro, la tarea y su direccionalidad. Es importante tener la interdependencia de estos planos:

El objetivo grupal encuadra las relaciones de los integrantes (por l se relacionan). Un conflicto en las relaciones puede obstaculizar la tarea. Por ejemplo: un clima de desconfianza, un clima violento, un clima depresivo. Las relaciones entre los integrantes permiten la constitucin del grupo como tal y la realizacin de las tareas que llevan al cumplimiento del objetivo. Las dificultades con el objetivo conllevan a introducir conflictos en las relaciones. Por ejemplo: si no se pueden lograr las metas propuestas es posible que comiencen a faltar a las reuniones algunos integrantes; ante la ausencia el grupo se desarma.

Por lo tanto el coordinador para evitar la interferencia de obstculos en el proceso grupal, tiene que estar atento a los dos niveles de anlisis, de lo contrario puede darse distintas situaciones:

a) Si el coordinador no presta atencin a la relacin con el objetivo, es posible que el grupo comience a perder efectividad, como si el capitn de un barco dejara el timn y el barco marchara a la deriva; las tareas se transforman en un sin sentido, no se halla la operatividad, la pertinencia en relacin al objetivo y adems, aparecen otra necesidades como mas importantes, se priorizan y a veces esas necesidades son tambin personales. b) Si el coordinador no se ocupa de las relaciones entre los integrantes, aparecen obstculos propios de las relaciones humanas, que quedan sin resolver, acumulndose hasta que el problema crea un clima de tensiones poco favorable para la realizacin de la tarea. c) Si el coordinador dirige su mirada especficamente al corazn de las relaciones, el grupo gira alrededor de una situacin de ombliguismo, transformndose en un grupo centrado en el grupo. De esa manera se pierde el por qu y el para qu de la integracin. d) Si el coordinador no tiene en cuenta los obstculos en ambos planos, cree, ingenuamente, que lograra cumplir con los objetivos si el grupo se lo propone, si trabaja en esta lnea. De esta manera con esta modalidad pasa algo muy importante, que es: desconocer la resistencia al cambio.

Estilos de coordinacin

Dora Garca describe tres estilos de coordinacin: a- Estilo Autocrtico: El coordinador es un dictador, un modelo autoritario, interviene indicando procedimientos sin explicar los por qu; ordena y decide por el grupo. Es prejuicioso y desvalorizante. La actitud general es distante. b- Estilo Abandnico: Deja hacer an cuando el grupo no resuelve sus dificultades. Es indiferente a las situaciones dilemticas. Utiliza frases como: si quers, hac vos. La actitud general es indiferente. c- Estilo Acompaante-Copensor: Es organizador, firme, solidario. Permite trabajar, jugar y programar. El modelo es democrtico. Utiliza frases como: vos podes, prob. Es natural, seguro, interesado en el otro. Su actitud general es amable.

DESCRIPCION DE LA SITUACION

El trabajo grupal en el aula, generalmente, no se concibe con la magnitud que ste merece, lo que impide el desarrollo cognitivo de las secuencias didcticas. En la actividad grupal, el docente juega un papel importante en cuanto a su rol de coordinador. En general se observa que el profesor al trabajar en grupos promueve ms lo recreativo que la construccin de un mbito propicio para la construccin de conocimientos. Uno de los inconvenientes ms notorios es creer que al obtener resultados cuantitativos, evidentes, la tarea est cumplida. Sin embargo de esta manera no se est dando el lugar que merece la reflexin y el anlisis por el cual se arribo a ellos. Cada grupo es diferente y esto se debe a que el comportamiento de cada individuo se ve condicionado por influencias multiculturales y experiencias previas que lo definen como tal. Estamos inmersos en una sociedad hiperdinamica que a cada momento define valores que refuerzan los ya conocidos y que luego se internalizan en cada sujeto, organizando sus experiencias, definiendo su rol. Este rol del alumno, el docente debe tenerlo en cuenta, conocerlo, poner al descubierto cuales son las caractersticas relevantes de cada sujeto, para poder de esta manera proponer una forma de intervencin concreta. El siguiente cuestionario, utilizado como mtodo de recoleccin de datos permite evidenciar ciertas cuestiones que se dan en un mbito grupal. Se busca de esta manera partir del anlisis de un caso concreto, para luego generalizarlo desde una perspectiva terica Se utiliz como muestra para esta metodologa, un grupo de alumnos de tercer y cuarto ao del Profesorado de tercer ciclo de EGB y Educacin Polimodal en Matemticas del IES N de la Ciudad de San Pedro de Jujuy. 9 La muestra consisti en la opinin de 48 personas. Se eligi la misma porque stos, en calidad de estudiantes, manejan conceptos acerca de diferentes modelos tericos que tienen que ver con el manejo de grupos y, tambin pueden aportar informacin en calidad de alumnos que interaccionan diariamente en el mbito de la enseanza-aprendizaje.

CUESTIONARIO

PREGUNTA Consideras que los profesores estn actualizados en el uso de metodologas modernas?

INDICADORES Todos Casi todos Algunos Muy pocos Ninguno

CANTIDAD 0 7 8 17 16 19 7 5 16 1 2 21 10 15 0 13 18 17 0

Porcentaje 0% 14,6% 16,7% 35,4% 33,3% 39,6 % 14,6% 10,4% 33,3% 2.1% 4.2% 43,7% 20,8% 31.3% 0% 27,1% 37,5% 35,4% 0%

Qu mtodos de enseanza es el ms usado por el docente para dictar su clase?

Magistral Participativa Talleres Trabajos grupales Otros

Los profesores dan oportunidad para que los alumnos manifiesten sus ideas y opiniones sobre el tema tratado en clase?

Todos Casi todos Algunos Muy pocos Ninguno

Los alumnos en la mayora de las clases trabajan:

Individualmente En pares Grupos reducidos Grupos grandes

Marca la tcnica grupal cuyas reglas conoces y que hayas practicado

Juego de Roles Exposiciones grupales Exposicin pequeos grupos Resolucin Problemas de

2 6 15

4,2% 12,5% 31,2%

25

52,1%

Has realizado trabajos grupales durante tus estudios en el profesorado?

Siempre Casi siempre Regularmente Pocas veces

17 25 4 2 25 18

35,4% 52,1% 8,3% 4,2% 52,1% 37,5%

En tu opinin que factores no favorecen el trabajo grupal?

Tamao de las aulas Las malas relaciones entre compaeros El mobiliario La falta de asesora del docente El conocimiento sobre el tema Otros

38 20

79,2% 41,7%

28

58,3%

5 20 18 10

10,4% 41,7% 37,5% 20,8%

A quienes elegiras para trabajar en grupo?

A tus mejores amigos A los mejores alumnos Cualquiera compaeros de los

Crees que el uso de tcnicas grupales eleve tu rendimiento acadmico y el de tu clase?

Si

46 2

95,8% 4,2%

No

ANILISIS CRTICO Aplicada la encuesta, sta brinda la siguiente informacin: En la misma los entrevistados consideran que hay pocos profesores actualizados en el uso de metodologas modernas, sin embargo, stos les permiten manifestarse sobre el tema tratado en clase (43,7%) El 33,3% considera que la tcnica ms usada en sus clases es la del trabajo grupal y que todos la han aplicado siempre o casi siempre en su rol como alumnos del profesorado de matemticas (52,1%). Adems conforman grupos reducidos y en pares generalmente con los amigos empleando en sus clases dos tcnicas: La resolucin de problemas y el trabajo grupal; sostienen que las principales dificultades encontradas para trabajar en grupo son: el mobiliario y el tamao de las aulas, y el 95,8% de ellos considera que las tcnicas grupales les permiten elevar su rendimiento acadmico. De acuerdo a esta informacin se puede decir que los docentes, en este caso, permiten la participacin en clases y el trabajo en grupos, sin embargo se tiene una imagen de ellos muestran cierta resistencia a dejar las clases tradicionales y sus mtodos. Esto se puede ver en el alto porcentaje de los alumnos entrevistados que manifiestan el predominio de las clases magistrales como mtodo de enseanza. Si bien, sabemos que la relacin docente- alumno est dado por una asimetra funcional con respecto al conocimiento y una propuesta de accin que permita que esta situacin cambie mediante la adjudicacin por parte del que no la tiene, de un cambio en sus saberes previos, del equilibrio cognitivo. En principio se considera al docente como el sujeto que puede resolver esa diferencia. El profesor debe poder detectar las caractersticas de sus alumnos, sus pros y contra, esto es sus aciertos y sus errores (dudas). Debe poder leer el silencio de los educandos, interactuar en su mundo. El docente debe absorber la asimetra funcional. Solo as podr transitar con xito el camino de la enseanza. Los estudiantes tienen que saber que sus palabras valen y no es inferior a la de su maestro. De esta manera el docente tambin aprende, porque es un sujeto de interaccin, y esa interaccin esta dado en un grupo y un contexto. Segn Pichn Riviere: Es imposible ensear sin aprender Con este trabajo se evidenci enfrentar dilemas u obstculos que surgen en la prctica ulica enfocada desde la perspectiva del trabajo grupal mediante los resultados obtenidos en la encuesta. Esto sirve para que el lector de este trabajo conozca y reflexione a fin de

enriquecer sus esquemas mentales a travs de la reflexin y el anlisis, lo cual es muy importante para la transformacin profesional. Nos encontramos en una etapa de transicin de la labor docente en donde se muestra una tendencia hacia el abandono de los mtodos tradicionales de enseanza para poder llegar a un estilo de docente co-pensor, es decir un docente que propicie un mbito de interaccin entre sus alumnos, donde prime el mtodo dialectico y llegar as a una construccin significativa del conocimiento.

BIBLIOGRAFIA

Garca, Dora: EL GRUPO. Mtodos y tcnicas participativas. Ed. Espacio. Bs.As. 2003.

Quiroga, Ana P. El concepto de grupo y los organizadores de la estructura grupal. Enfoques y Perspectivas en Psicologa Social. Ed. Cinco Buenos Aires. 1986.

Pichn Riviere, Enrique: El Proceso Grupal. Nueva Vision, Bs. As.1982