Propedeutico BT 2010

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BACHILLERATO TECNOLGICO Y BACHILLERATO GENERAL
CURSO PROPEDUTICO PARA ESTUDIANTES DE NUEVO INGRESO
EN BIOLOGAMxico, 2010
Curso Propedutico para Estudiantes de Nuevo Ingreso
Directorio Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretaria de Educacin Pblica
Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior
M. en. C. Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Bil. Francisco Brizuela Venegas Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Luis F. Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial
Antrop. Ana Belinda Ames Russek Coordinadora de los Organismos Descentralizados de los CECyTEs
Antrop. Carlos Santos Ancira Director General del Bachillerato
Crditos
Coordinacin del proceso de diagnstico para el ingreso al Bachillerato Tecnolgico y Bachillerato General. Lic. Ana Margarita Amezcua Muoz Directora de Innovacin y Divulgacin de la COSDAC Ing. Mara Penlope Granados Villa Responsable de la Instrumentacin de la RIEMS en el Bachillerato Tecnolgico y Bachillerato General.
Asesores tcnicos Lic. Jorge Gmez Santamara Mtra. Luz Mara lvarez Escudero Lic. Octavio Morales Torres Lic. Mariana Godnez Morales COSDAC COSDAC COSDAC COSDAC
Asesores acadmicos Mtra. Amrica Hernndez Lpez Mtra. Mara de Lourdes Oliver Conde Mtra. Josefina Torres Aguilera Mtro. Alberto Cocom Celaya Mtro. Felipe Hernndez Urbina Mtro. Francisco Romo Romero Mtro. Vctor Manuel Talamante Estrada CETMAR 24, Chiapas CBTIS No. 76, Morelos CECyTESLP, San Luis Potos CECyTEM, Estado de Mxico CETIS No. 29, Distrito Federal CBTA No. 88, Zacatecas CETMAR No. 18, Guerrero
Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico 2010. Se autoriza la reproduccin total o parcial de este documento, siempre y cuando se cite la fuente y no se haga con fines de lucro.
NDICE
Pg. PRESENTACIN I. JUSTIFICACIN 2 5 5 9 11 11 14 17 19 27 67 VI. HABILIDAD MATEMTICA 1. Nmeros naturales 2. Nmeros enteros 3. Nmeros primos 4. Nmeros racionales 5. Porcentajes 6. Proporcionalidad 67 68 73 78 84 87
II. PROPSITOS III. CARACTERSTICAS DEL CURSO IV. RECOMENDACIONES V. HABILIDAD VERBAL 1. Complementacin de enunciados 2. Analogas 3. Antnimos 4. Organizacin de prrafos 5. Ideas principales y cuestionarios
CLAVE DE RESPUESTAS DE EJERCICIOS DE HABILIDAD VERBAL CLAVE DE RESPUESTAS MATEMTICA DE EJERCICIOS DE HABILIDAD
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PRESENTACIN Como parte de las acciones que realiza la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC), se encuentra el Proceso de Diagnstico del Ingreso al Bachillerato Tecnolgico y Bachillerato General, que consiste en el diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin de habilidades y de conocimientos para los aspirantes a este nivel educativo, as como la generacin de guas de estudio que los auxilia en su preparacin para la presentacin de dichos exmenes y el curso propedutico para los alumnos de nuevo ingreso. En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior., que ha sido un proceso consensuado que consiste en la Creacin del Sistema Nacional del Bachillerato en la que, para cumplir con uno de sus cuatro pilares, la construccin de un Marco Curricular Comn, es necesario dotar a los estudiantes con los fundamentos terico-prcticos para que el nivel medio superior sea relevante en el acontecer diario de los involucrados, en este sentido, la incorporacin de estudiantes al nivel medio superior es un proceso que reviste especial importancia porque la recuperacin de conocimientos previos y la construccin de aprendizajes elementales constituir la base que permita, durante su formacin, desarrollar las competencias genricas,
disciplinares y profesionales que finalmente conformen el perfil de egreso. A partir del mismo curso propedutico, los estudiantes participarn activamente en la construccin del conocimiento personal y colectivo, trabajando de forma
colaborativa, promoviendo y estando atentos que se desarrollen en conjunto los programas de estudio con el docente as como las formas de evaluacin, pasando de una evaluacin memorstica a otra por desempeos. Para los docentes y directivos, el curso debe ser una oportunidad para establecer un diagnstico del ingreso y disear estrategias que contribuyan a facilitar la integracin de los nuevos estudiantes en el currculo y en la comunidad escolar en general.
I. JUSTIFICACIN Si bien, es cierto, las dificultades de comprensin lectora y habilidades matemticas no se generan en el bachillerato, s se reflejan en el nivel de aprovechamiento en ese nivel y por consecuencia en la educacin superior, por lo que se hace necesario inconsistencias. Estamos convencidos que los jvenes de nuevo ingreso al nivel medio superior, mejorarn con la prctica su capacidad de observacin, globalizacin, jerarquizacin, regulacin de su propia comprensin, y por consecuencia, sus competencias comunicativas y matemticas, cuya utilidad se ver reflejada, no slo en el contexto acadmico, sino en cualquier mbito de su vida cotidiana. Este material es una herramienta ms que permitir al alumno, por una parte, ejercitar la seleccin de ideas principales, determinar el significado de palabras a partir de un contexto, explicar la causa de un hecho, etc., y por otra, identificar sus fortalezas y debilidades. Consideramos que slo as, el alumno lograr poco a poco, encontrar significado a las palabras y transitar hacia la recreacin y creacin de textos. En el caso de las matemticas, Para los estudiantes que ingresan al emprender acciones tendentes a subsanar dichas
bachillerato, es importante que inicien su estudio con una recapitulacin de sus estudios bsicos (preprimaria, primaria y secundaria) porque el conocimiento de los nmeros es bsico, ya que son herramienta indispensable para comprender los procesos y fenmenos sociales y naturales, adems es el fundamento para iniciar con los procesos de abstraccin que requiere el algebra, la geometra y el clculo. El material propuesto puede ser complementado a partir de la experiencia de cada docente. El contenido no se aborda de forma rigurosa, tratando de contextualizar cada una de las temticas.
Como es sabido, cualquier tipo de habilidad se adquiere a travs de ejercicios continuos, es por ello que este material est encaminado a que el estudiante de nuevo ingreso al Nivel Medio Superior, ejercite la habilidad lectora y las habilidades matemticas, para ello se presentan los siguientes ejercicios que se consideran bsicos para mejorar sus aprendizajes en temas como: I. Complementacin de enunciados: tiene como propsito incrementar o
reafirmar el capital lingstico, es decir, ampliar la cantidad de palabras utilizadas para comunicarse, que como bien se sabe, a mayor nmero de vocabulario, mayor facilidad para comprender y analizar expresiones de diversa complejidad. Para ejercitar esta habilidad se presenta una serie de enunciados a los que les falta una o dos palabras, mismas que el alumno seleccionar de un listado ubicado al trmino de cada enunciado. Como se puede inferir, con este tipo de ejercicios el alumno primero debe otorgar significado a las palabras, despus comprender el enunciado, para posteriormente,
seleccionar el o los vocablos que correspondan al contexto. II. Analoga: es un razonamiento lgico inductivo, una forma especial de comparacin y contraste entre grupos de palabras o ideas. Este tipo de razonamiento es de uso frecuente en diferentes textos, es por ello que son de gran utilidad tanto para comprender, como para redactar textos. A continuacin se presentan las principales analogas, mismas que estn acompaadas por un ejemplo. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) Parte - Todo: dedo es a mano - como cara a ojo Elemento - Conjunto: actor es a elenco - como magisterio es a profesor Especie - Gnero: pan es a alimento - como cereal es a trigo Semejanza: refutar es a debatir - como dudar es a vacilar Causa - efecto: rayo es a trueno - como grito a dolor Relaciones a contraste: tierno es a maduro - como semilla a fruto Oposicin: tierno a es maduro - como semilla a fruto Complementacin: flecha es a ballesta - como honda es a piedra Reciprocidad o implicacin: abuelo es a nieto - como dar es a recibir Entidad - Caracterstica: gallo es a cresta - como racional a hombre Entidad - Accin: brocha es a pintar - como dibujar es a pincel Entidad - Campo de accin: gaviota es a costa - como desierto a camello
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m) Entidad - Instrumento: carpintero es a cepillo - como manguera a bombero n) Accin - Funcin: arreglar es a talle - como quirfano es a operar o) De origen: trigo es a pan - como cerveza a cebada p) Sucesin o jerarqua: bachiller es a licenciado - como sargento es a cabo III. Antnimos: este tipo de ejercicios tienen como finalidad que el alumno interprete el significado de una palabra, y derive de ste su opuesto. En esta accin, que pudiera parecer intrascendente, el alumno primero debe comprender el contenido del texto, para que despus logre deducir el significado opuesto de la palabra indicada, lo que a la vez permite incrementar capital lingstico. IV. Organizacin de prrafos: esta habilidad est encaminada hacia la ubicacin lgica de proposiciones dentro de un prrafo. Para realizar estos ejercicios el alumno deber realizar diversas predicciones sobre el contenido, despus organizar cada idea haciendo uso de herramientas gramaticales como la sintaxis, puntuacin, gnero, nmero e identificar la accin, lo cual implica un proceso cognitivo complejo. V. Identificacin de ideas principales y Resolucin de interrogantes: se refiere a la capacidad del alumno para interpretar adecuadamente la informacin contenida en un texto, para ello requiere seleccionar las ideas principales y omitir las secundarias, para despus generalizar ideas referentes a un mismo eje temtico; esta habilidad es prerrequisito para iniciar el proceso de anlisis de forma y fondo de un texto. A la par con la identificacin de ideas, se resolvern interrogantes, mismas que tienen como propsito comprobar el nivel de comprensin de los estudiantes. Desde luego que el papel del docente es trascendental en la adquisicin de habilidades lectoras, debido a que l ser quien marque la pauta en la solucin de cada ejercicio y quien gue las reflexiones en los resultados obtenidos. VI. Aritmtica: En este apartado se abordarn ejercicios que recuperen conocimientos previos de los estudiantes en los temas relativos a nmeros naturales, enteros y racionales as como porcentajes y
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proporciones, que son el antecedente fundamental para que los estudiantes puedan desarrollar con xito las competencias requeridas en el lgebra y asignaturas subsecuentes en la disciplina de las matemticas.
II.
PROPSITOS
Desarrollar habilidades y capacidades, en los estudiantes de nuevo ingreso al Bachillerato Tecnolgico y Bachillerato General, que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo del perfil de egreso, que permitan al estudiante: a) comunicarse de manera verbal o escrita, a travs de un lenguaje claro y correcto b) desarrollar en el alumno capacidades necesarias para el aprendizaje de las Matemticas, que le permitan ejercitar su raciocinio y realizar un anlisis, as como plantear y resolver problemas, con la finalidad de que al estudiar los contenidos matemticos se encuentre en condiciones de asimilarlos.
III.
CARACTERSTICAS DEL CURSO
El curso, tal y como aparece en el manual, tiene una duracin de 45 horas, mismas que se distribuyen en 5 horas durante 9 sesiones. La modalidad del curso requiere que el 90% del tiempo se dedique a la realizacin de ejercicios y dinmicas, en las que los participantes tienen que involucrarse y desempearse exitosamente. El curso est basado en una estrategia didctica de participacin activa, la cual implica un compromiso entre el facilitador y los alumnos para alcanzar los objetivos del curso. La participacin activa, aunada al tipo de ejercicios, permitir crear las condiciones para estimular un trabajo en el que prevalezca la intencin comprometida, de cada uno de los participantes, para analizar y extraer las caractersticas ms relevantes de las situaciones problemticas; discutir y encontrar formas de solucin de los problemas y elegir, entre ellas, las ms
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eficaces, as como fundamentar, en todo momento, el por qu de la estrategia de solucin. Un escenario de este tipo crea las condiciones que propician aprendizajes significativos, donde lo ms importante radica en ser consciente de lo que hago y para qu lo hago, y no slo de solucionar el problema. En esta perspectiva, el facilitador est comprometido a supervisar de manera permanente el trabajo de sus participantes, orientar y retroalimentar a los pequeos grupos y en las plenarias, respetando los procesos de discusin y los argumentos que conduzcan al entendimiento y solucin de los ejercicios, atender las dudas individuales y propiciar, siempre, la participacin activa y comprometida de los asistentes. Asimismo, el facilitador deber realizar las siguientes actividades: 1. Al inicio del curso, el facilitador realizar una dinmica para conocer a cada uno de los participantes. Posteriormente, explicar los objetivos del curso, duracin, dinmica y compromisos que se adquieren al asistir al mismo. Apertura de sesiones. Se recomienda que la apertura se realice con la resolucin grupal de la tarea diaria, ya sea que sta se haya resuelto de manera individual o por equipo. Se intercambiarn las tareas y sern calificadas por los integrantes del grupo, sealando los errores identificados y sern devueltas a sus dueos. Cierre de sesiones. El cierre se realizar con una pregunta y los comentarios que de ella se deriven. Las preguntas pueden ser: Qu aprendimos el da de hoy? Cul fue el error ms grave que cometimos y cmo lo resolvimos?, entre otras. Asesora y seguimiento del desempeo de alumnos en la resolucin de ejercicios de habilidad verbal, capacidades para el aprendizaje de las matemticas y habilidad matemtica. En este punto, se resolvern ejercicios por equipos, puede introducirse la variable tiempo y a partir de que se termine el tiempo establecido, se preguntar quines han terminado, se pedir que algn voluntario exponga la solucin. Conformacin de una bitcora que ser elaborada por los diferentes integrantes del grupo; es decir, se designa a un candidato diariamente para que anote lo que acontece durante cada da de trabajo, cmo se comporta el
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grupo, situaciones de discusin respecto a la forma en que se resuelve algn ejercicio, qu equipo hizo el mejor trabajo, entre otras situaciones. 6. Evaluacin global del curso. Al trmino del curso, el instructor solicitar a los participantes que en una hoja evalen en una escala de 0 a 10, los siguientes aspectos: Puntualidad del grupo. Puntualidad del facilitador. Puntualidad individual. Desempeo grupal. Desempeo individual. Cumplimiento de los objetivos del curso. Dominio de los contenidos por parte del facilitador. Dominio de la dinmica de trabajo por parte del facilitador. Ambiente grupal. Instalaciones. Comentarios.
Para el desarrollo de cada actividad es importante considerar lo siguiente: Proporcionar las instrucciones de la tarea en forma verbal. Integrar equipos. Solicitar un nombre para el equipo a sus integrantes. Supervisar la tarea. Identificar aspectos que requieran de orientacin o retroalimentacin individual o grupal. Proporcionar orientacin o asesora correctiva inmediata.
EL PAPEL DEL FACILITADOR Y DEL ALUMNO El profesor en modelos de participacin activa, se concibe como un facilitador del aprendizaje significativo, para lo cual es necesario que cuente con: El dominio del rea que impartir. El dominio de una didctica grupal. La sensibilidad para identificar necesidades de atencin en los participantes. Estrategias de organizacin del trabajo frente a grupo.
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Sentido de responsabilidad.
Es importarte que considere que el trabajo grupal en un curso de estas caractersticas, requiere de creatividad para elegir actividades adicionales, conforme a las caractersticas del grupo, que contribuyan en el cumplimiento de los objetivos, adems del entusiasmo por aprender tambin de sus participantes. Su trabajo, consiste en propiciar las condiciones necesarias para que los participantes alcancen los resultados esperados. Sin embargo, esto no quiere decir que la responsabilidad de su desempeo dependa slo de usted, pues el curso est diseado de tal forma que el alumno se comprometa con su desempeo desde la primera sesin. Para ello le recomendamos lo siguiente: Lea detenidamente el manual del curso. Identifique los objetivos del curso, el tipo de actividades, las condiciones necesarias, as como los resultados esperados. En el trabajo con los participantes, procure identificar a cada uno de ellos, recuerde que el trabajo ser arduo y esto puede propiciar un ambiente cordial en el grupo. Realice un ejercicio retrospectivo por sesin, de manera que pueda identificar aspectos que requieran de mayor atencin, o bien, en los que sea indispensable hacer algunos ajustes para su desarrollo.
Si, en su caso, es la primera vez que participa en un curso para el desarrollo de habilidades adems de conocimientos bsicos, es conveniente que se acerque a algn docente que ya lo haya impartido, quien puede compartirle su experiencia en un trabajo de esta naturaleza. Asimismo, es conveniente que se prepare a un monitor responsable de formar a profesores representantes de cada uno de los planteles de las diferentes entidades federativas, para impartir el curso de habilidades de aprendizaje para los estudiantes de nuevo ingreso. Del alumno se espera que manifieste actitudes tales como: Actitud participativa. Iniciativa por aprender. Puntualidad. Responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades.
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Disposicin para el trabajo en equipo. Iniciativa para el planteamiento de dudas. Disposicin para hablar en pblico. Cooperativo.
IV.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPARTICIN DEL CURSO
Este material contempla en su estructura una serie de ejercicios con un grado de complejidad ascendente, cuyo principal propsito es que los resultados sirvan de parmetro a todos los involucrados en el proceso educativo de cada institucin, para que conozcan las condiciones lectoras de los alumnos de nuevo ingreso, y de esta manera puedan emprender acciones preventivas, encaminadas a disminuir los altos ndices de desercin y reprobacin escolar que se registran actualmente en la Educacin Media Superior (EMS). Por lo que se recomienda que el curso de habilidad verbal, no se considere nicamente como un espacio donde los alumnos de nuevo ingreso socializan y se conocen, sino como la oportunidad de desplegar actividades que proporcionarn elementos para construir un diagnstico slido sobre el posible comportamiento acadmico que los estudiantes tendrn en su paso por el bachillerato.
Debido a la trascendencia acadmica del curso-taller sugerimos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. En la medida de lo posible que los docentes que impartan el curso, que tengan conocimientos bsicos sobre comprensin lectora y operaciones matemticas fundamentales. 2. Que el curso taller sea de carcter obligatorio para los estudiantes, y de ser posible, se le asigne un porcentaje en la evaluacin del primer parcial. 3. El curso est pensado para que se imparta por lo menos cinco horas diarias, durante dos semanas.
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4. Los ejercicios tienen un grado de complejidad ascendente, por lo que es recomendable que el docente informe a los alumnos sobre el impacto que tiene cada habilidad en el aprovechamiento escolar; de igual forma es pertinente que si observa en el grupo dificultades en alguna habilidad la ejercite hasta que se domine, o en su defecto, brinde la oportunidad al estudiante de desarrollarla en otro espacio. En el caso del desarrollo de habilidades verbales se recomienda que en la primera semana se destine para elaborar, evaluar y reflexionar sobre las siguientes habilidades: complementacin de enunciados, antnimos, analogas y organizacin de prrafos, y la segunda, para identificacin de ideas y cuestionarios. En estas dos ltimas habilidades se incluyen algunos ejercicios extras, a fin de que el docente seleccione los textos que considere adecuados para el nivel de comprensin del grupo. 5. En la identificacin de ideas principales, que es la habilidad de mayor complejidad, se sugiere que antes de iniciar cada ejercicio el docente aplique estrategias de lectura que permitan al alumno hacer predicciones sobre el tema, contenido, estructura del texto; as como activar su conocimiento previo sobre la temtica que se aborda en el texto. El papel del docente en este ejercicio es de especial trascendencia, debido a que si no supervisa y evala la forma como los alumnos identifican y textualizan las ideas, no podr orientar, ni alentar a quienes se les dificulte la comprensin lectora. En esta habilidad nicamente se considera la identificacin de ideas, es decir, la omisin de ideas secundarias y la seleccin y generalizacin de ideas principales, pero en aquellos casos en los que se supere esta habilidad, es muy oportuno avanzar hacia la reconstruccin de textos. Otro aspecto que se puede considerar en este ejercicio son algunos aspectos bsicos de ortografa. 6. El docente debe considerar que cada cuestionario y cada problema exige una lectura atenta del texto, pero adems que la mayor parte de los
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alumnos de nuevo ingreso no se ha enfrentado al tipo de interrogantes que se plantean, por lo que es recomendable que en la solucin de los primeros ejercicios reflexione con los alumnos cada interrogante, de tal manera que les permita elegir la opcin correcta utilizando su capacidad de comprensin, anlisis crtico y profunda revisin de las respuestas emitidas. 7. Se sugiere que se registre en una lista la calificacin que cada alumno obtenga en los diversos ejercicios, de tal manera que vaya construyendo tanto el estado lector de cada estudiante, como del grupo en general, para que al final del curso sea entregada para su anlisis a los directivos de la institucin. Dicha informacin resulta de vital importancia, debido a que marca las directrices a seguir para elevar la calidad educativa, y por consecuencia, en la adquisicin de competencias genricas. 8. Como ltimo apartado de este material, se incorpora una hoja de respuesta de cada ejercicio; en el caso de la seleccin de ideas principales, se presenta nicamente una propuesta, la redaccin de stas puede variar, lo importante es que no se desvirte el contenido. Finalmente, invitamos a todos los directivos y docentes a incorporarse consciente y responsablemente a este proyecto de mejora continua. V. HABILIDAD VERBAL
1. COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS
Instruccin: A las siguientes oraciones les hace falta una palabra, subraya del listado que al trmino de cada enunciado se presenta, la que complete adecuadamente cada expresin.
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1. El proceso de ordenamiento se da en la _________ que se establece en hechos, sucesos o situaciones a partir de las caractersticas que se alteran o cambian. a) secuencia b) etapa c) poca d) forma 2. Su niez fue muy ____________; hacan comidas al aire libre, buscaban hongos en los bosques y por la noche lean libros en voz alta. a) dcil b) jovial c) bondadosa d) apacible 3. La _____________de Gorbachov ante el mundo fue muy simple: O se acaba con la carrera armamentista, o nos arriesgamos a volar todos en mil pedazos. a) vida b) accin c) filosofa d) moral 4. Carlomagno defendi la iglesia contra infieles y paganos y no le import ____________ cualquier guerra. a) liberar b) desatar c) disolver d) sosegar
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5. La ___________ de 5 millones de judos en los campos de concentracin haba desatado en Alemania una ola de horror indescriptible. a) masacre b) debilitacin c) moderacin d) mesura 6. Picasso cae en profunda____________ y emprende su genial Guernica, en tonos grises, negros y blancos, representando en l toda la tragedia de la guerra. a) sensatez b) depresin c) satisfaccin d) euforia 7. Lope de Vega fue un hombre que jams conoci los trminos__________; poda ser violento como un huracn o manso como un cordero; adoraba a sus mujeres o las_________ profundamente. a) medios.odiaba b) drsticos..amaba c) intermedios.veneraba d) radicales.aborreca 8. En su adolescencia, Hitler manifest_________ rebeldes e insolentes que adoptaba ante los castigos paternos, cuyas borracheras lo llevaron a odiar el alcohol por el resto de su vida. a) aptitudes b) estilos c) actitudes d) condiciones
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9. Pablo Ruiz Picasso se inici desde muy joven en la pintura y el dibujo, notndose ya una calidad y __________ hacia temas fuera de lo comn. a) vocacin b) simpata c) afeccin d) predisposicin 10. La mejor biografa que se puede obtener de Lope de Vega es su propia obra, que es una____________ disfrazada bajo diferentes matices. a) autobiografa b) revelacin c) creencia d) declaracin 2. ANALOGAS
Instruccin: De las opciones que se presentan a continuacin, subraya la que complete la analoga. 1. Rey es a corona, como bandera es a: a) himno b) escudo c) moneda d) espada 2. Hoja es a rbol, como brazo es a: a) mano b) corazn c) cuerpo d) pierna
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3. Silln es a mueble, como ojal es a: a) coser b) camisa c) arbusto d) bosque 4. Partitura es a msica, como flexionar es a: a) extender b) doblar c) girar d) movimiento 5. Payaso es a circo, como Estado es a: a) nacin b) municipio c) barrio d) colonia 6. Frijol es a leguminosa, como lechuga es a: a) legumbre b) verdura c) cereal d) fruta 7. Papel es a rbol, como plstico es a: a) contaminacin b) vaso c) hule d) petrleo
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8. Luto es a negro, como precaucin es a: a) alto b) amarillo c) siga d) rojo 9. Dos es a nmero, como s es a: a) vocal b) cruz c) letra d) incgnita 10. Actuar es a teatro, como pintura es a: a) galera b) mercado c) maquillaje d) cuadro 11. Palabra es a texto, como nmero es a: a) suma b) cuenta c) varios d) cantidad 12. Timbre es a sonido, como pigmento es a: a) color b) agudo c) sombra d) grave
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13. Agua es a inundacin, como fuego es a: a) lumbre b) incendio c) rojo d) calor
3. ANTNIMOS
Instrucciones: Selecciona de las opciones que se presentan, la que represente el antnimo de la palabra subrayada en cada enunciado. 1. El subsuelo de Yucatn es de roca caliza, que es suave y porosa y se erosiona fcilmente con la lluvia. a) frotar b) excavar c) reparar d) estropear 2. Entre los cientficos se respeta una regla tcita: no hacer escarnio de la competencia. a) alabanza b) mofa c) injuria d) vejacin 3. Cuando se les pregunta a las personas de cul sentido prescindiran si fuera necesario, la respuesta ms frecuente es que del olfato. a) excluir b) relegar c) desechar d) emplear
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4. Hening propuso seis olores bsicos: resinoso, quemado, ptrido, fragante, especiado y etreo. a) b) c) d) sugestivo ameno fermentado rancio
5. La epilepsia, que por siglos se atribuy a la influencia de fuerzas sobrenaturales, hoy se entiende como disfuncin del cerebro. a) b) c) d) descontrol trastorno coordinacin desajuste
6. El da en que los diputados lograron un acuerdo por unanimidad para aumentarse el sueldo decidieron celebrarlo con champaa. a) b) c) d) conformidad avenencia concordia discrepancia
7. Las biocermicas no deben ser txicas ni alergnicas. Por su interaccin con los tejidos, pueden clasificarse en tres tipos: bioinertes, bioactivas y bioabsorbibles. a) b) c) d) catalogarse especificarse descomponerse organizarse
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8. Elegir a las buenas amigas y los buenos amigos, requiere tiempo y experiencia. Implica, adems de lealtad y compaa la capacidad de aceptar las diferencias. a) excluye b) involucra c) compromete d) significa 9. Algunas mujeres que recurren a la interrupcin del embarazo, experimentan sentimientos negativos o de culpa, si consideran que hacerlo es pecaminoso. a) b) c) d) impuro inmoral obsceno virtuoso
10. La ciudad de Mxico era la ms importante y populosa de Amrica durante la poca colonial. a) b) c) d) numerosa desrtica bulliciosa poblada
4. ORGANIZACIN DE PRRAFOS
Instrucciones: Lee con atencin los siguientes enunciados y ordnalos para que formen un prrafo lgico y coherente.
Texto 1: El gran pez media al menos 6.7 metros de largo En los ocanos prehistricos
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Fue un pez que coma plancton, habitaban peces gigantes como el Bonnerichthys. y no tena dientes. habit los mares hace entre 66 y 172 millones de aos, __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Texto 2: El suelo Sin embargo, para nuestra sorpresa podemos decir Para la mayora de las personas, simplemente, se asienta su casa. tan importante para la vida en el planeta el suelo es tan slo el lugar por donde caminan, juegan futbol, se siembran las cosechas o, como la atmsfera o el agua de lluvia. que el suelo es un recurso natural muy valioso, __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Texto 3: La melanina que estn distribuidos en las clulas de la piel y los folculos capilares. del cual existen dos variedades: El color de la piel, ojos y cabello Estos pigmentos son producidos por los melanocitos la eumelanina, de color caf-negro, y la feomelanina, de color amarillo-rojo.
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se debe a un pigmento llamado melanina, y se almacenan en pequeos sacos llamados melanosomas, __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Texto 4: Las neuronas stas realizan muchas funciones, La parte ms importante al sistema nervioso central (cerebro y mdula espinal). llamadas neuronas. del sistema nervioso consiste en clulas entre las cuales sobresale transmitir la informacin de los rganos de los sentidos
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de los microorganismos dainos que lo invaden:
As, si uno de ellos vuelve a infectarnos, Las vacunas aprovechan Adems de responder a los ataques, la respuesta de nuestro organismo es ms rpida y eficaz. tanto la capacidad de defensa del sistema inmunitario como su memoria. el sistema inmunitario puede recordar a los enemigos del pasado. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
5.
IDENTIFICACIN DE IDEAS PRINCIPALES Y RESOLUCIN DE CUESTIONARIOS
Instrucciones: A continuacin se presentan diversos textos, lee con atencin cada uno y sobre las lneas enlista las ideas principales. Una vez que concluyas y evales el ejercicio contesta las interrogantes que en cada texto se incluyen.
1.
QU ES EL COLOR?
Qu bueno que somos capaces de ver los colores que nos rodean, nos alegran la vista, nos hacen ms agradables las cosas y hasta mueven algunos sentimientos y necesidades, como el naranja, que da hambre, o el azul, que da quietud.
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El color ha inquietado al hombre desde que existe. Los antiguos filsofos griegos ya se hacan conjeturas acerca de lo que era el color, y miles de definiciones se han dado desde entonces hasta nuestros das. Es interesante ver que las cosas no se ven exactamente igual con la luz del da que con un foco en la noche, o con una luz negra o de algn otro color. Los colores no son exactamente los mismos si el objeto que ilumina cambia de color. A partir de esta observacin surge la pregunta: Es entonces el color una propiedad de color o una situacin circunstancial? Para poder responder a este cuestionamiento haremos primero algunas conjeturas. Existe un dicho que dice: De noche cualquier gato es pardo, que tiene un significado coloquial, del cual haremos caso omiso para ocuparnos de su significado ptico. Qu significa que de noche todos los gatos sean pardos?, pues quiere decir que cuando existe poca luz no se puede distinguir si un gato es negro o de otro color, porque todo se ve negro, entonces esto nos lleva a pensar que el color existe si hay luz. La primera vez que o decir a un profesor de fsica que el color no exista en los objetos sino que dependa de la luz que los iluminaba, no lo poda creer; pero resulta que se ha descubierto que cada cosa tiene el color que es capaz de reflejar. Para comprender un poquito ms sobre el color, platicamos del arco iris, el cual est formado por siete colores: amarillo, anaranjado, rojo, violeta, magenta, azul y verde. Cada uno de ellos se presenta en diferente proporcin, es decir, no todas las bandas tienen el mismo ancho. En fsica a este fenmeno luminoso se le conoce como espectro de la luz blanca; en otras palabras, la luz del Sol est formada por todos esos colores unidos en uno solo. Cabe entonces la siguiente pregunta: Cmo logran separarse? Existe un fenmeno llamado refraccin de la luz, que ocurre cuando un rayo de luz, que viaja en un medio se encuentra con otro ms denso, es decir, los rayos de luz que
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viajan en el aire y repentinamente se encuentran con una gota de agua de lluvia hace que podamos ver de qu est formado el rayo de luz. Si en lugar de mezclarse esos siete colores en la proporcin del arco iris, lo hicieran slo tres de ellos, el rayo de luz que veramos pudiera ser caf, o un tono distinto de verde o cualquier otro color de los que vemos. Cuando un rayo de luz blanca (la que se compone de siete colores) llega a algn objeto, ste se ve del color que es capaz de reflejar, es decir, si lo vemos verde es porque refleja la parte verde del espectro, mientras los otros rayos que son absorbidos hacen que el objeto se caliente porque los est guardando. Enlista las ideas principales __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
QU ES EL COLOR? Contesta las siguientes interrogantes 1. Representa la mejor parfrasis mecnica del siguiente enunciado: el naranja, que da hambre, o el azul, que da quietud a) El naranja, que da apetito, o el azul, que da inquietud b) El amarillo, que da hambre, o el verde, que da quietud c) El naranja que da hambre, o el azul, que da quietud d) El naranja, que da apetito, o el azul que da tranquilidad 2. De acuerdo al contenido del texto qu significa la palabra conjetura?
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a) solucin tentativa a un problema planteado b) explicacin no confirmada que se admite de forma provisional c) suposicin que se hace a partir de ciertos indicios y sospechas d) enunciacin admitida como verdadera, sin necesidad de ser demostrada 3. Es el enunciado que representa una opinin o juicio de autoridad. a) si de noche todos los gatos son pardos b) el color no existe en los objetos sino depende de la luz que los ilumina c) Es entonces el color una propiedad de color o situacin circunstancial? d) Qu bueno que somos capaces de ver los colores que nos rodean, nos alegran la vista 4. De noche todos los gatos son pardos Cul es la mejor opcin de pensamiento analgico de la expresin anterior? a) De noche algunos gatos son negros b) De noche algunos gatos son blancos c) Estando en oscuridad, sin que el cristal se quiebre no pierdas visibilidad o tendrs gato por liebre d) En este mundo traidor nada es verdad ni mentira, todo depende del color del cristal con que se mira
5. Cul es el propsito del autor, cuando presenta informacin sobre el arco iris? a) Demostrar que la existencia del color es por la ausencia de luz b) Demostrar que la luz del sol est formada por todos esos colores unidos en uno c) Demostrar que la refraccin es un fenmeno cuando un rayo de luz se encuentra con otro ms denso y se separan d) Demostrar que todas las bandas de los siete colores tienen el mismo ancho y se unen para formar el espectro de luz blanca 6. Es la opcin que en su estructura tiene mayor nmero de mecanismos de coherencia o marcadores textuales que indican temporalidad.
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a) los colores no son exactamente los mismos si el objeto que se ilumina cambia de color b) es interesante ver que las cosas no se ven exactamente igual con la luz del da que con un foco en la noche c) que bueno que somos capaces de ver los colores que nos rodean [] alegran [] hace agradable las cosas y hasta mueven sentimientos d) el color ha inquietado al hombre desde que existe [] miles de definiciones se han dado desde entonces hasta nuestros das 7. Es el enunciado que representa la postura del autor con respecto al tema del texto Qu es el color? a) propiedad del color b) refraccin de la luz c) espectro de luz blanca d) situacin circunstancial 8. Es la relacin semntica que existe entre las palabras: separarse y mezclarse. a) paronimia b) antonimia c) sinonimia d) homonimia
9. De acuerdo al contenido del texto En un objeto qu es lo que determina el color? a) La luz que ilumina el objeto b) La intensidad cromtica del objeto c) El naranja da hambre y el azul quietud d) El rojo provoca pasin y el blanco pureza
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2.
EL PARACADAS
El paracadas era ya conocido en la antigua China, pero sus principios cientficos fueron establecidos por Leonardo da Vinci. El primer descenso en paracadas tuvo lugar en el ao 1798, pero hasta 1912 empezaron a considerarse estos descensos como un medio de salvamento, en vez de simples exhibiciones acrobticas. Desde 1918, los aviadores son equipados sistemticamente con paracadas, en 1930 se inici el desarrollo del paracaidismo deportivo y militar en diversos pases. Durante la segunda guerra mundial se efectuaron numerosas operaciones militares con paracadas en Polonia, Holanda y Creta, por lo alemanes; y en Birmania, Sicilia, Italia y Normanda, por los aliados. El paracadas lo componen: un velamen o campana hemisfrica, que tiene en su parte superior o vrtice un orificio llamado chimenea, para la evacuacin del aire que recoge. Este velamen va unido al atelaje, que sostiene el hombre o el material por numerosos cordones de suspensin. La velocidad de descenso del cuerpo humano en cada se reduce a 6 7 m/s; velocidad que corresponde a un salto en vaco en tres metros de altura. El paracadas de salvamento pesa 8.5 kg, aproximadamente. Se distinguen los paracadas de velamen completo y los de bandas; estos ltimos se emplean principalmente para los descensos a gran velocidad. El paracadas tambin se utiliza para lanzamientos de material y pueden lanzarse con l ms de seis toneladas de una sola vez. En estos casos se utilizan grupos de dos a diez paracadas, o paracadas especiales que tienen hasta 20 m de dimetro y son capaces de sostener hasta 15 000 kg. Pueden, igualmente utilizarse en grupos, cuando se trata de concentraciones de grandes cargas. El paracadas ha pasado tambin a formar parte del propio equipo del avin, ya que desempea dos importantes funciones: frenar y evitar la cada en barrena. El paracadas-freno es muy utilizado en los aviones de reaccin, a fin de aminorar la carrera de los aparatos durante el aterrizaje; permite un frenado eficaz sin actuar con demasiada fuerza sobre los frenos de las ruedas, que desgastan muy rpidamente los neumticos. Por otra parte, como la barrena es un estado de
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equilibrio para el avin, es necesario, para salir de ella, la intervencin del fenmeno exterior que rompa dicho equilibrio: esta funcin la desempea el paracadas de barrena. En los aviones modernos de velocidades superiores a los 500 km/h no es posible garantizar el salvamento de la tripulacin con el slo empleo del paracadas: se utiliza entonces el asiento eyectable. Consiste ste en un asiento montado sobre correderas verticales que, al explotar un cartucho pirotcnico, es proyectado bruscamente al exterior con el piloto. Algunos asientos se disparan automticamente cuando el piloto abate una cortinilla de proteccin sobre su cara y otros llevan en los apoyos de las rodillas un mando que hace funcionar el mecanismo de lanzamiento. La mayora de los asientos son proyectados hacia arriba, pero tambin se han hecho ensayos de proyeccin hacia abajo. El asiento, una vez lanzado, se estabiliza durante su descenso con un pequeo paracadas; la separacin del piloto de su asiento puede ser automtica o voluntaria; despus, el piloto contina descendiendo con su paracadas personal. Tambin se han concebido asientos eyectables especiales para el salvamento de pilotos que vuelan a gran velocidad a ras de suelo, provistos de una serie de paracadas que se van abriendo sucesivamente con gran rapidez. A velocidades superiores de 800 km/h, o a grandes alturas, ya no puede garantizarse el salvamento de un piloto por medio del asiento eyectable: en el primer caso, puede morir en el momento de la eyeccin a causa de dicho choque con el aire y, en el segundo caso, por asfixia. Por estas razones se han construido cabinas absolutamente aisladas, que se largan completas y que el piloto no abandona para utilizar su paracadas personal hasta que llega a una atmsfera respirable. Garca-Pelayo y Gross Ramn, Enciclopedia de las Ciencias Larousse, El paracadas Larousse, Mxico, 1980, pp 210 y 211.
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Enlista las ideas principales __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______________________ EL PARACADAS Subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta. 1. En trminos generales qu informacin se expone en el prrafo Introductorio? a) Uso militar del paracadas b) Antecedentes del paracadas c) Los precursores del paracadas d) Los diversos usos del paracadas 2. En general qu ideas presenta el autor en el segundo prrafo? a) Partes y usos del paracadas, as como tipos de paracadas de salvamento
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b) Usos de las partes del paracadas y uso de los paracadas de velamen completo y de bandas c) Que el paracadas est compuesto por: velamen, chimenea y cordones de suspensin. d) Tipos, partes y estructura del paracadas de salvamento, de velamen completo y de bandas. 3. Qu pasa con el piloto cuando a una velocidad de 930 km/h utiliza asiento eyectable? a) Muere b) Se asfixia c) Choca contra el aire d) No existe una repuesta precisa 4. Qu desea manifestar el autor con la expresin largan completas? a) Se van todas b) Se sueltan ntegras c) Se libran puntualmente d) Se despegan correctamente 5. En forma general qu aspectos aborda el autor del texto sobre el paracadas? a) Breve antecedente histrico, partes, usos y tipos de paracadas b) Antecedente histrico y partes de diversos tipos de paracadas c) Crnica, uso del paracadas de salvamento, del freno y asiento eyectable d) Antecedente histrico, uso y elementos de diversos tipos de paracadas 6. De acuerdo al contenido del texto qu tipo de informacin tenan los chinos sobre el paracadas? a) Prctica b) Histrica c) Procesada d) Sistematizada 7. Qu relacin existe entre la expresin expuesta en las ltimas lneas del segundo prrafo y la informacin que se presenta en el tercer prrafo?
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Se distinguen los paracadas de velamen completo y los de bandas; estos ltimos se emplean principalmente para los descensos a gran velocidad. a) Ampliacin b) Concrecin c) Explicacin d) Argumentacin 8. Qu tipo de estructura tiene el texto? a) Expositiva b) Informativa c) Descriptiva d) Argumentativa
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3.
LA SOCIEDAD COLONIAL
Luego de la conquista los espaoles intentaron establecer una nueva sociedad en Amrica, pero su organizacin les present una serie de dilemas. El ms importante era qu hacer con los habitantes originarios de las tierras conquistadas, a quienes llamaron indios. Este dilema tena su origen en la discusin acerca de la naturaleza de los indios: si eran humanos o no. Luego de una larga y acalorada polmica entre sabios espaoles, entre quienes destac Bartolom de las Casas, se lleg a la conclusin de que los indgenas eran humanos. Por lo tanto, seran considerados legalmente como personas. Sin embargo, como se les equiparaba con los menores de edad, deban ser tutelados por los adultos (en este caso sus tutores seran los espaoles). Adems, desde un primer momento, los Reyes de Espaa intentaron separar a los indios de los espaoles, legal y fsicamente. Las dos "repblicas o comunidades la de los espaoles y la de los indgenas- tenan existencia legal como entidades separadas entre s. Esta separacin nunca fue efectiva y, desde un comienzo, ambas comunidades se relacionaron e incluso, se mezclaron. Para los indgenas americanos, la conquista signific un verdadero trauma. Eran los vencidos en un choque violento que se desarroll en varios frentes. Tanto su existencia fsica como social y cultural estaba amenazada por la sola presencia de los espaoles. Con respecto a la existencia fsica, los espaoles, haban trado desde Europa enfermedades totalmente desconocidas en Amrica, a causa del aislamiento de este continente. La gripe, el sarampin y las paperas eran inofensivas para los espaoles pero resultaron trgicas para los indgenas. Este choque biolgico caus, en toda Amrica, un drstico descenso de la poblacin indgena a lo largo de los siglos XVI y XVII. El descenso demogrfico fue mayor en algunas zonas que en otras, de acuerdo a la intensidad del contacto entre
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indgenas y espaoles. En Nueva Espaa, la zona ms poblada del continente, la poblacin indgena pas de unos veinte millones en 1519 a poco ms de un milln alrededor de 1610. Adems de este choque biolgico, los indgenas tuvieron que enfrentarse con las demandas de los vencedores. Cuando los espaoles fundaban una ciudad, repartan los indgenas entre sus hombres como recompensa por su participacin en la empresa de conquista y poblamiento. Este reparto se llamaba encomienda. De acuerdo con la ley espaola, los encomenderos reciban los tributos de los indios a su cargo y, a su vez, el encomendero deba darles proteccin y enseanza en la fe catlica. Cada indio adulto deba pagar tributo en bienes, en trabajo o en moneda. Este sistema dio lugar a mltiples abusos por parte de los encomenderos. Adems del pago de tributo, los indgenas deban trabajar para los espaoles en forma relativa en diferentes actividades, no slo en la minera sino tambin en el mantenimiento de caminos, construcciones pblicas y limpieza de canales. Las presiones impuestas por los espaoles causaron efectos muy diversos sobre los indgenas. Algunos cayeron en el agotamiento, la desesperacin y el desaliento que los llevaron a la muerte. Esto ocurri, por ejemplo, en Santo Domingo donde los indgenas se extinguieron ya en el siglo XVI, agotados por el sobretrabajo exigido por los espaoles. Otros huyeron de sus lugares de residencia, para alejarse del encomendero y del tributo. En estos casos se produjeron grandes migraciones indgenas tanto en Nueva Espaa como en los Andes. Los que quedaron en sus lugares de origen lograron un acuerdo con el encomendero: podan producir alimentos y venderlos en los mercados de las ciudades para conseguir dinero y pagar el tributo. Tambin podan recurrir a la justicia espaola para proteger sus tierras y bienes en caso de tener que enfrentar los abusos de un encomendero. As lo hicieron los indgenas en toda Amrica, sobre todo los de Nueva Espaa y Per. Como ltimo recurso frente a las imposiciones espaolas, los indgenas se rebelaron, como ocurri en varias ocasiones durante los siglos XVI, XVII y XVIII.
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El choque entre los indgenas y espaoles tambin fue social y cultural. La prdida de la autonoma de las sociedades indgenas signific un trauma para ellos, sobre todo para los jefes indgenas, que fueron perdiendo poder. Las creencias indgenas fueron duramente atacadas por los espaoles, quienes buscaron lograr, como misin civilizadora, la incorporacin de estos infieles a la religin catlica. El proceso de evangelizacin que comenz con la conquista ocasion la muerte de los dioses indgenas. Esto no implic la absoluta e
inmediata aceptacin del catolicismo por los indgenas, sino que fue un proceso gradual y nunca del todo concluido. En el otro extremo de la sociedad se encontraban los vencedores, los espaoles. La sociedad espaola en Amrica no era uniforme. Si bien todos eran blancos, y esto lo diferenciaba muchsimo del resto, existan profundas diferencias entre ellos. Principalmente, por su lugar de nacimiento: Espaa (peninsulares) o Amrica (criollos). Tambin por la fortuna. En el siglo XVI, los encomenderos se encontraban en la cspide de la sociedad. stos, adems de beneficiarse con el trabajo de los indios, fueron controlando cada vez ms tierras. La encomienda fue declinando su importancia a fines del siglo XVI y los dueos de las tierras -los hacendados- formaron el lugar de los encomenderos como grupo ms poderoso econmicamente. Religiosos, comerciantes y altos funcionarios estaban un poco ms debajo de la escala social. Estos cuatro grupos hacendados, religiosos, comerciantes y altos funcionarios- eran la gente sana de la poblacin y la capa ms alta de la sociedad, suficientemente integrada parentescos. Ms abajo, en la pirmide social, haba una masa mucho ms mezclada, tanto en las ciudades como en el campo. Esta capa era una mezcla de colores y sangres, fruto de los encuentros sexuales de las diferentes razas. Era el mundo del mestizaje: artesanos, trabajadores, sirvientas, peones. Por debajo de ellos estaban los negros, trados de frica en contra de su voluntad: eran esclavos domsticos de las familias blancas ricas de las ciudades o eran esclavos rurales de las haciendas y plantaciones, sobre todo, del Caribe y del Brasil.
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mediante
matrimonios y
La religin y la iglesia lo abarcaban todo: estaban presentes en todos los eventos importantes, en las festividades y en la vida cotidiana de las personas, desde el nacimiento hasta la muerte. Luchilo, Romano y Paz, Historia Argentina, Santillana, Buenos Aires, 1995, p 141.
Enlista las ideas principales __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________ LA SOCIEDAD COLONIAL Subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta 1. En la expresin: Por lo tanto, seran considerados legalmente como personas. Sin embargo, como se les equiparaba con los menores de edad, deban ser tutelados por los adultos qu funcin tiene la expresin sin embargo?
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a) Reafirma la idea anterior b) Contrasta con lo ya dicho c) Consecuencia de lo expuesto en la idea anterior d) Oposicin a la idea expuesta con anterioridad 2. Qu quiere decir el autor con la expresin tutelados por los adultos? a) Fortalecidos b) Asegurados c) Protegidos d) Refugiados 3. Qu funcin cumple en el texto la expresin: Las dos repblicas o comunidades, la de los espaoles y la de los indgenas, tenan existencia legal como entidades separadas entre s a) Comparacin de dos sociedades b) Reforzamiento de la idea que sigue c) Aclaracin que sustenta la postura anterior d) Ampliacin de la idea expuesta con anterioridad 4. De acuerdo al contenido del texto qu razn incidi en el descenso demogrfico producido en Amrica entre 1519 y 1610? a) Las demandas de los vencedores b) Las presiones impuestas por los espaoles c) El mal trato que dieron los hacendados a los indgenas d) Las enfermedades que trajeron los espaoles de Europa 5. Por qu al referirse a la conquista el autor habla de choque biolgico, social y cultural? a) Porque ocasion la muerte de los dioses indgenas b) Porque afect la vida del indgenas y su organizacin c) Porque los indgenas tuvieron que abandonar su lugar de residencia d) Porque los encomenderos se aprovecharon del trabajo de los indgenas 6. De acuerdo al contenido del texto qu se entiende por migraciones indgenas?
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a) Que los indgenas realizaron peregrinaciones b) Que los indgenas fueron desalojados del lugar donde vivan c) Que los indgenas fueron desterrados de su lugar de origen en busca de un mejor nivel de vida d) Desplazamientos de los indgenas de un lugar a otro en bsqueda de mejores condiciones de vida 7. En opinin del autor cules fueron las principales consecuencias de la conquista de Amrica para el indgena? a) Cambio de lugar de residencia, prdida de su libertad b) Imposicin de la religin catlica, prdida de su religin c) Descenso demogrfico, prdida de libertad, aculturacin religiosa d) Choque biolgico, la muerte de sus dioses y desplazamiento de su lugar de origen 8. En el prrafo nueve el autor expone la expresin: Era el mundo del mestizaje: artesanos, trabajadores, sirvientas, peones. Qu funcin cumple? a) Clasificar la sociedad mestiza b) Reiterar la estructura de la clase mestiza c) Ejemplificar quines conformaban la capa social del mestizaje d) Ampliar la informacin sobre la capa social que conforma el mestizaje 9. Segn el autor qu influy para que en Amrica la sociedad espaola no fuera uniforme? a) La riqueza que almacenaban b) Las propiedades de que disponan c) Si eran espaoles, mestizos o indgenas d) El lugar de nacimiento, el origen y la fortuna 10. De acuerdo al contenido del texto qu significado tiene la expresin trauma? a) Choque permanente en el consciente del indgena b) Lesin consciente que impidi al indgena vivir con tranquilidad
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c) Choque reflexivo indgena
que marc permanentemente la vida cotidiana
del
d) Choque emocional que marc al indgena y le dej una impresin duradera en el subconsciente 11. Qu diferencias exista entre la capa ms alta de la sociedad espaola en Amrica y el mundo del mestizaje? a) Los primeros ejercan un alto poder sobre todas las sociedades en Amrica, y los mestizos ejercan poder sobre los negros b) La capa ms alta eran quien controlaba toda la sociedad en Amrica y los mestizos eran esclavos de los indgenas c) La capa ms alta estaba conformada por peninsulares y criollos, y los mestizos estaban conformados por esclavos domsticos y esclavos rurales d) Los primeros ejercan poder sobre los segundos, se beneficiaban con su trabajo, se casaban entre iguales. Los artesanos, trabajadores, sirvientes y peones, estaban al servicio de los espaoles 12. Qu modo discursivo se aplica en las siguientes expresiones: Este choque biolgico caus, en toda Amrica, un drstico descenso de la poblacin indgena a lo largo de los siglos XVI y XVII y la poblacin indgena pas de unos veinte millones en 1519 a poco ms de un milln alrededor de 1610 a) Ampliacin b) Reiteracin c) Comparacin d) Ejemplificacin
4.
SIDA, REALIDAD Y EMPATA
No dudo que las hiptesis que aventuro en este escrito puedan generar resquemor y molestia. Pienso, incluso, que tambin habr quien las juzgue equivocadas. Sin embargo, la aventura de emitir ideas propias y confrontarlas con el ocasional lector bien vale la pena. Toda nocin equivocada se endereza por medio del dilogo. Todo silencio, toda ausencia de crtica y anlisis equivale a aceptacin.
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Mis hiptesis son las siguientes. Primera: antes de
la aparicin del
sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA) la idea de confrontar nuevas epidemias era un absurdo. Creo que ni los mdicos ms avanzados en el campo de la epidemiologa conceban la posibilidad de que nuevos agentes infecciosos diezmaran, en medio de la abundancia tecnolgica y cientfica, la salud de la poblacin. Peste, clera, tuberculosis o lepra eran captulos viejos de libros empolvados. Nuevos microorganismos con propiedades altamente letales como el virus de la inmunodeficiencia humana eran siquiera teoras. Corolario: el conocimiento mdico puede ser, y es, endeble. Segunda hiptesis: la pandemia del sida ha resultado ser ms compleja que epidemias previas por el inmenso enlistado de connotaciones morales y sociales que se agolpan detrs del trmino SIDA. Me explico: no es lo mismo morir de SIDA que de clera; no es lo mismo contraer SIDA que peste; es diferente contagiarse de la entidad en cuestin que de tuberculosis. Por ende, los matices sociales que se adquieren por un padecimiento son muy diferentes a los de otro. En este (mal) contexto, no importa morir lo que importa es cmo y de qu se muere. Como si existiesen enfermedades aceptadas bien vistas y patologas demonacas. Parafraseando la mente silenciosa de las mayoras, peor fallecer por SIDA que por clera. La tercera y ltima hiptesis intenta disecar el estado actual de una de las cualidades ms viejas y preciadas, y a la vez olvidadas, de la medicina, la empata. Entindase por empata la capacidad de sentirse afectado por un suceso ajeno, no propio, as como la aptitud de los mdicos de sentir por el paciente de ponerse en el lugar del enfermo. Tarea sin duda difcil en el mundo actual. Para las viejas escuelas de medicina y para los mentores, la mezcla de empata, simpata y humanismo eran los ingredientes esenciales de cualquier galeno. Provisto de pocos frmacos y escasa tecnologa, quedaba, siempre, detrs de la bata blanca, la palabra consuelo. Dcadas atrs los enfermos moran antes, ms pronto que en estas pocas, pero sin duda fenecan mejor. La
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muerte tecnificada, en medio de la falsa proteccin de monitores y tubos, tarda ms en llegar pero en cambio, se muere solo. De nada sirve que el ltimo latido arribe tardamente. As lo siente quien padece SIDA y as lo narr Anatole Broyard en su libro Intoxicated by my illness: Para el mdico comn, mi enfermedad es un incidente rutinario en su da, mientras que para m es la crisis de mi vida. Me sentira mejor si por lo menos tuviese un doctor que se percatase de esta incongruencia. Renglones adelante: Quisiera contar con un galeno que as como ordena exmenes de sangre y rastreos seos, me rastre a m, que escudrie en busca de mi espritu as como de mi prstata. Quienes padecen SIDA pondran muchos renglones y mil lgrimas afines. El humano con SIDA y la tragedia que vive cuando la enfermedad progresa y roe hasta la ltima clula, son situaciones protagnicas de la ausencia de empata, no slo de la mayora del personal mdico, sino de buena parte de su crculo pasado: familiares y amistades. Como si con SIDA el pasado se negase. O como si el pretrito sepultase lo humano. He de subrayar que el SIDA ha contribuido a revelar otras de las tantas cojeras de la sociedad: desaparecen de la vida del enfermo mdicos y amistades. Las tres hiptesis, nueva epidemia, enfermedad moral y social, as como empata a prueba, conforman un universo especial. Demasiadas voces y no menos nmeros ensean que la epidemia se ha propagado vertiginosamente, y hay quien ha advertido que puede quedar fuera de control. Es innegable que el SIDA ha contribuido a ilustrar la fragilidad de la ciencia, la endeble moral societaria y la magra solidez profesional de mdicos y personal afn. Y todo por un virus. Kraus Arnoldo, La jornada, s/f, p. 21
Enlista las ideas principales __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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SIDA, REALIDAD Y EMPATA Subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta 1. Compara la siguiente familia de palabras eligiendo la opcin que por sufijos signifique sentimientos: a) resquemor, molestia y pena b) consuelo, espritu y lgrimas c) simpata, empata y antipata d) cardiopata, neuropata y psicopata 2. Enunciado del texto que representa la postura del autor. a) Pienso que habr [] quien las juzgue equivocadas b) Sin embargo [] confrontarlas con el lector bien vale la pena c) No dudo que las hiptesis[]puedan generar resquemor y molestia d) Toda nocin equivocada se endereza [] por el dilogo. Todo silencio [] equivale a aceptacin 3. Al conectar las ideas: Dcadas atrs los enfermos moran antes, ms pronto pero sin duda fenecan mejor y la muerte tecnificada tarda ms en llegar, pero en cambio, se muere solo. En ste prrafo se combinan en orden lgico: a) simpata empata b) empata - antipata c) simpata - psicopata d) empata cardiopata
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4. En el anlisis crtico de Anatole Broyard cuando narra: Quisiera que as como ordenan anlisis de sangre, y rastreos seos, me rastre a m, que escudrie en busca de mi espritu as como de mi prstata. se infiere que Broyard es? a) el mdico comn b) el autor del texto c) el enfermo de SIDA d) el galeno de exmenes 5. Cul opcin sintetiza el corolario global del texto? a) El conocimiento mdico puede ser, y es endeble b) Quienes padecen Sida pondran muchos renglones y mil lgrimas afines c) El SIDA [] revela [] tantas cojeras de la sociedad; desaparecen de la vida del enfermo, mdico y amistades d) El SIDA ilustra [] la fragilidad de la ciencia, la endeble moral societaria y magra solidez profesional 6. Cuando el narrador expresa: quienes padecen sida pondran muchos renglones y mil lgrimas afines la idea que quiere comunicar al lector es: a) Burlarse de la muerte y desafiar el dolor b) Comunicar sus temores y en llanto pedir y dar perdn c) Su vocacin literaria y sublimacin del eminente final d) Escribir la crisis de su vida y el abandono mdico y familiar 7. En el cuarto prrafo se lee: Entindase por empata la capacidad [] y aptitud de los mdicos [] para ponerse en lugar del paciente. A qu expresin equivale dicha expresin. 1) Ponerse en los zapatos del otro 2) El que a hierro mata, a hierro muere 3) Arrieros somos y en el camino andamos 4) Sentir el problema ajeno, nunca es bueno 8. En el texto: Sida, realidad y empata, la palabra corolario significa a) deduccin que se afirma fcilmente de lo enunciado o negado despus b) afirmacin que se induce lgicamente de lo demostrado o negado antes
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c) afirmacin que se deduce fcilmente de lo demostrado y afirmado antes d) negacin que se deduce secuencialmente de lo evidenciado o afirmado despus 9. Al relacionar el ltimo enunciado del cuarto prrafo: Tarea sin duda difcil en el mundo actual, inferimos que el enfoque se orienta hacia: a) todos los mdicos son antipticos b) ningn mdico practica la empata c) es muy fcil dar la camisa al prjimo d) pocos anteponen el yo al dolor del otro 10. La idea: quedaba siempre detrs de la bata blanca, la palabra consuelo es equivalente a expresar: a) para morir, nacimos b) la esperanza muere al ltimo c) casamiento y mortaja del cielo baja d) quien por su gusto muere, aunque lo entierren parado 11. Opcin que sintetiza las tres hiptesis del texto: Sida, realidad y empata 1. Confrontar nuevas epidemias era absurdo 2. Los matices sociales de los padecimientos son diferentes 3. La pandemia del SIDA resulta ms compleja que epidemias previas 4. Cualidad ms vieja, preciada y olvidada de la medicina la empata 5. Peste, clera, tuberculosis o lepra eran captulos viejos de libros empolvados 6. La mezcla de empata, simpata y humanismos eran cualquier galeno a) 1, 2 y 4 b) 1, 3 y 4 c) 2, 3 y 4 d) 2, 3 y 6 12. De las siguientes palabras extradas del texto, es la nica cuyo significado indica primera
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ingredientes de
a) propias b) prstata c) propagar d) protagnica 13. Si actualmente desaparecen de la vida del enfermo de SIDA, mdicos y amistades Con qu epidemia anterior guarda similitud el SIDA por este abandono humano? a) peste b) lepra c) clera d) tuberculosis 14. La expresin que es cierre del texto: y todo por un virus. En qu opcin halla su mejor enunciado? a) Pequeos efectos provocan grandes efectos b) Un virus destruye informacin de computadora c) Pequeas causas provocan grandes efectos d) Un virus diezma a la poblacin (mata de diez en diez) 15. Antole Broyard, en su contenido narrativo refleja conocimiento hacia: a) la eutanasia b) la tanatologa c) el miedo a vivir d) el miedo a morir 16. El autor del texto refleja en su escrito esta tendencia terica: a) ortodoxa b) agnstica c) dogmtica d) heterodoxa 17. Qu quiere decir el autor con la expresin: eran captulos viejos de libros empolvados? a) Eran libros antiguos, con temas obsoletos
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b) Eran enfermedades erradicadas, con registro histrico c) Eran enfermedades a las que se haban encontrado cura y por lo mismo olvidadas d) Eran conocimientos mdicos vigentes en tiempos estudiantiles y hoy tecnolgicamente superados 18. Segn el autor, a qu se debe que la pandemia del SIDA sea ms compleja que otras epidemias? a) Porque el virus de la inmunodeficiencia humana tiene propiedades altamente letales b) Por los significados morales y sociales que los grupos humanos atribuyen a la enfermedad c) Demasiadas voces y no menos nmeros ensean que la epidemia se ha propagado vertiginosamente d) Cuando la enfermedad progresa y roe hasta la ltima clula desaparecen de la vida del enfermo mdicos y amistades 5. BTOX
Un veneno que cura y rejuvenece Las peligrosas toxinas de una bacteria relajan los msculos, lo que tiene aplicaciones que van mucho ms all de quitar temporalmente las arrugas. BTOX Un veneno que cura y rejuvenece Las peligrosas toxinas de una bacteria relajan los msculos, lo que tiene aplicaciones que van mucho ms all de quitar temporalmente las arrugas Alejandra Orozco MADONNA LA REINA del pop, aparece en un videoclip glamorosamente ataviada al estilo de Hollywood, con joyas de millones de dlares. Con una famosa escena, Madonna encarna el deseo de las celebridades de permanecer eternamente jvenes cuando le inyectan btox.
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Hoy en da el btox es uno de los tratamientos ms populares para contrarrestar las arrugas. Es prcticamente indoloro, no deja marcas y no requiere reposo no cuidados especiales, como sucede con la ciruga esttica. Btox es el nombre comercial con que se conoce una toxina producida por la bacteria Clostridium botulinum. Esta sustancia paraliza temporalmente los msculos faciales donde se inyecta en pequeas dosis, con lo que se resta expresividad al rostro. Pero la toxina de la bacteria Clostridium botulinum, que pertenece a la misma familia que las bacterias que producen la toxina causante del ttanos, es el veneno ms poderoso de la naturaleza. Esta bacteria se encuentra en el ambiente; convivimos con ella e incluso llegamos a consumirla al ingerir alimentos mal procesados. Tres de los siete tipos de toxinas que produce causan el botulismo en las personas. La enfermedad del viudo En el siglo XIX el botulismo se conoca como la enfermedad del viudo porque en Inglaterra la padecieron especialmente varones en esa condicin. Por no tener quien les cocinara, con frecuencia recurran a la comida en latas de conserva. La bacteria Clostridium es anaerbica, lo que significa que no necesita oxgeno. Esto le permite medrar dentro de las latas de conserva y los empaques al vaco. El comensal intoxicado vea doble y borroso, sufra alteraciones gastrointestinales y al final se le paralizaban los msculos, incluyendo los que ayudan a respirar, lo cual le causaba la muerte. Hoy en da, tienes pocas probabilidades de contraer botulismo por comer el contenido de una lata porque tanto los alimentos como el recipiente se esterilizan por varios mtodos, por ejemplo, calentndolos a altas temperaturas. Adems, a veces se acidifica el contenido porque las esporas de la bacteria se inhiben en un medio cido (pH de 4.5). Sin embargo, nunca est de ms tener cuidado al comprar estos productos: evita las latas abolladas, pero sobre todo las latas infladas, porque esto puede ser seal de que hay bacterias consumiendo el contenido y liberando gases. De la lata a la patade gallo
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Juntas, las siete toxinas botulnicas son mortales: basta la millonsima parte de un gramo para matar a una persona. Pero aisladas pierden esta capacidad. As dieron los mdicos el primer paso para convertir este veneno en una sustancia con usos teraputicos. Todo empez a principios del siglo XIX, cuando el mdico, poeta y ocultista alemn Justinus Kerner document uno de los primeros casos de intoxicacin para intentar establecer la causa de la muerte de unas personas que haban consumido salchichas. En esa poca, los casos de envenenamiento por consumo de embutidos crecan de manera alarmante en Alemania. Varios mdicos, entre ellos Kerner y Rudolf Virchow, se interesaron en este problema de salud pblica. Salieron a la luz varias teoras: un mdico achac la enfermedad a un hongo, al que llam Sarcina botulina (botulus quiere decir salchicha en latn), pero el hongo no apareci. Se habl de un hipottico cido botulnico. Por fin, en 1895, el microbilogo belga mile Pierre Van Ermengem explic la enfermedad como producto de una intoxicacin, y no una infeccin. Las causantes eran una bacterias que Van Ermengem aisl y bautiz con el nombre de Bacillus botulinus. Cerca de 50 aos despus, Edward J. Schantz purific la toxina botulnica tipo A (BTX-A) en su forma cristalina por encargo del ejrcito de Estados Unidos. Se tema que los nazis emplearan este veneno como arma biolgica. Los soldados aliados que desembarcaron en Normanda llevaban el antdoto, por si las moscas. Pasada la guerra, otro mdico llamado Vernon Brooks descubri que esta toxina, en dosis pequeas, poda relajar los msculos temporalmente. Para 1978, el oftalmlogo Alan B. Scott utiliz la BTX-A para tratar pacientes estrbicos: paraliz varios msculos del globo ocular que desviaban el ojo de su posicin normal, y el problema desapareci. sta fue la primera de muchas aplicaciones teraputicas de la toxina botulnica. La toxina fue bautizada como btox en 1989 y su uso con fines estticos se autoriz en 2002. Hoy se usa para eliminar las arrugas de la frente, en entrecejo y los labios, as como las temidas patas de gallo. Mecanismo
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La toxina BTX-A se compone de dos tipos de protenas: la txica y las protectoras que la resguardan de los ataques del jugo gstrico. La parte txica consta de dos cadenas peptdicas, una pesada y otra ligera. Estas dos cadenas son las responsables del mecanismo de la accin del veneno. El btox acta bloqueando la liberacin de acetilcolina, neurotransmisor que sirve para contraer las fibras musculares. As se produce una parlisis flcida de los msculos. Esto ocurre en dos pasos: primero, la cadena pesada se une a la membrana de una neurona, despus, la cadena ligera penetra en su interior, interfiere con la liberacin de la acetilcolina y bloquea el impulso nervioso. Los msculos a los que iban dirigidos esos impulsos quedan flcidos. El efecto no es permanente: dura entre cuatro y seis meses, al cabo de los cuales es necesario administrar la toxina otra vez. La nueva dosis debe ser ms pequea que la anterior, debido a que el tejido muscular se va atrofiando en un proceso similar al que se lleva a cabo en los msculos de una extremidad enyesada por mucho tiempo. La falta de movimiento reduce los msculos y con ellos las expresiones faciales. Belleza paralizante Pese a ser ya muy socorrido, el btox sigue siendo peligros. Siempre debe ser aplicado por un especialista que tenga conocimientos de anatoma facial para saber exactamente dnde y cundo inyectar adems de estar familiarizado con los instrumentos. Hay pocos reportes de efectos secundarios posteriores. Con todo, pueden presentarse complicaciones tales como parlisis faciales, prpados o labios
cados y dolores de cabeza, sntomas que desaparecen con el efecto de la toxina. El riesgo principal es la sobredosis. Uno de los casos ms sonados fue el que protagoniz en 2003 Irena Medavoy, modelo de 44 aos, quien con las arrugas perdi la tranquilidad. Luego de someterse a un tratamiento con btox, padeci alteraciones de todo el organismo: rostro inexpresivo, lentitud de movimientos y del habla, dolores de cabeza constantes, fiebre, visin doble, enfermedades gstricas, dificultades para tragar y sntomas de neumona. Medavoy se pas un
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ao en cama. La cosa lleg hasta los tribunales pues la modelo demand tanto a la empresa farmacutica como al dermatlogo que le aplic el tratamiento. Despus de varios meses, el jurado declar no procedente la demanda. Sin embargo, la compaa Allergan tuvo que invertir millones de dlares en una campaa masiva para reivindicar su producto. Entre tanto Medavoy, ya restablecida, encabeza hoy en da un movimiento en Estados Unidos para controlar el uso de la toxina botulnica. Otras aplicaciones La accin del btox sobre los msculos lo hacen til tambin en oftalmologa y ciruga plstica. Desde hace algunos aos, tambin los dermatlogos lo aprovechan. Se usa para controlar el sudor excesivo de las manos y las axilas. Hace poco la actriz Sharon Stone protagoniz un escndalo por querer inyectarle btox en los pies a su hijo de ocho aos para que no le sudaran. El btox se ha usado para mitigar la rigidez muscular en casos de parlisis cerebral, pero esta aplicacin ha generado controversia. Los neurlogos han observado que esta toxina afloja los brazos y piernas de los afectados de parlisis cerebral y les da cierta movilidad. Si se inyecta en las glndulas salivales, el btox reduce el escurrimiento de saliva, y con l el rechazo social de los paralticos. Sin embargo, a principios de este ao, la Administracin Federal de Frmacos y Alimentos de Estados Unidos advirti que el btox puede causar reacciones adversas que van desde fallos respiratorios hasta la muerte, vinculadas sobre todo a sobredosis. Y son los nios con parlisis cerebral los ms afectados, con complicaciones que van desde problemas para tragar hasta insuficiencia respiratoria. Esta toxina tambin sirve para tratar cefaleas crnicas, fisuras anales, lumbalgia y dolores faciales. Asimismo, puede reducir el dolor en mujeres que sufren de vaginismo, padecimiento que se genera por la contraccin involuntaria de los msculos del tercio inferior de la vagina que hace prcticamente imposible tener relaciones sexuales. Btox para el nimo?
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Segn algunos informes mdicos, el btox podra servir no slo para planchar las arrugas del rostro, sino tambin las del alma. A algunos pacientes que recibieron el tratamiento para las arrugas les mejor el humor, y no slo por el gusto de verse ms juveniles. Esto ha sugerido una nueva lnea de investigacin: el btox como tratamiento contra la depresin, pero el camino an es largo. De lo que no hay duda es que el btox aplicado con fines cosmticos ha h e c h o temporalmente felices a muchas personas.
Enlista las ideas principales __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _______
EL BTOX Subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta 1. Ordena cronolgicamente la historia teraputica del btox, escribiendo sobre la lnea el nmero que corresponda. __ Se empieza a utilizar con fines estticos.
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__ Exista la posibilidad de utilizarlo como arma durante la guerra. __ Se documentan los primeros casos de intoxicacin por consumo de enlatados. __ Se utiliza el BTX-A par atender a pacientes con problemas de estrabismo. __ Se aslan las bacterias causantes de la intoxicacin y se les da el nombre de Badillus Botulinus. __ Se purific la toxina botulnica tipo A (BTX-A) en su forma cristalina. __ Se descubri que esta toxina en pequeas dosis poda relajar los msculos temporalmente. 2. La idea central del texto es: a) Observar a Madonna en un video clip, tratando de conservarse siempre joven aplicndose btox. b) Explicar que el botulismo es conocido tambin como la enfermedad del viudo. c) Conocer que la toxina BTX-A est compuesta por dos tipos de protenas: la txica y las protectoras. d) Que el btox es un tratamiento que paraliza los msculos para restarle expresividad al rostro. 3. El enunciador en el texto es: a) Alan Scott b) Justinus Kerner c) Alejandra Orozco d) Irena Medavoy
4. Cuando se refiere que esta toxina sirve para tratar cefaleas crnicas, estn hablando de: a) Parlisis severa b) Dolor de cabeza c) Inflamacin de las amgdalas d) Infeccin por parsitos
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5. Despus de la primera aplicacin de btox, las subsecuentes tienen que ser en menor cantidad, cul es la razn? a) Puede provocar reacciones tales como: parlisis facial y dolores de cabeza. b) El botox tiene un costo muy elevado. c) El tejido muscular al estar paralizado por mucho tiempo, tiende a atrofiarse. d) Porque las toxinas botulnicas son mortales. 6. En el prrafo 4 se utiliza la palabra medrar Qu significa? a) Enriquecer el contenido de la lata b) Debilitar las propiedades nutricionales de los alimentos c) Propiciar el crecimiento de bacterias d) Alterar el sabor de los alimentos 7. Aunque la bacteria Clostridium es anaerbica, hoy en da ya no representa prcticamente ningn peligro para las comidas enlatadas, ya que segn el texto: a) Las latas son removidas de los anaqueles despus de cierto tiempo b) Se encontr un mejor proceso para esterilizar los envases c) El potencial de hidrgeno se acidifica para evitar la proliferacin de esporas d) El control de calidad de las compaas es altamente confiable 8. La liberacin del neurotransmisor llamado acetilcolina forma parte de a) La descomposicin de la toxina BTX-A b) La purificacin de la toxina botulnica c) El proceso para que los msculos se puedan contraer d) El proceso que indica reacciones adversas a la aplicacin de btox 9. Representa algunos de los efectos secundarios que puede producir la aplicacin de btox: a) Excesiva sudoracin de manos y axilas b) Fallos respiratorios y dolores de cabeza c) Parlisis cerebral y lentitud en el habla d) Prpados cados y parlisis facial
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10. Qu caracterstica hace que las toxinas botulnicas sean mortales? a) Que estn aisladas de cualquier sustancia b) Que estn juntas aunque sea en una pequea porcin c) Que liberan gases y se convierten en veneno d) Se encuentran en el ambiente que nos rodea 11. En el texto diceevita las latas abolladas, seala el inciso donde se anota el antnimo de la palabra subrayada. a) Hundidas b) Deformadas c) Golpeadas d) Allanadas 12. Cunto dura el efecto del botox? a) Es permanente b) Menos de cuatro meses c) De cuatro a seis meses d) De seis meses a un ao.
6. EL ASCO En defensa propia Miguel Rubio Godoy Tres cientficos proponen una hiptesis sobre la funcin del asco: existe para protegernos.
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TODOS HEMOS SENTIDO asco alguna vez: al ver a alguien vomitar, al percibir el olor de un bao rooso, al descubrir un alimento descompuesto. Estos estmulos nos han hecho sentir un vuelco en el estmago. Y quiz sea una cosa aprendida, pues desde chicos nuestras mams nos regaan con un Deja eso, est asqueroso!, cuando hemos querido jugar con lombrices, con nuestras heces y con muchas otras cosas que a partir del regao, consideramos asquerosas y por eso tratamos de evitar. Pero adems de esta desagradable coleccin de objetos, hay otros estmulos que nos pueden hacer sentir asco, como bichos de distinta ndole (ratones, pulpos o peces ya sea vivos o incluso cocinados; vamos, hasta los cueritos de cerdo y las patas de pollo hervidas!), algunos tipos de personas (quiz por su aspecto desliado o extrao), o las violaciones graves a las normas morales o ticas (por ejemplo, podemos sentir un vuelco en el estmago al ver un asesinato o enterarnos de un crimen). En fin, el asco definitivamente es algo muy complicado: tan complicado como nosotros mismos. Reconociendo que se trata de un asunto complejo, dos colegas de la Escuela de Higiene y Medicina Tropical de Londres y yo decidimos abordarlo desde distintas perspectivas profesionales: Val Curtis
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es epidemiloga y antroploga, y disea campaas de promocin de la salud; Bob Aunger es antroplogo biolgico y estudia la evolucin de los sistemas nerviosos y sus manifestaciones (como los instintos, las emociones, la cognicin, etc.), y yo soy biomdico y estudio parsitos de peces. A pesar de nuestra variopinta lista de especialidades, compartimos una creencia central: el asco no sali de la nada sino que evolucion al igual que otros sistemas corporales, como el nervioso o el inmunitario. Partiendo de la premisa de que el asco ha evolucionado y permanecido con nosotros durante algunos miles de aos, nos hicimos varias preguntas: qu funcin tiene y cmo opera?, qu tanto del asco es aprendido y qu tanto es innato?, somos los humanos los nicos en sentirlo? Aqu les presento un esbozo de lo que Val, Bob y yo pensamos puede responder a estas interrogantes.
Sana repugnancia Se dice que el asco es universal: las personas de distintas culturas sienten repulsin por las mismas sustancias, objetos y animales; por ejemplo, el vmito, la saliva, las heridas supurantes, los cadveres, la carne en descomposicin, las ratas y los piojos. Esta lista de asquerosidades produce rechazo desde a los
sencillos habitantes de las selvas de frica hasta a los sofisticados ejecutivos de paso en el aeropuerto de Dubai. Es ms, produce en todos ellos la misma expresin facial de desagrado, y sta es reconocible en todo el mundo. Por qu? Curtis y Aunger ya llevaban rato trabajando el asunto, y haban propuesto que el asco es un instinto que nos protege de las infecciones y las enfermedades. Si te fijas, casi todas las cosas citadas en la lista no slo son repugnantes, sino que podran representar un peligro de infeccin. Para probar este punto, mis colegas organizaron una encuesta en lnea en el sitio web de la BBC (British Broadcasting Corporation), donde le preguntaban a la gente qu tan asquerosas le parecan una serie de fotos. Con base en ms de 40 000 encuestas respondidas demostraron que, en efecto, las cosas que provocan ms repulsin son aquellas ms susceptibles de representar un riesgo de infeccin (la encuesta, en ingls, puede consultarse en http://www.bbc.co.uk/science/humanb ody/mind/surveys/disgust). Entonces, una vez que establecimos que sentir asco podra proteger nuestra salud, al evitar que contrajramos infecciones, nos preguntamos si otros animales tambin sentan asco. Y como no les podamos pedir que completaran la encuesta de Internet, optamos por definir en qu consista el asco 55
segn nosotros- y en determinar si ocurra en otras especies. Nuestra definicin biolgica y funcional del asco difiere de la aceptada por el comn de las personas y por la mayora de los antroplogos y psiclogos, quienes postulan que el asco es una manifestacin intelectual exclusivamente humana. Nuestro punto de vista es ms amplio: pensamos que el asco apareci hace mucho tiempo en la historia de la vida en nuestro planeta y evolucion hasta ser la compleja emocin de los humanos, que sin duda tiene componentes aprendidos pero que primordialmente traemos de fbrica como animales que somos. Definimos el asco como un sistema basado en tejido nervioso que evolucion para detectar seales que siempre aparecen junto a agentes infecciosos que causan enfermedades (patgenos) y que, habindolas detectado, estimula respuestas evasivas y/o otros comportamientos que disminuyen el riesgo de que nos infectemos. Tambin propusimos que existe una relacin funcional entre el asco y el sistema inmunitario, pues ambos protegen a nuestro organismo contra las infecciones. La diferencia es que es asco funciona antes, o inmediatamente despus, de que los patgenos penetren nuestro cuerpo, mientras que la inmunidad se
encarga de los bichos que persisten a pesar del asco. Aversin aprendida El vmito (o emesis como le dicen los mdicos y que sin duda suena menos escatolgico) es un reflejo a menudo asociado con la expulsin de patgenos adquiridos por va oral. Por ejemplo, se sabe que los delfines y las ballenas vomitan cuando tienen infecciones bacterianas en el estmago; en los perros la emesis es el sntoma ms comn de infeccin por gusanos redondos (nematodos). En ambos casos el acto de vomitar protege la salud pues expulsa a los bichos del estmago antes de que penetren el organismo. Hay muchos otros estmulos que producen emesis, como estar mareado o intoxicado, pero no los consideramos dado que no estn asociados a la proteccin en contra de las infecciones, y por lo tanto, siguiendo nuestra definicin, no se relacionan con el asco. Sin embargo, todas las manifestaciones emticas tienen algo en comn: son inducidas por el neurotransmisor serotonina (5-hidroxitriptamina, 5-HT), que como cualquier otro neurotransmisor, es una sustancia qumica con la que se comunican entre s las neuronas del sistema nervioso. La 5-HT se produce en el intestino y se libera cuando los nervios intestinales son estimulados. Por ejemplo, se libera 5-HT cuando en la tripa hay exceso de presin o
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radicales libres (formas muy agresivas de distintas sustancias qumicas, que pueden oxidar o daar tejidos). Este neurotransmisor tiene dos efectos: por un lado, estimula la peristalsis, es decir el movimiento muscular del intestino que hace que los alimentos avancen en l; y por el otro, manda una seal al tallo cerebral, que desencadena el reflejo emtico: el vmito. Se sabe que la intoxicacin produce emesis en muchos animales, desde los coppodos (crustceos en su mayora microscpicos) hasta los humanos: los primeros vomitan cuando se alimentan durante las mareas rojas (proliferacin de algas microscpicas dainas), los segundos, por ejemplo, cuando ingieren alcohol en exceso. En ambos ejemplos, la emesis sin duda incrementa la supervivencia del animal en cuestin, pues reduce con rapidez la dosis txica de cualquier veneno. Una cuestin interesante es que la emesis asociada a las intoxicaciones induce lo que se conoce como aversin aprendida. El ejemplo clsico de este fenmeno es el de las mariposas monarca, que acumulan sustancias llamadas glucsidos que producen las plantas con las cuales se alimentan. Los glucsidos afectan el corazn del incauto animal que se come a las mariposas, y tambin estimulan la parte cerebral que controla el vomito.
Por eso, cuando un pjaro se traga una mariposa monarca, rpidamente la vomita y nunca ms vuelve a incluirla en su men, lo cual se conoce por el tecnicismo de aversin aprendida. Segn nuestra definicin, la respuesta emtica de los pjaros al men de mariposas monarca es un reflejo, pero no asco, pues es inducida por una toxina y no por un patgeno. Sin embargo, contiene todos los elementos necesarios para el asco y su evolucin mediante la seleccin natural. En primer lugar, tenemos al sistema nervioso que es capaz de sentir y responder a un estmulo agresivo. En segundo trmino, la deteccin de este estmulo induce una respuesta defensiva que inmediatamente protege la salud del individuo, aumentando su supervivencia y por ende su probabilidad de reproducirse y de heredar a sus descendientes esta habilidad de deshacerse de un mal trago o bocado. Finalmente, el rechazo de las mariposas contiene un elemento aprendizaje, capaz de asociar una seal particular con el malestar (enfermedad) que siente el animal al entrar en contacto con el estmulo agresor, lo cual le permite al animal evitarlo en un futuro, de nueva cuenta aumentando su probabilidad de supervivencia. Si lo pensamos, es muy probable que una combinacin de habilidades que aumenta las tasas
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de supervivencia y de reproduccin de una especie se herede de una generacin a otra: esta es la esencia de la seleccin natural propuesta por Darwin. Por lo tanto, no es sorprendente que sea tan comn la aversin aprendida entre los animales: es un sistema que se ha heredado no slo entre descendientes de una sola especie, sino entre linajes de animales que descienden de un ancestro comn que ya presentaba la caracterstica favorable. Regresando a la historia del asco, pensamos que este mecanismo defensivo surgi al utilizar para algo completamente nuevo los mecanismos encargados de la aversin aprendida, lo que en biologa se conoce como exaptacin, un trmino acuado por Stephen Jay Gould y Elizabeth Vrba en 1982. A diferencia de la adaptacin, que implica modificar algo preexistente para un uso semejante, la exaptacin involucra la conversin de una estructura para algo completamente nuevo: un par de ejemplos seran los pulmones de los animales terrestres (que evidentemente sirven para respirar) que evolucionaron a partir de las vejigas natatorias de los peces (que sirven para flotar en el agua), o el pulgar de los pandas que a los ancestros de estos blanquinegros animales les serva para moverse y cazar en los rboles y hoy se exapt
para sostener y manipular el bamb con que se alimentan. As, mis colegas y yo proponemos que la aversin aprendida se exapt para inducir asco, en el momento en que el sistema fue capaz de asociar sustancias o estmulos con la presencia de patgenos. Para apoyar nuestra propuesta, compilamos una serie de ejemplos en los que la deteccin de sustancias asociadas a un bicho infeccioso induce reacciones evasivas que aumentan la probabilidad de supervivencia de un sujeto; es decir, ejemplos de asco segn nuestra definicin. Gusanos asquerosos Los bichos ms sencillos en exhibir la capacidad de asquearse son los gusanos redondos (nematodos), pues se ha demostrado experimentalmente que si pueden escoger entre un men de bacterias inofensivas o uno de aquellas que les causan enfermedad si se las comen, despus de un rato aprenden a darles la vuelta a las dainas. Los experimentos consistieron en colocar a los gusanos en cajas de Petri con agujeros ya fuera con mens saludables o nocivos, y se observ que despus de contemplar ambas opciones, la mayora de los nematodos evitaban la dieta nociva. Lo crucial de este experimento es que los gusanos deben ser capaces de reconocer una seal qumica secundaria que distingue a las bacterias inocuas de
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las nocivas, pues las segundas slo producen la toxina que mata a los gusanos una vez que se las comieron; es decir, los alargados comensales no reconocen como dainas a las bacterias porque se la pasen secretando toxinas. Para estar seguros de este resultado, se aument la complejidad del men, incrementando las opciones a cuatro: dos especies de bacterias que haban sido manipuladas genticamente para ser o no nocivas para los gusanos. Y con este reto gastronmico ms complejo se observ lo mismo: los gusanos normales son capaces de discernir cules bacterias las daan y las evitan en el futuro. Habrs notado que escrib gusanos normalesEsto porque tambin se determin que las cepas de nematodos que no pueden producir serotonina (5-HT) no son capaces de aprender a evitar el men nocivo, pues la exposicin a los patgenos desencadena un aumento de la concentracin de 5-HT en una neurona particular de su relativamente sencillo sistema nervioso, y sin 5-HT no hay aprendizaje. Sin abundar aqu en los detalles, encontramos ejemplos semejantes en que animales ms avanzados evolutivamente que los nematodos son capaces de reconocer seales de diversos patgenos y de evitarlos; los bichos asqueados incluyen crustceos, peces, anfibios, aves, mamferosPor ello proponemos que
ya desde el linaje de los gusanos redondos apareci el asco como mecanismo defensivo, y que a lo largo de la evolucin fue adquiriendo mayor complejidad; al igual que otros sistemas corporales, como el nervioso o el inmunitario. La conexin inmune El sistema inmunitario de los humanos y los dems mamferos es un complejo y muy efectivo mecanismo de deteccin de invasores de nuestro cuerpo, ya sean virus, bacterias u otros tipos de patgenos. Su nica limitante es que antes de lidiar con un problema tienen que toparse directamente con l. A qu me refiero? A que si por ejemplo nos comemos un pedazo de carne descompuesta y llena de bacterias, el sistema inmunitario es muy bueno en destruirlas, pero es incapaz de hacer algo en su contra mientras ste se quede en el plato. Y el asco debiera encargarse de que el pestilente bocado no entre en nuestro cuerpoPero si fallase, tendra que ser capaz de reaccionar justo cuando acaba de ingresar, que de hecho tambin es cuando empieza a actuar la inmunidad. As pues, una vez que la primera fase del sistema del asco fue incapaz de evitar que un patgeno nos invadiera, la segunda etapa de hecho se traslapara con las defensas inmunes, y Val, Bob y yo proponemos que justamente la 5-HT podra ser un puente entre ambos
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sistemas defensivos. Los mismos nematodos que mencion antes nos permiten establecer un vnculo entre el asco y la inmunidad. Como ya cit, los animales infectados con nematodos se deshacen de ellos vomitando pero se sabe que en este caso la emesis la desencadena el sistema inmune, no el nervioso-. Cuando una persona u otro mamfero ha estado expuesto varias veces a los nematodos, desarrolla una respuesta alrgica contra ellos y produce anticuerpos del tipo inmunoglobulina E (IgE) (vese Higiene: arma de dos filos, Cmo ves? No. 118). Y cuando estos bichos son detectados por las IgE en el estmago o el intestino, las integrantes del sistema inmune llamadas clulas cebadas, liberan histamina y serotonina: la primera induce una respuesta inflamatoria, la segunda induce emesis. Es decir, el sistema inmune tambin es capaz de utilizar el vmito como mtodo para deshacerse de intrusos dentro del tracto digestivo, y por si las dudas, tambin pone en marcha otros mecanismos defensivos, como la inflamacin. Dos pjaros de un tiro Es notable que una misma seal, la serotonina, funcione para activar dos sistemas defensivos: el asco y las primeras etapas de respuesta inmune. La 5-HT podra funcionar como enlace entre ambos sistemas y
activar las defensas ante un ataque patognico, sin importar qu activa la voz de alarma: da lo mismo si la 5-HT fue liberada por el intestino o por las clulas inmune, lo importante es evitar la invasin! Si pensamos que las infecciones le pueden costar la vida a un individuo, no es raro que a lo largo del tiempo haya evolucionado ms de un sistema para evitarlas. Ms an, proponemos que el asco y la inmunidad forman un continuo defensivo: es asco funciona antes de entrar en contacto con un agente infeccioso y previene que ste ingrese al cuerpo; la emesis se deshace de los patgenos que se colaron al tracto digestivo, antes de que penetren al cuerpo propiamente; y la inmunidad expulsa o mata aquellos bichos que, a pesar del asco, lograron colarse al organismo. Pensamos que la posicin funcional del asco, que acta antes que la inmunidad, no es casual: primero surgi el reflejo protector y ste fue complementado ms tarde en la evolucin de los animales por un sistema defensivo ms complejo, la inmunidad, que se basa en el asco y lo mejora. En fin, toda esta probable explicacin de qu es el asco y para qu sirve la publicamos en 2007 mis colegas Val Curtis, Bob Aunger y yo en la revista Medical Hypotheses. Como el ttulo de la revista indica, se trata de una hiptesis; una idea que ponemos a
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consideracin de nuestros colegas, para que la analicen y pruebe, y a la postre decidan si tiene algo de verdad o es descabellada. Y como ha apuntado en ms de una ocasin mi colega Martn Bonfil en su columna Ojo de mosca, el quehacer cientfico justamente se trata de esto: se plantean explicaciones sobre un tema, invitaciones al debate, pero no se establecen verdades absolutas. As avanza la ciencia
EL ASCO En defensa propia Subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta 1. El asco, segn los expertos: a) Sali de la nada b) Es una manifestacin intelectual exclusivamente humana c) Evolucion al igual que otros sistemas corporales d) Es una reaccin posterior al vmito 2. El trmino exaptacin significa: a)Adaptar una parte de nuestro cuerpo a nuevas necesidades b)Que una parte del organismo se transforme para un nuevo uso c) Diferenciar entre agentes patgenos y benficos d)Mecanismo defensivo para proteger al organismo 3. Para que las neuronas enven la informacin correcta y se d la respuesta emtica requieren de: a) Agentes patgenos b) Radicales libres c) Serotonina d) Toxinas 4. No son efectos del neurotransmisor: a) Estimular la peristalsis b) Crear presin en la tripa c) Provocar la emesis d) Desencadenar el reflejo emtico 5. El vmito que se produce por acumulacin de sustancias txicas genera: a) Peristalsis aguda b) Supervivencia y mejora c) Aversin aprendida d) Procesos inflamatorios 6. Estos elementos forman un continuo defensivo: b) Neuronas del sistema nervioso c) Nematodos d) Asco, emesis, sistema inmunitario
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e) Asquerosidades, descomposicin y repulsin 7. Cuando se habla de nematodos se hace referencia a: a) Agentes patgenos b) Gusanos redondos c) Piojos comunes d) Lombrices 8. El asco existe como una forma de protegernos de agentes infecciosos, esto es: a) Una afirmacin b) Una hiptesis c) Un argumento d) Un postulado
7. EL PRINCIPITO (fragmento) Antoine de Saint-Exupry EL PLANETA SIGUIENTE estaba habitado por un bebedor.
Fue una visita muy corta, pues hundi al principito en una gran melancola. -Qu haces ah? -pregunt al bebedor que estaba sentado en silencio ante un sin nmero de botellas vacas y otras tantas botellas llenas. -Bebo! -respondi el bebedor con tono lgubre. -Por qu bebes? -volvi a preguntar el principito. Para olvidar. -Para olvidar qu? -inquiri el principito ya compadecido.
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-Para olvidar que siento vergenza -confes el bebedor bajando la cabeza. -Vergenza de qu? -se inform el principito deseoso de ayudarle. -Vergenza de beber! -concluy el bebedor, que se encerr nueva y definitivamente en el silencio. Y el principito, perplejo, se march. "No hay la menor duda de que las personas mayores son muy extraas", segua dicindose para s el principito durante su viaje. EL CUARTO PLANETA estaba ocupado por un hombre de negocios. Este hombre estaba tan abstrado que ni siquiera levant la cabeza a la llegada del principito.
-Buenos das! -le dijo ste-. Su cigarro se ha apagado. -Tres y dos cinco. Cinco y siete doce. Doce y tres quince. Buenos das! Quince y siete veintids. Veintids y seis veintiocho. No tengo tiempo de encenderlo. Veintiocho y tres treinta y uno. Uf! Esto suma quinientos un millones seiscientos veintids mil setecientos treinta y uno. -Quinientos millones de qu? -Eh? Ests ah todava? Quinientos millones de... ya no s... He trabajado tanto! Yo soy un hombre serio y no me entretengo en tonteras! Dos y cinco siete... -Quinientos millones de qu? -volvi a preguntar el principito, que nunca en su vida haba renunciado a una pregunta una vez que la haba formulado. El hombre de negocios levant la cabeza: -Desde hace cincuenta y cuatro aos que habito este planeta, slo me han molestado tres veces. La primera,
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- hace veintids aos, fue por un abejorro que haba cado aqu de Dios sabe dnde. Haca un ruido insoportable y me hizo cometer cuatro errores en una suma. La segunda vez por una crisis de reumatismo, hace once aos. Yo no hago ningn ejercicio, pues no tengo tiempo de callejear. Soy un hombre serio. Y la tercera vez... la tercera vez es sta! Deca, pues, quinientos un millones... -Millones de qu? El hombre de negocios comprendi que no tena ninguna esperanza de que lo dejaran en paz. -Millones de esas pequeas cosas que algunas veces se ven en el cielo. -Moscas? -No, cositas que brillan! -Abejas? -No. Unas cositas doradas que hacen desvariar a los holgazanes. Yo soy un hombre serio y no tengo tiempo de desvariar! -Ah! Estrellas? -Eso es. Estrellas. -Y qu haces t con quinientos millones de estrellas? -Quinientos un millones seiscientos veintids mil setecientos treinta y uno. Yo soy un hombre serio y exacto. -Y qu haces con esas estrellas? -Que qu hago con ellas? -S. -Nada. Las poseo. -Que las estrellas son tuyas? -S. -Yo he visto un rey que... -Los reyes no poseen nada... Reinan. Es muy diferente. -Y de qu te sirve poseer las estrellas? -Me sirve para ser rico. -Y de qu te sirve ser rico? -Me sirve para comprar ms estrellas si alguien las descubre.
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"Este, se dijo a s mismo el principito, razona poco ms o menos como mi borracho". No obstante le sigui preguntando: -Y cmo es posible poseer estrellas? -De quin son las estrellas? -contest punzante el hombre de negocios. -No s. . . De nadie. -Entonces son mas, puesto que he sido el primero a quien se le ha ocurrido la idea. -Y eso basta? -Naturalmente. Si te encuentras un diamante que nadie reclama, el diamante es tuyo. Si encontraras una isla que a nadie pertenece, la isla es tuya. Si eres el primero en tener una idea y la haces patentar, nadie puede aprovecharla: es tuya. Las estrellas son mas, puesto que nadie, antes que yo, ha pensado en poseerlas. -Eso es verdad -dijo el principito- y qu haces con ellas? -Las administro. Las cuento y las recuento una y otra vez -contest el hombre de negocios-. Es algo difcil. Pero yo soy un hombre serio! El principito no qued del todo satisfecho. -Si yo tengo una bufanda, puedo ponrmela al cuello y llevrmela. Si soy dueo de una flor, puedo cortarla y llevrmela tambin. Pero t no puedes llevarte las estrellas! -Pero puedo colocarlas en un banco. -Qu quiere decir eso? -Quiere decir que escribo en un papel el nmero de estrellas que tengo y guardo bajo llave en un cajn ese papel. -Y eso es todo? -Es suficiente! "Es divertido", pens el principito. "Es incluso bastante potico. Pero no es muy serio". El principito tena sobre las cosas serias ideas muy diferentes de las ideas de las personas mayores.
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-Yo -dijo an- tengo una flor a la que riego todos los das; poseo tres volcanes a los que deshollino todas las semanas, pues tambin me ocupo del que est extinguido; nunca se sabe lo que puede ocurrir. Es til, pues, para mis volcanes y para mi flor que yo las posea. Pero t, t no eres nada til para las estrellas... El hombre de negocios abri la boca, pero no encontr respuesta. El principito abandon aquel planeta. "Las personas mayores, decididamente, son extraordinarias", se deca a s mismo con sencillez durante el viaje.
http://www.franciscorobles.com.ar/libros/principito/
EL PRINCIPITO Subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta, o en su caso, contesta interrogante que se te formula. 1. Quin es el autor del texto? _____________________________________________________________ 2. Con qu personajes se encontr el principito en los dos planetas que visit? a) un borracho y un farolero b) una rosa y tres volcanes c) un bebedor y un hombre de negocios d) con un zorro y una flor 3. A que se refiere el hombre de negocios cuando afirma: Yo soy un hombre serio y no tengo tiempo de desvariar a) A que por sus ocupaciones no tiene permitido cometer errores b) A que debido al trabajo que se impone no se permite distracciones c) Se est quejando por su falta de tiempo d) A que necesita ocuparse en una actividad distinta a su trabajo 4. Qu relacin hay entre la forma de vida que lleva el bebedor y el hombre de negocios? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
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5. Por qu al inicio del texto se encuentra entre parntesis la palabra fragmento? a) Porque se indica que es parte de la obra completa b) Porque es parte del ttulo c) Porque indica al lector que el texto es original d) Porque as lo decidi el autor 6. Cmo se clasifica el texto? a) expositivo b) literario c) informativo d) histrico
VI. HABILIDAD MATEMTICA
1. NMEROS NATURALES Los nmeros naturales: surgen de la necesidad de contar, de enumerar: se representan con ={1,2,3,4...}. N es un conjunto infinito N es un conjunto perfectamente ordenado Con los nmeros naturales se puede sumar, multiplicar, ( restar, dividir) Por qu (restar, dividir)?. Porque no siempre que se realizan estas operaciones con nmeros naturales obtienes como resultado un nmero natural Pares. Siendo n un nmero natural, 2n representa un nmero par Impares: siendo n un nmero natural. 2n + 1 , representa un nmero impar. Al multiplicar cualquier nmero por cero, el producto ser cero siempre Una divisin es exacta cuando el residuo es cero. Todos los nmeros cuya cifra de las unidades es cinco o cero se dividen exactamente, entre 5 Al multiplicar un nmero o dividirlo entre uno ( 1 ) obtenemos El mismo nmero Se sugiere pedir que los alumnos investiguen los criterios de divisibilidad del 1, 2,.,9
Problemas sugeridos de nmeros naturales 1 Dados los nmeros 5, 7 y 9 forma todos los nmeros posibles de tres cifras distintas, ordnalos de menor a mayor y smalos.
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2. El cociente de una divisin entera es 21, el divisor 15 y el dividendo 321. Cul es el resto? 3. Pedro compr una finca por $ 643 750.00 y la vendi ganando $75 250. 00. Por cunto lo vendi? 4. Con el dinero que tengo y $247.00 ms, podra pagar una deuda de $525.00 y me sobraran$ 37.00. Cunto dinero tengo? 5. Se compran 1600 Kg de boquerones, a razn de $ 40.00 /Kg. Si los portes cuestan $4000.00 y se desea ganar con la venta $ 12000.00. A cunto debe venderse el kilogramo de boquerones? 6. Cuntos aos son 6 205 das? Consideramos que un ao tiene 365 das. 7. Pedro quiere comprar un automvil. En la tienda le ofrecen dos modelos: uno de dos puertas y otro de cuatro puertas. En ambos modelos los colores disponibles son: blanco, azul, rojo, gris y verde. Halla el nmero de posibles elecciones que tiene Pedro. 8. En una piscina caben 45 000 litros. Cunto tiempo tarda en llenarse mediante un grifo que echa 15 litros por minuto? 9. En un aeropuerto aterriza un avin cada 10 minutos. Cuntos aviones aterrizan en un da? 10. En una urbanizacin viven 4 500 personas y hay un rbol por cada 90 habitantes. Cuntos rboles hay en la urbanizacin? Cuntos rboles habr que plantar para tener un rbol por cada 12 personas
2. NMEROS ENTEROS Los enteros se obtienen a partir de los naturales aadiendo sus simtricos y el cero. Generalmente se representan con Z
Enteros negativos. 1,-2,-3,-3,-4.
Enteros positivos: 1,2,3,4,5,
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Si a y b denotan nmeros enteros, la suma de dos nmeros enteros a+(-b), se define como: El entero positivo a-b, si a > b, 0, si a=b El entero negativo -(b-a) si a < b La suma de dos enteros negativos se define como (-a)+(-b)=-(a+b) Si adems de la suma, consideramos la operacin de multiplicacin definida como o (-a)(-b)=ab (-a)b=a(-b)=-(ab), El conjunto de los enteros es tambin infinito numerable. Es un conjunto totalmente ordenado, Los nmeros negativos aparecen en muchas situaciones de la vida diaria. Para sealar el nmero de plantas de un edificio en el ascensor. Utilizamos nmeros negativos para las plantas que estn por debajo de cero, es decir, para los stanos o plantas subterrneas.
Para medir altitudes. Se considera 0 el nivel del mar, los niveles por encima del mar se pueden expresar por nmeros enteros positivos, y los niveles por debajo del nivel del mar se pueden expresar por nmeros enteros negativos.
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Para medir temperaturas. Fjate en el termmetro. El termmetro mide la temperatura en grados. Cuando el termmetro marca 0 grados el agua se congela.
Las temperaturas por encima de 0 grados se indican con nmeros enteros positivos. Las temperaturas por debajo de 0 grados se indican con nmeros enteros negativos. Ejemplos 1.- Aydate del esquema del ascensor y completa: Planta Planta Planta Planta Planta baja Planta Planta Planta Planta 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4
a) De la planta -1 a la planta -4 el ascensor baja _3_plantas. b) De la planta 3 a la planta 1 el ascensor _baja _2_plantas. c) De la planta -3 a la planta -1 el ascensor _sube_ 2 plantas. e) De la planta 2 a la planta -3 el ascensor _baja _5_plantas.
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Indica la temperatura que marca cada uno de los siguientes termmetros:
Termmetro 1: _2__C Termmetro 2: __0__C Termmetro 3: _-4__C Termmetro 4: __-7__C 3-: Un emperador romano naci en el ao 63 a. C. y muri en el 14 d. C. Cuntos aos vivi? Estrategia: Edad de una persona = ao actual o de muerte ao de nacimiento D = diferencia , M = minuendo, S = sustraendo D= M (S) D = M + (-S). Una resta se puede hacer como una suma: la Diferencia es igual que le sumemos al minuendo el simtrico del sustraendo Identificar datos: ao de nacimiento 14 A C S = ( 14 ) ao de muerte: M =63 Obtener respuesta: Edad= 63 ( -14) = 63 + (14) = 77 aos Respuesta: El emperador romano vivi 77 aos
P RO BLE M AS S UG E R I DO S 1.-Una bomba extrae el petrleo de un pozo a 975 m de profundidad y lo eleva a un depsito situado a 48 m de altura. Qu nivel supera el petrleo? 2.-Qu diferencia de temperatura soporta una persona que pasa de la cmara de conservacin de las verduras, que se encuentra a 4 C, a la del pescado congelado, que est a 18 C? Y si pasara de la cmara del pescado a la de la verdura?
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3.-La temperatura del aire baja segn se asciende en la atmsfera, a razn de 9 C cada 300 metros. A qu altura vuela un avin si la temperatura del aire es de 81 C? 4.-En un depsito hay 800 l de agua. Por la parte superior un tubo vierte en el depsito 25 l por minuto, y por la parte inferior por otro tubo salen 30 l por minuto. Cuntos litros de agua habr en el depsito despus de 15 minutos de funcionamiento? 5.-Mnica parte en ascensor desde la planta cero de su edificio. El ascensor sube 5 plantas, despus baja 3, sube 5, baja 8, sube 10, sube 5 y baja 6. En qu planta est? 6.-Un depsito de agua potable de 10 000 litros est lleno. Cada da entran 2m 3 y salen 3m3. Indica el tiempo que tardar en vaciarse. 7.-Un barco est hundido a 200 metros de profundidad. Emerge a una velocidad de 2 metros por minuto. A qu profundidad estar al cabo de una hora? 8.-Jaime tiene una deuda y decide pagar 1200 pesos cada mes. Cul era el importe de la deuda si tarda 10 meses en saldarla? 9.-La fosa marina de Mindanao tiene una profundidad de 11 040 metros, y la fosa marina de Java, de 7250 metros. Calcula la diferencia entre la ms y la menos profunda. Calcula tambin la diferencia entre la menos y la ms profunda. 10.-Un repartidor de pizzas gana 120 pesos cada da y gasta, por trmino medio, 50 en gasolina y 10 en reparaciones de la moto. Si adems recibe 80 pesos de propina, cunto ahorra diariamente? 11.-La temperatura del aire baja segn se asciende en la atmsfera a razn de 9 C cada 300 metros. A qu altura vuela un avin si la temperatura del aire ha variado -81 C? 12.- Tres amigos tienen 21 botes de refresco, 7 de ellos estn llenos, 7 vacos y 7 hasta la mitad exactamente. Cmo deben repartirse los botes para que los tres se lleven el mismo nmero de botes y la misma cantidad de refresco? (No se puede traspasar refresco de un bote a otro) 13.- La luz viaja a una velocidad de 300000km por segundo. Cul es la distancia entre el Sol y la Tierra si la luz tarda 8 minutos, en llegar a la Tierra?
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14.- Mara quiere comprar un abrigo y un pantaln, el pantaln vale 350 pesos y el abrigo el doble. Cunto le falta para realizar la compra si cuenta con 980 pesos? 15.-Laura y Mara han cobrado 1500 pesos por cuidar los fines de semana a unos nios. Mara ha trabajado 3 fines de semana y Laura 2.Cunto dinero le corresponde a cada una? 16.-La suma de tres nmeros enteros consecutivos es 42 .Calcula esos nmeros. 17.-En un supermercado han recibido 60 cajas de huevos, cada caja tiene 20 bandejas con 24 huevos cada una. Han pagado por los huevos 2400 pesos. A cunto les ha salido la docena de huevos? 18.-Nerea pesa 54kg, patricia pesa 2kg menos que Lorena y Lorena pesa 6kg ms que la media de sus 2 amigas. Cunto pesa Lorena? 19.-En la floristera de lvaro han vendido 15 ramos de rosas a 15 pesos el ramo y 20 ramos de claveles. Han ingresado 405 pesos .A cunto han vendido el ramo de claveles?. 20.-Encuentra los posibles caminos por el que partiendo de la casilla superior izquierda donde se encuentra el +9 llegues a la inferior derecha en la que est l 9 de modo que yendo de una casilla a otra en sentido vertical, horizontal o diagonal pases siempre aun nmero inferior al anterior +9 +8 +6 +3 +1 -3 +7 +4 -2 +5
+4 -5 +3 -4 -2
+2 +1 -3 -6 -7 +4
+5 +7 +8 -9
3. NMEROS PRIMOS Un nmero primo es aqul nmero que slo es divisible por s mismo y por la unidad, por ejemplo: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, ..., son nmeros primos Compuestos: son nmeros que se pueden expresar como el producto de dos o mas factores primos.
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Concepto de MCD. El mximo comn divisor de dos nmeros se define, como el divisor ms grande que ambos nmeros tienen en comn. Si disponemos de la factorizacin de ambos nmeros, entonces el mximo comn divisor se obtiene como el producto de aquellos factores comunes a ambas descomposiciones. Concepto de mcm. El mnimo comn mltiplo, es el mltiplo ms pequeo que dos o ms nmeros tienen en comn. Atendiendo a las descomposiciones de ambos nmeros, el mnimo comn mltiplo se obtiene como el producto de todos los factores primos (comunes y no comunes), cada uno de ellos elevado al mayor exponente con el que aparezca. Divisibilidad: Un nmero natural es divisible por otro nmero natural cuando al realizar la divisin el residuo es cero Si D = Q d R = 0
Problemas del mcm y del M.C.D. Para resolver problemas que involucren al m.c.m. y al M.C.D. de dos o ms cantidades es necesario aplicar los siguientes criterios: En problemas donde las cantidades involucradas tengan que coincidir, entonces se aplica el m.c.m. En problemas donde las cantidades involucradas se tengan que dividir, entonces se utiliza el M.C.D. Ejemplos Resolver correctamente los siguientes problemas, leyendo con atencin el enunciado de los mismos y aplicando el m.c.m. o el M.C.D. segn corresponda.
Mximo comn divisor (MCD) de dos o ms nmeros. 1. Se tienen tres cables de cobre que miden 60 m, 72 m y 300 m. Si se cortan en pedazos de igual tamao, sin que sobre ni falte material, cul es la mayor medida que pueden tener los pedazos? Roberto calcul el mximo comn divisor de la siguiente manera. Obtuvo al mismo tiempo los factores primos de los tres nmeros:
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Multiplic los factores primos comunes y obtuvo el mximo comn divisor (MCD): Mximo comn divisor (MCD) de 60, 72 y 300 = 22 x 3 = 2 x 2 x 3 = 12 De tal forma que podemos concluir: Los trozos de cable de cobre de mayor medida son de 12m 2.-Un comerciante desea poner en cajas 12 028 manzanas y 12 772 naranjas, de modo que cada caja contenga el mismo nmero de manzanas o de naranjas y, adems, el mayor nmero posible. Hallar el nmero de naranjas de cada caja y el nmero de cajas necesarias. Estrategia: Aplicacin del M C D. (Concepto) Procedimiento para hallar el M C D: Dividir la cantidad mayor por la menor, de no ser divisible, continuar dividiendo el divisor por el residuo obtenido hasta obtener una divisin exacta. Cuando esto sucede el divisor es el M C D. de las dos cantidades. Identificacin de datos: cantidades 12028 caja = y la mayor posible 12772 : 12028 = 1 R = 744 12028 : 744 = 16 R = 124 744 : 124 = 6 R = 0 y 12 772 cantidad de fruta por
el M C D de las dos cantidades es : 124
Respuesta: Cada caja debe contener 124 frutas 12772 : 124 = 103 103 cajas para las naranjas 12028 : 124 = 97 97 cajas para las manzanas Cajas requeridas: 200 cajas
Mnimo comn mltiplo (MCM) El mnimo comn mltiplo (MCM) de dos o ms nmeros naturales es el mltiplo menor comn a stos.
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A continuacin se muestra un procedimiento para obtener el mnimo comn mltiplo de dos o ms nmeros naturales. 1.-Un coche, una moto y una bicicleta dan vueltas a un circuito automovilstico, partiendo de la meta todos al mismo tiempo. El coche tarda en recorrer el circuito en 8 minutos, la moto en 24 y la bicicleta en 32. Cunto tiempo debe transcurrir para que vuelvan a coincidir en la meta los tres vehculos? Se identifica el mltiplo comn ms pequeo de los nmeros 8, 24 y 32; Observa que este nmero es el 96. Analiza la forma en que Alejandro obtuvo el mnimo comn mltiplo.
Despus, se multiplican todos los factores primos: MCM (8, 24, 32) = 25 x 3 = 2 x 2 x 2 x 2 x 3 = 96 El mnimo comn mltiplo (MCM) de 8, 24 y 32 es 96. Entonces podemos concluir que los tres vehculos coinciden en la meta despus de transcurridos 96 minutos. 2.-Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada minuto. A las 6.30 de la tarde los tres coinciden. Averigua las veces que volvern a coincidir en los cinco minutos siguientes. Estrategia: Uso del mnimo comn mltiplo. (concepto) Procedimiento: descomponer las cantidades en sus factores primos. El m c m se obtiene con el producto de factores comunes y no comunes de las cantidades propuestas: Identificar datos: cantidades 12 seg, 18 seg, 1 min = 60 seg, coincidencia 6:30 hs de la tarde Pregunta: durante 5 min propuesta? qu coincidencias hay despus de la hora
Procedimiento. 1 obtener m c m 12 18 60 2 m c m = (2.2.3.3.5) = 180 6 9 30 2 3 9 15 3 1 3 5 3 180 seg = 3 min 1 5 5 1 Como en 5 minutos hay 300 segundos, 300 contiene al 180 solo una vez Obtencin de la hora de coincidencia en el periodo de 5 min, 6:30 hrs + 180seg = 6:33 hs
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Respuesta: Despus de las 6: 30 hs p m vuelven a coincidir a las 6:33 p m, por lo tanto solo inciden una vez en los 5 minutos siguientes.
PROBLEMAS SUGERIDOS 1.- Tres aviones que presentan intervalos de vuelo de 18, 24 y 30 das respectivamente. Si el da 24 de febrero del 2009, los tres aviones coinciden en el aeropuerto, En cuntos das volvern a coincidir? 2.- En una florera se tienen 168 rosas, 192 claveles y 240 gardenias. Si se quieren hacer ramos iguales que contengan la mayor cantidad de flores de cada tipo, Cuntos ramos se pueden hacer y con cuntas flores de cada tipo cada ramo? 3.- Tres personas coinciden en un restaurante el da 26 de febrero del 2009 .Si regularmente lo visitan cada 6, 8 y 12 das respectivamente, En cuntos das ms volvern a coincidir y en qu fecha? 4.- Una persona tiene tres paquetes de canicas que contienen 180 rojas, 240 azules y 360 blancas respectivamente. Si desea hacer bolsitas iguales que tengan el mximo nmero de canicas de cada color, Cuntas bolsitas podr hacer y con cuntas canicas de cada color? 5.-En una papelera se tienen 80 gomas, 96 lpices y 112 sacapuntas. Si se quieren hacer paquetes iguales que tengan la mxima cantidad de cada til, Cuntos paquetes se podrn hacer y con qu cantidad de tiles cada uno?
6.-Un ebanista quiere cortar una plancha de madera de 256 cm de largo y 96 cm de ancho, en cuadrados lo ms grandes posible. a) Cul debe ser la longitud del lado de cada cuadrado? b) Cuntos cuadrados se obtienen de la plancha de madera? 7.-Andrs tiene en su tienda los botones metidos en bolsas. En la caja A tiene bolsitas de 24 botones cada una y no sobra ningn botn. En la caja B tiene bolsitas de 20 botones cada una y tampoco sobra ningn botn. El nmero de botones que hay en la caja A es igual que el que hay en la caja B. Cuntos botones como mnimo hay en cada caja? 8.-Mara y Jorge tienen 25 bolas blancas, 15 bolas azules y 90 bolas rojas y quieren hacer el mayor nmero de collares iguales sin que sobre ninguna bola. a) Cuntos collares iguales pueden hacer? b) Qu nmero de bolas de cada color tendr cada collar?
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9.-Un campo rectangular de 360 m de largo y 150 m de ancho, est dividido en parcelas cuadradas iguales. El rea de cada una de estas parcelas cuadradas es la mayor posible. Cul es la longitud del lado de cada parcela cuadrada? 10.-Teresa tiene un reloj que da una seal cada 60 minutos, otro reloj que da una seal cada 150 minutos y un tercero que da una seal cada 360 minutos. A las 9 de la maana los tres relojes han coincidido en dar la seal. a) Cuntas horas, como mnimo, han de pasar para que vuelvan a coincidir? b) A qu hora volvern a dar la seal otra vez juntos? 11.-Rosa tiene cubos azules de 55 mm de arista y cubos rojos de 45 mm de arista. Apilando los cubos en dos columnas, una de cubos azules y otra de cubos rojos, quiere conseguir que las dos columnas sean iguales. Cuntos cubos, como mnimo, necesita de cada color? 12.-Juan tiene que poner un zoclo de madera a dos paredes de 12 m y 9 m de longitud. Para ello ha determinado la longitud del mayor listn de madera que cabe en un nmero exacto de veces en cada pared. Cul ser la longitud de este listn?
4.
NUMEROS RACIONALES (Q) (fracciones o quebrados)
Se representan como el cociente de dos enteros por lo tanto se pueden representar de igual forma como un numero decimal. Su notacin es: a Q donde a y b son enteros , y b es diferente a cero b numerador dividendo Q deno min ador divisor Podemos identificar los siguientes casos Decimales peridicos Una fraccin es un cociente entre dos nmeros enteros. La divisin de esos dos nmeros da lugar a una expresin decimal con un grupo de cifras que se repiten peridicamente, el llamado periodo, y que puede ser: Decimal peridico puro. 12/11 = 1,090909... = ; El periodo es 09 Decimal peridico mixto. 31/15 = 2,06666... = ; El periodo es 6
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Decimal exacto. 1/8 = 0,125000... = 0,125 Decimal exacto Se divide el nmero sin coma, por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales hay. Decimal peridico puro En el numerador se escribe la diferencia entre la parte entera seguida del periodo y la parte entera, en el denominador tantos nueves como cifras tiene el periodo. Decimal peridico mixto En el numerador se escribe la parte entera seguida de las cifras hasta acabar el primer periodo menos la parte entera seguida de las cifras hasta comenzar el periodo, en el denominador tantos nueves como cifras tiene el periodo seguidos de tantos ceros como cifras hay entre la coma y el comienzo del periodo. Ordenacin y representacin grfica Los nmeros racionales estn ordenados, de manera que siempre podemos comparar dos cualesquiera y podemos representarlos como puntos de una recta. Para comparar dos nmeros racionales los escribimos en forma de fraccin, los reducimos a comn denominador y comparamos los numeradores, teniendo en cuenta que: Cualquier fraccin negativa es menor que cualquier fraccin positiva. De dos fracciones positivas con igual denominador es menor la que tenga el menor numerador. De dos fracciones negativas con igual denominador es menor la que tenga el numerador con mayor valor absoluto.
Operaciones con fracciones Suma y diferencia Co n e l m ismo de no m ina d o r S e sum an o se r e st a n lo s n ume ra d o re s y se ma n t ien e el d e no m ina do r.
Co n d ist in to de nom in ad o r E n p r im e r lu ga r se re d u ce n los d e n om in ad o re s a co m n d e no m ina do r ( m ni mo c omn ml ti pl o ), y se su m a n o se re st an lo s n um e rad o re s de la s f ra ccion e s equ iva le n t e s o b te n id a s. P ro ce d im ie n to : 1 . -S e ca lcu la e l m n im o com n m lt ip lo (m cm ) d e los d e no m ina do re s de la s f r a ccio ne s
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2 . - S e d ivid e e l m cm p o r e l de nom in ad o r de ca d a f ra cci n, m u lt ip lican d o cad a co cien t e ob te n id o p o r e l n u me ra do r re sp e ct ivo (d e cada f ra cci n ) 3 . -S e suma n o se re st an lo s p rodu ct o s ob t en id o s en e l pa so a n t e rio r con se rva nd o com o d en om ina d o r e l m cm y a ob t e n id o . E l re su lt a do se r la f ra ccin ob t en id a (d e se r po sib le se re d u ce a su m n ima e xp re si n ) E je mp lo : Re so lve r la sigu ie n t e su ma de f ra ccio n e s: 5 1 3 ( ) ? 4 6 8 . 4 2 1 1 1 6 3 3 3 1 8 4 2 1 1 2 2 2 3
mcm= 24, el primer denominador es 4, se divide 24 entre 4, el resultado lo multiplicamos por el numerador de 4 y obtenemos 30. Se procede igual con las dos siguientes fracciones Recuerda que este es el procedimiento para obtener el 3 mcm, por lo tanto el mcm (4, 6 y 8) es = 2 *3=24
24 6 6 * 5 30 4 24 ii. 4 4 *1 4 6 24 3 3 * (3) 9 8
iii. -
5 1 3 30 4 9 23 4 6 8 24 24
Observa que se suman los resultados obtenidos en el paso anterior y con denominador comn (mcm). Esta fraccin no es posible reducirla ya que los nmeros obtenidos no son mltiplos.
Multiplicacin y Division Multiplicacin 1.- Para multiplicar dos o ms fracciones se multiplican los numeradores y se multiplican los denominadores. 2.-El resultado del producto de dos o ms fracciones es una fraccin cuyo numerador es el producto de los numeradores y el denominador es el producto de los denominadores. 3.-La fraccin que se obtuvo como resultado se deber simplificar si es posible E je mp lo : Re so lve r la sigu ie n t e m u lt ip lica ci n d e f ra ccion e s:
80
2 9 * * (2) ? 5 4
Se multiplican los numeradores de las tres fracciones, respetando leyes de los signos
i.- 2 * 9 * (2) 36
5 * 4 *1 20
Se multiplican los denominadores de las tres fracciones, respetando leyes de los signos (observa que el denominador de la tercer expresin es uno)
Entonces el resultado de este producto: 2 9 2 * 9 * (2) 36 * * (2) 5 4 5 * 4 *1 20 E l cu a l se p ue de re d u cir 36 18 9 20 10 5 Divisin La divisin de dos fracciones es el producto del dividendo (fraccin que divide) por el reciproco del divisor (fraccin por la que se divide). E je mp lo : Re so lve r la sigu ie n t e d ivisi n d e f raccio n e s:
6 2 ? 5 3
dividendo
Identificamos:
6 5
divisor
2 3 3 2
2 3
el reciproco de
es
Multiplicamos el dividendo por el reciproco del divisor: E n t on ce s
6 3 18 9 * 5 2 10 5
6 2 9 5 3 5
E je r c i c i os s uge ridos 1.-Un ciclista ha pedaleado durante tres horas. En la primera hora, ha recorrido 5 7 los de un trayecto; en la segunda hora, ha recorrido los del trayecto, y 18 25 11 en la tercera hora, ha recorrido los del trayecto. Calcula: 45 a) La fraccin del total del trayecto que ha recorrido en las tres horas. b) La fraccin del trayecto que le queda por recorrer.
81
c) Los kilmetros recorridos en las tres horas, si el trayecto es de 450 km. 2.-Un depsito estaba lleno de agua. Primero, se sacaron despus se sac
5 de su contenido y 8
1 del agua que qued en el depsito. Calcula: 6 a) La fraccin de contenido que qued despus de sacar Ios 5/8 del contenido. b) La fraccin de contenido que qued despus de sacar 1/6 del agua que quedaba. c) Los litros de agua que quedaron en el depsito, si el depsito contena 120 litros de agua.
3.-En la estantera A hay 60 botellas de de litro cada una y en la estantera B hay 120 botellas de 1/4 de litro cada una. Calcula: a) Los litros que contienen las botellas de cada estantera. b) El nmero de botellas de 1/5 de litro que se llenan con 75 litros. 4.- Un bidn contiene 600 litros de leche. La mitad se envasa en botellas de 1/3 de litro; 200 litros se envasan en botellas de de litro, y el resto de la leche se envasa en botellas de de litro. Calcula: a) El nmero de botellas de 1/3 de litro que se llenan. b) El nmero de botellas de 1/4 de litro que se llenan. c) El nmero de botellas de 1/2 de litro que se llenan. 5.-Un peatn ha andado 4 km en 2/3 de hora. Cuntos kilmetros andar en 1 hora? 6.-Un pueblo tiene 3000 habitantes. Los 19/50 de los habitantes tienen menos de 20 aos y los 7/60 de los habitantes tienen entre 20 y 30 aos. Calcula: a) El nmero de habitantes con menos de 20 aos que tiene el pueblo. b) El nmero de habitantes entre 20 y 30 aos que tiene el pueblo. c) La fraccin del total de habitantes que tiene menos de 30 aos. 7.-Una finca tiene una superficie de 2016 m 2. Los 16/63 de la finca estn sembrados de trigo, los 35/48 de la finca estn sembrados de cebada y el resto est sin sembrar. Calcula: a) La fraccin de superficie que est sembrada. b) La fraccin de superficie que est sin sembrar. c) Los metros cuadrados que hay sembrados y los metros cuadrados que hay sin sembrar. 8.-En un concurso de dibujo se presentaron 90 participantes; 1/18 de los participantes obtuvieron como premio una bicicleta; 1/9 de los participantes obtuvieron como premio un juego, y el resto de los participantes obtuvieron un cuento. Calcula: a) La fraccin de participantes que obtuvieron un cuento. b) El nmero de participantes que obtuvieron cada premio.
82
9.-Un comerciante tiene 120 kilos de caf. Ha envasado 40 bolsas de 1/2 de kilo cada una, 28 bolsas de 3/4 de kilo cada una y 20 bolsas de 3/2 de kilo cada una. Calcula: a) Los kilos de caf que ha empleado para envasar las bolsas de 1/2 de kilo. b) Los kilos de caf que ha empleado para envasar las bolsas de 3/4 de kilo. c) Los kilos de caf que ha empleado para envasar las bolsas de 3/2 de kilo. d) El nmero de kilos de caf que le quedan todava por envasar. 10.- Mara compr galletitas en una panadera. Compr de docena de galletas de avena, 2/3 de docena de galletas de chocolate, de docena de galletas de canela cuntas docenas de galletas compr? 11.-Hugo tiene una barra de chocolate dividida en quintos. Carla tiene otra barra de igual tamao pero dividida en cuartos. Si Hugo se come tres trozos de su barra y Carla tambin tres trozos. Quin se comi ms chocolate? 12.-Juana prepar un postre y lo dividi en 24 porciones iguales, el lunes consumieron 5/24 del postre, el martes 10/24 del postre y el mircoles 6/24. Qu da consumieron ms postre? 13. Los dos quintos de los ahorros de Laura son $53,40. Cunto dinero tiene ahorrado? 14. Jos sale de su casa con $105 y gasta 4/5 en el cine y 1/10 en chocolates, qu fraccin del total ha gastado? 15. Ya complet los 2/5 de un lbum. Para llenar un cuarto de lo que me falta necesito 36 figuritas. Cuntas figuritas en total tiene el lbum? 16. Pagamos $380 por un libro, un cuaderno y una pluma. El precio del cuaderno es un quinto del precio del libro. La pluma cuesta un tercio de lo que cuesta el cuaderno Cunto cuesta el libro? 17. Javier ayuda a su pap en su negocio. Durante las vacaciones lo hace de lunes a viernes y en poca de clases, los sbados. Por cada da de trabajo recibe $45. Al terminar las 8 semanas de vacaciones haba ganado 2/3 del dinero que necesita para comprarse una bicicleta nueva. En cuntos sbados reunir lo que le falta? Cunto cuesta la bicicleta que quiere comprar? 18. Sobre un terreno rectangular de 630 X 800m hay una pequea laguna que ocupa el 10% de la superficie total, un pequeo bosque que ocupa 2/9 de la superficie restante y un viedo que se extiende sobre el resto. Cuntas hectreas ocupa el viedo? 19.- Aurora sale de casa con 3000 pesos. Se gasta un tercio en libros y, despus, 4/5 de lo que le quedaba en ropa. Con cunto dinero vuelve a casa? 20.-Calcula qu fraccin de la unidad representa:
83
a) La mitad de la mitad. b) La mitad de la tercera parte. c) La tercera parte de la mitad. d) La mitad de la cuarta parte.
5.
PORCENTAJES
El clculo de porcentajes es una herramienta de gran utilidad en la vida cotidiana. Se expresa en porcentaje problemas de comercio, geometra, encuestas de opinin, medicin de ndices de produccin, natalidad, mortalidad, etc. Porcentajes 20% es un porcentaje, y es una cantidad especfica: significa que de cada 100 partes tomaremos 20, como se muestra en la figura.
20%
20 100
En general: n% significa que de cada 100 partes tomamos n; es decir, n n% 100 De esta forma, cada porcentaje se puede escribir como una fraccin decimal. Calcular porcentajes es un mtodo que compara cantidades al medirlas con relacin a 100. Dos magnitudes estn en una relacin de proporcionalidad directa, si los valores de una de ellas se multiplican o dividen por un nmero, los de la otra quedan multiplicados o divididos por el mismo nmero. Proporcionalidad inversa: si cualquier par de valores correspondientes a y b, c y d (donde a y c son de la primera magnitud, y b y d de la segunda) verifican la igualdad: a x b = c x d, entonces decimos que las magnitudes se hallan en una relacin de proporcionalidad inversa, o que son inversamente proporcionales. Si denotamos como x e y ambas magnitudes, y como k el producto constante de cada par de valores correspondientes, la relacin entre ambas magnitudes puede representarse mediante la expresin simblica o frmula: y = k=( x y) Relacionados con estos conceptos de proporcionalidad se pueden resolver problemas relacionados con porcentajes, regla de tres directa e inversa y escalas, conversiones en unidades entre el sistema mtrico decimal y el sistema ingls.
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Porcentajes como proporcin directa Calcular % es una aplicacin de proporcin directa. Ejemplo: Se sabe que el 5% de los 40 alumnos de un curso est resfriado, queremos calcular cuntos alumnos son los enfermos. a) Datos:
Se trata de una proporcin directa, porque si aumentara el nmero de enfermos, aumentara tambin l % b) Luego planteamos la proporcin y la resolvemos: 5 x (5)(40) x x2 100 40 100 Respuesta: los alumnos enfermos son 2. Tanto porciento de un nmero Calcular el tanto por ciento de un nmero se puede hacer transformando el % a una fraccin con denominador 100 y multiplicarla por el nmero. Ejemplo: Calcular el 8% de 2400 a) Transformar el 8% a una fraccin con denominador 100 8 8% 100 b) Transformamos:
8 * 2400 192 100
Aplicaciones El clculo de porcentajes tiene mltiples aplicaciones en problemas de comercio, geometra, encuestas de opinin, medicin de ndices de produccin, natalidad, mortalidad, etc. Comercio Una aplicacin importante en el mbito del comercio es el que se refiere por ejemplo a liquidaciones de precios (o al recargo por concepto del IVA, impuesto al valor agregado) sobre objetos. Ejemplo: Un CD vala $ 590 y ahora est rebajado en un 15% Cunto deber pagar el cliente? a) 1er mtodo 15 * 590 $88.5 Es la rebaja 100 $ 590 - $ 88.5 = $ 501.5 es el precio rebajado.
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Respuesta: el cliente deber pagar $ 501.5 b) 2do mtodo Este mtodo permite obtener el precio rebajado directamente 100% - 15% = 85% este porcentaje corresponde al precio final con la rebaja incluida.
85 x 85 * 590 x $501.5 100 590 100 Respuesta: el cliente deber pagar $ 501.5
EJERCICIOS SUGERIDOS Una encuesta musical En la encuesta de los Top 5 de preferencias musicales votaron 50 jvenes. Los temas preferidos fueron:
1.-Basndote en esta informacin contesta las siguientes preguntas: a) Qu porcentaje de los votantes prefiri a Limp Biskit? b) Qu porcentaje de votos obtuvo el ltimo lugar? c) Si la cancin Grado 3 de Glup slo obtuvo el 2% de la votacin. Cuntos jvenes votaron por ella? d) Qu porcentaje del total representan los que votaron por estas 5 primeras canciones? e) Qu porcentaje de los que votaron no apareci en el ranking? f) Cul de estas canciones prefieres t? g) Cuntos votos tendra esa cancin incluyendo el tuyo? h) Cuntos seran ahora los votantes, contigo incluido? i) Calcula ahora el porcentaje aproximado de aceptacin de esa cancin con tu voto incluido. Fue mucha la variacin? 2.-En la mueblera El surtidor, en las compras de contado, se hace el 18% de descuento sobre el precio de lista. Si una estufa cuesta $1 150, en cunto saldr si se paga de contado?
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3.-Ernestina compr artculos de belleza por $ 480. Si al costo de los artculos se le carga el 15% por concepto de impuesto al valor agregado (IVA), cunto pag en total? 4.-Si al pagar la cuenta en un restaurante le cobran $ 437 y le dicen que sta ya tiene el 15% del IVA, cunto fue su consumo sin IVA 5.-En 1993, el 21.9% de los 5 200 millones de los pobladores del mundo eran chinos. En ese ao, cul era la poblacin China? 6.-De cada 25 accidentes que suceden en el hogar, 2 son muy graves. Qu porcentaje de esos accidentes que suceden en el hogar son muy graves? 7.- 5650000 ha, representan el 24% de las tierras laborables del pas, cuntas hectreas hay en Mxico de tierras laborables? Redondee su resultado. 8.-Si 11 chicotes de automvil salen con defecto de cada 550 que se fabrican, qu porcentaje de la produccin sale defectuosa? 9.-Mara compr un automvil en 92 500 pesos; dio el 30% de enganche y el resto lo pag en 24 meses sin intereses. Cunto pag de enganche y en cunto le salen las mensualidades? 10.-Un baln de futbol tiene un precio de $275.00, si se le aplica un descuento del 15% y una semana despus un descuento del 10%. Cul es el precio final?
6.
PROPORCIONALIDAD
Razn entre dos nmeros Recordando lo visto, una razn entre dos nmeros a y b es el cociente entre a y b.
Ejemplo.
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Proporcin numrica (regla de tres directa) Una proporcin numrica es una igualdad entre dos razones numricas. En cualquier proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
a y d se llaman extremos, b y c medios. Ejemplo.
EJERCICIOS SUGERIDOS 1. Un equipo anoto 68 goles y recibi 44. Cul es la razn entre las dos cantidades? 2. Calcular el valor de x para que las cantidades de agua registradas en un ao completo y en un mes en ambas ciudades sean proporcionales.
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3. Calcular el valor de x para que las cantidades de agua registradas en un ao completo y en un mes en ambas ciudades sean proporcionales.
Proporcionalidad directa Constante de proporcionalidad Dos magnitudes son directamente proporcionales si al multiplicar (o dividir) una de ellas por un nmero, la otra queda multiplicada (o dividida) por el mismo nmero. Si a un valor m1 de la primera magnitud le corresponde un valor m2 de la segunda magnitud, se puede comprobar que el cociente o razn entre estos dos valores es siempre constante. A esta cantidad se le llama constante o razn de proporcionalidad directa.
Ejemplo: Si 1 kilogramo de manzanas vale 18.0 pesos, cul ser el precio de la compra segn el peso? Nmero de kilos Precio Razn de proporcional. 1 18.0 18.0/1=18.0 2 36.0 36.0/2=18.0 3 54.0 54.0/3=18.0 4 72.0 72.0/4=18.0
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5 90.0 90.0/5=18.0 Al dividir cualquier valor de la segunda magnitud por el valor de la primera magnitud se obtiene el mismo cociente. Regla de tres directa Una forma muy fcil de resolver una actividad de proporcionalidad directa es un procedimiento llamado regla de tres. Consiste en aprovechar la razn o constante de proporcionalidad directa para calcular el cuarto trmino. Ejemplo
Si 8 kilos de manzanas valen 104 pesos, cunto costarn 13 kilos? Regla de tres directa 1 magnitud 2 magnitud N kilos pesos 8 104 13 x
104 x (104)(13) x 169 8 13 8

EJERCICIOS SUGERIDOS
Solucin: 169 pesos.
6.-Un coche ha dado 60 vueltas a un circuito en 105 minutos. Calcula el tiempo que tardar en recorrer en el mismo circuito 40 vueltas. 7.-Si 12 bolas de acero iguales tienen un peso de 7200 gramos, cunto pesarn 50 bolas iguales a las anteriores? 8.-A cierta hora del da un palo de 1,5 metros de largo proyecta una sombra de 60 centmetros. Cunto mide un rbol que a la misma hora proyecta una sombra de 2,40 metros?
Proporcionalidad inversa Dos magnitudes son inversamente proporcionales si al multiplicar (o dividir) una de ellas por un nmero, la otra queda dividida (o multiplicada) por el mismo nmero. Si a un valor m1 de la primera magnitud le corresponde un valor m2 de la segunda magnitud, se puede comprobar que el producto de estos dos valores es siempre constante. A este producto se le llama constante de proporcionalidad inversa.
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Una alumna compra un regalo de 72 pesos para una compaera de la clase. Cunto tendrn que pagar segn el nmero de compaeros que participen? Nm. de personas Precio Constante de proporcional. 1 72 172=72 2 36 236=72 3 24 324=72 4 18 418=72 5 14.40 514.40=72 Al multiplicar los valores correspondientes a las dos magnitudes se obtiene se obtiene el mismo producto. EJERCICIOS SUGERIDOS 9.-Un coche circulando a 90 km/h ha tardado 12 horas en realizar un viaje. Cunto tiempo tardar en el mismo trayecto a una velocidad de 80 km/h? 10.-Seis fotocopiadoras tardan 6 horas en realizar un gran nmero de copias, cunto tiempo tardaran 4 fotocopiadoras en realizar el mismo trabajo? 11.-Al repartir una cantidad de pesos entre 8 personas cada una recibe 1220 pesos. Cunto recibiran si el reparto se hiciera entre 5 personas?
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CLAVE DE RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE HABILIDAD VERBAL N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 a) d) c) b) a) b) a) c) d) a) I. 1 2 3 4 5 6 7 b) c) b) d) a) a) d) ANALOGAS I.COMPLEMENTACIN DE ENUNCIADOS
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8 9 10 11 12 13
b) c) a) d) a) b) II. ANTNIMOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c) a) d) a) c) d) c) a) d) b) III. ORGANIZACIN DE PRRAFOS
El gran pez En los ocanos prehistricos habitaban peces gigantes como el Bonnerichthys. Fue un pez que coma plancton, habit los mares hace entre 66 y 172 millones de aos, media al menos 6.7 metros de
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largo y no tena dientes. 2 El suelo Para la mayora de las personas, el suelo es tan slo el lugar por donde caminan, juegan futbol, se siembran las cosechas o, simplemente, se asienta su casa. Sin embargo, para nuestra sorpresa podemos decir que el suelo es un recurso natural muy valioso, tan importante para la vida en el planeta como la atmsfera o el agua de lluvia. 3 La melanina El color de la piel, ojos y cabello se debe a un pigmento llamada melanina, del cual existen dos variedades: la eumelanina, de color caf-negro, y la feomelanina, de color amarillo-rojo. Estos pigmentos son producidos por los melanocitos y se almacenan en pequeos sacos llamados melanosomas, que estn distribuidos en las clulas de la piel y los folculos capilares. 4 Las neuronas La parte ms importante del sistema nervioso consiste en clulas llamadas neuronas. stas realizan muchas funciones, entre las cuales sobresale transmitir la informacin de los rganos de los sentidos al sistema nervioso central (cerebro y mdula espinal). 5 El sistema inmunitario El sistema inmunitario es el ejrcito que defiende al cuerpo de los microorganismos dainos que lo invaden: los patgenos. Pero cuando un patgeno nos infecta por primera vez, al sistema inmunitario puede tomarle ms de una semana montar el contraataque, y eso puede ser demasiado tiempo si el invasor es muy agresivo. Adems de responder a los ataques, el sistema inmunitario puede recordar a los enemigos del pasado. As, si uno de ellos vuelve a
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infectarnos, la respuesta de nuestro organismo es ms rpida y eficaz. Las vacunas aprovechan tanto la capacidad de defensa del sistema inmunitario como su memoria. IV. IDENTIFICACIN DE IDEAS Y RESOLUCIN DE INTERROGANTES TEXTO QU ES EL COLOR? 1 IDEAS PRINCIPALES 1. El color siempre le ha interesado al hombre porque hace ms agradables las cosas mueven sentimientos y necesidades 2. Las cosas no se ven iguales con la luz solar que con la artificial 3. El color en los objetos depende de la luz que los ilumina 5. Se ha descubierto que cada objeto tiene el color que es capaz de reflejar 6. Cada uno de los colores del arco iris se presenta en diferente proporcin, fenmeno luminoso que se conoce como espectro de luz blanca. 7. Los colores del arco iris logran separarse debido a la refraccin de la luz, fenmeno que se presenta cuando un rayo de luz se encuentra con otro ms denso.
QU ES EL COLOR? CUESTIONARIO 1 2 3 4 5 d) c) b) d) c)
95
6 7 8 9
d) d) b) a)
TEXTO EL PARACADAS 2 IDEAS PRINCIPALES 1. Los principios cientficos del paracadas fueron establecidos por Leonardo da Vinci. 2. El primer descenso en paracadas fue en 1798, pero hasta 1912 fue considerado como medio de salvamento; en 1918 los aviadores fueron equipados sistemticamente con paracadas; y en 1930 inici el paracaidismo deportivo y militar. 3. El paracadas est compuesto por un velamen o campana en forma esfrica, con una chimenea en la parte superior, el cual va unido al atelaje que sostiene al hombre o material por numerosos cordones de suspensin. La velocidad de descenso del cuerpo humano en cada se reduce a 6 7 m/s. 4. El paracadas de salvamento pesa 8.5 kg. aproximadamente; hay paracadas de velamen completo y de bandas, stos ltimos se utilizan para descensos a gran velocidad. 5. El paracadas tambin se utiliza para lanzamientos de material; pueden lanzarse hasta 15 000 kg; para grandes cargas se utilizan grupos de paracadas. 6. El paracadas forma parte del equipo del avin, desempea las funciones de frenar y evitar las cadas en barrena. 7. El paracadas-freno se utiliza en aviones a reaccin, sirve para aminorar la carrera durante el aterrizaje. 8. El paracadas de barrena sirve para romper el estado de equilibrio. 9. A velocidades superiores de 500 km/h se utiliza asiento
96
eyectable, y
cuando se vuela a ras de suelo se ocupan
asientos eyectables especiales. 10. A velocidades superiores a 800 km/h se utilizan cabinas aisladas que se largan completas y que el piloto abandona hasta que llega a una atmsfera respirable.
EL PARACADAS CUESTIONARIO 1 2 3 4 5 6 7 8 b) a) d) b) a) a) b) b)
TEXTO LA SOCIEDAD COLONIAL 3 IDEAS PRINCIPALES 1. Uno de los principales dilemas que tuvieron los espaoles para conformar la nueva sociedad en Amrica fue determinar si los habitantes originarios, a quienes llamaron indios, eran humanos y qu trato les daran. 2. Despus de una acalorada polmica entre sabios espaoles, stos determinaron que los indios seran considerados como humanos menores de edad, por lo que deberan estar tutelados por un adulto. 3. Los Reyes catlicos intentaron separar desde un principio fsica y legalmente a los espaoles de los indios, pero nunca
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lo lograron. 4. Para los indios, la conquista signific un trauma debido a que se vio amenazada su existencia fsica, social y cultural. 5. Fsica, porque las enfermedades que eran inofensivas para los espaoles, resultaron trgicas en Amrica, a tal grado que de casi veinte millones de habitantes que eran en el s. XVI se redujo a un poco ms de un milln de personas en el s. XVII. 6. Pero tambin porque de acuerdo con las leyes espaolas cada indio deba pagar al encomendero tributo en bienes, trabajo o moneda, a cambio de proteccin y enseanza en la fe catlica. 7. Este sistema dio lugar a mltiples abusos por parte de los encomenderos, quienes exigieron a los indgenas aparte del pago de tributo, realizar diversas actividades. 8. Las presiones de los espaoles causaron diversas reacciones entre los indgenas: algunos murieron, otros huyeron de sus lugares de residencia y los que se quedaron acordaron con los espaoles comercializar los alimentos que producan para pagar el tributo. Tambin podan recurrir a la justicia espaola para protegerse de los encomenderos. 9. El ltimo recurso fue la rebelin, misma que sucedi del s. XVI al XVIII. 10. Fue un choque social y cultural, principalmente porque las sociedades indgenas perdieron autonoma y indgenas perdieron poder. 11. Pero tambin porque los espaoles, quienes impusieron la religin catlica, ocasionaron la muerte de los dioses los jefes
indgenas. El catolicismo fue un proceso no conluido. 12. Fue una amenaza social porque entre los espaoles existan grandes diferencias, principalmente por el lugar de nacimiento y por la fortuna que posean. 13. En el s. XVI estaban en la cspide de la sociedad los encomenderos, y para finales de ese siglo, los hacendados.
98
Ms abajo de la escala social se localizaban los religiosos, comerciantes y altos funcionarios. Estos dos grupos se integraban mediante matrimonios y parentescos. 14. Por debajo de la escala social se encontraban los mestizos y por ltimo, los esclavos negros. 15. La religin y la iglesia estaban presentes en todos los eventos sociales.
LA SOCIEDAD COLONIAL IDEAS PRINCIPALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 d) c) c) d) b) d) c) a) d) d) d) b)
TEXTO SIDA, REALIDAD Y EMPATA 4 IDEAS PRINCIPALES 1. No dudo que las hiptesis que propongo puedan molestar o considerarse equivocadas, pero todo silencio equivale a la
99
aceptacin. 2. Primera hiptesis: hasta antes de la aparicin del SIDA ni los epidemilogos ms avanzados conceban la idea de que con tantos avances cientficos y tecnolgicos surgieran nuevos agentes infecciosos que diezmaran la salud de la poblacin 3. Por lo que se puede decir que el conocimiento mdico es endeble. 4. Segunda hiptesis: el SIDA ha resultado ser ms complejo que otras epidemias, debido a los significados morales y sociales que se le otorgan. En este contexto no importa morir sino cmo y de qu se muere. 5. Tercera hiptesis: la empata es una tarea difcil en el mundo actual. 6. Para las viejas escuelas de medicina la empata, simpata y humanismo eran esenciales; los enfermos moran ms pronto, pero mejor; ahora la vida de un paciente se alarga, pero muere solo. 7. El SIDA ha contribuido a revelar la falta de empata tanto del personal mdico, como de familiares y amistades del enfermo. 8. Las tres hiptesis demuestren que la epidemia del SIDA se ha propagado vertiginosamente y que quiz, pueda quedar fuera de control. 7. La epidemia del SIDA puede ilustrar la fragilidad de la ciencia, la moral de la sociedad y la dbil solidez profesional de mdicos y personal afn.
SIDA, REALIDAD Y EMPATA CUESTIONARIO 1. 2 3 4 c) d) b) c)

100
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 7 8
d) d) c) d) b) d) b) d) b) c) a) d) c) b) b) b)
TEXTO EL BOTOX 5 IDEAS PRINCIPALES Ideas principales: 1. El btox es un tratamiento prcticamente indoloro que sirve para contrarrestar las arrugas y no requiere reposo ni cuidados especiales. 2. Btox es el nombre comercial de la txina producida por la bacteria Clostridium botulinum, que pertenece a la familia de las bacterias que producen la toxina ms venenosa de la naturaleza,
101
causante del ttanos y que en este caso se usa para paralizar temporalmente los msculos faciales, para restarle expresividad al rostro. 3. Las siete toxinas botulnicas juntas son mortales, pero aisladas pierden esa capacidad, fue as, aislndolas, que los mdicos dieron el primer paso para convertir este veneno en una sustancia con usos teraputicos. 4. En el siglo XIX el microbilogo Van Ermengem aisl las bacterias que producan intoxicacin por consumo de embutidos y las llam Bacillus botulinus. 5. 50 aos despus Schantz purific la toxina botulnica tipo A, que servira como antdoto en caso de ser utilizado el veneno como arma biolgica. 6. El mdico Brooks descubri que esta toxina, en dosis pequeas relajaba los msculos temporalmente. 7. El oftalmlogo Scott utiliz la BTX-A para tratar pacientes estrbicos. 8. En 1989 se le da el nombre de Btox y se autoriz, para su uso con fines cosmticos, en el 2002. 9. La toxina BTX-A se compone de dos tipos de protenas: las txicas, que se conforman de dos cadenas peptdicas y que son las responsables del mecanismo de accin del veneno y las protectoras que la resguardan de los ataques del jugo gstrico. 10. El btox acta bloqueando la liberacin de acetilcolina, neurotransmisor que sirve para contraer las fibras musculares, produciendo una parlisis flcida de los msculos. Este efecto no es permanente, dura entre cuatro y seis meses, al cabo de los cuales es necesario administrar la toxina otra vez. 11. Pese a ser muy socorrido, el btox sigue siendo muy peligroso ya que pueden presentarse complicaciones como parlisis facial, prpados o labios cados y dolores de cabeza, sntomas que desaparecen con el efecto de la toxina. Como siempre el riesgo principal es la sobredosis. 12. Adems de su uso dermatolgico, el btox tambin se usa en oftalmologa y ciruga plstica, as como para mitigar la rigidez muscular en casos de parlisis cerebral, aunque sta ltima
102
genera gran controversia por sus efectos secundarios; se usa tambin para tratar la cefalea crnica, fisuras anales, lumbalgia y dolores faciales y vaginismo. 13. Finalmente, se ha abierto una nueva lnea de investigacin para utilizar el btox como tratamiento contra la depresin.
EL BTOX RESOLUCIN DE INTERROGANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 7,4,1,6,2,3,5 d) c) b) c) c) c) c) d) b) d) c)
TEXTO EL ASCO 6 1 2 CUESTIONARIO
c) a)
103
3 4 5 6 7 8
c) b y c) c) c) b) b)
TEXTO EL PRINCIPITO 7 1 2 3 4 5 6 a) b) CUESTIONARIO Antoine de Saint-Exupry c) b)
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CLAVE DE RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE HABILIDAD MATEMTICA Ejercicio Respuesta Problemas con nmeros naturales 1 579<597<759<795<957<975 Suma = 4662 2 3. R = D Qd = 321 (21)815) = 321 315 = 6 Precio de venta = precio de compra + ganancia Precio de venta = 643 750 + 75250 = $719 000. 00 4. 5 6 7 8 Capital +247.00 = 525 37 = $ 271.00 Precio de venta =$ 50.00 por kg. 6205 es equivalente a 17 aos Tiene 8 formas de seleccionar el automvil a comprar Se requieren 3000 minutos para el llenado, equivalente a 50 horas equivalente a 2 das con 2 horas Por da aterrizan 144 aviones Hay 50 rboles Para que haya 1 rbol por cada persona se requiere plantar 325 rboles ms. Respuestas a problemas con enteros 1 2 El petrleo supera el nivel de 1023 m Al pasar de las verduras a la de pescado soporta una diferencia de 22 C Al pasar del pescado a las verduras soporta una diferencia de 22 C 3 4 El avin vuela a una altura de 2700 m A los 15 minutos el depsito tiene 825 litros de agua
9 10
105
5 6 7 8 9 10 11 12
8 7 80 m $1200.00 3790 m 140 2700 El primero 3 llenas , una a la mitad, 3 vacas , 2 2 llenas, 3 a la mtad, 2 vacas 3 2 llenas, 3 a la mtad, 2 vacas
13 14 15 16 17 18 19 20
144 000 000 $ 70. 00 Laura $ 600.00 Mara $ 900.00 13,14,15 $12.00 64 kg $ 9.00 Varias soluciones
Problemas de Mximo Comn Divisor y Mnimo Comn Mltiplo 1 2 3 4 5 360 das 8 ramos (21 rosas, 24 claveles, 30 gardenias) 24 das, , 22 de marzo 2009 60 bolsas con tres canicas rojas, 4 azules y 6 blancas 18 paquetes, con 16 artculos
106
6 7 8 9 10 11 12
a) 32 cm , B) 24 cuadrados 120 botones 5 collares 30 m a) 30 hs B) 15 horas del da siguiente 9 cubos azules y 11 rojos 3m Problemas nmeros racionales b) 5 blancas, 3 azules y l8 rojas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
a) 361/450 b) 89/450 c) 361 km a) 3/8 b) 5/24 c) 25 l a) estante A 45 l, Estante B 30 l b) 375 botellas a) 900 botellas b) 800 botellas 6 km a) 1140 habitantes b) 350 habitantes c) 149/300 a) 991/1008 b) 17/1008 c) sembrados 1982 m2, sin sembrar 34 m2 a) 5/6 b) bicicletas 5 participantes, juego 10, cuento 75 d) 49 kg c) 200 botellas
a) 20 kg b) 21 kg c) 30 kg 23 ballenas Carla martes $133.5 9/10 96 figuras
Libro $300.00, cuaderno $ 60.00 pluma $20.00 20 sbados, $2700.00

107
18 19 20
35.3 Hectreas $ 400.00 a) , b) 1/6, c) 1/6 d) 1,/8 Problemas de porcentajes
1) 40% 2) 4.% 3) 1 voto) 96 % 5) 4% 6) vara en cada estudiante al igual que la 7,8 y 9 $943.00 $ 552.00 $371.45 $ 1138.8 millones 8% 1356 000 hectreas 2% $ 27750. 00 de enganche, $ 2697.92 mensuales $ 210.38 Problemas de proporcionalidad
2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9
68/44 = 17/11 900 200 640 60 70 minutos 30 000 gramos = 30 kg 6m 13.5 horas
108
10 11
9 horas $1952.00
109

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Directorio Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretaria de Educacin Pblica

Lic. Miguel ngel Martnez Espinosa Subsecretario de Educacin Media Superior

M. en. C. Daffny Rosado Moreno Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis F. Meja Pia Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Antrop. Carlos Santos Ancira Director General del Bachillerato

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CARACTERSTICAS DEL CURSO

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RECOMENDACIONES PARA LA IMPARTICIN DEL CURSO

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IDENTIFICACIN DE IDEAS PRINCIPALES Y RESOLUCIN DE CUESTIONARIOS

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que marc permanentemente la vida cotidiana

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Mis hiptesis son las siguientes. Primera: antes de

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Enlista las ideas principales __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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